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SURPRISE! 1ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉSPRIMER CURSO

EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA

COMUNIDAD VALENCIANA

Lengua Extranjera- Inglés 1º PRIMARIA

ÍNDICE

CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO.........................................................4

INTRODUCCIÓN................................................................................................9

OBJETIVOS......................................................................................................10

Objetivos generales de la etapa....................................................................10

Objetivos de la materia y de este curso.........................................................13

COMPETENCIAS BÁSICAS.............................................................................15

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas 18

Objetivos didácticos / Criterios de evaluación / Competencias básicas........25

CONTENIDOS..................................................................................................42

UNIDADES DIDÁCTICAS.................................................................................45

Introducción...................................................................................................45

Starter Unit: HELLO!......................................................................................46

Unit 1: WHERE’S MY BABY?........................................................................48

Unit 2: FLY, KITE, FLY!.................................................................................52

Unit 3: THE ENORMOUS CARROT..............................................................56

Unit 4: THE KING OF THE JUNGLE.............................................................60

Unit 5: CHUCK’S NEW CLOTHES................................................................64

Unit 6: AZIZA’S HAT......................................................................................68

Festivals: HAPPY HALLOWEEN...................................................................72

Festivals: MERRY CHRISTMAS....................................................................73

Festivals: HAPPY CARNIVAL........................................................................74

TEMPORALIZACIÓN SURPRISE! 1.................................................................75

Starter Unit: HELLO!......................................................................................77

Unit 1: WHERE'S MY BABY?........................................................................80

Festivals: HAPPY HALLOWEEN...................................................................88

Surprise! 1– Oxford University Press 2


Unit 2: FLY, KITE, FLY!.................................................................................90

Festivals: MERRY CHRISTMAS....................................................................97

Unit 3: THE ENORMOUS CARROT..............................................................99

Festivals: HAPPY CARNIVAL......................................................................107

Unit 4: THE KING OF THE JUNGLE...........................................................109

Unit 5: CHUCK'S NEW CLOTHES..............................................................117

Unit 6: AZIZA'S HAT....................................................................................125

METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.......................................133

EVALUACIÓN.................................................................................................138

MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO O DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA...............142

FOMENTO DE LA LECTURA.........................................................................143

UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN............................................................................................145

RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS...........................................146

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS...........................................................147



CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO

1er Curso de Educación Primaria – Inglés

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

12345

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que convenga utilizar y la temporalización.)

PERFIL DEL CENTRO(Elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo Rural

Nº de alumnos de integración:Observaciones:



CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE(Elimínese lo que no proceda)

Generales.......................Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia

lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-

lo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia



Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia



Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.



Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-lo.

Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.



PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales.......................

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A.......................

Grupo B.......................

Grupo C.......................

Grupo D.......................

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a........................

Grupo B Alumno/a........................

Grupo C Alumno/a.......................

Grupo D Alumno/a.......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado .......................

b) Respecto al equipo docente del centro .......................

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS(Elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos Profesorado de apoyo Psicólogo/a

CriteriosEn función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula



HORARIO DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes









INTRODUCCIÓN

El presente documento se refiere a la programación de primer curso de Primaria de la materia de Lengua Extranjera (Inglés)

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente ley de educación (LOE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el proyecto Surprise!.

Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Educación Primaria.

La finalidad de nuestro proyecto es conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOE centrándonos, como es lógico, en la competencia de Comunicación lingüística, y haciendo especial hincapié en las competencias Social y ciudadana, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.

En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumno debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como propone la LOE, el centro del proceso, y desarrollando así su autonomía e independencia.

En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad Contenidos de la unidad Competencias básicas Tratamiento de la diversidad Evaluación

Temporalización de las sesiones



OBJETIVOS

Objetivos generales de la etapa

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la Educacion Primaria contri-buirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no dis-criminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la len-gua cooficial de la Comunidad Autonóma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situa-ciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conoci-mientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situa-ciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y ela-boran.



j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la cons-trucción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el de-sarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los pre-juicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacion vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que



ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.



El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos; nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea: su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Conocimiento del Medio, Educación Artística, Matemáticas, Educación Física, etc.

Objetivos de la materia y de este curso

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacida-des:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizan-do las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diver-sas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tra-tados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una fi-nalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, in-cluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comuni-cación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de



aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como es-tructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.



COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En 4º de Primaria el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de Primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.



En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Competencia en autonomía e iniciativa personal

Pero, ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.



COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.



Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas

En el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas se indica la forma en que esta área contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.



¿De qué forma se logra cada una de las competencias básicas desde esta materia?

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

Las lecciones 4 de Surprise! 1 constan de juegos comunicativos. Con las tarjetas recortables del Class book y los story cards del AB pueden

realizar otras actividades interactivas junto con sus compañeros. Por ejemplo: Surprise 1 CB p.18, 69.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El



conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

La serie Surprise! tiene su propia página web (www.oup.com/elt/surprise) donde los alumnos podrán comunicarse con otros niños del mundo mediante e-cards.

Los juegos y cuentos interactivos dan la oportunidad de procesar información y consolidar conocimientos.

La página web del profesor (www.oup.com/elt/teacher/surprise) proporciona enlaces a otras páginas web para realizar actividades en tiempo real.

Pupil’s MultiROM Surprise! contiene todas las canciones e historias del curso, así como juegos y actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensión oral y escrita.

CDs de audio que contienen la grabación de todas las canciones, historias y actividades de comprensión oral.

DVD que contiene versiones animadas de las historias del curso, rimas tradicionales, canciones y diálogos sencillos.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Al final del CB, la sección cultural trata las festividades en países de habla inglesa. Por ejemplo: Surprise! 1 CB p. 64-65.

El DVD contiene rimas tradicionales y diálogos/ escenas protagonizadas por niños británicos.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una


http://www.oup.com/elt/teacher/surprise


actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

A lo largo del curso los niños usan el lenguaje musical (canciones y chants) dibujos, etc.

Realización de diferentes trabajos y manualidades, como en La lección 5, en que se realiza una manualidad con tarjetas recortables.

En la Lección 7 se escenifica la historia. Por ejemplo: Surprise! 1 CB p.77 y p.42.

La lección inter-curricular (Lección 6) trata asignaturas como la música, plástica, etc.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Todas las actividades de Surprise! contribuyen al desarrollo de esta competencia.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.



La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, valorar las opiniones de los demás, etc.

La iniciativa personal es otra de las competencias a tener en cuenta dentro de los diferentes niveles de Surprise!, ya que les ayuda a tener confianza en sí mismos, a tener iniciativa para realizar diferentes actividades y ponerlas en práctica en la vida real. En la Guía, se sugieren numerosas actividades para realizar por parejas o equipos con especial atención a la diversidad y mediante proyectos, juegos, etc, que fomentan la confianza y la autoestima. Por ejemplo: Surprise! 1 Guía Didáctica p.23, 129 (Actividades adicionales)

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

A lo largo del curso numerosas actividades ofrecen la oportunidad de desarrollar la competencia matemática con ejercicios de secuenciar, contar, y ordenar. Por ejemplo: Surprise 1 CB p.15, 29..



COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Algunas lecciones inter-curriculares tratan Conocimiento del Medio como asignatura. Por ejemplo: Surprise! 1 CB p.60.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a



procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

En el marco de la evaluación del sistema educativo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en el artículo 21 que al finalizar el Segundo Ciclo de la Educación Primaria los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por su alumnado. En la Comunitat Valenciana, la evaluación diagnóstica se regula por la Orden de 11 de abril de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte.

El objeto de dicha evaluación es comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas del currículo correspondiente a la Educación Primaria.

Este proceso, coordinado por la dirección general competente en materia de evaluación, evaluará durante este curso las siguientes competencias:

a) Tratamiento de la información y competencia digital.b) Competencia en comunicación lingüística.c) Competencia matemática.

Esta evaluación tendrá un carácter informativo y orientador para los centros, el profesorado, el alumnado y sus familias y carecerá de efectos académicos para el alumnado, sirviendo de punto de partida para la puesta en marcha de planes de mejora.



Objetivos didácticos / Criterios de evaluación / Competencias básicas

Starter Unit: HELLO! OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en

interacciones verbales variadas (Listening): escuchando una canción y un texto sobre un personaje nuevo.

Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

1 Comunicación lingüística.

2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): mediante una canción, un juego de marionetas y jugando a adivinar y expresar el tiempo atmosférico. Estructuras comunicativas: I’m …(Annie)It’s raining, It’s sunny, It’s hot, It’s windy, It’s snowing, It’s cold. This is (Dougie), What’s your name?, It’s time for English now, It’s time for us to go.

Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana8 Autonomía e iniciativa personal.

3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): escribiendo el nombre y dibujando la cara de cada uno

Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

1 Comunicación lingüística.4 Tratamiento de la información y competencia digital.7 Aprender a aprender.

4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer los saludos y relacionarlos con la persona que los expresa.

Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana.7 Aprender a aprender.



OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS5 Aprender a utilizar con progresiva

autonomía todos los medios a su alcance, incluídas las nuevas tecnologías, para obtener información y comunicarse.

Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar dicciona-rios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender me-jor.

1 Comunicación lingüística.4 Tratamiento de la información y competencia digital6 Cultural y artística

6 Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje.

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversi-dad lingüística como elemento enriquece-dor.

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana6 Cultural y artística7 Aprender a aprender.

7 Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

1 Comunicación lingüística.7 Aprender a aprender.8 Autonomía e iniciativa personal.

8 Utilizar los conocimientos y experiencias previas para la adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.


7 Aprender a aprender.

9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: song.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de ex-presiones que aparecen en contextos co-municativos habituales.




Unit 1: WHERE'S MY BABY?OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en

interacciones verbales variadas (Listening): escuchando y cantando una canción y escuchando un texto sobre las partes del cuerpo.



2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): cantando una canción, diciendo un chant, contantdo dinosaurios, jugando con mini-tarjetas y representando una historieta; y haciendo uso de las expresiones Where’s (my baby)?, It’s got (four legs). Today is (Monday), It’s (windy), Turn around, sit down, move your…, Is that (your baby)?, Look at my (feet)!



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a los números y las partes del cuerpo



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer y relacionar las palabras de números con su grafía.


















9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: song. Initial sounds/Act out a body chant





Unit 2: FLY, KITE, FLY!OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en

interacciones verbales variadas (Listening): escuchando un chant sobre juguetes, una historieta, una canción y un texto sobre el arco iris.



2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): mediante nombres de juguetes, el arco iris y los colores; y haciendo uso de las expresiones Lenguaje básico: It’s a (kite), I’ve got a (scooter), It’s (pink). Fly, kite, fly!, Fly up in the sky, When it’s sunny and it’s raining, there’s a rainbow.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a diferentes juguetes y colores.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer vocabulario de juguetes y colores.


















9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación:song. Intonation / Do the action.





Unit 3: THE ENORMOUS CARROTOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en

interacciones verbales variadas (Listening): escuchar y representar una historieta, cantar una canción y entender una narración.



2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): mediante los miembros de la familia; y haciendo uso de las expresiones Let’s (run)!, (Grandad) pulls and pulls.Standing in a row, waving hello, Time to go!, The carrot grows and grows, That’s no good!, Show me you muscles!, Great muscles!.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a miembros de la familia.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer vocabulario sobre miembros de la familia.


















9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: song.





Unit 4: THE KING OF THE JUNGLEOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en

interacciones verbales variadas (Listening): escuchar y representar una historieta, cantar una canción y entender una redacción.



2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a animales; y haciendo uso de las expresiones I can (jump). Walking through the jungle, What can you see?, The (turtle) is scared, I’m the king of the jungle, How about you?.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a animales.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer vocabulario sobre animales.


















9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: song, Word stress/Do the action.





Unit 5: CHUCK'S NEW CLOTHESOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a prendas de vestir; y haciendo uso de estructuras como Look at my (shirt)!, I’m (hungry), Look at my (blue) (jeans)! I’m a cowboy, Chuck the cowboy and Hank the horse are in the desert. Chuck puts up his tent and goes to sleep. The sheriff is eating (a sandwich). There’s a (hat).



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a prendas de vestir.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer vocabulario sobre prendas de vestir.


















9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación:song, Sound shapes / Kim’s game.





Unit 6: AZIZA'S HATOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a diferentes tipos de fruta y verdura; y haciendo uso de las expresiones I like (bananas), (red) (cherries), Do you like (chocolate cake)?, Look at my lovely hat!.How about you?, Aziza and Kito are going to a party, Are you ready?, An (elephant) takes the (red) (cherries), Can we come to the party?(Potatoes) grow under the ground, (Bananas) grow on trees, (Pineapples) grow on plants.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a frutas y verduras.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer vocabulario sobre alimentos.


















9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: song, Initial sounds and word stress.





SUBCOMPETENCIAS

Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

En esta materia y curso, estas subcompetencias son las siguientes (hay otras competencias / subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua Extranjera –Inglés, aunque no en este curso):

Competencia en comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales

y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención

comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de tex-

tos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para am-

pliar el léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con

propiedad y precisión en situaciones concretas. Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla

en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida.

Competencia social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de

resolución de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, partici-

pación, ciudadanía, tolerancia. Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Competencia cultural y artística Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Competencia para aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el

trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).

Surprise! 1– Oxford University Press

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Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Competencia en autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.

Competencia matemática Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas

y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o mediación.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación, conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.

El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas áreas de la misma etapa educativa. En este curso, esas áreas son Conocimiento del Medio, Educación Artística, Educación Física, Lengua castellana, Lengua extranjera, Matemáticas, Música y, si es el caso, Religión.

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en otras áreas, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:


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ÁREACOMPETENCIAS BÁSICAS*

1 2 3 4 5 6 7 8Conocimiento del medio X X X X X X X XEducación Artística X X X X X XEducación física X X X X X XLengua castellana X X X X X XLengua extranjera X X X X X XMatemáticas X X X X X X X X

*Nota:1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente, y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.


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CONTENIDOS

Los contenidos de la etapa se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de atención específicos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por lo que los contenidos se refieren a ellos por separado.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar, adquiere, en esta etapa especial relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras en el contexto social, hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Dicho modelo deberá recoger la variedad de discursos, expresiones usuales, matices fonéticos y prosódicos propios de las diferentes situaciones reales de comunicación, será apoyado por el uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.

Bloque 2. Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende el conocimiento de la lengua escrita. El uso gradual del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento de las formas orales y de la creciente seguridad en la representación gráfica de los sonidos de esa lengua, normalmente distinta de la propia. Para superar esa falta de seguridad, se recomienda el uso de diccionarios y de otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua, incluye tanto conocimientos lingüísticos como contenidos de reflexión sobre el aprendizaje. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la adquisición de reglas sobre el funcionamiento de la lengua, de modo que los alumnos puedan establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en la lengua que conoce, desarrollando la confianza en su capacidad para servirse de ella.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. Los contenidos de este bloque contribuyen a que los niños conozcan costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera; en definitiva, formas de visa diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá el respeto y el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales.

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Los contenidos de cada bloque para primer ciclo del área de lengua extranjera de acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversarEl modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.


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Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovi-

suales e informáticos. Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no

verbales facilitadas por rutinas de comunicación. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en ruti-

nas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del

contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.

Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.

Conocimientos lingüísticos:o Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la

lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.o Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua ex-

tranjera, previamente utilizadas.


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o Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

o Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

o Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje:o Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de

palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de mode-los, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

o Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibili-dades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

o Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEste bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a

la propia.

CLASIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS

CONCEPTUALES- Gramática- Léxico

PROCEDIMENTALES- Participación en interacciones orales sencillas: Speaking. - Escucha de textos orales sencillos para realizar tareas en el aula: Listening.- Lectura de palabras y frases sencillas e iniciación en el uso de estrategias básicas de

lectura: Reading.- Escritura de palabras y frases conocidas previamente en interaciones orales: Writing.- Uso de habilidades y procedimientos para la adquisición de léxico y estructuras

elementales de la lengua.

ACTITUDINALES- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el

trabajo cooperativo.- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura

diferente a la propia.


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UNIDADES DIDÁCTICAS

Introducción

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 1er curso de Educación Primaria, a razón de 63 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.

Se trata de una temporalización adaptable para ajustarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del maestro/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Guide y Teacher’s Resource CD-ROM. El maestro puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.


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Starter Unit: HELLO!

1.- Objetivos didácticos

Reconocer a los personajes Annie, Leo, Dougie y Uncle Hurry. Identificar y practicar saludos y despedidas sencillos. Presentarse y decir su nombre. Cantar la canción de Annie y Leo, realizando las acciones oportunas. Leer y aprender palabras/expresiones de vocabulario nuevo y de repaso. Identificar diferentes tipos de tiempo atmosférico. Escribir palabras de vocabulario de la unidad. Hacer marionetas de dedo de los personajes.

2.- Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y cantar una canción. Pegar las pegatinas ilustradas adecuadas en su silueta (CB

pág. 2). Realizar las marionetas de dedos de la página 67. Jugar con ellas a un juego de adivinar el

personaje que saluda (CB pág. 2) Escuchar un texto sobre un nuevo personaje (Uncle Harry) e identificar las expresiones en el

libro a medida que se van oyendo. Repetir (CB pág. 3). Jugar a adivinar y expresar el tiempo atmosférico (CB pág. 3).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer los saludos que aparecen en unos bocadillos y relacionarlos con la persona adecuada

que los expresa (AB pág. 2). Escribir el nombre y dibujar la cara de cada uno (AB pág. 2). Seguir las direcciones desde unos dibujos (relacionados con el tiempo atmosférico) hasta sus

descripciones correspondientes, marcando el trazado de las mismas (AB pág. 3).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: Hello, Bye bye!Receptivo: girls and boysRepaso: rain, car, teddy, boat, apples, bananas, melon. T-shirt, trousers, socks. One, two,

three. Red, blue, green, yellow, pink, orange.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: I’m …(Annie)It’s raining, It’s sunny, It’s hot, It’s windy, It’s snowing, It’s cold.Lenguaje receptivo: This is (Dougie), What’s your name?, It’s time for English now, It’s time for us to go.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los saludos y las despedidas.


