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IES Averroes - Tecnología. Pág. 0 de 118

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEL

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

Curso 2013-2014

IES Averroes Córdoba


00. ÍNDICE

00. ÍNDICE...................................................................................................................................................................1 0. INTRODUCCIÓN: Descripción general, Legalidad, Justificación y Contextualización.................................4

0-1. Presentación general...........................................................................................................................................................4 0-2. Aspectos legales externos...................................................................................................................................................4 0-3. Aspectos legales de centro: Descripción, Justificación y Contextualización. ....................................................................5 0-4. Datos del departamento de tecnología................................................................................................................................7

1. EJE CURRICULAR PRINCIPAL por NIVELES y MATERIAS : ............................................................8 OBJETIVOS.................................................................................................................................................................8 CONTENIDOS, MÍNIMOS EXIGIBLES y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS. ........................8 CRITERIOS de EVALUACIÓN. INDICADORES de EVALUACIÓN. CC.BB. por INDICADORES....................8 INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .....................8

1-1a. Tecnología Aplicada de 1º de E.S.O. - Eje curricular principal .................................................................................8 A.- Introducción: justificación de la materia. ...............................................................................................................................................8 B.- EJE CURRICULAR PRINCIPAL. .............................................................................................................................................................9

Cuadro I. Mapa Ampliado de Relaciones Curriculares................................................................................................................10 Cuadro II. Temporalización de contenidos mínimos y del texto oficial.......................................................................................18 Cuadro III. Procedimientos de Evaluación y Criterios de Calificación......................................................................................19

A) Cuadro resumen del procedimiento general de evaluación. ..............................................................................................19 B) Criterios de Calificación........................................................................................................................................................20 B1. Obtención de la función 1 (relación Indicadores-Instrumentos) -> Nota de Instrumentos. .................................................20 B2. Obtención de la función 2 (relación Indicadores-CCBB) -> Nota de CCBB. .......................................................................20 B3. Criterios para obtener la Calificación Trimestral y la Calificación de Evaluación. ...........................................................21 B4. Criterios para obtener la Nota Final o Calificación Final. ...................................................................................................21

1-1b. Programación del Taller TIC en 1º de E.S.O............................................................................................................22 A. Objetivos ...............................................................................................................................................................................................22 B. Contenidos ............................................................................................................................................................................................22 C. Distribución temporal..............................................................................................................................................................................22 D. Criterios de evaluación ...........................................................................................................................................................................22 E. Metodología...........................................................................................................................................................................................22 F. Materiales y recursos didácticos ..............................................................................................................................................................22

1-2. Programación de Tecnologías de 2º de E.S.O..............................................................................................................22 Unidad 1. El proceso tecnológico .............................................................................................................................................................22 Unidad 2. Dibujo.......................................................................................................................................................................................24 Unidad 3. Materiales y madera ..................................................................................................................................................................26 Unidad 4. Metales .....................................................................................................................................................................................27 Unidad 5. Estructuras ...............................................................................................................................................................................29 Unidad 6. Electricidad ..............................................................................................................................................................................30 Unidad 7. El ordenador y los periféricos ...................................................................................................................................................32 Unidad 8. El software................................................................................................................................................................................34 Unidad 9. El procesador de textos ............................................................................................................................................................36 Unidad 10. Internet ...................................................................................................................................................................................37 TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS EN 2º DE ESO. ..............................................................................................................................39

1-3a. Programación de Tecnologías de 3º de E.S.O............................................................................................................40 A. Objetivos del nivel. .................................................................................................................................................................................40 B. Contenidos. ...........................................................................................................................................................................................41 Unidad 1. Plásticos...................................................................................................................................................................................41 Unidad 2. Materiales de construcción .......................................................................................................................................................42 Unidad 3. Mecanismos y máquinas...........................................................................................................................................................43 Unidad 4. Electricidad ..............................................................................................................................................................................45 Unidad 5. Energía .....................................................................................................................................................................................46 Unidad 6. Diseño gráfico con ordenador...................................................................................................................................................47 Unidad 7. La hoja de cálculo.....................................................................................................................................................................49 Unidad 8. Redes informáticas: Internet .....................................................................................................................................................50 Unidad 9. Internet y comunicación............................................................................................................................................................52 TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS EN 3º DE ESO. ..............................................................................................................................53

1-3b. Programación de la optativa Robótica en 3º de E.S.O..............................................................................................55 A. Objetivos ...............................................................................................................................................................................................55 B. Contenidos ............................................................................................................................................................................................55 C. Distribución temporal..............................................................................................................................................................................55 D. Criterios de Evaluación. ..........................................................................................................................................................................55 E. Metodología...........................................................................................................................................................................................55 F. Materiales y recursos didácticos ..............................................................................................................................................................56

1-4a. Programación de Tecnología de 4º de E.S.O..............................................................................................................56 T1. ELECTRÓNICA ...................................................................................................................................................................................56 T2. ELECTRÓNICA DIGITAL......................................................................................................................................................................57 T3. TECNOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN................................................................................................................................................59 T4. CONTROL y ROBÓTICA ......................................................................................................................................................................61


T5. CONTROL POR ORDENADOR.............................................................................................................................................................63 T6. NEUMÁTICA E HIDRÁULICA ...............................................................................................................................................................64 T7. INSTALACIONES ................................................................................................................................................................................66 T8. HISTORIA DE LA TECNOLOGÍA ..........................................................................................................................................................68

1-4b. Programación de Tecnología de 4º de E.S.O. – DIVERSIFICACIÓN. ...................................................................69 TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS EN 4º DE ESO. ..............................................................................................................................70

1-4c. Programación del Ámbito Tecnológico en 2º de PCPI. .............................................................................................71 A. Objetivos ...............................................................................................................................................................................................71 B. Contenidos. BLOQUE 0 (único). CONSTRUCCIÓN DE LA MAQUETA DE UNA VIVIENDA...........................................................................72 C. Distribución temporal..............................................................................................................................................................................73 D. Criterios de Evaluación. ..........................................................................................................................................................................73 E. Metodología...........................................................................................................................................................................................73 E1. Orientaciones metodológicas. ................................................................................................................................................................73 E2. Metodologías a aplicar. .........................................................................................................................................................................74 F. Materiales y recursos didácticos ..............................................................................................................................................................75

1-5- Programación de Tecnología Industrial I en Bachillerato. ........................................................................................75 BLOQUE I: RECURSOS ENERGÉTICOS ....................................................................................................................................................75 BLOQUE II: EL PROCESO Y LOS PRODUCTOS DE LA TECNOLOGÍA .......................................................................................................76 BLOQUE III: MATERIALES ........................................................................................................................................................................77 BLOQUE IV: ELEMENTOS DE MÁQUINAS Y SISTEMAS ............................................................................................................................78 BLOQUE V: PROCEDIMIENTOS DE FABRICACIÓN ...................................................................................................................................80

1-6. Programación de Tecnología Industrial II en Bachillerato. .......................................................................................81 BLOQUE I: MATERIALES..........................................................................................................................................................................81 BLOQUE II: PRINCIPIOS DE MÁQUINAS ...................................................................................................................................................82 BLOQUE III: SISTEMAS AUTOMÁTICOS ...................................................................................................................................................83 BLOQUE IV: CIRCUITOS NEUMÁTICOS Y OLEOHIDRÁULICOS ................................................................................................................84 BLOQUE V: CONTROL Y PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS AUTOMÁTICOS ..............................................................................................86

1-7. Distribución por Etapas de los Objetivos.....................................................................................................................87 A. Para la Educación Secundaria Obligatoria:...................................................................................................................................87 B. Para el Bachillerato:.........................................................................................................................................................................87

2. CONTRIBUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA a la ADQUISICIÓN DE L AS COMPETENCIAS BÁSICAS. ............88 2-1. Contribución de la Tecnología Aplicada (1º ESO) a las CCBB.......................................................................................89

3. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES en la FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL. ..............................................................................................................................92

4. CONTENIDOS DE CARACTER TRANSVERSAL: INCORPORACIÓN A L CURRÍCULO. ...............93 4-1. Incorporación implícita de los temas transversales al currículo. .....................................................................................93

A. Educación ambiental. .........................................................................................................................................................................93 B. Educación para la salud. .....................................................................................................................................................................93 C. Educación no sexista. .........................................................................................................................................................................93 D. Educación del consumidor. ................................................................................................................................................................94 E. Educación para la paz. ........................................................................................................................................................................94 F. Educación para la convivencia............................................................................................................................................................94 G. Educación Vial. ..................................................................................................................................................................................94 H. Mayor concreción en los contenidos transversales. ............................................................................................................................94

4-2. Incorporación explicita de los temas transversales al currículo.......................................................................................94 5. METODOLOGÍA. ............................................................................................................................................95

5-1. Metodología en Tecnologías de 2º, 3º de la ESO.............................................................................................................95 A. Orientaciones metodológicas (Tecno. 2º y 3º ESO). ..........................................................................................................................95 B. Metodología/s a aplicar (Tecno. 2º y 3º ESO) ....................................................................................................................................96 C. Otros aspectos y consideraciones metodológicas (Tecno. 2º y, 3º ESO) ............................................................................................97

5-2. Metodología en Tecnologías Aplicada de 1º de la ESO...................................................................................................97 5-3. Metodología en Tecnologías Aplicada de 1º de la ESO...................................................................................................97 5-4. Metodología en Tecnología Industrial I y II de Bachillerato. ..........................................................................................98

A. Orientaciones metodológicas..............................................................................................................................................................98 A1. Sintetizadas de la ORDEN de 5 de agosto de 2008, que desarrolla el currículo del Bachillerato en Andalucía. ...........98 A2. Orientaciones metodológicas propias (del departamento) ................................................................................................................98 B. Metodología/s a aplicar (Bto. Tecnología Industrial I y II) ................................................................................................................99

6. Generalidades en PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ...................99 6-1. Cuadro resumen del procedimiento general de evaluación........................................................................................99 6-2. Criterios de Calificación..............................................................................................................................................100

A. Obtención de la función 1 (relación Indicadores-Instrumentos) -> Nota de Instrumentos.............................................................101 B. Obtención de la función 2 (relación Indicadores-CCBB) -> Nota de CCBB...................................................................................101 C. Criterios para obtener la Calificación Trimestral y la Calificación de Evaluación. .....................................................................102 D. Criterios para obtener la Nota Final o Calificación Final...............................................................................................................102

6-3. Procedimientos e Instrumentos de evaluación: Criterios de diseño, descripción y tabla.......................................103 A. Criterios de diseño de los Procedimientos-Instrumentos de Evaluación. .........................................................................................103 B. Descripción de los Procedimientos-Instrumentos de Evaluación. ....................................................................................................103 C. Tabla de los Procedimientos-Instrumentos de Evaluación................................................................................................................105 D. Procedimientos-Instrumentos de Evaluación para objetivos no superados de trimestres previos.....................................................107 E. Procedimientos de Evaluación para objetivos no superados en Evaluación Final Ordinaria. ...........................................................107 F. Procedimientos de Evaluación para la Evaluación Extraordinaria. ...................................................................................................107

6-4. Otros Procedimientos de Evaluación y Calificación..................................................................................................108


A. Evaluación y Calificación en la optativa Robótica (3º ESO)............................................................................................................108 B. Evaluación y Calificación en 2º de PCPI..........................................................................................................................................108

6-5. Procedimientos de Evaluación y Calificación para alumnos con la materia pendiente.........................................108 A. Recuperación en la ESO...................................................................................................................................................................108 B. Recuperación en el Bachillerato. ......................................................................................................................................................108 C. Recuperación en otras materias o ámbitos........................................................................................................................................108

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. .....................................................................................109 A. La atención a la diversidad en los niveles de ESO y afines. .............................................................................................................109 B. La atención a la diversidad en Bachillerato. .....................................................................................................................................110

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ..........................................................................................110 8-1. Aulas-taller y otros recintos para uso del Departamento de Tecnología. .......................................................................111 8-2. Libros de texto y apuntes para el alumnado: ..................................................................................................................111 8-3. Otros materiales didácticos. ...........................................................................................................................................112

A. Recursos Económicos.................................................................................................................................................................112 B. Materiales didácticos para la construcción de proyectos técnicos en Tecnología. ......................................................................112 C. Materiales para las materias de Robótica o con contenido afín. .................................................................................................112 D. Materiales para los contenidos y actividades TICs. ....................................................................................................................113 E. Materiales para los proyectos en 2º de PCPI...............................................................................................................................113

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ........................................................113 Anexo 1: Proyecto Técnico a modo de ejemplo....................................................................................................113

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0. INTRODUCCIÓN: Descripción general, Legalidad, Justificación y Contextualización. 0-1. Presentación general. La presente programación didáctica elaborada por el departamento de tecnología se divide en dos grandes bloques asociados a las especialidades que componen el departamento; estos son: I) Programación de tecnología y materias afines*, elaborado por el profesorado de tecnología. II) Programación de Informática y materias afines, elaborada por la profesora de informática.

* Se consideran materias afines aquellas que sin ser propias de la especialidad pueden ser impartidas por el profesorado de la especialidad en cuestión, atendiendo a los siguientes criterios:

a) son materias propuestas por el departamento para los especialistas en cuestión. b) por titulación del profesorado. c) por coincidencia parcial del currículo con materias de la especialidad. e) aquellas que por necesidades de complementación de horario el centro estime oportuno deban

ser impartidas por un departamento o profesores de una especialidad (inclúyanse aquí p.e. la alternativa a la religión).

En este sentido se considera que durante el presente curso 2013-14: Son materias afines a la especialidad de Tecnología: · Taller TIC de 1º ESO. · Optativa Robótica en 3º ESO. · Ámbito Científico Tecnológico del PCPI-2. Son materias afine a la especialidad de Informática: · Tecnologías de 3º ESO. 0-2. Aspectos legales externos. La presente Programación Didáctica responde al Decreto 327/2010 de 13-Julio que aprueba el REGALMENTO ORGÁNICO DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (ROIES). En su artículo 29 establece las pautas a seguir por los Departamentos Didácticos para la elaboración de las programaciones, que en nuestro caso hemos concretado así: En respuesta al Art.29-1, se han tenido en cuenta los criterios generales recogidos en el Proyecto Educativo del presente curso 13-14, que a su vez contemplan las necesidades y características del alumnado (contextualización). Estos aspectos se desarrollan con más detalle en el siguiente apartado 0-2.

Además, entendemos que esta es una programación didáctica “abierta”, pues se podrá actualizar o modificar a lo largo del curso tras los procesos de autoevaluación referidos en el Art.28.

En los siguientes apartados, hemos desarrollado la programación didáctica tomando casi

literalmente como epígrafes, los “aspectos” que se exponen en el Art.29-2. En el decreto, dichos aspectos están pre-signados con letras (a, b,..., i), que aquí hemos sustituido por números (1, 2,..., 9).

Así mismo se han tenido en cuenta los arts.29-3 y 4 referentes a actividades varias del ámbito de

la comunicación (tanto en ESO como Bachillerato). Conforme al Art.29-5, cada profesor, en colaboración con profesores de otros departamentos,

propondrá trabajos monográficos relacionados con otras áreas del conocimiento, y orientará al alumnado en la realización de los mismos. Se realizará al menos, un trabajo por grupo y curso escolar, el cual servirá para mejora de la calificación obtenida mediante las tareas y actitudes propias del ámbito de la Tecnología.

La presente programación es exclusiva del área de Tecnología (Tecnología e Informática), no

optándose, en este curso por la agrupación en ámbitos, según posibilita el Art.29-6.


Por último, recordar que cada profesor desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones, conforme al Art.29-7. No optante, hay que señalar que el seguimiento de la programación debe realizarse con oportuna flexibilidad, que permita al docente, cambiar parte o toda una actividad o proyecto técnico determinados, o bien el momento de realizarlos, o decidir a que tipo de alumnos es más o menos adecuado proponerlos; siempre en atención al tipo de alumnos con que se trabaje, y sobre todo en atención a su evolución a lo largo del año escolar, buscando en todo momento el mejor aprovechamiento de la docencia impartida, tanto al grupo como a los alumnos individualmente. 0-3. Aspectos legales de centro: Descripción, Justificación y Contextualización. En síntesis, el preámbulo del actual Proyecto Educativo 2013-2014 propone como valores humanos fundamentales para afrontar el futuro los que siguen:

Compromiso social (desde el entorno hasta la ciudad) Conciencia ecológica. Creatividad para el futuro desde la justicia social. Coeducación. Salud emocional.

Seguido a lo anterior y resumidamente, los apartados a, b y c del actual Proyecto Educativo de Centro 2013-14, desarrollan:

a) Objetivos propios (mejora del rendimiento y continuidad en el sistema educativo): · Compensación social y educativa para alumnos en condiciones desfavorecidas. · Coeducación. · Convivencia pacifica. · Ambiente para un desarrollo integral. * Mejora en: lectura comprensiva, comprensión y expresión oral, razonamiento deductivo, atención y concentración.

b) Líneas generales de actuación pedagógica: · Modelo de Enseñanza: Abierta al entorno; coeducadora; comprensiva; compensatoria; creativa; democrática;

integradora; motivadora; participativa; plural; y tolerante. · Extracto de los objetivos generales para Bachillerato (sólo los pertinentes para Tecnología Industrial):

- Uso del castellano con propiedad. - Hábitos saludables de vida. - Valoración crítica del mundo contemporáneo (antecedentes y factores actuales). - Comprender el método científico y su aplicación en situaciones cotidianas. - Madurez personal, social y moral; autonomía, valoración del esfuerzo y la iniciativa personal. - Valoración del patrimonio andaluz, en España y en el mundo. - Dominio de los conocimientos científicos y tecnológicos de la modalidad. - Valoración de creencias y valores del patrimonio, desarrollando actitudes solidarias, tolerantes e igualitarias

frente a cualesquiera discriminaciones. c1) Coordinación y concreción de contenidos curriculares.

· Concreción y coordinación (incluida temporalización) serán reflejadas en cada programación en atención a dos pilares: 1º) el currículo oficial; 2º) necesidades y conocimientos previos detectados en la evaluación del alumnado.

· Agentes para la puesta en práctica de la coordinación: - Jefes de Área. - Reuniones de ETCP (y ampliadas con los jefes de departamento). - Juntas docentes.

c2) Contenidos transversales (valores y otras enseñanzas; priorizar la igualdad de género). · Enseñar desde el ejemplo; vivir los valores por el docente. · Orientaciones del centro para la educación en valores y otros: 1) Conocimiento general de los valores: apreciar los valores básicos, adquirir una estructura ética, criticar ofertas

sociales engañosas y facilitar el cambio de actitud no competitivo ni discriminatorio. 2) Paz, Libertad, Justicia y Solidaridad: potenciar el diálogo y la paz; valorar la diversidad desde el respeto;

desarrollar sensibilidad y compromiso hacia situaciones próximas y lejanas que atenten contra los derechos humanos; colaborar activamente con organizaciones contra la miseria y la injusticia; y valorar nuestra influencia en la desigualdad e injusticia, para minimizarlas.

3) Igualdad. Objetivos: defender los derechos de cada persona, rechazando cualquier discriminación basada en características personales; análisis crítica de manifestaciones sexistas o discriminatorias; y disponibilidad al trabajo cooperativo en actividades cotidianas sin prejuicios o estereotipos sexistas.

Tales valores y aspectos educativos y curriculares, que surgen tras años de experiencia en la zona y estudio de la realidad actual, y aprobados por el consejo escolar, son base para la contextualización a


desarrollar en las distintas programaciones didácticas.

---o---

A continuación exponemos la orientación y la participación de la Tecnología, Informática y otras materias afines impartidas por el departamento, para contribuir a la consecución de los citados valores y aspectos curriculares propuestos. Se desarrollan acciones educativas en dos niveles:

Nivel 1. Acción individual y personal del profesorado:

Es durante situaciones comunes en la convivencia educativa donde se dan las situaciones propicias para la presentación, reflexión y puesta en práctica de los valores que se han citado. El profesorado del departamento, consciente de la importancia que tiene aprovechar las situaciones oportunas para la transmisión de valores, está comprometido con el conocimiento, atención, explicación y puesta en práctica de los valores antes expuestos; así como también de otros valores constructivos que pudieran resultar oportunos.

Nivel 2. Acción programada: ● El libro de texto escogido incluye en casi todos los temas un apartado para el desarrollo de temas transversales. En el caso de tecnología destacan las cuestiones sobre cuidado del medio ambiente (reducir, reutilizar y reciclar materiales; ahorro energético;...), pero también se abordan otras de interés sociocultural (riesgos y uso incorrecto en Internet, repercusiones de la tecnología en la sociedad,...). Además, en ciertos niveles, hay temas completos específicos, tratados desde la optica social, no desde una más frecuente orientación tecnológica (3º ESO: 1-Tecnología y sociedad, T14-Comunicación (sistemas a larga distancia); 2º ESO: Proceso Tecnológico y sociedad, T12-Internet. Todos los temas incluyen ejercicios relacionados con los contenidos que se citan, que dan lugar a la reflexión y diálogo sobre los valores buscados. ● Asimismo, los temas incluyen textos para la lectura y análisis de contenidos específicos y frecuentemente transversales, cuya lectura está recomendada, y en ocasiones se expone resumidamente por los alumnos {Comprensión de lectura, oral y escrita}. Incluyen también ejercicios para varios tipos de razonamiento (por eliminación, consecución, deducción matemática,...) y de creatividad (realización de pequeños trabajos escritos o gráficos). {Razonamiento deductivo, Atención y Concentración}. ● Por otra parte, la metodología característica de la tecnología (El Método de Proyectos) propicia situaciones de trabajo en equipo donde es necesario poner de manifiesto muchos (si no todos) de los valores educativos y sociales buscados (cooperación, solidaridad, igualdad,...). Aunque se efectúa una evaluación individualizada, el trabajo de equipo debe ser sacado adelante por todos. Se pone en estos casos de manifiesto la disponibilidad individual y las actitudes solidarias, así como las de rechazo, llegando al conflicto que debe ser resuelto satisfactoriamente para todos. ● Por último, la coordinación pedagógica de la tecnología, informática y materias afines se realiza a través de los cauces establecidos por el centro (Profesor > J. Departamento > J. de Área).

La concreción de contenidos curriculares se desarrolla principalmente en los temas y ejercicios del libro de texto (físico y digital) que en general seguirán la temporalización expuesta en esta programación. Sin embargo, se perfila y ultima por parte del profesor en atención a las características del grupo concreto con que se deba trabajará, sin olvidar los casos que requieran una atención educativa individualizada. En estos casos se puede cambiar el orden previsto para los temas, e incluso eliminar (o ampliar) parte de los contenidos con tal de no tocar los contenidos mínimos que se expondrán en esta programación. Nivel 3. Acción conjunta en el centro: ● Se anima a los miembros del departamento a participación en distintos acciones y proyectos relacionados con la consecución de valores y cuestiones transversales, entre otros valores formativos. A


continuación se listan los miembros del departamento junto al los proyectos y acciones en que están participando o lo harán llegado el momento durante el presente curso escolar:

Eva Álvarez Cáliz <> Escuela Espacio de Paz, Proyecto Kioto* Nemesio Jesús Caballero Barrios <> Escuela Espacio de Paz, Proyecto Río, Proyecto Kioto Rosario López Espejo <> Escuela Espacio de Paz, Coord. Colabora, Proyecto Kioto. José Miguel López Jurado <> Escuela Espacio de Paz, Colabora, Proyecto Kioto

* El Proyecto Kioto no ha sido concedido en 1ª estancia, se ha vuelto a solicitar y esperamos respuesta.

0-4. Datos del departamento de tecnología. Para el presente curso 2013-2014, el Departamento de Tecnología del I.E.S. Averroes está compuesto por cuatro profesores/as (tres con destino definitivo y una con destino provisional) de las especialidades que a continuación se listan; por orden alfabético de apellidos:

· Dña. Eva Álvarez Cáliz especialidad de Informática. · D. Nemesio Jesús Caballero Barrios (actual J. D.) especialidad de Tecnología. · Dña. Rosario López Espejo especialidad de Tecnología. · D. José Miguel López Jurado especialidad de Tecnología.

Para el reparto de materias se han seguido los criterios: a) Cada profesor imparte en primer lugar materias propias de su especialidad, y completa con afines de otras especialidades si llega el caso. b) Que cada profesor tenga continuidad con sus alumnos, al menos en bachillerato.

La tabla siguiente muestra el reparto de cursos y materias para cada profesor:

Profesor Grupo Materia de especialidad Materia afín

Eva Álvarez

3º ESO A+B+C+D+E 4º ESO B 4º ESO C 4º ESO D + divC + divD Bachillerato 2º A+B+D 3º ESO D + divD

Informática-3º Informática-4º Informática-4º Informática-4º

TIC-2 ---

--- --- --- --- ---

Tecnologías-3º

Nemesio J. Caballero

1º ESO A+B+C+D+E 2º ESO A 2º ESO C 2º ESO E Bachillerato 1º D PCPI-2

Tecnología Aplicada Tecnologías Tecnologías Tecnologías

Tecnología Industrial I ---

--- --- --- --- ---

Subámbito C.-Tecnológico

Rosario López

2º ESO B 2º ESO D 3º ESO A 3º ESO B 3º ESO C + divC 4º ESO A+B+D 3º ESO A+B+C+D+E

Tecnologías Tecnologías Tecnologías Tecnologías Tecnologías Tecnología

Optativa Robótica

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José Miguel López 3º ESO A Bachillerato 2º C+D 1º ESO A+B+C+D+E

Tecnologías Tecnología Industrial II

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Taller 1 - Taller TIC Nota: el profesorado con menos horas tiene dedicación horaria por funciones específicas (jefatura de departamento y TIC).

Finalmente, indicar que en el desarrollo de los elementos curriculares por niveles que se hace en el apartado siguiente, se justifican más específicamente las opciones orientativas y metodológicas por las que se ha optados en cada nivel educativo.

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1. EJE CURRICULAR PRINCIPAL por NIVELES y MATER IAS:

OBJETIVOS. CONTENIDOS, MÍNIMOS EXIGIBLES y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS. CRITERIOS de EVALUACIÓN. INDICADORES de EVALUACIÓN. CC.BB. por INDICADORES. INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En respuesta a las indicaciones del centro, así como a la legalidad vigente, se engloban en un único

apartado los aspectos curriculares que se citan en el epígrafe, y que por su importancia e interrelación entre sus elementos hemos quedado en llamar “Eje curricular principal ”, el cual será desarrollado por niveles para cada una de las materias impartidas por el departamento.

<No obstante lo anterior, exponemos al final del presente apartado los objetivos oficiales por etapas a modo de recordatorio>.

Dada la extensión de estos datos, el desarrollo y exposición del Eje Curricular Principal se realiza en

tres fases: Realizamos una primera aproximación a la definición de ese eje curricular principal limitándonos a

desarrollar e interrelacionar los elementos curriculares oficiales y recomendados por la administración (objetivos, contenidos mínimos y criterios de evaluación), a los que añadimos (cuando sea el caso) los elementos que el departamento considera oportunos (indicadores de evaluación, competencias básicas asociadas e instrumentos de evaluación).

Digamos que este primer acercamiento al eje, resulta del “Mapa de Relaciones Curriculares” proporcionado por la administración, al que hemos marcado los mínimos, modificado los indicadores (con las competencias asociadas a los mismos), y añadido instrumentos de evaluación que el departamento ha estimado oportunos, siempre persiguiendo los objetivos de centro citados en la introducción. Denominaremos a esta primera exposición Cuadro I. Mapa Ampliado de Relaciones Curriculares .

En un segundo acercamiento hacia la definición y concreción del citado eje curricular principal

relacionamos los contenidos oficiales con los contenidos del texto a seguir (frecuentemente estos contenidos superan a los mínimos, pero sirven de ayuda a la adquisición de aquellos) o en su caso los apuntes del profesor, y finalmente establecemos la temporalización recomendada. Denominamos a esta segunda tanda de contenidos curriculares Cuadro II. Temporalización de contenidos mínimos y del texto.

Finalmente es necesaria una tercera aproximación para el cierre del Eje Curricular Principal: se trata de

establecer los procedimientos de evaluación y criterios para la calificación que definan con precisión (y sencillez si fuera posible) el modo en que se evaluará y calificará al alumno. Para ello partimos de los Indicadores de evaluación (ya definidos en el Cuadro I) los cuales tendrán un “peso natural” que debe verse reflejado en los Instrumentos que usaremos para evaluarlos. Así, es importante decidir qué instrumentos y que peso de los mismos serán adecuados para una correcta valoración de los indicadores.

A continuación, a partir de los indicadores valorados y siguiendo los criterios de calificación se obtiene la Calificación Final.

Por otra parte, también a partir de los indicadores valorados, evaluaremos las Competencias Básicas (CCBB) a partir de las relaciones entre estas y los indicadores (incluidas en el Cuadro I), quedando así completamente definido este primer epígrafe para cada una de las materias a impartir. Denominamos a este tercer bloque de elementos curriculares Cuadro III. Procedimientos de Evaluación y Criterios de Calificación.

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1-1a. Tecnología Aplicada de 1º de E.S.O. - Eje curricular principal A.- Introducción: justificación de la materia.

La tecnología, característica esencial del ser humano, es la capacidad para responder a necesidades mediante la creación o mejora de objetos y sistemas útiles, cómodos y seguros.; tanto para el propio sistema como para el hombre e incluso para el medio.

Para ello, la tecnología utiliza la ciencia y técnica precisas que conduzcan a las soluciones óptimas. Abarca tanto el proceso de


creación, los resultados y las consecuencias que genera en el campo científico y social.

Esta materia optativa parte del conocimiento personal que sobre el mundo tecnológico posee el alumno (aún incompleto), e intenta mostrar las respuestas que han aparecido en cada época, contrastando aquellas con la actual.

Es ineludible el compromiso actual de la tecnología con los procesos tecnológicos respetuosos con el medio ambiente. Evitar los posibles males es tarea común de todos y la mejor contribución de la materia comienza por una buena y motivadora introducción al conocimiento de la tecnología y la valoración crítica de su uso e importancia. B.- EJE CURRICULAR PRINCIPAL. A continuación se exponen las tres partes que componen este eje en los cuadros I, II y III, según se ha explicado previamente:

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Cuadro I. Mapa Ampliado de Relaciones Curriculares. Relaciona: Objetivos, Contenidos mínimos y Criterios de Evaluación con Indicadores, CCBB e Instrumentos

1º ESO - Tecnología Aplicada.

Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación

3. Conocer y utilizar "proceso tecnológico" (Método de Proyectos) empleándolo para la realización de los proyectos propuestos. Incluirá: fases de ejecución, materiales, herramientas, distribución del trabajo,... 4. Valorar reciclado, reducción y reutilización de materiales en la confección de los proyectos planteados, apreciando la compatibilidad de los avances tecnológicos con la protección del medio y la vida. 5. Estudiar y aplicar procesos cotidianos a materiales textiles, utilizándolos en los proyectos planteados. Diseños sobre telas, sistemas de unión de telas, etc. 6. Utilizar el "trabajo en equipo" asumiendo el reparto responsabilidades, fomentando la convivencia y el respeto entre personas. 7. Desarrollar hábitos de curiosidad en la búsqueda de información tecnológica fomentando la ampliación de vocabulario y la mejora de la expresión escrita y oral.

Bloque 2: Materiales reciclados. 2-1. Envases, papeles, cartones, maderas, plásticos, telas... 2.2. Aplicaciones de los mismos a la realización de un objeto de uso común como puede ser un lapicero, un tangram, un marco, una raqueta de tenis de mesa con su funda, etc. (Parte del Bloque 3: Fases del proyecto técnico. ... 3.3. Construcción de objetos y artefactos. ...)

1. Describir y conocer las características básicas de los materiales que se pueden reciclar: madera, metales, plásticos, vidrios, textiles. Identificarlos en objetos y sistemas cotidianos y emplear alguno de los procesos de corte, unión y acabado en la realización de un proyecto técnico, así como diversas formas de reciclado. Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de los distintos materiales reciclables, fomentando la concienciación del reciclaje y la utilización de ellos en proyectos técnicos sencillos. Se debe evaluar la sensibilidad del alumnado ante el impacto producido por la explotación, transformación y desecho de los materiales y su posible agotamiento.

CCBB(NF.1) Indicadores - Competencias Instrumentos de Evaluación(NF.2 y 3)

CIMF CSYC CMAT CCLI CAIP CCYA

TECA 1.1. Describe las características básicas de los materiales reciclables (madera, metales, plásticos, vidrios, textiles).

(CCLI, CIMF) TECA 1.2. Identifica materiales reciclables en objetos/sistemas

cotidianos. (CIMF)

TECA 1.3. Emplea procesos de corte, unión y acabado en la

realización de un proyecto técnico. (CIMF, CMAT, CAIP, CCYA)

TECA 1.4. Emplea diversas formas de reciclado en la realización

de un proyecto técnico. (CIMF, CSYC, CCYA)

1. Observación sistemática: (Cuaderno del profesor: faltas, retrasos, interés y comportamiento).

2. Cuaderno del alumno. (toma de apuntes y desarrollo de ejercicios)

3. Trabajos de texto y gráficos. (Análisis de objetos, Proyecto Técnico, Guión de presentación de proyectos, Memoria de construcción, Resumen de un tema, Monografías de un tema,...)

4. Trabajos digitales. (Los trabajos citados son investigados, desarrollados, almacenados, enviados,... por medios digitales como aplicaciones, plataformas, Internet,...)

5. Trabajos de taller.

(Análisis de objetos reales. Realización manual, con herramientas y máquinas de los proyectos técnicos. Realización de prácticas. Toma de datos reales para posterior procesamiento- Memoria Técnica.)

6. Pruebas objetivas

(Examen escrito / oral; teórico / práctico)

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3. Conocer y utilizar "proceso tecnológico" (Método de Proyectos) empleándolo para la realización de los proyectos propuestos. Incluirá: establecer fases de ejecución, materiales, herramientas y distribución del trabajo apropiados. 6. Utilizar el "trabajo en equipo" asumiendo el reparto responsabilidades, fomentando la convivencia y el respeto entre personas.

Bloque 1: Organización y planificación de los procesos tecnológicos.

1.1. Organización básica del aula de tecnología. 1.2. Normas de funcionamiento. Normas básicas de seguridad e higiene en el aula de tecnología. Respeto de las normas de utilización, seguridad y control de las herramientas y los recursos materiales en el aula de Tecnología. Reconocimiento de la necesidad de organización personal para la realización de trabajos individuales y en grupo. Disposición a reflexionar antes de actuar. (Aceptación de ideas, trabajos y soluciones de los demás miembros del grupo, con actitud tolerante y cooperativa. Fomento del trato igualitario respecto a diferencias sociales, de género, edad o discapacidad, en el reparto de tareas y responsabilidades dentro del grupo). (Parte del Bloque 3: Fases del proyecto técnico. 3.3. Construcción de objetos y artefactos...) (Implícitamente el Bloque 4)

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para la construcción de un objeto tecnológico, utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de aprovechamiento, cumplimiento de las normas de seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo. Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para construir objetos, siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo, midiendo con precisión suficiente, utilizando las técnicas de fabricación adecuadas y empleando, de manera correcta, las herramientas y las normas de seguridad. Las pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, máquinas e instrumentos, el aprovechamiento de materiales, el uso de elementos reciclados y la realización del trabajo respetando las normas de seguridad y salud.


CAIP CIMP CSYC CMAT CCLI CPAA

TECA 2.1. Realiza las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para la construcción de un objeto tecnológico.

(CAIP, CCLI, CIMF, CMAT,) TECA 2.2. Utiliza los recursos materiales y organizativos con

criterios de aprovechamiento. (CIMF, CMAT, CAIP, CSYC)

TECA 2.3. Cumple las normas de seguridad y respeto al medio

ambiente. (CSYC, CAIP)

TECA 2.4. Valora las condiciones del entorno de trabajo.

(CIMF, CPAA, CAIP, CSYC)








(Examen escrito / oral; teórico / práctico) ----------o----------



1. Analizar las soluciones técnicas de distintas sociedades y momentos históricos, relacionando materiales, energía y recursos técnicos disponibles para su fabricación. 7. Desarrollar hábitos de curiosidad en la búsqueda de información tecnológica fomentando la ampliación de vocabulario y la mejora de la expresión escrita y oral.

Bloque 5: Aproximación práctica a la evolución de la Tecnología a lo largo de la historia.

5.1. A partir de un centro de interés (museo, Parque de la Ciencia, Parque Tecnológico, etc.), se realizarán análisis de objetos relacionados con la solución de problemas técnicos investigando aspectos como:

Análisis de la época en la que se inició. Contexto social y cultural. Función según la necesidad que cubría. Evolución de la necesidad y de la solución hasta nuestros días. Análisis de esta evolución en distintas culturas. Impacto ecológico que produce (gasto energético para su construcción o eliminación, reciclado…). Previsiones futuras.

5.2. Lecturas asociadas al mundo tecnológico.

3. Conocer y valorar algunas repercusiones del proceso tecnológico a lo largo de la historia empleando para ello un objeto en un momento determinado y analizar cuál ha sido su evolución en distintas culturas y momentos históricos. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para seguir un procedimiento sistemático en el análisis de un objeto tecnológico. Esta capacidad se concreta en el análisis a lo largo de la historia y de distintas culturas, su influencia en la sociedad actual y en el medio ambiente en general, y en concreto en Andalucía, realizando la generación de documentos en los que se indique un orden lógico de la información para su posterior exposición pública empleando recursos tecnológicos si es necesario.


CSYC CIMF CAIP

TECA 3.1. Conoce y valora algunas repercusiones del proceso tecnológico a lo largo de la historia empleando para ello un objeto en un momento determinado.

(CSYC, CIMF) TECA 3.2. Analiza la evolución del objeto en distintas culturas y

momentos históricos. (CAIP, CSYC, CIMF)









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2. Elaborar documentos técnicos que respondan la comunicación/expresión de ideas, ampliando el vocabulario y los recursos gráficos, de modo apropiado. 3. Conocer y utilizar "proceso tecnológico" (Método de Proyectos) empleándolo para la realización de los proyectos propuestos. Incluirá: fases de ejecución, materiales, herramientas, distribución del trabajo,... 6. Utilizar el "trabajo en equipo" asumiendo el reparto responsabilidades, fomentando la convivencia y el respeto entre personas. 7. Desarrollar hábitos de curiosidad en la búsqueda de información tecnológica fomentando la ampliación de vocabulario y la mejora de la expresión escrita y oral.

(Parte del Bloque 3: Fases del proyecto técnico. ... 3.2. Elaboración de documentos:

Planos Memoria descriptiva Presupuesto Comercialización del producto Guía de uso y reciclado Otros documentos de la vida cotidiana...)

Bloque 4: Trabajo en equipo. 4.1. Creación y discusión de soluciones. 4.2. Reparto de tareas y responsabilidades. 4.3. Dinámica del trabajo cooperativo. 4.4. Evaluación de procesos y resultados. Bloque 6: Realización de exposiciones

públicas del trabajo realizado. 6.1. Organización de la información a transmitir. 6.2. Medios tecnológicos utilizables para las mismas.

4. Elaborar documentos técnicos que ordenen la información, realizada tanto de forma individual como en grupo, para su comunicación, de forma escrita y oral, empleando los recursos tecnológicos necesarios. Se trata de valorar la capacidad de comunicación del alumnado para lo cual debe confeccionar un plan de ejecución del trabajo, elaborando un sencillo documento en que figuren en orden lógico la forma de realizar el objeto con las explicaciones escritas necesarias, los materiales y las operaciones adecuadas; debe de apreciarse que reconocen la necesidad de una cierta organización y la disposición a reflexionar antes de actuar. Deben utilizar y reconocer, asimismo, la importancia del ordenador como una herramienta facilitadora en la elaboración de documentación y la comunicación de ideas. Esta información, así como los informes y memorias que realice, tendrán que ser objeto de un tratamiento con un procesador de textos que se debe manejar en sus aspectos básicos.


CPAA CCLI TICD CIMF CAIP CSYC

TECA 4.1. Elabora (individualmente) documentos técnicos, que ordenen la información para su comunicación, de forma escrita y oral, empleando los recursos tecnológicos necesarios.

(CAIP, CPAA, CCLI, TICD, CIMF), TECA 4.2. Elabora (en equipo) documentos técnicos, que ordenen

la información para su comunicación, de forma escrita y oral, empleando los recursos tecnológicos necesarios.

(CSYC, CPAA, CCLI, TICD, CIMF)









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3. Conocer y utilizar "proceso tecnológico" (Método de Proyectos) empleándolo para la realización de los proyectos propuestos. Incluirá: fases de ejecución, materiales, herramientas, distribución del trabajo,... 6. Utilizar el "trabajo en equipo" asumiendo el reparto responsabilidades, fomentando la convivencia y el respeto entre personas.

(Parte del Bloque 1: Organización y planificación de

los procesos tecnológicos. ... 1.2. ... Reconocimiento de la necesidad de organización personal para la realización de trabajos individuales y en grupo. Disposición a reflexionar antes de actuar. Aceptación de ideas, trabajos y soluciones de los demás miembros del grupo, con actitud tolerante y cooperativa. Fomento del trato igualitario respecto a diferencias sociales, de género, edad o discapacidad, en el reparto de tareas y responsabilidades dentro del grupo). Bloque 4: Trabajo en equipo. 4.1. Creación y discusión de soluciones. 4.2. Reparto de tareas y responsabilidades. 4.3. Dinámica del trabajo cooperativo. 4.4. Evaluación de procesos y resultados.

