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Programaspara el desarrollo socio-emocional
y prevención del bullying
Maite Garaigordobil LandazabalFacultad de Psicología. Universidad del País Vasco
E-mail: [email protected]://www.sc.ehu.es/garaigordobil
Cursos de Verano – Cursos Europeos de la UPV/EHUXXVII Cursos de Verano - XX Cursos Europeos
N4. Acoso Escolar: Identificación y Programas de Intervención
4 PROGRAMAS DE JUEGO COOPERATIVO Y CREATIVONIÑOS 4-12 AÑOS
PROGRAMA JUEGO 4-6 AÑOS
PROGRAMA JUEGO 6-8 AÑOS
PROGRAMA JUEGO 8-10 AÑOS
PROGRAMA JUEGO 10-12 AÑOS
PROGRAMA PARA ADOLESCENTES
Indice
Fundamentación teórica de los programas de juego
Juego infantilConducta prosocialCreatividad
Descripción de los programas de juego cooperativo y creativo
Objetivos generales y concretos de los programasCaracterísticas de los juegos cooperativos-creativosConfiguración de los programasProcedimiento para la aplicación de la experiencia con un grupoDinámica de una sesión de juego
Metodología e instrumentos de evaluación de los programas
Evaluación experimental pretest-postestCuestionario postest de evaluación del programaEvaluación continua: el diario de las sesiones de juego y el cuestionario deevaluación de las sesiones
La investigación de los efectos de los programas
Objetivos de los estudiosDiseño y procedimiento de las investigacionesMuestras de los estudiosConclusiones
Fundamentación Teórica
Fundamentación Teórica
JUEGO
CONDUCTA PROSOCIAL
CREATIVIDAD
Contribuciones del juego al desarrollo infantil
Desarrollo psicomotriz
Desarrollo intelectual
Desarrollo social
Desarrollo afectivo-emocional
Contribuciones del juego al desarrollo
El juego, actividad por excelencia de la infancia, es una actividad vital eindispensable para el desarrollo humano ya que le permite:
Desarrollar el pensamientoElaborar experiencias traumáticas
Satisfacer necesidadesDescargar tensiones
Explorar y descubrirEl goce de crear
Colmar la fantasíaAsimilar aprendizajes
Relacionarse con los demásEnsanchar los horizontes de sí mismo
VALOR: PREVENTIVO, DESARROLLO Y TERAPEÚTICO
Conducta Prosocial
Definición
Conducta social positiva que se realiza para beneficiar a otrocon o sin motivación altruista
Factores determinantes
Culturales
Familiares
Contexto escolar
Desarrollo personal: cognitivo, moral, toma de perspectiva,empatía, estado emocional
COMUNICACIÓNMas eficaz
Mayor verbalización de ideasMayor aceptación de las ideas de otros
Abierta, espontánea y directa
INTERACCIÓNHabilidades sociales
Cohesión grupalInteracciones positivas y de respetoPercepción más positiva del grupo
Clima aula y relaciones interpersonalesAtracción hacia los diferentes
Conductas prosociales espontáneasResolución de conflictos intergrupos
AFECTIVO-EMOCIONALSatisfacción de necesidades afectivas mutuas
Experiencia emocional empáticaAutoestima
BENEFICIOS DE COOPERAR
Creatividad
Definición
Asociada a centenares de significados: verbal, artística, organizativa,literaria, musical, técnica, metodológica...
Originalidad, novedad, transformación, asociaciones ingeniosas, poderde fantasía capaz de trascender la realidad, capacidad paradesestructurar la realidad y estructurarla de una forma diferente...
Juego y Creatividad
Conexiones
El Juego es la primera actividad creadora
La imaginación nace en el juego y antes del juego no hayimaginación
Es un banco de pruebas donde se experimentan formas decombinar el pensamiento, el lenguaje y la fantasía
Investigación
Programas de entrenamiento en juego imaginativoevaluados experimentalmente: Incrementos en lacreatividad
La aplicación de experiencias sistematizadas es escasa
Descripciónde los programas de juego
cooperativo y creativo
Objetivos generalesde los programas JUEGO
FUNCIÓN PREVENTIVA
FUNCIÓN DE DESARROLLO INTEGRAL
FUNCIÓN TERAPÉUTICA
Objetivos concretos
DESARROLLO SOCIAL
Interacción multidireccional, amistosa, positiva, constructiva conlos compañeros del grupo
Habilidades de comunicación verbal y no verbal: exponer, escucharactivamente, dialogar, negociar, tomar decisiones por consenso...
