Projet Chantiers d'écriture au cycle 3

Documents édités par les PEMF ; L. BOICEL/ V. MODERNE/S. KIHAL/G BITARD1

Roger Judenne : 1948 nationalité : française( lieu de naissance Chartres)Roger Judenne est né le 9 Mai 1948 à Chartres . une ville à laquelle il est très attaché, où il vit encore aujourd’hui auprès de ses 3 enfants et de ses 2 petits enfants.Présentation de l’auteur

Roger Judenne est aujourd’hui retraité de l’éducation nationale .Titulaire d’un baccalauréat littéraire, il a suivi des études de lettres qui l’ont mené au métier d’instituteur dans la classe unique d’un village, puis de directeur d’école à Chartres. A la fin de sa carrière il occupera un poste de conseiller pédagogique. Aujourd’hui il se consacre à plein temps à sa passion : l’écriture.C'est donc naturellement qu'il a commencé à écrire pour la jeunesse. Pour lui, le métier d'écrivain est plutôt un loisir. Les sujets qu'il traite sont différents : romans régionaux, feuilletons pour journaux, poèmes, contes, romans pour adultes et pour la jeunesse. Il a ainsi publié une soixantaine de romans pour la jeunesse ou pour les adultes.En 1988, il a reçu le prix "Enfance du Monde- UNICEF" pour "les Diables de Séville".Bibliographie de jeunesse :La colère du dieu serpent, Rageot, 1986L’enfant chevreuil, Rageot, 1987Les diables de Séville, Rageot, 1988Le propriétaire de cathédrale, flammarion, 1988Le lévrier du pharaon, Rageot, 1990La griffe de l’enfer, Flammarion, 1991Le cannibale de Joséphine, Flammarion, 1991Le magicien d’or, Rageot, 1992Quand naitra le lama bleu, Milan, 1993Deux pirates pour un trésor, Rageot, 1994Une vie à tout prix, Cascade pluriel, 1994Le rêve de l’oiseau bleu, Rageot, 1994La fille du gangster, Rageot, 1998Le prof de gym, Rageot.La momie du temple interdit,Magnard,1998Bruits de couloir,Rageot,1999Une baleine sur la plage de St Malo, Rageot, 2001Le trésor de l’alchimiste ,Rageot, 2004Carton rouge ou mort subite, Rageot,2004Mon père est un gangster, Lire c’est partir, 2005La crise d’appendicite, Lito, 2006Le mensonge de Christophe Colomb, Lire c’est partir, 2006Unique témoin, Magnard, 2006Au royaume des dinosaures, Rageot , 2007Grand-mère est un gangster, L’archipel, 2008Le mensonge de Christophe Colomb, Nouveau monde jeunesse, 2008Les Banksters, Hatier, 2008Le parfum de l’accident, Hatier, 2008


Adultes :Drôle de moisson, De Boree, 2004Les terres brunes, De Boree, 2005Les bons jours, De Boree, 2006Vie de dimanche, De Boree, 2007Louison la douce, De Boree,2008La maison d’en face, De Boree, 2009Le silence des rives, De Boree, 2010


Les derniers livres de jeunesse de Roger Judenne : Au royaume des dinosauresAuteur : Roger JudenneIllustrateur : François FoyardRageot-mai 2007Une douzaine d’histoires courtes sur la vie des dinosaures.Roman à partir de 9 ans.

Le mensonge de Christophe Colomb.Auteur : Roger JudenneNouveau Monde jeunesse, Toute une histoire - Octobre 20081480. Les Sanchez sont de riches armateurs. Felipe perd son frère aîné Alonso dans un naufrage au large des Canaries. C’est Christophe Colomb, ami de la famille, qui lui apprend...Roman à partir de 13 ans

Le parfum de l’accident Auteur : Roger JudenneIllustrateur : Thierry ChristmannHatier-2008 Il est beau, Maxime , aujourd'hui ! Normal, il a rendez-vous avec sa mamy chez le photographe ! S'il prenait une petite glace avant d'y aller ?Roman à partir de 6 ans

Roman à partir de 6 ans.


L’illustrateur de « mon père est un gangster » : Yann Couvin

Présentation de l’album :

Une petite fille assiste à un hold-up, elle pense reconnaitre son père parmi les malfaiteurs. Elle va mener l’enquête...

Phase de lecture :Situations de lecture : organisation Les élèves ne lisent pas tout. Le maître offre des passages de lecture. Il faut choisir les passages étudiés en fonction du projet d’écriture à savoir le portrait .Aussi, on pourra proposer un résumé des passages qui présentent moins d’intérêt pour le travail d’écriture en classe.


1 er axe de lecture : 1ère de couverture : prélèvement d’indices pour tous les niveaux du cycle

Titre du livre : ................................................................................................................

Nom de l’auteur : ...........................................................................................................

D’après la première de couverture, quels sont les personnages principaux de l’histoire ?..............................................................................................................................................

Pourquoi la fille sur l’illustration tient-elle un sac de billets ? Que fait-elle ?...................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Que représente le numéro 7773209 ?..................................................................................................................................................

Pourquoi l’homme est-il représenté de deux façons différentes ?..................................................................................................................................................

4 ème de couverture : pour les niveaux CM1 et CM2


A quel âge ce livre peut-il être lu ?..................................................................................................................................................

Quel est le nom de l’illustrateur ?..................................................................................................................................................

Quel est le nom de l’éditeur ?.................................................................................................................................................

Qui est Pélagie ?..............................................................................................................................................

Qu’est-ce qu’un malfaiteur ? Donne un synonyme de ce mot................................................................................................................................................................................................................................................................................................

A quel moment a lieu le hold-up ?..............................................................................................................................................

Imagine que tu es témoin de ce hold-up, donne les heures auxquelles tu aurais pu être témoin de cet évènement .

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2 ème axe de lecture : Chapitre 1 :→ Compréhension globale : ce qui se passe, les personnages, explication du vocabulaire, les expressions.→ Compréhension fine :En ce moment dans le garage où travaille le papa de Pélagie, il y a des promotions sur les pneus. Pélagie attend que son père l’accompagne à l’école. Elle craint d’arriver en retard à l’école et de se faire réprimander par son maitre .Arrivée à l’école, elle n’a pas le temps de récupérer ses rollers dans le coffre de la voiture.A la récréation, alors qu’elle est de mauvaise humeur un hold-up a lieu .Elle assiste au départ précipité et bruyant des malfaiteurs, elle relève des indices.

Phase d’écriture :En rapport avec les illustrations de la 1ère de couverture

1 er jet : avant l’étude du portrait et des conseils de rédaction > Faire le portrait de la fille .> Faire le portrait de l’homme.2 ème jet : après l’étude du 1er chapitre> Faire le portrait de Pélagie.

