Proyecto de Aula- Desarollo Del Pensamiento
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CURSO M52 (Ing. Mecánica) TEMA Habilidades para el desarrollo del pensamiento INTEGRANTES Macías Bajaña Jonmer Espín Padilla Jean Carlos DOCENTE Ec. Galo Macías
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CURSO
M52 (Ing. Mecánica)
TEMA
Habilidades para el desarrollo del pensamiento
INTEGRANTES
Macías Bajaña Jonmer
Espín Padilla Jean Carlos
DOCENTE
Ec. Galo Macías
INDICE
Cont. Pág.
I. Introducción .............................................................................................. .1
A. Importancia .......................................................................................2
B. Justificación.......................................................................................2
II. Objetivos......................................................................................................3
A. General.............................................................................................3
B. Especifico.........................................................................................3
III. Marco teórico...............................................................................................4
Habilidades para el desarrollo del pensamiento .................................... 4
A.- Procesos De Expansión Y Contracción De Ideas ........................... 5
1.- ¿Para qué aprender a pensar? .............................................. 6
2.- Tipos de Pensamiento ......................................................... 7
B.- Procesos Básico De Pensamiento .................................................. 8
1.- Observación ........................................................................... 9
2.- Comparación .......................................................................... 9
3.- Clasificación Simple ............................................................... 9
4.- Clasificación jerárquica ........................................................ 10
5.- Ordenamiento ...................................................................... 11
a) Cambios y secuencias ................................................ 11
b) Variables ordenables .................................................. 11
c) Transformaciones ....................................................... 11
6.- Relación ............................................................................... 12
C.- Procesos Integradores Del Pensamiento ....................................... 13
1.- Análisis ................................................................................ 14
2.- Síntesis ............................................................................... 14
3.- Evaluación ........................................................................... 15
D.- La Creatividad ................................................................................ 16
1.- Creatividad .......................................................................... 17
2.- Cualidades que estimulan la creatividad. ............................. 17
E.- Pensamiento Circular ..................................................................... 18
F.- Diagramas O Esquemas De Organización ..................................... 20
1.- Características o Variables. ................................................ 20
2.- Comparación. ...................................................................... 20
3.- Clasificación ......................................................................... 21
4.- Clasificación Jerárquica ....................................................... 21
5.- Relación de Orden .............................................................. 22
6.- Relaciones familiares y de intercambio y otros tipos de
relaciones ................................................................................. 22
7.- Tipos o etapas derivadas del proceso de análisis... ............. 23
G.- Bases de lectura ............................................................................ 24
1.- La Pre lectura ...................................................................... 24
2.- Lectura ................................................................................. 24
3.- Pos lectura ........................................................................... 24
H.- Tipos de lectura ............................................................................. 25
1.- Lectura Literal ..................................................................... 25
2.- Lectura Inferencial ............................................................... 25
3.- Lectura Analógica ................................................................ 25
IV. Desarrollo..................................................................................................28
V. Conclusion.................................................................................................29
VI. Bibliográfia.................................................................................................30
Anexos.......................................................................................................31
I. INTRODUCCIÓN
Un estudiante puede convertirse en un profesionista de primer orden: sus dotes
hereditarias puede permitirlo perfectamente pero, en ausencia de un desarrollo
y entrenamiento adecuado.
Esta habilidad del pensamiento deben permitir al estudiante relacionarse con la
diversas cultura, darle mayor capacidad para lograr los objetivos que pretenda,
adquirir la madurez en donde sea capaz de realizar propuestas, presentando
alternativa de solución con originalidad y creatividad que pueda responder a los
constante cambio de este mundo complejo y multicultural.
Para lograrlo se aran algunas reflexiones acerca del pensamiento como un
punto de partida a esta experiencia educativa, más adelante se explica el
enfoque de competencia en el desarrollo de habilidades de pensamiento, así
como el funcionamiento de los hemisferios cerebrales y se revisan los tipos de
pensamiento como estrategia didáctica que permita diagnosticar y evaluar los
procesos de pensamiento, la misma que incluye la meta cognición de la cual se
habla brevemente y finalmente se aborda la transferencia de las habilidades de
pensamiento a la vida personal, académica y profesional.
