PROPUESTA REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR 2013 - Universidad Autónoma de...
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PROPUESTA REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR 2013 Licenciatura en Edificación y Administración de Obras
Facultad del Hábitat UASLP Junio 2013
Directorio
M. en Arq. Manuel Fermín Villar Rubio Rector de la UASLP.
Lic. David Vega Niño
Secretario General de la UASLP.
M.C. Luz María Nieto Caraveo Secretaria Académica de la UASLP.
Dr. Anuar Abraham Kasis Ariceaga
Director de la Facultad del Hábitat
E.A.O. Fausto Alfonso Saucedo Díaz Secretario General de la Facultad del Hábitat
Arq. Dolores Lastras Martínez.
Secretaria Académica de la Facultad del Hábitat.
Ing. Gregorio Yera Ibarra Secretario Escolar de la Facultad del Hábitat
Arq. Omar Moreno Carlos
Coordinador de la Carrera de Arquitectura
D.G. Angélica Vilet Espinosa Coordinador de la carrera de Diseño Gráfico
D.I. Gerardo Ramos Frías
Coordinador de la Carrera de Diseño Industrial
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M. en Arq. Juan Carlos Aguilar Aguilar Coordinador de la Carrera de Edificación y Administración de Obras
Rest. Mauricio Benjamín Jiménez Ramírez
Coordinador de la Carrera de Restauración de Bienes Culturales Muebles
Dr. en Arq. Ricardo Villasis Keever Coordinador de la carrera de Diseño Urbano y del Paisaje
Mtra. Ana Margarita Ávila Ochoa
Jefa del Área de Investigaciones Tecnológicas Arq. Rosa María Reyes Moreno
Jefe del Departamento de Disciplinas Auxiliares MDG. Ismael Posadas Miranda
Jefe del Departamento de Técnicas de Realización E.A.O. Gerardo Padilla Ruiz
Jefe del Departamento de Estructuras
Lic. José Armando Armendáriz Robledo Jefe del Área de Investigaciones Humanísticas
Arq. Melissa Martínez Delgado Jefa del Departamento del Medio
Arq. Ana Cashat González Jefa del Departamento de Humanidades
D.G. María Alma Flores y Flores
Jefa del Área de Investigaciones Estéticas DG. Jorge Galindo Torres
Jefe del Departamento de Expresión Arq. Juan Manuel Lozano de Poo Jefe del Departamento de Teoría Arq. Víctor Gutiérrez Sánchez
Jefe del Departamento de Diseño
Asesores Dr. Benito de Jesús Delgadillo Amaro
Dr. Mario Díaz Villa Mtro. Javier Guerra Ruiz Esparza
Dr. Antonio Moreno Tapia Mtra. Beatriz Liliana Gómez Olivo
MC. Sergio Dávila Espinosa
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PROPUESTA REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR 2013 Licenciatura en Edificación y Administración de Obras
Facultad del Hábitat UASLP Junio 2013
Presentación.
La Universidad Autónoma de San Luis Potosí y la Facultad del Hábitat, sabedora del contexto que la época
actual exige dentro de un entorno de cambios constantes, es consciente de la necesidad de mantener
mecanismos de análisis que permitan medir los cambios del ambiente social, tecnológico, económico y
político emergentes que surgen del contexto exógeno, así como los propios de cada una de sus
instituciones y programas educativos, como es el caso de la carrera de Edificación y Administración de
Obras, la cual conforme a su perfil, interactúa de manera constante con las diversas variables de los
ámbitos endógenos y exógenos que afectan los mecanismos de desarrollo y de toma de decisiones frente
a la constate variabilidad de los cambios ambientales que alteran los sistemas abiertos como lo son la
industria de la construcción, sus organizaciones públicas y privadas y sus obras.
A partir de la aparición de la obra de Alvin Toffler denominada “La tercer ola” al inicio de la década de los
ochentas, este autor señala que en la época actual que nos ha tocado vivir, el hombre se encuentra
atravesando una etapa cuya característica distintiva es lo que denomina como la “era del conocimiento” en
la cual solo es a través de la información, la comunicación y el dominio de los medios que dan acceso a
ella, como se puede alcanzar el verdadero desarrollo, ya que quienes no se sumen al manejo y control de
estos elementos, quedan fuera del juego del desarrollo personal, económico y social.
Partiendo de esta idea, podemos darnos cuenta que como nunca antes en nuestra historia, los avances
tecnológicos han desbordado la imaginación de los hombres y a un paso cada vez mayor, ya que no hay
día que surja un nuevo modelo o aplicación tecnológica y otro en que este ya ha sido superado por uno
nuevo.
Situados ante este escenario, encontramos que de manera definitiva, vamos montados en este tren el cual
no es posible parar y sería un error optar por bajarnos de él, por lo que tenemos que atender las
tendencias marcadas por el desarrollo actual de la humanidad, sin embargo la información aparejada al
desarrollo tecnológico, traen consigo un aparente desinterés por las cuestiones humanistas en las acciones
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del hombre en pos del desarrollo científico, por lo cual es obligación de las instituciones de educación
superior, promover el desarrollo integral del ser humano, en el cual el avance científico y tecnológico vaya
aparejado de las cuestiones humanas del individuo, lo cual ata de manera indisoluble a las ciencias
humanísticas con las tecnológicas en un binomio fundamental que generara el equilibrio fundamental para
la óptima construcción del desarrollo del ser humano.
Atendiendo al marco ideológico y conceptual de la Facultad del Hábitat, este indica que el objeto de estudio de la misma se encuentra ubicado en el contexto del Hábitat Humano, y este concepto es definido por “El hábitat entendido como un sistema ambiental complejo, como el ámbito en que el hombre y la naturaleza establecen relaciones de habitabilidad”
En congruencia con lo anteriormente mencionado, la carrera de Edificación y Administración de Obras,
realiza el presente trabajo de restructuración curricular para el nuevo Plan de Estudios 2013 en el que
busca reflejar las nuevas tendencias del ambiente laboral y competencias necesarias con las cuales pueda
enfrentar con mayores posibilidades de éxito su integración al campo laboral, obedeciendo a las tendencias
educativas actuales en que invita al discente a una participación más activa en el desarrollo de su
formación profesional.
M. Arq. Juan Carlos Aguilar Aguilar Edificador y Administrador de Obras
Coordinador de la carrera de Edificación y Administración de Obras
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Índice de Contenido Presentación................................................................................................................................................................................ 4
1. Justificación ..................................................................................................................................................................... 11
1.1 Importancia de la profesión ................................................................................................................................ 11
1.2 Análisis de la oferta educativa y estimación de demanda de ingreso ................................................ 12
1.3 Requerimientos ocupacionales y mercado de trabajo ............................................................................. 20
1.4 Capacidad instalada en la entidad académica ............................................................................................. 33
1.5 Metodología que se siguió para formular el programa ............................................................................ 35
1.6 Objetivos generales del programa .................................................................................................................... 42
2. Contextualización ......................................................................................................................................................... 42
2.1 Factores macro sociales, económicos, políticos y ambientales ............................................................ 42
2.1.1 Factores Sociales. ................................................................................................................................................ 44
2.1.2 Factores económicos. ........................................................................................................................................ 45
2.1.3 Factores políticos. ............................................................................................................................................... 46
2.1.4 Factores ambientales. ....................................................................................................................................... 47
2.2 Tendencias en el campo científico-disciplinario ........................................................................................ 48
2.3 Tendencias en el campo laboral y competencias requeridas ................................................................ 52
2.4 Tendencias educativas innovadoras y dimensiones de la formación integral en la UASLP ..... 56
2.4.1 Generales sobre la educación superior ...................................................................................................... 58
2.4.2 Específicas sobre la institución y la entidad académica ..................................................................... 60
2.4.3 Específicas sobre la profesión ....................................................................................................................... 64
2.5 Fundamentación de la pertinencia del curriculum ................................................................................... 66
3. Estructura curricular .................................................................................................................................................. 69
3.1 Perfiles de ingreso y egreso ................................................................................................................................ 69
3.1.1 Descripción del perfil de ingreso ................................................................................................................. 69
3.1.2 Descripción del perfil de egreso ................................................................................................................... 71
3.2 Organización general del curriculum .............................................................................................................. 78
3.2.1 Distribución de áreas, componentes y cursos (equivalente de áreas, líneas y contenidos) 79
7
3.2.2 Enfoque educativo del currículum .............................................................................................................. 87
3.2.2.1 Breve descripción de los cambios curriculares ...................................................................................... 87
3.2.2.2 Del enfoque educativo del currículo ........................................................................................................... 96
3.2.3 Criterios para el cálculo de créditos.......................................................................................................... 100
3.3 Plan de estudios ..................................................................................................................................................... 101
3.3.1 Resumen de asignaturas y otras actividades ........................................................................................ 101
3.3.2 Diagrama de síntesis del Plan del Estudios (Mapa Curricular) ..................................................... 123
3.4 Aspectos normativos y de organización ...................................................................................................... 124
3.4.1 Lineamientos de evaluación y acreditación del aprendizaje .......................................................... 124
3.4.2 Requisitos de egreso y titulación ............................................................................................................... 126
3.4.3 Evaluación y seguimiento del currículum .............................................................................................. 129
3.5 Análisis de congruencia ...................................................................................................................................... 135
3.5.1 Congruencia externa ....................................................................................................................................... 135
3.5.2 Congruencia interna ........................................................................................................................................ 138
4. Programas de asignatura ........................................................................................................................................ 159
Ver anexos de programas sintéticos y analíticos de asignatura .......................................................................... 159
4.1 Programas sintéticos ............................................................................................................................................ 159
Ver anexo de programas sintético de asignatura ..................................................................................................... 159
4.2 Programas analíticos ............................................................................................................................................ 159
Ver anexo de programas analíticos de asignatura ................................................................................................... 159
5. Bibliografía de la propuesta ................................................................................................................................... 159
8
Índice de Cuadros Cuadro No. 1 Oferta educativa en arquitectura en la región de San Luis Potosí y Tamaulipas ............. 12
Cuadro No. 2 Estadística del Sistema Educativo de San Luis Potosí (Ciclo escolar 2010 - 2011) ........ 16
Cuadro No. 3 Principales cifras del Sistema Educativo de San Luis Potosí .................................................... 17
Cuadro No. 4 Serie histórica de la matrícula de Bachillerato en San Luis Potosí ........................................ 17
Cuadro No. 5 Tabla del proceso de Revisión curricular ......................................................................................... 36
Cuadro No. 6 Síntesis del perfil de ingreso ..................................................................................................................... 70
Cuadro No. 7 Competencias de la carreara de Edificación y Administración de Obras ............................ 72
Cuadro No. 8 Componentes de la formación profesional y competencias .......................................................... 75
Cuadro No. 9 Énfasis comunes de la Facultad del Hábitat ...................................................................................... 82
Cuadro No. 10 Cuadro de distribución porcentual por cursos por componentes ............................................ 86
Cuadro No. 11 Datos utilizados para el mapa curricular de 1977. .................................................................... 87
Cuadro No. 12 Datos utilizados para el mapa curricular de 1982: .................................................................... 88
Cuadro No. 13 Datos utilizados para el mapa curricular de 1985: .................................................................... 89
Cuadro No. 14 Datos utilizados para el mapa curricular de 1988: .................................................................... 90
Cuadro No. 15 Datos utilizados para el mapa curricular de 1991: .................................................................... 91
Cuadro No. 16 Datos utilizados para el mapa curricular de 1998: .................................................................... 92
Cuadro No. 17 Datos utilizados para el mapa curricular de 2006: .................................................................... 93
Cuadro No. 18 Incidencia de materias y componentes Edificación y Administración de Obras......... 101
Cuadro No. 19 Características básicas de las materias del plan de estudios .............................................. 103
Cuadro No. 20 Tabla de materias electivas complementarias .......................................................................... 106
Cuadro No. 21 Cuadro de materias electivas libres ............................................................................................... 106
Cuadro No. 22 Materias Complementarias que se comparten entre los 6 programas de Licenciatura
..................................................................................................................................................................................................... 107
Cuadro No. 23 Requisitos, equivalencias e incompatibilidades de las asignaturas del plan de
estudios. ................................................................................................................................................................................... 109
Cuadro No. 25 Mapa Curricular 2013 de la carrera de Edificación y Administración de Obras ......... 123
Cuadro No. 26 Metas y Perspectiva .............................................................................................................................. 130
9
Cuadro No. 27 Estructura ................................................................................................................................................. 131
Cuadro No. 28 Pedagógico ................................................................................................................................................ 132
Cuadro No. 29 Programas ................................................................................................................................................. 133
Cuadro No. 30 Análisis de congruencia del perfil del egresado con el contexto ....................................... 135
Cuadro No. 31 Tabla de congruencia interna de la carrera de Edificación y Administración de Obras
..................................................................................................................................................................................................... 138
Cuadro No. 32 Tabla de congruencia de las dimensiones del modelo de formación integral de la
carrera de Edificación y Administración de Obras................................................................................................. 156
10
Índice de Graficas
Grafica No. 1 Distribución de la matrícula de bachillerato a nivel nacional .................................................. 14
Grafica No. 2 Distribución de la matrícula de educación media superior por tipo de sostenimiento 15
Grafica No. 3 Demanda Potencial de Educación Superior en San Luis Potosí............................................... 18
Grafica No 4. Concentración de la demanda de las carreras que ofrece la Universidad Nacional
Autónoma de México ............................................................................................................................................................ 19
Grafica No. 5 Las 15 carreras con mayor demanda de las que ofrece la UNAM ........................................... 19
Grafica No. 6 Personal ocupado en el sector de la construcción - total nacional......................................... 21
Grafica No. 7 Personal ocupado en el sector de la construcción 2009-2012 - total nacional................. 22
Grafica No. 8 Personal ocupado en el sector de la construcción – Estado de San Luis Potosí ............... 23
Grafica No. 9 Personal ocupado en el sector de la construcción 2009-2012 – Estado de San Luis
Potosí........................................................................................................................................................................................... 24
Grafica No. 10 Índice de la actividad industrial 2012 ............................................................................................. 24
Grafica No. 11 Patrones en el ramo de la construcción registrados ante el IMSS – Nivel Nacional ..... 25
Grafica No. 12 Ingreso promedio mensual de personal remunerado con estudios en Arquitectura .. 26
Grafica No. 13 Principales ocupaciones de personal remunerado con estudios en Arquitectura ....... 27
Grafica No. 14 Tendencias de crecimiento ocupacional de personal remunerado con estudios en
Arquitectura ............................................................................................................................................................................. 28
Grafica No. 15 Variación del producto interno bruto por actividad económica 2011 y 2012 ............... 29
Grafica No. 16 Distribución geográfica del personal ocupado con estudios en arquitectura, a nivel
nacional ...................................................................................................................................................................................... 30
Grafica No. 17 Distribución sectorial del personal ocupado con estudios en arquitectura, a nivel
nacional. ..................................................................................................................................................................................... 31
Grafica No. 18 Distribución porcentual del personal ocupado con estudios en arquitectura, según
antigüedad en el puesto, a nivel nacional. ................................................................................................................... 31
Grafica No. 19 Grafica de referentes sobre la arquitectura y por ende, a la Edificación .......................... 53
Grafica No. 20 Ámbito de competencia del Edificación y Administración de Obras .................................. 65
Grafica No. 21 Sinergia de la Edificación, Ingeniería Civil y Arquitectura ...................................................... 65
Grafica No. 21 Gráfico de distribución porcentual por componentes .............................................................. 86
Grafica No. 22 Distribución por componentes ......................................................................................................... 102
11
1. Justificación
1.1 Importancia de la profesión
La carrera de Edificación y Administración de Obras surge en el año de 1975 junto con los actuales
programas de Arquitectura, Diseño Gráfico y Diseño de Interiores (hoy Diseño Industrial), formando en
conjunto las cuatro carreras iniciales de la otrora Unidad del Hábitat, siendo aprobada el 8 de agosto de
1997 por H. Consejo Directivo Universitario.
La formación de la carrera de Edificación y Administración de Obras se desprende de la carrera de
Arquitectura, y con el propósito de generar un profesionista que atendiera las necesidades de la
materialización de los proyectos de construcción a través de la aplicación de las ciencias administrativas y
tecnológicas constructivas, dejando a su vez al arquitecto la tarea fundamental de crear y definir el
proyecto de diseño arquitectónico, tal como lo señala Teresa Palau:
….la diversidad se hace necesaria ante lo reducido del campo profesional… por lo que la
aparición de la carrera de Edificación y Administración de Obras viene a formar parte de
…un espectro más amplio de profesionistas que emprendan con mayor propiedad las
respuestas de materialización del medio habitable y la sociedad.1
Por lo anterior la carrera de Edificación y Administración de Obras ha llenado uno de los espacios más
importantes de la industria de la construcción, que es la materialización del proyecto de edificación, de tal
manera que cumpla los requisitos de eficiencia y eficacia a través de la aplicación de los conocimientos
administrativos combinados con las técnicas constructivas y la tecnología de vanguardia.
Existe otro aspecto importante donde los egresados de esta carrera han demostrado su eficiencia en la
gerencia moderna en las organizaciones dedicadas a la industria de la construcción en los mandos
directivos, ya como empleados o bien como empresarios mediante una actitud crítica, ética y
emprendedora a través de una postura analítica y abierta ante los cambios en el medio natural y cultural,
aplicando estrategias que la conduzcan al optimo alcance de sus objetivos.
1 Paláu Maria Teresa, Facultad del Hábitat, Historia y Perspectivas, UASLP, México 2000 p. 29
12
1.2 Análisis de la oferta educativa y estimación de demanda de ingreso
Partiendo de los datos estadísticos obtenidos en el transcurso del Plan de Estudios 2006, se registra una
demanda de aspirantes aproximada de 160 alumnos por generación, logrando ingresar una cantidad que
fluctúa entre 75 y ochenta alumnos por generación.2
Del mismo modo, la carrera de Edificación y Administración de Obras comparte el campo de acción
profesional con las carreras de Ingeniería Civil y sobre todo, con la de Arquitectura de donde muchos
aspirantes a esta carrera, tienen la oportunidad de elegir el programa de edificación como su alternativa de
estudios, es por ello que gran parte de sus alumnos se han acercado a esta carrera a través de la vocación
por la arquitectura, por lo anterior, en el estudio realizado por la Mtra. Ana Delgadillo, presenta el siguiente
análisis de oferta educativa:
En total se encontraron 13 carreras relacionadas con la Arquitectura, 4 en instituciones de
educación superior de tipo públicas y 9 privadas. La duración de los estudios es por lo general de
4.5 a 5 años y al finalizarlos se obtiene el título de Licenciatura. En cuanto a su ubicación 7 se
localizan en la capital de San Luis Potosí y 6 en el estado de Tamaulipas. Se observa que la
mayoría de la oferta se encuentra a una distancia considerable de por lo menos 200 km. de
distancia e impacta negativamente en las posibilidades de los aspirantes potenciales a ingresar a
una de estas carreras debido a los gastos de manutención y transporte; a esto, se añade que la
mayoría de las IES que ofrecen las carreras mencionadas son de tipo privado, lo que implica un
costo mayor en las cuotas para cursar el programa.
En cuanto a la capacidad de admisión, no hay un estándar para el caso de San Luis Potosí ya que
va de un mínimo de 30 a 160 alumnos aceptados y en el caso de Tamaulipas, el promedio es de
90 alumnos aceptados por institución.
Cuadro No. 1 Oferta educativa en arquitectura en la región de San Luis Potosí y Tamaulipas
Carrera Institución Tipo de
institución
Capacidad
de
admisión
Costo de
admisión Localización Distancia1) Duración
Lic. en
Arquitectura
Instituto Tecnológico de
Nuevo Laredo Pública 90 $1,350
Nuevo Laredo,
Tamps. 742 Km. 9 sem.
Instituto de Estudios
Superiores de Tamaulipas Privada 30 n.d.
Tampico,
Tamps. 144 Km. n.d.
2 Secretaria Escolar de la Facultad del Hábitat
13
Cuadro No. 1 Oferta educativa en arquitectura en la región de San Luis Potosí y Tamaulipas
Carrera Institución Tipo de
institución
Capacidad
de
admisión
Costo de
admisión Localización Distancia1) Duración
(IEST)
Arquitectura
Universidad
Mesoamericana Privada 160 n.d.
San Luis Potosí,
S.L.P. 273 Km. n.d.
Universidad Marista de
San Luis Potosí Privada 60 n.d.
San Luis Potosí,
S.L.P. 273 Km. n.d.
Universidad del Valle de
México Privada 30 n.d.
San Luis Potosí,
S.L.P. 273 Km. 10 sem.
Universidad Cuauhtémoc Privada 60 n.d. San Luis Potosí,
S.L.P. 273 Km. n.d.
Universidad Tangamanga
Plantel Industrias Privada 54 n.d.
San Luis Potosí,
S.L.P. 273 Km. n.d.
Ingeniero
Arquitecto
Instituto Multidisciplinario
de Educación Superior Privada 30 n.d.
San Luis Potosí,
S.L.P. 273 Km. n.d.
Arquitecto
Universidad Autónoma de
San Luis Potosí Pública 145 $1,030
San Luis Potosí,
S.L.P. 273 Km. 11 sem.
Instituto Tecnológico de
Reynosa Pública 90 n.d.
Reynosa,
Tamps. 561 Km. 9 sem.
Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de
Monterrey Campus
Tampico
Privada n.d. $1,500 Tampico,
Tamps. 144 Km. 10 sem.
Universidad Autónoma de
Tamaulipas - Tampico
Madero
Pública 90 n.d. Tampico,
Tamps. 144 Km. 10 sem.
Instituto de Ciencias y
Estudios Superiores de
Tamaulipas, A.C. (ICEST)
Privada n.d. n.d.
Tamaulipas en
varios campus
Tampico,
Matamoros,
Reynosa, Mante,
Cd. Victoria y
N.Laredo
---
3 años
plan
cuatrimestral
Fuente: SEGE Secretaría de Educación de Gobierno del Estado de San Luis Potosí
http://www.seslp.gob.mx/pdf/Opciones%20de%20ES%202012.pdf
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES)
Catálogo de Programas de Licenciatura y Posgrado de Instituciones afiliadas a la ANUIES 2012
http://www.anuies.mx/servicios/c_licenciatura/index2.php
Consultado el 01/02/2013
1) Información estimada que fue obtenida de Google Maps.
14
Con estos datos podemos establecer que la demanda por parte de los estudiantes que buscan la
alternativa que ofrece la carrera de Edificación y Administración de Obras, con su característico perfil
tecnológico y administrativo que no ofrecen otras instituciones, garantiza que la demanda constante de
aspirantes que encuentran en esta profesión una importante alternativa diferente al trabajo de diseño
arquitectónico por el de diseño de sistemas que caracteriza a esta carrera y que en parte ha sido la clave
de su importante aceptación en la industria de la construcción local y del resto del país.
La educación media superior se conforma por dos niveles: profesional técnico y bachillerato, ambos con el
antecedente de la educación secundaria. El bachillerato es un nivel educativo propedéutico, es decir, los
alumnos reciben al concluir sus estudios, un certificado como bachilleres que acredita su preparación para
cursar estudios del tipo superior. Su objetivo es ofrecer una educación de carácter formativa e integral, que
incluya la adquisición de conocimientos científicos, técnicos y humanísticos, con algunas metodologías de
investigación y de dominio del lenguaje. Se subdivide en bachillerato general y bachillerato tecnológico. La
modalidad tecnológica incluye los fundamentos del bachillerato general y el dominio de una especialidad
técnica que permite a los educandos, además de ingresar a la educación superior, contar con un título que
les posibilita incorporarse a la actividad productiva. En el país, el total de alumnos que cursan la educación
media superior se distribuyen en: El bachillerato general atiende al 38.9% de los alumnos, el bachillerato
tecnológico al 30.8%, el colegio de bachilleres atiende al 17.1%, el CONALEP al 6.9%, el telebachillerato al
4.2%, y el 2.1% restante por otros. (SEP 2011b).
Grafica No. 1 Distribución de la matrícula de bachillerato a nivel nacional
(Ciclo escolar 2010 / 2011)
Fuente: SEP (2011a) Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. “Principales cifras, ciclo escolar 2010-2011”
15
En cuanto al sostenimiento, el 82.5% de los alumnos, asisten a escuelas financiadas con recursos públicos
Estatales y Federales, mientras que el 17.5% asiste a escuelas particulares.
Grafica No. 2 Distribución de la matrícula de educación media superior por tipo de sostenimiento
Fuente: SEP (2011a) Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. “Principales cifras, ciclo escolar 2010-2011”
En la siguiente tabla podemos observar las cifras recientes que ha publicado la Secretaria de Educación
Pública en relación a los alumnos inscritos en educación media superior en el Estado de San Luis Potosí
para el ciclo escolar 2010-2011 y muestra que en el 2011 había 93,965 alumnos inscritos, de los cuales
45,967 son hombres y 47,998 mujeres. De todos los alumnos, el 94% se forma en la modalidad de
bachillerato, especialmente de tipo General (38%), seguido por el Colegio de bachilleres (30%) y el
bachillerato técnico (27%) y solo el 6% se forma en la modalidad de Profesional Técnico.
16
Cuadro No. 2 Estadística del Sistema Educativo de San Luis Potosí (Ciclo escolar 2010 - 2011)
Fuente: DGPP/SEP formatos 911; INEA, tomado de SEP (2011b) Sistema de Consulta Interactivo de Estadística Educativa, Disponible aquí:
http://www.snie.sep.gob.mx/indicadores_x_entidad_federativa.html
San Luis Potosí ha alcanzado buenos y mejores niveles educativos en los últimos 5 años, ya que a nivel
nacional destaca como un estado con bajo nivel de deserción en educación media superior, y una mayor
atención a la demanda potencial. Según los datos arrojados por el Sistema de Consulta Interactiva de la
SEP, el Estado de San Luis Potosí en 2010 presentó una eficiencia terminal promedio de 66.7% y se
estima que para el para el ciclo 2012-2013 se alcance un promedio de 69.4%, cifra superior a la media
nacional que es de 67.7%. Estos resultados sientan las bases para ofrecer una mayor oferta educativa a
nivel superior, que genere un proceso en cadena y que los estudiantes generen un impacto al continuar
con su educación.
17
Cuadro No. 3 Principales cifras del Sistema Educativo de San Luis Potosí
e/ Cifras estimadas
p/ Cifras preliminares hasta no contar con capacitación para el trabajo de fin de cursos 2010‐2011.
Fuente: DGPP/SEP formatos 911; INEA, tomado de SEP (2011b) Sistema de Consulta Interactivo de Estadística Educativa, Disponible aquí:
http://www.snie.sep.gob.mx/indicadores_x_entidad_federativa.html
En los últimos dos años la matrícula de bachillerato en el Estado de San Luis Potosí ha presentado un
fuerte crecimiento, con un promedio en los últimos 10 años de 4.83%, y con una proyección positiva para
los próximos 10 años de 1.53%. A pesar de que éste último valor considere bajo, se debe tomar en cuenta
el proceso de envejecimiento generalizado de la población del país, y todos los Estados enfrentarán cifras
similares; es por ello que un crecimiento porcentual positivo es un dato importante.
Cuadro No. 4 Serie histórica de la matrícula de Bachillerato en San Luis Potosí
2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012
Bachillerato Total 62,938 68,526 71,268 74,910 77,291 78,734 81,040 83,889 88,482 93,119
Crecimiento porcentual 8.09% 8.88% 4.00% 5.11% 3.18% 1.87% 2.93% 3.52% 5.48% 5.24%
2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019 2019-2020 2020-2021 2021-2022
Bachillerato Total 95,262 96,581 98,205 100,646 102,870 104,878 106,507 107,645 108,280 108,319
Crecimiento porcentual 2.30% 1.38% 1.68% 2.49% 2.21% 1.95% 1.55% 1.07% 0.59% 0.04%
Fuente: Construcción propia a partir de SEP (2011b). Sistema de Consulta Interactivo de Estadística Educativa
Si las estimaciones siguen en la misma línea, para el caso de la Huasteca Potosina, podemos deducir que
el número de jóvenes egresados del nivel bachillerato seguirá en crecimiento para lo cual resultará
necesario el ofertar más espacios en el nivel superior; espacios en carreras pertinentes y no en aquellas
cuyo mercado laboral hoy en día se encuentra saturado.
18
De acuerdo a la Serie histórica y pronósticos, elaborada por el Gobierno Federal, se presenta en la gráfica
la “Demanda Potencial del Educación Superior en San Luis Potosí”, conformada por los egresados de
bachillerato y las estimaciones de atención, en el período 2002-2009; se observa un impulso importante de
16,186 (2002-2003) a 23,837(2008-2009) con un incremento del 47.26%.
Grafica No. 3 Demanda Potencial de Educación Superior en San Luis Potosí
Fuente: Dirección General de Planeación, Programación y Presupuesto. SEP.
19
Grafica No 4. Concentración de la demanda de las carreras que ofrece la Universidad Nacional Autónoma de
México
Fuente: UNAM 2010
Grafica No. 5 Las 15 carreras con mayor demanda de las que ofrece la UNAM
Fuente: UNAM 2010
20
1.3 Requerimientos ocupacionales y mercado de trabajo
La carrera de Edificación y Administración de Obras no cuenta con pares académicos ni colegas de otras
escuelas y universidades, siendo la carrera única en al país y en el mundo, ya que no hay otra institución
que ofrezca este mismo título a sus egresados, por lo que muchos de nuestros referentes son compartidos
con la arquitectura y la ingeniería civil con los cuales también comparte los ámbitos de interacción de la
industria de la construcción.
En la industria de la construcción es pertinente analizar el contexto de inserción laboral que representa
tanto a nivel nacional como a nivel entidad. En el siguiente apartado tiene como propósito mostrar algunos
datos que permiten dimensionar el campo de trabajo de aquéllos profesionistas inmersos en actividades
relacionadas con la industria de la construcción y sus derivados. También, mediante el registro y
comparativo histórico, nos facilita visualizar el panorama y tener una proyección de lo que representa éste
mercado de trabajo.
La Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo 2012 realizada por el Instituto Nacional de Estadística,
Geografía e Informática (INEGI) ofrece la oportunidad de conocer algunas de las principales variables que
miden la dimensión y dinamismo del empleo en el sector de la construcción a nivel nacional y estatal. El
siguiente gráfico muestra las variaciones del personal ocupado en el sector de la construcción a nivel
nacional.
21
Grafica No. 6 Personal ocupado en el sector de la construcción - total nacional
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
2009 667494 633026 640202 659202 652271 679545 671609 643676 631308 644506 601768 601633
2010 637722 608750 628912 643259 647140 643450 666555 660296 658726 675837 649028 650700
2011 663652 625735 645222 646626 660803 665747 679145 682181 683466 698507 677163 672853
2012 683371 634533 652316 671106 695448 697120 701520 702023 701004 701936 685785
Fuente: Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE, INEGI: 2012)
El comportamiento oscilatorio del personal ocupado en el sector de la construcción puede apreciarse de
manera más detallada en la siguiente serie temporal que muestra las variaciones desde enero de 2009
hasta la última observación disponible correspondiente al mes de noviembre de 2012.
2009
2010
2011
2012540000560000580000600000620000640000660000680000700000720000
2009
2010
2011
2012
22
Grafica No. 7 Personal ocupado en el sector de la construcción 2009-2012 - total nacional
Fuente: Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE, INEGI: 2012)
Se aprecia que el comportamiento de la ocupación a nivel nacional presenta un movimiento oscilatorio
durante los años 2009 y 2010. Esto puede deberse a los efectos de la inestabilidad económica derivada de
la crisis que impactó a Estados Unidos en el año 2008. A partir del mes de enero de 2011 se observa una
estabilización en el comportamiento de la ocupación en el sector, misma que de acuerdo al cálculo de
tendencia central y proyección futura, presenta un crecimiento sostenido moderado.
El comportamiento de la ocupación en el sector de la construcción en la escena nacional tiene la
posibilidad de explicar el dinamismo del mercado de trabajo en relación directa con los ciclos económicos
que determinan en gran escala, las amplias oportunidades y necesidades de desarrollo de los sectores
económicos. Si la construcción representa una de las actividades productivas fundamentales del desarrollo
económico y de las ciudades, conviene considerar esta evidencia para demostrar que la actividad de la
construcción puede tener un mercado creciente y sostenido aún en tiempos de variaciones económicas.
Como evidencia de lo anterior, se sugiere considerar que la ocupación de la construcción aumenta de
manera directa y favorable en la medida en la que se estabilizan los ciclos económicos nacionales. En las
siguientes páginas se profundizará sobre este efecto.
Para el caso del estado de San Luis Potosí, el comportamiento del empleo en el sector de la construcción
es similar a la tendencia nacional.
23
Grafica No. 8 Personal ocupado en el sector de la construcción – Estado de San Luis Potosí
*No hay datos ya que el resultado de la encuesta se brindó en diciembre de 2012
Fuente: Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE, INEGI: 2012)
De manera análoga a los datos nacionales, la variación y tendencia de la ocupación en el sector de la
construcción en el Estado puede apreciarse en el siguiente gráfico:
2009
201020112012
02000400060008000
1000012000
2009
2010
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
2009 8391 7137 8067 10628 9290 7103 10290 8923 7039 7318 8234 8183
2010 6812 6119 7321 8868 9517 8802 11224 7800 8097 8782 10854 7404
2011 9685 7155 8904 10595 10984 10634 11470 10106 10492 11184 10310 9145
2012 9539 9323 9598 9453 11243 9742 10091 9339 9453 10135 10333 *
24
Grafica No. 9 Personal ocupado en el sector de la construcción 2009-2012 – Estado de San Luis Potosí
Fuente: Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE, INEGI: 2012)
De manera similar a las tendencias nacionales, el mercado de trabajo en el sector de la construcción en
san Luis Potosí presentó oscilaciones en los años 2009 y 2010 para después estabilizarse positivamente
hasta el 2011 y 2012. Nuevamente se aprecia que la tendencia en el período de tiempo estudiado presenta
un crecimiento positivo moderado.
Esta lectura se confirma con las observaciones realizadas por la Cámara Nacional de la Industria de la
Construcción que ha publicado la variación anual del Índice de la actividad industrial donde el sector de la
construcción avanza de manera constante.
Grafica No. 10 Índice de la actividad industrial 2012
Ene-nov 2011 vs Ene-nov 2012 (variación anual
real %)
Fuente: Cámara Nacional de la Industria de la
Construcción con datos de INEGI.
25
Las evidencias anteriores sugieren que tanto en la escena nacional como en el estado de San Luis Potosí,
la actividad de la construcción representa uno de los pilares fundamentales del crecimiento económico. Los
comportamientos de la ocupación en el sector señalan que paulatinamente se estabiliza la actividad de la
construcción con una clara tendencia hacia el crecimiento moderado constante, lo que refleja un
dinamismo moderado positivo sobre el mercado de trabajo en el que la carrera de Arquitectura puede
anclarse.
Otro dato que permite conocer el peso del mercado de trabajo en el sector de la construcción en San Luis
Potosí puede ser medido por medio de la cantidad de Patrones registrados en el Instituto Mexicano del
Seguro Social.
