PROPUESTA DE GUÍA ACADÉMICA 2010-2011 · guÍa acadÉmica discapacidad intelectual. alumnos con...

Guía Académica de la asignatura

“Discapacidad intelectual. Alumnos con alta capacidad

intelectual”

GRADO EN EDUCACIÓNPRIMARIA

GUÍA ACADÉMICA

DISCAPACIDAD INTELECTUAL. ALUMNOS CON ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL

1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre de la Asignatura DISCAPACIDAD INTELECTUAL. ALUMNOS CON ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL

Carácter Básico Obligatorio Optativo Prácticas Externas Trabajo Fin de Grado

Materia MENCIÓN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Curso Semestre Créditos

Cuarto

Primero

6 ECTS

Profesor/a Mª del Carmen Jiménez de la Hoz

Despacho Teléfono E-mail

Departamento del Practicum de la Facultad de Educación y CC. Sociales

917401982 [email protected]

Horario de Tutorías

Horario de Clases

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacionprimaria/Paginas/modalidad.aspx

Periodo lectivo de la Convocatoria Ordinaria

Del 16 de septiembre al 25 de enero

Periodo lectivo de la Convocatoria Extraordinaria

Del 23 al 28 de junio (asignaturas del 1º semestre)

Enlace web al calendario académico y a los calendarios de la convocatoria extraordinaria de Educación Primaria: http://www.lasallecentrouniversitario.es/ESTUDIOS/ESTUDIOS_GRADO/EDUCACION_CC_SOCIALES/GRADOEDUCACIONPRIMARIA/Paginas/CalendarioAcademico.aspx




http://www.lasallecentrouniversitario.es/ESTUDIOS/ESTUDIOS_GRADO/EDUCACION_CC_SOCIALES/GRADOEDUCACIONPRIMARIA/Paginas/CalendarioAcademico.aspx

http://www.lasallecentrouniversitario.es/ESTUDIOS/ESTUDIOS_GRADO/EDUCACION_CC_SOCIALES/GRADOEDUCACIONPRIMARIA/Paginas/CalendarioAcademico.aspx

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2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA

Asignaturas que debe haber superado el alumnado

No se han establecido

Conocimientos previos esenciales para el seguimiento de la asignatura

No se han establecido

Conocimientos previos recomendables para el seguimiento de la asignatura

Aprendizaje y desarrollo infantil I. Didáctica general.

Otras observaciones Dentro de la materia a la que pertenece esta asignatura también se encuentran las asignaturas deatención a la diversidad: conceptos generales, interculturalidad, principios metodológicos, aspectos organizativos, informes y orientación y tutoría; discapacidad sensorial y discapacidad motórica y trastornos de conducta y trastornos generalizados del desarrollo.

3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

OE1:Conocer las características más importantes de las personas con discapacidad. OE2: Atención y respeto a la interculturalidad. OE3: Valoración y respeto a la diversidad evitando los procesos de exclusión, especialmente alumnos con necesidades educativas especiales, alumnado en desventaja social, etc OE4: Diseñar entornos accesibles y planificar acciones educativas no discriminatorias. OE5: Conocer y valorar los contextos educativos y estrategias que permiten prevenir la aparición de conductas no adaptativas. OE6: Disponer de las herramientas necesarias para informar convenientemente a los implicados en este proceso educativo. OE7: Conocimiento de los principios y recursos metodológicos que favorecen la educación inclusiva.

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4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

4.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA-ASIGNATURA

E1. Conocer el desarrollo evolutivo de los niños de 0 a 6 años. E2. Conocer las características del desarrollo de los niños de 0 a 6 años con discapacidad. E3. Comprender la importancia de la Atención Temprana como herramienta de intervención. E4. Familiarizarse con los Servicios Sociales y de la Salud que permitan la prevención de la discapacidad. E6. Saber orientar a las familias. E7. Trabajar en equipo con las personas implicadas en el proceso de intervención.

4.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

T4.- Ser capaces de trasmitir información, ideas, problemas y soluciones al personal especializado y vinculado con su formación así como a personas cuya vinculación sea indirecta. T5.- Adquirir las habilidades de aprendizaje necesarias para ampliar sus estudios con autonomía.

