Programme de la matinée :
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POUR UNE DÉMARCHE ACTIVE EN MAÎTRISE DE LA LANGUELES CHAÎNES D’ACCORD
CONSEILLÈRES PÉDAGOGIQUES MISSION MAÎTRISE DE LA LANGUE
Programme de la matinée : Introduction
La démarche de résolution de problème en Etude de la Langue
8 activités
La théorie sur la chaîne d’accord et les obstacles
Les propositions
Conclusion
Devinette :
Bleue le jour Noire la nuit Je suis…
Orthographe et écriture : pratique des accords(PELLAT JC, TESTE G,CRDP d’Alsace 2001)
La démarche de résolution de problème en Etude de la Langue
Problématisation Résolution d’un problème Formalisation / codification Entraînement systématique Evaluation Réinvestissement – réactivation -
transfert
ProblématisationEnjeu :
Transformer une difficulté d’écriture ou de lecture en
problème relevant de l’étude de la langue
1 - Explicitation / formulation
LE MAITRE L’ELEVE
Repère une difficulté dans les productions d’écrits, lors d’une séance de lecture…
Fait le lien entre les séances d’EDL et les activités d’écriture et de lecture.
Sélectionne des erreurs pertinentes
Prend conscience d’une difficulté
Interroge pour rendre collective une interrogation individuelle ou de groupe.
Explicite, exprime ses représentations.
Aide à formuler pour définir un problème de langue.
Formule le problème, pose les questions à résoudre.
Projet d’apprentissage explicite
Résolution de problèmeEnjeu :
Examiner des faits de langue problématisés pour expliciter des
régularités
2 – Résolution d’un problème :
LE MAITRE L’ELEVE
Constitue un corpus. Prend connaissance du corpus.
Place les élèves en situation de recherche / manipulation
Analyse le corpus : observe, manipule, classe, justifie par écrit…
Organise une confrontation / mise en commun des recherches.
Explicite ses procédures, justifie, mobilise ses savoirs,.
Découverte / explicitation par les élèves des caractéristiques orthographiques et syntaxiques
demeurées jusqu’alors implicites ou occultes.
La constitution du corpus :
Il fait l’inventaire des régularités relatives au fait de langue étudié essentielles pour construire la notion. Les occurrences ambiguës sont exclues.
Nécessité de prendre le temps d’installer le chantier
Analyse du corpus : pour permettre l’analyse du corpus manipulations & justificationExemples d’actions sur le corpus : Apparier Comparer Trier Ordonner Ranger Classer
Dégager des attributs Déplacer Supprimer / ajouter
Remplacer Transformer
Transposer
Justification écrite :
Pour rendre les élèves intellectuellement actifs.
Pour leur permettre d’accéder au métalangage.
« J’ai mis un –s parce que… »
Confrontation / mise en commun :
Le rôle du maître est crucial dans :
le repérage des erreurs à écarter ou à traiter
la gestion des interactions la posture d’effacement volontaire.
Au tableau, l’enseignant organise le savoir en construction
Gère son espace Utilise des codages, des couleurs Illustre la manipulation en grand format Donne à voir le cheminement,
l’argumentation Gère le temps
Formalisation / codificationEnjeu :
Construire des outils d’aide à l’écriture
3 – Formalisation / codification:LE MAITRE L’ELEVE
Conçoit une trace écrite possible (en amont).
Guide l’élaboration de la trace par l’étayage.
Propose les formulations à retenir.
Vérifie la copie. Copie la trace écrite.
Met en perspective. Se réfère au projet.
Aide à la mémorisation. Mémorise.
Ces traces sont évolutives.Les élèves s’y réfèrent d’autant plus qu’ils en
ont été les concepteurs.
Mise en perspective :
Etape Bilan : métacognition indispensable
Sur la connaissance acquise : Qu’a-t-on appris ? Comment peut-on le dire ? Comment a-t-on fait pour obtenir ce résultat ? Quels obstacles a-t-on rencontrés ?