Lo anterior implica la total participación del estudiante en la práctica de
ejercicios básicos y actividades de autoevaluación con apertura, disposición,
compromiso y autoconfianza a través del enfoque de competencias.
1
A.- Importancia
Las habilidades para el desarrollo del pensamiento son importante para
nosotros los estudiantes o en cualquier campo de acción para aprender
haciendo y contrayendo con una visón sistemática, humana e integral de la
persona, con una metodología de procesos, el desarrollo de las habilidades de
pensamiento, y el constructivismo y el aprendizaje significativo.
Lograr el progreso autónomo del alumno has logra una independencia
intelectual para pensar, optimizar, crear y actuar. Mediante la aplicación de los
avances de la ciencia cognitiva, el constructivismo, el enfoque sistemático, la
mejora continua, el aprendizaje significativo y el desarrollo integral y humano.
B.- Justificación
Las Habilidades de Pensamiento Justifica para poder ampliar la visión que
tenemos acerca del mundo y contrarrestar algunas barreras mentales que
impidan pensar con amplitud y claridad, para focalizar las ideas que se
producen para organizar el pensamiento, y proporcionar el desarrollo integral
de la persona y su crecimiento como ser humano en cuanto los valores y
disposiciones hacia el entorno.
Ya que en muchos temas de estudio son estos donde se aplican ya que
ayudan a utilizar la mente con efectividad, apertura, flexibilidad, oportunidad y
pertinencia, la importancia de estos aprendizajes en la vida estudiantil son
aptos para desenvolverse exitosamente en el mundo actual y futuro.
2
II. OBJETIVOS
A.- General
A través de del desarrollo del pensamiento el nosotros los estudiantes
lograremos, aprender y aprender a aprender, y para actuar como
pensadores analíticos, critico, constructivo y abierto al cambio capas de
monitorear nuestro propio desarrollo y de entender y mejorar en nuestros
proceso estudiantil.
B.- Especifico
• Desarrollar los conocimientos, las habilidades y las actitudes y los
valores asociados a los estilos de pensamiento unido y opuesto, al
razonamiento lógico, crítico y creativo, requerido para desempeñar
con éxito académicamente.
• Tener en cuenta el papel que juega nuestro pensamiento como
herramienta indispensable para el desarrollo intelectual de nosotros
los estudiantes y personas para proyectar su ámbito de influencia en
los estudios.
• Capaz de guiar a otros, de tomar una decisión para introducir
modificaciones en su trabajo para reconocer el valor y la utilidad de
sus aprendizajes.
3
III. MARCO TEÓRICO
HABILIDADES PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Según Sánchez A. (2012)
4
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
PROCESOS DE EXPANSIÓN Y CONTRACCIÓN DE IDEAS
PROCESOS DE EXPANSIÓN Y CONTRACCIÓN DE IDEAS
PARTE 1,
PARTE 2 ,
PARTE 3.
PROCESOS BÀSICOS DEL PENSAMIENTO
OBSERVACIÓN,
COMPARACIÒN,
CLASIFICACIÒN,
CLASIFICACION JERARQUICA,
ORDENAMIENTO,
RELACION.
PROCESOS INTEGRADORES DEL PENSAMIENTO
ANÀLISIS,
SÌNTESIS,
EVALUACIÒN.
A.-PROCESOS DE EXPANSIÓN Y CONTRACCIÓN DE IDEAS
Según Sánchez A. (2012).- Este proceso de los pensamientos inicia desde el
nivel 1. Esta abordada por los procesos de expansión y contracción de ideas
que trata de propiciar el desarrollo del potencial intelectual y de optimizar el uso
que se hace de este para aprender a actuar exitosamente, para estimular la
expansión y la contracción del pensamiento, a través de ejercicios dirigidos a
tres propósitos:
1. Ampliar la visión y contrarrestar algunas barreras mentales que impiden
pensar con amplitud y claridad.