4.3 COMPETENCIAS NUCLEARES

N1. ACTITUD POSITIVA ANTE LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD Comprender y tolerar contextos culturales diversos, aprovechando sus valores y potencialidades, respetando en todo momento las costumbres y formas de pensar de personas de otros países, culturas o razas, así como promover la igualdad y los principios de accesibilidad universal y el respeto a los Derechos Humanos y Libertades Fundamentales.

4.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS

G2. Capacidad de organización y planificación. G7. Resolución de problemas. G8. Toma de decisiones. G10. Trabajo en un equipo de carácter interdisciplinar. G13. Reconocimiento a la diversidad y multiculturalidad.

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5. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Bloque 1

APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Créditos Horas Interacción Profesorado (lectivas)

Horas Trabajo Autónomo

Semanas Lectivas Previstas

1

9,5 17,5 3

Descripción del contenido del bloque

1. Concepto de discapacidad intelectual. 2. Clasificación. 3. Características. 4. Etiología. 5. Prevalencia. 6. Identificación y valoración de las características básicas del alumnado con discapacidad

intelectual.

Bibliografía básica del bloque

BASSEDAS, E. (2010). Alumnado con discapacidad intelectual y retraso en el desarrollo. Barcelona: Grao. 97-88-47-82-79-78-4 DE PABLO-BANCO, C., RODRÍGUEZ, J.M. (2010). Manual práctico de discapacidad intelectual. Madrid: Síntesis .978-84-9756-69-33

Bibliografía complementaria del bloque

AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (1994). DSM-IV. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. Washington, D.C.: APA.

ARNÁIZ, P.(2003). Educación inclusiva: una escuela para todos.Aljibe. Málaga. 978-84-9700-112-0

AYUSO, J. L., MARTORELL, A., NOVELL, R., SALVADOR-CARULLA, L. Y TAMARIT, J. (2007). Discapacidad Intelectual y Salud Mental: Guía Práctica. Madrid: Consejería de Familia y Asuntos Sociales.

ARANDA, R. (Coord) (2004) Educación Especial: áreas curriculares para niños con n.e.e.Pearson Educación. Madrid. 84-205-3548-6

BAROFF, G. (2006). On the 2002 AAMR definition of Mental Retardation. En Switzky, H. N. y Greenspan, S. (Eds.), What is mental retardation? Ideas for an evolving disability in the 21st century (29-39). Washington, DC: American Association on Mental Retardation

CANO GONZÁLEZ, R.(2003) Bases pedagógicas de la educación especial.Biblioteca Nueva. Madrid. 84-9742-226-0

CRESPO, M., CAMPO, M. Y VERDUGO M. A. (2003). Historia de la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF): Un largo camino recorrido. Siglo Cero, 34 (1), 20-26.

http://www.mcu.es/webISBN/tituloDetalle.do?sidTitul=1213405&action=busquedaInicial&noValidating=true&POS=0&MAX=50&TOTAL=0&prev_layout=busquedaisbn&layout=busquedaisbn&language=es

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DEUTSCH, D. (4ª ed.) (2003). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Prentice-Hall. Madrid.84-20-53-71-36 PAULA, I. (2003). Educación Especial: Técnicas de intervención.Mc. Graw Hill. Madrid. 84-481-3755-8

LUCKASSON, R., BORTHWICK-DUFFY, S., BUNTIX, W., COULTER, D. L., CRAIG, E. M., REEVE, A., SCHALOCK, R. L., SNELL, M., SPITALNIK, D. SPREAT, S. Y TASSÉ, M. (2004). Retraso mental. Definición, clasificación y sistemas de apoyo. Madrid: Alianza Editorial.

McMillan, D., Siperstein, G. y Leffert, J. (2006). Children with mild mental retardation: a challenge for classification practices-revised. En Switzky, H. N. y Greenspan, S. (Eds.), What is mental retardation? Ideas for an evolving disability in the 21st century (197-221). Washington, DC: American Association on Mental Retardation.

ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD (2001). Clasificación internacional del funcionamiento, de la discapacidad y de la salud (CIF). Madrid: IMSERSO

ROUSE, M., HENDERSON, K. Y DANIELSON, L. (2008). Concluding thoughts: on perspectives and purposes of disability classification systems in education. En Florian, L., y McLaughlin, M. J. (Eds.), Disability classification in education: issues and perspectives (263-269). ThousandOaks, CA: CorwinPress.

