Propuestas para una educación de calidad. El problema de la repitencia

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Lic AUS Jorge Luis Prioretti - https://www.facebook.com/Inclusioncalidadeducativa/

Propuestas para una educación de calidad. El problema de la repitencia

Todo sistema educativo posee como objetivo la búsqueda de una mejor calidad

educativa; aunque no todos estemos de acuerdo sobre el concepto que se tiene por calidad.

Si se analizan los resultados de las evaluaciones realizadas por organismos tanto nacionales como internacionales podemos comprobar cómo se ha certificado que el rendimiento de nuestros educandos es inferior a muchos sistemas educativos.

Nos preguntamos: ¿Qué necesitan nuestro sistema educativo para llegar a

conseguir esa mejora educativa? Nos plantearemos este análisis desde lo estructural, desde la formación docente y desde lo social.

A. A nivel estructural. 1. En este primer punto haremos referencia a Flavia Terigi en “Los desafíos que

plantean las trayectorias escolares” con algunas variantes personales. Nuestro Sistema educativo posee rasgos en su trayectoria curricular que en la realidad están como indisolubles pero que son diferentes.

a. División en niveles. b. La gradualidad curricular. c. La anualización de los cursos de aprendizajes. d. El cursado de un bloque (cerrado) de materias anuales y su acreditación

en término anual. Son rasgos que de la trayectoria curricular que van juntos pero se trata de aspectos

independientes cuya asociación produce determinadas consecuencias en la trayectoria curricular. Por eso, quizás sea conveniente empezar a verlos por separado.

a. División en niveles.

La división por niveles existe en todo sistema educativo y esto se debe a la madurez evolutiva propia de la persona. En Argentina con la ley n° 24.195 – Ley Federal de Educación en 1993– se dividió los niveles en E.G.B (Educación General Básica) en 9

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años y Polimodal (Educación con diversas modalidades) de 3 años. Esta división de niveles no resultó o por lo menos con la nueva Ley nº 26206 se volvió a la división precedente: 7 años para la educación primaria y 5 años para la educación secundaria.

En mi opinión, que el nivel primario sea de 7 años a partir los 6 de edad es más adecuado ya que abarca la etapa del niño. Decir niño es hacer referencia a un tipo determinado de educación apropiada para él: educación que marca más la contención; el afecto; promueve el desarrollo de una actitud de esfuerzo y responsabilidad en el estudio y de curiosidad e interés por el aprendizaje; fortalece la confianza en las propias posibilidades de aprender; desarrolla la iniciativa individual y el trabajo en equipo y hábitos de convivencia solidaria y cooperación; fomenta el desarrollo de la creatividad y la expresión; promover el juego como actividad necesaria para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y social.1

Todo de la mano de pocos docentes: dos maestros especializados en cada área, y eso es positivo, que se hacen cargo de un grupo de educandos. Quizás habría que plantearse una continuidad de los mismos a lo largo del recorrido de este grupo en toda la educación primaria, una de las claves del sistema educativo finlandés.

El nivel secundario abarca al adolescente con sus propias características psicológicas que son distintas al del niño. Por eso está bien que sea a partir de los 13 años. La educación secundaria considera más los límites; habilita a los adolescentes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de estudios; brinda una formación ética que permita a los estudiantes desempeñarse como sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la cooperación y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo tipo de discriminación; se preparan para el ejercicio de la ciudadanía democrática; forma sujetos responsables; desarrolla y consolida las capacidades de estudio, aprendizaje e investigación, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los estudios superiores y la educación a lo largo de toda la vida; promueve el acceso al conocimiento como saber integrado; desarrolla las capacidades necesarias para la comprensión y utilización inteligente y crítica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación; vincula a los estudiantes con el mundo del trabajo, la producción, la ciencia y la tecnología; desarrollar procesos de orientación vocacional; etc.2.

Esta educación a cargo de docentes profesores especializados en una disciplina determinada. Por otro lado, el término de 5 años permite mejor dividirla en dos ciclos: un Ciclo Básico, de carácter común a todas las orientaciones y un Ciclo Orientado, de carácter diversificado según distintas áreas del conocimiento, del mundo social y del trabajo.

b. La gradualidad curricular.

Este, también, es otro aspecto de todo sistema educativo fundamentado en la naturaleza humana: “la ley del crecimiento”. A medida que se va creciendo la persona aprende de lo más simple a lo más complejo. Lo que hay que considerar en que en cada grado corresponda a la madurez psico-mental del niño o joven.