Grafica No. 11 Patrones en el ramo de la construcción registrados ante el IMSS – Nivel Nacional
Fuente: Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE, INEGI: 2012)
Año Construcción Otros Total Porcentaje
2012 100336 833030 933366 10.7%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
2009
2010
2011
2012
826524
828641
830448
833030
Patrones Industria de la construcción Patrones Total Nacional
26
2011 99127 830448 929575 10.7%
2010 98657 828641 927298 10.6%
2009 106689 826524 933213 11.4%
La información anterior apunta nuevamente al efecto de la crisis económica en 2008 que tuvo impactos
directos sobre el ramo de la construcción en el 2009 y de manera más contundente en el 2010. No
obstante el porcentaje de patrones del sector con respecto al nivel nacional se mantiene por encima de los
diez puntos porcentuales con una ligera tendencia estable a la alza.
Cabe mencionar que la misma encuesta señala que la carrera de Arquitectura es una las que presentan la
proporción más baja de profesionistas asalariados, ya que de cada 100 profesionistas ocupados 67 son
asalariados, en contraste con el promedio nacional que se aproxima a 80%. La lectura de este indicador
sugiere que las oportunidades de desarrollo profesional pueden ser potenciada desde una actitud
emprendedora en la que el profesionista Arquitecto tiene la capacidad de trabajar por cuenta propia.
Otro de los indicadores consultados se refriere a los ingresos mensuales en promedio. El Observatorio
Laboral de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social presenta la siguiente información:
Grafica No. 12 Ingreso promedio mensual de personal remunerado con estudios en Arquitectura
Fuente: Observatorio Laboral. STPS.
27
El gráfico presenta tres conglomerados de arquitectos ocupados según sus niveles de ingresos. La gráfica
muestra el ingreso mensual de los ocupados que estudiaron esta carrera, bajo los siguientes rangos: Alto:
Es el promedio del ingreso mensual del 10% de los ocupados que más ganan. Medio: Es el promedio del
ingreso mensual de todos los ocupados. Bajo: Es promedio del ingreso mensual del 10% de los ocupados
que menos ganan. La línea de tendencia muestra el ingreso promedio mensual del total de los
profesionistas ocupados de esta carrera, que se ubica cercana a los 11 mil pesos mensuales.
Los datos de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo 2012, a nivel nacional, el 66.1 % de las
personas que estudiaron la carrera de arquitectura, tienen un trabajo acorde con el área de sus estudios,
mientras un 33.9% laboran en áreas que no son afines con su formación profesional. La siguiente gráfica
presenta las principales ocupaciones de las personas empleadas que estudiaron la carrera de arquitectura:
Grafica No. 13 Principales ocupaciones de personal remunerado con estudios en Arquitectura
Fuente: Observatorio Laboral. STPS.
En el mismo sentido, en la escena nacional, la tendencia de ocupación tiene un ligero incremento, aunque
menor en comparación con otras profesiones. En los últimos 5 años, la ocupación en Arquitectura, así
como en arquitectura y urbanismo aumentó un 2.3% y 2.2% respectivamente. Mientras que otras
profesiones crecieron un 4.1 %. En los últimos 2 años, éste mismo dato presentó decrementos ligeros de
1.0% y 0.8% respectivamente. Uno de los factores que podrían explicar este comportamiento podría
deberse a los movimientos económicos nacionales que impactan al sector de la construcción, a saber, la
28
variación de la dinámica del sector de la construcción derivada de la crisis económica en Estados Unidos
en el 2008. De acuerdo con un estudio publicado recientemente por la Gerencia de Economía y
Financiamiento de la Cámara Nacional de la Industria de la Construcción (CMIC, 2012), la industria de la
construcción fue una de las más golpeadas por la crisis que inició hacia finales de 2008. De noviembre de
2008 a julio de 2010, la actividad de la construcción acumuló una racha de 21 meses consecutivos con
resultados negativos. Sin embargo, desde agosto de 2010 y durante todo el 2011 el sector de la
construcción registró variaciones mensuales positivas. Durante 2011 la industria mostró un robusto
crecimiento del 4.8%. Cabe mencionar que la industria de la construcción tuvo un nulo crecimiento de 0.0%
en 2010, por lo que el 4.8% logrado en 2011 refleja signos de la recuperación gradual de la industria.
Durante el primer trimestre de 2012 la situación mundial vivió un creciente temor por la estabilidad
financiera de varios países. El entorno externo afectó el ritmo de crecimiento en México y la generación de
empleos; sin embargo, esto se dio dentro de un límite, y en términos generales, la industria de la
construcción mantuvo un buen desempeño de 4.8%. Para el 2012, los indicadores generales de la
actividad económica de la construcción continuaron señalando variaciones positivas, aunque a tasas
moderadas, cerrando con una tasa anual de 4.5%.
Grafica No. 14 Tendencias de crecimiento ocupacional de personal remunerado con estudios en Arquitectura
Fuente: Observatorio Laboral. STPS.
29
El estudio de la CMIC señala además que la expectativa de crecimiento del sector de la construcción para
los próximos 4 años, presenta valores positivos moderados. Se explica que para el siguiente período,
existen diversos riesgos sobre el escenario de crecimiento económico, el mayor está relacionado con un
menor crecimiento de los Estados Unidos, con consecuencias para México, cuya actividad industrial está
estrechamente ligada con el sector industrial estadounidense. A pesar de lo anterior, en los próximos años,
los indicadores generales de la actividad económica de la construcción continuarán señalando variaciones
positivas aunque a tasas moderadas. En México no existen las debilidades estructurales macroeconómicas
que actualmente afectan a las economías más avanzadas.
Grafica No. 15 Variación del producto interno bruto por actividad económica 2011 y 2012
Fuente: Gerencia de Economía y Financiamiento - CMIC
El pronóstico de la CMIC para los próximos años refleja un crecimiento positivo moderado tanto en la
actividad económica nacional, como para el sector de la construcción. En este sentido, se espera que la
industria de la construcción registre un crecimiento entre 4.0% y 5% en 2012, y un promedio de 3.8% en el
período 2013-2016.
El campo de desarrollo de la carrera de Edificación y Administración de Obras, se encuentra en relación
directa con la capacidad del sistema económico para poder ofrecer oportunidades de empleo, público o
privado, asalariado o por cuenta propia, de los egresados del programa. Al respecto, cabe destacar que
San Luis Potosí se encuentra en uno de los sectores territoriales con mayor empleabilidad del personal
ocupado en la carrera. Los datos de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo 2012 señalan que la
30
región Centro-Occidente3 concentra en términos porcentuales, al 21.7% de los arquitectos ocupados a nivel
nacional.
Grafica No. 16 Distribución geográfica del personal ocupado con estudios en arquitectura, a nivel nacional
Fuente: Observatorio Laboral. STPS.
Del total de las personas con estudios de arquitectura con empleo remunerado, el 22.1% labora en el
sector público, mientras que el 77.9% tiene trabajo en la iniciativa privada.
3 Las regiones geográficas se distribuyen de la siguiente manera; Centro: Distrito Federal, Hidalgo, México, Morelos, Puebla y
Tlaxcala. Centro Occidente: Aguascalientes, Colima, Guanajuato, Jalisco, Michoacán, Nayarit, Querétaro, San Luís Potosí y Zacatecas. Noreste: Coahuila, Chihuahua, Durango, Nuevo León y Tamaulipas. Noroeste: Baja California, Baja California Sur, Sinaloa y Sonora. Y Sur Sureste: Campeche, Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Quintana Roo, Tabasco, Veracruz y Yucatán.
31
Grafica No. 17 Distribución sectorial del personal ocupado con estudios en arquitectura, a nivel nacional.
Fuente: Observatorio Laboral. STPS.
Con respecto a la permanencia en el puesto de trabajo, el 96.2% de las personas con estudios en
arquitectura cuentan con una antigüedad en el puesto mayor a un año.
Grafica No. 18 Distribución porcentual del personal ocupado con estudios en arquitectura, según antigüedad
en el puesto, a nivel nacional.
Fuente: Observatorio Laboral. STPS.
32
En el mismo orden de ideas, la lectura del contexto local, regional y nacional sugiere que los egresados de
la carrera de Arquitectura tendrán la oportunidad de desarrollar su actividad profesional en distintos
ámbitos laborales de acuerdo a los siguientes sectores:
1. Sector público: En las dependencias de la administración pública federal centralizada,
desconcentrada y paraestatal, así como en las dependencias de los gobiernos estatales y
municipales que realicen obra pública referente a su quehacer arquitectónico en las áreas o niveles
de dirección, coordinación, diseño urbano, residencia, supervisión, análisis y promoción. (Dirección
de obras públicas municipales, Dependencias y Coordinaciones de Desarrollo Social, Institutos de
Vivienda, Dependencias reguladoras de la Construcción, Dependencias promotoras de
infraestructura y Servicios)
2. Sector privado: En organismos e instituciones que realicen obra privada y pública, que competa al
quehacer arquitectónico relacionado con la industria de la construcción y promotoras inmobiliarias
desempeñándose en las áreas o niveles de dirección, diseño y construcción, coordinación,
residencia, supervisión, análisis y promoción.
3. Profesionista independiente: En empresas particulares como asesor, diseño, urbanista, analista de
precios unitarios, consultor y desarrollador de proyectos con tecnologías aplicadas al diseño CAD,
Archicad, Revit y 3D, asesor en arquitectura con énfasis en ambiental, edificación para
organizaciones públicas y privadas.
Las entrevistas y opiniones de los especialistas consultados señalan que en términos generales, las
actividades profesionales en la zona de influencia de la UAMZH que pueden desarrollar los egresados del
Programa Educativo son:
Desarrollador y Construcción de viviendas, edificios y espacios urbanos con énfasis ambientales y
el uso de eco tecnologías
Diseñador de infraestructura urbana
Trabajos de restauración y conservación de monumentos históricos y culturales.
Rehabilitación y remodelación de edificios.
Analistas de precios unitarios con paquetes Opus y Neo data
Análisis de estructuras.
Cálculo y diseño de instalaciones
Urbanismo y entorno urbano del edificio
33
Diseño de interiores y de objetos
Técnicas constructivas
Paisajismo
Medio ambiente
Arquitectura legal
Diseño arquitectónico asistido por computadora
Valoración de inmuebles. Valuación y peritajes
Interpretación de escrituras y otros documentos relacionados con la edificación
Docencia
Investigación
En conclusión, las evidencias mostradas señalan un panorama laboral del sector de la construcción en la
región, de manera general, y del arquitecto en particular, que ofrece posibilidades de desarrollo profesional
y crecimiento en la que se observa un comportamiento congruente con las tendencias estatales y
nacionales.
Como se ha expuesto en las páginas anteriores, el campo laboral del Arquitecto y del edificador, ofrece
posibilidades de inserción el sector público y privado; con un carácter de asalariado o por cuenta propia.
1.4 Capacidad instalada en la entidad académica
La Facultad del Hábitat ha ido incrementando su capacidad instalada, tanto en sus instalaciones físicas
como en su planta docente, secretarial, administrativo y de servicio, ya que desde su arranque como
entidad académica en el año 1977 se contaba con un solo edificio (el actual Edificio 1) que albergaba los
cuatro programas, servicios y oficinas administrativas, y se ha incrementado hasta ahora que contamos
con 6 edificios, talleres y laboratorios y una constante renovación en los últimos años de la planta docente.
La Facultad del Hábitat cuenta con 23 aulas, equipadas con mesas de trabajo para dos personas c/u, y/o
mesa-bancos individuales. Las aulas poseen instalaciones equipadas para el empleo de TIC'S, conexión
de red a Internet, pantalla de proyección, video proyector, equipo de sonido y computadora. Cuenta
además con 24 talleres para impartir cátedra, equipados con restiradores y/o mesas de trabajo con sus
bancos respectivos. El equipamiento para el uso de las TIC'S, es igual que el de las aulas. Se cuenta
además con los talleres de: Madera, Metales, Plásticos, Pétreos, Impresión, Fotografía, Textiles,
Materiales, Instalaciones, Ergonomía, Estructuras, etc., donde los alumnos pueden realizar trabajos
prácticos, solicitados en algunas de sus materias.
34
En cuestión de espacios deportivos La Facultad del Hábitat, está provista con una cancha deportiva de
aproximadamente 28.50 mts. x 15.50 mts., acondicionada para el juego de basquetbol, futbol, voleibol,
entre otros. Además posee una galería para exposiciones y una Aula Magna con capacidad para 150
personas, ambientada con equipo de sonido, pantalla, proyector, bocinas, atril, tapancos y butacas.
Así mismo se han construido y adecuado accesos para personas con capacidades diferentes por lo que la
Facultad del Hábitat, dispone de accesos para personas con capacidades diferentes a todos sus
inmuebles en su planta baja. El edificio de posgrado cuenta con elevador haciéndolo accesible en todos
sus niveles. El estacionamiento y el Aula Magna están equipados con rampas, pasamanos y señalamientos
para su debida accesibilidad.
La Facultad del Hábitat por medio del Área Administrativa, atiende los requerimientos para la adquisición
de material didáctico, disposición para el transporte, financiamiento para viajes, compra de equipo y
provisiones para profesores y estudiantes, en tanto se soliciten y autoricen previamente por la Dirección de
la Facultad; la limpieza de los espacios se lleva a cabo por el personal de intendencia mediante un plan de
trabajo predefinido semestralmente, mientras que el mantenimiento de cerrajería, plomería, y electricidad
es controlado según sea el caso.
Existe además un programa de Higiene y Seguridad, administrado a nivel institucional por las autoridades
de la UASLP.
La Facultad del Hábitat cuenta con 7 aulas de cómputo equipadas con 20 computadoras cada una,
disponibles para la impartición de las clases de diseño por computadora. Además posee un aula de
servicios de cómputo, equipada con 80 unidades de cómputo, en dónde los alumnos pueden realizar tareas
y trabajos diversos.
Todos los espacios dónde se imparte cátedra, están equipados con infraestructura apta para el empleo de
TIC'S: Equipo de cómputo, video proyector, pantalla de proyección, sonido y conexión a Internet
En cuanto al personal académico, semestre a semestre se oferta a la comunidad docente a través de
convocatorias públicas las cuales se publican semanas antes de la finalización de cada semestre incluye:
listado de materias, perfiles académicos requeridos, tipología de plaza, procedimiento, fechas de entrega
de documentos y publicación de resultados.
Así mismo, incluye los términos de referencia que servirán para que el comité de evaluación asigne al
ganador de la materia, al cual se le notifica por escrito, la materia o materias ganadas en la mencionada
35
convocatoria, o bien en caso de no haber resultado ganador, se le notifica por escrito que no resultó
ganador.
Actualmente la carrera de Edificación y Administración de Obras esta formada por el siguiente personal
36 profesores con licenciatura (78.26%)
4 profesores con especialidad (8.69%)
6 profesores con maestría (13.04%)
Todo lo anterior en base a los términos de referencia autorizados y publicados por las autoridades de la
Facultad del Hábitat, perteneciente a la UASLP.
1.5 Metodología que se siguió para formular el programa
Metodología General:
Para el óptimo desarrollo y alcance de los objetivos, se contó con la participación de un importante equipo
de asesores externos quienes guiaron los trabajos a través de todo el proceso, dicho equipo esta
encabezado por el Dr. Mario Díaz Villa asistido de manera cercana por el Mtro. Javier Guerra Rie y al Mtro.
Juan Antonio Moreno Mata, así como con la participación como asesor interno del Dr. Benito Delgadillo
Amaro, todos coordinados por el Director de la Facultad Dr. Anuar Abraham Kasis Ariceaga y la Secretaria
Académica Arq. Ma. Dolores Lastras Martínez, quienes junto con los coordinadores de carrera y las Áreas
del Conocimiento, (Humanística, Tecnológica y Estéticas) formaron la Comisión Académica de la Facultad
del Hábitat.
En este sentido se trabajó en un diagnóstico del estado actual del programa, para conocer el estado
actual del desarrollo del mismo, esto por un lado, y por otro un análisis del contexto laboral del programa
en particular así mismo se procuró evaluar la calidad de la enseñanza, así como la calidad de las
experiencias de aprendizaje de los estudiantes y los estándares de su desempeño en áreas específicas del
conocimiento, correspondientes a las disciplinas del Hábitat.
La columna vertebral de la carrera es el denominado Taller de Síntesis los cuales están encabezados por
un profesor que funge como Jefe de Taller, los cuales participan como células de trabajo para la realización
de las diferentes actividades que van desde análisis de contexto hasta la construcción de los programas
analíticos de los nuevos Talleres de Síntesis
36
Se recurrieron a diversas fuentes de información como fue los congresos de egresados y Colegio de
Edificadores, así como la cámara Mexicana de la Industria de la Construcción, asi como a las opiniones de
los propios alumnos de la carrera.
Cuadro No. 5 Tabla del proceso de Revisión curricular
INICIO DE LA REVISIÓN CURRICULAR
Núm. RESPONSABLE ACTIVIDAD
1 Comisión Académica Conformación del comité de revisión curricular
en conjunto con la comisión académica de la
Facultad del Hábitat.
2 Comisión Académica Con la comisión académica se hace una
Planeación de las actividades.
DIAGNOSTICO
1 Comisión de Edificación y
Administración de Obras
Inicio de recuperación de información sobre los
referentes internos y externos acerca del
programa de Edificación.
2 Comisión de Edificación y
Administración de Obras
Foro con egresados y entrevistas.
3 Comisión de Edificación y
Administración de Obras
Foro de movilidad con estudiantes que salen a
estudiar fuera.
4 Comisión de Edificación y
Administración de Obras
Entrevistas con empresas e industriales.
5 Comisión de Edificación y
Administración de Obras
Lecturas actuales sobre el diseño hoy y la
educación del siglo XXI
6 Comisión de Edificación y
Administración de Obras
Estudio y Análisis de los programas de otras
universidades.
7 Comisión de Edificación y
Administración de Obras
Recopilación de diferentes definiciones del de la
edificación y conclusión de las mismas.
8 Comisión de Edificación y
Administración de Obras
Análisis de los diferentes perfiles de egresos de
carreras con alguna afinidad
37
9 Comisión de Edificación y
Administración de Obras
Información de asociaciones de la industria de
la construcción
10 Comisión de Edificación y
Administración de Obras
Información sobre el futuro de la educación para
encontrar hacia donde se dirige la enseñanza
de la edificación y la arquitectura
11 Comisión de Edificación y
Administración de Obras
Recopilación de información de conferencias,
seminarios, foros de edificación arquitectura
12 Comisión de Edificación y
Administración de Obras
Documento interno de la Facultad del Hábitat
13 Comisión de Edificación y
Administración de Obras
Diagnóstico de la situación actual del programa
de edificación
14 Comisión de Edificación y
Administración de Obras
Consulta con maestros de la Facultad del
Hábitat
15 Comisión de Edificación y
Administración de Obras
Análisis y conclusiones de los anteriores mapas
curriculares.
16 Comisión Académica Presentación general de la revisión curricular a
maestros, asesores internos y asesores
externos. Inicia formalmente.
17 Comisión Académica Aplicación de instrumento a maestros para
evaluar la comprensión del modelo del Hábitat.
18 Comisión Académica y
departamentos
Aplicación del instrumento para valorar la
comprensión de las propuestas curriculares en
la Facultad del Hábitat
19 Comisión Académica Aplicación del instrumento para evaluar la
comprensión del método de realización del
proyecto de diseño y el método didáctico.
20 Áreas y departamentos Se realiza la aplicación del instrumento para el
diagnóstico por materias departamentales.
21 Comisión de Edificación y
Administración de Obras
Se aplica el instrumento para el diagnóstico de
los talleres de síntesis.
22 Comisión de Edificación y
Administración de Obras
Se aplica el instrumento para el diagnóstico de
los talleres de síntesis.
38
ANALISIS DE RESULTADOS Y CONFORMACIÓN
DE LA NUEVA ESTRUCTURA DEL MODELO EDUCATIVO
23 Comisión académica Reflexiones sobre el Hábitat con invitados
externos
24 Áreas de investigación Definición y saberes del Hábitat
25 Comisión académica Diálogos sobre la estructura académica y la
estructura curricular
26 Áreas de investigación Aproximación a la determinación de los
departamentos del Hábitat
27 Áreas de investigación Aproximación a la determinación de los
departamentos del Hábitat
DEFINICION DEL OBJETO DE ESTUDIO DE LA CARRERA
28 Comisión de Edificación y
Administración de Obras
Se define el objeto de estudio por niveles de
intervención, intencionalidad y caracterización.
29 Comisión de Edificación y
Administración de Obras
Conocimientos y procedimientos de cada
programa de carrera.
30 Comisión de Edificación y
Administración de Obras
Interacción entre los diferentes programas de
carrera
31 Comisión de Edificación y
Administración de Obras
Reuniones con planta de docentes para
determinar el objeto de estudio.
32 Comisión académica Revisión del objeto de estudio por parte de la
comisión curricular y asesores externos.
33 Comisión de Edificación y
Administración de Obras
Trabajo con otros docentes que hasta este
momento no pertenecían a la comisión de
edificación para atender observaciones.
34 Comisión de Edificación y
Administración de Obras
Definición del objeto de estudio la carrera de
Edificación y Administración de Obras
35 Comisión académica Información a la comunidad académica de la
Facultad sobre los avances.
36 Comisión académica Información a la comunidad académica de la
Facultad sobre los avances.
39
SOBRE EL PERFIL DE EGRESO Y LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES
36 Secretaría académica de la
UASLP
Capacitación sobre el manual para la
formulación de las propuestas curriculares de la
secretaría académica de la UASLP
37 Comisión de Edificación y
Administración de Obras
Desarrollo de la justificación y contextualización
38 Secretaría académica de la
UASLP
Presentación de la guía para el desarrollo de las
competencias profesionales.
39 Secretaría académica de la
UASLP
Taller de desarrollo y redacción de
competencias para la comisión académica
ampliada.
40 Comisión de Edificación y
Administración de Obras
Desarrollo de competencias profesionales de
Edificación y Administración de Obras
41 Comisión de Edificación y
Administración de Obras
Presentación de competencias del programa de
Edificación y Administración de Obras
42 Comisión de Edificación y
Administración de Obras
Trabajo para atender observaciones de la
comisión académica a las competencias
43 Comisión de Edificación y
Administración de Obras
Revisión de competencias con asesores
externos.
44 Comisión académica Determinación de competencias comunes del
Hábitat
45 Secretaría académica de la
UASLP
Taller de desarrollo y redacción de desempeños
para la comisión ampliada.
46 Comisión de Edificación y
Administración de Obras
Redacción de desempeños
47 Comisión de Edificación y
Administración de Obras
Presentación ante la comisión curricular del
avance y relación entre objeto de estudio,
competencias y desempeños.
48 Comisión de Edificación y
Administración de Obras
Presentación ante la comisión curricular del
avance y relación entre objeto de estudio,
competencias y desempeños.
40
SOBRE LAS RELACIONES DE CONGRUENCIA
49 Comisión de Edificación y
Administración de Obras
Presentación y consulta con docentes del
programa de Edificación y Administración de
Obras
50 Comisión de Edificación y
Administración de Obras
Análisis de congruencia, vigencia, factibilidad y
pertinencia del currículo actual con respecto a
las competencias.
51 Comisión de Edificación y
Administración de Obras
Redacción del perfil de egreso
52 Secretaria Académica de las
UASLP
Taller de criterios para el desarrollo de la malla
curricular
53 Secretaria Académica de las
UASLP
Taller de criterios para el desarrollo de la malla
curricular
DISEÑO DE MALLA CURRICULAR
54 Secretaría académica de la
UASLP
Taller para la elaboración de los programas
sintéticos y analíticos.
55 Secretaría académica y asesores
externos
Reunión para la revisión de documentos finales
por parte de los asesores.
56 Comisión académica Reunión con prácticas profesionales y servicio
social, para el acuerdo de criterios
57 Secretaría académica y asesores
externos
Reunión con docentes de la carrera de
Edificación y Administración de Obras para
presentarles el mapa curricular y comentar los
contenidos generales del curso.
58 Secretaría académica Revisión final de documentos para la
integración del documento de la carrera de
Edificación y Administración de Obras.
DIAGNÓSTICO
Partiendo del perfil de egreso del Plan 2006
Es el profesionista capacitado para edificar, administrar, liderar y diseñar sistemas de solución
aplicados al hábitat humano, mediante el sostenible y óptimo manejo de los factores sociales,
económicos y medioambientales.
41
Para lo cual se apoya en sistemas y procesos constructivos de calidad y vanguardia, privilegiando
el trabajo inter y multidisciplinario que en consecuencia, genera respuestas adecuadas a las
demandas de la industria y la sociedad.
Analizado a la luz del Plan de Estudios, junto con los datos recabados del contexto, se realizó un análisis
FODA que permitió ver con más claridad los aspectos positivos y negativos del plan de estudios 2006
El análisis se basó sobre los tres fundamentos de la carrera de Edificación y Administración de Obras:
Estructuras:
Conocimientos que fundamentan el análisis de cómo funcionan las estructuras en las edificaciones
bajo criterios mecánicos y físico-matemáticos
Administración:
Conocimientos enfocados a la toma de decisiones a través de la dirección, gestión y gerencia de
proyectos en las organizaciones constructoras (pública y privada) así como en la obra misma
Construcción
Conocimientos de los procesos y sistemas técnicos constructivos y administrativos empleados en
la materialización y el desarrollo de las construcciones
Con estos datos la comisión Academia comenzó a trabajar en la nueva estructura curricular, haciendo
hincapié que esta reestructuración se basa en la revisión del modelo académico de la Propia Facultad
para actualizar el objeto de estudio, los componentes académicos y las competencias propias de la
profesión
De conformidad con el modelo académico de la Facultad del Hábitat, se tuvieron reuniones de trabajo
conducidas por la Secretaría Académica, con los departamentos académicos, cuya finalidad consistió en la
consulta sobre la pertinencia del conocimiento sobre el Hábitat, en las diversas materias agrupados en
componentes, en la organización de sus contenidos, en la programación, en la calificación de la tipología
de las materias, en las tres áreas de la formación: básica (común a todas las carreas del Hábitat);
formación profesional y profundización ó énfasis de las carreras. líneas del conocimiento y en el trabajo de
los talleres de síntesis. Por otra parte se recibieron sugerencias bibliográficas de las áreas académicas
para la elaboración de las propuestas de los cursos desde las academias de profesores mismas fueron
incorporadas en esta propuesta. En este orden de ideas con la Secretaría Administrativa de la FH, se
42
realizó un análisis de los recursos humanos y materiales disponibles y la proyección de requerimientos de
acuerdo a las necesidades de la carrera
1.6 Objetivos generales del programa
La Facultad del Hábitat es una entidad académica de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, que
tiene por objetivo la formar profesionales en el campo del diseño y la materialización del entorno artificial
del hombre y la sociedad, la investigación científica en las áreas que conforman el marco natural y artificial
del hábitat y la difusión del conocimiento en las ciencias, artes y tecnología del diseño aplicadas al
mejoramiento de la vida del hombre.
Formar estudiantes en el campo del pensamiento crítico y estético, para dar respuestas de síntesis
que beneficien a la sociedad acordes al contexto cultural, socioeconómico y político.
La base de la restructuración se soporta en un nuevo enfoque al considerar al Hábitat como
categoría mayor aproximación epistemológica y académica, el cual se constituye como Sistema
Ambiental Complejo, que representa una realidad compleja que mantiene una totalidad
organizada, integrada por un conjunto de hechos y procesos heterogéneos
El programa de Edificación y Administración de Obras, busca generar profesionistas responsables
socialmente, conscientes de la importancia de cuidar el hábitat construido, a través de una visón
holística y sistema que se apoya en las ciencias de la construcción y la administración para dar
respuestas a las necesidades de la sociedad dentro del entorno edificado.
2. Contextualización
2.1 Factores macro sociales, económicos, políticos y ambientales
Los macro factores son agentes externos de carácter global que inciden en las estructuras de cualquier
tipo de organización, como es el caso de las instituciones de educación superior (Universidades) y sus
programas. Los factores son elementos o circunstancias que contribuyen por su carácter mediático a
producir efectos y que se presentan como indicadores que condicionan el perfil de un proyecto académico
en términos de su propuesta curricular, perspectiva, propósitos, compromisos, y demás márgenes de
actuación.
43
Los diferentes programas de la facultad, comparten en su generalidad las mismas problemáticas del
contexto, por lo que compartimos la visión de las carreras afines como es Arquitectura y Diseño Urbano y
del Paisaje de donde tomamos el siguiente análisis compartido:
De acuerdo con la ANUIES, para el año 2002, el sistema de educación superior en el país 4 , está
conformado por más de 1500 instituciones públicas y privadas, con distintos perfiles tipológicos y misiones,
con una cobertura para el ciclo 2002-2003 de 2.239,120 alumnos en licenciatura; que las universidades
tanto públicas como privadas, se localizan en el centro del país (60% aproximadamente) concentradas en
los estados de Puebla, Jalisco y Nuevo León; por lo que no se ofrecen las mismas oportunidades en las
distintas regiones 5. Las cifras actualizadas de la matrícula de la educación superior es de 3.3 millones de
alumnos, lo que representa una cobertura del 29.2% (PND 2012-2018, pp. 60). Estas cifras reportan un
crecimiento considerable en la demanda de alumnos en la educación superior que debe ser atendido.
Las universidades ante un cambio de modelos sociales, tanto propios como globalizados, replantean los
modelos educativos y por ende replantean su problemática social, de origen y de concepción y, con esto
también, sus problemas de financiamiento. Como ya se apuntaba, las instituciones de educación superior y
sus egresados están mal distribuidos en el territorio nacional, y los jóvenes que provienen de grupos
marginados enfrentan problemas de acceso, permanencia y de graduarse oportunamente. Además existen
áreas del conocimiento escasamente atendidas, en tanto que otras están saturadas. La nueva composición
demográfica y la mayor escolaridad de la población, exigen la atención de las instituciones de educación
superior, además aumentará la demanda de empleos en más de un millón por año y el modelo de
desarrollo vigente no tiene la capacidad de generar dicha demanda laboral. La crisis económica repercute
a la oferta y demanda de la educación superior, ya que implica limitaciones presupuestarias que reducen a
la oferta de la educación superior y al agravarse las condiciones económicas de las clases medias y bajas
se reduce la demanda de estos grupos sociales.
El reto que enfrenta la educación superior 6, es la formación de una “sociedad del conocimiento”, con
capacidad de construir y retener su propia historia, sistematizar sus experiencias, enfrentar los desafíos de
los mercados y de los cambios tecnológicos y, al mismo tiempo, incorporar los puntos de vista de sus
miembros y fundamentar el sentido de sus acciones. Se espera que la vinculación entre educación y sector
productivo, se inscriba en un marco de complementación y de programas de desarrollo social y económico,
así como en las políticas y programas de desarrollo educativo.
4 ANUIES, Anuario Estadístico 2002, Licenciatura en Universidades e Institutos Tecnológicos, Resúmenes y Series
Históricas. México, 2003. 5 Programa Nacional de Educación 2001 – 2006. México, Secretaría de Educación Pública, 2001.
6 Conferencia Mundial sobre Educación Superior. UNESCO, 1988.
44
La UNESCO 7, menciona que se deben “desarrollar habilidades emprendedoras y de iniciativa en el orden
de facilitar la inserción en el mercado a los egresados y que no sean unos buscadores de trabajo, sino
generadores de trabajo”. La ANUIES 8 retoma esta propuesta “La educación en el siglo XXI, líneas
estratégicas de desarrollo, una propuesta de la ANUIES, México, 2000”, contextualizándolas para México,
y sirviendo como referente a la Instituciones de Educación Superior de país.
La Universidad permite una mayor posibilidad de conceptualización, diversificación y profundización en el
desarrollo de determinadas materias, dado que se cuenta con estructuras académicas más amplias y
diversas y mejor dotadas.
La Universidad permite el desarrollo de un perfil académico superior que ofrece un marco óptimo para el
desarrollo de estas enseñanzas ya que permite, e incluso fomenta, el carácter interdisciplinario de las
mismas al dar cabida a diferentes áreas de conocimiento tanto en su docencia como, -sobre todo- en la
investigación, proporcionando así mayores y mejores medios para conseguir un mayor nivel de calificación
acorde con los niveles de exigencia que la sociedad demanda a este sector.
La Universidad cuenta con una identificación inmediata y espontánea del prestigio y la excelencia
académica de los estudios, ya que estos rasgos han sido distintivos de la institución universitaria. En este
sentido, ofrece una serie de garantías adicionales en cuanto al grado de reconocimiento en cuanto a las
enseñanzas impartidas, desarrollo de investigación, financiamiento externo así como posibilidades de
acreditación e intercambio que otros ámbitos académicos no disponen.
La Universidad dispone de un espacio normativo apropiado que le permite al alumno garantizar el
aprendizaje práctico, no sólo en sus talleres, sino a través de programas de prácticas de campo, en
convenios de estancias en instituciones especializadas e incluso con la administración pública.
2.1.1 Factores Sociales.
Son aquellos que desde la perspectiva de las tendencias y cambios de la sociedad y comportamientos de
los individuos que la forman pueden influir. Estos son básicamente los cambios demográficos (tanto
cuantitativos como cualitativos), los factores de conciencia social que afectan a los valores como la ética, y
los aspectos “psicosociales” como son las tendencias y los comportamientos colectivos.
7 Ídem.
8 ANUIES, Anuario Estadístico 2002, Op. Cit.
45
* Demografía: se relaciona en gran medida al mercado (demanda) y son perfectamente predecibles puesto
que se mueve en base a estadísticas según dinámica de evolución. De esta forma es predecir cómo será la
pirámide demográfica de un país o estado dentro de diez años partiendo de la pirámide actual de la tasa de
natalidad y de la esperanza de vida. En México y por consecuencia en San Luis Potosí se vive un bono
demográfico en el cual la mayoría de los habitantes son jovenes; lo que implica una demanda natural a
ingresar a programas de educación superior.
* Valores: entendidos como respeto y consideración hacia la diferencia, como una disposición a admitir en
los demás una manera de ser y de obrar distinta a la propia, o como una actitud de aceptación, son una
virtud de enorme importancia. Hoy en día se padece una crisis de valores, por lo que son las entidades
académicas universitarias, centros de educación en las cuales se debe formar personas íntegras con gran
sentido del deber y esto, es responsabilidad sustantiva del quehacer universitario.
* Psicosocial: fenómeno multifactorial que implica entonces reconocer actitudes, atracciones, la
colectividad, la comunicación, los estereotipos, los grupos, las habilidades sociales, las expectativas, la
identidad, el liderazgo, prejuicios, socialización, normas culturales y más. Lo que es una realidad, es que se
vive la hipermodernidad según el sociólogo francés Gilles Lipovetsky (La diversidad en la cultura de masas)
y es por su carácter universal, que la Universidad es el entorno natural para ofrecer educación a gente con
tal diversidad.
Otros factores importantes a considerar son los siguientes
Crisis financiera internacional
Factores sociales (pobreza, empleo, etc.)