5. Participar activamente en las tareas de grupo y asumir voluntariamente la parte del trabajo asignado acordado, sin ningún tipo de discriminación, manifestando interés hacia la asunción de responsabilidades sencillas y puntuales dentro del equipo. Se trata de evaluar la capacidad de colaboración y la disposición a participar activamente en las tareas de grupo sin discriminación por razones sociales, de género, edad o discapacidad, así como asumir voluntariamente una parte del trabajo, aportando ideas y esfuerzos propios y aceptando las ideas y esfuerzos ajenos con actitud tolerante, manifestando interés hacia la asunción de responsabilidades compartidas para lograr una meta común.


CSYC CAIP CPAA

TECA 5.1. Participa activamente en las tareas de grupo y asume voluntariamente la parte del trabajo asignado acordado.

(CSYC, CPAA, CAIP) TECA 5.2. Participa sin ningún tipo de discriminación.

(CSYC, CAIP) TECA 5.3. Manifiesta interés hacia la asunción de

responsabilidades sencillas y puntuales dentro del equipo.

(CPAA, CAIP, CSYC)









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NOTAS FINALES al MAPA DE RELACIONES CURRICULARES de Tecnología Aplicada - 1º: NF.1) SIMBOLOS PARA LAS COMPETENCIAS:

1. Competencia en comunicación lingüística ------------------------------------------------> CCLI 2. Competencia Matemática ------------------------------------------------> CMAT 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ----------------> CIMF 4. Tratamiento de la información y competencia digital -------------------------------------> TICD 5. Competencia social y ciudadana ------------------------------------------------> CSYC 6. Competencia cultural y artística ------------------------------------------------> CCYA 7. Competencia para Aprender a aprender ------------------------------------------------> CPAA 8. Autonomía e iniciativa personal ------------------------------------------------> CAIP

NF.3) CÓDIGO DE RESALTADO PARA LA IMPORTANCIA DE LOS INSTRUMENTOS: En negrita y negro -> Debe emplearse este instrumento para estos indicadores. En azul -> Puede emplearse este instrumento para estos indicadores. En gris y cursiva -> No es útil emplear este instrumento para estos indicadores. NF.2) CARACTERÍSTICAS Y DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS D E EVALUACIÓN : a) Con frecuencia se identifican los conceptos “procedimientos de evaluación” e “instrumentos de evaluación”, hasta el punto

de hablar de uno u otro término indistintamente. Conviene aquí recordar que los procedimientos hacen referencia a acciones para obtener información evaluativa, y los instrumentos al soporte físico donde se recoge dicha información. La expresión “técnicas de evaluación” es comúnmente sinónimo de “procedimientos de evaluación”.

b) La función primordial de las Técnicas de Evaluación (en lo que sigue T. E.) es servir de herramienta para valorar (literal,

numérica o gráficamente; incluso añadiendo “descriptores”) los Indicadores de Evaluación (en lo que sigue I. E.), reflejando lo más fielmente posible el avance del alumno en sus capacidades y actitudes. Por tanto deben cumplir las siguientes características:

- Válidos o pertinentes con los indicadores que han de valorar (expresión oral no se puede medir con prueba escrita). - Confiables: al aplicar el instrumento en situaciones similares a un sujeto, da resultados iguales. · Estar bien definidos (que se entienda sin ambigüedad en que consisten; si es posible con sencillez). · Dotados de la máxima objetividad posible (escalados por apartados, numérica o literalmente). c) El número de posibles técnicas y procedimientos es extenso. Con el fin de simplificar al máximo la labor de evaluativa, sin

menoscabo de las condiciones del anterior apartado, hemos seleccionado para el Área de Tecnología y materias afines las Tecnologías de Evaluación que muestra la tabla siguiente, tomando como “criterio organizativo central” los instrumentos típicos que les pertenecen:

Tabla de Tecnologías de Evaluación en el Área de Tecnología y materias afines.

Instrumentos Sub-instrumentos Procedimientos Observaciones 1-1. Registro sistemático de

Faltas y Retrasos. Diario

1-1. Registro sistemático de Actitudes: Interés, Comportamiento.

Semanal y Coincidiendo con ejercicios

1. Cuaderno del profesor:

1-1. Hoja de Incidencias diarias (agrupadas por meses): Faltas, Retrasos, Interés y Comportamiento.

<Junto a cada indicación puede añadirse

una observación pertinente> 1-2. Registro de Evaluación

1-3. Registro anecdótico de sucesos: Interés, Comportamiento. Cuando surja

2-1. Apuntes de temas y complementos.

Al menos 1 vez al trimestre: TODO, Ordenado y Limpio

2-2. Realización de ejercicios en clase.

Al menos 1 vez a la semana: realizado

2-3. Realización de ejercicios en casa.


2. Cuaderno del alumno

2-4. Corrección de los ejercicios

Se registra en la Hoja de Incidencias Diarias (Cuaderno del profesor) la fecha y nota de cada apartado. <El peso de cada apartado se juzga al final del trimestre en relación a la extensión del total>

Al menos 1 vez al mes: Corregido


3.1. Análisis de Objetos. Anual. Puede incluirse en el documento Proyecto Técnico.

3.2. Proyecto Técnico; incluyendo: · Memoria (texto y gráficos) · Planos (dibujo técnico) · Tablas (materiales, piezas,...) · Presupuestos tabulados. · ...

Al menos 2 anuales

3.3. Diario de Construcción. Durante cada construcción. 3.4. Memoria de Construcción. Tras cada construcción. 3.5. Guión de presentación. Tras cada construcción. 3.6. Monográfico. Anual 3.7. Resumen de un tema. 2 ó 3 al año escolar.

3. Trabajos en papel

3.8. Mapa conceptual de un tema.

Se registra la nota en Registro de Evaluación (Cuad. Profesor) y se archiva por el profesor en el departamento. <El peso de cada apartado se juzga al final del trimestre en relación a la extensión del total>

2 ó 3 al año escolar. 4-1. Todos los anteriores en formato

electrónico o impresos. Particularmente se destacan los trabajos electrónicos incluidos en el Proyecto Técnico: · Tablas en Hoja de Calculo. · Dibujos de C.A.D. · Gráficos digitales,... · Presentaciones digitales · Vídeos y sonido,...

Se registra la nota en Registro de Evaluación (Cuad. Profesor) y se archiva por el profesor en carpeta electrónica a su recaudo y en PC del departamento. <El peso de cada apartado se juzga al final del trimestre en relación a la extensión del total>

La misma frecuencia que para el formato papel; el formato digital es una opción respeto al papel. La elección de uno u otro depende del currículo, y las posibilidades del alumnado.

4-2. Envío de documentos por e-mail, nube, plataforma digital,...

Se registran los envíos en Carpeta Digital adecuada al tipo (correo hot, carpeta de plataforma,...)

Como se ha dicho arriba.

4-3. Realización de ejercicios digitales:

hot-potatoes web-quest integrados en plataforma digital ......

Se registran los envíos en Carpeta Digital adecuada al tipo (correo hot, carpeta de plataforma,...). Se registra la nota en Registro de Evaluación (C. Profesor) y se archiva en carpeta electrónica a su recaudo y en PC asignado al departamento.

1 ó 2 veces al trimestre

4-4. Simulaciones digitales: · De mecánica y electricidad. · De electricidad y electrónica. · De neumática. · De oleohidráulica. · Online varios sobre tecnología.

Dan como resultado un archivo producto, cuya nota se registra en Registro de Evaluación (C. Profesor) y el archivo se archiva en carpeta digital en PC del departamento.

Varias veces cuando la materia lo requiera.

4-5. Navegación por Internet (Webs y Plataformas Digitales) seleccionando información pertinente a un fin (texto, gráfico, multimedia,...).

Observación y registro por el profesor, anotando la fecha y nota si es el caso. Si hay producto (información) se registran los envíos en Carpeta Digital adecuada al tipo (correo hot, carpeta de plataforma,...)


4. Trabajos digitales

4-6. Navegación por intranets seleccionando información pertinente a un fin (texto, gráfico, multimedia,...).



5-1. Construcción y Revisión de Objetos y sistemas técnicos.

· El objeto en sí. · Ficha del objeto:

(cumple condiciones, funciona, dificultad relativa, acabado, tiempo de entrega...).

Se registra la nota en Registro de Evaluación (Cuaderno del Profesor) y se archiva el objeto en el almacén con los proyectos presentados. Si la calidad es buena sirve para análisis de cursos venideros, si no pasa a ser reciclado.

· Proceso construcción/revisión · Ficha del proceso:

(sigue el Plan previsto, justifica los cambios; respeta las normas de organización y seguridad, tiene iniciativa, participa en el equipo,...).

Se registra la nota y fecha final en Registro de Evaluación (C. Profesor).

Al menos 2 anuales

5-2. Presentación de Objetos y sistemas técnicos.

· Ficha de presentación: Completitud, extensión y claridad de la exposición; intervención de cada miembro,...

Se registra la nota y fecha en Registro de Evaluación (C. Profesor). Tras la construcción y revisión.

5-3. Prácticas de medición. Previas a la construcción 5-4. Análisis práctico de objetos. Previas a la construcción

5. Trabajos en taller

5-5. Prácticas de construcción.

Una vez elaboradas las Fichas de Medición, de Análisis o de Prácticas de construcción semejantes a las citadas en 5-1 y 5-2: Se registra la nota y fecha en Registro de Evaluación (C. Profesor).

Antes y durante la construcción, o en sustitución si no hay tiempo.


Pruebas abiertas / creativas al menos 1 por trimestre

Pruebas cerradas / objetivas 6. Pruebas en papel

(con o sin material de consulta)

Pruebas mixtas (abiertas/cerradas)

Se especifica el valor de cada apartado, y para las partes abiertas, se indica el grado de precisión requerido, y otros matices que fuesen necesarios para completar los ejercicios que se piden. Se registran la nota y fecha en Registro de Evaluación (C. Profesor).

1 por trimestre

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Cuadro II. Temporalización de contenidos mínimos y del texto oficial. Relaciona: Contenidos mínimos - Temas del texto oficial - Momento en que se trabajan.

1º ESO - Tecnología Aplicada.

Temporalización recomendada

Contenidos del libro de texto por temas

Contenido mínimo oficial por Bloques (ver cuadro I)

Criterios de evaluación asociados (ver cuadro I)

T1. Tecnología, respuesta a las necesidades humanas:

Bloques 1a, 3, 4, 5a y 6. Criterios: todos

· Tecnología y necesidades B.5a. Evolución histórica de la tecnología 3 · Método de Proyectos. B.3. Fases del Proyecto Técnico. 1 2 4 · El aula taller. B.1a. Organización en el aula-taller.

B.1b. Normas seguridad e higiene. 2 5

· Trabajo en equipo B.4. Trabajo en equipo. (2) 4 5

Septiembre

· Comunicación de ideas B.6. Exposición pública de trabajos. 4 Práctica de los: Criterios: 1, 2; 4 y 5 Bloque 1: Organización de proceso

tecnológicos. 2 5

Bloque 3: Fases del proyecto técnico. 1 2 4 Octubre

Inicio del Proyecto 1: objeto con materiales blandos y reciclados a elegir (construcción sobre el Río, máquina de efectos encadenados, estructura libre).

Bloque 4: Trabajo en equipo. (2) 4 5 T2. Diseño y fabricación de objetos: Bloques 2(b), 3a, 3c y 6(b). Criterios 1, 2 y 4 · Análisis de objetos. (B.3a. Concepción de ideas) 4 · Búsqueda de soluciones. B.3a. Concepción de ideas. 4 · Expresión gráfica, Vistas, Perspectiva B.6(b). Medios tecnológicos para transmitir

información. 4 · Fases en la construcción. B.3c. Construcción de objetos. 1 2

Noviembre

· Papel y cartón. B.2(b). Mats. reciclados... papel, cartón 1 T3. Fabricación con madera: Bloque 2 y Bloque 3c. Criterios 1 y 2 · Materiales comerciales y reciclados. B.2. Materiales reciclados. 1 · Elección de materiales. B.2. Materiales reciclados. 1

1er trimestre

(Criterios:

todos)

Diciembre

· Trabajos con madera. B.2. Materiales reciclados. (B.3c. Fases: construcción de objetos) 1 2 Práctica de los: Criterios: 1, 2; 4 y 5 Bloque 1: Organización de proceso

tecnológicos. 2 5

Bloque 3: Fases del proyecto técnico. 1 2 4 Enero Terminación del Proyecto 1.

Bloque 4: Trabajo en equipo. (2) 4 5 T4. Fabricación con textiles: Bloque 2 y Bloque 3c. Criterios 1 y 2 · Materiales textiles. B.2. Materiales reciclados. 1

· Fabricación con tela. B.2. Materiales reciclados. (B.3c. Fases: construcción de objetos) 1 2

· Uniones con tela. B.2. Materiales reciclados. (B.3c. Fases: construcción de objetos) 1 2

Febrero

· El cuero. B.2. Materiales reciclados. 1 T5. Construcción de máquinas: Bloque 3c, 3d y 3e Criterios 1 y 2 · Máquinas. 1 2 · Motores. 1 2 · Mecanismos. 1 2

2º trimestre

(Criterios: 1, 2; 4, 5)

Marzo

· Circuitos eléctricos.

B.3c. Construcción, evaluación y rediseño de objetos.

1 2 Práctica de los: Criterios: 1, 2; 4 y 5 Bloque 1: Organización de proceso

tecnológicos. 2 5

Bloque 3: Fases del proyecto técnico. 1 4 Abril

Proyecto 2: Máquina o mecanismo con textiles.

Bloque 4: Trabajo en equipo. (2) 4 5

T6. Evolución de los objetos: Bloques 5 y 6. Criterios 3 y 4

· El cambio de los objetos en el tiempo B.5b2. Análisis de objetos en el tiempo y las culturas. Evolución de la necesidad. 3

· La obtención de energía en el tiempo B.5b2. Impacto ecológico, energético,... 3 · Transporte y movimiento de cargas. B.5b2. Impacto ecológico, energético,... 3

Mayo

· Historia de la agricultura. B.5c. Lecturas asociadas a la tecnología. 3

3er trimestre

(Criterios:

todos)

Junio Exposición de proyectos y trabajos. Bloque 6: Exposición de trabajos 4 Frecuencia por apartados de cada Criterio de evaluación a lo largo de todo el curso escolar -> 17 15 5 13 8

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Cuadro III. Procedimientos de Evaluación y Criterios de Calificación. Relaciona los pesos relativos entre Indicadores, CCBB e Instrumentos,

determinado finalmente la calificación Final y la Nota en CCBB. 1º ESO - Tecnología Aplicada.

A) Cuadro resumen del procedimiento general de evaluación.

El siguiente cuadro, resume el proceso ordinario por el cual las pruebas del alumno se convierten finalmente en la Calificación Final (abreviadamente Nota Final) y la valoración final de las Competencias Básicas (por abreviar Nota Fin CCBB) <No se han considerado los subprocesos de recuperación por simplificar el cuadro>:

Criterios de Criterios de Calificación Calificación Profesor Trimestral Final Alumno PRUEBA Nota Instrumento Nota Indicador Nota Trimestre Nota Final Nota CCBB Nota Fin CCBB Válida y Nind = f1(Ninstr) NCB = f2(Nind) Confiable Tabla Tabla Media trimestral Indicador- Instrumento Indicador-CCBB Interpretación del cuadro: a) El alumno realiza la PRUEBA (válida y confiable) preparada por el profesor y obtiene las Notas de

Instrumento. b) Las Notas de Instrumento nos dan cada una de las Notas de Indicador mediante la función

matemática f1, la cual, a grosso modo, se obtiene como sigue:

Si en la Tabla Indicadores-Instrumentos asignamos idoneidad a los instrumentos para valorar los indicadores (es decir, para cada indicador, asignamos pesos relativos a los instrumentos que lo representan o valoran), obtenemos la expresión matemática Nind = f1(Ninstr) (“Nota_de_Indicadores en función de Nota_de_Instrumentos), que nos permitirá calcular la nota de cada indicador a partir de la de los instrumentos que le corresponden.

Más tarde se detallará la obtención de la citada función 1. c1) Las Notas de Indicador nos dan la Nota Trimestral y la Nota de Evaluación a través de los

Criterios par la Calificación Trimestral que se describen más adelante. c2) Las Notas de Indicador nos dan cada una de las Notas de CCBB trimestrales mediante la función

matemática f2, la cual se obtiene como sigue:

Análogamente a lo dicho en “b”, si en la Tabla Indicadores-CCBB identificamos para cada CB qué indicadores la representan (es decir, cada CB, qué conjunto de indicadores la determinan), obtenemos la expresión matemática NCB = f2(Nind) (“Nota_de_CB en función de Nota_de_Indicador), que nos permitirá calcular la nota de cada Competencia Básicas a partir de la nota de los indicadores, ya previamente calculada mediante la función 1.

Implica buena elección y diseño de Instrumentos de Evaluación (validez y confiabilidad) que representen equitativamente a los Indicadores

Implica buena selección de Indicadores que representen a todas las CCBB.. Siempre sin salirnos de los Criterios de Evaluación Oficiales.


Más tarde se detallará la obtención de la citada función 2.

d1) La Nota Trimestral nos da la Nota Final a través de los Criterios de Calificación Final, que se

describen también más adelante. d2) Las Notas CCBB trimestrales nos dan la Nota final CCBB a través de media aritmética. B) Criterios de Calificación.

En todo lo que sigue suponemos que los instrumentos se califican de 0 a 10. Sea cual fuere su naturaleza se transportan a una escala de 0 a 10. Por ejemplo, si la naturaleza de un instrumento da lugar a una valoración en cuatro grados, se transportarán a la escala de 0 a 10 del siguiente modo:

0 -> No presentado -> 0 1 -> En Proceso -> 2.5 2 -> Conseguido -> 5 3 -> Avanzado -> 10

Obsérvese que los grados de la escala izquierda no son equidistantes, y por tanto no hay una relación

lineal entre ambas escalas. No obstante los grados mínimo (0) y máximo (10) están claramente identificados. También parece obvio que conseguido hace referencia al mínimo exigible. Queda a juicio del profesor la correcta transposición de los valores intermedios. B1. Obtención de la función 1 (relación Indicadores-Instrumentos) -> Nota de Instrumentos. La nota de un indicador cualquiera Nind i , resultará de la suma de todas las notas de los instrumentos Ninstr j que la representan, multiplicadas cada una por su peso relativo o grado de influencia en el indicador Pinstr j; si hay m instrumentos: m

Nindi = Ninstr1 · Pinstr1 + Ninstr2 · Pinstr2 +..... + Ninstrn · Pinstrn = ∑ Ninstrj · Pinstrj j=1

m

Resumidamente: Nindi = ∑ Ninstrj · Pinstrj -> Función 1 j=1 B2. Obtención de la función 2 (relación Indicadores-CCBB) -> Nota de CCBB. La nota de una cualquiera de las ocho competencias básicas NCBp , resultará de la suma de todas las notas de los indicadores Nind i que la representan, multiplicadas cada una por su peso relativo o grado de influencia en la competencia Pindi , que en este caso es el mismo para todos los indicadores; si hay n indicadores: n

NCBp = Nind1 · Pind1 + Nind2 · Pind2 +..... + Nindn · Pinstrn = ∑ Ninstrj · Pinstrj j=1 Como los pesos son iguales: Pind1 = Pind2 =..... = Pindi =..... = Pinstrn = 1/n podemos escribir: n

NCBp = Pind1 · (Nind1 + Nind2 +..... + Nindn) = Pind1 · ∑ Ninstrj j=1


O directamente: n

NCBp = (1/n) · (Nind1 + Nind2 +..... + Nindn) = (1/n) · ∑ Ninstri -> Función 2 i=1 B3. Criterios para obtener la Calificación Trimestral y la Calificación de Evaluación. IMPORTANTE 1: no confundir la Nota Trimestral con la Calificación de Evaluación o

Nota de Evaluación:

Nota Trimestral: tiene en cuenta los contenidos desarrollados y criterios de evaluación y superados en el trimestre en cuestión.

Nota de Evaluación: tiene en cuenta los contenidos desarrollados y criterios de evaluación superados en todos los trimestres anteriores (ya actualizados con las recuperaciones oportunas) y los del trimestre actual.

La Nota Trimestral se obtiene mediante media aritmética de todos los indicadores que han sido

evaluados en el trimestre. Si se han evaluado n-x indicadores: n-x

Ntrim = 1/(n - x) · ∑ Nindi -> Opción Normal i=1 IMPORTANTE 2: Queda a criterio justificado del profesor aumentar el peso de aquellos indicadores

más importantes, y cuyos contenidos se han trabajados con especial interés empleando más tiempo y recursos. En cualquier caso, nunca se aumentará el peso de un indicador en más del 200 %, es decir, el peso como máximo será del doble { Pindi = 1 <···> 2 }.

Esto nos lleva, si se desea, a considerar en la anterior expresión los pesos de indicadores por

importancia de los mismos:

n-x

Ntrim = 1/(n - x) · ∑ Nindi · Pindi -> Opción especial i=1

La Nota de Evaluación se obtiene por media aritmética de las Notas de trimestre hasta el momento de emitirla:

Neva1 = Ntrim1 ; Neva2 = (Ntrim1 + Ntrim2) / 2 ; Neva3 = (Ntrim1 + Ntrim1 + Ntrim2) / 3

B4. Criterios para obtener la Nota Final o Calificación Final.

La Nota Final se obtiene mediante media aritmética de los tres trimestres. Coincide pues con la Nota de la 3ª Evaluación.

Nfinal = Neva3 = (Ntrim1 + Ntrim1 + Ntrim2) / 3

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1-1b. Programación del Taller TIC en 1º de E.S.O. A. Objetivos Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. B. Contenidos Con el taller TIC se pretende que el alumnado de 1º ESO vaya adquiriendo: Conocimientos instrumentales del ordenador: identificación y resolución de los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Usos básicos de las TIC para la búsqueda, organización y tratamiento de la información: buscadores, enciclopedias online. Creación, transformación y presentación de la información: nociones básicas del paquete ofimático Open Office. Utilización del ordenador como medio de comunicación personal e intergrupal: correo electrónico. Conocimiento de las herramientas básicas de la plataforma educativa (aula virtual): archivos, sitios Web, correo interno, calificaciones, calendario, noticias... C. Distribución temporal Los talleres de competencias tienen una duración de siete semanas, con el siguiente calendario de aplicación:

15 septiembre – 5 noviembre: 1º ESO D 8 noviembre – 23 diciembre: 1º ESO E 10 enero – 25 febrero: 1º ESO A 1 marzo – 15 abril: 1º ESO B 25 abril – 22 junio: 1º ESO C

D. Criterios de evaluación Se establecerán criterios de evaluación comunes con el resto de talleres de 1º ESO, en base a las competencias básicas, por lo que en el taller TIC se evaluará fundamentalmente la adquisición de la competencia digital. E. Metodología La metodología de trabajo en los talleres será fundamentalmente práctica. En el caso del taller TIC se utilizarán los recursos del aula digital (pizarra digital interactiva, cañón de proyección o cañón de red virtual) para plantear actividades y ejercicios a través de la Plataforma educativa. La comunicación y la entrega de trabajos por parte del alumnado se harán a través del correo interno. F. Materiales y recursos didácticos El departamento de Tecnología cuenta con un ordenador ultraportátil para uso del profesorado que imparte clase en 1º ESO. Así mismo todas las clases de 1º ESO están dotadas de pizarra digital interactiva, cañón de proyección, equipo de sonido y conexión de red wifi. Por su parte, todos los alumnos disponen de su propio ordenador ultraportátil. 1-2. Programación de Tecnologías de 2º de E.S.O.

TECNOLOGÍAS NIVEL BÁSICO (2º ESO) Unidad 1. El proceso tecnológico

OBJETIVOS

• Conocer el concepto de tecnología, identificando como objeto tecnológico todo aquello que ha sido diseñado para satisfacer una necesidad específica.

• Identificar aquellos aspectos que se han de tener en cuenta a la hora de proyectar cualquier objeto tecnológico: diseño, material, ensayos, utilidad final del objeto, etc.


• Conocer las cuatro fases del proceso de resolución técnica de problemas.

• Aprender que, a medida que ha evolucionado nuestra civilización, han evolucionado también nuestras necesidades y las soluciones que damos a éstas.

• Conocer aquellos avances tecnológicos que más han contribuido a mejorar nuestro modo de vivir a lo largo de la historia.

• Comprender el carácter evolutivo de la tecnología, ya que los objetos tecnológicos son casi siempre susceptibles de mejoras, en un proceso constante de identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.

• Comprender que la tecnología es una ciencia que avanza para resolver problemas concretos.

CONTENIDOS

Conceptos

• Concepto de tecnología: dar respuestas a necesidades concretas mediante el desarrollo de objetos, máquinas o dispositivos.

• Características funcionales y estéticas de los objetos tecnológicos.

• Fases del proceso de resolución técnica de problemas o proceso tecnológico.

• El proceso tecnológico aplicado a un ejemplo práctico: los puentes.

• Principales hitos tecnológicos de la historia.

Procedimientos, destrezas y habilidades

• Observación de los objetos de uso cotidiano como objetos tecnológicos.

• Identificación de las cuatro fases del proceso tecnológico en el desarrollo de algunos objetos de uso cotidiano.

• Observación de los objetos tecnológicos a lo largo del tiempo, apreciando las mejoras que se han producido en ellos en función de nuestras necesidades.

Actitudes

• Interés por observar los objetos que nos rodean, su utilidad, practicidad y adecuación al fin para el que fueron diseñados.

• Deseo de conocer la historia de la humanidad a través del estudio de sus objetos tecnológicos.

• Curiosidad por entender el porqué del continuo avance de la tecnología.

• Reconocimiento de la tecnología como un proceso constante de identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Conocer y comprender el concepto de tecnología, así como las principales características que debe reunir un objeto tecnológico.

• Conocer y ser capaces de llevar a la práctica las cuatro fases del proceso de creación de un objeto tecnológico.

• Comprender el modo en que avanza la tecnología, utilizando para ello un ejemplo de solución técnica como el puente. Estudiar la sucesión de mejoras y de respuestas nuevas que puede ofrecer la tecnología como solución a un mismo problema concreto, ejemplificando este concepto en la evolución técnica de los puentes que ofrecemos en la unidad.

• Identificar los avances tecnológicos que más han cambiado nuestra vida a lo largo de la historia.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Conocer el proceso tecnológico y sus fases capacita al alumno para desarrollar las destrezas básicas de técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con el entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial capacita al alumno para conocer la interacción con el mundo físico. El análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer como han sido diseñados y construidos, los elementos que lo forman y su función en el conjunto facilitando su uso y conservación.


Competencia social y ciudadana

En esta unidad el alumno tiene ocasión para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el dialogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

Competencia para aprender a aprender

Una síntesis del tema en la sección Resumen para reforzar los contenidos más importantes, de forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema.

Autonomía e iniciativa personal

El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.

TECNOLOGÍAS NIVEL BÁSICO (2º ESO) Unidad 2. Dibujo

OBJETIVOS

• Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas y explorar su viabilidad, empleando los recursos adecuados.

• Conocer los instrumentos que se utilizan en la elaboración del dibujo técnico.

• Emplear correctamente los principales instrumentos de medida, lineales y angulares.

• Realizar con precisión y claridad la representación de objetos sencillos en el sistema diédrico.

• Comprender la importancia de la perspectiva como sistema de representación gráfica.

• Estudiar qué es la perspectiva caballera, cuál es su utilidad y cómo se realiza.

• Conocer qué es dibujar a escala y para qué sirve, y aprender a aplicar escalas de reducción y ampliación en el dibujo técnico.

• Conocer los principales elementos informativos que se utilizan en dibujo técnico, especialmente las cotas y los distintos tipos de líneas, practicando sobre dibujos reales.

CONTENIDOS

Conceptos

• Instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico y diseño gráfico.

• Trazado de rectas paralelas, perpendiculares y ángulos con la ayuda de la escuadra y el cartabón.

• Trazado de figuras geométricas planas sencillas.

• Formas de representación gráfica de objetos: boceto, croquis y proyección diédrica (planta, alzado y perfil).

• Convenciones de representación gráfica. Normalización: acotación.

• Concepto de perspectiva: perspectiva caballera.

• Representación a escala: escalas de ampliación y reducción.

• La acotación en el dibujo técnico: cotas y tipos de líneas.


• Representación y exploración gráfica de ideas, usando correctamente los instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico.

• Manejo correcto de los instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico.

• Representación a mano alzada de objetos simples en proyección diédrica.

• Lectura e interpretación de documentos técnicos sencillos compuestos de informaciones, símbolos, esquemas y dibujos técnicos.

• Desarrollar los procedimientos de la perspectiva caballera.

• Practicar con escalas de reducción y ampliación.


Actitudes

• Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración y presentación de documentos técnicos.

• Reconocimiento de la necesidad del buen uso y conservación de los instrumentos de dibujo, propios y del centro escolar.

• Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como medio de comunicación de ideas.

• Interés por la incorporación de criterios y recursos plásticos, en la elaboración y presentación de documentos técnicos.

• Interés por conocer las distintas formas de representación gráfica.

• Reconocimiento de la importancia del dibujo técnico en el desarrollo de proyectos.


• Adquirir, mediante la práctica, habilidad y destreza en el manejo de los distintos instrumentos de dibujo.

• Representar la forma y dimensiones de un objeto en proyección diédrica proporcionado e inteligible.

• Dibujar, a lápiz y a mano alzada, las piezas o partes de un objeto sencillo, aplicando normas y convenciones elementales de representación.

• Expresar y comunicar ideas utilizando la simbología y el vocabulario adecuados.

• Desarrollar la concepción espacial de los objetos, así como la necesidad de representarlos tridimensionalmente, con el fin de plantear cualquier solución técnica.

• Realizar las perspectivas caballera de objetos tecnológicos.

• Aprender a dibujar a escala (reducción y ampliación), así como a acotar perfectamente un dibujo.


Competencia en comunicación lingüística

En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.

Competencia matemática

El tema de dibujo está íntimamente relacionado con el desarrollo de la competencia matemática. Se trabaja con instrumentos auxiliares de dibujo como la escuadra el cartabón y el compás. Sistemas de representación diédrico y escalas.


La representación de los objetos tecnológicos es fundamental para la adquisición de las destrezas necesarias para desarrollar la competencia básica de conocimiento con el mundo físico. Se trata de que el alumno alcance las destrezas necesarias para representar objetos y sistemas técnicos en proyección diédrica, así como la obtención de la perspectiva caballera como herramienta en el desarrollo de procesos técnicos. Las destrezas se deben conseguir tanto a mano alzada como con los instrumentos de dibujo.


La representación de objetos, la escala y como se representan acerca al alumno a la realidad de los objetos cotidianos de forma que le ayuda a expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, simbología y lenguaje adecuados.


A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.



TECNOLOGÍAS NIVEL BÁSICO (2º ESO)


Unidad 3. Materiales y madera

OBJETIVOS

• Reconocer el origen, las características y las aplicaciones de los materiales de uso más frecuente, diferenciando entre materiales naturales y transformados.

• Conocer de forma sencilla las propiedades de los materiales utilizando, además, el vocabulario adecuado.

• Conocer las principales propiedades de la madera y su relación con las aplicaciones más habituales de ésta.

• Conocer las distintas formas comerciales de la madera, así como el uso con el que están relacionadas.

• Aprender a distinguir entre maderas naturales y artificiales, así como sus distintos tipos y aplicaciones.

• Identificar las herramientas y los útiles que se emplean en las operaciones de medida, trazado, aserrado, limado y taladrado.

• Conocer y respetar las normas de seguridad en el empleo de herramientas.

• Reconocer los distintos tipos de unión y acabado de piezas de madera y las herramientas y los útiles que se emplean en cada uno de ellos.

CONTENIDOS

Conceptos

• Materiales naturales y transformados: clasificación.

• Maderas naturales y transformadas: aplicaciones más comunes.

• Propiedades características de la madera.

• Principales herramientas para el trabajo con madera.

• Técnicas básicas del trabajo con madera.

• Uniones y acabados más representativos de las piezas de madera.

• Repercusiones medioambientales de la explotación de la madera.


• Clasificar los materiales según su origen y propiedades.

• Describir y analizar las propiedades de los materiales, identificando las más idóneas para construir un objeto determinado.

• Establecer las relaciones entre la forma de un objeto, su función y utilidad, los materiales empleados y las técnicas de fabricación.

• Selección de las maderas atendiendo a sus propiedades características.

• Identificación de las herramientas más apropiadas para el trabajo con madera.

• Elaboración de secuencias de operaciones básicas para el trabajo con madera.

• Reconocimiento de los tipos de uniones y acabados para objetos de madera.

• Aplicación de las normas básicas de seguridad en el taller.

Actitudes

• Interés en la búsqueda de un material con las propiedades apropiadas para la resolución de un problema de diseño concreto.

• Análisis y valoración crítica del impacto del desarrollo tecnológico de los materiales en nuestra sociedad y en el medio ambiente.

• Concienciación sobre la amenaza que para nuestro entorno natural suponen los problemas de contaminación, así como la escasez de materias primas, que hacen necesaria la racionalización y adecuación al uso de los materiales que empleamos de manera habitual en nuestra vida diaria.

• Interés por aprender a seleccionar el tipo de madera más adecuada para la fabricación de un objeto, en función de sus propiedades.

• Valoración de la importancia de conocer los formatos, las utilidades de la madera y sus principales técnicas de trabajo.

• Valoración de la utilidad de planificar correctamente una secuencia de operaciones.

• Interés por conocer más de cerca los problemas medioambientales que el consumo masivo de madera causa al planeta.



•Clasificar una serie de materiales de uso común.

•Seleccionar las propiedades más adecuadas para cada objeto tecnológico.

•Conocer y diferenciar las propiedades más importantes de los materiales.

•Valorar la recogida selectiva de los materiales.

•Conocer las propiedades básicas de la madera y cómo seleccionar sus distintos tipos en función de la aplicación que se le va a dar.

•Conocer el manejo de las herramientas y las técnicas de unión y acabado de la madera.

•Identificar y secuenciar las distintas técnicas de trabajo con madera



A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora.


Las propiedades de los materiales se trabajan con las respectivas unidades, en este sentido es importante destacar los ordenes de magnitud.


El estudio de los materiales es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en el mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que los materiales están muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen con el medio debido a su durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.

Tratamiento de la información y competencia digital

En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas Web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.


En esta unidad se estudia los materiales en general y concretamente la madera, cabe destacar la importancia que estos tienen en la sociedad actual, tanto desde el punto de vista de consumo como de reciclado. Se describen los tipos de maderas: naturales y artificiales, las características de cada una y las aplicaciones. Es muy importante destacar el impacto ambiental de los materiales que no se pueden reciclar y la necesidad de reutilizarlos.


A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad. Autonomía e iniciativa personal

El conocimiento sobre la materia y como se clasifica contribuye a desarrollar en el alumno las destrezas necesarias para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos.

TECNOLOGÍAS NIVEL BÁSICO (2º ESO) Unidad 4. Metales

OBJETIVOS

• Conocer las propiedades generales de los metales, su clasificación y las aplicaciones para las que son adecuados.

• Diferenciar los distintos tipos de metales que existen según las características que tienen.

• Emplear las técnicas básicas de trabajo con metales: conformación, corte, unión, y acabado de metales.


• Analizar objetos técnicos metálicos y entender las razones que conducen a la elección de un determinado metal en su diseño.

• Desarrollar habilidades necesarias para manipular correctamente y con seguridad las herramientas empleadas en el trabajo con metales.

• Valorar el reciclado como una necesidad para reducir el impacto ambiental de la explotación de los metales.

CONTENIDOS

Conceptos

• Propiedades de los materiales.

• Materiales metálicos: clasificación.

• Materiales férricos: propiedades y aplicaciones.

• Materiales no férricos: propiedades y aplicaciones.

• Técnicas básicas de trabajo de metales en el taller: herramientas y uso seguro de las mismas.

• Técnicas industriales del trabajo con metales.

• Obtención de metales: obtención a altas temperaturas y en celda electroquímica.

• Impacto medioambiental.


• Identificar el metal con el que está fabricado un objeto.

• Evaluar las propiedades que debe reunir un metal para construir un objeto.

• Elegir materiales atendiendo a su coste y características.

• Trabajar con metales y usar las herramientas de manera correcta.

Actitudes

• Respeto de las normas de seguridad cuando se hace uso de herramientas.

• Sensibilidad ante el impacto social y medioambiental producido por la explotación, la transformación y el desecho de metales.

• Valoración positiva del reciclado de metales como medio de obtención de materia prima.

• Fomento del ahorro en el uso de material en el taller.


• Conocer las propiedades básicas de los metales como material de uso técnico.

• Conocer los distintos metales y diferenciarlos en función de sus características propias.

• Identificar de qué metal están constituidos diferentes objetos o productos metálicos.

• Emplear las técnicas básicas de trabajo con metales.

• Utilizar las herramientas de forma segura.

• Valorar el impacto ambiental del uso de metales.






El estudio de los metales es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en el mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que los metales están muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen con el medio debido a su extracción y durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.





En esta unidad se estudia los metales cabe destacar la importancia que estos tienen a lo largo de la historia. Se describen los tipos de metales, las características de cada uno y las aplicaciones.





TECNOLOGÍAS NIVEL BÁSICO (2º ESO) Unidad 5. Estructuras

OBJETIVOS

• Aprender a reconocer estructuras y sus tipos.

• Conocer los diferentes tipos de esfuerzos a los que está sometida una estructura.

• Aplicar todo lo estudiado a estructuras reales.

• Identificar en una estructura los elementos que soportan los esfuerzos.

• Identificar las funciones que cumple una estructura.

• Reconocer la existencia de diferentes tipos de estructuras, en objetos del entorno cercano.

• Identificar los esfuerzos que han de soportar los elementos de una estructura y los efectos que producen sobre éstos.

• Comprender la utilidad de la triangulación de estructuras.

• Analizar las condiciones de estabilidad de una estructura y reconocer diferentes formas de reforzarla.

• Familiarizarse con el vocabulario técnico y utilizarlo de forma habitual.

• Comprender la influencia de la evolución en el diseño y la construcción de estructuras en nuestra forma de vida.

CONTENIDOS

Conceptos

• Las estructuras y sus tipos.

• Elementos de las estructuras.

• Esfuerzos que soporta una estructura.

• Proceso de diseño de una estructura resistente, teniendo en cuenta la necesidad a cubrir.

• Perfiles y triangulación de estructuras básicas.


• Identificación de los esfuerzos principales a los que está sometida una estructura.

• Proceso de selección de los materiales, considerando criterios funcionales y económicos.

• Comparación de la forma de las construcciones, en función del tipo de estructura y materiales, considerando sus ventajas e inconvenientes.

• Comprobación de las ventajas que supone la triangulación de estructuras para mejorar su resistencia a los esfuerzos.

Actitudes


• Interés por conocer las aplicaciones de los perfiles en la construcción de estructuras.

• Curiosidad por conocer cómo se mejora la estabilidad de una estructura.

• Reconocimiento de la utilidad práctica y el valor estético de algunas grandes estructuras presentes en el entorno.


Analizar distintas estructuras, justificando el porqué de su uso y aplicación.

Identificar, en sistemas sencillos, sus elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos.

Conocer los distintos materiales de las estructuras y la importancia que tienen en su constitución y en la adecuación a sus aplicaciones.

Resolver problemas sencillos que contribuyan a reforzar las estructuras.

Reconocer la utilidad práctica y el valor estético de grandes estructuras presentes en tu entorno más cercano.



A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora.


Al estudiar los elementos y compuestos químicos necesarios para la vida, repasamos de nuevo, los porcentajes.


Los tipos de estructuras y su comportamiento ante los esfuerzos es un contenido que desarrolla las destrezas necesarias para comprender mejor la realidad que rodea al alumno. A lo largo de la unidad se ejemplifican con numerosos elementos arquitectónicos.




Es imprescindible para el desarrollo de esta capacidad que el alumno conozca los tipos de estructuras y su estabilidad.





TECNOLOGÍAS NIVEL BÁSICO (2º ESO) Unidad 6. Electricidad

OBJETIVOS

• Describir y comprender la naturaleza eléctrica de todos los cuerpos.

• Conocer las principales magnitudes asociadas a la electricidad: voltaje, intensidad y resistencia.

• Comprender la ley de Ohm de forma teórica y práctica.

• Presentar el concepto de circuito eléctrico y describir los principales símbolos de los elementos de un circuito.

• Conocer el funcionamiento de los principales elementos generadores y receptores de electricidad.

• Conocer las diferencias entre los circuitos en serie y paralelo.


• Describir los principales efectos de la energía eléctrica.

• Manejar los componentes básicos que forman los circuitos eléctricos: pilas, bombillas, interruptores o cables.

• Adquirir conocimientos prácticos útiles cuando se trabaja con cables, alargadores, enchufes, etc., siguiendo y respetando las normas básicas de seguridad.

• Valorar la importancia de los aparatos eléctricos en el modo de vida actual.

CONTENIDOS

Conceptos

• Voltaje, intensidad, resistencia y sus respectivas unidades en el Sistema Internacional.