2. Focalizar Las ideas que se producen para organizar el pensamiento y
facilitar la elaboración de reglas, la planificación y la toma de
decisiones.
3. Propiciar el desarrollo integral de la persona y su crecimiento como ser
humano en cuanto los valores y disposiciones hacia el entorno.
Los temas centrales de estudio son procesos de pensamiento, que por una
parte, ayudan a utilizar la mente con efectividad, apertura, flexibilidad,
oportunidad y pertinencia para propiciar el desarrollo de hábitos productivos de
la mente para pensar, actuar y valorar los logros alcanzados.
La metodología de trabajo durante las clases contempla la participación activa
y directa del estudiante en su propio aprendizaje y de la importancia de estos
para desenvolverse exitosamente en el mundo de la competitividad.
5
1.- ¿Para qué aprender a pensar?
Desde una perspectiva amplia, aprender a pensar es fundamental para el
desarrollo de varias actividades, tanto profesionales como personales por
ejemplo:
Tomar decisiones.
Considerar prioridades.
Buscar alternativas de solución.
Tomar en cuenta puntos de vista
Resolver problemas.
Trabajar en equipo.
Ser operativo (saber hacer).
Comunicar de manera efectiva y eficaz
Cambiar la manera de pensar. Otras razones de peso son las evidencias de no
pensar con eficiencia en el mundo real tanto en el ámbito de conducta
individual como colectiva, ejemplo de ello son las numerosas amenazas con las
que se enfrenta la humanidad, tales como:
La polución del medio ambiente, el agotamiento de los recursos naturales, la
inestabilidad económica internacional, la desigualdad, la pobreza de muchos, la
acumulación de la riqueza en unos cuantos.
Estos ejemplos justifican el aprender a pensar con más eficiencia, de lo
contrario como individuos en consecuencia, se heredarán grandes problemas
humanos a las próximas generaciones.
6
2.- Tipos de Pensamiento
7
B.-PROCESOS BÁSICO DE PENSAMIENTO
Según Sánchez A. (2012).- El estudio de los seis procesos básicos de
pensamiento. Se precisa desarrollar las habilidades para pensar y mejorar el
desempeño de los estudiantes para percibir, procesar, generar, almacenar y
recuperar conocimientos.
Para ello se estimula los diferentes niveles de percepción, la identificación
concreta y abstracta, la formación de imágenes, la discriminación y la
identificación de semejanzas o regularidades, el establecimiento de nexos entre
conceptos e ideas y la definición de clases y categorías conceptuales, el
desarrollo de las nociones de cambio y ordenamiento y la construcción de
esquemas de organización del conocimiento.
Los seis procesos fundamentales para el aprendizaje y la retención a través de
la construcción, comprensión, organización y extensión del conocimiento. Estos
procesos son:
Observación.
Comparación.
Clasificación simple.
Clasificación Jerárquica.
Ordenamiento.
Relación.
La selección de estos procesos se basa en los múltiples diagnósticos que se
han realizado para conocer las fortalezas y debilidades de los alumnos para
comprender, retener y aplicar los conocimientos que reciben.
El propósito es presentar a los estudiantes desarrollo der las competencias
intelectuales para adquirir y utilizar los conocimientos, todo esto de acuerdo
con estándares de calidad y excelencia.
8
1.- Observación
A través de la observación, el individuo examina intencionalmente y de acuerdo
a con su interés y pericia, una situación u objeto para detectar sus atributos,
cualidades, propiedades o características. Para observar se requiere agudizar
los sentidos, percibir y prestar atención selectiva para analizar y organizar la
información en la memoria. El producto de la observación es la formación de
imágenes mentales de aquello que fue observado y que puede ser evocado en
cualquier momento.
