Propuesta de rediseño de la arquitectura y el modelo...
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2 INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL UNIDAD PROFESIONAL INTERDISCIPLINARIA DE INGENIERÍA Y CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS PROPUESTA DE REDISEÑO DE LA ARQUITECTURA Y EL MODELO DE USO DEL AULA TIPO CONALEP, PLANTEL AZTAHUACÁN T E S I N A QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE: I N G E N I E R O I N D U S T R I A L P R E S E N T A : C A R L O S C A L V A C R U Z QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE: LICENCIADO EN ADMINISTRACIÓN INDUSTRIAL P R E S E N T A : GUADALUPE ROCÍO VELEZ SÁNCHEZ QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA INFORMÁTICA P R E S E N T A N : LUIS DANIEL PÉREZ VALLEJO JORGE JONNATHAN SALAS ARROYO LINDA NALLELY VILLEGAS SÁNCHEZ MÉXICO, D.F. 2010
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INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
UNIDAD PROFESIONAL INTERDISCIPLINARIA DE INGENIERÍA Y CIENCIAS SOCIALES Y
ADMINISTRATIVAS
PROPUESTA DE REDISEÑO DE LA ARQUITECTURA Y EL MODELO DE USO
DEL AULA TIPO CONALEP, PLANTEL AZTAHUACÁN
T E S I N A
Q U E P A R A O B T E N E R E L T Í T U L O D E :
I N G E N I E R O I N D U S T R I A L
P R E S E N T A :
C A R L O S C A L V A C R U Z
Q U E P A R A O B T E N E R E L T Í T U L O D E :
L I C E N C I A D O E N A D M I N I S T R A C I Ó N I N D U S T R I A L
P R E S E N T A :
G U A D A L U P E R O C Í O V E L E Z S Á N C H E Z
Q U E P A R A O B T E N E R E L T Í T U L O D E :
L I C E N C I A D O E N C I E N C I A S D E L A I N F O R M Á T I C A
P R E S E N T A N :
L U I S D A N I E L P É R E Z V A L L E J O
J O R G E J O N N A T H A N S A L A S A R R O Y O
L I N D A N A L L E L Y V I L L E G A S S Á N C H E Z
MÉXICO, D.F. 2010
3
Índice.
Resumen. ....................................................................................................................................... i
Introducción. .................................................................................................................................. ii
Capítulo 1. Marco metodológico
1.1 Descripción de la problemática. .............................................................................................. 1
1.2 Objetivo. .................................................................................................................................. 2
1.2.1 Objetivos específicos. .......................................................................................................... 2
1.3 Hipótesis. ................................................................................................................................ 2
1.4 Justificación. ............................................................................................................................ 2
1.5 Universo de estudio. ................................................................................................................ 4
1.6 Muestra. ................................................................................................................................... 7
1.6.1 Descripción. .......................................................................................................................... 7
1.6.2 Aplicación de cuestionarios. ............................................................................................... 10
Capítulo 2. Proyecto aula tipo CONALEP
2.1 Historia del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica. ....................................... 12
2.1.1 Historia del plantel Aztahuacán. ......................................................................................... 13
2.2 El aula tipo CONALEP (ATC). ............................................................................................... 15
2.3 Las TIC´s en el ATC. ............................................................................................................ 17
2.4 La distribución de espacio físico actual dentro del ATC. ...................................................... 19
2.5 Aspectos de higiene y seguridad industrial actual dentro del CONALEP. ............................ 23
2.6 Gestión del ATC plantel Aztahuacán. .................................................................................. 26
Capítulo 3. El uso de ambientes innovadores de aprendizaje como proceso de construcción
de conocimiento
4
3.1 Ambientes innovadores de aprendizaje. ............................................................................... 29
3.2 Teoría de aprendizaje construccionista contra la teoría de aprendizaje conductista. .......... 31
3.3 Métodos, herramientas y materiales dentro de un ambiente innovador de aprendizaje. ..... 33
3.4 Gestión de recursos como apoyo a un ambiente de aprendizaje innovador. ....................... 35
3.5 Importancia de la higiene y seguridad dentro de un aula. .................................................... 40
3.5.1 Administración de la Seguridad en el Trabajo y la Salud (OSHA) como apoyo a un ambiente de aprendizaje innovador. ........................................................................................................... 40
3.5.2 Condiciones de seguridad e higiene como parte de la mejora continua. ......................... 41
3.6 Distribución de espacios adecuados para el buen desarrollo de un ambiente innovador. ... 43
3.7 La sociedad del conocimiento dentro de un ambiente innovador de aprendizaje. ............... 46
Capítulo 4. Gestión de las TIC’s, procesos y métodos en la actualidad en las aulas tipo
CONALEP (ATC) plantel Aztahuacán
4.1. Uso de las TIC´S en la educación en las ATC actual dentro del CONALEP. ..................... 48
4.2. Uso de las TIC´s en la educación para las ATC actual en el plantel Aztahuacán. .............. 49
4.3. Uso de la distribución de espacio actual en el plantel Aztahuacán. .................................... 53
4.4 Uso del modelo de higiene y seguridad actual en el plantel Aztahuacán. ........................... 56
4.5 Gestión de calidad en la educación ATC plantel Aztahuacán. ............................................. 62
4.6 Análisis de impacto dentro de la comunidad estudiantil del CONALEP plantel Aztahuacán en el uso y administración de las ATC actual. ................................................................................. 64
Capítulo 5. Propuesta de arquitectura y modelo de uso para ATC como medio de
enriquecimiento de aprendizaje, plantel Aztahuacán
5.1 Distribución de espacios físicos. ........................................................................................... 68
5.2 Configuración de la arquitectura de las tecnologías. ............................................................ 77
5.3 Recomendaciones de higiene y seguridad ........................................................................... 80
5.4. Manual de Administración Aula Tipo CONALEP plantel Aztahuacán. ............................... 86
5
Conclusiones. ............................................................................................................................ 93
Bibliografía. ................................................................................................................................ 94
Anexos. ..................................................................................................................................... 100
i
Resumen.
Se han desarrollado nuevas concepciones y estrategias que buscan adecuar la educación a los
tiempos actuales según Castells que dice: “La difusión y desarrollo de ese sistema tecnológico ha
cambiado la base material de nuestras vidas, por tanto la vida misma, en todos sus aspectos: en
cómo producimos, cómo y en qué trabajamos, cómo y qué consumimos, cómo nos educamos,
cómo nos informamos-entretenemos, cómo vendemos, cómo nos arruinamos, cómo gobernamos,
cómo hacemos la guerra y la paz, cómo nacemos y cómo morimos, y quién manda, quién se
enriquece, quién explota, quién sufre y quién se margina. Las nuevas tecnologías de información
no determinan lo que pasa en la sociedad, pero cambian tan profundamente las reglas del juego
que debemos aprender de nuevo, colectivamente, cuál es nuestra nueva realidad, o sufriremos,
individualmente, el control de los pocos (países o personas) que conozcan los códigos de acceso a
las fuentes de saber y poder.” en la reunión del grupo de los siete (G-7) en 1995.
Es por esto que nace la elaboración de este proyecto titulado “Propuesta de rediseño de la
arquitectura y el modelo de uso del aula tipo CONALEP, plantel Aztahuacán” el cual emerge
de la necesidad de elaborar una propuesta de rediseño del aula tipo CONALEP (ATC), que ayude
al uso inicial y adecuado de todos los componentes que la conforman esto de manera eficiente y
segura para la comunidad del CONALEP plantel Aztahuacán, así como una adecuada distribución
y gestión, conllevando con esto, un derribe inicial de barreras impuestas por la misma comunidad
en el uso de tecnologías de apoyo para la impartición de clases en el plantel con una actualización
constante en el modelo de enseñanza aprendizaje con el apoyo de la tecnología actual y futura
creando una correlación de alumnos-PSP´s-tecnología-lugar de trabajo.
ii
Introducción.
La sociedad mundial actual se encuentra inmersa en dinámicas y variadas fuerzas que han
transformado vertiginosamente a la sociedad en las últimas décadas, que permiten el acercamiento
entre países en todos los aspectos sociales y culturales. Uno de los factores fundamentales de
estas fuerzas es el cómo nos comunicamos, como intercambiamos información y como esa
información se transforma en conocimiento.
En la sociedad del conocimiento la educación está pasando de ser un servicio secundario a
constituirse en la fuerza directiva del desarrollo económico y social ya que los dueños del
conocimiento serán los que determinen el rumbo de todos los aspectos que involucran la vida
diaria. No basta tener la información, sino que esa información pueda ser traducida en
conocimiento y la única forma de generarlo es diseñar enfoques educativos que se adecuen a las
necesidades sociales y tendencias tecnológicas actuales.
La educación se ha transformado tanto que ahora los ciudadanos necesitan ser autónomos,
emprendedores, trabajadores creativos, ciudadanos solidarios y socialmente activos. La facilidad
de obtener información está generando modificaciones sustanciales en el esquema de enseñanza-
aprendizaje ya que los estudiantes de hoy en día necesitan ser individuales al crear su propio
conocimiento dada la facilidad de obtener información.
Educar ya no es empaquetar los contenidos del aprendizaje y ponerlos al alcance de los alumnos
sino capacitarles para la experiencia del aprendizaje.
De hecho este tema es tan relevante que la Organización de las Naciones Unidas (ONU) ha
llevado a cabo cumbres acerca del presente y futuro que la humanidad debe otorgar al manejo de
la información. La Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI) ha sido llevada a
cabo en dos fases que corresponden:
“Fase de Ginebra: 10 - 12 de diciembre de 2003.
El objetivo de la primera fase era redactar y propiciar una clara declaratoria de voluntad política, y
tomar medidas concretas para preparar los fundamentos de la Sociedad de la Información para
todos, que tengan en cuenta los distintos intereses en juego”.1
“Fase de Túnez: 16 - 18 de noviembre de 2005.
iii
El objetivo de la segunda fase fue poner en marcha el Plan de Acción de Ginebra y hallar
soluciones y alcanzar acuerdos en los campos de gobierno de Internet, mecanismos de
financiación y el seguimiento y la aplicación de los documentos de Ginebra y Túnez”. 2
La CMSI con sus declaratorias tiene como fundamento eliminar la desigualdad existente en el
acceso a las tecnologías de información y las comunicaciones en el mundo y además preparar
planes de acción y políticas para reducir dicha desigualdad. Algunos de los principios declarados
en Ginebra son:
“1. Nosotros, los representantes de los pueblos del mundo, reunidos en Ginebra del 10 al 12 de
diciembre de 2003 con motivo de la primera fase de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la
Información, declaramos nuestro deseo y compromiso comunes de construir una Sociedad de la
Información centrada en la persona, integradora y orientada al desarrollo, en que todos puedan
crear, consultar, utilizar y compartir la información y el conocimiento, para que las personas, las
comunidades y los pueblos puedan emplear plenamente sus posibilidades en la promoción de su
desarrollo sostenible y en la mejora de su calidad de vida, sobre la base de los propósitos y
principios de la Carta de las Naciones Unidas y respetando plenamente y defendiendo la
Declaración Universal de Derechos Humanos”.3
“8. Reconocemos que la educación, el conocimiento, la información y la comunicación son
esenciales para el progreso, la iniciativa y el bienestar de los seres humanos. Es más, las
tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) tienen inmensas repercusiones en
prácticamente todos los aspectos de nuestras vidas. El rápido progreso de estas tecnologías brinda
oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles más elevados de desarrollo. La capacidad de
las TIC para reducir muchos obstáculos tradicionales, especialmente el tiempo y la distancia,
posibilitan, por primera vez en la historia, el uso del potencial de estas tecnologías en beneficio de
millones de personas en todo el mundo”.4
La importancia de estas declaratorias son fundamentales para direccionar el destino de la sociedad
del conocimiento, ya que involucra a todos los individuos en un mismo sentido como parte de
nuestros derechos humanos universales y que no pueden ser cuestionados en ningún aspecto.
En este primer capítulo llamado marco metodológico se describirá el problema que se tiene
partiendo de un análisis del objeto de estudio por medio de la definición de una muestra confiable
según el universo, el por qué debe generarse una propuesta de solución a dicho problema,
planteando los objetivos que se quieren alcanzar para generar una hipótesis, en dónde se
encuentra el objeto de estudio (marco referencial), los pasos a seguir para llevar a cabo la
investigación así como su tipo.
iv
En el segundo capítulo se muestra la historia del CONALEP, mostrando los inicios que dieron
pauta para formar el ATC en el plantel Aztahuacán. Además mostrando los elementos tecnológicos
y de espacio físico con que cuenta el ATC, comentando los aspectos de higiene y seguridad y el
proceso de gestión que aplica actualmente el plantel Aztahuacán en e ATC.
Es importante hacer uso de los diversos estudios que sustentan la importancia de tener ambientes
innovadores de aprendizajes en una sociedad del conocimiento. Por lo anterior, en el tercer
capítulo se revisarán las corrientes del aprendizaje como parte del sustento teórico, incluyendo
conceptos como ambientes de aprendizaje innovador pasando por la teoría de aprendizaje
construccionista así como métodos, herramientas, materiales, su gestión y la importancia de contar
con una distribución de espacios e higiene y seguridad adecuada en el ATC.
La educación dentro del CONALEP quiere buscar mejoras para cumplir las expectativas de
alumnos, docentes y empresarios: trabajando para que la población estudiantil se realice como
profesionales técnicos capaces de laborar en cualquier empresa con base en un modelo basado en
competencias laborales certificadas, satisfaciendo necesidades y demandas de aspecto social y
personal. Por tal motivo, en el cuarto capítulo se hace un análisis derivado de al obtención de
resultados de la aplicación de encuestas a estudiantes PSP dentro del plantel Aztahuacán acerca
del uso de las TIC’s y su gestión, la distribución de espacios y su higiene y seguridad actual así
como el impacto generado al momento por el Aula Tipo CONALEP.
Finalmente, en el quinto capítulo se conformara una propuesta de arquitectura y modelo de uso del
ATC mediante la información creada del análisis previamente elaborado más la sustentación de las
diversas corrientes como la teoría constructivista, la conformación de manual administrativo, una
propuesta de higiene y seguridad y un distribución de espacios para el ATC. Llegando a la parte
medular de la solución del problema, teniendo en cuenta aspectos importantes como la
sustentabilidad entre otros, que forman parte de la sociedad del conocimiento.
1
Capítulo 1. Marco metodológico.
En este primer capítulo se describirá el problema que se tiene, el por qué debe generarse una
propuesta de solución a dicho problema, los objetivos que se quieren alcanzar, en dónde se
encuentra el objeto de estudio, los pasos a seguir para llevar a cabo la investigación.
Descripción de la problemática.
El Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP) es una institución educativa del
nivel Medio Superior que forma parte del Sistema Nacional de Educación Tecnológica. Fue creado
por decreto presidencial en 1978 como un Organismo Público Descentralizado del Gobierno
Federal, con personalidad jurídica y patrimonio propio. Su objetivo principal se orientó a la
formación de profesionales técnicos, egresados de secundaria”.5
“Con la revolución de la era informática comienza a surgir una diversidad considerable de ofertas
educativas conocidas como educación a distancia por Internet. Algunos la llaman educación
telemática, otros, educación virtual o digital. Lo cierto es que Internet, como medio o herramienta,
posibilita la capacidad de movilizar información, documentos, imágenes y guías didácticas que
permiten establecer una relación educativa entre tutores y alumnos, más allá de las barreras de
tiempo y espacio”.6 El CONALEP ha apuntado hacia una Reforma Académica apoyada, entre otros
elementos académicos, en el desarrollo de ambientes de aprendizaje innovados, con recursos
académicos que den respuesta a los retos, tendencias y demandas que plantea el Programa
Nacional de Educación 2001-2006 que establece en uno de sus tres objetivos estratégicos: “La
educación superior de buena calidad”.7
“En 2003 se crea el concepto de un ambiente de aprendizaje innovador, denominado aula tipo
CONALEP (ATC) con el objetivo de ofrecer ambientes de aprendizaje innovadores, amplios,
gratos, interactivos y versátiles, enriquecido con las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones.
“A seis años de haberse instalado las aulas tipo CONALEP en los 271 planteles del Sistema, los
resultados del seguimiento con respecto a su uso y aprovechamiento muestran que son múltiples
los beneficios académicos que han proporcionado, sin embargo,”8y aun contando con este medio,
las condiciones físicas, de uso, acceso y aprovechamiento así como la capacitación necesaria a
los Prestadores de Servicios Profesionales (PSP) no es la adecuada para obtener de esta aula tipo
la innovación para la que fue creada. Por lo anterior, y partiendo de la necesidad de modernizar y
adecuar los principales espacios educativos tales como las aulas tipo, de tal manera que se
aprovechara la capacidad instalada de los planteles, se pretende realizar una propuesta de
2
rediseño de la arquitectura y el modelo de uso del aula tipo CONALEP, plantel Aztahuacán en
beneficio de la comunidad estudiantil.
1.2 Objetivo.
Realizar una propuesta de rediseño que contenga las cualidades del espacio físico, las mejores
prácticas para el uso de la tecnología existente y un conjunto de acciones administrativas que
ayude a fortalecer el uso, acceso y aprovechamiento del aula tipo y sus tecnologías en la
comunidad educativa del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica CONALEP, plantel
Aztahuacán.
1.2.1 Objetivos específicos.
Formular un manual administrativo de apoyo de mejores prácticas a los Prestadores de Servicios
Profesionales (PSP) plantel Aztahuacán.
Generar un comité de contenidos de PSP con perfil innovador que apoyen al uso del Aula Tipo
CONALEP, creando materiales de uso dentro de la misma, estimulando en los PSP un desarrollo
y buen uso del ATC plantel Aztahuacán.
Proponer mejoras sustanciales al aula tipo del CONALEP plantel Aztahuacán con una visión hacia
el futuro.
1.3 Hipótesis.
Si se genera una propuesta de rediseño para fortalecer el uso, acceso y aprovechamiento del aula
tipo y sus tecnologías en la comunidad educativa del Colegio Nacional de Educación Profesional
Técnica (CONALEP), plantel Aztahuacán, entonces se mejorará el nivel de aprovechamiento tanto
de los profesores como de los alumnos del aula tipo, innovando la educación dentro del plantel.
1.4 Justificación.
El ATC es una herramienta que apoya el proceso de enseñanza-aprendizaje logrando ayudar al
Prestador de Servicios Profesionales (PSP) en una pedagogía constructivista, es decir, en donde el
alumno tiene que lograr construir su propio conocimiento más allá del aula.
Partiendo de este enfoque, se hace necesario la implementación de la Ingeniería Industrial debido
a que los espacios físicos con los que se cuenta actualmente en el ATC, no es suficiente en
mobiliario y dimensiones de aula; por lo que se hace necesario una nueva organización del espacio
3
físico trasladándolo a una aula que cuente con los requerimientos necesarios para el
acondicionamiento físico de una demanda de 40 a 50 alumnos, tomando como base la
Metodología de la Planeación Sistemática de la “Distribución en Planta desarrollada por la
Organización Internacional del Trabajo(OIT)”9, la cual, es la más comúnmente utilizada para la
resolución de problemas de distribución en planta a partir de criterios cualitativos
independientemente de su naturaleza, así como las medidas pertinentes de higiene y seguridad
estipuladas por asociaciones e institutos nacionales a favor de la seguridad e higiene industrial,
tomando como base la norma creada por el Instituto Mexicano del Seguro Social que sean viables
para el uso del CONALEP plantel Aztahuacán.
Aunado a esto, es determinante el uso de la Administración Industrial porque sabiendo de la
importancia de un espacio físico y uso del ATC adecuados, también es indispensable la
participación administrativa de los elementos que conforman el aula, partiendo de la metodología
de Cultura Organizacional y Cambio Organizacional igual a Gestión del Cambio; la cultura
organizacional, se ha definido como "a un sistema de significados compartidos que ostentan los
miembros y que distinguen a las organizaciones de las otras”.10
“Para Robbins y Coulter (1996) una organización es un conjunto sistemático de personas
encaminadas a realizar un propósito específico”.11
El comportamiento debe ser una meta principal del cambio organizacional planeado. Los
programas del cambio necesitan tener un enfoque sobre las funciones, responsabilidades
habilidades y relaciones de trabajo de los empleados, dando como resultado la propuesta de un
paradigma administrativo que conlleve al buen uso y acceso del mejoramiento del ATC que incluya
políticas internas a la misma, adaptándose a las ya existentes en el CONALEP para el personal,
Prestador de Servicios Profesionales (PSP), así mismo generar planes de promoción,
capacitación que ayuden a modificar el uso de las herramientas necesarias para el
funcionamiento adecuado en la educación por medio del ATC , en beneficio a la comunidad
estudiantil del CONALEP plantel Aztahuacán.
Al hacer uso de estas dos disciplinas tomaremos como eje fundamental de fusión la integración de
las TIC´s, ya que son utilizadas en distintos campos de la actividad humana, imponiendo cambios
en los paradigmas e impulsando a mirar de manera crítica, la educación, la enseñanza, los
procesos de aprendizaje, así como los recursos y elementos mediadores de la práctica en el ATC.
Con esa introducción, han surgido alternativas relacionadas con la educación a distancia que poco
a poco impactan propuestas para emplear los recursos tecnológicos en la enseñanza presencial.
Asimismo, se han desarrollado nuevas concepciones y estrategias que buscan adecuar la
4
educación a los tiempos actuales según Castells que dice: “La difusión y desarrollo de ese sistema
tecnológico ha cambiado la base material de nuestras vidas, por tanto la vida misma, en todos sus
aspectos: en cómo producimos, cómo y en qué trabajamos, cómo y qué consumimos, cómo nos
educamos, cómo nos informamos-entretenemos, cómo vendemos, cómo nos arruinamos, cómo
gobernamos, cómo hacemos la guerra y la paz, cómo nacemos y cómo morimos, y quién manda,
quién se enriquece, quién explota, quién sufre y quién se margina. Las nuevas tecnologías de
información no determinan lo que pasa en la sociedad, pero cambian tan profundamente las reglas
del juego que debemos aprender de nuevo, colectivamente, cuál es nuestra nueva realidad, o
sufriremos, individualmente, el control de los pocos (países o personas) que conozcan los códigos
de acceso a las fuentes de saber y poder en la reunión del grupo de los siete (G-7) en 1995”.12
Una forma de demostrar que el uso de la tecnología es la mejor herramienta hoy en día es por
medio del comparativo siguiente en el que se muestran los diferentes enfoques que beneficia el
uso de la tecnología en la educación.
Figura 1. Comparativo entre Aula Convencional y Aula de Enseñanza Interactiva.13
1.5 Universo de estudio.
Dentro del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica plantel Aztahuacán, se tiene una
población de 1765 alumnos. Donde esa población se divide entre 1086 mujeres y 679 hombres,
como se muestra en la figura 2.
Enfoque Aula convencional Aula de Enseñanza interactiva
Enfoque pedagógico
Centrado en la enseñanza
Centrado en el aprendizaje
Métodos y técnicas de Enseñanza
Se privilegia la explicación magisterial
del profesor
Se promueve la participación interactiva del alumno
Medios de enseñanza
Texto impreso y pizarrón convencional
Integra nuevas tecnologías que utilizan programas, sistemas, pizarrones interactivos,
así como equipos audiovisuales y de comunicación
Ambiente de aprendizaje
Rígido, autoritario y unidireccional
Colaborativo, participativo e interactivo
5
TOTAL DEL UNIVERSO DE ALUMNOS POR GENERO
FEMENINO 62%
MASCULINO38%
Figura 2. Total del universo de alumnos por género.
También se puede mencionar que existen 4 tipos de carrera técnicas impartidas, las cuales son:
Contaduría, Electrónica Industrial, Industria del Vestido y Optometría. Siendo Contaduría la carrera
más cursada con un 37%, seguidas Optometría con un 32%, y en menor porcentaje Electrónica
Industrial E Industria del Vestido con 21% y 20% respectivamente. Véase figura 3.