Sur les futures utilisations et les réinvestissements : A quoi peut servir ce qu’on a appris ? Que devra-t-on faire la prochaine fois ? A quoi devra-t-on faire attention ?.
Mémorisation de la trace :
La trace n’est pas uniquement une somme de « connaissances » mais elle reprend aussi le cheminement de la pensée qui va aider les élèves à la mémoriser. Elle explicite donc des procédures : « capacités » et parfois « attitudes ».
L’enseignant soutient méthodologiquement le travail personnel de l’élève.
Entraînement systématiqueEnjeu :
Automatiser les apprentissages
4 – Entraînement systématique :
LE MAITRE L’ELEVE
Propose des exercices de difficulté progressive
S’entraîne le temps nécessaire
Met en place des activités ritualisées.
Systématise.
Intervient en appui. Utilise à bon escient les outils.
Différencie. Sait se situer.
Cette phase est indispensable, mais elle n’est qu’une étape dans le processus d’apprentissage.
L’évaluationEnjeu :
Evaluer les connaissances,
capacités et attitudes
L’évaluation positive :« Aucune autre discipline ne place la faute en son centre, même pas les mathématiques (…).
Une évaluation non décourageante part du principe que les élèves ne peuvent pas obtenir instantanément les mêmes résultats qu’un expert en orthographe mais qu’ils s’approchent progressivement de la norme orthographique. […]
Seul celui qui n’écrit pas ne fait pas de faute d’orthographe. »
Catherine Brissaud et Danièle Cogis
5 – Evaluation :LE MAITRE L’ELEVE
Propose trois types d’évaluation
Précise les critères de réussite
Analyse ses productions.
Observe de façon orientée les productions des élèves.
Prend conscience de ses progrès et acquis
Fait le lien avec le projet d’apprentissage initial, et définit de nouvelles perspectives d’apprentissage (année / cycle)
Un bilan est régulièrement communiqué aux familles
Trois types d’évaluation en orthographe : L’épreuve spécifique à la notion étudiée
La même dictée, reprise à trois moments différents de l’année
La situation de production d’écrits
8 activités
Le chantier d’étude La phrase donnée du jour Le remue-méninge orthographique La dictée sans faute L’atelier de négociation graphique La phrase dictée du jour La production écrite à contraintes La révision orthographique
Danielle COGISCatherine BRISSAUD
Le travail d'orthographe ne se résume pas à l'éviction des erreurs et au rappel des règles.
Les notions simples n'ont rien de simple pour les élèves.
De fausses réussites masquent le recours à des procédures parfois erronées.
L'acquisition est lente, mais la progression est certaine.
Orthographe
Théorie sur les chaînes d’accordNotion fondamentale que l’élève doit maîtriser mais difficile à atteindre. Une chaîne d’accord est un ensemble
solidaire et hiérarchisé.
Le nom est le noyau du groupe nominal, il est le donneur. Le déterminant et l’adjectif sont receveurs.
Le sujet est le donneur, et le verbe le receveur.
Les obstacles à dépasser Le déterminant sert de signal. Ex: de bons gâteaux
quelques jours
La proximité: les élèves privilégient souvent le ou les mots les plus proches du signal; le mot qui suit les ou des prend un s.
Ex: les grosses et grasses grenouilles vertes.
Le comptage, l’adjectif est traité comme un nom, il n’est pas considéré comme receveur.
Ex: des vrais lutins « Il n’y a pas plusieurs vrai »
L’accord sujet-verbe au cycle 3 Première phase CE2 Activité 1
objectif : repérer les deux formes d’un même verbe et les variations audibles en finale.
Classement, consigne ouverte, évaluation diagnostique sur reconnaissance du verbe
Exemples : 6 phrases : couple singulier pluriel Mise en commun : les enfants doivent apporter les justifications de la
reconnaissance du verbe. L’affichage est explicite.
Les chanteurs écriront. Le chanteur écrira.
Un spectateur applaudit Des spectateurs applaudissent
On garde la formulation des élèves. « Le verbe est différent au singulier et au pluriel. »
Les chanteurs écriront. Le chanteur écrira.