Características culturales
Sobrepoblación en país en desarrollo
Competencia profesional internacional
Redefinición en la ética profesional
Disminución del gasto público
2.1.2 Factores económicos.
Conforme a las declaraciones del Ing. Luis Zarate Rocha, Presidente de la CMIC, el actual sexenio ofrece
centradas expectativas de crecimiento de la industria de la construcción, la cual se estima se duplicara al
ascender a $21 billones de pesos
46
Basado en lo anterior, están dadas las condiciones para que de los 5.8 millones de empleos directos que
hubo al final de la administración pasada, estos puedan subir a más de 16 millones en la actual
administración, cifra a la cual habrá que agregarle los empleos indirectos que surgen de los sectores
ferreteros, cementero etcétera, con lo cual la cifra puede alcanzar los 25 millones de empleos para la
industria de la construcción 9
Por otro lado La marcha económica de un país como Estados Unidos o de una zona económica como la
Zona Euro tiene efectos directos en la economía de todos los países estructurados en torno a un mercado
de formato abierto como México, que cada vez está más interaccionado, más globalizado. La evolución de
las variables macroeconómicas y los famosos ciclos económicos acaban repercutiendo de alguna forma
planes nacionales de educación superior. Por esta razón la Universidad Pública no está ajena a las
tendencias de las principales variables económicas, que son: el crecimiento del P.I.B (producto interior
bruto; que en México se destina apenas 0.37 por ciento a ciencia y tecnología, mientras que en países
desarrollados como Japón se destina 3 por ciento del PIB; en tanto que el gasto por estudiante de
educación superior es de 6 mil 462 dólares en México, por 25 mil dólares que destinan en Estados Unidos
por alumno, o los 10 mil dólares que destina un país como Brasil.); otro es, el nivel general de precios, el
nivel de desempleo, los tipos de interés y los tipos de cambio, entre otras. Es una realidad que el
presupuesto otorgado a la educación pública a nivel mundial y doméstico, se ha visto disminuido ante la
necesidad de invertir en otras áreas estratégicas comprometidas; sin embargo, esto obliga a optimizar el
recurso económico que se asigna y ser cada vez más eficientes con menos y enfrentar así la demanda
educativa. Una nueva realidad es que las Universidades ofrezcan servicios que le permitan hacerse de
recursos económicos, esto a través de la generación de convenios con los sectores productivos.
2.1.3 Factores políticos.
Como es sabido, una gran parte del desarrollo de la industria de la construcción depende de los programas
de gobierno que inyecten recursos frescos para la transformación de la infraestructura del país, por lo la
industria de la construcción depende mucho de este tipo de programas de inversión a nivel nacional.
El actual gobierno de la república, alista el Plan Nacional de Infraestructura, con una inversión
estimada en 415,000 millones de pesos
En sintonía con el Banco Mundial, en el proyecto Agenda de Reformas en México para el
crecimiento influyente y Sostenible 2012, se sugirió definir las prioridades de política y los logros
inmediatos durante el primer año del actual sexenio y las reformas de mediano plazo, a la par la
9 Global Indusries, Edision Especial, marzo 2013, p 5
47
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) cuyo presidente es el mexicano
Jose Angel Gurria, presento el estudio México, Mejores Políticas Para un Desarrollo Incluyente
2012, en el que se recomienda contar con un crecimiento incluyente, e impulsar reformas
estructurales que beneficien el crecimiento y la competitividad.
A pesar de esto, durante del sexenio anterior, a pesar de contar con un magnifico record histórico
de inversión con 325,775 millones de dólares, el desempeño de la inversión en comparación con
Brasil, Rusia, India, China y Sudáfrica, (BRICS) tiene una marcada diferencia, según el reporte de
Proyectos de Infraestructura Relevantes en México y en el Mundo.
“Los grandes proyectos estratégicos del país palidecen frente a los proyectos que tienen en
marcha los BRICS, que representan más de 25% del territorio mundial y más del 45% de la
población total“ dice el estudio.
Por lo anterior podemos darnos cuenta que la meta para el gobierno es clara: empujar el desarrollo
y convertir a nuestro país en una plataforma logística y un líder de manufactura. 10
Como podemos observarse, la política económica que mueve el desarrollo del país, requiere de reformas
estructurales que pongan a la nación en una posición competitiva ante el resto de las naciones del mundo,
lo cual en caso de lograrlo, generara un mayor despegue de la industria de la construcción a través de
planes de desarrollo más fuertes que darán mayores beneficios a la sociedad.
2.1.4 Factores ambientales.
La conciencia ambiental es una parte fundamental en el desarrollo del nuevo Plan de Estudios 2013 en el
cual no se observa solo como un conocimiento aislado, sino como una filosofía que va más allá del trabajo,
sino de una forma de pensamiento orientada al cuidado y protección del medio ambiente entendiendo las
principales metodologías, modelos y aplicaciones, contextualizando las experiencias y casos concretos en
función de su contribución a la sustentabilidad social económica, política y ambiental; en los ámbitos rural,
indígena, urbano, comunitario. Con esta formación el alumno tendrá la capacidad de enfrentar problemas
de diseño de manera responsable y relevante, los aspectos que lo identifican con la Facultad del Hábitat.
10
Yamashiro Celina, Expectativas Sexenales, revista Obras No. 486 Junio 2013 México
48
Conforme al trabajo del Dr. Velázquez 11 La sustentabilidad es uno de los conceptos más significativos de
los últimos años y ha llegado a influenciar el diseño de políticas gubernamentales globales en áreas tan
diversas como la economía, la sociología, los energéticos, la vivienda y el desarrollo.
El uso moderno de sustentabilidad fue identificado originalmente en el libro “Nuestro futuro común”, escrito
por la noruega Gro Harlem Brudtland, publicado en 1986, y aceptado globalmente a partir de la
“Conferencia Internacional de las Naciones Unidas, Eco 92”, celebrada en Río de Janeiro, Brasil.
En las últimas tres décadas, se ha despertado, a nivel mundial la conciencia sobre la necesidad de un
diseño y planeación de la vivienda social y culturalmente conscientes, entendiendo la sustentabilidad no
sólo como un respeto a los recursos naturales, sino también a los valores humanos, culturales e históricos.
La edificación sustentable tendrá que enfrentar la correcta selección de tecnologías apropiadas y
apropiables, la correcta selección de materiales desde los tradicionales hasta los más modernos,
considerando su renovabilidad y el correcto balance de mano de obra y capital y el correcto manejo de los
recursos energéticos.
No puede olvidarse la incidencia ecológica de las soluciones dadas, por lo que a la hora de llevar a cabo
proyectos con la filosofía sustentable, y mucho más cuando de evaluar proyectos se trata, es necesario
considerar cómo incide este aspecto en el proyecto.
El efecto distorsionaste de las condiciones del medio ambiente por algún agente actuante se conoce como
impacto ambiental, se considera en todo el ciclo de vida del proyecto y para minimizarlo se requiere, según
Maña, de soluciones que disminuyen el efecto sobre el medio, el consumo energético, la producción de
residuales y la contaminación
2.2 Tendencias en el campo científico-disciplinario
Tal como se señaló en la justificación del Objeto de Estudio de la carrera de Edificación y Administración
de Obras, la tecnología juega un papel de vital importancia en la actual sociedad del conocimiento y en el
cual y ante la vorágine del avance tecnológico, se hace menester agregar un factor más que regule el
desbordamiento tecnológico actual, el humanismo, el cual coadyuvara a lograr un verdadero desarrollo
11 Velázquez Armando, Incidencia Ecológica de los proyectos de viviendas sustentables, Tesis de Doctorado.
Universidad Central de las Villas, Cuba, 2006
49
integral del individuo, el cual debe de funcionar tal como un binomio que genera el equilibrio fundamental
para la óptima construcción del desarrollo del ser humano.
Para los fines de la Revisión Curricular 2013 es importante entender el contexto en donde se desarrolla la
carrera de Edificación y Administración de Obras, entendiendo que no existe ninguna otra carrera que lleve
este mismo nombre, ya que solo conocemos algunos programas de arquitectura que han generado en su
perfil algunos elementos técnicos y administrativos de la carrera de Edificación y Administración de Obras,
pero no utilizan este nombre ya que el soporte básico está en el título de arquitecto o bien arquitecto
ingeniero, este último del Instituto Politécnico Nacional (IPN).
Por lo anterior es indispensable reconocer que la carrera se desprende originalmente de la carrera de
arquitectura de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, la cual se funda el 13 de julio de 1972 con la
aprobación de su primer plan de estudios,12 iniciando sus actividades como dependencia de la escuela de
Ingeniería, en la cual llevaban materias en tronco común con la carrera de Ingeniería Civil en el
departamento Físico Matemático
La independencia con la escuela de Ingeniería se logró hasta el mes de abril de 1975 formándose de
hecho como escuela independiente aunque sin personalidad jurídica reconocida por no haber ningún
alumno egresado hasta ese momento.
La formalización estatutaria de la Escuela de Arquitectura se logró hasta el 25 de abril de 1977 con la cual
se legaliza como una escuela integrada formalmente a la Universidad Autónoma de San Luís Potosí.
Ante este nuevo contexto, es hasta el 8 de agosto de 1997 cuando es aprobada por H. Consejo Directivo
Universitario la creación de la Facultad del Hábitat y sus 4 carreras iniciales: Arquitectura, Diseño de
Interiores (que al año siguiente cambió a Diseño Industrial), Diseño Gráfico y Edificación y Administración
de Obras.
Por lo anteriormente expresado, así como por la gran afinidad entre las carreras de Arquitectura y
Edificación y Administración de Obras, era menester definir con claridad el perfil específico de cada una de
ellas, quedando en claro que las competencias referentes al diseño de los espacios es el campo del
arquitecto, mientras que el de la materialización del proyecto, es la del edificador.
12
Paláu Maria Teresa, Facultad del Hábitat, Historia y Perspectivas, UASLP, México 2000 p. 29
50
Sin embargo, esta simple definición del campo de las competencias del edificador como “materializador” o
constructor de obras, no es la realidad esencial del egresado de esta carrera, ya que tanto a los ojos de
personas ajenas a la industria de la construcción, así como a algunos profesionistas de este campo, siguen
viendo en el edificador un simple constructor de obras, por lo que es menester seguir reforzando la
verdadera función y perfil profesional de este egresado de la Facultad del Hábitat, el cual su verdadera
esencia está dirigida no solo a las cuestiones técnicas y administrativas de las diversas construcciones del
campo de la edificación, sino a la gerencia, gestión y dirección del proyecto mismo de edificación, actuando
como un elemento fundamental en la toma de decisiones en cualquier nivel de la estructura organizacional
de las diversas organizaciones del sector público y privado inherentes a la industria de la construcción.
Por otro lado, no podemos dejar de ver otros factores que interactúan con el campo científico disciplinario y
que de una manera u otra influyen en los procesos de desarrollo del ambiente general que afecta al
ejercicio de la profesión como son los siguientes.
La Educación personalizada, vitalicia y universal
Donde, las Tecnologías de Información y Comunicación y nanotecnologías ofrecerán herramientas y
técnicas educativas, como software para dirigir el aprendizaje personalizado y ambientes de realidad virtual
para estimular la adquisición de nuevas habilidades (físicas, sociales, interpersonales y artísticas) y
conocimientos.
Las personas Se interesarán por la educación continua, por buscar productos educativos compatibles con
su estilo de vida, en este contexto, la estrecha relación con la tecnología lleva al diseño a nuevas esferas
del conocimiento, memoria, comunicación, señales de uso, dimensiones sensoriales, que requerirán otro
tipo de indagación que introducen una nueva área de carácter transdisciplinar entre la comunicación, la
tecnología y el diseño a secas. Se trata del “diseño de interface”13, que se sitúa en las nuevas formas no
solo de transferencia de información, sino de educación, aculturación y por ende de poder.
El mundo como un gran centro comercial
Donde las compras siempre existirán en establecimientos tradicionales y a distancia con un creciente
número de medios digitales (computadora, celular, PDAs, cable). También se podrán comprar productos en
mercados locales, nacionales e internacionales. al eliminarse barreras comerciales internacionales, se
demandarán nuevos medios y canales de compra. Las personas optará por patrones de consumo globales
13 Coloca el diseño en el marco de las prácticas sociales. A fin de cuentas, no son los artefactos los que cuentan, sino las acciones
eficientes que ellos permiten a una comunidad de usuarios. Re-interpretando el concepto “interface” de las ciencias de la
computación en términos más amplios, se llega al punto central del diseño: la relación usuario/artefacto para la cual la dimensión
operacional y perceptiva son constitutivas. Bonsiepe, G. (1993). Las siete columnas del diseño. México, DF. : Universidad
Autónoma Metropolitana Azcapotzalco. Pág. 2-43
51
y seguirá estrategias de mercadotecnia y publicidad por medios no tradicionales, y ello requerirá de nuevas
estrategias de comunicación, del diseño de mensajes visuales que realmente sean significativos para
quienes los ven. Como se ve, el consumo seguirá siendo un objetivo específico de los diseñadores. De
todos modos, en este caso será preferible recurrir a estrategias distintas : contar con una ética profesional
persuasiva más que con una gestión moralizadora que seguramente rebasará en mucho la tarea requerida.
La virtualidad cotidiana
Los círculos familiares, sociales, laborales, educativos, las aficiones artísticas, culturales, de
entretenimiento y los ejercicios políticos se desarrollarán a través de medios virtuales. desarrollará
sus actividades cotidianas en ambientes virtuales, hará masivo el uso de herramientas para producir
información en internet e identificará internet como el medio de comunicación entre gobierno y ciudadanía,
por ello el Diseño de Información (InfoDesign) se ha perfilado como un área estratégica de las
producciones visual-verbales del Diseño Gráfico contemporáneo. Campos tan disímiles como los sistemas
de representación científica, la comunicación periodística de la actualidad, la generación de documentos
públicos y privados son sólo algunas de sus aplicaciones estratégicas en el diálogo actual entre
ciudadanos, consumidores, Estado, medios y empresas. Mientras la gran mayoría de los diseñadores
usamos las mismas herramientas en todo el mundo Illustrator, Photoshop, CorelDraw, Flash o
QuarkXpress, In Design, etc., la Internet se convierte en una fuente primaria de investigación de mercados
y tendencia, ante el mundo genérico donde un mismo diseño puede ser concebido por más de una persona
en diferentes lugares del mundo y sin que necesariamente se conozcan o tengan contacto alguno. Para los
diseñadores, la innovación tecnológica tendrá que ceder más espacio a la innovación social.
La mercadotecnia personalizada
Ésta, dirigirá los nuevos productos hacia mercados cada vez más especializados (por género, grupos de
edad, etnia, grupos de interés), usando publicidad personalizada para la venta masiva en línea, con ello, el
usuario receptor se dividirá en segmentos de mercado, de acuerdo con su género, grupo de edad, etcétera,
y preferirá los productos y la publicidad personalizada, su fuerte impacto en la dinámica económica, lleva a
pensar el diseño desde la estrategia, la planeación y los negocios, nuevas estrategias de comunicación.
Una nueva percepción de la riqueza de los recursos naturales
Se producirán nuevos materiales para el desarrollo sostenible de la sociedad, así como nuevos
medicamentos para tratar cualquier enfermedad usando información genética. Los países con gran
biodiversidad protegerán sus especies y generarán riqueza de su código genético. Se intuye porque ya ha
ido sucediendo que las personas percibirá con más énfasis, la utilidad económica de la conservación del
medio ambiente, y ello nos llevará a ser más sostenibles y aprovechar los materiales.
52
El consumidor ecológico
La nueva generación de ‘consumidores conscientes’ preferirá estilos de vida saludables y sustentables, y
se preocupará por el desarrollo sostenible. La sustentabilidad, dejará de ser un factor más a tener en
cuenta en el diseño, para constituir el nuevo escenario global en el que actuarán los intereses divergentes
de los economistas, tecnólogos, ecologistas, consumidores y políticos. En este escenario la imaginación
del diseño será imprescindible para humanizar proyectos y marcos reguladores, para repensar el nuevo
significado de bienestar, de progreso y de confort.
La nueva estructura familiar
Habrá nuevas pirámides poblacionales, con más adultos mayores y menos niños. Los estereotipos y roles
familiares de hombres y mujeres cambiarán, llevando a nuevos esquemas de vida. La gente usará más
telecomunicaciones para su comunicación intrafamiliar. En este nuevo trayecto el diseñador tendrá la
posibilidad de indagar la raíz sociocultural de lo cotidiano, así como el proceso en el que la gente construye
su identidad, su diferenciación e integración social frente a un universo imprevisible.
La sociedad multicultural
Debido a la migración, las sociedades producirán mezclas de minorías que conservar su cultura, sus
tradiciones. Con el resultado de sociedades con nuevas identidades culturales, que incrementarán sus
relaciones interculturales. Quienes hagamos diseño y comunicación deberemos estar metidos en esta
sociedad multicultural.
2.3 Tendencias en el campo laboral y competencias requeridas
Tal y como se ha mencionado anteriormente, la carrera de Edificación y Administración de Obras tiene su
origen directamente de la carrera de arquitectura, profesión en la cual se gesta su perfil, haciendo de este
no un arquitecto especialista en el diseño, sino en la construcción (materialización del proyecto) y la
administración de los sistemas y procesos del mismo.
53
Grafica No. 19 Grafica de referentes sobre la arquitectura y por ende, a la Edificación
Ante esta referencia, el Edificador y Administrador de Obras, parte al igual que el arquitecto de los mismos
principios nacionales e internacionales que rigen sus objetivos, filosofía así como importantes aspectos
generales de sus objetivos como profesionistas del hábitat humano, por lo que como uno de los más
importantes referentes podemos citar los siguientes documentos:
Unión Internacional de Arquitectos (UIA); UNESCO; Comisión Educación; COPAES; FCARM; ASINEA;
AMPADE a través de los diversos congresos y declaratorias como son: 1999, Beijín, China Carta de
Formación del Arquitecto; 2005 Reunión APEC, Tokio; 1996 Parámetros de calidad de ASINEA; 2005
Estambul, Turquía
Carta UNESCO/UIA de LA Formación del Arquitecto, Beijín, China, 1999
Se refiera a la participación de los arquitectos (Edificadores) en el desarrollo de la calidad del entorno
construido, así como asumir la responsabilidad de mejorar la formación teórica y práctica de los futuros
profesionistas.
54
Se reconoce que el entorno construido (aunque pequeño) ha sido concebido y realizado por arquitectos,
urbanistas y edificadores, del mismo modo que estos profesionistas deberán observar como parte de su
perfil los siguientes puntos:
Una calidad de vida decente para TODOS los habitantes del planeta.
Una aplicación tecnológica que respete las necesidades sociales y culturales
Un desarrollo ecológico equilibrado y sostenible del entorno natural y construido
Una arquitectura valorada como propiedad y responsabilidad de TODOS
Ante estas posturas, podemos afirmar que el Edificador deberá desarrollar diversa APTITUDES que le
permitan concebir, diseñar, comprender y ejecutar el acto de construir.
Así mismo que la Edificación y Administración de Obras es una carrera que debe apoyarse de manera
fundamental en diversas disciplinas complementarias como son:
Las ciencias físicas
Las ciencias sociales,
Las humanidades,
Las ciencias tecnológicas,
Las ciencias medioambientales y
Las artes creativas.
Del mismo modo este profesionista del hábitat debe fortalecerse con el manejo de diferentes habilidades y
conocimientos como son:
La aptitud para crear (valorar) proyectos arquitectónicos
Conocimientos adecuados sobre Historia, teoría de la arquitectura, urbanismo y planificación.
La comprensión y aplicación de métodos de investigación
Capacidad técnica y de concepción estructural.
Conocimiento adecuado de la industria de la construcción, regulaciones, etc.
Reunión de Estambul, Turquía, 2005 (aunque habla sobre el perfil del arquitecto, el Edificador y
Administrador de Obras comparte la mayor parte de estas características)
55
En esta reunión internacional, se definen algunas competencias que deberá poseer el arquitecto, y por
ende se generan también de manera directa las del edificador en el cual se generan tres competencias
para el arquitecto:
Dominio del área del diseño, conocimientos del área del desarrollo ejecutivo y conocimientos del área
de gestión, en donde destacan las dos últimas como competencias de fortaleza del edificador.
Un Arquitecto (Edificador) APEC deberá ser: competente para crear diseños que:
Satisfaga requerimientos tanto estéticos como técnicos;
Esté informado de la historia y las teorías de la arquitectura, de las artes, tecnologías y ciencias
humanas relacionadas;
Demuestre el entendimiento de las relaciones entre la gente y los edificios, entre las edificaciones
y el medio ambiente, y la necesidad de relacionar las edificaciones y los espacios entre ellas para
satisfacer las necesidades humanas a su escala;
Responda a las preocupaciones sobre el ambiente y confronte la temática de la sustentabilidad;
Manifieste habilidad en el uso del suelo y en el proceso de planeación
Considere los factores culturales y sociales, y demuestre y entienda la responsabilidad del
arquitecto ante la sociedad;
Observar el cumplimiento de las obligaciones legales y reglamentarias relacionadas con la
planeación y construcción de edificios;
Poseer el conocimiento adecuado de la industria, organizaciones y procedimientos involucrados en
la administración y realización de un proyecto arquitectónico como edificio;
Observar los estándares de conducta esperados por la comunidad, de un profesional; mantenerse
competente en los aspectos relevantes de la práctica de la arquitectura y la edificación
Un Arquitecto (Edificador) APEC deberá ser competente para: traducir un concepto de diseño al
desarrollo ejecutivo y ser capaz de:
Investigar e interpretar los objetivos de diseño y los de la temática relevante, y preparar el
expediente para un proyecto de diseño
Aconsejar sobre evaluaciones de proyecto, estudios y programas de factibilidad
Evaluar y determinar elementos estructurales, constructivos y de ingeniería e integrar el consejo y
asesoría de especialistas a un proyecto ejecutivo
56
Evaluar la influencia del medio físico sobre los edificios, y las tecnologías asociadas con proveer
las condiciones internas de confort y protección del clima; que coordine e integre sistemas de
instalaciones que las controle
Hacer cumplir los requerimientos del usuario dentro de los parámetros impuestos por los factores
del costo y la reglamentación sobre los edificios;
Proporcionar consejo y asesoría sobre temas de construcción, así como de procuración y
administración de contratos
Generar la información y documentación necesaria para traducir un concepto de diseño a un
edificio
Administrar la adquisición de edificios, administrar arreglos contractuales y de seguimiento a su
construcción
Partiendo de lo anteriormente mencionado, encontramos que el Edificador y Administrador de Obras
observa la arquitectura desde el ángulo de la administración y la tecnología
2.4 Tendencias educativas innovadoras y dimensiones de la formación integral en la
UASLP
La UASLP consciente del contexto actual y de las necesidades de una actualización
permanente y acorde a los tiempos actuales en el que el devenir económico y
sociocultural se encuentra sujeto al capital humano, busca contar con profesores con
nuevos perfiles éticos y competentes, en pocas palabras, seres humanos íntegros de
los cuales emanaran estos valores y cualidades a sus alumnos.
Es por ello que la UASLP ha desarrollado programas que coadyuvan a estos fines como
es el Modelo de Formación Universitaria Integral (MFUI) cuyo propósito es definido por
la propia institución como:
…presentar y aclarar un marco de ideas, conceptos nociones, que en la lógica
institucional constituyen un acercamiento a la definición de los principios y
valores que fundamenta el proyecto universitario que se desarrolla
actualmente…14
14
Modelo de Formacion Universitaria Integral de la UASLP, Secretaria Académica de la UASLP, 2011 p. 3
57
Este modelo, tal como lo dice el propio documento, puede considerarse del núcleo del
quehacer universitario, ya que en él se presentan las funciones más importantes de la
universidad, generando con ello una dinámica institucional que tiene como fin, el
fortalecimiento de la identidad, la solidaridad y la confianza de la comunidad
universitaria en su conjunto.
En este mismo orden de ideas, la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, dentro de
su afán por lograr una formación integral en sus alumnos, ha desarrollado las
Dimensiones de la Formación Integral Universitaria, la cual dicta que
…los programas deberán basarse en un modelo curricular flexible, pertinente
innovador que incluya las competencias genéricas y específicas profesionales
vigentes por los campos profesionales…15
En este mismo sentido, se todos los currículos de los programas académicos deberán incorporar las
siguientes dimensiones básicas de la formación integral universitaria:
Dimensión científico-tecnológica:
Formación básica y aplicada vigente, a través de conocimientos, aptitudes y destrezas en las disciplinas y
campos de aplicación propios de la profesión, en función de los requerimientos de los campos
profesionales y avances del conocimiento.
Dimensión cognitiva:
Habilidades de pensamiento complejo (análisis, problematización, contextualización, investigación,
discernimiento y decisión) que permitan a nuestros egresados aprender a aprender y adaptarse a los
requerimientos cambiantes del contexto.
Dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad:
Capacidad de realizar su propio trabajo con calidad y contribuir activamente en la identificación y solución
de las problemáticas de la sustentabilidad social, económica, política y ambiental, tales como la pobreza, la
inequidad, la marginación, la violencia, la inseguridad, la contaminación y el deterioro de los recursos
naturales, entre otras.
15
UASLP Competencias Transversales Inherentes a la Formación Integral Universitaria, Secretaría Académica
UASLP, p 1
58
Dimensión ético-valoral:
Criterios, normas y principios necesarios para afrontar las disyuntivas y dilemas propios de su inserción en
el mundo social y productivo, ya sea como ciudadanos y/o como profesionistas.
2.4.1 Generales sobre la educación superior
La educación enfrenta actualmente una diversidad de problemas que proceden de la manera como la economía, y la política, han incidido en su estructura, relaciones y dinámicas. Si en el acontecer de la modernidad la educación estuvo al servicio de la demanda masiva de educación y buscó, por diferentes medios, participar de los procesos de democratización, creciendo cuantitativamente en cuanto a promoción del acceso, y la inclusión, en el siglo XXI, siglo de la postmodernidad, la educación superior ha tenido que enfrenta procesos socioeconómicos que le han transformado su identidad y su razón de ser. Fenómenos tan controvertidos como la globalización, y el surgimiento de nuevos estilos de vida, la introducción de la flexibilidad laboral, el debilitamiento del Estado frente a la irrupción de políticas internacionales de diversas agencias han producido un fuerte impacto, y consecuencias severas en la organización y formas de relación de la vida de sus instituciones. Si en un sentido general, la educación superior ha estado ligada a la preservación y desarrollo de la cultura a lo largo de la historia, en un sentido específico, en las sociedades contemporáneas la educación superior ha tenido que reconfigurar su quehacer y adaptarlo a las políticas y estrategias del campo económico. Es así como la educación superior -y de manera concreta en la universidad- ha producido, entre otras cosas, fuertes transformaciones en su quehacer tradicional tener que diversificar sus funciones y, sobre todo, introducir formas de educación, que están más orientadas al mercado. De allí que las transformaciones se hayan realizado en toda su dinámica relacionada con el conocimiento, con sus nuevas formas de organización, y con la redefinición de todos los procesos de aprendizaje de los saberes teóricos y prácticos. A esto se suma la transformación de sus estructuras académicas, el surgimiento de nuevas expresiones curriculares, el incremento de programas de formación profesional, la mayor pertinencia y relevancia de su quehacer investigativo, ahora en consonancia con las políticas científicas y tecnológicas nacionales e internacionales, y con una mayor apertura e integración con el entorno socioeconómico. Desde esta perspectiva, la educación superior ha entrado a participar del gran movimiento de la flexibilidad que se introdujo en el mundo económico, en el mundo laboral, y el proyecto socio-político y económico de los diversos países del globo. En la medida en que en la educación superior se han configurado nuevas prácticas formativas que se ajustan a las formas de organización y relación del mundo económico, y a las políticas de una educación para satisfacer las necesidades del mercado laboral, sus instituciones conjugan una diversidad de ofertas educativas que más que coincidir con las necesidades, demandas,
59
aspiraciones y expectativas ligadas a la búsqueda del bienestar y del mejoramiento de grupos e individuos en una determinada sociedad, coinciden con las necesidades de desarrollo de nuevas subjetividades para los nuevos modos de trabajo en los mercados globales cuyas estrategias y vertiginosas dinámicas laborales, son legitimadas por la nueva productividad política de los Estados. Desde esta perspectiva la mirada sobre la educación superior en el siglo XXI se ha vuelto compleja frente a la pluralidad de instituciones incluidas en una sociedad cada vez más plural y flexible. ¿Cómo reflexionar sobre la educación superior desde esta perspectiva? ¿Cómo entender la racionalidad del sinnúmero de instituciones de educación superior bajo las nuevas condiciones de flexibilidad en el conocimiento, la tecnología y la sociedad? ¿Cuál es la identidad de la educación superior en el presente milenio?. Es evidente que éstas son preguntas que retan el pensamiento de las disciplinas de las ciencias sociales sobre la educación moderna, generalmente ubicada en las visiones funcionales y tecnocráticas, dependientes de la economía. Es por esto que hoy observamos una gran complejidad de la educación superior en todos los lugares del planeta. Así mismo podemos presenciar una serie de tendencias emergentes, que hacen a las instituciones diversas, diferentes y desiguales, dominadas en su mayoría por las leyes del mercado. Podríamos afirmar que, inclusive las instituciones de educación superior públicas, han tenido que construir nuevos escenarios muchos de los cuales, no participan en el mejoramiento de las condiciones de vida de grupos e individuos. El carácter democrático tradicional de la universidad ha sido sustituido por el principio de la competencia y del mercado. Esto quizás se haya debido a que si bien las instituciones de educación superior pública dominaban el escenario educativo, el surgimiento de la educación como servicio y como mercado, ligado a la instituciones de educación privadas, ha producido un mercado educativo complejo, heterogéneo, segmentado y movido por intereses socioeconómicos. Es el caso de las mega-universidades privadas, que compiten con muy pocas macro-universidades públicas. Si en el panorama relacionado con el crecimiento de las instituciones de educación superior pública, como la universidad, se ha tenido un crecimiento desigual, no ha sucedido lo mismo con la aplicación de innumerables medidas orientadas por los principios del mercado, las cuales han homogeneizado el campo de la educación superior. Entre otras medidas podemos citar: la introducción de la flexibilidad, el predominio del enfoque de las competencias, la evaluación que se ha dimensionado de manera macroscópica, y se ha orientado a satisfacer, el crecimiento de nuevas formas de vinculación del personal académico, asociadas a la flexibilidad laboral; el predominio del vocacionalismo, (crecimiento de las instituciones politécnicas, y de las instituciones tecnológicas de nivel medio y superior), el decrecimiento de la investigación científica, y la
60
proliferación de nuevos programas de base tecnológica que responden más a demandas contextuales del mercado que al desarrollo del conocimiento. Frente al desarrollo de nuevas áreas de formación de base heterogénea que han ido debilitando las profesiones centradas en las disciplinas, las demandas curriculares se han diversificado y con esto, la oferta de nuevas carreras que tornan el mercado profesional más competitivo y conducen a una contracción laboral donde predomina el mercado profesional precario. En adición a este aspecto, la importancia que ha adquirido el mercado global, o la globalización del mercado, ha penetrado las instituciones de educación superior, las cuales para ser competitivas deben ingresar en los procesos de internacionalización en todas sus dimensiones y expresiones, que van desde la movilidad estudiantil y profesoral, hasta la apertura de los procesos de aprendizaje, como consecuencia del surgimiento de las NTIC. Es este panorama, la educación superior debe replantearse sus objetivos y dimensionar su quehacer en frente a las múltiples tendencias educativas, cada vez más fugaces, de los últimos tiempos. Sin embargo, el que la educación superior y, en particular, la universidad no hayan perdido totalmente su razón histórica de ser, debe ser el punto de partida para que este nivel educativo, junto con sus respectivas instituciones de diferentes subniveles, pueda contribuir a mejorar las bases de la equidad social. La ES y, en particular la universidad, deben seguir siendo instituciones al servicio del conocimiento, que expresan las nuevas formas de ser de la cultura, de los movimientos orientados al cambio en una sociedad que caracterizada por hacer del conocimiento el motor de la economía, también haga de éste -el conocimiento- el motor de la sociedad, la cultural y el bienestar de los diversos sectores sociales del globo. De allí la importancia de su participación crítica en la innovación científica y tecnológica, en el mejoramiento de las condiciones ambientales, en la producción de nuevas formas de participación e integración social y en la preservación de la cultura, base esencial de los pueblos.
2.4.2 Específicas sobre la institución y la entidad académica
La Universidad Autónoma de San Luis Potosí es una Institución educativa de alta calidad, con
reconocimiento nacional y buen posicionamiento internacional. La autonomía es una característica
distintiva de la Institución, como una marca de diferencia al reconocerse como la primera universidad
Autónoma del país. A partir del surgimiento y puesta en marcha de las políticas de acreditación de la
calidad de la educación en los programas educativos, la UASLP ha recibido reiteradamente los
reconocimientos por el 100% de calidad en la evaluación y acreditación por organismos externos.
Actualmente cuenta con una población estudiantil de 26.592 estudiantes, de los cuales 24.056 son de
licenciatura y 1.779 de postgrado. Así mismo, la Universidad ofrece 85 programas educativos de
61
licenciatura, uno técnico superior universitario y 72 postgrados. En el presente período se ofertan 41
nuevas carreras que abarcan diferentes campos de conocimiento. De los 72 postgrados que ofrece la
UASLP, 48 cuentan con reconocimiento del Programa Nacional de Postgrados de Calidad (PNPC). Del
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt).
Un asunto de interés es que de los 797 profesores de tiempo completo con los que cuenta la Institución
472 (60%) tienen doctorado; 248 (31%) tienen maestría; 21 (2.6%) especialidad, y 56 (7%) licenciatura.
Como puede observarse, el potencial académico de la institución es alto, lo cual se refleja en el desarrollo
de la investigación, alrededor de la cual se aglutinan 77 cuerpos académicos. La siguiente figura muestra
algunos datos básicos de la Universidad.
En este mismo apartado, desde la formación de los cuatro programas iniciales que dieron origen a la actual
Facultad del Hábitat, se generó un modelo innovador para su época, basado en los programas que
sustentan en el planteamiento conceptual de la propia institución, y éstas surgen como campos de
preocupación del Hábitat. El Modelo que da origen al Plan de Estudios de 1977 declara la posición teórica
de una escuela que deja de ser sólo de Arquitectura, para convertirse en la Unidad del Hábitat.
62
El Modelo Educativo de la Facultad del Hábitat del año de 1977, reconoce los siguientes campos como
conocimientos pertinentes al hábitat:
El campo del pensamiento,
El campo del diseño, y
El campo de la ejecución.
Estos campos constituyen el cuerpo del conocimiento, que junto a un perfil determinado y a los objetivos
parciales de síntesis, terminan de conformar el mapa curricular.
Parte de reconocer que pre-existe un Marco Natural y un Marco Cultural, que el estudiante debe conocer
para tener una posición clara de cómo abordar el proyecto de diseño.
Se acerca a este saber, a través del conocimiento y habilidades que cada una de las tres áreas de
investigación y conocimiento le proveen (Área Humanística, Área Estética y Área Tecnológica) El Área
Estética es la que agrupa a las otras, por tratarse de disciplinas que atienden de forma holística y sintética
los problemas en la transformación del medio habitable.
La estructura del conocimiento, se concibe temporal y flexible en razón de la búsqueda por la pertinencia
social de sus programas. En cuanto al pensamiento estructuralista que dio origen a este modelo educativo,
en la revisión del plan de estudios del 2006 se analizó que si bien la departamentalización de las áreas de
conocimiento respondió a esa visión, ahora se asume la realidad del pensamiento complejo, sobre todo en
las disciplinas del diseño, y eso ha llevado a realizar otro tipo de interconexiones entre estas áreas, y a
buscar una presencia equilibrada del conocimiento que cada una de ellas imparte.
Son conceptos que fundamentan su ser como ente educativo, la visión holística del hábitat, y la síntesis
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Durante de la última revisión curricular en el 2006, se
reafirma el concepto de practicar la síntesis, en los procesos de investigación, de diseño y de construcción
o elaboración.