“La gradualidad establece un orden en los aprendizajes de todas las asignaturas que componen el curriculum en etapas delimitadas o cursos, y determina la secuenciación temporal del aprendizaje de los saberes y la progresión por etapas, mediando evaluaciones que acreditan la satisfacción de los criterios de logro de cada

1 Ley 26206, art.27. 2 Ley 26206, art. 30.





etapa. El avance por grados, el acoplamiento de todas las asignaturas del curriculum en pasos sucesivos, tiene efectos sobre las trayectorias teóricas”3.

c. La anualización de los cursos.

El cursado de un curso o grado se realiza en un tiempo determinado, y todos los sistemas educativos responden a un año, ya que corresponde a un ciclo de nuestro calendario de tiempo. Las empresas tienen balance cada año, en los clubes el ciclo deportivo se cumple por año, etc.

En el sistema educativo pasa lo mismo al establecer un tiempo: un año previsto para el aprendizaje de un bloque de materias correspondiente a un grado o curso.

Pero si hasta aquí todo es lógico y lo comparte todos los sistemas educativos ¿Dónde está el inconveniente que debemos mejorar? Cuál es el problema de la repitencia?

En primer lugar, en nuestro sistema la anualización se conjuga junto con la

acreditación de todas las materias o en su mayoría. Este aspecto es importante ya que aquí tenemos el problema de la repitencia.

Debido a la anualización, el tiempo se convierte en una condición para acreditar casi todas las materias por parte del estudiante. Y las que no, hasta tres, deben rendirlas en un período acotado. Y si no, debe repetir todo ese bloque de materias, las acreditadas y las que no.

Nos preguntamos: ¿Qué pasa si un estudiante no tiene la capacidad cognitiva para acreditar todas las materias en ese lapso de tiempo?

Una estructura modular más que de curso puede ser la solución al problema

planteado. “Proponemos un ejemplo que esperamos ayude a entender que lo que aparece

junto, no necesariamente va junto, y que por ir junto, produce ciertos efectos: contra lo que suele considerarse, la gradualidad no produce per se la repitencia, Es la gradualidad combinada con la anualización lo que produce la repitencia. En la combinación gradualidad-anualización, no acreditar una etapa coloca a los sujetos en situación de re-hacerla, recursarla, repetirla. La repitencia no es en nuestro sistema un fenómeno fácilmente extirpable de su organización entre otras razones porque liga operativa y conceptualmente con la organización graduada y anualizada. Por un lado, puede comparar con la manera en que otros niveles del sistema resuelven la gradualidad. Así, advertirá que el nivel inicial también prevé secuencias de aprendizaje, pero no liga su adquisición a períodos fijos de tiempo, por lo cual la repitencia no surge como un requerimiento sistemático frente a los distintos ritmos en las adquisiciones.

Según tales trayectorias, el ingreso se produce en forma indeclinable a determinada edad, aunque pueda comenzar antes, y los itinerarios que recorren los sujetos a través del sistema educativo son homogéneos y lineales: el avance se produce a razón de un grado por año, estando pre-establecidas las transiciones entre niveles escolares y el tiempo teórico de duración de una cohorte escolar. Analizando las trayectorias de los sujetos, podemos reconocer itinerarios frecuentes o más probables, coincidentes con las trayectorias teóricas que establecen las estipulaciones de niveles, grados, años; pero reconocemos también “trayectorias no encauzadas”. Del mismo modo, advertirá

3 Flavia Terigi, Los desafíos que plantean las trayectorias escolares.





que los currículos universitarios ordenan las adquisiciones posibles (no otra cosa son los requisitos de correlatividad), pero la cursada de las materias de distintas líneas de correlatividad no se ve interferida y la no aprobación de una materia no implica su repitencia, dado que las oportunidades para la acreditación son numerosas (lo que se expresa en los “turnos de examen” en los que se considera válida la cursada de una materia) y cursar no es un requisito para aprobar (por ello existen los exámenes libres). Con estas disposiciones, la educación inicial y la educación universitaria organizan trayectorias teóricas donde la repitencia no forma parte de lo previsto, porque gradualidad y anualización no están asociadas.