La habilidad de observar es significativa para descubrir problemas y encontrar
explicaciones. Para favorecer este proceso se recomienda observar figuras,
visualizar imágenes reales, examinar objetos y plantear la búsqueda de
atributos desde diferentes focos de interés.
2.- Comparación
La comparación es el proceso a través del cual se establecen relaciones y
diferencias entre los elementos agrupados de un conjunto. Es el
establecimiento de diferencias y semejanzas entre personas, objetos, eventos
o situaciones, el establecimiento de semejanzas permite generalizar, el de
diferencias el particularizar y como consecuencia de ambos comparar. En la
comparación el concepto de variable facilita el proceso, se trata de identificar y
especificar, variable por variable, las características que hacen que los pares
de personas, objetos, eventos o situaciones que se comparen, sean
semejantes o diferentes entre sí.
3.- Clasificación Simple
La clasificación es un Proceso mental que permite agrupar personas,
objetos, eventos o situaciones con base en sus semejanzas y
diferencias, lo cual podemos separar los elementos de un conjunto en
subconjunto.
9
4.- Clasificación jerárquica
La clasificación jerárquica es el proceso que nos permite separar los
elementos de un conjunto en clases y subclases de acuerdo a dos o más
criterios de clasificación simultáneamente.
Como ya se había revisado con anterioridad un clasificación es un proceso
mediante el cual una serie adquiere un orden y una importancia, una categoría
resulta de mayor peso sobre otra, como ejemplo tenemos la pirámide de
Maslow, analizando su base podemos encontrar las necesidades más
elementales del ser humano.
Otros ejemplos de clasificación por jerarquía los encontramos en la escala de
Richter, la escala Apgar, la escala musical, la escala cromática, etc.
Observar, relaciones y clasificar para lograr definir
La observación, como proceso lógico nos ayuda a definir categorías, series,
diferencias, semejanzas, secuencias,
En el ejemplo, podemos ver que, las siguientes figuras geométricas están:
• En conjunto.
• Clasificadas por tamaño
• Clasificadas por color
• Agrupadas en pares
10
5.- Ordenamiento
a) Cambios y secuencias
Los cambios y las secuencias son procesos dinámicos que ocurren en el
tiempo y modifican objetos y/o situaciones. El cambio se explica mediante el
comportamiento de la variable que lo define o que se selecciona para
analizarlo.
Proceso de cambio: Muchas de las cosas que observamos cambian de sitio,
evolucionan, se hacen más grandes o más pequeñas. Entender los cambios
es muy importante ¿cuál serían algunos de los cambios que ocurren en un niño
desde su nacimiento hasta los 15 años?
• Su edad aumenta
• Crece
• Sus intereses cambian.
• Su desarrollo emocional evoluciona
• Su manera de pensar se hace más abstracta
Secuencias: Es una sucesión de elementos organizados de acuerdo con los
valores de una o más variables. En las secuencias las características da cada
elemento guardan una relación conocida con las características de los
elementos precedentes y siguientes.
Las secuencias pueden ser progresivas, alternas y cíclicas.
b) Variables ordenables
Las variables ordenables son las de carácter cuantitativo, es decir aquella
variable que puede tomar un valor cuantitativo, como peso, longitud,
temperatura, volumen, por lo tanto son de un correlato lógico al tratar de dar
orden y secuencia a un grupo
c) Transformaciones
Por último las transformaciones, que se definen como una serie de cambios
sucesivos y esperados, que corresponden al campo de la lógica y al
conocimiento por observación.
11
6.- Relación
La relación es el proceso que permite establecer nexos entre pares de
característica correspondiente a una misma variable a partir de su
comparación.
Procedimiento para la relación.
a.- Definir propósitos.
b.- Identificar variable.
c.- Identificar las características correspondientes a la variable.
d.- Identificar las diferencia, igualdad o semejanza para la variable.
e.- Formular la relación.
f.- Verificar el proceso y el producto.
