PROGRAMACIÓN De LENGUAS...
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PROGRAMACIÓN
De
LENGUAS EXTRANJERAS
Departamento de Inglés
Curso 2016-17
Fe Sánchez López
Inmaculada Montero González
Miguel Ángel Sevillano Rodríguez
Cristina López Fernández / Cristina García González
Mª Elvira Santa Catalina Álvarez
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
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ÍNDICE
Importancia de la enseñanza de la lengua extranjera en ESO y Bachillerato en la
LOMCE P. 4
Programación de lenguas extranjeras :ESO/BACHILLERATO
Objetivos
P. 8 / P.50
Secuencia y temporalizacion de los contenidos:
ESO
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
BACHILLERATO 1º BACH
2ºBACH
P.9/ P. 52
P.10
P.13
P.16
P.20
P.54
P.57
Estándares de aprendizajes básicos:
ESO
1º ESO
2º ESO
3ºESO
4º ESO
BACHILLERATO
1º BACH
2º BACH
P.24/ P. 59
P.25
P.30
P.35
P.42
P.60
P.68
Decisiones metodológicas y didácticas P.76/ 83
Perfil de cada una de las competencias
ESO
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
BACHILLERATO
1º BACH
2º BACH
P.85
P.95
P.100
P.105
P.111
P.116
P.122
Elementos transversales que se trabajarán en cada área P. 123
Medidas de promoción de la lectura P. 125 Estrategias e instrumentos de evaluación y criterios de calificación:
ESO
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
BACHILLERATO 1º BACH
2º BACH
P. 127
P.136
P.140
P.144
P.148
P.152
P.156
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Procedimiento y protocolo para reclamaciones de notas P. 160
Abandono de área P. 163
Actividades de recuperación para alumnos con el área pendiente P. 166 Medidas de atención a la diversidad P. 170 Materiales y recursos de desarrollo curricular P. 178 Programa de actividades extraescolares y complementarias P. 181 Procedimientos para la evaluación de la programación didáctica y sus
indicadores de logro P. 183
ANEXOS:
Marco legal: legislación P. 194
Rúbricas P.195
Notas Finales P. 202
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IMPORTANCIA DE LA LENGUA EXTRANJERA EN ESO Y
BACHILLERATO EN LA LOMCE
El instrumento fundamental para la comunicación y el aprendizaje es la lengua. El
conocimiento de otras lenguas, aparte de la lengua materna, constituye un bagaje
indispensable de las personas inmersas en un mundo globalizado, donde las relaciones
entre ellas, los países, organismos y empresas son cada día más frecuentes y estrechas.
El uso de las lenguas extranjeras supone un conocimiento y aceptación de otros usos,
costumbres, culturas y creencias, y conlleva necesariamente tener una visión
completamente abierta y positiva de otras realidades que contribuirán a un
enriquecimiento personal y mutuo, una simbiosis entre culturas que facilitará la
resolución de conflictos de manera satisfactoria y un avance en el mundo del
conocimiento en general, la cultura, la ciencia y la tecnología.
Las lenguas extranjeras son además una puerta abierta a un infinito abanico de
posibilidades en el mundo personal, profesional y laboral, y el currículo fomenta el
emprendimiento como una actitud ante la vida, convirtiendo al alumno en un ser
crítico, creativo y comprometido con todo tipo de realidades.
El alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés, la lengua
extranjera que está aprendiendo, en las relaciones internacionales, una realidad patente
en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde
nuestra área.
La Primera Lengua Extranjera contribuye al desarrollo de las competencias clave que
según las orientaciones de la Unión Europea son condición indispensable para lograr
alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional, ajustado a las demandas del
mundo globalizado en el que se está inmerso y haciendo posible el desarrollo
económico vinculado al conocimiento.
La Primera Lengua Extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística, no sólo en segundas lenguas sino también en las lenguas
maternas. El aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de
adquisición de la lengua materna para producir unos resultados de carácter natural, y
aplicables al uso lingüístico en el mundo real. La reflexión consciente sobre el hecho
comunicativo debe extenderse a las lenguas maternas para, de este modo, mejorar las
competencias para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y
sentimientos sobre uno mismo y el entorno mental y físico en el que se interactúa y se
establecen relaciones personales.
.
Los contenidos necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje son considerados
como contenidos competenciales, es decir, todo aquello que el estudiante debe saber,
saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias de forma simultánea.
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El currículo ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender,
estableciendo los objetivos o resultados pretendidos de forma clara y coherente,
determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos y señalando las
estrategias necesarias para conseguirlo. Marcar objetivos de diverso carácter para
construir un perfil personal de competencias es el primer paso de un aprendizaje
autónomo, eficaz que se desarrollará a lo largo de toda la vida, no solo en estas etapas.
El estudiante es quien aprende y quien, por tanto, construye sus competencias y las
utiliza, llevando a cabo las labores de aprendizaje tanto en el aula como en el ámbito de
la comunicación real. Por tanto, la Primera Lengua Extranjera contribuye al desarrollo
del sentido de la iniciativa, en especial en lo que respecta a las actividades de
expresión e interacción oral y escrita, en las que desde su misma planificación el
alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir, cómo hacerlo, qué canal y qué medios
utilizar, las circunstancias en las que el hecho comunicativo se ha de producir, con qué
expectativas y reacciones de los interlocutores, y siempre con la finalidad de alcanzar
una exitosa comunicación. La elección y aplicación conscientes de las estrategias de
comunicación, de organización del discurso, de control del mismo y de su ejecución,
preparan al alumno para ser consciente de sus responsabilidades, encontrar seguridad
en sus capacidades y reforzar su identidad.
La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas, la capacidad de tomar
riesgos, así como el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para resolver
nuevos retos o resolver tareas en escenarios más o menos complejos, son
fundamentales para el desarrollo del espíritu emprendedor.
La mayor parte de la actividad lingüística se lleva a cabo hoy en día a través de medios
tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como instrumentos
naturales, tanto de textos orales como escritos, que el estudiante habrá de producir,
comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende como parte
sustancial de la competencia comunicativa.
La Primera Lengua Extranjera contribuye a las competencias en ciencia y tecnología
y otras áreas de conocimiento facilitándoles y expandiéndoles el acceso a datos,
procedimientos y técnicas de investigación, favoreciendo un intercambio más directo y
fructífero entre comunidades científicas y propiciando la construcción conjunta del
saber humano.
La Primera Lengua Extranjera contribuye a las competencias social y cívica ya que
estas implican la habilidad para interactuar con otras personas y grupos conforme a
normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.
En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.
Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas
destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en
distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender
puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
La Primera Lengua Extranjera contribuye también a las competencia sobre conciencia
y expresiones culturales pues incorpora un componente expresivo referido a la propia
capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los
diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de
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comunicación y expresión personal tanto oral como escrita,en la realización de su
cuaderno y proyectos.
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EDUCACIÓN
SECUNDARIA
OBLIGATORIA:
INGLÉS
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OBJETIVOS
El RD 1105/2014 define los objetivos como los referentes relativos a los logros que el
estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa educativa, como resultado de las
experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin.
En su artículo 11 dicho RD establece que la Educación Secundaria Obligatoria
contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato
y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l)Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
El RD 1105/2014 define los contenidos como el conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo en su anexo I.C, establece el currículo para
la educación secundaria en Castilla y León cuyos contenidos para los distintos cursos
están secuenciados en las páginas siguientes:
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~ 10 ~
1º ESO
Trimestre
Unidad
Temporalización
Contenidos
Mes Nº Semanas
Nº Sesiones
WELCOME
Septiembre/Octubre
4 semanas
16
Aprendizaje de las normas de comportamiento, de trabajo y participación en clase para desarrollar con éxito el nuevo curso.
Preparación de los materiales de área. Aprendizaje del uso de los
mismos:
Cuaderno de área
Diccionario
Libro
Agenda de inglés,
etc.
Evaluación de diagnóstico en las diferentes skills y reflexión sobre sus resultados junto con el alumnado.
GETTING STARTED
UNIT
Octubre
2 semanas
8
Numbers (cardinals
& ordinals)
School ítems
Colours
Days of the week
Months of
the year Family
Pronouns &
adjectives
Demonstratives Wh- questions
Capital letters
Punctuation Word order
Classroom language
Introducing oneself
UNIT 1
Noviembre
2 semanas
16
Adjectives :physical appearance & personality
Be
Have got Saxon genitive
ORAL PROJECT: Describing people Talking on the phone
UNIT 2
Noviembre
2 semanas
8
Houses and pieces of furniture
There be present simple
Articles and quantifiers
ORAL PROJECT :
Describing houses and rooms in a house
Going shopping
UNIT 3
Diciembre
2
semanas
8
Activities
Present simple
Adverbs of frequency
ORAL PROJECT:Asking for and getting information about
people
WRITTEN PROJECT: An e-mail introducing yourself
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~ 11 ~
Trimestre
Unidad
Temporalización
Contenidos
Mes
Nº Semanas
Nº sesiones
UNIT 4
Enero
3 semanas
12
Geographical features
Clothing
Present Continuous
Present Continuous/ Present Simple
Describing photos /Writing about them
Taking the bus
UNIT 5
Febrero
4
semanas
16
Sports and equipment
Horoscopes Place prepositions
Modal verbs (Can, must, should)
Adverbs of manner
Talking /Writing about sports
Asking for and giving directions Reading safety rules
UNIT 6
Marzo
4 semanas
16
Animals/animals groups Adjectives to describe animals
Comparison of adjectives
Buying a ticket
ORAL PROJECT:Asking for and getting information about animals To describe them
WRITTEN PROJECT: Writing about animals
Reading book: All About Britain;
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~ 12 ~
TRIMESTRE
Unidad
TEMPORALIZACIÓN
CONTENIDOS
Mes
Nº Semanas
Nº sesiones
UNITS 7/8
Abril/Mayo
5 semanas
20
Food
Opinion adjectives Jobs
Past simple :
there be
to be
regular verbs
irregular verbs
Describing an event
Talking and writing about past actions and activities
Writing a narrative Ordering food
WRITTEN AND ORAL PROJECT: A biography
UNIT 9
Mayo/junio
2
semanas
8
Places around the town Weekend activities
Future:
Be going to
Present Continuous with future meaning
Future will
Making plans /Going out
Reading book:.Nurse Matilda
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~ 13 ~
2º ESO
Trimestre
Unidad
Temporalización
Contenidos
Mes Nº Semanas
Nº Sesiones
WELCOME
Septiembre/Octubre
4 semanas
12
Aprendizaje/ /Repaso de las normas de comportamiento, de
trabajo y participación en clase para desarrollar con éxito el nuevo
curso.