El modelo de la UNIDAD DEL HABITAT (1977), ordena y determina las áreas de conocimiento
(Humanística, Estética y Técnica) sobre las cuales se construyen los diferentes currículos que dan sustento
y soporte a cada una de las carreras y que a su vez, se articulan a los diez niveles de Taller de Síntesis,
donde se ejercen las particularidades del desarrollo de proyectos de cada programa. Por tanto el trabajo
disciplinar y el trabajo interdisciplinar, son ejes en la formación del alumno del Hábitat.
63
Se amplía el concepto de la interdisciplina, y comprendemos que los conocimientos que forman a nuestros
alumnos pasarán por una etapa común, una disciplinar, una interdisciplinar y/o multidisciplinar y en los
estudios de posgrado la transdisciplinaridad.
Desde el plan de 1977 los conocimientos y las habilidades se aprenden por CICLOS, que se dividen en
tres, el primero es el conceptual a partir de principios y fundamentos, el segundo es el instrumental a través
de procedimientos y métodos y el tercero es el de especificación que puntualiza las características del
proyecto en lo productivo y comercial.
De tal manera, que en el Plan 2006 existe no sólo un perfil de ingreso, están además los perfiles
intermedios, que describen las competencias que el alumno va adquiriendo de acuerdo al MODELO
EDUCATIVO, hasta alcanzar el Perfil de egreso que está constituido por los rasgos de identidad, las
competencias, y el ámbito profesional.
En el Plan 2006 que es el último en su revisión se reconoce que las actividades curriculares deberán estar
dirigidas tanto al campo como a la ciudad, considerando a todos los seres humanos que integran la
sociedad. Por lo que se abordaran diversidad de problemáticas tanto en los talleres de síntesis como en el
servicio social. El nivel de postgrado deberá aportar la investigación-acción para la solución de estos
problemas. Nuestra concepción de diseño y construcción, deberá guardar un equilibrio ecológico del medio
natural y artificial. Y se formará en la congruencia del pensar y actuar ética y profesionalmente con los
valores humanos16. Por lo que quedan definidas como Misión y Visión de la Facultad del Hábitat las
siguientes:
Misión Facultad del Hábitat:
La Facultad del Hábitat es una Institución de Educación Superior que deberá formar profesionales en el
área de Diseño y la Construcción del Medio Habitable para crearlo y transformarlo, a través de la
Interacción entre la docencia, la Investigación y la relación estrecha con la sociedad, con un compromiso
Humanístico, Tecnológico y Estético, acorde a su momento Histórico.
Visión Facultad del Hábitat:
Lograr que la Facultad del Hábitat sea una entidad académica con reconocimiento Nacional e internacional.
Donde se formen profesionales capaces de identificar y resolver los problemas de Diseño Gráfico, Diseño
Industrial y Arquitectónico, así como su construcción y administración que existen en el medio habitable
del hombre; con capacidad de identificar y difundir el nuevo conocimiento con una visión global
diversificada e innovadora vinculándose con la sociedad.
16 Tomado de la prospectiva “Facultad del Hábitat 2010 del Dr. Galván Arellano” Mayo del 2004, San Luis Potosí, SLP.
64
Una particularidad de la Facultad del Hábitat es la atención particular que presta a la conceptualización,
por una parte, y a la intervención, por la otra, del Hábitat humano. Dicha conceptualización se ha renovado
a partir del desarrollo de la reestructuración académica y curricular.
El proceso de la Revisión Curricular para la oferta educativa de licenciatura vigente de la Facultad del
Hábitat, comenzó en el pasado mes de septiembre del año 2012. Dicho proceso ha implicado un trabajo
participativo, que ha vinculado una amplia comunidad de profesores, así como a instancias como la
Estructura Académica de la Facultad y la Comisión Académica.
De manera especial, la reestructuración curricular se ha dado en profundidad y ha evaluado de modo
exhaustivo la efectividad y eficiencia del Modelo Académico y curricular de la Facultad. Al mismo tiempo se
ha trabajado por el desarrollo de la propuesta del Modelo Curricular, la cual incluye una reformulación de
los currículos de los programas de licenciatura, que se fundamenta en un enfoque curricular flexible,
orientado a la promoción de un nuevo profesional, más flexible, autónomo y comprometido con los
problemas generales y específicos del Hábitat.
La estructura y el orden curricular de la Facultad dependen necesariamente de una estructura y un orden
académico, que necesariamente deberán de ser formulados dentro del marco institucional, así como dentro
de los lineamientos sugeridos en el “Manual para la Formulación de Propuestas Curriculares”,
correspondientes a una estructura y un orden didáctico, normativo y reglamentario.
2.4.3 Específicas sobre la profesión
Atendiendo al marco ideológico y conceptual de la Facultad del Hábitat, este indica que el objeto de estudio
de la misma se encuentra ubicado en el contexto del Hábitat Humano, y este concepto es definido por “El
hábitat entendido como un sistema ambiental complejo, como el ámbito en que el hombre y la naturaleza
establecen relaciones de habitabilidad” 17
17
Comisión de Revisión de los Programas Académicos de la Facultad del Hábitat
65
Conforme a lo anteriormente mencionado, la carrera de Edificación y Administración de Obras, se ha
desarrollado como un programa de carácter único en el ámbito universitario mundial, sin embargo
amalgama competencias de las carreras de arquitectura e ingeniería civil a través de la aplicación de las
ciencias administrativas
Atendiendo al marco ideológico y conceptual de la Facultad del Hábitat, este indica que el objeto de estudio
de la misma se encuentra ubicado en el contexto del Hábitat Humano, y este concepto es definido por “El
hábitat entendido como un sistema ambiental complejo, como el ámbito en que el hombre y la naturaleza
establecen relaciones de
habitabilidad”18
Conforme a lo anteriormente
mencionado, la carrera de
Edificación y Administración de
Obras, se ha desarrollado como
un programa de carácter único
en el ámbito universitario
18
Comisión de Revisión de los Programas Académicos de la Facultad del Hábitat
Grafica No. 20 Ámbito de
competencia del Edificación y
Administración de Obras
Grafica No. 21 Sinergia de
la Edificación, Ingeniería
Civil y Arquitectura
66
mundial, sin embargo amalgama competencias de las carreras de arquitectura e ingeniería civil a través de
la aplicación de las ciencias administrativas
Ante este actual contexto, encontramos que a través de los años que tiene de vida esta carrera, los
Edificadores han cambiado el paradigma del perfil del trabajo dedicado solo al desempeño directo de la
obra y han asumido puestos gerenciales y directivos en la industria, demostrando con ello las verdaderas
fortalezas sobre las que se cimenta esta profesión, por lo que se hace necesario consolidar este campo de
competencia laboral, por lo cual es menester fortalecer lo que se ha constituido como la piedra de toque del
Edificador: la administración.
Uno de los grandes problemas que han experimentado diversas empresas alrededor del mundo en relación
al alcance (de manera óptima) de sus objetivos, ha sido que han minimizado el papel que funge la
administración y el rol de los buenos administradores dentro de la misma, debido a que se considera a la
administración como simple, atemporal y estática, sin embargo “Aunque las funciones de la administración
cambiaron muy poco al paso de los años (en términos de lo que necesita hacerse), los métodos de
administración (en términos de cómo se realiza el trabajo) se modificaron de manera dramática, y los
cambios sociales y tecnológicos… resultaran aún mayores en los años por venir”19
Ante este escenario, el objeto de estudio del Edificador y Administrador de Obras debe estar focalizado en
la gerencia de proyectos, lo cual le da una identidad propia frente a las acciones del contexto anteriormente
mencionadas, encontrando en el epicentro de su actividad la gerencia sistémica, de la cual Russell Ackoff
señala que todos los componentes de una organización son como vasos comunicantes, es un sistema
donde los componentes de una organización trabajen juntos con un mínimo de dilación y dificultad, la
gerencia de hoy es la gerencia de las Interacciones del sistema, no de las acciones. Todo lo que hacemos
en un área de una organización de una forma u otra, está afectando a otra, por lejana que se encuentre.20
2.5 Fundamentación de la pertinencia del curriculum
Conforme a los cambios que exige el mundo actual, podemos darnos cuenta que como nunca antes en nuestra historia, los avances tecnológicos han desbordado la imaginación de los hombres y a un paso cada vez mayor, ya que no hay día que surja un nuevo modelo o aplicación tecnológica y otro en que este ya ha sido superado por uno nuevo. Situados ante este escenario, encontramos que de manera definitiva, vamos montados en este tren el cual no es posible parar y sería un error optar por bajarnos de él, por lo que tenemos que atender las
19
Brikinshaw J., Reinventando la Administración, Grupo Editorial Patria, México, 2011 p ix 20
Ackoff R., Capsulas de Ackoff, Editorial Limusa, Mexico
67
tendencias marcadas por el desarrollo actual de la humanidad, sin embargo la información aparejada al desarrollo tecnológico, traen consigo un aparente desinterés por las cuestiones humanistas en las acciones del hombre en pos del desarrollo científico, por lo cual es obligación de las instituciones de educación superior, promover el desarrollo integral del ser humano, en el cual el avance científico y tecnológico vaya aparejado de las cuestiones humanas del individuo, lo cual ata de manera indisoluble a las ciencias humanísticas con las tecnológicas en un binomio fundamental que generara el equilibrio fundamental para la óptima construcción del desarrollo del ser humano. Atendiendo al marco ideológico y conceptual de la Facultad del Hábitat, este indica que el objeto de estudio de la misma se encuentra ubicado en el contexto del Hábitat Humano, y este concepto es definido por “El hábitat entendido como un sistema ambiental complejo, como el ámbito en que el hombre y la naturaleza establecen relaciones de habitabilidad” Por lo anterior, entendemos que el objeto de estudio de la carrera de Edificación y Administración de Obras, debe partir dentro de este concepto de hábitat que define su ámbito de acción y desarrollo y cuyas metas deberán definir el perfil de egreso que se espera de este profesional hasta el año 2023, respondiendo a los indicadores que guían la construcción de este perfil, el cual ante los diversos estudios y diagnósticos realizados encontramos que debe de evolucionar hacia un perfil de mayor presencia y competencia en el marcado actual de la industria de la construcción de nuestro país. Conforme a lo arriba mencionado, la carrera de Edificación se ha conceptualizado como un programa que amalgama las competencias ejecutivas de las carreras de arquitectura e ingeniería civil principalmente, y cuyo enfoque se encuentra directamente orientado a la obra de construcción. Sin embargo frente al análisis de las actuales actividades profesionales del egresado de esta carrera, estas acciones forman parte de una acción decadente que es ahora sustituida por otras actividades y competencias emergentes encaminadas a los análisis de proyectos más allá de la ejecución de la obra. Ante este actual contexto, encontramos que la proyección de las carreras tradicionales de la construcción, están volviendo a revisar la importancia de las competencias técnicas y administrativas necesarias para llevar a cabo la ejecución de las obras, esto aunado a que muchos Edificadores han asumido puestos gerenciales y directivos en la industria, hace necesario fortalecer este campo de competencia laboral del egresado de esta carrera, por lo cual es menester fortalecer lo que se ha constituido como la piedra de toque del Edificador: la administración. Uno de los grandes problemas que han experimentado diversas empresas alrededor del mundo en relación al alcance (de manera óptima) de sus objetivos, ha sido que han minimizado el papel que funge la administración y el rol de los buenos administradores dentro de la misma, debido a que se considera a la administración como simple, atemporal y estática, sin embargo “Aunque las funciones de la administración cambiaron muy poco al paso de los años (en términos de lo que necesita hacerse), los métodos de
68
administración (en términos de cómo se realiza el trabajo) se modificaron de manera dramática, y los cambios sociales y tecnológicos… resultaran aún mayores en los años por venir”21 Ante este escenario, el objeto de estudio del Edificador y Administrador de Obras debe estar focalizado en la gerencia de proyectos, (con lo cual se fundamenta la pertinencia del curriculum) lo cual le da una identidad propia frente a las acciones del contexto anteriormente mencionadas, encontrando en el epicentro de su actividad la gerencia sistémica, de la cual Russell Ackoff señala que todos los componentes de una organización son como vasos comunicantes, es un sistema donde los componentes de una organización trabajen juntos con un mínimo de dilación y dificultad, la gerencia de hoy es la gerencia de las Interacciones del sistema, no de las acciones. Todo lo que hacemos en un área de una organización de una forma u otra, está afectando a otra, por lejana que se encuentre.22 En este mismo sentido dentro del hábitat humano, encontramos tres grandes pilares del objeto de estudio del Edificador: la construcción, la habitabilidad sustentable y la administración y gerencia, los cuales se unen entre si formando tres grandes campos:
La administración de obras, producto de la interacción entre la construcción y la administración y
gerencia.
La construcción sustentable producto de la interacciona entre la construcción y la habitabilidad
sustentable entendida como la amalgama equilibrada entre ambiente, economía y sociedad
La gestión estratégica, producto de la interacción entre la habitabilidad sustentable y la
administración y gestión
Terminando el modelo con la unión de los anteriores campos de los cuales surge el concepto de gestión sistémica que tendrá el fin de gerenciar la organización constructora así como los diferentes proyectos de inversión en sus diversos niveles técnicos y administrativos a través de la gestión y dirección de las diferentes especialidades y disciplinas que sean menester intervenir en el diseño y desarrollo del proyecto en cuestión según su necesidad participativa. Así mismo, el Edificador y Administrador de Obras, como parte de la pertinencia curricular, dentro del campo de la gestión estratégica, deberá fortalecer sus acciones en el campo de la innovación la cual deberá marcar claramente sus aspectos tecnológicos, materiales y administrativos, que deberán formar parte de los rasgos de la identidad propia de su quehacer profesional sin perder de vista el desarrollo humano integral de los individuos involucrados en los procesos así como de aquellos a quienes va dirigido el producto o servicio a través del fortalecimiento de los criterios sustentables que mantengan el equilibrio social, económico y ambiental.
21
Brikinshaw J., Reinventando la Administración, Grupo Editorial Patria, México, 2011 p ix 22
Ackoff R., Capsulas de Ackoff, Editorial Limusa, Mexico
69
3. Estructura curricular
3.1 Perfiles de ingreso y egreso
Los perfiles tanto de ingreso como de egreso, han sido diseñados conforme a los diversos referentes tanto
internos como externos y tienen como fin de establecer los parámetros generales que deberán marcar las
características profesionales de los egresados de cada uno de los programas de la Facultad del Hábitat,
por un lado, el perfil de ingreso marca las características deseables los alumnos que aspiran a ingresar a
alguno de los programas que ofrece ésta entidad académica, los cuales deben responder a las
características comunes, a la visión y misión establecida por la dirección en respuesta al espíritu
institucional de la propia entidad.
En relación al perfil de egreso, éste responde a las necesidades que demandan la industria de la
construcción tanto local como nacional, así como a los desempeños emergentes en que al paso de los
años los egresados de la carrera de edificación han ido desarrollando en sus diversos ámbitos de trabajo.
3.1.1 Descripción del perfil de ingreso
Requisitos académicos
Estudiante que haya concluido su bachillerato universitario o bachillerato único; con actitud analítica y
sensible a las necesidades sociales de espacios habitables; interesado en las técnicas y materiales que
permitirán darles solución en tiempo, costo y calidad acordes con la realidad del cliente usuario y con la
ciudad o grupo de personas que lo requieran.
Estudios terminados (certificado) de bachillerato universitario, o bachillerato general o único
Cumplir con los requisitos de admisión y aprobar el examen de selección.
Disponibilidad de tiempo completo para cursar sus estudios.
Características deseables del aspirante
El estudiante deberá tener:
Conocimientos de Conocimientos de física, matemáticas, historia y dibujo.
Habilidades como: percepción visual detallada, manejo de relaciones espaciales, observación y
análisis.
Facilidad para comunicar sus ideas por medios verbales y no verbales.
Destrezas como coordinación motriz fina, reproducción e integración de color y dibujo de imitación.
Hábito a la lectura.
70
Interés por la investigación sobre los ámbitos el hábitat humano.
Interés por el diseño de los espacios exteriores urbanos.
Conciencia de las relaciones y efectos de las acciones del hombre con su medio.
Disciplina y responsabilidad en el estudio y el trabajo en equipo.
Cuadro No. 6 Síntesis del perfil de ingreso
A) Requisitos
académicos
Certificado completo o constancia de haber terminado el bachillerato
único Universitario, Bachillerato único general, bachillerato Físico-
Matemático, bachillerato Socio-Administrativo, Bachillerato Tecnológico,
bachillerato.
B) Características
necesarias:
Conocimientos Conocimientos de física, química biología e historia así
como conocimientos básicos de computación
Habilidades
Habilidad para comunicarse de manera oral, escrita y
gráfica, realizar actividades de forma organizada,
trabajar manualmente con diversos materiales, manejo
de relaciones espaciales, observación y análisis.
Destrezas como coordinación motriz fina, reproducción
e integración de color y dibujo de imitación.
Actitudes y
valores
Aprecio hacia los testimonio artísticos y culturales
Interés por la investigación
Hábito de lectura
Actitud de compromiso para el estudio, servicio a la
sociedad y cuidado al medio ambiente.
Aptitudes Disposición para el trabajo grupal.
C) Características
deseables:
Conocimientos Conocimientos sobre el comportamiento del hombre, el
idioma inglés y manifestaciones artísticas y culturales.
Habilidades
Habilidad de abstracción y síntesis, percepción y
memoria visual, toma de decisiones y manejo plástico
de materiales.
Actitudes y
valores
Actitud de búsqueda y curiosidad, desarrollo creativo y
apertura mental.
Aptitudes Capacidad de síntesis
71
Características deseables Sensibilidad a las manifestaciones artísticas y culturales. Conocimiento del idioma inglés. Capacidad de
análisis y síntesis, percepción multisensorial y multidimensional capacidad de toma de decisiones. Actitud
de búsqueda, desarrollo creativo y apertura mental. Hábito por la lectura. CUADRO N°3 SINTESIS DEL
PERFIL DE INGRESO
A) Requisitos académicos
El perfil de quien solicita ingresar a Diseño Industrial es
el estudiante que haya concluido los estudios de
bachillerato, con una actitud analítica y sensible a las
necesidades sociales, con disposición para el desarrollo
creativo, con una visión global para relacionar
elementos y con habilidad para expresarse.
B) Características necesarias CONOCIMENTOS Conocimientos de física, matemáticas, historia, dibujo,
así como conocimientos básicos de computación.
HABILIDADES
Habilidades como: comunicarse de manera oral, escrita
y gráfica, realizar actividades de forma organizada,
trabajar manualmente con diversos materiales, manejo
de relaciones espaciales, observación y análisis.
ACTITUDES Y VALORES
Actitud de compromiso al medio ambiente, servicio a la
sociedad. Aprecio hacia el testimonio artístico y cultural.
Interés por la investigación.
Hábito de lectura.
APTITUDES Destreza como coordinación motriz fina, reproducción e
integración de color y dibujo de imitación.
C) Características deseables CONOCIMENTOS Sensibilidad a las manifestaciones artísticas y
culturales. Conocimiento del idioma inglés
HABILIDADES Capacidad de análisis y síntesis.
3.1.2 Descripción del perfil de egreso
El perfil de egreso del Plan 2006 para el Edificador y Administrador de Obras marcaba textualmente el
siguiente enunciado:
Es el profesionista capacitado para edificar, administrar, dirigir, liderar y diseñar sistemas
de solución aplicados al hábitat humano, mediante el sostenible y óptimo manejo de los
factores tecnológicos, sociales, económicos y medioambientales.
72
Para lo cual se apoya en sistemas y procesos constructivos de calidad y vanguardia,
privilegiando el trabajo inter y multidisciplinario que en consecuencia, genera respuestas
adecuadas a las demandas de la industria y la sociedad.23
A la luz de las actuales competencias podemos construir nuevos conceptos complementarios a la
definición del perfil previo (2006)
Cuadro No. 7 Competencias de la carreara de Edificación y Administración de Obras
Competencia 1
(Análisis endógeno y
exógeno)
Competencia 2
(Diseño de sistemas y
procesos)
Competencia 3
(Gestión de proyectos)
Competencia 4
(Realización de
proyectos)
Analizar con sentido
crítico los hechos y
procesos
administrativos, en los
ámbitos endógeno y
exógeno para la
formulación de proyectos
de edificación
Diseñar y especificar
sistemas y procesos que
den respuesta a los
problemas técnicos y
administrativos de
edificación en la industria
de la construcción
Gestionar de manera
integral proyectos de
edificación en sus
aspectos técnicos
administrativos para su
realización en los
ámbitos público, privado
y social
Realizar con eficacia,
eficiencia y efectividad
proyectos de edificación,
en los diversos ámbitos y
contextos de la industria
de la construcción
Dicho perfil de egreso, busca lograr la síntesis de las cuatro competencias que forman el perfil del
Edificador y Administrador de Obras, y que se manifiesta por medio del siguiente enunciado:
Es el profesional de la edificación que a través del análisis holístico y sistémico por medio
de una visión humanista de los diferentes factores que influyen en la industria de la
construcción, genera, complementa y ejecuta proyectos de edificación en el hábitat
humano a través de la gerencia efectiva de proyectos de edificación, conduciendo a las
organizaciones constructoras al logro de sus metas y objetivos de manera eficaz, eficiente
y efectiva por medio de la administración de los recursos y la gestión de la organización
constructora tanto pública como privada.
23 Documento síntesis de la revisión curricular del plan de estudios de la carrera de Edificación y Administración de Obras, Junio de 2006
73
a) Denominación formal del egresado
Edificador y Administrador de Obras, Edificadora y Administradora de Obras
b) Denominación formal de la licenciatura
Licenciatura en Edificación y Administración de Obras
c) Descripción del campo profesional
El Edificación y Administración de Obras se integra en la Industria de la Construcción, tanto en el campo de
la materialización del proyecto como en la dirección administrativa de la organización constructora a través,
entre otros, de las siguientes áreas profesionales:
Construcción y Administración de todo proyecto del hábitat del hombre; habitacional, de salud,
educación, turístico, industrial, de recreación, etc.
Creación y dirección de su propia empresa constructora aplicando los principios de administración
de la edificación en áreas como Planeación, Organización, Dirección y Control.
Asesoría tecnológica administrativa a organizaciones públicas y privadas.
Consultaría profesional a municipios y entidades gubernamentales y particulares.
Evaluación de inmuebles
Director Responsable de Obras
Supervisión y control de obras de Edificación.
Como responsable en el departamento de costos y de programación en empresas constructoras
privadas y públicas.
En el área informática
Como responsable en la elaboración de concursos de obras asistido por computadora
(licitaciones).
Capacitador en el manejo de Software especializado
Diseño y desarrollo de programas de cómputo dedicado a la industria de la construcción
En el área educativa
Como docente en líneas de la edificación y la administración.
Como capacitador en las Cámaras y Colegios afines a la industria de la construcción y de la
transformación.
d) Componentes de la formación profesional y competencias
74
El Plan de estudios 2013 de la carrera de Edificación y Administración de Obras, ha sido diseñado para ir formando al alumno en las diversas competencias que exige su perfil profesional así como también por las marcadas por la Universidad Autónoma de San Luis Potosí así como por la propia Facultad del Hábitat, las cuales tienen como fin máximo la formación integral de nuestros alumnos, tanto en los aspectos científicos y tecnológicos como en los aspectos relacionados con las diversas disciplinas del pensamiento, como son los campos filosóficos, ético normativos sin dejar de lado la formación en los valores cívicos, artísticos y deportivos, conforme a las competencias que emanan de la misma Universidad. Como se puede observar en el propio Mapa Curricular, el egresado comparte cuatro competencias profesionales (Análisis endógeno y exógeno, Diseño de sistemas y procesos, Gestión de proyectos y Realización de proyectos) con las competencias genéricas de la UASLP como son: La científica tecnológica, Cognitiva emprendedora, Responsabilidad social y ambiental, Cuidado de la salud e integridad fisca, Sensibilidad y apreciación estética, Internacional e intercultural, comunicativa y de información y Ético valoral Por lo anterior podemos destacar entre otras las siguientes competencias transversales reforzadas por profesionales optativas de referencia del propio Curriculum
Conocimientos sobre ética, política y sociedad,
Sobre métodos de acercamiento al objeto de estudio,
Sobre técnicas de recolección de datos
Instrumentos de análisis y verificación de la información
Sobre multiculturalidad y biodiversidad
Sobre el comportamiento del hombre
Así mismo desarrollara habilidades de
Pensamiento sistémico.
Comunicación oral y escrita.
Observa los elementos más relevantes del problema
Analiza la información
Interpreta lo analizado
75
Cuadro No. 8 Componentes de la formación profesional y competencias
Área básica
Conocimientos
Sobre ética, política y sociedad
Sobre métodos de acercamiento al objeto de estudio.
Sobre técnicas de recolección de datos
Instrumentos de análisis y verificación de la información
Sobre multiculturalidad y biodiversidad
Sobre el comportamiento del hombre
Habilidades
Pensamiento sistémico.
Comunicación oral y escrita.
Observa los elementos más relevantes del problema
Analiza la información
Interpreta lo analizado
Actitudes y
Valores
Responsabilidad social y ambiental.
Respeto a la diversidad cultural
Disponibilidad para el trabajo
Crítica y propositiva.
Competencias
Responsabilidad social y sustentabilidad
Internacional e intercultural
Comunicación e información
Cognitiva y emprendedora
Área profesional Conocimientos
Conocimiento Humanístico (Ergonomía,
Comportamiento, Cultura y Estético).
Conocimientos Científicos Tecnológicos (principios
físicos, de materiales y su aplicación).
Conocimientos del funcionamiento estructural
Conocimientos sobre el diseño y criterio sustentable
76
Conocimientos sobre innovación y gestión tecnológica y
administrativa
Conocimientos Socio Económicos
Conocimientos para validar y potencializar proyectos de
edificación ejecutivos
Conocimiento Administrativo y Organizacional
Habilidades
Habilidad diagnóstica.
Habilidad organizativa de la información
Habilidad de creativa e integradora.
Habilidades conceptuales, humanas, de comunicación y
tecnológicas
Habilidad para especificar y materializar propuestas.
Actitudes y
Valores
Respeto y tolerancia hacia el otro.
Actitud a la tolerancia a la incertidumbre.
Respeto por las reglas y la normatividad vigente
Trabajo bajo presión
Competencias
Analizar con sentido crítico los sistemas administrativos,
en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación
de proyectos de edificación
Diseñar y especificar sistemas y procesos que den
respuesta a los problemas técnicos y administrativos de
edificación en la industria de la construcción.
Gestionar de manera integral proyectos de edificación en
sus aspectos técnicos-administrativos, para su realización
en los ámbitos público, privado y social.
Realizar con eficiencia y eficacia proyectos de
Edificación, en los diversos ámbitos y contextos en la
Industria de la Construcción
77
Área de
profundización
Conocimientos
Sobre procesos y funcionamiento de la industria de la
construcción
Sobre la interacción sistémica de los diferentes factores
externos e internos del ámbito de la construcción
Conocimientos sobre la aplicación de nuevas tecnologías y
materiales en la construcción
Conoce los diferentes contextos físicos, tecnológicos,
económicos, de mercado y medio ambientales donde se
aplicara el proyecto de edificación
Conoce las estructuras, relaciones y funcionamiento tanto
de la obra como de las organizaciones constructoras
Sobre fundamentos económicos, técnicos y sociales
Habilidades
Cognoscitivas, políticas, humanas, comunicación
Habilidades de comunicación que parten desde el nivel
básico hasta el nivel ejecutivo
Habilidades gerenciales y directivas
Trabajo inter y multidisciplinario
Habilidad para leer e interpretar el ambiente externo e
interno del contexto de la industria de la construcción
Actitudes y
Valores
Ética profesional, el bien ser y el bien actuar
Observa la responsabilidad social no solo como una forma
de beneficio de la organización, sino como una obligación
que nace de la sensibilidad social
Sensibilidad para las manifestaciones artísticas y deportivas
Carácter proactivo
Competencias
Evalúa, produce y potencializa proyectos ejecutivos de
edificación
Diseña sistemas técnicos y administrativos tanto de
producción como organizacionales
Integra grupos de trabajo inter y multidisciplinarios orientado
a objetivos
Define, valora e integra diversos sistemas de construcción
tanto tradicionales como alternativos para satisfacer
necesidades del cliente y/o del proyecto
Realiza proyectos de edificación bajo la referencia de
eficacia, eficiencia y efectividad
78
Las competencias de formación profesional de cada una de las carrearas que, sobre la base de campos y procesos nucleares y esenciales como: la generación reflexiva de conocimientos, la creación y propuesta de diseños y la ejecución y materialización concreta, a su vez, sustentados, respectivamente, en la Reflexión, la Creación y la Realización, fueron determinadas y definidas desde categorías generales: Problematizar, Proyectar, Gestionar, Especificar y Realizar, de modo que también se promueven y siguen desarrollándose y consolidándose en los dos últimos semestres, noveno y décimo, que integran el Área de Profundización.
3.2 Organización general del curriculum
Operatividad del Curriculum.
Para la operatividad del programa de la Carrera, el alumno deberá seguir los siguientes lineamientos24
El Curriculum está organizado en tres áreas: Básica, Profesional y Profundización.
Las materias seriadas del programa corresponden a los Talleres de Síntesis y a las materias
indicadas en el cuadro No. 6 de requisitos y equivalencias
Para pasar al Área Profesional, que inicia en el tercer semestre, el alumno debe tener cubierto el
85% del área Básica.
Al terminar el 6º semestre el alumno debe haber regularizado el 100% de los cursos del Área
Básica.
Para pasar al Área de Profundización, el alumno debe haber terminado: el 100% de los cursos del
Área Básica, el 100% Área Profesional, acreditado el 100% Inglés.
El alumno debe cursar y acreditar tanto el Servicio Social como las Prácticas Profesionales entre
los semestres 6 y el 9.
El alumno debe realizar examen de ubicación de inglés a partir de su ingreso, para ello el discente
debe presentar dicho examen de ubicación en la semana de inscripción al Semestre I.
El alumno podrá decidir sobre el tipo de materias que dese cursar de un menú de Materias Libres.
Las materias Electivas Complementarias serán seleccionadas por el alumno dentro de un menú de
posibilidades que orienten el interés de su carrera, se encuentran ubicadas en el Área Profesional.
24
Fuente: Acuerdo de la H. Comisión Académica de la Facultad del Hábitat de la UASLP, del 26 de Junio del 2013.
Arq. Ma. Dolores Lastras Martínez, Secretaria Académica de la FH.
79
Las materias pertenecientes al Nivel de Profundización, de los semestres 9 (tres cursos) y 10 (dos
cursos), serán seleccionadas por el alumno en un menú de opciones que definan el énfasis de la
carrera: ya sea de Reflexión, de Creación o de Materialización.
El Servicio Social, las Prácticas Profesionales y los cursos de inglés, forman parte del Mapa
Curricular de la carrera y por lo tanto, deberá cubrir en su totalidad el alumno. Sin embargo, estos
solo tienen carácter de requisito, por lo cual son ineludibles y en este carácter no otorgan ni tienen
ninguna equivalencia en créditos curriculares en este Mapa de Estudios 2013.
El alumno contará con la asesoría del Coordinador de la Carrera para el seguimiento cabal de su
curriculum.
El mapa Curricular 2013 es un programa de operación semestral, en consecuencia, en cada
semestre, el alumno deberá seleccionar e inscribir sus materias correspondientes.
Para efectos de titulación, el alumno deberá haber acreditado la totalidad de los créditos marcados
para la carrera de Edificación y Administración de Obras conforme a la siguiente tabla indicativa:
Concepto Cantidad Créditos Horas
Materias de la carrera de Edificación y Administración de Obras 62 361 275
Servicio Social 1 0 480
Ingles 5 0 475
3.2.1 Distribución de áreas, componentes y cursos (equivalente de áreas, líneas
y contenidos)
Del campo de lo Curricular.
De conformidad con los planteamientos que fundamentan la reestructuración curricular, la Facultad del
Hábitat ha considerado pertinente replantear la organización, del currículo, con base en nuevos conceptos
organizativos orientados a producir mayor coherencia entre los elementos que lo integran, por una parte, y,
por la otra, a hacer de la flexibilidad, un principio formativo básico, el cual está en consonancia con el
Modelo de Formación Integral Universitaria (MFUI) y con el Manual para la Formulación de las Propuestas
Curriculares y Planes de Gestión de la nueva Oferta Educativa autorizada por el H. Consejo Directivo
Universitario. El actual modelo curricular de los programas educativos del Hábitat, trasciende el lenguaje
organizativo anterior, lo reconceptualiza y produce un nuevo lenguaje, que es el que rige la organización de
los mapas curriculares.
Los elementos que integran el Mapa Curricular de los programas actuales son:
80
Las Áreas, que son temporales y determinan el progreso académico del estudiante.
Los Componentes, que metafóricamente son los espacios en los cuales se organizan los cursos,
cuyos contenidos son relativamente convergentes. Los componentes incluyen de manera
articulada, relaciones entre diferentes campos teóricos y prácticos de las ciencias y las disciplinas.
Los Cursos, que son las unidades programáticas de contenido que en su conjunto constituyen la
identidad epistémica de la profesión y
Los Talleres que se consideran espacios de integración práctica, de los aportes de los cursos
realizados a lo largo de los semestres
En adición al lenguaje organizativo de áreas, componentes y cursos la malla curricular contempla en su
dinámica, el principio de flexibilidad, el cual tiene su expresión en los cursos electivos complementarios y
los cursos electivos libres. Estos cursos aportan porcentualmente un alto grado de flexibilidad, en la
medida, en que permiten, que los estudiantes, incorporen sus intereses a la formación profesional. En
adición a esta expresión de la flexibilidad, el mapa curricular contempla los denominados énfasis los
cuales, igualmente, contribuyen a facilitar el desarrollo profesional de los estudiantes, permitiéndoles a
éstos, seleccionar de manera autónoma, el énfasis de profundización que consideren coherente con sus
intereses futuros. Estos aspectos, se desarrollaran en los párrafos siguientes.
De las Áreas.
En el lenguaje curricular, las áreas, tienen dos acepciones básicas:
a) La primera está referida a un espacio susceptible de ser llenado con diversos contenidos. Ejemplo.
Área de ciencias sociales.
b) La segunda se relaciona con el desarrollo de la formación en un continuum temporal que, por lo
general, ocurre de lo básico a lo aplicado o de lo básico a lo profundo, en una permanente
interacción entre teoría y práctica.
Es esta segunda acepción la que fundamenta el concepto de área en el currículo de los programas de la
Facultad.
El área se concibe, entonces, de manera temporal y se distribuye en consonancia con el desarrollo de la
formación. Las áreas de formación seleccionadas son, área básica, área profesional y área de
profundización
El Área Básica. Ésta área incluye los cursos a través de los cuales el estudiante, accede a los
conocimientos y prácticas que fundamentan su futuro desarrollo profesional. Aquí la valoración del
81
conocimiento -pero también de la práctica- es una parte integrante de la futura identidad
profesional de los estudiantes. En ella, los cursos son comunes para todos los programas durante
los dos primeros semestres, con excepción de dos cursos que cada programa selecciona como
fundamentos básicos de la profesional. Los cursos comunes del área básica se destacan por su
referencia general a los aspectos conceptuales, metodológicos y procedimentales relacionados
con el hábitat, ya que éste -el hábitat- se configura como el principio identitario de las profesiones.