12
PROCESOS BASICOS DEL PENSAMIENTO
OBSERVACION
COMPARACION
CLASIFICACIÓN
CLASIFICACIÓN JERÁRQUICA
ORDENAMIENTO
RELACIÓN
C.- PROCESOS INTEGRADORES DEL PENSAMIENTO
Según Sánchez A. (2012).- Se inicia con el estudio de las aplicaciones de los
procesos básicos del pensamiento y de las actividades intelectuales cotidianas.
El primer bloque comprende tres que son:
Análisis.
Síntesis
Evaluación
Para cada uno de estos procesos se presentan las definiciones conceptuales y
operacionales correspondientes. Que propician la automatización de dichos
procesos para convertirlos en habilidades de pensamiento, si se continúa su
práctica sistemática, deliberada y continua.
La selección de estos procesos está fundamentada en el papel que juega ellos
en nuestra actividad cotidiana. El inicio de cualquier actividad, la solución de
cualquier problema, usando los criterios de análisis.
Se debe elaborar productos, son todos los significados que resultan del
segundo proceso que nos planteamos a estudiar, sus características y la forma
de proceder y verificar que estudia la síntesis.
Como último proceso de esta unidad se ha seleccionado la evaluación, el
proceso responsable del procedimiento de la información para la formulación
de juicios de valor. Siguiendo los procesos básicos estudiados, se analiza la
evaluación interna basada en estándares de modelos ideales con criterios
provenientes del propósito y de las propias características de la situación.
13
1.- Análisis El análisis y la síntesis pueden estudiarse en dos planos: el empírico y el
racional. En el plano empírico, estos procedimientos se aplican, por ejemplo, en
la descomposición y recomposición del agua mineral, a partir del oxígeno,
hidrógeno, calcio, azufre, litio, etc. Con la finalidad de aclarar lo relativo al
análisis y la síntesis, es conveniente precisar en qué medida intervienen en el
pensamiento científico.
Procedimiento para analizar
a.- Definir el propósito del análisis.
b.- Definir el o los criterios de análisis apropiados al propósito del análisis.
c.- Separar el todo u objeto de análisis en sus partes o elementos, de acuerdo
con el criterio de análisis seleccionado.
d.- Repetir el paso anterior hasta agotar los criterios seleccionados.
e.- Integrar el análisis del objetivo, situación o idea con los resultados
obtenidos.
f.- Verificar el proceso y el producto.
2.- Síntesis
Todo conocimiento científico es, en realidad, la síntesis de muchos otros
conocimientos anteriores. La hipótesis recoge sintéticamente los resultados de
los experimentos.
En toda investigación científica se utiliza frecuentemente el análisis con el fin
de conocer mejor la naturaleza recóndita de los fenómenos. Pero este análisis
no consiste solamente en la separación de los elementos de un todo.
El análisis pretende ser dinámico, no se da el uno sin la otra. "Primero se
analizan las manifestaciones inmediatas de la existencia, descubriendo sus
aspectos fundamentales. Luego se sintetizan estos elementos en la
reconstrucción racional de la existencia, que se formula por medio de una
hipótesis explicativa.
14
3.- Evaluación
El análisis y la síntesis Después, cuando la hipótesis se ha convertido en
teoría, se analizan la evolución de esta forma sintética sencilla, descubriendo
así los elementos necesarios para practicar una síntesis superior. Y de ese
modo se prosigue continuamente en el avance del conocimiento científico, que
transcurre de la síntesis racional al análisis experimental, de la síntesis
realizada en el experimento al empleo de la razón analizadora, del análisis del
experimento al desenvolvimiento sintético del razonamiento, del análisis
racional a la síntesis experimental.
15
PROCESOS INTEGRADORES DEL PENSAMIENTO
ANÁLISIS
SÍNTESIS
EVALUACIÓN
D.- LA CREATIVIDAD
Según Sánchez A. (2012).- Se observa que uno de los principales objetivos de
la educación es la formación de individuos críticos y creativos, basadas
fundamentalmente en el aprendizaje de contenidos.
