COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º CURSO ESO TECNOLOGÍA

COLEGIO AMOR DE DIOS

CURSO 2015-16

1

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

1 LEGISLACIÓN VIGENTE

Nivel Estatal

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. • Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.• REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).

• CORRECCIÓN de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por elque se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y delBachillerato (BOE 01-05-2015).

• REAL DECRETO 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el RealDecreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzasmínimas de la Educación Primaria, y el Real Decreto 1631/2006, de 29 dediciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a laEducación Secundaria Obligatoria (BOE 04-08-2012).

• REAL DECRETO 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimascorrespondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, así como los RealesDecretos 1834/2008, de 8 de noviembre, y 860/2010, de 2 de julio, afectados porestas modificaciones (BOE 30-07-2011).

• Corrección de errores del REAL DECRETO 1146/2011, de 29 de julio, por el que semodifica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecenlas enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria,así como los Reales Decretos 1834/2008, de 8 de noviembre, y 860/2010, de 2 dejulio, afectados por estas modificaciones (BOE 24-09-2011).

• REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.(BOE 5-1-2007) (Derogado por REAL DECRETO 1105/2014)

• ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entrelas competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educaciónprimaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).

• ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos delos documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la LeyOrgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formalesderivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidaddel alumnado. (BOE 22-6-2007)

• INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación yEvaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación

2

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria.

Nivel Autonómico

• LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.• DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

de los Institutos de Educación Secundaria (BOJA 16-07-2010). • DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.(BOJA 8-8-2007)

• ORDEN de 12 de diciembre de 2012, por la que se modifica la de 10 de agosto de2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la EducaciónSecundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 21-01-2013).

• ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes queestablecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil,educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía(BOJA 04-04-2011).

• INSTRUCCIONES de 8 de junio de 2015, por las que se modifican las de 9 demayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería deEducación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación delalumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otrasconsideraciones generales para el curso escolar 2015/2016.

• INSTRUCCIONES de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de deEducación de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenacióneducativa y la evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria yBachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015/16.

• ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

• ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a laEducación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA 30-8-2007)

• ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación delproceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en laComunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007)

• Corrección de errores al DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se apruebael Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria (BOJA 05-11-2010).

• Aclaraciones en torno al Reglamento Orgánico de los institutos de EducaciónSecundaria, aprobado por el DECRETO 327/2010, de 13 de julio, y a la Orden de20 de agosto de 2010, por la que se regula la Organización y Funcionamiento delos institutos de Educación Secundaria, así como el horario de los centros, del

3

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

alumnado y del profesorado (actualización de 27 de julio de 2011).

2 DEFINICIONES

En el Artículo 2 del REAL DECRETO 1105/2014, se establecen las siguientesdefiniciones:

a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos deenseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar alfinalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizajeintencionalmente planificadas a tal fin.

c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidospropios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizaciónadecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes quecontribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a laadquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que seclasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o losprogramas en que participe el alumnado.

e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios deevaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan loque el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; debenser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logroalcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebasestandarizadas y comparables.

f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizajedel alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debelograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que sepretende conseguir en cada asignatura.

g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y accionesorganizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivosplanteados.

4

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

3 INTRODUCCIÓN A ESTA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Esta Programación ha sido elaborada siguiendo las indicaciones establecidas en elDECRETO 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de losinstitutos de educación secundaria. Artículo 29. Las programaciones didácticas, y queespecifica que:

1. Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación,desarrollo y evaluación de cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículoestablecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generalesrecogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades ycaracterísticas del alumnado. Serán elaboradas por los departamentos decoordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas decompetencias, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y sepodrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación aque se refiere el artículo 28.2. Las programaciones didácticas de las enseñanzasencomendadas a los institutos de educación secundaria incluirán, al menos, lossiguientes aspectos:

a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criteriosde evaluación, posibilitando la adaptación de la secuenciación decontenidos a las características del centro y su entorno.

b) En el caso de la educación secundaria obligatoria, referencia explícitaacerca de la contribución de la materia a la adquisición de lascompetencias básicas.

c) En el caso de la formación profesional inicial, deberán incluir lascompetencias profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse.

d) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal alcurrículo.

e) La metodología que se va a aplicar.

f) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios decalificación, en consonancia con las orientaciones metodológicasestablecidas.

g) Las medidas de atención a la diversidad.

5

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidoslos libros para uso del alumnado.

i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con elcurrículo que se proponen realizar por los departamentos de coordinacióndidáctica.

3. En educación secundaria obligatoria las programaciones didácticas de todas lasmaterias y, en su caso, ámbitos incluirán actividades en las que el alumnadodeberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

4. Las programaciones didácticas de las distintas materias del bachillerato incluiránactividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad deexpresarse correctamente en público.

5. Las programaciones didácticas facilitarán la realización, por parte del alumnado,de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga queimpliquen a varios departamentos de coordinación didáctica.

6. Los institutos de educación secundaria podrán realizar programacionesdidácticas agrupando las materias de la educación secundaria obligatoria enámbitos, con objeto de contribuir a los principios que orientan el currículo de estaetapa educativa.

7. El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con lasprogramaciones didácticas de las enseñanzas que imparta.

6

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

4 INTRODUCCIÓN A LA MATERIA (según REAL DECRETO 1105/2014)

El desarrollo tecnológico configura el mundo actual que conocemos. En muchasocasiones la tecnología interactúa en nuestra vida, aunque pasa desapercibida por lohabituados que estamos a ella. Este contexto hace necesaria la formación de ciudadanosen la toma de decisiones relacionadas con procesos tecnológicos, con sentido crítico, concapacidad de resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar yconocer materiales, procesos y objetos tecnológicos que facilitan la capacidad de actuaren un entorno tecnificado que mejora la calidad de vida.

A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnológico se ha visto motivado por las necesidadesque la sociedad de cada época ha demandado, por sus tradiciones y su cultura, sinolvidar aspectos económicos y de mercado. La innovación y búsqueda de solucionesalternativas han facilitado avances y la necesidad de cambio ha estado ligada siempre alser humano. Por este motivo, la sociedad en la que vivimos necesita una educacióntecnológica amplia que facilite el conocimiento de las diversas tecnologías, así comolastécnicas y los conocimientos científicos que los sustentan. El desarrollo tecnológico sefundamenta en principios elementales y máquinas simples que, sumadosconvenientemente, crean nuevas máquinas y generan la realidad que nos rodea.