Esta área está integrada por diez cursos de los cuales ocho son comunes y dos específicos de
cada programa
El Área Profesional. Esta área se extiende durante seis semestres en los cuales el alumno
accede a los conocimientos y prácticas relevantes para el desarrollo de sus competencias
profesionales. En adición a las materias específicas de cada carrera, en esta área, se encuentran
cursos de carácter profesional, que son compartidos por las diferentes carreras de la facultad. Esto
permite producir mayor convergencia epistémica de las profesiones del Hábitat.
Un aspecto relevante de esta área, es la existencia de cursos electivos libres, y electivos
complementarios. De manera particular, los cursos electivos complementarios, permiten al
estudiante, mejorar sus conocimientos y competencias alrededor de un aspecto específico de la
profesión. Es en este sentido que la complementación coadyuva a mejorar el conocimiento y la
práctica relevantes para el futuro desempeño profesional.
El Área de Profundización. Esta área se ubica en los dos últimos semestres y tiene un carácter
electivo. En este periodo los estudiantes pueden acceder a profundizar en aquellos aspectos que
sean de su interés. Para efectos de selección por los estudiantes, en esta área se contemplan
cuatro énfasis comunes y un énfasis específico para cada carrera. Los énfasis comunes, o de la
Facultad, están conformados por cinco cursos, de los cuales cuatro, son comunes y uno específico
de cada carrera. A su vez, el énfasis de cada carrera, está integrado por cinco cursos de los cuales
tres son específicos, y dos comunes, o de la Facultad. De conformidad con la política de la
Facultad, el área de profundización recupera rasgos importantes como son: la Reflexión
(pensamiento), la Creación (diseño), y la Realización (ejecución). En éstos tres campos se
ofrecerán al estudiante materias que sean de su interés, o bien éste podrá encontrarlas en otros
espacios educativos de la Universidad o de otras instituciones educativas.
82
Cuadro No. 9 Énfasis comunes de la Facultad del Hábitat
Reflexión
Creación
Producción
Otro aspecto de gran importancia en términos de la flexibilidad es el hecho que los cursos electivos
complementarios, libres y de profundización, podrán ser tomados por los estudiantes, en los programas de
otras facultades, de otras universidades, del país o del extranjero. Esto brinda una magnífica oportunidad a
los estudiantes de conocer otros contextos, al tiempo que fomenta y fortalece la movilidad estudiantil.
Es importante considerar que los límites entre las áreas no son rígidos, es decir. Así, las fronteras entre el
segundo y el tercer semestre, y entre el octavo y noveno semestre (es decir, los límites entre las áreas
básica y profesional, y entre la profesional y la de profundización), no son precisamente líneas que separan
sino, más bien, que integran. Esto permite que existan algunas materias de la profesión en el área básica y
algunas de la básica en la profesional, así como también algunas de la profesional en la de profundización
y viceversa.
Los Componentes.
Los componentes se consideran conjuntos de conocimientos y prácticas de disciplinas o regiones
epistémicas que, pertenecientes a un campo, tienen características propias, y contribuyen de manera
interrelacionada a la formación académica y profesional. Un componente es, pues, la expresión de un
amplio campo de conocimientos, que goza de cierta autonomía e incluye disciplinas y prácticas distintas
pero interrelacionadas.
En la Facultad del Hábitat los componentes se han considerado principios articuladores de conocimientos y
prácticas relativamente comunes los cuales, responden a las dimensiones planteadas en el Manual de
Propuestas Curriculares, elaborado por la Secretaría Académica de la UASLP. Los componentes de la
formación han permitido aglutinar un conjunto de cursos relativamente comunes, presentes en los planes
de estudio de los programas educativos de la Facultad. Los componentes también se consideran
articulados a los planteamientos académicos de los Departamentos, tienen la finalidad básica de contribuir
a la formación integral del estudiante, al tiempo que introducen orden al plan curricular de cada carrera, sin
que esto signifique llegar al punto de establecer límites demasiado estrechos para los grupos de materias
presentes en las propuestas de los mapas curriculares.
83
Los Componentes que integran el mapa curricular de los programas educativos de la facultad son los
siguientes:
Componente Ético-Político
Componente Socio-Humanístico
Componente Artístico-Cultural
Componente Técnico-Metodológico
Componente Científico-Tecnológico
A continuación se describe brevemente cada uno de los componentes que integran el mapa curricular de
los programas educativos de la Facultad:
Componente Ético-Político
El componente ético-político contiene dos elementos interrelacionados y complementarios. Por una parte,
el conocimiento ético (teoría y práctica) que define la condición humana como sinónimo de persona que
aspira a la perfección, bienestar, reconocimiento y convivencia con sus semejantes. Por la otra, el
conocimiento político cuyo estudio se sustenta en la condición social y colectiva, en el intercambio e
interacción y en la comunicación entre los seres humanos. Este aspecto se relaciona con el nivel de
convivencia en el cual los deberes públicos, los derechos y la justicia representan el centro de los valores
y principios deontológicos.
En relación con la Facultad, este componente ofrece conocimientos sobre la responsabilidad social, el ser
del Hábitat, los procedimientos técnicos y la complejidad tecnológica, en el ámbito de las decisiones y los
compromisos con la sociedad en las múltiples dimensiones de la condición humana.
Componente Socio-Humanístico
Este componente integra los saberes relacionados con el estudio del hombre tanto en lo individual como en
las diversas expresiones de la vida social. También hace referencia a la sociedad, como una organización
que se expresa en una diversidad de comunidades humanas que responden a principios culturales y
sociales específicos. El componente integra dos conceptos interdependientes: sociedad y ser humano.
Sociedad como agrupación de individuos cuya dinámica implica formas y grados de comunicación y
cooperación sociocultural. El estudio de lo social (la sociedad) implica la selección de aportaciones teóricas
clásicas25 y contemporáneas26 que se interesan por el comportamiento social y sus manifestaciones y
25
Abdel Rahman Ibn-Jaldún, Augusto Comte, Emile Durkheim, Carlos Marx, MaxWeber, Sigmund Freud, Herbert
Spencer.
84
realizaciones que hacen parte de los procesos de intercambio y de coparticipación (arte, ciencia,
habitación, tecnología, formas de convivencia, formal e informal, etcétera).
En lo que concierne al ser y a su condición humana, en el componente se incluyen temas generales y
específicos que estudian la complejidad del ser humano desde las perspectivas filosófica, antropológica,
ambiental, histórica, y ética. Alrededor de este aspecto se incluyen modalidades metodológicas tales como
caracterización, descripción y argumentación, relativos a experiencias, trabajos y desempeños que
culminan, mediante procesos, en proyectos realizados y materializados sobre un contexto y su entorno.
Componente Estético-Cultural
Este componente se concentra en los intereses de los futuros profesionales con respecto al tema general
de la cultura y la estética. El conocimiento humano (cotidiano y científico) como las prácticas (el trabajo, la
producción, la creación) individuales y colectivas son construcciones y productos culturales. El componente
estético-cultural realiza un recorte de esta inmensa relación y hace de sus manifestaciones objetos de
estudio que pueden analizarse en términos de la creación, la creatividad, la imaginación, y en términos de
los métodos y procesos sobre los cuales éstas se apoyan.
Componente Técnico-Metodológico
Este componente se refiere al medio en que tienen lugar las precisiones con que el hombre responde a las
prácticas de las profesiones, en este caso del Hábitat. La técnica y el método representan los modos en
que las personas realizan las cosas. Técnica y método son dependientes de la teoría y, por lo tanto, se
asocian a la producción de conocimiento. Esto significa que no se consideran estrictamente como la
descripción de un modo de operar asociado exclusivamente a instrumentos. La técnica y el método son
entonces los lugares en los cuales se deciden, con sustentos teóricos y metodológicos, los modos de hacer
y de practicar las profesiones del Hábitat. Este componente aporta ampliamente en la adquisición y
desarrollo de las competencias metodológicas y técnicas.
Componente Científico-Tecnológico
En este componente se incluyen los saberes del Hábitat que, soportados en bases científicas y
tecnológicas, tienen la posibilidad no solo de demostrar la razón de ser de las cosas en los campos de las
26 G. H. Mead, A. Schütz, G. Simmel, Sorokin, Wright Mills, T. Parsons, I. Wallerstein, Robert K. Merton, E.
Goffman, P. Blau, , Althusser, Claude Lèvi-Satrauss, Michel Foucalult, E. Goffman, Jeffrey Alexander, J. Coleman, A. Giddens, P. Bourdieu, J. Habermas.
85
carreras de la Facultad del Hábitat sino, también, de aplicar las ciencias a la optimización del uso de los
recursos. La ciencia y la tecnología persiguen el avance de la cultura, la objetividad y la razón. La tecno-
ciencia ha sido vista en tiempos recientes como un modo de responder de las sociedades a numerosos
problemas de orden social y medioambiental, provocados por el desenfreno económico de la cultura de
mercado.
Por esta razón, este componente comprende los saberes básicos disciplinares que, organizados en cursos,
apoyan al proceso de realización de las propuestas de solución a problemas planteados desde la
habitabilidad. Se trata de conocimientos que provienen de la física, la química, la biología, la ingeniería, las
matemáticas pero, también, de las ciencias sociales, y que se aplican al estudio y solución de problemas
relacionados con el funcionamiento, estructuración, modificación y/o transformación, edificación y/o
fabricación, restauración y/o conservación de los diversos objetos, procesos y contextos del hábitat.
De los cursos
Hemos dicho que los cursos son las unidades programáticas de contenido que en su conjunto constituyen
la identidad epistémica de la profesión. También hemos dicho que la malla curricular integra un conjunto de
cursos que pertenecientes a los diferentes componentes se clasifican en obligatorios, electivos
complementarios y electivos libres. En adición a éstos se pueden considerar, igualmente, los denominados
cursos de énfasis los cuales, como hemos dicho, contribuyen a profundizar en los énfasis seleccionados
por la Facultad y los programas. A continuación se presenta un balance porcentual de los cursos
obligatorios, electivos libres, electivos complementarios y de cursos de énfasis.
86
Cuadro No. 10 Cuadro de distribución porcentual por cursos por componentes
Grafica No. 21 Gráfico de distribución porcentual por componentes
Sem
estr
e
Ético-
Político
Socio-
Humánistico
Estético-
Cultural
Técnico-
Metodológico
Científico-
Tecnológico
Taller de
Síntesis
Mat
eria
s
po
r
sem
estr
e
1 1 1 2 0 1 1 6
2 0 0 2 2 2 1 7
3 0 1 0 3 2 1 7
4 0 1 0 2 3 1 7
5 0 1 1 1 3 1 7
6 1 1 0 2 2 1 7
7 0 2 0 3 1 1 7
8 1 2 1 2 0 1 7
Total 3 9 6 15 14 8 55
Ético-
Político
Socio-
Humánistico
Estético-
Cultural
Técnico-
Metodológico
Científico-
Tecnológico
Taller de
Síntesis
5.45% 16.36% 10.91% 27.27% 25.45% 14.55%
Componentes
87
3.2.2 Enfoque educativo del currículum
3.2.2.1 Breve descripción de los cambios curriculares
Tradicionalmente los procesos curriculares en la Facultad del Hábitat se han caracterizado por la
realización de cambios periódicos en los mapas curriculares de los programas. La tabla siguiente es un
ejemplo de la periodicidad de dichos cambios.
Cuadro No. 11 Datos utilizados para el mapa curricular de 1977.
93
Cuadro No. 17 Datos utilizados para el mapa curricular de 2006:
Si bien, las diversas reformas realizadas en los diversos períodos estuvieron acompañadas de amplias
discusiones, no lograron profundizar en la problematización de los aspectos epistémicos, pues éstos
fueron ocupando un plano relativamente secundario frente a la creciente dimensión que fue tomando la
selección de contenidos orientados a suplir las necesidades y demandas del contexto. La coherencia
contextual se impuso sobre la coherencia epistémica.
A pesar de esta situación, es evidente que los cambios curriculares producidos en la Facultad del Hábitat
desde hace décadas han sido parte de la permanente resignificación de sus objetos de estudio, así como
de los objetivos y metas propuestas. Ellos conllevaron la construcción de modelos organizativos que
partieron de conceptos generales los cuales, a pesar de su profundidad, no permitieron establecer
articulaciones coherentes entre dos categorías básicas de la organización institucional: lo académico y lo
curricular. De allí la necesidad de plantearse una reestructuración que permitiera diferenciar estas dos
instancias y que posibilitara reconceptualizar el ser y quehacer de cada una de ellas. Esta diferenciación ha
94
producido nuevas formas de organización, no solo del conocimiento sino, también, de los actores
comprometidos en su producción (investigación) y en su transmisión (formación).
En la reestructuración que ha impulsado la Facultad del Hábitat, el reconocimiento de esta distinción ha
sido crucial para redefinir la organización de su vida académica y curricular, así como para replantear la
toma de decisiones en estos dos campos. En lo que concierne al campo curricular, los planteamientos han
ido desde comprender la importancia de tener nuevas políticas curriculares coherentes y articuladas y
redefinir los organismos pertinentes en esta materia como son el Comité Curricular del programa, hasta el
replanteamiento de los diseños curriculares. En lo que sigue se hará referencia a los aspectos curriculares
de la reestructuración y se describirán los puntos relevantes del enfoque educativo que subyace a dichos
aspectos.
Un punto nuclear que ha inspirado la transformación curricular de los programas de Hábitat es la
redefinición del objeto de estudio de la Facultad El Hábitat como sistema ambiental complejo es la
representación de una realidad que mantiene una totalidad organizada e integrada por un conjunto, de
fenómenos y procesos heterogéneos definibles interdisciplinariamente. El Hábitat como concepto es un
proceso de deconstrucción y reconstrucción del pensamiento, que lleva a una transformación del
conocimiento y a un cambio de la forma de pensar la interacción del hombre y la naturaleza, para
satisfacer necesidades de habitabilidad.
El objeto de estudio de la Facultad -el hábitat- pretende introducir coherencia en la fundamentación
conceptual de los programas, ya que impulsa como principio educativo la búsqueda de la identidad, el
sentido de pertenencia y la convergencia de problemas de investigación. Como objeto epistémico de
estudio, el hábitat se configura transversalmente, ya que hace posible la generación de explicaciones a
partir de los diversos enfoques que fundamentan el quehacer de la Facultad, enfoques que se materializan,
en primer lugar, en los problemas y conocimientos seleccionados en los cursos y, en segundo lugar, en los
talleres de Síntesis, antes denominados talleres de síntesis.
El hábitat, como el lugar que habita el hombre, se refiere no solamente a las acciones físico-funcionales e
instrumentales del espacio habitado, sino a la forma como los habitantes le damos sentido a nuestro
hábitat y éste a su vez nos lo da, al ser parte esencial de la complejidad constitutiva del individuo y la
sociedad. Desde este punto de vista, el hábitat no solo hace referencia al espacio físico, sino que
comprende lo que éste representa como lugar de reconocimiento e identidad tanto individual como
colectivo y que se encuentra socialmente establecido. En tal perspectiva, no hay en el entendido del hábitat
una verdad objetiva que refleje la realidad en su totalidad. Hay opciones, y como cualquiera, discutibles.
95
El hábitat, entendido como el ámbito en que se localiza física e imaginariamente el ser humano, es el
marco apropiado para analizar al hombre en su vínculo con la naturaleza, en el contexto de las discusiones
sobre habitabilidad y sustentabilidad.
El hábitat visto como el lugar del hombre constituye el soporte material del habitar, acción que por
excelencia tiene lugar en el espacio como la articulación y diferenciación del lugar y el entorno, tanto en
sus atributos como en sus significaciones más propiamente imaginarias. Desde esta perspectiva, la de la
satisfacción de necesidades humanas, no solo en términos de las condiciones físico-materiales sino
existenciales.
En coherencia con la conceptualización del objeto de estudio, las comisiones curriculares y los
coordinadores de lo que en la reforma curricular anterior se denominó “departamento”, asumieron la labor
de rediseño, en los programas de formación, de sus respectivos perfiles y competencias. El fundamento
central de dicho proceso fue dado por los principios educativos de la UASLP (expresados en sus
dimensiones formativas), de la Facultad (fundamentados en el concepto de hábitat) y del Programa
(basados en el objeto específico de la carrera). Esta correlación estuvo orientada a:
Facilitar el acceso a una comprensión más amplia del enfoque educativo de la UASLP, y
materializarlo en los currículos de los programas. El enfoque educativo de la Universidad tiene su
expresión en un modelo curricular flexible, el cual presupone una formación integral basada en seis
dimensiones, a saber: dimensión científico-tecnológica, dimensión cognitiva, dimensión de
responsabilidad social y sustentabilidad, dimensión ético-valoral, dimensión internacional e
intercultural y dimensión de comunicación e información. Estas dimensiones se conjugan en el
currículo de los programas bajo la denominación de componentes.
Garantizar que la flexibilidad del enfoque educativo sea un medio para lograr que los programas se
orientaran hacia una mayor comunalidad de los contenidos. De esta manera, la oferta de un amplio
número de cursos que se rige bajo este principio -comunalidad- permitirá el aprendizaje de
conceptos, métodos y prácticas relativamente comunes que favorezcan el desarrollo de las
competencias necesarias para la comprensión y solución de problemas generales y específicos
propios del campo de formación profesional y del hábitat.
Establecer nuevos mapas curriculares con una estructura organizativa ampliamente flexible,
expresada en la disminución del excesivo número de cursos, la ampliación del número de cursos
electivos complementarios y electivos libres, la creación de énfasis de profundización electivos, y la
creación de los “Talleres de Síntesis”.
96
Fundamentar la selección de los contenidos con base en los principios de relevancia, pertinencia,
impacto científico o tecnológico, utilidad para la comprensión y solución de problemas
contextuales, criterios fundamentados en el principio de participación. En este sentido, la selección
de los contenidos de los cursos se ha considerado un proceso socializado, participativo y
colaborativo.
Considerar que la cantidad de contenidos del curso debe estar en correspondencia con el número
de horas que éste posee, la pertinencia de los problemas y la relevancia que tiene el aprendizaje
autónomo (tiempo destinado al trabajo independiente del alumno). Esto significa que la cantidad de
los contenidos debe apuntar a la selección de aquellos que sean relevantes, pertinentes, útiles y
necesarios. Para tal propósito de definió que el principio básico para la selección de los contenidos
fuera la definición de problemas, tanto del Hábitat como del programa específico de la carrera.
3.2.2.2 Del enfoque educativo del currículo
En el Manual para la Formulación de Propuestas Curriculares el enfoque educativo de currículo se
refiere a las bases conceptuales y metodológicas que predominan en el currículo relación con la
enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.
Tal como se describió en la sección anterior, el enfoque educativo de la Universidad tiene su expresión en
un modelo curricular flexible. En este sentido el enfoque educativo del currículo no se refiere únicamente a
los procesos de selección, organización y distribución de los contenidos de los respectivos programas de
formación sino que se extiende a las prácticas pedagógicas de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
La Facultad del Hábitat es consciente de la necesidad de introducir nuevas modalidades pedagógicas que
estén orientadas a promover no solo la flexibilidad curricular sino, también, la flexibilidad pedagógica y,
desde este punto de vista, incorpora el principio de flexibilidad planteado en el Modelo de Formación
Universitaria Integral -MFUI- que se transcribe a continuación.
Este principio hace referencia a la transformación de los límites y limitaciones que se generan en
las prácticas formativas entre los profesores y los estudiantes. En consecuencia implica la apertura
a nuevos contenidos formativos y la apertura institucional de tal forma que nuevas relaciones entre
la universidad y su entorno se constituyen en un marco de referencia fundamental para el impulso
de acciones e interacciones formativas contextualizadas. Finalmente el principio de flexibilidad
implica la reorientación de perspectivas desde una ecología de la acción.
97
De conformidad con este principio Facultad del Hábitat puso en marcho el proceso de reestructuración e
innovación curricular que introduce la flexibilidad en los campos académico y curricular. En términos
académicos produciendo una estructura organizativa que integra alrededor de los departamentos a
profesores, quienes cumples con las labores formativas, de investigación y de vinculación social y
extensión. En términos curriculares produciendo una nueva organización curricular que implica el
replanteamiento de la selección de los contenidos de formación, más articulados, más centrados alrededor
de problemas que demandan investigación y solución, y más convergentes con las problemáticas del
hábitat.
A su vez, el hecho que la formación esté atravesada por la noción de competencia profesional que ha
desarrollado la UASLP, ha implicado que la reestructuración curricular tenga connotaciones pedagógicas y
evaluativas. Estas connotaciones se refieren a la manera como la práctica pedagógica de los profesores,
debe estar orientada hacia contextos de interacción que favorezcan el desarrollo de las competencias de
los estudiantes, así como los conocimientos que les sirven de base. La importancia de contar con
contextos de aprendizaje críticos, de investigación y de aplicación tiene su aplicación en los cuadros que
deben utilizarse para la formulación de los programas sintéticos y analíticos de los cursos. En estos
cuadros se deben consignar los métodos de enseñanza, las actividades de aprendizaje, que deben ser
coherentes con los contextos seleccionados para tal efecto.
De manera general, se ha previsto que los contenidos de los cursos estén seleccionados tomando como
principio selectivo básico los problemas. Con este propósito se elaboró una guía que titula “Metodología
para elaborar los programas de los cursos de los planes de estudio de la Facultad”. Esta guía se asumió
como complementaria de la consignada en los cuadros correspondientes a los programas analíticos y
sintéticos, elaborada por la Secretaría Académica de la UASLP (Manual, pp. 52-54). En ella, no solo se
define por estrategias pedagógicas, “los procedimientos, herramientas e instrumentos, que el docente
genera y/o aplica como producto de un ejercicio de reflexión. Mediante estas estrategias el profesor
busca apoyar y fomentar el desarrollo de las competencias para el aprendizaje autónomo y/o colaborativo”
(p. 2).
Así mismo se plantea que hay “una gran variedad de estrategias pedagógicas, que el docente puede
seleccionar para enriquecer y diversificar el proceso de aprendizaje. Esta selección no debe ser al azar,
sino que debe estar en correspondencia con las características específicas del curso, los contenidos, el
propósito y los problemas a solucionar”, y se plantean algunas, en coherencia con diferentes enfoques o
modelos pedagógicos, tales como
98
El aprendizaje basado en problemas
El aprendizaje colaborativo
La realización de proyectos
El estudio de casos.
Así mismo se proporciona información sobre posibles contextos de aprendizaje y sobre modalidades de
evaluación.
En relación con la evaluación es importante considerar los aspectos planteados el documento de referencia
(“Metodología para elaborar los programas de los cursos de los planes de estudio de la Facultad”). Dado el
interés que este aspecto ha tenido, resulta conveniente incluir en este documento los puntos centrales de
la evaluación que considera la Facultad del Hábitat como principios orientadores de esta práctica.
La evaluación es un proceso permanente tanto cualitativo como cuantitativo que ha de realizar el docente
del alumno referente al desarrollo de las competencias (“saber qué”, “saber cómo” y “poder hacer”) y
como resultado será el juicio de valor a través de una calificación, la cual habla de la competencia y
desempeños desarrollados por el estudiante.
La evaluación del estudiante ha de tomar en cuenta diversas actividades, que puede desarrollar en el salón
de clase y fuera del mismo, tales como: ejercicios, solución de problemas, trabajos de investigación, tareas,
exámenes escritos y orales, participación en clase, análisis de casos, participación en equipo, consulta
bibliográfica y por la Internet, grupos de discusión; entre otras formas que el docente considere pertinentes
de acuerdo con las competencias a desarrollar.
En este sentido la evaluación no puede ser vista como un resultado, sino como un proceso que se inicia,
con un diagnóstico sobre las competencias con las que llegan los estudiantes al curso, posteriormente las
competencias que va desarrollando de acuerdo con los problemas o cuestionamientos a resolver y los
contenidos del curso. No podemos hablar por tanto de una evaluación al final del curso, sino de una
acreditación, producto de un proceso evaluativo, ya que a medida que se va evaluando, se va calificando
cada momento de aprendizaje, y al final del curso se emite un juicio de valor.
Es conveniente que el docente conceptualice la evaluación como un proceso cualitativo y cuantitativo
donde el sujeto que aprende, involucra todo su actuar de ser humano y el logro de los aprendizajes no
únicamente los puede demostrar en un examen escrito, sino también con una diversidad de actividades y
en contextos de aprendizaje diferentes.
99
Las actividades que realizará el alumno y que formaran parte de la evaluación no necesariamente tienen
que realizarse dentro del salón de clase, dichas actividades pueden hacerse en la biblioteca, con visitas a
lugares de interés como empresas, instituciones públicas, centros de investigación, hemerotecas,
despachos, etc. y éstas pueden tomarse en cuenta como un criterio de evaluación.
Es recomendable que quede explicado en el programa la forma como se hará seguimiento a los
estudiantes, y el tipo de pruebas que se realizarán para determinar sus aprendizajes y el desarrollo de sus
competencias.
Algunos criterios para la evaluación de las competencias
Utilidad del aporte del estudiante
Alcance y selección de la información
Claridad de los propósitos, procedimientos y resultados.
Conocimiento de los resultados.
Información completa, clara y oportuna
Planificación de la evaluación
Claridad sobre el objeto de evaluación
Propósitos de la evaluación
Diversidad de fuentes de información
¿Cómo recolectar la información y cuáles son los mejores métodos para ello?
Tests y cuestionarios
Presentaciones
Sesiones tutoriales
Escritura de ensayos
Sesiones de preguntas
Otros.
En síntesis, acceder a un nuevo enfoque educativo del currículo en la Facultad del hábitat ha resultado un
esfuerzo importante del cuerpo profesoral. Se espera que todos los cambios que han resultado de la
reestructuración curricular, lo cuales se han realizado en coherencia con los lineamientos curriculares de la
UASLP, sirvan para crear un marco formativo de mayor alcance académico, y de mayor impacto
institucional y social.
100
3.2.3 Criterios para el cálculo de créditos27
Asignación de créditos a las materias
De conformidad por las orientaciones formuladas por la Secretaría Académica de la UASLP, se formularon
los siguientes criterios para la definición de los créditos en cada uno de los programas de la Facultad del
Hábitat.
El acuerdo 279 se suman las horas en total teóricas + adicionales + prácticas por 16 semanas por 0.0625
estos son los créditos que va a tener la materia.
Teóricas + prácticas + adicionales = créditos
Ejemplos
Taller de Síntesis 6 horas presenciales + 3 adicionales = 9 créditos
Geometría descriptiva 4 horas prácticas presenciales + 1 hora de trabajo adicional = 5
Créditos
Créditos para las materias:
Taller de Síntesis del I al X 6 horas práctica + 3 adicionales 9 créditos
Electivas complementarias 3 horas teóricas + 1 adicional 4 créditos
(Segunda opción) 2 horas teóricas + 2 adicional 4 créditos
Diseño Industrial y CRBCM 6 horas prácticas (talleres) 6 créditos
Electivas libres 2 horas presenciales + 2 adicionales 4 créditos
Electivas de profundización (Énfasis) 2 horas teóricas + 1práctica + 2 adicionales = 5 créditos
Ejemplo
Teórica Práctica Adicional Créditos
2 0 2 4 filosofía y arte
3 0 3 6 teorías
0 4 0 4 laboratorio/computación/dibujo
0 6 3 9 talleres 1 al 8
2 4 0 6 geometría
1 5 0 6 experimentación creativa
27 Datos de Alejandro Morán en Secretaría Académica
101
Criterio a considerar en la distribución de las horas: el número de horas adicionales no debe ser mayor al
número de horas presenciales
Definición de los semestres 1 y 2 en número de créditos
La materia Filosofía y Arte se pasa como electiva libre a cursar a partir del 3º semestre
Experimentación y Creatividad 1 teórica y 5 prácticas 6 créditos
Geometría 2 teóricas y 4 prácticas 6 créditos
3.3 Plan de estudios
3.3.1 Resumen de asignaturas y otras actividades
A continuación se presenta en un cuadro el resumen de asignaturas del programa por Componentes y Áreas, además se describen otras actividades como el servicio social y los Talleres de .
Cuadro No. 18 Incidencia de materias y componentes Edificación y Administración de Obras
AR
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S
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ING
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S
BÁSICA 1 1 4 2 3 0 0 2 0 2
PROFESIONAL 1 6 0 12 11 2 4 6 1 3
PROFUNDIZACIÓN 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0
TOTAL 2 7 4 14 14 2 4 10 1 5
102
La siguiente gráfica representa en porcentajes la cantidad de asignaturas del mapa curricular que están asignadas a las áreas y componentes
Grafica No. 22 Distribución por componentes
A) Características básicas
A continuación se presentan en un cuadro del resumen, las asignaturas del Programa de Edificación y
Administración de Obras en donde se detallan los componentes correspondientes a cada una de las
materias, así como la distribución de los créditos respectivos por cada una de ellas y por cada semestre
correspondiente.
103
Cuadro No. 19 Características básicas de las materias del plan de estudios
ID Denominación formal
Sem
estr
e
Área o línea curricular
Carga horaria por semana
Cré
dit
os
Otros
TEO PRAC EST
Hábitat, habitabilidad y sustentabilidad
1 Ético-Político 3 3 0 6
Pensamiento y lenguaje 1 Socio-Humanístico 3 3 0 6
Estética, cultura y sociedad 1 Estético-Cultural 3 0 3 6
Experimentación y creatividad 1 Estético-Cultural 0 6 0 6
Geometría, forma y estructura 1 Científico-Tecnológico 6 0 0 6
Taller de Síntesis I del Hábitat 1 Taller de Síntesis 0 6 3 9
Semiótica del Hábitat 2 Estético-Cultural 1 2 3 6
Dibujo del natural 2 Estético-Cultural 1 3 1 4
Teoría de la edificación 2 Técnico Metodológico 4 0 2 6
Métodos y técnicas de investigación para edificación
2 Técnico Metodológico 3 0 3 6
Matemáticas y física aplicadas 2 Científico-Tecnológico 3 0 1 4
Geometría, volumen y dimensión 2 Científico-Tecnológico 4 0 0 4
Taller de Síntesis II de Edificación y Administración de Obras
2 Taller de Síntesis 0 6 3 9
Principios básicos de la administración
3 Socio-Humanístico 3 0 1 4
Técnicas de dimensionamiento y costos básicos
3 Técnico-Metodológico 3 1 0 4
El croquis y la representación del proyecto
3 Técnico-Metodológico 0 4 0 4
Análisis conceptual de proyectos 3 Técnico-Metodológico 2 3 1 6
Conceptos y comportamiento estructural
3 Científico-Tecnológico 3 2 1 6
Sistemas constructivos 3 Científico-Tecnológico 3 1 0 4
Taller de Síntesis III de Edificación y Administración
3 Taller de Síntesis 0 6 3 9
Análisis de costos y presupuestos 4 Socio-Humanístico 4 1 1 6
104
Dibujo digital e interpretación de proyectos
4 Técnico-Metodológico 2 4 0 6
Edificación y hábitat 4 Técnico-Metodológico 3 0 1 4
Propiedades y laboratorio de materiales
4 Científico-Tecnológico 3 3 0 6
Procesos y técnicas de construcción
4 Científico-Tecnológico 3 1 0 4
Infraestructura básica 4 Científico-Tecnológico 3 2 1 6
Taller de Síntesis IV de Edificación y Administración de Obras
4 Taller de Síntesis 0 6 3 9
Análisis histórico de la construcción
5 Socio-Humanístico 3 0 1 4
Ciudades latinoamericanas
5 Socio-Humanístico 3 0 1 4
Argumentación y presentación de proyectos
5 Socio-Humanístico 3 0 1 4
Electiva libre I 5 Estético-Cultural 2 0 2 4
Análisis sistémico de proyectos 5 Técnico-Metodológico 3 2 1 6
Análisis estructural 5 Científico-Tecnológico 2 2 0 4
Sistemas pétreos y metales 5 Científico-Tecnológico 3 2 1 6
Instalaciones especiales 5 Científico-Tecnológico 3 2 1 6
Taller de Síntesis V de Edificación y Administración de Obras
5 Taller de Síntesis 0 6 3 9
Edificación y urbanización 6 Ético - Político 3 1 0 4
Contabilidad y matemáticas financieras
6 Socio-Humanístico 3 0 3 6
Programación y control 6 Técnico-Metodológico 4 1 1 6
Topografía general 6 Técnico-Metodológico 1 5 0 6
Edificación y suelos 6 Científico-Tecnológico 4 2 0 6
Sistemas constructivos prefabricados, mixtos y alternativos
6 Científico-Tecnológico 3 0 1 4
Taller de Síntesis VI de Edificación y Administración
6 Taller de Síntesis 0 6 3 9
Mercadotecnia 7 Socio-Humanístico 3 0 1 4
105
Seminario de calidad 7 Socio-Humanístico 3 0 1 4
Gestión y desarrollo empresarial 7 Socio-Humanístico 3 0 1 4
Administración organizacional 7 Socio-Humanístico 4 0 1 5
Impacto ambiental 7 Técnico-Metodológico 3 1 1 5
Evaluación social, económica y financiera
7 Técnico-Metodológico 3 1 1 5
Evaluación técnica de proyectos 7 Técnico-Metodológico 3 2 0 5
Infraestructura urbana 7 Científico-Tecnológico 2 1 3 6
Taller de Síntesis VII de Edificación y Administración de Obras
7 Taller de Síntesis 0 6 3 9
Filosofía y ética profesional 8 Ético-Político 3 0 1 4
Seguridad e higiene 8 Ético-Político 3 0 1 4
Marco legal de la construcción 8 Ético-Político 3 0 1 4
Administración de proyectos 8 Socio-Humanístico 4 2 0 6
Administración pública y proyectos de participación social
8 Socio-Humanístico 4 0 2 6
Electiva libre II 8 Estético-Cultural 2 0 2 4
Nuevas tecnologías en la edificación
8 Técnico-Metodológico 2 2 0 4
Costos paramétricos 8 Técnico-Metodológico 3 0 1 4
Valuación inmobiliaria 8 Técnico-Metodológico 3 0 1 4
Rehabilitación y reciclaje de edificios
8 Técnico-Metodológico 3 0 1 4
Taller de Síntesis VIII de Edificación y Administración de Obras
8 Taller de Síntesis 0 6 3 9
Electiva de profundización I 9 Socio-Humanístico 2 2 1 5
Electiva de profundización II 9 Técnico-Metodológico 2 2 1 5
Electiva de profundización III 9 Científico-Tecnológico 2 2 1 5
Taller de Síntesis IX Interdisciplinario
9 Taller de Síntesis 0 6 6 12
Electiva de profundización IV 10 Ético-Político 2 2 1 5
Electiva de profundización V 10 Técnico-Metodológico 2 2 1 5
Taller de Síntesis X de Edificación y Administración de Obras
10 Taller de Síntesis 0 6 6 12
106
Como puede observarse, las horas y créditos, se complementan con 5 materias de profundización los
cuales inician a partir del nivel IX y concluyen en el X, las cuales son de carácter electivo, por lo que el
alumno deberá seleccionara la que más acomode a sus intereses y vocación, de estos énfasis cuatro son
considerados como líneas comunes al perfil de la Facultad del Hábitat
Del mismo modo, y conforme a la propuesta del Mapa Curricular 2013 de la carrera de Edificación y
Administración de Obras, se ofrece una serie de materias electivas de complementación de las cuales el
alumno debe de elegir alguna de ellas, estas son las siguientes:
Cuadro No. 20 Tabla de materias electivas complementarias
Así mismo, y también conforme el nuevo Mapa Curricular 2013 de la carrera de Edificación y
Administración de Obras, se ofrece una batería de materias de elección libre, las cuales tienen la función
de complementar la formación curricular del alumno en diferentes áreas del conocimiento, estas materias
se distribuyen en diferentes momentos del Mapa Curricular y son las siguientes:
Cuadro No. 21 Cuadro de materias electivas libres
Materia ARQ DG DI EAO CRBCM
Ética y sociedad
Mitos y símbolos
Apreciación musical
Expresión plástica de los materiales
Arte digital
1
2
3
4
5 ANALISIS HISTORICO
DE LA CONSTRUCCION
CIUDADES
LATINOAMERICANAS
ARGUMENTACION Y
PRESENTACION DE
PROYECTOS
6
7 MERCADOTECNIA SEMINARIO DE CALIDAD
GESTION Y
DESARROLLO
EMPRESARIAL
8FILOSOFIA Y ETICA
PROFESIONAL
SEGURIDAD E
HIGIENE
MARCO LEGAL DE LA
CONSTRUCCION
COSTOS
PARAMETRICOS
VALUACION
INMOBILIARIA
REHABILITACION Y
RECICLAJE DE
EDIFICIOS
9ELECTIVA DE
PROFUNDIZACION
I
ELECTIVA DE
PROFUNDIZACION
II
ELECTIVA DE
PROFUNDIZACION
III
10
ELECTIVA DE
PROFUNDIZACION
IV
ELECTIVA DE
PROFUNDIZACION
V
Electivas ComplementariasMaterias elegidas por el estudiante como complemento a su profesión
Estético-CulturalSocio-HumánisticoÉtico-Político Científico-TecnológicoTécnico-Metodológico
107
Ética posmoderna
Ciudades de América Latina
Literatura y cine
Fotografía experimental
Representación con medios digitales
Desarrollo humano
Historia de San Luis Potosí
Literatura latinoamericana
Cine y televisión
Filosofía y arte
Escenografía y acústica
Técnicas para el dibujo a mano alzada
Deporte
Biodiseño
Representación gráfica popular
Critica de la Construcción, de la Ingeniería y la
Arquitectura
Seminario del Arte en la Edificación
En relación a las materias Electivas Libres, la carrera de Edificación y Administración de Obras, al igual que
los otros cinco programas ofrecidos por la Facultad del Hábitat, comparten una amplia batería de materias
que permitirán una mejor eficiencia del programa, ya que comparten los mismos recursos de espacios y
profesores con lo cual se optimiza la operatividad de cada uno de los programas profesionales.