CARRERA|CANTIDAD|PORCENTAJE DE ALUMNOS CON RESPECTO A SU GENERO
MASCULINOIndustria del
Vestido| 10| 1%
FEMENINOElectrónica
Industrial| 7| 0%
MASCULINOElectrónica
Industrial| 378| 21%
FEMENINOContaduría| 303|
17%
MASCULINOContaduría| 183|
10%
FEMENINOOptometría| 434|
26%
MASCULINOOptometría| 108|
6%
FEMENINOIndustria del
Vestido| 342| 19%
Figura 3.Carrera|cantidad|porcentaje de alumnos con respecto a su género.
Las carreras se cursan en seis semestres (I,II,III,IV,V,VI) divididos en 2 ciclos escolares por año
(1er ciclo escolar inicia en agosto y termina en diciembre, el 2do ciclo inicia en febrero y termina en
junio). En el ciclo de agosto-diciembre de 2009 donde se cursan el primer, tercer y quinto semestre
6
se tiene que el 56% de la población cursa el primer semestre, lo que representa que menos de la
mitad estudia los otros dos semestres. Véase Figura 4 para mayor detalle.
SEMESTRE|CANTIDAD|PORCENTAJE DE ALUMNOS
TOTAL SEMESTRE III| 399| 23%
TOTAL SEMESTRE V| 374| 21%
TOTAL SEMESTRE I| 992| 56%
Figura 4. Semestre|Cantidad|Porcentaje de alumnos.
A su vez dicha población se encuentra distribuida en dos turnos (matutino y vespertino).
Encontrando que en el turno matutino cursan 1059 alumnos que corresponde al 60% de la
población y 706 alumnos que representan el 40% de la población en el turno vespertino, como se
muestra en la figura 5.
TURNO| CANTIDAD| PORCENTAJE DE ALUMNOS
TOTAL TURNO VESPERTINO|
706| 40%
TOTAL TURNO MATUTINO| 1059| 60%
Figura 5. Semestre|Cantidad|Porcentaje de alumnos.
Otra variable a considerar es la situación academica de los alumnos, estos pueden tener dos
estatus que hacen referencia si el alumno ha aprobado todas sus materias o en su defecto tiene
7
mínimo, una materia reprobada. La clave que utiliza el plantel para representar a los alumnos con
situación académica regular (sin materias reprobadas) es RI, y en contraparte la clave que
representa los alumnos con materias no aprobadas es RC. En la figura 6 se muestra el analisis de
variable con respecto a la carrera cursada.
CANTIDAD ALUMNOS POR SITUACIÓN ACADEMICA CON RESPECTO A LAS CARRERAS
RIOptometría| 479|
28%
RCIndustria del Vestido|
26| 1%
RIIndustria del Vestido|
326| 18%
RCElectrónica
Industrial| 54| 3%
RIElectrónica
Industrial| 331| 19%
RCContaduría| 56| 3%
RIContaduría| 430| 24%
RCOptometría| 63| 4%
Figura 6.Cantidad de alumnos por situación académica con respecto a las carreras.
Nombre o razón social de la empresa: CONALEP “Aztahuacán”. Domicilio: Av. Plan de Ayala No. 395 Col. Santa María Aztahuacán. Correo electrónico: www.conalep.edu.mx. Nombre del responsable que proporcionará la información: Dr. Jorge Valdez.
1.6 Muestra.
La muestra es una recopilación de información de objetos (pueden ser entidades y/o población)
con atributos y propiedades perteneciente a un conjunto mayor de objetos (universo) con las
mismas características, esta debe representar a la totalidad de los mismos. La finalidad de obtener
muestras es de extraer conclusiones sobre los atributos y propiedades de los objetos a estudiar.
1.6.1 Descripción.
Existen diversas técnicas para obtener la muestra, en esta investigación se llevó a cabo el
muestreo aleatorio, ya que este consiste en tomar individuos que no tienen algún conocimiento
previo sobre el tema de estudio.
8
Es de vital importancia que la muestra tenga un nivel alto de confiabilidad para que pueda ser
representativa como antes se mencionó. El muestreo debe contener los siguientes elementos:
seguridad, homogeneidad, error aceptable.
Figura 7. Elementos del muestreo.
“La seguridad de una muestra se refiere al error de muestreo. Una seguridad del 95% quiere decir
que, si tomamos 100 muestras, se esperan cinco donde los resultados se alejan de la realidad o, lo
que es lo mismo, que hay un 100% de probabilidades de ser ciertas”.14
Podemos deducir que la seguridad de la muestra es el porcentaje representativo real. Si se tiene
un 100% se entiende entonces que se toma a la totalidad del universo con la muestra, sin
embargo, no se puede determinar el valor adecuado de la muestra en esta técnica cuando
solamente se determinan lo que queremos tener, para ello existe la homogeneidad y el error
aceptable.
“La homogeneidad se refiere al grado de conocimiento de una población. Se indica, por lo general,
en términos de una población (p/q) y ésta se expresa en porcentajes 50/50, 70/30 o 60/40. Siempre
la suma dará 100. Cuando en una investigación no se tienen antecedentes de ningún tipo, la única
proporción a utilizar es 50/50, que es el caso más favorable cuando no se conoce nada de la
población.”15
La homogeneidad es determinante cuando se lleva a cabo un muestreo por juicio, que consiste en
aplicar la muestra a un segmento que ya tiene conocimiento del tema de estudio. Por ello el 50/50
es adecuado para el muestreo aleatorio.
“El error aceptable indica el margen de error de los resultados. Así, cuando en una encuesta se
dice que un candidato obtendrá 53% de los votos, este no es resultado de la población, el cual se
encontrará sumando y restando el error aceptable. Si es de 4%, quiere decir que dicho resultado se
ubicará en el intervalo {49-57}”.16 Este porcentaje de error aceptable varía en proporción al tamaño
del universo, entre más grande sea nuestro porcentaje de error, menor es la representatividad del
universo ya que se reduce el número de la muestra. Por el contrario, si el porcentaje de error es
Homogeneidad
Seguridad
Error aceptable
9
menor se aumenta la representatividad del universo debido a que se toman mayor número de
individuos en la muestra. Un ejemplo de errores aceptables o error muestral se describe a
continuación.
Figura 8. Encuestas necesarias para lograr un margen de error muestral de +- 5% en un universo de finitos y
para lograr un nivel de confianza de 95.5%.17
“La fórmula más sencilla para calcular una muestra aleatoria, cuando la seguridad es del 95% y la
homogeneidad o proporción es de 50/50 (en éstas condiciones se calculan prácticamente todas las
muestras), es uno entre el error aceptable al cuadrado (1/e2). Por ejemplo, si S=95%, p= 50/50 y
e=2%, el tamaño de la muestra será de (1/e2= 1/0.02x0.02)=2500.
Este resultado es válido cuando la muestra es no exhaustiva, es decir, cuando no agotó el
universo. Éste debe ser mayor o igual que siete veces la muestra. Por lo contrario, cuando el
universo es exhaustivo, es decir, la muestra es mayor que el universo, entonces se recurre a la
fórmula de corrección n = Nn/(N+n), donde N es el universo y n la muestra no exhaustiva.”18
Aplicando la fórmula correspondiente para nuestro universo para la cantidad de alumnos del
CONALEP plantel Aztahuacán se tiene:
Muestra de alumnos.
Datos.
N = 1765(total de alumnos).
p=50/50(estimación de la homogeneidad determinante por ser muestreo aleatorio).
S=95%(estimación de la seguridad de la muestra en base a la fuente).
10
e= 5%(estimación del error aceptable en base a la fuente).
Fórmula.
(1/e2) = (1/.05x.05) = 400 (tamaño de la muestra si se tiene un error aceptable del 5% y un universo no exhaustivo).
Si se determina que el error aceptable es de 2%,
(1/e2) = (1/.02x.02) = 2500 (tamaño de la muestra si se tiene un error aceptable del 2% y un universo exhaustivo que no puede considerarse ya que N < n, entonces, 4861
n = Nn/(N+n) = (1765x400)/(1765+400)= 326.
Muestra de PSP´s.
Para los PSP´s el tamaño de la muestra(n) es de 37 haciendo el mismo procedimiento, ya que
existe un universo de 79.
Datos.
N = 79(total de PSP´s).
p=50/50(estimación de la homogeneidad determinante por ser muestreo aleatorio).
S=88%(estimación de la seguridad de la muestra en base a la fuente).
e= 12%(estimación del error aceptable en base a la fuente).
Fórmula.
(1/e2) = (1/.12x.12) = 69.44 (tamaño de la muestra si se tiene un error aceptable del 5% y un universo no exhaustivo).
n = Nn/(N+n) = (79x69.44)/(79+69.44)=37.
“Errores frecuentes: Uno de ellos es pensar que cuanto más grande sea la muestra, mayor será la
precisión de los resultados.
Otro error frecuente, aun entre profesionales, es creer que una buena muestra es del 10% del
universo. O también, según el tamaño, del 6% o 20%. Cabe repetirlo: la precisión de los resultados
no depende del tamaño de la muestra sino de la forma de seleccionar la muestra de los individuos
seleccionados.”19
1.6.2 Aplicación de cuestionarios.
11
Es por esto y dados los datos anteriores, se tomó una muestra de 326 alumnos a los cuales se
aplicó un cuestionario diseñado (Anexo 1) que muestra el nivel de conocimiento acerca del aula
tipo CONALEP, así como algunos comentarios que hicieron que el desarrollo de esta tesina fuera
más fácil.
También se aplicó un segundo cuestionario (Anexo 1) a un total de 37 Prestadores de Servicios
Profesionales que brindó al desarrollo de la tesina información importante acerca de la gestión,
manejo y posibles mejoras para el aula tipo CONALEP Aztahuacán.
Aunado a esto se aplicó un Check List (Anexo 2) para revisar las condiciones actuales del aula
tipo CONALEP plantel Aztahuacán que nos brindó un punto de partida para la realización de la
propuesta a generar en esta tesina.
12
Capítulo 2. Proyecto aula tipo CONALEP.
En este capítulo se muestra la historia del CONALEP, así mismo los sucesos que dieron pauta
para formar el ATC en el plantel Aztahuacán. Además se señalan los elementos tecnológicos y de
espacio físico con que cuenta el ATC.
2.1 Historia del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica.
Anteriormente, se había hecho mención que en 1978, el CONALEP había sido creado como un
organismo público descentralizado, se puede otorgar mucho más historia a partir de este suceso,
sin embargo, es importante señalar los hechos históricos que generaron una vinculación con el
proyecto ATC.
En 1993 el decreto se reforma para abrir las expectativas en materia de capacitación laboral,
vinculación intersectorial, apoyo comunitario y asesoría y asistencia tecnológicas a las empresas.
En 1994 de acuerdo a las necesidades del país, el Colegio adopta el esquema de Educación
Basada en Normas de Competencia (EBNC), iniciando la reforma de su modelo educativo en
congruencia con dicho enfoque.
En 1998, como producto de su experiencia en el desarrollo de programas de capacitación bajo el
esquema de EBNC, emprende un proyecto para la acreditación de planteles como Centros de
Evaluación de Competencias Laborales con propósito de impulsar la evaluación de competencias
adquiridas a lo largo de la vida, con el referente en Normas Técnicas de Competencia Laboral
(NTCL).
En el 2003, se llevó a cabo una nueva reforma académica, con la cual se innova y consolida la
metodología de la Educación y Capacitación Basada en Competencias Contextualizadas (ECBCC).
Para ello, incorpora de manera generalizada en los programas de estudio el concepto de
competencias contextualizadas, como metodología que refuerza el aprendizaje, lo integra y lo hace
significativo. Se construye así, un nuevo modelo curricular flexible y multimodal, en el que las
competencias laborales y profesionales se complementan con competencias básicas y
competencias clave que refuerzan la formación tecnológica y fortalecen la formación científica y
humanística de los educandos.
Actualmente es una institución federalizada, constituida por una unidad central que norma y
coordina al sistema; 30 Colegios Estatales; una Unidad de Operación Desconcentrada en el DF y
la Representación del Estado de Oaxaca. Esta estructura hace posible la operación de los servicios
13
en 273 planteles distribuidos en las principales ciudades y zonas industriales del país y ocho
Centros de Asistencia y Servicios Tecnológicos (CAST).
El sistema se caracteriza por formar Profesionales Técnicos Bachiller, que cuentan con los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que garantizan su incorporación exitosa al
mundo laboral, su acceso competitivo a la educación superior y el fortalecimiento de sus bases
para un desempeño integral en su vida personal, social y profesional.La oferta educativa se
compone de 42 carreras, agrupadas en nueve áreas de formación ocupacional.La imagen logotipo
institucional del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica, (CONALEP) simboliza los
conceptos que desde su creación, fueron marcados como constantes, estos son: unidad,
dinamismo, versatilidad y solidez, características del CONALEP. Los elementos que conforman el
logotipo representan fundamentalmente el proceso enseñanza-aprendizaje, como un núcleo, que
representa al Colegio como una unidad, las aberturas situadas de manera opuesta representan la
idea de entrada y salida. Los elementos que integran la figura, se engrosaron y alargaron para
crear una imagen sólida y dinámica. Este concepto se refuerza modificando los extremos del
logotipo en punta y su posición, que representa la actualización de la imagen en los avances
tecnológicos y educativos de la sociedad moderna en los cuales el CONALEP participa
activamente.
El giro del logotipo proporciona una imagen moderna y dinámica, dirigiendo la entrada y salida del
núcleo que representa el CONALEP, en un sentido ascendente. Como elemento de identidad y por
su carácter fresco y jovial, el color verde permanecerá en el logotipo, obteniendo así una imagen,
renovada, dinámica y visualmente más agradable por su equilibrio estético.
2.1.1 Historia del plantel Aztahuacán.
La idea de crear un Sistema Nacional de Formación de Cuadros Medios surgió de la necesidad
que existía en la década de los 70 de contar con recursos humanos capaces de atender las
exigencias del sector productivo de bienes y generador de servicios, para hacerlos competentes en
el mercado nacional e internacional. Era urgente contar con técnicos de nivel medio superior
calificados, para cubrir la demanda y el rezago que se había acumulado en México durante
décadas y que se requerían para fortalecer la planta productiva y en su defecto el sistema
económico nacional, de esas necesidades surge el CONALEP y para 1980 (agosto-febrero) el
plantel Aztahuacán, se encontraba instalado en el plantel Iztapalapa.
Fue en marzo de 1981 que el plantel empezó a ocupar sus instalaciones (véase Figura 9 y 10)
que se encontraban todavía en construcción, donde se impartía las carreras de textil confección,
instrumentación y control y contable administrativo; todos ubicados en un solo Edificio.
14
Figura 9. Muros del plantel.
Figura 10. Patio del plantel.
Las características del suelo eran salitrosas por lo que tuvieron que llevarse a un tratamiento
especial, debido a que esa zona era utilizada por establos como se muestra en la figura 11.
Figura 11. Construcción del Plantel.
En 1983 se concluyen las instalaciones en cuanto a biblioteca (figura 12) edificios, oficinas y talleres
(figura 13).
Figura 12. Edificios del Plantel.
15
En el periodo de 1983-1984 comienza el equipamiento y puesta en marcha de los talleres, llevada
a cabo por ingenieros franceses y españoles; los cuales también capacitaron al personal para la
manipulación del equipo. El plantel CONALEP Aztahuacán No. 11 integrante del Colegio
Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP), escuela que actualmente imparte las
carreras de técnico bachiller en contabilidad, técnico bachiller en optometría, técnico bachiller en
electrónica y técnico bachiller en industria del vestido, con una población actual de más de 1000
alumnos; Se ubica en avenida Plan de Ayala No. 395 dentro de los perímetros correspondientes al
pueblo denominado Santa María Aztahuacán, integrante este de la delegación de Iztapalapa,
misma que hoy en día se le reconoce como la delegación más grande y más poblada de las 16
que conforman el Distrito Federal. El pueblo de Santa María Aztahuacán, es uno de los 16 pueblo
originarios de esta demarcación y este es el lugar donde se ubica nuestro plantel del mismo
nombre, sin embargo la población estudiantil de nuestro colegio es diversa, en virtud de que esta
se encuentra conformada por jóvenes que se trasladan a esta escuela desde los más diversos
lugares de la delegación.
2.2 El aula tipo CONALEP (ATC).
El Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica ha apuntado hacia una Reforma Académica
apoyada, entre otros elementos académicos, en el desarrollo de ambientes de aprendizaje
innovados y enriquecidos con recursos académicos que den respuesta a los retos, tendencias y
demandas que plantea el Programa Nacional de Educación 2003 -2006.
De acuerdo con lo anterior, y partiendo de la necesidad de modernizar y adecuar los principales
espacios educativos tales como aulas y talleres, de tal manera que se aprovechara la capacidad
instalada de los planteles, en 2003 se crea el concepto de un ambiente de aprendizaje innovador,
denominado aula tipo CONALEP (ATC) con el objetivo de ofrecer ambientes de aprendizaje
Figura 13. Biblioteca del Plantel.
16
innovadores, amplios, gratos, interactivos y versátiles, enriquecidos con las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones.
A tres años de haberse instalado las aulas tipo CONALEP en los 271 planteles del Sistema, los
resultados del seguimiento con respecto a su uso y aprovechamiento, muestran que son múltiples
los beneficios académicos que han proporcionado, sin embargo, no se cuenta con información
sólida acerca de su impacto en el aprovechamiento académico de los alumnos.
El seguimiento sobre el aprovechamiento de las ATC, se llevó a cabo mediante la recuperación de
las experiencias de los profesores y se identificaron cambios significativos en los procesos de
aprendizaje de los alumnos derivando en una participación más activa, colaborativa y cooperativa,
así como el aumento de su interés y motivación por aprender.
Las aulas de alta innovación concebidas en CONALEP como aulas tipo, por el propósito específico
que pretende, comprenden las siguientes variantes:
Aula magna. Se utiliza para actos con gran número de personas, cuenta con equipo para
recepción satelital y con la capacidad para la transmisión de videos, películas y software.
El diseño del mobiliario permite la realización de diversas actividades académicas que
implican la participación del público.
Aula de uso específico. Concebida para la realización de actividades académicas con
ambientes y equipamiento apropiados para el estudio de temáticas o áreas específicas.
Esta aula, además de estar equipada con todo el apoyo audiovisual necesario, contará
con modelos didácticos, simuladores y todo aquello que facilite la realización de
actividades prácticas.
Aula experimental. Pensada para la incorporación permanente de innovaciones en
tecnología educativa, en donde además se puedan probar herramientas y técnicas
didácticas. Servirá para monitorear los avances en materia de tecnología educativa y
para validar conceptos y propuestas que se generen en el Colegio o en otras
instituciones.
Para el CONALEP los medios y mobiliario modernos, considerados en el diseño del aula tipo, están
pensados para la aplicación de diversas estrategias centradas en el aprendizaje, con la finalidad de
desarrollar un mayor interés en el alumno, fomentar el aprendizaje colaborativo e interactivo y
combinar el trabajo individualizado con el trabajo en equipo.
17
La incorporación de los medios audiovisuales en las aulas tipo proporciona beneficios cognitivos
como: la ejercitación e integración sensorial; el desarrollo de habilidades de alfabetización visual,
que son diferentes a la alfabetización del texto escrito; mejor procesamiento de la información en
general y de la información que implica acción (experimentaciones científicas, procesos, entre
otras).
Los recursos del aula pueden ser utilizados de formas distintas y en diferentes actividades,
buscando provocar una transformación en la relación profesor–alumno y en las formas de procesar
información. Asimismo, estos recursos permiten que los estudiantes adquieran nuevas
experiencias y conozcan diversas opiniones acerca de los temas curriculares que se están
tratando, proporcionándoles marcos multireferenciales para la comprensión de éstos.
2.3 Las TIC´s en el ATC.
“El enfoque centrado en el aprendizaje plantea una mayor interactividad con los medios de
información y comunicación. En el aula tipo CONALEP se combinan los medios tradicionales con
los innovadores de la tecnología educativa que apoyan el proceso de enseñanza aprendizaje en
cualquier área de conocimiento. Con la introducción de tecnologías en el aula, se hace posible el
acceso a las principales herramientas de comunicación actual: Internet, correo electrónico, páginas
electrónicas, teleconferencias, multimedios, etc., además de permitir insertar diversas herramientas
y técnicas de enseñanza para que los alumnos construyan el conocimiento y logren un aprendizaje
significativo.
A continuación se describen los elementos que conforman el aula y su aportación al proceso de
enseñanza-aprendizaje:
Computadora Personal
A través de la computadora personal se tendrá acceso a una gran variedad de recursos que
existen actualmente para apoyar el desarrollo de las diferentes asignaturas y módulos
ocupacionales de os planes de estudio. El propósito de usar una computadora en el aula es
permitir el acceso a tecnologías de información más asertivas, rápidas y pertinentes. Este medio
permitirá, entre otras cosas, la realización de presentaciones, el uso de software, de simuladores y
herramientas de comunicación así como el acceso a la red mundial de información.
Proyector LCD
El uso primordial de este medio es proyectar el contenido de un tema específico, hacia una pantalla
que lo magnifica en el momento. Se pueden transmitir diferentes mensajes, a través de la
computadora o reproductor de video. Durante las proyecciones no es necesario hacer cambio en el
nivel de iluminación del aula, permitiendo mantener la atención de los alumnos y el desarrollo de
18
técnicas grupales simultaneas. Es decir se evita el desorden y distracción del alumno por falta de
luz.
Pizarrón electrónico
El pizarrón tradicional se sustituye por uno electrónico, interactivo y multiusos, en el cual se podrá
escribir, proyectar, destacar información y conectarse al mundo de la información. Permite simular
un teclado para hacer capturas sencillas o direccionar los comandos de la computadora. El
profesor podrá hacer uso de la computadora a través del contacto sensible del pizarrón evitando
así que los alumnos se distraigan durante la sesión aumentando la interactividad con los mismos.
Reproductor de video
Estos medios permiten realizar el análisis de videos educativos y películas ya que es posible
detener la reproducción del video, congelar imágenes al reproducir vídeos o partes de películas,
además de repetir segmentos que se consideren necesarios, permitiendo que el profesor amplíe,
organice y controle la información proyectada, propiciando la interactividad con los alumnos.
Con este medio, se incorpora el análisis de situaciones de la vida cotidiana, facilitando la aplicación
de los conocimientos adquiridos. La presentación del contexto de los temas, antes de abordarlos,
se facilita con estos medios.
Digitalizador y reproductor de imagen
Con este medio se puede digitalizar en blanco y negro o color, fotografías de las partes de una
máquina, textos o dibujos con mejor calidad que una fotocopia, para que mediante su proyección
se pueda proceder de inmediato a su análisis, adaptación, almacenamiento o transmisión; esto
permite aumentar la interactividad en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Este es un medio alternativo para proyectar imágenes y textos que permitan continuar
aprovechando los recursos ya existentes, apoyar la dinámica de trabajo en equipo, como por
ejemplo el uso de los acetatos como recursos para presentar los resultados de las actividades
realizadas durante la sesión, propiciando la interactividad entre los propios alumnos y el profesor.
Rota folios
Este medio apoya las dinámicas de trabajo en equipo, además de auxiliar al Prestador de Servicios
Profesionales en la presentación de información, propiciando mayor interactividad entre este y los
alumnos.
19
Sistemas de Audio
Permite la amplificación del sonido emitido por los otros medios, de manera que en cualquier parte
del aula se escuche, con la mejor fidelidad, para permitir que el alumno visual-auditivo, mejore la
comprensión del mensaje transmitido. Asimismo, estos son medios muy importantes, si tomamos
en cuenta que hay asignaturas como inglés que requieren en gran medida de este apoyo auditivo.
Impresora Copiadora
Con este medio será posible reproducir material, en pequeñas cantidades (de tres a cinco
cuartillas), que se elabore durante la sesión de clase o se requiera para la misma, de tal forma que
el alumno y el profesor cuenten con el material necesario realizar sus actividades.
Cámara Digital
Con este medio será posible reproducir imágenes que sean útiles o necesarias para la clase, con la
posibilidad de modificarlas de acuerdo con las necesidades didácticas”.20
2.4 La distribución de espacio físico actual dentro del ATC.
“El aula tipo CONALEP se configura en un espacio multiuso, abierto y flexible en el que no existen
barreras para la comunicación. El ambiente es similar al que se vive en las empresas funcionales
que consideran como primera obligación, procurar el perfeccionamiento permanente de todas las
personas que la forman.