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3.- COMPETENCIAS BASICAS

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua ex-tranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la pazDesarrollar actitudes positivas en las relaciones personales, valorando la amistad y la cooperación en nuestro desarrollo como personas.Educación moral y cívicaLa importancia de saludarse y presentarse correctamente. v. competencia artística y cultural Mediante la creación de un Portafolio (Cuaderno de evaluación). Realizar las marionetas de dedos del CB página 67.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades adicionales (Refuerzo y ampliación)TRP1 Photocoy Master 1:

Cut and fold. Colour and write your name (elaborar una etiqueta con su nombre)

Musical hugs (los niños bailan y abrazan a un compañero).GD página 31 (Find Annie).

página 31 (Finger puppet game)página 33 (Pass the action).página 33 (Today it’s…).


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Unit 1: WHERE’S MY BABY?

1.- objetivos didacticos

Identificar y decir el nombre de seis partes del cuerpo. Decir un chant y representar un baile para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción Dinosaur, dinosaur para presentar y practicar el vocabulario cla-

ve de la unidad: Escuchar, entender y representar la historia Where’s my baby? Escuchar y cantar la canción Ten big dinosaurs para practicar el vocabulario adicional de la

unidad. Contar (dinosaurios). Leer y escribir el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender en que partes del cuerpo llevan o sujetan los animales sus crías transfiriendo así el

lenguaje del aula a un contexto de vida real. Dibujar su dinosaurio favorito, personalizando los conocimientos adquiridos. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar su propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.

2.- Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Practicar las rutinas del comienzo de cada lección (Guía didáctica). Escuchar e identificar las partes del cuerpo a medida que se nombran. Escuchar y seguir

las instrucciones de un chant (Dinosaur, dinosaur); expresando en voz alta lo que oyen y repi-tiendo las acciones. Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág. 4).

Escuchar y entender una historieta: Where’s my baby?. Relacionar y colorear dinosaurios con partes de su cuerpo. Expresar oralmente las partes del cuerpo representadas en los dibujos (CB pág. 5).

Escuchar la historieta de la unidad y participar en las acciones y el vocabulario clave. Encon-trar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB (CB págs. 6 y 7).

Escuchar y cantar una canción. Jugar a contar dinosaurios (CB pág. 8) Observar un dibujo, escuchar y contar los diferentes dinosaurios que hay de cada tipo. Escribir

la grafía en su lugar correspondiente (CB pág. 9). Realizar las mini tarjetas de los dinosaurios y jugar con ellas para practicar la comunicación y

el lenguaje de la unidad (CB pág. 69). Escuchar un texto sobre animales, aprendiendo en que partes del cuerpo llevan sujetos a sus

crías. Jugar un juego para practicar el tema interdisciplinario de la unidad (Action game) (CB pág. 10).

Relacionar unos animales con sus crías y dibujarlas en el lugar indicado (CB pág. 11). Representar la historieta de la unidad (CB pág. 12). Escuchar un texto para repasar el vocabulario clave de la unidad (las partes del cuerpo) y nu-

merar con ello unos dibujos. Pegar las pegatinas de vocabulario en su lugar correspondiente (CB pág. 12).

Dibujar su dinosaurio favorito (CB pág. 13). Elegir la actividad favorita de la unidad y copiar el símbolo que la representa (CB pág. 13).


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BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Colorear un dinosaurio con la ayuda de las instrucciones específicas que se dan para cada

parte del cuerpo (AB pág. 4). Observar unos dibujos y discriminar la palabra correcta entre tres opciones dadas de partes

del cuerpo. Trazar de nuevo las palabras (AB pág. 5). Leer y relacionar las palabras de números con su palabra y grafía correspondiente (AB pág.

6). Contar los dinosaurios que aparecen en unos dibujos, escribir su grafía e indicar su expresión

escrita adecuada, entre tres opciones (AB pág. 6). Relacionar palabras iguales, escritas en un formato diferente (AB pág.7) Observar los dibujos de diferentes partes del cuerpo y completar unas frases según el modelo

propuesto (AB pág. 7).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: body, head, arms, legs, feet, tail. Yes/no, read, green, tree,

big, small, long, back, pouch. Los números del 1 al 10.Receptivo: dinosaur, dance, monkey, kangaroo, elephant, penguin.Repaso: It’s sunny.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: Where’s (my baby)?, It’s got (four legs).Lenguaje receptivo: Today is (Monday), It’s (windy), Turn around, sit down, move your…, Is that (your baby)?, Look at my (feet)!

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB págs 6 y 7) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 8). Realizar las actividades de la GD Initial sounds/Act out a body chant, pág.36

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los animales; contribuyendo así al conoci-miento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.



ii. competencia de aprender a aprender; cada dos unidades se completará un repaso (Uncle Harry’s Review) aprendiendo como clasificar, memorizar, leer y escribir el vocabulario aprendido en un pequeño diccionario. Unidades 1 y 2, AB páginas 12 y 13.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica


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La importancia de cuidar y respetar a los animales y a la naturaleza.

v. competencia artística y cultural Mediante la creación de un Portafolio (Cuaderno de evaluación Unidad 1). Lección 8 (Thank you CB pág. 13) realizar el dibujo de su dinosaurio favorito. CB, Lección 5, pág. 9 (CB, pág. 69) realizar una actividad sencilla de plástica como hacer las

tarjetas de los dinosaurios. Elaborar un huevo de dinosaurio con papel maché (GD página 39).


Actividades adicionales (Refuerzo y ampliación)TRP 1 Photocopy Master 1:

Cut and fold.Colour and write your name (elaborar una etiqueta con su nombre) Musical hugs (los niños bailan y abrazan a un compañero).Photocopy Master 2: Join de dots. Match (Completar y relacionar las partes del cuerpo) Who’s got it? (expresar el nombre del niño que tenga la flashcard correspondiente) Make a papier maché dinosaur egg (elaborar un huevo de dinosaurio con papel ma-

ché).Photocopy Master 3 y 4 Make a Minibook (elaborar un minilibro)Photocopy Master 5 Cut, fold and stick (elaborar un “tiovivo” de los animales). Carrying animal babies (representar con animales de peluche como los animales lle-

van a sus crías)Photocopy Master 6 Colour and cut. Play (Colorear, cortar y jugar a formar las siete partes de un tirano

saurio). Words skills (Board Pelmanism con word cards y flashcards)

GD página 36 para practicar pronunciación (Initial sounds/Act out a body chant)página 42 (Make a pastosaur)página 45 (Number actions/How many fingers?)página 47 (Snap!/Point and guess, para jugar con el recortable)página 53 (Listen and follow the history with the mini book/dinosaur dictation/draw a dino-saur)

5.- EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 1 Cuaderno de evaluación, pág. 10Test trimestral, Cuaderno de evaluación, pág. 16Test global, Cuaderno de evaluación, pág. 19

Evaluación formativaReview (Uncle Harry’s), units 1 y 2 (AB págs. 12 y 13 y el póster del TRP.Creación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 20 a 23).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5).


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AutoevaluaciónCB página 13 (Choose your favourite activity)

Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis partes del cuerpo (Test Unit 1 Cuaderno de evaluación,

pág. 10) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad y lo relaciona con la

ilustración. (Test Unit 1 Cuaderno de evaluación, pág. 10) Escribe el vocabulario y las expresiones clave de la unidad. (AB pág 7) Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables. (CB pág. 69) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de portafo-

lio, Cuaderno de evaluación, pág. 20 y 21)


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Unit 2: FLY, KITE, FLY!


Identificar y decir el nombre de seis juguetes. Decir un chant y representar un baile para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción Toy para presentar y practicar el vocabulario clave de la unidad. Escuchar, entender y representar la historia Fly, kite, fly? Contar (juguetes) para presentar y practicar el vocabulario clave de la unidad: Escuchar y cantar la canción Kite para practicar el vocabulario adicional de la unidad. Leer y escribir el vocabulario y expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender cuando y porqué aparece el arco iris, así como el orden de sus colores, transfiriendo

así el lenguaje del aula a un contexto de vida real. Dibujar su juguete favorito personalizando los conocimientos adquiridos. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar el propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.

2.- Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Practicar las rutinas del comienzo de cada lección (Guía didáctica, pág. 54) Escuchar e identificar el nombre de seis juguetes a medida que se nombran. Escuchar y se-

guir las instrucciones de un chant; expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las accio-nes. Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág.14).

Escuchar y entender una historieta: Fly, kite, fly!. Encontrar y contar los juguetes. Expresar oralmente el nombre de los juguetes representados en los dibujos (CB pág. 5).


Escuchar y cantar una canción (CB pág.18) Escuchar y relacionar unos niños con su cometa de color adecuada. Contar los lazos que hay

en las cuerdas de las cometas (CB pág. 19). Hacer una peonza de juguete y jugar con ella para practicar la comunicación y el lenguaje de

la unidad (CB pág. 71). Escuchar un texto sobre cuándo y por qué aparece el arco iris (CB pág.20) Escuchar, colorear y aprender el número y orden de los colores del arco iris (CB pág. 21). Representar la historia de la unidad (CB pág. 22). Escuchar un texto para repasar el vocabulario clave de la unidad (los juguetes) y numerar con

ello unos dibujos. Pegar las pegatinas de vocabulario en su lugar correspondiente (CB pág. 22).

Dibujar su juguete favorito (CB pág. 23). Elegir la actividad favorita de la unidad y copiar el símbolo que la representa (CB pág. 23).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Deducir y dibujar el siguiente juguete en una serie de juguetes (AB pág. 8). Observar el dibujo de un juguete, leer unas palabras y trazar la que se corresponda con el ju-

guete del dibujo (AB pág. 9).


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Seguir los caminos que unen dos colores iguales con el color indicado. Completar el trazado de las palabras (AB pág. 10).

Colorear unos juguetes con la ayuda de unas frases descriptivas de los mismos (AB pág. 10). Leer y separar en una línea de letras, las palabras que aparecen (AB pág. 11). Completar unas frases con la ayuda de unos dibujos (AB pág.11).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: kite, skateboard, ball, scooter, bike, doll, pink, blue, green, red, yellow, purple, rain-

bow.Receptivo: balloon, too, indigo, violet. Repaso: three, four, It’s sunny, It’s raining.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: It’s a (kite), I’ve got a (scooter), It’s (pink).Lenguaje receptivo: Fly, kite, fly!, Fly up in the sky, When it’s sunny and it’s raining, there’s a rain-bow.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS Reproducir oral e interpretar la historieta de la unidad (CB págs 16 y 17) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 18). Realizar las actividades de la GD, Intonation/Do the action, pág. 56.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los juguetes y los juegos; contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.




iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívicaLa importancia de cuidar y respetar los juguetes, así como de compartirlos con los demás niños.Educación para la saludIntentar inculcar en los niños la idea de lo saludable que es jugar y hacer deportes al aire libre.

v. competencia artística y cultural Mediante la creación de un Portafolio (Cuaderno de evaluación Unidad 2). Lección 8 (Thank you CB pág. 23) realizar el dibujo de su juguete favorito.


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CB, Lección 5, pág. 19 (CB, pág. 71) realizar una actividad sencilla de plástica como hacer una peonza de los juguetes.

Elaborar un collage con dibujos de los colores del arco iris (Guía didáctica, pág. 73).



Follow and draw (seguir un trazado y dibujar en los recuadros) Musical flashcards (pasarse las flashcards y cuanto pare la música expresar en voz

alta el objeto que representa). Be a kite (jugar a ser cometas y seguir instrucciones)Photocopy Master 9 y 10 Make a Minibook (elaborar un minilibro)Photocopy Master 11: Colour. Cut and stick (Confeccionar una cometa del arco iris) Make your own rainbow (intentar reflejar el arco iris con un vaso de agua frente a una

ventana, sobre una hoja de papel)Photocopy Master 12 Play with the Photocopy Master word and picture cards, GD pág. 71)

GD página 56 para practicar pronunciación (Intonation/Do the action)página 62 (Kim’s game)página 65 (Design your own kite/Guess the colour of the balloon)página 67 (Sing and spin/Draw,spin and circle, para jugar con el recortable)página 71 (Word skill: Very good! Con las word cards de los juguetes)página 73 (Listen and follow with the mini book/Rainbow collage/Odd one out!).

5.- EVALUACIÓN




Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis juguetes (Test Unit 2 Cuaderno de evaluación, pág. 11) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad y lo relaciona con una

ilustración. (Test Unit 2 Cuaderno de evaluación, pág. 11) Escribe el vocabulario y las expresiones clave de la unidad. (AB pág 11) Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables. (CB pág. 71)


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Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de portafo-lio, Cuaderno de evaluación, pág. 20 y 21)


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Unit 3: THE ENORMOUS CARROT


Identificar y decir el nombre de los miembros de la familia. Decir un chant y representar un baile para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción Family. Escuchar, entender y representar la historia The enormous carrot. Escuchar y cantar la canción Mouse aerobics para practicar el vocabulario adicional de la uni-

dad. Leer y escribir el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender sobre tres cuadros famosos, así como aprender a apreciar y distinguir los diferentes

estilos de pintura, transfiriendo así el lenguaje del aula a un contexto de vida real. Dibujar a su familia personalizando los conocimientos adquiridos. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar el propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.

2.- Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Practicar las rutinas del comienzo de cada lección (Guía didáctica). Escuchar e identificar los miembros de la familia a medida que se nombran. Escuchar y se-

guir las instrucciones de un chant; expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las accio-nes. Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág. 24).

Escuchar y entender una historieta The enormous carrot. Seguir un laberinto, contando y dibu-jando las zanahorias del camino. Expresar oralmente los miembros de la familia representa-dos en los dibujos (CB pág.25)

Escuchar la historia de la unidad y participar en las acciones y el vocabulario clave. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB (CB págs. 26 y 27).

Escuchar y cantar una canción. Jugar a copiar las acciones (CB pág. 28) Escuchar y dibujar el siguiente ratón en una secuencia de ratones (CB pág. 29). Realizar las marionetas de dedo de la familia y jugar con ellas para practicar la comunicación

y el lenguaje de la unidad (CB pág. 73). Observar tres cuadros famosos y elegir el favorito (CB pág. 30). Relacionar unos fragmentos de pinturas con el cuadro correspondiente, aprendiendo así a dis-

tinguir diferentes estilos de pintura (CB pág. 31). Representar la historia de la unidad (CB págs. 26 y 27) Escuchar un texto para repasar los miembros de la familia y numerar con ello unos dibujos.

Leer y pegar las pegatinas de vocabulario en su lugar correspondiente (CB pág. 32). Dibujar a la familia (CB pág. 33). Elegir la actividad favorita de la unidad y copiar el símbolo que la representa (CB pág. 33).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Observar unos dibujos sobre los miembros de la familia. Deducir a que miembro de la familia

pertenecen unas siluetas y numerarlas. Indicar que dos miembros faltan de representar en las siluetas (AB pág.14).


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Leer el nombre de tres miembros de una familia y discriminar el adecuado para la fotografía que representa. Repasar el trazo de las palabras (AB pág. 15).

Unir los puntos indicados en unas ilustraciones y repasar el trazo de las palabras que expre-san la actividad representada (AB pág. 16).

Encontrar en una serie de letras las palabras indicadas y anotar el número de veces que se repiten (AB pág. 12).

Relacionar palabras iguales, escritas en un formato diferente (AB pág. 17) Completar el nombre de los miembros de la familia que aparecen en una ilustración (AB

pág.17).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: grandad, granny, daddy, mummy, sister, brother. Apple.

Rabbit. Run, jump, swim, skip. Well done!Receptivo: enormous, carrot, Thank you. Repaso: kite, one, two, three.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: Let’s (run)!, (Grandad) pulls and pulls.Lenguaje receptivo: Standing in a row, waving hello, Time to go!, The carrot grows and grows, That’s no good!, Show me you muscles!, Great muscles!

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS Reproducir oral e interpretar la historia de la unidad (CB págs 26 y 27) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 28)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los miembros de la familia, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los paí-ses en que se habla la lengua extranjera.

3.- COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua ex-tranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:


iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívicaLa importancia de asumir y de respetar diferente tipología de familias, sin discriminar las menos convencionales.Educación para la pazSe trata de hacer ver a los alumnos la importancia que tiene la cooperación y el esfuerzo en todos los ámbitos de nuestra vida y particularmente en el familiar.


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v. competencia artística y cultural Mediante la creación de un Portafolio (Cuaderno de evaluación Unidad 3). Lección 8 (Thank you CB pág. 33) realizar el dibujo de su familia. CB, Lección 5, pág. 29 (CB, pág. 73) realizar una actividad sencilla de plástica como hacer las

marionetas de dedos de la familia.



Find and circle. Match (localizar en un dibujo a los miembros de la familia) My family (presentar a los miembros de una familia en fotografias). Family collage (hacer una collage con fotos de familiares).Photocopy Master 14 y 15 Make a minibook (elaborar un mini libro)Photocopy Master 16 Find and write the number (resolver y numerar un puzzle con miembros de la familia). Wax drawing (Dibujar un cuadro al estilo Picasso).Photocopy Master 17 Play with Photocopy Master word and picture cards (GD pág. 91)..

GD página 76 para practicar pronunciación (Sound shapes/Make a Russian doll family)página 82 (Hello)página 85 (Yes/No board game- No-lose musical chairs)página 87 (Snap!/Sing the Family song para jugar con el recortable)página 91- Word skills (Bit by bit) página 93 (Number one is../Family feely box)

5.- EVALUACIÓN


Evaluación formativaReview (Uncle Harry’s), units 3 y 4 (AB págs. 22 y 23 y el póster del TRP)Creación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 20 a 23).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5).


Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis miembros de la familia (Test Unit 3 Cuaderno de evalua-

ción, pág. 12) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad y lo relaciona con una

ilustración. (Test Unit 3 Cuaderno de evaluación, pág. 12) Escribe el vocabulario y las expresiones clave de la unidad. (AB pág 17)


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Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (CB pág. 73) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de portafo-



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Unit 4: THE KING OF THE JUNGLE


Identificar y decir el nombre de seis animales. Decir un chant y practicar un baile, para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción Walking through the jungle para presentar y practicar el vocabu-

lario clave de la unidad. Escuchar, entender y representar la historia The king of the jungle. Escuchar y cantar la canción How about you? para practicar el vocabulario adicional de la uni-

dad. Leer y escribir el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender a reconocer los sonidos de los instrumentos y empezar a apreciar una pieza musi-

cal, transfiriendo así el lenguaje del aula a un contexto de vida real. Dibujar su animal favorito personalizando los conocimientos adquiridos. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar el propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.

2.- Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Practicar las rutinas del comienzo de cada lección (Guía didáctica). Escuchar e identificar el nombre de seis animales a medida que se nombran. Escuchar y

seguir las instrucciones de un chant; expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las ac-ciones. Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág. 34).

Escuchar y entender una historieta: The king of the jungle. Relacionar y colorear las caras de unos animales con su cuerpo. Expresar oralmente el nombre de los animales representados en los dibujos (CB pág.35).


Escuchar y cantar una canción. Actuar las acciones de los animales (CB pág. 38) Escuchar un texto y observar unos dibujos de animales. Indicar cual de las acciones presenta-

das puede realizar cada uno de los animales (CB pág.39) Realizar las mini tarjetas de los animales y jugar con ellas para practicar la comunicación y el

lenguaje de la unidad (CB pág. 75). Escuchar un texto con diferentes instrumentos y aprender a reconocerlos indicando en el CB

el dibujo correspondiente (CB pág. 40). Escuchar una pieza musical y relacionar unos instrumentos con unos animales. Completar el

dibujo de unos instrumentos (CB pág. 41). Representar la historia de la unidad (CB pág. 42). Escuchar un texto para repasar el vocabulario de los animales y numerar con ello unos dibu-

jos. Pegar las pegatinas de vocabulario en su lugar correspondiente (CB pág. 42). Dibujar su animal favorito (CB pág. 43). Elegir la actividad favorita de la unidad y copiar el símbolo que la representa (CB pág. 13).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS


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Repasar unas líneas de puntos para completar los dibujos de unos animales. Leer y colo-rear cada animal con el color indicado (AB pág.18).

Relacionar el dibujo de unos animales con la palabra del animal correspondiente escrita en el interior de unas huellas. Repasar el trazado de estas palabras (AB pág. 19).

Leer las acciones de unos animales y localizar esta palabra en una serie. Repasar el trazo de estas acciones (AB pág. 20).

Localizar el nombre de varios animales en una serpiente de letras (AB pág. 21). Completar las letras de las palabras de unos animales y posteriormente completar con

ellas unas frases (AB pág.21).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: tiger, monkey, elephant, snake, turtle, crocodile. The monkey and the tiger meet a

(turtle). Cake, spider. Jump, swim, run, roar, birds, fish.Receptivo: too, piano, glockenspiel, flute, double bass.Repaso: orange, purple, kangaroo.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: I can (jump). Lenguaje receptivo: walking through the jungle, What can you see?, The (turtle) is scared, I’m the king of the jungle, How about you?.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Reproducir oralmente e interpretar la historia de la unidad (CB págs 36 y 37 Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 38). Realizar las actividades de la GD, Word stress/Do the action, pág. 96.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los animales; contribuyendo así al conoci-miento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.




iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

v. competencia artística y cultural Mediante la creación de un Portafolio (Cuaderno de evaluación Unidad 4). Lección 8 (Thank you CB pág. 43) realizar el dibujo de su animal favorito.


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CB, Lección 5, pág.39 (CB, pág. 75) realizar una actividad sencilla de plástica como hacer las tarjetas de los animales.



Match and draw (relacionar las colas de los animales) Making binoculars (elaborar unos prismáticos y jugar con ellos). What am I? (hacer mímica y adivinar animales).Photocopy Master 19 y 20 Make a minibook (elaborar un mini libro)Photocopy Master 21 Find and count. Write the number (resolver y numerar un puzzle con instrumentos). Musical statues (Representar mímicamente unos instrumentos)Photocopy Master 27 Make the animal masks. Act out the story (Colorear y recortar unas máscaras. Jugar

con ellas).Photocopy Master 23 Play with Photocopy Master word and picture cards (GD pág.111)..

GD página 96 para practicar pronunciación (Word stress/Do the action)página 102 (Walking in the jungle).página 105 (Animal TPR activiy/Line by line)página 107 (Animal familes/Snap!, para jugar con el recortable)página 111- Word skills (Point and guess)página 113 (Say the number/Flashcard snake)

5.- EVALUACIÓN


Evaluación formativaReview (Uncle Harry’s), units 3 y 4 (AB págs. 22 y 23 y el póster del TRP).Creación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 20 a 23).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5).


Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis animales (Test Unit 4 Cuaderno de evaluación, pág. 13) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad y lo relaciona con una

ilustración. (Test Unit 4 Cuaderno de evaluación, pág. 13) Escribe el vocabulario y las expresiones clave de la unidad. (AB pág 21) Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables. (CB pág. 75)


62


Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de portafo-lio, Cuaderno de evaluación, pág. 20 y 22)


63


Unit 5: CHUCK’S NEW CLOTHES


Identificar y decir el nombre de seis prendas de vestir. Decir un chant y practicar un baile, para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción Clothes para presentar y practicar el vocabulario clave de la uni-

dad. Escuchar, entender y representar la historia Chuck’s new clothes Escuchar y cantar la canción Yippee! Yahoo! para practicar el vocabulario adicional de la uni-

dad. Leer y escribir el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender de donde viene el algodón y la lana y para que tipo de prendas de vestir se utilizan

cada una, transfiriendo así el lenguaje del aula a un contexto de vida real. Dibujar sus prendas de vestir favoritas personalizando los conocimientos adquiridos. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar el propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.

2.- Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Practicar las rutinas del comienzo de cada lección (Guía didáctica). Escuchar e identificar el nombre de seis prendas de vestir a medida que se nombran. Escu-

char y seguir las instrucciones de un chant; expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las acciones. Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág. 44).

Escuchar y entender una historieta: Chuck’s new clothes. Localizar y colorear adecuadamente las prendas de vestir de Chuck. Expresar oralmente el nombre de las prendas de vestir repre-sentadas en los dibujos (CB pág. 45).


Escuchar y cantar una canción. Jugar a identificar el estado de los caballos interpretando sus expresiones (CB pág. 48)

Encontrar las diferencias de dos ilustraciones (CB pág. 49). Realizar una peonza de vaquero y jugar con ella para practicar la comunicación y el lenguaje

de la unidad (CB pág. 77). Ordenar unos dibujos siguiendo la secuencia de su producción y aprendiendo de donde viene

el algodón y la lana (CB pág. 50). Indicar el material con el que están fabricadas unas prendas de vestir discriminando entre dos

opciones. Dibujar y clasificar las prendas de vestir anteriores según sirvan para el frío o el ca-lor (CB pág. 51).

Representar la historia de la unidad (CB pág. 52). Escuchar un texto para repasar las prendas de vestir y numerar con ello unos dibujos. Pegar

las pegatinas de vocabulario en su lugar correspondiente (CB pág. 52). Dibujar su ropa favorita (CB pág. 53). Elegir la actividad favorita de la unidad y copiar el símbolo que la representa (CB pág. 13).

BLOQUE 2- Leer y escribirSurprise! 1– Oxford University Press

64


PROCEDIMIENTOS Relacionar unas palabras con la prenda de vestir que presenta ese color. Acabar los dibujos y

colorearlos según se indica (AB pág. 24). Indicar el número que le corresponde a unas prendas de vestir según la numeración de un di-

bujo. Repasar el trazo de las palabras (AB pág.25). Leer y relacionar los dibujos que expresen la misma idea. Repasar el trazado de las frases

(AB pág. 26). Relacionar las dos partes de unas palabras y la prenda de vestir que representa la palabra

(AB pág. 27). Completar unas frases con la ayuda de unos dibujos (AB pág. 27).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: shirt, jeans, hat, sweater, jacket, boots

hungry, tired, angry, sad, happy. I’m sorry!. Apple, sandwich. Cotton, wool, T-shirt. Receptivo: scarf, cap. Repaso: ten, seven, snake, ball, doll, tail, feet, red, blue, yellow, green,

Purple, pink, orange, black, white, brown, hot, cold.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: Look at my (shirt)!, I’m (hungry), Look at my (blue) (jeans)!

Lenguaje receptivo: I’m a cowboy, Chuck the cowboy and Hank the horse are in the desert. Chuck puts up his tent and goes to sleep. The sheriff is eating (a sandwich). There’s a (hat).

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Reproducir oralmente e interpretar la historia de la unidad (CB págs 46 y 47 Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 8). Realizar las acitividades de la GD, Sound shapes/Kim’s game, pág. 116.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de las prendas de vestir, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.




iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la salud


65


La importancia de vestirse adecuadamente según la época o estación del año, para evitar enfriar-se o calentarse en exceso.

v. competencia artística y cultural Mediante la creación de un Portafolio (Cuaderno de evaluación Unidad 5). Lección 8 (Thank you CB pág. 53) realizar el dibujo de sus ropas favoritas. CB, Lección 5, pág. 49 (CB, pág. 77) realizar una actividad sencilla de plástica como hacer la

peonza de un vaquero.



Read and colour. Colour by number (leer y pintar unos borrones del color correspon-diente, según el código).

Pass the action (repetir y hacer la mímica de las prendas de vestir). Which number? (deducir las fotografías que se van describiendo)Photocopy Master 25 y 26 Make a minibook (elaborar un mini libro)Photocopy Master 27 Look and draw (dibujar la ropa adecuada en los niños correspondientes). Clothes collages (Hacer un collage de ropa adecuada a una estación mediante

revistas y folletos).Photocopy Master 28 Play with Photocopy Master word and picture cards (GD pág. 131).

GD página 116 para practicar pronunciación (Sound shapes/Kim’s game)página 122 (What have I got?)página 125 (Blow me a feeling/The football wave)página 127 (Look at me…/Listen and find para jugar con el recortable)página 131- Word skills (Board slam) página 133 (Board pelmanism/Fashion show)

5.- EVALUACIÓN




Criterios de evaluación


66


Identifica y dice el nombre de seis prendas de vestir (Test Unit 5 Cuaderno de evaluación, pág. 14)

Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad y lo relaciona con una ilustración. (Test Unit 5 Cuaderno de evaluación, pág. 14)

Escribe el vocabulario y las expresiones clave de la unidad. (AB pág 27) Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables. (CB pág. 77) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de portafo-



67


Unit 6: AZIZA’S HAT


Identificar y decir el nombre de seis tipos de fruta. Decir un chant y practicar un baile, para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción Fruit para presentar y practicar el vocabulario clave de la unidad. Escuchar, entender y representar la historia Aziza’s hat. Escuchar y cantar la canción Chocolate cake para practicar el vocabulario adicional de la uni-

dad. Leer y escribir el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender como crece la fruta y las verduras, transfiriendo así el lenguaje del aula a un contex-

to de vida real. Dibujar su fruta favorita personalizando los conocimientos adquiridos. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar el propio progreso y reflexionar sobre el trabajo realizado.

2.- Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Practicar las rutinas del comienzo de cada lección (Guía didáctica). Escuchar e identificar el nombre de seis tipos de fruta a medida que se nombran. Escuchar y

seguir las instrucciones de un chant; expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las ac-ciones. Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág. 54).

Escuchar y entender una historieta: Aziza’s hat. Relacionar cada fruta con su animal corres-pondiente y dibujar el sombrero de Aziza. Expresar oralmente las frutas representadas en los dibujos (CB pág. 55).


Escuchar y cantar una canción. Jugar a expresar gusto o no en relación con unos alimentos (CB pág.58).

Escuchar un texto y completar la expresión de los animales con el signo que denota gusto por un alimento o lo contrario. Dibujar la comida favorita en el lugar indicado (CB pág. 59).

Confeccionar el sombrero de Aziza y jugar con él para practicar la comunicación y el lenguaje de la unidad (CB pág. 79).

Escuchar un texto y aprender sobre como crecen las frutas y verduras y numerar unos dibujos según se escuchen (CB pág. 60).

Escuchar e indicar en el CB a medida que se nombren el dibujo de unas frutas y verduras. Di-bujarlas en su lugar adecuado (CB pág. 61).

Representar la historia de la unidad (CB pág. 62). Escuchar un texto para repasar las frutas y numerar unos dibujos. Pegar las pegatinas de vo-

cabulario en su lugar correspondiente (CB pág. 62). Ordenar y numerar unos juguetes. Escuchar y comprobar (CB pág. 63). Elegir la historia favorita del libro (CB pág. 63).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSSurprise! 1– Oxford University Press

68


Unir unos puntos siguiendo la numeración hasta completar el dibujo de unas frutas. Leer en voz alta sus nombres y colorear según se indica (AB pág. 28).

Observar el dibujo de unos sombreros decorados con frutas. Leer una lista de frutas e indica cual de ellas aparecen en el dibujo y cuales no. Repasar el trazo de las palabras (AB pág. 29).

Completar las mitades omitidas en el dibujo de unos alimentos (AB pág 30). Leer una lista de alimentos e indicar los que nos gustan (AB pág. 30). Completar las letras que faltan en unas palabras y localizarlas en una sopa de letras (AB

pág.31). Completar unas frases con la ayuda de unos dibujos (AB pág. 31).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: bananas, watermelon, plums, cherries, oranges, apples. giraffe,

chocolate cake, chicken, salad, potatoes, pineapple, milkshakeReceptivo: too Repaso: red, yellow, purple, pink, monkey, elephant, snake, turtle, shirt,

Yes, no, carrots.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: I like (bananas), (red) (cherries), Do you like (chocolate cake)?, Look at my lovely hat!.

Lenguaje receptivo: How about you?, Aziza and Kito are going to a party, Are you ready?, An (ele-phant) takes the (red) (cherries), Can we come to the party?(Potatoes) grow under the ground, (Bananas) grow on trees, (Pineapples) grow on plants.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Reproducir oralmente e interpretar la historia de la unidad (CB págs 56 y 57 Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 58). Realizar las actividades de la GD, Initial sounds and word stress, pág. 136.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de las frutas y verduras, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.




iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la salud


69


La importancia de incluir en nuestra dieta una buena cantidad de frutas y verduras como parte de una alimentación rica y variada.

v. competencia artística y cultural Mediante la creación de un Portafolio (Cuaderno de evaluación Unidad 6). Lección 8 (Thank you CB pág. 63) realizar el dibujo de su historia favorita. CB, Lección 6, pág. 59 (CB, pág. 79) realizar una actividad sencilla de plástica como hacer el

sobrero del juego de Aziza.



Count and write the number. Draw (Contar las frutas y anotar el número en el frutero que corresponda. Dibujar las frutas que falten).

Pass the word (repetir la fruta indicada tantas veces como corresponda según el nú-mero que haga el niño).

Yes! (repetir las frutas y hacer la mímica de una canción.Photocopy Master 30 y 31 Make a minibook (elaborar un mini libro)Photocopy Master 32 Follow and draw (seguir un sendero y dibujar la fruta o verdura adecuada). Where does our fruit come from? (Hablar sobre el origen de la fruta en nuestro país).Photocopy Master 33 Play with Photocopy Master word and picture cards (GD pág. 151)..

GD página 136 para practicar pronunciación (Initial sounds and word stress)página 142 (Lucky dip)página 145 (Party food/I like…)página 147 (Bingo!/Guess what?/Make a hat para jugar con el recortablepágina 151- Word skills (Stand up and say your word) página 153 (Making fruit salad/Odd one out)

5.- EVALUACIÓN




Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis frutas (Test Unit 6 Cuaderno de evaluación, pág. 15)


70


Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad y lo relaciona con una ilustración. (Test Unit 6 Cuaderno de evaluación, pág. 15)

Escribe el vocabulario y las expresiones clave de la unidad. (AB pág 31) Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables. (CB pág. 79) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de portafo-



71


Festivals: HAPPY HALLOWEEN


Aprender sobre Halloween. Escuchar y cantar la canción de Halloween. Identificar y practicar el vocabulario de Halloween. Repasar y decir los colores. Repasar los números del 1 al 10 Hacer las tarjetas de Halloween y jugar con ellas.

2.- Contenidos

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y cantar una canción. Identificar y practicar el vocabulario relacionado con el tema.

Contar en una ilustración los objetos indicados en unos recuadros y escribir su grafía correspondiente. Colorear los dibujos de los objetos contados (CB pág. 64).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS En parejas jugar a un juego: trazar la parte de un gato según nos vaya tocando en la tirada de

un dado. Gana el primero en completar el gato. Repasar el trazo de las palabras (AB pág. 34).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioOrange, brown, black, white,Pumpkin, bat, cat, witch, ghostShow me the (pumpkin), Colour (the bat), Cut out (the cat), Happy Halloween!

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocer aspectos de la cultura anglosajona, por ejemplo, como se celebra la fiesta de Halloween y compararla con la celebración en el propio país.


Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua ex-tranjera a las competencias básicas.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)TPR Photocopy Master 34Elaborar mini tarjetas de Halloween y jugar con ellas (GD pág. 156 y 157)GD GD página 155 (Trick or treat game).

página 157 (Make a Halloween hat and play “Pass the hat” Dice and hat game)


72


Festivals: MERRY CHRISTMAS


Aprender sobre la Navidad. Escuchar y cantar la canción de la Navidad. Identificar y practicar el vocabulario de la Navidad. Repasar y decir los colores. Repasar los números del 1 al 10. Repasar y practicar el vocabulario de los juguetes. Hacer el árbol pirámide de Navidad.

2.- Contenidos


Practicar el vocabulario de los juguetes y los números. Colorear unos juguetes con los colores indicados en las bolas de Navidad (CB pág. 65).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS En parejas jugar a un juego: pintar unos juguetes según nos vaya tocando en la tirada de un

dado. Gana el primero en colorear todos los juguetes. Repasar el trazo de las palabras (AB pág. 35).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioChristmas tree, presents, star, skateboard, camera drum, bike, ball, trumpet.Red, blue, yellow, green, pink, purple.Look at (the Christmas tree), Merry Christmas!

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocer aspectos de la cultura anglosajona, por ejemplo, como se celebra la fiesta de Navidad y compararla con la celebración en el propio país.




Actividades adicionales (Refuerzo y ampliación)GD página 159 (Guess the present/Pass the parcel).

página 161 (Decorate the tree/A class Christmas tree)


73


Festivals: HAPPY CARNIVAL


Aprender sobre el carnaval. Escuchar y cantar la canción del carnaval. Identificar y practicar el vocabulario del carnaval. Encontrar a Annie y Leo. Dibujar su disfraz de carnaval. Hacer las marionetas de carnaval y jugar con ellas.

2.- Contenidos


Localizar en una ilustración a los personajes Annie y Leo. Dibujar en el espacio indicado su disfraz de carnaval (CB pág. 66).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS En parejas jugar a un juego: completar el dibujo de unos disfraces, según nos vaya tocando

en la tirada de un dado. Gana el primero en completar todos los disfraces. Repasar el trazo de las palabras (AB pág. 36).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioClown, doll, dinosaur, mouse, pirateCan you see (the dinosaur)?, Coming through the town, Happy Carnival!

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocer aspectos de la cultura anglosajona, por ejemplo, como se celebra el Carnaval, y compa-rarlo con la celebración en el propio país.




Actividades adicionales (Refuerzo y ampliación)GD página 163 (New carnival song/No-lose musical chairs)

página 165 (Snap!/Carnival research, para jugar con el recortable)


74


TEMPORALIZACIÓN SURPRISE! 1

Por término medio, cada unidad (seis) necesita un mínimo de 8 sesiones de 45 minutos cada una según la nueva normativa. Dentro de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar el maestro lo adaptará según su criterio.

UNIDAD Aprox. Nº Sesiones

Aprox. Temporalización(50 mins por sesión)* Notas y observaciones

Hello 3 2 horas 15 mins*

1 Where's my baby? 8 6 horas*

Happy Halloween 2 1 hora 30 mins*

2 Fly, kite, fly! 8 6 horas*

Merry Christmas 2 1 hora 30 mins*

3 The enormous carrot 8 6 horas*

Happy Carnival 2 1 hora 30 mins*

4 The king of the jungle 8 6 horas*

5 Chuck's new clothes 8 6 horas*

6 Aziza's hat 8 6 horas*

TOTAL e.g approx 57

41 horas 15 mins

Actividades extras programadas por el centro



*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio. Las sesiones son de 45' cada una de manera orientativa-cada maestro adaptará este aspecto a su horario y nivel de clase.

La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.

Destrezas Interacción Materiales

L Listening T/Ss Profesor – alumno AB Activity Book

S Speaking IW Trabajo individual CB Class Book

R Reading GW Trabajo en grupo TB Teacher’s Book

W Writing PW Trabajo en parejas TRP Teacher´s Resource Pack



Starter Unit: HELLO!Objetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Ses

ión

1

Hacer que los alumnos se presen-ten a sí mismos utilizando una can-ción.

TB pág. 28 Comienza la lección. Hello! Sing.

L /S T /Ss - Flaschcards de los personajes: Annie, Leo y Duggie- CB pág. 2- CD 1 pistas: 1, 2, 3 y 4- Pegatinas ilustradas de los personajes

Material Opcional:- Fotocopias de la pá-gina Photocopy Master 1- Tijeras y celo- CD 1: pista 3- AB pág. 2

Preparación:Trae a clase el Photo-copy Master 1 ya he-cho, con tu nombre, de modo que los niños puedan ver acabada una etiqueta para po-ner sobre la mesa

Hacer que los alumnos conozcan a los personajes de Surprise! e intro-ducir la dinámica a realizar a lo lar-go del curso.

TB pág. 28 / CB pág. 2 Continúa la lecciónListen and sing Annie and Leo’s song.Para jugar al juego Hello. Play.

L /S T /Ss

Identificar a los personajes de Sur-prise! con una actividad de pegati-nas y trazos.

TB pág. 29 / CB pág. 2 Continua la lecciónLa actividad de pegatinas ilustradas. Stick.

R / W T /Ss

Repasar vocabulario si los niños es-tudiaron inglés en Infantil con activi-dades de “Three in a tree”.

TB pág. 29 Continua la lecciónEl repaso opcional del vocabulario.

L / S T /Ss

Terminar la lección y enseñar la for-ma en que se despedirá la clase durante el curso.

TB pág. 29 Acaba la lección. Bye bye. Sing.

Refuerzo y extensiónElaborar una etiqueta con su nom-bre de forma que puedan identifi-carse unos a otros y aprovechando la introducción del primer día de clases.

TRP1 Photocopy Master 1: Cut and fold. Colour and write your nameMusical hugs.

AB pág. 2 Read and Match.

R / WL / S

R / W

I WT / Ss

I W



Ses

ión

2

Repasar la canción de inicio. TB pág. 30 Comienza la lección. Hello! Sing.

L /S T /Ss -Flashcards de los personajes: Annie, Leo y Dougie-CB pág. 67-CD 1: pistas 1, 3, 4 y 5-Tijeras y pegamento

Preparación:Trae ya hecha a cla-se las tres marione-tas de dedo (Annie, Leo y Dougie), de modo que los niños puedan verlas acaba-das.

Repaso de vocabulario y hacer que los alumnos se familiaricen con los personajes principales de Surprise!

TB pág. 30 Continúa la lección. Sing Annie and Leo’s song.

L /S

T /Ss

Practicar saludos sencillos y realizar un juego de adivinar “Hello”.

TB pág. 30 Continua la lecciónEl juego de adivinar quién dice “Hello”. Lis-ten.

L /S T /Ss

Recortar y hacer marionetas de dedo. Jugar con el recortable, una vez realizado.

TB pág. 31 / CB pág. 67 Continua la lecciónMake the finger puppets.

TB pág. 31Para jugar con el recortable.

R / W T /Ss

Terminar la clase con la rutina de despedida y finalización de la lec-ción

TB pág. 31 Acaba la lecciónBye bye! Sing.

Refuerzo y extensiónJugar con sus marionetas de dedo y realizar otro juego con la partici-pación de todos los alumnos.

TB página 31. Find Annie.Finger puppet game.

L / S T / Ss

Ses

ión

3

Repasar la canción de inicio y voca-bulario.

TB pág. 32 Comienza la lección.Hello! Sing.Sing Annie and Leo’s song.

L / S T / Ss -Flashcards de los personajes: Uncle Harry, Annie, Leo y Dougie-Flashcards del tiempo: It’s raining, It’s sunny, It’s hot, It’s windy, It’s snowing, It’s cold.-Surprise! Today poster

Dar a conocer a los alumnos el nue-vo personaje del libro: Uncle Harry y entender lo que hace y representa en el libro.

TB pág. 32 / CB pág. 3 Continúa la lección Para conocer a Uncle Harry. Listen.

L / S

T / Ss

Enseñar a los niños el vocabulario del tiempo (meteorológico) y hacer-les notar que el clima varía para unos y otros.

TB pág. 32-33 / CB pág. 3 Continua la lec-ciónListen and point. Say the words.

L / S T / Ss



-CB pág. 3-CD 1: pistas 1, 3, 4, 6 y 7

Material opcional:-AB pág. 3

Preparación:Cuelga el Surprise! Today poster en un lugar del aula donde todos los niños pue-dan verlo bien.

Práctica, comprensión y entendi-miento de una rutina en la clase so-bre el clima. Aprender jugando y soltura de vocabulario.

TB pág. 33 Continua la lecciónIt’s windy. Play.¿Qué tiempo hace hoy? Routine.

L / S T / Ss

Establecer rutina de despedida y fin de clase.

TB pág. 33. Acaba la lección. Bye bye! Sing.

L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRepetición y memoria del vocabula-rio del clima. Entender y relacionar conceptos del clima. Cobertura de todas las condi-ciones climáticas. Participación en clase.

TB pág. 33. Pass the action. Today it’s…AB pág. 3. Follow and trace.

L / S

R / W

T / Ss



Unit 1: WHERE'S MY BABY?Objetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Ses

ión

1

Repasar la canción de inicio. Intro-ducción de vocabulario y familiariza-ción con el mismo.

TB pág. 34 Comienza la lección.Hello! Sing.

L /S T /Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Uncle Harry’s parcel-Flashcards: di-nosaur, head, body, arms, legs, feet, tail-CB: pág. 4-CD 1: pistas 1, 4, 8, 9, 10 y 11-Pegatinas ilustradas de las partes del cuerpo

Material opcional:-Flashcards: body, head, arms, legs, feet, tail-CD 1: pista 12

Preparación:Antes de empezar la clase, monta el Uncle Harry’s parcel (la caja y la tapa). A conti-

Establecer la rutina del comienzo de la lección. Familiarización y prác-tica del vocabulario de los días de la semana y el clima.

TB pág. 34 Comienza la lección. Surprise! Today poster. Listen and repeat.-Today (is…)-Today’s weather

L /S

T /Ss

Comprensión de las lecciones del día, su orden cronológico y secuen-cia a lo largo de la clase.

TB pág. 34 Comienza la lección. -Today’s lesson

L /S T /Ss

Presentación del contexto y signifi-cado de la palabra correspondiente a la unidad: “door”.

TB pág. 34 Comienza la lección. -Word skills

L / S T /Ss

Introducción de nuevo vocabulario: “body, head, arms, legs, feet & tail” de una forma visual y divertida a los alumnos.

TB pág. 35 Continúa la lección. What’s in Uncle Harry’s parcel? Guess.Vocabulary presentation with flashcards. Dance and sing.

L /S T /Ss

Practicar el nuevo vocabulario aprendido por medio de un chant, un juego, una canción y una activi-dad.

TB pág. 35 Continúa la lección. Surprise! Vocabulary Chant. Sing.Yes / No flashcard game. Play.

TB pág. 35-36 / CB, pág. 4Dinosaur, dinosaur song. Listen and sing.Actividad pegatinas ilustradas. Stick

L /S

R / W

T /Ss

I W


TB pág. 36. Acaba la lección. Bye bye. Sing.

L /S T /Ss



nuación guarda den-tro las flaschards de las partes del cuerpo, colocando la flash-card dinosaur arriba del todo.

Refuerzo y extensiónPracticar la pronunciación con soni-dos iniciales y siguiendo un chant.

TB pág. 36. Initial sounds. Listen and sing. Act out a body chant. Listen and dance.

L /S T/SsS

esió

n 2

Repasar la canción de inicio y fami-liarización con el vocabulario.


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Flashcards: dinosaur, head, body, arms, legs, feet, tail-Story cards de la His-toria 1-Uncle Harry’s parcel-CB: pág. 4 y 5-CD 1: pistas 1, 4, 11 y 13

Material opcional:-Fotocopias de la pági-na Photocopy Master 2-Flashcards: body, head, arms, legs, feet, tail

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase. Mostrar igualmente la secuencia a seguir durante las lecciones y práctica de la memoria.

TB pág. 38 Comienza la lección. Surprise! Today poster. Listen and repeat.-Today (is…)-Today’s weather-Today’s lesson-Word skills

L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario por medio de flashcards y la canción de “Dino-saur”.

TB pág. 38 Continúa la lección. Dinosaur, dinosaur song. Sing.

L / S T / Ss

Explicar y contar la historia de la unidad y permitir a los alumnos el contacto con la lengua que apren-den en contexto.Recordar lo contado en la historia y practicar el vocabulario.

TB pág. 37-38 Continúa la lección. Listen to the story (Where’s my baby?). Lis-ten.

TB pág. 39 / CB pág. 5Match and colour. Say the words.

L / S

R / W

T / Ss

I W


TB pág. 39. Acaba la lección.Bye bye. Sing.

L /S T /Ss



-Material para elaborar un huevo de dinosau-rio de papel maché-AB: pág. 4

Preparación:Antes de la clase, guarda las flashcards en el Uncle Harry’s parcel, colocando de-bajo del todo la flash-card del dinosaur.

Refuerzo y extensiónPracticar el vocabulario y las partes del cuerpo. Expresar el nombre del niño que tenga la flashcard corres-pondiente. Realizar una manualidad preparando un huevo de dinosaurio.

TRP 1 Photocopy Master 2 Join the dots. Match. Who’s got it?Make a papier maché dinosaur eggAB pág. 4

L /S

R / W

R / W

T/Ss

I W

I W

Ses

ión

3



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Story cards de la His-toria 1-CB: pág. 6 y 7-CD 1: pistas 1, 4, 11 y 13

Material opcional:-Material para elaborar un “pastasaurio”-Fotocopias de las pá-ginas Photocopy Mas-ters 3 y 4-AB: pág. 5, 37 y 38

Preparación:



L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con la can-ción de “Dinosaur, dinosaur song”.

TB pág. 40 Continúa la lección. Dinosaur, dinosaur song. Sing.

L / S T / Ss

Recordar e interpretar la historia de la unidad logrando que practiquen el lenguaje clave y tengan más sol-tura en su uso oral.

TB pág. 40-41 Continúa la lección. Story time. Listen, answer and sing.

TB pág. 41-42 / CB pág. 6-7 Find the differences.

L / S

L / SR / W

T / Ss

T / SsI W


TB pág. 42 Acaba la lección.Bye bye. Sing.

L /S T /Ss



Trae ya hecho a clase el minilibro del Photo-copy Master Book (véase el Banco de Ideas en la pág. 166), de modo que los niños puedan verlo ya aca-bado.

Refuerzo y extensiónRealizar una manualidad divertida preparando un “pastasaurio” ade-más de poder familiarizarse más con el vocabulario de la historia al hacer un minilibro e incluso poder llevarlo a casa para contarlo a su familia.

TB pág. 42 Make a pastasaur.

TRP 1 Photocopy Master 3 y 4Make a mini book.

AB pág. 5, 37 y 38

L /S

R / W

R / W

T/Ss

I W

I W

Ses

ión

4



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Flashcards: los núme-ros del 1 al 10-CB: pág. 8 y 9-CD 1: pistas 1, 4, 14 y 15

Material opcional:-Flashcards de las par-tes del cuerpo-AB: pág. 6

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase. Mostrar igualmente la secuencia a seguir durante las lecciones y práctica de la memoria. Segunda palabra de la unidad: “win-dow”.


L / S

T / Ss

Introducir y presentar vocabulario nuevo secundario a través del canto y el baile, pudiendo así ampliar la historia.

TB pág. 43-44 Continúa la lección. Ten big dinosaurs song. Listen and sing.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario nuevo con un juego y con posibilidades de ha-cerlo en parejas o equipos.

TB pág. 44 / CB pág. 8 Continúa la lección. Play the game.

TB pág. 44 / CB pág. 9 Listen and point.Count the dinosaurs.

L / S

L / SL / S

T / Ss

T / SsT / Ss / P W



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónCompaginar las partes del cuerpo con los números del 1 al 10 con es-tas dos actividades.

TB pág. 45 Number actions.How many fingers?

AB pág. 6

L /S

R / W

T/Ss

I W



Ses

ión

5



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Flashcards: los números del 1 al 10 y head, body, arms, legs,feet, tail-CB: pág. 9 y 69-CD 1: pistas 1, 4, 13 y 14-Tijeras

Preparación:Trae a la clase un jue-go de minitarjetas ilus-tradas de la cría del ti-ranosaurio ya hechas, de modo que los niños puedan verlas acaba-das.



L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario TB pág. 46 / CB pág. 8 Continúa la lección. Ten big dinosaurs song. Sing

L / S T / Ss

Fomentar la confianza de los alum-nos en su capacidad para compren-der y utilizar oralmente el lenguaje de la unidad mediante una actividad de recortar y un juego de comunica-ción.

TB pág. 46 / CB pág. 69Make the dinosaur cards. Cut.

TB pág. 47Story time. Order.In Order. Play.

L / S T / Ss



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónLos alumnos serán capaces de re-lacionar de forma visual el vocabu-lario con las minitarjetas.

TB pág. 47 Snap! Play.Point and guess. Play.

L /S

L / S

T/Ss

P W

Ses

ión

6



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Cross-curricular cards de la Unidad 1: mo-nkey, kangaroo, ele-phant, penguin-CB: pág. 10 y 11



L / S

T / Ss



-CD 1: pistas 1, 4, 14 y 16

Material opcional:-Fotocopias de la pági-na Photocopy Master 5-Material para hacer “tiovivos”-Una pelota pequeña y un muñeco de peluche

Preparación:Trae a la clase hechos los “tiovivos” de los animales, de modo que los niños puedan verlos acabados.

Repasar el vocabulario TB pág. 48 Continúa la lección. Ten big dinosaurs song. Sing.

L / S T / Ss

Introducir un contexto de la vida animal (Ciencias) y elementos CLIL en la unidad, presentando tema in-terdisciplinario y ampliando así su conocimiento del mundo a través de la lengua inglesa.