Cuadro No. 22 Materias Complementarias que se comparten entre los 6 programas de Licenciatura Carrera Materia ARQ DG DI EAO CRBCM DUP
ARQ Accesibilidad y diseño universal Obligatoria
Complementaria
ARQ Argumentación y presentación de proyectos
Obligatoria
Complementaria
Libre
ARQ Domótica e inmotica Complementaria
Complementaria Complementaria
ARQ Arquitectura de interiores Complementaria Libre Libre Libre
Libre
ARQ Formulación y evaluación de proyectos
Obligatoria
Libre
Obligatoria
ARQ Contexto y patrimonio urbano arquitectónico
Obligatoria
Complementaria
Complementaria
ARQ Geometría estructural en compresión y tensión
Obligatoria
Complementaria
ARQ Laboratorio de modelos Complementaria
Libre
Libre
ARQ Iluminación natural y artificial Complementaria
Libre
Complementaria
ARQ Laboratorio de la forma Complementaria
Libre
ARQ Arquitectura y las artes Complementaria
Libre
108
Carrera Materia ARQ DG DI EAO CRBCM DUP
ARQ Sistemas constructivos sustentables con nuevos materiales
Complementaria
Complementaria
ARQ Análisis de la arquitectura Obligatoria
Libre
Libre
ARQ Rehabilitación y reciclaje de edificios
Obligatoria
Complementaria
ARQ Pensamiento contemporáneo de la arquitectura
Obligatoria
Libre
CRBCM Objetos y sociedad Libre Obligatoria
CRBCM Cultura e historia mexicana Libre
Libre Complementaria Libre
CRBCM Historia de la vida cotidiana Libre
Libre Complementaria Libre
CRBCM Historia de la expresión plástica
Libre
Libre Complementaria
CRBCM Historia de los acabados arquitectónicos
Libre
Libre Complementaria
CRBCM Iconografía cristiana
Libre Complementaria
DG Filosofía y ética profesional Libre Obligatoria
Complementaria Obligatoria Libre
DG Fotografía básica Libre Obligatoria
Libre
Libre
DG Diseño interactivo Libre Obligatoria Libre Libre
Libre
DG Redacción y estilo Libre Complementaria
Libre Libre Libre
DG Diseño editorial Libre Obligatoria
Libre
Libre
DG Mercadotecnia y publicidad Libre Obligatoria
Libre
DI Diseño y manufactura asistido por computadora
Libre Complementaria Obligatoria Libre Complementaria Libre
DI Gestión y formación profesional Complementaria Obligatoria
DI Sustentabilidad y ecodiseño Libre Complementaria Obligatoria
DI Psicología del consumo y del objeto
Complementaria Complementaria
DI Envase y punto de venta Complementaria Complementaria
DI Etnografía de la cultura material
Complementaria
Complementaria
DI Materiales y procesos aplicados (cerámica)
Libre Libre Complementaria Libre Complementaria
DI Materiales y procesos aplicados (maderas)
Libre Libre Complementaria Libre Complementaria Libre
DI Materiales y procesos aplicados (vidrio)
Libre Libre Complementaria Libre Complementaria
DI Materiales y procesos aplicados (metales)
Libre Libre Complementaria Libre Complementaria
DI Materiales y procesos aplicados (textiles)
Libre Libre Complementaria
Complementaria
DI Materiales y procesos aplicados (plásticos)
Libre Libre Complementaria Libre Complementaria
DI Materiales y procesos aplicados (locales - artesanales)
Libre Libre Complementaria Libre Complementaria
DI Patentes y registros Libre Complementaria Complementaria
Libre
DUP Arquitectura del paisaje Complementaria
Obligatoria
DUP Valuación Inmobiliaria Libre
Complementaria
Obligatoria
DUP Ciudades latinoamericanas Libre
Complementaria
Complementaria
DUP Análisis de ciclo de vida Libre
Complementaria Complementaria Complementaria
DUP Mobiliario urbano
Libre Complementaria
Complementaria
EAO Infraestructura urbana
Obligatoria
Obligatoria
EAO Impacto ambiental Libre
Obligatoria
Obligatoria
EAO Gestión y desarrollo empresarial Complementaria Complementaria Complementaria Complementaria
Complementaria
109
Carrera Materia ARQ DG DI EAO CRBCM DUP
EAO Gestión de nuevas tecnologías Complementaria
Libre
EAO Topografía aplicada Libre
Complementaria
Libre
EAO Edificación sustentable y bioclimática
Complementaria
EAO Seguridad e higiene
Complementaria Libre Libre
EAO Marco legal de la construcción Libre
Complementaria
EAO Fallas técnicas en la construcción Libre
Complementaria Libre Libre
EAO Análisis histórico de la construcción
Complementaria
B) Relación con otros elementos del Plan de Estudios
A continuación se presentan las equivalencias entre el nuevo Plan de estudios 2013 y el Plan de Estudios
2006 saliente
Cuadro No. 23 Requisitos, equivalencias e incompatibilidades de las asignaturas del plan de estudios.
ID Denominación Formal Prerrequisitos Equivalencia Incompatibilidades
Hábitat, habitabilidad y sustentabilidad
Introducción al Hábitat
Sustentabilidad
Pensamiento y lenguaje Pensamiento Contemporáneo
Técnicas del Pensamiento
Estética, cultura y sociedad Manifestaciones del Arte
Experimentación y creatividad
Taller Básico
Experimentación formal
Geometría, forma y estructura Geometría Descriptiva
Taller de Síntesis I del Hábitat Taller Básico
Ingles Básico I Ingles Básico I
Semiótica del Hábitat Sin Equivalencia
Dibujo del natural Dibujo del natural
Teoría de la edificación
Metodología para EAO I
Antropometría y ergonomía
Métodos y técnicas de investigación para Edificación
Metodología para EAO I
Metodología de la investigación
Técnicas de Investigación
110
Matemáticas y física aplicadas Matemáticas Aplicadas
Física Aplicada
Geometría, volumen y dimensión Geometría Descriptiva
Taller de Síntesis II de Edificación y Administración de Obras
Taller de Síntesis I del Hábitat
Taller de Síntesis de Edificación I
Taller de Síntesis de Edificación II
Ingles Básico II Ingles Básico I Ingles Básico II
Principios básicos de la administración
Administración
Técnicas de dimensionamiento y costos básicos
Costos básicos
El croquis y la representación de proyectos
Dibujo del natural Dibujo Técnico EAO
Dibujo para Edificación
Análisis conceptual de proyectos Métodos y técnicas de investigación para Edificación
Teoría de Sistemas
Conceptos y comportamiento estructural
Métodos y técnicas de investigación para Edificación
Estática
Sistemas constructivos
Métodos y técnicas de investigación para Edificación
Construcción I
Construcción II
Taller de Síntesis III de Edificación y Administración de Obras
Taller de Síntesis II de Edificación y Administración de Obras
Taller de Síntesis de Edificación III
Ingles Intermedio I Ingles Básico II Ingles Intermedio I
Análisis de costos y presupuestos
Técnicas de dimensionamiento y costos básicos
Costos Básicos
Administración Aplicada I
Administración Aplicada II
Dibujo digital e interpretación de proyectos
El croquis y la representación de proyectos
Dibujo por computadora I
Dibujo por computadora II
Dibujo por computadora avanzado
111
Computación administrativa
Edificación y hábitat Metodología para EAO II
Propiedades y laboratorio de materiales
Conceptos y comportamiento estructural
Resistencia de materiales
Laboratorio de materiales
Procesos y técnicas de construcción
Construcción IV
Construcción V
Construcción VI
Infraestructura básica Sistemas constructivos Instalaciones básicas
Instalaciones I
Taller de Síntesis IV de Edificación y Administración de Obras
Taller de Síntesis III de Edificación y Administración de Obras
Taller de Síntesis de Edificación IV
Ingles Intermedio II Ingles Intermedio I Ingles Intermedio II
Análisis histórico de la construcción
Edificación y hábitat Historia de la Construcción I
Historia de la Construcción II
Ciudades latinoamericana Edificación y hábitat Seminario de la cultura contemporánea
Argumentación y presentación de proyectos
Edificación y hábitat Presentación de proyectos EAO
Electiva libre I Optativa Libre
Análisis sistémico de proyectos Análisis conceptual de proyectos Teoría de Sistemas
Análisis estructural
Análisis Estructural I
Análisis Estructural II
Análisis asistido por computadora
Sistemas pétreos y metales
Concreto I
Concreto II
Diseño de estructuras de acero
Instalaciones especiales Infraestructura básica Instalaciones II
112
Taller de Síntesis V de Edificación y Administración de Obras
Taller de Síntesis IV de Edificación y Administración de Obras
Taller de Síntesis de Edificación V
Ingles avanzado Ingles Intermedio II Ingles avanzado
Edificación y urbanización
Ingeniería urbana I
Ingeniería urbana II
Construcción III
Construcción VII
Contabilidad y matemáticas financieras
Administración Aplicada IV
Programación y control Administración Aplicada III
Topografía general Topografía I
Edificación y suelos Mecánica de Suelos
Cimentaciones
Sistemas constructivos prefabricados, mixtos y alternativos
Prefabricados I
Prefabricados II
Taller de Síntesis VI de Edificación y Administración de Obras
Taller de Síntesis V de Edificación y Administración de Obras
Taller de Síntesis de Edificación VI
Mercadotecnia
Contabilidad y matemáticas financieras
Administración y Gestión
Estructuras socioeconómicas
Seminario de calidad Contabilidad y matemáticas financieras
Seminario de calidad
Gestión y desarrollo empresarial Contabilidad y matemáticas financieras
Desarrollo empresarial
Administración organizacional
Principios básicos de la administración
Administración Aplicada V
Administración y gestion
Impacto ambiental
Seminario de conservación del medio
Sustentabilidad
Evaluación social, económica y financiera
Estructuras socioeconómicas
113
Administración aplicada V
Evaluación técnica de proyectos Administración Aplicada V
Infraestructura urbana Construcción III
Taller de Síntesis VII de Edificación y Administración de Obras
Taller de Síntesis VI de Edificación y Administración de Obras
Taller de Síntesis de Edificación VII
Filosofía y ética profesional Administración organizacional Comportamiento del hombre
Seguridad e higiene Administración organizacional Sin Equivalencia
Marco legal de la construcción Administración organizacional Sin Equivalencia
Administración de proyectos Administración Aplicada V
Administración pública y proyectos de participación social
Sustentabilidad
Administración y gestión
Electiva libre II Optativa Libre
Nuevas tecnologías en la edificación
Construcción VII
Prospectiva EAO
Costos paramétricos Análisis de costos y presupuestos
Administración aplicada II
Valuación inmobiliaria Análisis de costos y presupuestos
Sin Equivalencia
Rehabilitación y reciclaje de edificios
Sistemas constructivos prefabricados, mixtos y alternativos
Conservación del patrimonio arquitectónico
Taller de Síntesis VIII de Edificación y Administración de Obras
Taller de Síntesis VII de Edificación y Administración de Obras
Taller de Síntesis de Edificación VIII
Electiva de Profundización I Aprobar el 100% del Área Básica y Profesional
Electiva de Profundización II Aprobar el 100% del Área Básica y Profesional
Electiva de Profundización III Aprobar el 100% del Área Básica y Profesional
Taller de Síntesis IX Interdisciplinar
Taller de Síntesis VIII de Edificación y Administración de Obras
Taller de Síntesis de Edificación VIII
Electiva de Profundización IV Aprobar 2 de las 3 materias del semestre 9
114
Electiva de Profundización V Aprobar 2 de las 3 materias del semestre 9
Taller de integración X de Edificación y Administración de Obras
Taller de Síntesis IX Interdisciplinar
Taller de Síntesis de Edificación X
Servicio Social Servicio Social
De las materias electivas libres
Con la finalidad de integrar competencias transversales a la formación y desarrollo integral del estudiante, así como de habilitar actitudes y aptitudes distintivas que son esenciales para el desarrollo en diversos ámbitos culturales, se plantean en el Plan de Estudios 2013 las materias electivas libres para todas las carreras de la Facultad del Hábitat, construyendo y deconstruyendo situaciones, experiencias y conocimientos, profundizando para ello en las siguientes opciones de actividades, cursos o materias de libre elección:
A) Materias de la Facultad del Hábitat.
B) Materias de la UASLP.
C) Materias externas.
D) Tercer idioma.
E) Prácticas de investigación o de campo acreditadas por la UASLP.
F) Prácticas artísticas o deportivas acreditadas por la UASLP.
Los ejes rectores para la formación integral del estudiante son:
Formación cultural.
Desarrollo personal.
Compromiso social.
Complemento y enriquecimiento de la formación académica acorde al proyecto de vida y carrera
del alumno.
Desenvolvimiento en contextos externos a lo académico.
Aceptación de la diversidad como un componente de crecimiento personal y colectivo.
115
Es importante mencionar que las Tutorías por parte del personal docente de la Facultad del Hábitat antes, durante y después de la materia, curso o actividad, deben guardar un seguimiento y evaluación permanentes para el óptimo desarrollo del alumno. El Tutor Académico es responsable de vigilar los contenidos introductorios, intermedios y avanzados propios de la materia, curso o práctica seleccionada por el alumno en función de su proyecto de vida y carrera. Para tal efecto es obligatorio entregar informes y evidencias por parte del tutor académico. La evaluación de las materias electivas libres tiene un valor relativo en función de los tres informes y las evidencias específicas y detalladas de la materia, curso o práctica seleccionada por el alumno bajo la tutoría rigurosa de una figura académica-institucional de la Facultad del Hábitat. Se deberán entregar bitácoras, gráficas y escritos del proceso, referentes al proyecto, curso, práctica de campo, práctica de investigación, tercer idioma, diseño, supervisión, concurso, torneo, viaje de estudio, estancia profesional, verano de la ciencia, entre otros. Las materias electivas libres, se pueden cursar a partir del cuarto semestre y hasta el octavo semestre contando con cuatro créditos correspondientes al Mapa Curricular.
De las materias electivas complementarias
Estos cursos están determinados por el componente en el que se ubican y el nivel en el que se imparten. Son cursos que como su nombre lo dice, complementan la formación básica y/o profesional, según al curso que le preceden, y que se diversifican en temas con un grado de particularización, por esa razón se diversifican en dos o más cursos para que el estudiante elija el de su interés. Los cursos electivos complementarios son propios de cada programa de licenciatura y/o ofrecer algún curso de otra carrera que consideren pertinente para la formación de la misma.
De las materias electivas de profundización
Las materias de profundización se diseñan y se desarrollan sobre una base preponderante de congruencia contextual, de manera que, como estudios idóneos y pertinentes con el momento y útiles para dar respuestas a demandas, necesidades y fenómenos contemporáneos, se propondrán al Consejo Técnico Consultivo de la Facultad, para su revisión y autorización, seis meses antes de su puesta en marcha. Por lo pronto, se diseñan y se integran dos cursos de carácter general que, una vez más, sobre la base de la reflexión-investigación, la creación-diseño y la realización-ejecución, abordan, en contenidos y procesos, temas generales de tratamiento interdisciplinar, en el noveno semestre y temas generales de tratamiento transdisciplinar, en el décimo.
De los talleres de Síntesis
El espacio curricular donde el Programa Educativo encuentra la mayor concreción es el del Taller de Síntesis. Lo anterior, debido a la naturaleza de su práctica y a la intencionalidad con que se plantea el funcionamiento del mismo. El nombre de Taller de Síntesis se sustenta esencialmente en el planteamiento
116
de la Unidad del Hábitat de 1977 y en el antecedente que ésta Unidad tuvo como Carrera de Arquitectura. En estos espacios se propone que exista la confluencia de los conocimientos y habilidades que han recibido los estudiantes en los diferentes puntos de su formación, y puedan incluso desarrollar nuevos conocimientos, habilidades y actitudes en el campo de su carrera. Esto se va a dar a partir de las relaciones que existen entre las materias entre sí, todas dirigidas a la formación en atención al Hábitat Humano, organizadas en sus diferentes componentes que contribuyen al trabajo del alumno en la síntesis de sus proyectos del Taller. Se ratifica el nombre de Talleres de Síntesis para las carreras, con la intención de consolidar la propuesta académica original de ésta Facultad. En el modelo académico del año 77, la síntesis representó algo más que un proceso, se formuló como un modo de organización y de respuesta que implicaba una actitud y una posición asumida por el individuo, que tenía que ver sobre todo con una mirada convergente para lograr ese propósito académico de la síntesis, como lo señalaba Alexander (Ensayo sobre la Síntesis de la Forma), además de ser un concepto que lleva a la generación de elementos nuevos dentro del proceso de formación. Este concepto escapa, de modo pertinente, de la idea estrictamente pragmática de enfrentar el proceso educativo por el estudiante y el maestro, y además responde de modo óptimo a las demandas que en términos profesionales requiere un estudiante de las carreras de la Facultad, para su futuro ejercicio. Esta ratificación del nombre de Síntesis para los talleres obedece además, a la congruencia con la existencia y fortalecimiento de los otros procesos de organización académica de la Facultad, que no sólo no han desaparecido sino que se convierten en fundamentales para la operación de la misma. Estos procesos que demandan de unas relaciones específicas entre los elementos inter-actuantes son: La Síntesis Conceptual, que establece la relación entre ciertos componentes de los saberes del Hábitat, los que representan la base de la reflexión sobre el campo del conocimiento que aplica a las diferentes carreras-, que de modo conjunto constituyen el respaldo y el soporte en el pensamiento, de las acciones, procesos y proyectos en los que se ve involucrado el estudiante en el proceso educativo, como también lo hace el maestro en su trabajo. La investigación en si misma representa el punto de partida para este modo de síntesis, dado que la actualización y la revisión de la pertinencia de los contenidos habrán de surgir de la práctica y la presencia de esta importantísima actividad. La Síntesis Instrumental, que se refiere a la consolidación de los contenidos que tienen que ver con la aplicación y la implementación de los mismos en los proyectos que se realizan en el campo de las carreras. Esta síntesis se sustenta en la pertinencia de los contenidos con las demandas de la parte contextual de la formación, y se traduce en conocimientos y habilidades a ser demostradas por el alumno en el desarrollo de los proyectos en el Taller. El taller es el espacio para la síntesis por excelencia en la facultad y representa la preparación del alumno en lo que será su futuro ejercicio profesional. La Síntesis Académica se plantea en la conjunción de los principales elementos de la organización para efecto de asegurar el cumplimiento del propósito académico de la Facultad y de sus carreras, con la presencia de los Departamentos, de un Área Básica como formación común para las distintas carreras, de
117
un campo de las carreras para la formación de los profesionales, con los coordinadores de las mismas, que atenderán cuidadosamente lo curricular del plan de estudios. En conclusión, la Síntesis habrá de representar para la Facultad el factor que mueve los procesos y las acciones en el trabajo de las autoridades de la Facultad y de sus instancias académico-administrativas, como también de los maestros y de los alumnos en sus labores cotidianas. En el Taller de Síntesis se materializa el equilibrio entre los elementos epistémicos y contextuales de la formación de los profesionistas del Hábitat, a través de las áreas temporales de formación que son la básica, de profesionalización y de profundización. El taller se organiza bajo la modalidad de una columna dentro del mapa curricular, que se convierte en el espacio principal de aplicación, demostración y exposición de los progresos del estudiante, y en el espacio para la síntesis por excelencia. En cada semestre del Taller de Síntesis van a estar aplicados los procesos de conceptualización, implementación y especificación, hasta el nivel que el semestre lo demande. Y los alcances que se van solicitando al estudiante en el progreso de su formación académica, irán de lo conceptual, al anteproyecto y al proyecto, en la realización de sus trabajos. Una representación gráfica que ayuda a ilustrar lo que se señala, se da en una espiral ascendente que representa el avance académico del estudiante, que va transitando por las áreas temporales de formación, desde lo básico, a lo profesional y al final a la profundización, pasando en cada caso por los diferentes semestres que integran las áreas de formación, cada uno de los cuales cuenta con un Taller de Síntesis. Es ahí, en el Taller, que tienen aplicación los procesos antes mencionados (conceptualización, implementación y especificación). El grado de complejidad se irá incrementando conforme se va ascendiendo. En el área básica está el Taller de Síntesis introductorio, seguido por el Taller de Síntesis II en que se revisa tanto el Objeto de Estudio de la carrera, como su relación con el Ser Humano y con el Hábitat. Con estos elementos se habilita al estudiante en el manejo de la gramática propia de la profesión. En el área profesional, que se integra de seis (6) semestres, se forma al estudiante a partir de los objetivos propios que tiene cada uno de los Talleres de Síntesis (del III al VIII), que guían no solo el trabajo dentro del propio taller, sino que también determinan los contenidos y las prácticas propias de las materias que se encuentran antes o durante ése semestre. Finalmente, en el área de profundización, los dos semestres que la integran plantean la oportunidad de un desarrollo de proyectos en el Taller de Síntesis (IX y X) que persigue objetivos precisos en cada uno de los dos semestres. Por un lado en el semestre IX se busca nuevamente el encuentro de la carrera con las demás, con la experiencia de talleres interdisciplinares, y por el otro en el semestre X se parte de la idea
118
del desarrollo del proyecto propio de la carrera, pero con la mirada puesta en la relación con las otras carreras, incluso más allá de los límites de ésta Facultad del Hábitat, en proyectos trans-disciplinares.
De las tutorías
La Facultad del Hábitat contempla un programa de Tutorías que atiende las siguientes tareas: Inducción a los programas de cada licenciatura, Plan de vida, Seguimiento al desempeño del alumno en los tres primeros semestres, Técnicas de aprendizaje, Regularización en materias de alto índice de reprobación, Orientación para la selección de las opciones de titulación, Seguimiento al proceso de egreso y titulación. Los anteriores Programas (PAT) están bajo la responsabilidad de los PTC, Coordinadores de Carrera y maestros horas clases que colaboran en los mismos.
La propuesta del Plan Curricular 2013, en particular requiere de nuevas tareas por parte del programa de Tutoría de la Facultad del Hábitat. Dado que los nuevos planes curriculares de los seis programas de Licenciatura adquirieron un mayor número de materias electivas y los todos los cursos a su vez incorporan prácticas que reflejan la búsqueda de autonomía, formación del juicio crítico, y reflejo de los intereses propios del alumno. Al tratarse de planes curriculares flexibles, es necesario que las tutorías se orienten hacia el apoyo en la toma de conciencia y la responsabilidad que el alumno adquirirá para terminar de definir el tema y habilidades de profundización que desee y decida acreditar, de acuerdo a la oferta de cursos electivos y proyectos desarrollados en los Talleres de Síntesis.
De las prácticas de laboratorio
Los espacios de laboratorio en la Facultad están pensados para que el estudiante ponga en práctica sus
habilidades por medio de la realización de experiencias controladas de producción, investigación e
intervención. Los laboratorios son característica principal de las carreras de Conservación Restauración de
Bienes Culturales Muebles y de Diseño Industrial, aunque también cuentan con laboratorios las otras
carreras de la Facultad. Conservación-Restauración y Diseño Industrial requieren formar en el alumno
habilidades psicomotrices, de manejo de materiales, herramientas y equipo, organización del trabajo y
cuantificación de los materiales y el tiempo, en los que la puesta en práctica es fundamental.
Adicionalmente, los Laboratorios son espacios de materialización, donde los conceptos son convertidos en
objetos, información o intervenciones necesarios para completar el ciclo de los proyectos.
La Facultad en la actualidad cuenta con los siguientes laboratorios:
119
Cuadro No. 24 Tabla de Laboratorios y Talleres
Conservación-
Restauración Diseño Industrial Diseño Gráfico Diseño Urbano
Edificación y
Administración de
Obras
Procesos Químicos
Pintura de Caballete
Técnicas Especiales
Pintura Mural
Escultura
Policromada
Cerámica
Maderas
Plásticos
Vidrio y Cerámica
Textiles
Metales
Ergonomía
Técnicas de
Impresión
Taller de Serigrafía
Manejo Satelital Laboratorio de
Materiales
Laboratorio del
Medio
Laboratorio de
estructuras
Laboratorio de
Instalaciones
Estos están abiertos a los estudiantes de toda la Facultad para la realización de prácticas y proyectos
siempre que cumplan con las normas de seguridad y las indicaciones de los responsables de dichos
espacios.
Estas prácticas se realizan en dos modalidades, como ejercicios dentro de las horas de clase de los cursos
prácticos de la carrera, están bajo la orientación del profesor responsable que busca por medio de la
aplicación y generación de modelos, la consolidación del conocimiento teórico o de habilidades cognitivas
que están relacionadas al manejo de técnicas o materiales. Por otra parte, en los cursos teóricos o en el
Taller de Síntesis, pueden requerir la generación de prototipos, ejercicios prácticos o procesos de
intervención para los que el estudiante puede emplear las instalaciones de los laboratorios con el apoyo de
los encargados de cada espacio. Ambos tipos de prácticas son fundamentales para darle sentido a los
procesos de conceptuales y teóricas, ya que permiten al estudiante apropiar el conocimiento por medio de
su práctica directa en primera instancia, pero también creado o proponiendo alternativas a los procesos ya
conocidos.
En algunos casos, el espacio de laboratorio se puede extender fuera de la Facultad para atender proyectos
específicos de colaboración con otras instancias universitarias o externas, con la intención de que el
estudiante tenga una experiencia más real e intensa de lo que será su práctica profesional.
120
De la movilidad estudiantil
La UASLP, en su programa de formación integral del estudiante promueve la movilidad estudiantil, para intercambio de estudiantes con otras universidades del país o del extranjero. Nuestra Institución promueve, facilita y gestiona relaciones académicas con otras entidades de educación superior, para impulsar la movilidad estudiantil nacional e internacional, logrando que los alumnos de licenciatura y postgrado de la UASLP tengan la oportunidad de tomar sus cursos en otras universidades como parte de su programa curricular.
La Facultad del Hábitat, para sus seis programas de licenciatura se ha trazado el objetivo de enriquecer la formación académica, al permitir establecer contacto con estudiantes nacionales o del extranjero, fortalecer actitudes, valores y habilidades de liderazgo conocer otros modelos de enseñanza. Para ello, esta Facultad promueve -por un semestre o un año- que sus estudiantes se incorporen al programa de movilidad estudiantil con la oferta de otras universidades que tienen convenio con la UASLP. Se deberán realizar las equivalencias de las materias a cursar en otras universidades con base en los créditos de las asignaturas, y una vez terminado sus estudios fuera de a UASLP, se reincorpora para concluir su licenciatura con la revalidación de sus estudios correspondientes a su programa de licenciatura, por medio de equivalencias que serán realizadas por el Coordinador y avaladas por la Secretaría Escolar de la Facultad del Hábitat, conforme a los dispuesto en el Reglamento Interno y a la operatividad de su Plan Curricular.
Del idioma inglés
La Universidad Autónoma de San Luis Potosí, ante el contexto socio cultural, político y económico que
marcan los tiempos actuales, en la que la globalización internacional ha generado el acercamiento cada
vez mayor de los diversos países y culturas, aunada al constante avance tecnológico, lo cual ha dado paso
al desarrollo de la “sociedad del conocimiento” la cual exige profesionistas cada vez más capacitados para
enfrentar los constantes retos que esta ofrece, en un ambiente que es considerado por algunos autores
como caótico, debido a la variabilidad de los factores del ambiente, y ante las nuevas competencias de
comunicación, el manejo de un segundo idioma es de vital importancia en el perfil de los nuevos
profesionistas, siendo el inglés la lengua de mayor reconocimiento en el mundo actual.
Ante esta situación, la UASLP ha desarrollado un importante proyecto que tiene como fin llevar la
enseñanza del inglés como segundo idioma a todos los alumnos egresados de esta universidad, para ello
121
creó el Departamento Universitario de Ingles, (DUI), el cual da servicio a todos los programas, escuelas y
facultades de la UASLP
Por acuerdo del H. Consejo Directivo Universitario de fecha 30 de junio de 1998 se aprobó que todos los
alumnos que ingresaran a la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, deberán acreditar cinco niveles del
idioma inglés durante el curso de su carrera y de acuerdo a como se marque en el plan de estudios de la
misma.
El Departamento Universitario de Inglés (DUI), es el facilitador en apoyo a las Escuelas, Facultades y
Unidades Académicas, para que el alumno curse y/o acredite los cinco niveles del idioma inglés.
El Programa se compone de cinco niveles, mismos que el alumno deberá cursar en forma lineal, es decir,
uno inmediatamente después del otro. Dichos niveles se denominarán de la siguiente forma:
1. Básico I
2. Básico II
3. Intermedio I
4. Intermedio II
5. Avanzado 28
Como podrá verse, el programa de inglés está formado por 5 semestres que se ofrecen de manera
continua, sin embargo existe la posibilidad de que si el alumno tiene los conocimientos suficientes sobre el
idioma, a través de un examen de ubicación, podrá ser colocado en el nivel correspondiente a sus
conocimientos, o bien acreditar en su totalidad dicho programa.
Dentro del plan de estudios 2013 de la Facultad del Hábitat, quedó establecido que al término de la etapa
de profesionalización, marcada por los niveles del 3 al 8, todos los alumnos deberán haber concluido y
acreditado los cinco niveles de inglés sin excepción, para de esta manera poder continuar con los dos
últimos semestres de cada uno de los programas que ofrece esta entidad académica.
El programa de inglés, es un requisito que no puede eludirse para la continuidad académica del alumno,
este programa del DUI no otorga créditos al programa de estudios, sin embargo, como ya se ha indicado,
es un requisito indispensable que el discente tendrá que cumplir para lograr el cierre de sus estudios
28 Documento del DUI http://www.uaslp.mx/Spanish/Academicas/FEc/TRA/Documents/DepartamentoUniversitarioDeIngles.pdf
obtenido el día 7 de junio del 2013
122
Del servicio social
El servicio social, es instrumento de extensión universitaria para vincular la educación superior, con el
desarrollo estatal, regional y nacional. Se considera como una práctica obligatoria y como una experiencia
complementaria del aprendizaje y es un requisito para inscribirse al décimo semestre. Se podrá iniciar a
partir del verano del sexto semestre y deberá estar concluido en el noveno semestre ya que este es un
requisito de pregrado de la licenciatura. Las horas que tendrá que cumplir son 480 hrs.
Sus objetivos generales son:
I.- Vincular al estudiante con los problemas de la comunidad, para que mediante su estudio e investigación,
pueda proponer soluciones que contribuyan al mejoramiento de la misma.
II.- Establecer los nexos con las dependencias gubernamentales e instituciones ligadas al desarrollo de los
grupos de población, para colaborar en tareas que permitan el mejoramiento de las condiciones de vida de
la colectividad.
III.- Colaborar con el desarrollo estatal, regional y nacional, a través de la vinculación con los sectores
social, público, privado y en la propia Universidad bajo un programa o proyecto específico.
Tesis y seminarios de tesis
De las prácticas profesionales Como parte de la formación integral del estudiante, este deberá poner en escena las competencias adquiridas a lo largo de su curso por la carrera en contextos reales de aplicación del conocimiento. Si bien la puesta en práctica es uno de los elementos que buscan fomentar los talleres de síntesis, el contexto de aplicación sigue siendo controlado por el docente y la aplicación de las soluciones generadas será limitada. Por lo anterior, las prácticas profesionales se incorporan como elemento de la formación con la intención de que los estudiantes pongan en práctica los conocimientos recibidos en las aulas en proyectos reales en ejecución con la guía de profesionales externos a la Universidad y en contextos diversos, siempre en actividades propias de la disciplina y con el aval académico de la Coordinación de la carrera respectiva. Para ello el estudiante deberá definir las situaciones, fenómenos y procesos que tendrá que afrontar durante su práctica, el tiempo y los recursos disponibles para resolverlos y los resultados que se esperan al concluir en términos de entregables. Definido esto, deberá planear las actividades a realizar de forma detallada y llevar un registro de las mismas a través de la duración de la práctica. Por último, tendrá que entregar una memoria escrita y gráfica de los resultados obtenidos durante la práctica con un registro completo del proceso de diagnóstico, diseño de las actividades y una evaluación de los resultados alcanzados.
123
Previo a la inscripción de la materia el alumno deberá presentar carta de aceptación para participar en un proyecto previamente avalado por la Coordinación de la Carrera, de acuerdo a criterios de pertinencia y relevancia académica, contemplando que al menos deberá de cubrir 60 horas de dedicación para la obtención de los resultados planteados.
3.3.2 Diagrama de síntesis del Plan del Estudios (Mapa Curricular)
A continuación se presenta la imagen del Mapa de Estudios 2013 el cual se puede
encontrar en los anexos del presente documento.
Cuadro No. 25 Mapa Curricular 2013 de la carrera de Edificación y Administración de Obras
El alumno de la Carrera de Edificación y Administración de Obras deberá cursar y aprobar 361 créditos, es decir el 100 % de los créditos de su programa.