Preparación de los materiales de área. Aprendizaje del uso de los
mismos:
Cuaderno de área
Diccionario
Libro
Agenda de inglés,
etc.
Evaluación de diagnóstico en las diferentes skills y reflexión
sobre sus resultados junto con el alumnado.
GETTING STARTED
UNIT
Octubre
2 semanas
6
Possessives and pronouns To be
To have got
Present Simple Present continuous
Introducing oneself Classroom language
Spelling words
Writing a paragraph
UNIT 1
Noviembre
2 semanas
6
School language Sports and activities
There be present simple Articles and quantifiers
Describing a picture (orally and witten)
Talking on the phone
UNIT 2
Noviembre/Diciembre
3 semanas
9
Verbs
Past simple:
Regular verbs
Irregular verbs
Used to
Talking and writing about habits and life events happened in the
past
Making recommendatios
WRITTEN PROJECT : Writing a biography
UNIT 3
Diciembre
2
semanas
6
Adjectives
ORAL PROJECT:
Describing the place you like most/ least to go on holiday
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 14 ~
Trimestre
Unidad
Temporalización
Contenidos
Mes
Nº Semanas
Nº sesiones
UNIT 3
Enero
3 semanas
9
Adjecctives
Comparison of adjectives
Giving directions
UNIT 4
Febrero
4
semanas
12
The weather
My family
Subject / Object questions Adverbs of manner
Writing a personal profile Giving instructions
ORAL PROJECT :
Interviewing people
Describing houses
WRITING PROJECT:
Describing houses
Writing about my family (p. 88)
UNIT 5
Marzo
3 semanas
9
Crimes Vocabulary Rules/prohibitions and obligations according to law
Past Continuous Past Simple / Past Continuous
ORAL PROJECT
Investigating what happened
Writing a narrative about something happened in the past
UNIT 6
Marzo
1
semana
3
Means of transport
Verbs
Reading book :The Thief of Always
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~ 15 ~
UNITS 6
Abril/
Mayo
4 semanas
12
Future tenses:
Will
Be going to
Present Continuous
Conditional sentences
First Cond.
Second cond.
Asking for and talking about plans
UNIT 7
Mayo
2
semanas
6
Adjectives
Present perfect simple
Time expressions used with present perfect
Asking for and given information about experiences
ORAL PROJECT: Doing a survey
WRITTEN PROJECT: Writing a review of a TV programme
UNIT 8
Mayo/ junio
2 semanas
6
Food and drinks
Modal verbs
Asking for and sharing information about about healthy habits:
nutrition and sport. Giving advice.
Writing a news report
UNIT 9
Junio
2 semanas
6
Clothes
Adjectives
Reported speech:
Gerunds and infinitives
Going shopping
Reading book: British Myths and Legends
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 16 ~
3º ESO
Trimes
tre
Unidad
Temporalización
Contenidos Mes
Nº semanas
Nº Sesiones
WELCOME
Septiembre/
2 semanas
6
Revisión de las normas de comportamiento , de trabajo y
participación en clase adquiridas en los cursos pasados..
Puesta al día de los materiales de área:
Cuaderno de área
Agenda de inglés,
etc.
Evaluación de diagnostico/ repaso del curso anterior como punto
de partida para el actual y reflexión sobre sus resultados junto con
el alumnado
GETTING STARTED
UNIT
Octubre
3 semanas
9
There be : Present and past simple tenses Articles and quantifiers
Present simple Present Continuous
Present Simple / Present Continuous
Comparison of adjectives Comparison of adverbs
Getting ready for writing
Classroom language
UNIT 1
Octubre/ Noviembre
2
semanas
6
Journeys
Feelings
Past Simple
Used to Past Continuous
Past Simple/ Past Continuous
Reporting past events and the feelings we had living them
Writing a narrative (past experiences/events…)
Everyday English:
Booking a flight
Hotel accommodation
UNIT 2
Noviembre
2 semanas
6
Activities
Present Perfect Simple
Present Perfect ASimple/ Past Simple
Talking about ones ‘s interests Talking about oneself
WRITTEN and ORAL PROJECT: A questionnaire
Travelling
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 17 ~
UNIT 3
Noviembre Diciembre
3 semanas
9
Future tenses:
Will
Be going to
Present Simple with future meaning
Present Continuous with future meaning
Future Continuous
Talking about travel plans. Showing approval and disagreement
Getting information about journeys
Writing an e-mail about travel plans
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 18 ~
Trimes
tre
Unidad
Temporalización
Contenidos Mes
Nº semanas
Nº Sesiones
UNIT 4
Enero
3
semanas
6
Places in the town
Conditional sentences (1st, 2nd 3rd type)
Asking for and giving/getting directions
WRITTEN and ORAL PROJECT :Describing places
UNIT 5
Enero /
Febrero
3
semanas
6
Adjectives to describe food
Menus
Relative pronouns
Defining relative clauses
Using imperatives to give instructions
Talking about food preferences
Ordering food
Writing a restaurant review
UNIT 6
Febrero Marzo
3
semanas
9
Adjectives to describe personality
Modal verbs:
Can/Could
Should
Must
Have to
Need
May/ might
Be able to
Empathising
Apologising
Writing a letter asking for and giving advice
WRITTEN and ORAL PROJECT: An itinerary (B. p. 88)
Reading book. Strange Tales
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 19 ~
Trimestre
Unidad
Temporalización
Contenidos
Mes
Nº semanas
Nº Sesiones
UNIT 7
Abril
2
semanas
6
Crime
Passive voice: present and past simple
Using imperatives to give first-aid instructions
Reporting a crime, an emergency, etc
Write a newspaper report
UNIT 8
mayo
3
semanas
9
Inventions
Appliances
Past Perfect Simple
Past Perfect Simple / Simple Past
WRITTEN and ORAL PROJECT: A poster about inventions
and inventors
Complaining
UNIT 9
Mayo/ Junio
3
semanas
9
Animals and parts of their bodies
Reported Speech:
Statements
Questions
Orders
Requests
Offers
Suggestions
WRITTEN and ORAL PROJECT: An Animal Poster to
describe and compare animals after doing a research on them
Reading book: Myths and Legends
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 20 ~
4º ESO
Trimes
tre
Unidad
Temporalización
Contenidos Mes
Nº semanas
Nº Sesiones
GETTING STARTED
UNIT
Septiembre
2 semanas
6
Vocabulary: revision. Places in town.
Adjectives.
Food. The animal world.
Present Simple/ Present Continuous.
Past Simple / Past Continuous.
Articles and quantifiers. Comparison of adjectives and adverbs.
Too, (not) … enough
Octubre
3 semanas
9
Exchanging personal information. Classroom language
Checking your writing
UNIT 1
Octubre Noviembre
2 semanas
6
Risks and dangers
Adjectives
Future tenses
Future Continuous
Talking about plans.
Comparing activities. Interviewing
A report about a person
UNIT 2
Noviembre
2 semanas
6
Royalty Films and TV
Relative clauses Some, any no compounds
Doing a trivia quiz
Giving information
Talking about films
A film review
Noviembre
3
9
Mysteries
Natural and supernatural phenomena
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 21 ~
UNIT 3
Diciembre semanas
Present Perfect Simple / Past Simple Past Perfect Simple / Past Simple / Used to
Discuss the news
Telling a story
Talking about unusual phenomena
A narrative.
WRITTEN and ORAL PROJECT: Talking about plans
Telling a story
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 22 ~
Trimes
tre
Unidad
Temporalización
Contenidos Mes
Nº semanas
Nº Sesiones
UNIT 4
Enero
3
semanas
6
Social interaction
City life
First and Zero Conditional
Time clauses
Second and Third Conditional
Comparing behavior
Expressing regret
Talking about problems and solutions
A formal e-mail about a problem
formal language
UNIT 5
Enero Febrero
3
semanas
6
Marketing
shopping
The Passive
Describing a product
Talking about the future Making a decision
An opinion essay
Expressions to state opinions
UNIT 6
Febrero Marzo
3
semanas
9
Environment
Recycling
Reported Speech
Reporting verbs
Reporting what people said
Reporting a conversation
A travel post
WRITTEN and ORAL PROJECT: Talking about roblems and soutions
Talking about future
Reading book: GREAT EXPECTATIONS
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 23 ~
Trimestre
Unidad
Temporalización
Contenidos
Mes
Nº semanas
Nº Sesiones
UNIT 7
Abril
2
semanas
6
Parts of the body: Health problems
Modals
Talking about health Talking about pictures
An informal e-mail
Informal opening and closing remarks
UNIT 8
Mayo
3 semanas
9
The senses
Descriptive adjectives
Gerunds and infinitives
Talking about senses
Talking about yourself
Discussing an experience
A description of an experience
UNIT 9
Mayo Junio
3 semanas
9
REVISION
WRITTEN and ORAL PROJECT:
Talking about pictures
Discussing an experience
Reading book: VILLAINS
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~ 24 ~
ESTANDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS
El RD 1105/2014 define los estándares de aprendizaje evaluables como las
especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber
hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el
diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
Los EAE básicos son los señalados en negrita en las tablas de las páginas siguientes y
su logro supone el 50% de la calificación de la materia.
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~ 25 ~
INGLÉS 1º ESO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS QUE DESARROLLAN
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD AA CSC IEE CEC
Bloque 1. Comprensión de textos orales.
Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más
relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o
neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre
temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y
se pueda volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a:
la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de
ocio),
condiciones de vida (entorno),
relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad),
comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual)
y convenciones sociales básicas (costumbres, tradiciones).
Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus
características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la desarrollo y cierre textual).
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre cómo se forman y
organizan algunos patrones sintácticos y discursivos elementales y de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e.
peticiones).
1esoING-CTO-01. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves, sencillos y articulados de manera lenta y clara (p.e. cambio de puerta de embarque en
un aeropuerto,información sobre actividades en un campamento de verano o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
1esoING-CTO-02. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios).
1esoING-CTO-03. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y
el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua.
1esoING-CTO-04. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,
narraciones y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando
se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
1esoING-CTO-05. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios)
en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés.
1esoING-CTO-06. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante
en presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla
para organizar el trabajo en equipo).
1esoING-CTO-07. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos
o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las
imágenes ayudan a la comprensión.
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~ 26 ~
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más específico.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso
común
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~ 27 ~
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD AA CSC IEE CEC
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.
Producir textos breves y comprensibles en un registro nformal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas
de la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo, aunque a veces haya interrupciones, vacilaciones o pausas y se reformule el
discurso y se seleccionen expresiones y estructuras sencillas y el interlocutor
tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.
Producir textos orales mono-lógicos o dialógicos breves, de estructura simple y
clara adaptando, por ejemplo, patrones de la primera lengua o usando elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.
Incorporar a la producción del texto oral mono-lógico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos elementales adquiridos
relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio muy limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información sencilla y opiniones, simples y directas en situaciones habituales y
cotidianas.
Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible mensajes sencillos, aunque a
veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de
pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los
interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas
1esoING-PTO-01. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual,
sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
1esoING-PTO-02. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas básicas, como
son las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
1esoING-PTO-03. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social,
intercambia información y expresa opiniones.
1esoING-PTO-04. Toma parte en una conversación formal o reunión, intercambiando información
suficiente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan
los puntos clave si lo necesita.
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~ 28 ~
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD A
A CSC
IE
E CEC
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Identificar la información esencial en textos breves y bien estructurados,
escritos en un registro informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, con estructuras sencillas
y un léxico de uso común.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del
sentido general del texto.
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a
la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio),
condiciones de vida (entorno),
relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro
educativo, en la sociedad),
comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto
visual)
y convenciones sociales básicas (costumbres, tradiciones).
Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus
características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual).
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. uso del imperativo para dar
una orden).
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del
contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos d
sus significados asociados
1esoING-CTE-01. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de
ocio).
1esoING-CTE-02. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos
personal y académico.
1esoING-CTE-03. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de
uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes
y futuros, reales, y se expresan sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
1esoING-CTE-04. Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre
asuntos de su interés en el contexto personal y educativo.
1esoING-CTE-05. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si
los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
1esoING-CTE-06. Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de
referencia o consulta, claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de su
interés (p. e. sobre un tema curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
1esoING-CTE-07. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción
breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
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~ 29 ~
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD AA CSC IEE CEC
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.
Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro
neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión,
las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con expresiones y estructuras muy sencillas y un léxico de uso muy frecuente.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple.
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más
importantes en los contextos respectivos.
Organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso
habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y
cotidianas.
Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible los signos de
puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones
ortográficas más habituales en la reda redacción de textos
en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp)
1esoING-PTE-01. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su
formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en
un taller o asociarse a un club deportivo).
1esoING-PTE-02. Escribe notas y mensajes breves (p.e. SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones
de la vida cotidiana y de su interés.
1esoING-PTE-03. Escribe notas y mensajes breves (p.e. Twitter o Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la vida cotidiana , de su interés o sobre temas de actualidad ,
respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
1esoING-PTE-04. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de
manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos
de forma muy esquemática.
1esoING-PTE-05. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos
sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan
instrucciones, y se expresan opiniones de manera sencilla.
1esoING-PTE-6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y
observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
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~ 30 ~
INGLÉS 2º ESO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS QUE DESARROLLAN
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD AA CSC IEE CEC
Bloque 1. Comprensión de textos orales.
Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más
relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o
neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre
temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y
se pueda volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a:
la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de
ocio),
condiciones de vida (entorno),
relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad),
comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual)
y convenciones sociales básicas (costumbres, tradiciones).
Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus
características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la desarrollo y cierre textual).
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre cómo se forman y organizan algunos patrones sintácticos y discursivos elementales y de uso
frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e.
2esoING-CTO-01. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves, sencillos y articulados de manera lenta y clara (p.e. cambio de puerta
de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano o en el
contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no
esté distorsionado.
2esoING-CTO-02. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios).
2esoING-CTO-03. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y
el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua.
2esoING-CTO-04. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,
narraciones y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando
se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
2esoING-CTO-05. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios)
en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés.
2esoING-CTO-06. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante
en presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla
para organizar el trabajo en equipo).
2esoING-CTO-07. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos
o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las
imágenes ayudan a la comprensión.
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~ 31 ~
peticiones).
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del
contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común
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~ 32 ~
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD AA CSC IEE CEC
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.
Producir textos breves y comprensibles en un registro nformal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas
de la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo, aunque a veces haya interrupciones, vacilaciones o pausas y se reformule el
discurso y se seleccionen expresiones y estructuras sencillas y el interlocutor
tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.
Producir textos orales mono-lógicos o dialógicos breves, de estructura simple y
clara adaptando, por ejemplo, patrones de la primera lengua o usando elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.
Incorporar a la producción del texto oral mono-lógico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos elementales adquiridos
relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio muy limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información sencilla y opiniones, simples y directas en situaciones habituales y
cotidianas.
Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible mensajes sencillos, aunque a
veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de
pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los
interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas
2esoING-PTO-01. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual,
sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
2esoING-PTO-02. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas básicas,
como son las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
2esoING-PTO-03. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social,
intercambia información y expresa opiniones.
2esoING-PTO-04. Toma parte en una conversación formal o reunión, intercambiando información
suficiente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan
los puntos clave si lo necesita.
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~ 33 ~
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD A
A CSC
IE
E CEC
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Identificar la información esencial en textos breves y bien estructurados,
escritos en un registro informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, con estructuras sencillas
y un léxico de uso común.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del
sentido general del texto.
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a
la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio),
condiciones de vida (entorno),
relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro
educativo, en la sociedad),
comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto
visual)
y convenciones sociales básicas (costumbres, tradiciones).
Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus
características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual).
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. uso del imperativo para dar
una orden).
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del
contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e
sus significados asociados
2esoING-CTE-01. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de
ocio).
2esoING-CTE-02. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos
personal y académico.
2esoING-CTE-03. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla
de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales, y se expresan sentimientos y opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
2esoING-CTE-04. Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre
asuntos de su interés en el contexto personal y educativo.
2esoING-CTE-05. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si
los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
2esoING-CTE-06. Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de
referencia o consulta, claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de
su interés (p. e. sobre un tema curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones
difíciles.
2esoING-CTE-07. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción
breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 34 ~
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD AA CSC IEE CEC
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.
Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de
estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro
neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión,
las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con expresiones y estructuras muy sencillas y un léxico de uso muy frecuente.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple.
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar
información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y
cotidianas.
Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible los signos de
puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones
ortográficas más habituales en la reda redacción de textos
en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp)
2esoING-PTE-01. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su
formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en
un taller o asociarse a un club deportivo).
2esoING-PTE-02. Escribe notas y mensajes breves (p.e. SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones
de la vida cotidiana y de su interés.
2esoING-PTE-03. Escribe notas y mensajes breves (p.e. Twitter o Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la vida cotidiana , de su interés o sobre temas de actualidad ,
respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
2esoING-PTE-04. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de
manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma muy esquemática.
21esoING-PTE-05. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto
social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos
sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan
instrucciones, y se expresan opiniones de manera sencilla.
2esoING-PTE-6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y
observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 35 ~
INGLÉS 3º ESO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS QUE DESARROLLAN
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables C
L CM CD
A
A CSC
IE
E CEC
Bloque 1. Comprensión de textos orales.
Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más
relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o
neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre
temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y
se pueda volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a:
la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de
ocio),
condiciones de vida (entorno),
relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad),
comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual)
y convenciones sociales básicas (costumbres, tradiciones).
Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus
características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual(introducción del tema, desarrollo y cambio
temático).
3esoING-CTO-1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p.e. cambio de puerta de
embarque en un aeropuerto,información sobre actividades en un campamento de verano o en el
contestador automático de un cine )siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no
esté distorsionado.
3esoING-CTO-2. Capta la información esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de
estudios o trabajo).
3esoING-CTO-3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o
informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta
conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de
la lengua.
3esoING-CTO-4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su
interés, cuando se le habla con claridad, y directamente.
3esoING-CTO-5. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios o
de trabajo) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los
mismos.
3esoING-CTO-6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante
en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un trabajo de
verano).
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~ 36 ~
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre cómo se forman y
organizan algunos patrones sintácticos y discursivos elementales y de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del
contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso
común y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos
3esoING-CTO-7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o
de su interés articulados con claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 37 ~
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD AA CSC IEE CEC
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como
por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un
lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés
personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de
determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el
discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que
solicitar a veces que se le repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos
orales mono-lógicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a
patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos
aproximados si no se dispone de otros más precisos.
Incorporar a la producción del texto oral mono-lógico o dialógico los
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,
comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y
respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo,
utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera
sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto
de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición
3esoING-PTO-1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual
(p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios
u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las
mismas.