Si consideramos que las características del medio físico condicionan en gran medida las
posibilidades de actuación, de encuentro y empatía entre profesores y alumnos entonces el aula
multipropósito debe constituirse en un espacio en el que principalmente se desarrolle el proceso de
aprendizaje.
A continuación se describen las condiciones ideales para el espacio físico de un aula tipo
CONALEP:
La dimensión del aula está determinada por el número de asistentes al curso, por lo que se
debe considerar un espacio de aproximadamente 1.2 m2 a 1.5 m2 por persona. También
influye la forma en que se van a disponer las mesas y el espacio requerido para facilitar el
movimiento tanto de los profesores como de cada uno de los alumnos.
20
Cabe mencionar que éstas no son las únicas formas de distribución del mobiliario, por lo tanto, el
profesor puede utilizar la que sea más apropiada a la estrategia de enseñanza-aprendizaje que
vaya a aplicar”.21
En las figuras 14 y 17, se muestra una distribución para aquellas sesiones en las se transmiten
instrucciones.
En las figuras 15 y 18 se hace énfasis en el trabajo en equipo, este tipo de distribución permite
mayor integración en los equipos de trabajo.
La distribución que se presenta en las figuras 16 y 19 son útiles cuando se lleva a cabo un debate,
permite identificar plenamente a cada integrante del grupo.
Figura 14. Aula tipo CONALEP distribución 1.22
21
Figura 15. Aula tipo CONALEP distribución 2 (trabajo en equipo).23.
Figura 16. Aula tipo CONALEP distribución 3 (paneles). 24
22
Figura 17. Aula tipo CONALEP distribución lineal con mesa trapezoidal.25
Figura 18. Aula tipo CONALEP trabajo en equipo con mesa trapezoidal. 26
23
Figura 19. Aula tipo CONALEP distribución en u con mesa trapezoidal.27
2.5 Aspectos de higiene y seguridad industrial actual dentro del CONALEP.
La higiene y seguridad industrial, trata sobre los procedimientos para identificar, evaluar y controlar
los agentes nocivos y factores de riesgo, presentes en el medio ambiente laboral y que, bajo
ciertas circunstancias, son capaces de alterar la integridad física y/o psíquica del ser humano. Así,
hace uso de:
La ergonomía, que se dedica a procurar la implementación de lugares de trabajo,
diseñadas de tal manera que se adapten a las características anatómicas, fisiológicas y
psicológicas de las personas que laboren en ese sitio.
La psicología laboral, que se ocupa de lograr una óptima adaptación del hombre a su
puesto de trabajo y asimismo la de estudiar las demandas psicológicas y cargas mentales
que el trabajo produce al trabajador.
La ingeniería, la arquitectura, la física, la química, la biología, la medicina, la psicología,
que estudian los efectos negativos del trabajo sobre las personas y la forma de evitarlos;
24
tiene que ampliar su campo de acción con un tratamiento ergonómico, del estudio del
trabajo, de forma que no solo se intervenga para corregir situaciones peligrosas, sino que
además, se estudien nuevos métodos de trabajo que favorezcan el desarrollo integral.
Resumiendo, se puede decir que el campo de acción comprende entre otros, ámbitos como: las
condiciones materiales del ejercicio del trabajo, esfuerzo, fatiga, temperatura, ventilación, presencia
de agentes contaminantes, el interés de la propia tarea, monotonía el carácter competitivo de la
tarea, las estimulaciones, la tensión y cargas mentales, las oportunidades de aprender algo nuevo
y adquirir una calificación mayor, ser promocionado, duración de la jornada, el rolar turnos, grado
de flexibilidad y carácter de los supervisores y todo lo que se pueda concebir que corresponda al
ambiente laboral.
Podemos citar las condiciones ideales que se manejan dentro del aula tipo CONALEP:
La alimentación de energía eléctrica del aula debe asegurar la protección para los equipos
de cómputo, proyección, audio y video con una instalación independiente, así como contar
con el número de contactos suficientes de corriente regulada para los equipos que así lo
requieran.
La iluminación del aula debe ser adecuada a las tareas que se van a llevar a cabo dentro
de la misma. Se recomiendan lámparas ahorradoras de energía que permitan tener de 600
a 1100 lumenes.
El clima en el aula es fundamental, por lo que se debe mantener una temperatura
controlada entre 20 y 22° C, con una humedad relativa del 65 al 70%.
El color de los interiores debe ser agradable a la vista, azul o verde claro en paredes,
recomendados desde el punto de vista psicológico. No debe haber contraste fuerte de
colores, debido a que causa molestias visuales a los presentes.
El mobiliario ideal para las ATC es el siguiente:
“Sillas para alumnos:
El confort en todo proceso de enseñanza-aprendizaje aumenta la atención de los estudiantes. Con
este tipo de sillas se favorece el trabajo en equipo y se puede disponer de mayor espacio para la
realización de diversas estrategias de aprendizaje, como las técnicas de dinámica grupal.
25
Mesa de trabajo para alumnos:
En conjunto con las sillas ergonómicas, se hace indispensable un tipo de mesa que permita el
trabajo grupal y en equipo, así como tener espacio suficiente para colocar libros, cuadernos y
materiales de apoyo al aprendizaje. Esta mesa puede ser ocupada simultáneamente por dos
personas, su principal ventaja es la versatilidad, ya que permite múltiples formas de acomodo o
distribución, de acuerdo con las siguientes variantes:
a) El número total de estudiantes por grupo.
b) El tamaño y forma del aula, así como la ubicación de otros elementos
(pantalla, proyector, etcétera).
c) La actividad de enseñanza-aprendizaje a realizar en un momento
determinado.
Al permitir numerosas variantes en su acomodo, las mesas de trabajo posibilitan la comunicación
multidireccional de acuerdo con las estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Las formas en que se puede asumir esta comunicación son:
a) Del profesor al grupo.
b) De los alumnos al profesor.
c) Entre los alumnos.
d) Entre determinados grupos de alumnos.
e) De un alumno al resto del grupo.
f) De un subgrupo al resto del grupo.
La distribución de las mesas de trabajo se puede modificar con el fin de adecuar espacios acordes
a la actividad que se vaya a efectuar, facilitando la realización de trabajos en equipo, la aplicación
de diversas técnicas grupales, discusiones en pequeños grupos, entre otros.
Las mesas de trabajo se pueden utilizar en actividades de aprendizaje muy diversas, como las
siguientes:
a) Análisis de temas expuestos por el profesor.
b) Resolución de preguntas.
c) Análisis y resolución de problemas.
d) Creación o desarrollo de proyectos.
e) Análisis de casos.
26
f) Análisis de métodos, procedimientos y técnicas utilizadas en una disciplina.
Sistematización de información. Mesa de trabajo y silla de diseño ergonómico
para el profesor
El profesor requiere de mobiliario para organizar sus materiales y actividades.
Mueble para audio y video
Será utilizado para la seguridad y protección del equipo, así como para mantenerlo en condiciones
óptimas”.28
2.6 Gestión del ATC plantel Aztahuacán.
Haciendo énfasis en el aspecto de la educación, las organizaciones educativas en los últimos
tiempos se han visto confrontadas a una serie de cambios en el orden interno producto de las
condiciones que se presentan tanto en el aspecto legal como en la parte administrativa y con todo
esto mencionado, ha tenido repercusión en la actividad pedagógica del maestro.
Para definir como se encuentra actualmente la educación en el plantel Aztahuacán, cabe hacer
mención de algunos aspectos teóricos de suma importancia en la educación.
La educación siendo un proceso social, recoge las propuestas teóricas de las distintas ramas de la
ciencia y la toma para sí, desarrollar elementos que potencien la práctica educativa, por ejemplo la
supervisión educativa, la planificación y la misma gestión. Lo que ha significado en muchos casos
que la educación no es una ciencia compacta pues se vale de otras disciplinas. Es decir la
educación esta llevada a nuevos caminos del futuro, la de ser integrada y multidisciplinaria, un
ejemplo muy claro; es nuestra institución educativa UPIICSA siendo interdisciplinaria ya que dentro
de las 5 carreras que imparte, su planes de estudio están diseñados para desarrollarse en distintos
campos de estudio y no solo en los que la carrera propia permite.
Partiendo de esto se pueden incorporar otras técnicas y procedimientos en la educación,
teorizando el mejoramiento en la práctica, retomando algunos autores del ámbito de gestión
moderna, que plasman el estilo de gestión directiva, que ha sido recogida fundamentalmente de la
práctica directiva por instituciones educativas.
La relación que se establece entre la gestión y el personal docente administrativo se fundamenta
en una necesidad creciente de generar un clima positivo y que a su vez la institución educativa
refleje un autodesarrollo de mejora continua.
27
“En ese sentido, el autor Gallegos cuando se refiere a la gestión nos dice que en la sociedad se
han producido cambios en lo político, económico, cultural y social; por tanto han repercutido en la
educación. Estas influencias indican cambios en todos los niveles de las instituciones
educativas”.29
La gestión que inicialmente se define como hacer las cosas que sean. En educación como lo
afirma Gallegos “se puede definir la gestión educativa como la articulación de aquellas acciones
que hacen posible que se logre una finalidad de la Institución Educativa a educar”.30
“Es de suma importancia hacer mención que en la práctica, la gestión lo asumen como cosas de
expertos en administración y que en muchos casos no es congruente con la práctica pedagógica,
esto se debe, a que no hay un concepto de gestión en la institución, quienes tienen que establecer
los lineamientos de gestión es el cuerpo directivo, y hoy en día es necesario generar repercusión
en toda la organización y de esa manera hacer de la gestión educativa un elemento en la cadena
de calidad (profesor-alumno)”.31
“En general se tiene el registro de tres enfoques de gestión:
Enfoque Burocrático.- Enfatiza normas y reglamentos, en función de eso establece la
institucionalidad, una de las consecuencias es el centralismo sin descentralización en las
operaciones lo que trae como consecuencia el burocracia de las iniciativas del personal docente y
administrativo del plantel.
Enfoque sistémico.- Identifica la gestión y la educación como un sistema y que la integra
subsistema esto lo podemos visualizar en sistemas de evaluación, estos elementos integrado al
interactuar coordinadamente genera propósitos definidos.
Al respecto cuando se habla de coordinación de elementos del sistema esto presupone un orden
establecido una documentación y práctica bastante organizada lo que no es el caso de las I.E.
(instituciones educativas) porque en su mayoría no tienen un ordenamiento real aunque si
podemos decir nominal producto de su cumplimiento documentario ante los órganos intermedios
(UGEL). Gallegos afirma que es incipiente en su aplicación. Enfoque gerencial: está centrado en la
ampliación e innovación de los aspectos técnicos prácticos inherentes a las funciones de
planificación, organización, dirección y control. Administra el cambio y ante ellos la incorporación
de nuevas herramientas en la práctica de la gestión”.32
Por consiguiente dentro del CONALEP plantel Aztahuacán, se busca reflejar un modelo de uso del
ATC como propuesta, dentro de las instalaciones del plantel Aztahuacán. Ya que actualmente no
existe un modelo de uso formal que apoye la gestión del ATC, asimismo cabe destacar que no
28
cubre la atención adecuada de una población aproximada de 50 alumnos por grupo; por ello es
necesario la creación de un modelo de uso propuesto tomando como base la organización del
plantel y el uso de la teoría de la gestión educativa moderna.
29
Capítulo 3. El uso de ambientes innovadores de aprendizaje como
proceso de construcción de conocimiento.
Es importante hacer uso de los diversos estudios que sustentan la importancia de tener ambientes
innovadores de aprendizajes. Por lo anterior, en este capítulo se revisarán las corrientes del
aprendizaje como parte del sustento teórico, además de incluir los elementos que se deben tener
para que el ambiente de aprendizaje se conjugue.
3.1 Ambientes innovadores de aprendizaje.
El ser humano por naturaleza existe en un entorno, del cual depende para su sobrevivencia desde
los primeros momentos de su existencia posnatal hasta cuando deja de existir. Este entorno como
tal está en constante cambio, transformándose gradual y continuamente, llevando al ser humano a
reaccionar a dichos cambios, con el fin de sobrevivir.
En ocasiones, estas reacciones no son las más acertadas o correctas, sin embargo tiene que
responder a los cambios continuos que se presentan, así como también registrar las reacciones
que en un pasado lo llevaron al siguiente evento de su vida.
De hecho el ser humano tiene la impresionante capacidad para hacerlo y lo más importante aún,
saber clasificar cual reacción fue acertada y cual no lo fue, tomando conciencia de sus propios
actos. “Ese proceso mediante el cual un organismo se adapta y registra sus reacciones al entorno
se llama aprendizaje”.33
Si analizamos las palabras entorno y ambiente a primera instancia, podemos llegar a la conclusión
de que son sinónimos, ya que hacen referencia de que es todo lo que rodea a una persona(s) o
alguna cosa.
La única particularidad es que la palabra entorno puede hacer referencia a los elementos
particulares que rodean dicho elemento y el ambiente hace referencia a lo general. Si ponemos
como ejemplo, a un profesor cuando este otorga alguna experiencia en un aula tradicional, las
experiencias del profesor son compartidas hacia los alumnos, esto permite que los alumnos lleguen
a imaginar y/o copiar dicha experiencia (figura 20). Entonces, el entorno que se genera se
encuentra en la misma aula, de una manera tan particular como el profesor haya vivido dicha
experiencia y como los alumnos hayan querido comprenderla.
Supongamos que el profesor comparte la experiencia y los alumnos pueden simularla para que en
vez de imaginarla y/o copiarla puedan vivirla. Posteriormente cada uno de los alumnos comparte la
30
perspectiva que cada uno tiene sobre dicha experiencia, se obtendrá entonces una visión más
general de una experiencia anteriormente particular. La importancia de tener un ambiente de
aprendizaje es que los elementos que conforman el aprendizaje se observen de una manera
general compartiendo experiencias particulares.
Figura 20. Entorno en el aula.
Ahora bien, si el aprendizaje se genera cuando el individuo reacciona a los sucesos que
acontecen a su entorno, entonces podemos percibir que en un aula tradicional el alumno recibe
aprendizaje de manera proporcional al espacio y los elementos que lo integran. El entorno es
fundamental, ya que involucra todo para que se pueda generar aprendizaje de una manera eficaz y
eficiente; toma en cuenta aspectos tan particulares como generales, desde la arquitectura del aula,
el medio climático, los recursos de aprendizaje, la organización del espacio, nivel educativo,
tecnología, etcétera. “Un ambiente de aprendizaje constituye el conjunto de todos los recursos
físicos y simbólicos del entorno que se pueden utilizar para lograr procesos de aprendizajes más
#$$&
El entorno se encuentra en el aula con la interacción del alumno, el docente,
materiales, técnicas, recursos de aprendizaje, etc. que permiten el aprendizaje en el
espacio donde se genera esa interacción.
31
eficientes”.34 Tomando como referencia lo anterior, el ambiente tiene que ver con observar más allá
del entorno y no limitarse al simple espacio de aprendizaje que se cuenta en un aula tradicional,
porque de esa manera solo se estará generando conocimiento para los eventos que puedan
suceder en el aula.Si se genera un sistema adecuado de interrelación entre los elementos del
entorno para generar un ambiente de aprendizaje de manera innovadora, se podrá romper el
paradigma de enseñanza-aprendizaje y en vez de generar solo aprendizaje para lo que sucede en
el aula, también se podrá generar aprendizaje para un entorno mucho más amplio, llevando a los
alumnos y profesores a adquirir sus propias experiencias, promoviendo una participación más
activa y sobre todo impulsando su propias capacidades de crear por medio de modelos virtuales. El
ambiente de aprendizaje innovador debe ayudar a que las personas que interactúen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, se sientan cómodas y motivadas, provocándoles un sentido de
pertenecía (figura 21).
Figura 21. Ambiente innovador de aprendizaje
3.2 Teoría de aprendizaje construccionista contra la teoría de aprendizaje conductista.
La teoría constructivista fue formulada por el psicólogo, biólogo y físico suizo Jean William Fritz
Piaget (9 de Agosto 1986, † 16 de Septiembre de 1980), que hace referencia a que el ser humano
genera aprendizaje cuando este lo construye. “Para la concepción constructivista aprendemos
cuando somos capaces de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o
contenido que pretendemos aprender. Esa elaboración implica aproximarse a dicho objeto o
#$$&#$$!%
El ambiente de aprendizaje innovador debe simular experiencias
ajenas al aula, sin limitaciones de espacio, considerando elementos
del entorno que no lo estaban por falta de comodidad, motivación,
32
contenido con la finalidad de aprehenderlo; no se trata de una aproximación vacía, desde la nada,
sino desde las experiencias, intereses y conocimientos previos que presumiblemente pueden dar
cuenta de la novedad”.35
Al hablar de la teoría del constructivista del aprendizaje, debemos preguntarnos como ésta se
relaciona con la forma de enseñanza-aprendizaje que se tiene hoy en día en las aulas
tradicionales, ya que esta teoría a desplazado por mucho a las teorías conductistas que sigue el
entorno clásico de enseñanza.”Habiendo el conductismo perdido buena parte del prestigio del que
gozaba hace algunos años, la mayor parte de los psicólogos y pedagogos se autodefienden como
constructivistas”.36La teoría conductista indica que el individuo debe tener un patrón de
condicionamiento para que se comporte de una manera predeterminada. El la figura 22 se muestra
que el aprendizaje se ha llevado en el proceso conductista, un ejemplo claro de este modelo es
cuando se tiene un ambiente de que el profesor es la persona que sabe y el alumno solo se
concreta a seguir sus conocimientos, dando como resultado la pasividad del alumno. A este
modelo se le conoce como clásico o tradicional.
Figura 22. Proceso de la teoría conductista en el individuo.
Para detectar las diferencias de la teoría constructivista y de su contraparte el modelo tradicional,
se muestra la figura 23.
Tradicional Constructivista
Pedagogía es el acto intencional del maestro
en enseñarle al niño lo que no sabe.
El niño aprende interactuando consigo mismo
y con el mundo.
La evaluación de los niños se hace con un
patrón general
La evaluación es personal y sólo depende de
progresos que cada niño haya logrado.
Estímulo
Respuesta
Premio
Castigo
Condición
Consecuencia
Teoría
conductista
33
Enseñanza es fundamentada en un programa
lineal y rígido, igual para todos.
El maestro trabajo con una planeación
general.
El maestro tiene el control de la clase y
determina lo que deben hacer los niños.
Impone.
El maestro es el tutor. Dialoga con ellos y
juntos escogen lo que van a hacer cada día
de clase.
La lengua escrita se enseña con un sistema
desconocido que hay que decodificar y
codificar, repitiendo frases creadas.
La lengua escrita es un medio de expresión
que sólo tiene sentido para el niño si le
permite comunicarse
Figura 23. Diferencias de la teoría constructivista y teoría conductista.37
3.3 Métodos, herramientas y materiales dentro de un ambiente innovador de aprendizaje.
En un ambiente innovador de aprendizaje se encuentran varios elementos conjuntos, es decir que
un ambiente consta de un lugar físico en el cual interactúan docentes y alumnos. Para lograr el
proceso de enseñanza aprendizaje es conveniente apoyarse en diferentes métodos, herramientas
y materiales con la intención de adquirir conocimientos, actitudes, así como impulsar el desarrollo
de habilidades.
Es trascendental en el aprendizaje constructivista, que el alumno genere su propio conocimiento en
base a algún conocimiento particular, para que esto pueda ocurrir, es necesario que el alumno
traslade el conocimiento particular a un campo de acción. Por tal motivo, la simulación de un
campo de acción en donde se pueda aplicar esa base de conocimiento, es parte integral de un
ambiente innovador de aprendizaje. Sabiendo que se debe hacer uso entonces de un sistema que
nos permita generar este entorno de simular la realidad, podemos hacer uso de la tecnología para
poder llevar a cabo este fin. El aspecto más cercano a lo anterior es entonces, lo virtual. “La
virtualidad no carece de realidad, sino solamente de realización”.38 “Los ambientes virtuales de
aprendizaje son entornos informáticos digitales e inmateriales que proveen las condiciones para la
realización de actividades de aprendizaje. Estos ambientes pueden utilizarse en la educación en
todas las modalidades (presencial, no presencial o mixta). En los ambientes virtuales de
aprendizaje podemos distinguir dos tipos de elementos: los constitutivos y los conceptuales. Los
primeros se refieren a los medios de interacción, recursos, factores ambientales y factores
psicológicos; los segundos se refieren a los aspectos que definen el concepto educativo del
ambiente virtual y que son: el diseño instruccional y el diseño de interfaz. Los elementos
constitutivos de los ambientes virtuales de aprendizaje son:
34
a) Medios de interacción: mientras que la interacción en los ambientes de aprendizaje no
virtuales es predominantemente oral; la interacción en los ambientes virtuales se da, por
ahora, de manera predominantemente escrita, sin embargo ésta puede ser
multidireccional(a través del correo electrónico, video-enlaces, grupos de discusión, etc. en
donde la información fluye en dos o más sentidos, a manera de diálogo), o unidireccional
(principalmente a través de la decodificación o lectura de los materiales informáticos, en
donde la información sólo fluye en un sentido emisor-receptor).
b) Los recursos: si bien en los ambientes no virtuales de aprendizaje los recursos suelen ser
principalmente impresos (textos) o escritos (apuntes, anotaciones en la pizarra o pizarrón),
en los ambientes virtuales los recursos son digitalizados (texto, imágenes, hipertexto o
multimedia). En ambos casos (presencial o virtual) se puede contar con apoyos adicionales
como bibliotecas, hemerotecas, bibliotecas virtuales, sitios Web, libros electrónicos, etc.
c) Los factores físicos: aunque los factores ambientales (iluminación, ventilación, disposición
del mobiliario, etc.), son muy importantes en la educación presencial, en los ambientes
virtuales de aprendizaje dichas condiciones pueden escapar al control de las instituciones y
docentes, sin embargo, siguen siendo importantes. Si el ambiente virtual de aprendizaje se
ubica en una sala especial de cómputo, es posible controlar las variables del ambiente
físico. En caso contrario, las condiciones dependen de los recursos o posibilidades del
estudiante o del apoyo que pueda recibir por parte de alguna institución. Por otro lado, las
NT pueden contribuir a hacer más confortable un ambiente de aprendizaje al estimular los
sentidos a través de la música o imágenes que contribuyen a formar condiciones
favorables.
d) Las relaciones psicológicas: las relaciones psicológicas se median por la computadora a
través de la interacción. Es aquí donde las NT actúan en la mediación cognitiva entre las
estructuras mentales de los sujetos que participan en el proyecto educativo. Para nosotros,
éste es el factor central en el aprendizaje.
Los elementos conceptuales de los ambientes virtuales de aprendizaje son:
a) El diseño instruccional. Se refiere a la forma en que se planea el acto educativo. Expresa,
de alguna manera, el concepto que se tiene del aprendizaje y del acto educativo. La
definición de objetivos y el diseño de las actividades, la planeación y uso de estrategias y
técnicas didácticas, la evaluación y retroalimentación son algunos de sus elementos,
dependiendo del modelo instruccional adoptado.
35
b) El diseño de la interfaz. Se refiere a la expresión visual y formal del ambiente virtual. Es el
espacio virtual en el que han de coincidir los participantes. Las características visuales y de
navegación pueden ser determinantes para una operación adecuada del modelo
instruccional”.39
Es importante hacer mención que tanto el alumno, profesor, medios, procesos y herramientas
deben de interactuar conjuntamente para lograr el objetivo, teniendo en cuenta siempre que es lo
que se intenta lograr.
3.4 Gestión de recursos como apoyo a un ambiente de aprendizaje innovador.
Quizá la parte más compleja para un ambiente de aprendizaje es gestionar sus recursos que la
conforman. En ocasiones se decide invertir para tener los recursos y se puede pensar que
realmente el trabajo ya está hecho. Esto es un típico error al momento de generar una inversión, ya
que sin una correcta gestión de los recursos, se observa con rapidez que la inversión se convierte
en gasto.