Para contribuir a la excelencia académica los alumnos regulares con promedio de 8.0 o más
podrán adelantar uno o dos cursos, con el visto bueno de su Coordinador.
Hábitat, habitabilidad
y sustentabilidad
Pensamiento y
Lenguaje
Estética,
Cultura y
Sociedad
Experimentación
y creatividad
Geometría, forma y
estructura
Taller de Síntesis I del
Hábitat6
COMPETENCIAS
HORA CLASE 3 3 3 6 6 6 27CREDITOS 6 6 6 6 6 9 39
Semiótica del HábitatDibujo del
Natural
Teoria de la
Edificación
Métodos y Técnicas
de Investigación
para Edificación
Matemáticas y física
aplicadas
Geometría,
volumen y
dimensión
Taller de Síntesis II de
Edificación y
Administración de Obras
7
COMPETENCIAS
HORA CLASE 3 4 4 3 4 4 6 28CREDITOS 6 4 6 6 4 4 9 39
Principios básicos de
la administración
Técnicas de
dimensionamiento y
costos básicos
El croquis y la
representación del
proyecto
Análisis
conceptual de
proyectos
Conceptos y
comportamiento
estructural
Sistemas
constructivos
Taller de Síntesis III de
Edificación y
Administración de Obras
7
COMPETENCIAS
HORA CLASE 4 4 4 6 6 4 6 34CREDITOS 4 4 4 6 6 4 9 37
Análisis de costos y
presupuestos
Dibujo digital e
interpretacion de
proyectos
Edificacion y
habitat
Propiedades y
laboratorio de
materiales
Procesos y técnicas
de construcción
Infraestructura
básica
Taller de Síntesis IV de
Edificación y
Administración de Obras
7
COMPETENCIAS
HORA CLASE 6 6 4 6 4 6 6 38CREDITOS 6 6 4 6 4 6 9 41
Electiva
complementaria IElectiva Libre I
Análisis sistémico
de proyectosAnálisis estructural
Sistemas pétreos y
metales
Instalaciones
especiales
Taller de Síntesis V de
Edificación y
Administración de Obras
7
COMPETENCIAS
HORA CLASE 3 2 6 4 6 6 6 33CREDITOS 4 4 6 4 6 6 9 39
Edificación y
urbanización
Contabilidad y
matemáticas
financieras
Programación y
controlTopografía general Edificacion y suelos
Sistemas
constructivos
prefabricados,
mixtos y
alternativos
Taller de Síntesis VI de
Edificación y
Administración de Obras
7
COMPETENCIAS
HORA CLASE 3 3 4 6 6 4 6 32CREDITOS 4 6 6 6 6 4 9 41
Administración
organizacional
Electiva
complementaria IIImpacto ambiental
Evaluación social,
economica y
financiera
Evaluación
técnica de
proyectos
Infraestructura
urbana
Taller de Síntesis VII de
Edificación y
Administración de Obras
7
COMPETENCIAS
HORA CLASE 4 3 3 3 3 4 6 26CREDITOS 5 4 5 5 5 6 9 39
Electiva
complementaria III
Administración de
proyectos
Administración
publica y proyectos
de participación
social
Electiva libre IINuevas tecnologias
en la edificacion
Electiva
complementaria IV
Taller de Síntesis VIII de
Edificación y
Administración de Obras
7
COMPETENCIAS
HORA CLASE 3 4 4 2 3 3 6 25CREDITOS 4 6 6 4 4 4 9 37
Electiva de
Profundización I
Electiva de
Profundización II
Electiva de
Profundización III
Taller de Síntesis IX
interdisciplinar4
ÉNFASIS
HORA CLASE 4 4 4 6 18CREDITOS 5 5 5 12 27
Electiva de
Profundización IV
Electiva de
Profundización V
Taller de Síntesis X de
Edificación y
Administración de Obras
3
ÉNFASIS
HORA CLASE 4 4 6 14CREDITOS 5 5 12 22
Total de creditos 275 361 62
HRS CRED MAT
MA
TER
IAS
PO
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EMES
TRE
CR
ED
ITO
S
8
Ingl
és
6
Licenciatura en Edificación y Administración de Obras
Objeto de estudio:
El Diseño de Sistemas, la Gestión de Proyectos y Procesos Relacionados con la Administración y la Edificación
Áre
as
ComponentesTaller de Sintesis
Sem
estr
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9
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Pro
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Mapa Curricular 2013
4
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Estético-Cultural Científico-TecnológicoÉtico-Político Socio-Humánistico Técnico-Metodológico
Bás
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32 413
241
32 41 32 41 2 4 32 41
32 412 432 41 32 41
32 41
32 41
32 412 42 42 41
32 412 42 412 432 41321321
32 41
1
124
Para la revalidación de los estudios cursados fuera de la Facultad del Hábitat en el programa de
movilidad estudiantil, el Coordinador realizará una tabla de las materias cursadas por el alumno
con base en las equivalencias de materias y créditos.
3.4 Aspectos normativos y de organización
3.4.1 Lineamientos de evaluación y acreditación del aprendizaje
A) Principales métodos y técnicas de evaluación A partir de la definición del enfoque curricular flexible y sustentado en el desarrollo de competencias, que la Facultad adoptó desde el 2006, y que ahora en el 2013, se plantea la necesidad de revisar y actualizar los criterios, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. Considerando que la competencia es definida como una meta educativa, cuya naturaleza es la de integrar, desempeños, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, instrumentos de evaluación como el examen escrito, aunque sin perder del todo su sentido y utilidad, por sí mismos resultan ahora insuficientes. Si la aspiración de trabajar bajo un enfoque sustentado en el desarrollo de competencias, el de promover y desarrollar aprendizajes complejos en el alumno, las estrategias de evaluación requieren también ser diversificadas, ampliando su cobertura, más allá de los aspectos cuantitativos, incorporando también los de orden cualitativo. Si bien es cierto que la competencia, al no ser observable en sí misma, sino que requiere ser objetivada a través de sus desempeños, un instrumento que reúne las características adecuadas para tal efecto es “la rúbrica”, ya que ofrece un esquema de criterios o rubros ubicados en diferentes niveles de desempeño, a través de los cuales se puede observar, valorar y ubicar los logros de aprendizaje obtenidos por los alumnos. Así mismo, se contempla también el incorporar diversas estrategias e instrumentos de evaluación según el tipo de contenido que se pretenda evaluar. Po r ejemplo, para contenidos de carácter teórico conceptual y el desarrollo de habilidades y destrezas lógico cognitivas: el mapa conceptual, las redes semánticas, el ensayo, la disertación con énfasis en la lógica argumentativa, entre otras. Para la evaluación de actividades enfocadas en el hacer: en el desarrollo modelos, productos o propuestas de diseño: listas de cotejo asociados a esquemas de procedimiento y diagramas de flujo, observación participante, portafolio de evidencias, emisión de dictámenes mediante inter jueces, valoración de prototipos, etc.
125
Cabe aclarar que los dos enunciados anteriores se enuncian únicamente con la finalidad de ilustrar la diversidad de estrategias, pero en la práctica, muchos de ellos se deberán aplicar en forma simultánea y articulada, sobre todo si se considera, que desde las estrategias de aprendizaje, se están privilegiando la aplicación de aquellas centradas en el alumno, tales como: aprendizaje basado en problemas, estudio de caso, aprendizaje orientado en proyectos y aprendizaje colaborativo. De igual manera, es importante, el ampliar el espectro de cobertura del ejercicio de evaluación, de tal manera que ésta no se restrinja a su forma tradicional heterodoxa y vertical (de afuera hacia adentro y de arriba hacia abajo), sino también en la modalidad de coevaluación (horizontal, de alumno a alumno), así como de autoevaluación (de afuera hacia adentro y de adentro hacia afuera). Finalmente, es importante destacar que se asume la diferencia entre evaluación y acreditación, en donde la primera, no sólo se delimita a la emisión de un juicio valorativo, sino a generar evidencias que sean susceptibles de ser traducidas en información y en conocimiento, de tal suerte que la evaluación se convierta también en una experiencia de aprendizaje; y no sólo para el alumno, sino también para el profesor, para el grupo escolar y para la institución en su conjunto. Por su parte, la acreditación de asume como el procedimiento académico administrativo, a través del cual se asigna un nota de calificación al alumno, acto que asume una formalidad y legalidad, según lo establecido en el Reglamento interior sin contraponerse al Reglamento de Exámenes. B) Procedimientos generales de acreditación La Facultad reconoce como medios para la acreditación del aprendizaje, los exámenes que podrán ser de los siguientes tipos: I.-Exámenes parciales de reconocimiento. II.-Examen Ordinario. III.- Examen Extraordinario. IV.-Examen a título de suficiencia. V.-Examen de regularización. VI.-Examen por derecho de pasantía. VII.-Examen profesional. VIII.-Examen de posgrado. Son también reconocidos por la Facultad, el examen de admisión y los exámenes para acreditar los cursos de actualización ofrecidos por la misma.
126
3.4.2 Requisitos de egreso y titulación
A) Actividades académicas previas Los alumnos que hayan cubierto satisfactoriamente los créditos que exige el Plan de Estudios de su Carrera y terminado el Servicio Social tendrán las siguientes modalidades de titulación: B) Opciones de titulación Las opciones de titulación que ofrece la Facultad del Hábitat a los alumnos que hayan cubierto satisfactoriamente los créditos que exige el Plan de Estudios de su Carrera y terminado el Servicio Social; las cuales tendrán una modalidad para cada Carrera aprobada por el Consejo Técnico Consultivo, y son las siguientes: 1. Titulación por Excelencia Académica, 2. Titulación por proyecto común. 2. A Titulación por proyecto único. 2. B Titulación por proyecto particular. 3. Titulación por proyecto de investigación. 4. Titulación por estudios de posgrado. 5. Titulación por experiencia profesional. C) Lineamientos específicos 1. Titulación por Excelencia Académica, Tienen derecho a esta opción de titulación, los estudiantes que hayan obtenido un promedio general final en sus estudios de la licenciatura, igual o superior a 9.0 (nueve, cero), y que hayan aprobado en ordinario la totalidad de las materias de su plan de estudios. El alumno deberá integrar un documento, en el que presente una síntesis de su trayectoria académica en la Facultad, centrando la atención en lo realizado en el Taller de Síntesis, con la posibilidad de complementar con otros conocimientos o contenidos. Para esto contará con la asesoría de un profesor, que deberá de ser parte de la planta docente del Taller de Síntesis X de su carrera, que podrá ser propuesto por el estudiante y autorizada la propuesta (del proyecto) por la Comisión de Taller de Síntesis X de cada carrera. Con este trabajo, el estudiante cumple con los créditos correspondientes al Taller Síntesis X de su carrera, para lo cual se realizará un acta de este curso. Con esto entra en los trámites para la presentación del Examen Profesional con carácter de protocolario, para lo cual se da una designación de dos sinodales, uno por la coordinación de la carrera, y el otro por la dirección de la Facultad 2. a Titulación por proyecto común. El Taller de Síntesis X de su carrera tiene como propósito la realización y presentación de un proyecto, con el cual el alumno demuestra lo aprendido a lo largo de su carrera. Al final del curso, el alumno cuenta con una calificación, que al ser aprobatoria puede optar para llevar a cabo su proceso de titulación. Para ello,
127
presentará un examen previo a su exámen profesional, en el que, además de su asesor, se le designan dos sinodales, uno por la coordinación de la carrera, y el otro por la dirección de la Facultad. Posteriormente, con resultados aprobatorios, podrá sustentar su examen profesional, con el mismo jurado. 2. b Titulación por proyecto único. La Comisión de Taller de Síntesis X de cada carrera en la modalidad de proyecto, determina un tema a trabajar por los estudiantes inscritos en este Taller. Los estudiantes se inscriben seleccionando al profesor que les interese que los asesore en el transcurso del semestre. 2. c Titulación por proyecto particular. El estudiante propone un tema a la Comisión de Taller de Síntesis X de cada carrera, así como un asesor que sea parte de dicho Taller, quien dará seguimiento del proyecto durante el semestre. En el caso de que la Comisión no apruebe el tema y/o el o los profesor(es) propuestos, el estudiante reconsiderará su propuesta, reformulando u optando por el tema común. 3. Titulación por proyecto de investigación. El estudiante solicita mediante un protocolo de investigación la opción de cursar el Taller de Síntesis X de su carrera, a través de un proyecto de investigación bajo la tutoría de un profesor investigador de la Facultad del Hábitat o de otra dependencia académica de la UASLP, que podrá ser propuesto por el estudiante en el mismo documento. El proyecto de Investigación deberá de ser pertinente y coherente con alguna de las líneas de investigación, de los Grupos de Investigación o de los Cuerpos Académicos de la Facultad del Hábitat. La solicitud la dirige a la Coordinación de su carrera, éste convoca a una comisión integrada por: a) el coordinador de la carrera, b) la coordinación de investigación de la Facultad, y c) el líder del Cuerpo Académico o del Grupo de Investigación afín al proyecto propuesto por el estudiante. La comisión evaluará la viabilidad del mismo y en su caso la designación del director del proyecto de investigación para el alumno. Este proceso puede llevar más tiempo, que el semestre considerado para el Taller de Síntesis X. Al término del proceso de investigación, deberá levantarse el acta de Taller de Síntesis X, bajo la modalidad de investigación, firmada por el asesor responsable de dirigir el trabajo. Con ese mismo documento, posteriormente se podrá titular el estudiante, teniendo designados a dos sinodales, uno por la Coordinación de la carrera, el otro por la Dirección de la Facultad del Hábitat. Se realizará un examen previo al Exámen Profesional. El director de tesis, será el mismo asesor designado originalmente. Para efectos del Taller de Síntesis X, el coordinador de la carrera firmará el acta. Después el alumno podrá proceder a su examen previo y examen profesional, con sinodales designados por coordinación de la carrera y por dirección de la Facultad. 4. Titulación por estudios de posgrado. El estudiante solicita su opción a titulación a través de estudios de posgrado en la Facultad del Hábitat o en otra dependencia académica de la UASLP, toda vez que los estudios de posgrado sean compatibles con
128
los de su licenciatura. Esta opción será evaluada por una comisión integrada por: a) el coordinador de la carrera originalmente estudiada, b) la coordinación de Investigación de la Facultad del Hábitat, y c) la coordinación de Posgrado de la Facultad del Hábitat. Los estudios de un primer año de posgrado en alguno de sus programas hacen las veces en lo académico del Taller de Síntesis X de su carrera, para cubrir este nivel se realizará un acta que firma el coordinador de la carrera. Para la designación de sinodales el estudiante hace la entrega de su documento a los sinodales, para que éstos conozcan el contenido del trabajo y puedan hacerle observaciones que una vez cumplidas podrá realizarse un acta de examen previo al Exámen Profesional firmada tanto por el asesor (director de la tesis en posgrado), como por los sinodales. Los sinodales son designados, uno por el Coordinador de la Carrera, y el otro por el Director de la Facultad del Hábitat. Con el propósito de que el Examen Profesional de la licenciatura, no se centre estrictamente en los estudios de posgrado, el estudiante deberá integrar un documento (útil primero para el examen previo, y después para el examen profesional) a través del cual demuestre dos aspectos: a) el avance en el proceso de su formación en los estudios de posgrado, la investigación que tiene en proceso y su estado de progreso, así como los alcances que ésta tiene… b) la comprobación del vínculo que existe, entre los estudios de posgrado que realiza y su investigación que tiene en proceso, con la licenciatura por la que está obteniendo el título. Este segundo aspecto, con la finalidad de que con el documento se demuestre la capacidad del estudiante en el campo disciplinar de su licenciatura, aspecto importante a evaluar por los sinodales del examen profesional. 5. Titulación por experiencia profesional. Para esta opción de titulación, el egresado de la Facultad que haya concluido el Taller de Síntesis X de su carrera, pero que no se haya titulado, podrá presentar evidencias de su trabajo profesional, con las cuales pueda concluir su carrera. Esta opción aplica a egresados que hayan cursado y aprobado el Taller de Síntesis X de su carrera (en su versión de proyecto), y que hayan pasado 5 años o más, desde ese momento. El egresado deberá presentar una solicitud al Coordinador de la carrera, indicando las particularidades de su caso, así como las evidencias del trabajo profesional realizado en el tiempo de su desempeño profesional. Las evidencias que se presenten, deberán de dirigirse a los asuntos esenciales de su profesión, en cada caso, que puedan ser equiparables a lo realizado en un semestre regular del Taller de Síntesis X de su carrera. El coordinador de carrera presenta la solicitud a la Comisión de Taller de Síntesis X de su carrera (en su modalidad de Proyecto), la cual evaluará la información presentada por el egresado, en tanto ésta cumpla con la orientación a su profesión, además de que designará a un profesor miembro de la planta de Taller
129
de Síntesis X de su carrera, para que funja como asesor del egresado en la elaboración de una memoria de trabajo que presente de modo estructurado, las evidencias y la orientación de las mismas a la profesión. Con este documento y con la designación de dos sinodales, uno por parte de la Coordinación de la Carrera, el otro por la Dirección de la Facultad, el egresado presentará un examen previo del que se elaborará un acta. El asesor y los sinodales, participarán finalmente como jurado, para la sustentación del examen profesional por el estudiante.
3.4.3 Evaluación y seguimiento del currículum
Es posible observar el curriculum como una construcción permanente en la que constantemente se
sostiene el dialogo con los elementos internos y externos que lo determinan y al mismo tiempo lo
constituyen, en este sentido, resulta imprescindible establecer un plan de evaluación y seguimiento de lo
que se plantea en la presente propuesta.
En este sentido, es importante diseñar un proceso que permita obtener información cuantitativa, cualitativa,
veraz y oportuna, respecto al desarrollo del curriculum, sus logros y limitaciones en relación a lo que
propone, que permita emitir un juicio y tomar decisiones oportunas.
Para lo anterior se observan cuatro intenciones desde las que se propone analizar sus efectos:
1. Desde las Metas y perspectivas o enfoque del curriculum, de lo que se distingue, la flexibilidad
expresada a través de los cursos optativos y el diseño del perfil de egreso y programas por
competencias
2. Desde la estructura, para observar el tránsito de la que anteriormente se organizaba por áreas,
departamentos y asignaturas, frente a la organización que ahora se propone, en términos de
componente, áreas y cursos.
3. Desde lo pedagógico, en el que se advierte la intención de activar procesos de aprendizaje activos,
significativo y relevantes, así como los logros de aprendizaje a través de desempeños y propiciar la
integración en torno a la noción de hábitat
4. Desde los programas, en donde se destacan los Talleres de Síntesis, como espacios curriculares
en donde se pretende que confluyan en productos concretos los conocimientos habilidades y
actitudes adquiridos tanto en el semestre que se cursa como en los semestres anteriores.
En este sentido, se toma el modelo de Robert Stake de evaluación curricular en el que propone manifestar
las intenciones desde donde se puede evaluar el curriculum, las observaciones o definiciones respecto a
130
estas intenciones, que criterios se deben seguir en relación al logro y que tipo de juicios se pueden tomar,
los siguientes cuadros exponen las cuatro intenciones y su desglose.
Cuadro No. 26 Metas y Perspectiva
INTENCIONES HACIA LA
FLEXIBILIDAD CURRICULAR: OBSERVACIONES CRITERIOS JUICIOS
Trabajo por competencias
Se establece un perfil de
egreso por competencias,
derivado de la noción de
hábitat, las competencias
transversales de la
UASLP y las propias de
cada programa
Revisar y dar
seguimiento al
desarrollo de los
contenidos y procesos
su nivel de pertinencia y
congruencia en relación
a los desempeños y
componentes
establecidos en las
competencias
profesionales y
transversales.
Cursos electivos Se diseña la ampliación
del número de cursos
electivos
complementarios y
electivos libres, la
creación de énfasis de
profundización electivos
Documentar la Oferta,
demanda y flujo de la
matricula de cursos
electivos. Así mismo,
valorar de manera
especifica la pertinencia
de los contenidos y
formas de trabajo de los
cursos electivos, tanto
complementarios como
de profundización
(énfasis en noveno y
decimo semestre)
MATRIZ DESCRIPTIVA MATRIZ DE JUICIO
131
Cuadro No. 27 Estructura
INTENCIONES OBSERVACIONES CRITERIOS JUICIOS
Organización por
componentes curriculares
Como elementos
estructurales que
organizan los contenidos
en la trayectoria de
formación de los alumnos
y en la malla curricular
Observar los niveles de
coherencia epistémica y
contextual de los
diferentes cursos en
función de la
orientación y definición
del sentido planteado
desde cada
componente para los
mismos
Valorar la forma en que
los cursos de diferentes
componentes o
incorporados en
diferentes componentes
se articulan de manera
horizontal en función de
las necesidades y
exigencias de los
niveles de resolución y
logros de aprendizaje
planteados en los
talleres de síntesis.
Estructura curricular A partir de áreas,
componentes y cursos
que buscan la coherencia
epistémica y contextual
de los programas
Valorar el aporte de
cada uno de los
componentes en
función del número de
cursos que ha
incorporado en ellos
cada uno de los
programas frente a el
trayecto formativo de
los estudiantes que
recorrerán de lo básico
a lo profesional y los
énfasis de
profundización.
132
Vinculación de la
Estructura académica con
la curricular
Se establece una relación
entre ambas estructuras,
en donde la primera al
estar integrada por
departamentos se aboca
a la generación de nuevo
conocimiento, el análisis y
discusión de temas
académicos y
problemáticas relativas a
los campos profesionales,
de las cuales habrá de
estimular el proceso
permanente de revisión y
actualización de los
contenidos de los cursos
dentro de la estructura
curricular
Documentar y dar
seguimiento a las
actividades
desplegadas bajo la
coordinación de los
jefes de departamento y
emprendidas por los
colectivos de profesores
asociados en torno a
los componentes,
respecto a el proceso
de revisión y mejora de
los contenidos
programas de los
cursos
MATRIZ DESCRIPTIVA MATRIZ DE JUICIO
Cuadro No. 28 Pedagógico
INTENCIONES OBSERVACIONES CRITERIOS JUICIOS
Activar procesos de
aprendizaje activos,
significativo y relevante
Se proponen en los
programas técnicas de
enseñanza y aprendizaje
basados en proyectos,
problemas y estudios de
caso; en donde la
investigación juega un
papel fundamental
Observar y registrar la
práctica de los docentes
y los productos de los
estudiantes en cada
una de las materias,
mediante proyectos de
investigación y análisis
de la práctica docente
Logros de aprendizaje a
través de desempeños
Las estrategias de
enseñanza y aprendizaje,
aunados a medios de
evaluación congruentes
con éstas permite
observar el dominio de
competencias expresados
en desempeños.
Analizar instrumentos
de evaluación
producidos por los
profesores, tanto en su
planeación, como en el
diseño y los resultados.
133
Propiciar la integración En cada semestre el
alumno cursa un taller en
el que debe presentar un
producto que integre las
competencias adquiridas
durante el semestre en
los cursos paralelos al
taller y los de cursos
anteriores
Registrar el
planteamiento y
productos resultantes
de los talleres que
permitan observar la
integración de las
competencias
adquiridas en el
semestre, así como las
de semestres anteriores
MATRIZ DESCRIPTIVA MATRIZ DE JUICIO
Cuadro No. 29 Programas
INTENCIONES OBSERVACIONES CRITERIOS JUICIOS
Talleres de Síntesis Los talleres de Síntesis
están diseñados de
manera tal que tanto los
cursos paralelos como
anteriores al taller auxilien
en su resolución, su
seriación responde a una
trayectoria que se
pretende que el alumno
recorra desde la
conceptualización de
hábitat, la carrera que
cursa en el contexto del
hábitat, hasta la
concreción de su
proyecto personal como
futuro profesionista
Valorar en cada una
delas perspectivas que
abordan los talleres, su
pertinencia frente a los
resultados de éste con
respecto al objetivo de
cada taller y su
integración en el
proceso formativo de
los estudiantes.
134
Estructura temática de los
programas
La exposición de los
contenidos en forma
temática o problemática,
contextualizados al
hábitat o al campo de la
profesión, permite al
alumno abordarlos con
pertinencia que debe
expresarse en
desempeños.
Observar la forma en
que son planteados los
contenidos por los
docentes mediante
estrategias de
enseñanza
contextualizadas, así
como los productos
resultantes de los
cursos, en donde se
observe la relación que
se hace del contenido
desde sus bases
teóricas con la
problemática que
presenta el ejercicio de
la profesión.
MATRIZ DESCRIPTIVA MATRIZ DE JUICIO
La tarea de la Comisión Curricular no concluye con la elaboración del curriculum, una siguiente etapa
corresponde a su seguimiento y evaluación, apoyada además por los cuerpos académicos, los directivos
de la facultad y el consejo técnico, pues tanto los aspectos organizacionales, normativos, técnicos y
pedagógicos son importantes en la concreción del curriculum, en el mismo sentido, resulta importante,
organizar grupos de profesores que desde las aulas y los talleres observen y den cuenta de las práctica de
enseñanza y aprendizaje.
Resulta importante resaltar el papel que en este proceso de evaluación y seguimiento del curriculum debe
desempeñar el Departamento de Investigación Educativa de la Facultad del Hábitat, diseñando y
planteando procesos, métodos y técnicas que permitan acercarse al dato producido en la concreción del
curriculum y articulando las acciones y procesos que pueden desarrollarse desde la comisión curricular, los
cuerpos académicos, los directivos, el consejo técnico y los profesores. Un departamento con las
características de éste, resulta importante su intervención en tanto que puede llevar registros y plantear los
criterios desde la perspectiva de la investigación educativa, en cualquiera de sus vertientes, cuantitativa o
interpretativa, pues permitirá además de observar los resultados de lo que se enseña, dar cuenta de cómo
se enseña.
La observancia de lo que propone el curriculum debe ser permanente y sistemática, no obstante se
proponen cortes con fines meramente evaluativos al finalizar cada área de formación.
135
Lo anterior, debe ser acompañado de los indicadores de rendimiento académico que normalmente se
observan en el desarrollo del curriculum, aprobación, reprobación, deserción, transición entre otros.
3.5 Análisis de congruencia
3.5.1 Congruencia externa
Tabla de congruencia externa de la carrera de Edificación y Administración de Obras
Cuadro No. 30 Análisis de congruencia del perfil del egresado con el contexto
Elementos del perfil Descripción Sintética
FM
AC
RO
TP
RO
F
TC
IEN
TE
DU
UA
SL
P
Descripción
del campo
profesional
Instituciones,
organizaciones,
empresas
Dependencias de la
administración pública
◘ ◘
Organismos e instituciones
que realicen obra privada y
pública
◘
Principales
funciones que el
egresado podrá
desempeñar
Evalúa los problemas de
habitabilidad en la Edificación
y Administración de Obras.
Prioriza problemas y
necesidades del espacio
habitable del hombre.
Establece premisas de
diseño pertinentes al
proyecto en su contexto.
◘
Conceptualiza la totalidad del
espacio habitable
proponiendo hipótesis
constructivas.
Desarrollar proyectos de
edificación que solucionen
problemas de habitabilidad.
◘
Determina la materialidad de ◘
136
Cuadro No. 30 Análisis de congruencia del perfil del egresado con el contexto
los componentes del espacio
arquitectónico.
Define los aspectos técnicos
constructivos y
multidimensionales que
hagan posible el gozo
existencial del espacio
habitable del hombre.
Establece la viabilidad del
proyecto arquitectónico de
manera integral.
Asegura la factibilidad social,
ambiental, económica,
financiera y técnica a los
proyecto de edificación.
◘
Supervisa y administra el
proyecto ejecutivo en la obra.
Construye el proyecto
arquitectónico.
◘ ◘
a) Área
básica o
transversal
Conocimientos
Sobre ética y política. ◘ ◘
Sobre multiculturalidad y
biodiversidad
◘ ◘
Habilidades Pensamiento sistémico. ◘ ◘
Comunicación oral y escrita. ◘
Actitudes y
valores
Responsabilidad social ◘
Crítica y propositiva. ◘ ◘
Competencias
Dimensión cognitiva ◘
Responsabilidad Social y sustentabilidad
◘ ◘
Científica - tecnológica ◘
Internacional e intercultural ◘ ◘
Comunicación e información ◘
b) Área Conocimientos Conocimiento Humanístico (Ergonomía,
◘ ◘
137
Cuadro No. 30 Análisis de congruencia del perfil del egresado con el contexto
obligatoria Comportamiento, Cultura y Estético).
Conocimientos Científicos Tecnológicos (principios físicos, de materiales y su aplicación).
◘
Conocimientos específicos de Diseño y Creatividad (Metodología de investigación y diseño).
◘ ◘
Conocimiento Empresarial (socio-económico) (Esquema de Luis Rodríguez).
◘
Habilidades
Habilidad diagnóstica ◘ ◘
Habilidad de creativa e integradora
◘ ◘
Habilidad para especificar y materializar propuestas
◘
Actitudes y
valores
Respeto y tolerancia hacia el otro
◘ ◘
Actitud a la tolerancia a la incertidumbre
◘
Competencias
Analizar problemas de diseño en diferentes contextos
◘ ◘
Satisfacer necesidades funcionales y psicológicas del usuario por medio de objetos.
◘ ◘
Especificar la materialización del objeto.
◘ ◘
a) Área
optativa o
adicional
Conocimientos
Materiales y procesos aplicados a tipología de productos
◘
Etnografía de la cultura material
◘ ◘
Habilidades
Desarrollar y ampliar a la especificidad del conocimiento
◘
Indagar sobre áreas emergentes de diseño
◘
138
Cuadro No. 30 Análisis de congruencia del perfil del egresado con el contexto
Actitudes y
valores
Iniciativa ◘ ◘
Disposición al trabajo en equipo
◘ ◘
Competencias
Capacidad Emprendedora y de adaptarse a los requerimientos cambiantes del contexto
◘ ◘
Asumir las propias responsabilidades bajo criterios de calidad y pertinencia hacia la sociedad.
◘ ◘
Claves:
FMACRO Factores macro sociales, económicos, políticos y ambientales.
TPROF Tendencias en el campo científico-disciplinario.
TCIEN Tendencias en el campo laboral y competencias requeridas.
TEDU Tendencias educativas innovadoras y dimensiones de la formación integral.
UASLP Criterios autorizados por el HCDU.
3.5.2 Congruencia interna
Cuadro No. 31 Tabla de congruencia interna de la carrera de Edificación y Administración de Obras
Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado
ID
Nombre de la materia (en sentido amplio)
Aporta a:
Conocimiento Habilidad Actitud o
Valor Competencia
1 Hábitat, habitabilidad y sustentabilidad
Comprender los
elementos del
hábitat humano, las
diferencias entre
habitabilidad y
sustentabilidad e
identificar las
problemáticas de la
intervención del
hombre en el
hábitat.
Desarrollo de
sistema
ambienta
complejo y
pensamiento
sistémico.
Iniciativa,
compromiso
social y
disposición al
trabajo
interdisciplinario
.
o Asumir la responsabilidad de la
toma de decisiones con criterios
de calidad y pertinencia hacia la
sociedad.
o Analizar con sentido crítico los
sistemas (constructivos)
administrativos, en los ámbitos
endógeno y exógeno para la
formulación de proyectos de
edificación.
139
2 Pensamiento y lenguaje
Comunicar de
manera oral y
escrita los
argumentos que
apoyen sus
propuestas hacia
los sistemas
ambientales
complejos.
Pensamiento
sistémico y
comunicación
oral y escrito.
Responsabilida
d social y
actitud crítica y
propositiva.
o Analizar problemas en diferentes
contextos y proponer
conclusiones en base a
argumentos.
o Analizar con sentido crítico los
sistemas (constructivos)
administrativos, en los ámbitos
endógeno y exógeno para la
formulación de proyectos de
edificación.
3 Estética, cultura y sociedad
Acercamiento
artístico por medio
de la experiencia
perceptual y
apreciación de la
belleza en
contextos y con
antecedentes
Creativa bajo
tres directrices:
corrientes
estéticas,
conceptos
básicos y objeto
de estudio
Abordar de
manera abierta
y tolerante las
diversas
visiones de la
estética, cultura
y sociedad,
relacionando
los elementos
que hacen
posible la
interacción del
gozo existencial
del hombre.
o Aplicar el acercamiento al arte
como experiencia perceptual
bajo las tres directrices en
relación de su aplicación con la
sociedad.
o Analizar con sentido crítico los
sistemas (constructivos)
administrativos, en los ámbitos
endógeno y exógeno para la
formulación de proyectos de
edificación.
4 Experimentación y creatividad
Determina las
relaciones entre
diseño y
creatividad, a través
de la
experimentación y
la observación de la
realidad.
Comprende las
diferencias entre
experimentación,
acto creativo y
creatividad.
Identificar los
problemas del
hábitat desde la
visión de la
sustentabilidad
y habitabilidad y
proponer
propuestas
estratégicas
basadas en la
creatividad,
experimentació
n y actos
creativos.
Integración a
equipos
interdisciplinare
s, adaptabilidad
a entornos
diversos y
capacidad de
propuesta con
innovación y
compromiso
social.
o Desarrollar las habilidades
creativas del pensamiento
complejo como herramienta de
solución a problemas de diseño
del hábitat.
o Diseñar y especificar sistemas y
procesos que den respuesta a
los problemas técnicos y
administrativos de edificación en
la industria de la construcción.
5 Geometría, forma y estructura
Comprender los
conceptos básicos
de la geometría y
del espacio.
Traducir en
términos de
tridimensionalid
ad el espacio
habitable del
hombre.
Compromiso
con el
desarrollo del
pensamiento
analítico y
sistémico.
o Establecer relaciones entre
forma y estructura y sus
características
multidimensionales.
o Diseñar y especificar sistemas y
procesos que den respuesta a
los problemas técnicos y
administrativos de edificación en
la industria de la construcción.
140
6 Taller de Síntesis I del Hábitat
Sintetizar el espacio arquitectónico en un proyecto de edificación. Interpretar y aplicar las condiciones que interactúan en el hábitat.
Percepción de la forma sus atributos y relaciones de los objetos.
Iniciativa, disposición al trabajo interdisciplinario, asumir responsabilidades, adaptabilidad a entornos diversos y capacidad de propuesta con innovación y compromiso social.
o Analizar con sentido crítico los sistemas (constructivos) administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
o Gestionar de manera integral proyectos de edificación en sus aspectos técnicos-administrativos, para su realización en los ámbitos público, privado y social.
o Diseñar y especificar sistemas y procesos que den respuesta a los problemas técnicos y administrativos de edificación en la industria de la construcción.
o Realizar con eficiencia y eficacia proyectos de edificación en los diversos ámbitos y contextos de la industria de la construcción.
7 Semiótica del hábitat
Reconocer el
sentido y
significación de los
signos y códigos en
el hábitat, que
interactúan en el
contexto social y
cultural.
Aplicación de
elementos que
dan identidad y
pertenencia en
el hábitat –
contexto.
Compromiso
con el
desarrollo del
pensamiento
analítico y
sistémico.
o Desarrollar las habilidades
analíticas y sistémicas del
interpretación de signos de
lenguaje como herramienta de
solución a problemas de
diseño del hábitat.
o Analizar con sentido crítico los
sistemas (constructivos)
administrativos, en los
ámbitos endógeno y exógeno
para la formulación de
proyectos de edificación.
8 Dibujo del natural
Expresar ideas
sobre espacio
habitable por medio
del dibujo de
croquis y sus trazos
esenciales.