• Ley de Ohm.

• Materiales conductores y aislantes.

• Circuitos.

• Generadores, receptores y elementos de control: interruptores, fusibles, bombillas, lámparas, motores, timbres.

• Circuitos en serie y paralelo.

• Transformación de la electricidad.

• Energía eléctrica y potencia consumida.


• Resolver problemas eléctricos usando la ley de Ohm.

• Identificar los elementos principales en el esquema de un circuito.

• Realizar elementos de maniobra, como pulsadores e interruptores, con montajes caseros sencillos.

• Montar circuitos en serie y en paralelo con resistencias y bombillas.

• Calcular el coste derivado de la utilización de uno o varios aparatos eléctricos durante cierto tiempo.

• Elaborar proyectos sencillos en los que intervengan uno o más circuitos eléctricos.

Actitudes

• Apreciar el carácter científico, pero sencillo, de los montajes eléctricos.

• Mostrar interés por la construcción de circuitos eléctricos.

• Tomar conciencia de la gran cantidad de elementos eléctricos que nos rodean.

• Conocer y respetar las medidas de seguridad relacionadas con la electricidad.

• Valoración del impacto de la electricidad en el medio ambiente durante la producción, el transporte y el consumo de la misma.


• Comprender la naturaleza eléctrica de la materia.

• Definir los conceptos de voltaje, intensidad y resistencia.

• Conocer las unidades de las principales magnitudes eléctricas en el Sistema Internacional.

• Describir la ley de Ohm y resolver algún problema sencillo.

• Clasificar distintos tipos de materiales por sus capacidades de conducción o aislamiento.

• Describir los distintos elementos de un circuito.

• Diferenciar los conceptos de generadores, receptores y elementos de control.

• Construir interruptores y pulsadores con elementos caseros.

• Montar circuitos con bombillas en serie y en paralelo, y ser capaces de predecir su funcionamiento.






En esta unidad se trabaja las ecuaciones y las fracciones. Desde el planteamiento conceptual a la resolución matemática.


El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la compresión de sucesos de forma que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en las aplicaciones de la electricidad.




Saber como se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme en habilidades propias de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento de los peligros de la manipulación y cálculo del consumo. Esto último desarrolla una actitud responsable sobre el consumo de electricidad. Además se incide en lo cara que es la energía que proporcionan las pilas.


A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.



TECNOLOGÍAS NIVEL BÁSICO (2º ESO) Unidad 7. El ordenador y los periféricos

OBJETIVOS

• Presentar una breve historia de los ordenadores.

• Mostrar las principales diferencias existentes entre un ordenador y otras máquinas.

• Conocer las distintas partes que forman el hardware de un ordenador personal.

• Conocer los principales periféricos que se emplean en los equipos informáticos actuales.

• Diferenciar los periféricos que sirven para introducir datos de aquellos que se emplean para mostrar resultados.

• Saber cuál es el tipo de periférico adecuado para cada función.

• Conocer las posibilidades de algunos de los periféricos utilizados en el aula: monitores, impresoras, escáner, etc.

• Utilizar los periféricos convenientemente en función de la tarea realizada, sobre todo la impresora (impresión en negro o en color, resolución de las páginas) y el monitor (resolución, tamaño en píxeles del escritorio, uso de protectores de pantalla y sistemas de apagado automático para ahorrar energía).

• Aprender a conectar y desconectar los periféricos a la carcasa del ordenador.

CONTENIDOS

Conceptos

• Ordenador.


• Hardware y software.

• Placa base, memoria RAM, microprocesador, fuente de alimentación, sistema de almacenamiento (disco duro, CD-ROM, CD-R, CD-RW, DVD-ROM, disquete, etc.).

• Periféricos: ratón, teclado, monitor, altavoces, impresora, escáner, tarjeta de red, módem, etc.

• El flujo de información.

• Controladores o drivers.

• Dispositivos para digitalizar imágenes.

• Dispositivos para imprimir imágenes.

• Comunicación entre los periféricos y el ordenador: puertos y slots.


• Identificar los principales elementos internos de un ordenador.

• Identificar en el entorno los diferentes periféricos que se emplean para introducir y obtener datos de un ordenador.

• Conocer los avances últimos en las tecnologías presentes en los periféricos usados habitualmente en un ordenador.

• Identificar en un periférico las características básicas que lo diferencian de otro del mismo tipo.

• Diferenciar en los equipos informáticos manejados en el aula las diferentes conexiones que utilizan los periféricos.

Actitudes

• Tomar conciencia del avance vertiginoso de la informática personal en los últimos veinte años y de cómo este avance ha influido en nuestras vidas.

• Apreciar la estructura modular de los ordenadores y su fácil interconexión y ampliación.


− Realizar un breve resumen de los principales hitos de la historia de la informática.

− Diferenciar hardware y software.

− Clasificar distintos periféricos según sean de entrada, de salida o de entrada/salida.

− Señalar las características principales de la memoria RAM, los microprocesadores y los dispositivos de almacenamiento.

− Describir el uso de otros periféricos, sin entrar en detalles de sus características: módem, teclado, ratón, impresoras, etc.

− Identificar los componentes fundamentales del ordenador y sus periféricos.

− Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de procesar textos y manejar información de diversos soportes.

− Explicar el significado del tamaño en píxeles de una imagen sobre el monitor, relacionándolo con la resolución de la pantalla.

− Diferenciar los distintos puertos de conexión en un ordenador, relacionando cada periférico con el puerto al que se conecta.

− Identificar los controladores de un periférico en un equipo.



En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.


El cambio de unidades en el caso de la cantidad de información requiere cierta reflexión. En informática, un megabyte no son 1000 kilobytes, sino 1024 (210) kilobytes. Conviene precisar en algún momento, aunque en muchas ocasiones se emplea la conversión 1 MB = 1000 KB.

Además, existe la confusión entre megabyte, por ejemplo y megabit (la unidad empleada por los proveedores de Internet).


En el caso de las imágenes digitales, podemos comentar el hecho de que el aumento en las dimensiones de una imagen eleva notablemente el espacio que ocupa en disco. Podemos pensar en una fotografía digital como en una superficie. Cuando aumentan el ancho y/o el alto, la superficie aumenta notablemente.


Evidentemente, esta unidad presenta los aparatos necesarios para tratar la información de una manera automática. La historia del ordenador aportará a los alumnos información sobre lo rápidamente que se han extendido los ordenadores y las redes de ordenadores por casi todo el mundo.

En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas Web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.


La evolución de los aparatos relacionados con la informática es constante. Es necesario, pues, que el alumno identifique sus propias fuentes para obtener información actualizada (revistas, prensa y, sobre todo, Internet). Por eso se proponen algunas actividades destinadas a este fin.

Competencia cultural y artística

El mundo de la imagen digital proporciona a los alumnos una clara oportunidad para mostrar sus creaciones: mediante fotografías digitales tomadas con una cámara digital, a partir de vídeos filmados con una videocámara… Además, el ordenador es una herramienta de creación más, que puede emplearse para modificar las imágenes, montar secuencias de vídeo, añadir sonido…


Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a utilizar herramientas informáticas nuevas, como las hojas de cálculo, que muchos de ellos desconocen.

TECNOLOGÍAS NIVEL BÁSICO (2º ESO) Unidad 8. El software

OBJETIVOS

• Introducir el concepto de software.

• Describir qué es un sistema operativo y, en entorno Windows o Linux, describir las principales utilidades de estos sistemas operativos.

• Presentar cómo se organiza la información en un ordenador. Concepto de archivos y carpetas y operaciones básicas con los mismos.

• Adoptar hábitos saludables a la hora de manejar un ordenador.

• Describir el Panel de control de Windows y sus principales funciones.

• Describir brevemente el sistema de configuración de Linux y presentar algunas de las aplicaciones más conocidas que operan en este sistema operativo.

CONTENIDOS

Conceptos

• Sistema operativo. Escritorio. Ventanas, menús, iconos y punteros.

• Carpetas, archivos, nombres y extensiones de archivos.

• Unidades de almacenamiento de la información: kilobyte, megabyte y gigabyte.

• Sistema operativo. Panel de control en Windows.

• Escritorio Linux: KDE y GNOME. Konqueror, Open Office, Mozilla.


• Identificar los principales elementos internos de un ordenador.

• Realizar operaciones básicas con el entorno gráfico del sistema operativo.


• Realizar operaciones básicas con los archivos. Crear archivos, carpetas y accesos directos. Copiar a disquete. Mover archivos y carpetas. Seleccionar múltiples objetos. Recuperar archivos borrados.

• Manejar los principales elementos del Panel de control en Windows.

• Manejar algún administrador de archivos Linux: Konqueror, Nautilus, etc.

• Reconocer un escritorio KDE o Gnome.

Actitudes

• Mostrar interés por el manejo de ordenadores.

• Interés por llevar a cabo las labores de mantenimiento necesarias en un equipo informático.

• Valorar los beneficios para la sociedad en diferentes ámbitos derivados del uso de los ordenadores.

• Interés por adoptar hábitos saludables a la hora de manejar equipos informáticos.

• Actitud crítica ante las organizaciones que emplean la copia de discos compactos (música, software, etc.) como negocio, al margen de los autores del disco.

• Presentar una actitud crítica ante la diversidad de sistemas operativos.


1. Iniciar y apagar un sistema operativo cualquiera (Linux, Windows).

2. Escoger algún programa de referencia y abrirlo, cerrarlo y desplazar la ventana de la aplicación.

3. Crear una carpeta personal con subcarpetas temáticas: fotos, textos, música.

4. Copiar y mover archivos de unas carpetas a otras dentro de esta carpeta personal.

5. Crear accesos directos a aplicaciones, carpetas o documentos en el escritorio.

6. Mantener posturas saludables a la hora de utilizar un ordenador personal.

7. Manejar con fluidez el Panel de control de Windows.

8. Manejar con fluidez la configuración de Linux y alguno de sus gestores de archivo.



A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora.


Cualquier ciudadano debe conocer los procedimientos básicos para tratar la información mediante un ordenador. En esta unidad se proponen numerosos ejemplos prácticos (que deben complementarse, evidentemente, en el aula de informática) para manejar con fluidez archivos, carpetas; para encender y apagar el ordenador, etc.



El ejemplo del desarrollo de Linux y otras aplicaciones de código abierto es un claro ejemplo de colaboración entre ciudadanos. Evidentemente, Internet ha sido la herramienta que ha hecho posible esta colaboración. Destacar el hecho de que esta comunicación global facilita notablemente este tipo de proyectos en grupo.


En el manejo de un sistema operativo o de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas destinadas a la comprensión del funcionamiento del software que gobierna un ordenador.


Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender nuevos procedimientos y aplicaciones de las herramientas


informáticas que ya conocen.

TECNOLOGÍAS NIVEL BÁSICO (2º ESO) Unidad 9. El procesador de textos

OBJETIVOS

• Definir el concepto de ofimática y presentar los principales componentes del software ofimático.

• Explicar los principales usos de los componentes del software ofimático.

• Presentar y definir el procesador de textos.

• Familiarizar a los alumnos con los procesadores de textos y mostrar y utilizar las operaciones más usuales con los documentos de texto:

• Manejo de archivos.

• Modificaciones básicas del texto: escribir, borrar, insertar, cortar, pegar y mover.

• El formato de párrafos y páginas. Manejo de tablas y gráficos.

• Impresión de documentos.

• Revisión ortográfica y gramatical, búsqueda y sustitución, numeración y viñetas.

• Presentar el ordenador como sistema de almacenamiento y recuperación de información.

CONTENIDOS

Conceptos

• Ofimática.

• El procesador de textos.

• Formato de los caracteres. Formato de los párrafos. Formato de las páginas.

• Tablas y gráficos.

• Otras herramientas: búsqueda y ortografía.


• Abrir, cerrar, guardar y copiar archivos de texto.

• Escribir, borrar e insertar texto en un procesador de textos.

• Mover, cortar, copiar y pegar.

• Modificar los estilos de letra.

• Dar formato a un párrafo y a una página.

• Crear y modificar tablas y gráficos.

• Imprimir documentos.

Actitudes

• Apreciar la mejora en rapidez y calidad obtenida por los procesadores de textos con respecto a los anteriores sistemas de escritura.

• Mostrar interés por el manejo de ordenadores.

• Tomar conciencia de las grandes posibilidades que ofrecen los programas de tipo ofimático, en especial, los procesadores de textos.


• Definir ofimática.

• Enumerar los principales componentes de un paquete ofimático.


• Señalar las acciones que podemos llevar a cabo al utilizar un procesador de textos.

• Extensamente, crear distintos documentos con el procesador de textos Writer y explorar las distintas posibilidades que ofrece: tablas, gráficos, formato de párrafos y páginas, impresión, etc.

• Utilizar diferentes tipos de letra, tamaños y colores para editar el texto en un procesador de textos.




Además, en esta unidad se estudia la principal herramienta empleada en la actualidad para elaborar textos: los procesadores de textos. Las opciones que nos ofrece un procesador de textos, como Writer, por ejemplo, nos permiten añadir claridad a nuestros escritos. Por ejemplo, destacando textos en negrita, empleando colores diferentes y letras de mayor tamaño para los títulos, etc.


El manejo de un procesador de textos es esencial para la formación de cualquier ciudadano en la actualidad. Además, aunque muchas personas escriban fundamentalmente empleando un programa cliente de correo electrónico, este incluye muchas de las opciones que están presentes en un procesador de textos para dar formato al texto.

Por tanto, los contenidos aprendidos en esta unidad podrán aplicarse a al hora de manejar otras aplicaciones informáticas diferentes a los procesadores de textos.



Algunas de las herramientas que incorporan los procesadores de textos nos permiten aportar diversos elementos gráficos a nuestros documentos. Los alumnos podrán desarrollar su imaginación a la hora de diseñar la portada para un trabajo o un cartel pensado para un anuncio, por ejemplo.


En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas empleando un procesador de textos. Pero no deben detenerse ahí. Writer, Word u otros procesadores de textos incluyen numerosas opciones que es imposible abordar en una unidad didáctica.


Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender cosas nuevas sobre las herramientas informáticas que ya conoce, como los procesadores de texto.

TECNOLOGÍAS NIVEL BÁSICO (2º ESO) Unidad 10. Internet

OBJETIVOS

• Describir brevemente qué procesos permite una red informática.

• Describir brevemente qué es la red informática Internet.

• Presentar las ventajas de Internet como canal de comunicación y como fuente de información.

• Analizar en detalle los peligros que presenta Internet.

• Explicar los servicios que ofrece Internet: world wide Web, correo electrónico, chats, Telnet, foros y FTP.

• Familiarizar al alumno con el uso de los navegadores y los diversos servicios a que puede accederse con su uso: world wide Web, webmail, chats, foros y FTP.

• Presentar Internet como un enorme espacio de información donde la información requerida se puede encontrar a través de los buscadores.

• Mostrar algunas formas de búsqueda compleja mediante palabras clave.


• Aprender a emplear las enciclopedias virtuales.

CONTENIDOS

Conceptos

• Red informática. Internet.

• Hackers, virus, spam, adicción telemática.

• Navegadores, hipertexto y navegación.

• WWW, correo electrónico, foros, chats, FTP, Telnet.

• Buscadores y portales.

• Palabras clave, operadores. Índices temáticos.

• Enciclopedias virtuales.


• Aprender a navegar en Internet:

• Reconocer un hipervínculo.

• Saltar de una página a otra.

• Moverse hacia «Atrás» y «Adelante» sobre las páginas ya visitadas.

• Copiar texto desde el navegador.

• Buscar información en Internet: palabras clave e índices temáticos.

• Utilizar las enciclopedias virtuales para localizar información.

Actitudes

• Apreciar la gran cantidad de información y posibilidades de comunicación que ofrece Internet.

• Actuar con precaución ante los diversos peligros que ofrece Internet: correo electrónico no deseado, uso fraudulento en las transacciones económicas, etc.

• Criticar con rigor la información obtenida de Internet y verificar su origen.

• Tomar conciencia de la brecha tecnológica y cultural que se abre entre aquellos que tienen acceso a Internet y los que no.


1. Definir red informática.

2. Describir de forma breve Internet.

3. Enumerar los servicios que ofrece Internet.

4. Mostrar los principales peligros que conlleva el uso de Internet.

5. Navegar con soltura dentro de las páginas de una misma Web. Navegar hacia otra Web y volver a la de inicio.

6. Buscar información de forma precisa en un buscador empleando para ello palabras clave. Utilizar distintos criterios de búsqueda.

7. Localizar información mediante un índice temático o con una enciclopedia virtual.





A lo largo de la unidad se presentan gráficos de distinto tipo. Los alumnos deberán ser capaces de explicarlos convenientemente. El gráfico que muestra los servicios de Internet empleados puede presentar más dificultad, dado que como los usuarios empleamos varios servicios, el porcentaje total correspondiente a cada uno será de más del 100%.



Internet ha sido, con seguridad, el fenómeno que más ha cambiado nuestra sociedad y que más ha contribuido a atraer a muchos ciudadanos hacia un modo de vida «digital», donde el correo electrónico o las bitácoras son las principales herramientas de comunicación. En la unidad, los procedimientos destinados a saber utilizar los principales servicios de Internet, complementarán la formación de los alumnos, pues muchos de ellos ya estarán habituados a emplear la mensajería instantánea o los buscadores.

Por otra parte, en la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas Web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.


Internet ofrece servicios en los que el contacto con muchas personas diferentes es continuo. A la hora de visitar foros, por ejemplo, es imprescindible respetar las opiniones de los demás y valorar nuestras opiniones antes de escribirlas con el objetivo de que no resulten molestas para ningún grupo social.


La creación de páginas Web es un nuevo escaparate donde ofrecer nuestras creaciones artísticas. Aunque la creación de páginas Web no se aborda en esta unidad, los alumnos podrán apreciar diferentes diseños en sus búsquedas por la Red. Internet es, además, un enorme escaparate donde dar a conocer nuestras creaciones (fotografías digitales, por ejemplo).


En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas empleando aplicaciones relacionadas con el uso de navegadores, una de las herramientas más empleadas en muchos ámbitos profesionales o domésticos.

Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a encontrar la información por ellos mismos. Internet ofrece numerosas oportunidades, aunque deben aprender a ser críticos.

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS EN 2º DE ESO.

La secuencia habitual de contenidos puede ser la desarrollada en la programación de objetivos, contenidos, etc., precedente, o también la que proponemos a continuación; si bien el profesor podrá, con la justificación debida, modificar el orden de la misma, adaptándola a las necesidades concretas del grupos de alumnos. El reparto de unidades a lo largo del trimestre se realizará lo más homogéneamente posible, si bien interesa concluir rápidamente los primeros temas del trimestre (teóricos) y disponer así de más tiempo para las tareas en taller.

1er Trimestre:

Unidad 1 (1ª parte): escuetamente el proceso tecnológico y sus fases o etapas. Ya se profundizará más durante la realización de proyectos técnicos.

Unidad 2 (1ª parte): Dibujo, hasta el sistema diédrico inclusive con escalado y cotas principales; para más adelante las perspectivas en 3D.

Unidad 3: Materiales y Madera. Unidad 5: Estructuras. Proyecto Técnico 1: realización de un documento “proyecto técnico”, durante el cual completamos la Unidad 1 (2ª parte): el

proceso tecnológico, profundización en sus fases. Posteriormente se realiza la construcción y revisión del “objeto técnico” proyectado.

El tema general puede ser una Estructura, y los materiales principalmente madera y derivados, si bien pueden emplearse otros auxiliares (pegamentos, clavos,...). Se elegirá uno de los proyectos propuestos por el libro de texto, o bien de la biblioteca personal del profesor que imparte la materia. La propuesta en 2º de ESO puede ser medianamente abierta, a fin de que el propio alumno se decante por un diseño y construcción de su gusto hasta donde sea posible, y con las limitaciones y condiciones que, acordes con el nivel educativo, el profesor considere oportunas para el grupo.

Se recomienda para este primer proyecto una duración de entre tres y cuatro semanas. Dado el carácter abierto de este tipo de actividad no es posible aquí una descripción exhaustiva de

todos los elementos curriculares que intervienen, materiales, tiempos de ejecución, etc. Para una orientación a grosso modo, en el Anexo 1 a esta programación, proponemos un ejemplo de realización de proyecto técnico cuya duración media puede estar entre cuatro y cinco semanas (un tercio o algo más del trimestre, como en la mayoría de los casos).

2º Trimestre: Unidad 2 (2ª parte): Dibujo: resto de sistema de representación (perspectivas).


Unidad 4: Metales. Unidad 6: Electricidad. Proyecto Técnico 2: realización de un documento “proyecto técnico”, según el proceso estudiado en la Unidad 1. Posteriormente

se realiza la construcción y revisión de un “objeto técnico”. El tema general en este caso puede ser un sistema eléctrico sencillo, montado sobre una estructura

construida en metal; pueden incorporarse elementos en madera o derivados. Para la elección del proyecto nos remitimos a lo dicho para el “proyecto 1”. Prácticas 2º trimestre: Adicionalmente (o en sustitución al proyecto técnico 2 si no se dispone de tiempo) pueden trazarse circuitos

diversos con algún simulador eléctrico como ktechlab, incluidos en el paquete gratuito de Guadalinex.

3er Trimestre: Unidad 7: El ordenador y periféricos. Unidad 8: El software. Unidad 9: El procesador de textos. <Opcionalmente, puede darse un adelanto práctico de este tema previo a la

realización del proyecto 1 ó del proyecto 2, a fin de facilitar al alumnado la tarea de presentación del documento “proyecto técnico”. En otros casos esto no es preciso dado el conocimiento previo del alumnado que en general suele ser suficiente en esta materia>.

Unidad 10: Internet. Prácticas 3º trimestre: Opción 1: pasar los proyectos realizados a procesador de textos. Opción 2: practicar con programas diversos de Guadalinex, especialmente con el procesador de textos, y

realizar trabajos monográficos a partir de investigaciones bajadas de Internet u otras sobre de tecnología, que queden archivadas en ficheros de texto.

1-3a. Programación de Tecnologías de 3º de E.S.O. A. Objetivos del nivel.

1. Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos sencillos trabajando de forma ordenada y metódica (seleccionar y elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado, y evaluar su idoneidad).

2. Analizar automatismos en sistemas técnicos cotidianos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos, entendiendo las razones que condicionan su diseño y construcción.

3. Identificar, describiendo la función que cumplen los elementos que constituyen la arquitectura física del ordenador y los procesos lógicos que explican su funcionamiento.

4. Describir las propiedades y las técnicas básicas e industriales para el trabajo de los materiales plásticos, de construcción, pétreos, cerámicos, textiles, pinturas y barnices.

5. Diseñar y montar circuitos sencillos con componentes electrónicos, empleando diodos, transistores y resistencias.

6. Crear, actualizar y modificar una base de datos, empleando el ordenador como instrumento para buscar información en Internet y comunicarse por medio de correo electrónico.

7. Desarrollar habilidades para manipular con precisión herramientas, objetos y sistemas tecnológicos.

8. Potenciar actitudes flexibles y responsables en el trabajo en equipo, en la toma de decisiones, ejecución de tareas y búsqueda de soluciones.

9. Utilizar Internet para localizar información en diversos soportes contenida en diferentes fuentes (páginas Web, imágenes, sonidos, programas de libre uso).

10. Organizar y elaborar la información recogida en las diversas búsquedas y presentarla correctamente.

11. Intercambiar y comunicar ideas utilizando las posibilidades de Internet (e-mail, Chat, videoconferencias, etcétera).

12. Analizar y valorar críticamente el impacto que sobre el medio produce la actividad tecnológica y comparar los beneficios de esta actividad frente a los costes medioambientales que supone.

13. Desarrollar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, generando iniciativas de investigación así como de búsqueda y elaboración de nuevas realizaciones tecnológicas.


B. Contenidos. Unidad 1. Plásticos

OBJETIVOS

•Conocer las características fundamentales de los plásticos.

•Conocer la clasificación de los materiales plásticos, así como sus propiedades y aplicaciones.

•Conocer los distintos procedimientos de fabricación de objetos de plástico e identificar el proceso de transformación más apropiado para cada tipo de producto terminado.

•Facilitar la realización de experiencias que permitan identificar los materiales plásticos presentes en la vida cotidiana.

•Aprender la importancia de los materiales plásticos en nuestra sociedad actual viendo el gran número de aplicaciones que tienen.

•Comprender y valorar la necesidad del reciclado de los materiales plásticos en nuestra sociedad.

CONTENIDOS

Conceptos

•Clasificación de los materiales plásticos: termoplásticos, termoestables y elastómeros.

•Procedimientos para la obtención y transformación de materiales plásticos.

•Propiedades de los plásticos y comportamiento.

•Técnicas de identificación de los materiales plásticos.

•Reciclaje de los plásticos.


•Reconocer los diferentes tipos de materiales plásticos de que están hechos los objetos que nos rodean.

•Seleccionar criterios para la elección adecuada de materiales plásticos.

•Elegir un material plástico adecuado para llevar a cabo el proceso de fabricación de un objeto determinado.

•Interpretar la influencia de los productos en nuestra forma y calidad de vida.

Actitudes

•Evaluación de las ventajas e inconvenientes de las principales aplicaciones de la tecnología en la vida cotidiana.

•Interés por conocer de qué están hechos los objetos que manejamos a diario y cómo se fabrican.

•Valoración de la importancia de los materiales plásticos por la infinidad de aplicaciones que tienen en la sociedad actual y en nuestra vida cotidiana.

•Reconocimiento y sensibilización acerca de las actividades de reciclado y recuperación de los materiales plásticos.



En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora.


El estudio de los plásticos es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en el mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que son materiales que están muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen con el medio debido a su durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.


En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información del tema en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas Web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.



En esta unidad se estudia los materiales plásticos, cabe destacar la importancia que estos tienen en la sociedad actual, tanto desde el punto de vista de consumo como de reciclado. Se describen los tipos de plásticos, las características de cada uno y las aplicaciones. Es muy importante destacar el impacto ambiental de los plásticos que no se reciclan y la necesidad de reutilizarlos.






• Diferenciar las características fundamentales de los plásticos y clasificarlos según estas.

• Aprender a clasificar los plásticos en función de sus características y de su comportamiento ante el calor.

• Identificar las principales propiedades de los plásticos y aplicar estos conocimientos a la hora de fabricar objetos plásticos.

• Describir cuáles son los principales procedimientos de producción de los materiales plásticos.

• Identificar en objetos del entorno los distintos tipos de plásticos reciclables y no reciclables.

• Conocer las aplicaciones de los plásticos en la vida actual y apreciar las ventajas que presentan frente a envases más tradicionales.

Unidad 2. Materiales de construcción

OBJETIVOS

•Conocer las características principales de los materiales pétreos, repasando los más utilizados en construcción, sus propiedades y aplicaciones.

•Identificar las características más importantes de los materiales cerámicos y vidrios.

•Profundizar en el estudio de los materiales de construcción, como el yeso, el cemento, el hormigón, etc., y seleccionar los que sean más adecuados para cada aplicación específica.

•Conocer las principales propiedades de estos materiales.

•Comprender la importancia de las propiedades en la selección de los materiales óptimos para aplicaciones determinadas.

•Tomar conciencia del impacto ambiental que se deriva de la utilización de distintos materiales.

•Conocer los avances tecnológicos en el empleo de nuevos materiales.

CONTENIDOS

Conceptos

•Materiales pétreos: arena, yeso, grava, mármol y granito.

•Materiales cerámicos y vidrios: características.

•Materiales de construcción: mortero, hormigón, hormigón armado, hormigón pretensado, cemento, asfalto y elementos prefabricados.

•Factores a tener en cuenta en la selección de materiales.

•Propiedades de los materiales: mecánicas, eléctricas, térmicas, acústicas, ópticas, etc.


•Identificar los materiales cerámicos y pétreos más empleados en la construcción.

•Observar los materiales de que están hechos nuestras viviendas y edificios.

•Describir las propiedades principales de los materiales.

•Analizar las propiedades más relevantes, según el tipo de aplicación, de los materiales.


Actitudes

•Interés por la búsqueda de un material con propiedades apropiadas para la resolución de problemas concretos.

•Interés por saber de qué están hechos los edificios, estancias, puentes, carreteras, etc., que hay en nuestro entorno.

•Curiosidad por identificar algunas propiedades mecánicas de los materiales.

•Análisis y valoración crítica del impacto que tiene el desarrollo tecnológico de los materiales en la sociedad y el medio ambiente.





En las propiedades de los materiales de construcción se trabajan órdenes de magnitud.


La interacción con el mundo físico pasa por el estudio de las viviendas y sus materiales de construcción, conocer las propiedades de cada uno y establecer las utilidades.


El conocimiento que la construcción tiene sobre el medio ambiente en sus dos vertientes, una en el impacto ambiental (canteras, escombreras, reciclado, etc.) y otra en la construcción masificada y sin control que destruye las zonas naturales.

Hace que el desarrollo de estos contenidos sea muy importante para la adquisición de habilidades necesarias para adquirir la competencia social y ciudadana.




El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia


• Clasificar una serie de materiales atendiendo a su origen y composición.

• Distinguir entre materiales pétreos y cerámicos, y reconocer aquellos que más se utilizan en la construcción.

• Conocer y diferenciar las propiedades más importantes de los materiales.

• Seleccionar el material apropiado, con las propiedades más adecuadas para cada aplicación.

• Valorar las repercusiones ambientales en el desarrollo tecnológico de los materiales.

Unidad 3. Mecanismos y máquinas

OBJETIVOS

•Construir objetos con materiales muy diversos, algunos de ellos de desecho, incorporando mecanismos formados por varios operadores.

•Comprender el funcionamiento de operadores y sistemas mecánicos sencillos.

•Saber que los operadores, los sistemas mecánicos y las máquinas facilitan notablemente el trabajo en múltiples situaciones.

•Clasificar los numerosos operadores presentes en las máquinas en función de la acción que realizan.

•Solucionar problemas en el diseño y construcción de sistemas mecánicos con movimiento.

•Identificar algunos de los operadores mecánicos estudiados a lo largo de la unidad en las máquinas que empleamos a diario.

•Comprender el funcionamiento de algunas máquinas térmicas, como el motor de explosión o el motor a reacción.

•Saber cómo aprovechan la energía los motores presentes en muchos vehículos: motocicletas, coches, aviones…


CONTENIDOS

Conceptos

•Operadores mecánicos: palancas, poleas y polipastos. Plano inclinado, cuña y tornillo.

•Mecanismos de transmisión. Engranajes, correas y cadenas. El tornillo sin fin.

•Trenes de mecanismos. Relación de transmisión.

•El mecanismo piñón-cremallera.

•El mecanismo biela-manivela. El mecanismo leva-seguidor. Excéntrica y cigüeñal.

•Las máquinas térmicas. La máquina de vapor.

•El motor de explosión.

•El motor a reacción.


•Identificar los elementos de una palanca.

•Interpretar esquemas en los que intervienen operadores mecánicos.

•Diseñar y construir proyectos que incluyan operadores mecánicos.

•Analizar el funcionamiento de algunos mecanismos.

•Construir modelos de mecanismos empleando diversos operadores.

Actitudes

•Interés por comprender el funcionamiento de los mecanismos y sistemas que forman parte de las máquinas.

•Valoración de la importancia tecnológica de los operadores mecánicos y máquinas sencillas, como el plano inclinado, la rueda o el tornillo.


Competencia matemática.

En el estudio de las palancas ejercitamos el concepto de proporción. Realizamos ejercicios numéricos con la ley de la palanca. En los demás mecanismos trabajamos ecuaciones y proporciones.


Uno de los valores educativos de la materia de tecnologías es el carácter integrador de diferentes disciplinas, en este caso la física y la química. El proceso tecnológico nos lleva a la consecución de habilidades necesarias para integrar los conocimientos de máquinas y motores con los conceptos aprendidos en el área de Química (cambios de estado) y de Física (momento de una fuerza).


En esta unidad se desarrolla todos los contenidos relativos a máquinas y motores, el conocimiento de estos permite al alumno obtener las destrezas necesarias para tomar decisiones sobre el uso de máquinas y motores para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y para mejorar la calidad de vida.




• Reconocer las relaciones entre las partes de los operadores de un mecanismo más o menos complejo, proponiendo posibilidades de mejora.

• Construir modelos de mecanismos, utilizando materiales diversos, y evaluarlos convenientemente, realizando las oportunas correcciones para lograr la mejora de su funcionamiento.

• Identificar los operadores presentes en las máquinas del entorno.

• Encontrar el operador más adecuado a cada acción.

• Conocer la diferencia entre energías renovables y no renovables.


• Estudiar los combustibles fósiles como fuente de energía.

• Explicar el funcionamiento del motor de explosión de cuatro tiempos y el motor de dos tiempos.

• Interpretar adecuadamente esquemas que ilustran el funcionamiento de la máquina de vapor, el motor de explosión o los motores a reacción.

Unidad 4. Electricidad

OBJETIVOS

•Distinguir entre corriente continua y corriente alterna, y sus distintos orígenes.

•Introducir el concepto de electromagnetismo y de generación de electricidad por este medio.

•Definir las principales magnitudes eléctricas.

•Familiarizar al alumno con el uso del polímetro.

•Presentar la ley de Ohm.

•Transmitir el concepto de potencia eléctrica y distintos métodos para calcularla.

•Mostrar las principales características eléctricas de los circuitos serie, paralelo y mixtos.

•Familiarizar al alumno con el montaje de circuitos sencillos, así como con el uso de componentes eléctricos sencillos.

CONTENIDOS

Conceptos

•Corriente continua.

•Corriente alterna.

•Central eléctrica.

•Voltaje, intensidad y resistencia eléctrica. Voltio, amperio y ohmio.

•Polímetro. Voltímetro, ohmiómetro y amperímetro.

•La ley de Ohm.

•Potencia. Vatio.

•Circuito serie, paralelo y mixto.

•Interruptor, pulsador y conmutador.

•Relé.


•Realizar montajes eléctricos sencillos.

•Interpretar esquemas eléctricos sencillos.

•Realizar medidas con un polímetro.

•Resolver problemas eléctricos en diseños sencillos.

•Resolver problemas teóricos de electricidad en circuitos eléctricos sencillos.

Actitudes

•Aprecio del carácter científico, pero relativamente sencillo, de los montajes eléctricos.

•Interés por la construcción de circuitos eléctricos.

•Toma de conciencia de la gran cantidad de elementos eléctricos que nos rodean en nuestra actividad cotidiana.




En esta unidad se trabaja las ecuaciones y las fracciones. Desde el planteamiento conceptual a la resolución matemática.


El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la compresión de sucesos de forma que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en las aplicaciones de la electricidad.




Saber como se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme en habilidades propias de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento de los peligros de la manipulación y cálculo del consumo.

Esto último desarrolla una actitud responsable sobre el consumo de electricidad. Además se incide en lo cara que es la energía que proporcionan las pilas.


• Diferenciar los conceptos de corriente continua y alterna.

• Conocer las tres principales magnitudes eléctricas, y las unidades en que se miden.

• Manejar con soltura un polímetro para medir las principales magnitudes de un circuito eléctrico.

• Operar sólidamente con la ley de Ohm.

• Definir el concepto de potencia y calcularla en los elementos de un circuito sencillo.

• Montar circuitos sencillos y predecir su funcionamiento, tanto de forma teórica como de forma práctica.

• Cumplir ciertas mínimas normas de seguridad en los montajes eléctricos.

Unidad 5. Energía

OBJETIVOS

•Conocer los distintos tipos de transformaciones energéticas que se producen en los aparatos que utilizamos cotidianamente cuando dichos aparatos se ponen en funcionamiento.

•Conocer de qué maneras se obtiene hoy la energía, y describir el proceso de transporte y distribución de la energía eléctrica desde los centros de producción hasta los lugares de consumo.

•Identificar las características y el modo de funcionamiento de los diferentes tipos de centrales eléctricas que existen.

•Repasar cuáles son las fuentes de energía más utilizadas en la actualidad, mostrando las principales ventajas y desventajas de cada una de ellas.

•Diferenciar los aparatos que consumen una gran cantidad de energía eléctrica de los de bajo consumo.

CONTENIDOS

Conceptos

•Medida del consumo eléctrico. El kilovatio hora.

•Tipos de energía: mecánica, térmica, química, radiante, acústica y eléctrica.

•Transformaciones de la energía.

•Uso de la energía eléctrica: producción, distribución y consumo.

•Tipos de centrales eléctricas: hidroeléctrica, térmica de combustibles fósiles,

•térmica nuclear, térmica solar, solar fotovoltaica, eólica.

•Otros tipos de centrales eléctricas: maremotrices, geotérmicas y heliotérmicas.

•Energía de la biomasa.



•Interpretar esquemas sobre el funcionamiento de las centrales eléctricas.

•Identificar los diferentes tipos de energía y sus transformaciones más importantes.

Actitudes

•Valoración de la enorme importancia que ha tenido el desarrollo de la electricidad para nuestro modo de vida actual en las sociedades industrializadas.

•Fomento de hábitos destinados a disminuir el consumo de energía eléctrica.

•Interés por conocer aquellas características de un aparato eléctrico que determinan su consumo.

•Interés por conocer el proceso que se sigue en una central eléctrica para generar electricidad.

•Sensibilidad hacia el uso de energías alternativas para generar electricidad.



El conocimiento de las distintas fuentes de energía, su clasificación y aprovechamiento es un contenido fundamental que contribuye a la adquisición de esta competencia. El conocimiento sobre la forma de generar energía en las distintas centrales capacita al alumno para entender la interacción con el mundo físico.


Esto se consigue desarrollando en el alumno la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora en la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de las actitudes responsables de consumo racional.


• Identificar transformaciones de energía en aparatos eléctricos que utilizamos cotidianamente.

• Describir el funcionamiento básico de las principales centrales eléctricas en funcionamiento en nuestro país.

• Comparar los procedimientos empleados para producir energía eléctrica en las diferentes centrales.

• Clasificar los aparatos eléctricos que utilizamos a diario en función de su elevado o reducido consumo de energía.

• Describir cómo se lleva a cabo el transporte de energía eléctrica desde las centrales eléctricas hasta los lugares de consumo.

Unidad 6. Diseño gráfico con ordenador

OBJETIVOS

•Saber diferenciar mapas de puntos de imágenes vectoriales.

•Aprender a manejar diversas aplicaciones informáticas de uso común, como las aplicaciones de dibujo vectorial y las de retoque fotográfico.

•Identificar los diferentes tipos de aplicaciones informáticas empleadas para llevar a cabo tareas diferentes.

•Conocer las posibilidades que ofrecen para el dibujo las aplicaciones de dibujo vectorial.

•Identificar los diversos elementos que aparecen en la pantalla de un ordenador cuando se trabaja con aplicaciones destinadas al dibujo y al diseño gráfico: imagen, información sobre la misma, herramientas….

•Saber cuáles son las formas que existen en la actualidad de obtener imágenes en formato digital susceptibles de ser manipuladas en un ordenador.

•Aprender a catalogar conjuntos de fotografías digitales.

•Conocer las herramientas informáticas básicas empleadas en el diseño industrial.

CONTENIDOS

Conceptos


•Mapas de puntos.

•Dibujos vectoriales.

•Aplicaciones para el tratamiento de imágenes.

•Calidad de las imágenes digitales.

•Formatos de archivos gráficos.

•Creación de imágenes con Draw.

•Compresión de imágenes digitales.

•Retoque básico de imágenes digitales.

•Introducción al CAD.

•Manejo básico de QCad.


•Diferenciar las aplicaciones de dibujo vectorial de las aplicaciones de retoque fotográfico.

•Manejar una aplicación de dibujo vectorial.

•Manejar una aplicación de retoque fotográfico.

•Diferenciar archivos gráficos comprimidos en distinta medida en función de su calidad.

•Utilizar QCad para elaborar dibujos sencillos.

•Organizar álbumes de imágenes digitales.

Actitudes

•Valoración de la aportación de distinto tipo de software en el mundo de la informática.

•Interés por conocer los últimos avances en el mundo de la informática, como la compresión de archivos gráficos y su aplicación en el mundo de la fotografía y del vídeo.

•Aprecio de las fotografías digitales y de otras creaciones artísticas de los demás, respetando sus gustos y opiniones.





En el apartado dedicado al dibujo técnico los alumnos deben prestar especial atención a las medidas de las piezas dibujadas, sobre todo a la hora de acotar las dimensiones de un dibujo.


Cualquier ciudadano maneja cámaras digitales o teléfonos móviles capaces de tomar imágenes fijas o en movimiento. En este punto, la presente unidad debe servir como punto de partida, sobre todo a la hora de valorar la resolución y la calidad de una imagen digital y sus posibilidades de impresión.


La fotografía es un arte. La fotografía digital también lo es. A lo largo de la unidad se ofrecen consejos para crear imágenes. En unos casos, como a la hora de manejar Draw, la creatividad está limitada, aunque siempre es posible descubrir el «talento artístico» de los alumnos y alumnas.


En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas empleando aplicaciones relacionadas con el tratamiento digital de la imagen.


• Diferenciar los mapas de puntos de las imágenes vectoriales.


• Realizar dibujos geométricos y artísticos usando alguna aplicación sencilla de diseño gráfico.

• Manejar una aplicación de diseño gráfico.

