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PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA
DISCIPLINA DE LÍNGUA PORTUGUESA
1.FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA DISCIPLINA
É na escola que um imenso contingente de alunos que freqüentam as redes
públicas de ensino, tem a oportunidade de acesso à norma culta da língua, ao
conhecimento social historicamente construído e à instrumentalização.
Sob essa perspectiva, o ensino aprendizagem de Língua Portuguesa
precisa aprimorar os conhecimentos lingüísticos e discursivos dos alunos, para
que eles possam compreender os discursos que os cercam, e terem condições
de interagir com esses discursos. Para tanto, a língua deve ser percebida como
um palco em que diversas vozes sociais se defrontam manifestando diversas
opiniões. Nesse sentido, Bakhtin/Volochinov (1999, p.66) defende:
“(...) cada palavra se apresenta como uma arena em miniatura onde se entrecruzam e lutam os valores sociais de orientação contraditória. A palavra revela-se, no momento de sua expressão como produto de relação viva das forças sociais.”
Pensar o ensino aprendizagem de Língua Portuguesa, tendo como foco
essa concepção de linguagem, implica:
“(...) saber avaliar as relações entre as atividades de falar, de ler e de escrever, todas essas práticas discursivas, todas elas com uso da língua, nenhuma delas secundária em relação a qualquer outra, e cada uma delas particulamente configurada em cada espaço em que seja posta como objeto de reflexão (...) (NEVES, 2003, p. 89)
No entanto, é preciso que a escola promova por meio de diversos textos,
com diferentes funções sociais, o letramento do aluno, pra que ele se envolva no
objeto de estudo que é a própria língua, seja na prática de leitura, oralidade e
escrita, buscando nesse processo:
•Empregar a língua oral em diversas situações de uso;
•Desenvolver o uso da língua escrita em situações discursivas por meio de
práticas sociais que considerem os interlocutores;
•Analisar os textos produzidos, lidos e/ou ouvidos;
•Aprofundar, por meio da leitura de textos literários, a capacidade de pensamento
crítico e a sensibilidade estética;
•Aprimorar os conhecimentos lingüísticos, de maneira a propiciar acesso às
ferramentas de expressão e compreensão de processos discursivos.
Ressaltamos que tais objetivos e as práticas deles decorrentes supõem um
processo longitudinal de ensino-aprendizagem que se inicia na alfabetização, se
estende na vida acadêmica e não se esgota no período escolar, mas se estenda
para a vida toda.
2. OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA
- empregar a língua oral em diferentes situações de uso, saber adequá-la a
cada contexto e interlocutor, reconhecer as intenções implícitas nos discursos
do cotidiano e propiciar a possibilidade de um posicionamento diante deles;
- desenvolver o uso da língua escrita em situações discursivas por meios
de práticas sociais que consideram os interlocutores, seus objetivos, o
assunto tratado, os gêneros e suportes textuais, além do contexto de
produção/leitura;
- refletir sobre os textos produzidos, lidos ou ouvidos, de modo a atualizar o
gênero e tipo de texto, assim como os elementos gramaticais empregados na
sua organização;
- aprimorar, pelo contato com os textos literários, a capacidade de
pensamento crítico e a sensibilidade estética, bem como propiciar pela
Literatura a constituição de um espaço dialógico que permita a expansão
lúdica da oralidade, da leitura da escrita;
- reconhecer a importância da norma culta da língua, de maneira a
propiciar acesso aos recursos de expressão e compreensão de processos
discursivos, como condição para tornar o aluno capaz de enfrentar as
contradições sociais em que está inserido e para a afirmação da sua
cidadania, como sujeito singular e coletivo;
- desenvolver no aluno sua capacidade de construir um conjunto de
expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da
função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre o
gênero, suporte e universo temático, bem como suas saliências textuais –
recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio, etc);
- analisar e revisar o próprio texto em função dos objetivos estabelecidos,
da intenção comunicativa e do leitor a que se destina, redigindo tantas
quantas forem as versões necessárias para considerar o texto produzido bem
escrito.
3. METODOLOGIA
O trabalho pedagógico precisa priorizar as práticas sociais referente à
linguagem, pautando-se na interlocução em atividades planejadas que
possibilitem ao aluno a leitura e produção oral e escrita, bem como a reflexão e
o uso da linguagem em diferentes situações, pois a oralidade é rica e dever ser
valorizada, principalmente na produção de discursos.
É importante tomar como ponto de partida os conhecimentos lingüísticos
dos alunos, incentivando-os a falar, ou seja, fazer uso da variedade de
linguagem que eles empregam em suas relações sociais.
Em relação à escrita é importante desenvolver uma prática que envolva o
leitor, uma escrita que tenha por objetivo para quem e por que se escreve. Além
disso, a estrutura e o estilo variam de acordo com a linguagem própria, ou seja,
não se deve apenas partir de conceitos e definições de diferentes modelos de
textos.