Ante situación semejante se necesitan centrar la atención en la enseñanza de
las habilidades que contribuyen a desarrollar la creatividad. Se trata de logra
que el estudiante adquiera las habilidades requeridas para el pensamiento
creativo e inventivo.
Estas nuevas habilidades no excluye al pensamiento lógico, si no que
complemente, y otra razón es que cuando mayor es la diversidad de enfoques
y maneras de ver la situaciones, mayor es la posibilidad de la persona de
desarrollar su potencial creativo.
Basada en el análisis de las visiones creativas con visiones inflexibles,
convencionales, afectadas con visión de túnel y la rigidez, que predomina en
una persona que llamamos creatividad, concluyendo con una definición de
creatividad y poder descubrir las posibilidades de desarrollarlas por cada uno
de nosotros.
También se trata de integrar ese conjunto de habilidades en esquemas o
formas de pensamiento, generando de esta manera el pensamiento lateral en
contraposición del pensamiento lineal y el razonamiento.
16
1.- Creatividad
Es la facultad de las personas para generar respuestas o soluciones
apropiadas relevantes y que sean originales, u obtenidas de una nueva
manera, o que aporten nuevas visones al problema.
2.- Cualidades que estimulan la creatividad.
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CULIDADES QUE
ESTIMULA LA
CREATIVIDAD.
CUALIDADES DE
PERSONALIDAD.
PERSEVERANCIA.
TENACIDAD.
ENTUSIASMO.
CURIOSIDAD INTELECTUAL.
CUALIDADES DE
PROCESAMIENTO
MENTAL.
CAPACIDAD DE ASOCIACIÓN.
CAPACIDAD DE EXPLORACIÓN.
CAPACIDAD DE PROFUNDIZACIÓN.
CAPACIDAD CÍTICA.
FLEXIBILIDAD.
E.- PENSAMIENTO CIRCULAR
Según Sánchez A. (2012).- Es la habilidad que facultara al estudiante para
evaluar mejorar sistemáticamente lo que `piensas y hace.
A medida de que los procesos de pensamiento en la resolución de problemas,
toma de decisiones y en general, para planificar y organizar sus acciones,
también debe desarrollar ciertas habilidades para supervisar, evaluar y mejorar
sus actos de pensamiento como los productos finales que trata de lograr.
Los procesos de planificación, supervisión, evaluación y mejoramiento continuo
dan lugares a habilidades superiores, denominadas meta cognoscitiva.
El pensamiento circular nos conduce a revisar, a identificar errores y a
corregirlos: es decir , nos ayuda a controlar y a mejorar la calidad de lo que
hacemos y pensamos.
Son características del pensamiento circular las siguientes:
Todo producto es revisado antes de que demos por concluida la
realización de tareas.
Los pasos del proceso se repiten hasta que el producto sea satisfactorio
porque se ajuste a los objetivos planteados de antemano.
18
Pensamiento Circular
Cuando realizamos tareas y organizamos nuestras ideas siguiendo este
esquema decimos que practicamos el tipo de pensamiento.
19
PLANIFICAR.
REALIZAR LA ACCIÓN.
REVISAR EL PRODUCTO.
IDENTIFICAR ERRORES.
CORREGIR LOS
ERRORES.
F.- DIAGRAMAS O ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN
Según Sánchez A. (2012).-
1.- Características o Variables.
Se da un objeto, hecho o situación y se mencionan sus características o se
enumeran variables.
Ejemplo de diagrama.
2.- Comparación.
Se establecen contrastes o diferencias y semejanzas entre las características
de dos objetos o situaciones.
Ejemplo de diagrama.
20
3.- Clasificación
Se separan los elementos de un conjunto en clases.
Ejemplo de diagrama.
4.- Clasificación Jerárquica
Se separa los elementos de un conjunto en clases y subclases.