• Manejar imágenes digitales utilizando alguna aplicación específica.

• Guardar archivos gráficos con distintos grados de compresión, señalando las diferencias.

Unidad 7. La hoja de cálculo

OBJETIVOS

•Conocer cuáles son las capacidades de una hoja de cálculo.

•Identificar los diferentes menús, iconos, etc., que aparecen en la pantalla de un ordenador cuando se trabaja con una hoja de cálculo.

•Aprender a manejar una hoja de cálculo con soltura para realizar con ella las funciones básicas.

•Saber en qué ámbitos se utiliza una hoja de cálculo: entidades bancarias, laboratorios científicos, departamentos de contabilidad en cualquier empresa, etc.

•Aplicar los contenidos aprendidos en la unidad a los problemas que nos surgen en la vida real. Por ejemplo, a la hora de analizar los datos numéricos procedentes de un experimento.

•Saber cómo generar gráficos a partir de los datos de una tabla empleando una hoja de cálculo.

•Repasar contenidos referentes al formato del texto que ya se estudiaron al hablar de procesadores de textos y aplicarlos a la hora de manejar una hoja de cálculo.

•Saber emplear una hoja de cálculo para gestionar bases de datos sencillas (listín telefónico, etc.).

CONTENIDOS

Conceptos

•Software ofimático: las hojas de cálculo.

•La hoja de cálculo OpenOffice.org Calc.

•Formato de las celdas. Formato de texto. Formato de número. Formato de moneda. Formato de fecha.

•Fórmulas y funciones.

•Gráficos.

•Impresión de documentos con una hoja de cálculo.


•Resolver problemas empleando hojas de cálculo.

•Identificar los elementos que aparecen en la pantalla cuando empleamos una hoja de cálculo.

•Decidir el tipo de gráfico que mejor se adapta a los datos numéricos que queremos representar.

•Imprimir conjuntos de datos numéricos, gráficos o tablas vacías manejando una hoja de cálculo.

•Analizar, mediante el uso de una hoja de cálculo, las tarifas correspondientes a varias compañías telefónicas para comprobar cuál resulta más ventajosa, económicamente hablando.

Actitudes

•Interés por conocer algunas aplicaciones de software que no estamos habituados a emplear.

•Gusto por el orden a la hora de manejar gráficos y/o grandes cantidades de datos numéricos.

•Aprecio por la importante labor de ciertas aplicaciones informáticas en determinados ámbitos laborales.






A lo largo de toda la unidad se utiliza una hoja de cálculo, una herramienta empleada fundamentalmente como apoyo a la hora de realizar cálculos o de elaborar representaciones matemáticas de conjuntos de datos.

El empleo de fórmulas en una hoja de cálculo servirá para reforzar el aprendizaje también en otras materias, como la física, la química, la biología o la geografía.

Los conocimientos adquiridos deben servir para que los alumnos recurran a la utilización de una hoja de cálculo en el estudio de diferentes materias:

•Análisis de los datos extraídos de experimentos científicos.

•Manejo de datos estadísticos.

•Elaboración de diagramas.


El tratamiento automático de datos numéricos fue la primera aplicación de la informática. Aunque la hoja de cálculo no es la herramienta más empleada en ámbitos domésticos (un navegador o un procesador de textos se emplean más a menudo), para el estudiante tiene un interés especial, pues le permitirá simplificar notablemente ciertas tareas repetitivas, a la vez que pone a su alcance herramientas que le resultarán útiles, por ejemplo, a la hora de interpretar gráficos diversos que aparecen asiduamente en los medios de comunicación.


En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas empleando aplicaciones relacionadas con manejo de datos numéricos y su representación gráfica.


Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a utilizar herramientas informáticas nuevas, como las hojas de cálculo, que muchos de ellos desconocen.


• Realizar cálculos con funciones sencillas en una hoja de cálculo.

• Representar gráficamente los datos de una tabla.

• Elegir un tipo de gráfico u otro en función de los datos que se representan en una hoja de cálculo.

• Imprimir tablas y gráficos.

• Variar el formato de las celdas, utilizando criterios que permitan diferenciar los datos introducidos por el usuario de aquellos que calcula la aplicación, por ejemplo.

• Elegir el formato de las celdas (fecha, número, etc.) que mejor se adapta a los datos introducidos.

• Aplicar lo aprendido en esta unidad a la hora de resolver algunos problemas de geografía, matemáticas, física, química o tecnología.

• Variar el formato numérico de las celdas y explicar las variaciones que se observan en la pantalla cuando se recalculan los datos con un formato diferente.

Unidad 8. Redes informáticas: Internet

OBJETIVOS

•Saber definir una red informática.

•Saber cómo se transmiten los datos en una red.

•Aprender a diferenciar y a clasificar redes informáticas según diferentes criterios.

•Conocer cuál es el hardware empleado para comunicar entre sí dos o más ordenadores.

•Aprender cómo se disponen y se conectan los diferentes dispositivos que conforman una red informática.

•Aprender a configurar redes informáticas, tanto en Windows como en Linux.

•Conocer cómo se ha producido el nacimiento y la posterior evolución de la red Internet.

•Entender cómo funciona Internet y cómo tiene lugar el flujo de información a través de la misma.


•Saber cómo funcionan las redes de banda ancha y las ventajas que aportan a la comunicación en Internet.

•Ser capaces de configurar una conexión a Internet.

CONTENIDOS

Conceptos

•Redes informáticas. Usuarios, dominios y grupos de trabajo.

•Estructura cliente-servidor.

•Transmisión de datos en redes informáticas. Colisiones.

•Tipos de redes de ordenadores. Redes LAN, MAN y WAN. Clasificación.

•Redes cableadas (Ethernet) y redes inalámbricas. Dispositivos wifi.

•Hardware necesario para montar una red: adaptadores de red, routers, concentradores, conmutadores, puntos de acceso, puentes, repetidores, pasarelas…

•Configuración de redes informáticas en Windows y Linux.

•Historia y evolución de Internet.

•La estructura de Internet y su funcionamiento. Las direcciones IP.

•Los dominios. Adjudicación de dominios.

•Los distintos tipos de conexiones a Internet: red telefónica básica, RDSI, ADSL, cable, satélite, banda ancha inalámbrica y PLC.


•Interpretar esquemas que muestran cómo tiene lugar el flujo de datos en una red informática.

•Identificar los dispositivos necesarios para montar una red informática.

•Configurar redes y compartir recursos en Windows y Linux.

•Buscar información para diseñar una red doméstica, cableada o bien inalámbrica (de tipo wifi).

•Crear una red LAN o WLAN.

•Identificar los elementos físicos (cableado, módem, router…) que configuran la conexión física a la red Internet.

•Configurar una conexión a Internet.

Actitudes

•Valoración de la importancia de Internet en la sociedad actual y de los esfuerzos que han realizado muchas personas desde hace varias décadas para conseguir que Internet funcione a nivel mundial.

•Actitud crítica ante las informaciones presentes en la Red.



La presencia de diferentes tipos de gráficos a lo largo de toda la unidad debe servir, además, para reforzar la comprensión de estos elementos.


Es útil presentar el sistema de numeración binario, puesto que es la base del tratamiento digital de la información.


La presencia de redes ha sido, probablemente, el hecho que más ha transformado nuestra sociedad occidental en los últimos años. Al principio, las redes se empleaban solamente para transmitir información. Ahora, han permitido formar una inmensa comunidad en la que la comunicación es casi instantánea entre dos regiones cualesquiera del planeta.



Puesto que las redes informáticas nos permiten entablar contacto fácilmente con muchas personas, es imprescindible respetar las opiniones de los demás. Y, sobre todo, teniendo en cuenta que Internet pone en contacto directo a personas que tienen entornos culturales muy dispares.


En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas destinadas a la comprensión del funcionamiento de las redes informáticas.


• Conocer y comprender el funcionamiento de una red de comunicaciones entre ordenadores.

• Utilizar adecuadamente diferentes dispositivos necesarios para montar una red informática.

• Distinguir dos o más redes informáticas teniendo en cuenta diferentes criterios: tipo de medio físico que conecta los diversos equipos de la red, topología de la red, área que abarca la misma, etc.

• Montar y desmontar físicamente una red informática de área local (LAN o WLAN).

• Evaluar las ventajas e inconvenientes de distintas conexiones a Internet.

• Describir la estructura y el funcionamiento de la red Internet.

• Conocer las redes de banda ancha y describir su funcionamiento.

• Configurar una conexión a Internet.

Unidad 9. Internet y comunicación

OBJETIVOS

•Recordar los principales servicios de Internet, así como su importancia relativa:

•Correo electrónico. Tipos, protocolos, servidores y clientes.

•Sistemas para comunidades: foros, grupos de noticias (news) y listas de distribución.

•Comunicación en tiempo real: chats, sistemas de mensajería instantánea y sistemas de comunicación multimedia.

•Presentar el impacto producido por el cambio en las comunicaciones desde 1992.

•Analizar los nuevos grupos y las nuevas relaciones: las comunidades virtuales.

•Mostrar la estructura Web: servidor, navegador y páginas Webs.

•Aprender a utilizar con soltura programas gestores del correo electrónico.

•Manejar el correo electrónico vía Web.

•Conocer las normas básicas de comportamiento a la hora de participar en foros de discusión.

CONTENIDOS

Conceptos

•Aldea global y comunidades virtuales.

•Comunicación sincrónica y asíncrona.

•Correo electrónico, webmail. Archivos adjuntos y emoticonos.

•Foros, grupos de noticias (news) y listas de distribución.

•Chat, mensajería instantánea, webcam.

•Página Web, servidor, URL.

•El ordenador: un nuevo medio de comunicación. Los servicios de comunicación que ofrece Internet.


•Manejar con soltura un programa cliente de correo electrónico.

•Reconocer y utilizar correctamente las categorías e información de un foro, de un grupo de noticias.


•Asociarse a una lista de distribución.

•Usar con destreza un servicio de Chat y un sistema de mensajería instantánea.

•Analizar los diferentes elementos que forman parte de una página Web: texto escrito, animaciones, imágenes fijas, vídeos, archivos de audio…

•Utilizar el correo vía Web usando algún portal de Internet.

•Participar en foros de discusión sobre un tema de interés.

•Controlar y eliminar el correo basura.

Actitudes

•Actuación con precaución ante los diversos peligros que presenta Internet: correo electrónico no deseado, uso fraudulento en las transacciones económicas, virus, etc.

•Fomento por la crítica de la información obtenida de Internet y verificación de su origen.

•Respeto por las opiniones de los demás al participar en foros de discusión en la Red.

•Actitud crítica ante los problemas de Internet y de las comunicaciones globales, sobre todo en cuestiones de seguridad (virus informáticos, correo electrónico no deseado, etc.).





Internet ofrece diferentes servicios con los que acceder a la información. El correo electrónico, además de la WWW ya estudiada a fondo en cursos anteriores, es el servicio más utilizado. Es el medio por el que podemos enviar y recibir información de una manera más directa.



Uno de los problemas de Internet es el más uso que determinadas personas hacen de ellas. El spam es un problema bastante grave. Muchas personas reciben cada día una cantidad de mensajes no deseados que supera al número de mensajes útiles. Aunque se están desarrollando herramientas informáticas destinadas a gestionar este correo no deseado, es imprescindible adoptar un comportamiento que permita reducirlo.

Por otra parte, el desarrollo de Internet ha favorecido a su vez el desarrollo del software libre, pues decenas, cientos o miles de personas en todo el mundo colaboran para conseguir un producto gratuito que todo el mundo puede emplear. La enciclopedia on-line Wikipedia es, quizá, el ejemplo más significativo.


En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas empleando aplicaciones relacionadas con la comunicación empleando Internet: correo electrónico, mensajería instantánea…


• Enumerar y describir con cierto detalle los servicios que ofrece Internet.

• Utilizar el correo electrónico, un servicio de Chat, la mensajería instantánea o un foro.

• Enviar y recibir correos electrónicos con un programa-cliente de correo y vía Web.

• Controlar e identificar el correo basura o spam que llega a un ordenador.

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS EN 3º DE ESO. La secuencia habitual de contenidos puede ser la desarrollada en la programación de objetivos, contenidos, etc., precedente, o también la que proponemos a continuación; si bien el profesor podrá, con la justificación debida, modificar el orden de la misma,


adaptándola a las necesidades concretas del grupos de alumnos. El reparto de unidades a lo largo del trimestre se realizará lo más homogéneamente posible, si bien interesa concluir rápidamente los primeros temas del trimestre (teóricos) y disponer así de más tiempo para las tareas en taller.

1er Trimestre:

Unidad 0: opcionalmente de se puede recordar el proceso tecnológico y sus fases resumido en una fotocopia o apuntes de clase (pizarra) que el profesor proporcionará al alumnado.

Unidad 1: Plásticos. Unidad 2: Materiales de construcción. Unidad 3 (1ª parte): Mecanismos. Proyecto Técnico 1: realización de un documento “proyecto técnico” y posterior construcción y revisión del “objeto técnico”

proyectado. · Opción 1: de tema “maqueta edificada con materiales comunes de construcción”; pueden añadirse complementos con plásticos. Elegir esta opción obliga a elegir la opción 1 del 2º trimestre. · Opción 2: fabricación de un mecanismo con su estructura soporte, con materiales principalmente plásticos. Puede abreviarse la construcción si se toman prefabricados algunos elementos de mayor dificultad constructiva (como ruedas dentadas, sinfines o similares) en aras a una mayor concentración en los conceptos frente a los procedimientos, lo cual empieza a ser razonable en este nivel (no tan así antes). Esta opción, más duradera que la primera, supone dilatar la construcción hasta las primera o primera semanas del 2º trimestre. · Opción 3: se puede elegir uno de los proyectos propuestos por el libro de texto, o bien de la biblioteca personal del profesor que imparte la materia, siempre relacionado con los temas estudiados. La propuesta en 3º de ESO debe ser más abierta que en 2º, permitiendo al alumno que se decante por un diseño y construcción de su gusto, con las limitaciones y condiciones que, acordes con el nivel educativo, el profesor considere oportunas para el grupo.

Se recomienda para este primer proyecto una duración de entre tres y cuatro semanas. Dado el carácter abierto de este tipo de actividad no es posible aquí una descripción exhaustiva de

todos los elementos curriculares que intervienen, materiales, tiempos de ejecución, etc. Para una orientación a grosso modo, en el Anexo 1 a esta programación, proponemos un ejemplo de realización de proyecto técnico cuya duración media puede estar entre cuatro y cinco semanas (un tercio o algo más del trimestre, como en la mayoría de los casos).

2º Trimestre: Unidad 3 (2ª parte): Máquinas. Unidad 4: Electricidad. Unidad 5: Energía. Proyecto Técnico 2: realización de un documento “proyecto técnico” y posterior construcción y revisión del “objeto técnico”

correspondiente. · Opción 1: (si se optó por la 1 en 1er trim.) el tema será una máquina eléctrica (consumidora o productora de energía) complementada por un sistema mecánico (preferentemente con engranajes). Los materiales serán plásticos cuando sea posible. · Opción 2: (si se optó por la opción 2 en el 1er trim.) complementación del mecanismo fabricado en el proyecto 1 con un máquina eléctrica (productora o consumidora). · Opción 3: se puede elegir uno de los proyectos propuestos por el libro de texto, o bien de la biblioteca personal del profesor que imparte la materia, siempre relacionado con los temas estudiados.

· Para una descripción más exhaustiva de los proyectos remitimos a lo dicho antes para el primer proyecto.

Prácticas 2º trimestre: Adicionalmente (si se dispone de tiempo) pueden trazarse circuitos diversos con algún simulador eléctrico como ktechlab, incluidos en el paquete gratuito de Guadalinex.

3er Trimestre: Unidad 7: Diseño gráfico con ordenador. Unidad 8: La hoja de cálculo. Unidad 9: Redes informáticas: Internet. Unidad 10: Internet y comunicación. Prácticas 3º trimestre: Realización de planos sencillos con qCAD. Aplicación de la hoja de cálculo a datos tecnológicos: almacenamiento, manipulación y representación en

gráficas de los mimos. Obtención de conclusiones. Pueden realizarse gráficas cartesianas a partir de variables obtenidas de circuitos reales o simulados con ktechlab o simulador análogo.

· Consideramos menos importantes las prácticas con redes informáticas, Internet y comunicaciones, al ser temas en los que se abunda desde otras materias, tratándose como es el caso, de un centro TIC.


1-3b. Programación de la optativa Robótica en 3º de E.S.O.

A. Objetivos Incorporar la programación y construcción de robots a la práctica docente en el área de Tecnología. Iniciar al alumnado en el nuevo mundo de la robótica y las posibilidades de esta en distintos ámbitos de la tecnología y de la sociedad. B. Contenidos Experimentación con sistemas automáticos, sensores, actuadores y aplicación de la realimentación en dispositivos de control. Diseño y construcción de robots. El ordenador como elemento de programación y control. Trabajo con simuladores informáticos. C. Distribución temporal El avance de los desafíos (metodología que a continuación exponemos) dependerá de la capacidad de desarrollo del alumnado, y se propondrá un nuevo desafío a los alumnos aventajados que vallan resolviendo los propuestos. En el caso más desfavorable, el equipo de alumnos deberá realizar un desafío por trimestre. El alumno podrá resolver mayor número de desafíos por trimestre de similar profundidad, si bien cada vez más complejos.

1er trimestre – Desafíos 1 y 2 en modo Pilot. Seguimiento “ciego” de un camino con obstáculo/s. Desafíos 3, 4, etc. Retos sencillos con incorporación de un sensor. 2º y 3er trimestres – Desafíos 7, 8, etc. Retos cada vez más complejos con número de sensores creciente.

D. Criterios de Evaluación. Poder resolver al menos un desafío por trimestre de la complejidad indicada en el subapartado previo. Se dominará tanto la parte constructiva del robot, como la de programación. E. Metodología La materia de Tecnología cuenta con una herramienta fundamental para la consecución de sus objetivos, que es el método de proyectos. Ahora bien, cuando se trata de un proyecto relativamente complejo como la construcción de un robot, se hace necesario adaptar la metodología de trabajo en el aula. Uno de los métodos más contrastados y que ha dado mejores resultados es el Método por Desafíos, cuyas etapas se indican a continuación:

1. Planteamiento del desafío a los alumnos. Previamente se habrán tratado en clase todos los conceptos teóricos necesarios para su resolución.

2. Análisis del problema. Lluvia de ideas. Si es necesario se ayuda a los alumnos a definir distintas alternativas e indicar las vías de solución.

3. Reparto de tareas entre los miembros del equipo. Normalmente se forman equipos de 4 alumnos, que se alternan las funciones de construcción y programación.

4. Diseño, tanto del robot a construir, como del programa para controlarlo. 5. Construcción de la solución, utilizando las piezas de los equipos de robótica. 6. Programación del autómata, mediante el programa correspondiente. 7. Prueba y evaluación. Mejoras del diseño constructivo y depuración de fallos en el programa de control. 8. Elaboración de la memoria del desafío y publicación, en este caso, en la Plataforma educativa.


F. Materiales y recursos didácticos Para el desarrollo del proyecto se dispone del siguiente material:

a) 12 conjuntos básicos LEGO Mindstorms NXT, ref. 9797 b) 6 conjuntos de recursos LEGO Mindstorms NXT, ref. 9048 c) 3 transformadores de 9 V LEGO educativo d) 3 sensores de luz NXT, ref. 9844 e) 1 sensor de temperatura NXT, ref. 9749 f) Material electrónico complementario

1-4a. Programación de Tecnología de 4º de E.S.O.

T1. ELECTRÓNICA

OBJETIVOS

•Repasar los conocimientos básicos sobre el funcionamiento de los circuitos eléctricos. •Recordar la función y magnitud de resistencias fijas y variables. •Identificar los componentes necesarios para montar un circuito electrónico que cumpla una determinada función. •Conocer el papel que desempeñan los diferentes componentes de un circuito electrónico: resistencias, condensadores, transistores, diodos ... •Montar circuitos utilizando relés.

•Conocer los estados de funcionamiento de un transistor y ser capaz de analizar circuitos electrónicos dotados de transistores, a fin de

calcular las magnitudes eléctricas fundamentales.

•Conocer en qué consiste el fenómeno de la amplificación de señales eléctricas en montajes basados en transistores. •Saber cómo montar circuitos electrónicos sencillos.

•Aprender a utilizar un software de simulación de circuitos eléctricos y electrónicos.

CONTENIDOS CONCEPTOS

•Componentes de los circuitos electrónicos: resistencias, condensadores, diodos y transistores. •Asociación de resistencias. Tipos de resistencias. Resistencias variables. •Funcionamiento de un condensador. Tipos de condensadores. Carga y descarga de un condensador. •Funcionamiento del transistor. Uso del transistor como interruptor. Uso del transistor como amplificador. •Semiconductores y diodos. Diodos LED.

•Construcción de circuitos impresos.

•Simuladores de circuitos.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

•Analizar el papel desempeñado por diferentes tipos de resistencias en circuitos eléctricos y electrónicos. •Utilizar el polímetro.

•Soldar componentes electrónicos en una placa. •Construir circuitos impresos empleando el soldador y una placa.

•Montar circuitos electrónicos sencillos.

•Diseñar circuitos eléctricos y electrónicos con el software apropiado.

ACTITUDES •Respeto de las normas de seguridad a la hora de utilizar el soldador. •Interés por aprovechar las ventajas de los simuladores de circuitos. •Cuidado por los componentes electrónicos. Precaución para no estropear los componentes de un circuito al conectarlos en unas condiciones que un determinado componente no puede soportar (elevado voltaje, por ejemplo).


•Reconocimiento de la importancia de los sistemas electrónicos en nuestra sociedad. •Interés por descubrir las aplicaciones prácticas de la electrónica. •Curiosidad por elaborar circuitos electrónicos, a fin de aplicarlos a una finalidad concreta. •Reconocimiento de la evolución que ha tenido la electrónica desde sus inicios y de la continua expansión que sufre para la creación de

nuevos y mejores dispositivos.

EDUCACIÓN EN VALORES 1)Educación para la salud. La electrónica evoluciona con una sola finalidad: servir a las personas en la creación de dispositivos y sistemas que mejoren su vida. La evolución constante de los equipos y los perfeccionamientos en los mismos han SE para crear elementos que ayudan al ser humano cuando ha perdido alguna función corporal. Así, se utilizan prótesis para personas sordas que, con el empleo de amplificadores adaptados al oído, les permiten recuperar en todo o en parte la función auditiva. La investigación en el campo de la electromedicina avanza rápidamente para crear un dispositivo que conecte el ojo humano con

conexiones cerebrales cuando se ha perdido la vista. También, en el caso de los discapacitados físicos por paraplejia o tetraplejia,

existen medios como sillas integradas con múltiples funciones para recuperar movilidad y formar así parte activa de la sociedad.


Competencia para aprender a aprender El software de simulación requiere un proceso de autoaprendizaje. El tutorial de Crocodile 3D es excelente, aunque el programa está en inglés.


La introducción de software de simulación proporciona 3 los alumnos autonomía durante el aprendizaje. La aplicación indicará si hemos conectado mal algún componente y podremos comprobar el funcionamiento del circuito sin necesidad de montarlo.

Competencia cultural y artística En la sección Rincón de la lectura, en el epígrafe La electrónica también es arte se muestran algunas contribuciones de la

electrónica al mundo del arte.


1. Explicar el funcionamiento de un circuito electrónico, distinguiendo sus componentes.

2. Explicar con claridad el fenómeno de carga y descarga de un condensador. 3. Diseñar circuitos sencillos de control mediante relé 4. Conocer el transistor, su funcionamiento y analizar la evolución de circuitos con transistores. 5. Montar circuitos con motores, condensadores y relés. 6. Montar circuitos con transistores y diodos.

T2. ELECTRÓNICA DIGITAL

OBJETIVOS

• Conocer las propiedades del álgebra de Boole. • Obtener la primera forma canónica a partir de una tabla de verdad. • Implementar una función lógica utilizando circuitos digitales elementales. • Comprender la importancia de la miniaturización de los componentes electrónicos para la introducción de los circuitos

electrónicos en aparatos de uso cotidiano.

• Saber cómo funcionan y cuál es la utilidad de las diferentes puertas lógicas utilizadas en circuitos electrónicos modernos.

• Saber cómo se fabrican en la actualidad los circuitos integrados. • Aprender algunas de las características básicas de los circuitos integrados. • Identificar problemas susceptibles de ser resueltos mediante la utilización de puertas lógicas.

• Analizar el funcionamiento de circuitos que incluyen puertas lógicas.


CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Álgebra de Boole. Operaciones booleanas. • Planteamiento digital de problemas tecnológicos. Traducción de problemas tecnológicos al lenguaje de la lógica digital.

Primera forma canónica.

• Implementación de funciones lógicas.

• Orives o buffers.

• Circuitos integrados. Características y evolución. Ejemplos de circuitos integrados muy utilizados.

• Fabricación de chips. • Puertas lógicas. Tipos de puertas lógicas. Familias lógicas.

• Puertas lógicas en circuitos integrados.

• Utilización de puertas lógicas en circuitos.


• Identificar el estado (O ó 1) de los elementos que forman parte de un circuito eléctrico. • Interpretar y construir tablas de verdad.

• Obtener la primera forma canónica a partir de una tabla de verdad.

• Generar una función lógica a partir de puertas lógicas. • Diseñar mecanismos y circuitos que incluyan puertas lógicas.

• Identificar sensores de un sistema con variables booleanas.

• Identificar actuadores de un sistema con una función lógica.

• Utilizar software de simulación, como Crocodile Technology 3D, para analizar y diseñar circuitos.

ACTITUDES

• Reconocimiento del importante papel de la electrónica en la sociedad actual, comprendiendo su influencia en el desarrollo de las tecnologías de comunicación.

• Orden y precisión en el trabajo en el taller.

• Valoración de las aportaciones de la informática en el campo del diseño de circuitos electrónicos.

EDUCACIÓN EN VALORES

1) Educación para el consumidor. Uno de los problemas que existen cuando comenzamos a trabajar con componentes electrónicos es el desconocimiento de las tensiones máximas que pueden soportar. Esto acarrea el deterioro de algunos componentes si se conectan en un circuito antes de realizar los cálculos pertinentes.

El software de simulación ha solucionado en parte este problema, pues los circuitos pueden diseñarse y ponerse en funcionamiento virtual antes de ser montados físicamente. Así podremos ver si una lámpara se funde o si un transistor se quema antes de que esto suceda en realidad.


Competencia en comunicación lingüística El trabajo con esquemas es esencial en la formación sobre electrónica. Es importante reflexionar sobre la importancia de representar adecuadamente las puertas lógicas y el resto de elementos de un circuito a la hora de comunicarnos.

Competencia matemática A lo largo de la unidad los alumnos deberán realizar cálculos matemáticos sencillos en general, aplicando sobre todo la ley de Ohm.



La informática también se ha introducido en la electrónica, como hemos comprobado en esta unidad mediante los simuladores de

circuitos. Explicar a los alumnos que estas herramientas se emplean también a nivel profesional para el diseño de circuitos más

complejos.


La electrónica también influye en el arte. Tal y como se muestra en la sección Rincón de la lectura, los artistas guardan sus trabajos en soportes (primero analógicos, como el disco de vinilo, y ahora digitales, como el CD).


El software de simulación requiere un proceso de autoaprendizaje. En el caso de Crocodile 3D, además, el tutorial que incluye es excelente, pese a que el programa está en inglés.


1. Describir el funcionamiento de circuitos electrónicos en los que se introducen puertas lógicas. 2. Identificar la puerta lógica necesaria para cumplir una función en un circuito. 3. Elaborar tablas de verdad identificando sensores con variables booleanas y actuadores con funciones.

4. Obtener la primera forma canónica a partir de una tabla de verdad. 5. Explicar la importancia de los drivers o buffers en un circuito. 6. Explicar el proceso de fabricación de circuitos integrados. 7. Explica la evolución de los circuitos integrados y su influencia en todos los ámbitos de la sociedad. 8. Diseñar circuitos con puertas lógicas que cumplan una determinada función. 9. Explicar la utilidad de la lógica digital en el caso de situaciones complejas, frente a las situaciones más sencillas, en que

es más interesante la utilización de circuitos eléctricos «convencionales».

T3. TECNOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN

OBJETIVOS

•Conocer los principales sistemas de comunicación empleados por las personas a lo largo de la historia. •Saber cómo tiene lugar una conversación telefónica, conociendo cuáles son los procesos (antes manuales) que se llevan a cabo automática mente.

•Diferenciar entre los distintos receptores telefónicos actuales: fijos, inalámbricos y móviles.

•Conocer los métodos empleados en la actualidad para lograr una comunicación de calidad. Por ejemplo, empleando cables de fibra óptica que sustituyen a las líneas de cobre convencionales.

•Aprender a valorar la comunicación como una necesidad básica de las personas: somos animales comunicativos.

•Conocer los distintos sistemas empleados para mejorar la transmisión de las ondas electromagnéticas, como, por ejemplo, la modulación en frecuencia (FM) o en amplitud (AM). •Conocer el espectro radioeléctrico empleado en la actualidad en los diferentes sistemas de comunicación: radio, telefonía, televisión ... •Conocer las características de los nuevos formatos empleados para divulgar imágenes y sonidos: los discos DVD y los archivos mp3.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

•Los sistemas de comunicaciones. •Las comunicaciones alámbricas: el telégrafo y el teléfono. •Las comunicaciones inalámbricas: la radio y la televisión. •Los sistemas de localización por satélite: el G PS. •Los discos DVD y los archivos mp3.


•El futuro de las comunicaciones en el hogar.


• Describir cómo se llevan a cabo las comunicaciones en los sistemas de telefonía, radio o televisión. •Sintonizar emisoras de radio en un receptor. •Utilizar el teléfono móvil. •Elaborar archivos mp3 a partir de archivos musicales en otro formato. •Localizar elementos en un mapa.

ACTITUDES

•Valoración de la utilidad de la tecnología para lograr una comunicación más eficiente entre las personas.

•Respeto por el trabajo de artistas y otros trabajadores que nos permiten disfrutar de películas o música. •Respeto hacia las opiniones de los demás y el derecho a la intimidad de las personas, en particular en los sistemas de comunicación.


1)Educación para la convivencia Los sistemas de comunicación actuales permiten conocer con facilidad las características de otras culturas. Explicar a las alumnas y alumnos en clase que la televisión, por ejemplo, ha servido para que conozcamos el modo de vida de culturas muy diferentes de la nuestra, apreciando sus virtudes o conociendo sus necesidades y problemas. Además, con la revolución de Internet, el flujo de información ya no es unidireccional como ocurre con la radio o la televisión. Ahora ya podemos intercambiar fácilmente opiniones con una persona que habite en Brasil, Australia o Japón, por lo que se hace necesario ser tolerante con comportamientos que, a priori, nos sorprenden bastante.

2)Tecnología y sociedad

Comentar en el aula el importante papel de las comunicaciones y telecomunicaciones, para resaltar aún más la larga distancia entre los interlocutores, en la sociedad actual. Por ejemplo, en el mundo empresarial, ahora es posible comprar un artículo que esté a la venta en casi cualquier lugar del mundo y recibirlo en el propio domicilio en un plazo de tiempo de pocos días.

3)Educación del consumidor

El problema de la piratería de música, películas y software está cada día, desgraciadamente, más de moda. A menudo escuchamos en los medios de comunicación noticias que hablan de pérdidas para empresas discográficas o de software o de detenciones relacionadas con la piratería. Los jóvenes, además, debido a su bajo poder adquisitivo, son personas especialmente proclives a copiar música o películas. Comentar en el aula los perjuicios que se ocasionan actuando de esta manera, relacionándolos, sobre todo, con los autores del software o los artistas.



En la actualidad, la informática está muy ligada a las telecomunicaciones. Los teléfonos móviles pueden conectarse a un ordenador,

se pueden emplear para enviar y recibir correo electrónico, para navegar por Internet, pueden reproducir archivos, mp3 o vídeo... A lo

largo de la unidad se trabajan estos contenidos de manera relacionada.


Tal y como se comenta en la unidad, la utilización del formato mp3 es completamente legal. Sin embargo, la compresión de audio y video, junto con la expansión de Internet, ha servido para que proliferen los sistemas P2P en los que los usuarios Intercambian obras protegidas con derechos de autor. Uno de los propósitos de la unidad es mostrar a los alumnos que, aun en el caso de no ser ilegal, este intercambio dificulta la labor de muchos artistas, sobre todo en sus comienzos.


En el caso de las nuevas tecnologías, la voluntad de aprender y perder el miedo a «tocar los botones» es de gran utilidad para

fomentar el autoaprendizaje. Los alumnos están, en general, habituados a manejar teléfonos móviles, pero no tanto con otros


aparatos (receptores GPS, etc.). En este sentido, el conocimiento de las funciones de estos aparatos debe servir para aprender a

manejarlos y a obtener el máximo rendimiento.


1. Describir esquemáticamente los sistemas de telefonía alámbrica, radio y televisión, explicando su funcionamiento.

2. Interpretar esquemas en los que aparece la manera de transmitir la comunicación en sistemas de telefonía, radio o televisión.

3. Explicar cómo se transmite la información en los sistemas de comunicación inalámbricos.

4. Explicar cómo se lleva a cabo la comunicación vía radio, televisión y teléfono.

5. Explicar la diferencia entre los distintos receptores de teléfono empleados en la actualidad: fijos, inalámbricos o móviles.

6. Destacar las ventajas e inconvenientes de los distintos medios de comunicación actuales.

T4. CONTROL y ROBÓTICA

OBJETIVOS

•Conocer los distintos elementos que forman un sistema de control automático.

•Describir las características generales y el funcionamiento de un robot.

•Describir el papel y el funcionamiento de un sensor y conocer las características de los principales tipos de sensores. •Saber la función que tiene la realimentación en los sistemas de control automático. •Conocer diversas aplicaciones de los robots en la industria, explicando algunas de las ventajas de los robots frente a mecanismos

automáticos, por ejemplo.

•Saber diseñar y construir un robot sencillo con varios sensores.

•Aprender a ensamblar la mecánica y la electrónica en un proyecto, de manera que un motor determinado sea capaz de mover la estructura elegida como soporte para un robot.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• El origen de los robots. • Automatismos.

• Sistemas de control. Tipos de sistemas de control: en lazo abierto y en lazo cerrado.

• Elementos de un sistema de control en lazo cerrado.

• Robots. Componentes de un robot. El movimiento de robots.

• Diseño y construcción de robots no programables. Electrónica, mecánica.

• Componentes que incorporan robots sencillos: motores, transistores, sensores, diodos. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

• Analizar el funcionamiento de un sistema de control en lazo abierto y en lazo cerrado. • Diseñar y construir circuitos eléctricos y electrónicos.

• Diseñar y construir diferentes robots no programables, incorporando sensores y motores.

• Identificar los componentes necesarios para construir robots que cumplen una determinada función. Por ejemplo, robots que

persiguen luz, que no se caen de una mesa o que no chocan contra una pared. ACTITUDES


• Interés por conocer las aplicaciones de los robots en la industria.

• Valoración de las ventajas e inconvenientes de la introducción de los robots en la industria. • Gusto por el rigor a la hora de desarrollar proyectos.

• Reconocimiento de las aportaciones de todos los miembros cuando se trabaja en equipo.


1) Tecnología y sociedad El desarrollo de la robótica y la incorporación de sistemas automáticos de forma generalizada en la industria han modificado notablemente muchos sectores laborales, en particular aquellos en los que se llevan a cabo tareas repetitivas de manera continuada: cadenas de montaje, etc. La incorporación de este tipo de sistemas disminuye los tiempos de fabricación, aumentando de forma significativa la productividad. Esto conlleva [a eliminación de ciertos puestos de trabajo. Pero, por otro lado, es importante hacer notar a los alumnos que aparecen

nuevas profesiones, más especializadas. No cabe duda de que son múltiples las ventajas que aporta la utilización de robots en trabajos

repetitivos y tediosos o en actividades peligrosas para las personas. Incluso, en ocasiones, [as máquinas son capaces de realizar

tareas que de otro modo resultaría imposible llevar a cabo, lo que sin duda aporta un beneficio para nuestra sociedad.

Podemos poner a los alumnos algunos ejemplos: •Exploración espacial. Por ejemplo, los vehículos que han recorrido la superficie del planeta Marte.

•Exploración submarina. Por ejemplo, robots empleados tras catástrofes ecológicas en el mar.

•Desactivación de artefactos explosivos. En este caso se emplean robots, añadiendo seguridad al trabajo de muchas personas.

•Desarrollo de tareas de precisión en la industria. Por ejemplo, a la hora de diseñar circuitos integrados que incluyen millones de componentes en un espacio muy reducido. La precisión requerida durante la fabricación, junto con el pequeño espacio en el que se integran los componentes, hacen que determinados procesos solo puedan ser ejecutados por robots


Competencia en comunicación Iingüística A lo largo de la unidad, tal y como ocurre en las unidades de electrónica, aparecen numerosos esquemas que nos permiten interpretan el funcionamiento de los circuitos que incorporan los robots. El seguimiento de las normas de rotulación, etc., a la hora de elaborar esquemas redunda en una perfecta comunicación entre el autor del esquema y la persona que construye el circuito y lo monta en un robot. Competencia social y ciudadana A la hora de construir los robots presentados en la unidad será necesario trabajar en equipo. En este momento los alumnos y alumnas deberán asimilar diferentes tareas. Además, el trabajo en equipo permitirá la cooperación mutua de cara a conseguir un objetivo común. Competencia cultural y artística El diseño de los robots propuestos en la unidad no debe entenderse como una tarea cerrada. Seguramente muchos alumnos desearán incorporar elementos de adorno; querrán «tunear» sus robots. Ningún problema. Al estudiar la unidad se destaca la funcionalidad de los robots; el diseño es libre.


El ensamblaje de diferentes sensores y motores abre la posibilidad de realizar nuevos diseños de robots con diferentes funcionalidades. A lo largo del proceso de diseño los estudiantes podrán realizar mejoras en los robots o complementarios con alguna función extra: una luz que se enciende cuando el motor gira para atrás, por ejemplo; hay muchas opciones posibles.


1. Explicar el funcionamiento de un sistema de control de lazo cerrado. 2. Elaborar esquemas que muestren el funcionamiento de un sistema de control automático, explicando además su función.

3. Explicar el funcionamiento básico de los elementos que componen la electrónica de un robot. 4. Comprender el funcionamiento de los principales tipos de sensores.

5. • De luz. • De temperatura. • De contacto. 6. Conocer las técnicas básicas empleadas en la construcción de robots no programables. 7. Analizar circuitos electrónicos que describen el funcionamiento de un robot no programable.


8. Diseñar y construir un robot sencillo dotado de varios sensores.

9. Modificar el diseño de un robot con el objetivo de cambiar su respuesta frente a determinados estímulos. 10. Diferenciar los componentes de un robot y describir sus principales características, diferenciando la función de cada

elemento.

11. Valorar adecuadamente las implicaciones sociales de la utilización de todo tipo de robots en la industria.

T5. CONTROL POR ORDENADOR

OBJETIVOS

•Conocer el funcionamiento y utilizar una tarjeta controladora.

•Aprender a utilizar los diagramas de flujo al realizar tareas de programación. •Introducir el concepto de controladora.

•Mostrar cuáles son las principales controladoras disponibles en el aula de Tecnología y en el ámbito educativo. •Mostrar las conexiones básicas.

•Conocer las interfaces de alguna de las controladoras empleadas en el taller de tecnología. • •Conocer los fundamentos básicos del lenguaje LOGO. •Presentar el diagrama de bloques de un sistema de control por ordenador.

•Revisar el concepto de señal ana lógica y de señal digital.

•Mostrar las acciones básicas que pueden realizarse con un control de ordenador: accionamiento de interruptores y motores, captación de señales de sensores.

•Presentar un sistema sencillo de control por ordenador.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

•Control por ordenador. •Controladoras e interfaces de control. •Dispositivos de entrada-salida de control. •Tipos de controladoras. •Codificación de programas en BASIC. •Codificación de programas en MSWLogo. •Interfaces de control y programación. Diagramas de flujo.


•Utilizar la tarjeta controladora. •Interpretar y elaborar de diagramas de flujo.

•Diseñar programas para controlar las entradas y salidas digitales de una controladora. •Utilizar una controladora para regular el funcionamiento de circuitos eléctricos con la ayuda de un ordenador. •Interpretar programas sencillos escritos en MSWLogo.

•Elaborar programas sencillos en lenguaje LOGO y utilizarlos a continuación para el control de sistemas. •Elaborar programas sencillos en lenguaje BASIC. •Diseñar y construir una casa inteligente con distintos tipos de sensores: - Luz. - Temperatura.

ACTITUDES

•Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración de dibujos y esquemas.

•Valorar positivamente el impacto que puede suponer en la vida cotidiana, en particular en el hogar, la adopción de automatismos y el control remoto por ordenador.

•Apreciar el trabajo complejo y planificado que exige el montaje de sistemas de control.

•Interés por abordar problemas que, a priori, pueden parecer difíciles de solucionar.


•Interés por abordar trabajos en grupo.


1)Educación medioambiental El control automático en las viviendas, o domótica, puede tener consecuencias interesantes desde el punto de vista ambiental. En

este sentido pueden aprovecharse sensores y mecanismos como los propuestos en el proyecto de esta unidad para no malgastar

energía, como lo es calentar en exceso una vivienda o utilizar el aire acondicionado mientras las ventanas están abiertas.