3 ème jet : avec les aides proposées et la grille de relecture> Faire le portrait de la fille .> Faire le portrait de l’homme.

Tapuscrit du chapitre 1


Michemin fait une promotion sur les pneus dans le garage où papa est mécanicien. Pose gratuite ! Belle idée ! Il a un travail fou. Justement la semaine où ses patrons sont partis en vacances. Le midi, on mange à la maison, mais papa repasse par le garage avant de m'emmener à l'école. En attendant qu'il soit l'heure, j'évolue sur le parking du garage et autour des pompes à essence. Idéal pour faire du roller.Une vraie piste de danse. Je m'élance, prends de la vitesse, passe sous les balais du lave-voiture, lève les bras, exécute un salto. J'adore le roller et, sans me vanter, je crois que je suis l'une des meilleures de l'école. Mais maintenant, il est l'heure. Je m'assieds, change de chaussures et vais ranger mes patins dans la DS noire de papa. L'ennui avec cette promotion, c'est que j'arrive à la dernière minute. Pour moi, «pose gratuite», c'est synonyme de retard une fois sur deux, - Il est 13h16. lui dis-je. Ce serait bien si on partait. Papa se dirige vers le bureau, les clés d'une de location à la main. Parce que le garage loue aussi des voitures. Je le suis. - Dans deux minutes, ma petite puce, me répond-il. Il s'adresse à la secrétaire : - Madeleine, la Peugeot de location a des problèmes. Je vais la prendre pour conduire Pélagie à l'école. Le moteur tousse. Je veux l'essayer. Madeleine encaisse l'essence et s'occupe des papiers de location de voitures. C'est une grande sentimentale, elle a toujours sur sa caisse des romans-photos racontant des histoires d'amour, de fiancés qui se quittent et se retrouvent, de voyages dans les îles, de baisers sous les palmiers et de ciel étoile en Floride ou à Tahiti. Madeleine répond au téléphone, tamponne les chèques, donne les papiers, tend les clés, parle aux clients, rend la monnaie. Mais elle garde toujours un œil sur son roman-photo. Du matin au soir. Une moitié de Madeleine est assise derrière la caisse pour les clients de la station-service, l'autre moitié de Madeleine est allongée sur une plage de sable blanc avec les héros de ses histoires d'amour ! Heureusement, la Maison de la Presse où elle achète ses magazines est juste en face du garage. Elle n'a pas beaucoup de chemin à faire pour s'approvisionner.Hé, Madeleine, c'est pas le moment de lire. Donnez-moi plutôt les papiers de la Peugeot blanche. Madeleine lève la tête, les yeux remplis des larmes des amoureux qui s'aiment mais que les méchants séparent sans cesse. - Oh, monsieur Didier, excusez-moi... Les papiers de la


Peugeot... Elle ouvre le classeur posé sur la petite table, sort l'un des dossiers méticuleusement rangés et le tend à mon père avec un sourire répété cent fois par jour pour les clients. - Voilà, monsieur Didier...- Si je comprends bien, dis-je à mon père, il faut que je déménage mes rollers.

- Si tu veux les emporter à l'école, oui. Le coffre de la DS est ouvert. Tiens, voici les clés de la Peugeot. Je passe un coup de téléphone et j'arrive. Je prends les clés, sors sur le parking et transfère ma paire de rollers de notre voiture à la voiture blanche que Papa conduira pour m'emmener à l'école. Puis j'ouvre la portière, m'assieds et soupire un grand coup en voyant l'heure sur le tableau de bord : la montre indique 13 h 23. Je vais encore arriver après la sonnerie !* * * Mon père, je l'adore, mais en ce moment, je le déteste. Pour aller du garage à l'école, il faut remonter la rue, traverser la place Pasteur et suivre le boulevard. L'école se trouve près de la poste. Cinq à dix minutes de trajet selon l'intensité de la circulation. Depuis que nous sommes partis, j'essaie de lui expliquer que je n'aurai pas le temps de jouer avant de rentrer en classe et qu'une fois de plus, je devrai affronter le froncement de sourcils de mon maître. Mais il n'écoute pas et j'ai l'impression de m'adresser à mes pieds. - Papa, tu m’écoutes ? On part trop tard. - Hum. . . hum. . . - Il tend l'oreille vers les bruits du moteur. Ah, les mécaniciens ! Même quand on part en vacances avec maman, les paysages, il s'en moque. Ce qui le préoccupe, ce sont les bruits de son moteur. - Si je te chantais Petit Papa Noël, ça te ferait le même effet. Mes problèmes à l'école, c'est moins important pour toi que les ronflements de cette voiture ! - Hum. . . hum. . . Non seulement il ne répond pas, mais en plus, il se penche en avant pour mieux entendre ses fameux bruits et balance sa main de haut en bas dans un signe qui signifie : « Tais-toi, tu m'empêches de me concentrer. » -Je me cale dans le siège, croise les bras et me tais, les yeux fixés sur la montre de la voiture qui indique 13 h 28. La circulation est irr.se sur le boulevard. On roule sur deuxfiles. Plus on approche de la poste, plus la circulation bouchonne. Un bus démarre. Notre file s'arrête. Normal, il a la priorité. Au loin, les feux du grand carrefour se mettent au


vert. Démarrage lent. Des motos se faufilent, slaloment, passent au ras des pare-chocs. Coups de klaxons. Nouvel arrêt. - Je crois que ça vient du carburateur, dit Papa. Feu rouge. Feu vert. On parcourt cent mètres dans une circulation en accordéon. Devant nous, dans la file de gauche, un scooter se faufile et heurte le rétroviseur d'une camionnette. On entend un bruit de verre brisé. Des morceaux tombent sur la chaussée. Le conducteur ouvre sa portière en hurlant. Papa ne tourne même pas la tête. - C est sûrement un gicleur à moitié bouché. . . 13 h 31. Nous sommes devant la poste. L'école est sur le trottoir opposé, à moins de cent mètres. - Arrête-moi là. Je vais finir à pied. - D'accord, ma puce. Vas-y, le feu est rouge. Je me penche en avant, lui pose un bisou sur la joue, ouvre la portière et saute sur le trottoir. Je fais deux pas vers le coffre. A ce moment, le feu passe au vert. Des coups de klaxons impatients incitent à des démarrages nerveux. Papa embraye d'un coup sec et la voiture s'éloigne brutalement, me laissant les mains vides sur le bord du trottoir. - Oh non ! Mes rollers sont restés dans le coffre !*** A 15 h, c'est la récréation. Les copains de la classe se bousculent dans le couloir pour sortir au plus vite et sautent les trois marches du perron en criant de joie. Moi, je suis de très mauvaise humeur. Sans rollers, ma récréation est fichue. - Tu viens Pélagie, on a inventé de nouvelles figures. Regarder les autres sans pouvoir montrer de quoi on est capable, très peu pour moi. Sans répondre, je me dirige vers la grille qui borde le boulevard, donnant des coups de pied dans les graviers. Je m'assieds sur le muret, empoigne deux barreaux et me tourne vers l'extérieur. Je regarde la rue. La circulation est fluide, les voitures moins nombreuses. A cette heure-ci, Papa pourrait s'arrêter tranquillement devant l'école et, pour peu qu'il n'y ait pas de petit bruit dans son moteur, j'aurais le temps d'ouvrir le coffre et de prendre mes rollers. Je serre les mains et essaie de secouer les barreaux pour dissiper la rage qui continue à circuler dans mes veines. Pour tout arranger, on vient de faire un contrôle noté sur les compléments d'objet et je n'ai rien su. Brusquement, une puissante sirène déchire la tranquillité du boulevard. Je tourne la tête vers la poste. On dirait que les voitures et les platanes ont sursauté, comme s'ils avaient été tirés brutalement de leur sieste. La vibration stridente me perce les oreilles. Les piétons se figent sur place. A ce moment, une voiture blanche démarre en trombe, toujours devant la poste. Ses pneus crissent sur le bitume et son moteur rugit comme celui d'une formule 1 au moment du départ. Instinctivement, j'appuie mon visage entre deux barreaux et