Conductas sociales positivas para la socialización
Conductas perturbadoras para la socialización
Conducta prosocial: ayuda y cooperación
Estrategias cognitivas de interacción social
Desarrollo moral: valores (diálogo, tolerancia, igualdad,solidaridad...), aceptación e interiorización de normas sociales(turnos, interacción cooperativa, roles…).
Objetivos concretos
DESARROLLO AFECTIVO-EMOCIONAL
Identificar emociones
Comprender causas y consecuencias de emociones
Expresión de emociones: dramatización, música-movimiento,dibujo-pintura...
Afrontamiento o resolución de emociones negativas
Empatía ante los estados emocionales de otros seres humanos
Estabilidad emocional
Autoconcepto
Sentimientos de bienestar psicológico subjetivo
Objetivos concretos
DESARROLLO COGNITIVO
Atención, memoria
Capacidad de simbolización
Razonamiento lógico
Desarrollo de la creatividad
VerbalGráfico-FigurativaPlástico-ConstructivaDramática
Características de los juegoscooperativos-creativos
Participación
Comunicación
Cooperación
Ficción – Creación
Diversión
Configuración de los programas JUEGO
JUEGOS DE
COMUNICACIÓN
Y
CONDUCTA
PROSOCIAL
COMUNICACIÓN-COHESIÓN
AYUDA-CONFIANZA
COOPERACIÓN
JUEGOS
COOPERATIVOS
DE
CREATIVIDAD
VERBAL
GRÁFICO-FIGURATIVA
PLÁSTICO-CONSTRUCTIVA
DRAMÁTICA
Configuración de los programas JUEGO
Procedimiento de aplicación con un grupo
1 sesión de juego semanal75’/ 90’/ 2 h. duante un curso escolar
25 sesiones anuales
2 ó 3 juegos cooperativo-creativos y debates
Aula de psicomotricidad o gimnasio
Día y hora de la semana
Adultos: Director/a (profesor o profesora del grupo)Colaborador/a (evalúa-observa)
Dinámica de una sesión de juego
Fase de desarrollo de la secuencia de juego60-80-110’
2 ó 3 juegos cooperativo-creativos y debates
Fase de cierre 5’valoración general de la sesión
Fase de apertura 5’encuadre y objetivos: divertirse, hacer amigos,
aprender a ayudarse, cooperar, respetar,escuchar a los demás, opinar, creativos…
Primera fase: construcción de instrumentos
LA FÁBRICA DE INSTRUMENTOS MUSICALES
Segunda fase: forman 4 grupos y representan una orquesta
Lápiz en la botella
Si yo dibujo…. Tu que dibujarías
Los camellos
Foto-puzzle en dramatización
Dramatización de culturas
La nueva evolución de las especies
Kaptinote: es volador, comeinsectos y animales muertos. Para
defenderse usa los cuernos y elojo que tiene en medio hipnotizaa todo ser vivo que se entrometaen su vida. Vive en los altos de las
montañas, se mueven enmanadas. Pueden llegar a medir 4metros de altura aunque al nacermiden 60 cm. Y solo se les ve en
“Jaloguin” la noche de luna llena.
Munitis: Come humanos reciénhorneados o cocidos al bañoMaría. Vive en un planeta
desconocido. Usted se encuentracon un Munitis y espera a la filapara ser horneado. Puede pesar
hasta 10 kilos y puede engordar 5kilos. Miden 2 metros de largo.
Los Munitis dominan el planeta yno tienen sexo.
Trikuy: Es un animal volador ysubterráneo. Se suele dar
algunos baños en el río. Vive enel bosque del Unicornio. Come
peces y mide 1,33 cm. dealtura. Es doméstico. Sale por lanoche de las casas por su magia,
y juega en los parques por lanoche y luego regresa a su casasin que sus amos le vean, y se
hace el dormido.
Metodología e instrumentosde evaluación de los programasde juego cooperativo-creativo
Metodología e Instrumentosde evaluación de los programas
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
PRETEST-POSTEST
TÉCNICAS
OBSERVACIONALES
EVALUACIÓN CONTINUA
Instrumentos pretest-postest Educación Infantil
Creatividad perceptiva:Atención a detalles. Inconformismo.Encontrar y solucionar problemas.
TCAI. Test de pensamiento creativo mediante el análisis deuna imagen.
Garaigordobil y Berrueco (2007)
Creatividad verbal: Fluidez. Flexibilidad.Originalidad.