“La integración curricular de los medios tecnológicos (informáticos, telemáticos, audiovisuales y de
la comunicación social en general) y el aprovechamiento de las ventajas didácticas no resulta una
tarea sencilla. El profesorado requiere determinadas habilidades y conocimientos técnicos, ha de
estar informado sobre los materiales disponibles y sobre como usarlos didácticamente, y necesita
unos recursos y una infraestructura para desarrollar las actividades educativas con los alumnos.
También es necesario tiempo para preparar todas estas cosas, para planificar, para evaluar su
uso”.40
Todos los aspectos que intervienen en el ambiente innovador de aprendizaje deben ser
considerados para otorgarles un correcto funcionamiento e interacción con los demás elementos,
desde los materiales hasta las personas que generan el ambiente.
“Desde una perspectiva sistémica, la organización de los recursos audio-visuales e informáticos de
un centro supone ordenar las relaciones que se pueden dar entre todos los elementos que
intervienen cuando se pretende la aplicación didáctica de estos recursos. Se distinguen tres tipos
de elementos:
Elementos Materiales.
En la organización de los recursos tecnológicos de un centro se distinguen tres tipos de elementos
materiales:
36
- La infraestructura física. Se considera lo siguiente:
- El espacio físico disponible para el uso y el almacenamiento de los recursos:
aulas, rincones, almacenes, etc.
- Las instalaciones: iluminación, enchufes, ventilación, aislamiento, sistemas de
seguridad.
- Los materiales complementarios: mesas, armarios, sillas.
- Los aparatos tecnológicos. Son los aparatos necesarios para poder usar los materiales
curriculares que se presentan en soporte tecnológico. Por ejemplo: computadoras, impresoras
y otros recursos informáticos.
- Materiales curriculares. Son los materiales que, conjuntamente con sus guías
didácticas, contienen la información y en algunos casos también proponen las actividades
que facilitaran los aprendizajes de los estudiantes. Su utilización requiere el uso de algunos
aparatos tecnológicos. Dentro de los materiales curriculares en soporte tecnológico se destaca:
- Programas informáticos.
- Diapositivas, transparencias.
- Casetes, discos compactos.
Elementos Personales.
Los elementos personales relacionados con la organización de los recursos tecnológicos de un
centro educativo son los siguientes:
- Los profesores y estudiantes. Pueden utilizar los recursos audio-visuales e
informáticos con diferentes finalidades:
- Para preparar clases o como material complementario de las exposiciones
orales.
- Como un medio por el cual desarrollen una actividad concreta de
aprendizaje.
- Como herramienta para realizar diversas actividades: cálculos, apuntes,
busca de información, redacción de trabajos.
- El equipo directivo. Las aptitudes de los miembros del equipo directivo respecto a los
medios tecnológicos resulta de capital importancia para asegurar una buena organización de los
recursos y un buen funcionamiento de las aulas.
37
La dirección deberá asegurar la disposición de los espacios necesarios y una asignación de
horario suficiente para los coordinadores y promoverá actuaciones formativas e informativas
dirigidas al profesorado.
Periódicamente evaluará el funcionamiento del servicio y considerará en el presupuesto del centro
los gastos necesarios para el mantenimiento de los equipos y la compra de pequeño material
fungible y de nuevos materiales curriculares.
- El personal auxiliar no docente. Son las personas que realizan algunos trabajos
relacionados con la conservación de las aulas y el mantenimiento de los recursos
tecnológicos:
- Conserjes.
- Personal de limpieza.
- Técnicos de mantenimiento de los aparatos.
- Los coordinadores. Para poder realizar su labor las personas que desarrollen la
coordinación de las aulas de recursos tecnológicos necesitan:
- Disposición horaria, apoyo de dirección y aceptación por parte del
profesorado.
- Predisposición a la organización y a trabajar de manera sistemática.
- Conocimiento de los aparatos técnicos y de su utilización.
- Preparación pedagógica”.41
Los coordinadores pueden realizar otras funciones básicas, sin embargo no es recomendable que
otorgue mantenimiento e instalación de recursos informáticos. Para esto, debe de haber personal
con otro perfil (especialistas en soporte técnico e informática).“La instalación y mantenimiento de
los equipos se podrá realizar de la siguiente manera:
Instalación y mantenimiento de los equipos.
Instalación de hardware y
software
- Numeración de los equipos.
- Instalación de las computadoras y sus periféricos.
- Instalación de los sistemas operativos y demás
programas, y actualización de los mismos.
Utilización de una libreta de
incidencias
- Los usuarios anotan las averías y desperfectos.
- También anotan las salidas y retornos de los recursos.
- El coordinador revisa cada día la libreta.
38
Actuación inmediata frente a
problemas en el equipo.
- Identificación a verificación de avería o desperfecto.
- Anotación de hecho y fecha a las fichas de
mantenimiento.
- Seguimiento de la actuación del servicio de
mantenimiento.
Disponer de repuestos - Fusibles, lámparas, cables.
- Cintas de impresora, tinta, papel, disquetes.
Revisión mensual de los
equipos
- Prueba de los aparatos audiovisuales, informáticos.
- Revisión de la red del centro.
- Controles antivirus y limpieza del disco de las
computadoras”.42
Figura 24. Instalación y mantenimiento de recursos.
“Elementos funcionales.
Entre los elementos funcionales relacionados con la organización de los recursos tecnológicos de
un centro están:
- El catálogo de materiales curriculares. Los materiales curriculares, junto con sus
guías didácticas y otros materiales complementarios, es necesario que estén
debidamente catalogados y almacenados para facilitar a los profesores su trabajo de
búsqueda de materiales aplicables a su curriculum.
- El horario y la normativa de uso de los recursos. Un elemento indispensable para la
gestión de los recursos tecnológicos de un centro es el horario de utilización de las
instalaciones y de los materiales, que se elaborará según las peticiones de los profesores
y se colocará en un lugar bien visible.
Normativa de uso de los recursos.
Aspectos generales
- Será sencilla, realista y con pocas normas.
- Rótulos identificarán los recursos y explicarán su
uso.
Prioridades para usar los recursos - Es preciso consensuar las prioridades: Absolutas,
por razón de la materia en impartir.
39
Reserva de las aulas a principios de
curso - En una reunión se hará la reserva según prioridades.
Reserva de las aulas a lo largo del
curso
- Se va a hacer previa petición al coordinador o bien a
conserjería.
Uso de las aulas
- Obtención de llaves: al departamento.
- Especificación de las acciones no autorizadas.
- Normas sobre como usar el aula y ordenarla al final.
La libreta de incidencias - Se anotarán las averías y desperfectos observados.
Asesoramiento a los profesores - Sistema de asesoramiento continuo”.43
Figura 25.Normativa de uso de los recursos.
Estas normativas tienen como objetivo general controlar el manejo que las personas le otorgan al
aula y así evitar cualquier problema.
“- Las fichas de inventario y mantenimiento de los recursos y la libreta de
incidencias. Para cada uno de los aparatos tecnológicos habrá una ficha de inventario que
recogerá sus características básicas y las de los materiales fungibles que utilizan (fusibles,
lámparas, etc.).
- Libreta de incidencias. Es una libreta situada en las aulas de recursos donde el
personal auxiliar, los profesores y los estudiantes se anotarán.
- Sesiones informativas y formativas. Estas sesiones, que se pueden realizar
mensualmente, tienen una triple finalidad.
- Servicio de asesoramiento continúo. Para facilitar a los profesores la utilización de
los recursos tecnológicos, será conveniente que en todo momento alguna persona del
centro pudiera asesorar a los profesores de los problemas concretos que surjan”.44
Con la separación de los elementos mostrados anteriormente, se muestra la importancia de
asignarle a cada elemento actividades a desempeñar.
40
3.5 Importancia de la higiene y seguridad dentro de un aula.
El proceso de aprendizaje se apoya en la gestión de competencias laborales, con la finalidad de
traducir e identificar metas en el ATC, es decir formas importantes de conocimiento, necesarias
para el éxito futuro. Iniciando una trayectoria de aprendizaje que responda y se adecue a las
tendencias y exigencias en las instituciones educativas en nuestro país. Es así también de suma
importancia conocer la gestión de higiene y seguridad, hacia una mejora continua para prevenir
riesgos de trabajo y generar un buen ambiente en el ATC. Para tener éxito en higiene y seguridad
en cualquier lugar de trabajo, es necesario establecer normas de seguridad que permitan a cada
persona involucrada llevar cierto comportamiento, en este caso en un aula. Algunas normas
generales de seguridad, como ejemplo son:
“Conocer las entradas y salidas, la situación de los elementos de seguridad, como por
ejemplo lo extintores, los indicativos, las señales.
No andar de un lugar para otro sin una tarea especifica que cumplir, sin molestar ni
distraer a los compañeros.
Seguir siempre las indicaciones del profesor o profesora.
Mantener limpia y ordenada el aula. Cada operación debe realizarse en la zona del aula
pensada para tal fin.
Respetar el mobiliario y demás recursos”.45
3.5.1 Administración de la Seguridad en el Trabajo y la Salud (OSHA) como apoyo a un
ambiente de aprendizaje innovador.
La OSHA es un reglamento impuesta por el congreso de Estados Unidos para garantizar lo más
posible la seguridad de todo trabajador de ese país, así cómo preservar los recursos
humanos. “La OSHA se creó para:
1. Exhortar empleados y empleadores a reducir los peligros en el lugar de trabajo e implantar
nuevos programas de seguridad ó mejorar los existentes.
2. Establecer responsabilidades y derechos separados pero dependientes de empleadores y
empleados para el logro de mejores condiciones de seguridad y salud.
3. Mantener un sistema de registros e informes para supervisar las lesiones y enfermedades
relacionadas con el trabajo.
4. Desarrollar estándares de seguridad y salud obligatorios y reforzarlos de manera efectiva.
5. Apoyar el desarrollo, análisis, evaluación y abrogación de los programas de seguridad y
salud en el trabajo relacionado con el trabajo”.46
41
En general podemos comentar que es importante invitar a todos los participantes que se
encuentran en el lugar de trabajo a minimizar riesgos, que ocasionen cualquier tipo de accidente.
Esto solo se logra cuando se genera conciencia a las personas a tener un buen comportamiento en
sus actividades.
También las personas deben conocer cuáles son los límites y permisiones a las que están sujetas
dentro de sus actividades. Los registros e informes que se mencionan en el anterior punto tres del
OSHA en un aula, se pueden llevar a cabo a través de un buzón de sugerencias que ayuda a
detectar cuáles son las necesidades de los profesores y alumnos.
Las sugerencias servirán como elementos para elaborar un plan de mejora continua con respecto a
la higiene y seguridad. Pero se debe tomar en cuenta que este reglamento pertenece a otro país,
por lo que se debe analizar la relación que aplique con las leyes mexicanas.
3.5.2. Condiciones de seguridad e higiene como parte de la mejora continua.
Un coordinado seguimiento a las condiciones de trabajo, que influya directamente en la mejora
continua siempre será bienvenido en toda organización, ya que dicho monitoreo ayuda a establecer
un ambiente agradable y confortable para que las personas puedan trabajar, atacando la
insatisfacción laboral. “De acuerdo con el autor Reynaldo Velázquez47, las condiciones de trabajo
se dividen en cinco grupos: de seguridad, higiénicas, ergonómicas, estéticas y de bienestar.
Figura 26. Condiciones de seguridad
Condiciones de Seguridad (Se)
1- Estado de las superficies de trabajo.
2- Estado técnico de los medios de trabajo.
3- Protección contra incendios.
4- Protección contra riesgos eléctricos.
5- Existencia y estado técnico de los
medios de protección individual (MPI).
6- Presencia de medios técnicos de
seguridad en equipos.
42
La presencia de las condiciones de seguridad, darán referencia a los profesores y alumnos que en
el ambiente de trabajo hay controles para mitigar posibles riesgos o simplemente que no existan.
Figura 27. Condiciones higiénicas.
Las condiciones higiénicas si bien no representan riesgos físicos son importantes en cuanto a la
presentación e imagen del lugar. No afectan el estado anímico de los involucrados.
Figura 28. Condiciones ergonómicas.
En las condiciones ergonómicas se involucra el diseño de las herramientas o elementos que
intervienen con las personas para llevar acabo cierta actividad, este diseño está adaptado para
facilitar su uso conforme a las necesidades psicofisiológicas de los individuos que permita eliminar
lo más posible la fatiga.
Figura 29. Condiciones estéticas.
1- Facilidad que ofrece el diseño para la
toma de información.
2- Facilidad que ofrece el diseño para
ejecutar el control.
3- Distribución de equipos, muebles y
espacios. 49
Condiciones ergonómicas
(Er):
Condiciones Estéticas (Es):
1- Forma y color de los medios de trabajo.
2- Distribución de los colores.
3- Limpieza de los equipos de trabajo.
4- Utilización de la música. 50
1- Condiciones microclimáticas.
2- Grado de contaminación.
3- Niveles de ruido.
4- Niveles de vibración.
5- Niveles de iluminación.48
Condiciones Higiénicas (Hi)
43
En las condiciones estéticas los elementos visuales son fundamentales, ya que determinan si
existe un ambiente armonioso para trabajar.
Figura 30. Condiciones de bienestar.
Finalmente las condiciones de bienestar tienen que ver con la motivación, dependiendo la relación
de la organización y las personas, se podrán reflejar resultados en una u otra dirección.
3.6 Distribución de espacios adecuados para el buen desarrollo de un ambiente innovador.
La educación actual se desarrolla por medio de aulas tradicionales, es decir, aquellas que cuentan
con un pizarrón, escritorio y un conjunto de bancas. Al mismo tiempo el profesor es el portador del
conocimiento; siendo la única fuente de información. Por lo que se hace necesario agregar
herramientas tecnológicas que con apoyo de la experiencia del profesor puede encaminar de
manera positiva la construcción de un conocimiento significativo tanto personal como profesional y
brindan con dicha herramienta más fuentes de conocimiento. Es por eso que teniendo una
distribución de espacios adecuada dentro del aula, tendremos una ambiente innovador ya que: “El
objetivo principal de una distribución de planta efectiva es desarrollar un sistema de producción que
permita la manufactura del número deseado de productos, con la calidad deseada, al menor costo.
La distribución física es un elemento importante del sistema de producción que comprenden
instrucciones de operación, control de inventarios, manejo de materiales, programación,
determinación de rutas y despacho”.52
La figura 32 presenta un flujo del objetivo de la distribución de planta, del cual podemos deducir
que se debe tener un sistema de producción, que permita manufacturar un producto con calidad y
a un bajo costo. Si esto se manifiesta en un aula, el profesor es el sistema de producción de
conocimiento, el aprendizaje de los alumnos es el producto, la calidad será reflejada si este
conocimiento es significativo y además tiene un bajo costo.
Condiciones de Bienestar (Bi):
1- Servicios médicos.
2- Instalaciones sanitarias.
3- Suministro de agua potable.
4- Custodio de bienes.
5- Lugar de descanso.
6- Alimentación”.51
44
Figura 31. Objetivo de la distribución de planta.
Con lo anterior podemos comentar que la distribución de planta no es exclusiva de una fábrica o
una industria, sino que es aplicable a todo ambiente que requiera una distribución de espacios para
su mejor aprovechamiento. También si comparamos algunos aspectos el funcionamiento del
sistema de producción en general con lo que se desea en un ambiente innovador de aprendizaje,
entonces sabremos que existe relación, véase la figura 32.
Aspectos del sistema de producción. Ambiente innovador (Reflejo)
Instrucciones de operación. Metodología construccionista.
Control de inventarios. Son las unidades del programa a cubrir.
Manejo de materiales. Medios y recursos que permiten el aprendizaje.
Programación. Tiempos en que se obtendrán resultados por tema.
Determinación de rutas. Didácticas para alcanzar los objetivos del programa.
Despacho. Evaluación obtenida por el alumno.
Figura 32. Aspectos del sistema de producción con un ambiente innovador de aprendizaje.
45
Es por esto que se hará uso de un tipo de distribución de planta adecuado para el ambiente
innovador, el cuál será por proceso o funcional: “Es el agrupamiento de instalaciones similares.
Aquí, se agrupan los tornos en una sección, departamentos o edificios. Las fresadoras, los taladros
y las troqueladoras también se agrupan en sus respectivas secciones. Este tipo de arreglo tiene la
apariencia de limpieza y orden, y tiende a promoverlos. Otra ventaja de la distribución funcional es
la facilidad con la que se capacita al operario. Rodeado de empleados experimentados que operan
máquinas similares, el nuevo trabajador tiene la oportunidad de aprender de ellos. El problema de
encontrar supervisores competentes es menor, pues las demandas de trabajo no son grandes.
Como estos supervisores solo tienen que conocer un tipo general o clase de instalaciones, su
experiencia no tiene que ser extensa como la de los supervisores del agrupamiento por
producto”.53
Este tipo de información se reflejaría de la siguiente manera en el aprendizaje:
Aspectos de la distribución por procesoForma de reflejarse en el de
aprendizaje.
Agrupamiento de instalaciones
similares.
Se pide a los alumnos que formen
equipos de trabajo.
Limpieza y orden. Favorece a que cada grupo de
trabajo mantenga limpia su área
de trabajo
Capacitación del operario. Por medio del equipo de trabajo el
profesor busca la manera de
involucrar a todos para obtener
un bien en común. En cuestión de
un alumno con problemas de
conocimientos y destrezas para
realizar una tarea apoyado de sus
otros compañeros.
Supervisor competente. En este caso estaríamos
hablando del profesor. La
actividad que se desarrolla es la
misma para cada equipo de
trabajo permite la supervisión
46
rápida y fácil.
Figura 33. Aspectos del sistema de producción por proceso y su relación en el aprendizaje.
Este tipo de distribución por proceso o funcional debe apoyarse de las gráficas de recorrido. ”Las
gráficas de recorrido pueden ayudar en el diagnostico de los problemas relacionados con el arreglo
de los departamentos y las áreas de servicio, al igual que con la localización de equipo en un
sector dado de la planta. La gráfica de recorrido es una matriz que presenta la magnitud del
manejo de materiales que se realiza entre dos instalaciones por período”.54
Lo que nos puede apoyar de la siguiente manera, en el arreglo de las mesas de trabajo dentro del
aula (arreglo de los departamentos), la identificación rápidamente de los equipos de trabajo
(localización del equipo) y la atención que el profesor tendrá por equipo (área de servicios).
Para tener una buena distribución de espacios dentro de un aula es necesaria apuntar hacia el
enfoque sistemático para la distribución de planta desarrollada por Muther (1973) que se denomina
Planeación Sistemática de la Distribución (PSD). “La meta de la PSD es localizar dos áreas con
alta frecuencia de interrelaciones lógicas cercanas una de la otra, usando un procedimiento de seis
pasos:
1. Relaciones en la gráfica.
2. Requerimientos del espacio.
3. Diagrama de relaciones de las actividades.
4. Distribución según la relación de espacio.
5. Evaluación de arreglos alternativos.
6. Distribución seleccionada e instalación”.55
3.7 La sociedad del conocimiento dentro de un ambiente innovador de aprendizaje.
Mucho se habla de los cambios revolucionarios que se vienen dando con el uso de las tecnologías
de información y comunicación en estos últimos años y la relación que tiene la sociedad con estas
tendencias, pero ¿será posible que el comportamiento de esta relación permita ambientes
innovadores de aprendizaje?
“Los cambios en la sociedad del conocimiento, los que se están generando en el tránsito del siglo
XX al XXI, derivan de una relación evidente entre las tecnologías y la sociedad. Las relaciones
comunitarias han ido transitando, desde su ubicación normal en espacios físicos, componente
fundamental que han sido desde siempre para esas configuraciones sociales, a su soporte en el
47
ámbito de los intereses que pueden agrupar a personas, más allá de su relación dependiente de la
ubicación en un espacio físico determinado. De ahí surgen los espacios virtuales propicios para la
comunicación y el establecimiento de lazos que generan comunidades de diverso tipo y solidez.
Así las relaciones de carácter presencial y físico van cediendo espacio a las que vienen surgiendo
a través de los medios tecnológicos y ubicados en el ciberespacio. Y en el ciberespacio, bien
sabemos ya que se pueden proyectar y compartir ideas, experiencias y también sentimientos”.56
“Si la tecnología está afectando a todos los sectores y ámbitos de la vida y en el ciberespacio se
establecen relaciones de intereses, ¿cómo estas realidades podrían estar al margen en el sector y
ámbito educativos? Si los ambientes sociales se ven condicionados por los avances tecnológicos,
¿cómo esas tecnologías no van a afectar también a los ambientes de aprendizaje?”57
“En la nueva Sociedad del Conocimiento se está desarrollando un nuevo estilo de pensamiento
que tiene como estrategias cognitivas a la respuesta rápida y el ensayo y el error, el aprendizaje
colaborativo y la carrera de obstáculos como estrategia de resolución de problemas.
Las nuevas tecnologías brindan cada vez mayores posibilidades para el acceso a la información,
su manipulación y generación de conocimiento. Esto implica desarrollar nuevas estrategias
educativas, una nueva didáctica y nuevas teorías pedagógicas y filosóficas.
Una escuela donde se desarrolle el pensamiento crítico y creativo implica reconocer, desde la
perspectiva del conocimiento, que las prácticas rutinarias y descontextualizadas de los problemas
auténticos difícilmente permitirán el desarrollo de la capacidad de reflexión. Se trata de reconocer
problemas reales y no de seleccionar problemas inventados, “pedagogizados” que no implican
ningún desafío para el estudiante y que se suelen resolver aplicando rutinas (memorización,
fórmulas, etc.). No significa que tales prácticas desaparezcan, sino que deben ser complementadas
y ampliadas por otras nuevas”.58
De acuerdo a lo anterior un ambiente innovador de aprendizaje debe mantener la interacción con
los elementos que pertenecen al mismo ambiente, enriqueciendo lo que ya existe, sin limitar lo que
podría ser, haciendo buen uso de las tecnologías para desarrollar las habilidades, potencialidades
y actitudes en los diversos perfiles.
48
Capítulo 4. Gestión de las TIC’s, procesos y métodos en la
actualidad en las aulas tipo CONALEP (ATC) plantel Aztahuacán.
La educación dentro del CONALEP quiere buscar mejoras para cumplir las expectativas de
alumnos, docentes y empresarios: trabajando para que la población estudiantil se realice como
profesionales técnicos capaces de laborar en cualquier empresa con base en un modelo basado en
competencias laborales certificadas, satisfaciendo necesidades y demandas de aspecto social y
personal.
Partiendo de esta visión el CONALEP ha ingresado un nuevo concepto en educación con apoyo de
herramientas tecnológicas de educación (e-learning) por medio de un concepto llamado aulas tipo
que engloba las herramientas tecnológicas, espacios y gestión de la actividad docente
acoplándose en las nuevas tendencias de Sociedad del conocimiento y para hacer un mejor uso
de las mismas nos hemos dado a la tarea de realizar un estudio minucioso del impacto,
conocimiento y uso de procesos y métodos actuales para esta dentro del plantel Aztahuacán que
sirva de pauta en la elaboración de una propuesta que optimice el uso y gestión de un aula tipo
dentro del plantel Aztahuacán y en un futuro en cualquier plantel dentro del CONALEP.
Para esto hemos tomado como se había mencionado anteriormente un universo de 1765 alumnos,
con una muestra de 326 alumnos tomados al azar (203 mujeres y 123 hombres); así como un
universo de 79 Prestadores de Servicios Profesionales de las cuales se tomo una muestra aleatoria
de 37 (17 mujeres y 20 hombres) obteniendo resultados que se describirán de manera más
detallada en el transcurso de este capítulo.
4.1. Uso de las TIC´S en la educación en las ATC actual dentro del CONALEP.
El uso de las TIC´S en la educación en las ATC actual busca generar dentro de la comunidad
estudiantil del CONALEP una cultura innovadora y llena de conocimientos y manejo de la tenologia
propia del concepto de sociedad del conocimiento, esto aunado a una mejora en los apoyos que
esta brinda.