Experimentar
de manera
constante la
práctica del
dibujo a mano
alzada.
Compromiso,
experimentació
n y actitud
lúdica.
o Potencializar las posibilidades
de expresión mediante el
dibujo e implementar una
práctica constante y
permanente del dibujo a
mano.
o Realizar con eficiencia y
eficacia proyectos de
edificación en los diversos
ámbitos y contextos de la
industria de la construcción.
141
9 Teoría de la edificación
Interpretación del proyecto arquitectónico y la identificación de sistemas constructivos con materiales y herramientas disponibles.
Valoración de la aplicación de criterios requeridos en la edificación y administración de obra.
Asumir las propias responsabilidades bajo criterios de calidad y pertenencia hacia la sociedad.
o Analizar con sentido crítico los sistemas (constructivos) administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
o Realizar con eficiencia y eficacia proyectos de edificación en los diversos ámbitos y contextos de la industria de la construcción.
10
Métodos y Técnicas de Investigación para Edificación
Conocer los
fundamentos
metodológicos de la
investigación y
ubicar su objeto de
estudio dentro de
las teorías
epistemológicas
Desarrollar
criterios
metodológicos
para definir
aspectos y
dimensiones
del hombre, el
entorno y sus
necesidades de
espacio
habitable y
sustentable.
Desarrollo de
pensamiento
analítico,
sistémico,
crítico y
argumentativo
de manera
escrita y oral.
o Conocer las razones
epistemológicas de los
métodos de investigación y
sus correspondientes técnicas
y herramientas.
o Gestionar de manera integral
proyectos de edificación en
sus aspectos técnicos-
administrativos, para su
realización en los ámbitos
público, privado y social.
o Analizar con sentido crítico los sistemas (constructivos) administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
11 Matemáticas y física aplicadas
Interpreta y aplica la normatividad vigente. Fundamenta científicamente sus propuestas en habilidades.
Análisis de sistemas. Sintetiza la información.
Respeto a la normatividad
o Analizar con sentido crítico los sistemas (constructivos) administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
12 Geometría, volumen y dimensión
Desarrollar
conocimientos
geométricos de
volumen y
dimensión
Proponer
problemas
basados en
composiciones
volumétricas.
Promover la
investigación y
discusión de
ideas en grupo
con relación
volumen –
dimensión.
o Conocer y aplicar los
diferentes métodos
geométricos como
herramienta para la
representación y construcción
tridimensional de volúmenes,
experimentando con el uso de
materiales.
o Diseñar y especificar sistemas
y procesos que den respuesta
a los problemas técnicos y
administrativos de edificación
en la industria de la
construcción.
142
13
Taller de Síntesis II de Edificación y Administración de Obras
El alumno será capaz de analizar, comprender, y sintetizar en un proyecto las relaciones del espacio público y del hombre.
Considerar los aspectos de dimensionamiento y bienestar, en armonía con las manifestaciones culturales y el medio natural.
Entender al hombre como origen y destino del espacio público.
o Analizar con sentido crítico los sistemas (constructivos) administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
o Gestionar de manera integral proyectos de edificación en sus aspectos técnicos-administrativos, para su realización en los ámbitos público, privado y social.
o Diseñar y especificar sistemas y procesos que den respuesta a los problemas técnicos y administrativos de edificación en la industria de la construcción.
o Realizar con eficiencia y eficacia proyectos de edificación en los diversos ámbitos y contextos de la industria de la construcción.
14 Principios básicos de la administración
Conocer los datos técnicos del proyecto a construir y su repercusión en la sociedad.
Gestionar y administrar un proyecto de edificación sea público o privado.
Actuar en situaciones problemáticas o novedosas. Actualización permanente.
o Analizar con sentido crítico los sistemas (constructivos) administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
o Gestionar de manera integral proyectos de edificación en sus aspectos técnicos-administrativos, para su realización en los ámbitos público, privado y social.
15
Técnicas de dimensionamiento y costos básicos
Conocer los datos técnicos del proyecto a construir
Aplicación de acciones estratégicas. Percepción de la forma sus dimensiones y relaciones de los objetos.
Experimentación, práctica constante y actitud comprometida.
o Diseñar y especificar sistemas y procesos que den respuesta a los problemas técnicos y administrativos de edificación en la industria de la construcción.
o Realizar con eficiencia y eficacia proyectos de edificación en los diversos ámbitos y contextos de la industria de la construcción.
143
16
El Croquis y la
Representación de
Proyectos
Desarrolla la
habilidad y el hábito
del croquis
constructivo como
herramienta para
comprender el
proyecto ejecutivo.
Desarrollar de
conocimientos y
habilidades
para expresar
de manera
gráfica los
elementos del
proyecto
ejecutivo por
medio del
croquis.
Experimentació
n, práctica
constante y
actitud
comprometida.
o Potencializar las posibilidades
de expresión mediante el
dibujo e implementar una
práctica constante y
permanente del dibujo.
o Diseñar y especificar sistemas
y procesos que den respuesta
a los problemas técnicos y
administrativos de edificación
en la industria de la
construcción.
17 Análisis conceptual de proyectos
Conocimientos de un repertorio amplio de proyectos y obra reciente sobre su campo, de manera que se genere en él un acervo suficiente con el cual se aporte los recursos formales, funcionales, técnicos para el diseño arquitectónico y su edificación.
Capacidad de proponer diseños y proyectos de alta calidad.
Desarrollar un compromiso de calidad con sus proyectos, con respeto y honestidad.
o Diseñar y especificar sistemas y procesos que den respuesta a los problemas técnicos y administrativos de edificación en la industria de la construcción.
18
Conceptos y comportamiento estructural
Teoría de sistemas. Analiza los riesgos del proyecto. Fundamenta científicamente sus propuestas.
Capacidad de razonamiento y análisis. Aplicación de acciones estratégicas.
Asertividad ante las problemáticas que plantee el proyecto de edificación.
o Diseñar y especificar sistemas y procesos que den respuesta a los problemas técnicos y administrativos de edificación en la industria de la construcción.
o Analizar con sentido crítico los sistemas (constructivos) administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
19 Sistemas constructivos
Conocimientos de la industria y organizaciones constructivas. Fundamenta científicamente sus propuestas.
Presenta información sustancial y de forma clara. Capacidad de razonamiento y análisis.
Respeto a la normatividad. Postura crítica ante el cliente y la organización.
o Realizar con eficiencia y eficacia proyectos de edificación en los diversos ámbitos y contextos de la industria de la construcción.
o Diseñar y especificar sistemas y procesos que den respuesta a los problemas técnicos y administrativos de edificación en la industria de la construcción.
144
20
Taller de Síntesis III de Edificación y Administración
Conceptualizar, interpretar y proponer con sus proyectos de diseño arquitectónico, considerando la integración del concepto al proyecto de edificación.
Tener la capacidad de generar proyectos como una totalidad estructurada, en armonía con las manifestaciones culturales y el medio natural.
Integración de una totalidad estructurada.
o Analizar con sentido crítico los sistemas (constructivos) administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
o Gestionar de manera integral proyectos de edificación en sus aspectos técnicos-administrativos, para su realización en los ámbitos público, privado y social.
o Diseñar y especificar sistemas y procesos que den respuesta a los problemas técnicos y administrativos de edificación en la industria de la construcción.
o Realizar con eficiencia y eficacia proyectos de edificación en los diversos ámbitos y contextos de la industria de la construcción.
21
Análisis de costos y presupuestos
Conceptos y procedimientos que permitan generar presupuestos y especificaciones.
Identificación y análisis de elementos significativos que constituyen un problema para resolverlo de forma efectiva.
Aplicación de criterios, normas y principios.
o Gestionar de manera integral proyectos de edificación en sus aspectos técnicos-administrativos, para su realización en los ámbitos público, privado y social.
22
Dibujo digital e interpretación de proyectos
Dibujar proyectos de diseño arquitectónico y del paisaje en diferentes escalas utilizando dibujo asistido por computadora.
Utilización de un lenguaje digital para obtención de proyectos y presentación de los mismos.
Describir en forma completa y detallada los elementos que integran un proyecto arquitectónico y del paisaje a través de programas de cómputo.
o Diseñar y especificar sistemas y procesos que den respuesta a los problemas técnicos y administrativos de edificación en la industria de la construcción.
o Realizar con eficiencia y eficacia proyectos de edificación en los diversos ámbitos y contextos de la industria de la construcción.
23 Edificación y hábitat
Fundamenta y equilibra la responsabilidad social y la utilidad del proyecto de edificación.
Controlar el entorno del hábitat y sus recursos para presentar información sustancial y de forma clara.
Trabajo colaborativo. Apoya procesos de beneficio social.
o Analizar con sentido crítico los sistemas (constructivos) administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
o Gestionar de manera integral proyectos de edificación en sus aspectos técnicos-administrativos, para su realización en los ámbitos público, privado y social.
145
24
Propiedades y laboratorio de materiales
Procesos y sistemas constructivos tradicionales y de nueva generación.
Capacidad comparativa y selectiva de información (materiales y sistemas).
Respeto y honestidad con sus pares, profesores y el manejo de información.
o Realizar con eficiencia y eficacia proyectos de edificación en los diversos ámbitos y contextos de la industria de la construcción.
o Diseñar y especificar sistemas y procesos que den respuesta a los problemas técnicos y administrativos de edificación en la industria de la construcción.
25 Procesos y técnicas de construcción
Teoría de sistemas. Fundamenta científicamente sus propuestas.
Capacidad de razonamiento y análisis. Aplicación de acciones estratégicas.
Asertividad ante las problemáticas que plantee el proyecto de edificación.
o Diseñar y especificar sistemas y procesos que den respuesta a los problemas técnicos y administrativos de edificación en la industria de la construcción.
o Analizar con sentido crítico los sistemas (constructivos) administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
o Realizar con eficiencia y eficacia proyectos de edificación en los diversos ámbitos y contextos de la industria de la construcción.
26 Infraestructura básica
Conocimientos de instalación eléctrica, drenaje y agua potable.
Valoración de la aplicación en los criterios requeridos en la elaboración de proyectos.
Aplicación de criterios, normas y principios. Manejo de principios tecnológicos y normativos de construcción.
o Diseñar y especificar sistemas y procesos que den respuesta a los problemas técnicos y administrativos de edificación en la industria de la construcción.
146
27
Taller de Síntesis IV de Edificación y Administración de Obras
El manejo de la materialidad de la edificación y principios tecnológicos básicos de construcción e infraestructura.
Identificara y analizara los elementos significativos que constituyen un problema para resolverlo de forma efectiva.
Desarrollar un compromiso de calidad con sus proyectos, con respeto y honestidad. Disposición al trabajo en equipo. Flexibilidad del proyecto.
o Analizar con sentido crítico los sistemas (constructivos) administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
o Gestionar de manera integral proyectos de edificación en sus aspectos técnicos-administrativos, para su realización en los ámbitos público, privado y social.
o Diseñar y especificar sistemas y procesos que den respuesta a los problemas técnicos y administrativos de edificación en la industria de la construcción.
o Realizar con eficiencia y eficacia proyectos de edificación en los diversos ámbitos y contextos de la industria de la construcción.
28
Análisis histórico de la construcción
La evolución de la construcción a través de la historia.
Denotara la manifestación cultural en el territorio y en el tiempo.
Trabajo colaborativo y postura crítica.
o Analizar con sentido crítico los sistemas (constructivos) administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
29
Ciudades latinoamericanas
Fundamenta y equilibra la responsabilidad social y la utilidad del proyecto de edificación.
Presentar información sustancial y de forma clara.
Trabajo colaborativo. Compromiso con el proyecto.
o Analizar con sentido crítico los sistemas (constructivos) administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
30
Argumentación y presentación de proyectos
Fundamenta y equilibra la responsabilidad social y la utilidad del proyecto de edificación.
Controlar el entorno histórico y sus recursos.
Trabajo colaborativo. Compromiso con el proyecto.
o Analizar con sentido crítico los sistemas (constructivos) administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
o Gestionar de manera integral proyectos de edificación en sus aspectos técnicos-administrativos, para su realización en los ámbitos público, privado y social.
31 Electiva libre I
Conocimiento general complementario en una disciplina.
Solucionar problemas.
Aplicación de criterios normas y principios.
o Analizar con sentido crítico los sistemas (constructivos) administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
147
32 Análisis sistémico de proyectos
Conceptos y procedimientos que permitan analizar sistemáticamente proyectos.
Identificación y análisis de elementos significativos que constituyen un problema para resolverlo de forma efectiva.
Aplicación de criterios, normas y principios.
o Gestionar de manera integral proyectos de edificación en sus aspectos técnicos-administrativos, para su realización en los ámbitos público, privado y social.
33 Análisis estructural
Analiza los riesgos del proyecto. Fundamenta científicamente sus propuestas.
Capacidad de razonamiento y análisis.
Respeto a la normatividad.
o Diseñar y especificar sistemas y procesos que den respuesta a los problemas técnicos y administrativos de edificación en la industria de la construcción.
o Realizar con eficiencia y eficacia proyectos de edificación en los diversos ámbitos y contextos de la industria de la construcción.
34
Sistemas pétreos y metales
Procesos y sistemas constructivos tradicionales y de nueva generación.
Capacidad comparativa y selectiva de información (materiales).
Respetar el medioambiente medio el manejo de recursos. Comprometido.
o Analizar con sentido crítico los sistemas (constructivos) administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
o Realizar con eficiencia y eficacia proyectos de edificación en los diversos ámbitos y contextos de la industria de la construcción.
35 Instalaciones especiales
Conocimientos de instalación voz y datos, calefacción y ventilación.
Valoración de la aplicación en los criterios requeridos en la elaboración de proyectos.
Aplicación de criterios, normas y principios. Manejo de principios tecnológicos y normativos de construcción.
o Diseñar y especificar sistemas y procesos que den respuesta a los problemas técnicos y administrativos de edificación en la industria de la construcción.
148
36
Taller de Síntesis V de Edificación y Administración de Obras
Análisis e interpretación del proyecto.
Identificara y analizara los elementos significativos que constituyen un problema para resolverlo de forma efectiva
Desarrollar un compromiso de calidad con sus proyectos, con respeto y honestidad. Disposición al trabajo en equipo. Flexibilidad del proyecto.
o Analizar con sentido crítico los sistemas (constructivos) administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
o Gestionar de manera integral proyectos de edificación en sus aspectos técnicos-administrativos, para su realización en los ámbitos público, privado y social.
o Diseñar y especificar sistemas y procesos que den respuesta a los problemas técnicos y administrativos de edificación en la industria de la construcción.
o Realizar con eficiencia y eficacia proyectos de edificación en los diversos ámbitos y contextos de la industria de la construcción.
37
Edificación y urbanización
Fundamenta y equilibra la responsabilidad social y la utilidad del proyecto de edificación y del proyecto urbano.
Controlar el entorno del medio construido y sus recursos para presentar información sustancial y de forma clara.
Trabajo colaborativo. Apoya procesos de beneficio social.
o Analizar con sentido crítico los sistemas (constructivos) administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
o Gestionar de manera integral proyectos de edificación en sus aspectos técnicos-administrativos, para su realización en los ámbitos público, privado y social.
38
Contabilidad y matemáticas financieras
Interpreta y aplica la normatividad vigente. Fundamenta científicamente sus propuestas en habilidades.
Análisis de sistemas. Sintetiza la información.
Respeto a la normatividad. Postura crítica ante el cliente y la organización.
o Analizar con sentido crítico los sistemas (constructivos) administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
o Gestionar de manera integral proyectos de edificación en sus aspectos técnicos-administrativos, para su realización en los ámbitos público, privado y social.
149
39 Programación y control
Acopio de información para análisis y solución de problemas. Obtiene analiza, y aplica datos estadísticos.
Manejo de información digital. Presenta información sustancial y de forma clara.
Respeto a la normatividad. Actuación con sentido ético.
o Gestionar de manera integral proyectos de edificación en sus aspectos técnicos-administrativos, para su realización en los ámbitos público, privado y social.
40 Topografía general
Desarrollar habilidades para la realización de un levantamiento topográfico en planimetría y altimetría, con utilización de equipo especializado.
Utilización e interpretación de coordenadas cartesianas y UTM para ubicación de predios y levantamientos topográficos en cartografías y poligonales.
Describir en cuadro de construcción, forma completa y detallada los elementos que integran un proyecto arquitectónico.
o Diseñar y especificar sistemas y procesos que den respuesta a los problemas técnicos y administrativos de edificación en la industria de la construcción.
o Realizar con eficiencia y eficacia proyectos de edificación en los diversos ámbitos y contextos de la industria de la construcción.
41 Edificación y suelos
Fundamenta y equilibra la responsabilidad social y la utilidad del proyecto de edificación. Monitorea procesos de producción del proyecto.
Presenta información sustancial y de forma clara. Análisis de sistemas.
Trabajo colaborativo. Apoya procesos de beneficio social.
o Analizar con sentido crítico los sistemas (constructivos) administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
o Diseñar y especificar sistemas y procesos que den respuesta a los problemas técnicos y administrativos de edificación en la industria de la construcción.
42
Sistemas constructivos prefabricados, mixtos y alternativos.
De especificación técnica y administrativa. Planeación y gestión de proyectos.
Manejo de sistemas información digital.
Respeto a la normatividad.
o Diseñar y especificar sistemas y procesos que den respuesta a los problemas técnicos y administrativos de edificación en la industria de la construcción.
o Realizar con eficiencia y eficacia proyectos de edificación en los diversos ámbitos y contextos de la industria de la construcción.
150
43
Taller de Síntesis VI de Edificación y Administración
Comprender y analizar el contexto y los procesos organizacionales que inciden en su proyecto, incorporando una visión macro y micro.
Identificara y analizara los elementos significativos que constituyen un problema para resolverlo de forma efectiva
Desarrollar un compromiso de calidad con sus proyectos, con respeto y honestidad. Disposición al trabajo en equipo. Flexibilidad del proyecto.
o Analizar con sentido crítico los sistemas (constructivos) administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
o Gestionar de manera integral proyectos de edificación en sus aspectos técnicos-administrativos, para su realización en los ámbitos público, privado y social.
o Diseñar y especificar sistemas y procesos que den respuesta a los problemas técnicos y administrativos de edificación en la industria de la construcción.
o Realizar con eficiencia y eficacia proyectos de edificación en los diversos ámbitos y contextos de la industria de la construcción.
44 Mercadotecnia
Ingeniería de costos. Noción de contexto local, regional, nacional y global.
Flexibilidad en su actuación ante situaciones problemáticas o novedosas.
Congruente en el hacer pensar y decir.
o Gestionar de manera integral proyectos de edificación en sus aspectos técnicos-administrativos, para su realización en los ámbitos público, privado y social.
o Realizar con eficiencia y eficacia proyectos de edificación en los diversos ámbitos y contextos de la industria de la construcción.
45 Seminario de calidad
Procesos y sistemas administrativos de obras y empresas constructoras.
Liderazgo y capacidad de trabajo colaborativo.
Asumir nuestra responsabilidad social en el marco de la administración pública.
o Gestionar de manera integral proyectos de edificación en sus aspectos técnicos-administrativos, para su realización en los ámbitos público, privado y social.
o Analizar con sentido crítico los sistemas (constructivos) administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
151
46
Gestión y Desarrollo empresarial
Conoce la legislación normativa y reglamentación. Fundamenta los aspectos económicos y financieros.
Capacidad de razonamiento y análisis.
Postura crítica ante el cliente y la organización.
o Gestionar de manera integral proyectos de edificación en sus aspectos técnicos-administrativos, para su realización en los ámbitos público, privado y social.
o Analizar con sentido crítico los sistemas (constructivos) administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
47 Administración organizacional
Identifica los procesos técnicos administrativos. Planeación y organización de proyectos.
Dominio del lenguaje adecuado. Interlocución.
Proactivos ante la tarea y el trabajo. Actuación con sentido ético.
o Gestionar de manera integral proyectos de edificación en sus aspectos técnicos-administrativos, para su realización en los ámbitos público, privado y social.
o Analizar con sentido crítico los sistemas (constructivos) administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
48 Impacto ambiental
Proporcionar elementos conceptuales y normativos para reconocer los impactos ambientales originados por los procesos constructivos.
Analizar y detectar los impactos ambientales propios de las actividades productivas de su profesión. Identificar los efectos de las edificaciones sobre el medio generando soluciones.
Asumir las propias responsabilidades bajo criterios de calidad y pertinencia hacia la sociedad.
o Gestionar de manera integral proyectos de edificación en sus aspectos técnicos-administrativos, para su realización en los ámbitos público, privado y social.
o Analizar con sentido crítico los sistemas (constructivos) administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
49
Evaluación social, económica y financiera
Proporcionar elementos conceptuales y normativos para evaluar los impactos sociales y económicos originados por los procesos constructivos.
Analizar y detectar los impactos socio-económicos propios de las actividades productivas de su profesión. Identificar los efectos de las edificaciones sobre el medio generando soluciones.
Asumir las propias responsabilidades bajo criterios de calidad y pertinencia hacia la sociedad.
o Gestionar de manera integral proyectos de edificación en sus aspectos técnicos-administrativos, para su realización en los ámbitos público, privado y social.
o Analizar con sentido crítico los sistemas (constructivos) administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
152
50 Evaluación técnica de proyectos
Proporcionar elementos conceptuales y normativos para evaluar y seleccionar las técnicas de edificación apropiadas.
Analizar y detectar los elementos técnicos propios de las actividades productivas de su profesión. Identificar los efectos de las edificaciones sobre el medio generando soluciones.
Asumir las propias responsabilidades bajo criterios de calidad y pertinencia hacia la sociedad.
o Analizar con sentido crítico los hechos y procesos administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
o Gestionar de manera integral proyectos de edificación en sus aspectos técnicos-administrativos, para su realización en los ámbitos público, privado y social.
o Realizar con eficiencia y eficacia proyectos de edificación en los diversos ámbitos y contextos de la industria de la construcción.
51 Infraestructura urbana
Conocimientos de instalación eléctrica, drenaje, alcantarillado, saneamiento y agua potable.
Valoración de la aplicación de los criterios requeridos en la elaboración de proyectos.
Aplicación de criterios, normas y principios. Manejo de principios tecnológicos y normativos de construcción.
o Analizar con sentido crítico los hechos y procesos administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
o Diseñar y especificar sistemas y procesos que dan respuesta a los problemas técnicos y administrativos de edificación en la industria de la construcción.
52
Taller de Síntesis VII de Edificación y Administración de Obras
Evaluar la factibilidad y desarrollo de proyectos arquitectónicos.
Identificara y analizara los elementos significativos que constituyen un problema para resolverlo de forma efectiva
Desarrollar un compromiso de calidad con sus proyectos, con respeto y honestidad. Disposición al trabajo en equipo. Flexibilidad del proyecto.
o Analizar con sentido crítico los sistemas (constructivos) administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
o Gestionar de manera integral proyectos de edificación en sus aspectos técnicos-administrativos, para su realización en los ámbitos público, privado y social.
o Diseñar y especificar sistemas y procesos que den respuesta a los problemas técnicos y administrativos de edificación en la industria de la construcción.
o Realizar con eficiencia y eficacia proyectos de edificación en los diversos ámbitos y contextos de la industria de la construcción.
153
53
Filosofía y ética profesional
Fundamenta y equilibra la responsabilidad social y la utilidad de la organización.
Controlar el entorno de la administración y sus recursos.
Actuación con sentido ético.
o Analizar con sentido crítico los hechos y procesos administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
54 Seguridad e higiene
Procesos y sistemas constructivos tradicionales de última generación.
Pensamiento crítico y analítico.
Congruente del hacer pensar y decir.
o Realizar con eficiencia y eficacia proyectos de edificación en los diversos ámbitos y contextos de la industria de la construcción.
55
Marco legal de la construcción
Procesos y sistemas administrativos de obras y empresas constructoras.
Comunicar de forma oral, escrita y gráfica. Compresión de textos en el idioma inglés.
Colaborar en grupos diversos de trabajo, multi, inter y trans disciplinar.
o Realizar con eficiencia y eficacia proyectos de edificación en los diversos ámbitos y contextos de la industria de la construcción.
o Gestionar de manera integral proyectos de edificación en sus aspectos técnicos administrativos para su realización en los ámbitos, público, privado y social.
56
Administración de proyectos
Conoce la legislación, normativa y reglamentación. Planeación y organización de proyectos.
Capacidad de razonamiento y análisis.
Proactivos ante la tarea y el trabajo. Actuación con sentido ético.
o Gestionar de manera integral proyectos de edificación en sus aspectos técnicos-administrativos, para su realización en los ámbitos público, privado y social.
o Analizar con sentido crítico los sistemas (constructivos) administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
57
Administración pública y proyectos de participación social
Identifica los procesos técnicos administrativos. Planeación y organización de proyectos.
Dominio del lenguaje adecuado. Sintetiza información.
Proactivos ante la tarea y el trabajo. Apoya procesos de beneficio social.
o Gestionar de manera integral proyectos de edificación en sus aspectos técnicos-administrativos, para su realización en los ámbitos público, privado y social.
o Analizar con sentido crítico los sistemas (constructivos) administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
58 Electiva libre II
Conocimiento general complementario en una disciplina.
Solucionar problemas.
Aplicación de criterios normas y principios.
o Analizar con sentido crítico los hechos y procesos administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
154
59
Nuevas tecnologías en la edificación
Conocer las nuevas propuestas tecnológicas en el ámbito de la edificación.
Habilidad de gestión de la información con las nuevas tecnologías.
Aplicación de criterios normas y principios.
o Diseñar y especificar sistemas y procesos que dan respuesta a los problemas técnicos y administrativos de edificación en la industria de la construcción.
o Realizar con eficiencia y eficacia proyectos de edificación en los diversos ámbitos y contextos de la industria de la construcción.
60 Costos paramétricos
Conceptos y procedimientos que permitan generar presupuestos y especificaciones.
Identificación y análisis de elementos significativos que constituyen un problema para resolverlo de forma efectiva.
Aplicación de criterios, normas y principios.
o Gestionar de manera integral proyectos de edificación en sus aspectos técnicos-administrativos, para su realización en los ámbitos público, privado y social.
o Realizar con eficiencia y eficacia proyectos de edificación en los diversos ámbitos y contextos de la industria de la construcción.
61
Valuación inmobiliaria
Procesos y sistemas administrativos de obras y empresas constructoras. Historia y apreciación de la arquitectura.
Comunicar de forma oral, escrita y gráfica. Manejar paquetes básicos de cómputo.
Colaborar en grupos diversos de trabajo, multi, inter y trans disciplinar.
o Realizar con eficiencia y eficacia proyectos de edificación en los diversos ámbitos y contextos de la industria de la construcción.
o Analizar con sentido crítico los sistemas (constructivos) administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
62
Rehabilitación y reciclaje de edificios
Procesos y sistemas administrativos de obras y empresas constructoras. Historia y apreciación de la arquitectura.
Manejar paquetes básicos de cómputo.
Respetar el medio ambiente construido mediante el manejo de los recursos.
o Realizar con eficiencia y eficacia proyectos de edificación en los diversos ámbitos y contextos de la industria de la construcción.
o Diseñar y especificar sistemas y procesos que den respuesta a los problemas técnicos y administrativos de edificación en la industria de la construcción.
155
63
Taller de Síntesis VIII de Edificación y Administración de Obras
Generar propuestas de diseño con especificaciones, que particularicen sobre la dirección y gestión del proyecto.
Identificara y analizara los elementos significativos que constituyen un problema para resolverlo de forma efectiva
Desarrollar un compromiso de calidad con sus proyectos, con respeto y honestidad. Disposición al trabajo en equipo. Flexibilidad del proyecto.
o Analizar con sentido crítico los sistemas (constructivos) administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
o Gestionar de manera integral proyectos de edificación en sus aspectos técnicos-administrativos, para su realización en los ámbitos público, privado y social.
o Diseñar y especificar sistemas y procesos que den respuesta a los problemas técnicos y administrativos de edificación en la industria de la construcción.
o Realizar con eficiencia y eficacia proyectos de edificación en los diversos ámbitos y contextos de la industria de la construcción.
64 Electiva de profundización I
65 Electiva de profundización II
66 Electiva de profundización III
67
Taller de Síntesis IX Interdisciplinario
Nivel de integración y profundización interdisciplinaria en la elaboración del proyecto ejecutivo.
Identificara y analizara los elementos significativos que constituyen un problema para resolverlo de forma efectiva
Desarrollar un compromiso de calidad con sus proyectos, con respeto y honestidad. Disposición al trabajo en equipo. Flexibilidad del proyecto.
o Analizar con sentido crítico los sistemas (constructivos) administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
o Gestionar de manera integral proyectos de edificación en sus aspectos técnicos-administrativos, para su realización en los ámbitos público, privado y social.
o Diseñar y especificar sistemas y procesos que den respuesta a los problemas técnicos y administrativos de edificación en la industria de la construcción.
o Realizar con eficiencia y eficacia proyectos de edificación en los diversos ámbitos y contextos de la industria de la construcción.
156
68 Electiva de profundización IV
69 Electiva de profundización V
70
Taller de Síntesis X de Edificación y Administración de Obras
Nivel de integración y profundización interdisciplinaria en la elaboración del proyecto ejecutivo.
Identificara y analizara los elementos significativos que constituyen un problema para resolverlo de forma efectiva
Desarrollar un compromiso de calidad con sus proyectos, con respeto y honestidad. Disposición al trabajo en equipo. Flexibilidad del proyecto.
o Analizar con sentido crítico los sistemas (constructivos) administrativos, en los ámbitos endógeno y exógeno para la formulación de proyectos de edificación.
o Gestionar de manera integral proyectos de edificación en sus aspectos técnicos-administrativos, para su realización en los ámbitos público, privado y social.
o Diseñar y especificar sistemas y procesos que den respuesta a los problemas técnicos y administrativos de edificación en la industria de la construcción.
o Realizar con eficiencia y eficacia proyectos de edificación en los diversos ámbitos y contextos de la industria de la construcción.
Cuadro No. 32 Tabla de congruencia de las dimensiones del modelo de formación integral de la carrera de
Edificación y Administración de Obras
Análisis de congruencia de las dimensiones del modelo de formación integral
ID Nombre de la materia (en sentido amplio) DCT CCO DRS DEV DII DCI
1 Hábitat, habitabilidad y sustentabilidad ◘ ◘ 2 Pensamiento y lenguaje ◘ ◘ 3 Estética, cultura y sociedad ◘ ◘ ◘ 4 Experimentación y creatividad ◘ ◘ 5 Geometría, forma y estructura ◘ ◘ 6 Taller de Síntesis I del Hábitat ◘ ◘ ◘ ◘ ◘ ◘ 7 Semiótica del Hábitat ◘ ◘ 8 Dibujo del natural ◘ ◘ ◘ 9 Teoría de la edificación ◘ ◘ ◘ ◘
10 Métodos y Técnicas de Investigación para Edificación ◘ ◘ ◘ ◘ 11 Matemáticas y física aplicadas ◘ ◘ 12 Geometría, volumen y dimensión ◘ ◘ 13 Taller de Síntesis II de Edificación y Administración ◘ ◘ ◘ ◘ ◘ ◘
157
de Obras 14 Principios básicos de la administración ◘ ◘ ◘ 15 Técnicas de dimensionamiento y costos básicos ◘ ◘ ◘ 16 El croquis y la representación del proyecto ◘ ◘ 17 Análisis conceptual de proyectos ◘ ◘ 18 Conceptos y comportamiento estructural ◘ ◘ 19 Sistemas constructivos ◘ ◘ ◘ 20 Taller de Síntesis III de Edificación y Administración ◘ ◘ ◘ ◘ ◘ ◘ 21 Análisis de costos y presupuestos ◘ ◘ 22 Dibujo digital e interpretación de proyectos ◘ ◘ ◘ ◘
23 Edificación y hábitat
◘ ◘ ◘
24 Propiedades y laboratorio de materiales ◘ ◘ 25 Procesos y técnicas de construcción ◘ ◘ ◘ 26 Infraestructura básica ◘ ◘
27 Taller de Síntesis IV de Edificación y Administración de Obras
◘ ◘ ◘ ◘ ◘ ◘
28 Análisis histórico de la construcción
◘ ◘ ◘
29 Ciudades latinoamericanas
◘ ◘ ◘
30 Argumentación y presentación de proyectos
◘ ◘ ◘
31 Electiva libre I
◘
32 Análisis sistémico de proyectos ◘ ◘ ◘ 33 Análisis estructural ◘ ◘ ◘
34 Sistemas pétreos y metales
◘ ◘
35 Instalaciones especiales ◘ ◘
36
Taller de síntesis V de Edificación y Administración de Obras
◘ ◘ ◘ ◘ ◘ ◘
37 Edificación y urbanización
◘ ◘ ◘ ◘
38 Contabilidad y matemáticas financieras ◘ ◘ 39 Programación y control ◘ ◘ 40 Topografía general ◘ 41 Edificación y suelos ◘
42 Sistemas constructivos prefabricados, mixtos y alternativos.
◘ ◘ ◘ ◘
43 Taller de síntesis VI de Edificación y Administración ◘ ◘ ◘ ◘ ◘ ◘
44 Mercadotecnia
◘ ◘
158
45 Seminario de calidad
◘
46 Gestión y desarrollo empresarial
◘ ◘
47 Administración organizacional ◘ ◘ 48 Impacto ambiental ◘ ◘ 49 Evaluación social, económica y financiera ◘ ◘ 50 Evaluación técnica de proyectos ◘ ◘ 51 Infraestructura urbana ◘ ◘ ◘
52 Taller de síntesis VII de Edificación y Administración de Obras
◘ ◘ ◘ ◘ ◘ ◘
53 Filosofía y ética profesional
◘ ◘
54 Seguridad e higiene
◘
55 Marco legal de la construcción
◘ ◘ ◘ ◘
56 Administración de proyectos
◘ ◘
57
Administración pública y proyectos de participación social
◘ ◘ ◘
58 Electiva libre II
◘
59 Nuevas tecnologías en la edificación
◘ ◘ ◘
60 Costos paramétricos
◘ ◘
61 Valuación inmobiliaria
◘ ◘ ◘ ◘
62 Rehabilitación y reciclaje de edificación
◘ ◘
63
Taller de síntesis VIII de Edificación y Administración de Obras
◘ ◘ ◘ ◘ ◘ ◘
64 Electiva de profundización I ◘ ◘ 65 Electiva de profundización II ◘ ◘ 66 Electiva de profundización III ◘ ◘
67 Taller de síntesis IX Interdisciplinario
◘ ◘ ◘ ◘ ◘ ◘
68 Electiva de profundización IV ◘ ◘ ◘ 69 Electiva de profundización V ◘ ◘ ◘
70 Taller de síntesis X de Edificación y Administración de Obras
◘ ◘ ◘ ◘ ◘ ◘
159
Claves:
DCT Dimensión científico-tecnológica
DCO Dimensión cognitiva
DRS Dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad
DEV Dimensión ética-valores
DII Dimensión internacional e intercultural
DCI Dimensión de comunicación e información
4. Programas de asignatura
Ver anexos de programas sintéticos y analíticos de asignatura
4.1 Programas sintéticos
Ver anexo de programas sintético de asignatura
4.2 Programas analíticos
Ver anexo de programas analíticos de asignatura
5. Bibliografía de la propuesta
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