3esoING-PTO-2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son
los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3esoING-PTO-3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y
puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
3esoING-PTO-4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter
académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas
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~ 38 ~
léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores
y marcadores conversacionales frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya
que adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación
esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores
tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de
manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones
menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra,
aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor
prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
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~ 39 ~
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD AA CSC IEE CEC
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados,
escritos en un registro formal, informal o neutro, y que traten de asuntos cotidianos ,de
temas de interés para los propios estudios u ocupaciones y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes
del texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a:
la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio),
condiciones de vida (entorno),
relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad),
comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual)
y convenciones sociales básicas (costumbres, tradiciones).
Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características
más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la
organización textual(introducción del tema, desarrollo y cambio temático , y cierre textual).
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre cómo se forman y organizan algunos patrones sintácticos y discursivos elementales y de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con
apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más
específico.
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. asociados.
3esoING-CTE-1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización
de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una
zona de ocio).
3esoING-CTE-2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de
revistas o Internet de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en
los ámbitos personal, académico y ocupacional.
3esoING-CTE-3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
3esoING-CTE-4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un
curso de idiomas o una compra por Internet).
3esoING-CTE-5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier
soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
3esoING-CTE-6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a
materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema
curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente),
siempre que pueda releer las secciones difíciles.
3esoING-CTE-7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de
ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del argumento.
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Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.
Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de
estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de
cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más
comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un
léxico de uso frecuente.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p.e. copiando formatos, formulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones
sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos
respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo,
utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera
sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto
de comunicación.
Organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso
habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis,
3esoING-PTE-1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital,
matricularse en un taller).
3esoING-PTE-02. Escribe notas y mensajes breves (p.e. SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones
de la vida cotidiana y de su interés.
1esoING-PTE-03. Escribe notas y mensajes breves (p.e. Twitter o Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la vida cotidiana , de su interés o sobre temas de actualidad ,
respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
3esoING-PTE-4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y
relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando
los principales acontecimientos de forma esquemática.
3esoING-PTE-5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto
social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos
sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se dan
instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o
modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.
3esoING-PTE-6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla
y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
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deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
discursivos frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de vistas breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas , aunque en situaciones menos corrientes y
sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas o separación de
palabras al final de línea) así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS,
WhatsApp)
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INGLÉS 4º ESO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS QUE DESARROLLAN
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD AA CSC IEE CEC
Bloque 1. Comprensión de textos orales.
Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media,
claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y
articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos
cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y/ocupacional/laboral,
siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda
volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a :
la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio),
condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica),
relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional),
comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual, proxémica),
y convenciones sociales (actitudes, valores).
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la
4esoING-CTO-01. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva
voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso
de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o
cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional)
4esoING-CTO-02. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas
(p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos
habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir
confirmación de algunos detalles.
4esoING-CTO-03.Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o
informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la
que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado
con claridad y en una variedad estándar de la lengua.
4esoING-CTO-04. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o
justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción
de aspectos abstractos de temas como, p.e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
4esoING-CTO-05. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e.
en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos
relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que
pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.
4esoING-CTO-06. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante
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comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar sorpresa).
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso
común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su
interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).
4esoING-CTO-07 .Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de
anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.
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Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD AA CSC IEE CEC
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.
Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara
como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o
informal, en los que
se intercambian información, ideas y opiniones,
se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes
, y se formulan hipótesis , aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular
y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al
interlocutor a comprender algunos detalles.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos
orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone y limitando la
expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la
definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la
comunicación.
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando
información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión
al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía
necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando
un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los
patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes,
4esoING-PTO-01. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y
con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales
de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas
principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes
articuladas de manera clara y a velocidad media.
4esoING-PTO-02 Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales
que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u
ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las
autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una
reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.
4esoING-PTO-03 Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que
intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y
describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados;
formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle;
expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por
ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
4esoING-PTO-04 Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter
académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información
pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas
prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando
y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.
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y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para
organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expesiones y modismos de uso
frecuente.
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los
interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras
y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores
que no interrumpan la comunicación.
Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer
comprensible el mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud
media, aunque puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o
en intervenciones más largas.
Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o
ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.
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~ 46 ~
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD A
A CSC
IE
E CEC
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas
de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto
de carácter general como más específico.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos ociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socioeconómica),
relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo,
ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así
como los aspectos culturales generales que permitan comprender información e
ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o literario).
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa
para expresar sorpresa).
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso
frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.
Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y
de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y
más específico (p. e. &, ¥), y sus significados asociados
4esoING-CTE-01. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de
aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de
seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un
contexto ocupacional).
4esoING-CTE-02 Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de
anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente
estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e.
sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).
4esoING-CTE-03. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros
online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y
sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian
información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales,
conocidos o de su interés.
4esoING-CTE-04 Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal,
oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan
documentos para una estancia de estudios en el extranjero)
4esoING-CTE-05. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos
periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias
glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las
conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda
releer las secciones difíciles
4esoING-CTE-06. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios,
monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales
relacionados con su especialidad o con sus intereses.
4esoING-CTE-07.. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de
ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar
de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus
relaciones se describen de manera clara y sencilla.
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Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD AA CSC IEE CEC
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.
Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos
cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones
ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control
razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de
carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés.
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de
otros textos de características y propósitos comunicativos similares, o
redactando borradores previos.
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y
ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y
pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando
opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando
un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto escrito
adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con
ejemplos o resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u
otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para
organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso
4esoING-PTE-01. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o
laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).
4esoING-PTE-02.. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo
Europass.
4esoING-PTE-03. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre
asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro
de su especialidad o área de interés.
4esoING-PTE-04. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte,
en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos
que le resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor
o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
4esoING-PTE-05. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da
información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente),
describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en
una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.
4esoING-PTE-06. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que
describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos
relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos
imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que
le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.
4esoING-PTE-07. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información,
solicitar
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frecuente.
Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más
frecuentes con razonable corrección de modo que se comprenda el
mensaje, aunque puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los
errores ortográficos de los textos que se producen en
formato electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e. abreviaciones u otros en chats).
un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones
formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.
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~ 49 ~
BACHILLERATO
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OBJETIVOS
El RD 1105/2014 define los objetivos como los referentes relativos a los logros que el
estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa educativa, como resultado de las
experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin.
En su artículo 25 dicho RD establece que el bachillerato contribuirá a desarrollar en
los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción
de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación
de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención
especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,
la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia
y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
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~ 51 ~
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
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~ 52 ~
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
El RD 1105/2014 define los contenidos como el conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
La ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo en su anexo I.B establece el currículo para
el bachillerato en Castilla y León cuyos contenidos para el primer curso quedan
secuenciados en las páginas siguientes, exceptuando los señalados a continuación que
no se incluyen en la tablas por no estar “ubicados” en unidades “concretas” del libro del
alumno(1st Bachillerato/ 2nd Bachillerrato) , que el próximo curso se cambiará de
acuerdo a los nuevos textos LOMCE, pero que se intercalarán con ellas y estarán
estudiados al final del curso:
Comparison of adjectives (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of
the two; the best ever)
Resultado/Correlation (so; so that ;the more…the better)
Reported speech:
Offers
Suggestions
Promises
wishes
Relaciones temporales: While;once (we have finished)
Affirmación:
Tags
So it seems
Emphatic affirmative sentences using auxiliaries(I do love...)
Exclamación:
1. What + noun (+ phrase /sentence), e. g. What a thing to say!/What a
nuisance he is!
2. How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!
3. Frases exclamativas, e. g. Wow, this is really cool!
Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way/Never ever/You needn’t have)
Interrogación (Wh questions; Aux. Questions; How come?; So?Says who?,Why on
earth..; tags)
Expresión del tiempo:
1. Points (this time next year, in ten days..back then, within a month,
whenever....)
2. divisions (e. g. Semester, fortnight)
3. indications (e. g. earlier; later, today, in the year,) of time
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~ 53 ~
4. duration ( all day long, the whole summer...,through(out) the winter ,
over Christmas...)
5. anteriority (already, (not) yet, long /shortly before)
6. posteriority (e. g. afterwards; later (on), long/ shortly after)
7. sequence(firstly,secondly, finally,to begin with, besides, to conclude)
8. simultaneousness (just then/as,while)
9. Frequency (quite often, day in day out, frequently,rarely, on a weekly
basis)
10. Present perfect continuous
11. Past perfect continuous
12. Future continuous
13. Future perfect simple and continuous
Expresión de la existencia (e. g. there should/must be);
Expresión de la entidad
Nouns: count/ uncount, collective, compound
Pronouns: reflexive , emphatic, determiners
Expresión de cantidad:
Number (e. g. fractions & decimals/ some twenty people, thirty something).
Quantity:(e. g. Several, twice as many, piles of...,mountains of...)
Degree (terribly (sorry; quite (well),extremely, so, (suddenly)
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (as well as)/ (neither…nor)
Disyunción (either…or)
Oposición /concesión (only/it didn’t work); despite /in spite of+
NP/Vp/sentence)
Comparación(as/not so adj as;Far less tiresome/ much more convenient(than);
the best by far)
Condition (if unless; in case; supposing)
Otras expresiones:
1. la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle)
2. el modo (adv and phrases of manner: nicely, upside
down,thoroughly,insid out, in a mess)
3. el espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement)
4. de la modalidad:capacidad (it takes/holds/serves...)
5. cualidad( bluish,nice to look at)
6. el aspecto:
puntual (simple tenses)
durativo (present and past simple/perfect; and future continuous)
habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule)
incoativo ((be) set to, start/beging by_ing)
terminativo (cease – ing).
Used to
Would
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 54 ~
1º BACHILLERATO
Trimestre
Unidad
Temporalización
Contenidos
Mes
Nº semanas
Nº Sesiones
WELCOME
Septiembre
2
6
Learning about Bachillerato:
Behaviour rules
Classroom materials and their use (notebook, book)
Oral skills:
Interviewing
Describing photos
Reading aloud
Comparing pictures
Diagnostic exam /learning to learn through it
Different types of evaluation.