Una vez observados los antecedentes de la generación del concepto AulasTipo CONALEP (ATC)
es importante comentar que el impacto no es el esperado según los objetivos iniciales planteados y
una prueba de esto es la informacion proporcionada por las oficinas centrales del CONALEP
localizadas en Calle 16 de Septiembre No. 147 Norte, Colonia Lázaro Cárdenas, Metepec Estado
de México, C.P. 52148. la cual nos dice que hasta el momento se tiene un registro de uso de mas
o menos un 40% a nivel nacional lo cual es una cifra relativamente baja.
49
4.2. Uso de las TIC´s en la educación para las ATC actual en el plantel Aztahuacán.
En el plantel Aztahuacán, se puede observar que hay diversos estilos de uso de materiales y
herramientas de apoyo para la enseñanza-aprendizaje que forman parte del manejo de la sesión o
clase de cada PSP y/o alumnos; sería muy complicado hacer un estudio y concluir de manera
detallada el manejo de los recursos didácticos que cada uno de ellos utiliza. Sin embargo, un
estudio general de uso de las TIC´s en el plantel es posible, para ello es pertinente mencionar que
no todas las herramientas de uso para el apoyo de la enseñanza-aprendizaje que existen en un
aula convencional del plantel son TIC´s.
Las TIC´s deben ser consideradas de diversas maneras dependiendo el contexto de tiempo con las
que se les analice, ya que es un concepto amplio. Para ello dividimos en dos categorías las
herramientas que pertenecen al grupo de tratamiento y transmisión de información (no importando
su contexto histórico de aparición, por ejemplo: telégrafo) y aquellas más primitivas o básicas que
han sido instrumento a lo largo del tiempo.
En la encuesta aplicada a la muestra de los PSP´s, se cuestiona sobre ¿Cuáles eran los
elementos didácticos que utilizan dentro del aula?, las respuestas obtenidas son: Pizarrón, gis,
borrador, plumón, cuaderno, lápiz, libros, calculadora, proyector y diapositivas, láminas (rotafolios),
copias, cañón, computadora o laptop e Internet.
Haciendo la división de acuerdo a lo anterior, tenemos la figura 34 que muestra la clasificación de
herramientas convencionales (Básicas, primitivas, tradicionales o que son instrumentos de
enseñanza-aprendizaje que no permiten gestionar información) y las TIC´s (Involucran el
tratamiento de información):
Herramientas convencionales TIC´S
Pizarrón Proyector y diapositivas
Gis Laminas
Borrador Copias(Fotocopiadora)
Plumón Cañón
Cuaderno Computadora, laptop e Internet
Lápiz Calculadora
Libros
Figura 34. Herramientas convencionales y TIC´S dentro del ATC plantel Aztahuacán.
50
Los PSP´s en esta pregunta pudieron haber seleccionado una o varias de las respuestas
mencionadas en el cuadro, ya que esta pregunta no está cerrada. Haciendo la suma de las
respuestas SI en cada una de las dos categorías se tiene entonces la siguiente figura 35:
PORCENTAJE DE USO DE HERRAMIENTAS QUE
LOS PSP's SI UTILIZAN COMO APOYO EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA‐APRENDIZAJE
81%
19%
CONVENCIONAL
TIC´S
Figura 35. Porcentaje de uso de herramientas para apoyo de los PSP´s.
Con lo anterior, podemos concluir que los PSP´s en el plantel tienen un gran enfoque hacia el uso
de herramientas convencionales, confirmando así el dominio del modelo conductista de enseñanza
aprendizaje. Podemos hacer un análisis más a detalle de las herramientas del total de los 37
PSP´s encuestados si cerramos la respuesta (si o no), con los siguientes resultados arrojados de
las encuestas podemos ver las tendencias de uso de las herramienta (figura 36).
36
1
35
2
30
7
26
11
32
5
30
7
10
27
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Pizarrón Borrador Libros Cuadernos Plumón Gis Lapiz
Uso de herramientas convencionales por PSP´s
No
Si
Figura 36. Uso de herramientas convencionales por los PSP’s.
Suma de SI
TENDENCIA Total
CONVENCIONAL 216
TIC´s 50
Total general 266
51
Revisando la otra clasificación correspondiente a las TIC´s se muestra la figura 37 con los
siguientes resultados:
2
35
5
32
1
36
4
33
12
15
26
11
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Proyector ydiapositivas
Laminas Copias(fotocopiadora) Cañon PC o laptop e intenet Calculadora
Uso de las TIC´s por PSP´s
No
Si
Figura 37. Uso de TIC´s por los PSP’s.
Partiendo de esto podemos observar que de los materiales tradicionales mencionados
anteriormente los dos más utilizados son pizarrones y plumones; además del uso de las TIC´s la
herramienta más utiliza es la computadora e Internet (menos del 50% del total de la muestra de
PSP´s) por lo que podemos concluir que los Prestadores de Servicios Profesionales dentro del
CONALEP plantel Aztahuacán siguen llevando la educación tradicionalista y aun no se adecua a
las nuevas tendencias de la Sociedad del Conocimiento generando desatención de las demandas
de la sociedad, el sector productivo y la misma comunidad estudiantil y con esto se generan más
gastos a nivel institución y social reflejados en la sustentabilidad económica y ecológica del plantel.
Enfocando nuestra visión a los análisis efectuados a la otra encuesta, referente a la muestra de los
alumnos debemos considerar una pregunta distinta a la efectuada a los PSP´s ya que tomando la
conclusión anterior, se da por hecho de que los alumnos utilizan en el plantel herramientas
convencionales. Entonces, la pregunta debe estar más enfocada hacia la tendencia e influencia
actual que tienen las TIC´s en la sociedad, por consiguiente se revisara la pregunta en el
cuestionario para alumnos que hace referencia a ¿cuál sería el porcentaje de tiempo de uso
52
semanal de cada alumno frente a una PC?; la respuesta establecida es cerrada y sólo puede
responder una de las señaladas que son: Nada, menos de un 5%, de un 5% a menos de 25%, de
25% a menos de 50%, de 50% a 75%, más de 75%. A continuación se muestra los resultados y
gráfica del total de la muestra con respecto a esta pregunta en la figura 38:
Cantidad|Porcentaje de tiempo de uso semanal de los alumnos frente a una PC
74| 22%
58| 18%
45| 14%54| 17%
64| 19%
26| 8% 5| 2% DE UN 25% A MENOS 50%
DE UN 5% A MENOS 25%
DE UN 50% A 75%
MAS DEL 75%
MENOS DEL 5%
NADA
NO CONTESTO
Figura 38. Cantidad | Porcentaje de tiempo de uso semanal de los alumnos frente a una PC.
Esta gráfica refleja el porcentaje de alumnos que tiene los conocimientos para manipular una
herramienta tecnológica en este caso la PC o en su defecto deducir quien no sabría utilizarla.
Llevando a cabo la revisión, nos podemos percatar que existe un 2% que no contesto esa
pregunta, adicionalmente un 8% no utiliza para nada una PC, entonces podemos deducir que un
10% de la población no tiene, no sabe, no ha utilizado, no es de su interés, etcétera la PC.
Casi con certeza si esta encuesta se hubiera llevado a cabo hace una década, el 8% que
respondió “nada” sería la tendencia contraria, demostrándose que la sociedad del conocimiento
avance a ritmos acelerados. Es interesante identificar que el porcentaje más alto es de 22% de la
población muestral, corresponde a la respuesta de un 25% a menos de 50% lo que sugiere que por
lo menos un cuarto de su tiempo libre semanal de este 22% de alumnos está frente a una
computadora.
53
4.3. Uso de la distribución de espacio actual en el plantel Aztahuacán.
Dentro del plantel Aztahuacán, hemos mencionado que existe un aula tipo que tiene herramientas
tecnológicas, para mejorar la calidad de aprendizaje que puede tener una comunidad estudiantil,
además que permitiría entrar a la nueva generación de alumnos dentro de una Sociedad del
Conocimiento.
Aula tipo edificio B
Perspectiva desde la puerta.
Perspectiva des desde el escritorio.
Herramientas tecnológicas.
Figura 39. Imágenes aula tipo plantel Aztahuacán.
54
Una vez observando las imágenes (figura 39) se deduce que sus instalaciones son idóneas para su
trabajo, pero el espacio asignado para su instalación ha sido una de las principales causas que ha
originado la no utilización con los fines que se había planteado esta aula tipo.
Ya que sus dimensiones del aula tipo son 7.5 m de largo por 7 m de ancho, lo que permite albergar
un número mínimo de alumnos, es decir, estamos hablando de 20 alumnos que pueden trabajar
cómodamente dentro de este espacio y máximo 30 alumnos pero con muchas limitantes (hablando
del número de sillas que es limitado y que existen 10 mesas únicamente).
Por lo que se considera insuficiente para el promedio de alumnos que se manejan que es de 50 por
grupo. Véase figura 40.
Figura 40. Capacidad actual aula tipo plantel Aztahuacán.
Esta información se confirma por las encuestas aplicadas a los 37 PSP que se tomaron de muestra
de una población de 79, arrojando los siguientes resultados que se muestran en la figura 41.
55
Figura 41. Porcentaje de opinión sobre el espacio físico del aula.
Se deduce que el 70% de los encuestados consideran que el área asignada al aula tipo carece del
espacio suficiente para su utilización, el 24 % al no contestar se asume que son Prestadores de
Servicios Profesionales recién contratados por lo que desconocen las dimensiones de la misma o
no la conocen y por último el 6% al decir que sí, la ha utilizado como espacio para juntas de
academia con Prestadores de Servicios Profesionales lo que equivale a un promedio de 10 a 15
personas o a impartido el curso de emprendedores a alumnos de sexto semestre.
Para sustentar más el espacio insuficiente asignado al aula tipo, lo reflejaremos en la siguiente
gráfica (figura 42) en la recopilación de información de las encuestas aplicadas.
Figura 42. Porcentaje de uso del aula tipo por la comunidad estudiantil.
Donde podemos observar que el 76% no la ha utilizado y en su defecto ni la conoce; en lo
referente al 12% que si la conoce está basada en los alumnos de sexto semestre quienes toma
cursos de emprendedores, cabe mencionar que llegan a entrar una o dos veces en dicho semestre
debido a que son grupos reducidos en 25 o 30 alumnos y a la falta de capacitación de los PSP.
Sabiendo que los propósitos de invertir en la creación del aula tipo, es hacer uso de la misma para
otorgar un aprendizaje innovador. Se refleja plenamente que la inversión se ha convertido en
gasto, ya que no se están utilizando los recursos, conociendo que los activos fijos se deprecian a
gran velocidad, sobre todo activos fijos en equipos de computacionales y de tecnología.
Por lo que se puede concluir que es necesaria la reubicación del aula tipo, a un espacio con
dimensiones mayores que permita el albergue de 50 alumnos y dar inicio a cumplir las expectativas
56
que se esperan de dicha aula; apoyándonos de la ingeniería industrial dentro de una herramienta
conocida como distribución de planta, que en nuestra propuesta la llamaremos distribución de
espacios. Esperando que ella sea la herramienta que permita dar el inicio a la comunidad
estudiantil de entrar a una sociedad del conocimiento.
4.4 Uso del modelo de higiene y seguridad actual en el plantel Aztahuacán.
Dentro de las instalaciones del plantel Aztahuacán podemos encontrar que existen medidas de
higiene y seguridad industrial. Por poner un ejemplo, podemos mencionar que en los edificios (A y
C que cuentan con planta baja y dos pisos) donde se albergan las aulas (figuras 43 y 44) podemos
observar que en el suelo se encuentran dos líneas, una amarilla y otra azul con una punta que
señala la ruta de evacuación en caso de simulacros, sismos o incendios guiando a la comunidad
estudiantil y administrativa a lugares seguros; cabe mencionar que la línea de color amarilla se
encuentra pintada desde el segundo piso de cada edificio guiando a las personas a tomar su
derecha en las escaleras (figura 46), cuya finalidad es no obstruir la circulación de las personas
que se encuentran en el primer piso ya que ellas van guiadas por la línea de color azul, así como
rampas para personas con diferentes capacidades (figura 45).
Figura 43. Edificios A plantel. Figura 44. Edificios C.
Figura 45. Rampas. Figura 46. Escaleras.
57
También se cuentan con elementos como cestos de basura, que permiten que existan condiciones
de higiene adecuadas en el plantel (figura 47).
Figura 47. Señalamientos en aulas.
Existen señalamientos acerca de los tipos de aulas con las que cuenta el plantel (figura 48).
Figura 48. Señalamientos en aulas.
58
En el edificio donde se encuentra la biblioteca (figura 49), oficina de prefectura, orientación
educativa, sala de maestros y área de recepción de documentos se destaca los informativos para
contingencias naturales o provocadas y extinguidores contenidos.
Continuando con el recorrido en el área de talleres donde se encuentra el equipo y maquinaría
para las carreras, resalta observar que las máquinas se encuentran rodeadas por líneas amarillas
indicando los espacios y pasillos teniendo como objeto evitar los accidentes y delimitar un área de
trabajo especifica dentro de un espacio cerrado (figura 50), adicional a esto existen, flechas y
líneas de evacuación en caso de riesgos, así como informativos para contingencias naturales o
provocadas y extintores(figura 51 y 52).
Figura 49. Biblioteca.
Figura 50. Pasillo.
Figura 51. Rutas de evacuación.
Figura 52. Extinguidor.
Ahora bien, teniendo un panorama general de las instalaciones del plantel, hablemos de las
condiciones del aula tipo, la cual se encuentra ubicada en el edificio B planta baja anteriormente
conocida como el aula B9 contando con la siguiente serie de observaciones obtenidas del check
list elaborado para fines de obtención de información necesaria para el desarrollo de este tema.
59
Concepto de estudio
Cumple
Observaciones Evidencia 1.- Área de
trabajo limpia. SI NO
Mesas
X
Las mesas se encuentran en buen estado físico, pero se encuentran cubiertas de polvo.
Sillas.
X
Las sillas se encuentran en buen estado físico, pero se encuentran cubiertas de polvo
Equipo de cómputo.
X
Visiblemente el equipo de computo se encuentra en buen estado.
Pizarrón.
X
Se detectarón marcas y restos de cinta adhesiva.
Piso.
X
Con exceso de polvo y maltratado.
60
Paredes.
X
Por la concepción de los muros ayuda a una acustica adecuadas.
Existe bote para la basura.
X
En su interior contenia exceso de basura.
2.- Iluminación.
La iluminación para la tarea
es. X
Adecuada
Existe iluminación general y
suplementaria.
X
Adecuada
La luminaria tiene pantallas
y difusores. X
Unicamente pantalla.
61
Las superficies de trabajo son
perpendiculares a las
luminarias.
X
Varia de acuerdo a la colocación de la
mesa.
Las superficies de trabajo son
mate o anti reflejantes.
X
Se dispone de pantallas con
filtro en el monitor.
X
3.- Condiciones
térmicas.
Las emisiones de calor están controladas (equipo de computo).
X
Las protecciones (pantallas) contra la
radiación están en su lugar.
X
Se proporciona ventilación artificial.
X
Al momento es suficiente con las ventanas y dependiendo del clima.
4.- Otros.
62
Existe iluminación natural en el
ATC
X
Proporcionado por 16 ventanas con
ventilas
Existen señalamientos de evacuación.
X
Existen letreros informativos,
para el caso de incendios y
sismos.
X
Existe un reglamento interno en el
ATC.
X
Figura 53. Elementos del aula tipo.
Partiendo de esta información llegamos a la conclusión siguiente:
Las instalaciones del ATC en general, carece de medidas de higiene y seguridad adecuadas,
como resultado de la poca actividad funcional para lo que fue creada, como consecuencia de esto,
existe un mantenimiento del ATC casi nulo en comparación con las otras instalaciones del plantel,
en la cuales se observan mejores medidas de higiene y seguridad.
Es por eso que es necesario plantear una propuesta de higiene y seguridad que se adecue a las ya
existentes dentro del plantel Aztahuacán ayudando aprevenir riesgos y accidentes dentro del ATC
en el plantel.
4.5 Gestión de calidad en la educación ATC plantel Aztahuacán.
La gestión de calidad manifiesta una metodología que se aproxima a ser un modelo de la ciencia
moderna, es por esto que la sociedad presente se encuentra sometida a procesos de cambio de
naturaleza estructural y el dinamismo de sociedades avanzadas que afectan al sistema educativo
y no ha existido una adaptación que ofrezca el ser coherente con las nuevas condiciones externas
por lo que es necesario difundir mejores estándares de calidad y contribuir substancialmente al
progreso social y económico para optimizar una mejora en la gestión de calidad que apoye el
proceso de educación dentro de una sociedad del conocimiento.
63
Partiendo de esta idea, y derivado del check list (ver anexo 2) elaborado dentro del ATC
mencionado en su apartado de observaciones podemos mencionar que actualmente en el plantel
Aztahuacán no tiene implantada una gestión de calidad, debido a que el ATC no es utilizada para
los fines creados inicialmente derivando de esto no se ha generado una necesidad propia a la
creación de un manual de gestión de calidad que ayude al buen uso del ATC dentro del plantel.
Por otro lado se ha detectado que la persona responsable del ATC delega su responsabilidad; a
otra persona, en este caso al encargado de audiovisual como primera persona y como apoyo por
causa de ausencia de la primera, al encargado de la biblioteca, generando con esto una actividad
paralela a su tarea principal, lo que propicia que no exista un control total del ATC por parte de una
sola persona, sin dejar de lado que estas personas encargadas del ATC, no tienen conocimientos
técnicos, ni un conocimiento considerable del uso y mantenimiento de los sistemas necesarios del
ATC. Aunado a esta situación se destaca el espacio insuficiente para la atención de los
estudiantes, ya que la capacidad del ATC es aproximadamente de 20 personas para trabajar
adecuadamente y 25 con ciertas limitantes.
Otro problema es que los PSP no cuentan con los conocimientos y habilidades necesarias para la
manipulación de los recursos tecnológicos con los que cuenta el ATC. Solamente se llegó a dar un
caso de un profesor, que fue capacitado para el ATC. Esto se observa con más claridad en la
siguiente gráfica (figura 54) la cual nos da un indicador que los PSP´s, no tienen capacitación y no
utilizan el aula, y les gustaría que se diera una capacitación.De nada sirve tener muy buena
tecnología y recursos, si no se saben utilizar y explotar, que en buena medida es una de las
razones por las que los PSP´s siguen utilizando herramientas no tecnológicas.
¿Te gustaría recibir algún tipo de capacitación para el uso del ATC?
3%
27%
70%
NO
NO CONTESTO
SI
Figura 54. Opinión de los PSP´s sobre si se necesita capacitación para hacer uso del ATC.
64
Por tal motivo es necesaria la propuesta de un manual de capacitación, para el buen uso del ATC,
por parte de los PSP y alumnos del plantel Aztahuacán.
4.6 Análisis de impacto dentro de la comunidad estudiantil del CONALEP plantel
Aztahuacán en el uso y administración de las ATC actual.
Recordando que el ATC cumple 7 años de funcionamiento dentro del plantel Aztahuacán y
contemplando los problemas con los que se enfrenta para el uso y mejor aprovechamiento de
dicha aula en la que tanto, escuela, PSP y alumnos se encuentran involucrados y los cuales, estos
últimos serían el reflejo de darle el mejor aprovechamiento al aula en pro de la educación.
En este caso analizamos los cuestionarios realizados a los alumnos del plantel Aztahuacán para
observar su posición ante el uso y la administración del ATC. Tomando en cuenta que nuestra
muestra de alumnos fue de 326 de los cuales, se determina un promedio de edad de 17 años de
los alumnos del Plantel Aztahuacán.
Una respuesta forzada de los alumnos, es revisar el impacto que tiene el aula, saber si conocen el
aula. Por lo anterior, podemos concluir que sólo un 34.9%, que representa 114 alumnos de nuestra
muestra de alumnos conoce el ATC como se muestra en la figura 55.
¿CONOCES EL AULA TIPO? Total
NO 212
SI 114
Total general 326
¿Conoces el aula tipo?
65%
35%
NO
SI
Figura 55. Porcentaje de alumnos que conocen el aula.
65
Con esta información llegamos a la conclusión de que no se está teniendo un impacto en el plantel
con el manejo del aula, se necesita entonces generar una mejor administración para que pueda ser
difundida a los alumnos y sobre todo ser utilizada.
Específicamente se puede extraer información a detalle de la figura 52, con la finalidad de observar
si existe una variación entre los semestres. Los resultados arrojan que los alumnos de sexto
semestre, son quienes tienen más conocimiento de la existencia del ATC, véase figura 56.
¿CONOCES EL AULA TIPO?
Cuenta de SEMESTRE SEMESTRE
¿CONOCES EL AULA TIPO? CUARTO SEGUNDO SEXTO Total general
NO 88 60 64 212
SI 27 31 56 114
Total general 115 91 120 326
88
27
60
31
64
56
0
20
40
60
80
100
120
CUARTO SEGUNDO SEXTO
Clasificación por semeste de alumnos que conocen el aula
SI
NO
Figura 56. Porcentaje de alumnos que conocen el aula por semestre.
Dados los resultados anteriores, es importante difundir más a todos los semestres el aula con
planes que se ajusten a toda la población estudiantil y no seleccionar algunos semestres, género o
carreras al uso de la misma.
También es importante que, no solo la conozcan, sino que la utilicen. Analizando los resultados al
respecto sobre si los alumnos la han utilizado a lo largo de los semestres en algunas clases o
cursos, los números son muy pobres en cuanto al uso. Véase figura 57.
66
¿HAZ UTILIZADO EL AULA TIPO? CUARTO SEGUNDO SEXTO Total general
NO 82 68 96 246
NO CONTESTO 24 12 4 40
SI 9 11 20 40
Total general 115 91 120 326
82
24
9
68
1211
96
420
0
20
40
60
80
100
120
CUARTO SEGUNDO SEXTO
¿Haz utilizado el aula tipo?
SI
NO CONTESTO
NO
Figura 57. Porcentaje de alumnos que conocen el aula por semestre.
Por último, algo interesante a revisar es que opinión tienen los alumnos sobre el uso de tecnología
para apoyar su aprendizaje, sabiendo que las tendencias al uso de las TIC´s es cada vez mayor.
La pregunta realizada fue ¿Consideras que es mejor apoyarte de herramientas tecnológicas para
tu proceso de enseñanza – aprendizaje? Aquí tenemos que un 93.26% contesto que sí, ya que
para las nuevas generaciones es más fácil apoyar su enseñanza con las herramientas o aparatos
con los que desde niños se han relacionado.
¿CONSIDERAS QUE ES MEJOR APOYARTE DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA TU PROCESO DE ENSEÑANZA‐APRENDIZAJE?
Total
NO 20
NO CONTESTO 1
SI 305
Total general 326
67
¿Consideras que es mejor apoyarte de herramientas tecnológicas en tu proceso de enseñanza-aprendizaje?
6% 0%
94%
NO
NO CONTESTO
SI
Figura 58. Porcentaje de alumnos que consideran el uso de herramientas tecnológicas para el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Esto afirma considerablemente el impacto que tienen las TIC´s en la sociedad actual, otorgándonos
una dirección hacia donde apostar en la sociedad del conocimiento.
68
Capítulo 5. Propuesta de arquitectura y modelo de uso para ATC
como medio de enriquecimiento de aprendizaje, plantel
Aztahuacán.
El análisis previamente elaborado más la sustentación de las diversas corrientes como la teoría
constructivista, se combinan para generar la propuesta de arquitectura y modelo de uso del ATC.
Llegando a la parte medular de la solución del problema, teniendo en cuenta aspectos importantes
como la sustentabilidad entre otros, que forman parte de la sociedad del conocimiento.
5.1 Distribución de espacios físicos.
La distribución de espacios en el sector productivo ha sido esencial en la entrega de productos de
calidad, sin embargo hoy en día en el área de servicios se ha hecho una parte fundamental
específicamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a nuestras condiciones
actuales de la comunidad estudiantil del CONALEP plantel Aztahuacán y/o cualquier institución
educativa, se requiere de gente con conocimientos, habilidades y aptitudes para adaptarse con
facilidad a los sectores productivos. Y que mejor haciendo uso de espacios adecuados y
herramientas tecnológicas para lograr entrar a una Sociedad del Conocimiento.