essaie de voir ce qui se passe. La voiture passe devant moi à toute vitesse. Le moteur crache un bruit formidable, comme s'il était sur le point d'éclater. Il me semble qu'il y a deux personnes à l'intérieur, l'une au volant, plutôt mince, porte des lunettes noires et un foulard sur la bouche, l'autre assise à côté est penchée en avant. Mais je n'en suis pas très sûre parce que tout va très vite. Je tourne la tête pour suivre sa fuite. La voiture double une camionnette sur la droite, slalome et réapparaît, beaucoup plus loin, sur la file de gauche. Puis elle se noie dans la circulation et je la perds de vue. La scène n'a duré que quelques secondes. La sirène hurle toujours. Les élèves se précipitent vers les grilles. On distingue les deux notes de la sirène d'une voiture de police qui approche. Puis la sirène plus puissante d'un autre véhicule retentit. Les lueurs bleues d'un gyrophare éclatent à l'extrémité du boulevard. Les pompiers et le Samu arrivent à leur tour. Bientôt, le boulevard est barré par des véhicules bleus, rouges ou blancs. Des hommes courent. Des portières claquent. Des radios crachotent. Curieusement, nous nous taisons. Un homme passe en courant devant l'école et lance à l'un des instituteurs : « II y a eu un hold-up à la poste ! » Aussitôt, mille commentaires fusent : - Un hold-up avec des gangsters ! - Le Samu descend des civières. - Forcé, il y a des morts et des blessés. - Ils ont tiré des coups de feu. - Ils avaient des mitraillettes et des revolvers. - Il doit y avoir du sang partout. - Ils ont piqué cent millions ! - Ils ont pris des otages. - Oui, des femmes avec des enfants. On se tord le cou, mais finalement, on ne voit pas grand-chose parce que les véhicules de police font écran. Policiers, pompiers, médecins et infirmiers s'affairent de l'autre côté. On entrevoit leurs blouses blanches ou leurs képis quand ils montent les quatre marches pour entrer dans le bureau de poste. Soudain de grands coups de sifflet retentissent derrière nous. On a d'abord l'impression que ce sont les policiers, mais on se rend très vite compte que le directeur est sorti de son bureau. - En rang ! En rang immédiatement ! Il court d'un instituteur à l'autre, empoigne quelques enfants au passage et leur demande de s'éloigner des grilles.- Rentrez-les en classe, ordonne-t-il aux maîtres. Ce n'est pas unspectacle. Il reste peut-être des gangsters à l'intérieur II siffle à nouveau, s'époumone, s'agite, adresse des gestes impératifs à ceux qui n'obéissent pas assez vite.


- En rang ! En rang ! Il y a peut-être encore du danger. Pressons. Maîtres et maîtresses, leurs élèves, bon gré, mal gré, tout le monde se dirige vers l'entrée des classes. Je rejoins mon groupe au moment où la sirène de la poste s'arrête. J'ai soudain l'impression qu'un immense silence tombe du ciel. En une sorte de flash, je revois la voiture blanche du ou des gangsters passer devant moi à pleine vitesse et se faufiler pour doubler la camionnette sur la droite. D'où vient cette curieuse impression que la voiture m'a... «regardée» en passant ? Les gangsters se sont-ils retournés ? Les feux arrière se sont-ils allumés ? Je réalise brusquement qu'un détail de la plaque minéralogique est resté gravé dans ma mémoire. Ces deux yeux, j'en suis sûre maintenant, ce sont les lettres de la plaque. Deux lettres identiques, comme OO ou DD « GG... deux lettres rondes en tout cm comme deux yeux !

1) Activités autour du portrait

1.1 Portrait d’une personne réelle ou inventée à rédiger selon les contraintes ci-dessous

Principe : On choisit de travailler un type de texte sur une période donnée.Exemple dans les classes du cycle 3 :

- un type de texte par période pour tous les niveaux de classe- chaque année on travaille 5 types de textes mais on change de support- On différencie de travail selon le niveau de classe (lecture de textes plus ou moins complexe,

productions plus ou moins longues avec plus ou moins de contraintes) Type de texte Exemple de support

Descriptif PortraitDescription de lieuInventaire…


CONTRAINTES A RESPECTER POUR LE

PORTRAITCE2 CM1

Description du physique obligatoire obligatoireDescription du caractère facultatif obligatoireAdjectifs obligatoire obligatoireCompléments de noms facultatif obligatoirePropositions relatives facultatif facultatifTemps de conjugaison présent au choixSynonymes obligatoire obligatoireNombre de lignes minimum 5 10

VOCABULAI1) Exemple du texte descriptif : le portrait

Compétences sollicitées chezl’élève

Etapes de ladémarche Contenus

Ecrire1er jet d’écriture au

crayon

« Ecris un petit texte pour décrire Madeleine ou Pélagie.Essaie de la présenter ».Ou encore proposer le jeu du portrait. Décris quelqu’un pour qu’on puisse deviner de qui il s’agit.

* Lecture-rechercheRechercher des éléments précis dans un texte : chapitre 2 de « Tistou les pouces verts » de Maurice Druon – Hachette Jeunesse (voir doc.annexe 1)

* Lecture-compréhension : petits texte à observer (voir doc annexe.2 De « Défi Ecrire » Accès Edition

Lecture de textes d’auteurs

Repérer les mots incorrects et

proposer un mot de substitut

Lecture d’un type de texte : donner à lire des textes différents aux élèves afin d’en prélever ce qui fait les caractéristiques du texte qui décrit et ici du portrait.

