Projeto Gestar Ii Janira
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GESTAR II - Programa Gestão da Aprendizagem Escola
Janira Adriana Prust
Gêneros Textuais: uma proposta a partir do uso das tipologias injuntivas.
Canoinhas/SC
2009
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Projeto-Gestar II
1-TituloGêneros Textuais: uma proposta a partir do uso das tipologias injuntivas.
2-TemaGêneros textuais: uma proposta a partir de exemplos usuais tipológicos injuntivos, aplicada aos alunos da 6ª série da E.B.M.Mª Lovatel Pires.
3-ProblemaComo proporcionar o reconhecimento, classificação, entendimento e produção de textos que contemplem a tipologia injuntiva?
4-Fundamentaçao Teórica
É cada vez mais crescente a quantidade e diversidade de gêneros de textos que circulam no cotidiano. Dentre esses, os textos tipológicos injuntivos que têm por objetivo a informação, a instrução, e a ordem, como por exemplos, rótulos, propagandas, manual de instrução, bula, cheque e recibo. O discurso injuntivo, de maneira geral, caracteriza-se por fazer com que seu interlocutor aja em determinada direção. Esse agir se relaciona, em geral, à execução de uma tarefa. As necessidades da vida moderna são um campo privilegiado para o surgimento, o desenvolvimento e a circulação desses gêneros textuais, o que faz com que o discurso injuntivo se vincule às condições do sistema sociocultural do qual se faz parte. As embalagens, bulas, manuais, cartões, panfletos, receitas, dentre outros que, de algum modo, instituem e consolidam convenções sociais, ditam regras e orientam condutas. Diante da ação principal (macroobjetiva) a ser executada, são realizados comandos que indicam o que o leitor deve fazer (microações). Todas as informações constantes no texto encontram-se organizadas de modo a orientar uma ação determinada. Desse modo, os gêneros onde esse discurso se manifesta são reveladores das relações de poder que estruturam a sociedade e determinam os lugares sociais legitimados por um sistema. Compreender como esses textos se organizam e que função comunicativa exercem nas práticas discursivas é, mais do que uma necessidade, uma exigência, uma vez que o texto de natureza injuntiva permeia grande parte das nossas ações discursivas na sociedade.No nível narrativo do percurso gerativo de sentido, temos, assim, um destinador-manipulador dado como atualizado, competente: tem o saber e o poder-fazer. Maingueneau (2002: 43) complementa ao afirmar que “a competência comunicativa consiste essencialmente em se comportar como convém nos múltiplos gêneros de discursos: é antes de tudo uma competência genérica”. Ao tratar de gêneros, Fiorin (2004: 2) diz que “são organizações relativamente estáveis caracterizadas por uma temática, uma forma composicional e um estilo”. As linguagens verbais que compõem esses gêneros, materializados em atos comunicativos inseridos em esferas de atuação discursivas específicas, acham-se presentes em seqüências textuais dominantes, que determinam tipos textuaispredominantes. Fiorin (2004: 5) esclarece: “Os tipos [textuais] são construções textuais que apresentam determinadas características lingüísticas. São bem poucos os tipos textuais: o narrativo, o descritivo, o expositivo, o opinativo, o argumentativo e o injuntivo”. E complementa: “Quando dizemos que o tipo textual é uma categoria mais geral do que o gênero, o que queremos dizer é que os gêneros fazem uso dos tipos na sua composição. Assim, um mesmo tipo é utilizado por diferentes gêneros” (Fiorin, 2004: 5). Gênero e tipo, portanto, complementam-se na produção textual verbal.Considera-se, especialmente para este artigo, o tipo textual injuntivo, já que o gênero reportagem em análise traz seqüências textuais dominantes exemplares desse tipo; os encartes, observa-se, o tem como predominante. Traços de injunção podem ser depreendidos nesses textos porque“os textos injuntivos, embora se apresentem como uma seqüência de injunções, na verdade, transmitem
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um saber sobre como realizar alguma coisa, expõem um plano de ação para atingir determinado objetivo” Fiorin (2004, p. 13).