Es por eso que a continuación se mostrara una propuesta que ayude al CONALEP plantel
Aztahuacán haciendo uso de su infraestructura existente a migrar o trasladar el Aula Tipo
CONALEP (ATC) a un lugar más óptimo en espacio, para el buen uso de la misma, ya que como
sabemos que “la distribución física es un elemento importante del sistema de producción que
comprende instrucciones de operación, control de inventarios, manejo de materiales,
programación, determinación de rutas y despacho. Todos estos elementos deben integrarse con
cuidado para satisfacer el objetivo establecido.”59
La siguiente figura 59 muestra elementos de la distribución física, trasladados al ATC:
Distribución física. Plantel Aztahuacán con espacio adecuado
para su ATC.
Sistemas de producción.
Se modificaría el proceso de enseñanza-
aprendizaje del aula tradicional. Siendo más
atractivo y dinámico tanto alumno como al
PSP.
Instrucciones de operación. Se modificarían los medios y formas de lograr
69
aprendizaje significativo. Ya que se puede
acceder a casos más comunes en la
sociedad y perfil del alumno.
Control de inventarios. Evaluaciones más tangibles y no
superficiales.
Manejo de materiales. Agregar y apoyarse de herramientas
tecnológicas.
Programación.
Adaptar el programa o temario asignado a la
asignatura, con herramientas tecnológicas y
en su caso recursos tradicionales.
Determinación de rutas. Se refleja en la didáctica a utilizar o
implementar por parte del PSP.
Despacho.
Alumnos con conocimientos, habilidades y
aptitudes. Preparados para satisfacer
demandas sociales, personales y del sector
productivo.
Figura 59. Propuestas de distribución física para el ATC.
Es por ello que para satisfacer estos requerimientos dentro del plantel Aztahuacán se ha
encontrado un lugar óptimo en el que se puede alojar el ATC, debido a que sus dimensiones
pueden permitir cubrir la necesidad de ocupación de grupos con un promedio de 40 a 50 alumnos,
así como ayudar a llevar una dinámica distinta de enseñanza a los PSP dentro del plantel
Aztahuacán. Dicho lugar se encuentra ubicado en el edificio A planta alta en las aulas conocidas
como A3 y A4, cabe mencionar que el ATC se encuentra ubicado actualmente en el edificio B pero
en su parte baja, conocida anteriormente como el aula B9. Véase figura 60 para más detalle.
Ubicación actual del ATC, plantel
Aztahuacán.
Lugar adecuado para el traslado del ATC,
plantel Aztahuacán.
70
Edificio B Edificio A
Planta baja del edificio B, y lugar actual del
ATC.
En el recuadro en blanco se ubica lugar
adecuado para el traslado del ATC, en el
Edificio A segundo piso. Conocidas como
aulas A3 y A4.
Figura 60. Propuestas de lugar físico para el ATC.
Este lugar conocido como Aula A3 y A4 cuenta con las siguientes características (figura 61):
Concepto Especificaciones Muestra
Medidas de
Aula
15 metros de largo por 7
metros de ancho y 2.40 de
alto
Puertas 2.05 metros de largo por 90
cm de ancho
71
Pisos Loseta epóxica
Ventanas
10 ventanas de x por x y 10
ventanas pequeñas de 61 cm
de ancho por 57 cm de alto
compuestas por 8 ventilas
Fuentes de
luz
Natural en un 100 % por el
número de ventanas que
tiene.
Techo falso Compuesto por plafones
cuadrados ( no completos)
Cortinas Sin cortinas para contención
de luz natural
72
Bancas
Individuales de madera con
paletas al costado derecho o
izquierdo.
Mesas
Escritorio de PSP base de
metal con superficie de
aglomerado
Energía
eléctrica
Fuente de luz no
independiente con control
externo ubicado en planta baja
del edificio.
Figura 61.Detalle del lugar físico en donde debe estar el ATC.
Partiendo de esta información podemos proponer las siguientes modificaciones:
1. Arreglo de puertas.
2. Arreglo de techo falso, pisos y paredes.
3. Repuesto de pizarrón y pantalla de proyección.
4. Distribución y acomodo de equipo de ATC.
5. Propuesta de mobiliario (ergonomía).
6. Colocación de cortineros y cortinas o persianas.
7. Propuesta de acomodo y uso de mobiliario.
73
Con el cumplimiento de estos puntos propuestos, podemos asegurar una adecuada distribución de
espacios, que lleve al buen uso y práctica del ATC innovando el proceso de enseñanza-
aprendizaje dentro del plantel, es decir; con esto, dirigir al plantel Aztahuacán a un buen inicio
dentro de una sociedad del conocimiento.En cuanto a la propuesta de distribución de espacios en
el ATC, se recomienda que sea de proceso o funcional, ya que permite agrupar a los alumnos para
interactuar en el desarrollo de actividades, agregando que se puede tener un control y orden de
las instalaciones.
Además este tipo de distribución permite que al formar equipos los alumnos menos capaces en
algunas actividades al interactuar entre ellos vayan aprendiendo y logrando que la clase sea más
activa, con el fin de tener una formación integral del alumno. Tomando en cuenta que el PSP se ve
obligado a tener un mejor control y manejo de las TIC’s. Para tomar dicha decisión en cuanto al
tipo de distribución, se tomó en cuenta la Planeación Sistemática de la Distribución (PSD) de
Muther. “La meta de la PSD es localizar dos áreas con alta frecuencia de interrelaciones lógicas
cercanas una de la otra, usando un procedimiento de seis pasos.
Paso 1: Relaciones en la gráfica. Se establecen las relaciones entre las diferentes áreas y se
grafican en una forma especial”.60
Calificación de las relaciones PSD.
Relación Calificación de
cercanía Valor
Líneas de
diagramaColor
Absolutamente
necesaria. A 4 4 Rojo.
Especialmente
importante. E 3 3 Amarillo.
Importante. I 2 2 Verde.
Ordinario. O 1 1 Azul.
(U) No
importante. U 0 0
(X) No
deseable. X -1
Un línea
quebrada Café.
Figura 62. Clasificación de las relaciones.61
Diagrama de relaciones.
74
Proyecto:
Propuesta de rediseño de la arquitectura y
el modelo de uso del aula tipo CONALEP,
plantel Aztahuacán.
Observaciones:
Dentro del área del PSP se considera toda
el aula ya que necesita interactuar desde
diferentes puntos para actuar entre
alumnos y herramientas tecnológicas.
Empresa: CONALEP, plantel “Aztahuacán”.
Fecha: 28 – 05 – 10
Lugar. Edificio A, aulas A3 y A4,
instalaciones del plantel Aztahuacán.
Figura 63.Diagrama de relaciones.
A
A
E
O
I
E
UO
E
U
75
Paso 2: “Se establecen los requerimientos de espacio en pies o metros cuadrados”. 61Ídem.
ACTIVIDAD m2 Forma
Prestadores de Servicios Profesionales.
105 Rectangular.
Herramientas tecnológicas. 4 Cuadrado.
Alumnos. 84 Rectangular.
Pizarrón digital interactivo. 5 Rectangular.
Pizarrón común. 5 Rectangular.
Figura 64.Requerimientos de espacio en pies (ft) o metros cuadrados (m2).
Paso 3. Se dibuja una representación visual de las distintas actividades.
Figura 65.Diagrama de representación visual de las actividades en el aula.
Paso 4. A continuación se crea la representación del espacio y se dibujan las áreas a escala
en términos de su tamaño relativo.
Alumnos
PSPPSP
PSP
PSPEqu
ipo
Pizarrón.
Pizarrón.
1 cm = 1 m
Figura 66.Representación de escalas del espacio y sus elementos.
Pizarrón común.
Herramientas tecnológicas.
Alumno
P.S.P.
Pizarrón interactivo.
76
Paso 5. Evaluación de arreglos alternativos.
Propuesta 1.
Figura 67.Representación física de la propuesta 1 de solución.
Propuesta 2.
Figura 68.Representación física de la propuesta 2 de solución.
77
Paso 6. Distribución seleccionada e instalación.
La propuesta número uno, es considerada como la más factible de llevar a cabo en estos
momentos en base a que al exponer la propuesta a las Oficinas Nacionales de CONALEP, se
menciono que ellos no deseaban invertir más en un proyecto que ha estado detenido por muchos
años. Desconociendo dichas causas se ha llegado a la conclusión que uno de sus limitantes en el
uso del ATC ha sido su espacio ya que no fueron considerados la cantidad de alumnos que
conforman a un grupo, específicamente el CONALEP plantel Aztahuacán.
Al dar la opinión de que la propuesta uno es la más idónea en estos momentos, se deriva de los
siguientes elementos:
1. El ATC, será acondicionada dentro de las mismas instalaciones del plante Aztahuacán.
2. La mano de obra involucrada para el adecuo del aula, estará a cargo de su personal del
plantel.
3. El mantenimiento del aula será por su personal.
4. Los colores del aula, en este caso como las paredes son de color claro se adecuan a las
recomendaciones de genera un ambiente de trabajo optimo.
5. El mobiliario que se tiene en el ATC actual, será utilizado en la propuesta.
6. Los costos en cuanto a la reubicación dentro de las instalaciones es mínimo.
7. Las herramientas tecnológicas con que se cuenta en el ATC actual, se pueden adecuar a
la propuesta.
En el caso de la propuesta número 2 sería una inversión que tendría que realizar el CONALEP, por
lo que en el momento no se puede realizar hasta tener los resultados benéficos que se pueden
obtener si pone en marcha la propuesta uno entonces será el momento ideal de poder pensar en la
propuesta dos.
5.2 Configuración de la arquitectura de las tecnologías.
Se presentan dos diferentes propuestas:
Rediseño del ATC incluyendo los elementos tecnológicos actuales.
En este caso se planteará un rediseño incluyendo los elementos actuales, de tal forma que el
acondicionamiento del mismo sea el adecuado, logrando no solo un rediseño que logre el
mejoramiento del esquema enseñanza-aprendizaje, sino también una gestión de recursos
existentes, con una característica importante, ya que no se tendrá la necesidad de invertir una
fuerte cantidad de dinero que apoye el seguimiento del proyecto del ATC.
78
El ATC ubicada en el edificio B conocida como el aula B-9 como anteriormente se menciona,
tendrá distribuido los elementos tecnológicos, de tal forma que puedan ser explotadas sus
ventajas.
En la figura 67 se muestra la distribución de los elementos en el ATC de la propuesta 1.
Aunado a esto se pretende la realización de un Comité de Contenidos el cual apoyara a la creación
de módulos didácticos de las materias impartidas en el plantel, que puedan ser utilizados en el
pizarrón electrónico (Smart Board), así como la implantación a largo plazo de una herramienta e-
learning (MOODLE) la cual hará que el aula de medios de un paso adelante en la educación pero
ahora en el campo de la modalidad a distancia, cabe mencionar que esta última adición estará en
relación a la eliminación de barreras creadas al momento para el uso del ATC dentro del plantel
Aztahuacán.
Rediseño del ATC incluyendo los elementos tecnológicos actuales, así como la
incorporación de nuevas tecnologías que enriquezcan el desempeño del ATC.
En este caso se planteará un rediseño incluyendo los elementos actuales, así como también el
aporte de nuevas tecnologías que fortalezcan dicho rediseño, tomando en cuenta que el ATC debe
de contemplar un enfoque actual en su rediseño, encaminándose a las necesidades tecnológicas
de hoy y no solamente limitarse a un enfoque del año 2003 año en que surgió dicho proyecto. Es
por eso que se propone la compra de:
Cinco pantallas de 26 pulgadas.
Para que un grupo de 40 a 50 alumnos distribuidos según la dinámica de la clase pueda tener una
mayor visibilidad y atención acerca de lo que el profesor proyecta, es aconsejable que por cada
diez alumnos, según su distribución, se tenga una pantalla que transmita lo mismo que el pizarrón
interactivo, así se logrará captar una mejor atención por parte del alumno.
Veinte netbooks.
Para apoyar a la dinámica de clase es importante en la mayoría de los casos realizar consultas de
ciertos temas para poder ampliar y retroalimentar la información adquirida en clase, es por ello que
la participación de dicha herramienta es importante, aproximadamente por cada 2 ó 3 alumnos se
79
contará con una netbook, de esa manera los alumnos tendrán movilidad para las dinámicas en
grupo y acercamiento a la información.
Conexión banda ancha inalámbrica.
Hoy en día se cuenta con varios medios de comunicación, pero sin duda el acceso a internet es el
más significativo, ya que se obtiene información y comunicación de manera mundial y hablando de
manera de educación es un medio verdaderamente amplio, ya que comúnmente encontramos
información de cualquier tema que se pudiera tratar en clase. Es por ello la importancia de un
acceso a la información en un Aula en donde el enfoque principal es lograr el esquema de
enseñanza aprendizaje. Así como la integración de los recursos ya existentes. Véase figura 68.
Al igual que en la primera propuesta se pretende la realización de un Comité de Contenidos el cual
apoyara a la creación de materiales didácticos de las materias impartidas en el plantel, que puedan
ser utilizados en el Pizarrón electrónico (Smart Board), así como la implantación a largo plazo de
una herramienta E-learning (MOODLE) la cual hará que el aula de medios de un paso adelante en
la educación, pero ahora en el campo de la modalidad a distancia, cabe mencionar que esta última
adición estará en relación a la eliminación de barreras creadas al momento para el uso del ATC
dentro del plantel Aztahuacán.Cabe señalar a estas alturas las ventajas y desventajas de las dos
propuestas, ya que queremos ser lo más objetivos y claros al respecto.
Propuesta 1.
VENTAJAS DESVENTAJAS
Mínimo gasto por rediseño.
Similitud al diseño contemplado
desde el nacimiento del ATC.
Reutilización de propaganda con que
cuenta el CONALEP acerca del ATC.
Puesta en marcha en menor tiempo
para el ATC.
Contar con una propuesta hecha a
las necesidades actuales para el
CONALEP plantel Aztahuacán.
No cuenta con la suficiente tecnología
para soportar a un grupo de 40-50
alumnos.
No se tiene internet de banda ancha.
Clases más cuadradas, no existe
retroalimentación con información
extra consultada por alumnos.
Limitación de tecnología de mayor
apoyo al PSP.
Figura 69.Ventajas y desventajas de la propuesta 1.
80
Propuesta 2.
VENTAJAS DESVENTAJAS
Tecnología suficiente para grupos de
40-50 alumnos.
Acceso inmediato a cualquier
información.
Mejor comunicación entre maestro y
alumno.
Mejora en el proceso enseñanza-
aprendizaje por mayor manejo
visual.
Mayor gasto de rediseño.
Considerar mucha mayor seguridad
al ATC.
Posibilidades de no ser implantada
por resistencia al cambio.
Agregue de nuevas tecnologías que
se puede considerar que no usarán
haciendo el ATC inoperante.
Figura 70.Ventajas y desventajas de la propuesta 2.
Es por eso que el uso de las tecnologías es de vital importancia para el apoyo del PSP pero sin
dejar de lado que su aplicación tiene que ser secuencial evitando con esto una mayor resistencia al
cambio y al mismo momento cumpliendo con el objetivo central del CONALEP y este es, hacer uso
de ella de la mejor manera lo antes posible.
5.3 Recomendaciones de higiene y seguridad.
En todo ámbito laboral y de servicios las condiciones de trabajo deben ser cómodas y seguras. A
fin de poder obtener el máximo rendimiento de la fuerza laboral. Lo que indica que la seguridad e
higiene está en todas partes, es decir, un caso específico es la educación; donde la identificamos
en la propuesta del ATC, plantel Aztahuacán. Esta institución educativa debe ofrecer sus
instalaciones aceptables con el fin de salvaguardar la integridad física y mental de los alumnos y
los Prestadores de Servicios Profesionales (PSP). Viendo desde este punto vista la perspectiva de
la higiene y seguridad, se suma un objetivo más, siendo el de lograr un desarrollo integral de los
alumnos, para afrontar las demandas de la sociedad, sector productivo y personales; sin olvidar
que con ayuda de los PSP y las herramientas tecnológicas es posible cumplir estas metas. Es
decir, la conjunción adecuada de espacio, PSP, herramientas tecnológicas, higiene y seguridad;
la propuesta del ATC plantel Aztahuacán daría un paso importante para entrar a una Sociedad del
81
Conocimiento con los recursos que cuenta el CONALEP. Estas son las condiciones actuales de
ambas aulas y su modificación necesaria.
Condiciones Actuales del
ATC.
Lugar donde se pretende llevar el ATC.
Como podemos apreciar el ATC, se encuentra en condiciones aceptables en comparación
de la propuesta. Como sabemos en lugares iluminados y limpios es más agradable
trabajar que aquellos que son todo lo contrario.
La iluminación del ATC.
Ilumina-ción
natural en la
propuesta.
Dentro del ATC la iluminación es artificial, lo que implica un desembolso por el uso de
energía eléctrica que tendrá que cubrir la institución además en casos de fallas
eléctricas, no es posible utilizarla como aula tradicional. Sin embargo en la propuesta
existe iluminación natural y artificial, lo que implica un ahorro de energía y el poder usar
el aula de manera tradicional. Además para el control de la iluminación se ha propuesto
colocar cortinas.
Extinguidor en el ATC.
En la propuesta no existe.
El extinguidor que se encuentra en el ATC, debe ser trasladado al lugar de la propuesta,
además de agregar uno más por las dimensiones que tiene dicha aula como propuesta.
Cabe destacar que deben ser rodeados por una circunferencia de color rojo para
identificarlos lo más pronto posible en caso de incendio.
82
Sonido ATC.
Sin
sonido
El equipo de sonido que se encuentra en el ATC es demasiado para sus dimensiones, lo
que ocasiona molestias para el sentido auditivo. Este equipo de sonido sería mejor
aprovechado en la propuesta ya que tiene el doble de espacio que la ATC actual.
Piso ATC. Piso
propuesta.
El tipo de piso que se tiene en el ATC es de vinil, es decir, el que conocemos como
laminado, el cual se desgasta fácilmente por el pisar normal de uno mismo y el arrastre
del mobiliario. Por lo que en la propuesta es de piso epóxido, conocido como loseta; este
tipo de piso es mas durable a la fricción, además que su limpieza es de mayor facilidad
que los de vinil.
Techo ATC.
Techo
propuesta
.
En cuanto a los techos, estos son de plafón en ambas aulas y nos permiten utilizarlos
para el paso de los cables que se necesitan en el aula propuesta, además que esta aula
derecha necesita unos arreglos para estar en las mejores condiciones.
83
Puerta ATC.
Puerta
propuesta
.
Dentro de la seguridad del equipo es necesario asegurar las dos entradas del aula
propuesta, ya que no están en condiciones de brindar seguridad al equipo.
Recipiente
de basura
en el ATC.
No hay
bote en la
propuesta
.
Dentro del ATC se tiene un bote de basura, lo que implica que ese cesto debe ser
trasladado al aula propuesta con otro más, con la finalidad de promover la limpieza dentro
de la misma.
Mobiliario
del ATC.
Mobiliario
de la
propuesta
.
Como podemos apreciar el mobiliario del ATC, está constituido por mesas y sillas
individuales más cómodas, por lo que en la propuesta deben ser eliminadas las bancas
tradicionales, para ser sustituidas por las del ATC que brindan mayor comodidad.
Figura 71.Comparación de condiciones actuales de la ATC actual contra el aula propuesta.
Si observamos el ATC, tiene condiciones adecuadas para estar dentro de ella y hacer más
placenteros los momentos que estamos en su interior, pero tiene inconvenientes que han originado
su abandono, principalmente su espacio no es adecuado para la cantidad de alumnos que se tiene
84
por grupo. Esto se refleja en la falta de mantenimiento del ATC, como se muestran en las
siguientes imágenes:
Mesas con exceso de polvo, que con el tiempo se
van impregnando y opacando su color en ellas. Ya
que son blancas mate.
Falta de aseo, ha provocado la acumulación de
polvo en el piso.
Y seguimos con el polvo, dentro de esta video
casetera se dañan las cabezas y por lo
consiguiente el buen funcionamiento de ella.
Actualmente se están observando grietas en el tipo
de material con que fueron cubiertas las paredes,
generando falta de seguridad en el cableado.
Figura 72. Condiciones de mantenimiento actual en el ATC.
85
Creemos que todo este tipo de condiciones inseguras que se presentan en el ATC, pueden
eliminarse al trasladarla al lugar propuesto que es en el edificio A, en sus aulas A3 y A4. Ya que
esto ayudaría a darle mayor mantenimiento al aula debido al uso que esta puede tener si se
aceptara su traslado.
Pero también cabe mencionar que dichas aulas como propuesta tendría que tener algunos arreglos
para proporcionar las condiciones adecuadas para la higiene y seguridad de todos. Estos arreglos
serían:
Techo.
Puertas.
Contactos.
Piso.
86
Líneas que guíen a la comunidad a
lugares seguros, ya que la propuesta se
encuentra en el segundo piso.
Figura 73. Elementos del aula que necesitan mantenimiento.
De acuerdo a lo anterior mostrado, al modificarlo con las condiciones similares del ATC actual,
brindaría condiciones adecuadas para la higiene y seguridad industrial y por lo consecuente
bienestar para las personas que la utilicen, como se muestra en la siguiente figura:
Figura 74. Simulación de un aula tipo con medidas de higiene y seguridad.
5.4. Manual de Administración Aula Tipo CONALEP plantel Aztahuacán.
Haciendo énfasis al capítulo anterior en el plantel no existe una gestión de calidad y no se ha dado
el uso para lo que fue creada el ATC, en beneficio de la comunidad estudiantil, debido a que no se
tiene el espacio necesario para cubrir una demanda de 50 alumnos, pues su capacidad actual es
para 25 personas.
87
Aplicando encuestas a los PSP y alumnos se registró que una gran cantidad de ellos desconoce
la existencia del ATC y el manejo de herramientas tecnológicas, a su vez en dicha encuesta se
reflejo que la mayoría de ellos (PSP y estudiantes) estas dispuestos a conocer y manejar las
herramientas tecnológicas en apoyo de su actividad didáctica.
Debido a los cambios radicales en la educación el uso del ATC no ha generado una fuerte
demanda por parte de los PSP y estudiantes es por ello que hemos propuesto la realización de un
manual de administración para el uso del ATC, para los PSP, esperando con éste, una mejora para
la calidad del uso del ATC.
El contenido del manual administrativo está elaborado para toda comunidad estudiantil, es muy
sencilla su utilización y maneja un lenguaje claro para que pueda ser leído por cualquier persona.
A continuación se hará una descripción del manual administrativo y en el anexo 3, estará su
contenido.
El manual administrativo está diseñado de acuerdo a las características del ATC, en él se
desarrolla la introducción del manual, objetivos y los siguientes puntos a especificar:
Apoyo para la capacitación en el uso del ATC para el PSP.
En este punto se desarrolla el apoyo para la capacitación del ATC, cómo puede ser los
diferentes apoyos, es decir apoyo visual este se caracteriza por cualquier forma de
presentación para transmitir la información enseñanza-aprendizaje. El otro tipo de apoyo, es
ayuda visual apropiada, este es cuándo se da a conocer una presentación por parte de un
instructor la cuál es de manera clara y sencilla.
Distribución de tiempos por carreras, turnos y actividades académicas
De acuerdo con los programas educativo del CONALEP y sus diferentes carreras que se
imparten, como asignaturas es necesario desarrollar una propuesta de horario para el ATC,
para programar los días de la semana de acuerdo a las carreras y actividades académicas, se
piensa en un día por semana para cada carrera y un día destinado para las actividades
extracurriculares, en esta propuesta solo se manifiestan los días por carrera la hora de ingreso
al aula por carrera se deja libre, solo se respetan los dos turnos que existen en el plantel en la
mañana y en la tarde, con la libertad de manejar las horas por carrera.
Lineamientos para el uso del ATC.
88
Es importante que en el aula se establezcan lineamientos para ingresar a ella, pero por
razones desconocidas no se cuenta con este documento, es por ello que hacemos una
propuesta de los lineamientos para el uso del ATC, en el se especifican diferentes puntos
importantes para el cuidado del aula, así como del equipo y el mal uso que se le llegará dar al
equipo. También se lleva la propuesta de una bitácora de incidencias, estas propuestas se
encuentran presentes en los anexos.