Otros ejemplos para optimizar el consumo de energía son los sensores de luz que apagan o encienden las luces automática mente, manteniendo incluso a oscuras una estancia si no hay nadie en ella.


Autonomía e iniciativa personal Muchos alumnos se enfrentan a una tarea nueva: utilizar una controladora y programarla para controlar las acciones que lleva a cabo un circuito eléctrico. Los diferentes procedimientos propuestos a lo largo de la unidad pretenden que el alumno aborde estas nuevas tareas sin miedo a equivocarse (siempre, lógicamente, con el apoyo del profesor).


El trabajo en grupo es esencial en la sociedad moderna, sobre todo a la hora de diseñar y montar nuevos proyectos, muchos de ellos relacionados con las tareas que aparecen en esta unidad.

Con el trabajo en equipo se fomenta el compromiso por realizar una tarea (no puedo fallar a mis colegas) o el respeto hacia [as opiniones y gustos de los otros.

Además, dado que siempre habrá alumnos más aventajados, este trabajo en equipo debe tener también una función de apoyo hacia aquellos alumnos que presentan más dificultades a la hora de llevar a cabo las tareas propuestas.

Tratamiento de la información y competencia digital Los alumnos constatarán [a importancia de la programación en el control automático. Verán que con no demasiado esfuerzo y pocos medios es posible controlar de manera automática el encendido y apagado de diversos sistemas electrónicos.


1. Distinguir [os principales elementos de entrada y salida de un sistema de control.

2. Describir las características de una controladora, prestando especial atención a sus salidas y entradas, tanto analógicas como digitales.

3. Utilizar la controladora para examinar el funcionamiento de un sistema a través del ordenador.

4. Elaborar procedimientos sencillos de control en lenguaje LOGO. 5. Elaborar diagramas de flujo.

6. Elaborar programas que controlen [as entradas y salidas de una controladora. 7. Manejar sencillos circuitos electrónicos a partir de un ordenador y una controladora.

T6. NEUMÁTICA E HIDRÁULICA

OBJETIVOS

•Conocer cuáles son los principales elementos que forman los circuitos neumáticos e hidráulicos.

•Saber cómo funcionan los circuitos neumáticos e hidráulicos, identificando sus ventajas.

•Conocer la existencia de software empleado para simular circuitos neumáticos e hidráulicos. •Aprender a manejar alguna aplicación que permite diseñar y simular el comportamiento de circuitos neumáticos e hidráulicos. • •Conocer las principales aplicaciones de los circuitos neumáticos e hidráulicos. • •Identificar dispositivos neumáticos e hidráulicos en el entorno inmediato. •Conocer los principios físicos que rigen el funcionamiento de circuitos neumáticos e hidráulicos.


CONTENIDOS

CONCEPTOS

•Fundamentos de la neumática. Circuitos neumáticos. •Magnitudes útiles en neumática.

•Elementos que componen un circuito neumático. Simbología.

•Estructura general de los sistemas neumáticos.

•Fundamentos de la hidráulica. Circuitos hidráulicos.

•Principio de Pascal.

•Ley de continuidad. •Elementos que componen un circuito hidráulico. Simbología.

•Estructura general de los sistemas hidráulicos.

•Diagramas de estado.


•Identificar los elementos que configuran un circuito neumático. •Describir la función que cumple cada uno de los componentes de un circuito neumático o hidráulico. •Interpretar símbolos y esquemas de circuitos neumáticos.

•Elaborar simulaciones sobre neumática e hidráulica empleando el software adecuado. •Diseñar un circuito neumático con el objetivo de abrir y cerrar un portón.

ACTITUDES

•Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración de dibujos y esquemas. •Interés por conocer el funcionamiento de los sistemas neumáticos e hidráulicos y sus aplicaciones. •Valoración de la importancia de los sistemas neumáticos e hidráulicos en nuestra sociedad.


1) Educación medioambiental Una de las principales ventajas que presentan los sistemas neumáticos frente a otro tipo de sistemas es que no contaminan, con lo cual su utilización contribuye a la protección del medio ambiente, algo que ha de tenerse muy en cuenta en la sociedad actual. Por tanto, es muy interesante sustituir los sistemas tradicionales que utilizan fuentes de energía contaminantes por este tipo de sistemas «ecológicos». Además, son relativamente económicos, pues utilizan un recurso gratuito e inagotable como es el aire. De hecho, hay vehículos que funcionan con aire comprimido.

2) Tecnología y sociedad La utilización de sistemas neumáticos e hidráulicos está cada vez más extendida en multitud de aplicaciones. Sin embargo, aunque se trata de sistemas sencillos, su uso no se ha generalizado hasta hace relativamente pocos años, fruto del desarrollo tecnológico acaecido durante el pasado siglo. Sin duda, en la actualidad desempeñan un papel importante y constituyen una muestra más de cómo la tecnología contribuye al desarrollo de la sociedad y a mejorar la vida de las personas mediante la utilización de máquinas y sistemas que realizan diversas funciones útiles.



El trabajo con esquemas es esencial en la formación sobre neumática e hidráulica, tal y como ocurría con la electrónica. Es importante reflexionar sobre la importancia de representar adecuadamente las válvulas, cilindros, etc., y el resto de elementos de un circuito neumático o hidráulico a la hora de comunicamos.

Tratamiento de la información y competencia digital La informática también se ha introducido en la neumática y la hidráulica, como

hemos comprobado en esta unidad mediante los simuladores de circuitos. Explicar a los alumnos que estas herramientas se emplean

también a nivel profesional para el diseño de circuitos más complejos.



Una de las ventajas de los circuitos neumáticos e hidráulicos es que son poco contaminantes. En este sentido es destacable el vehículo que aparece en la sección Rincón de la lectura, que funciona con aire comprimido.

Autonomía e iniciativa personal Como en otros casos, la introducción de software de simulación proporciona a los alumnos autonomía durante el aprendizaje.


1. Describir la estructura de un sistema neumático. 2. Describir la estructura de un sistema hidráulico. 3. Explicar la función de cada uno de los elementos que constituyen un circuito neumático. 4. Explicar la función de cada uno de los elementos que constituyen un circuito hidráulico. 5. Elaborar e interpretar circuitos neumáticos e hidráulicos utilizando la simbología adecuada. 6. Utilizar software de simulación de neumática e hidráulica para elaborar sencillos circuitos con compresores, cilindros,

válvulas, etc.

T7. INSTALACIONES

OBJETIVOS

•Mostrar los elementos básicos que, dentro del hogar, forman las instalaciones eléctricas de agua, gas, calefacción y comunicaciones.

•Describir los mecanismos limitadores y de control en la electricidad del hogar. •Describir las principales normas de seguridad para el uso del gas y la electricidad.

•Presentar los principales componentes de las redes de distribución de agua, gas y electricidad. •Mostrar las características básicas del proceso de combustión de gas.

•Transmitir las principales normas de ahorro energético en la calefacción y examinar los principales elementos de pérdida de calor

en una casa.

•Conocer los distintos tipos de señales que permiten la comunicación del hogar hacia y desde el exterior.

•Familiarizar a los alumnos con procedimientos sencillos de detección de averías y de pequeñas reparaciones que no necesitan, por lo común, de un profesional.

CONTENIDOS CONCEPTOS

•Electricidad en casa. •Fase, neutro y tierra. Cuadro de protección. - Interruptor de control de potencia (ICP).

- Interruptor general automático (IGA).

- Diferencial e interruptor automático (lA).

•Red de distribución del agua: potabilizadoras y depuradoras.

•Elementos propios de las diferentes redes: electricidad, agua y gas.

•Gasoducto, bombona y GLP.

•Confort térmico, pérdidas de calor y conservación energética.

•Las comunicaciones. Módem y decodificador. •Arquitectura bioclimática.


•Saber actuar en caso de una emergencia eléctrica. •Seguir unas pautas mínimas de seguridad en el manejo de aparatos eléctricos y de instalaciones de gas. •Diferenciar los elementos básicos de las instalaciones de un hogar.


•Realizar diagnósticos sencillos de la calidad de las instalaciones de un hogar. ACTITUDES

•Presentar una actitud de respeto ante la complejidad de las redes de distribución y el enorme esfuerzo en infraestructuras que requiere la acometida de los distintos servicios de cada uno de nuestros hogares. •Mostrar una actitud crítica ante las posibles fuentes de derroche energético existentes en un hogar, y concienciar de la importancia de recortar el consumo mediante la eliminación de esas pérdidas. •Mostrar interés por el análisis y reparación de pequeñas averías en el hogar. •Interés por conocer las ventajas de la arquitectura bioclimática y su importancia de cara a afrontar los problemas ambientales que amenazan a nuestro planeta en la actualidad.


1. Educación para el consumo

Comentar los distintos precios de los mismos servicios según compañías distribuidoras diferentes. Criticar y analizar en detalle los servicios ofrecidos y los pagos requeridos. Insistir en la necesidad de ahorro energético y de agua.

2. Educación ambiental Alertar a los alumnos y alumnas del peligro que representa el consumo de electricidad y gas en el hogar, ya que, aunque son relativamente limpios para su uso doméstico, exigen centrales contaminantes en el primer caso y el uso de recursos no renovables, parcialmente en el caso de la electricidad y totalmente en el caso del gas natural.

3. Educación para la paz Concienciar de la enorme diferencia de consumo energético entre un país desarrollado y un país en vías de desarrollo.



En un recibo de agua, luz, gas, teléfono... vienen tantos apartados que muchas veces nos resulta imposible interpretar correctamente la factura. En esta unidad se muestran diferentes ejemplos de facturas sobre instalaciones.


A la hora de referirnos a las instalaciones de agua, gas, electricidad,..., debemos mencionar el consumo y el ahorro. Realmente podemos ahorrar mucha energía mediante una buena elección de electrodomésticos y las instalaciones en una vivienda. En muchos casos, tal y como se menciona en las últimas páginas de la unidad, este ahorro no supone la eliminación de ninguna de las comodidades de las que disfrutamos en nuestros hogares; simplemente se trata de aprovechar al máximo los recursos naturales (la luz natural) y reducir gastos innecesarios (aparatos en modo de espera, por ejemplo).


Las nuevas tecnologías han entrado también en el hogar. Un ejemplo, que se menciona en la sección Rincón de la lectura, es la

televisión digital terrestre (TDT). El año 2010 es la fecha correspondiente al fin de las emisiones analógicas. Es hora, pues, de

conocer las características de la transmisión digital de televisión.


1. Enumerar los principales elementos 2. de las instalaciones de agua, gas, electricidad, calefacción y comunicaciones. 3. Describir las funciones de los principales elementos de las instalaciones de agua, gas, electricidad, calefacción y

comunicaciones. 4. Describir la estructura y principales elementos 5. de las redes de distribución de agua y electricidad. 6. Conocer las principales normas de seguridad en el uso de aparatos eléctricos y de gas. 7. Conocer las reglas de conservación energética calorífica en un hogar. 8. Enumerar las ventajas de la arquitectura bioclimática.


T8. HISTORIA DE LA TECNOLOGÍA

OBJETIVOS

•Asociar la evolución de las personas con la continua búsqueda de mejores medios y productos técnicos.

•Entender la historia técnica de las personas como una continua lucha por la mejora y adaptación a su entorno con el fin de mejorar su calidad de vida.

•Diferenciar cronológicamente los distintos períodos de evolución técnica, así como reconocer las características y situaciones de los

mismos.

•Asociar el impacto de grandes invenciones con la aparición de nuevos períodos técnicos.

•Entender las necesidades originales en cada período técnico y saber argumentar los factores que propiciaron dichos cambios.

•Conocer los principales hitos tecnológicos de la historia.

•Aprender a relacionar inventos clave con nuestra actividad cotidiana.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

•Hitos técnicos en la historia del ser humano. Los períodos de la historia desde el punto de vista tecnológico.

•La Prehistoria. El descubrimiento del fuego. Cronología de la ciencia y la técnica en este período. •La Edad Antigua. El aprovechamiento de la rueda. Cronología de la ciencia y la técnica en este período. •La Edad Media. La imprenta. Cronología de la ciencia y la técnica en este período.

•Los siglos XX y XXI. El ordenador personal e Internet. Cronología de la ciencia y la técnica en ese período. •El impacto social de la tecnología: revolución industrial y revolución electrónica.

•Cronología de inventos <<modernos>>: de la máquina de vapor al DVD. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

•Interpretar esquemas. tablas y líneas cronológicas que muestran la aparición de nuevos objetos o invenciones.

•Analizar y comparar objetos antiguos con los mismos objetos evolucionados en el tiempo. ACTITUDES

•Actitud crítica ante el impacto social y medioambiental debido a la actividad industrial del ser humano. •Asociación de la idea de que una evolución técnica equilibrada con el entorno del ser humano mejora sus condiciones de vida.


1. Educación para la convivencia.

La historia nos revela multitud de ejemplos de discriminación por razones de sexo, clase social, raza..., y aún hoy día estos

ejemplos se siguen repitiendo. Respecto a los comportamientos de la sociedad actual, conviene incidir en la detección de aquellos aspectos que puedan acarrear injusticias. Por tanto, en esta unidad se ha de impulsar la consolidación de formas de vida más

justas mediante el avance de los medios al alcance de las personas, así como la potenciación de la tolerancia y el respeto por las

diferencias individuales que tienen su origen en características corporales, diferencias físicas, formas de vida, etc.

Se ha de incidir también en aspectos como el interés por estar bien informado, de forma que se mantenga una actitud crítica ante

las necesidades de consumo que la industria genera. Por otra parte, se ha de mantener en todo momento una postura crítica frente

a la división social y sexual en el trabajo y en las diversas profesiones, tolerando y valorando positivamente cualquier tipo de diversidad de opinión ante cuestiones tanto técnicas como relativas al mundo actual.


2. Educación medioambiental.

Uno de los inconvenientes del desarrollo tecnológico es la contaminación medioambiental. Además, para muchas personas la contaminación es algo ligado a la ciencia y la tecnología. No les falta razón. Desde la primera revolución industrial, provocada por la aparición de la máquina de vapor, hasta nuestros días, los daños causados a bosques, montañas, lagos, etc., no han dejado de crecer. Solamente desde hace unas décadas se presta cierta atención desde las administraciones, los medios de comunicación y el público en general a los daños medioambientales causados por determinadas actividades industriales. Pero la contaminación sigue en aumento, incluso en países en vías de desarrollo que, económicamente hablando, no pueden dedicar muchos recursos para lograr un desarrollo sostenible, en armonía con la naturaleza.



La diferencia básica entre las personas y algunas especies de animales es el lenguaje, En este sentido, la ilustración inicial de escritura jeroglífica debe servir para mostrar la importancia de la comunicación de cara al avance tecnológico. Si no somos capaces de transmitir nuestros conocimientos, el avance será muchísimo más lento.


En las últimas décadas, los avances en computación y en comunicaciones han transformado el mundo en que vivimos, tal y como sucedió con la aparición je la máquina de vapor hace unos siglos. Los ciudadanos del siglo XXI deben estar preparados para aprovechar estos avances.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Los avances tecnológicos han tenido un precio para la humanidad: nuestro planeta se está contaminando, sobre todo debido a las actividades humanas, La obtención de energía, el transporte, la industria", generan residuos que alteran la composición del suelo, el agua o la atmósfera, Los avances tecnológicos deben ir encaminados, pues a mejorar la eficiencia de los dispositivos contaminantes, al diseño de filtros y demás medidas que reduzcan la contaminación ya la creación de nuevas técnicas que nos permitan disfrutar de los avances tecnológicos sin estropear el planeta

Competencia para aprender a aprender La tecnología es una rama del saber en constante evolución, Muchas ramas de ella, como la computación o las comunicaciones, están en una fase de continuo desarrollo, con avances notables en periodos de años o incluso meses.

En este sentido, el ciudadano moderno debe ser capaz de adquirir conocimientos por sí mismo. Internet es el máximo exponente de las posibilidades modernas en este sentido, con ingentes cantidades de información.


1) Relacionar la evolución de la tecnología con la historia de la humanidad. 2) Identificar los principales avances técnicos ocurridos a lo largo de la historia.

3) Explicar cuáles han sido las consecuencias sociales y económicas derivadas de la aparición de algunos inventos clave: la máquina de vapor, el ordenador personal, el automóvil o Internet, por ejemplo.

4) Explicar cuáles son los problemas medioambientales derivados de la actividad tecnológica, Clasificarlos teniendo en cuenta:

•Problemas globales del planeta. •Problemas nacionales. •Problemas locales.

5) Relacionar inventos clave con nuestra actividad cotidiana,

1-4b. Programación de Tecnología de 4º de E.S.O. – DIVERSIFICACIÓN. En el curso actual el único grupos de 4º de ESO cuenta con alumnos tanto de diversificación como de itinerario ordinario. Razón de más para partir de una misma programación para todo el grupo. Por tanto, para los alumnos con 4º de ESO con Diversificación se tomarán, en principio, los mismos Temas con sus Contenidos, y así mismo se perseguirán iguales Objetivos y Competencias. Sin embargo el profesor adaptará los contendidos y actividades, simplificándolos/as en unos casos e incluso suprimiéndolas cuando no sean imprescindibles para la consecución de los objetivos y capacidades básicas. De este modo podrán suprimirse temas o partes de temas cuando la consecución de objetivos y competencias correspondientes esté tratada ya en otros similares, a fin de no cargar


en exceso al alumno, permitiéndole más tiempo para profundizar en lo básico y elemental. Por otra parte no podemos olvidar a los alumnos del grupo que deseen un mayor nivel de profundización y que busquen una mejor capacitación para abordar con soltura posteriores estudios como el Bachillerato. En consecuencia se propondrán en el curso actividades, de carácter voluntario, que guiadas por el profesor desarrollen con mayor profundidad los contenidos del currículo. El diseño de los exámenes tendrá un carácter progresivo, que permita con soltura obtener una puntuación de 6 a la mayoría de la clase, hasta un 8 puntos, también a todos con esfuerzo, y mayor puntuación sólo a los muy trabajadores y/o capacitados por naturaleza.

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS EN 4º DE ESO. La secuencia habitual de contenidos puede ser la desarrollada en la programación de objetivos, contenidos, etc., precedente, o también la que proponemos a continuación; si bien el profesor podrá, con la justificación debida, modificar el orden de la misma, adaptándola a las necesidades concretas del grupos de alumnos. El reparto de unidades a lo largo del trimestre se realizará lo más homogéneamente posible, si bien interesa concluir rápidamente los primeros temas del trimestre (teóricos) y disponer así de más tiempo para las tareas en taller o prácticas en ordenador.

1er Trimestre:

Unidad 1: Electrónica (Analógica). Unidad 2: Electrónica Digital. Prácticas 1º trimestre: Montaje de circuitos electrónicos diversos (entre ellos los estudiados en ambas unidades didácticas)

mediante un simulador eléctrico como ktechlab. Comprobación del funcionamiento, ajuste con potenciómetros y obtención de conclusiones.

Proyecto Técnico 1: cuando el tiempo lo permita, además de las anteriores simulaciones por ordenador, se realizara el montaje en taller de un circuito electrónico dado en la unidad 1. · Se puede también elegir uno de los proyectos propuestos por el libro de texto, o bien de la biblioteca personal del profesor que imparte la materia, siempre relacionado con los temas estudiados.

No es posible en 4º de ESO una propuesta tan abierta como ofrecíamos en 3º. Se debe al poco tiempo de que se dispone para una materia ya de cierta densidad, como a la imposibilidad de disponer en taller de toda clase de componentes electrónicos. Dentro de estas limitaciones, puede intentarse ofrecer al alumnado varias opciones entre los circuitos estudiados más importantes.

Se recomienda para este primer proyecto una duración de entre tres y cuatro semanas. No es posible aquí una descripción exhaustiva de todos los elementos curriculares que intervienen,

materiales, tiempos de ejecución, etc. Para una orientación a grosso modo, de los proyecto en la ESO, véase en el Anexo 1 a esta programación, un ejemplo de realización de proyecto técnico cuya duración media puede estar entre cuatro y cinco semanas (un tercio o algo más del trimestre, como en la mayoría de los casos).

2º Trimestre: Unidad 3: Tecnología de la comunicación. Unidad 4: Control y robótica. Unidad 5: Control por ordenador. Proyecto/Prácticas 2: · Opción 1: realización de un documento “proyecto técnico” y posterior construcción del “objeto o sistema

técnico” correspondiente: un sistema comandado por la controladora Arduino que debe ser programada en C+. · Opción 2: montaje de uno o varios modelos de robot de la casa Mindstorms-Lego y programación de los mismos a través de la metodología de “desafío” a conseguir (el robot debe realizar algunas funciones dadas). · Opción 3: se puede elegir uno de los proyectos propuestos por el libro de texto, o bien de la biblioteca personal del profesor que imparte la materia, siempre relacionado con los temas estudiados.

· Para una descripción más exhaustiva de los proyectos remitimos a lo dicho antes para el primer proyecto.

3er Trimestre: Unidad 6: Neumática e Hidráulica. Unidad 7: Instalaciones. Unidad 8: Historia de la Tecnología. <en previsión de no disponer de tiempo a final de curso, puede encargarse un

trabajo monográfico individual a los alumnos, con unas condiciones dadas (no exceda de un número de páginas, pueda ser explicado íntegramente por ellos mismos,..., y que a final de curso valdrá un % de la


nota>. Prácticas 3º trimestre: Montaje de sistemas neumáticos o hidráulicos sencillos en taller o cuando sea posible por simulación en

ordenador. Experimentación con los mismos y obtención de conclusiones. · Consideramos menos importantes las prácticas con redes informáticas, Internet y comunicaciones, al ser

temas en los que se abunda desde otras materias, tratándose como es el caso, de un centro TIC. 1-4c. Programación del Ámbito Tecnológico en 2º de PCPI.

La presente programación para el Ámbito Tecnológico de 2º curso del Programa de Cualificación Profesional Inicial se fundamenta en la ORDEN de 24 de junio de 2008, por la que se regulan dichos programas. A su vez esta orden se asienta en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, correspondiente a la ESO en Andalucía. El decreto establece en su artículo 22 que la Consejería competente en materia de educación organizará y, en su caso, autorizará programas de cualificación profesional inicial con el fin de favorecer la inserción social, educativa y laboral de los jóvenes mayores de dieciséis años, cumplidos antes del 31 de diciembre de año de inicio del programa, que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

En nuestro caso nos ceñimos al “sub-módulo” tecnológico de 2º curso, incluido en el módulo científico-tecnológico, correspondiente al ámbito del mismo nombre, y que pertenece a los módulos voluntarios conducentes a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria (Art.11 de la citada orden). Se trata en resumen de un bloque transversal de carácter práctico, denominado proyecto técnico, que se desarrollará a lo largo de todo el curso escolar (Art.12).

Por todo, cuanto sigue está tomado de la citada orden, literalmente en unos casos, resumido en otros o bien ampliado cuando el grado de concreción de la orden no resultó ser suficiente.

A. Objetivos A1. Objetivos y Fines generales del programas (Art.2 y 3) Objetivos generales del programa:

a) Ampliar las competencias básicas del alumnado para proseguir estudios. b) Que el alumnado alcance las competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno en su especialidad (según actual

del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales). c) Dotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción sociolaboral satisfactoria.

Fines generales del programa (encaminados a alcanzar los objetivos citados):

a) Ayudar al alumno en su desarrollo personal, autoestima y promover un ejercicio satisfactorio de la ciudadanía. b) Adquisición y desarrollo de las competencias básicas de la ESO y posibilitar la obtención del título. c) Fomentar la continuidad de estudios para continuar aprendiendo a lo largo de la vida. d) Favorecer el aprendizaje autónomo y en colaboración con otras personas. e) Contribuir a la adquisición de las competencias necesarias para permitir la inserción social y profesional cualificada del alumnado. f) Promover y facilitar el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa de empleo a través de la tutoría y orientación

sociolaboral personalizados del alumnado. A2. Objetivos generales del módulo científico tecnológico. (Anexo II del Mód.C-T, 1) Se definen en términos de desarrollo de capacidades. Señalamos entre los mismo aquellos aspectos más específicos del sub-ámbito tecnológico.

a) Utilizar estrategias propias del trabajo científico y tecnológico (la detección de necesidades, el planteamiento de problemas, discusión de posibles soluciones, la emisión de hipótesis, su comprobación experimental, interpretación y comunicación de los resultados....), para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.

b) Obtener, seleccionar y procesar información sobre temas científicos a partir de distintas fuentes, incluidas las TICs. c) Adquirir actitudes propias del pensamiento científico como la argumentación basada en hechos, valorando con respeto las

aportaciones ajenas. d) Valorar la ciencia y la tecnología como respuestas a las necesidades de los seres humanos, así como para apreciar la diversidad

natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora. e) Utilizar de forma apropiada las herramientas, materiales, sustancias e instrumentos básicos necesarios para la realización de

trabajos prácticos, respetando las normas de seguridad e higiene. f) Abordar con autonomía y creatividad problemas de la vida cotidiana trabajando de forma metódica y ordenada, confiando en las

propias capacidades para afrontarlos y manteniendo una actitud perseverante y flexible en la búsqueda de soluciones, tanto de forma individual como colectiva.

g) Comprender la utilidad de procedimientos y estrategias propias de las matemáticas y saber utilizarlas para analizar e interpretar información en cualquier actividad humana.

h) Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias, la sexualidad y la práctica deportiva.

i) Reconocer el papel que hombres y mujeres han protagonizado a lo largo de la historia en las revoluciones científicas, así como las principales aportaciones que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.


B. Contenidos. BLOQUE 0 (único). CONSTRUCCIÓN DE LA MAQUETA DE UNA VIVIENDA. 0. Introducción. Este bloque, eminentemente práctico y pensado para ser realizado a lo largo de todo el curso en el aula-taller de tecnología, contribuye a la adquisición de destrezas y conocimientos relacionados con el mundo de la tecnología y su entorno laboral, basándose en la realización de un proyecto de trabajo con sus correspondientes fases: selección de información, organización del trabajo, recursos necesarios, distribución de responsabilidades, etc. Este enfoque de «trabajo por proyectos» estimula la labor cooperativa del alumnado, motivando aprendizajes significativos y relevantes que además tienen una proyección en el medio social y colaboran a dar un sentido práctico al resto del módulo. La división del bloque en tres fases responde a un reparto funcional de las actividades a realizar, por lo que no tiene por qué coincidir con los trimestres del curso. El proyecto que se desarrolla en este bloque, construcción de la maqueta de una vivienda, podrá ser sustituido por la construcción de una maqueta de otro tipo de edificio relacionado con el perfil profesional del programa (invernadero, taller, etc.) siempre que se respete la estructura, finalidad y temáticas expuestas en este bloque. Fase 1. Diseñamos nuestra vivienda. Objetivo de esta fase: que el alumnado se vaya aproximando al proceso de planificación de un proyecto y adquiriendo conciencia de la necesidad de la misma. Destacamos en negrita aquellos aspectos y conceptos que consideramos más relevante a tal fin. Se empezará con la organización en “equipos de trabajo” en los que se realizará el diseño de una vivienda a partir de la información recopilada, como:

- Marco legal que regula la puesta en marcha de una vivienda: licencias y permisos, informes técnicos del terreno de construcción, visados de arquitectos (sería aconsejable la organización de una visita al ayuntamiento con el objetivo de conocer las normas y requisitos de construcción de la localidad).

- Orientación de la vivienda en el solar. - Arquitectura bioclimática y sus técnicas. - Medidas de ahorro energético.

Dichos aspectos se plasmarán en unos bocetos a través de los cuales el grupo deberá consensuar el proyecto final que se concretará en la maqueta. A continuación se elaborarán uno o varios planos a escala en los que se recogerán las decisiones tomadas por el grupo sobre la vivienda a construir, habiendo trabajado previamente los siguientes puntos:

- Planos de planta de viviendas. - Planos de perfil y alzado. - Simbología propia de planos. - Tamaño natural y escala. - Planos en perspectiva.

Esta fase finalizará con la elaboración de una memoria que recoja todo el trabajo realizado y una exposición del proyecto, por parte de cada grupo, con las características propias de cada vivienda. Fase 2. Planificamos el trabajo en el taller. Con el documento “proyecto técnico” de construcción a planificar el trabajo de taller. Es fundamental que, antes de iniciar las actividades en taller, realizar un recorrido exhaustivo por las normas de seguridad a seguir para evitar daños en personas o equipos. En este sentido se tratarán los siguientes puntos:

- Normas de seguridad e higiene en el aula-taller. - Primeros auxilios. - Señalización en el taller: señales de obligación, prohibición, peligro, advertencia e incendios. - Valoración de la importancia de la señalización en la prevención de accidentes laborales. - Valoración del uso adecuado y seguro de las herramientas como prevención de riesgos laborales.

En esta fase también se trabajarán los tipos de herramientas que se utilizan en el aula-taller de tecnología, analizando su correcto manejo así como la ordenación y mantenimiento. Igualmente se decidirán los materiales que no se hubiesen previsto en la fase 1, considerando el posible uso de productos reciclados y reciclables. Concluiremos esta fase concretando el proceso de planificación, abordando aspectos como el plan de tareas, la distribución del trabajo, las labores de coordinación y responsables de limpieza, materiales o seguridad. Será importante transmitir al alumnado la necesidad de una correcta planificación para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. Fase 3. Construimos la maqueta. Durante esta fase se procederá a la elaboración y montaje de la maqueta. El resultado final podrá contener los siguientes elementos:

- Cimientos. - Paredes con muestras de aislamientos térmico y sonoro. - Puertas con algún ejemplo de automatismos (cochera con puerta corredera,...). - Ventanas. - Cubierta con muestra de asilamiento.


- Circuitos eléctricos de la vivienda. Acometida eléctrica. - Elemento metálico (a realizar mediante soldadura blanda) tipo pérgola, invernadero, cenador, rejas en las ventanas (cobre). - Otros acabados: recogida de aguas de lluvia, chimenea, sanitarios, jardín, barandilla exterior, pintura, otras instalaciones como de

telefonía, televisión... Durante el transcurso de esta fase se desarrollarán actividades teórico-prácticas con diferentes elementos de la vivienda (algunos de ellos no susceptibles de ser incluidos en la maqueta). Se tratarán, al menos, las siguientes temáticas: * Construcción de obra:

- Materiales de construcción. Propiedades y usos más comunes. Ventajas e inconvenientes. - Trabajo con la madera: medir, trazar, marcar, sujetar, cortar,... - Materiales de unión. - Uso y trabajo con materiales reciclados.

* Soldadura blanda. Construcción de detalles y acabados para la vivienda: - Uso adecuado y seguro del soldador. - Trabajo con cables rígidos de cobre. - Realización de figuras sencillas, como triangulaciones.

* Instalaciones de la vivienda: - Transporte de energía eléctrica. Acometida e instalaciones de enlace. - Circuito eléctrico. Componentes. - Red de distribución de aguas. Instalación de fontanería. Elementos de suministro de agua en la vivienda. Red de saneamiento. - La instalación del gas. - La electrónica: la radio y la televisión. - El teléfono. La instalación de la línea telefónica. - Climatización. Estudio comparativo de los sistemas disponibles en base a:

i. Coste de instalación/mantenimiento. ii. Eficiencia energética. iii. Impacto ambiental.

- Sistemas de captación de energía solar.

C. Distribución temporal 1er trimestre: 1ª parte de la Fase 1 Iniciación en Fases 2 y 3 2º trimestre: 2ª parte de la Fase 1 1ª parte de las Fases 2 y 3. 3er trimestre: Finalización de las Fases 2 y 3. D. Criterios de Evaluación. - Participar de manera activa y responsable en la actividad del grupo aportando ideas y opiniones y respetando las reglas del debate. - Recopilar, seleccionar y organizar información procedente de diferentes fuentes: Internet, ayuntamiento, empresas... - Respetar las normas de seguridad e higiene en el trabajo, hacer una utilización responsable de las herramientas y mantener el orden del

aula-taller de tecnología guardando sus normas de uso. - Elaborar y exponer con claridad la memoria que recoge todo el proceso inicial de planificación. - Trabajar en la realización de la maqueta de forma ordenada según la planificación prevista y resolviendo las dificultades y problemas que

surjan con imaginación. - Buscar soluciones creativas y respetuosas con el medio ambiente a los retos planteados a lo largo de todo el proyecto. - Realizar un trabajo de calidad teniendo en cuenta el correcto funcionamiento de los mecanismos que se fabriquen, la estética en el

acabado y el aspecto innovador. - Interpretar y realizar planos calculando distancias y superficies y haciendo un uso correcto de las escalas. - Conocer los materiales de construcción, las instalaciones básicas de la vivienda, sus elementos y su funcionamiento, sabiendo interpretar

los planos con la simbología propia de cada una de ellas. - Valorar las tecnologías respetuosas con el medioambiente siendo consciente de la urgente necesidad de extender su uso para alcanzar

un desarrollo sostenible. E. Metodología E1. Orientaciones metodológicas. Sintetizamos a continuación las orientaciones metodológicas recogidas en la Orden 24-jun.-2008 para el módulo científico-técnico, haciendo especial hincapié en aquellas que más propiamente se identifican con el sub-módulo tecnológico.


El módulo científico-tecnológico engloba conocimientos procedentes de varias disciplinas (matemáticas, física, dibujo, química, geología, biología) que tienen en común su carácter racional, tentativo y contrastable, lo que debe facilitar un tratamiento integrado de su objeto de estudio: la realidad natural y tecnológica. En definitiva, lo que se propone para el módulo es una metodología interdisciplinar, adaptada al contexto, que debe sostenerse sobre los siguientes principios básicos: I. Procurar aprendizajes significativos, relevantes y funcionales, lo que supone:

- Tener en cuenta los conocimientos y habilidades previos del alumnado. - Diseñar estrategias aproximativas de las concepciones del alumnado a las propias del conocimiento científico-tecnológico. - Dar oportunidades de aplicación de los conocimientos así construidos a nuevas situaciones.

II. Utilizar estrategias coherentes con los métodos matemáticos, la ciencia y las tecnologías, lo que supone: - Enfoque de «resolución de problemas abiertos» y el «trabajo por proyectos». - Utilizar las destrezas del alumnado para análisis de resultados y elaboración y comunicación de conclusiones.

III. Selección y organización de contenidos que facilite conexionar con el resto de módulos, lo que supone: - Utilizar planteamientos integradores de los contenidos, como puede ser la propuesta de análisis de objetos. - Elaborar actividades globalizadas, entre los distintos módulos.

IV. Conjunto amplio de actividades, acorde con la diversidad de ritmos de aprendizaje, intereses, etc. en el alumnado, lo que supone: - Utilizar fuentes diversas de información: prensa, medios digitales, gráficas, tablas de datos, mapas, documentos varios,

observaciones directas,... - Seleccionar problemas utilizando criterios de relevancia científica y de repercusión social, acordes con las necesidades e intereses

de alumnos y alumnas. V. Estimular el trabajo cooperativo, lo que supone:

- Establecer un ambiente de trabajo adecuado, organización espacio-temporal adaptable a distintos ritmos de trabajo y a distintas modalidades de agrupamiento.

- Desarrollar trabajos en equipo: apreciar su importancia en el trabajo científico y tecnológico actuales. VI. Proyección de los aprendizajes construidos en su medio social, lo que supone:

- Aplicar los aprendizajes realizados en las más variadas situaciones de la vida cotidiana. - Valorar el aprendizaje de las ciencias y las tecnologías en cuanto a la defensa y conservación del medio ambiente y la mejora de la

calidad de vida. VII. Desarrollar un proyecto de naturaleza práctica, lo que supone:

- Utilizar los conocimientos y destrezas matemáticos, científicos y tecnológicos en la planificación, construcción, experimentación y presentación del proyecto.

- Fomentar el trabajo en el taller: normas de uso y seguridad, utilización de herramientas y máquinas diversas, elaboración de planos y gráficos, cálculos matemáticos y medidas, construcción de artefactos, trabajo en equipo, asunción de responsabilidades,...

- Desarrollar la iniciativa personal y creatividad ante nuevas situaciones a resolver. - Estimular la curiosidad y el valor de la experimentación y la adopción de actitudes emprendedoras.

E2. Metodologías a aplicar.

A grosso modo, el conjunto de metodologías que aplicaremos coincide con las desarrolladas para la Tecnología en la ESO. No obstante la importancia o peso relativo que damos a cada una de ellas resulta aquí bien distinto. Acorde con las recomendaciones antes expuestas, la metodología expositiva queda reducida a la mínima posible, y otras metodologías clásicas como el desarrollo de ejercicios de aplicación individuales, también quedan reducidos en gran medida. En resumen, se emplearán las metodologías siguientes: · Exposición teórica (individual). · Ejercitación práctica sobre el papel (individual y colaborativo en parejas o equipos). · Ejercitación práctica en taller (individual o en parejas). · Trabajo de taller. Cooperativo (individual, en pareja o por equipos). Y bajando a lo concreto, el desarrollo metodológico se expone a continuación:

Fase 1 · Desarrollo de la sesión:

- Exposición magistral: a) Resumen-repaso de lo visto con anterioridad. Encuadre en el momento de trabajo en que estamos, qué veremos “hoy” (5 minutos), y b) los 10 primeros minutos de clase expositiva: contenidos a trabajar (brevemente).

- Clases prácticas los 30 siguientes minutos con variados ejercicios sobre el tema en cuestión: 10 minutos de trabajo individual y el resto en pareja o por equipos.

- Recogida de conclusiones y proposición de ejercicios. * Nota: cuando se den dos sesiones seguidas, los tiempos pueden duplicarse o bien hacerse más largos.

· Desarrollo de la fase: - Se comenzará con los contenidos más sencillos, que progresivamente irán ganando en complejidad.


- Cada 15 ó 20 días (dos o tres semanas) se realizará un resumen general de lo visto hasta el momento, con intervención del alumnado: preguntas y exposición en la pizarra de lo estudiado.

Fases 2 y 3

· Desarrollo de la sesión:

- Desarrollo alternado de las fases 2 y 3 (por este orden) - Breve exposición previa (magistral) del trabajo a realizar, con especial hincapié en las normas de seguridad y herramientas a

emplear; repaso y encuadre en el momento de trabajo en que estamos (5 minutos). - Realización de los trabajos prácticos (en papel o sobre maqueta) cooperando con el equipo (individual a veces, otras en parejas o

grupos mayores según lo requiera la operación); unos 50 minutos (100 si son sesiones dobles con un descanso intermedio de 5 minutos)

- Recogida del material y aula (unos 5 a 7 minutos). * Nota: el profesor realizará explicaciones individuales o por equipo de trabajo cuando la ocasión lo requiera. En otros casos podrá

realizar explicaciones generales de corta duración (no más de 5 ó 10 minutos) al colectivo total; esto tendrá especial interés para dar advertencias sobre uso de máquinas, normas de seguridad, estrategias de ahorro de tiempo o material,....

· Desarrollo de la fase: - Se alternarán las fases 2 (más teórica o de trabajo intelectual) con la fase 3 (más de fabricación manual en taller) a fin de

desarrollar e ir dejando terminadas las distintas partes del trabajo, salvo el montaje final. No obstante en las primeras sesiones se dedicará mas tiempo a la fase 2, preparatoria de la 3, a fin de tener preparado el material necesario para la construcción.

F. Materiales y recursos didácticos En cuanto a espacios, herramientas y máquinas disponibles nos remitimos a lo dicho para el resto de grupos de la ESO (aula-taller 1 y maquinas y herramientas allí custodiadas). La determinación de los materiales de construcción del propio proyecto se irá decidiendo conforme evolucione el mismo (durante la fase 2). Esto es así con el fin de conceder al alumnado un grado de decisión amplio, teniendo en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, de acuerdo con la metodología antes desarrollada. 1-5- Programación de Tecnología Industrial I en Bachillerato.

BLOQUE I: RECURSOS ENERGÉTICOS

OBJETIVOS • Utilizar destrezas de investigación como medio de interpretación de fenómenos, reconociendo carácter cambiante y de provisionalidad. • Comprender el significado de las magnitudes que intervienen en los fenómenos energéticos y de transferencia de energía, valorando el

papel tecnológico que desempeñan en cada caso. • Utilizar con autonomía destrezas y estrategias de investigación para planificar diseños experimentales referidos a transferencia o

transformación de energía. • Estimar el gravamen económico que supone, a nivel de nación, el consumo energético y motivar la investigación personal y grupal hacia

el uso de energías alternativas. • Fomentar un sentido de ahorro de energía como necesidad social de bienestar. CONTENIDOS Conceptos • Concepto de energía y sus manifestaciones. • Principio de conservación de la energía. Aplicaciones. • Fuentes de energía. Transformaciones energéticas. Explicación e interpretación en casos sencillos referidos a máquinas de uso

frecuente. • Descriptiva de los combustibles fósiles (carbones, petróleos, gas natural). Aplicaciones industriales. • Descriptiva de las centrales termoeléctricas clásicas. • La energía nuclear: origen y aplicaciones generales. • Estudio descriptivo del reactor nuclear. • Centrales nucleares. Riesgos y ventajas. • La energía de fusión. • La energía nuclear en España. • La energía hidráulica. Centrales hidroeléctricas. Ventajas e inconvenientes. • Impacto ambiental. • La energía hidráulica en España. Presente y futuro. • Energías alternativas como solución a la crisis de las energías tradicionales. • Aspectos socioeconómicos de la energía.