TB pág. 48-49 Ciencias: Cómo transportan a sus crías los animales.Action game. Play.

L / S T / Ss

Practicar el tema interdisciplinario / CLIL.

TB pág. 49 / CB pág. 10Listen and number.

TB pág. 49 / CB pág. 11Draw the babies. Match.

L / S

R / W

T / Ss

I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónElaboración de un “tiovivo” y rela-cionarlos con los animales y sus crías aprendidos en clase. Repre-sentar y jugar una vez entendido cómo transportan a sus crías dichos animales.

TRP 1 Photocopy Master 5 Cut, fold and stick.Carrying animal babies. Play.

L / S

L / S

T/ Ss

T / Ss

Ses

ión

7



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Cross-curricular cards de la Unidad 1-Flashcards y word cards de las partes del cuerpo: feet, legs, head, body, tails, arms



L / S

T / Ss



-Story cards de la His-toria 1-CB: pág. 12-CD 1: pistas 1, 4, 14 y 18-Pegatinas de vocabu-lario de las partes del cuerpo

Material opcional:-Fotocopias de las pá-ginas Photocopy Mas-ter 6 y 7-Tarjetas recortables del dinosaurio de la Lección 5

Repasar el tema interdisciplinario / CLIL.

TB pág. 50 Continúa la lección.Story time. Order.Act out the story.

L / S T / Ss

Repaso de la Unidad, práctica del lenguaje clave de la misma.


L / S T / Ss

Familiarización con la forma escrita de las palabras mediante una activi-dad con pegatinas.

TB pág. 51 / CB pág. 12Stick.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónColorear, cortar y jugar a formar las siete partes de un tiranosaurioRelacionar las palabras escritas con un tablero, flashcards y wordcards.

TRP 1 Photocopy Master 6 y 7 Colour and cut. Play.Word skills. Board Pelmanism.Play with the dinosaur cards and Photo-copy - Master word cards.

R / W

L / S

R / W

I W / T / Ss

T / Ss / P W

T / Ss

Ses

ión

8



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Uncle Harry’s parcel-Story cards de la His-toria 1-Flashcards: las partes del cuerpo y los núme-ros del 1 al 10-Word cards: las par-tes del cuerpo-CB: pág. 13-CD 1: pistas 1, 4, 11, 13 y 14

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase. Mostrar igualmente la secuencia a seguir durante las lecciones y práctica de la memoria.Reforzar lo aprendido en la unidad.


L / S

T / Ss

Repasar lo aprendido en la unidad y reflexionar sobre las actividades que han realizado a lo largo de la misma.

TB pág. 52 Continúa la lección.Para cantar las canciones de la unidad. Sing.Para jugar con el póster. Play and guess.

L / S T / Ss



-Vocabulary poster (Unidades 1 y 2)

Material opcional:-AB: pág. 7

Personalizar sus conocimientos ad-quiridos con actividades creativas y con la posibilidad de decidir sobre su propia actividad.

TB pág. 53 / CB pág. 13Draw your favourite dinosaur.Choose your favourite activity.Story time. Listen and participate.

R / W

L / S

I W

T / SsTerminar la clase con la rutina de despedida y finalización de la lec-ción


L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónUtilizar materiales hechos en clases anteriores así como el uso de la imaginación y participación para di-bujar un dinosaurio. Estimulación para participar en clase y trabajar en grupo.

TB pag. 53 Listen and follow with the mini book.Dinosaur dictation. Draw.Draw a dinosaur.

AB pág. 7

L / S

R / W

L / S

T / Ss

T / Ss / I W

T / Ss



Festivals: HAPPY HALLOWEENObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Ses

ión

1

Introducir el tema de Halloween en inglés, además de su historia, fecha y lo que se hace en esa fecha en los distintos países.

TB pág. 154 Comienza la lección.Halloween Hello! Sing.

L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Flashcards: orange, brown, black, white-CB: pág. 64-CD 2: pistas 13 a 17

Material opcional:-Material para el juego Trick or treat


TB pág. 154 Comienza la lección.Surprise! Today poster. Listen and repeat.-Today (is…)-Today’s weather-Today’s lesson-Word skills

L / S

T / Ss

Identificación con los personajes del libro e introducción al vocabulario de esta celebración.

TB pág. 154-155 / CB pág. 64 Continúa la lección.Listen and point. Listen and sing.Listen and sing the Halloween song.

L / S T / Ss

Introducción a nuevo vocabulario de colores: orange, brown, white and black. Repasar los números en inglés y relacionarlos con objetos y colores.

TB pág. 155 / CB pág. 64 Continúa la lec-ción.Colour.Count and write.

R / W I W


TB pág. 155 Acaba la lección.Halloween Bye bye. Sing.

L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónExplicar, practicar y jugar la tradi-ción de esta celebración en los dis-tintos países de habla inglesa.

TB pág. 155Trick or treat game. Play

L / S T / Ss

Proseguir con el tema de Halloween en inglés.

TB pág. 156 Comienza la lección.Halloween Hello! Sing.

L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción



Ses

ión

2-Flashcards: los colo-res-Fotocopias de la pági-na Photocopy Master 34-Tijeras-CB: pág. 64-CD 2: pistas 13, 14, 17 y 18

Material opcional:-Material para elaborar un sombrero de Hallo-ween-AB: pág. 34-Dados (uno por cada 5 o 6 niñose)

Preparación:Lleva a clase ya recor-tado y coloreado un juego de mini tarjetas de Halloween, de modo que los niños puedan verlas acaba-das.



L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario de Hallo-ween.

TB pág. 156 Continúa la lección.El juego de Halloween. Play.Sing the Halloween song.

L / S T / Ss

Realización de una manualidad de minitarjetas de Halloween para pos-teriormente también poder jugar con ellas.

TB pág. 156-157 / Photocopy Master 34Colour and cut.Play.

R / W

L / S

I W

T / Ss



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónElaboración de un sombrero de Ha-lloween para luego jugar con él re-cordando lo aprendido en clase so-bre esta celebración.

TB pág. 157Make a Halloween hat and play “Pass the hat”.Dice and hat game

AB pág. 34

R / W

L / S

R / W

I W / T / Ss

T / Ss

T / Ss



Unit 2: FLY, KITE, FLY!Objetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Ses

ión

1

Repasar la canción de inicio. Intro-ducción de vocabulario de la 2ª uni-dad y familiarización con el mismo.


L /S T /Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Uncle Harry’s parcel-Flashcards: kite, schooter, skateboard, bike, ball, doll-CB: pág. 14-CD 1: pistas 1, 4, 8, 18, 19 y 20-Pegatinas ilustradas de los juguetes

Material opcional:-CD 1: pista 21-Uncle Harry’s parcel-Flashcards: los jugue-tes

Preparación:Antes de empezar la clase, guarda las flash-cards en el Uncle Ha-rry’s parcel, colocando la flashcard de la co-

Establecer la rutina del comienzo de la lección. Familiarización y prác-tica del vocabulario de los días de la semana y el clima.


L /S

T /Ss



L /S T /Ss

Presentación del contexto y signifi-cado de la palabra correspondiente a la 2ª unidad: “board”.


L / S T /Ss

Introducción de nuevo vocabulario: “kite, scooter, skateboard, bike, ball and doll” de una forma visual y di-vertida a los alumnos.


L /S T /Ss


TB pág. 55 Continúa la lección. Surprise! Vocabulary Chant. Sing.Action game. Play.

TB pág. 55 / CB pág. 14Listen and sing the Toy song.Actividad pegatinas ilustradas. Stick

L /S

R / W

T /Ss

I W



L /S T /Ss



meta que les mandó Uncle Harry arriba del todo.

Refuerzo y extensiónPracticar la pronunciación con soni-dos de entonación y acostumbrarse a escuchar su voz en inglés ade-más de un juego.

TB pág. 56. Intonation. Pronunciation.Do the action. Play.

L /S T/SsS

esió

n 2



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Flashcards: kite, scooter, skateboard, bike, ball, doll-Story cards de la His-toria 2-Uncle Harry’s parcel-CB: pág. 14 y 15-CD 1: pistas 1, 4, 20 y 22

Material opcional:-Fotocopias de la pági-na Photocopy Master 8-Flashcards del voca-bulario que quieras practicar-AB: pág. 8

Preparación:Antes de la clase, guarda las flashcards en el Uncle Harry’s parcel.



L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario por medio de flashcards y la canción “Toy song”.

TB pág. 58 Continúa la lección. Sing the Toy song.

L / S T / Ss

Explicar y contar la historia de la 2ª unidad y permitir a los alumnos el contacto con la lengua que apren-den en contexto.Recordar la historia.

TB pág. 58 / CB pág. 14 Continúa la lección. Story time. Listen to the story.

TB pág. 59Para recordar la historia.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario. TB pág. 59 / CB pág. 15Count the toys. Say the words.

L / S T / Ss



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónPracticar el vocabulario y los nom-bres de los juguetes con un juego de trazos, flashcards y el uso de la imaginación en “Be a kite”.

TRP 1 Photocopy Master 8 Follow and draw. Musical flashcards.Be a kite.

AB pág. 8

R / W

L / S

R / W

I W

T / Ss

I W



Ses

ión

3Repasar la canción de inicio y fami-liarización con el vocabulario.


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Flashcards: kite, scooter, skateboard, bike, ball, doll-Story cards de la His-toria 2-CB: pág. 16 y 17-CD 1: pistas 1, 4, 20 y 22

Material opcional:-Fotocopias de las pá-ginas Photocopy Mas-ters 9 y 10-AB: pág. 9, 39 y 40

Preparación:Trae ya hecho a clase el mini libro del Photo-copy Master Book (véase el Banco de Ideas en la pág. 166), de modo que los niños puedan verlo ya aca-bado.



L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con la can-ción de “Toy song” y recordar la his-toria.

TB pág. 60-61 Continúa la lección. Sing the Toy song.Story time.

L / S T / Ss

Interpretar la historia de la unidad logrando que practiquen el lenguaje clave y tengan más soltura en su uso oral.

TB pág. 61 Continúa la lección. Para interpretar la historia con la graba-ción.

L / S T / Ss

Realización de una actividad y re-petir la historia una vez más para el total entendimiento de la misma.

TB pág. 62 / CB pág. 16 y 17 Find the differences. Para volver a escuchar la historia.

R / W

L / S

I W



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónFamiliarizarse más con el vocabula-rio de la historia al hacer un minili-bro realizando también una activi-dad en el Activity Book.

TB pág. 62 Kim’s game. Play.

TRP 1 Photocopy Master 9 y 10 / TB pág. 42Make a mini book.AB pág. 39 y 40

AB pág. 9

L /S

R / W

T/Ss

I W






Ses

ión

4-Flashcards: los colo-res, los juguetes-CB: pág. 18 y 19-CD 1: pistas 1, 4, 23 y 24

Material opcional:-Material para elaborar una cometa-Material para una ex-posición de cometas-Globos de colores-AB: pág. 10

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase. Mostrar igualmente la secuencia a seguir durante las lecciones y práctica de la memoria. Segunda palabra de la unidad: “wall”.


L / S

T / Ss


TB pág. 63 / CB pág. 18 Continúa la lección. Listen and sing the Kite song.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario nuevo de la 2ª unidad por medio de un juego y actividades en el Class Book.

TB pág. 64 Continúa la lección. Play the game.

TB pág. 64 / CB pág. 19 Listen and match.Count the ribbons.

L / S

R / W

T / Ss

I W



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónRealizar un cometa y relacionarlo con otros objetos voladores como los globos y su necesidad de aire.

TB pág. 65 Design your own kite. Sing and create.Guess the colour of the balloon.

AB pág. 10

L /S

R / W

R / W

T/Ss

I W

I W

Ses

ión

5



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Flashcards: los colo-res-Story cards de la His-toria 2-CB: pág. 19 y 71



L / S

T / Ss



-CD 1: pistas 1, 4, 22 y 23-Material para elaborar ruedas giratorias

Material opcional:-Hojas de papel tama-ño cuartilla y dados-CD 1: pista 20

Preparación:Trae una rueda girato-ria ya hecha a clase, de modo que los niños puedan verla acabada.

Repasar el vocabulario con una canción, una actividad de recortar y un juego con el recortable.

TB pág. 66 Continúa la lección. Sing the Kite song.

TB pág. 66-67 / CB pág. 71Make the toy wheel.Story time.Snap! Play.

L / S

R / W

T / Ss

I W



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónJugar, dibujar y cantar con el recor-table.

TB pág. 67 Sing and spin. Play.Draw, spin and circle. Play.

L /S

R / W

T/Ss

T / Ss

Ses

ión

6



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Flashcards: los colo-res-Cross-curricular cards de la Unidad 2: sunny, rain, rainbow-CB: pág. 20 y 21-CD 1: pistas 1, 4, 23, 25 y 26

Material opcional:-Fotocopias de la pági-na Photocopy Master 11



L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario. TB pág. 68 Continúa la lección. Sing the Kite song.

L / S T / Ss

Introducir un contexto de la vida real (Ciencias) y elementos CLIL en la unidad, presentando tema inter-disciplinario y ampliando así su co-nocimiento del mundo a través de la lengua inglesa.

TB pág. 69 Ciencias: Arco iris.

L / S T / Ss



-Rotuladores o lápices de colores, hilo y pe-gamento-Material para hacer aparecer un arcoiris



TB pág. 69 / CB pág. 21Listen and point. Colour.

L / S

R / W

T / Ss

I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónElaboración de una cometa del arco iris y relacionarlo con una actividad representada con un vaso de agua y una hoja de papel.

TRP 1 Photocopy Master 11 Colour, cut and stick.Make your own rainbow.

R / W I W

Ses

ión

7



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Cross-curricular cards de la Unidad 2-Flashcards y word cards de los juguetes-Story cards de la His-toria 2-CB: pág. 22-CD 1: pistas 1, 4, 22 y 27-Pegatinas de vocabu-lario de los juguetes

Material opcional:



L / S

T / Ss



L / S T / Ss


TB pág. 70-71 / CB pág. 22Listen and number.

L / S T / Ss

Iniciación a la lecto escritura me-diante una actividad con pegatinas.

TB pág. 71 / CB pág. 22Stick.

R / W I W



L / S T / Ss



-Fotocopias de la pági-na Photocopy Master 12

Refuerzo y extensiónDesarrollar habilidades orales y vi-suales por medio de un juego y una actividad de parejas en “Go and find your partner”.

TB pág. 71 Word skills Very good!

TRP 1 Photocopy Master 12Play with the Photocopy Master word and picture cards.

L / S

R / W

T / Ss

T / Ss / P W

Ses

ión

8



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Uncle Harry’s parcel-Story cards de la His-toria 2-Word cards: los ju-guetes y los colores-CB: pág. 23-CD 1: pistas 1, 4, 20, 22 y 23-Vocabulary poster (Unidades 1 y 2)

Material opcional:-Material para elaborar el collage de un arco iris-Flashcards: partes del cuerpo, los números y los juguetes-AB: pág. 11, 12 y 13

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase. Mostrar igualmente la secuencia a seguir durante las lecciones y práctica de la memoria.Reforzar lo aprendido en la unidad.


L / S

T / Ss



L / S T / Ss


TB pág. 72-73 / CB pág. 23Draw your favourite toy.Choose your favourite activity.Story time. Listen and participate.

R / W

L / S

I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónUtilizar el mini libro ya hecho ante-riormente, realizar un collage y ju-gar agrupando objetos similares.

TB pag. 73 Listen and follow with the mini book.Rainbow collage.Odd one out. Play

AB pág. 11

L / SR / WL / S

R / W

T / SsT / Ss / I WT / Ss

I W



Festivals: MERRY CHRISTMASObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Ses

ión

1

Introducir el tema de la Navidad en inglés, además de su historia, fecha y lo que se hace en esa fecha en los distintos países.

TB pág. 158 Comienza la lección.Christmas Hello! Sing.

L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-CB: pág. 65-CD 2: pistas 19-22

Material opcional:-Papel de envolver re-galos de Navidad y una ampliación de la página Photocopy Master 35-Uncle Harry’s parcel-Flashcards



L / S

T / Ss

Introducir el tema de la Navidad en inglés y enseñar el lenguaje propio de esta fiesta..

TB pág. 158 / CB pág. 65 Continúa la lec-ción.Listen and do the actions.

L / S T / Ss

Repasar el vocabulario de los ju-guetes.

TB pág. 159 Continúa la lección.Para repasar el vocabulario de los juguetes.

L / S T / Ss

Familiarizarse con el tema de Navi-dad y los objetos relacionados a ella en inglés así como hacer una actividad en el Class Book.

TB pág. 159 / CB pág. 65 Continúa la lec-ción.Listen and sing the Christmas song.Look and colour.

L / S

R / W

T / Ss

I W


TB pág. 159 Acaba la lección.Christimas Bye bye. Sing.

L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónJugar con la sorpresa de los rega-los de Navidad y hacer uso de las flashcards para ello.

TB pág. 159 / Photocopy Master 12Guess the present. Play.Pass the parcel.

L / S T / Ss

Proseguir con el tema de la Navi-dad en inglés.

TB pág. 160 Comienza la lección.Christimas Hello! Sing.




Ses

ión

2-Flashcards: los jugue-tes (Unidad 2)-Fotocopias de la pági-na Photocopy Master 35-Tijeras y pegamento-CB: pág. 65-CD 2: pistas 19, 21-23

Material opcional:-Flashcards: los núme-ros, las partes del cuerpo-Uncle Harry’s parcel-Tiza de colores-AB: pág. 35-Dados

Preparación:Trae un árbol de Navi-dad ya hecho a clase, de modo que los niños puedan verlo acabado. Triángulos de cartuli-na.