SALVADOR, F. (Dir.) (2001): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Aljibe. Archidona. 978-84-9700-020-8

SCHALOCK, R. L., LUCKASSON, R., SHOGREN, K., BORTHWICK-DUFFY, S., BRADLEY, V., BUNTIX, W. ET AL. (2007). El nuevo concepto de retraso mental: comprendiendo el cambio al término discapacidad intelectual. Siglo Cero, 38 (4), 5-21.

TERZI, L. (2008). Beyond the dilemma of difference: the capability approach on disability and special educational needs. En Florian, L., y McLaughlin, M. J. (Eds.), Disability classification in education:

VERDUGO, M. A. (2003a). Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la AAMR de 2002. Siglo Cero, 34 (1), 5-20.

VERDUGO, M. A., ARIAS, B. E IBÁÑEZ, A. (2007). SIS. Escala de Intensidad de Apoyos. Manual. Adaptación española. Madrid: TEA.

http://www.european-agency.org

- SID. Servicio de Información sobre Discapacidad http://www.sid.usual.es - Observatorio de la Discapacidad. htp://www.observatoriodeladiscapacidad.es - EENET. Organización para compartir información la inclusión de personas marginadas. htpp://www.eenet.org.uk - www.down21.org - www.rediris.es - www.pntic.mec.es


http://www.european-agency.org/

http://www.sid.usual.es/

http://www.down21.org/

http://www.rediris.es/

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- www.especiales.org

.

Bloque 2

EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL




2 20 39 6


1. Procedimiento de para la detección y evaluación de la discapacidad intelectual. 2. Técnicas e instrumentos. 3. Evaluación del entorno. 4. Comunicación con otros profesionales 5. Discapacidad intelectual e inclusión educativa. 6. Valoración de las necesidades derivadas de la discapacidad intelectual 7. Diseño y planificación de acciones de intervención.

Acciones grupales.

Estrategias individuales. 8. Recursos educativos.


BASSEDAS, E. (2010). Alumnado con discapacidad intelectual y retraso en el desarrollo. Barcelona: Grao. 97-88-47-82-79-78-4 DE PABLO-BANCO, C., RODRÍGUEZ, J.M. (2010). Manual práctico de discapacidad intelectual. Madrid: Síntesis .978-84-9756-69-33


AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (1994). DSMIV. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. Washington, D.C.: APA.

AYUSO, J. L., MARTORELL, A., NOVELL, R., SALVADOR-CARULLA, L. Y TAMARIT, J. (2007). Discapacidad Intelectual y Salud Mental: Guía Práctica. Madrid: Consejería de Familia y Asuntos Sociales.

CABRERIZO, J. y RUBIO, M. J. (2007). Atención a la diversidad: teoría y práctica.Pearson Prentice Hall. Madrid. 978-84-8322-391-8

CALERO, M. Y ROBLES, M. (2003). Evaluación del potencial de aprendizaje de la lectura en Síndrome de Down. Siglo Cero, 34, 14-25.

CANO GONZÁLEZ, R.(2003) Bases pedagógicas de la educación especial.Biblioteca Nueva. Madrid. 84-9742-226-0 DEUTSCH, D. (5ª ed.) (2003). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Prentice-Hall. Madrid..

http://www.especiales.org/


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MONTERO, D. (1996): Evaluación de la conducta adaptativa en personas con discapacidades. Adaptación y validación del ICAP. Bilbao, Mensajero.

ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD (2001). Clasificación internacional del funcionamiento, de la discapacidad y de la salud (CIF). Madrid: IMSERSO

PANIAGUA, G.y PALACIOS, J. (2005). Educación infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Madrid. Alianza Editorial.9788420647852

SALVADOR, F. (Dir.) (2001): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Aljibe. Archidona. 978-84-9700-020-8

VERDUGO, M. A., ARIAS, B. E IBÁÑEZ, A. (2007). SIS. Escala de Intensidad de Apoyos. Manual. Adaptación española. Madrid: TEA.