• Consumo y ahorro de energía. Procedimientos • Proposición de hipótesis diversas acerca de un problema y discusión razonada sobre sus posibles soluciones. Referir el problema a

aspectos industriales energéticos. • Identificación de situaciones donde intervengan hechos de consumo y de ahorro de energía, cuantificando valores en cada caso. • Identificación, en situaciones de consumo energético, de las posibles variables que conduzcan a una reducción de costes y de ahorro. • Elaboración de estadísticas referidas a un consumo de energía en una Comunidad o nación. Ídem para producción de energía. • Comentarios personales críticos relativos al problema energético mundial, detallando implicaciones sociales, económicas y políticas. • Resolución de ejercicios y problemas numéricos, referidos a situaciones reales, que impliquen transformaciones y consumo de energía. Actitudes • Reconocimiento de la importancia de la ciencia como base de una tecnología de progreso. • Valoración positiva de una actitud de respeto hacia el medio ambiente y su conservación. • Estimulación del ahorro energético basado en una disminución del consumo o en el empleo de energías alternativas. • Valoración de la actitud de perseverancia y de trabajo en toda actividad tecnológica dirigida hacia el bienestar de la humanidad. • Valoración crítica de la utilización de la energía como un factor de progreso de la sociedad y de la humanidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Definir conceptos. Usar y manejar correctamente unidades. • Calcular balances energéticos en distintos casos de transformaciones de energía. • Analizar situaciones de consumo energético y su incidencia en el medio. • Resolver problemas en orden de dificultad creciente. TEMAS TRANSVERSALES Educación Ambiental. Educación del Consumidor. Educación para la Paz.

BLOQUE II: EL PROCESO Y LOS PRODUCTOS DE LA TECNOLOGÍA

OBJETIVOS • Integrar la dimensión social y tecnológica de la ciencia como respuesta a las necesidades de satisfacción del bienestar personal y

colectivo. • Identificar los factores económicos y de calidad que intervienen en todo proceso de fabricación y comercialización de un producto. • Diseñar y elaborar estrategias de fabricación y comercialización de productos. • Conocer y valorar la presencia de la ley de la oferta y la demanda como condicionante de la evolución de los mercados. • Relacionar ciencia-tecnología-sociedad en sus aspectos de exigencia de calidad de los productos, mercado de los mismos y su influencia

en el progreso de los pueblos. • Fomentar la valoración crítica de los procesos tecnológicos y de la calidad de los productos como responsabilidad de los fabricantes y de

los consumidores. CONTENIDOS Conceptos • Conceptos generales referentes a bienes y servicios, factores productivos, mercado y tipos de mercado. • Demanda. Ley de la demanda. Factores que afectan a la demanda. • Oferta. Factores que afectan a la oferta. Relación entre oferta y demanda. • Los precios. Precios de equilibrio. Cantidad de equilibrio. • Tipos de mercado y leyes que los rigen. • El sistema productivo y los factores productivos. • Procesos de diseño y mejoras de productos. • Invención, ideas y patentes. • Estudios previos para la fabricación de productos: mercados y capacidad de planta. • Desarrollo del proyecto y fabricación de productos. Fases. • Producción y organización de la producción. Sistemas de producción. • Sistemas de comercialización. Diferencias entre marketing y ventas.


• Política de productos, de distribución, de precios y de comunicaciones. • Exigencia de la calidad de los productos. • Controles de calidad. Normalización. • Derechos y deberes del consumidor. Procedimientos • Análisis de situaciones reales sobre uso de bienes y de servicios. • Estudio in situ de un mercado real (“mercadillo”) y comparación con los mercados de “grandes marcas”. • Estudio crítico de la oferta y de la demanda tomando como base un producto en concreto y análisis de su evolución a lo largo de un

período de tiempo. • Crítica sobre los factores que modifican la oferta y la demanda a partir de ejemplos concretos y de fácil observación. • Tabulación de datos sobre precios, alteraciones de precios, y construcción de las gráficas correspondientes. • Estimar los factores de calidad que deben exigirse a un producto y comprobar su cumplimiento en situaciones reales. • Analizar críticamente procesos tecnológicos de fabricación y elaborar juicios de valor sobre la calidad (o no calidad) que los acompaña. • Proponer situaciones de consumo y analizar las posibles actuaciones del consumidor ante un producto en concreto. Actitudes • Fomento de una manera de pensar y de actuar crítica y responsable. • Motivación positiva hacia el trabajo en equipo, el análisis personal de situaciones y la responsabilidad ante cualquier decisión que se exija

en cada momento. • Valoración positiva de la capacidad de contribuir con esfuerzo personal al trabajo en grupo, manifestado, en este caso, en toda tarea

productiva o de comercialización. • Colaboración responsable en la exigencia de calidad utilizando los mecanismos legales que la sociedad pone a nuestra disposición. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Resolver cuestiones, ejercicios y problemas en orden creciente de dificultad. • Diseñar idealmente la elaboración de productos y su comercialización. • Analizar situaciones relativas a políticas de precios, distribución, gestión de stocks, etc. Toma de decisiones ante situaciones concretas. • Analizar críticamente situaciones de mercado. TEMAS TRANSVERSALES Educación para la Convivencia. Educación para el Consumidor.

BLOQUE III: MATERIALES

OBJETIVOS • Interpretar, a partir del conocimiento de la estructura de la materia, el comportamiento y propiedades de aquellos materiales

frecuentemente utilizados en la actividad industrial. • Diseñar y elaborar estrategias que conduzcan a la elección de un determinado material en función de las características de calidad que

exija un cierto producto. • Reconocer la influencia del tratamiento de materiales en el desarrollo de la sociedad actual. • Fomentar el uso de un vocabulario adecuado para describir las propiedades, el comportamiento y las aplicaciones de los diversos

materiales utilizados industrialmente. • Valorar positivamente la actividad industrial y tecnológica como medio de progreso y bienestar. • Valorar la necesidad del ahorro energético. CONTENIDOS Conceptos • Materiales: concepto. Tipos de materiales. Propiedades de los materiales. • Propiedades químicas: comportamiento frente a la oxidación y a la corrosión. • Propiedades físicas: densidad, resistencia eléctrica, propiedades térmicas, propiedades magnéticas, propiedades ópticas. • Propiedades mecánicas. Ensayos experimentales para efectuar su medida. • Influencia de las propiedades estéticas y económicas. • Propiedades de fabricación: maleabilidad, ductilidad, forjabilidad, maquinabilidad.


• Criterios para la selección de materiales. Ejemplos en casos concretos. • Estructura cristalina de los metales. • Disoluciones sólidas. • Defectos en la red cristalina de un metal. • Mecanismos de endurecimiento en metales. • Tratamientos térmicos, químicos, mecánicos, superficiales. • Estudio de los metales ferrosos: hierro y aceros. • El proceso siderúrgico. • El acero. Obtención. Tipos de aceros. Propiedades y aplicaciones. • Tratamiento de los aceros. • Descriptiva y estudio de materiales metálicos no ferrosos (Cu, Sn, Pb, Zn, Al y otros). Aplicaciones industriales. • Materiales de construcción. Concepto, propiedades generales y tipos. • Propiedades industriales de los materiales de construcción. Fabricación y destino industrial. • La madera: origen, propiedades y composición. Clasificación de las maderas. • Aplicaciones industriales de la madera. Impacto ambiental de la industria maderera. • Polímeros. Reacciones de polimerización. • Tipos de polímeros y sus aplicaciones industriales. • Los materiales plásticos y el medio ambiente. • Fibras textiles naturales y artificiales: fabricación y propiedades. Clasificación. Ejemplos industriales. • Los tejidos. Distintos tipos. • Influencia social de las fibras textiles artificiales. Procedimientos • Ensayos experimentales en taller relativos a la determinación de propiedades de materiales. • Ejemplos prácticos de selección de materiales en función de una actividad o de un producto en concreto. • Determinación experimental de algunas propiedades de los metales (resistencia eléctrica, coeficientes de dilatación, conductividad

térmica, dureza, etc.). • Resolución de ejemplos numéricos y respuesta a cuestiones propuestas. • Visitas a fábricas e instalaciones industriales. • Lecturas en revistas profesionales, proyección de vídeos, etc. • Realización de encuestas. Actitudes • Fomento y potenciación de una manera de pensar seria, razonada y crítica. • Relación positiva de la influencia de la calidad en el bienestar de la sociedad. • Estimulación del ahorro de energía y el interés por la selección de lo que mejor se adecue a cada caso o proceso. • Estimulación de la elaboración de juicios de valor sobre los factores que determinan la elección de un cierto material para un fin

determinado. • Potenciación de una actitud favorable hacia la responsabilización de la obra bien hecha. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Resolver cuestiones propuestas. • Resolver ejercicios y problemas. • Realizar correctamente actividades de taller o de laboratorio. • Tomar decisiones, en ejemplos concretos, sobre la elección de uno o varios materiales que deban emplearse. • Comentar en grupo temas de actualidad (industria del hierro, crisis energética, etc.). TEMAS TRANSVERSALES Educación Ambiental. Educación del Consumidor. Educación para la Salud.

BLOQUE IV: ELEMENTOS DE MÁQUINAS Y SISTEMAS

OBJETIVOS • Identificar los elementos y mecanismos que constituyen un determinado artefacto reconociendo en cada caso la misión que desempeñan. • Distinguir en un instrumento qué elementos son indispensables para su funcionamiento y cuáles accesorios.


• Explicar razonadamente el funcionamiento de mecanismos que transforman un movimiento en otro, citando aplicaciones en cada caso. • Reconocer los elementos que se simbolizan en un plano y, en el caso de circuitos eléctricos, efectuar el montaje correspondiente. • Ídem para circuitos neumáticos. • Utilizar un lenguaje científicamente correcto al describir mecanismos, sistemas, máquinas, etc. y su funcionamiento. CONTENIDOS Conceptos • Concepto de mecanismo y eslabón. Tipos de eslabones. Ejemplos. • Tipos de mecanismos y su clasificación. • Mecanismos que transforman un movimiento en otro. Descriptiva y ejemplos de aplicación. • Descriptiva y funcionamiento de mecanismos y sistemas de aplicación frecuente (frenado, embrague, acumuladores de energía, trenes de

engranajes, etc.). • Aspectos generales de la corriente eléctrica y descriptiva de los elementos que componen un circuito eléctrico. • Intensidad y tensión en circuitos de corriente continua y alterna. Representación fasorial de estas magnitudes. • Efectos de una resistencia, un condensador y una autoinducción en un circuito de corriente continua o en uno de corriente alterna. • Circuitos RLC en serie (corriente alterna). Ley de Ohm. Impedancia y desfases. • Energía y potencia de la corriente eléctrica. Cálculos en circuitos de corriente continua y alterna. • Propiedades generales de líquidos y gases (Repaso). Leyes de la hidrostática y de la hidrodinámica. Leyes de gases. • Circuitos neumáticos e hidráulicos. Explicación de su funcionamiento (diagramas de bloques). • Elementos activos en los circuitos neumáticos e hidráulicos. • Acumuladores en estos circuitos. • Elementos de protección y de transporte. • Elementos de control y de consumo. Procedimientos • Descriptiva real sobre piezas, mecanismos, máquinas sencillas. • Montaje y desmontaje de piezas, máquinas, etc. de uso frecuente. • Visitas a talleres mecánicos, industrias de maquinaria, etc. • Esquemas de montaje y comentarios sobre su interpretación. • Instalación de circuitos eléctricos, a partir de un esquema normalizado, y cálculo de las magnitudes que intervienen. • Resolución de problemas en orden creciente de dificultad. • Comentarios críticos grupales relativos a la elección de un determinado mecanismo o máquina para conseguir un fin concreto. • Estudio experimental de circuitos neumáticos e hidráulicos de uso frecuente. • Reconocimiento de los dispositivos o elementos de seguridad exigibles en un circuito eléctrico, neumático e hidráulico. Actitudes • Sensibilidad hacia la realización cuidadosa de experiencias y hacia la elección adecuada de instrumentos de medida. • Motivación positiva hacia la necesidad del orden y limpieza en el trabajo de taller y de laboratorio. • Valoración de la técnica en su influencia sobre el bienestar de las gentes. • Respeto hacia las normas de seguridad e instrucciones de manejo y de montaje en máquinas e instalaciones. • Valoración crítica sobre las ventajas e inconvenientes que las máquinas ejercen sobre el medio ambiente. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Realizar cuestiones y ejercicios para ser respondidos en forma oral o escrita. • Resolver problemas y análisis lógico de resultados. • Interpretar gráficos, esquemas de montaje, etc. utilizando un lenguaje correcto. • Realizar pequeños montajes de interés práctico a partir de esquemas y planos. • Describir elementos de transporte, de seguridad, de control, etc. en máquinas y en circuitos hidráulicos y neumáticos. • Actividades grupales para realizar experiencias de taller o de laboratorio y posterior valoración del trabajo realizado. • Reconocer en ejemplos sencillos de circuitos eléctricos, neumáticos e hidráulicos el cumplimiento de las exigibles normas de seguridad para su

correcto funcionamiento. • Analizar críticamente, desde un punto de vista laboral y económico, en relación con el trabajo de las máquinas y su influencia en la sociedad. TEMAS TRANSVERSALES Educación Ambiental. Educación del Consumidor. Educación para la Salud.


BLOQUE V: PROCEDIMIENTOS DE FABRICACIÓN

OBJETIVOS • Analizar críticamente las repercusiones que ejerce la fabricación de productos sobre la calidad de vida de las gentes. • Evaluar la influencia de la fabricación de productos sobre la conducta de consumo y su repercusión social. • Justificar desde un punto de vista de calidad los distintos métodos de fabricación de productos. • Proporcionar criterios eficaces de elección para, ante un determinado producto, optar por el procedimiento de fabricación más adecuado. • Fomentar una actitud responsable de trabajo y de respeto ante las normas de salud y seguridad laborales. CONTENIDOS Conceptos • Aspectos generales sobre los diversos procedimientos de fabricación. • Moldeo: concepto, procesos, características de los materiales que utilizan. • Moldeo en arena. • Moldeo en coquilla. Formas de procedimiento. Colada centrífuga. • Moldeo a la cera y en cáscara. • Forja. Forja a mano y forja mecánica. • Estampación en caliente y en frío. • Extrusión en caliente y en frío. • Laminación. Trenes de laminación. • Estirado y trefilado. • Máquinas-herramienta en operaciones de conformación por arranque de material. • Parámetros fundamentales (ángulo de corte, velocidad de corte, fuerzas de corte, potencia de corte, etc.). • Descriptiva y manejo de las máquinas-herramientas más frecuentes (torno, taladradora, limadora, cepilladora, etc.). • Descriptiva y estudio del mecanizado por abrasivos. • Iniciación a las unidades autónomas de mecanizado. • Descriptiva y estudio de las formas de unión entre piezas. • Uniones desmontables y fijas. • Soldadura. Tipos y técnicas de soldadura. • Accidentes y seguridad en el trabajo. Prevención y causa de accidentes. • Repercusiones económicas, laborales y sociales de los accidentes. • Protección y normas de seguridad. Procedimientos • Observación de procesos de fabricación y comentario crítico. • Prácticas de taller y de laboratorio. • Visitas a industrias de fabricación de piezas y comentarios críticos al respecto. • Lecturas en revistas especializadas. • Resolución de cuestiones, ejercicios y problemas con la correspondiente explicación. • Comprobación in situ (centro docente, talleres, fábricas…) de las diversas “señales” relativas a la seguridad en máquinas y en personas. Actitudes • Fomento de una valoración positiva hacia el trabajo bien hecho (calidad del producto, seguridad del trabajador, etc.). • Adopción de criterios responsables de elección ante el proceso que exija la elaboración de un determinado producto. • Valoración positiva de la interrelación ciencia-técnica-sociedad como medio de desarrollo y progreso. • Valoración de la necesidad del ahorro energético. • Motivación positiva hacia la investigación y el trabajo en equipo. • Aceptación de normas que conduzcan hacia una mayor seguridad en el trabajo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Responder correctamente a cuestiones relativas al bloque de contenidos. • Describir razonadamente elementos y procesos de fabricación. • Ante situaciones diversas de fabricación, elegir el procedimiento más adecuado. • Resolver razonadamente ejercicios y problemas propuestos en orden de dificultad creciente. • Identificar señales de seguridad en máquinas y en productos.


• Describir máquinas-herramientas de uso frecuente. TEMAS TRANSVERSALES Educación para el Consumidor. Educación para la Salud. Educación Ambiental. 1-6. Programación de Tecnología Industrial II en Bachillerato.

BLOQUE I: MATERIALES OBJETIVOS • Interpretar, a partir del conocimiento de la estructura de la materia, el comportamiento y propiedades de aquellos materiales

frecuentemente utilizados en la actividad industrial. • Diseñar y elaborar estrategias que conduzcan a la elección de un determinado material en función de las características de calidad que

exija un cierto producto. • Reconocer la influencia del tratamiento de materiales en el desarrollo de la sociedad. • Fomentar el uso de un vocabulario adecuado para describir las propiedades, el comportamiento y las aplicaciones de los diversos

materiales utilizados industrialmente. • Valorar críticamente la necesidad del ahorro energético y del reciclado de los materiales ya utilizados o de desecho. CONTENIDOS Conceptos • Tipos de ensayos destinados a la medición de propiedades técnico-industriales de materiales. • Ensayos de tracción. Probetas y sus tipos. Curvas de tracción y tensión máxima de trabajo. • Ensayos de dureza. Ensayos de dureza a la penetración (Brinell, Vickers y Rockwell). • Ensayos de resistencia al impacto. • Ensayos tecnológicos en barras, chapas, alambres y tubos. • Ensayos no destructivos. • Oxidación de los materiales. Protección contra la oxidación. • Corrosión de materiales. Control de la corrosión. Métodos de protección. • Estructura interna de los metales. Redes cristalinas más frecuentes. • Defectos en la estructura cristalina y consecuencias que acarrea en las propiedades de los metales. • Aleaciones. Ventajas de su utilización. • Mecanismo de endurecimiento de metales. • Metales en estado líquido y solidificación de los mismos. Estudio del proceso de solidificación. • Diagramas de fases. Interpretación y aplicaciones. • Diagrama de equilibrio en aleaciones eutécticas. • Transformaciones en estado sólido. • Tratamiento de los aceros. Diagrama hierro-carbono. Solidificación de los aceros. • Curvas TTT. • Tratamientos térmicos (temple, normalizado, recocido...). • Tratamientos termoquímicos (cementación, nitruración, carbonitruración, sulfinización). • Tratamientos mecánicos y superficiales. • Residuos. Causas y su valoración. • Residuos sólidos urbanos. Causas y soluciones. Incidencia medio ambiental. • Reciclaje de papel. Ventajas e inconvenientes. • Reutilización del vidrio. Ventajas e inconvenientes. • Residuos industriales (construcción, agricultura, ganadería). Efectos medio ambientales. • Reciclaje de polímeros. Procedimientos • Ensayos experimentales en laboratorio o taller. • Comentarios prácticos sobre selección de materiales en función de una actividad o de un producto en concreto. • Visitas a talleres, fábricas e industrias. • Ensayos experimentales sobre cualidades de aceros y su tratamiento. • Lecturas en revistas especializadas y posterior comentario crítico. • Trabajos bibliográficos relativos a problemas medio ambientales y crítica a las soluciones que se proponen. • Resolución explicada y razonada de ejercicios y problemas de aplicación.


Actitudes • Fomento de una manera de pensar seria, razonada y crítica. • Relación positiva de la influencia de la calidad en el bienestar de la sociedad. • Estimulación del ahorro de energía y el posible y eficaz reciclado de los residuos. • Estimulación de la participación en actividades destinadas al fomento de recogida de papel y de vidrio como medio de ahorro urbano y

social. • Potenciación de una actitud favorable ante la obra bien hecha. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Realizar cuestiones relativas a las propiedades de los materiales y su explicación física o estructural. • Realizar cuestiones de relación estructura interna-propiedades. • Ejecutar ensayos de medida de propiedades de materiales y expresar correctamente los resultados. • Realizar cuestiones relativas a procesos y métodos de mejora de propiedades y justificar las respuestas. • Resolver problemas experimentales de elección de materiales en función de unas necesidades en concreto. • Resolver razonada y correctamente ejercicios numéricos y problemas. • Realizar actividades de taller y/o de laboratorio y valorar del trabajo realizado. TEMAS TRANSVERSALES Educación para el Consumidor. Educación para la Convivencia. Educación para la Salud. Educación Ambiental.

BLOQUE II: PRINCIPIOS DE MÁQUINAS OBJETIVOS • Identificar los elementos y mecanismos que constituyen una máquina, reconociendo en cada caso la misión que desempeñan. • Relacionar y aplicar las leyes de la física a los fundamentos de funcionamiento de máquinas térmicas y eléctricas. • Reconocer en situaciones diversas el correcto o no correcto funcionamiento de una máquina térmica o eléctrica y, dado el segundo caso,

aportar soluciones. • Analizar la composición de una máquina y determinar su potencia y rendimiento. • Valorar críticamente la necesidad del ahorro energético y la exigencia de calidad en la construcción de máquinas. CONTENIDOS Conceptos • Concepto de máquina. Máquinas simples. • Trabajo, potencia y energía. Concepto. Unidades S. I. Estudio en diversos casos. • Principio de conservación de la energía. Generalización. • Rendimiento de las máquinas. • Calor y temperatura. Medidas y unidades. • Equivalencia calor-trabajo. • Sistemas termodinámicos. Estado de un sistema. Transformaciones. • Primer principio de la termodinámica. Aplicaciones. • Segundo principio de la termodinámica. Procesos reversibles e irreversibles. Entropía. • Ciclo de Carnot. Rendimiento de máquinas térmicas. • Entropía y degradación de la energía. • Motores térmicos de combustión externa. Máquina de vapor y turbina de vapor. • Motores de combustión interna. • Motores de explosión o de encendido provocado (MEP). • Motores de combustión de encendido por compresión o motores Diesel (MEC). • Rendimiento de los motores térmicos. • Efectos medio ambientales del uso de los motores térmicos. • Circuitos frigoríficos. Fluidos frigoríficos: fluidos refrigerantes y fluidos frigoríficos. • Máquina frigorífica de Carnot. • Máquinas frigoríficas de compresión mecánica. • Bombas de calor. • Instalaciones frigoríficas de absorción. • Aplicaciones de la industria del frío y efectos medio ambientales. • Principios y leyes fundamentales del electromagnetismo: campo magnético, fuerza ejercida por un campo sobre una carga o sobre una


corriente, etc. • Fuerza electromotriz inducida. Comportamiento eléctrico de la materia. • Constitución general de una máquina eléctrica. Clasificación de máquinas eléctricas. • Estudio y descripción de las máquinas eléctricas rotativas. • Potencia. Balance de energía en el funcionamiento de una máquina eléctrica. • Protección en instalaciones de máquinas eléctricas. • Motores de corriente continua. Descripción de su funcionamiento. • Motores asíncronos. Descripción de su funcionamiento. Procedimientos • Interpretación de esquemas y planos de montaje e instalación de motores térmicos y eléctricos. • Reconocimiento real en máquina de uso frecuente de los diversos elementos que las componen y descripción de la misión que

corresponde a cada uno. • Visitas a talleres e industrias. • Uso de revistas especializadas, de proyecciones de vídeo, etc. • Explicación de cuestiones relativas al funcionamiento de las máquinas y descripción de elementos esenciales y accidentales. • Reconocimiento razonado de los defectos de funcionamiento de una máquina y explicación razonada de su “reparación”. • Explicación y resolución de problemas en orden de dificultad creciente. Actitudes • Fomento de la sensibilidad hacia la realización cuidadosa de medidas y de operaciones de taller. • Potenciación de la corrección y la meticulosidad en la realización de medidas y la elección del instrumento más idóneo para cada caso. • Motivación positiva de la necesidad de orden y limpieza en el trabajo de taller y de laboratorio. • Desarrollo del sentido crítico y a la hora de reconocer el funcionamiento de una máquina y diagnosticar sus posibles defectos. • Fomento del respeto hacia el cumplimiento de las normas de seguridad en el funcionamiento y cuidado de las máquinas. • Valoración crítica de la técnica y su influencia en el progreso y bienestar de la sociedad. • Fomento del ahorro de energía y el cuidado del medio ambiente. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Analizar, en casos muy concretos de uso frecuente, los elementos que componen una máquina. • Describir máquinas muy sencillas, indicando en cada caso los principios físicos que rigen su funcionamiento. • Identificar en una máquina relativamente sencilla los elementos de mando, control y potencia. • Identificar en esquemas y planos los elementos que componen una máquina y explicar su misión. • Analizar críticamente, desde un punto de vista técnico y laboral, el trabajo que realiza una máquina y su rendimiento. • Calcular rendimientos en máquinas y su relación con el ahorro de energía. • Resolver problemas y cuestiones relativas al funcionamiento de máquinas. TEMAS TRANSVERSALES Educación Ambiental. Educación para la Salud. Educación del Consumidor.

BLOQUE III: SISTEMAS AUTOMÁTICOS OBJETIVOS • Reconocer la importancia de los sistemas automáticos en la tecnología actual y su influencia en el progreso. • Valorar la realidad de los sistemas automáticos de control y de producción en la calidad del producto elaborado y en el bienestar laboral y

social. • Reconocer la influencia de la ciencia y de la técnica en el progreso de la sociedad. • Identificar símbolos y esquemas con la realidad de montaje de un circuito o sistema automático. • Reconocer la importancia práctica de los sistemas automáticos de control en ejemplos reales de la vida diaria (medidas de velocidad, de

temperatura, de resistencia eléctrica, de iluminación, etc.). CONTENIDOS Conceptos • Necesidad y aplicaciones de los sistemas automáticos de control.


• Sistemas de control. Concepto. Representación (diagramas de bloque). Simbología. • Tipos de sistemas de control (lazo abierto y lazo cerrado). • La transformada de Laplace. Concepto. Propiedades. Cálculos. • La función de transferencia. Concepto. Polos y ceros. • Operaciones de los diagramas de bloques. Bloques en serie y en paralelo. Transposición de sumadores y puntos de bifurcación. • Sistema estable. Determinación de parámetros. • Análisis de la respuesta de un sistema de regulación. • Funciones de transferencia de algunos sistemas físicos (mecánicos, eléctricos). • Componentes de un sistema de control. • El regulador. Acciones básicas de control, proporcional, integral y diferencial. • Transductores y captadores. Concepto y clasificación. • Transductores de posición. Proximidad y desplazamiento. Tipos y aplicaciones. • Transductores de velocidad. Tacómetros mecánicos y eléctricos. • Transductores de temperatura. • Transductores de presión. • Medida de iluminación. • Comparadores y actuadores. Las válvulas de control. Procedimientos • Descripción e interpretación de sistemas y circuitos de control. • Utilización de simbología internacional en la interpretación de circuitos y sistemas de control. • Montaje y desmontaje de aparatos responsables de control y reconocimiento de sus elementos y la misión que desempeñan. • Reconocer experimentalmente causas de error en sistemas de control y explicación razonada de su corrección. • Trabajos de taller y de laboratorio. • Resolución explicada y razonada de cuestiones, ejercicios teóricos y problemas. • Uso de revistas especializadas y medios audiovisuales. Actitudes • Fomento de una actitud favorable ante el progreso científico y tecnológico. • Valoración de la necesidad de un lenguaje gráfico, aceptado internacionalmente, para interpretar correctamente elementos de un sistema

y su montaje. • Motivación positiva hacia el trabajo en equipo. • Valoración de la necesidad de los sistemas de control como garantía del funcionamiento de una máquina, de la calidad de un producto y

de la seguridad física del trabajador. • Reconocimiento de la influencia de la ciencia y de la técnica en la calidad de vida de la sociedad. • Análisis crítico de los procesos de control en función de los factores económicos y sociales que concurren en cada caso. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Aplicar recursos gráficos y verbales en la interpretación de sistemas de control de uso frecuente. • Describir el montaje de un sistema de control razonando paso a paso las operaciones necesarias para ello. • Describir la misión de los distintos elementos que componen un sistema de control concreto. • Razonar los fundamentos físicos (mecánicos, eléctricos, electromecánicos) que rigen el funcionamiento de los diversos elementos de un

sistema de control en concreto. • Verificar experimentalmente el correcto funcionamiento de un sistema de control y en caso de fallo proponer las soluciones oportunas. • Resolver correctamente cuestiones teóricas, ejercicios y problemas. TEMAS TRANSVERSALES Educación del Consumidor. Educación para la Salud. Educación Vial.

BLOQUE IV: CIRCUITOS NEUMÁTICOS Y OLEOHIDRÁULICOS OBJETIVOS • Reconocer la influencia de los circuitos hidráulicos y neumáticos en el funcionamiento y control de máquinas y de procesos técnicos. • Desarrollar la capacidad de interpretación de gráficos y esquemas como símbolos de relaciones entre elementos y secuencias de efectos

en un dispositivo, una máquina, etc. • Describir correctamente y de forma razonada los elementos que componen un circuito hidráulico o neumático y la misión que desempeña

cada uno.


• Potenciar la capacidad de montaje y desmontaje de circuitos hidráulicos y neumáticos para asegurar el funcionamiento de un proceso, así como la calidad de producción.

• Valorar críticamente la influencia de la técnica en la sociedad y la necesidad del análisis crítico de situaciones y de las posibles respuestas que se deriven de ello.

CONTENIDOS Conceptos • Circuitos neumáticos e hidráulicos. Concepto. Elementos. • Gases. Propiedades generales de los gases. Leyes. • Generadores de aire comprimido: compresores. Compresores volumétricos y dinámicos. • Elementos de tratamiento del aire comprimido (filtros, reguladores de presión, lubricadores). • Elementos de consumo en circuitos neumáticos: elementos alternativos y elementos rotativos. • Válvulas de control de dirección en circuitos neumáticos. • Válvulas de control de caudal en tales circuitos. • Válvulas de control de presión. • Temporizadores. Concepto y tipos. • Representación esquemática de movimientos secuenciales. Normas. Representación gráfica (diagramas de desplazamiento-fase y de

desplazamiento-tiempo). • Anulación de señales permanentes. • Propiedades de los fluidos hidráulicos (densidad, presión de vapor, viscosidad...). • Flujo de fluidos hidráulicos: régimen laminar y turbulento. • Conceptos y principios físicos de la hidráulica. Teorema de Pascal. Ecuación de continuidad. Teorema de Bernouilli. • Potencia de una bomba hidráulica. Pérdida de carga. • Instalaciones hidráulicas. Elementos. • Grupo de accionamiento. Bombas hidráulicas (engranajes, tornillo, paletas deslizantes, émbolos radiales, émbolos axiales). Otros

elementos (depósito, manómetros, filtros...). • Elementos de transporte. • Elementos de regulación y control y distribución. Válvulas y sus tipos. • Elementos de trabajo. Cilindros de simple efecto y de doble efecto. Motores hidráulicos (engranajes, paletas, émbolos axiales). • Circuitos característicos de aplicación. Procedimientos • Reconocimiento experimental de los diversos elementos que componen un circuito hidráulico o neumático y la misión que desempeña

cada uno. • Interpretación de esquemas de montaje identificando los distintos elementos de control, transporte, distribución, trabajo... • Lecturas en revistas especializadas. • Visitas a talleres e instalaciones industriales. • Resolución de montajes teóricos de circuitos y explicación en cada caso de sus posibles aplicaciones. • Descripción y reconocimiento de fallos en el funcionamiento de un dispositivo hidráulico o neumático y análisis de las posibles soluciones. • Resolución razonada de cuestiones, ejercicios y problemas. Actitudes • Fomento del análisis y la crítica razonada de aquellos instrumentos y dispositivos técnicos en relación con sus aplicaciones, condiciones

de funcionamiento y seguridad, y evaluación de su calidad. • Fomento de la capacidad de manipulación de instrumentos, actuando con responsabilidad y criterio de aplicación. • Desarrollo de una actitud imaginativa en el diseño y planificación de sistemas neumáticos e hidráulicos. • Fomento del interés por la ciencia y la tecnología como medio de progreso de la sociedad. • Estimulación de la capacidad de elaboración de estrategias para abordar problemas tecnológicos y de ahorro de energía. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Interpretar correctamente esquemas de conexiones y montajes en circuitos de control correspondientes a sistemas neumáticos y

oleohidráulicos. • Aplicar correctamente recursos gráficos y verbales en el montaje de dispositivos de naturaleza neumática e hidráulica. • Ejecutar de forma práctica actividades de taller y de laboratorio reconociendo errores y proponiendo soluciones en cada caso. • Comentar de forma crítica sobre el funcionamiento de circuitos neumáticos e hidráulicos, dando razones científicas en cada caso. • Resolver razonadamente cuestiones, ejercicios y problemas teóricos. TEMAS TRANSVERSALES


Educación para el Consumidor. Educación para la Salud. Educación Vial.

BLOQUE V: CONTROL Y PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS AUTOMÁTICOS OBJETIVOS • Reconocer la influencia que ejerce la tecnología moderna en la ejecución, diseño y programación de procesos técnicos e industriales. • Reconocer y analizar la evolución que a lo largo de estos últimos años ha experimentado el tratamiento de la información y su influencia

en la sociedad. • Motivar una actitud y una disposición favorables hacia la elaboración de estrategias personales de análisis de procesos y su ejecución

práctica. • Potenciar la capacidad de diseño de circuitos lógicos elementales para controlar el funcionamiento de dispositivos sencillos. • Desarrollar y afianzar la capacidad de interpretación de símbolos, esquemas y planos gráficos de montaje de circuitos de control y/o de

funcionamiento. CONTENIDOS Conceptos • Circuitos digitales. Concepto. • Sistemas de numeración. Sistema binario. Operaciones en el sistema binario. Códigos. • El sistema hexadecimal. • Álgebra de Boole. Operaciones básicas. • Propiedades del álgebra de Boole. • Puertas lógicas universales. Puertas NOR y NAND. • Representación de funciones lógicas. • Mapa de Karnaugh. • Realización de funciones lógicas mediante funciones elementales. • Circuitos combinacionales y secuenciales. Concepto. • Circuitos combinacionales. Aplicaciones. Ejemplos (descodificador, codificador, multiplexador...). • Aplicaciones de los circuitos combinacionales a cálculos aritméticos. • Circuitos secuenciales asíncronos y síncronos. • Tabla de fases. • Biestables asíncronos y síncronos. Ejemplos y aplicaciones. • Tecnología de lógica cableada y de lógica programada. Evolución. • Conceptos generales de computadoras. Hardware y software. Elementos de una computadora. • Microprocesadores. Ejemplos. • Microprocesadores. Ejemplos y campos de aplicación. • Automatización y robótica. Procedimientos • Diseño razonado y explicado de circuitos combinacionales y secuenciales. • Representación de números decimales en códigos diversos, explicando el porqué de cada caso. • Explicación y ejecución de operaciones básicas en el álgebra de Boole. Simbolismos. • Funciones de negación. Explicación de ejemplos y su simbolismo. • Aplicaciones de las puestas lógicas universales (NOR y NAND). • Cálculo de expresiones algebraicas de funciones a partir de tablas de verdad. • Explicación y obtención de diagramas lógicos de automatismos. • Estudio, descripción y manejo de computadoras de uso frecuente. • Análisis valorativo del ordenador y de su influencia en el tratamiento de la información. Actitudes • Interpretación del progreso tecnológico como una contribución de la ciencia al progreso y bienestar de la sociedad. • Motivación hacia el uso de la informática como un servicio a la humanidad. • Fomento del rechazo de las aplicaciones informáticas cuyo destino es perjudicial para la intimidad de las personas físicas o jurídicas. • Promoción del diseño y la gestión de procesos informáticos para automatizar procesos, modificar condiciones de producción y de calidad,

etc. • Fomento de una manera de pensar seria, razonada y crítica para actuar con autonomía e independencia de criterios. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Resolver cuestiones, ejercicios y problemas. • Interpretar y diseñar circuitos combinacionales y secuenciales.


• Ejecutar actividades prácticas y posterior detección de errores y corrección de los mismos. • Utilizar recursos gráficos e interpretación de simbolismos. TEMAS TRANSVERSALES Educación del Consumidor. Educación para la Convivencia. 1-7. Distribución por Etapas de los Objetivos. Conforme al R.D. vigente sobre Enseñanzas Mínimas (no habiendo añadido ni modificación por parte de la Junta de Andalucía), se establecen los siguientes objetivos, redactados en modo de consecución de capacidades. A. Para la Educación Secundaria Obligatoria: La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. 2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos. 3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción. 4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados. 5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo. 6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación. 7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano. 8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad. B. Para el Bachillerato: La enseñanza de la Tecnología Industrial tendrá como finalidad desarrollar en los alumnos y las


alumnas las siguientes capacidades: 1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas para la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos. 2. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones, y adoptar actitudes e ahorro y valoración de la eficiencia energética. 3. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos. Identificar y describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso. 4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control, y evaluar su calidad. 5. Valorar críticamente y aplicar los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y en la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones. 6. Expresar con precisión sus ideas y opiniones sobre procesos o productos tecnológicos concretos y utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas. 7. Participar en la planificación y desarrollo de proyectos técnicos en equipo, aportando ideas y opiniones, responsabilizándose de tareas y cumpliendo sus compromisos. 8. Actuar con autonomía y confianza al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento. IMPORTANTE: no podemos olvidar que 2. CONTRIBUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA a la ADQUISICIÓN D E LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Múltiple es la documentación existente sobre competencias básicas (CCBB). Vemos necesario establecer unos criterios de uniformidad para entender las mismas y para evaluar lo más homogéneamente posible. A tal fin se adoptan las siguientes medidas:

a) En cuanto a entender as CCBB, el profesorado del departamento conocerá y tendrá como referencia el

trabajo “Instrumentos para la Evaluación en Competencias” que fue elaborado por una Comisión del Equipo Técnico para desarrollo de las CCBB durante 2008-2009. Las conclusiones de dicho trabajo han sido difundidas en el centro y recomendadas a todos los departamentos. Dada la extensión de esta programación hemos decidido no incluirlo en la misma.

· Esto sin menoscabo de otra información que cada docente, a nivel individual, pueda considerar oportuna.

b) El currículo establece que “la evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta las competencias básicas y los criterios de evaluación”. · La distribución e interrelación entre CCBB y Criterios de Evaluación (desmenuzados en Indicadores de Evaluación) ha sido detallada (incluyendo los objetivos y contenidos que les corresponden), a lo largo del anterior apartado 1, en los Mapas de Relaciones Curriculares (Cuadro I de cada nivel educativo y materia). · El momento en que deben desarrollarse y evaluarse los contenidos (y por tanto los criterios y CCBB asociados que les corresponden), se expuso a lo largo del apartado 1, en Temporalización (Cuadro II para cada nivel y materia). · Los procedimientos a seguir [aplicación de formulas matemáticas con peso de los Indicadores (estos componen los criterios), con peso de las competencias en estos, etc.] se han desarrollado en el apartado 1,


en Procedimientos de Evaluación y Criterios de Calificación (Cuadro III de cada nivel y materia). c) Por tanto, sólo nos resta exponer, para cada nivel educativo y para cada materia, el aporte de ésta para

la consecución de las CCBB. Es lo que desarrollamos a lo largo de los siguientes apartados. 2-1. Contribución de la Tecnología Aplicada (1º ESO) a las CCBB. CCBB e Indicadores de Seguimiento que se trabajan por temas de contenidos: Nota: los indicadores de seguimiento pueden complementar a los indicadores de evaluación (a veces coinciden). T1. Tecnología, respuesta a las necesidades humanas.

Conocimiento e interacción con el mundo físico - Conocer los principales problemas del mundo actual y las aportaciones que, para su solución, pueden hacerse desde la ciencia y la tecnología. - Conocer y utilizar el proceso de resolución técnica de problemas para identificar y dar respuesta a distintas necesidades. Tratamiento de la información y competencia digital - Utilizar la tecnología multimedia (texto, audio, imagen, vídeo) para la obtención y la transmisión de información. Comunicación lingüística - Manifestar opiniones personales de forma argumentada durante el desarrollo de un debate o discusión. Matemática - Interpretar y utilizar información expresada mediante números. Social y ciudadana - Analizar las consecuencias positivas y las negativas del uso de la tecnología. - Trabajar en grupo y desarrollar habilidades para las relaciones humanas que favorezcan la discusión de ideas, la gestión de conflictos y la toma de decisiones bajo una actitud de respeto y tolerancia. Aprender a aprender - Identificar y plantear problemas relevantes. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional - Producir ideas originales para resolver problemas que admiten más de una solución. Cultural y artística - Reconocer la contribución de las ciencias y la tecnología al desarrollo cultural y artístico de la humanidad.

T2. Diseño y fabricación de objetos:

Conocimiento e interacción con el mundo físico - Analizar objetos y sistemas desde distintos puntos de vista. Tratamiento de la información y competencia digital - Obtener, analizar y seleccionar la información útil para abordar un proyecto. Comunicación lingüística - Comunicar informaciones de distintas formas: oralmente, por escrito, mediante dibujos, con ayuda de la tecnología multimedia, etc. Matemática - Utilizar los conocimientos geométricos en la elaboración de diseños y planos. Social y ciudadana


- Valorar la negociación y el llegar a acuerdos como forma de prevenir conflictos. Aprender a aprender - Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de situaciones nuevas. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional - Proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos. Cultural y artística - Apreciar en la naturaleza, el arte, las ciencias y las tecnologías, los aspectos que pueden ser expresados y comprendidos por medio de la geometría.