Ejemplo de diagrama.
21
5.- Relación de Orden
Se organizan secuencialmente una serie de pasos, indicándose las acciones
que se deben realizar.
Ejemplo de diagrama.
6.- Relaciones familiares y de intercambio y otros tipos de relaciones
Se establece relaciones de orden (tamaño, peso, tiempo, ubicación, etc.), de
causa o efecto, etc., entre pares consecutivos de características de objetos,
situaciones, eventos, etc.
Ejemplo de diagrama.
22
7.- Tipos o etapas derivadas del proceso de análisis.
Se organizan los tipos o etapas resultantes de la descomposición del análisis
en un diagrama.
Ejemplo de diagrama.
23
G.- Bases de lectura
Según Sánchez A. (2012).-
1. La Pre lectura
En la fase de pre lectura se hace una primera lectura superficial del texto para
obtener una idea general de su contenido y de su organización.
También en esta fase se plantean algunas preguntas:
• ¿De qué trata el texto? ¿Qué se sabe sobre el tema?
En este caso ya se sabe que es un texto que va a facilitar algunas nociones
básicas sobre Sociología.
Si el lector se ha enfrentado anteriormente a libros sobre temas similares, será
positivo recordar las experiencias previas.
• ¿Qué apartados tiene?
Se puede observar atentamente el texto con el que se va a trabajar: analizar el
índice o buscar ilustraciones o gráficos, si los hay, que faciliten su
comprensión.
Es entonces cuando se tendrá una idea más precisa del contenido y la
organización del texto, lo cual ayudará a comprenderlo mejor.
2.- Lectura
Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos
mecánicos como de comprensión. El nivel de comprensión que se alcance
dependerá en gran medida de la importancia que se dé a las destrezas de esta
etapa. Este es el momento para poner énfasis en la visualizaron global de las
palabras, frases y oraciones evitando los problemas de lectura silábica, así
como los de la lectura en voz alta.
3.- Pos lectura
Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer cuánto
comprendió el lector. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de
comprensión que se quiere asegurar.
24
La fase de pos lectura se presta para el trabajo en grupo, para que los
estudiantes confronten sus propias interpretaciones con las de sus compañeros
y construyan el significado de los textos leídos desde múltiples perspectivas.
Las destrezas a desarrollarse son:
• Resumir la información mediante organizadores gráficos como: mapas
conceptuales, cuadros sinópticos, Flujograma y tablas de doble entrada.
• Preparar guiones y dramatizar.
• Armar collages que muestren el contenido
• Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y sostener con
argumentos la valoración que se hace de un texto.
• Verificar las predicciones realizadas durante la prefectura.
• Escribir reportes sobre la lectura.
• Discutir en grupo.
• Consultar fuentes adicionales.
• Verificar hipótesis.
H.- Tipos de lectura
Según Sánchez A. (2012).-
1.- Lectura Literal
Tiene como propósito extraer toda la información que el autor ha expresado de
manera directa y explicita en un texto. Con este fin el lector utilizara las
estructuras organizativas asociadas con los procesos básicos del pensamiento
y una estrategia sistemática para la lectura del texto.
2.- Lectura Inferencial
Tiene como propósito profundizar en la comprensión e interpretación de un
texto mediante la formulación de inferencia por parte de lector que contribuya a
darle sentido lógico y coherencia al escrito.
Cada lector puede hacer inferencias diferentes, por tal razón, la comprensión
inferencial de la lectura es un producto personal.
3.- Lectura Analógica
Las analogías al igual que las inferencias, pueden estar planteadas por el autor
en la lectura, o puede ser producto de la imaginación del lector.
Las analogías introducidos por el autor, generalmente, tiene un propósito
explicativo, mientras que las metáforas tiene un función de enriquecimiento
literario del texto.
25
Las analogías planteadas por el lector son muy importantes porque sirven para
proyectar a un ámbito de incumbencia de quien hace la lectura.