En la materia Tecnología convergen el conjunto de técnicas que, junto con el apoyo deconocimientos científicos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el ser humanoemplea para desarrollar objetos, sistemas o entornos que dan solución a problemas onecesidades. Es por tanto necesario dar coherencia y completar los aprendizajesasociados al uso de tecnologías, realizando un tratamiento integrado de todas ellas paralograr un uso competente en cada contexto y asociando tareas específicas y comunes atodas ellas. El alumnado debe adquirir comportamientos de autonomía tecnológica concriterios medioambientales y económicos.

No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos científicos, comono es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología, y ambas necesitan deinstrumentos, equipos y conocimientos técnicos; en la sociedad actual todos estoscampos están relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a la vez cada unocubre una actividad diferente. La materia Tecnología aporta al estudiante “saber cómohacer” al integrar ciencia y técnica, es decir “por qué se puede hacer” y “cómo se puedehacer”. Por tanto, un elemento fundamental de la tecnología es el carácter integrador dediferentes disciplinas con un referente disciplinar común basado en un modo ordenado ymetódico de intervenir en el entorno.

La materia se organiza en cinco bloques:

7

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

• “Proceso de resolución de problemas tecnológicos” trata el desarrollo dehabilidades y métodos que permiten avanzar desde la identificación y formulaciónde un problema técnico hasta su solución constructiva, y todo ello a través de unproceso planificado y que busque la optimización de recursos y de soluciones. Lapuesta en práctica de este proceso tecnológico, que exige un componentecientífico y técnico, ha de considerarse vertebrador a lo largo de toda la asignatura.

• “Expresión y comunicación técnica”: dada la necesidad de interpretar y producirdocumentos técnicos, el alumnado debe adquirir técnicas básicas de dibujo ymanejo de programas de diseño gráfico. Los documentos técnicos serán básicos alcomienzo, aumentando su grado de complejidad, especificidad y calidad técnica.En este proceso evolutivo se debe incorporar el uso de herramientas informáticasen la elaboración de los documentos del proyecto técnico.

• “Materiales de uso técnico”: para producir un prototipo es necesario conocer lascaracterísticas, propiedades y aplicaciones de los materiales técnicos máscomunes empleados en la industria, dando especial relevancia a las técnicas detrabajo con materiales, herramientas y máquinas, así como a comportamientosrelacionados con el trabajo cooperativo en equipo y hábitos de seguridad y salud.

• “Estructuras y mecanismos: Máquinas y sistemas” pretende formar al alumnado enel conocimiento de las fuerzas que soporta una estructura y los esfuerzos a los queestán sometidos los elementos que la configuran, y en el funcionamiento de losoperadores básicos para la transmisión y transformación del movimiento, ambosparte fundamental de las máquinas. Los alumnos y alumnas deben conocer einteractuar con los fenómenos y dispositivos asociados a la forma de energía másutilizada en las máquinas y sistemas: la electricidad.

• “Tecnologías de la Información y la Comunicación”

8

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

5 COMPETENCIAS BÁSICAS

En el Artículo 2 del REAL DECRETO 1105/2014, se establecen las siguientes competencias:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

que se describen en la ORDEN ECD/65/2015, de la siguiente forma:

a) Comunicación lingüística.

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativadentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otrosinterlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estassituaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversosámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorioplurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lolargo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos deadquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o delenguas extranjeras o adicionales.

Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticassociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo queproduce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades.Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optarpor metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, enproblemas, en retos, etcétera), ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, enuna lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones metodológicas mástradicionales.

9

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimientoy contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para lapropia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguasextranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de laslenguas implica una importante contribución al desarrollo de la competencia encomunicación lingüística del alumnado.

Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo deaprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca unaprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unoscontextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han derealizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.

La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, enprimer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como seproduce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, elindividuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.

Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce enmúltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y laescritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por latecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidadescomunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad deinteracción con otros individuos. Por ello, esta diversidad de modalidades y soportesrequiere de una alfabetización más compleja, recogida en el concepto de alfabetizacionesmúltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano activo.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental parala socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una víaprivilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollodepende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintoscontextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmenterelevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica parala ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, lalectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con unadiversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber.Por ello, donde manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de lasdestrezas que conducen al conocimiento de los textos literarios, no solo en suconsideración como canon artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural,sino sobre todo, y principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la

10

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

vida.

Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acciónpara el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En este sentido,actuaciones como el diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte delpropio Proyecto Educativo de Centro, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de laBiblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento másglobal y eficaz de la competencia en comunicación lingüística en los términos aquíexpresados.

La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes yvalores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia;el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a losderechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordialpara la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivasen todos los ámbitos; una actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizajey el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura,conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrutepersonal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de lamotivación hacia el aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordarel análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a sucomplejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y alas dimensiones en las que se concretan:

–El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, lasemántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulacióncorrecta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

–El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextossociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas deinteracción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestionesrelacionadas con los géneros discursivos).

–El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimientodel mundo y la dimensión intercultural.

–El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver losproblemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategiascomunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como

11

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y laproducción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman partede este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo ysocioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectosfundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

–Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personalque interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivacióny los rasgos de personalidad.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen yfortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultanfundamentales para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías esdeterminante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y tomade decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visiónrazonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática ycompetencias básicas en ciencia y tecnología:

a)La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemáticoy sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en sucontexto. La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, lasmedidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representacionesmatemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren laaplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya seanpersonales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados yseguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos yrepresentaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas,incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza lacreación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas lainterpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, aligual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en lasituación en que se presentan.

Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el mundoy utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución delos problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La

12

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

activación de la competencia matemática supone que el aprendiz es capaz de estableceruna relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental,implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en elrigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de lacompetencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números,el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas:

–La cantidad: esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, lasrelaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintasrepresentaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar enla cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, lasmagnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patronesnuméricos.

–El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran ennuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones,direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación de informaciónvisual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales, o conrepresentaciones. La competencia matemática en este sentido incluye una serie deactividades como la comprensión de la perspectiva, la elaboración y lectura de mapas, latransformación de las formas con y sin tecnología, la interpretación de vistas de escenastridimensionales desde distintas perspectivas y la construcción de representaciones deformas.

–El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporalesy permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios seproducen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener másconocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tiposfundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, con el fin de utilizar modelosmatemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.