Analyse du texte : on alterne des temps individuels de recherche et des temps de mise en commun.

Elaboration de la « carte d’identité de texte » pour construire une fiche guide recensant et ordonnant les différents critères de fonctionnement du type de texte considéré.- On demandera aux élèves de relever certains points précis. Le temps

utilisé, le vocabulaire spécifique…- Pour faciliter le travail des plus jeunes, on peut proposer de surligner sur

une photocopie du texte

Demander aux élèves de lire silencieusement et attentivement le texte. Barrer les mots qui ne semblent pas corrects. Ecrire sous chaque mot incorrect, le mot juste.

Repérer les caractéristiques d’un texte**(voir synthèse et grilles de relecture)

Elaboration d’unegrille d’écriture« pour écrire un

portrait »

Collectivement, on fait la liste de ce qui est indispensable pour écrire un portrait.

Enrichir sonvocabulaire

Fabrication d’outilsd’aide à l’écriture

Suite à la lecture, on pourra faire la liste d’expressions ou de mots spécifiques de ce genre d’écrit, à l’aide des capitaux mots de chaque classe.Cet outil pourra être complété tout au long de la séance

Lecture critique deson propre texte

Relecture du premier

jetLe premier jet est relu en fonction de la grille d’écriture.Chacun vérifie (aidé ou non par l’enseignant) si son texte était conforme et quels sont les points à améliorer.

Ecrire en seconformant à unmodèle

Entraînement On écrit des petits portraits pour s’entraîner, à partir de structures de textes, sur des personnages particuliers, (exemple : le directeur de notre école, le maître ou la maîtresse, un personnage de dessin animé…..) sous forme de devinettes, avec des contraintes…


Ecrire

Ecriture du deuxième

Jet : texte1

Il s’agit cette fois d’écrire le portrait de Madeleine, en respectantles règles d’écriture et en utilisant un vocabulaire précis et adapté et donc en s’aidant de la grille d’écriture

Lecture parl’enseignant du

texte1

Relever les points de grammaire et de syntaxe à travailler avec les élèves. Dans ce type de texte, les élèves usent et abusent du « elle est, elle a… » Il s’agit donc de travailler les phrases pour en changer le sujet. Ex : elle a les cheveux bruns --> ses cheveux sont bruns.

On essaiera aussi de travailler la variété des verbes. Ex : elle a les cheveux courts.--> ses cheveux sont coupés courts.

Il n’est pas question de corriger ce premier jet mais on pourra y mettre certaines remarques du type : ton texte est trop court, tu n’as pas parlé de son caractère…

Il s’agit de remarques qui doivent permettre à l’élève d’améliorer son texte.

Grammaire :transformer desphrases

Travail spécifique de

grammaireIci : transformer des phrases


Relecture du texte 1

par les élèves Repérer avec un surligneur ou souligner les éléments à modifier.

Grille d’écriture

Selon l’époque de l’année et le niveau de classe, on peut proposer un contrat aux élèves du type : « je dois faire particulièrement attention aux accords dans le GN, ou à la ponctuation et aux majuscules… » ces points viendront s’ajouter à la grille d’écriture qui sera donc différentes selon les élèves. (voir les grilles ci-dessous)

Ecrire

Ecriture du troisième

Jet : texte 2

A partir du texte précédent, en prenant en compte toutes les remarques. Avec l’aide ou non de l’enseignant en fonction des difficultés plus ou moins grandes des élèves (notamment en ce qui concerne la construction desphrases et l’articulation du texte)


Correction par l’élève

du texte 2

A l’aide de la grille, l’élève fait faire une relecture de sontexte et renseigner la grille en fonction de ce qu’il a vu. Il peut commencer à apporter des corrections.

Correction parl’enseignant du

texte 2

Cette fois ci, il s’agit d’accompagner le toilettage orthographique. Selon les élèves : utilisation d’un code de correction orthographique, correction par le maître d’un certain nombre de fautes

Savoir corriger seulavec les outils de la classe. Sur le texte 2

Les élèves corrigent seuls en fonction des propositions de l’enseignant.Ils ont à leur disposition les outils de la classe et les dictionnaires.Selon les élèves, l’aide sera plus ou moins importante.

Réécrire son texte au propre (adopter les conventions de mise en page et recopiersans erreur)

Ecriture au propresur le cahier ou

saisie informatiquetexte 3

Il s’agit de mettre son texte au propre :S’appliquer pour l’écriture, la mise en page et l’orthographe.

Correction parl’enseignant

Remplir la grille pour vérifier les critères et corriger les dernières fautes d’orthographe


1.2. Propositions d’activités autour du portrait en lien avec le protocole à suivre

1. Dessiner à l’aide d’une description les personnages suivants

papa Pélagie Madeleine

2. Pour écrire un portrait, on peut faire 3 descriptions

a) Dans le roman « Mon père est un gangster à la page 7, relève les mots caractérisant Madeleine. Ecris les éléments qui composent son portrait dans le ou les cadres.

b) Cherche des mots qui vont très bien à Madeleine

c) Ensuite complète à l’aide du capital mot de la classe

Une description physique Une description moralePartie du corps Adjectif la qualifiant Attitude Défaut ou qualité ?

……………………….……………………….……………………….………………………………………………………………………

……………………….……………………….……………………….………………………………………………………………………

……………………….……………………….……………………….………………………………………………………………………

……………………….……………………….……………………….………………………………………………………………………

d) Inscrire et classer ces mots dans le tableau suivant (CM2)

Les mots que j’ai trouvé tout€ seul(e)

Les noms Les verbes Les adjectifs

Les mots que j’ai trouvés dans le capital mots de la classe ou le

dictionnaireLes noms Les verbes Les adjectifs


3. Ecriture de portraits

a. Ecrire le portrait de Madeleine sous forme de texte en utilisant d’abord la description physique puis morale (n’oublie pas le titre). Utilise les mots des tableaux précédents)

b. Lire le texte puis souligner en bleu le portrait physique et en rouge le portrait moral

4. Ecrire un portraita. Imaginer un nouveau personnage. Complète le texte à trous suivant

Il s’appelle __________________. Il mesure _______________. Il est _______________________.Il a le visage en forme de _____________________________. Sa bouche est __________________ et ses yeux sont ______________________________. Son nez est _____________________ comme _________________Et ses cheveux sont ______________________________. Il porte _______________________________________. Il a aussi ____________________________________________________________________________________.

b. Imaginer un nouveau personnage. Complète le tableau

Donne un nom à ton personnage :

………………………………………………………………………………………………………………

Complète le tableau suivant, il définira le physique de ton personnage.