Estas ideas transforman en pistas, en semillas de nuevas ideas que estimulen
la creatividad y la inventiva del lector.
Procedimientos para comprensión profunda de la lectura
1. lee todo el escrito de manera general.
2. Identificar el tema o idea general del escrito.
3. relee el primer párrafo o primera parte del escrito.
4. Identifica el tema o idea del párrafo o parte releída.
5. construye el esquema de organización del párrafo o parte leída.
6. Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al
texto.
7. Interpretar las analogías y metáforas en el texto y formula nuevas
analogías propias a partir de la lectura.
8. Repite los pasos 3, 4, 5, 6 y 7 con los párrafos o partes siguientes.
9. Integra los esquemas de organización obtenidos en el paso 5.
10. Elaborar una síntesis del tipo resumen del escrito.
11. Verificar el procedimiento y el producto.
26
27
TIPOS DE LA LECTURA
LITERAL
INFERENCIAL
ANALÒGICAS
IV. Desarrollo
Este proyecto se desarrolló en ventanas en día martes, 7 de mayo del 2013 a
las 16:00 horas con el fin de enseñar a los estudiantes de la Escuela de
educación básica “Ciudad de ventanas” con el permiso y ayuda de la
directora De la institución Lcda. Zoila Arechúa Armador ya que también nos
facilitó el proyector para exponer nuestro Proyecto de Aula “Habilidades para
el Desarrollo del Pensamiento”.
Que fue dirigido a los estudiantes de Séptimo año paralelo “A” ya que ellos nos
colaboraron con su atención y su participación en todo la exposición ya que fue
muy bien expuesto nuestro proyecto, y comprendido por los estudian y le
realizamos una pequeña evaluación.
También les explicamos que todos los procesos de los pensamientos son muy
importantes en toda la vida estudiantil y que también teníamos que ponerlo en
práctica para poder tener un buen desenvolvimiento académico.
28
V. CONCLUSION
La conclusión es que nos sirve como estrategia didáctica para la capacidad de
garantizar el éxito en los aprendizajes que nos involucre en su aplicación tanto
en la vida universitaria así como en la vida cotidiana, al igual que otras
herramientas de trabajo necesario para adquirir destreza en su utilización para
emplearla adecuadamente.
Por otra parte es preciso tomar en cuenta que este trabajo que interviene
distintos factores que pueden definir e incluso determinar los resultados tales
como: la observación, descripción, comparación, relación, clasificación, auto
observación, juicio, inferencia análisis lógico y deductivo y sobre todo cabe
destacar el orden de pensamiento.
Son estas herramientas analíticas que permiten llegar hasta la lógica más
fundamental de cualquier disciplina, materia y asunto. Permite que personas
motivadas alcancen una perspectiva general de su aprendizaje en cualquier y
cada una de las situaciones analizadas, para llegar a una independencia
intelectual tanto de las habilidades básicas.
29
VI. BIBLIOGRAFÍA
• Alfredo Sánchez Amestoy, PhD
• Ec. Galo Macías
• www. snna.gob.ec
30
ANEXOS
Institución a la que aplicamos nuestro proyecto de aula
31
Dialogando con la Licenciada acerca del tema a exponer.
Entregando nuestro materia de trabajo para la Lcda.
32
Utilizando el proyecto facilitado por la directora para
exponer nuestro proyecto.
Exponiendo nuestro proyecto y contamos con la atención
de los estudiantes.
33
Temas expuestos Pensamiento Circular
Participación del estudiante Joel Cepeda
34
Exposición por mi compañero Gian Carlos Macías.
Exposición de bases de lectura.
35
Opinión por parte de la estudiante Luisa Galarza lo que es
bases de lectura
Enseñando como identificar las bases de la lectura
Temas expuestos a los estudiantes.
36
Habilidades para erl desarrollo del pensamiento
37
38
39
Tipos de lectura
Estudiantes atentos a la exposición y la presencia de la
Licenciada.
40