–La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemáticopresente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas en el queresulta clave la presentación e interpretación de datos. Esta categoría incluye elreconocimiento del lugar de la variación en los procesos, la posesión de un sentidode cuantificación de esa variación, la admisión de incertidumbre y error en lasmediciones y los conocimientos sobre el azar. Asimismo, comprende laelaboración, interpretación y valoración de las conclusiones extraídas ensituaciones donde la incertidumbre y los datos son fundamentales.

13

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

b)Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan unacercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tantoindividuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural,decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de lospueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, puesincluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezastecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas yla aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables yrespetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicosque se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han decapacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vidacotidiana –personal y social– análogamente a como se actúa frente a los retos yproblemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultanecesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química,la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan deconceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipularherramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos paraalcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a unaconclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunciónde criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, elapoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como elsentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y alas cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr unavida física y mental saludable en un entorno natural y social.Los ámbitos que debenabordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:

–Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbitofisicoquímico. Sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de laexperimentación científica orientada al conocimiento de la estructura última de lamateria, que repercute en los sucesos observados y descritos desde ámbitosespecíficos y complementarios: mecánicos, eléctricos, magnéticos, luminosos,acústicos, caloríficos, reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos considerados ensí mismos y en relación con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones ala mejora de instrumentos y herramientas, en la conservación de la naturaleza y en

14

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

la facilitación del progreso personal y social.

–Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidadorgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Formaparte esencial de esta dimensión competencial el conocimiento de cuanto afecta ala alimentación, higiene y salud individual y colectiva, así como la habituación aconductas y adquisición de valores responsables para el bien común inmediato ydel planeta en su globalidad.

–Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geológica ycosmogónica. El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que handesembocado en su configuración actual, son necesarios para identificarnos connuestra propia realidad: qué somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos ydebemos ir. Los saberes geológicos, unidos a los conocimientos sobre laproducción agrícola, ganadera, marítima, minera e industrial, proporcionan, ademásde formación científica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planetaque deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el conocimiento del espacioexterior, del Universo del que formamos parte, estimula uno de los componentesesenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la admiración antelos hechos naturales.

–Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberescientíficos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y aldesarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, quehan ido mejorando el desarrollo de los pueblos. Son componentes básicos de estacompetencia: conocer la producción de nuevos materiales, el diseño de aparatosindustriales, domésticos e informáticos, así como su influencia en la vida familiar ylaboral.Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendoacciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en cienciay tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientesdominios:

–Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir losconocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia. Elacercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta depreguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para laresolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas yexperimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración dematerial con fines experimentales y su adecuada utilización– no solo permite elaprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye ala adquisición de actitudes y valores para laformación personal: atención, disciplina,rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad,

15

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

etcétera.

–Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos,hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje científico es una exigenciacrucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicaciónde operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación delos mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalizaciónmatemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación dellenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como elcompromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

c) Competencia digital.

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de lastecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionadoscon el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión yparticipación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen lasnuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo deconocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en unentorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual,numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación ytransferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas.Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y elconocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundodigital.Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el accesoa la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos,la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formalese informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursostecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente,así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovacionestecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometertareas u objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan alusuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, suapropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmenteen torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia lastecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y

16

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la competencia digital implica laparticipación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por elaprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesarioabordar:

–La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la informacióny de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento ymanejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegiraquellos que responden mejor a las propias necesidades de información.

–Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene,cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de suvalidez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y porúltimo, la competencia digital supone saber transformar la información enconocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones dealmacenamiento.

–La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios decomunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y de sufuncionamiento así como sus beneficios y carencias en función del contexto y delos destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirsepúblicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qué manera lastecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas departicipación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan unbeneficio común. Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como laidentidad digital y las normas de interacción digital.

–La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales puedenrealizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificarlos programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que sequiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio público(wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre losderechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

–La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de lastecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo quesupone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital paraproteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectosadictivos de las tecnologías.

17

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

–La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición delos dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a laconsecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para laresolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinaciónheterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales másimportantes en esta área de conocimiento.

d) Aprender a aprender.

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanenteque se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, noformales e informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en elaprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Estamotivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que elestudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y,finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, quese produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlepara abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competenciade aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizajepara ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen alaprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cadavez más eficaz y autónomo.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren lareflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, losprocesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay queaprender a ejecutarlos adecuadamente.

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en elaprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento queposee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tresdimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo quees capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera; b) el conocimiento de la disciplinaen la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y delas demandas de la tarea misma; y c) el conocimiento sobre las distintas estrategiasposibles para afrontar la tarea.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a

18

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

la competencia de aprender a aprender, que se concretan en estrategias de planificaciónen las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acciónque se tiene previsto aplicar para alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que elestudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y laaproximación a la meta; y estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto elresultado como del proceso que se ha llevado a cabo. La planificación, supervisión yevaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez más eficaces. Todasellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificación),analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de buenosplanes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación del resultado y del proceso).

Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y deresolución de problemas en los que participan los estudiantes.Aprender a aprender semanifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el dominio de estacompetencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de aprendizajea los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los propios procesos deconocimiento, sino que, también, el modo en que los demás aprenden se convierte enobjeto de escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquieratambién en el contexto del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que losestudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas.Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto cuando se trata de averiguar quées lo que hacen los demás en situaciones de trabajo cooperativo.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para laadquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metasrealistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción deauto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de formaprogresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y deaprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidadesen otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.

Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevosconocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho ámbito. En lacompetencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia de conocimientode un campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa necesariamenteque se sepa aprender en otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a cabo en el marcode la enseñanza de las distintas áreas y materias del ámbito formal, y también de losámbitos no formal e informal.

Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender aaprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesosmentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los

19

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular ycontrolar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

e) Competencias sociales y cívicas.

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar losconocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas,en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos yproblemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas,tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas ygrupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte deuna implicación cívica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en elfuncionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, ypreparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamenteen la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales ypolíticas y al compromiso de participación activa y democrática.

a)La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entenderel modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mentalóptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo,y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamentaladquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica loscódigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades yentornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tieneconocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización deltrabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentesgrupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial comprenderlas dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas y percibir lasidentidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambianteen interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertasdestrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintosentornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vistadiferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben sercapaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado demanera constructiva.

20

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración,la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarsepor el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social detoda la población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y elrespeto a las diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y acomprometerse en este sentido.

b)La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos dedemocracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de suformulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de laUnión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte dediversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Estoincluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de losacontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional,europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales decarácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundoglobalizado.

Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuareficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver losproblemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o más amplia.Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades dela comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en loscontextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de laactividad social y cívica.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen alpleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma dedecisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado.También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión yrespeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de lacomunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. La participaciónconstructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y lacohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores yla intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente delos medios de comunicación.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender yentender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado ypresente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictosy las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son

21

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los gruposhumanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en sumejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social yprofesional.

Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual quecapacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica,cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse yafrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así comotomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en relación a su capacidad parainfluir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar lasdiferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historiapersonal y colectiva de los otros.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad detransformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a interveniro resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidadesy actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en losque se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y elaprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otrascapacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valoreséticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futurosciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En estesentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con lasoportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o elconocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo deactitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativaemprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y demanejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer elnacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores(emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas),así como de futuros empresarios.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu

22

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para lasactividades personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayoramplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales comola comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades ylas organizaciones sindicales y empresariales, así como las económicas y financieras; laorganización y los procesos empresariales; el diseño y la implementación de un plan (lagestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de lasorganizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, porejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidadesesenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión ytoma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas;comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad paratrabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad deliderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad;autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntosfuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgoscuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuarde una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía oindependencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por lainiciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en laprofesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora decumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido elámbito laboral.Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de lainiciativa y espíritu emprendedor resulta necesario abordar:

–La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación;autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo;espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.

–La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis;planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas;habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentrode un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.

–La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre:comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejarla incertidumbre.

23

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

–Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad deliderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo;capacidad de representación y negociación.

–Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de laresponsabilidad.

g) Conciencia y expresiones culturales.

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciary valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentesmanifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento ydisfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de lospueblos.Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a lapropia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadascon los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio decomunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por laparticipación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural yartístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere deconocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herenciacultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico,medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo.Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como endiferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura,arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestacionesartístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas,folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas,recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de lasrelaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone tambiéntener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y losgustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de losfactores estéticos en la vida cotidiana.

Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como laaplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, desensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse ydisfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, laimaginación y la creatividad expresadas a través de códigos artísticos, así como lacapacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.

24

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen confrecuencia un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tenerconciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas. El desarrollode esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento yrespeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación delpatrimonio.

Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, eldiálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas.A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar ycompartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.Asípues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresióncultural resulta necesario abordar:

–El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y génerosartísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural yartístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con lasociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arteproducidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada,igualmente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país omiembro de un grupo.

–El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos yformas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

–El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas,experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencialartístico personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir,comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

–La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cadaindividuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, lacapacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación,innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitanreelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar elautoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución deproblemas y asunción de riesgos.

–El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas yculturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo ysolidario.

25

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

–La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad enque se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos quefavorecen la convivencia social.

–El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitosnecesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así comohabilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.

26

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

5.1 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS

No figura en el REAL DECRETO 1105/2014, la contribución de la materia de Tecnología ala adquisición de las competencias básicas, de manera que conservaremos lo establecidoen REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre (a pesar de estar éste último decretoderogado por el primero).

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y lainteracción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión deobjetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezastécnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interaccióncon un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitadapor el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y suaplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo delproceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desdedistintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, loselementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación.

Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr unentorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisiscrítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento deactitudes responsables de consumo racional.

La contribución a la Autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular queproporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en lamedida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma ycreativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se preparepara el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en elproceso. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de estacompetencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas queson analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; laplanificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivoalcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía seofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como lainiciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomíay la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora desu autoestima.

El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integradoen esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en

27

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

el tratamiento de la información y la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidosespecíficamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de estacompetencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza enel uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientementeautónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarsesuficientemente con ellos. En todo caso están asociados a su desarrollo los contenidosque permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el usode la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de estacompetencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicacióncomo herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición dedestrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refierea las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización yfuncionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden loscontenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemastecnológicos. El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamenteideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos ytomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respetoy tolerancia hacia sus compañeros.

Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora lamateria de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y suinfluencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lolargo de la historia de la humanidad.

El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manerafuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competenciamatemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversoscampos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentescontenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de laconfianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas estánespecialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudesbásicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución deproblemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios yfenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de laadquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos debúsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura,interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimientoy a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

28

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollode estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante laobtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otraparte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades yestrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarias para el aprendizaje.

29

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

6 OBJETIVOS

6.1 OBJETIVOS DE LA ETAPA

Según el Artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, la educación secundaria obligatoriacontribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto alos demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas ygrupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valorescomunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaníademocrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipocomo condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje ycomo medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidadesentre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres ymujeres. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos yoportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexoo por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotiposque supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestaciónde violencia contra la mujer. (Modificado por el Artículo 11 del REAL DECRETO1105/2014)

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, consentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en elcampo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura endistintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemasen los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, elsentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,tomar decisiones y asumir responsabilidades.

30

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellanay, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajescomplejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y delos demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educaciónfísica y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer yvalorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamentelos hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos yel medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además, según el DECRETO 231/2007, de 31 de julio, la educación secundariaobligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, loshábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar los siguientes:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbitofamiliar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes queutilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de lassociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a losderechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico ynatural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas ycontribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo comoelemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza entodas sus variedades.

31

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento yde la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

32

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

6.2 OBJETIVOS DE LA MATERIA

Por considerarlos indispensables en la programación didáctica y no figurar en el REALDECRETO 1105/2014, conservaremos los objetivos de la materia de Tecnologíaestablecidos en REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre (a pesar de estar ésteúltimo decreto derogado por el primero).

La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de lassiguientes capacidades:

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemastecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema,recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar ladocumentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos osistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desdedistintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis,intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa demateriales, objetos y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento,conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma deusar-los y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que hanintervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar suviabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, lasimbología y el vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos,desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando yvalorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia enla sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal ycolectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así comosu funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicacionesinformáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar ypresentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.

33

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,incorporándolas al quehacer cotidiano.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en labúsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareasencomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

34

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

7 CONTENIDOS

7.1 CONTENIDOS

Distribuiremos los contenidos de la materia en las siguientes Unidades Didácticas:

• UD 0 El proceso tecnológico• UD 1 Materiales de uso técnico: Plásticos• UD 2 Materiales de uso técnico: Materiales de Construcción• UD 3 Mecanismos y máquinas• UD 4 Electricidad• UD 5 Energía• UD 6 Diseño gráfico con ordenador • UD 7 Tratamiento de datos• UD 8 Redes informáticas: Internet • UD 9 Introducción a la programación

Los contenidos de cada UD se desarrollarán en la propia programación didáctica de launidad.