VERDUGO, M. A., IBÁÑEZ, A. Y ARIAS, B. (2007). La Escala de Intensidad de Apoyos (SIS): Adaptación inicial al contexto español y análisis de sus propiedades psicométricas. Siglo Cero, 38 (2), 5-16.

VERDUGO, M. A., ARIAS, B. Y NAVAS, P. (2008). DABS. Escala de Diagnóstico de Conducta Adaptativa. Adaptación, desarrollo e investigación española.

http://www.european-agency.org - SID. Servicio de Información sobre Discapacidad http://www.sid.usual.es - Observatorio de la Discapacidad. htp://www.observatoriodeladiscapacidad.es - EENET. Organización para compartir información la inclusión de personas marginadas. htpp://www.eenet.org.uk - www.down21.org - www.rediris.es - www.pntic.mec.es - www.especiales.org

Bloque 3

APROXIMACIÓN AL CONCEPTO D DE ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL

Créditos Horas Interacción Profesorado

(lectivas)



1

9,5 14,5 3


1. Definición 2. Características



http://www.european-agency.org/

http://www.sid.usual.es/

http://www.down21.org/

http://www.rediris.es/

http://www.especiales.org/

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ACEREDA, A.S. (2010). Niños superdotados. Madrid: Pirámide. 97-88-43-68-24-42-1

GÓMEZ MASDEVALL, M., MIR COSTA, V. (2011) Altas capacidades en niños y niñas: detección, identificación e integración en la escuela y en la familia. Madrid. Narcea. 978-84-277-1727-5


ACEREDA, A. (2000): Niños superdotados: Guía para padres y profesores . Pirámide, Madrid.97-88-43-

68-14-43-9

ALONSO, J.A.; RENZULLI, J. Y BENITO, Y. (2003): Manual Internacional en Superdotación. EOS, Madrid. ALONSO, J.A. Y BENITO, Y. (2004): Alumnos superdotados: sus necesidades educativas y sociales. Buenos Aires, Editorial Bonum. ARTOLA, T; MOSTEIRO, P; BARRACA, J; ANCILLO, I; Y PINA, J. (2003): EDAC: Escala de Detección de Alumnos con Altas Capacidades. Ed. Albor-Cohs. BENITO, Y. (2001): ¿Existen los superdotados? Praxis, Barcelona (2ª edición ampliada y actualizada). BENITO, Y. Y MORO, J. (2002): Test Screening para la identificación temprana de alumnos superdotados. Psymtec, Madrid. BENITO, Y. Y ALONSO, J.A. (2004), Trilogía. Loja (Ecuador), UTPL (pp. 952): Libro 1: Sobredotación Intelectual, Definición e Identificación. Libro 2: Superdotados, Talentos, Creativos y Desarrollo Emocional. Libro 3: Sobredotación Intelectual: Intervención Familiar y Académica BLANCO VALLE, M. (2001). Guía para la identificación y seguimiento de alumnos superdotados. Educación primaria. Bilbao. Escuela Española. 84-71-97-64-86 MARTINEZ TORRES, M. GUIRADO SERRAT, A. (2010) Alumnado con altas capacidades. Barcelona. Grao 978-84-7827-942-5 PEÑAS FERNÁNDEZ, M. (2008). Características socioemocionales de las personas adolescentes superdotadas: ajuste psicológico y negación de la superdotación en el concepto de sí mismas. Madrid. Ministerio de Educación, Política Social y deporte, Subdirección General de información y Publicaciones. 978-84-369-4704-5

PÉREZ, L. (Coord.) (2007): Niños con capacidad superior: experiencias de intervención educativa. Síntesis, Madrid 978-84-975-643-6-6 SANCHEZ MANZANO, E.(2004) Alumnos superdotados: experiencias educativas en España. Madrid. 84-93-16-67-0-7

Bloque 4

EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN ALUMNOS CON ALTA CAPACIDAD




2 20 39 5

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1. Importancia de la detección e identificación temprana del alumno con Alta capacidad intelectual.

2. Procedimiento de evaluación 3. Técnicas e instrumentos. 4. Comunicación con otros profesionales 5. Valoración de las necesidades derivadas de la alta capacidad intelectual 6. Diseño y planificación de acciones de intervención. 7. Modificación de conducta.