La têteLe nez

Les yeux, le regardLa boucheLes oreilles

Les cheveux, la coiffureLe corps (Les habits, jambes, bras…)

La voix

Le caractère (ses défauts, ses qualités)

5. Recherche du vocabulaire précis pour décrire une personne

L’aspect général :


Les parties du corps : ………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

L’allure générale: ………………………………………………………………………….………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Le vocabulaire du visage :

Les parties du visage Pour les qualifier Pour les mettre en actionLe visage (lafigure)

ovale, carré, rond, triangle, en forme de … rond comme une bille, d'un ovale parfait, d'ange, ravagé par le temps, ridé, lisse

s'allonger, se creuser, se fermer, sedétendre, faire une grimace, crisper evisage, avoir un rictus

La mine ridée, fanée, tirée, fripée, fraîche,épanouie, réjouie

faire grise mine

Le teint mat, basané, cuivré, bronzé, olivâtre,rubicond, livide, blafard, blême, terreux, couperosé, cireux

pâlit, jaunit, verdit, se plombe, rosit,rougit, bleuit

La peau blanche, noire, jaune, grise, sèche,rugueuse, lisse, satinée, moite, grasse

se rider, se plisser, se tendre

Les yeux pers, vairons, bleus, verts, marron,noisette, bridés, globuleux, vitreux,exorbités, en amande, enfoncés,s, brillant, des yeux d'acier, myope, aveugle, borgne

s'agrandir, se dilater, s'écarquiller,s'arrondir, se plisser, se fermer, chavirer, fuir, s'égarer, clignoter, briller, étinceler, se ternir, rougir, se mouiller, se noyer, verser des larmes, cligner de l’œil

Les paupières lourdes, tombantes, en valise s'ouvrir, se baisser, cligner

Le regard vif, pénétrant, profond, fulgurant, éteint, vague, louche, torve, farouche, hautain, effaré, étonné, endormi, vide, perçant, brillant, doux, pénétrant, dédaigneux, malicieux, sensuel, expressif, franc, sournois, menaçant, éteint, clairs, larmoyants, farouche

observer, scruter, s’effacer, jeter/lancerdes éclairs

Le nez de profil : grec, droit, busqué, aquilin,bourbonien, tombant, retroussé, crochu,en pied de marmite, en bec d'aiglele nez de face: camus, camards,bourgeonnant, épaté

se pincer les narines, se dilater

La bouche, leslèvres

fines, minces, bien dessinées, charnues,gourmandes, pendantes, épaisses, sensuelles, rouges comme des cerises, la bouche en cœur

sourire, faire la lippe, s'avancer, se serrer, se décolorer, s'ouvrir, s'entrouvrir, se gonfler, se tordre, se pincer, se relever, s'abaisser, baver

Le sourire éclatant, triste, forcé, carnassier

La voix aiguë, rauque, douce, éraillée, perçante, monotone

déraille, se coupe, s’éteint


Les dents blanches, jaunes, bien rangées, écartées, éclatantes, jaunies, bien plantées, saines, cariées

grincent, claquent, mordent, mordillent,rongent

Le menton carré, saillant, en galoche, pointu, gras,fuyant, rond, massif, volontaire, carré,puissant, un double menton

Les cheveux denses, fournis, touffus, rares, clairsemés,chauve, drusd'aspect: soyeux, hérissés, hirsutes,ondulés, frisés, lisses, raides, crépus,crêpés, cotonnés, bouclés, ondulés commedes vagues, noirs comme ébène, friséscomme un mouton, raides comme desbaguettes coiffés: courts, longs, mi-longs,en anglaises, en rouleaux, en tresses, enbandeaux, en boucles, en nattes, enbrosse, aplaticouleur: bruns, blonds, roux, châtains,noirs, gris, blancs, teints, couleur de lune,poivre et sel…

se dresser sur la tête, dégouliner, tomber,

Les oreilles Grandes petites, ourlées, décollées, larges, étroites, lobes allongés, ornées de boucles

Le front haut, large, bas, étroit, plat, bombé, uni,ridé, soucieux, droit, oblique, rond,fuyant, lisse, bosselé, étroit, couvert de boutons


6. Recherche du vocabulaire sur des détails particuliers et accessoires

7. LE VOCABULAIRERTRAIT

Vêtements :

pantalon, jogging, pull-over, chemise, jupe, robe, escarpins, chaussures, mocassins, basket, sandales, bottes, espadrilles, manteau, imperméable, veste, cape, blouson, écharpe, foulard, bonnet, casquette, costume, chapeau, tailleur, smoking, haillons, en loque, frusques, fringues, fripes, gants

Caractère :

Qualités : adorable, adroit, doux, concentré, chaleureux, patient, humain, calme, brave, gentil, sage, poli, gai, affectueux, héroïque, aimable, drôle, joyeux, courageux, généreux, sérieux, vertueux, amical.

Défauts : agressif, maladroit, insupportable, angoissé, coléreux, autoritaire, dissipé, craintif, méchant, fanfaron, violent, frimeur, vulgaire, distrait, inhumain, égoïste, impoli, cruel, grincheux, jaloux, lâche, avare, hypocrite, mauvais joueur, menteur, tricheur, orgueilleux, paresseux, voleur, têtu…

Pour exprimer le caractère on peut :

1- Se servir de la comparaison avec un animal (ou avec un légume ou autre chose.) :malin comme un singe, léger comme un papillon, bête comme chou, habile comme un manche à balai.

2- Ajouter des adverbes au verbe :sévèrement, doucement

nt, pauvrement… .

3- Préciser comment il parle :chuchote sans cesse, pleurnicher

, grogner, hurler, répliquer sèchement…

Les verbes d’état(qui peuvent remplacer le verbe être)

Être, paraître, sembler, avoir l’air, passer pour, devenir, se faire, se rendre, rester, demeurer, s’avérer, s’affirmer comme, se montrer, se sentir, être considéré comme, être traité de.

8. Recherche de mots pour écrire un portrait moral

- Qualités intellectuelles du personnage (instruit, cultivé, intelligent, sage, lucide, savant...).- Les qualités morales (généreux, charitable, loyal, honnête, franc, aimable, ambitieux...).- Les défauts intellectuels (illettré, analphabète, inculte, idiot, débile...).- Les défauts moraux - -


-Le portrait en action avare, hypocrite, curieux, arrogant, odieux

Il faut aussi brosser le portrait en action de la personne c'est-à-dire la présenter en train d'agir. Le portrait en action nous éclaire sur le caractère du personnage.

- bon, sympathique, agréable, aimable, affable, facile, confiant, paisible, serein, courtois, gai, jovial, réservé, ouvert, f- doux, calme, tranquille, patient, austère...- froid, impassible,...- triste, mélancolique, morose, sombre, maussade...