35

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

7.2 RELACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA Y LOS CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAS

Atendiendo a los bloques de contenidos establecidos por el REAL DECRETO 1105/2014las anteriores Unidades Didácticas corresponden a:

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos• UD 0 El proceso tecnológico

Bloque 2. Expresión y comunicación técnica • UD 0 El proceso tecnológico• UD 6 Diseño gráfico con ordenador

Bloque 3. Materiales de uso técnico • UD 1 Materiales de uso técnico: Plásticos• UD 2 Materiales de uso técnico: Materiales de Construcción

Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas • UD 3 Mecanismos y máquinas• UD 4 Electricidad• UD 5 Energía

Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación • UD 6 Diseño gráfico con ordenador• UD 7 Tratamiento de datos• UD 8 Redes informáticas: Internet • UD 9 Introducción a la programación

36

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

7.3 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cadaalumno/a, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje.

El curso tiene aproximadamente 37 semanas, de las cuales 33 semanas serán lectivasefectivas y el resto se utilizarán para la realización de pruebas y exámenes.

Considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 3 horas a la semana,sabemos que en el curso habría alrededor de unas 99 sesiones lectivas efectivas.Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del tiempo por unidad didáctica, tal ycomo se detalla a continuación:

• 1ER TRIMESTRE 13 semanas = 39 sesiones◦ UD 0 El proceso tecnológico 3 sesiones◦ UD 1 Materiales de uso técnico: Plásticos 9 sesiones◦ UD 2 Materiales de uso técnico: Materiales de Construcción 9 sesiones◦ UD 6 Diseño gráfico con ordenador 6 sesiones◦ UD 9 Introducción a la programación 6 sesiones◦ Proyecto 1: Ascensor 6 sesiones

• 2º TRIMESTRE 9 semanas = 27 sesiones◦ UD 3 Mecanismos y máquinas 9 sesiones◦ UD 4 Electricidad 9 sesiones◦ UD 9 Introducción a la programación 3 sesiones◦ Proyecto 2: Puente levadizo 6 sesiones

• 3ER TRIMESTRE 11 semanas = 33 sesiones◦ UD 5 Energía 9 sesiones◦ UD 7 Tratamiento de datos 5 sesiones◦ UD 8 Redes informáticas: Internet 5 sesiones◦ UD 9 Introducción a la programación 8 sesiones◦ Proyecto 3: Aplicación de movil con AppInventor 6 sesiones

TOTAL 99 sesiones

37

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

7.4 CONTENIDOS DE CARACTER TRANSVERSAL

Según se recoge en el REAL DECRETO 1105/2014, son elementos transversales:

• La comprensión lectora, la expresión oral y escrita• La comunicación audiovisual• Las Tecnologías de la Información y la Comunicación• El emprendimiento, al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la

adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelosde empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto alemprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial

• La educación cívica y constitucional • La prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con

discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo oxenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

• El desarrollo sostenible y el medio ambiente• Los riesgos de explotación y abuso sexual• El abuso y maltrato a las personas con discapacidad• Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación• La protección ante emergencias y catástrofes.• La actividad física, la dieta equilibrada, vida activa, saludable y autónoma• La mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.

38

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

8 METODOLOGÍA

8.1 ORIENTACIONES PARA FACILITAR EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PERMITAN TRABAJAR POR COMPETENCIAS EN EL AULA

Se facilitan en la ORDEN ECD/65/2015 algunas orientaciones para facilitar el desarrollode estrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula:

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de loque se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursosson necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa elaprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo paraalcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar laenseñanza. La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidadde recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso deenseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesorse ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en elalumnado.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor yfacilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a larealización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que elalumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos deconocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta laatención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizajemediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial delcurrículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por losdocentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debeajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar laenseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzargradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantenerla motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevoplanteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsablede su aprendizaje.

39

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos yalumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad yla necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valorespresentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación poraprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que losestudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces deusar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además,metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación eimplicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales,serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo,de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupoconozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situacionessimilares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivasson las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar lasesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologíasque contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros deinterés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen laparticipación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar eldesarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas alcontribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias,se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir undeterminado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado aorganizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración dehipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume laresponsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectosreales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integranvarias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio deconocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementosque integran las distintas competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensasobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartirresultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado

40

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial dela metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentestipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos deaprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aulay personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el usode una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración delas Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre lasestrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos debenplantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentespropuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y laexistencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamientointegrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa delconocimiento.

Además, según el DECRETO 231/2007, de 31 de julio, se proponen orientacionesmetodológicas adicionales:

1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapadesde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo elalumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan encuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidadde aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.

2. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activay participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en elaula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entornodel alumnado.

3. Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto deproporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando lacoordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumnoo alumna en su grupo.

4. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán lasestrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos encada ámbito y materia, así como la adquisición por el alumnado de lascompetencias básicas.

41

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

5. Las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos,incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse deforma oral.

6. En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte delalumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturalezaanáloga que impliquen a varios departamentos didácticos.

42

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

9 EVALUACIÓN

Según se extrae de los

• Artículo 20.2 del REAL DECRETO 1105/2014,• Artículo 2 de la ORDEN de 10-8-2007,

la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa:

• Es continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizajedel alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que seproducen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidasnecesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

• Tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionaráuna información constante que permita mejorar tanto los procesos, como losresultados de la intervención educativa.

• Se llevará a cabo, preferentemente a través de la observación continuada de laevolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de sumaduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice elalumnado.

• En todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán referentefundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competenciasbásicas como el de consecución de los objetivos.

Según se extrae del Artículo 3 de la ORDEN de 10-8-2007, durante el primer mes de cadacurso escolar todo el profesorado realizará una evaluación inicial del alumnado. Dichaevaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma dedecisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características yconocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará lasmedidas pertinentes de refuerzo de materias instrumentales básicas para aquellosalumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado connecesidad específica de apoyo educativo.

los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios decorrección deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de laevaluación una actividad educativa.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna nosea el adecuado:

43

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

• Según se extrae del Artículo 20 del REAL DECRETO 1105/2014, se estableceránmedidas de refuerzo educativo.

• Según se extrae del Artículo 4 de la ORDEN de 10-8-2007, se adoptarán lasmedidas de atención a la diversidad que procedan, de acuerdo con lo previstoen el capítulo V del Decreto 231/2007, de 31 de julio.

Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como sedetecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de lascompetencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

Según se extrae del Artículo 6 de la ORDEN de 10-8-2007, al término de cada curso sevalorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso deevaluación continua llevado a cabo. Para el alumnado con evaluación negativa, elprofesor o profesora de la materia elaborará un informe sobre los objetivos ycontenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria delas materias no superadas que los centros docentes organizarán durante los primeroscinco días hábiles del mes de septiembre.

Según se extrae del Artículo 7 de la ORDEN de 10-8-2007, la evaluación del alumnadocon necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzascorrespondientes a la educación secundaria obligatoria con adaptaciones curricularesserá competencia del equipo docente, asesorado por el departamento de orientación. Loscriterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán elreferente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

44

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

9.1 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos que han de medir los aprendizajes de los alumnos deberán cumplir unasnormas básicas:

• Deben ser útiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que sepretende medir: lo que un alumno sabe, hace o cómo actúa.

• Han de ser viables, su utilización no ha de entrañar un esfuerzo extraordinario oimposible de alcanzar.

A continuación enumeramos los distintos instrumentos que vamos a emplear para evaluarel aprendizaje de los alumnos y alumnas.

• Ejercicios y problemas propuestos para realizar en casa/clase (tareas)• Proyectos de construcción de prototipos• Pruebas y exámenes

El procedimiento de evaluación consta de 3 fases:

FASES CARACTERÍSTICASRELACIÓN CON EL

PROCESO DEAPRENDIZAJE

INICIAL

- Permite conocer cuál es la situaciónde partida de los alumnos yempezar, desde el principio con unaactuación ajustada a lasnecesidades, intereses yposibilidades de los mismos.

- Se realiza al principio de la etapa,ciclo, curso o unidad didáctica, paraorientar sobre la programación,metodología a utilizar, organizacióndel aula, actitudes a desarrollar, ...

- Utiliza diferentes técnicas paraestablecer la situación y dinámicadel grupo de clase en su conjunto yla de cada alumno individualmente.

Afectará másdirectamente a las dosprimeras fases delproceso: diagnóstico delas condiciones previas yformulación de losobjetivos.

FORMATIVA-

- Valora el desarrollo del proceso deenseñanza- aprendizaje a lo largodel mismo.

Se aplica a lo queconstituye el núcleo delproceso de aprendizaje:

45

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

CONTINUA - Orienta las diferentesmodificaciones que se debenrealizar sobre la marcha en funciónde la evolución de los alumnos y delgrupo, y de las distintasnecesidades que vayanapareciendo.

- Tiene en cuenta la incidencia de laacción docente.

objetivos, estrategiasdidácticas y accionesque hacen posible sudesarrollo.

SUMATIVA-FINAL

- Consiste en la síntesis de laevaluación continua y constatacómo se ha realizado todo elproceso.

- Refleja la situación final del proceso.- Permite orientar la introducción de

las modificaciones necesarias en laProgramación didáctica y laplanificación de nuevas secuenciasde enseñanza-aprendizaje.

Se ocupa de losresultados, una vezconcluido el proceso, ytrata de relacionarlos conlas carencias ynecesidades que en sumomento fuerondetectadas en la fase deldiagnóstico de lascondiciones previas.

46

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

9.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN

Establecidos por el REAL DECRETO 1105/2014.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos

1. Identificar las etapas necesarias para lacreación de un producto tecnológico desdesu origen hasta su comercializacióndescribiendo cada una de ellas,investigando su influencia en la sociedad yproponiendo mejoras tanto desde el puntode vista de su utilidad como de su posibleimpacto social.

1.1. Diseña un prototipo que da solución aun problema técnico, mediante el procesode resolución de problemas tecnológicos.

2. Realizar las operaciones técnicasprevistas en un plan de trabajo utilizandolos recursos materiales y organizativos concriterios de economía, seguridad y respetoal medio ambiente y valorando lascondiciones del entorno de trabajo.

2.1. Elabora la documentación necesariapara la planificación y construcción delprototipo.

Bloque 2. Expresión y comunicación técnica

1. Representar objetos mediante vistas yperspectivas aplicando criterios denormalización y escalas.

1.1. Representa mediante vistas yperspectivas objetos y sistemas técnicos,mediante croquis y empleando criteriosnormalizados de acotación y escala.

2. Interpretar croquis y bocetos comoelementos de información de productostecnológicos.

2.1. Interpreta croquis y bocetos comoelementos de información de productostecnológicos. 2.2. Produce los documentos necesariosrelacionados con un prototipo empleandocuando sea necesario software específicode apoyo.

3. Explicar mediante documentación técnicalas distintas fases de un producto desde sudiseño hasta su comercialización.

3.1. Describe las características propias delos materiales de uso técnico comparandosus propiedades.

Bloque 3. Materiales de uso técnico

1. Analizar las propiedades de los 1.1. Explica cómo se puede identificar las

47

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

materiales utilizados en la construcción deobjetos tecnológicos reconociendo suestructura interna y relacionándola con laspropiedades que presentan y lasmodificaciones que se puedan producir.

propiedades mecánicas de los materialesde uso técnico.

2. Manipular y mecanizar materialesconvencionales asociando ladocumentación técnica al proceso deproducción de un objeto, respetando suscaracterísticas y empleando técnicas yherramientas adecuadas con especialatención a las normas de seguridad y salud.

2.1. Identifica y manipula las herramientasdel taller en operaciones básicas deconformado de los materiales de usotécnico.2.2. Elabora un plan de trabajo en el tallercon especial atención a las normas deseguridad y salud.

Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas

1. Analizar y describir los esfuerzos a losque están sometidas las estructurasexperimentando en prototipos.

1.1. Describe apoyándote en informaciónescrita, audiovisual o digital, lascaracterísticas propias que configuran lastipologías de estructura. 1.2. Identifica los esfuerzos característicos yla transmisión de los mismos en loselementos que configuran la estructura.

2. Observar y manejar operadoresmecánicos responsables de transformar ytransmitir movimientos, en máquinas ysistemas, integrados en una estructura.

2.1. Describe mediante información escritay gráfica como transforma el movimiento olo transmiten los distintos mecanismos. 2.2. Calcula la relación de transmisión dedistintos elementos mecánicos como laspoleas y los engranajes. 2.3. Explica la función de los elementos queconfiguran una máquina o sistema desde elpunto de vista estructural y mecánico.2.4. Simula mediante software específico ymediante simbología normalizada circuitosmecánicos.