T3. Fabricación con madera: Conocimiento e interacción con el mundo físico - Construir objetos que cumplan ciertos requisitos. Tratamiento de la información y competencia digital - Utilizar el ordenador como herramienta que facilita la elaboración de documentos y la comunicación de ideas. Comunicación lingüística - Comprender y seguir correctamente un conjunto de instrucciones. Matemática - Realizar las medidas necesarias durante el proceso de fabricación de piezas. Social y ciudadana - Conocer, respetar y practicar las normas de seguridad e higiene en el trabajo en el aula-taller. Aprender a aprender - Hacer uso del aprendizaje colaborativo: tutoría entre iguales y enseñanza recíproca. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional - Aportar materiales y componentes a la dotación del aula taller. Cultural y artística - Valorar las cualidades estéticas y el potencial expresivo de los distintos materiales.

T4. Fabricación con textiles:

Conocimiento e interacción con el mundo físico - Reconocer los materiales, los procesos y las técnicas utilizados en la fabricación de objetos de uso cotidiano. Tratamiento de la información y competencia digital - Interpretar imágenes e ilustraciones. Comunicación lingüística - Adquirir el vocabulario específico relacionado con la unidad. Matemática - Aplicar los conocimientos geométricos en el trazado de piezas, con la intención de aprovechar al máximo el material. - Estimar el coste aproximado de la realización de un proyecto. Social y ciudadana - Adquirir y fomentar actitudes responsables de consumo. Aprender a aprender - Organizar tiempos y tareas. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional


- Realizar las gestiones necesarias para adquirir los recursos que se precisan para la puesta en marcha de un proyecto. Cultural y artística - Ser consciente de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos y su influencia sobre los objetos fabricados en cada época.

T5. Construcción de máquinas: Conocimiento e interacción con el mundo físico - Manejar correctamente y de forma segura algunas máquinas habituales en el entorno cotidiano. - Aplicar conocimientos científicos para interpretar fenómenos observables en el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital - Representar mediante esquemas la forma de conexión, las relaciones y el comportamiento de los componentes de un sistema. - Buscar y manejar información en distintas fuentes y soportes. Comunicación lingüística - Leer, interpretar y redactar informes y documentos técnicos. Matemática - Realizar las medidas necesarias durante el proceso de fabricación de piezas. - Estimar el coste aproximado de la realización de un proyecto. Social y ciudadana - Desarrollar la capacidad de cooperación y el trabajo en equipo para llevar a cabo proyectos colectivos. Aprender a aprender - Localizar en un texto aquellos párrafos que contienen la información más relevante para alcanzar el objetivo que se persigue. - Utilizar la investigación y la experimentación para buscar soluciones y adquirir conocimientos. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional - Realizar las gestiones necesarias para adquirir los recursos que se precisan para la puesta en marcha de un proyecto. - Evaluar los resultados alcanzados en comparación con los objetivos propuestos. Cultural y artística - Considerar de forma equilibrada los valores técnicos, funcionales y estéticos de las máquinas.

T6. Evolución de los objetos: Conocimiento e interacción con el mundo físico - Analizar y comparar objetos desde distintos puntos de vista (funcional, anatómico, estético, social) y utilizando distintas técnicas (montar y desmontar, observar su funcionamiento, etc.). - Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos. Tratamiento de la información y competencia digital - Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información. Comunicación lingüística - Comunicar informaciones de forma oral o escrita y con la ayuda de dibujos, maquetas, tecnología multimedia, etc. - Sintetizar en un texto único la información contenida en un conjunto de documentos. Matemática - Emplear las herramientas matemáticas para cuantificar y analizar fenómenos. Social y ciudadana - Valorar la importancia de tomar medidas para un uso más racional de la energía. Aprender a aprender


- Relacionar los conocimientos adquiridos en las diferentes áreas. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional - Valorar la colaboración y la ayuda en el aprendizaje y la realización de proyectos. Cultural y artística - Conocer y conservar el patrimonio tecnológico: máquinas, instalaciones, documentos, etcétera).

Nota: las CCBB a trabajar durante el desarrollo de proyectos técnicos se corresponden con los Criterios de

Evaluación (y sus indicadores) que para cada proyecto se han establecido en el cuadro de Temporalización (véase el apartado 1, Cuadro II sobre Temporalización de contenidos).

A índice ↑ 3. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES en la FORMACIÓN

PROFESIONAL INICIAL. Se refiere este apartado a los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI). En nuestro caso impartimos la docencia sólo al segundo curso al que corresponden los módulos voluntarios encaminados a la obtención del título de Graduado en ESO, y que se rigen por la ORDEN de 24 de junio de 2008. De acuerdo con los objetivos a) y b) del Art.2 de la citada orden, deben desarrollarse en el alumno tanto las competencias básicas como las profesionales, personales y sociales. Entendemos que en nuestro ámbito de módulos voluntarios para obtención de la titulación “Graduado en ESO”, estamos supeditados principalmente al desarrollo de las competencias básicas, y en segundo lugar a las personales y sociales, teniendo poca vinculación con las competencias profesionales, más acordes con el primer curso del PCPI de orientación puramente profesional. El desarrollo de la competencias básicas se realiza de un modo similar al previsto para los niveles 2º, 3º y 4º de ESO, al trabajarse temas similares, si bien aquí con un enfoque mucho más práctico. Nos remitimos a los contenidos allí dados coincidentes con los del sub-ámbito tecnológico en 2º del PCPI y que, sin ánimo de repetirnos, recordamos brevemente los conceptos comunes más importantes:

- El Proceso Tecnológico o Método de Proyectos. -> ver Tema 1 de 2º de ESO - Representación de objetos y sistemas técnicos. -> ver Tema 2 de 2º ó 6 de 3º de ESO - Energías y Electricidad: criterios de diseño y criterios de ahorro. -> ver Tema 4 de 3º de ESO - Mecanismos comunes. -> ver Tema 3 de 3º de ESO - Instalaciones varias (eléctricas, electrónicas, hidráulicas) aplicadas a la casas. -> ver T.4 de 4º de ESO

*La exposición de estos contenidos (conceptos junto con procedimientos y actitudes vinculados) desarrollados con una metodología de enfoque práctico (de acción en el taller) vienen a redundar en un desarrollo más provechoso de las competencias básicas, para el perfil típico de alumnado..

Por otro lado, las competencias profesionales, personales y sociales se enumeran en el apartado “Cuarto” de la RESOLUCIÓN de 1 de septiembre de 2008, que establece el perfil profesional de Ayudante de Fontanería y Calefacción-Climatización y el currículo de sus módulos específicos. Algunas de estas competencias, trabajadas plenamente en el 1º de PCPI, pueden ser acentuadas durante este segundo curso. Las mismas se detallan ahora, señalando en negrita aquellos aspectos que desde al ámbito tecnológico nos parecen más trabables (en menos intensidad dejamos aquellos aspectos de la resolución que no es posible desarrollar en nuestro aula-taller):

a) Interpretar la distribución de las tuberías , instalaciones de fontanería, calefacción y climatización, sus elementos, la ubicación de los mismos y sus cotas de instalación a partir de documentos técnicos , croquis , planos sencillos e instrucciones recibidas.

b) Preparar y poner a punto el puesto de trabajo , herramientas , materiales y elementos en función del tipo de instalación, montaje y mantenimiento a realizar y siguiendo las instrucciones.


c) Montar instalaciones de fontanería domésticas (distribución de agua fría, ACS, aparatos sanitarios, recogida de aguas pluviales y desagües) en condiciones de calidad, asegurando su funcionamiento de acuerdo con las instrucciones recibidas.

d) Realizar las operaciones básicas de mantenimiento de las instalaciones domésticas de fontanería, manejando equipos y herramientas, en condiciones de calidad, de acuerdo con las instrucciones recibidas.

e) Montar aparatos de calefacción y ACS (Calderas, Calentadores, entre otros) y demás elementos asociados (acumulador, termostato ambiente, válvulas, radiadores, etc.) en instalaciones de calefacción y ACS domésticas, en condiciones de calidad, asegurando su funcionamiento de acuerdo con las instrucciones recibidas.

f) Montar elementos de climatización (tuberías, soportes, grapas, entre otros), en instalaciones de climatización domésticas en condiciones de calidad, manejando equipos y herramientas, de acuerdo con las instrucciones recibidas.

g) Mantener las herramientas , equipos y útiles , cumpliendo los procedimientos establecidos en los manuales para el uso y conservación de los mismos.

h) Realizar las operaciones básicas de mecanizado, unión , montaje y mantenimiento según las instrucciones recibidas, como parte de un equipo , siguiendo los principios de orden, limpieza, puntualidad, responsabilidad y coordinación .

i) Cumplir las normas de seguridad y salud laboral en el trabajo , detectando y previniendo los riesgos asociados al mismo.

j) Mantener el espíritu de aprendizaje . k) Comunicarse eficazmente , transmitiendo la información con claridad , de manera ordenada ,

estructurada , clara y precisa . l) Cumplir las normas básicas de educación , teniendo un trato correcto y respetuoso .

4. CONTENIDOS DE CARACTER TRANSVERSAL: INCORPORACIÓ N AL CURRÍCULO. 4-1. Incorporación implícita de los temas transversales al currículo. Se exponen a continuación, por valores transversales a desarrollar, los aspectos reincidentes en toda la tecnología de la ESO, incluso en materias afines.

A. Educación ambiental.

El respeto a la naturaleza, fuente de las principales materias primas, así como la valoración del impacto ambiental que produce la utilización de los recursos naturales, es un aspecto fundamental para una adecuada formación tecnológica. Siguiendo este criterio, en la presentación de todos los procesos tecnológicos se ponen de manifiesto los problemas ambientales que se pueden producir, tanto en las fases de obtención de los materiales, como en las de fabricación y tratamiento de los residuos.

Este enfoque no se centra exclusivamente en los grandes procesos industriales, sino que se extiende a las manipulaciones habituales de los alumnos/as en el aula taller: la elección de las materias primas adecuadas y su aprovechamiento, el reciclaje de materiales y objetos, la generación del mínimo de residuos, el uso racional de la energía, etc. B. Educación para la salud.

La resolución tecnológica de problemas mediante la construcción de objetos en el aula taller, las técnicas de uso de las herramientas, etc., van acompañados de una serie de normas para evitar accidentes. Este programa de prevención de accidentes parte de la propia actividad de la clase para después ser la base de estudio de la seguridad en el entorno laboral. En torno a este tema central, se amplían determinados aspectos de seguridad e higiene en el trabajo, elementos de señalización, riesgos profesionales, etc. C. Educación no sexista.

La coeducación se ha cuidado especialmente, tanto en el texto como en las ilustraciones. Este


aspecto se manifiesta tanto en el uso de un lenguaje neutro como en la aparición de personas de ambos sexos en los diversos ámbitos tecnológicos que se muestran en fotografías y dibujos. El reparto no discriminatorio de las tareas en los equipos de trabajo en el aula taller es también la base para una educación no sexista. D. Educación del consumidor.

Temas concretos de Educación del consumidor son también núcleos importantes del área de Tecnología: el análisis de los objetos, la publicidad, las leyes de la oferta y la demanda de los productos, etc., son aspectos que constituyen una parte importante de la formación de los alumnos/as como consumidores. Estos temas son la base de una adecuada valoración de los productos de consumo, basada en criterios objetivos, que permitan al alumnado diferenciar en cada producto aquellos aspectos importantes (economía, ergonomía,...) de los triviales como el envoltorio, los mensajes publicitarios, etc. E. Educación para la paz.

Todos los contenidos del área de Tecnología se enfocan desde la perspectiva del uso pacífico de los conocimientos y avances técnicos. Reflexiones y debates en torno a la Educación para la paz pueden generarse a través del tratamiento de temas monográficos sobre los barcos y otros ingenios tecnológicos que pueden usarse con fines militares. F. Educación para la convivencia.

Íntimamente relacionada con el tema anterior es la convivencia, pero se enfoca aquí desde un punto de vista más personal, más de vivirlo día a día. Los roces son habituales en las relaciones humanas, particularmente en entornos de trabajo por equipos (como es el caso de la Tecnología), donde pueden surgir la competitividad insana, las incomprensiones, los abusos por acomodación,...

Es tarea del profesor aprovechar estas ocasiones para reconducir a los alumnos hacía una actitud positiva donde “todos ganen”. Cuando los conflictos lleguen a un calibre imposible de controlar por el profesor, éste podrá recurrir al Área de Convivencia que está en continua vigilancia para educar y evitar que los conflictos lleguen a más. G. Educación Vial. Puede y debe darse aquí un doble enfoque para la educación del alumnado. Indirectamente se está educando con el buen uso de los espacios y de los tiempos internos en los pasillos, en las aulas, y especialmente en el propio aula-taller, donde es preciso hacer uso de máquinas y herramientas con orden y precaución. Estos hábitos suponen una primera fase en el aprendizaje de respetar tiempos y espacios en lugares públicos o con gran número de personas. Pero también, en segundo lugar, cabe una educación vial directa, tanto en la reflexión sobre tecnologías y servicios (del transporte, de la circulación,...), como durante las salidas extraescolares a espacios externos. H. Mayor concreción en los contenidos transversales. Una mayor concreción en los contenidos transversales podemos encontrarla en la programación de aula de cada profesor, dónde se especifica para cada tema los contenidos transversales tratados. Para el caso de la Tecnología Industrial de Bachillerato I y II, se han especificado por bloques en los apartados de programación (ver apartados 1-5 y 1-6)

4-2. Incorporación explicita de los temas transversales al currículo.


En la introducción de esta programación se hace mención explícita al desarrollo de valores.

Más concretamente, a lo largo de todo el desarrollo de contenidos (conceptuales como procedimentales y

sobre todo actitudinales), se puede apreciar le reincidencia en las citadas cuestiones transversales en frecuentes apartados y subapartados. · Especialmente se hace mención de los temas transversales en ciertos criterios de evaluación y sus indicadores, los cuales tienen relación directa con el desarrollo y evaluación de determinadas competencias básicas. * No se trata aquí de exponer nuevamente todos estos casos, dadas las restricciones de volumen deseadas para las programaciones. 5. METODOLOGÍA. Se expone primeramente la metodología para los curso 2º y 3º, y posteriormente por diferenciación con estas, se exponen la metodología para Tecnología Aplicada de 1º ESO y la de 4º ESO. 5-1. Metodología en Tecnologías de 2º, 3º de la ESO. A. Orientaciones metodológicas (Tecno. 2º y 3º ESO).

La Tecnología, como área de actividad del ser humano, busca solucionar problemas y necesidades individuales y colectivas, mediante la construcción de sistemas técnicos, y emplea para ello los recursos de la sociedad en la que está inmersa. Tiene su centro de interés en el desarrollo de objetos, sistemas y métodos que garanticen una vida más segura y confortable. La aceleración que se ha producido en el desarrollo tecnológico durante el siglo XX justifica la necesidad formativa en este campo. Desde esta responsabilidad, este currículo pretende definir los conocimientos, pero también las líneas metodológicas que orientan su didáctica.

En concreto, el área de Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria trata de fomentar el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan, tanto la comprensión, el diseño y construcción, y la utilización de los objetos técnicos.

Pretende también que los alumnos usen las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) como herramientas en este proceso, y no como fin en sí mismo. Siendo el nuestro un “centro TIC” el uso y familiarización con estas tecnologías es importante, ya que se trabaja desde todas las materias. Luego no será necesaria una especial insistencia desde nuestro área, salvo en aquellos aspectos más directamente relacionados con la misma (presentación de documentos técnicos en texto y gráficos o planos, simulación de sistemas por ordenador,...).

Por todo, podemos entender que el área de Tecnología se articula en torno a un binomio

conocimiento-acción, donde ambos deben tener un peso específico equivalente. Una continua manipulación de materiales sin los conocimientos técnicos necesarios nos puede conducir al mero activismo y, del mismo modo, un proceso de enseñanza-aprendizaje puramente académico, carente de experimentación, manipulación y construcción, puede derivar a un enciclopedismo tecnológico inútil.

En consecuencia, consideremos que el planteamiento metodológico debe tener en cuenta los siguientes principios:

� Es de primera importancia la adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios

para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica. El tratamiento de los contenidos se adecuará de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Esto es: · Ir de lo más sencillo a lo más complicado. · Ir de lo general a lo particular. · Ir de lo conocido a lo desconocido.


� La comprensión de conocimientos debe estar equilibrada con la aplicación de los mismos, bien a cuestiones prácticas y bien en trabajos de taller. Parte esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno debe ser la actividad intelectual como manual.

� La actividad debe tener un claro sentido y significado para el alumno. La actividad manual constituye un medio esencial para el área, pero nunca un fin en sí mismo.

� Participación activa del alumnado en el desarrollo de la asignatura a tres niveles: · Trabajo individual. · Trabajo colaborativo (en equipo o individual para los demás). · Colaboración y trabajo con el conjunto de la clase.

� Los contenidos y aprendizajes relativos al uso de máquinas, herramientas y materiales son consustanciales al área.

� La función del profesor será la de organizar el proceso de aprendizaje, definiendo los objetivos, seleccionando las actividades y creando las situaciones de aprendizajes oportunas para que los alumnos construyan y enriquezcan sus conocimientos previos.

� El alumno debe captar la importancia social y cultural de los objetos inventados por el hombre, que modifican de alguna manera las condiciones de vida de las distintas sociedades históricas.

B. Metodología/s a aplicar (Tecno. 2º y 3º ESO) De los principios metodológicos precedentes se deriva la aplicación, más que de una metodología, de varias metodologías distribuidas estratégicamente en el tiempo. De este modo, la propuesta didáctica en el área de Tecnología basa el proceso de enseñanza-aprendizaje en un soporte conceptual para que, posteriormente, el alumno desarrolle las acciones de análisis y proyectación. A continuación exponemos brevemente las metodologías así como su extensión en el tiempo; la combinación y temporalización de las mismas constituyen en sí la metodología global aplicada:

1) Comenzarán las primeras sesiones de un trimestre con una exposición global del trabajo a realizar durante el mismo. Especialmente las primeras sesiones serán principalmente expositivas, si bien terminarán (15 ó 20 minutos) con realización de actividades varias de carácter práctico (ejercicios, problemas,...) sobre los contenidos expuestos; lo que denominamos sesiones prácticas. A medida que se han establecido los principios conceptuales, la duración de la exposición se acorta, dando lugar a sesiones casi o totalmente prácticas (ejercicios, problemas, análisis de objetos, simulación por ordenador, proyectación y finalmente construcción). 2) Durante las clases prácticas la realización de ejercicios y problemas será preferentemente individual, o en ocasiones por parejas. La simulación, proyectación y construcción será cooperativa, lo cual engloba la realización de acciones tanto individuales como en equipo. 3) El método de análisis (M. de A.) se basa en el estudio de distintos aspectos de los objetos y sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema a comprender las necesidades que satisfacen y los principios científicos en los que se basa su funcionamiento. Puede realizarse independientemente tras las explicaciones y ejercicios, o como parte del método de proyectos, previamente a las etapas de diseño. Este proceso no debe durar más de una semana. 4) Por último el método de proyectos (M. de P.) consiste en diseñar o proyectar objetos u operadores tecnológicos partiendo de un problema o necesidad que se quiere resolver, para pasar después a construir lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente su validez. Según la envergadura y dificultad del objeto a proyectar y construir, la realización completa del proyecto puede durar entre tres y seis semanas (normalmente cuatro o cinco). El profesor formará los equipos trabajo de acuerdo con criterios pedagógicos y con las necesidades de espacio y material. El número de alumnos por equipo estará comprendido entre 3 y 4 (excepcionalmente 5). A criterio del profesor se podrá variar la composición de los equipos de trabajo durante el curso. Se recomienda que en grupos de 4 alumnos se realicen trabajos también por subgrupos de 2 alumnos, a fin de controlar mejor el trabajo individual.


Los alumnos organizarán y llevarán el control de las tareas a realizar por cada miembro de su equipo, el profesor procurará que dichas tareas sean rotativas y que todos los miembros del grupo participen. En resumen, se intentará desarrollar una acción educativa que sea activa y participativa desde la cooperación.

Las anteriores metodologías derivarán en actividades variadas propias del quehacer tecnológico, entre las que destacamos:

· Búsqueda de información. (M. de P.) · Toma de decisiones. (M. de P.) · Descripción de objetos. (M. de A y de P.) · Diseño. (M. de P.) · Planificación del trabajo. (M. de P.) · Organización del equipo de trabajo. (M. de P.) · Realización de objetos. (M. de P.) · Mantenimiento del lugar de trabajo. (M. de P.) · Desarrollo de proyectos. (M. de P.) · Realización e interpretación de documentación. (M. de A. y de P.) · Manipulación de herramientas y utensilios de uso técnico. (M. de P.) · Manipulación de ordenadores y programas para aplicaciones técnicas. (Prácticas varias)

C. Otros aspectos y consideraciones metodológicas (Tecno. 2º y, 3º ESO) * Con el objeto de conseguir una mayor motivación y participación en el alumnado se tendrán en cuenta los siguientes aspectos metodológicos.

· La presentación de cada idea, concepto o hecho se realizará con una explicación lo más sencilla posible.

· Se realizarán puestas en común de los resultados importantes en los diferentes equipos. · Se buscará realizar proyectos prácticos. · Se hará uso de material informático de carácter científico y tecnológico. Preferiblemente con

este material se realizará la elaboración de informes y trabajos que exijan el manejo, búsqueda y selección de información.

* Los alumnos realizarán varios trabajos durante el curso, tanto a nivel individual como en grupo. Estos trabajos podrán estar enfocados al desarrollo y realización de un proyecto técnico (en este caso se realizarán dos por curso) o al análisis de algunos objetos o sistemas técnicos de interés. 5-2. Metodología en Tecnologías Aplicada de 1º de la ESO. Cabría decir gran parte de lo dicho para las metodologías aplicadas en 2º y 3º, salvando los siguientes aspectos:

- Las exposiciones teóricas son más cortas, y con menor contenido conceptual. - Se insiste verbal y practicamente en el desarrollo de habitos de orden, seguridad e higiene. - La exigencia en los acabados tanto de documentos como de objetos fabricados es mucho menor;

se trata más bien realizar un ensayo de proyecto. - Se prima la creatividad frente a una mayor exactitud que buscamos en cursos superiores.

5-3. Metodología en Tecnologías Aplicada de 1º de la ESO.

También para 4º ESO vale gran parte de lo dicho para las metodologías aplicadas en 2º y 3º. No obstante conviene matizar ciertos aspectos:

- El contenido conceptual es claramente mayor, por lo que hay más clases teóricas en el aula, en las que también se resuelven ejercicios y problemas a nivel no manipulativo.

- El tiempo de construcción en taller queda notablemente. Aparte de sustituir proyectos largos por


prácticas de menor duración, se complementan estas con simulaciones por ordenador de sistemas técnicos (principalmente mecánicos, eléctricos, electrónicos, neumáticos y oleohidráulicos). Esto permite la experimentación con un número mucho mayor de sistemas, si bien no en condiciones reales.

- La línea metodológica principal está orientada a la realización de proyectos, sino a la comprensión de ciertas tecnologías cuyos conceptos, vocabulario, simbolismos, etc., requieren un nivel de abstracción superior.

5-4. Metodología en Tecnología Industrial I y II de Bachillerato. A. Orientaciones metodológicas. A1. Sintetizadas de la ORDEN de 5 de agosto de 2008, que desarrolla el currículo del Bachillerato en Andalucía.

1. Se desarrollarán actividades encaminadas a aprender por sí mismo, trabajar en equipo y utilizar los

métodos de investigación apropiados. 2. Se incluirán actividades que estimulen el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse

correctamente en público; incluidos objetivos de la actividad y estrategias para conseguirlos. 3. Aún no siendo nuestro caso el de centro bilingüe, se podrán proponer actividades en las que halla

que interpretar textos técnicos en inglés, lo cual es del todo afín a nuestra materia y casi imprescindible en el contexto tecnológico internacional en la actualidad.

4. La coordinación de todos los miembros del equipo docente estará garantizada, con el objetivo de atender a los fines propios del bachillerato.

5. Se realizarán trabajos interdisciplinares o similares que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica, especialmente en las materias optativas.

6. Las TICs se utilizarán de manera habitual. A2. Orientaciones metodológicas propias (del departamento)

1. Sin perder de vista las orientaciones oficiales (subapartado previo), tampoco debemos olvidar uno de los grandes fines del bachillerato: la preparación para las pruebas de acceso a la universidad. Así, consideramos fundamental trabajar los ejercicios y pruebas propuestos en convocatorias previas de las PAUs a fin de familiarizar a los alumnos/as con la prueba a la que una mayoría se suele presentar, o como mínimo para la que todos deben estar preparados.

2. Considerando aprendizaje como un proceso personal y también social que se construye en la relación

con la cultura y las personas, resulta conveniente que: el diálogo y la confrontación de ideas e hipótesis constituyan un elemento importante en la práctica en el aula.

3. La aplicación del método científico debe cobrar especial relevancia en esta etapa, y de este modo, potenciarse las técnicas de indagación e investigación.

4. Aprender supone modificar y enriquecer los esquemas de conocimiento previos para comprender mejor la realidad y actuar sobre ella. Se deberá, por lo tanto:

- Partir de lo que los alumnos y alumnas conocen. - Conectar con sus intereses y necesidades. - Proponerles una finalidad y utilidad claras para los nuevos aprendizajes, que justifiquen el

esfuerzo personal que se les va a exigir. - Favorecer la aplicación de los aprendizajes a la vida real.

5. El progreso científico-técnico reclama una diversificación de los medios didácticos. Estos medios

están al servicio del proyecto educativo que se quiere llevar a cabo, y no al revés; por lo tanto, deben adaptarse a las finalidades educativas que se persigan.


B. Metodología/s a aplicar (Bto. Tecnología Industrial I y II)

En concordancia con las orientaciones vistas en el apartado A, se han de poner en práctica las siguientes metodologías con el peso horario que en cada caso se recomienda, aproximadamente:

a) Desarrollo habitual de la sesión:

- Se exponen los conceptos principales del tema o unidad previstos (30 a 40 minutos). - Realización de actividades:

· Ejercicios resueltos y propuestos. · Simulación de sistemas en programas gratuitos (mecánica, electrónica, neumática,...). · Búsqueda de información diversa sobre el tema en Internet. · Investigación a través de la manipulación de datos en hoja de cálculo. · Etc.

* NOTA: en sesiones especiales puede emplearse mayor tiempo a la exposición, incluida la exposición de procedimientos de investigación, dejando otras sesiones, también de carácter especial, para prácticas de mayor duración.

b) Desarrollo del trimestre:

- Se partirá de una presentación general del bloque de contenidos, para luego ir exponiendo paulatinamente los temas.

- Intercaladamente a lo largo de la exposición del tema se hacen pequeñas actividades sobre lo dado. - Tras cada tema se realizan ejercicios y actividades de refuerzo de contenido. - Cuando sea preciso (una vez o dos al trimestre) se realizan pequeñas prácticas o actividades de

investigación usando como fuente Internet y/o como medios los programas de organización de datos (hojas de cálculo principalmente); en general las TICs.

- Tras desarrollar cada bloque se proponen ejercicios de selectividad, de los cuales se resuelven cuantos sea posible por el tiempo; sobre estos versarán los exámenes de trimestre (uno o dos exámenes).

6. Generalidades en PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Los aspectos particulares o específicos para cada nivel y materia sobre los procedimientos de evaluación y sobre los criterios de calificación han sido tratados en el apartado 1, Eje Curricular Principal. El presente apartado desarrolla los aspectos más generales de esos procedimientos y criterios, cuya concreción se detalla en el citado apartado. No obstante, realizaremos al final un resumen de aquellos aspectos particulares que son más relevantes o que conviene comparar entre niveles o materias. 6-1. Cuadro resumen del procedimiento general de evaluación.

El siguiente cuadro, resume el proceso ordinario por el cual las pruebas del alumno se convierten finalmente en la Calificación Final (abreviadamente Nota Final) y la valoración final de las Competencias Básicas (por abreviar Nota Fin CCBB) <No se han considerado los subprocesos de recuperación por simplificar el cuadro>:

Criterios de Criterios de Calificación Calificación Profesor Trimestral Final Alumno PRUEBA Nota Instrumento Nota Indicador Nota Trimestre Nota Final o Instrumento Nota CCBB Nota Fin CCBB


Válida y Nind = f1(Ninstr) NCB = f2(Nind) Confiable Tabla Tabla Media trimestral Indicador- Instrumento Indicador-CCBB Interpretación del cuadro: a) El alumno realiza la PRUEBA (válida y confiable) preparada por el profesor y obtiene las Notas de

Instrumento. b) Las Notas de Instrumento nos dan cada una de las Notas de Indicador mediante la función

matemática f1, la cual, a grosso modo, se obtiene como sigue:

Si en la Tabla Indicadores-Instrumentos asignamos idoneidad a los instrumentos para valorar los indicadores (es decir, para cada indicador, asignamos pesos relativos a los instrumentos que lo representan o valoran), obtenemos la expresión matemática Nind = f1(Ninstr) (“Nota_de_Indicadores en función de Nota_de_Instrumentos), que nos permitirá calcular la nota de cada indicador a partir de la de los instrumentos que le corresponden.

Más tarde se detallará la obtención de la citada función 1. c1) Las Notas de Indicador nos dan la Nota Trimestral y la Nota de Evaluación a través de los

Criterios par la Calificación Trimestral que se describen más adelante. c2) Las Notas de Indicador nos dan cada una de las Notas de CCBB trimestrales mediante la función

matemática f2, la cual se obtiene como sigue:

Análogamente a lo dicho en “b”, si en la Tabla Indicadores-CCBB identificamos para cada CB qué indicadores la representan (es decir, cada CB, qué conjunto de indicadores la determinan), obtenemos la expresión matemática NCB = f2(Nind) (“Nota_de_CB en función de Nota_de_Indicador), que nos permitirá calcular la nota de cada Competencia Básicas a partir de la nota de los indicadores, ya previamente calculada mediante la función 1.

Más tarde se detallará la obtención de la citada función 2.

d1) La Nota Trimestral nos da la Nota Final a través de los Criterios de Calificación Final, que se

describen también más adelante. d2) Las Notas CCBB trimestrales nos dan la Nota final CCBB a través de media aritmética. 6-2. Criterios de Calificación. Los criterios de calificación establecen el modo en que se cuantifica el avance del alumno en la consecución de objetivos, traduciéndolo a una escala numérica entre 1 y 10.

Se aplican una vez a final de trimestre, y dos veces más a final de curso, en la Evaluación final Ordinaria y en la Extraordinaria.

En todo lo que sigue suponemos que los instrumentos se califican de 0 a 10. Sea cual fuere su naturaleza se transportan a una escala de 0 a 10. Por ejemplo, si la naturaleza de un instrumento da lugar a una valoración en cuatro grados, se transportarán a la escala de 0 a 10 del siguiente modo:

Implica buena elección y diseño de Instrumentos de Evaluación (validez y confiabilidad) que representen equitativamente a los Indicadores

Implica buena selección de Indicadores que representen a todas las CCBB. Siempre sin salirnos de los Criterios de Evaluación Oficiales.


0 -> No presentado -> 0 1 -> En Proceso -> 2.5 2 -> Conseguido -> 5 3 -> Avanzado -> 10

Obsérvese que los grados de la escala izquierda no son equidistantes, y por tanto no hay una relación

lineal entre ambas escalas. No obstante los grados mínimo (0) y máximo (10) están claramente identificados. También parece obvio que conseguido hace referencia al mínimo exigible. Queda a juicio del profesor la correcta transposición de los valores intermedios.

Igualmente las calificaciones (o notas, por abreviar) de otros elementos de evaluación como

indicadores, competencias básicas, etc., estarán escaladas entre 0 y 10. Cuando fuera necesario se transportarían a escalas cualitativas como <Nada, Poco, Regular, Bien, Excelente> o similares, con un proceso inverso pero similar al antes explicado. A. Obtención de la función 1 (relación Indicadores-Instrumentos) -> Nota de Instrumentos. La nota de un indicador cualquiera Nind i , resultará de la suma de todas las notas de los instrumentos Ninstr j que la representan, multiplicadas cada una por su peso relativo o grado de influencia en el indicador Pinstr j; si hay m instrumentos: m

Nindi = Ninstr1 · Pinstr1 + Ninstr2 · Pinstr2 +..... + Ninstrn · Pinstrn = ∑ Ninstrj · Pinstrj j=1

m

Resumidamente: Nindi = ∑ Ninstrj · Pinstrj -> Función 1 j=1 B. Obtención de la función 2 (relación Indicadores-CCBB) -> Nota de CCBB. La nota de una cualquiera de las ocho competencias básicas NCBp , resultará de la suma de todas las notas de los indicadores Nind i que la representan, multiplicadas cada una por su peso relativo o grado de influencia en la competencia Pindi , que en este caso es el mismo para todos los indicadores; si hay n indicadores: n

NCBp = Nind1 · Pind1 + Nind2 · Pind2 +..... + Nindn · Pinstrn = ∑ Ninstrj · Pinstrj j=1 Como los pesos son iguales: Pind1 = Pind2 =..... = Pindi =..... = Pinstrn = 1/n podemos escribir: n

NCBp = Pind1 · (Nind1 + Nind2 +..... + Nindn) = Pind1 · ∑ Ninstrj j=1 O directamente: n

NCBp = (1/n) · (Nind1 + Nind2 +..... + Nindn) = (1/n) · ∑ Ninstri -> Función 2 i=1


C. Criterios para obtener la Calificación Trimestral y la Calificación de Evaluación. IMPORTANTE 1: no confundir la Nota Trimestral con la Calificación de Evaluación o

Nota de Evaluación:

Nota Trimestral: tiene en cuenta los contenidos desarrollados y criterios de evaluación y superados en el trimestre en cuestión.

Nota de Evaluación: tiene en cuenta los contenidos desarrollados y criterios de evaluación superados en todos los trimestres anteriores (ya actualizados con las recuperaciones oportunas) y los del trimestre actual.

La Nota Trimestral se obtiene mediante media aritmética de todos los indicadores que han sido

evaluados en el trimestre. Si se han evaluado n-x indicadores: n-x

Ntrim = 1/(n - x) · ∑ Nindi -> Opción Normal i=1 IMPORTANTE 2: Queda a criterio justificado del profesor aumentar el peso de aquellos indicadores

más importantes, y cuyos contenidos se han trabajados con especial interés empleando más tiempo y recursos. En cualquier caso, nunca se aumentará el peso de un indicador en más del 200 %, es decir, el peso como máximo será del doble { Pindi = 1 <···> 2 }.

Esto nos lleva, si se desea, a considerar en la anterior expresión los pesos de indicadores por

importancia de los mismos:

n-x

Ntrim = 1/(n - x) · ∑ Nindi · Pindi -> Opción especial i=1

La Nota de Evaluación se obtiene por media aritmética de las Notas de trimestre hasta el momento de emitirla:

Neva1 = Ntrim1 ; Neva2 = (Ntrim1 + Ntrim2) / 2 ; Neva3 = (Ntrim1 + Ntrim1 + Ntrim2) / 3

D. Criterios para obtener la Nota Final o Calificación Final.

La Nota Final se obtiene mediante media aritmética de los tres trimestres. Coincide pues con la Nota de la 3ª Evaluación.

Nfinal = Neva3 = (Ntrim1 + Ntrim1 + Ntrim2) / 3


6-3. Procedimientos e Instrumentos de evaluación: Criterios de diseño, descripción y tabla. A. Criterios de diseño de los Procedimientos-Instrumentos de Evaluación.

Se diseñan los procedimientos de evaluación y criterios de calificación de modo que el peso de los Indicadores de Evaluación sea homogéneo (aproximadamente igual en todos), salvo aquellas excepciones que, justificadamente (por mayor tiempo de trabajo, mayor importancia por su influencia en indicadores de próximos, trimestres,...), el profesor decida sobrevalorar. Dado que unos procedimientos e instrumentos son más o menos apropiados a según a que tipo de indicadores se apliquen, es preciso una correcta elección de los instrumentos a emplear de modo que sea posible la valoración de todos los indicadores por igual, y que resulte verdaderamente representativa del avance del alumno y por tanto de la calificación final y de la de CCBB.

A tal fin, nos basamos en la tabla Indicadores-Instrumentos que para cada nivel se ha elaborado en el

apartado 1 (Cuadro III). Para su elaboración nos basamos en los siguientes aspectos: a) Los instrumentos están valorados de 0 a 3 según idoneidad para representar a un indicador. La

suma de todas sus puntuaciones (abajo en su columna) nos dan la “versatilidad de cada instrumento” para evaluar a más o menos indicadores. Se procurará que cada instrumento pueda valorar a varios pero no a todos los indicadores.

b) También podemos decir que cada indicador se puntúa con hasta 3 si puede ser valorado por un instrumento, y con 0 sino puede ser valorado. La suma de todas sus puntuaciones nos da el “grado de representación del indicador por el conjunto de los instrumentos”. Aunque un indicador pueda ser valorado por mucho o todos los instrumentos, se procura elegir no más de 2 ó 3 (los que mejor puedan hacerlo). Así simplificamos cálculos de nota.

c) La elección de instrumentos debe ser lo más variada posible, y cada indicador debe ser valorado más de una vez si es posible, pero no demasiadas.

d) Los indicadores poco representados escogen forzosamente a los instrumentos que les son afines. Y, según lo dicho en c), fuerzan a escoger otros instrumentos para otros indicadores más representados.

d) Por otra parte, los instrumentos que tienen poca versatilidad son escogidos para unos pocos indicadores y, según lo dicho en c), fuerzan a escoger otros instrumentos para otros indicadores. La casuística es grande, pero podemos concluir, como norma general, que cada indicador queda valorado por entre 1 a 3 instrumentos.

IMPORTANTE : conviene no olvidar, en este punto, que para cada trimestre sólo se valoran los indicadores correspondientes a los contenidos que se indican en la temporalización, lo que simplifica los cálculos para la calificación. Así mismo, los instrumentos seleccionados serán los adecuados a los indicadores escogidos; si bien con frecuencia se suelen emplear todos.

Finalmente, indicar que el peso de los diversos instrumentos en cada indicador está recogido en el

apartado 1, clasificado por niveles educativos y materias. B. Descripción de los Procedimientos-Instrumentos de Evaluación. * Instrumentos de evaluación empleados con frecuencia por trimestre:

Simplificando, cada trimestre, en el cuaderno del profesor, se recogerá y organizará información, de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante los instrumentos que enseguida describiremos. Aplicando los criterios de calificación se decidirá la calificación de indicadores, y con ésta, la trimestral.

1. Observación sistemática del profesor que queda registrada diariamente en el "Cuaderno del Profesor" (Asistencia, Puntualidad, Interés y Comportamiento). * Las faltas de asistencia o puntualidad provocan siempre anotaciones negativas. Por contra, las anotaciones por interés y comportamiento pueden tener uno u otro signo (entrega o no de


ejercicio, participación en clase, interrupción de clases, trato del material escolar,...). * Habrá un máximo de anotaciones negativas para obtener una calificación satisfactoria en este

apartado. El profesor deberá proponer un número suficiente de ejercicios, preguntas, diálogos, etc., que permita al alumno obtener mayor número de anotaciones positivas que negativas a lo largo de todo el trimestre, demostrando en ese caso su interés por la materia.

* Como ejemplo de aplicación puede servir lo siguiente:

Para obtener una calificación de 5 puntos en este apartado no deberán superarse las 6 anotaciones negativas por trimestre (aproximadamente dos cada mes). El notable bajo (7 puntos) se conseguirá a partir de al menos una anotación positiva. El sobresaliente (9 puntos o más) se obtendrá cuando el alumno halla mantenido siempre (o casi) una actitud positiva de trabajo, interés y esfuerzo, no teniendo faltas injustificadas de asistencia o puntualidad.

Estas indicaciones pueden ser parcialmente modificadas por el profesor teniendo en cuenta factores como la progresión del alumno a lo largo del trimestre o del curso, antecedentes o condicionantes personales, etc.

2. Cuaderno del Alumno: debe incluir los apuntes de la pizarra, los ejercicios teórico-prácticos, y la

parte del Proyecto Técnico que sea de elaboración individual. Se revisará al menos una vez al final de cada trimestre, calificando todo lo registrado en el cuaderno hasta el momento. * Deberá contener todos los apuntes de clase y ejercicios de clase y casa corregidos; estar ordenado (en el orden indicado por el profesor) y limpio (buena caligrafía, gráficos y dibujos; sin tachones, borraduras,...) alcanzará la puntuación de 10. Se obtendrán los 5 puntos cuando el cuaderno contenga al menos un 75 % de los contenidos en un estado aceptable de orden y limpieza (exposición generalmente progresiva, legible y sin gran número de tachones, borrones, etc.). La no presentación significará una puntuación de 0. Las puntuaciones intermedias se obtienen comparando la cercanía o lejanía del cuaderno respecto a las condiciones antes citadas para 10, 5 ó 0 puntos.