L / S

T / Ss

Practicar el lenguaje de esta fiesta con una canción y con una interpre-tación de la historia.

TB pág. 160-161 Continúa la lección.Sing the Christmas song.Para interpretar la canción y la historia. Act.

L / S T / Ss

Realización de una actividad de re-cortar elaborando un árbol de Navi-dad piramidal.

TB pág. 161 / Photocopy Master 35Colour. Cut, fold and stick.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRepaso de vocabulario con activi-dades para decorar el árbol de Na-vidad.

TB pág. 161Decorate the tree.A class Christmas tree.

AB pág. 35

L / S

R / W

T / Ss

P W



Unit 3: THE ENORMOUS CARROTObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Ses

ión

1

Repasar la canción de inicio. Intro-ducción de vocabulario de la 3ª uni-dad y familiarización con el mismo.


L /S T /Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Uncle Harry’s parcel-Flashcards: los per-sonajes Russian doll, granddad, granny, daddy, mummy, sis-ter, brother-CB: pág. 24-CD: pistas 1, 4, 8, 28-30-Pegatinas ilustradas de los miembros de la familia

Material opcional:-Material para elabo-rar una familia de muñecas rusas

Preparación:Antes de empezar la clase, guarda las flashcards en el Un-

Establecer la rutina del comienzo de la lección del 2° trimestre. Fami-liarización y práctica del vocabulario de los días de la semana y el clima.


L /S

T /Ss



L /S T /Ss

Presentación del contexto y signifi-cado de la palabra correspondiente a la 3ª unidad: “chair”.


L / S T /Ss

Introducción de nuevo vocabulario: “grandad, granny, daddy, mummy, sister & brother” de una forma vi-sual y divertida a los alumnos.


L /S T /Ss


TB pág. 75 Continúa la lección. Surprise! Vocabulary Chant. Sing.Hello Mummy! Play.

TB pág. 75-76 / CB pág. 24Listen and sing the Family song.Actividad pegatinas ilustradas. Stick

L /S

R / W

T /Ss

I WTerminar la clase con la rutina de despedida y finalización de la lec-ción


L /S T /Ss



cle Harry’s parcel, co-locando arriba del todo la de las muñe-cas rusas.

Refuerzo y extensiónPracticar la pronunciación con un ejercicio / juego de mímica de soni-dos y un repaso del vocabulario con la canción de la pista 30.

TB pág. 76. Sound shapes. Play.Make a Russian doll family. Create.

L /S T/SsS

esió

n 2



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Flashcards: Russian doll, mummy, daddy, brother, sister, granny, grandad-Story cards de la His-toria 3-Uncle Harry’s parcel-CB: pág. 24 y 25-CD 1: pistas 1, 4, 30 y 31

Material opcional:-Fotocopias de la pági-na Photocopy Master 13-Fotografías de tu pro-pia familia

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase del 2° trimestre. Mos-trar igualmente la secuencia a se-guir durante las lecciones y práctica de la memoria.


L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario por medio de flashcards y la canción “Family song”.

TB pág. 78 Continúa la lección. Sing the Family song.

L / S T / Ss




L / S T / Ss

Practicar el vocabulario. TB pág. 79 / CB pág. 25Follow, count and draw. Say the words.

R / W I W

Terminar la clase con la rutina de despedida y finalización de la lec-ción.


L /S T /Ss



-Cartulina de colores para hacer collages-AB: pág. 14

Preparación:Antes de la clase, guarda las flashcards en el Uncle Harry’s parcel colocando de-bajo del todo la flash-card de las muñecas rusas.

Refuerzo y extensiónPracticar el vocabulario e identificar a los personajes con un juego de trazos, fotografías para personalizar la información y una actividad que involucra a la familia.

TRP 1 Photocopy Master 13 Find and circle. Match. My family. Personalize.Family collage. Create.

AB pág. 14

R / W

L / S

R / W

I W

T / Ss

I W

Ses

ión

3




Material opcional:-Flashcards: la familia-Fotocopias de las pá-ginas Photocopy Mas-ter 14 y 15-AB: pág. 15, 41 y 42

Preparación:Trae ya hecho a clase el mini libro del Photo-copy Master Book



L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con la can-ción de “Family song” y recordar la historia.

TB pág. 80-81 Continúa la lección. Sing the Family song.Story time.

L / S T / Ss

Interpretar la historia de la unidad logrando que practiquen el lenguaje clave y tengan más soltura en su uso oral.


L / S T / Ss



R / W

L / S

I W



L /S T /Ss



(véase el Banco de Ideas en la pág. 166), de modo que los niños puedan verlo ya aca-bado.

Refuerzo y extensiónFamiliarizarse más con el vocabula-rio de la historia al hacer otro minili-bro, pudiéndolo llevar a su familia para contar la historia y realizando también una actividad en el Activity Book.

TB pág. 82 Hello. Play.


AB pág. 15

L /S

R / W

T/Ss

I W

Ses

ión

4



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-CB: pág. 28 y 29-CD 1: pistas 1, 4, 32 y 33

Material opcional:-Flashcards: los miem-bros de la familia y, en general las del voca-bulario que quieras re-pasar (necesitarás una por uniño para jugar a No-lose musical chairs)-CD 1: pistas 30 y 33-AB: pág. 16

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase del 2° trimestre. Mos-trar igualmente la secuencia a se-guir durante las lecciones y práctica de la memoria. Segunda palabra de la unidad: “desk”.


L / S

T / Ss


TB pág. 83-84 Continúa la lección. Listen and sing the Mouse aerobics song.

L / S T / Ss



TB pág. 84 / CB pág. 29 Listen and point.Draw.La tabla de ejercicios del ratón. Exercise.

L / S

R / W

T / Ss

I W



L /S T /Ss



Refuerzo y extensiónRealizar un par de juegos en el aula para que participen todos los niños.

TB pág. 85 Yes / No boardgame. Play.No-lose musical chairs. Play.

AB pág. 16

L /S

R / W

T/Ss

I W

Ses

ión

5



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-CB: pág. 29 y 73-CD 1: pistas 1, 4, 31 y 32-Tijeras y pegamento

Preparación:Trae las marionetas de dedo ya hechas a cla-se, de modo que los niños puedan verlas acabadas.



L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con una canción, una actividad de recortar y un juego con el recortable en el que participan todos los miembros de la familia y ligeramente diferente a la original.

TB pág. 86 Continúa la lección. Sing the Mouse aerobics song.

TB pág. 86-87 / CB pág. 73Make the family finger puppets. Cut.Story time. Play.Great muscles! Play.

L / S

R / W

T / Ss

I W



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónJugar con el recortable de las ma-rionetas de dedo.

TB pág. 87 Snap! Play.Sing the Family song with the finger pup-pets.

L /S T/Ss






Ses

ión

6-Cross-curricular cards de la Unidad 3:Degas The Bellelli FamilyPicasso Claude draw-ing Françoise and PalomaTerpning Grandfather speaks-CB: pág. 30 y 31-CD 1: pistas 1, 4 y 32

Material opcional:-Fotocopias de la pági-na Photocopy Master 16-Ceras, acuarelas de color negro y pinceles



L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario. TB pág. 88 Continúa la lección. Sing the Mouse aerobics song.

L / S T / Ss

Introducir un contexto de la vida real (Arte) y elementos CLIL en la unidad, presentando tema interdis-ciplinario y ampliando así su conoci-miento del mundo a través de la lengua inglesa.

TB pág. 88-89 Arte: Familias en obras de arte.

L / S T / Ss


TB pág. 89 / CB pág. 30Colour around your favourite painting.

TB pág. 89 / CB pág. 31Look and circle.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónElaboración de una cometa del arco iris y relacionarlo con una actividad representada con un vaso de agua y una hoja de papel.

TRP 1 Photocopy Master 16 Find and write the number.Wax resist drawing.

L / S

R / W

T / Ss

I W






Ses

ión

7-Cross-curricular cards de la Unidad 3-Flashcards y word cards de los miembros de la familia-Story cards de la His-toria 3-CB: pág. 32-CD 1: pistas 1, 4, 31 y 34-Pegatinas de vocabu-lario de la familia




L / S

T / Ss



L / S T / Ss



L / S T / Ss


TB pág. 91 / CB pág. 32Read and stick.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónHacer que los niños se fijen en có-mo empiezan y terminan las pala-bras y cuántas letras tiene cada una así como jugar en la 2ª actividad con las minitarjetas ilustradas.

TB pág. 91 Word skills Bit by bit

TRP 1 Photocopy Master 12Play with the Photocopy Master word and picture cards.

L / S

R / W

T / Ss

T / Ss / P W

Ses

ión

8



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Uncle Harry’s parcel-Story cards de la His-toria 3-Word cards: los miembros de la familia-CB: pág. 33

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase del 2° trimestre. Mos-trar igualmente la secuencia a se-guir durante las lecciones y práctica de la memoria.Reforzar lo aprendido en la unidad.


L / S

T / Ss



-CD 1: pistas 1, 4, 30-32 -Vocabulary poster (Unidades 3 y 4)

Material opcional:-Flashcards: los núme-ros y los miembros de la familia-Material para elaborar el juego Family feely box-CD 1: pistas 30 y 31-AB: pág. 17



L / S T / Ss


TB pág. 92-93 / CB pág. 33Draw your family.Choose your favourite activity.Story time. Listen and participate.

R / W

L / S

I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónUtilizar el mini libro ya hecho ante-riormente y jugar relacionando obje-tos con los distintos miembros de la familia. Dar un repaso eficaz al vo-cabulario de la familia de forma en-tretenida.

TB pag. 93 Listen and follow with the mini book.Number one is...Play.Family feely box. Play.

AB pág. 17

L / S

R / W

T / Ss

I W



Festivals: HAPPY CARNIVALObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Ses

ión

1

Introducir el tema del Carnaval en inglés y lo que se hace en esa fe-cha en los distintos países.

TB pág. 162 Comienza la lección.Carnival Hello! Sing.

L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-CB: pág. 66-CD 2: pistas 24-27

Material opcional:-Flashcards de todo el vocabulario que quie-ras repasar.



L / S

T / Ss

Introducir el tema del Carnaval en inglés y enseñar el lenguaje propio de esta fiesta como vocabulario nuevo.

TB pág. 162-163 / CB pág. 66 Continúa la lección.Listen and point.Listen and sing the Carnival song.Find Annie and Leo.Draw your carnival costume.

L / S

R / W

T / Ss

I W


TB pág. 162 Acaba la lección.Carnival Bye bye. Sing.

L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónPonerse el disfraz que han hecho en clase y jugar con él en una can-ción y con un juego de “sillas musi-cales”.

TB pág. 162New carnival song.No-lose musical chairs. Play.

L / S T / Ss

Proseguir con el tema del Carnaval en inglés.

TB pág. 164 Comienza la lección.Carnival Hello! Sing.




Ses

ión

2-Fotocopias de la pági-na Photocopy Master 36-CB: pág. 66-CD 2: pistas 24, 26 y 27

Material opcional:-AB: pág. 36-Dados

Preparación:Trae las marionetas del Carnaval ya he-chas a clase, de modo que los alumnos pue-dan verlas acabadas.



L / S

T / Ss

Practicar y repasar el vocabulario y lenguaje de esta fiesta con dos acti-vidades.

TB pág. 164-165 Continúa la lección.Listen and point.Para jugar al juego de los disfraces.

L / S T / Ss / I W

Realización de una actividad de re-cortar elaborando unas marionetas de carnaval.

TB pág. 164 / Photocopy Master 36Colour and cut.

R / W I W

Interpretar la canción con el recorta-ble hecho en clase.

TB pág. 164-165Play.

L / S T / Ss


TB pág. 165 Acaba la lección.Carnival Bye bye. Sing.

L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónJugar con el recortable.

TB pág. 165Snap! Play.Carnival research. Find.

L / S T / Ss



Unit 4: THE KING OF THE JUNGLEObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Ses

ión

1

Dar inicio a la clase, repasar la can-ción de “Hello”.


L /S T /Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Uncle Harry’s parcel-Flashcards: los per-sonajes, animal masks, monkey, tiger, snake, turtle, elephant, crocodile-CB: pág. 34-CD 1: pistas: 1, 4, 8, 35, 36, 37 y 38-Pegatinas ilustradas de los animales

Material opcional:-CD 1: pista 38-Flashcards: los ani-males

Preparación:Antes de empezar la clase, guarda las flashcards en el Un-cle Harry’s parcel, co-locando la de las

Continuar con la rutina del comien-zo de la lección del 2° trimestre. Fa-miliarización y práctica del vocabu-lario de los días de la semana y el clima.


L /S

T /Ss



L /S T /Ss

Presentación del contexto y signifi-cado de la palabra correspondiente a la 4ª unidad: “bin”.


L / S T /Ss

Introducción de nuevo vocabulario: “tiger, monkey, elephant, snake, tur-tle, crocodile” de una forma visual y divertida a los alumnos.


L /S T /Ss

Practicar el nuevo vocabulario aprendido por medio de un chant, un juego, una canción y una activi-dad de pegatinas.


TB pág. 95 / CB pág. 34Listen and sing the Walking through the jungle song.Actividad pegatinas ilustradas. Stick.

L /S

R / W

T /Ss

I W



L /S T /Ss



máscaras de los ani-males arriba del todo.

Refuerzo y extensiónPracticar la pronunciación con un ejercicio y una actividad de mímica.

TB pág. 96. Word stress. Pronunciation.Do the action.

L /S T/SsS

esió

n 2



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Flashcards: animals, masks, monkey, tiger, snake, turtle, elephant, crocodile-Story cards de la His-toria 4-Uncle Harry’s parcel-CB: pág. 34 y 35-CD 1: pistas 1, 4, 37 y 39

Material opcional:-Fotocopias de la pági-na Photocopy Master 18-Material para elaborar unos prismáticos-AB: pág. 18



L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario por medio de flashcards y la canción “Walking through the jungle”.

TB pág. 98 Continúa la lección. Sing the Walking through the jungle song.

L / S T / Ss




L / S T / Ss

Practicar el vocabulario. TB pág. 99 / CB pág. 35Match and colour.

R / W I W



L /S T /Ss



Preparación:Antes de la clase, guarda las flashcards en el Uncle Harry’s parcel colocando la de las máscaras de los animales debajo del todo. Trae a la clase un par de prismáticos ya hechos para que puedan verlo ya aca-bado.

Refuerzo y extensiónPracticar el vocabulario e identificar a los personajes con una actividad de trazos y un juego de mímica.Aprenderán a realizar unos prismá-ticos para personalizar la historia.

TRP 1 Photocopy Master 18Match and draw.Making binoculars.What am I? Guess.

AB pág. 18

R / W

L / S

R / W

I W

Ss

I W

Ses

ión

3




Material opcional:-Flashcards: los ani-males-Fotocopias de las pá-ginas Photocopy Mas-ter 19 y 20-AB: pág. 19, 43 y 44



L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con la can-ción de “Walking through the jungle” y recordar la historia.

TB pág. 100-101 Continúa la lección. Sing the Walking through the jungle song.Story time.

L / S T / Ss

Interpretar la historia de la 4ª unidad logrando que practiquen el lenguaje clave y tengan más soltura en su uso oral.


L / S T / Ss



R / W

L / S

I W

T / Ss



Preparación:Trae ya hecho a clase el mini libro del Photo-copy Master Book (véase el Banco de Ideas en la pág. 166), de modo que los niños puedan verlo ya aca-bado.



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónFamiliarizarse más con el vocabula-rio de la historia al hacer otro minili-bro y realizando también una activi-dad en el Activity Book.

TB pág. 102 Walking in the jungle. Play.


AB pág. 19

L /S

R / W

R / W

T/Ss

I W

I W

Ses

ión

4



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-CB: pág. 38 y 39-CD 1: pistas 1, 4, 40 y 41


Continuar con la rutina del comien-zo de la clase del 2° trimestre. Mos-trar igualmente la secuencia a se-guir durante las lecciones y práctica de la memoria. Segunda palabra de la unidad: “floor”.


L / S

T / Ss


TB pág. 103 / CB pág. 38 Continúa la lec-ción. Listen and sing the How about you? song.

L / S T / Ss



TB pág. 104 / CB pág. 39 Listen and point.Look and tick √.

L / S

R / W

T / Ss

I W



L /S T /Ss



Refuerzo y extensiónRealizar dos actividades en el aula para que participen todos los niños y se identifiquen con la personali-dad, físico y características de cada animal.

TB pág. 105 Animal TPR activity. Act.Line by line. Guess.

AB pág. 20

L /S

R / W

T/Ss

I W

Ses

ión

5



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Story cards de la His-toria 4-CB: pág. 39 y 75-CD 1: pistas 1, 4, 39 y 40-Tijeras

Material opcional:-CD 1: pista 37

Preparación:Trae las minitarjetas de los animales ya he-chas a clase, de modo que los niños puedan verlas acabadas.



L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con una canción, una actividad de recortar y un juego de comunicación con el re-cortable para fomentar la confianza de los alumnos en su capacidad de comprender y utilizar el lenguaje de forma oral.

TB pág. 106 Continúa la lección. Sing the How about you? song.

TB pág. 106 / CB pág. 39 y75Make the animal cards. Cut.

TB pág. 107Story time. Play.Who am I? Play.

L / S

R / W

L / S

T / Ss

I W

T / Ss



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRealizar dos juegos con el recorta-ble: las minitarjetas de los animales.

TB pág. 107 Animal families. Guess.Snap! Play.

L / S T / Ss






Ses

ión

6-Cross-curricular cards de la Unidad 4: piano, double bass, flute, glo-ckenspiel-CB: pág. 40 y 41-CD 1: pistas 1, 4, 40, 42 y 43




L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario. TB pág. 108 Continúa la lección. Sing the How about you? song.