3. Relacionar los efectos de la energíaeléctrica y su capacidad de conversión enotras manifestaciones energéticas.

3.1. Explica los principales efectos de lacorriente eléctrica y su conversión.3.2. Utiliza las magnitudes eléctricasbásicas.3.3. Diseña utilizando software específico ysimbología adecuada circuitos eléctricosbásicos y experimenta con los elementosque lo configuran.

48

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

4. Experimentar con instrumentos demedida y obtener las magnitudes eléctricasbásicas.

4.1. Manipula los instrumentos de medidapara conocer las magnitudes eléctricas decircuitos básicos.

5. Diseñar y simular circuitos consimbología adecuada y montar circuitos conoperadores elementales.

5.1. Diseña y monta circuitos eléctricosbásicos empleando bombillas, zumbadores,diodos led, motores, baterías y conectores.

Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación

1. Distinguir las partes operativas de unequipo informático.

1.1. Identifica las partes de un ordenador yes capaz de sustituir y montar piezas clave. 1.2. Instala y maneja programas y softwarebásicos.1.3. Utiliza adecuadamente equiposinformáticos y dispositivos electrónicos.

2. Utilizar de forma segura sistemas deintercambio de información.

2.1. Maneja espacios web, plataformas yotros sistemas de intercambio deinformación. 2.2. Conoce las medidas de seguridadaplicables a cada situación de riesgo.

3. Utilizar un equipo informático paraelaborar y comunicar proyectos técnicos.

3.1. Elabora proyectos técnicos con equiposinformáticos, y es capaz de presentarlos ydifundirlos.

49

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

9.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Las observaciones realizadas por el profesor/a sobre cada alumno/a según losprocedimientos e instrumentos antes mencionados se valorarán con los siguientescriterios:

• Ejercicios y problemas propuestos para realizar en casa/clase

Estándares de aprendizaje evaluablesCompleto

y sinerrores

Completopero con

algúnerror

Completopero

erróneo

Incompleto

Norealizad

o

Según el tipo de ejercicio o problema 10 7.5 5 2.5 0

• Proyectos de construcción de prototipos

Estándares de aprendizaje evaluablesCompleto

y sinerrores

Completopero con

algúnerror

Completopero

erróneo

Incompleto

Norealizad

o

Fase de diseño

1.1. Diseña un prototipo que dasolución a un problema técnico,mediante el proceso de resolución deproblemas tecnológicos.

1 0.75 0.5 0.25 0

2.1. Elabora la documentaciónnecesaria para la planificación yconstrucción del prototipo.

1 0.75 0.5 0.25 0

1.1. Representa mediante vistas yperspectivas objetos y sistemastécnicos, mediante croquis yempleando criterios normalizados deacotación y escala.

1 0.75 0.5 0.25 0

2.2. Produce los documentosnecesarios relacionados con unprototipo empleando cuando seanecesario software específico deapoyo.

1 0.75 0.5 0.25 0

2.2. Elabora un plan de trabajo en el 1 0.75 0.5 0.25 0

50

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

taller con especial atención a lasnormas de seguridad y salud.

2.4. Simula mediante softwareespecífico y mediante simbologíanormalizada circuitos mecánicos.

1 0.75 0.5 0.25 0

3.3. Diseña utilizando softwareespecífico y simbología adecuadacircuitos eléctricos básicos yexperimenta con los elementos que loconfiguran.

1 0.75 0.5 0.25 0

Fase de Construcción

2.1. Interpreta croquis y bocetos comoelementos de información de productostecnológicos.

1 0.75 0.5 0.25 0

2.1. Identifica y manipula lasherramientas del taller en operacionesbásicas de conformado de losmateriales de uso técnico.

1 0.75 0.5 0.25 0

5.1. Diseña y monta circuitos eléctricosbásicos empleando bombillas,zumbadores, diodos led, motores,baterías y conectores.

1 0.75 0.5 0.25 0

• Pruebas y exámenes

Cada ejercicio de la prueba/exámen se puntuará de la misma manera que los propuestospara realizar en casa. La calificación de la prueba/exámen se obtendrá como promedio detodos los ejercicios que la componen.

Los resultados de las observaciones se expresarán mediante calificaciones numéricas deuno a diez, y se considerarán negativas las calificaciones inferiores a cinco.

La valoración de cada una de las Unidades Didácticas se realizará de forma ponderadatodas las calificaciones de las observaciones realizadas durante el desarrollo de la unidadcon los siguientes pesos:

• Ejercicios y problemas propuestos para realizar en casa/clase: 40%• Pruebas y exámenes: 20%• Proyectos de construcción de prototipos: 40%

51

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

Se considerarán alcanzados los objetivos y contenidos correspondientes a la UnidadDidáctica cuando la calificación se igual a 5 o superior.

La valoración global del proceso de aprendizaje del alumno/a se llevará a cabopromediando la valoración de cada una de las Unidades Didácticas completadas a lolargo del curso.

La valoración global del proceso de aprendizaje del alumno/a se expresará mediantecalificación numérica de uno a diez sin decimales, y se considerarán negativas lascalificaciones inferiores a cinco. Se considerarán alcanzados los objetivos y contenidoscorrespondientes a la materia cuando la calificación se igual a 5 o superior.

52

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

9.4 EVALUACIÓN FINAL Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Con antelación al término del curso, el profesor/a valorará el progreso global de cadaalumno/a, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

Para el alumnado con evaluación negativa en Junio, se ofrece la posibilidad dedemostrar el grado de consecución de los objetivos y contenidos no alcanzados,mediante:

• La entrega de trabajos atrasados o adicionales,• El diseño y construcción de un proyecto/prototipo,• La realización de una prueba final,

a discreción del profesor/a.

Para el alumnado con evaluación positiva pero que desee una mejora de la calificaciónse ofrece la posibilidad de demostrar la mejora en el grado de consecución de losobjetivos y contenidos mediante:

• La entrega de trabajos adicionales,• El diseño y construcción de un proyecto/prototipo,• La realización de una prueba final,

a discreción del profesor/a, sin que ello suponga una minoración de la calificación anterior.

La valoración del progreso del alumnado, se trasladará al acta de evaluación, alexpediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historialacadémico de educación secundaria obligatoria.

Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor/a de la materia elaborará uninforme sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividadesde recuperación que consistirán en:

• Actividades y ejercicios escritos,• El diseño y construcción de un proyecto/prototipo,• La realización de una prueba final en Septiembre

a discreción del profesor/a, con las que el alumno/a tendrá la posibilidad de demostrar elgrado de consecución de los objetivos y contenidos no alcanzados.