9. Faire un appel à témoins A partir des mots trouvés, rédiger le portrait robot des deux gangsters

a. Faire dessiner le portrait-robot à partir des formes suivantes

b. Décrire chaque portrait en utilisant les capitaux mots et en observant le dessin.

Chaque ligne doit contenir au moins quatre mots qui « s’entendent entre eux ».………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………….


Jeux du portrait robot au portrait en mots


10. Des activités en arts visuels autour du portrait : proposition d’une séquence clef en main

Fiche séquence : « Changer de tête ! »

Domaine disciplinaire : culture humaniste Champ disciplinaire : Arts visuels

Cycle 3 Nombre de séances : 6 Période 2 : à définirCompétences ciblées

Socle commun :Compétence 5 : la culture humaniste

exprimer ses émotions et préférences face à une œuvre d’art en utilisant ses connaissances ;

pratiquer le dessin et diverses formes d’expression visuelles et plastiques (formes abstraites ou images) en se servant de différents matériaux, supports, instruments et techniques ;

Compétence 6 : Les compétences sociales et civiques prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter

autrui, formuler et justifier son point de vue ; coopérer avec un ou plusieurs camarades ;

Compétence 7 : l’autonomie et l’initiative respecter des consignes simples en autonomie ; montrer une certaine persévérance dans toutes les activités ; s’impliquer dans un projet individuel ou collectif ;

Repères de progressivité dans les nouveaux programmesArts visuels

acquérir des savoirs et des techniques spécifiques à la création d’une œuvre ;

distinguer la valeur d’usage de la valeur esthétique des objets étudiés ;

confronter son travail à des œuvres d’artiste ;

Histoire des Arts (séances envisagées parallèlement)

extension du travail sur le portrait à la technique du vitrail ;

situer le portrait dans l’histoire des Arts (du moyen âge à nos jours) ;

travail sur la magie, les personnages extraordinaires dans les romans de chevalerie ;

Progressivité des apprentissages dans les séances Titre séance Objectifs d’apprentissage

Phase de découverteSéance 1 :

J’expérimente la déformation du visage !

Savoir rendre compte par une fiche descriptive d’une expérience vécue de déformation du visage.

phase d’appropriationSéance 2 :

Je dessine ce que j’ai vu !

Partir de ses expériences sensorielles pour créer un portrait déformé

Phase de structuration Séance 3 :

Brouiller l’image

Utiliser la matière pour déformer le portrait (brouiller l’image)

Phase de structuration Séance 4 :

Je compare mon travail avec des œuvres d’art !

Apprendre à mieux lire sa production en la comparant à une

œuvre artistique.

Des œuvres d’arts (peintures) sur la déformation du portrait sont proposées aux élèves. (Bacon, Picasso, Miro). Ils étudient les similitudes des œuvres avec les expériences qu’ils ont vécues et représentées, expriment leurs émotions, se constituent une culture commune sur


le sujet, acquièrent du vocabulaire plus précis pour parler d’une œuvre d’art

Phase de réinvestissementSéance 5 :

J’imite un grand artiste et je déforme une image !

S’inspirer d’une œuvre étudiée pour réaliser un portrait à la manière de.

Phase d’évaluation

Séance 6 :

Je fais le portrait du personnage que j’ai inventé pour le projet de simulation globale

Réinvestir dans d’autres réalisations ce qui a été observé et compris.

Bibliographie :- Les nouveaux programmes de l’école primaire , Ministère de l’Education nationale, mai 2008 ;- Le socle commun des connaissances et des compétences , Ministère de l’Education nationale, 2006 ;- B.O Encart, Bulletin officiel numéro 32, 28 août 2008 ;- Pas à pas en arts plastiques, 5 parcours artistiques pour le cycle 3 CE2, CM1, CM2 , Elisabeth Doumenc, Hachette

Education, Août 2008 ;- 50 activités en arts visuels, Elisabeth Doumenc, Scérén, CRDP midi pyrénées, décembre 2007 ;- L’Art contemporain , CNDP/Autrement Junior Arts, collection « Autrement junior arts », 2005 ;

Pages Web visitées :- www.canal-educatif.fr/ Louvre - www.musee- picasso .fr/ - www.centrepompidou.fr/education/... picasso /ens- picasso .html


http://www.canal-educatif.fr/Louvre

http://www.centrepompidou.fr/education/...picasso/ens-picasso.html





http://www.musee-picasso.fr/



http://www.canal-educatif.fr/Louvre

2) Les compétences grammaticales liées au portraitCompétences Exemples CE2 CM1 CM2

EXPANSION DU GN : Enrichir le portrait par l'insertion d’adjectifs qualificatifs et de compléments du nom dans le GN

Le nez long et pointu de SophieX X X

EXPANSION DE LA PHRASE: Enrichir le portrait avec des comparaisons et des métaphores

Elle avait des yeux de biche. (métaphore)Elle avait des yeux si clairs qu'on aurait dit le ciel. (comparaison)

X X

EXPANSION DE LA PHRASE Enrichir le portrait par des oppositions

Elle était belle mais personne ne faisait attention à elle. X

EXPANSION DE LA PHRASEEnrichir le portrait avec des propositions relatives

Elle portait un chapeau haut de forme qui lui donnait l'allure d'un garçon.

X X

Transformer des phrases descriptives déclaratives en phrases interrogatives ou exclamatives /négatives

Quelle était belle Anne ! Cette grande fille aux allures de reine !N'était-elle pas si affreuse avec son nez crochu?

Interrogatives Interrogatives et négatives Interrogatives et négatives

EXPANSION DE LA PHRASE Supprimer les répétitions du verbe être et avoir pour enrichir la phrase à l'aide de GN

Cette femme était une petite grand-mère, elle avait les aux cheveux blancs et elle avait le au dos courbé sous le poids des ans.

X

Eviter les répétitions, en utilisant des substituts non plus de « il, elle », on peut ne plus savoir de qui on parle) et des synonymes.

La sorcière, elle, la marâtre, l'horrible femme ...