L / S T / Ss

Introducir un contexto de la vida real (Música) y elementos CLIL en la unidad, presentando tema inter-disciplinario y ampliando así su co-nocimiento del mundo a través de la lengua inglesa.

TB pág. 108-109 Música: Reconocer el sonido de los instru-mentos.

L / S T / Ss


TB pág. 109 / CB pág. 40Listen and number.Colour around your favourite instrumento.

TB pág. 109 / CB pág. 41Listen and match.Draw.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRealizar dos actividades para iden-tificar mejor los instrumentos, sus nombres y sus sonidos.

TRP 1 Photocopy Master 21Find and count. Write the number.Musical statues. Play.

R / W

L / S

I W

T / Ss






Ses

ión

7-Cross-curricular cards de la Unidad 4-Flashcards y word cards de los animales-Story cards de la His-toria 4-CB: pág. 42-CD 1: pistas 1, 4, 39, 43 y 44-Pegatinas de vocabu-lario de los animales

Material opcional:-Fotocopias de la pági-na Photocopy Master 22 y 23-Material para hacer las máscaras de ani-males

Preparación:Trae ya hechas a la clase las máscaras y el Photocopy Master 22.



L / S

T / Ss



L / S T / Ss

Repaso de la Unidad 4, práctica del lenguaje clave de la misma.


L / S T / Ss


TB pág. 111 / CB pág. 42Read and stick.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRealizar máscaras de animales.Hacer que los niños se fijen en la escritura de los nombres de los ani-males a través de diversas activida-des.

TRP 1 Photocopy Master 22Make the animal masks. Act out the story.

TB pág. 111 Word skills Point and guess.

TRP 1 Photocopy Master 23 / TB pág. 111Play with the animal cards and Photocopy Master word cards.

R / W

L / SL / S

I W

P WT / Ss

Ses

ión

8



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Uncle Harry’s parcel-Story cards de la His-toria 4-Word cards: los ani-males-CB: pág. 43

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase del 2° trimestre. Mos-trar igualmente la secuencia a se-guir durante las lecciones y práctica de la memoria.Reforzar lo aprendido en la unidad.


L / S

T / Ss



-CD 1: pistas 1, 4, 37, 39, 40 -Vocabulary poster (Unidades 3 y 4)

Material opcional:-Flashcards: los ani-males así como las flashcards y word car-ds que quieras repasar-Un dado y una ficha grande de cartulina-AB: pág. 21, 22 y 23

Repasar lo aprendido en la unidad 4 y reflexionar sobre las actividades que han realizado a lo largo de la misma.


L / S T / Ss

Personalizar sus conocimientos ad-quiridos con actividades creativas y reflexionar sobre la unidad esco-giendo su propia actividad.

TB pág. 112-113 / CB pág. 43Draw your favourite animal.Choose your favourite activity.Story time. Listen and participate.

R / W

L / S

I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónUtilizar el mini libro ya hecho ante-riormente y jugar relacionando los números con los animales aprendi-dos en clase.

TB pag. 113 Listen and follow with the mini book.Say the number. Play.Flashcard snake. Play.

AB pág. 21

L / S

R / W

T / Ss

I W



Unit 5: CHUCK'S NEW CLOTHESObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Ses

ión

1



L /S T /Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Uncle Harry’s parcel-Flashcards: los per-sonajes cowboy, out-fit, hat, shirt, jeans, boots, sweater, jacket-CB: pág. 44-CD 1: pistas: 1, 4, 8, 45, 46 y 47-Pegatinas ilustradas de las prendas de vestir

Preparación:Antes de empezar la clase, guarda las flashcards de las prendas de vestir en el Uncle Harry’s par-cel y, coloca la flash-card del disfraz de vaquero arriba del todo.

Continuar con la rutina del comien-zo de la lección del 3er trimestre. Familiarización y práctica del voca-bulario de los días de la semana y el clima.


L /S

T /Ss



L /S T /Ss

Presentación del contexto y signifi-cado de la palabra correspondiente a la 5ª unidad: “cupboard”.


L / S T /Ss

Introducción de nuevo vocabulario: “shirt, jeans, hat, sweater, jacket, boots” de una forma visual y diverti-da a los alumnos.


L /S T /Ss



TB pág. 115 / CB pág. 44Listen and sing the Clothes song.Actividad pegatinas ilustradas. Stick.

L /S

R / W

T /Ss

I WTerminar la clase con la rutina de despedida y finalización de la lec-ción.


L /S T /Ss



Refuerzo y extensiónPracticar la pronunciación con un ejercicio de mímica y un juego so-bre las prendas de vestir.

TB pág. 115. Sound shapes.Kim’s game. Play.

L /S T/SsS

esió

n 2



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Flashcards: el disfraz de vaquero, hat, shirt, jeans, boots, sweater, jacket,-Story cards de la His-toria 5-Uncle Harry’s parcel-CB: pág. 44 y 45-CD 1: pistas 1, 4, 47 y 48

Material opcional:-Fotocopias de la pági-na Photocopy Master 24-Fotografías y dibujos de prendas de vestir sacados de revistas y catálogos-AB: pág. 24

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase del 3er trimestre. Mostrar igualmente la secuencia a seguir durante las lecciones y prác-tica de la memoria.


L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario por medio de flashcards y la canción “Clothes song”.

TB pág. 118 Continúa la lección. Pass the parcel (with the Clothes song).(ver Nota)

L / S T / Ss


TB pág. 118 / CB pág. 44 Continúa la lec-ción. Story time. Listen to the story.


L / S T / Ss

Practicar el vocabulario. TB pág. 119 / CB pág. 45Find and colour Chuck’s clothes. Say the words.

R / W I W



L / S T / Ss



Preparación:Antes de empezar la clase, guarda las flash-cards en el Uncle Ha-rry’s parcel.

Refuerzo y extensiónPracticar el vocabulario y relacionar el vocabulario con los colores en una actividad relacionado con el mundo real usando fotografías.

TRP 1 Photocopy Master 24Read and colour. Colour by number.

TB pág. 119Pass the action. Act.Which number?

AB pág. 24

R / W

L / S

R / W

I W

Ss

I W

Ses

ión

3




Material opcional:-Flashcards: las pren-das de vestir-Cuerda para tender la ropa y pinzas-Fotocopias de las pá-ginas Photocopy Mas-ter 25 y 26-AB: pág. 25, 45 y 46

Preparación:



L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con la can-ción de “Clothes song”.Recordar la historia.

TB pág. 120-121 Continúa la lección. Sing the Clothes song.Story time.

L / S T / Ss



L / S T / Ss



R / W

L / S

I W

T / SsTerminar la clase con la rutina de despedida y finalización de la lec-ción.


L /S T /Ss



Trae ya hecho a clase el mini libro del Photo-copy Master Book (véase el Banco de Ideas en la pág. 166), de modo que los niños puedan verlo ya aca-bado.

Refuerzo y extensiónFamiliarizarse más con el vocabula-rio de la historia con una actividad usando flashcards, haciendo otro minilibro y realizando también una actividad en el Activity Book.

TB pág. 122 What have I got?


AB pág. 25

L /S

R / W

R / W

T/Ss

I W

I W

Ses

ión

4



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-CB: pág. 48 y 49-CD 1: pistas 1, 4 y 49


Continuar con la rutina del comien-zo de la clase del 3er trimestre. Mostrar igualmente la secuencia a seguir durante las lecciones y prác-tica de la memoria. Segunda pala-bra de la unidad: “shelf”.


L / S

T / Ss


TB pág. 123-124 / CB pág. 48 Continúa la lección. Listen and sing the Yippee! Yahoo! song.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario nuevo de la 5ª unidad por medio de un juego y una actividad en el Class Book.


TB pág. 124 / CB pág. 49 Find the differences.

L / S

R / W

T / Ss



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónRealizar dos actividades en el aula para que actúen las distintas sen-saciones de la canción de la página 123 además de un divertido juego.

TB pág. 125 Blow me a feeling. Act.The football wave. Play.

AB pág. 26

L /S

R / W

T/Ss

I W



Ses

ión

5Repasar la canción de inicio y fami-liarización con el vocabulario.


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Story cards de la His-toria 5-CB: pág. 49 y 77-CD 1: pistas 1, 4 y 49-Tijeras, grapas para papel o broches de presión de prendas de vestir

Preparación:Trae la rueda giratoria del vaquero ya hecha a clase, de modo que los niños puedan verla acabada.



L / S

T / Ss


TB pág. 126 Continúa la lección. Sing the Yippee! Yahoo! song.

TB pág. 126 / CB pág. 49 y 77Make the cowboy spinner. Cut.

TB pág. 126Find the outfit.Look at my shirt.

L / S

R / W

L / S

T / Ss

I W

T / SsP W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónJugar con el recortable de la rueda giratoria.

TB pág. 127 Look at my…Play.Listen and find. Play.

L / S

L / S

T / Ss

P W

Ses

ión

6



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Cross-curricular cards de la Unidad 5: swea-ter, sheep, wool, T-shirt, cotton (la planta) y cotton-CB: pág. 50 y 51



L / S

T / Ss



-CD 1: pistas 1, 4 y 49

Material opcional:-Fotocopias de la pági-na Photocopy Master 27-Material para elaborar collages de prendas de vestir-Flashcards: las pren-das de vestir

Cantar la canción de “Yippee! Yahoo song” y repasar el vocabula-rio.

TB pág. 128 Continúa la lección. Sing the Yippee! Yahoo! song.

L / S T / Ss

Introducir un contexto de la vida real (Ciencias Sociales) y elemen-tos CLIL en la unidad, presentando tema interdisciplinario y ampliando así su conocimiento del mundo a través de la lengua inglesa.

TB pág. 128-129 Ciencias Sociales: De qué está hecha la ropa.

L / S T / Ss


TB pág. 129 / CB pág. 50Number the photos in order.

TB pág. 129 / CB pág. 51Circle.Draw.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRealizar dos actividades para iden-tificar mejor lo que se usa o se vista según las condiciones del clima. Elaborar un collage.

TRP 1 Photocopy Master 27Look and draw.

TB pág. 129Clothes collages. Create.

R / W I W

Ses

ión

7



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Cross-curricular cards de la Unidad 5-Flashcards y word cards de las prendas de vestir



L / S

T / Ss



-Story cards de la His-toria 5-CB: pág. 52-CD 1: pistas 1, 4, 48 y 50-Pegatinas de vocabu-lario de las prendas de vestir

Material opcional:-Prendas de vestir de algodón y lana, o dibu-jos y fotografías de las mismas sacadas de revistas-Tijeras-Fotocopias de la pági-na Photocopy Master 28-Dos matamoscas



L / S T / Ss



L / S T / Ss


TB pág. 131 / CB pág. 52Read, stick and write.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónJugar con las word cards para iden-tificar la forma escrita de las pala-bras nuevas aprendidas.Relacionar las minitarjetas con el vocabulario e imagen de cada una de ellas.

TB pág. 131 Word skillsBoard slam.

TRP 1 Photocopy Master 28 / TB pág. 131Play with the Photocopy Master picture and word cards.

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Ses

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8



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Uncle Harry’s parcel-Story cards de la His-toria 5-Word cards: las pren-das de vestir-CB: pág. 53-CD 1: pistas 1, 4, 47-49-Vocabulary poster (Unidades 5 y 6)

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase del 3er trimestre. Mostrar igualmente la secuencia a seguir durante las lecciones y prác-tica de la memoria.Reforzar lo aprendido en la unidad.


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L / S T / Ss



Material opcional:-Flashcards y word cards: las prendas de vestir-Música para un desfi-le de modas y, si los niños llevan uniforme, prendas de vestir adi-cionales de las que se han visto en la unidad-AB: pág. 27


TB pág. 132-133 / CB pág. 53Draw your favourite clothes.Choose your favourite activity.Story time. Listen and participate.

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L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónUtilizar el mini libro ya hecho ante-riormente para recordar la historia, jugar y montar un desfile de modas con el lenguaje aprendido.

TB pag. 133 Listen and follow with the mini book.Board pelmanism. Play.Fashion show. Play.

AB pág. 27

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Unit 6: AZIZA'S HATObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Ses

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1



L /S T /Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Uncle Harry’s parcel-Flashcards: los per-sonajes, hat, cher-ries, bananas, plums, watermelon, apples, oranges-CB: pág. 54-CD 1: pistas: 1, 4, 8-CD 2: pistas: 1-3-Pegatinas ilustradas de las frutas

Material opcional:-Flashcards: las fru-tas-CD 2: pistas 3-5-Un cuarto de folio para cada niño.

Preparación:Antes de empezar la clase, guarda las flashcards en el Un-

Continuar con la rutina del comien-zo de la lección del 3er trimestre. Familiarización y práctica del voca-bulario de los días de la semana y el clima.


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Presentación del contexto y signifi-cado de la palabra correspondiente a la 6ª unidad: “clock”.


L / S T /Ss

Introducción de nuevo vocabulario: “shirt, jeans, hat, sweater, jacket, boots” de una forma visual y diverti-da a los alumnos.

TB pág. 134-135 Continúa la lección. What’s in Uncle Harry’s parcel? Guess.Vocabulary presentation with flashcards. Dance and sing.Surprise! Vocabulary Chant. Sing.

L /S T /Ss


TB pág. 135 Continúa la lección. Flashcard game. Play.

TB pág. 135 / CB pág. 54Listen and sing the Fruit song.Actividad pegatinas ilustradas. Stick.

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cle Harry’s parcel, co-locando la del som-brero arriba del todo.

Refuerzo y extensiónPracticar la pronunciación a base de acentuación y ritmo con un ejer-cicio y dos canciones. Dibujar su fruta favorita.

TB pág. 136. Inicial sounds and word stress.What’s your favourite fruit?

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2



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Flashcards: hat, cher-ries, bananas, plums, watermelon, apples, oranges-Story cards de la His-toria 6-Uncle Harry’s parcel-CB: pág. 54 y 55-CD 1: pistas 1 y 4-CD 2: pistas 3 y 6

Material opcional:-Fotocopias de la pági-na Photocopy Master 29-Flashcards: las frutas-AB: pág. 28



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Repasar el vocabulario por medio de flashcards y la canción “Fruit song”.

TB pág. 138 Continúa la lección. Sing the Fruit song.

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TB pág. 138 / CB pág. 54 Continúa la lec-ción. Story time. Listen to the story.


L / S T / Ss

Practicar el vocabulario. TB pág. 139 / CB pág. 55Match. Draw Aziza’s hat. Say the words.

R / W I W



L / S T / Ss



Preparación:Antes de empezar la clase, guarda las flash-cards en el Uncle Ha-rry’s parcel, colocando debajo del todo el sombrero.

Refuerzo y extensiónPracticar el vocabulario y relacionar las frutas con los números con una actividad y dos juegos.

TRP 1 Photocopy Master 29Count and write the number. Draw.

TB pág. 139Pass the word. Play.Yes! Play.

AB pág. 28

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3



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Story cards de la His-toria 6-CB: pág. 56 y 57-CD 1: pistas 1 y 4-CD 2: pistas 3 y 6

Material opcional:-Flashcards: los colo-res, las frutas y los ani-males-Uncle Harry’s parcel-Fotocopias de las pá-ginas Photocopy Mas-ter 30 y 31-AB: pág. 29, 47 y 48

Preparación:



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Repasar el vocabulario con la can-ción de “Fruit song”.Recordar la historia.

TB pág. 140-141 Continúa la lección. Sing the Clothes song.Story time.

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Trae ya hecho a clase el mini libro del Photo-copy Master Book (véase el Banco de Ideas en la pág. 166), de modo que los niños puedan verlo ya aca-bado.

Refuerzo y extensiónFamiliarizarse más con el vocabula-rio de la historia con una actividad usando flashcards, haciendo otro minilibro y realizando también una actividad en el Activity Book.

TB pág. 142 Lucky dip.


AB pág. 29

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Ses

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4



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Flashcards: las frutas-CB: pág. 58 y 59-CD 1: pistas 1 y 4-CD 2: pistas 7 y 8

Material opcional:-Plastilina y tapas de cajas de zapatos-AB: pág. 30

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase del 3er trimestre. Mostrar igualmente la secuencia a seguir durante las lecciones y prác-tica de la memoria. Segunda pala-bra de la unidad: “CD player”.


L / S

T / Ss


TB pág. 143-144 / CB pág. 58 Continúa la lección. Listen and sing the Chocolate cake song.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario nuevo de la 6ª unidad por medio de un juego y dos actividades del Class Book.


TB pág. 144 / CB pág. 59 Listen and draw ∩ or U.Draw your favourite food.

L / S

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L /S T /Ss



Refuerzo y extensiónRealizar una creación de comida a partir de plastilina. Practicar la me-moria y el vocabulario de las frutas.

TB pág. 145 Party food. Create.I like…

AB pág. 30

L / S

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T / Ss / P W

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Ses

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L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Story cards de la His-toria 6-CB: pág. 59 y 79-CD 1: pistas 1 y 4-CD 2: pistas 6 y 7-Tijeras y rotuladores de colores

Preparación:Trae un juego del som-brero de Aziza ya he-cho a clase, de modo que los niños puedan verlo acabado.



L / S

T / Ss


TB pág. 146 Continúa la lección. Sing the Chocolate cake song.

TB pág. 146 / CB pág. 59 y 79Make Aziza’s hat game. Cut.

TB pág. 147Story time. Remember.Look at my lovely hat! Play.

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L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónJugar en parejas y realizar un som-brero de papel como el de Aziza.