Creatividad gráfica: Fluidez. Originalidad.Abreacción. Elaboración.
TPCT. Test de Pensamiento Creativo:Batería verbal y gráficaTorrance (1974/1990)
Conductas y rasgos de personalidadcreadora
EPC. Escala de conductas y rasgos de personalidad creadora(padres y profesores). Garaigordobil y Berrueco (2007)
Variables del desarrollo: Reacción afectiva.Desarrollo somático. Desarrollo sensorial.
Reacción motriz. Coordinación sensomotriz.Contacto y comunicación. Conceptuación.
Normatividad.
EOD. Escala observacional del desarrollo (padres).Secadas (1988/1992)
Madurez neuropsicológicaLenguaje Comprensivo. Visopercepción.
Memoria icónica. Fluidez Verbal. Atención.
CUMANIN. Cuestionario de madurez neuropsicológicaInfantil.
Portellano et al. (2000)
InteligenciaVerbal. No-verbal. Total.
K-BIT. Test breve de inteligencia.Kaufman y Kaufman
(1994/ 1997)
AltruismoCompartir con iguales y con adultos
EA. Evaluación del altruismo.Leighton (1992)
Habilidad cognitiva de resolución prosocialde problemas interpersonales
TREPI. Test de resolución de problemas interpersonalesGaraigordobil y Berrueco (2007)
VariablesInstrumentos
Habilidad cognitiva de resoluciónprosocial de problemas interpersonales
TREPI. Test de resolución de problemasinterpersonales.
Garaigordobil y Berrueco, 2007
Esta niña se llama Ana. No quiere dejar a suhermana pequeña jugar con su muñeca
pero piensa que su madre le va a regañar por ello.¿Qué puede hacer en esta
Mira, este niño se llama Álex. Otro niño mayorllamado Francisco le acaba de quitar su coche.
¿Qué puede hacer Álex para recuperar su coche?
Este niño se llama José. Está mirando a un grupode niños y niñas que están jugando con la cuerdaen el patio de su colegio. Él quiere jugar pero no
le dejan. ¿Qué puede hacer para poder jugar?
Altruismo: compartir con adultose iguales
EAEVALUACIÓN DEL ALTRUISMO
Leighton, 1992
Conductasy rasgos de personalidad creadora
EPC. Escala de conductas y rasgos de personalidadcreadora (padres y profesores)
Garaigordobil y Berrueco (2005)
Esquema corporalTEC. Test de reconocimiento del esquema corporalGaraigordobil (2005)
Aptitudes de madurez para el aprendizajeescolar: Comprensión verbal. Aptitud numérica.
Aptitud perceptiva. Madurez global para elaprendizaje.
BAPAE. Batería de aptitudes para el aprendizajeescolar
De la Cruz (1982)
Estabilidad emocionalDFH. El test del dibujo de la figura humana.Koppitz (1974)
AutoconceptoEA. Escala de autoconcepto.Garaigordobil (2005)
Capacidad de cooperación grupalCG. Evaluación de la cooperación grupal: El juego delos cuadrados. Garaigordobil (2005)
Estrategias cognitivas de interacción social:Directas. Indirectas. Agresivas.
EIS. Cuestionario de estrategias cognitivas deinteracción social. Díaz-Aguado (1985)
Imagen de los compañeros del grupo: compañero dejuego
CS. Cuestionario Sociométrico. (compañeros delgrupo) Garaigordobil (2005)
Conductas sociales: Liderazgo. Jovialidad.Sensibilidad social. Respeto-autocontrol.
Agresividad-terquedad. Apatía-retraimiento.Ansiedad-timidez. Adaptación social.
BAS 1. Batería de socialización (profesores)Silva y Martorell (1983)
VariablesInstrumentos
Instrumentos pretest-postest Programa 6-8 años
Conducta social: liderazgo,jovialidad, sensibilidad social,
respeto-autocontrol, agresividad-terquedad, apatía-retraimiento,
ansiedad-timidez
BAS 1 – 2. BATERÍA DE SOCIALIZACIÓNSilva y Martorell, 1983
(profesores)
118 afirmaciones: nunca, algunas veces, frecuentemente, siempre
Hace nuevas amistades con facilidadSe presenta como una persona alegre
Acepta como amigos aquellos que la mayoría rechazaAnima a sus compañeros para que superen sus dificultades
Deja a sus compañeros/as trabajar o entretenerse sin molestarlesPide la palabra y espera su turno antes de hablar
Hace sugerencias a sus compañerosSabe esperar su turno sin mostrar impacienciaConversa y discute serenamente, sin excitarse
Intenta organizar actividades de grupoCuida de que otros compañeros no sean dejados al margen
Es popular entre sus compañeros/asAunque esté ocupado en sus cosas las pospone si le piden ayuda
Ante una discusión o problema intenta ponerse en el lugar de los demás…
AutoconceptoESCALA DE AUTOCONCEPTO PARA NIÑOSGaraigordobil, 2005
Instrumentos pretest-postest Programa 8-10 años
Creatividad gráfica: Fluidez.Flexibilidad. Originalidad.Conectividad. Abreacción.