53

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

9.5 RECUPERACIÓN DE ALUMNOS/AS PENDIENTES

Respecto a los alumnos pendientes de otros años, se organizarán actividades quecontribuyan a alcanzar los contenidos anteriormente citados.

Además se realizará una prueba especial para estos alumnos en las fechas establecidaspor el centro

54

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

9.6 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Según se extrae del Artículo 20.4 del REAL DECRETO 1105/2014, los profesoresevaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y supropia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en lasprogramaciones didácticas.

9.6.1 INDICADORES DE LOGRO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Estableceremos los siguientes indicadores de logro para esta programación:

• Grado de Avance de la Programación, calculado como el número de UnidadesDidácticas desarrolladas en clase sobre el número de Unidades Didácticasincluidas en ésta programación.

Refleja el grado de avance o progreso de los contenidos de dicha programación.

• Grado de Aprobados de la Materia, calculados como el número de alumnos quesuperan satisfactoriamente la materia sobre el número total de alumnos en el grupoclase.

Refleja el grado de éxito del proceso de aprendizaje del alumnado.

1

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

10 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los alumnos son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientosprevios, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en ypara la diversidad.

La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, establece que la atención a ladiversidad es un principio fundamental en la enseñanza básica. Las AdministracionesEducativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance elmáximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivosestablecidos con carácter general.

La LEY 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece que atencióna la diversidad debe ser una pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado,particularmente en la enseñanza obligatoria.

Además de las medidas organizativas que determine el Centro y el Equipo de Orientación(agrupamientos flexibles, desdoble de grupos, apoyos, horario flexible, ámbitos, horas delibre disposición, etc...) a nivel de Centro, para atender a la diversidad a nivel de Aula, sedispone de dos tipos de vías o medidas: medidas ordinarias o habituales y medidasespecíficas o extraordinarias. Las medidas específicas son una parte importante de laatención a la diversidad, pero deben tener un carácter subsidiario. Las primeras y másimportantes estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cadacentro y de cada aula concreta.

10.1 MEDIDAS ORDINARIAS

10.1.1 MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO

Según se establece en el Artículo 14.4 del DECRETO 231/2007, de 31 dejulio, en el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de unalumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas derefuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento delcurso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas agarantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuarel proceso educativo.

Según se extrae del Artículo 8 de la ORDEN de 25 de julio de 2008, losprogramas de refuerzo son programas de actividades motivadoras quebuscan alternativas al programa curricular de la materia. Dichas actividadesdeben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su

2

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran actividades quefavorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como larealización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de lacompetencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.

10.1.2 MEDIDAS DE AMPLIACIÓN

Estas medidas van dirigidas al alumnado cuyo progreso sea adecuado y

satisfactorio, y van destinadas a mantener la motivación y a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario.

Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso.

Para ello, dichas actividades deben responder a los intereses delalumnado y a la conexión con su entorno social y cultural.

10.1.3 ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Según se extrae del Artículo 14 de la ORDEN de 25 de julio de 2008, lasadaptaciones curriculares no significativas dirigidas al alumnado quepresente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupoen el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizajeo de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves deconducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberseincorporado tardíamente al sistema educativo.

Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipodocente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con elasesoramiento del equipo o departamento de orientación. En dichasadaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, lametodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación yla organización de tiempos y espacios.

Según se extrae del Artículo 7 de la ORDEN de 10-8-2007, la evaluación delalumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse lasenseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria conadaptaciones curriculares será competencia del equipo docente,asesorado por el departamento de orientación. Los criterios de evaluaciónestablecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referentefundamental para valorar el grado de adquisición de las competenciasbásicas.

3

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

10.1.4 MEDIDAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

Según se extrae del Artículo 9 de la ORDEN de 25 de julio de 2008, elalumnado que promocione sin haber superado el área o materia seguirá unprograma de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes noadquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dichoprograma.

Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes noadquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar elseguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado conáreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias ycriterios de evaluación.

El alumnado de educación secundaria obligatoria que no obtenga evaluaciónpositiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrápresentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A talesefectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaboraráun informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta deactividades de recuperación.

10.2 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

10.2.1 ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Según se extrae del Artículo 15 de la ORDEN de 25 de julio de 2008, lasadaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado connecesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de losmismos al currículo.

Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluaciónpsicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos deorientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado.

El responsable de la elaboración de las adaptaciones curricularessignificativas será el profesorado especialista en educación especial, conla colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla ycontará con el asesoramiento de los equipos o departamentos deorientación.

La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será

4

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

responsabilidad del profesor o profesora del área o materiacorrespondiente, con la colaboración del profesorado de educación especialy el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

Según se extrae del Artículo 7 de la ORDEN de 10-8-2007, la evaluación delalumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse lasenseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria conadaptaciones curriculares será competencia del equipo docente,asesorado por el departamento de orientación. Los criterios de evaluaciónestablecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referentefundamental para valorar el grado de adquisición de las competenciasbásicas.

En el Artículo 9 del REAL DECRETO 1105/2014, se establece que será deaplicación lo indicado en el capítulo I del título II de la Ley 2/2006, de 3 demayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atencióneducativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativasespeciales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficitde Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidadesintelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o porcondiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar elmáximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso,los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

10.2.2 ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Según se extrae del Artículo 16 de la ORDEN de 25 de julio de 2008, lasadaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidadesintelectuales están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibradode los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidasextraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículoordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período deescolarización.

Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluaciónpsicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos deorientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación lasmismas.

La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares seráresponsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente,

5

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

6

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

11 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Con la intención de hacer más eficaz la tarea educativa se podrán utilizar, dependiendo dela unidad, los siguientes materiales curriculares y recursos didácticos:

• Programación didáctica.• Programación de aula.• Libro de texto del alumno.• Propuesta didáctica (Libro y CD-ROM)• Nuevas tecnologías.• Tizas y pizarra.• Material de laboratorio y taller.• Otra bibliografía.

7

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

12 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades extraescolares constituyen, sin duda, un complemento imprescindible a laformación académica de los alumnos. Si el motor fundamental del conocimiento es lacuriosidad, nada mejor que este tipo de propuestas para ensanchar los horizontesintelectuales de nuestros jóvenes.

• Charlas y conferencias• Proyección de películas• Visitas a empresas, instalaciones y/o museos

8

COLEGIO AMOR

DE DIOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3º ESO - TECNOLOGÍA

13 MEDIDAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LA EXPRESIÓN ORAL

En el Artículo 15 del REAL DECRETO 1105/2014, se establece que a fin de promover elhábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas lasmaterias.

9