La segunda observación que puede ayudarle es la siguiente: numerosos países no incluyen la repitencia entre las trayectorias teóricas de sus estudiantes secundarios, porque no asocian gradualidad y anualización.”4

d. El cursado de un bloque de materias anuales y su acreditación

En nuestro sistema educativo los educandos deben cursar un bloque de materias obligatorias ya que no posee una organización modular. La estructura modular permite cursar determinadas materias de acuerdo a las posibilidades de los educandos.

No es solo el cursado de determinadas materias como bloque cerrado sino que los educandos las deben acreditar en ese período. Es decir, un bloque de materias que corresponden al cursado y acreditado de un curso o grado en un año es lo que apremia, acorrala al educando y a muchos los lleva a la repitencia. Más allá si hubo o no negligencia por parte del educando en su dedicación.

En el nivel secundario este aspecto hay que revisar. Los sistemas educativos de

alto rendimiento parece tenerlo resuelto: la clase, como grupo de educandos, no existe ya. La ventaja para ellos es poder perfilar mejor el curso de sus estudios, en función de sus aptitudes y de su proyecto de continuación. El sistema debe permitirles también avanzar de manera modular, según sus capacidades, en las distintas disciplinas. Todo concepto de repetición global, que implique volver a seguir de nuevo materias ya aprobadas, debe ser puesto de lado definitivamente. La amplia autonomía de la que se beneficiarían los educandos de secundaria constituirá indudablemente una preparación para los estudios superiores y permite evitar la enorme grieta que, en nuestro sistema, es una de las principales causas del fracaso y abandono escolar en el primer año.

Es lógico pensar que el cursado de materias tenga un tiempo, y que ese tiempo sea

anual. También es lógico que un curso grado abarque varias materias. Pero nos preguntamos:

Un educando que repite por 3 materias que no acredito, ¿debe repetir todas las materias aun las que acreditó? En mi caso, como profesor, cuántos educandos que repitieron y volvieron a cursar la materia que conmigo había acreditado. Y en algunos casos casi no acreditan lo que ya habían acreditado.

Si el cursado de materias es anual ¿por qué relacionarlo con su acreditación? o La materia la puede regularizar y/o aprobar. Si se establece un sistema

de regularización adecuado por qué no la puede rendir según sus tiempos sin ponerles restricciones y con instancias de consultas. Lo que afectaría sería la correlatividad de la misma disciplina.

4 Flavia Terigi, Los desafíos que plantean las trayectorias escolares.





o Si no la regulariza y es necesario recursarla que lo haga con esa/s materia/s.

De esta manera se rompe la relación entre anualidad y acreditación y entre curso y bloque estricto de tales materias, ya que un educando puede cursar las que le permite la correlatividad de las materias acreditadas anteriormente y recursar las que conviene o asistir a consulta a las que por tales motivo la anualidad en tales materias, por cuestiones cognitivas propias o actitudinales, no pudo acreditar.

Por su puesto, esto replantaría la organización curricular del sistema que permita que un educando pueda cursar materias de diferentes cursos y asistir a las consultas necesarias.

Nuevamente nos preguntamos: ¿Por qué relacionar un curso con determinadas materias obligatorias?, es decir, un bloque estricto y obligatorio.

Si bien existe modalidades y las materias están acorde a cada modalidad. ¿Por qué no pensar en cada educando construya su curriculum con algunas materias opcionales? Esto es claro, a nivel secundario.

Para el nivel primario destaco algunas claves del sistema educativo finlandés

(mejor sistema educativo occidental):

Lo más importante del Sistema educativo no es la organización del conocimiento sino el educando.

Un ambiente familiar: la escuela favorece a un clima cobijamiento para que el educando se siente en la misma “como en su casa”.

Detección prematura de limitaciones y desordenes del aprendizaje y apoyo en el aprendizaje.

Buscar despertar las aptitudes de los niños, sus habilidades, su curiosidad.

Los niños estudian de forma atractiva. De esta manera, los aprendizajes iniciales se logran sin violencia, sin tensión y sin presiones, teniendo como objetivo estimular y motivar.

La repetición de año está prohibida por ley. En todo caso, se organizan grupos de apoyo para los educandos con dificultades en las materias. También, existe un profesor auxiliar que se envía a la clase para apoyarlos.

La jornada de estudio se organiza respeta los ritmos biológicos del niño y de evitar todo cansancio inútil.

Los educandos comienzan con las asignaturas más sencillas y más tarde llegarán las matemáticas, ciencia, historia y lenguas extranjeras.