Fantasía.
BG CG. Tareas gráficas de la Batería de GuilfordGuilford (1951)
TAEC. Test de Abreacción para evaluar la creatividadDe la Torre (1991)
Creatividad verbal: Fluidez.Flexibilidad. Originalidad.
BG CV. Tareas verbales de la Batería de GuilfordGuilford (1951)
Autoconcepto: Corporal.Intelectual. Social. Emocional.
LAEA. Listado de Adjetivos para la evaluación del autoconceptoGaraigordobil (2003)
Comunicación intragrupo:Mensajes positivos-negativos
ECOM. Evaluación de la comunicación intragrupo: El juego de lasSiluetas. (compañeros del grupo). Garaigordobil (2003)
Conducta social:Ayuda
BAS 1. Batería de socialización. Escala de Sensibilidad Social(profesores). Silva y Martorell (1983)
Conducta social:Asertiva. Pasiva. Agresiva.
CABS. Autoinforme sobre el comportamiento social: Escala decomportamiento asertivo para niños.
Wood, Michelson y Flynn (1978)
Conducta no altruistaEA. Técnica experimental de evaluación de la conducta altruista:El dilema del prisionero. Adaptación Garaigordobil (2003)
VariablesInstrumentos
Conducta prosocial altruistaTÉCNICA EXPERIMENTAL DE EVALUACIÓNDE LA CONDUCTA ALTRUISTA: EL DILEMA
DEL PRISIONERO. Adaptación,Garaigordobil 2003
Consigna o Instrucciones:
"Imaginaros que habéis cometido un delito, por ejemplo, un robo, ahoraestáis en la cárcel, y el carcelero os propone el siguiente trato:
• Si los dos no confesáis, os quedáis 2 años en la cárcel cada uno, 4 entrelos dos.
• Si ambos decidís confesar al carcelero, traicionando al compañero, cadauno se queda 8 años en la cárcel, 16 entre los dos.
• Pero, si uno ayuda, es decir, no confiesa y el otro confiesa, el queconfiesa queda libre, pero el que no ha confesado se queda 10 años en la
cárcel.
Cada uno debe decidir si va o no a confesar al carcelero, pero no podéishablar entre vosotros. No olvidéis que el objetivo es que entre los dosjuntos obtengáis la menor cantidad de tiempo en la cárcel, la menorcantidad de condena entre los dos. ¿Habéis comprendido las reglas?
Reflexionar un poco vuestra decisión. ¿Estáis preparados para elegir?".
Comunicación intragrupo:mensajes positivosmensajes negativos
EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓNINTRAGRUPO: EL JUEGO DE LAS SILUETAS
Garaigordobil, 2003
Instrumentos pretest-postest Programa 10-12 años
Estabilidad emocionalDFH. El test del dibujo de la figura humanaKoppitz (1974)
Autoconcepto:Global. Positivo. Negativo. Creativo.
LAEA. Listados de adjetivos para la evaluación delautoconcepto global y creativo. Garaigordobil (2004)
Estrategias cognitivas de resolución desituaciones sociales
EIS. Cuestionario de estrategias cognitivas deresolución de situaciones sociales. Garaigordobil (2000)
Conducta social: Asertiva. Agresiva. Pasiva.CABS. Escala de comportamiento asertivo para niñosWood, Michelson y Flynn (1978/1983)
Compañeros prosociales y creativosCS. Cuestionario Sociométrico: compañero prosocialy creativo(compañeros del grupo). Garaigordobil (2004)
Conducta prosocialCP. Cuestionario de conducta prosocial (profesores ypadres). Weir y Duveen (1981)
Conducta antisocialAD. Cuestionario de conductas antisociales-delictivasSeisdedos (1988/1995)
Conductas sociales: Consideración por losdemás. Liderazgo. Autocontrol.
Retraimiento. Ansiedad.