X X X

LE VERBEUtiliser le présent et l'imparfait de l'indicatif Présent Présent ou imparfait Imparfait

LES ACCORDS− relation sujet/verbe− relations dans le GN

X X X

3) Les valeurs lexicales liées au portrait physiquedes qualifiants des actions

l'aspect physique général

vieux, âgé, jeune, infirme, aveugle, borgne, sourd, muet, boiteux, manchot, gros, gras, obèse, corpulent, enveloppé, trapu, bouffi,

maigre, maigrichon, mince, boursouflé, efflanqué, squelettique, décharné, beau, mignon, élégant, charmant, laid, affreux, horrible, vilain, monstrueux, répugnant,

grand, immense, géant, minuscule, petite, nain, mastodonte, gigantesque, gringalet, de taille moyenne, menu, solide, fort, robuste,

musclé, faible...

l'allure, la démarche rapide, lent, agile, gracieux, souple, désinvolte, lourd, gauche, sûr, posé, distingué,

classe, élégant, raide, sûr...

gambader, aller clopin-clopant, clopiner, se pavaner, trotter, sautiller, boiter, traîner la jambe...

le visage (la figure) pâle, bronzé, rougeaud, ridé, joufflu, bouffi, rond, tendu, boutonneux, parsemé de tâches

de rousseur, parcouru de tics, barbu, moustachu, imberbe, gai, triste, fermé,

souriant, ovale, carré, rond, triangle, en forme de... rond comme une bille, d'un ovale parfait,

d'ange, ravagé par le temps, abimé par le temps, ridé, lisse...

s'allonger, se creuser, se fermer, se détendre, faire une grimace, crisper le visage, avoir un rictus, avoir l'air de, ressembler à ...

la mine ridée, fanée, tirée, fripée, épanouie, réjouie, bonne, mauvaise

faire grise mine...

le teint pâle, mat, basané, terne, livide, blafard, blême, terreux, olivâtre

pâlir, jaunir, verdir, bleuir, rosir, rougir...

la peau blanche, noire, jaune, grise, sèche, rugueuse, transpirante, lisse, satinée, moite, grasse, claire, parsemée de tâches de rousseur pleine de boutons...

se rider, se plisser, se tendre...

les yeux blonds, bruns, noirs, marrons, noisette, verts, clairs, foncés, couleur de..., bridés, ridés, ronds, en amande, saillants, gros, petits, maquillés, petits, exorbités, globuleux, qui louchent, vitreux, pétillants de malice, gais, tristes, brillants, vifs, larmoyants, glauques, fardés

s'agrandir, se dilater, s’écarquiller, s'arrondir, se plisser, se fermer, s'ouvrir, chavirer, fuir, s'égarer, clignoter, briller, étinceler, se ternir, rougir, se mouiller, se noyer, verser des larmes, pleurer à chaudes larmes, cligner de l'œil...

les paupières lourdes, tombantes, en valise, fermées, ouvertes...

s'ouvrir, se fermer, se baisser, cligner

les sourcils épais, drus, relevés, tombants, arqués, touffus, en bataille, bien dessinés, finement épilés, minces

se lever, se froncer...

les cils longs, noirs, recourbés

accessoires autour des yeux lunettes, rondes, de soleil, monocle, lentilles de contact, lorgnons

le regard franc, fuyant, éteint, expressif, triste, larmoyant, menaçant, perçant, malicieux, malin, hautain, étonné, endormi, vide, doux, clair, vif , profond, vague...

observer, lorgner, épier, lancer des éclairs, scruter

le nez de profil, de face, droit, crochu, retroussé, en bec d'aigle, en trompette, épaté, rougi par le froid, long, tordu, poilu, cassé, gros, petit, aplati, écrasé, rouge,...,

se pincer les narines, se dilater,

les oreilles pointues, poilues, décollées, en chou-fleur, petites, ourlées, larges, étroites...

la boucheles lèvres

tordue, grande, large, étroite, ouverte, souriante, « en cul de poule »...fines, minces, bien dessinées, charnues, épaisses, rouges, gercées, fardées...

Bailler, sourire, s'ouvrir, se pincer, se tordre, se gonfler, baver

La moustache rasée, poivre et sel, taillée en pointe

La barbe Raide, courte, longue, blanche, une barbiche, un bouc, un collier de barbe

Les dents Éclatantes, blanches, soignées, jaunes, verdâtres, tordues, de lait, cassées, alignées, écartées, cariées...

Claquer des dents, grincer des dents, mordre, mordiller, ronger

Le menton Carré, saillant, en galoche, pointu, gras, fuyant, rond, double menton

Les joues Rondes, roses, pâlottes, creuses, pommettes saillantes, rouges, maquillées

Gonfler les joues, creuser les joues

Le front Large, étroit, bombé, bosselé, lisse, ridé, soucieux, plat, droit

La mâchoire carrée

Les cheveux Touffus, rares, clairsemés, blonds, bruns, noirs, châtains, roux, clairs, foncés, blancs, gris, teintés, longs, courts, frisés, crépus, raides, bouclés, en bataille, avec des épis, ébouriffés, sales, gras, secs, brillants, électriques, pouilleux, frisés comme un mouton, raides comme des baguettes, aplatis, en brosse...

Se dresser sur la tête, dégoulinée, tombé, s'envoler...

La peau Noire, brune, blanche, bronzée, mâte, fripée, ridée, sèche, parsemée de tâches de rousseur, pleine de boutons, brûlée par le soleil

4) Synthèse

Le portrait Le portrait est la description d'une personne ou d'un animal. Le portrait doit décrire le personnage (portrait

physique) et montrer le caractère du personnage (portrait moral).

Des conseils pour bien rédiger un portrait

1) Le portrait : des idées pour bien rédiger On commence par évoquer l'âge de la personne (adolescent, jeune, vieux...) puis la taille (courtaud, trapu, haut...) ensuite la masse (mince, gros, ventru, obèse, corpulent...) enfin l'attitude (leste, souple, gracieux, prompt...).a) Tu fais le portrait physique avec des détails se rapportant.....- aux traits du visage,- à la forme du corps,- aux vêtements,- aux gestes et aux jeux de physionomie (traits du visage exprimant le tempérament, le caractère d'une personne.- à la voix.b) Tu fais le portrait moral avec des détails correspondant au caractère du personnage Tu peux faire ce portrait ....* de façon directe, en nommant le trait de caractère exprimé,* de façon indirecte :- en choisissant des traits physiques qui évoquent des sentiments ou des traits de caractère,- en faisant agir les personnages.2) Des procédésTu peux commencer par faire, au brouillon, le signalement de la personne. (l'ensemble des indications qui permettent de reconnaître une personne).a) Son état civil* son nom, son âge, * son milieu : lieu de vie (ville, village, etc.), profession

b) Ses traits physiques* Sa silhouette (grande, corpulente, droite, courbée, maigre, etc.). * Les détails de son apparence. Ils peuvent se rapporter au visage, au corps, aux vêtements, à la voix, aux attitudes, aux gestes. etc.c) Ses traits de caractère

LE SENSRéférence « Défi Ecrire, Access édition »

Les principes

Pour réussir un portrait, il est nécessaire de donner beaucoup de détails précis.

Comment ça fonctionne ?

Si l'on veut que le lecteur se représente le plus justement possible l'objet du portrait, il faut bien choisir chaque mot, chaque terme.Chaque phrase doit avoir un sens pour s'intégrer dans un texte cohérent.

La démarche en classe

Pour faire comprendre aux élèves cette notion de sens, nous proposons des petits textes à observer ( page suivante).Les élèves devront repérer dans chaque texte un certain nombre de mots qui ne sont pas corrects et proposer un mot de substitution.