A los diez u once años cuando comienzan a recibir calificaciones numéricas por estas materias. Las notas las pone, durante los primeros años de su educación, un único maestro, que vela por que ningún educando quede excluido.

La metodología finlandesa ha abandonado las memorizaciones y hace énfasis en la discusión y en la reflexión.

2. En segundo lugar, convendría flexibilizar sobre la evaluación en los

educandos. La tensión producida por la acumulación de exámenes, notas, boletines, etc. Es equivocado pensar que los educandos aprenden sólo empujados por las notas. Si los educandos fueran puestos en actividad con más frecuencia se podría conseguir que su motivación se acreciente sin recurrir tan sistemáticamente a las notas. En el nivel secundario existe las notas (por planilla al colegio y por boletín al





educando) de “Notas orientadoras” antes de culminar cada trimestre. De la misma manera, un Informe socioeducativo. Más otra planilla de notas o conceptos que llenar para el tutor. Notas, notas y más notas y no se ve los resultados esperados. Si destaco como positivo, la experiencia en un colegio donde trabajo, de un examen integrador en el primer y segundo trimestre y otro globalizador en el tercer trimestre. Estos exámenes apuestan a evaluar aplicando lo aprendido a situaciones problematizadoras.

3. En tercer lugar, introducir más flexibilidad en nuestros currículos y dar más

oportunidades de elección para nuestros educandos concediéndoles progresivamente una autonomía cada vez mayor en relación a la adquisición de los saberes.

4. Mejorar el uso de las TIC`s en las escuelas. Si bien la iniciativa del gobierno de entregar netbook a los estudiantes que cursan en escuelas públicas posee su bondad, yo preferiría que cada aula posea un sistema de multimedía: Tv (con conexión a canales por cable) con reproductor de DVD (con puerto USB), un par de proyectores en el colegio; en vez de un aula de computación prefiero notebook para ser utilizadas por curso (y no una netbook para cada educando) con conexión a Internet. Pienso que es una propuesta más económica y más productiva.

5. No menos importante establecer una cantidad máxima de educandos por curso, ya que la construcción de aprendizajes de calidad pasa por el establecimiento de relaciones interpersonales, de procesos de mediación adecuados entre los educandos y sus educadores. Desde esta perspectiva, la cantidad de educandos en un aula es una variable importante. Esto posibilita una mejor educación personalizada, atender a las necesidades de los educandos y mejora el aspecto motivacional.

B. A nivel docente. 1. Somos docentes de cátedras y no de educandos. Por su puesto, en todo

existe excepciones. Pero nos hemos preparado para dar determinados contenidos. En mi experiencia la totalidad de mis compañeros docentes saben perfectamente los contenidos que transmiten, muchos poseen títulos universitarios y otros más que un título. Pero no aprendimos óptimamente como enseñar; nos fuimos haciendo con la práctica: “Cada maestrito con su librito” dice el dicho. No somos expertos de teorías ni de técnicas educativas. Y si bien el Ministerio realiza capacitaciones a todos los docentes de la provincia y exige a profesionales, que se quieren dedicar a la educación, esta especialización queda como una capacitación y no lo más importante. En la actualidad, nosotros hacemos hincapié sobre lo que se enseña y no tanto como enseñarlo.

2. Con respecto a los docentes es de responsabilidad de cada uno apoyar modos

de relación menos distante y cerrada y de crear una atmósfera más cálida y confiada. El profesor no perdería autoridad. Podría ser más fácil considerar al educando en su totalidad e integridad.





3. Eliminar modos disciplinares muy estrictos o muy flexibles. Como la

amortiguación de un auto. Si uno quiere llegar a un destino (objetivo) con un vehículo con amortiguación dura, el vehículo llega roto y sus pasajeros llegan deteriorados. Si utilizamos un vehículo con una amortiguación muy flexible en vez de deslizarnos vamos como saltando, también, los pasajeros llegan deteriorados. Hay que saber cómo flexionar y hasta qué punto.

4. Además, de la figura del tutor en todo colegio debe funcionar un gabinete

psicopedagógico con la cantidad de profesionales para atender los problemas de aprendizajes según la cantidad de casos en cada colegio.