BAS 3. Batería de socialización (autoevaluación)Silva y Martorell (1989)
VariablesInstrumentos
Instrumentos pretest-postest Programa 10-12 años
Creatividad gráficaOriginalidad
CC. Creación libre de un cuadroEvaluación interjueces de producto creativo
Garaigordobil (2004)
Creatividad verbalFluidez. Flexibilidad. Originalidad.
Creatividad gráficaAbstracción. Abreacción. Fluidez. Flexibilidad.
Originalidad.
TPCT. Test de pensamiento creativo deTorrance. Torrance (1974/1990)
Pensamiento asociativo verbal(Creatividad verbal): Fluidez. Originalidad.
TAP. Test de asociación de palabrasGaraigordobil (2004)
Conductas y rasgos de personalidad CreadoraEPC. Escala de Personalidad Creadora(autoevaluación, padres y profesores)
Garaigordobil (2004)
InteligenciaVerbal. No verbal. Total.
K-BIT. Test breve de inteligenciaKaufman y Kaufman (1994/1997)
VariablesInstrumentos
Conductas prosociales(padres / profesores)
CP. CUESTIONARIO DE CONDUCTA PROSOCIALWeiner y Duveen, 1981
Nunca Algunavez
Casisiempre
1. Si hay una disputa o pelea intenta detenerla
2. Ofrece a sus compañeros lápices, gomas mientras realizan una tarea escolar
3. Invita a compañeros y compañeras nuevos a unirse al juego
4. Intenta ayudar a alguien que se ha lastimado o herido
5. Se disculpa espontáneamente después de haber hecho algo incorrecto
6. Comparte sus caramelos con otros compañeros y compañeras
7. Es considerado con los sentimientos del profesor o la profesora
8. Para de hablar rápidamente cuando se le solicita
9. Espontáneamente ayuda a arreglar objetos que otros han roto
10. Alaba el trabajo de los niños y niñas más capaces
11. Muestra empatía, comprensión, hacia alguien que se ha equivocado
12. Ofrece ayuda a otros niños que tienen dificultades con las tareas de clase
13. Ayuda a otros niños y niñas cuando estos se sienten enfermos
14. Puede trabajar fácilmente en pequeño grupo
15. Conforta, consuela a otros amigos y amigas cuando están llorando
16. Es eficiente en llevar a cabo tareas regulares de ayuda
17. Se acomoda para trabajar rápidamente
18. Sonríe cuando algún compañero o compañera hace algo bien en clase
19. Se ofrece voluntario o voluntaria para ordenar el desorden hecho por otro
20. Intenta ser justo, equitativo o equitativa en los juegos
Conductas antisocialesconductas delictivas
AD. ESCALA DE CONDUCTA ANTISOCIALSeisdedos, 1995
Alborotar o silbar en una reunión, lugar público o de trabajo
Salir sin permiso (de casa o del colegio)
Entrar en un sitio prohibido (jardín privado, casa vacía…)
Ensuciar las calles / aceras rompiendo botellas o volcando cubos de basura
Decir tacos o palabras fuertes
Molestar a personas desconocidas o hacer gamberradas en lugares públicos
Llegar tarde al trabajo, colegio o reunión
Hacer trampas (examen, competición importante, información de resultados)
Tirar basuras al suelo (cuando hay cerca una papelera o cubo)
Hacer pintadas en lugares prohibidos (pared, encerado, mesa…)
Coger fruta en un jardín/ huerto que pertenece a otra persona
Romper o tirar al suelo cosas que son de otra persona
Gastar bromas pesadas a la gente (empujarlas a un charco, quitarles la silla...)
Llegar a propósito más tarde de lo permitido (a casa, trabajo, obligación…)
Arrancar o pisotear flores o plantas en un parque o jardín
Llamar a la puerta de alguien y salir corriendo
Comer, cuando está prohibido, en el trabajo, clase, cine…
Contestar mal a un superior o autoridad (trabajo, clase o calle)
Negarse a hacer las tareas encomendadas (trabajo, clase o casa)
Pelearse con otros (con golpes, insultos o palabras ofensivas)
Autoconcepto positivo, negativo,global, creativo
LAEA. LISTADO DE ADJETIVOS PARA LAEVALUACIÓN DEL AUTOCONCEPTO
Garaigordobil 2004
Cariñosa Activa, con iniciativa AgresivaAtractiva Capaz ReservadaAlegre Inteligente Ansiosa, nerviosaCooperativa Segura de mí misma TorpeValiente Sensible Dominante, mandonaConsiderada Constante CobardeSincera Observadora CruelBuena Reflexiva Desconfiada, suspicazTolerante Emotiva Egoísta, insolidariaFuerte Con sentido del humor TristeAmistosa Imaginativa PesimistaSimpática Curiosa EstúpidaGenerosa Con amplios intereses EnvidiosaConfiada Atraída por lo nuevo SumisaOptimista Emprendedora AstutaResponsable Arriesgada-Audaz PerezosaOrganizada Abierta LentaSociable Ingeniosa-Original CaprichosaPacífica Independiente InsatisfechaTranquila Perfeccionista Pasiva
¿Cuánto te ha gustado esta experiencia de juego cooperativo? ¿Cuánto te has divertido?