ACEREDA, A.S. (2010). Niños superdotados. Madrid: Pirámide. 97-88-43-68-24-42-1

GÓMEZ MASDEVALL, M., MIR COSTA, V. (2011)Altas capacidades en niños y niñas: detección, identificación e integración en la escuela y en la familia. Madrid. Narcea. 978-84-277-1727-5

PÉREZ, L. (Coord.) (2007): Niños con capacidad superior: experiencias de intervención educativa. Síntesis, Madrid 978-84-975-643-6-6


ACEREDA, A. (2000): Niños superdotados: Guía para padres y profesores . Pirámide, Madrid.97-88-43-

68-14-43-9

ALONSO, J.A.; RENZULLI, J. Y BENITO, Y. (2003): Manual Internacional en Superdotación. EOS, Madrid. ALONSO, J.A. Y BENITO, Y. (2004): Alumnos superdotados: sus necesidades educativas y sociales. Buenos Aires, Editorial Bonum. ARTOLA, T; MOSTEIRO, P; BARRACA, J; ANCILLO, I; Y PINA, J. (2003): EDAC: Escala de Detección de Alumnos con Altas Capacidades. Ed. Albor-Cohs. BENITO, Y. (2001): ¿Existen los superdotados? Praxis, Barcelona (2ª edición ampliada y actualizada). BENITO, Y. Y MORO, J. (2002): Test Screening para la identificación temprana de alumnos superdotados. Psymtec, Madrid. BENITO, Y. Y ALONSO, J.A. (2004), Trilogía. Loja (Ecuador), UTPL (pp. 952): Libro 1: Sobredotación Intelectual, Definición e Identificación. Libro 2: Superdotados, Talentos, Creativos y Desarrollo Emocional. Libro 3: Sobredotación Intelectual: Intervención Familiar y Académica BLANCO VALLE, M. (2001). Guía para la identificación y seguimiento de alumnos superdotados. Educación primaria. Bilbao. Escuela Española. 84-71-97-64-86 MARTINEZ TORRES, M. GUIRADO SERRAT, A. (2010) Alumnado con altas capacidades. Barcelona. Grao 978-84-7827-942-5 PEÑAS FERNÁNDEZ, M. (2008). Características socioemocionales de las personas adolescentes superdotadas: ajuste psicológico y negación de la superdotación en el concepto de sí mismas. Madrid. Ministerio de Educación, Política Social y deporte, Subdirección General de información y Publicaciones. 978-84-369-4704-5

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PÉREZ, L. (Coord.) (2007): Niños con capacidad superior: experiencias de intervención educativa. Síntesis, Madrid 978-84-975-643-6-6 SANCHEZ MANZANO, E.(2004) Alumnos superdotados: experiencias educativas en España. Madrid. 84-93-16-67-0-7

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6.a. METODOLOGÍA modalidad presencial

Interacción con el profesorado

Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado

Técnicas de dinámica de grupo

Trabajos en equipo Ejercicios de simulación

Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Prácticas laboratorio

Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas

Cine-fórum Análisis documental Conferencias

Actividades de aplicación práctica

Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación

Tutorías programadas Actividades externas Otros .................

Descripción de la metodología

Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor. Presentación de casos, videos y debates estructurados sobre los contenidos.

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo

Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones

Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado

Trabajo de equipo para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos. Realización de trabajos individuales sobre casos.

Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia -en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura)

Se realizarán para el seguimiento de trabajos.

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7. DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL CURSO


8. DISTRIBUCIÓN DE CARGAS DE TRABAJO Horas Porcentaje

Interacción con el profesorado

Contenido teórico 14

40 % (60 horas)

Contenido práctico 20

Tutorías programadas 5

Pruebas de evaluación 1

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales 25

60 % (90 horas)

Trabajos en equipo 10

Estudio y/o preparación de asignatura 15

Lecturas y ampliaciones 10

Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS 150 h



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9.a. EVALUACIÓN modalidad presencial

Técnicas e instrumentos y porcentajes

Examen. Prueba objetiva 10%

Examen. Prueba de desarrollo 30%

Lecturas (recensión, comentario)

% Trabajo individual

30%

Trabajo en grupo 10%

Exposición en clase 10 %

Portafolio %

Participación 10%

Asistencia %

Otros............... 0 %

Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)

La nota final de la asignatura se obtendrá teniendo en cuenta los porcentajes de cada una de las partes indicadas.

Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria

En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la ordinaria. Esto implica que el estudiante debe completar las actividades de evaluación que no haya superado en la convocatoria ordinaria (exámenes, pruebas de evaluación, trabajos u otro tipo de actividades) dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura.

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10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA

SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA. INTERACCIÓN CON

PROFESORADO

METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO

EVALUACIÓN

1 Bloque 1. Aproximación al concepto de Discapacidad Intelectual

AT1, AT2, AT3. Actividades de Introducción. Configuración de grupos. Exposición magistral. Debate.

Búsqueda de información. Participación. Presentación del trabajo realizado.

2 Bloque 1. Aproximación al concepto de Discapacidad Intelectual

AT1, AT2, AT3, AT7. Actividades de Introducción. Exposición magistral.

Búsqueda de información. Participación.

3 Bloque1. Aproximación al concepto de Discapacidad Intelectual

AT1, AT2, AT3, AT7. Tutoría. Exposición magistral.

Búsqueda de información. Trabajos individuales Estudio de caso.

Participación. Trabajos realizados.

4 Bloque 2. Evaluación e intervención de la discapacidad Intelectual

AT2, AT4, AT5, AT7. Exposición magistral Trabajo por grupos

Búsqueda de información. Trabajo grupal Estudio de caso.

Participación. Presentación por grupos del trabajo realizado.


AT2, AT4, AT5, AT7. Trabajo por grupos. Exposición magistral. Tutoría.

Búsqueda de información. Estudio de caso: Redacción de informe.

Participación. Presentación del informe.

6 Bloque 2. Evaluación e intervención de la

AT2, AT3, AT4, AT5, AT7.

Tutoría. Exposición magistral.


GUÍA ACADÉMICA

DISCAPACIDAD INTELECTUAL. ALUMNOS CON ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL 10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA


PROFESORADO


EVALUACIÓN

discapacidad Intelectual

Video.



Tutorías. Exposición magistral. Trabajo en grupos.

Búsqueda de información. Diseño y planificación de un proyecto para el análisis la evaluación e intervención educativa en un caso dado.

Tutorías. Exposición del Trabajo en grupos.


AT2, AT3, AT4, AT5, AT6, AT7.

Exposición magistral. Exposición trabajos.

Búsqueda de información. Investigación de recursos y materiales.

Participación. Exposición en clase.

9 Bloque 3. Aproximación al concepto d de Alta capacidad intelectual

AT1, AT2, AT3. Actividades de Introducción. Exposición magistral. Debate.

Búsqueda de información. Participación. Presentación del trabajo realizado.

10 Bloque 3. Aproximación al concepto de Alta capacidad intelectual

AT1, AT2, AT3. Tutoría. Exposición magistral.


11 Bloque 3. Aproximación al concepto de Alta capacidad intelectual

AT1, AT2, AT3, AT7. Tutoría Exposición magistral.

Búsqueda de información. Trabajos individuales Estudio de caso.

Participación. Trabajos realizados.

12 Bloque 4. Evaluación e intervención psicoeducativa en alumnos con alta capacidad

AT2, AT3, AT4, AT5, AT7

Exposición magistral.

Búsqueda de información. Trabajo grupal.

Participación. Exposición en clase.

GUÍA ACADÉMICA

DISCAPACIDAD INTELECTUAL. ALUMNOS CON ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL 10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA


PROFESORADO


EVALUACIÓN



Exposición magistral. Tutoría.

Búsqueda de información.

Participación.



Trabajo por grupos. Exposición magistral. Tutoría.

Búsqueda de información. Estudio de caso. Redacción de informe.

Participación. Presentación del informe.



Exposición magistral Exposición trabajos.

Búsqueda de información. Diseño y planificación de de un proyecto de evaluación e intervención educativa.

Exposición en clase. Participación.



Tutorías. Exposición magistral. Exposición de trabajos.


Exposición del Trabajo en grupos



Tutorías. Exposición magistral. Exposición de trabajos.


Exposición del Trabajo en grupos

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