UNIT 1
Octubre
3
9
Appearance and personality
Phrasal verbs
Compound adjectives
Expressing present:
simple and continuous
Frequency time expressions (e. g. quite often; frequently; day in day out).
Talking about people: describing photos,etc.
Writing informal correspondence:e-mails A description of a person
Punctuation
UNIT 2
Octubre/ Noviembre
4
12
Dangerous situations
Expressing past :
Past simple
Past continuous
Past simple and continuous;
Past perfect simple
Connectors of sequence and time expressions
Talking about pictures
Writing a narrative.
UNIT 3
Noviembre/
Diciembre
3
9
Sport and achievements Verb collocations
Idioms
Present perfect simple
Present perfect simple and past simple Word order
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 55 ~
Interviewing people
Writing a biography
WRITTEN and ORAL PROJECT:
Describing people according to your zodiac
Describing a sport you are interested in
UNIT 4
Enero/ Febrero
4
12
Buildings
British and American English Adjectives
Future and future time expressions :
Future simple
Be going to
Future continuous
Future perfect simple
Want + infinitive Want + object + infinitive
Comparing pictures
A description of a place
UNIT 5
Febrero
2/3
6/9
Wildlife
Prefixes
Idioms
Relative pronouns and clauses
Expressing opinions on something
Writing a for and against essay
UNIT 6
Marzo
4
12
Weather
Noun collocations
Modals: and perfect modals.
facts (declarative sentences)
skills/abilities(manage
possibility/probability (possibly; probably);
need (want; take);
obligation (need/needn’t);
permission (may; could; allow);
intention (be thinking of – ing).
Connectors of cause and result
Gerunds and infinitives
Writing a news report
Expresssing
facts (declarative sentences)
skills/abilities(manage
possibility/probability (possibly; probably);
need (want; take);
obligation (need/needn’t);
permission (may; could; allow);
intention (be thinking of---ing)
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 56 ~
Interviewing
WRITTEN and ORAL PROJECT:
Describing a place you would like to go to on your holiday
Describing a job at a sanctuary of animals
Reading Book:The Queen and I.
UNIT 7
abril
3
9
Travel
Conditional sentences (if; unless; in case) Conditionals type 1,2,3
Time clauses
Writing a n informal e-mail
Booking a room
Buying a train ticket
UNIT8
Mayo
3
12
Honesty
Idioms
The Passive voice The causative
Connectors of purpose
Agreeing and disagreeing
An opinon essay
Writing a film review
UNIT 9
Mayo/ June
3
12
Entertainment
Phrasal verbs
Reported speech:
statements
questions
orders suggestions
Used to / be used to/get used to
Making plans
Writing a film review
ORAL PROJECT: Free topic
Reading book: The Queen and I.
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~ 57 ~
2º BACHILLERATO
Trimes
tre
Unidad
Temporalización
Contenidos Mes
Nº semanas
Nº Sesiones
WELCOME
Septiembre
2
6
Learning about Bachillerato:
Behaviour rules
Classroom materials and their use (notebook, book)
Oral skills:
Interviewing
Describing photos
Reading aloud
Comparing pictures
Diagnostic exam /learning to learn through it
Different types of evaluation.
UNIT 1
Octubre
4
12
Fame Verbs collocations
Present perfect continuous
Past perfect continuous
Gerunds & infinitives
Suffixes
Connectors of addition
Connectors of contrast
Connectors of example
Talking about a picture
A for and against essay
UNIT 2
Noviembre
4
12
The environment
Idioms
Modals
Modal perfects Should/had better
Conversation: reaching a decision
A formal letter/e-mail
WRITTEN and ORAL PROJECT: Describing a company you would like to work at
Environment
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~ 58 ~
UNIT 3
Diciembre/ Enero/
4
12
Computers
Verbs and prepositions
Verbs collocations
The passive voice
The causative
Connectors of cause , result and purpose
Conversation: personal interviews
An opinion essay
UNIT 4
Febrero
4
12
The senses
Phrasal verbs Idioms
Reported speech Adjectives and adverbs
Comparing pictures
A description of an event
WRITTEN and ORAL PROJECT: An interview
UNIT 5
marzo
4
12
Families
Phrasal verbs
Relative clauses Word families
Expressions of time and sequence
Expressing opinions
A narrative
UNIT 6
Abril/ mayo
Consumerism Collocations
Phrasal verbs
Conditionals
Imperatives Modals
Time clauses
Wish clauses
A radio programme
Role plays
A summary
paraphrasing
WRITTEN and ORAL PROJECT: A radio programme
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~ 59 ~
El RD 1105/2014 define los estándares de aprendizaje evaluables como las
especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber
hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el
diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
Los EAE básicos son los señalados en negrita en las tablas de las páginas siguientes y
su logro supone el 50% de la calificación de la materia.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 60 ~
INGLÉS 1º BACHILLERATO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS QUE DESARROLLAN
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables C
L CM CD
A
A CSC
IE
E CEC
Bloque 1. Comprensión de textos orales.
Identificar las ideas principales, información relevante, hilo conductor o trama,
e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua
estándar y articulados a velocidad media o normal, hablados o cantados,
acompañados o no de soporte visual, destinados al público en general o de uso no específicamente didáctico, que traten de temas tanto concretos como
abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los
ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes,
o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si
están claramente señalizadas.
Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la
comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público,
académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura
socioeconómica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes).
Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones
comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e
identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización
de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema).
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y
1bach-ING-CTO-1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas
a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación
deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita
guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas
informáticos).
1bach-ING-CTO-2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de
un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.
1bach-ING-CTO-3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal
o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre
que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy
idiomático de la lengua.
1bach-ING-CTO-4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa,
tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales
o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los
interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.
1bach-ING-CTO-5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito
académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que
pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido
decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.
1bach-ING-CTO-6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla
o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté
articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la
universidad en otros países).
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 61 ~
funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas
de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura
interrogativa para dar una orden).
Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios
intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se
cuenta con apoyo visual o contextual.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso
común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones
comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.
Reconocer las particularidades sonoras, léxicas y sintácticas propias de las
comunidades en las que se usa la lengua meta y adaptar sus estrategias de
comprensión a ellas
1bach-ING-CTO-7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de
radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una
pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 62 ~
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD AA CSC IEE CEC
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.
Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o
informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso
frecuente, tanto de carácter general como más específico.
Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias
adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud,
intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales
o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un
problema.
Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las
comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y
tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las
características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral.
Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más
adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de
presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.
Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera
que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o
funciones comunicativas correspondientes.
Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado
relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso
habitual.
Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría
1bach-ING-PTO-1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema
académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la
suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas
ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas
complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.
1bach-ING-PTO-2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,
organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles,
tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones
socioculturales que demanda el contexto específico.
1bach-ING-PTO-3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y
reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la
sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas,
indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés;
hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o
cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y
justifica sus opiniones y proyectos.
1bach-ING-PTO-4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o
aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u
ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como
concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y
justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre
futuras actuaciones.
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 63 ~
de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter
general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto.
Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas
pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más
complejas, empleando estrategias prosódicas y gestuales de captación y mantenimiento de la atención del público, y superando el miedo a hablar en
público.
Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los
mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no
siempre se haga de manera elegante.
Participar con eficacia, aun cometiendo errores, en actividades de interacción
oral dramatizadas tales como simulaciones globales, juegos de rol, etc., de larga
duración, disponiendo de la posibilidad de preparar y gestionar su participación en las mismas.
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~ 64 ~
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD AA CSC IEE CEC
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de
textos de cierta longitud, en formato impreso o en soporte digital, acompañados o no de
elementos gráficos, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos
dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público,
académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la
información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas.
Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos
habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre
otros, la estructura socioeconómica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que
permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.
Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como
implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas
derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos
típicos.
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones
específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según
el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).
Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios
intereses, y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o
contextual.
Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y
de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso
común y más específico (p. e. ©, ™), así como reconocer e interpretar correctamente las características ortográficas y tipográficas propias de la escritura asociada a las
tecnologías de la información y comunicación: SMS, Internet, mensajería instantánea ...
1bach-ING-CTE-1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro
de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones
difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones
internacionales).
1bach-ING-CTE-2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de
carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos,
prospectos, programas de estudios universitarios).
1bach-ING-CTE-3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes
en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre
problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y
detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto
abstractos como concretos de temas de su interés.
1bach-ING-CTE-4. Comprende información relevante en correspondencia formal de
instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de
servicios (p. e. carta de admisión a un curso).
1bach-ING-CTE-5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más
relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en
los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y
redactados en una variante estándar de la lengua.
1bach-ING-CTE-6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte
papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos
de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta
relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en
páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.
1bach-ING- CTE -7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de
novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 65 ~
Saber reconocer la pertinencia o impertinencia de los resultados de una búsqueda en Internet.
estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones,
cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.
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~ 66 ~
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD AA CSC IEE CEC
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.
Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas
generales y más específicos relacionados con los propios intereses o
especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas
extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas
generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación.
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos
principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guion
previo.
Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las
comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y
tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las
características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito.
Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los
más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de
presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.
Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones
discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin
de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o
funciones comunicativas correspondientes.
Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más
especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito
1bach-ING-PTE-1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o
laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en
empresas).
1bach-ING-PTE 2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currIculum
vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito
y destinatario específicos.
1bach-ING-PTE-3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una
conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema
sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.
1bach-ING-PTE-4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que
transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u
ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
1bach-ING-PTE-5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da
información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un
problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas,
objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos
de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y
sobre futuras líneas de actuación.
1bach-ING-PTE-6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite
información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre
problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o
su especialidad.
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 67 ~
personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos
de uso habitual.
Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común,
y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones;
saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre
puntuación en los textos producidos en formato electrónico, utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet y
realizar con eficacia consultas en los buscadores de la Red, aplicando estrategias
que le permitan discriminar resultados hasta obtener la información requerida
1bach-ING-PTE-7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas
o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista
pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o
laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 68 ~
INGLÉS 2º BACHILLERATO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS QUE DESARROLLAN
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables C
L CM CD
A
A CSC
IE
E CEC
Bloque 1. Comprensión de textos orales.
Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones
generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad
normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de
carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional,
siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar
ciertos detalles.
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido
general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto,
formuladas de manera clara; y matices como la ironía o el humor, o el uso
poético o estético de la lengua cuando la imagen facilita la comprensión.
Conocer con la profundidad debida y aplicareficazmente a la comprensión del
texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta
institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos)
predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que
permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda
contener el texto.
Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como
secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales
asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a
la presentación y organización de la información (entre otros, topicalización (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas), contraste, digresión, o
recapitulación).
2bach-ING-CTO-1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados
cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p.
e. declaraciones o mensajes institucionales).
2bach-ING-CTO-2 Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen
mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos
habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. e. para
recibir asistencia sanitaria como turista o como residente, cambiar una reserva de hotel, anular
billetes, o cambiar un artículo defectuoso), siempre que pueda pedir confirmación.
2bach-ING-CTO-3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones
generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores
que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el
discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.
2bach-ING-CTO-4 Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de
su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y
matices como la ironía o el humor.
2bach-ING-CTO-5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito
académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda
confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos
ambiguos.
2bach-ING-CTO-6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las
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Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso
común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para
expresar admiración).
Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios
intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las
connotaciones más discernibles en el uso humorístico o poético del idioma
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones
comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo la
ironía y el humor) cuando la articulación es clara.
implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y
complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como
abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.
2bach-ING-CTO-7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o
retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el
estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con
claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal.
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Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.
Construir textos claros y con el detalle suficiente, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos, generales y más
específicos dentro del propio campo de especialidad o de interés, y defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad,
indicando los pros y los contras de las distintas opciones, así como tomar parte
activa en conversaciones formales o informales de cierta longitud, desenvolviéndose con un grado de corrección y fluidez que permita mantener la
comunicación.
Conocer, seleccionar con cuidado, y saber aplicar eficazmente y con cierta
naturalidad, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos
tipos y de cierta longitud, planificando el discurso según el propósito, la situación, los interlocutores y el canal de comunicación; recurriendo a la
paráfrasis o a circunloquios cuando no se encuentra la expresión precisa, e
identificando y corrigiendo los errores que puedan provocar una interrupción de la comunicación.
Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos orales bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos,
actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso
de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando
errores serios de formulación o comportamiento que puedan conducir a situaciones potencialmente
conflictivas.
Planificar y articular el texto oral según la función o funciones comunicativas
principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes
de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos
patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la
información, dejando claro lo que se considera importante (p. e.
mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal.
Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de
2bach-ING-PTO-1. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o
relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de aspectos históricos, sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a
fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas
del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.
2bach-ING-PTO-2 Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos
habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información
detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de
manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido
21bach-ING-PTO-3. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono
u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y
reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que
expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las
mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera
persuasiva sus opiniones y proyectos
2bach-ING-PTO-4. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones
y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y
detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o
sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y
comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas
sobre futuras actuaciones
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coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en
función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de
relativo para hacer una descripción detallada).
Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico oral común y expresiones y
modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y
necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso
humorístico, poético o estético sencillo del idioma.
Reproducir, ajustándose debidamente a alguna variedad estándar de la lengua,
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, seleccionándolos en función de las propias intenciones
comunicativas, incluyendo la expresión sencilla de la ironía y del humor.
Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que
permita desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque puedan
darse algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera distinta lo que se quiere decir.
Gestionar la interacción de manera eficaz en situaciones habituales, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando se desea, y ajustando la
propia contribución a la de los interlocutores percibiendo sus reacciones, así
como defenderse en situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles, p. e.
cuando el interlocutor acapara el turno de palabra, o cuando su contribución es
escasa y haya que rellenar las lagunas
comunicativas o animarle a participar.
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Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una
variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto concretos como abstractos,
incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de
especialización o de interés, en los ámbitos personal, público, académico y
laboral/profesional, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la
información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y
opiniones tanto implícitas como explícitas del texto si están claramente señalizadas; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua, formulados de
manera clara.
Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los
conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones
interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las
culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más
relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas
sobre estos aspectos que pueda contener el texto.
Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del
texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas,
así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información
y las ideas (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas, contraste, digresión o
recapitulación).
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones
específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración).
Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional,
y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles
en el uso humorístico, poético o estético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.
Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y
. 2bach-ING-CTE-1Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de
interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre
que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. acerca de instrumentos de medición o
de procedimientos científicos).
2bach-ING-CTE-2Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de
carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas,
grafitti), académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos,
documentos oficiales)
2bach-ING-CTE-3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y
correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se
transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas
concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés.
2bach-ING-CTE-4 Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o
compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico
dentro de su área de interés o su especialidad.
2bach-ING-CTE-5Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y
artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de
una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como
abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos
textos.
2bach-ING-CTE-6 Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel
como digital, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos
académico u ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones
prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.
2bach-ING-CTE-7 Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas
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de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y
símbolos de uso común y más específico (p. e. §, ≤).
implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura
accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la
historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente
señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.
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Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.
Escribir, en cualquier soporte, textos bien estructurados sobre una amplia serie
de temas relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo
descripciones claras y detalladas; sintetizando información y argumentos
extraídos de diversas fuentes y organizándolos de manera lógica; y defendiendo un punto de vista sobre temas generales, o más específico, indicando los pros y
los contras de las distintas opciones, utilizando para ello los elementos
lingüísticos adecuados para dotar al texto de cohesión y coherencia y manejando un léxico adaptado al contexto y al propósito comunicativo que se persigue.
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos bien estructurados y de cierta longitud, p. e. integrando de
manera apropiada información relevante procedente de fuentes diversas, o
reajustando el registro o el estilo (incluyendo léxico, estructuras sintácticas y patrones discursivos) para adaptar el texto al destinatario y contexto específicos.
Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos escritos bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a
costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando
confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación
contextual, y evitando errores serios de formulación o presentación textual que puedan conducir a malentendidos o situaciones
potencialmente conflictivas.
Planificar y articular el texto escrito según la función o funciones
comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los
diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para
presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera
importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal.
Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las
2bach-ING-CTE-1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o
laboral (p. e. para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta
bancaria, o tramitar un visado).
2bach-ING-CTE-2. Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto
con una carta de motivación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse
como candidato a un puesto de trabajo)
2bach-ING-CTE-3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o
seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas,
siempre que el tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado.
2bach-ING-CTE-4. . Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los
que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas
personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la
etiqueta.
2bach-ING-CTE-5. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados
con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo de investigación), o menos habituales (p. e. un problema
surgido durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o
en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones,
y aportando conclusiones justificadas.
2bach-ING-CTE-6.. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con
seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y
experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las
personas a las que se dirige.
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estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de
coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la
voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de
relativo para hacer una descripción detallada).
Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico escrito común y expresiones y
modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así
como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso
humorístico y estético sencillo del idioma.
Ajustarse con consistencia a los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. abreviaturas o
asteriscos); saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas
sobre variantes ortográficas en diversos estándares de la lengua, y utilizar con soltura las convenciones escritas que rigen en la comunicación por Internet.
2bach-ING- CTE -7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o
profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita
información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y
justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e. carta de motivación
para matricularse en una universidad extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo),
respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.
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DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
El RD 1105/2014 define la metodología didáctica como el conjunto de estrategias,
procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera
consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el
logro de los objetivos planteados
La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria
en la Comunidad de Castilla y León en el artículo 8 y en el anexo I.A define y analiza
los principios metodológicos y los principios metodológicos de la etapa.
La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa esencial en la formación de la
persona, ya que en ella se afianzan las bases para el aprendizaje en etapas educativas
posteriores y se consolidan hábitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrán
toda la vida.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben proporcionar al alumno un
conocimiento sólido de los contenidos, al mismo tiempo que propiciar el desarrollo de
hábitos intelectuales propios del pensamiento abstracto, tales como la observación, el
análisis, la interpretación, la investigación, la capacidad creativa, la comprensión y
expresión y el sentido crítico, y la capacidad para resolver problemas y aplicar los
conocimientos adquiridos en diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, que
garanticen la adquisición de las competencias y la efectividad de los aprendizajes.
Nuestra metodología, por tanto, trabajará el aprendizaje por competencias por lo que
será activa y participativa potenciando:
la autonomía de nuestros alumnos en la toma de decisiones,
la motivación por aprender,
el aprendizaje por sí mismos,
la búsqueda selectiva de información
la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones
el aprendizaje cooperativo
el trabajo por proyectos :
individuales
cooperativos: a través de la resolución conjunta de las tareas,
los miembros de cada grupo conocerán las estrategias
utilizadas por sus compañeros y podrán aplicarlas a
situaciones similares, facilitando los procesos de
generalización y de transferencia de los aprendizajes.
Nuestro papel como docentes será fundamental a la hora de :
presentar los contenidos con una estructuración clara en sus relaciones,
diseñar secuencias de aprendizaje integradas que planteen la interrelación entre
distintos contenidos de una materia o de diferentes materias,
planificar tareas y actividades que estimulen el interés y el hábito de la
expresión tanto oral como escrita y la comunicación.
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Presentar temas actuales, familiares y acordes con los intereses del alumnado.
que les motiven para comunicarse, para investigar, para aprender.
Comprobar que los alumnos comprenden lo que aprenden, saben para qué lo
aprenden y son capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y
fuera del aula
Adaptar el proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de
aprendizaje de nuestros alumnos en función de:
las necesidades educativas especiales,
las altas capacidades intelectuales,
la integración tardía
las dificultades específicas de aprendizaje que presenten
etc.