5. En cuanto a la exigencia de la elección docente mi postura no es discriminatoria

pero a veces parece que muchos elige esta profesión por motivos diferentes que la predisposición por los niños. Sin embargo, sería oportuno, antes de ingresar a estudiar en un profesorado que los postulantes superen una serie de pruebas y entrevistas. Y al culminar pasen por una extensa pasantía hasta alcanzar un determinado crédito para iniciar formalmente la docencia. “…una persona pueda convertirse en un docente eficiente deberá poseer cierto conjunto de características susceptibles de identificación antes de ejercer la profesión: un alto nivel general de lengua y aritmética, fuertes capacidades interpersonales y de comunicación, el deseo de aprender y motivación para enseñar. Los procedimientos de selección están por lo tanto diseñados para evaluar estas habilidades y atributos y elegir a aquellos candidatos que los posean”.5

6. La formación docente debe ser universitaria y la capacitación pedagógica de

calidad, actualizada, de investigación, formalizada con una Tesis y una preparación adecuada frente a los grados o cursos. “Para convertirse en docente primario, el postulante debe completar en primer lugar un curso de grado en educación de cuatro años en una Universidad Nacional de Educación.

7. La formación docente debe ser continua para acreditar para la continuidad

profesional. Las planificaciones no deben ser copias de la de años anteriores sino que deben ser actualizada en los tiempos que establezca la Institución.

8. La enseñanza debe desarrollar más el aspecto reflexivo, más socrática, más

aplicada a la resolución de situaciones, más significativa y menguar lo memorístico. Por eso, evaluar con exámenes integradores y globalizadores es para mí una buena propuesta.

9. Muchas de estas sugerencias y otras más podemos consultar en el documento

“Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos”, Michael Barber y Mona Mourshed, PREAL, http://www.oei.es/pdfs/documento_preal41.pdf)

5 Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus

objetivos, Nº 41, Michael Barber y Mona Mourshed, PREAL. (pág. 16)



http://www.oei.es/pdfs/documento_preal41.pdf



C. A nivel Social. La Ley de educación, resoluciones, decretos ministeriales debe ampliar el espectro

escuela-docente-educando. También debe abarcar e incluir a las familias, sociedad y los medios de comunicación. La escuela sola no educa. La deficiencia de nuestra educación argentina no proviene de la escuela sino de la sociedad toda. Nuestros padres inmigrantes cuya mayoría no poseían una buena formación esperaban y se esforzaron para que sus hijos tuvieran una buena educación. Era la época en que la educación argentina era prestigiosa y el docente era respetado y valorado. ¿Qué pasó? En aquel entonces había un encadenado: estudio->título->profesión->ascenso social->mejor status económico. Esta cadena se rompió, el estudio no te lleva necesariamente (sino el menor de los casos) a un ascenso social y bienestar económico. El dinero se hace otra manera y el estudio no es la herramienta clave para ello o para un ascenso social. La fama se consigue de otra forma: futbol, modelo, figura mediática, etc. Cuantos educandos me dicen: para que me sirve esto si después cuando sea grande…

Las normativas educativas deben incluir otros actores: 1. La familia: La sociedad debe encargar a la Escuela la tarea de apoyar a la familia en la

socialización de los niños y jóvenes. El vertiginoso desarrollo de la sociedad contemporánea exige de una preparación calificada de los jóvenes para insertarse socialmente, la familia no puede responder a tal demanda por si sola y es la escuela quien complementa esta tarea a través de sus docentes tampoco.

Por otro lado, la educación es demasiado importante para dejarla sólo en manos de los docentes. Por lo que los padres deben ser agentes más activos ante el proceso educativo de sus hijos. Comprender que la dinámica educativa nos incluye a todos, es una actividad permanente que integra a los educandos, a los maestros, a los padres y a la comunidad en su conjunto. Hablar de la familia y la escuela es hablar, en primer lugar, de la responsabilidad de los padres en la educación de sus hijos, y, en segundo lugar, de la necesidad de una colaboración estrecha entre los padres y los educadores. La participación de los padres en la educación de los hijos debe ser considerada esencial y fundamental, pues son ellos los que ponen la primera piedra de ese importante edificio que marcará el futuro de cada ser humano.

La familia es una de las instituciones básicas que existen en la sociedad y además se puede considerar la más importante en los primeros años de nuestra vida; es en la cual nos refugiamos y desde donde empieza nuestra socialización y luego se extenderá llegando al colegio, con los amigos y, así hasta poder relacionarte con el resto de la sociedad. Así mismo, se puede decir que la familia es la institución más cercana y donde encontramos mayor afecto. Convivir, aprender normas de conducta, comportamientos y otra serie de actos sociales son más fáciles de aprender dentro de la familia. La escuela y la familia son agentes de socialización; potenciar las influencias educativas de ambos y lograr su convergencia debe ser un objetivo de nuestro sistema educativo.