5-Objetivo GeralProporcionar o reconhecimento, classificação e entendimento de textos tipológicos injuntivos.
6-Objetivo específico Desenvolver a habilidade de reconhecer, classificar, ler, interpretar e produzir gêneros de textos que apresentem sequências injuntivas.
7-MetodologiaO projeto “Gêneros textuais: uma proposta a partir do uso das tipologias injuntivas”terá como base os seguintes procedimentos:− realização de um pré-teste oral e coletivo para averiguação do nível de compreensão dos alunos
diante de textos tipológicos injuntivos, tais como: rótulo, bula, manual de instrução, receita, propaganda, slogan, classificados, cheque e recibo.
− Apresentar aos alunos materiais de apoio por meio de suportes textuais, tais como: revistas, jornais, folders, cartazes e programas televisivos que contenham os gêneros propostos.
− Propor à turma a invenção de um produto ou equipamento inédito e de uso fictício, para a partir dele criarem a embalagem, nome, rótulo, bula ou manual de instrução, propaganda escrita e oral, slogan e outros.
− Para cada atividade produzida será anteriormente estudado o gênero textual adequado à função. − os alunos organizarão uma pasta para arquivo dos trabalhos produzidos para posterior avaliação.− Pós-teste
8-Cronograma
DESENVOLVIMENTODO PROJETO JUN
2009JUL2009
AGO2009
SET2009
OUT2009
PESQUISABIBLIOGRÁFICAASPECTOS TEORICOS
X X X
PRÉ - TESTE X
DESENVOLVIMENTO E APLICAÇÃO DAS ATIVIDADES X X
PÓS - TESTE X
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9-Equipe de trabalho
O presente projeto foi aplicado aos 24 alunos da 6ª série da E.B.M. Mª Lovatel Pires, Canoinhas-SC, nas aulas de Língua Portuguesa e auxiliado indiretamente pelas disciplinas de História, Matemática, Artes, Geografia e Ciências.
10-Avaliação
A escolha do tema do projeto, Gêneros textuais: uma proposta a partir de exemplos usuais tipológicos injuntivos, aplicado à 6º série do Ensino Fundamental se deu pela necessidade de ampliar o nível de leitura e compreensão de textos variados, já que esta turma apresenta dificuldade significativa neste aspecto.
A partir da aplicação do pré-teste, realizado de forma oral e coletiva, onde serão apresentados aos alunos diversos textos, e questionados se conhecem sua origem de veiculação, a função e linguagem empregada, bem como, as informações pertinentes a categoria, se verificará o nível prévio de conhecimento sobre o tema.
Então, seguir-se-á para a segunda etapa que é a de propor a invenção de um produto qualquer, e a partir dele construir textos que o acompanhem. Antes, porém, os alunos farão pesquisas individuais sobre invenções já consagradas na história, a escolha, como o avião, a bicicleta, o computador, os mapas, o violino, o violão, entre outros. Em seguida, terão a oportunidade de ler um texto do Jô Soares “Coisas que precisam ser inventadas” e também produzirão um texto descritivo sobre as características dos pretensos produtos. Em duplas partirão para a invenção dos mesmos, confeccionados com substâncias e objetos inusitados. Após preencherem uma ficha de inscrição com dados pessoais e escreverem um requerimento simulando a solicitação do patenteamento do produto, criarão a embalagem, produzindo o rótulo, a bula e /ou manual de instruções, a propaganda oral e escrita acompanhada de slogan, preencherão, também, o cheque e o recibo simulando a compra e venda do produto. Todos os textos serão produzidos a partir de cópias de modelos distribuídas aos alunos. As produções serão arquivadas em pastas individuais confeccionadas por eles.
Durante o processo se observará se o aluno é capaz de reconhecer, classificar, ler, interpretar e produzir esta categoria de textos. Um pós-teste escrito, composto pela maioria dos textos trabalhados, será aplicado individualmente aos alunos para que se possa ter um parecer mais claro sobre o alcance dos objetivos.
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ANEXOS
FOTOS DOS ALUNOS DESENVOLVENDO AS ATIVIDASDES
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