TB pág. 147 Bingo!Guess what?Make a hat. (CB pág. 55)

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T / Ss

P WI W






Ses

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6-Cross-curricular cards de la Unidad 6: bana-nas, potatoes, pinea-pple-CB: pág. 60 y 61-CD 1: pistas 1 y 4-CD 2: pistas 7, 9 y 10

Material opcional:-Fotocopias de la pági-na Photocopy Master 32-Cajas vacías de frutas y verduras proceden-tes de España, que se puedan conseguir en la frutería

Preparación:Antes de la lección, esconde las flashcards de las frutas por el aula.



L / S

T / Ss

Cantar la canción de “Chocolate cake song” y repasar el vocabulario.

TB pág. 148 Continúa la lección. Sing the Chocolate cake song.

L / S T / Ss

Introducir un contexto de la vida real (Ciencias) y elementos CLIL en la unidad, presentando tema inter-disciplinario y ampliando así su co-nocimiento del mundo a través de la lengua inglesa.

TB pág. 148-149 Ciencias: Cómo crecen las frutas y verdu-ras.

L / S T / Ss



TB pág. 149 / CB pág. 61Listen and point. Draw.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRelacionar el tema de las frutas en inglés con el tema de cultivo en Es-paña de forma que puedan aterrizar y personalizar sus conocimentos y combinarlos con la realidad.

TRP 1 Photocopy Master 32Follow and draw.

TB pág. 149Where does the fruit come from?

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Ses

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7-Cross-curricular cards de la Unidad 6-Flashcards y word cards de las frutas-Story cards de la His-toria 6-CB: pág. 62-CD 1: pistas 1 y 4-CD 2: pistas 6 y 11-Pegatinas de vocabu-lario de las frutas-Tijeras

Material opcional:-Flashcards y word cards: las frutas-Fotocopias de la pági-na Photocopy Master 33



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Repasar el tema interdisciplinario / CLIL e interpretar la historia.


L / S T / Ss


TB pág. 150-151 / CB pág. 62Listen and number.

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TB pág. 151 / CB pág. 62Read, stick and write.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónPracticar las habilidades de pronun-ciación poniendo especial atención a la entonación.Jugar con las mini tarjetas ilustra-das y las de vocabulario.

TB pág. 151 Word skillsStand up and say the word.

TRP 1 Photocopy Master 33 / TB pág. 151Play with the Photocopy Master picture and word cards.

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L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lec-ción-Uncle Harry’s parcel-Story cards de la His-toria 6-Word cards: las frutas-CB: pág. 63-CD 1: pistas 1 y 4-CD 2: pistas 3, 6, 7 y

Continuar con la rutina del comien-zo de la clase del 3er trimestre. Mostrar igualmente la secuencia a seguir durante las lecciones y prác-tica de la memoria.Reforzar lo aprendido en la unidad.


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L / S T / Ss



Material opcional:-Flashcards de las fru-tas y de todo el voca-bulario que quieras re-pasar-AB: pág. 31-33


TB pág. 152-153 / CB pág. 63Number the toys in order. Listen and check.Draw your favourite story.Story time.

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L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónUtilizar el mini libro ya hecho ante-riormente para recordar la historia, jugar a hacer una ensalada y practi-car la agrupación de objetos.

TB pag. 153 Listen and follow with the mini book.Making fruit salad. Odd one out. Play.

AB pág. 31

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METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

METODOLOGÍA

Surprise! es una serie de seis niveles que encantará a los alumnos de Primaria con su original idea central, historias atractivas y temas interesantes.

Surprise! hace que contar historias sea fácil. Este curso ofrece una gran variedad de historias, material para contarlas y consejos prácticos para asegurar que las lecciones son efectivas y agradables. Cada nivel incluye 6 historias bellamente ilustradas de diferentes géneros. Hay desde fábulas tradicionales y cuentos de hadas hasta historias modernas de acción y desde historias fantásticas hasta experiencias de la vida real. Todas las historias han sido especialmente elegidas para cautivar la imaginación e intereses de los niños.

Surprise! contiene lecciones interdisciplinares con atractivos materiales y explicaciones paso a paso.

Surprise! desarrolla las destrezas de los niños sistemáticamente y ofrece múltiples oportunidades para repasar. En el primer ciclo se trabaja principalmente la comprensión y expresión oral y se introduce cuidadosamente la comprensión y expresión escrita. En el segundo ciclo, el curso sigue trabajando las cuatro destrezas del aprendizaje de un idioma y, particularmente, ofrece oportunidades para personalizar las actividades de comprensión y expresión escrita. En el tercer ciclo la serie trata de ayudar a los niños para que lleguen a ser estudiantes autónomos, desarrollando su capacidad de comprobar, revisar y corregir su propio trabajo.

Surprise! ofrece una gran variedad de actividades y materiales en los que plasma que existen diferentes estilos de aprendizaje individuales y tienen en cuenta que en la clase de inglés habrá niños con habilidades diferentes.

Surprise! ofrece una completa selección de materiales de enseñanza y aprendizaje que incluye un Teacher's Resource Pack muy completo y maleriales multimedia específicos del curso.

Historias

El valor de las historias en la enseñanza de inglés en Primaria ha sido ampliamente reconocido ya que forman parte de la infancia de los niños y, por tanto, ellos han desarrollado un entendimiento de las convenciones narrativas que se utilizan en ellas, lo que les ayuda a predecir y deducir significados y consecuencias. Las historias ofrecen, además, un contexto significativo para el vocabulario y muy a menudo incluyen repetición, lo que incrementa la exposición del niño al lenguaje de forma natural. Además, las historias proveen una variedad de temas y centros de interés que introducirán otras actividades, temas relativos a otras culturas, temas transversales y valores de ciudadanía.

Según va progresando cada unidad, se espera que los niños participen más activamente en la narración de las historias. Inicialmente, solo realizan acciones para demostrar que entienden el texto, después se unen a la narración con el vocabulario clave primero, los estribillos después y, gradualmente, frases completas hasta ser capaces de hacer una representación completa.



Vocabulario

La presentación y el repaso del vocabulario nuevo en el primer ciclo de Surprise! han sido cuidadosamente planeados para conseguir que los niños estén suficientemente expuestos al vocabulario nuevo y lo puedan así interiorizar y, más tarde, usarlo. Además, todo el vocabulario de los primeros niveles de Surprise! es útil y específicamente relevante para los alumnos del primer ciclo de Educación Primaria de España.

Chant de vocabulario

Todo el vocabulario clave está grabado en el CD para la presentación inicial de cada unidad. Además, se ofrece una manera adicional de practicar oralmente el vocabulario con el chant a lo que acompaña un baile sencillo. Es algo diferente en cada unidad ya que representa el tema de cada una. Participando con el movimiento y el ritmo, los niños disfrutarán de una actividad física a la vez que practican la comprensión oral, lo que les sirve de preparación para producir el vocabulario oralmente ellos mismos.

Enseñanza interdisciplinaria

El inglés será el vehículo para aprender sobre un tema y no sólo un tema en sí mismo. El aprendizaje interdisciplinario motivará a aquellos niños que no ven la relevancia del inglés en su día a día. Surprise! traslada el vocabulario útil y práctico que los niños están aprendiendo a otras áreas del currículo, entre ellas arte, música y conocimiento del medio. Las áreas se han elegido para reflejar los temas que los niños están viendo en otras clases del colegio y aumentar sus conocimientos.

Cross-curricular cards

Surprise! ha desarrollado un método para la enseñanza interdisciplinaria, presentando el tema interdisciplinario paso a paso con las cross-curricular cards para ayudar a que la atención de los niños se centre en el tema y permitirles que hagan predicciones y compartan lo que ya saben con toda la clase. Con las actividades del Classbook que siguen a la presentación se consolida la comprensión del tema interdisciplinario y se practica el vocabulario clave.

Comprensión y expresión oral

La capacidad lingüística de los niños se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. Los niños tendrán contacto con la forma oral del vocabulario clave, también, a través de las canciones de la unidad, los juegos de la historia y las actividades interdisciplinarias.

Comprensión y expresión escrita

Los niños ya habrán empezado a desarrollar la capacidad de lectura y escritura en su propia lengua, también conocen las reglas de uso de un libro, y estás aprendiendo las normas de la lengua escrita, mayúsculas, puntuación y formación de frases. Las actividades de Surprise! están diseñadas para reforzar este conocimiento y aplicarlo al aprendizaje del inglés.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

ACTIVIDADES



1. Warm-upSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de:- “torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los conteni-

dos conceptuales que se integran en la unidad didáctica,- predicción de contenidos y deducción por el contexto - tareas de predicción,- breves discusiones, - cuestionarios, etc.

2. De desarrolloCada una de las unidades del método está destinada a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de compe-tencia de la lengua inglesa. Estas actividades de desarrollo se refieren a:

- El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

- La lectura y comprensión de textos (Reading).- Las estructuras gramaticales (Grammar).- Los sonidos estudiados (Pronunciation).- La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening

and Speaking).- La comprensión y la expresión escrita (Writing)

Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instru-mento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al fi-nal de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para reali-zar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incre-mento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.

3. De refuerzoEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El maestro decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a reali-zar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desa-rrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.



Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos.

4. De ampliaciónSegún se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del maestro, puede dedicar-se alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.

Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso.

5. De evaluaciónLa evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El maestro eva-luará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

6. ComplementariasEste tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los maestros deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser conscientes en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Surprise! ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el maestro dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.



En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, y Teacher’s Resource CD-ROM se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.



EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CICLO

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes criterios de evaluación para el primer ciclo de Educación primaria en el área de lengua extranjera:

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de aula.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea glo-bal de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender pa-labras clave y expresiones básicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender pala-bras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que apare-cen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas.

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas.La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema.

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entona-ción de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escu-chando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.

6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la



petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos.

7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua extranjera.Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la di-versidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos.

En la sección UNIDADES DIDÁCTICAS de este mismo documento, se detallan los criterios e instrumentos de evaluación específicos por unidad didáctica.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 40%, los trabajos un 20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso



(conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

En nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al maestro anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el maestro puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

El Decreto 111/2007 por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, en su artículo 8, indica en que consiste la evaluación de los aprendizajes, por lo que recogemos expresamente lo legislado:

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo.

2. Las maestras y maestros evaluarán al alumnado teniendo en cuenta los objetivos es-pecíficos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación de las áreas establecidos en el currículo, que serán referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

3. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de una alumna o alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

4. La conselleria competente en materia de educación establecerá los criterios sobre el proceso de evaluación del alumnado y sobre las decisiones que se deriven de dicho pro-ceso. Asimismo, concretará los documentos de evaluación correspondientes, de acuerdo con lo establecido en el artículo 12 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre.

5. Las maestras y maestros evaluarán, además de los procesos de aprendizaje del alum-nado, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS

El Decreto 111/2007 por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, en su artículo 9, indica lo requerido para la promoción del alumnado, por lo que recogemos expresamente lo legislado:

1. Al finalizar cada uno de los ciclos y, como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio de la maestro o maestro tutor.

2. El alumnado accederá al ciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo con los criterios de evaluación de las diferentes áreas, que ha alcanzado el desarrollo correspon-diente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.



3. Asimismo, accederá al ciclo siguiente el alumnado con evaluación negativa en alguna de las áreas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con apro-vechamiento el nuevo ciclo.

4. El alumnado que acceda a un ciclo con evaluación negativa en alguna de las áreas del ciclo o ciclos precedentes, recibirá los apoyos necesarios para la recuperación de éstas. A estos efectos, las programaciones didácticas incluirán actividades destinadas a la ad-quisición de dichos aprendizajes, con indicación del profesorado responsable.

5. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados 2 y 3 del presente artículo, se permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan es-pecífico de refuerzo o recuperación.

6. Se accederá a la educación secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo co-rrespondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accede-rá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprove-chamiento la nueva etapa. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el párra-fo anterior, no se podrá promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medi-das previstas en los artículos 8.3 y 9.4 del presente decreto.

7. De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, las madres, los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijas, hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y co-laborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su pro-greso educativo.

8. La conselleria competente en materia de educación establecerá los criterios acerca de la promoción al ciclo o etapa siguiente o la permanencia en el mismo ciclo, así como los relativos al plan de refuerzo o recuperación al que se refiere el apartado 5 del presente artículo, que deberá organizar cada centro.



MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO O DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje.2. Metodología más personalizada.3. Reforzar las técnicas de aprendizaje.4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.5. Aumentar la atención orientadora.

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación.

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.



FOMENTO DE LA LECTURA

La lectura es uno de los principales instrumentos de aprendizaje. Una buena comprensión lectora constituye un factor clave para conducir al alumnado al éxito escolar; de ahí, la importancia de que la lectura se encuentre presente en todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo a lo largo de las diferentes etapas educativas. En este sentido, los centros educativos juegan un papel esencial en el fomento de actitudes positivas entorno a la lectura y su capacitación, siendo además, instituciones determinantes que pueden vertebrar proyectos globales de lectura a través de la elaboración de un plan adaptado y sistemático de actuaciones. De hecho, desde los centros educativos se vienen realizando durante los últimos años actividades encaminadas a dinamizar la lectura y a desarrollar la competencia lectora, con el fin de desarrollar las habilidades y los hábitos asociados a las mismas.

De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento ocupa un lugar importante en la formación literaria de los alumnos de Educación Primaria. Los cuentos, por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas, pues cuando el niño los escucha o los lee se apropia de su vocabulario y de sus estructuras lingüísticas y las pone en práctica en otras situaciones. Es también importante ir introduciendo al alumno, especialmente en los últimos cursos de Educación Primaria, a otras posibilidades de la narrativa así como a la lírica y al teatro. Una mayor variedad de textos y géneros literarios comporta el dominio de nuevas y más complejas claves lingüísticas y, por lo tanto, un mayor desarrollo de la comprensión lectora.

Es el maestro quien debe motivar a sus alumnos, despertando y aumentando el interés por la lectura y proporcionando una enseñanza apropiada a las características de estos; pero, tanto el profesorado como las asociaciones de madres y padres, han asumido la responsabilidad en esta materia con sus propuestas didácticas, su esfuerzo y dedicación, de manera compartida con el conjunto de la sociedad. En muchos centros, a través del convenio suscrito entre el Ministerio de Educación y la Consejería de Educación en diciembre de 2006 y sus adendas posteriores, se ha realizado una inversión para la mejora de la biblioteca escolar, y de este modo, ésta ha contribuido a constituir el eje vertebrador de los planes de fomento de la lectura.

La Consejería de Educación considera un objetivo prioritario la lectura como eje común del currículo de las diferentes etapas, y por ello, ha decidido articular las medidas necesarias para que el alumnado desarrolle y potencie su capacidad lectora, ampliando también dicho concepto a nuevos medios, como las tecnologías de la información y la comunicación.

El artículo 3 de la Orden 44/2011, de 7 de junio de la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura concreta que los objetivos generales para el fomento de la lectura son los siguientes:

1. Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector.2. Favorecer la comprensión lectora desde todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo.3. Fomentar en el alumnado la lectura como actividad de ocio y disfrute.4. Promover la colaboración y participación de las familias y otros miembros de la comunidad educativa del entorno en las actividades derivadas de los planes de fo-mento de la lectura.



5. Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto, tanto en soportes impresos como en soporte digital yaudiovisual.6. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica mediante el tratamiento de la información.7. Potenciar el uso y la dinamización de las bibliotecas de los centros docentes y adecuarlas a los objetivos y actuaciones recogidos en el plan.8. Reforzar la figura de los medios audiovisuales y digitales como medios de apo-yo a la lectura.9. Contribuir al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado.

En la Resolución de 27 de junio de 2011, por la que se dictan y aprueban instrucciones para la organización y funcionamiento en las escuelas de Educación Infantil de segundo ciclo y colegios de Educación Primaria para el curso 2011-2012, se indica que el plan para el fomento de la lectura recogerá todas las intervenciones del centro destinadas al fomento de la lectura y la comprensión lectora. En él, los centros docentes concretarán las pautas generales para la elaboración del plan que se establecen en la Orden 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros docentes de la Comunitat Valenciana (DOCV 16.06.2011), mediante el desarrollo de actividades de promoción y práctica de la lectura en los centros educativos, con el fin de garantizar un tratamiento integral y sistemático de las actividades dirigidas a promover la lectura y a mejorar la expresión y comprensión oral y escrita.

Así mismo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo 2.2 que los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, entre otros.

El artículo 26.2 dispone que, a fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

Las unidades de Festivals contribuyen al desarrollo de los hábitos lectores de los alumnos.

Unidades 1-6: lectura de pequeños textos, AB, págs.: 2, 4, 6, 11, 15, 18, 20, 26, 29, 30, 34, 35, 36.



UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNI-CACIÓN

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

La serie Surprise! tiene su propia página web (www.oup.com/elt/surprise) donde los alumnos podrán comunicarse con otros niños del mundo mediante e-cards.

Los juegos y cuentos interactivos dan la oportunidad de procesar información y consolidar conocimientos.

La página web del profesor (www.oup.com/elt/teacher/surprise) proporciona enlaces a otras páginas web para realizar actividades en tiempo real.

Pupil’s MultiROM Surprise! contiene todas las canciones e historias del curso, así como juegos y actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensión oral y escrita.

CDs de audio que contienen la grabación de todas las canciones, historias y actividades de comprensión oral.

DVD que contiene versiones animadas de las historias del curso, rimas tradicionales, canciones y diálogos sencillos.


http://www.oup.com/elt/teacher/surprise


RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Recursos materiales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Vídeo-DVD TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo – Grabador audio Ordenadores (PC, portátiles, netbooks...) Pizarra Digital Interactiva Conexión a Internet (WiFi, otros...)

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores – Aula audiovisual Patio Gimnasio Teatro – Salón de actos Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)_______________________________________________

Distribución del espacio dentro del aula(Elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades,

etc. Otros



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipante

s

Profesores participante

s

Trimestre/

Fechas

Unidad Didáctica

correspondiente a la actividad

Descripción de

salidas/ actividades

Observaciones


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