Soy más imaginativo, creativo al representar los personajes en los juegos de representación
Tengo ideas más originales y creativas cuando dibujo, pinto o hago esculturas...
Tengo ideas más originales y creativas cuando juego con las palabras
Respeto más las normas o reglas de los juegos
Tengo mejor opinión de mis compañeros, creo que ellos son valiosos, considerados, buenos...
Me veo mejor a mi mismo, más bueno, valioso...
Estoy más atento a los sentimientos de los demás
Expreso más lo que siento
He aprendido a cooperar, a dar ayuda a los demás y a recibir ayuda para realizar actividades degrupo
Tengo más confianza en mis compañeros
Comparto más mis juguetes, mis materiales...
Me fijo más, estoy más atento a los compañeros que necesitan ayuda y les ayudo más que antes
Respeto más las opiniones de los demás
Me atrevo a decir mis opiniones aunque no sean compartidas por los demás
He hecho nuevos amigos dentro del grupo
Hablo más con mis compañeros de grupo
Participo más en actividades de grupo
Lee las frases que tienes a continuación y valora en una escala de estimación de 1 a 7 en qué medida ahora,después de haber jugado este curso con juegos cooperativos y creativos, has cambiado en los contenidos queindican las frases. En la evaluación 1 indicaría ningún cambio en relación a lo que dice la frase y 7 significaría
mucho cambio
Cuestionario de evaluación del programa. Autoinforme
¿Qué es lo que más te ha gustado de la experiencia de juego que hemosrealizado? ¿Qué te ha aportado?
Indica los juegos que más te han gustado y, también los que menos,explicando por qué.
¿Qué opinas sobre el debate que hacemos al finalizar los juegos? ¿Hasaprendido algo en esta fase de los juegos cooperativos?
¿Qué tipo de juegos prefieres, los tradicionales en los que una persona ganay las demás pierden, o los cooperativos, en los que nadie gana ni pierde?Explica la razón de tu respuesta.
Invéntate o describe algún juego que conozcas, que no sea de los que hemosjugado dentro del programa de juego cooperativo y creativo, pero que tengaesas características, es decir, que sirva para hacer amigos, para ayudarse,para colaborar o cooperar con los otros, para ser imaginativo, creativo
Evaluación continua
El diario de las sesiones de juego
El cuestionario de evaluaciónde las sesiones
Evaluación continuaEl diario de las sesiones de juego
OBSERVADOR
EXTERNO NO PARTICIPANTE
OBJETIVO
REFLEXIONAR SOBRE LO SUCEDIDO Y DISEÑARESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
REGISTRO DESCRIPTIVO DE LA SESIÓN
Juegos: placer, participación, comunicación, reglas o
normas, conductas, conflictos y resolución...
Debates y cierre: verbalizaciones, conclusiones...