O aperfeiçoamento da escrita se dá por meio da produção de diferentes
gêneros e das experiências sociais. É necessário sugerirmos uma escrita como
formadora de subjetividades para, com essa prática, permitir ao educando
conceituar os gêneros discursivos.
Já a leitura deve ser compreendida como um ato dialógico, interlocutivo,
que envolva demandas sociais, históricas, políticas, econômicas, pedagógicas e
ideológicas de determinado momento. Praticar a leitura requer que se
compreendam as vozes sociais e as ideologias presentes no discurso, pois
ajudam na construção do sentido de um texto e na compreensão das relações
de poder a ele inerentes.
A literatura é vista como arte que transforma/humaniza o homem e a
sociedade. Propõe-se que o seu ensino busque formar um leitor capaz de sentir
e de expressar o que sentiu, com condições de reconhecer, nas aulas de
literatura envolvimento de subjetividades que se expressam pela tríade:
obra/autor/leitor, por meio da prática de leitura.
O trabalho de reflexão lingüística deve voltar-se para a observação e
análise da língua em uso, o que inclui morfologia, sintaxe, semântica e
estilística; variedades lingüísticas; as relações e diferenças entre língua oral e
língua escrita, quer no nível fonológico-ortográfico, quer no nível textual e
discursivo. É importante criar oportunidades para o aluno refletir, construir,
considerar hipóteses a partir da leitura e da escrita de diferentes textos. Assim, o
texto deixa de ser pretexto para se estudar a nomenclatura gramatical, e a sua
construção passa a ser o objeto de ensino.
4.CONTEÚDO ESTRUTURANTE: O DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL
ENSINO FUNDAMENTAL 6º ANO
CONTEÚDOS BÁSICOS
Para o trabalho com as práticas de leitura, escrita,oralidade e análise
linguística serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos
conforme suas esferas sociais de circulação.
Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas,
de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a Proposta Pedagógica
Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as
características da escola e com o nível de complexidade adequado a cada uma
das séries.
*Vide relação dos gêneros ao final deste documento.
LEITURA
•Tema do texto;
•Interlocutor;
•Finalidade;
•Aceitabilidade do texto;
•Informatividade;
•Discurso direto e indireto;
•Elementos composicionais do gênero;
•Léxico;
•Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,
pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão,negrito), figuras de
linguagem.
ESCRITA
•Tema do texto;
•Interlocutor;
•Finalidade do texto;
•Informatividade;
•Argumentatividade;
•Discurso direto e indireto;
•Elementos composicionais do gênero;
•Divisão do texto em parágrafos;
•Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,
pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de
linguagem;
•Processo de formação de palavras;
•Acentuação gráfica;
•Ortografia;
•Concordância verbal/nominal.
ORALIDADE
•Tema do texto;
•Finalidade;
•Argumentatividade;
•Papel do locutor e interlocutor;
•Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos...;
•Adequação do discurso ao gênero;
•Turnos de fala; Variações linguísticas;
•Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos.
ENSINO FUNDAMENTAL 7º ANO
GÊNEROS DISCURSIVOS
Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística
serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas
esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros,
nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a
Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em
conformidade com as características da escola e com o nível de complexidade
adequado a cada uma das séries.
*Vide relação dos gêneros ao final deste documento
LEITURA
•Tema do texto;
•Interlocutor;
•Finalidade do texto;
•Informatividade;
•Aceitabilidade;
•Situacionalidade;
•Intertextualidade;
•Informações explícitas e implícitas;
•Discurso direto e indireto;
•Elementos composicionais do gênero;
•Repetição proposital de palavras;
•Léxico;
•Ambiguidade;
•Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,
pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de
linguagem.
ESCRITA
•Tema do texto;
•Interlocutor;
•Finalidade do texto;
•Informatividade;
•Discurso direto e indireto;
•Elementos composicionais do gênero;
•Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,
pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de
linguagem;
•Processo de formação de palavras;
•Acentuação gráfica;
•Ortografia;
•Concordância verbal/nominal.
ORALIDADE
•Tema do texto;
•Finalidade;
•Papel do locutor e interlocutor;
•Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, etc;
•Adequação do discurso ao gênero;
•Turnos de fala; Variações linguísticas;
•Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição; Semântica.
ENSINO FUNDAMENTAL 8º ANO
GÊNEROS DISCURSIVOS
Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística
serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas
esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros,
nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a
Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em
conformidade com as características da escola e com o nível de complexidade
adequado a cada uma das séries.