Un spectateur applaudit Des spectateurs applaudissent
Sa cousine dit des bêtises. Ses cousines disent des bêtises
Ses cousines disent des bêtises.Elles dirontIls/ elles disentElle dit
L’accord sujet-verbe au cycle 3 Activité 2 Objectif : focaliser l’attention sur la seule variation du verbe. Classement à partir des formes conjuguées Veulent, va, disent, finit, vont, veut, finissent, dit Classer et expliciter le choix. Attention consigne ouverte. Mise en commun Activité 3 Objectif : percevoir le lien existant entre le nombre du sujet et le
nombre du verbe. Chaque élève doit inventer deux phrases à partir de GN donnés :
ex : les boulangères, la boulangère, le médecin, les médecins… Mise en commun, explicitation des réponses . Un niveau de
formulation plus élevé est attendu .
« Si le GN est au pluriel, alors le verbe est au pluriel »
Activité 4 Objectif : bien différencier les marques en fonction de la classe grammaticale
Ex : les oursons grandissent dans la forêt. Et une image avec un seul ourson.
Consigne : écrire la phrase qui correspond à l’image. Mise en commun : au tableau, l’élève encadre les mots qui
changent. Les oursons grandissent dans la forêt. L’ ourson grandit dans
la forêt.
L’enseignant propose une phrase au singulier et la même au pluriel. Les élèves écrivent ou disposent de jetons qui indiquent les marques
Balisage au tableau pour mettre en évidence les changements.
Le nom est au pluriel donc le déterminant est au pluriel.
s nts nt
Deuxième phase
Rappels sur l’accord sujet-verbe Activité 1 objectif : Comprendre la relation hiérarchique, la contrainte
exercée par le sujet sur le verbe : L’enseignant introduit les notions de donneur et de receveur
L’enseignant propose des GN sujet à la classe et les élèves proposent la suite de la phrase. L’enseignant écrit ( le musicien, les musiciens)
Observations des élèves, commentaires et explicitation, formulation de conclusions : Le sujet est le donneur. Un sujet donneur commande le verbe receveur. Le verbe reçoit la marque du sujet. Attention la marque du pluriel du verbe est différente de la marque du pluriel du nom.
Activité 2
objectifs : matérialiser le balisage, structuration sur d’autres exemples On matérialise avec un code couleur ou encadrement, auquel on ajoute
les marques jeton et les flèches pour souligner la relation hiérarchique.
Les musiciens jouent du violoncelle.
s s nt
Suite Activités 3 : amener les élèves à traiter mentalement l’accord sujet verbe. Opposer deux formes phonologiquement distinctes et en déduire s’il s’agit d’un
singulier et d’un pluriel. ex : Veut/ veulent Peut/ peuvent La fille prend/ Les filles prennent
J’écris un verbe au singulier au tableau, vous l’écrivez au pluriel, et inversement. ( ex : Comprend, avertissent… )
J’écris un verbe au tableau, vous écrivez s’il est singulier ou pluriel
J’écris un verbe au tableau, vous posez le jeton
Je propose des GN et des verbes à l’infinitif, vous les appariez et disposez les jetons.
Variante : les élèves écrivent les phrases et justifient les accords, CE2 Flèches, jetons, balles d’accord, et CM justification par une phrase.
Bilan : On récapitule ce qui a été appris et on explique à quoi ça va nous servir
Troisième phase consolidation : Production d’écrit avec un GN au pluriel Phrases données du jour ,phrases dictées du jour…
Propositions pour approfondir les connaissances CM 1 CM2
Situations problèmes : les verbes homophones les sujets qui expriment un collectif (tout
le monde, une classe, une famille), les noms inanimés (la rougeole frappent les enfants)
les constructions déroutantes les formes verbales composées
Bibliographie : Comment enseigner l’orthographe
aujourd’hui ? (C. Brissaud, D. Cogis).
André ANGOUJARD, Savoir orthographier, Hachette, 1994.
Ghislaine HAAS, Orthographe au quotidien, Cycle 3, CRDP Bourgogne, 2004.
Merci de votre attention.