Para conseguir esta calidad, equidad e inclusión educativa se elaborarán, siguiendo
siempre las pautas dadas por el Departamento de Orientación, las flexibilizaciones, las
alternativas metodológicas, las adaptaciones curriculares, que nos sean recomendadas
para conseguir que todo el alumnado pueda acceder a una educación educativa de
calidad y en igualdad de oportunidades.
Respecto a los materiales, y ya que el lenguaje es fundamental en la comunicación
entre diferentes culturas y en las diferentes áreas de conocimiento del proyecto
curricular que los alumnos/as estudian, se trabajarán textos variados, canciones,
poemas, etc. relacionados con diversos temas culturales e inter-curriculares que
ampliarán el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado,
además de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de
comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral
actual. Dichos materiales evitarán los comportamientos y contenidos sexistas o
estereotipos que supongan discriminación e incorporarán elementos curriculares que
trabajen los temas transversales citados en el apartado correspondiente de esta
programación.
Las actividades estarán cuidadosamente graduadas en dificultad puesto que en su
desarrollo encontraremos inevitablemente diversidad de capacidades en el mismo
aula. Los alumnos/as identificarán la gramática y el vocabulario aprendidos de un modo
guiado y perfectamente pautado, contextualizados en textos atractivos, cotidianos,
útiles y reales y trabajarán las destrezas de Reading, Writing, Listening y Speaking
mejorando las destrezas que necesitan para lograr una comunicación, tanto oral como
escrita, segura y efectiva, según el nivel adquirido.
Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de producción tanto oral
como escrita (Speaking y Writing) se tendrá en cuenta:
el tipo de mensaje y el tema,
el interlocutor/a o interlocutores/as,
el canal,
grado y tipo de comprensión requerida,
el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas)
y la necesidad de ayuda.
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Los niveles de comprensión tanto oral como escrita ( Listening y Reading) serán
graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas (reconocer o
identificar determinados elementos e información) hasta la inferencia, es decir, la
interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando
por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el
contexto, etc.
En lo referente a la comprensión escrita (Reading) se realizarán lecturas
comprensivas y autónomas de libros de lectura (Reading books y textos de temática
general adecuados a los intereses y niveles de nuestros alumnos persiguiendo un doble
objetivo:
fomentar en los alumnos/as el aprecio a la lectura como fuente de información,
disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida,
fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la
información que transmiten dichos textos
Nuestro alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la
lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera
sistemática. Se trabajarán las siguientes estrategias de lectura centradas en desarrollar
su autonomía:
la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las
palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.),
el uso de gramáticas y libros de referencia,
y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las
categorías gramaticales, la identificación de false friends, sinónimos, etc.,
Nuestro principal objetivo metodológico es que el alumno sea competente en la mayor
parte de capacidades lingüísticas, es decir, sea un usuario independiente que
1. En la producción de mensajes orales y escritos (Speaking y writing):
sea capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en
lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea
en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio;
sepa desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden
surgir durante su vida donde se utilice la lengua objeto de
aprendizaje;
sea capaz de producir textos y mensajes sencillos y coherentes sobre
temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal;
pueda describir, así como sus opiniones o explicar sus planes.
muestre una actitud crítica hacia la información transmitida en los
mensajes recibidos.
Sea capaz de participar en conversaciones en las que hay que narrar,
describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones,
informar justificar brevemente y transmitir ideas y opiniones de
manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y
compensación aprendidas,
2. En la comprensión de mensajes orales y escritos (Listening y Reading)
transmitidos por un interlocutor/a, independientemente del acento que este
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tenga o por medios de comunicación o reproducción mecánica:
sea capaz de comprender la información global y especifica, de
interpretar algunas de las ideas principales y realizar ciertos tipos de
abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a.
sepa desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden
surgir durante su vida donde se utilice la lengua que está
aprendiendo;
sea capaz de producir mensajes y textos sencillos y coherentes sobre
temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal;
pueda describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones,
así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
muestre una actitud crítica hacia la información transmitida en los
mensajes recibidos mensajes.
Entre los principios metodológicos a tener en cuenta se prestará especial atención a los
siguientes:
1. Impartir las clases en la lengua extranjera, evitando recurrir a la lengua materna;
de esta forma se pone al alumno en contacto directo con la lengua extranjera
favoreciendo el desarrollo de sus competencias comunicativas y logrando el
principal objetivo que no es otro que la utilización eficaz de la lengua
extranjera en contextos reales y comunicativos.
2. Motivar al alumnado, despertar y mantener su motivación hacia el aprendizaje
presentando materiales variados, adaptados y “amenos” para trabajar la
comprensión tanto oral como escrita(Reading y Listening)
Las compresiones orales y escritas (Reading y Listening) serán
documentos reales o adaptaciones de estos, que permitan al alumnado
la adquisición de los contenidos socioculturales y transversales
previstos en el currículo.
Los textos de las comprensiones orales (Listening ) serán variados y
procedentes de fuentes diversas :discursos del profesor, vídeos,
canciones, audios, dictados, etc.; Se utilizará el refuerzo gestual y se
evitarán los ruidos o interferencias sonoras que impidan la correcta
recepción del mensaje
Respecto a la comprensión escrita (Reading) se utilizarán apoyos
de vocabulario no exhaustivos que aclaren algún término no adecuado
al nivel o de carácter cultural, procurando que el contexto sea
suficiente para que el mensaje llegue con la mínima necesidad de ser
traducido.
facilitando su participación efectiva en intercambios comunicativos
(Speaking y Writing) tan reales como sea posible, ayudándole a desarrollar
estrategias y recursos que le permitan ser un buen comunicador y disfrutar de la
comunicación en todos los niveles, tanto oral como escrito. La utilización de
juegos de rol o simulaciones de situaciones reales en el aula permitirá el
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desarrollo de la comunicación oral (Speaking ) contribuyendo a la motivación
y pérdida de la timidez.
3. Enseñar la lengua extranjera con el fin de que nuestro alumnado logre
comunicarse y desenvolverse con éxito tanto de forma oral como escrita de
manera natural, desarrollando y dominando de forma integrada e igualada las
destrezas básicas en la adquisición de una lengua:
Receptivas Productivas
Listening Reading
Speaking
Writing
4. Procurar que el alumno se sienta ”cómodo y seguro” en la utilización del
idioma, utilizando felicitaciones, apoyos positivos de refuerzos, etc. y huyendo
del exceso de correcciones, facilitando en todo momento la fluidez en la
comunicación.
5. Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que nuestro
alumnado pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación
tanto orales (listening y speaking) como escritas (Reading y Writing). Nuestra
metodología tratará de desarrollar en los alumnos las siguientes estrategias
metodológicas de aprendizaje en las distintas destrezas:
• Reading (comprensión escrita):
predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones;
lectura rápida de un texto para obtener la idea general;
lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central;
deducción del significado de las palabras por el contexto;
búsqueda de información específica (scanning);
comprensión de las referencias pronominales y adverbiales;
identificación de las palabras clave en un texto e identificación de la finalidad
del texto (informar, entretener, etc.).
• Listening (comprensión oral):
comprensión de enunciados;
anticipación de contenidos;
identificación de información específica (scanning);
inferencia de significados;
toma de notas;
seguimiento de instrucciones;
identificación del tema principal (skimming)
secuenciación de información;
reconocimiento de la pronunciación;
distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación;
escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos,
etc.
• Speaking (producción oral):
estrategias de organización de las ideas antes de hablar( presentación de un
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guión claro y con estructura lógica, etc.)
estrategias de compensación, clarificación y comprobación;
estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de
reglas;
estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución,
buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las
producciones orales.
• Writing (expresión escrita):
estrategias de transferencia, elaboración y autocorrección teniendo en cuenta las
características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los
marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando
frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores y
respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.
desarrollo de la imaginación y la creatividad para elaborar y presentar su tarea
búsqueda de la información en diversas fuentes: libros, enciclopedias, internet,
diccionarios, entrevistas, etc.
6. Conseguir que nuestro alumnado entienda el funcionamiento del sistema
lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para
alcanzar un buen nivel de comunicación. Consideramos importante animar a
los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y
su propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua
de estudio.
7. Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario
de forma que nuestro alumnado pueda reconocerlos y emplearlos en
situaciones reales de comunicación ,sin olvidar que los contenidos de tipo
gramatical se ponen al servicio de la comunicación
Trabajar el vocabulario de manera sistemática lo que dará a los alumnos/as
las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas
Presentar las estructuras gramaticales en un contexto auténtico lo que hará
que los alumnos/as presten atención a la formación y los diferentes usos de
cada estructura.
8. Ofrecer a nuestro alumnado todas las facilidades posibles para que amplíe sus
conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y
asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros
solo en términos morfosintácticos y funcionales. Es importante hacer uso de los
elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera y promover su
interpretación y valoración ayudando al alumnado a comprender y a “vivir” la
cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores,
normas y estereotipos y siempre promoviendo el contraste con la propia cultura
y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan (Reading Books)
9. Despertar en el alumnado la responsabilidad de conseguir la autonomía en su
aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 82 ~
que más le ayuden, animándoles a organizar y expresar sus propias ideas,
experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a
evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando: educamos
alumnos activos y autónomos conscientes y responsables de su
aprendizaje.
Es importante animar a los alumnos, “entrenándoles” en una serie de estrategias
de aprendizaje autónomo, a reflexionar, de forma gradual y controlada, sobre su
competencia lingüística: aprender a reflexionar sobre el funcionamiento del
sistema lingüístico no solo es importante como elemento facilitador del
aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la
autocorrección.
10. Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir
un progreso eficaz en el aprendizaje y motivar al alumnado con temas que
susciten su interés ofreciéndoles metas claras y asequibles a lo largo del curso.
La autoevaluación forma parte del proceso de aprendizaje ya que es la base
fundamental para que nuestros alumnos:
reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar
sean conscientes del grado de adquisición de cada uno de los
ítems y destrezas trabajadas
tomen decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en
aquellas destrezas donde el aprendizaje esté siendo más deficitario
adopten las medidas de estudio necesarias para superarse,
medidas que podrán utilizar a lo largo de su vida en cualquier otro
tipo de aprendizaje..