Elementos que componen el ATC.
En el ATC actualmente se combinan los medios tradicionales con los medios innovadores de la
tecnología educativa que apoyan el proceso de enseñanza-aprendizaje en cualquier área el
conocimiento. Tomando la importancia del proceso de enseñanza-aprendizaje en la capacitación
del ATC, se especificara tal proceso.
“El proceso de enseñanza- aprendizaje.
Este proceso implica tres acciones sucesivas por parte de quien enseña: planificación, conducción
o realización y evaluación. Una vez establecidos los objetivos de la instrucción, la planificación
permite determinar la forma en que ésta se llevará a cabo. Al formular objetivos claros y concretos
se podrá definir el contenido y seleccionar los medios de instrucción y evaluación del aprendizaje.
La segunda acción por parte de quien enseña es propiamente la instrucción que genera el proceso
de enseñanza aprendizaje. Los medios técnicos y materiales que pueda utilizar un instructor son
muy variados y su se elección y empleo depende del tipo de aprendizaje. La evaluación es la
tercera acción del proceso. El propósito esencial es indicar su avance; así desde el inicio se puede
verificar si las acciones son adecuadas para facilitar el cambio de conducta del sujeto que aprende.
Además permite detectar las fallas en los procedimientos, a fin de modificarlos o reestructurarlos.
La evaluación permite fundamentalmente establecer un sistema de control de calidad y ello obliga
a contar con la información necesaria para aumentar al máximo el rendimiento de los estudiantes.
La evaluación muestra en qué medida se alcanzan los objetivos planteados.
Etapas del proceso en que debe evaluarse el aprendizaje.
Al planear la evaluación, es necesario definir su estrategia y en especial sus objetivos.
La evaluación del rendimiento del participante se puede realizar en cuatro distintas del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
89
Etapas del proceso.
Evaluación inicial.
Permite que el participante se ubique en
forma adecuada frente al grupo y ante el
instructor, y asimismo conocer si las
expectativas del participante coinciden con
los objetivos y las actividades que se
realizan.
Su propósito es determinar el nivel de
conocimientos del grupo antes de la
instrucción, a fin de realizar los ajustes
necesarios e los objetivos, medir los
resultados de la instrucción al compáralos
con los objetivos inicialmente en la
evaluación para diagnostico.
Evaluación formativa ó de proceso.
Se realiza en cualquiera de los puntos
críticos del proceso de la instrucción; por
ejemplo cuándo se cambia de técnica, al
final de un tema, etc. Los resultados son
valiosos para hacer las correcciones
pertinentes.
Su propósito es recabar información
significativa de manera constante para
adecuar el contenido y los procedimientos
que se desarrollan.
90
Evaluación sumaria o final.
La evaluación sumaria valora, determina,
describe y clasifica la conducta final del
participante, propósito de la capacitación y
se realiza al término de la instrucción,
cuando aún está integrado al grupo.
Su propósito es informar al grupo en qué
medida se lograron los objetivos del
aprendizaje, tanto individual como
colectivamente, información que significa
una nota de aprovechamiento del
participante.
Evaluación de seguimiento
Está evaluación tiene como objetivo
determinar si los cambios de conducta del
participante son producto del proceso de
enseñanza-aprendizaje y se reflejan y
mantienen en el desempeño de su trabajo.
Su propósito es verificar si los cambios de
conducta producto del curso siguen vigentes
y determinar en qué medida.
Su importancia consiste en que permite
conocer el alcance de la capacitación, su
efectividad”.62
Figura 75. Etapas del proceso de evaluación del aprendizaje.
Características de la evaluación del aprendizaje.
Para que la evaluación cumpla de manera acertada con su función, debe ser:
91
“Coherente
Esta característica está en relación directa con los objetivos
del aprendizaje; es decir, se relacionan con el contenido y
con el grado de dificultad del evento correspondiente.
Continua
Una de las características de la evaluación consiste en que
es un proceso permanente y dinámico, esto significa que
constantemente será necesario informar al participante y al
planificador sobre sus avances, dado que la evaluación
permanente facilita las modificaciones y los ajustes
pertinentes en el momento oportuno.
Validez
Esta característica corresponde a aquellos instrumentos de
evaluación que miden con precisión lo que se quiere. La
validez se expresa tradicionalmente en un coeficiente de
correlación que indica el enlace que hay entre los datos
obtenidos con el instrumento de evaluación y los datos de
las variables de criterios.
Confiabilidad
Es el grado de consistencia con que mide el instrumento.
Esto es, si se aplica el instrumento varias veces al mismo
participante bajo condiciones similares, los resultados serían
los mismos o mostrarían pocas diferencias, los datos de
confiabilidad deben ser: significativos y reproducibles.
92
Objetividad
Consiste en que el instrumento utilizado puede ser aplicado
y calificado por dos ó más personas independientes con los
mismos resultados”.63
Figura 76. Características de evaluación del aprendizaje.
Partiendo del proceso de enseñanza- aprendizaje indispensable en la capacitación, sigue la
introducción de tecnologías en el aula, cómo son las herramientas ya conocidas, Internet, páginas
electrónicas, videoconferencias, multimedia, etc. Logrando un aprendizaje significativo.
Los elementos que conforman el aula son P.C. de escritorio, impresora a color, ecualizador de
sonido, micrófono inalámbrico, cañón, pizarrón electrónico multimedios en el anexo 3 del manual
de administración se especifican cada uno de ellos, así como el modelo del equipo.
Finalmente se hace una propuesta para comités de creación de contenidos. Su propósito final es
coordinar el uso del material didáctico, transmitir información, iniciativa para la comunidad
estudiantil al usar el aula y entre otros aspectos representar los intereses de los PSP.
Una vez solucionado la arquitectura y forma de distribución de la tecnología del aula tipo
CONALEP, se creará de inicio como parte de un proceso de sensibilización, la impartición del
curso propedéutico a los PSP y personal involucrado sobre el manejo y funcionamiento de los
componentes que conforman al ATC, el cual ya existe en los inicios de este proyecto, así como el
fortalecimiento de sus estrategias didácticas que apoyen al PSP en su proceso de enseñanza-
aprendizaje y teniendo conocimiento de que algunos PSP están en un proceso de capacitación a
distancia, se asegura una oportunidad latente en la cooperación de todos y cada uno de ellos en el
uso del ATC del plantel Aztahuacán. Aunado a esto y tratando de generar un proceso envolvente
en la sensibilización de la comunidad del CONALEP plantel Aztahuacán se propone una pequeña
campaña de información acerca de que es el Aula Tipo y los beneficios .
93
Conclusiones.
Debido a los constantes cambios que ha sufrido la manera de comunicarnos e informarnos dentro
de nuestro entorno, es decir, el uso de las herramientas tecnológicas, se han convertido en una
herramienta necesaria en la educación, ya que permite el intercambio o aseguramiento de
conocimientos aplicados en la solución de situaciones reales.
El tener tecnología de vanguardia dentro de las instituciones educativas no garantiza que la
comunidad estudiantil obtendrá en gran medida los conocimientos y habilidades necesarias para
enfrentar las exigencias sociales, productivas y personales, debido a que este tipo de tecnología
necesita la manipulación adecuada y el espacio idóneo para poder interactuar con ella.
Al implantar esta propuesta de rediseño y brindándole el seguimiento adecuado de la misma
creando un proceso envolvente al impactar a los PSP pero al mismo tiempo a los alumnos
generara una curiosidad e incluso una necesidad natural al uso del Aula Tipo CONALEP plantel
Aztahuacán.
Cabe mencionar que este tiene que ser un proceso de cambio constante y que por lo mismo, tiene
que tener continuidad, compromiso y seguimiento constante de las personas involucradas,
interesadas y al mismo tiempo beneficiadas en este proceso, garantizando el buen camino hacia la
buena utilización del ATC.
Pero teniendo en cuenta que el buen funcionamiento de ella debe ser de un trabajo en conjunto, es
decir, sector administrativo, PSP y alumnos. Claro, recayendo la mayor parte de la responsabilidad
en el PSP, quien será la persona intermediaria entre alumnos y tecnología, siendo la puntilla que
invita al alumno a ir entrando poco a poco a una sociedad del conocimiento y dando las
herramientas necesarias para entrar con un paso más firme en la sociedad actual que a bien se
denomina “Sociedad del conocimiento”.
“El poder de la mente, ligado a la capacidad tecnológica es mucho más importante que
cualquier otro poder, incluso que el poder del dinero. Con capacidad tecnológica y de
conocimiento se puede obtener dinero, pero con dinero y sin capacidad tecnológica y de
conocimiento se pierde ese dinero”
Manuel Castells
94
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96
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97
Notas.
1Cfr. Página Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información, Información Básica: Acerca de
la CMSI, [en línea], Dirección URL: http://www.itu.int/wsis/basic/about-es.html, [consulta: 3 de
febrero de 2010].
2 Ídem. 3Cfr. Página Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información, Declaración de Principios, [en
línea], Dirección URL: http://www.itu.int/wsis/docs/geneva/official/dop-es.html, [consulta: 3 de
febrero de 2010]. 4 Ídem. 5Cfr. Página Oficial del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica, ¿Qué es el
CONALEP?, [en línea], Dirección URL: http://www.conalep.edu.mx, [consulta: 4 de febrero de
2010]. 6Cfr. Alan Josué Barraza Ozuna Et Al, Nueva pedagogía Enseñar a aprender en la sociedad del
conocimiento, [en línea], Dirección URL: http://www.organizacionessociales.segob.gob.mGx/UAOS-
Rev4/nueva_pedagogia.html, [consulta: 4 de febrero de 2010]. 7Cfr. Programa Nacional de Educación 2001-2006, [en línea], Dirección URL:
http://ordenjuridico.gob.mx/Estatal/BAJA%20CALIFORNIA%20SUR/Programas/BCSPROG04.pdf,
[consulta: 4 de febrero de 2010]. 8Cfr. Rodrigo de Jesús S, Ambiente de aprendizaje innovador: Aula Tipo CONALEP, [en línea],
Dirección URL:
http://148.204.73.101:8008/jspui/bitstream/123456789/215/1/SerranoDominguez%20Rodrigo.pdf
[consulta: 4 de febrero de 2010] 9Cfr. OIT, Introducción al estudio del trabajo, 1983, pp. 107-108 10Cfr. Stephen P. Robbins, Fundamentos del comportamiento organizacional, p. 254. 11Cfr.Sobre la definición de la organización,[en línea], Dirección URL:
http://www.eumed.net/libros/2005/ags-coe/0301.htm [consulta: 7 de febrero de 2010]. 12Cfr. Castells, la sociedad de la información y sus contradicciones, [en línea], Dirección URL:
http://es.wikipedia.org/wiki/Manuel_Castells [consulta: 8 de febrero de 2010]. 13Cfr. Página Times Solutions México, Comparativo entre Aula Convencional y Aula de Enseñanza
Interactiva, [en línea], Dirección URL: http://www.timesolutions.com.mx/educacion.html [consulta: 8
de febrero de 2010]. 14Cfr. Haroldo Elorza Pérez Tejada, Estadística para las ciencias sociales, del comportamiento y de
la salud, p. 574 15Ídem.
16Ibíd p. 575.
98
17Cfr. Enrique Muñoz López, Guía del candidato municipal: manual práctico de campañas
electorales locales, 1ª Ed. 2007, México, p. 129. 18 Haroldo Elorza Pérez Tejada, Estadística para las ciencias sociales, del comportamiento y de la
salud, 3ª Ed. 2008, p. 575. 19Ídem.
20Cfr. Dirección de desarrollo curricular de la formación básica y regional, Hacia una reforma
educativa aulas tipo CONALEP”, 1a Ed. 2003, pp. 18-21 21Ibíd p. 17. 22Ibíd p. 24. 23Ibíd p. 25. 24Ibíd p. 26. 25Ibíd p. 27. 26Ibíd p. 28. 27Ibíd p. 29. 28Ibíd pp. 22-24. 29Cfr. Herramientas de la administración moderna en educación, Betty Calderón Pacheco, [en
línea], Dirección URL: http://www.monografias.com/trabajos48/administracion-
educacion/administracion-educacion2.shtml, [consulta: 26 de febrero de 2010]. 30Cfr. Gallegos Álvarez Juan Alberto, Gestión Educativa en el Proceso de Descentralización,
Editorial San Marcos 2004, p. 226. 31Cfr. Herramientas de la administración moderna en educación, Betty Calderón Pacheco, [en
línea], Dirección URL: http://www.monografias.com/trabajos48/administracion-
educacion/administracion-educacion2.shtml, [consulta: 28 de febrero de 2010]. 32Ídem. 33Cfr. Michael Oakeshott, La voz del aprendizaje liberal, 1ª Ed. 2009, p. 40. 34Cfr. Jaime Parra Rodríguez, Aprendizaje y Conectividad, Ed. 2007, p. 23. 35Cfr. Cesar Coll, E. Martín, T. Mauri, M. Miras, J. Onrubia, I. Sóle, A. Zavala, El constructivismo en
el aula, 18a Ed. 2007, p. 16. 36Cfr. Valeria García Ferreiro, Las ciencias sociales en la divulgación, 2a Ed. 2003, p. 84. 37Cfr. Rómulo Gallegos Badillo, Discurso sobre constructivismo. Nuevas estructuras conceptuales,
metodológicas y actitudinales, Ed. 2001. 38Cfr. Hardt y Negri, Empire, Mass, Harvare University, Ed. 2000, p.153 [edit. cast: Imperio,
Barcelona, Paidós, 2002]. 39Cfr. Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una
propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje, Miguel Ángel Herrera Batista, [en
línea], Dirección URL:http://www.rieoei.org/deloslectores/1326Herrera.pdf, [consulta: 5 de abril de
2010].
99
40Cfr. La organización de los recursos tecnológicos, Pere Marqués Graells, [en línea], Dirección
URL: http://peremarques.pangea.org/orgrecursos.htm, [consulta: 8 de abril de 2010]. 41Ídem. 42Ídem. 43Ídem. 44Ídem. 45Cfr. Filomena González, Mercedes Sánchez, Diversificación II ámbito científico-tecnológico, p. 80. 46Cfr. Benjamín W. Niebel y Andris Freivalds, Ingeniería industrial métodos, estándares y diseño del
trabajo, 11a Ed. 2004, p.273. 47Cfr.La mejora continua de la gestión de la seguridad e higiene ocupacional, Reynaldo Velazquez,
[en línea], Dirección URL: http://www.monografias.com/trabajos14/seguridad-ocupac/seguridad-
ocupac.shtml, [consulta: 11 de abril de 2010]. 48Ídem. 49Ídem. 50Ídem. 51Ídem. 52Cfr. Benjamin W. Niebel y Andris Freivalds, Métodos, estándares y diseño del trabajo, 11ª Ed.
2004, p. 110. 53Ídem. 54Ibíd p. 111. 55Ídem. 56Cfr.Nuevos ambientes de aprendizaje, Lorenzo García Aretio, Ed. 2006, Editorial Bened [en
línea], Dirección URL:
http://docencia.izt.uam.mx/sgpe/files/users/virtuami/file/ext/dise%C3%B1opag_personalizar_actv_n
uevosambientes.pdf, [consulta: 23 de abril de 2010]. 57Ídem. 58Cfr.La educación en la sociedad del conocimiento (Primera parte), Federico Martín Maglio, [en
línea], Dirección URL: http://www.instituto127.com.ar/Espacio127/05/n5nota03.htm, [consulta: 23
de abril de 2010]. 59Cfr. Benjamín W. Niebel y Andris Freivalds, Ingeniería industrial métodos, estándares y diseño del
trabajo, 11a Ed. 2004, p.110. 60Ibíd p.111. 61Ídem. 62Cfr. Instituto Mexicano del Seguro Social, Lineamientos teóricos de la evaluación del aprendizaje,
Ed. Coordinación General de Comunicación Social del IMSS, pp.9-13. 63Ídem.
100
Anexos.
Anexo 1. Cuestionarios aplicados en el plantel Aztahuacán.
Cuestionario aplicado a los Alumnos del CONALEP plantel Aztahuacán
1.- Edad: o _________ años
2.- Sexo: o Femenino o Masculino
3.- Semestre: o Segundo. o Cuarto. o Sexto.
4.- Carrera profesional técnica que cursas.
o Electrónica Industrial. o Contaduría. o Industria del Vestido. o Optometría.
5.- ¿Conoces el Aula Tipo CONALEP?
o Si o No
6.- De ser afirmativa su respuesta anterior.
¿Cómo te enteraste de que existe esta Aula
Tipo dentro del plantel Aztahuacán?
7.- ¿Has utilizado el Aula Tipo CONALEP?
o Si o No
8.- ¿Te interesaría conocer más sobre esta Aula?
o Si
o No
9.- ¿Consideras que es mejor apoyarte de
herramientas tecnológicas para tu proceso
de enseñanza - aprendizaje?
o Si o No
10.- ¿Consideras que apoyándote de
herramientas tecnológicas de enseñanza
existentes dentro de tu Aula Tipo tu
aprendizaje seria más significativo?
o Si o No
11.- ¿Cómo consideras las instalaciones del
Aula Tipo?
o Excelente. o Muy buena. o Buena. o Regular. o Mala. o No la conozco.
12.- ¿Sabes con que elementos cuenta el Aula Tipo?
o Si o No
13.- De acuerdo a tu opinión. ¿Consideras que el Aula Tipo tiene alguna decadencia?
o Si o No o Desconozco.
14.- ¿Qué aportarías para mejorar el
101
Cuestionario aplicado a los Prestadores de Servicios Profesionales (PSP)
1.- Edad: o _________ años
2.- Sexo: o Femenino o Masculino
3.- Nivel de estudios: o Licenciatura o Maestría o Doctorado o Otro
__________________________
4.- Materia (s) que imparte: A. ______________________________ B. ______________________________ C. ______________________________ D. ______________________________ E. ______________________________
5.- ¿Cuáles son tus elementos didácticos que utilizas dentro del aula?
o Pizarrón. o Gis. o Borrador. o Plumón. o Cuaderno. o Lápiz. o Libros. o Calculadora. o Otros
_____________________________
6.- ¿Quién te proporciona esos materiales?
o La escuela o Yo mismo o Otro
______________________________
7.- Los medios didácticos que utilizas te ayudan a concluir el programa de estudios de tu (s) materia (s)
o Si
o No
8.- Si contesto no en la pregunta 7, especifique ¿por qué?
o Días festivos o Programa extenso o Otros
9.- De la siguiente lista de herramientas tecnológicas, seleccione las que sepa utilizar:
o Computadora personal. o Cañón. o Pizarrón electrónico o Internet. o Scanner. o Impresora. o Cámara digital.
10.- ¿Conoces el Aula Tipo? o Si o No
11.- ¿Con que frecuencia utilizas el Aula Tipo?
o Nula. o Poco. o Regular. o Constantemente.
12.- Si tu respuesta es nula, ¿Por qué?
13.- ¿Con qué fin usas el Aula Tipo?
o Para dar clase. o Uso personal. o Otro
102
Anexo 2. Check list ATC.
103
Anexo 3. Manual administrativo.
Manual de Administración Aula Tipo CONALEP.
Plantel Aztahuacán.
C O N T E N I D O.
1. Introducción.
2. Objetivo.
3. Acceso al Aula Tipo.
3.1 Apoyo para la capacitación en el uso del ATC para el PSP.
3.2 Distribución de tiempos a grupos, cursos y carrera.
3.3 Lineamentos para el uso del ATC.
4. Elementos que componen el ATC plantel Aztahuacán.
4.1 Medios tecnológicos del Aula.
1. Programa y equipo Smart board.
2. Computadora personal.
3. Proyector LCD.
4 .Digitalizador y reproductor de imagen.
5. Sistema de audio.
6. Impresora.
7. Micrófono y bocinas.
104
5. Propuesta para la creación de un comité.
1. Introducción.
En nuestros tiempos, la sociedad de la información y el conocimiento se está caracterizando por la
presencia y articulación de tres componentes básicos: el conocimiento, las tecnologías de la
información y las comunicaciones (TIC).
Por tal motivo se buscó la necesidad de crear un modelo de la escuela tradicional para mejorar sus
resultados y adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad y los paradigmas educativos y de
acuerdo con lo anterior se creó el modelo denominado.
“Aulas Tipo CONALEP”, que constituirán ambientes de aprendizaje innovadores al concebirse
como espacios escolares enriquecidos con recursos académicos que implican el aprovechamiento
de tecnologías y la transformación de aulas tradicionales a aulas de ambiente innovadoras.
El presente manual está dirigido a la comunidad del CONALEP plantel Aztahuacán, el cual busca
servir de apoyo para el aprovechamiento óptimo del ATC, con el fin de adquirir los conocimientos
necesarios antes de usar las instalaciones del ATC así como, el manejo de las herramientas
tecnológicas que apoyen y maximicen su didáctica actual.
Este manual ha sido elaborado para apoyar al responsable y auxiliares, así como a los PSP a
utilizar de manera optima el ATC y sus tecnologías, potenciando la práctica en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el trabajo con grupos, describiendo los elementos que la componen y
cada uno de los equipos tecnológicos que integran el ATC plantel Aztahuacán.
Buscando proporcionar una forma fácil y rápida para el uso y desempeño de las herramientas
tecnológicas, esperando sea de gran utilidad.
Con el fin de gestionar el uso óptimo del ATC en cuanto a horarios, lineamientos, formatos de
control de uso y bitácora de incidencia que ayude a tener en buenas condiciones el ATC
brindando la oportunidad de uso por parte de todos los interesados.
105
2. Objetivo.
Información necesaria para el buen aprovechamiento de los PSP y alumnos para coadyuvar a la
utilización del ATC, y el desarrollo de actividades que desempeñarán.
3. Acceso al aula tipo.
Para ingresar a las instalaciones del aula tipo, es conveniente que se tomen en cuenta los
aspectos como es propuesto un lineamiento para su ingreso. Esto evitara conflictos entre las
personas que llegan a utilizar el aula y además evitar pérdidas de activo fijo.
3.1. Apoyo para la capacitación en el uso del ATC para el PSP.
El apoyo para la capacitación ha sido diseñado para ayudar al PSP a obtener mejores resultados
en la utilización del ATC, por medio de instrucciones, se analizara que es la ayuda para la
capacitación y en qué momento se debe de utilizar.
La ayuda para la capacitación se puede dar de manera visual apropiada:
Ayuda Visual. Cualquier forma de presentación que utilice el instructor para transmitir su
información durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Existen diferentes tipos de
presentaciones de apoyo visual para el instructor:
Películas, diapositivas, planeación, modelos, pizarrones, tipo de escritura, fotografías, etc.
Ayuda visual apropiada. Se debe de dar a conocer una presentación por parte del instructor
sencilla y legible.
Planificada y exacta con el fin de estimular el sentido de la vista de los PSP y alumnos, lo que
facilitará una comprensión más clara y una mejor retención de lo expuesto, asimismo se darán a
conocer buenos resultados:
Despertar el interés del grupo.
Intensificar el impacto de un conocimiento.
Conservar la atención.
Con el fin de garantizar un adecuado apoyo para la capacitación, es de vital importancia que el
instructor proporcione una introducción del asunto que va a tratar, una explicación de los puntos
más importantes y un resumen de los puntos clave después de la presentación visual.
106
Finalmente el instructor debe tener un conocimiento de las herramientas que va a utilizar, y una
comunicación oral con claridad.
3.2 Distribución de tiempos por carreras, turnos y actividades académicas para el uso del
ATC plantel Aztahuacán.
Para la distribución de tiempos a grupos, es necesario que los PSP participantes identifiquen el
programa de estudio de las asignaturas, para complementar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Analizando las características de los alumnos es decir; preparar los recursos académicos de
acuerdo con el programa de estudios, carrera y semestre.
Será de vital importancia analizar constantemente la información que se presentará a los alumnos,
así como desarrollar los contenidos educativos multimedia, de acuerdo a la carrera, asignatura,
semestre.
Es importante que exista un horario publicado del ATC para su estancia, el cuál puede ser
realizado por carreras, por turnos y actividades académicas. Este se presenta a continuación cómo
una propuesta.