*Vide relação dos gêneros ao final deste documento
LEITURA
•Conteúdo temático;
•Interlocutor;
•Intencionalidade do texto;
•Aceitabilidade do texto;
•Informatividade;
•Situacionalidade;
•Intertextualidade;
•Vozes sociais presentes no texto;
•Elementos composicionais do gênero;
•Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;
•Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,
pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito; Semântica:
- operadores argumentativos;
- ambiguidade;
- sentido conotativo e denotativo das palavras no texto;
- expressões que denotam ironia e humor no texto.
ESCRITA
•Conteúdo temático;
•Interlocutor;
•Intencionalidade do texto;
•Informatividade;
•Situacionalidade;
•Intertextualidade;
•Vozes sociais presentes no texto;
•Elementos composicionais do gênero;
•Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;
•Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,
pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;
•Concordância verbal e nominal;
•Papel sintático e estilístico dos pronomes na organização, retomadas e
sequenciação do texto; Semântica:
- operadores argumentativos;
- ambiguidade;
- significado das palavras;
- sentido conotativo e denotativo;
- expressões que denotam ironia e humor no texto.
ORALIDADE
•Conteúdo temático;
•Finalidade;
•Aceitabilidade do texto;
•Informatividade;
•Papel do locutor e interlocutor;
•Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual,
pausas ...;
•Adequação do discurso ao gênero;
•Turnos de fala;
•Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas, entre outras);
•Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;
•Elementos semânticos;
•Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc);
•Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.
ENSINO FUNDAMENTAL 9º ANO
GÊNEROS DISCURSIVOS
Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística
serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas
esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros,
nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a
Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em
conformidade com as características da escola e com o nível de complexidade
adequado a cada uma das séries.
*Vide relação dos gêneros ao final deste documento
LEITURA
•Conteúdo temático;
•Interlocutor;
•Finalidade Intencionalidade do texto;
•Aceitabilidade do texto;
•Informatividade;
•Situacionalidade;
•Intertextualidade;
•Temporalidade;
•Discurso ideológico presente no texto;
•Vozes sociais presentes no texto;
•Elementos composicionais do gênero;
•Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;
•Partículas conectivas do texto; Progressão referencial no texto;
•Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,
pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;
•Semântica:
- operadores argumentativos;
- polissemia;
- sentido conotativo e denotativo;
- expressões que denotam ironia e humor no texto.
ESCRITA
•Conteúdo temático;
•Interlocutor;
•Intencionalidade do texto;
•Informatividade;
•Situacionalidade;
•Intertextualidade;
•Temporalidade;
•Vozes sociais presentes no texto;
•Elementos composicionais do gênero;
•Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;
•Partículas conectivas do texto;
•Progressão referencial no texto;
•Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,
pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito, etc.;
•Sintaxe de concordância;
•Sintaxe de regência;
•Processo de formação de palavras;
•Vícios de linguagem;
•Semântica:
- operadores argumentativos;
- modalizadores;
- polissemia.
ORALIDADE
•Conteúdo temático ;
•Finalidade;
•Aceitabilidade do texto;
•Informatividade;
•Papel do locutor e interlocutor;
•Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e
•gestual, pausas ...;
•Adequação do discurso ao gênero; Turnos de fala;
•Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas entre outras);
•Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, conectivos;
•Semântica;
•Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.);
•Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.
LÍNGUA PORTUGUESA - ENSINO MÉDIO
GÊNEROS DISCURSIVOS
Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise
linguística serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos
conforme suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção
de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico,
com a Proposta Pedagógica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja,
em conformidade com as características da escola e com o nível de
complexidade adequado a cada uma das séries.
*Vide relação dos gêneros ao final deste documento
LEITURA
•Conteúdo temático;
•Interlocutor;
•Finalidade do texto;
•Intencionalidade;
•Aceitabilidade do texto;
•Informatividade;
•Situacionalidade;
•Intertextualidade;
•Temporalidade;
•Vozes sociais presentes no texto;
•Discurso ideológico presente no texto;
•Elementos composicionais do gênero;
•Contexto de produção da obra literária;
•Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,
pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;
•Progressão referencial;
•Partículas conectivas do texto;
•Relação de causa e consequência entre partes e elementos do texto;
•Semântica:
- operadores argumentativos;
- modalizadores;
- figuras de linguagem;
- sentido conotativo e denotativo.
ESCRITA
•Conteúdo temático;
•Interlocutor;
•Finalidade do texto;
•Intencionalidade;
•Informatividade;
•Situacionalidade;
•Intertextualidade;
•Temporalidade;
•Referência textual;
•Vozes sociais presentes no texto;
•Ideologia presente no texto;
•Elementos composicionais do gênero;
•Progressão referencial;
•Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;
•Semântica:
- operadores argumentativos;
- modalizadores;
- figuras de linguagem;
•Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,
conectores, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito, etc.;
•Vícios de linguagem;
•Sintaxe de concordância;
•Sintaxe de regência.