Evaluación continuaEl cuestionario de evaluación de las sesiones
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE JUEGO1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Grado de PlacerParticipaciónAcatamiento de reglasClima del grupoOrganizadoPacíficoComunicación - EscuchaInteraccionesAmistosasAsociación flexibleConductas de ayudaConductas de cooperaciónCreatividadFluidezFlexibilidadOriginalidadFantasíaConectividadElaboración
ELEMENTOS POSITIVOS Y DIFICULTADES DE LA SESIÓN
DESCRIBE TU IMPRESIÓN SUBJETIVA DE LA SESIÓN
La investigación de los efectosde los programas
de juego cooperativo-creativo
Objetivos de los estudios
Diseñar programas de intervención psicoeducativa, basadosen los juegos cooperativos y creativos, adaptados a distintosniveles de edad: educación infantil (ciclo 2), educaciónprimaria (ciclo 1, 2 y 3)
Aplicarlos de forma sistemática, semanalmente, durante uncurso escolar
Evaluar experimentalmente sus efectos en diversos factoresdel desarrollo social, afectivo-emocional, relacionados conla educación en valores y la prevención de la violencia, asícomo sus efectos en la inteligencia y la creatividad
Diseño y procedimiento del estudio
EVALUACIÓN PRETEST
IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA1 sesión semanal
1h 15’ --- 1h 30’ --- 2 h de duración
EVALUACIÓN POSTEST
Muestra de los estudios
Educación InfantilCiclo 2
86 niños/niñas (5)53 experimentales (3)
33 control (2)
Educación PrimariaCiclo 1
178 niños/niñas (8)125 experimentales (6)
53 control (2)
Educación PrimariaCiclo 2
154 niños/niñas (5)126 experimentales (4)
28 control (1)
Educación PrimariaCiclo 3
86 niños/niñas (4)54 experimentales (2)
32 control (2)
TREPI. Resoluciónde problemas interpersonales
2,96
1
Resolución Prosocial *
Experimental Control
Gráfico 1Representación gráfica del cambio en los participantes experimentales y control
en factores del desarrollo social, emocional y cognitivoPrograma JUEGO Educación Infantil
EA. Conducta altruista
0,39
1,08
0,35 0,23
Con adultos Con iguales *
Experimental Control
K-BIT. Inteligencia
4,43
2,6
7,04
3,182,18
5,36
Inteligencia verbal + Inteligencia no verbal Inteligencia global +
Experimental Control
EOD. Escala del desarrollo(padres)
1,46
0,69 0,79
0,310,06
0,44 0,4
1,08
1,93
0,79
0,32
0 0,030,29
-0,25
0,79
Concep
tuac
ión
Contacto
y co
munica
ción
Coordin
ación
senso
motriz +
Desar
rollo
somáti
co
Despert
ar sen
sorial
Normati
vidad
*
Reacc
ión af
ectiv
a +
Reacc
ión m
otriz
Experimental Control
CUMANIN. Madurez neuropsicológica
2,17
6,72
0,87 1,02
3,743,12
0,39 0,61 0,79
2,97
Atención Fluidez verbal * Lenguajecomprensivo
Memoria icónica Visopercepción
Experimental Control
EPC. Escala Personalidad Creadora
1,27
2,98
0,4
1,33
Evaluación padres Evaluación profesores *Experimental Control
TPCT. Creatividad Verbal
7,74
16,3
28,89
0,7 2,55 0,73
Flexibilidad * Fluidez * Originalidad *Experimental Control
TPCT. Creatividad Gráfica
1,15
13,47
6,91
11,11
-1,09
2,09 1,39 2,15
Abreacción *
Elaboración *
Fluidez *
Originalidad *
Experimental Control
TCAI. Creatividad Perceptiva
6,7
-0,06
5,586,64
2,18
-0,97
0,39 0,27
Atención a detalles *
Inconformismo *
Fluidez *
Originalidad *
Experimental Control
Gráfico 2Representación gráfica del cambio en los participantes experimentales y control
en factores del desarrollo social, emocional y cognitivoPrograma JUEGO 6-8 años
BAS 1. Conducta social(profesores)
10,86
3,98
11,32
5,65
-2,85
-6-4,38
4,582,89
0,06
2,77
-0,45
3,3
0,552,04
0,3
Liderazg
o *
Jovia
lidad
*
Sensib
ilidad
socia
l *
Respeto
-auto
contro
l *
Agresivi
dad *
Apatía-r
etraim
iento *
Ansiedad
-timidez
*
Adaptac
ión so
cial *
Experimental Control
EA. Autoconcepto
2,03
0,92
Autoconcepto global *
Experimental Control
DFH. Inestabilidad emocional
-0,91
-0,51
Inestabilidad *
Experimental Control