Consigne :

Lis silencieusement et attentivement le texte. Barre les mots qui ne te semblent pas corrects. Ecris sous chaque mot incorrect le mot juste.

Pipo est un clown. Avant le spectacle il se maquille : il faxe une boule rouge sur son pied et dessine un sourire autour de sa couche. Puis il enfile une large salopette à bretzels et chausse d'immenses bouliers à ses pieds.

Claudia est écuyère. Avec sa cravate, elle demande à ses chevaux de faire des acrobaties autour de la mine. Elle saute d'un vélo à un autre, porte ses adversaires sur ses épaules et réussit d'impressionnantes girouettes.

Les frères Vannoni font tourner des ciseaux autour de leurs bras et de leurs jantes. Ils sont jongleurs. Ils lancent aussi l'un après l'autre des nénuphars en direction de leur partenaire en prenant bien soin de ne pas la loucher. Jongler avec huit ou dix balles ne leur fait pas beurre. Pour y arriver il leur faut plusieurs heures d'amusement chaque jour.

Max est dresseur d'éléphant. La préparation de son rodéo lui demande un an de travail à raison de huit à dix heures par jour. Avec une infinie patience, il apprend à cet énorme arsenal à rester en affection sur une boule mobile, à jouer aux billes, à se dresser sur une seule patte de devant, ou encore à marcher à la saint glinglin. Il ne peut pas lui en demander plus. Pour le récompenser d'un bon travail, il lui offre une peluche.

5) Les grilles de relectureGRILLE DE RELECTURE POUR LE MAITRE

Utilise cette grille pour t’aider à écrire ton texte. Quand tu as terminé d’écrire, relie tonPortrait en cochant ta grille selon ton avis.Coche ce que tu penses de chaque étape de ton portrait

Je réfléchis à la manière d’améliorer le portrait

La silhouette du portraitCE2 CM1 CM2

Mettre un titre X X XTexte découpé en paragraphes. X XDescription physique du personnage. (visage, tête, corps, vêtements, allure…) X X X

Description morale (caractère). X XPrésentation des habitudes. XNombre de lignes. 5 10 15Texte en relation avec l’illustration X facultatifLa langueExpansion du GN : enrichir le portrait par l’insertion d’adjectifs et de compléments du nom dans le GN X X X

Expansion de la phrase :- enrichir le portrait avec des métaphores et des comparaisons.- enrichir le portrait par des oppositions- enrichir le portrait avec des propositions relatives- transformer les phrases descriptives déclaratives- éviter les répétitions en utilisant des substituts et des

synonymes.- éviter les répétitions des verbes être et avoir.

InterrogativeX

X

X

Inter/négX

XXX

Inter./excl/négXX

Temps utilisé présent Au choix imparfait

Vérifier les accords :- relation sujet-verbe- relation dans le GN

XX

XX

XX

La mise en page- sauter des lignes.- aller à la ligne à chaque paragraphe.- présenter un travail propre.- écriture soignée.

X

XX

XXXX

XXXX

GRILLE DE RELECTURE POUR LE CE2Utilise cette grille pour t’aider à écrire ton texte. Quand tu as terminé d’écrire, relie tonPortrait en cochant ta grille selon ton avis.Coche ce que tu penses de chaque étape de ton portrait

Je réfléchis à la manière d’améliorer mon portrait

La silhouette du portraitnon à

améliorer oui

J’ai mi un titreJ’ai fait la description physique du personnage. (visage, tête, corps, vêtements, allure…)J’ai écrit au moins 5 lignes. Mon portrait correspond à l’illustration J’ai enrichi le portrait par l’insertion d’adjectifs et de compléments du nom dans le GNExpansion de la phrase :

- j’ai aussi construit des phrases interrogatives- j’ai évité les répétitions en utilisant des substituts et des synonymes.

J’ai conjugué mes verbes au présent de l’indicatifJ’ai vérifié les accords :

- entre le sujet et le verbe- entre le déterminant, le nom et l’adjectif- j’ai sauté des lignes.- J’ai présenté un travail propre.- J’ai écrit soigneusement.

GRILLE DE RELECTURE POUR LE CM1Utilise cette grille pour t’aider à écrire ton texte. Quand tu as terminé d’écrire, relie tonportrait en cochant ta grille selon ton avis.Coche ce que tu penses de chaque étape de ton portrait



améliorer oui

J’ai mi un titreJ’ai découpé en paragraphes.J’ai fait la description physique du personnage. (visage, tête, corps, vêtements, allure…)J’ai fait la description morale (caractère).J’ai écrit au moins 10 lignes.J’ai enrichi le portrait par l’insertion d’adjectifs et de compléments du nom dans le GNExpansion de la phrase :

- j’ai enrichi le portrait avec des métaphores et des comparaisons.- j’ai enrichi le portrait avec des propositions relatives- j’ai transformé les phrases descriptives déclaratives en phrases interrogative/négative- j’ai évité les répétitions en utilisant des substituts et des synonymes.

J’ai conjugué mes verbes à l’imparfait de l’indicatifJ’ai vérifié les accords :

- entre le sujet et le verbe- entre le déterminant, le nom et l’adjectif

- j’ai sauté des lignes.- Je suis allé(e) à la ligne à chaque paragraphe- j’ai présenté un travail propre- j’ai écrit soigneusement.

GRILLE DE RELECTURE POUR LE CM2Utilise cette grille pour t’aider à écrire ton texte. Quand tu as terminé d’écrire, relie tonportrait en cochant ta grille selon ton avis.Coche ce que tu penses de chaque étape de ton portrait



améliorer oui

J’ai mi un titreJ’ai découpé en paragraphes.J’ai fait la description physique du personnage. (visage, tête, corps, vêtements, allure…)J’ai fait la description morale (caractère).J’ai présenté les habitudes.J’ai écrit au moins 15 lignes.J’ai enrichi le portrait par l’insertion d’adjectifs et de compléments du nom dans le GNExpansion de la phrase :

- j’ai enrichi le portrait avec des métaphores et des comparaisons.- j’ai enrichi le portrait par des oppositions- j’ai enrichi le portrait avec des propositions relatives- j’ai transformé les phrases descriptives déclaratives en phrases interrogative/négative- j’ai évité les répétitions en utilisant des substituts et des synonymes- j’ai évité les répétitions des verbes être et avoir.

J’ai conjugué mes verbes au présent ou à l’imparfait de l’indicatifJ’ai vérifié les accords :

- entre le sujet et le verbe- entre le déterminant, le nom et l’adjectif

- j’ai sauté des lignes.- Je suis allé(e) à la ligne à chaque paragraphe- j’ai présenté un travail propre- j’ai écrit soigneusement.

Projet Chantiers d'écriture au cycle 3

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