ORALIDADE
•Conteúdo temático;
•Finalidade;
•Intencionalidade;
•Aceitabilidade do texto;
•Informatividade;
•Papel do locutor e interlocutor;
•Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual,
pausas ...;
•Adequação do discurso ao gênero;
•Turnos de fala;
•Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas, entre outras);
•Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;
•Elementos semânticos;
•Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.);
•Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.
5. CONTEÚDOS OBRIGATÓRIOS
- História do Paraná (lei nº 13381/01);
- História e Cultura Afro-brasileira, africana e indígena (lei nº 11.645/08);
- Música, prevenção ao uso indevido de drogas, sexualidade humana,
educação ambiental, educação fiscal, enfrentamento a violência contra
criança e o adolescente (lei nº 11769/08);
- Direito das Crianças e Adolescente L.F nº 11525/7;
- Educação Tributária Dec. Nº 1143/99;
- Portaria nº 413/02;
- Educação Ambiental L.F. nº 9795/99, Dec. 4201/02;
6- AVALIAÇÃO
Não há dúvida de que a avaliação formativa é o melhor caminho para garantir a evolução de todos os alunos, pois dá ênfase ao aprender. Considera que os alunos possuem ritmos e processos de aprendizagens diferentes e, por ser contínua e diagnóstica, aponta as dificuldades, possibilitando assim que intervenção pedagógica aconteça a tempo. Informa os sujeitos do processo (professor e aluno), ajuda-os a refletir. Faz com que o professor procure caminhos para que todos os alunos aprendam e com que os alunos participem mais das aulas, envolvendo-se realmente no processo de ensino e aprendizagem ( HOFFMANN, 2000).
Os educandos são avaliados cotidianamente durante as aulas de Língua
Portuguesa, mediante a realização de leituras (diálogos, relatos e discussões, a
clareza que ele mostre ao expor suas idéias, fluência, desembaraço e
argumentação) e exercícios (textuais, ortográficos, gramaticais e os elementos
lingüísticos usados nas produções). Além disso, são realizadas as produções de
textos, provas objetivas e subjetivas, interpretações de textos, reestruturações de
frases, parágrafos e textos, assim como outros meios para aferir a apreensão
afetiva dos conteúdos trabalhados em sala de aula.
Também a verificação dos conhecimentos dar-se-á por meio de argüições
orais, observação do interesse e aplicação dos alunos, além de eventual
participação em concursos de redações, olimpíadas entre outras.
Salientamos que o processo avaliativo dar-se-á de acordo com as Diretrizes
Curriculares do Estado do Paraná, que traz o discurso enquanto prática social
como conteúdo estruturante. Dessa forma a oralidade será avaliada em função
da adequação do discurso/texto aos diferentes interlocutores e situações. Ao se
avaliar a leitura, considerar-se-á as estratégias que os estudantes empregaram
em seu decorrer, a compreensão do texto lido, o sentido construído, sua reflexão
e sua resposta ao texto. E no processo de avaliação escrita o texto do aluno é
visto como fase do processo de produção e não como produto final.
Por meio da utilização da língua oral e escrita em práticas sociais, os alunos
são avaliados continuamente, pois efetuam operações com a linguagem e
refletem sobre as diferentes possibilidades de uso da língua, o que,
gradativamente, contribui para ser letramento.
Recuperação Paralela:
É oferecida a recuperação paralela de conteúdos aos alunos com baixo
rendimento, conforme o estabelecido no regimento escolar.
7 – REFERÊNCIAS
Diretrizes Curriculares da Rede Pública – Língua Portuguesa
ERNANI e NICOLA. Língua, Literatura e Redação.
BORGATTO, Ana. BERTIN, Terezinha. MARCHEZI, Vera. Tudo é Linguagem
KOCH. A coesão textual.
CAMPEDELLI, Samira Y. SOUZA, Jésus B. Português-Literatura/Produção de
textos e Gramática – Volume único.
ERNANI e NICOLA. Pensando, Lendo e Escrevendo – Redação para 2º grau.
CEREJA, Willian R. MAGALHÃES, Thereza C. Português Linguagens –
Literatura/Produção de Texto/Gramática. 1º, 2º, 3º.
FERREIRA, Mauro. LEITE, Ricardo. SEVERINO, Antônio. Novas Palavras.
MESQUITA. Roberto M. MARTOS, Cloder R. Gramática Pedagógica.
CEREJA. William R. MAGALHÂES. Thereza C. Português: Linguagens.
COLÉGIO ESTADUAL DE OURO VERDE – ENSINO
FUNDAMENTAL E MÉDIO
PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA
DE LÍNGUA PORTUGUESA
PROFESSORAS:
ADRIANA ALEIXO BASTOS
CLAUDIA DA SILVA PACHECO
DIRCE APARECIDA PEDRO
LUZIA J.SOUZA
MARLY ALVES SALLET
FEVEREIRO, 2012