BAPAE. Aptitudes madurez aprendizaje
2,94 3,855,98
12,77
1,042,26
4,74
8,04
Comprensiónverbal *
Aptitudnumérica *
Aptitudperceptiva +
Índice demadurez *
Experimental Control
TEC. Esquema corporal
4,6
2,85
Reconocimiento corporal *
Experimental Control
CG. Cooperación Grupal: El juego de los cuadrados
-8,36
4,2
1,55 1,62
-0,010,68
-2,55
0,44
-0,17
0,8
-0,24
-0,08
Tiempo
de ejecu
ción *
Dar - r
ecibir
*
Pedir
- rec
ibir *
Ayudar
*
Negars
e a da
rQuit
ar
Experimental Control
EIS. Estrategias cognitivas de interacción socialPostest
5,61
3,1
4,96 4,53
Estrategias indirectas Estrategias agresivas *
Experimental Control
Gráfico 3Representación gráfica del cambio en los participantes experimentales y control
en factores del desarrollo social, emocional y cognitivoPrograma JUEGO 8-10 años
EA. Conducta no altruista
-5,25 -4,59
-9,84
-2
0,8
-1,2
1ª Elección *
2ª Elección *
Conducta no altruista *
Experimental Control
CABS. Conducta social
-7,08
-0,79
-7,91
-2,66
2,44
-0,22
Agresiva
+
Pasiva
*
No asert
iva *
Experimental Control
BAS 1. Conducta social
2,69
0,25
Conductas de ayudaExperimental Control
ECOM. Comunicación intragrupo: Mensajes13,9
-4,31
-0,86
0,64
Positivos *Negativos *
Experimental Control
LAEA. Autoconcepto
0,51 0,4
1,42,24
4,55
0,46-0,07 0,29 0,5
1,18
Intelectua
l
Corpor
al +
Afectiv
o *
Social *
Global
*
Experimental Control
BG. Creatividad verbal: Usos posibles
6,8
3,4
7,33
2,21
0,79
2,04
Fluidez * Flexibilidad * Originalidad *
Experimental Control
BG. Creatividad verbal: Consecuencias
4,35
1,95
4,27
0,39 0,50,11
Fluidez * Flexibilidad * Originalidad *
Experimental Control
BG. Creatividad gráfica: Círculos
14,54
2,42
7,23
9,988,46
1,782,85 3,75
Fluidez * Flexibilidad * Originalidad * Conectividad *
Experimental Control
TAEC. Creatividad gráfica
2,52
3,81
1,11,76
-1,46
0,46
-1,42
0,53
Abreacción * Originalidad * Fantasía * Conectividad *
Experimental Control
Gráfico 4Representación gráfica del cambio en los participantes experimentales y control
en factores del desarrollo social, emocional y cognitivoPrograma JUEGO 10-12 años
AD. Conducta Antisocial
-0,15 -0,26
1,69
1
Antisocial * Delictiva *
Experimental Control
BAS 3. Conducta Social
3
1,44
-1,37-1,7
3,222,53
-1,91
-1,09
-0,13
1,38
Consideración Autocontrol * Retraimiento Ansiedad Liderazgo *
Experimental Control
CABS. Conducta Social
-1,22
2,07
-1,8-1,75
0,03
1,12
Pasiva Asertiva * Agresiva *
Experimental Control
CP. Conducta Prosocial
3,31
5,24
2,42
0,61
Profesores Padres *
Experimental Control
CS. Sociométrico Prosocial
2,39
1,31
Compañero prosocial *
Experimental Control
EIS. Estrategias cognitivas de interacción social
2,3
-2,67
1,89 1,520,63
-1,66
0,66
-0,38
Asertivas * Agresiva Pasivas Total *
Experimental Control
LAEA. Autoconcepto
2,42
-0,42
2,83
1,470,31
1,41
-1,09
-0,03
Positivo * Negativo * Total * Creativo *
Experimental Control
DFH. Inestabilidad Emocional
-2,13
-0,44
Inest. Emocional *
Experimental Control
K-BIT. Inteligencia
3,24 3,06
6,3
2,37
8,67
2,1 2,06
4,163,06
7,23
Vocabulario Definiciones * CI Verbal * CI No verbal CI Total
Experimental Control
TAP. Pensamiento asociativo verbal
6,76
13,41
4,53
7,62
Fluidez * Originalidad *
Experimental Control
CS. Sociómetrico creativo1,35
-0,44
Compañero creativo *
Experimental Control
EPC. Personalidad creadora
8,35
2,72
9,48
3,21,33 1,9
Autoevaluación * Padres Profesores *
Experimental Control
TPCT. Creatividad verbal
13,85
28,2
5,4410,72 13,09
4,62
Fluidez Originalidad * Flexibilidad
Experimental Control
TPCT. Creatividad gráfica
0,37
3,374,26
8,61
2,65
-0,09
-0,78
2,033,38
5,22
Abstracción Abreacción * Originalidad * Elaboración * Fluidez
Experimental Control
CUADRO. Creatividad gráfica
-2,02
0,89 0,44
3,53
-0,16 -0,16
Tiempo * Originalidad E1 * Originalidad E2 *
Experimental Control
GRACIAS POR SU ATENCIÓN