Cada niño carga con una historia familiar, llena de creencias, ritos cotidianos, valores, posiciones personales, imaginarios, deseos, afecto o desafecto, etc., a la que el niño está indisolublemente conectado. Cada familia posee una cultura digna de ser valorada en los escenarios de aprendizaje, en los cuales se puede legitimar como válida para los efectos de la diversidad y diferencias culturales.





La atención del Estado y de la escuela a la familia se convertiría en un triángulo para asistir a un ciudadano solidario y afectivo que contribuya al desarrollo de su país. 6

En una de las escuelas que trabajo fue creada por los padres del barrio. La Comisión Directiva está formada por padres que tienen sus hijos en el colegio (Colegio Dr. Albert Sabin – Rosario – Santa Fe – Argentina). El Representante Legal, el Tesorero, etc. son padres. En este colegio es común ver padres en el mismo (incluso para quejarse). Pero más de una vez he visto mamas que saben danza enseñar a un grupo de educandos a bailar folklore para un acto patrio, o un papa vestido de prócer participar de un acto, o un discurso dado por un padre, etc.

Me pregunto: ¿No se puede incorporar a los padres en el colegio? ¿A caso no poseen cosas para enseñar? Padres, con su profesión u oficio explicar a los educandos, en una jornada, su dedicación laboral para orientar vocacionalmente a los estudiantes. Tareas para realizar en familia y presentar en el colegio: lectura de una bibliografía, trabajo tecnológico, producto artesanal o alimenticio.

2. Las Instituciones: Las instituciones pueden cumplir un importante aporte a la educación,

especialmente aquellas que están dentro del radio barrial de la escuela. En mi opinión las instituciones sociales y deportivas, al crearse, se les debe exigir en sus estatutos un proyecto educativo para ser aplicado a los colegios del barrio donde se está funcionará.

Podría ser el caso de:

Un Club: charlas sobre los aportes del deporte a la salud psico-física del niño o joven. Como el deporte aporta a la socialización, al trabajo en equipo y a los valores. Encuentros o jornadas deportivas en el club para educandos de un colegio, etc.

Una biblioteca: charla sobre las bondades del hábito de la lectura, guía de las mejores bibliografías clásicas y nacionales. Jornada de lectura en la biblioteca para educandos de un colegio trabajando coordinadamente con los docentes de lengua y literatura.

Cooperativas, mutuales, etc.: charla sobre la forma colectiva de satisfacer necesidades comunes o la cooperación como ideario que se plantea como objetivo modificar el entorno social y económico social. Visita a estas instituciones explicando sus actividades y beneficios comunitarios.

Otras instituciones públicas:

Policía: charla sobre seguridad vial, las consecuencias sociales y personales del delincuente, como se llega a ser delincuente, como prevenir un delito, cómo actuar ante tal situación, etc.

Bomberos: charla sobre seguridad en el hogar, situaciones que pueden originar incendio, cómo actuar, como tratar quemadura, experiencia de la profesión, etc.

Sanatorios u hospitales: Charlas sobre salud, alimentación sana, primeros auxilios, etc.

¿Cuantos conocimientos, experiencias, actividades educativas pueden

brindar estas instituciones? No todo debe salir del docente. Es más significativo, que determinados contenidos lo enseñe quien lo vive y estos conocimientos son para la vida.

6 Ref Desireé Sotillo, Importancia que tiene la Familia Escuela y Comunidad para la Sociedad.





3. Los medios de comunicación: Desde mi punto de vista cada canal televisivo, radio o diario deben tener, por

estatuto, uno o más canales, programas o secciones educativas (según el medio) para adquirir su funcionamiento.

Se reconoce como iniciativas importantes, por parte del Estado a7:

Educ.ar como el organismo responsable del desarrollo de los contenidos del Portal Educativo creado en el ámbito del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.

El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología encarga a Educ.ar, a través de la señal educativa “Encuentro” la realización de actividades de producción y emisión de programas de televisión educativa y multimedial destinados a fortalecer y complementar las estrategias nacionales de equidad y mejoramiento de la calidad de la educación

7 Ley 26206, art 100 al 102



Propuestas para una educación de calidad. El problema de la repitencia

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