3. Trabajos escritos (en papel o digitales): Trabajos Monográficos, Anteproyecto, Proyecto Técnico,

Memoria de Construcción,...). Se procurará realizar al menos uno trimestralmente. Deberá contener todos los apartados y aspectos solicitados por el profesor, estar ordenado (en el orden indicado por el profesor) y limpio (sin tachones, borraduras, etc. ...).

* Los Trabajos monográficos, Anteproyectos, Proyectos Técnicos, Memorias de Construcción, etc., obtendrán la puntuación de 10 cuando cumplan perfectamente todas las especificaciones o condiciones dadas por el profesor (remitimos a la programación de aula) y desarrollen completa y correctamente todos los apartados, ordenados y limpios. Para obtener 5 puntos el trabajo deberá cumplir las condiciones y presentar los apartados completos (o casi) en un 75%; además de un estado aceptable de orden y limpieza (exposición progresiva, legible y sin apenas tachones, borrones, etc.). La no presentación significará una puntuación de 0. Las puntuaciones intermedias se obtienen comparando la cercanía o lejanía del trabajo respecto a las características antes citadas para 10, 5 ó 0 puntos. · Caso de presentarse varios trabajos, el profesor decidirá que peso tiene cada uno, para la obtención de una calificación única, en función de la extensión y dificultad de los mismos. · IMPORTANTE: se tendrá en cuenta el grado de participación de cada alumno en el trabajo.

Un trabajo realizado por tres alumnos A, B y C, y valorado con un 7 (p.ej.), puede suponer puntuaciones tales como A: 7, B: 5 y C: 8’5, si el grado de implicación, de trabajo, la iniciativa, etc. han sido diferentes.

4. Trabajos de Taller: principalmente objetos construidos, maquetas previas, materiales de apoyo a

compañeros, archivos electrónicos con objetos o sistemas simulados por ordenador,... * Normalmente se construye un objeto por trimestre, si bien en ocasiones no queda terminado y es

preciso finalizarlo en las primeras semanas del siguiente trimestre. Se evaluará y calificará en estos casos la parte terminada teniendo en cuenta el tiempo de que se ha dispuesto.

* Deberá cumplir todos los aspectos propuestos por el profesor en el enunciado de la propuesta de creación (ver programación de aula), así como una buena presentación y no resultar de uso peligroso. Se valoran también la dificultad y originalidad de la idea elegida y desarrollada.

4a. Objetos construidos:

· Nos referimos aquí principalmente a los objetos construidos tras la realización de un documento “proyecto técnico”. Otros trabajos de taller como prácticas, trabajos de apoyo a compañeros, etc., se consideran de menor valor para la calificación si bien se pueden puntuar de modo similar. · Cuando se presente en el plazo indicado, cumpla perfectamente todos los aspectos propuestos por el profesor en el


enunciado (ver programación de aula), funcione, presente una optima estética y no resulte en absoluto de uso peligroso, recibirá la puntuación de 10. Se calificará con 5 puntos si cumple las especificaciones de proyecto en un grado alto (75% de lo exigido) con estética aceptable y uso no peligroso. Adicionalmente se valorarán positivamente la dificultad y la originalidad de la idea elegida y desarrollada hasta un +10%. La no presentación supondrá 0 puntos. Calificaciones intermedias se conseguirán por confrontación de los proyectos realizados con estas condiciones. · Véase en “Anexo B” contenido en el Anexo 1 de este documento los criterios concretos para un objeto construido (nivel de 2º o 3º de ESO aproximadamente). 4b. Archivos electrónicos de simulación. · Cuando se presente en el plazo indicado, cumpla perfectamente todos los aspectos propuestos por el profesor en el enunciado de creación (ver programación de aula) y funcione recibirá la puntuación de 10. Se calificará con 5 puntos si cumple las especificaciones de proyecto en un grado alto (75% de lo exigido). La no presentación supondrá 0 puntos. Calificaciones intermedias se conseguirán por confrontación de los proyectos realizados con estas condiciones. · IMPORTANTE: se tendrá en cuenta el grado de participación de cada alumno en el trabajo.

Un trabajo realizado por tres alumnos A, B y C, y valorado con un 7 (p.ej.), puede suponer puntuaciones tales como A: 7, B: 5 y C: 8’5, si el grado de implicación, de trabajo, la iniciativa, etc. han sido diferentes.

5. Prueba escrita (examen): se realizará al menos uno por trimestre.

* El alumno debe atenerse, en cada ejercicio o cuestión planteados, a contestar con la máxima concreción y exactitud posibles. El alumno podrá obtener en una cuestión una puntuación inferior a la máxima de no contestar con la precisión requerida

* Se incluirán apartados prácticos y cuestiones sobre lo trabajado en el taller, especialmente cuando sean exámenes de recuperación.

* Es conveniente, especialmente para 2º de Bachillerato, hacer distinción en los exámenes entre parte teórica y práctica (problemas) de acuerdo con las recomendaciones que la comisión de profesores de Bachillerato con Tecnología y de la Universidad de Córdoba proporcionan durante el curso académico, a fin de orientar hacia las Pruebas de Acceso a la Universidad.

* Se indicará en cada apartado la puntuación máxima del mismo de cara a una posterior calificación de la prueba. De no llevar indicada esta la puntuación máxima de 10 puntos se repartirá proporcionalmente entre el número de cuestiones o ejercicios planteados. En caso de subapartados, la puntuación de la cuestión principal se repartirá homogéneamente entre los mismos de no existir indicación expresa al respecto.

El siguiente apartado desarrolla un listado más exhaustivo de los instrumentos a emplear.

C. Tabla de los Procedimientos-Instrumentos de Evaluación.

Tabla de Técnicas de Evaluación en el Área de Tecnología y materias afines. Instrumentos Sub-instrumentos Procedimientos Observaciones

1-1. Registro sistemático de Faltas y Retrasos.

Diario

1-1. Registro sistemático de Actitudes: Interés, Comportamiento.

Semanal y Coincidiendo con ejercicios

1. Cuaderno del profesor:

1-1. Hoja de Incidencias diarias (agrupadas por meses): Faltas, Retrasos, Interés y Comportamiento.

<Junto a cada indicación puede añadirse

una observación pertinente> 1-2. Registro de Evaluación

1-3. Registro anecdótico de sucesos: Interés, Comportamiento. Cuando surja

2-1. Apuntes de temas y complementos.

Al menos 1 vez al trimestre: TODO, Ordenado y Limpio

2-2. Realización de ejercicios en clase.


2-3. Realización de ejercicios en casa.


2. Cuaderno del alumno

2-4. Corrección de los ejercicios

Se registra en la Hoja de Incidencias Diarias (Cuaderno del profesor) la fecha y nota de cada apartado. <El peso de cada apartado se juzga al final del trimestre en relación a la extensión del total>

Al menos 1 vez al mes: Corregido


3.1. Análisis de Objetos. Anual. Puede incluirse en el documento Proyecto Técnico.

3.2. Proyecto Técnico; incluyendo: · Memoria (texto y gráficos) · Planos (dibujo técnico) · Tablas (materiales, piezas,...) · Presupuestos tabulados. · ...

Al menos 2 anuales

3.3. Diario de Construcción. Durante cada construcción. 3.4. Memoria de Construcción. Tras cada construcción. 3.5. Guión de presentación. Tras cada construcción. 3.6. Monográfico. Anual 3.7. Resumen de un tema. 2 ó 3 al año escolar.

3. Trabajos en papel

3.8. Mapa conceptual de un tema.

Se registra la nota en Registro de Evaluación (Cuad. Profesor) y se archiva por el profesor en el departamento. <El peso de cada apartado se juzga al final del trimestre en relación a la extensión del total>

2 ó 3 al año escolar. 4-1. Todos los anteriores en formato

electrónico o impresos. Particularmente se destacan los trabajos electrónicos incluidos en el Proyecto Técnico: · Tablas en Hoja de Calculo. · Dibujos de C.A.D. · Gráficos digitales,... · Presentaciones digitales · Vídeos y sonido,...

Se registra la nota en Registro de Evaluación (Cuad. Profesor) y se archiva por el profesor en carpeta electrónica a su recaudo y en PC del departamento. <El peso de cada apartado se juzga al final del trimestre en relación a la extensión del total>

La misma frecuencia que para el formato papel; el formato digital es una opción respeto al papel. La elección de uno u otro depende del currículo, y las posibilidades del alumnado.

4-2. Envío de documentos por e-mail, nube, plataforma digital,...

Se registran los envíos en Carpeta Digital adecuada al tipo (correo hot, carpeta de plataforma,...)

Como se ha dicho arriba.

4-3. Realización de ejercicios digitales:

hot-potatoes web-quest integrados en plataforma digital ......

Se registran los envíos en Carpeta Digital adecuada al tipo (correo hot, carpeta de plataforma,...). Se registra la nota en Registro de Evaluación (C. Profesor) y se archiva en carpeta electrónica a su recaudo y en PC asignado al departamento.

1 ó 2 veces al trimestre

4-4. Simulaciones digitales: · De mecánica y electricidad. · De electricidad y electrónica. · De neumática. · De oleohidráulica. · Online varios sobre tecnología.

Dan como resultado un archivo producto, cuya nota se registra en Registro de Evaluación (C. Profesor) y el archivo se archiva en carpeta digital en PC del departamento.


4-5. Navegación por Internet (Webs y Plataformas Digitales) seleccionando información pertinente a un fin (texto, gráfico, multimedia,...).



4. Trabajos digitales

4-6. Navegación por intranets seleccionando información pertinente a un fin (texto, gráfico, multimedia,...).



5-1. Construcción y Revisión de Objetos y sistemas técnicos.

· El objeto en sí. · Ficha del objeto:

(cumple condiciones, funciona, dificultad relativa, acabado, tiempo de entrega...).

Se registra la nota en Registro de Evaluación (Cuaderno del Profesor) y se archiva el objeto en el almacén con los proyectos presentados. Si la calidad es buena sirve para análisis de cursos venideros, si no pasa a ser reciclado.

· Proceso construcción/revisión · Ficha del proceso:

(sigue el Plan previsto, justifica los cambios; respeta las normas de organización y seguridad, tiene iniciativa, participa en el equipo,...).

Se registra la nota y fecha final en Registro de Evaluación (C. Profesor).

Al menos 2 anuales

5-2. Presentación de Objetos y sistemas técnicos.

· Ficha de presentación: Completitud, extensión y claridad de la exposición; intervención de cada miembro,...

Se registra la nota y fecha en Registro de Evaluación (C. Profesor). Tras la construcción y revisión.

5-3. Prácticas de medición. Previas a la construcción 5-4. Análisis práctico de objetos. Previas a la construcción

5. Trabajos en taller

5-5. Prácticas de construcción.

Una vez elaboradas las Fichas de Medición, de Análisis o de Prácticas de construcción semejantes a las citadas en 5-1 y 5-2: Se registra la nota y fecha en Registro de Evaluación (C. Profesor).

Antes y durante la construcción, o en sustitución si no hay tiempo.


Pruebas abiertas / creativas al menos 1 por trimestre

Pruebas cerradas / objetivas 6. Pruebas en papel

(con o sin material de consulta)

Pruebas mixtas (abiertas/cerradas)

Se especifica el valor de cada apartado, y para las partes abiertas, se indica el grado de precisión requerido, y otros matices que fuesen necesarios para completar los ejercicios que se piden. Se registran la nota y fecha en Registro de Evaluación (C. Profesor).

1 por trimestre

D. Procedimientos-Instrumentos de Evaluación para objetivos no superados de trimestres previos. Por último haremos referencia a como reevaluar y calificar los contenidos parciales o trimestrales

no superados; es decir, aquellos cuyos indicadores de evaluación han sido valorados negativamente. Dado el carácter continuo de la evaluación, los objetivos y contenidos mínimos no alcanzados en trimestres precedentes podrán ser evaluados a lo largo del trimestre en curso, con los mismos instrumentos que se han descrito para nuevos contenidos; tal como ahora se explica:

· Los instrumentos “Observaciones” y “Cuaderno” se evalúan cada trimestre desde principio de curso, considerando su evolución.

· Los “Trabajos Escritos” pueden presentarse si el profesor lo estima oportuno (aunque ya fuera de plazo), en el trimestre en curso.

· Los “Trabajos de Taller” no es posible realizarlos, por lo que podrán reemplazarse por una práctica en taller o prueba escrita (examen) de tipo práctico. Queda a juicio del profesor considerar que la ejecución del proyecto de taller en curso sea suficiente para la evaluación positiva o negativa de objetivos ya trabajados en trimestres previos.

· Los “Exámenes” de recuperación deben proponer cuestiones acordes con los objetivos y contenidos no superados, o lo que es lo mismo, con los indicadores valorados negativamente. Pueden realizarse junto con las pruebas del trimestre en curso en forma de cuestiones adicionales, pero preferentemente en prueba específica de recuperación a principios de trimestre, cuando los conocimientos del alumno están más frescos.

En resumen, el profesor propondrá (de acuerdo con lo dicho) qué pruebas o instrumentos de recuperación habrá que presentar y cuándo, para poder evaluar la materia pendiente. El profesor señalará a su vez, qué instrumentos de evaluación no será preciso presentar, por considerarse alcanzados los objetivos y contenidos en cuestión (valoración positiva de los indicadores correspondientes). E. Procedimientos de Evaluación para objetivos no superados en Evaluación Final Ordinaria. Queda a criterio del profesor y si los plazos lo permiten, realizar una prueba final de recuperación a aquellos alumnos que no hayan alcanzado la calificación de 5 en algún trimestre o en ninguno de ellos. La prueba puede consistir en la realización de un examen, entrega de algún trabajo o cuaderno, etc., siempre relacionado con la parte de materia y objetivos no superados. F. Procedimientos de Evaluación para la Evaluación Extraordinaria. Se realizará una prueba final que puede incluir alguno o todos de los siguientes apartados:

Examen escrito, Presentación de Trabajos o ejercicios, Presentación del Cuaderno de clase en las condiciones idóneas.

El profesor escogerá los contenidos a desarrollar en estas pruebas, pudiendo corresponder a los contenidos de todo el currículo, o acorde sólo con la parte de la materia que no fue superada en la evaluación ordinaria.


6-4. Otros Procedimientos de Evaluación y Calificación. A. Evaluación y Calificación en la optativa Robótica (3º ESO). Véase el subapartado 1-3b, D. Criterios de EvaluaciónD. Criterios de EvaluaciónD. Criterios de Evaluación. B. Evaluación y Calificación en 2º de PCPI. Véase el subapartado 1-4c, D. Criterios de Evaluación. 6-5. Procedimientos de Evaluación y Calificación para alumnos con la materia pendiente

de cursos precedentes. A. Recuperación en la ESO. · En la ESO los alumnos de 2º, 3º y 4º que promocionaron de curso y tienen la tecnología suspensa del año anterior, podrán recuperarla si en el año en curso superan las dos primeras evaluaciones, y además, hacen entrega dentro del plazo dado por el profesor, de las actividades de recuperación que se indiquen del curso pendiente, las cuales serán entregadas al alumno a comienzos del 2º trimestre. De no superar las dos primeras evaluaciones del curso, además de las actividades indicadas deberá presentarse a un examen por cada nivel que tenga pendiente. · Para los alumnos/as que cursen 4º y no tengan la Tecnología como optativa, pero no hayan superado alguno de los niveles previos, se les entregará una hoja con actividades de recuperación y una fecha de entrega. En dichas actividades de recuperación podrá incluirse la realización de un examen. · Los alumnos que, no presenten estas actividades o no realicen los exámenes de recuperación propuestos, llegado el final de curso (Evaluación Ordinaria) se someterán a una recuperación del curso pendiente, consistente en la presentación de actividades, trabajos, exámenes, etc. Todo ello se explicitará en un documento redactado por el Departamento que le será entregado al alumno durante el tercer trimestre. · Los alumnos que no superen las pruebas en Evaluación Ordinaria, podrán presentarse en la Evaluación Extraordinaria común que se realice en el centro. * En todos los casos previos se calificará de 0 a 10 puntos, considerándose necesario obtener al menos 5 puntos para que la materia quede aprobada. B. Recuperación en el Bachillerato. · Los alumnos en 2º de Bachillerato con Tecnología Industrial I pendiente podrán presentarse a los exámenes de evaluación propuestos por el profesor que ese año escolar imparta la asignatura Tec. Industrial I si la ocasión se lo permite, o bien realizarán un examen por trimestre propuesto por el profesor que imparta la Tec. Industrial II. Se considerará superada la materia si obtiene como media aritmética de estos exámenes la puntuación mínima de 5 o más. C. Recuperación en otras materias o ámbitos.

- El taller TIC (1º de ESO) podrá recuperarse presentando el trabajo y el examen que el profesor de la materia proponga. Se indicarán el lugar y fecha de presentación con antelación suficiente.

- La optativa Robótica (3º ESO) podrá recuperarse mediante trabajo y prueba escrita propuestos por el

profesor. Se indicará el lugar y fecha con antelación suficiente. - El sub-ámbito tecnológico del PCPI-2 podrá ser recuperado mediante presentación de trabajo

propuesto por el profesor y realización de una prueba que puede ser escrita, en taller o mixta. El profesor (o departamento en su defecto) indicará la fecha y el lugar para la presentación de trabajos y realización de pruebas con antelación suficiente.


7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En lo que a “medidas de atención a la diversidad” se refiere, el departamento de Tecnología, se atiene en todo a lo dispuesto por el centro educativo IES Averroes, que a su vez ha establecido los itinerarios, programas, agrupaciones, horarios, etc., que ha visto necesarios, de acuerdo con la ORDEN de 25-jul.-2008 que regula la atención a la diversidad en los centros docentes públicos de Andalucía.

Por tanto, en lo que sigue haremos sólo una referencia superficial a estos asuntos, deteniéndonos más en los aspectos curriculares internos, propios del área de Tecnología y afines en su caso (taller TIC de 1º, Robótica de 3º ESO y I Bachillerato y ámbito tecnológico del PCPI 2º). A. La atención a la diversidad en los niveles de ESO y afines. Con carácter general dentro del departamento podemos destacar las siguientes medidas:

a) Programación del taller TIC (conjuntamente con otros talleres) durante las horas de libre disposición de primero (artículo 13.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio).

b) Oferta de la optativas Robótica, que tiene un marcado carácter práctico; en nuestros caso con una duración anual.

c) Programación del sub-ámbito tecnológico en el segundo curso del PCPI. d) Adaptaciones curriculares: las que en su momento sean propuestas por el departamento de

orientación, o bien detectadas por el profesorado del departamento de tecnología y consultado al departamento de orientación. En el momento de la redacción de este documento no nos consta que sea necesaria ninguna.

e) Participación en el programa de diversificación con la materia de Tecnología de 4º de ESO. El grupo de 4º del programa de diversificación está integrado en el 4º B de la ESO.

El programa en principio es común a todos los alumnos, si bien el ritmo general trata de adaptarse más a los alumnos con más dificultades. Para compensar el posible desfase de alumnos más adelantados, se proponen ejercicios adicionales para casa, no siempre con carácter obligatorio.

Con el mismo propósito, los ejercicios y pruebas de evaluación se diseñarán con dificultad progresiva, a fin de facilitar a todos la superación de unos contenidos mínimos, pero dando opción a la obtención de mejores resultados con pruebas de mayor dificultad, que en ocasiones se presentarán como voluntarias para mejorar la calificación final.

A nivel interno se prevén medidas de distinta índole:

a) Los materiales son adaptativos a las distintas condiciones, capacidades y gustos: - En el libro de texto:

· Cuidada proporción entre información textual, gráfica (dibujos, fotografías, tablas, y gráficos) en los libros de texto.

· El uso de mapas conceptuales y de resúmenes clásicos. · Actividades de refuerzo y ampliación propuestas, con creciente nivel de complejidad.


- En cuanto al Cuaderno de clase del alumno: · La toma de apuntes de la pizarra es característica y personal del alumnado; únicamente se

evaluará el nivel de precisión en la toma de datos, así como la presentación, orden y limpieza. - Los anteriores, junto con otros materiales como el ordenador, Internet, libros de consulta, o de

texto de otras editoriales proporcionan una variedad y flexibilidad que garantizan la atención a la diversidad, a la vez que permiten la integración de otros materiales elaborados por el profesor o profesora (apuntes, carteles, cuestionarios digitales,...).

b) El seguimiento del Proceso Tecnológicos o Método de Proyectos, por su carácter amplio, constructivista y estructurado en niveles facilita la atención a la diversidad de diversas formas:

1. Los alumnos con necesidades educativas especiales o problemas de aprendizaje, se les implica en las mismas tareas que el resto del grupo en el aula-taller, pero con distintos niveles de apoyo y exigencia.

2. La posibilidad de distinto nivel de profundización en muchas actividades, permitirá atender las demandas de alumno/as con niveles de partida más avanzados o con mayor interés.

3. Las diferentes actividades que se plantean intentan conectar con los conocimientos que los alumnos hayan adquirido en niveles previos. A partir de aquí, crecen progresivamente en dificultad, con lo cual es posible satisfacer múltiples intereses.

4. La propia actividad en el aula-taller, permite encontrar siempre operaciones y procesos de dificultad progresiva, lo que permite un acoplamiento de cada alumno/a sus posibilidades y capacidades, con posibilidad de progresar.

* La evolución que se propone al alumnado no se limita únicamente a la adquisición de contenidos conceptuales. La tecnología abarca otros muchos matices y destrezas de carácter práctico o manipulativo: el orden, el respecto por las normas de higiene y seguridad en el aula taller, la responsabilidad personal para realizar las tareas encomendadas al grupo, la disposición, etc., son aspectos que al mismo tiempo que llegan a todos, permiten la adaptación e integración de diversos tipos de alumnos en el equipo y en el grupo.

c) Las actividades de análisis son igualmente adaptativas a la diversidad de capacidades, gustos o

intereses. B. La atención a la diversidad en Bachillerato.

El tratamiento de la diversidad en el Bachillerato viene dado por la misma naturaleza y organización del currículo de esta etapa educativa, en la que los alumnos y alumnas optan primero por una de las cuatro modalidades previstas y después, dentro de la modalidad elegida, pueden escoger entre un amplio abanico de materias optativas.

Por otra parte, el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato no puede tener la misma consideración que en las etapas educativas obligatorias, donde se debe asegurar a todos los alumnos la consecución del derecho a una educación básica, de acuerdo con la Constitución española y la propia LOGSE.

La atención a la diversidad se realiza dentro del aula, forma parte del último escalón del proceso de concreción curricular. El profesorado, en cada caso concreto, establecerá estrategias concretas, vista la realidad de los alumnos que tiene delante y sus distintos ritmos de aprendizaje, intereses y conocimientos previos.

Las adaptaciones curriculares son no-significativas. Los materiales curriculares son un elemento

que el profesor adaptará a las circunstancias precisas: Se han preparado más actividades de las que pueden realizar en el tiempo asignado a esta materia, se ha hecho así, precisamente, para poder escoger aquellas actividades que resulten más adecuadas a cada nivel de alumnos.

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.


8-1. Aulas-taller y otros recintos para uso del Departamento de Tecnología.

Disponemos de dos aulas-taller en la planta baja del edificio (aulas 19 y 20), próximas entre ellas

y junto al Departamento. En dichas aulas se llevará a cabo la construcción de proyectos y otras prácticas comunes en el taller.

Como novedad, este curso dispondremos de un aula llamada específica para todo el área de

Tecnología (aula 18) situada entre el departamento y las aulas taller antes citadas. Esto es posible dado el nuevo sistema de distribución de grupos de alumnos en el centro, los cuales, a partir de 3º ESO inclusive, se desplazarán hasta las aulas específicas para recibir las clases correspondientes según el horario establecido.

Se ha previsto, al igual que en el pasado, utilizar una hoja de ocupación de las aulas, ahora

incluyendo esta aula específica de Tecnología, de modo que esté más controlado el inventario de herramientas y otros materiales didácticos que puedan permanecer en ellas.

Continuamos disfrutando del aula 16-B (según numeración del presente curso, denominada

antiguamente aula multimedia) situada en el ala derecha de la 2ª planta, en la cual se impartirán las clases de la optativa de 3º ESO “Robótica”; las clases prácticas relacionadas con los temas de Control y Robótica en 4º ESO (entre los 2º y 3er trimestres) y Proyecto Integrado de 1º de Bachillerato. Sin embargo durante este curso compartiremos el aula con otros grupos.

8-2. Libros de texto y apuntes para el alumnado:

El departamento ha elegido para los respectivos niveles los siguientes libros de texto (en negrita) y/o apuntes para el alumnado (algunos estaban seleccionados ya de años anteriores):

1º de ESO “Selección de contenidos” realizada por el profesor, en formato de fotocopias y/o apuntes, del texto “Tecnologías 1 ó 2” de la editorial Santillana. Tal selección será acorde con el currículo de Tecnología Aplicada y en previsión de los temas a desarrollar en 2º de ESO.

Taller TIC (1º ESO) “Apuntes del profesor” que responden al currículo desarrollado para esta asignatura por el profesor de la misma, y que más adelante se expone.

2º de ESO “Tecnologías 1 ó 2” de la editorial Santillana. 3º de ESO “Tecnologías 3” de la editorial Santillana.

Robótica de 3º ESO “Apuntes del profesor” que responden al currículo desarrollado para esta asignatura por el profesor de la misma, y que también se expone posteriormente.

4º de ESO “Tecnología 4” de la editorial Santillana.

2º de PCPI “Selección de contenidos” realizada por el profesor, en formato de fotocopias y/o apuntes, de los textos “Tecnologías-3” y “Tecnología-4” de la editorial Santillana. Tal selección se realizará acorde con el currículo del ámbito científico-tecnológico oficial.

1º de Bachillerato “Tecnología Industrial I” de la editorial Everest. 2º de Bachillerato “Tecnología Industrial II ” de la editorial Everest.

P. Integrado “Robótica” “Apuntes del profesor” que responden al currículo desarrollado para esta asignatura por el profesor de la misma, y que más adelante se expone.

Robótica de 3º ESO “Apuntes del profesor” que responden al currículo desarrollado para esta asignatura por el profesor de la misma, y que también se expone posteriormente.


Alternativa a la Religión Apuntes por el profesor referentes a dos temas: a) Técnicas básicas de estudio y b) Temas de interés para los alumnos, propuestos por el Departamento de Orientación, adecuados a su nivel.

NOTA: Algunos de los “apuntes por el profesor” que se citan, se conservan en el

departamento entre los materiales para uso cotidiano del profesor que imparte la materia; por ejemplo es el caso de la Tecnología Aplicada de 1º ESO, o de la materia “Robótica”. Otros en cambio se elaboran a lo largo del curso escolar, para una mejor adaptación a las necesidades e inquietudes del alumnado en cada momento; caso este de la “alternativa a la Religión”.

8-3. Otros materiales didácticos. A. Recursos Económicos.

Remanente del curso anterior (09-10): 206’18 € Asignación para el presente curso (10-11): 543’00 € TOTOL DISPONIBLE en 2010-2011: 749’18 €

Con esta asignación se pretende comprar el material inventariable que sea necesario durante el curso, y que se determinará a lo largo del mismo conforme surjan las necesidades. El material fungible corresponde a otra partida general del centro, según viene siendo habitual en cursos precedentes. B. Materiales didácticos para la construcción de proyectos técnicos en Tecnología.

B1. Materiales tecnológicos: aquellos que se detallan en los proyectos de construcción y en las prácticas que se elaboran y realizan a lo largo del curso. Se efectúan 2 ó 3 proyectos o prácticas por curso en la ESO (uno por trimestre), dándose al alumnado la oportunidad de elegir entre varios, lo que puede derivar en diferentes cantidades y clases de materiales según los casos.

Estos materiales serán proporcionados por el Departamento de Tecnología a cargo del presupuesto concedido para “materiales fungibles”, si bien en ocasiones, a fin de hacer valer el material con que se trabaja (lo que tiende a evitar desperdicios y malos usos), se pide al alumno una pequeña participación en el pago de los mismos. Finalmente, una vez evaluado el trabajo realizado, los alumnos pueden quedarse con el objeto construido.

B2. Útiles, herramientas y máquinas: los que se detallan en los proyectos de construcción; como en el apartado B1 los proyectos abiertos pueden dar lugar a diversos tipos de herramientas a utilizar. En cualquier caso estas herramientas permanecen en las aulas-taller, y caso de necesitarse una reposición o nueva adquisición, se hará a cargo del presupuesto para “inventariables” concedido al Departamento de Tecnología.

C. Materiales para las materias de Robótica o con contenido afín.

Por este año además del resto de aulas citadas en el apartado previo 8-1, continuamos disfrutando del aula 16-B (según numeración del presente curso), en la cual se impartirán las clases de la optativa de 3º ESO “Robótica”; las clases prácticas relacionadas con los temas de Control y Robótica en 4º ESO (entre los 2º y 3er trimestres) y Proyecto Integrado de 1º de Bachillerato.

Durante el presente curso compartiremos el aula con otros grupos, por lo que es conveniente guardar el material específico de robótica en armario, sito en la propia aula, que custodie los citados materiales, que a continuación se listan:

a) 10 conjuntos básicos LEGO Mindstorms NXT, ref. 9797 b) 3 conjuntos de recursos LEGO Mindstorms NXT, ref. 9048 c) 1 transformador de 9 V LEGO educativo


d) 3 sensores de luz NXT, ref. 9844 e) 1 sensor de temperatura NXT, ref. 9749 f) Material electrónico complementario variado. g) 6 ordenadores personales de sobremesa para la programación de los robots.

D. Materiales para los contenidos y actividades TICs.

a) 12 ordenadores portátiles ACER con Guadalinex EDU 9, a fecha de hoy (nov.-2010). modelo “Acer TravelMate 6493.

b) carro movible con capacidad para contener y alimentar 14 portátiles. c) 12 cables de conexión a la red intranet del centro.

E. Materiales para los proyectos en 2º de PCPI. a) Para clases teóricas: disponen de su propia aula. b) Para trabajos en taller. Los mismos descritos para los niveles de ESO. 9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Las actividades programadas, en el momento de redactar esta programación, son las siguientes: 1) Caminata ida y vuelta a Ciudad de los Niños: Observación y dibujos de las distintas estructuras,

mecanismos y sistemas de las atracciones. Para alumnos de 1º ESO con Tecnología Aplicada y quizá algunos de 2º ESO. Duración aproximada: 4 horas. Fecha estimada: sobre Noviembre – 2010. Coste: gratuito.

2) ENRESA-El Cabril. Visita toda la mañana. Para Bachillerato I con Tecnología Industrial (pueden

incluirse los 4 alumnos de Tecnología Industrial II). Sobre Noviembre de 2010. 3) ENRESA: Funcionamiento y Características. Visita de la empresa Enresa al propio centro escolar

(aprox. 2 horas para cada dos grupos). Para alumnos de 3º ESO y 4º ESO. Sobre Noviembre de 2009. Coste gratuito.

4) SADECO: Visita al vertedero de la empresa en Córdoba. Para alumnos de 2º ESO. Duración y

fecha previstas: 4 horas, sobre Abril de 2009. 5) EMACSA: Visita al Centro de Aguas Potables de la empresa en Córdoba. Para alumnos de 3º ESO.

Sobre Abril de 2009.

----------------------------------------------------------------o----------------------------------------------------------------- Anexo 1: Proyecto Técnico a modo de ejemplo. El siguiente modelo de proyecto, que es genérico, bastante abierto en principio para que el profesor lo limite a su gusto, es adecuado para un nivel de 2º o 3º de ESO. Proyecto genérico para construir con metales

<<Notas al profesor: a) Este es un "proyecto genérico", "proyecto marco" o "proyecto guía" (como se quiera llamar) que puede ser concretado en mayor o menor medida por el profesor. b) Se les proporcionará a los alumnos todo el


enunciado que se considere oportuno, incluso las "notas al profesor" o parte de estas, si se estima conveniente. c) En adelante las Notas al profesor podrán ir entre comillas dobles, precedidas de NP y con letra cursiva y de menor tamaño; como la presente >>.

A) ENUNCIADO GENERAL: Construir un objeto fundamentalmente metálico, con las siguientes condiciones:

1ª) UTILIDAD: debe tener al menos una utilidad definida, propuesta por el alumno y concretada por el profesor, si es necesario. El objeto debe responder con eficacia a la utilidad o utilidades seleccionada/s. Se prefieren objetos que puedan ser motorizados en un 2º proyecto para posteriores evaluaciones.

<< Nota al profesor: la utilidad y objeto se pueden obtener mediante diversos métodos a criterio del profesor; se proponen entre otros: a) Dejar al grupo de alumnos la búsqueda del objeto con una utilidad (o varias). b) Dar como pista o idea, las utilidades u objetos que se listan en el Anexo A de este proyecto, que fueron

obtenidas mediante <lluvia de ideas> por alumnos de 3º ESO. c) Proponer nueva lluvia de ideas, entre las que podrán elegir o servir de inspiración. Para mayor riqueza en el

grupo es preferible elegir al menos dos o tres objetos diferentes >>.

2ª) MATERIALES: se emplearán principalmente metales, ya sean reutilizados / reciclados (latas, objetos de deshecho, juguetes viejos, ...) o adquiridos en ferreterías u otras tiendas especializadas (planchas metálicas, tela metálica, barras o perfiles, alambres, piezas de ferretería y otras formas comerciales que se estimen útiles). Pueden emplearse otros materiales no metálicos en pequeña cantidad si su uso está justificado (maderas, plásticos, textiles, cueros, ...). El tipo y cantidad exacta de materiales los fijarán cada grupo de alumnos, tras la realización del croquis (que tendrá escala, cotas y, preferiblemente, se realizará con instrumentos de dibujo técnico para mejorar la presentación – escuadra, cartabón, …). <<El profesor asiste en caso de duda o extremos>>

3ª) DIMENSIONES: incluye dos requisitos:

3a) no serán mayores que:

Largo: 28 cm Fondo: 20 cm Alto: 22 cm

* Excepcionalmente puede sobrepasarse alguna de estas medidas si se justifica debidamente.

<< N al P.: a fin de limitar de algún modo el volumen del objeto, hemos tomado estas dimensiones que resultan algo menores que el interior de una caja contenedora de paquetes de A4, dado que por su uso en Reprografía del IES, tenemos bastantes >>.

3b) Las dimensiones (medidas) deben ser adecuadas a la utilidad o utilidades que se hallan fijado; así, un estuche de lápices debe contener lápices nuevos (los más largos), pero que no queden "bailando" dentro.

4ª) NIVEL DE DIFICULTAD: la dificultad del objeto debe ser <<intermedia>> a fin de no resultar


demasiado fácil (pocas piezas, sencillas de realizar, uniones simples o escasas, ...) ni demasiado difícil o largo ("imposible" o inacabable). Se estima conveniente un número de piezas entre 5 y 10, si bien con piezas de gran complicación puede ser menor, y al contrario, con piezas muy simples e iguales puede haber mayor número de éstas. << Notas al profesor: a) Esta condición es flexible y relativa a varios factores que debe considerar el profesor: tiempo para realizar el proyecto, adecuación del taller disponible, disponer tempranamente o no de los materiales, preparación del alumnado, ... En nuestro caso hemos supuesto necesarias 10 sesiones de construcción aproximadamente (a tres horas por semana y previendo imprevistos, alrededor de un mes). b) La dificultad de las piezas debe ser estimada también por el profesor en función de la forma geométrica final (barra, figura geométrica plana sencilla, forma compleja y espacial, ... ) y del número y dificultad de las operaciones necesarias para conseguirla (medida y trazado, aserrado o corte, doblado, limado, taladrado, atornillado, remachado, encajado y acabado). c) Obviamente el grado de dificultad debe ser considerado en la evaluación del objeto >>.

5ª) SEGURIDAD, HIGIENE y SALUD: la manipulación y uso normal del objeto no resultarán peligrosos. En especial, tratándose de un objeto de metal, se requiere que no tenga bordes ni puntas ásperos ni cortantes. En segundo lugar se desea que sea cómodo de usar.

B) DOCUMENTOS ESCRITOS ASOCIADOS:

6ª) AntePROYECTO TÉCNICO: previamente a la construcción se realizará un documento "Anteproyecto Técnico" que debe incluir:

0. Portada: Título, Curso, Grupo, Equipo (nombres completos), Fecha, Dibujo decorativo ... 1. Planteamiento del problema <enunciado particular>: descripción breve del objeto a construir,

añadiendo todas las condiciones anteriores (1ª, 2ª, ..... y 5ª). 2. Información sobre el objeto, materiales, etc., que se halla buscado y sea de utilidad clara. 3. Ideas y bocetos previos sobre el objeto. Selección del mejor y porqué. * Se añade CROQUIS (a escala y con cotas importantes: Alto, Largo, Fondo totales, más

otras de interés evidente). Al margen o en hoja aparte pueden añadirse cuantas notas se consideren de interés.

4. Plan de fabricación con: - Lista de materiales, definiendo cantidad, tipología, calidad, ... - Lista de herramientas a utilizar (señalando las no disponibles en taller). - Secuencia de pasos de construcción (hojas de procesos). - Distribución de tareas de cada miembro del equipo. Debe ser equilibrada, sin tiempos

muertos, y asumiendo todo el grupo los contratiempos y esperas.

<< N al P.: El profesor determinará cuáles de estos apartados habrá que presentar obligatoriamente, y con qué nivel de detalle y perfección>>.

6ª) MEMORIA de CONSTRUCCIÓN: después de la construcción se realizará un documento anexo al anteproyecto que se llamará "Memoria de Construcción" el cual debe incluir:

1. Dificultades e Imprevistos encontrados. ¿Cómo las has resuelto? 2. Cambios y Modificaciones importantes. ¿Por qué han sido necesarios o convenientes? * Se aconseja que un alumno del grupo tome nota durante las sesiones en taller de: fecha,

operaciones realizadas, dificultades, cambios, solucione, explicaciones, etc., que puedan ser útiles después.

<< N al P.: También aquí, el profesor determinará cuáles de estos apartados habrá que presentar

obligatoriamente, y con qué nivel de detalle y perfección >>.


* ANEXO A: Posibles Objeto y Utilidades a construir.

<<Nota al Profesor: Los siguientes objetos y utilidades se obtuvieron por lluvia de ideas en varios grupos de 3º de ESO sin limitación de los materiales de construcción. Si bien no todos son adecuados para fabricarse en metal, pueden servir de ideas base>>

UTILIDAD PRINCIPAL OBJETOS TIPO OBJETOS CONCRETOS OTRAS UTILIDADES

Cajas y estuches diversos 1) Estuche lápices, pinturas,... 2) Estuche gafas 3) Cajonera 4) Joyero 5) Cartera, monedero, ... 6) Pitillera 7) Caja herramientas 8) Archivador, portafolios 9) Porta-CDs 10) Porta-móvil

> ordenar, fácil acceso, > proteger, portar > ordenar > ordenar, proteger, guardar > guardar, portar > proteger, portar > ordenar, portar, fácil acceso > ordenar, portar > ordenar, portar, proteger > portar, proteger

Contener

Contenedores abiertos y soportes

1) Lapicero 2) Papelera 3) Paragüero 4) Jarrón 5) Soporte-móvil 6) Soporte papel higiénico 7) Llavero 8) Percha 9) Marco 10) Estante libros

> organizar > ordenar > proteger del agua > decorar, mantener plantas > ordenar, decorar > sostener, decorar > organizar > organizar, sostener > adornar > organizar

Mostrar, previsualizar, ensayar

Maquetas varias (Vehículos, edificios, ...)

1) Casa, estadio fútbol, Torre Eiffel, ...

2) Puente, torre, viga volada, estructura, ...

2) Silla, mesa, armario; mueble, ...

> previsualizar > probar > previsualizar, probar

probar, ensayar, ... Prototipos parciales a escala 1) Puente-grúa, noria, molino (aire o agua), ...

2) Coche, tractor, motocicleta, tren, barco, avión, ...

3) "Mecano", mecanismo, laberinto ...

4) Futbolín, billar,... 5) Pelota

> jugar, decorar > jugar, decorar > jugar > jugar > ensayo en la construcción

Adornar, Decorar, ... 1) Estatua 2) Pendientes 3) Móvil colgado

> soporte > > relajar, distraer

Usos varios 1) Bolígrafos 2) Lámpara 3) Ventilador - aspas 4) Ventilador - estructura

> Escribir, ensayar construcción

> Iluminar, decorar > mover aire > soporte vertical y lateral


** ANEXO B: Criterios de Evaluación para esta construcción (comunicar al alumnado). * Se valorara:

- Que el objeto se adapte lo mejor posible a su utilidad principal (1ª condición) - Que el objeto sea seguro (5ª condición, a) - Que cumpla todas las demás condiciones - Sin perjuicio de las condiciones establecidas, el objeto debe ser agradable al sentido estético

(bonito, elegante, estimulante,...). Especialmente si la utilidad principal es de carácter estético. - Que sea original: distinto a otros grupos, y a otros objetos ya existentes. - Que sea presentado en la fecha propuesta por el profesor: Si se presenta antes podrá tener bonificación; si después penalización. <<El profesor en cada caso determinará: la fecha prevista de presentación, los puntos por día que se ganan o

pierden (por adelanto o retraso), y la fecha tope para presentar>>. >>

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