Está es una propuesta propia para el horario del ATC.
HORARIO AULA TIPO CONALEP
CARRERAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
OPTOMETRIA
INDUSTRIA DEL VESTIDO
ELECTRONICA INDUSTRIAL
CONTADURIA
ACTIVIDADES ACADEMICAS
Y EXTRACURRICULARES
107
Formato de manejo de horarios de uso del ATC Plantel Aztahuacán.
Indicaciones:
Favor de anotar aquí los horarios solicitados por los PSP según la distribución de días propuesta
para cada carrera en el uso del ATC del plantel Aztahuacán.
Fecha Horario Grupo PSP solicitante
Modulo de
contenido o
integrador.
Carrera Firma del PSP
solicitante.
Nota: Este formato lo tendrá como responsable el encargado del ATC así como sus subordinados.
Este documento a un no es de carácter oficial.
108
3.3 Lineamientos para el uso del ATC.
Para ingresar al Aula es necesario leer los lineamientos esto es con el propósito de darle una
mejora calidad al ATC.
Propuesta de lineamientos para el ATC
1.- No se permite Fumar.
2.- El Prestador de Servicios Profesionales se hará responsable del cuidado del equipo de
cómputo, el pizarrón electrónico y el video proyector y de más herramientas tecnológicas que
integran el aula.
3.- El Prestador de Servicios Profesionales respetara los tiempos asignados para su estancia
dentro del aula.
4.- El Prestador de Servicios Profesionales deberá avisar el abandono del aula al encargado.
5.- El Prestador de Servicios Profesionales no podrá usar o instalar en los equipos paquetería o
programas sin la autorización y/o licencia del uso de los mismos.
6.- El equipo es exclusivo para uso académico y del Prestador de Servicios Profesionales.
7.- Se suspenderá el servicio a todo usuario que sea sorprendido utilizando el Aula para otras
actividades no asignadas.
8.-Toda persona que sea sorprendida extrayendo partes del equipo será reportada y consignada a
la autoridad correspondiente.
9.- Para cualquier duda o falla en el equipo se deberá avisar al encargado y/o autorizado del aula
10.- No se permite ingresar al aula con alimentos y bebidas.
11.- Deposita la basura en su lugar.
12.- Respeta los días y horas asignados por carrera y semestre para usar el aula.
13.- No se permite cambiar la configuración del equipo.
14.- El personal encargado del aula no se hace responsable de extravío u olvido de objetos dentro
del aula.
109
15.- El equipo de audio es solo para el uso de actividades dentro de la clase.
16.- Se deberá mantener el orden y la limpieza en el aula.
17.- Verificar las condiciones en que se encuentra el equipo antes de usarse, cualquier duda
dirigirse al encargado.
También es importante al ingresar al ATC, llenar una bitácora de incidencias para su buen uso y
cualquier descompostura del equipo reportarla de inmediato para su reparación al encargado del
aula. A continuación se presenta la hoja como lo muestra la imagen.
110
Formato de manejo de incidencias dentro del ATC Plantel Aztahuacán.
Indicaciones: Favor de anotar aquí las condiciones en las que se entrega el ATC a cada uno de los grupos que ingresa a la misma, así como lo que ocurra con el equipo en el momento de su uso dejando como final una breve descripción del estado en que se deja el ATC.
Fecha Hora Grupo PSP solicitante Condiciones a la entrada
Incidencias Condiciones
a la salida
Firma del PSP
solicitante
Nota: Este formato lo tendrá como responsable el encargado del ATC así como sus subordinados.
Este documento a un no es de carácter oficial.
111
4. Elementos que componen el ATC plantel Aztahuacán.
Para llevar un buen control del ATC, es indispensable que cualquier usuario tenga conocimiento de
los elementos que la conforman y sus características propias.
4.1 Medios tecnológicos del Aula.
A continuación se hará una breve descripción del material tecnológico de apoyo al PSP dentro del
ATC plantel Aztahuacán, que servirá de pauta para el buen funcionamiento de la misma en su
utilización diaria.
Conjunto de herramientas que apoyan al
PSP, en su actividad didáctica.
PC de escritorio:
Compac.
Pentium 4.
Memoria Ram 1 GB.
Disco duro de 80 GB.
Sistema operativo Windosws XP.
Impresora a color
EPSON Stylos C80.
Scanner.
EPSON perpection 1250.
112
Ecualizador de sonido
Radson.
Videocasetera VHS.
Samsung.
Micrófono inalámbrico.
NAVI(de solapa).
Bocinas
NAVI.
Cañón o proyector LCD.
Philips SV1LC3131.
Pizarrón electrónico multimedios.
Smart Board
113
5. Propuesta para comités de creación de contenidos.
Comités.
Un comité de creación de contenidos lo definimos como:
Los comités serán creados para el desarrollo y traspaso de contenidos educativos a un medio
didáctico que, con ayuda del pizarrón electrónico que apoyen al PSP a explotar de manera
considerable el uso del ATC del plantel Aztahuacán, brindando el material didáctico relacionado a
cada una de las materias en las que se sea especialista, además de fungir como asesores para la
creación y modificación de los mismos ante el plantel.
Importancia.
Es de suma importancia ya que son condiciones que se realizan en el medio laboral, a fin de
unificar la utilización de contenidos didácticos que apoyen al desarrollo del plantel.
De acuerdo a los distintos tipos de comités, este en especial; estará compuesto por dos en
especial, los cuales se explican a continuación:
Comité científico: son un conjunto de expertos en las materias impartidas en el plantel, que son
encargados de los aspectos científicos, evaluando ponencias y proposición temas tomando como
base el programa enviado por Oficinas Nacionales.
Comité técnico: Es un conjunto de personas formado de profesionales especializados encargados
en los aspectos técnicos de los temas, cómo son, la creación y modificación del material didáctico
para el uso de las ATC.
Ventajas.
La formación de estos comités ayudara principalmente para los siguientes fines:
Contar con un grupo que ayude a la deliberación del material didáctico que apoye al PSP
dentro del ATC.
Representar los intereses de los PSP del plantel.
Coordinar mejor los el uso de materiales didácticos de acuerdo al programa dentro del
ATC.
Transmitir información.
114
Motivar a la comunidad estudiantil a la mayor participación en el uso del ATC en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Selección de integrantes del Comité de creación de contenidos.
La conformación de este comité de Contenidos estará de la siguiente manera:
Cabe mencionar que este comité es importante para la creación de los contenidos pero sin
dejar de lado que este es un trabajo en conjunto y no impuesto por un grupo de personas.
Este comité estará compuesto por cada uno de los jefes de las 2 áreas del plantel (Básicas
y formación técnica).
Estos integrantes fungirán como representantes de cada una de las materias impartidas
dentro del plantel lo cual implica lo siguiente:
o Ellos propondrán de inicio un formato para la creación del contenido en cuestión,
pero su responsabilidad está en, corroborarlo con sus compañeros PSP de su área
para retroalimentar y generar una versión final.
o Una vez generada la versión final de la propuesta de contenido, ésta se presentará
por el representante del comité para su evaluación final, una vez analizado se le
entrega al comité técnico para su transformación al medio de uso en el ATC.
o Una vez generado este contenido estará sujeto a observación y retroalimentación
para su actualización y mejoramiento constante.
Por condiciones propias del plantel existe un rol constante de jefes de materia por lo que es
de suma importancia que se genere este trabajo en correlación con el resto de los PSP
manteniendo la continuidad de esta propuesta.
Funciones del Comité de creación de contenidos.
Proponer un contenido didáctico base que logre el apoyo al PSP y el entendimiento del
tema al alumno para la impartición de clases dentro del ATC.
Dar las instrucciones, hacer los requerimientos y tomar las decisiones que resulten
necesarias para impulsar la creación y uso de dichos contenidos, ayudando a alcanzar los
objetivos de esta propuesta.
Revisar y ajustar contenidos ya existentes para mantener la vigencia de los mismos.
Crear y/o modificar un plan periódico de trabajo para la creación de contenidos necesarios
para el plantel.
115
Establecer los lineamientos y parámetros generales que les ayuden en la solicitud de
contenidos por parte de los PSP dentro del plantel Aztahuacán.
Solicitar a los PSP la información complementaria para el enriquecimiento de contenidos,
así como, de ser necesario, un informe sobre el estado de ejecución y manejo de los
mismos.
Generación de informes de retroalimentación que ayuden al enriquecimiento de los
contenidos dentro del plantel.
Creación (de ser necesario) de un reglamento interno para el comité.
116
Anexo 4. Manual de instalación del Smart Board.
MANUAL DE INSTALACIÓN DEL SMART BOARD
Smart Board es una pantalla sensible al tacto, con proyección frontal , la cual se encuentra
conectada a una computadora , la cual nos permitirá : abrir archivos, mantener conferencias,
trabajar en documentos , realizar vista de sitios, reproducción de audio y video, con solo tocar la
pantallas, la cual es sensible al tacto. Existen diversos recursos en la red sobre el manejo de
smarboard, este manual fue elaborado gracias a la información disponible
URL:http://int.smarttech.com.
Índice
Como está constituido el Smart Board ................................................................................. 118
Requerimientos del sistema ................................................................................................... 118
Componentes que integran el smart board .......................................................................... 119
Instalación y configuración de la pantalla interactiva serie 600 ........................................ 119
Alturas recomendadas para el montaje ............................................................................... 119
Colocación de pantalla interactiva a la pared ...................................................................... 120
Conexión de pantalla interactiva a la computadora. ............................................................ 121
Instalación de software de smart board ............................................................................... 122
117
Uso y mantenimiento de las pantallas interactivas serie 600 ............................................ 122
Indicadores y controles .......................................................................................................... 123
La luz indicadora .................................................................................................................. 123
Bandeja de rotuladores ........................................................................................................ 124
Botones de la bandeja de rotuladores ................................................................................. 124
LED y censores de la bandeja de rotuladores ..................................................................... 125
Controles e indicadores del panel de control SystemOn ..................................................... 125
Solución de problemas generales ......................................................................................... 126
118
Como está constituido el Smart Board.
Requerimientos del sistema.
Para que el smart board se requiere contar con un equipo de cómputo con las siguientes
características:
119
“Componentes que integran el smart board.
1. Cable Samart USB estándar.- cable USB que permite conectar la pantalla interactiva a
un puerto de la computadora.
2. Rotuladores Smart Serie 600.- Rotulador permite realizar la función de plumón para
pizarrón.
3. Borrador Smart Board serie 600.-Borrador rectangular que permite simular la función de
un borrador de pizarrón.
Instalación y configuración de la pantalla interactiva serie 600.
Alturas recomendadas para el montaje.
Para niños y personas con sillas de ruedas:
Para Adultos de estatura promedio:
120
Colocación de pantalla interactiva a la pared.
1. Valiéndose del lápiz, el nivel de
carpintero y la cinta métrica o la regla,
trace una línea horizontal en la pared,
centrada en el punto medio de la futura
posición de la pantalla interactiva.
NOTA: la ilustración de la derecha
muestra la altura común para las
pantallas interactivas modelo 680”.
Consulte las páginas anteriores donde
encontrará las alturas de montaje para
otros modelos y audiencias.
2. Use el soporte de montaje como
plantilla y marque la ubicación de los
cinco orificios de montaje en la pared.
3. En cada marca, coloque uno de los
anclajes de pared autorroscantes que se
suministran. No utilice un martillo para
colocar los anclajes en la pared.
Si le resulta imposible atornillar el anclaje
al ras dentro de la pared, es posible que
121
haya encontrado un tirante.
Si éste es el caso, no precisa usar un
anclaje en este sitio. El tirante será
suficiente para fijar el tornillo que
asegura el soporte a la pared.
4. Fije el soporte de montaje de pared
utilizando los cinco tornillos que se
suministran.
5. Cuelgue temporalmente la pantalla
interactiva del soporte para montaje en la
pared.
Conexión de pantalla interactiva a la computadora.
1. Conecte el cable Samart USB
estándar a la pantalla interactiva.
2. Posteriormente conecte el cable en
algún puerto de USB de la
computadora.
3. Posteriormente Instale el software
del Smart board en la computadora.
122
Instalación de software de smart board.
1. Inserte el CD del software de SMART Board en la unidad de CD y siga las instrucciones que se
presentan en pantalla.
NOTA: si el software de SMART Board ya está instalado en el ordenador, aproveche esta
oportunidad para actualizarlo y garantizar la compatibilidad.
Inmediatamente después de la instalación del software de SMART Board, la luz indicadora de la
bandeja de rotuladores deja de parpadear en verde y se ilumina en rojo. Esto indica que la pantalla
interactiva SMART Board se comunica con el software de SMART Board y que se pueden usar las
herramientas de la bandeja de rotuladores.
2. Si las herramientas de SMART Board no se abren automáticamente, usted puede acceder en la
siguiente dirección: Programas > Software de SMART Board > Herramientas de SMART o bien
puede dar doble clic en el icono Herramientas de SMART Board del escritorio.
El icono de SMART Board aparece en la bandeja del sistema. Ahora, rotulador de la bandeja de
rotuladores y escribir sobre la aplicación proyectada, puede capturar notas en cualquier aplicación
Ink Aware.
Uso y mantenimiento de las pantallas interactivas serie 600.
Para un uso correo y preventivo de las pantallas interactivas es necesario seguir unos pequeños
consejos, para que su funcionamiento sea el óptimo:
Asegúrese que la pantalla se encuentre conectada al equipo de cómputo por medio del
cable USB.
Asegúrese que los rotuladores y el borrador se encuentren colocados en la ranurada
correspondiente. De lo contrario, la pantalla interactiva detecta qué herramienta falta en la
bandeja de rotuladores y el software supone que ésa es la herramienta que está en uso en
la superficie interactiva.
Nunca utilice objetos puntiagudos o a filados como herramienta de escritura.
Nunca utilice borradores con sustancias fuertes para limpiar la pantalla.
No deje la cita adhesiva por mucho tiempo, ya que al momento de ser despegada podría
desprender el recubrimiento que permite borrar la pantalla.
Evite instalar la pantalla en donde haya mucho polvo y humedad.
Para limpiar la pantalla es necesario desconectar al equipo de cómputo, con el propósito
de evitar que los iconos se mueva de su lugar.
123
Indicadores y controles.
Las pantallas interactivas Serie 600 tienen los siguientes indicadores y controles:
La luz indicadora
Los botones de la bandeja de rotuladores, censores y LED
Los indicadores y controles del panel de control opcional SystemOn
Los indicadores LED y botones de sincronización de los componentes de
la conexión inalámbrica Bluetooth opcional
El botón Restablecer del módulo controlador
La luz indicadora.
El LED de la luz indicadora se encuentra en la parte inferior izquierda del marco de la pantalla. El
marco tiene una conexión luminosa que transmite la luz desde el LED del módulo controlador a la
superficie del marco. La luz indicadora denota los estados operacionales del módulo controlador.
NOTA: La tabla siguiente muestra los estados normales de la luz indicadora. Si el comportamiento del indicador no concuerda con los estados que se indican aquí.
124
Bandeja de rotuladores.
Además de suministrar un lugar conveniente para colocar el rotulador y el borrador, la bandeja de
rotuladores tiene varios controles, censores e indicadores.
Botones de la bandeja de rotuladores.
En el centro de la bandeja de rotuladores, hay tres botones. En el modo Proyectado, los dos
botones rectangulares grandes realizan de forma predeterminada las funciones del teclado (botón
izquierdo) y del botón secundario (botón derecho). En el modo No proyectado, los botones se
asignan a las funciones Imprimir página y Página nueva, respectivamente. En cualquiera de ambos
modos, se pueden personalizar los botones utilizando el software de SMART Board para asignarles
otras funciones, como por ejemplo, imprimir, cambiar de página, iniciar aplicaciones y capturar la
pantalla. Si se presionan ambos botones al mismo tiempo se inicia el proceso de orientación. El
tercer botón (pequeño y redondo) abre la Ayuda en línea donde podrá encontrar el icono de
alineación para orientar la pantalla interactiva.
125
LED y censores de la bandeja de rotuladores.
Al encender o restablecer la pantalla interactiva, las luces indicadoras de la bandeja de rotuladores
completan el ciclo dos veces. Cuando el sistema está en funcionamiento, las luces se encienden
únicamente cuando se retira una herramienta. Se enciende uno por vez para indicar cuál es la
última herramienta que se retiró de la bandeja de rotuladores. La bandeja de rotuladores detecta la
remoción de los rotuladores y del borrador mediante censores que reflejan la luz infrarroja (IR)
similares a los que detectan la presencia de papel en las fotocopiadoras.
NOTA: las herramientas de la bandeja de rotuladores deben reflejar la luz infrarroja. Los
rotuladores de la bandeja de rotuladores SMART negros antiguos (como los que se usan en las
pantallas interactivas Serie 500) pueden no reflejar correctamente la luz infrarroja.
Controles e indicadores del panel de control SystemOn.
En el extremo izquierdo de la bandeja de rotuladores, el panel de control opcional SystemOn tiene
un botón de encendido grande e iluminado con cuatro luces indicadoras de estado.
Botón de encendido.-Se ilumina cuando todos los cables están correctamente conectados y el
sistema recibe alimentación eléctrica.
Estado del sistema.- Parpadea en verde mientras el sistema se calienta y permanece encendido
en verde constantemente cuando el sistema funciona correctamente.
Estado de suspensión.-Parpadea en color ámbar cuando el sistema se está cerrando y
permanece encendido en color ámbar constantemente cuando todo se ha cerrado correctamente.
Error del ordenador.-Parpadea en rojo cuando se produce un problema con el ordenador.
Error del proyector.-Parpadea en rojo cuando se produce un problema con el proyector.
126
Solución de problemas generales.
Consulte esta tabla si hay problemas a pesar de la luz indicadora denota que la pantalla interactiva
funciona normalmente
127
Anexo 5. Manual de usuario de operación de Smart Board.
MANUAL DE USUARIO DE OPERACIÓN DEL SMART BOARD
La pizarra digital SMART Board es sensible al tacto y opera como parte de un sistema que incluye
computadora y proyector. Existen diversos recursos en la red sobre el manejo de smarboard, este
manual fue elaborado gracias a la información disponible URL:http://int.smarttech.com.
La computadora envía una imagen de una aplicación al proyector.
El proyector lanza la imagen en la pizarra digital.
La pizarra digital actúa tanto como monitor como dispositivo de entrada, permitiéndole
controlar cualquier aplicación al simplemente tocar la pizarra digital.
Índice
Aplicaciones De la Pantalla Digital ........................................................................................ 128
Su dedo en el Mouse ........................................................................................................... 129
Bandejas de Plumas ............................................................................................................ 129
Las plumas ........................................................................................................................... 129
Teclado en Pantalla.............................................................................................................. 129
Botón derecho del Mouse .................................................................................................... 130
Orientación de la pizarra digital Smart Board ...................................................................... 130
128
Escritura de notas ................................................................................................................... 131
Capa de Transparencia ........................................................................................................ 131
Notebook .................................................................................................................................. 132
Utilizar Notebook por primera vez ........................................................................................ 132
Barra de herramientas Notebook ......................................................................................... 133
Menús ................................................................................................................................... 134
Captura de notas y dibujos .................................................................................................... 134
´
129
Aplicaciones de la pantalla digital.
Su dedo en el Mouse.
Cuando usted presiona sobre la pantalla es lo mismo que si usted estuviera dando un clic en el
botón izquierdo del Mouse.
Para abrir una aplicación o un archivo es necesario que solo presione o presione dos veces en
encima de la aplicación que desee abrir para que esta automáticamente se abra.
Bandejas de Plumas.
La bandeja esta constituida por cuatro ranuras para las plumas o correctores por cada color de una
de ellas y una ranura para el borrador. Cada una cuenta con un censor óptico con el propósito de
que al momento de levantar las plumas o el borrador la pantalla lo identifique.
Las plumas.
Para poder escribir en la pantalla es necesario tomar una de las plumas de la bandeja y escriba
como si fuera un marcador.
Si usted desea cambiar de color es necesario que tome otra pluma, los colore de cada una de las
plumas de las ranuras, por tal razón es necesario que coloque cada una de las plumas en sus
ranuras correspondientes para evitar confusión.
Teclado en Pantalla.
Para activar la opción de pantalla, presionar el botón de teclado de la bandeja de plumas.
130
Para utilizar el teclado debe seguir estos sencillos pasos:
1
2
Menú desplegable de teclado: le permite seleccionar
qué teclado le gustaría utilizar. El teclado clásico
(Classic) se ve como el teclado regular de una
computadora. El Teclado
Simple está organizado en orden alfabético que es útil al
enseñar a estudiantes jóvenes. Otros teclados incluyen
Number Pad, Write, Shortcut and Simple Caps.
Botón de Flecha: Presione el botón de Flecha para
abrir Preview Pane. Cuando la ventana de vista
preliminar (pane preview) esté abierta puede escribir una
palabra o frase completa antes de mandar información a
una aplicación. Una vez
que haya acabado de escribir, presione el botón Send y
su texto será enviado a la aplicación activa.
Botón derecho del Mouse.
Para activar el botón derecho del mouse es necesario que presione el botón derecho del mouse de
la bandeja, para que su siguiente toque sea identificado por la pantalla.
Orientación de la pizarra digital Smart Board.
La orientación asegura que su toque es registrado apropiadamente cuando use la Pizarra digital.
Por ejemplo, si está presionando el botón Inicio y el cursor aparece en otro lugar diferente a donde
está presionando, intente orientando la pizarra digital. Después de la orientación, el menú Inicio
abrirá cuando lo presione.
Para ejecutar la función “Orientar”, presione y mantenga presionados ambos botones de la bandeja
al mismo tiempo hasta que la pantalla de orientación aparezca.
131
Escritura de notas
Para poder realizar cualquier anotación, deberá quitar una pluma de la bandeja y escribir sobre la
superficie de la pantalla.
Capa de Transparencia
Cuando se levanta la pluma de la bandeja en la pantalla se ejecutara la barra de herramientas
flotantes, con la cual no permitirá escribir sobre la pantalla.
Posteriormente aparecerá un borde el cual le indicara que puede escribir, el cual permanecerá
hasta que las plumas vuelvan a estar en su bandeja.
132
Notebook
Con un notebook, podrá crear presentaciones, con animaciones, con Macromedia flash, gráficos y
textos con variedad de fuentes.
Utilizar Notebook por primera vez
Presione el icono en el Área de Notificación de Windows, en la parte inferior derecha de su
pantalla, y seleccione Notebook.
Un nuevo archivo de Notebook se abrirá. Cada archivo nuevo de Notebook contiene un área de
trabajo que puede ser llenada con objetos – notas en manuscrito, texto tecleado, gráficas, clipart y
archivos Macromedia Flash son ejemplos de objetos que pueden ser agregados a un archivo
Notebook. Una característica clave de Notebook es que puede añadir tantas páginas como
necesite para capturar la información requerida.3
133
Barra de herramientas Notebook.
La barra de herramientas de Notebook le da acceso a numerosas herramientas para trabajar con
su archivo de Notebook. Predeterminadamente, la barra de herramientas aparece en la parte
superior de la página de Notebook. Si prefiere sentarse, o si está trabajando con estudiantes
jóvenes, podría serle más conveniente mover la barra de herramientas a la parte inferior de la
pantalla. Para hacer esto, presione y mantenga cualquier área vacía en la barra de herramientas y
arrástrela a la parte inferior de la pantalla.
134
Menús.
Los menús de notebook, permiten el acceso a las mismas herramientas con las que cuenta
notebook, Por ejemplo el menú de Archivo permite explorar sus archivos en PDF.
Captura de notas y dibujos.
Con las herramientas flotantes usted podrá captura o guardar sus notas y dibujos, solo siga estos
sencillos pasos:
135
1. Presione el botón AREA DE
CAPTURA en la barra de
herramientas flotantes.
2. Presione cualquier esquina de su
dibujo o nota que desea capturar,
continúe presionando hasta que el
recuadro de selección rodee toda su
imagen.
3. Deje de presionar y su selección
será capturada como un grafico,
automáticamente se abrirá notebook,
para guardar su grafico solo es
necesario que seleccione
ARCHIVO>GUARDAR.