11. Enfocar multidisciplinarmente el proceso educativo. La coordinación
docente, tanto entre los profesores del mismo Departamento como con los
demás miembros de un mismo Equipo Docente, es clave tanto en la selección
de las estrategias metodológicas como en la elección de materiales y recursos
didácticos de calidad. Los equipos docentes tenemos que plantearnos una
reflexión seria, común y compartida sobre la eficacia de las diferentes
propuestas metodológicas, unificándolas con criterios comunes y
consensuados, no sólo verbalmente, sino en la práctica real del aula.
12. Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) La mayor
parte de la actividad lingüística se lleva a cabo hoy en día a través de medios
tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como instrumentos
naturales, tanto de textos orales como escritos, que el estudiante habrá de
producir, comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende
como parte sustancial de la competencia comunicativa.
El uso de las nuevas tecnologías contribuye a la enseñanza y aprendizaje de las
lenguas extranjeras:
permite el acceso a numerosos recursos materiales, visuales, gráficos y
sonoros de una forma precisa y rápida;
permite establecer contacto con otros centros para intercambios
comunicativos reales, por correos electrónicos o incluso por video-
conferencias;
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 83 ~
permite, mediante el uso de plataformas, variar el tipo de actividades
que se presentan al alumnado.
Al termino de cada trimestre o inmediatamente al comienzo del siguiente, tras los
resultados obtenidos después de cada evaluación, en las reuniones semanales del
Departamento, se analizarán los resultados por grupos y se reflexionará sobre las causas
que han llevado a obtenerlos tanto en positivo, para adoptar nuevas propuestas
metodológicas que mejoren los resultados y motiven a nuestros alumnos, como en
negativo, para rechazarlas o cambiar las existentes y adoptar las medidas correctoras
necesarias como propuestas de mejora.
Respecto a Bachillerato la ORDEN EDU 363/2015, de 4 de mayo, por la que se
establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la
educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León en el artículo 8
y en el anexo I.A define y analiza los principios metodológicos (igual que los
anteriormente citados para la ESO) y los principios metodológicos más específicos para
esta etapa educativa destacando los siguientes:
Ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado
Extrapolar la utilidad de los aprendizajes a contextos diferenciados
Usar metodologías activas y contextualizadas que faciliten realmente la
participación en situaciones reales
Proponer tareas que supongan un reto y un desafío intelectual para el alumnado
además de movilizar su potencial cognitivo
Trabajar aprendizajes basados en situaciones-problema
Utilizar el grupo como recurso metodológico(trabajo cooperativo y en equipo)
Desarrollar la capacidad del alumnado para expresarse correctamente en público
mediante el desarrollo de presentaciones, exposiciones y explicaciones orales
así como fomentar el debate como recurso.
En cuanto a la producción escrita (Writing) la complejidad se hallará no solo en la
extensión y los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas
utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más
complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado.
Las producciones incluirán:
cartas informales o correos electrónicos,
biografías,
textos de opinión,
textos narrativos y argumentativos,
cartas formales,
reseñas cinematográficas
y artículos de periódico.
Resúmenes
Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales,
mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez
lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del
discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de
autocorrección.
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~ 84 ~
En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma los tipos de texto más usuales
serán artículos de revistas, textos informativos y narrativos, diarios e historias cada vez
más complejas, aunque siempre adaptadas a su nivel, y sin perder de vista el doble
objetivo señalado anteriormente:
fomentar en los alumnos/as el aprecio a la lectura como fuente de información,
disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida,
fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la
información que transmiten dichos textos
La etapa de bachillerato, como enseñanza postobligatoria, se conforma con un marcado
carácter propedéutico, cuya finalidad es proporcionar a los alumnos formación,
madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan
desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia capacitando a los alumnos para acceder a la educación superior si asi lo
deseasen.
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~ 85 ~
PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
El RD 1105/2014 define las competencias como capacidades para aplicar de forma
integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de
lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos
COMPETENCIAS CLAVE Y SU DESCRIPCIÓN
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las
competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para
lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional
que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo
económico, vinculado al conocimiento.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben garantizar la adquisición de las
competencias y la efectividad de los aprendizajes proporcionando al alumno un
conocimiento sólido de los contenidos, al mismo tiempo que propicia el desarrollo de
hábitos intelectuales propios del pensamiento abstracto, tales como la observación, el
análisis, la interpretación, la investigación, la búsqueda selectiva de información, la
aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones, el aprendizaje cooperativo, el trabajo
por proyectos (individuales y cooperativos), la capacidad creativa, la comprensión y
expresión y el sentido crítico, y la capacidad para resolver problemas y aplicar los
conocimientos adquiridos en diversidad de contextos, dentro y fuera del aula,
mostrándose autónomo en la toma de sus decisiones y en el proceso de su propio
aprendizaje. Por lo tanto el aprendizaje por competencias nutre cada una de las materias
del currículo.
Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:
1. Comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
.
.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
La competencia del currículo por excelencia en la materia Primera Lengua Extranjera
es la comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a la utilización del
lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,
interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones
y la conducta. No se trata de conocer y saber algo sobre la lengua extranjera desde un
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~ 86 ~
punto de vista teórico, sino de practicarla, utilizándola para comunicar y comprender en
situaciones reales, ya sean orales o escritas
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en
algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en
contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas
fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y
la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su
complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a
las dimensiones en las que se concretan:
El componente lingüístico comprende diversas dimensiones:
la léxica,
la gramatical,
la semántica,
la fonológica,
la ortográfica
y la orto-épica (la articulación correcta del sonido a partir de la
representación gráfica de la lengua).
El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones:
la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de
mensajes en diferentes contextos sociales);
la pragmática (que incluye las micro-funciones comunicativas y los
esquemas de interacción);
y la discursiva (que incluye las macro-funciones textuales y las
cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
El componente socio-cultural incluye dos dimensiones:
la que se refiere al conocimiento del mundo
y la dimensión intercultural.
El componente estratégico
permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que
surgen en el acto comunicativo e incluye:
1. destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el
habla, la escucha y la conversación,
2. destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura
multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes
formatos.
También forman parte de este componente las estrategias generales de carácter
cognitivo, meta-cognitivo y socio-afectivas que el individuo utiliza para
comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres
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~ 87 ~
dimensiones:
la actitud,
la motivación
y los rasgos de personalidad.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su
contexto. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se
basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la
conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad
de vida y el progreso de los pueblos.
Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a
ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los
hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y
actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas
propios de las actividades científicas y tecnológicas
Competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
Desarrollar esta competencia implica:
ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar,
tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas
tecnológicas;
tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario,
saber respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso
de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
Por lo tanto para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario
abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la
comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas,
tanto teóricos como técnicos.
Además las TIC son de gran ayuda en la autoevaluación del alumnado ya que permiten
fácilmente la creación y utilización de actividades que pueden autocorregirse y
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muestran al alumnado sus aciertos y errores, al mismo tiempo que facilita la
autonomía y el desarrollo de las competencias del currículo
Aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz
y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades
y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye
tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el
manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo
cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes,
tanto individuales como colectivas.
Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y
actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos
cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver
conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas
basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.
En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.
Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas
destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en
distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender
puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de
colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de
su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de
la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de
diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al
pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de
decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la
responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que
son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de
los principios democráticos.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender
el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del
mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan
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~ 89 ~
a las personas para convivir en sociedad.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Esta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa
adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir,
planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes
necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros
ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.
Entre los conocimientos que requiere esta competencia se incluye la capacidad de
reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y
comerciales.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad
creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la
capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las
cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido
crítico y de la responsabilidad.
Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico,
con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y
considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y
creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos
artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y
expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la
vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto
de la propia comunidad como de otras comunidades.
Para el adecuado desarrollo de la competencia es necesario trabajar:
el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas,
experiencias y emociones propias;
la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de
cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos;
el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras
artísticas y culturales;
la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la
sociedad en que se vive,
el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la
creación de cualquier producción artística de calidad.
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~ 90 ~
El artículo 5 de la Orden ECD/65/2015 , de 21 de enero, establece el perfil de cada una
de las competencias mencionadas diferenciando entre :
Perfil de área: el conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o
materia
Perfil de competencia: el conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las
diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia.
En los cuadros resumen se muestran los perfiles de área cualitativos, es decir los estándares
que desarrolla cada competencia, y cuantitativos respecto a las mismas, es decir el peso
que cada una de ellas tiene dependiendo del número de estándares implicados en su
desarrollo.
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~ 91 ~
1ºESO
Bloque
Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimiento de
evaluación
CL CM
CD AA CSC IEE CEC
Listening Compreh
Understanding projects and class activities
1esoING
CTO-01.
Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves, sencillos y articulados de manera lenta y clara (p. e. información en el contestador automático de
un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
1esoINGCTO-02
Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p.
e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios).
1esoING
CTO-03
Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está
articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua.
1esoINGCTO-04
Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y
opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla
con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
1esoING
CTO-05
Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios) en la que
participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés.
1esoING
CTO-06
Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla
para organizar el trabajo en equipo).
1esoINGCTO-07
Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
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~ 92 ~
Bloque
Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimiento de
evaluación
CL CM
CD AA CSC IEE CEC
Speaking project
Role-plays (projects & class activities)
Peer Observat
1esoING
-PTO-01
Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre temas de su
interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
1esoING
-PTO-02
Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas básicas, como son las compras y
el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
1esoING
-PTO-03
Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones.
1esoING
-PTO-04
Toma parte en una conversación formal o reunión, intercambiando información suficiente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
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~ 93 ~
Bloque Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM
CD AA CSC IEE CEC Reading Compreh
Reading Books Scanning/ Skimming
1esoING
-CTE-01
Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de
seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).
1esoING
-CTE-02
Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de
manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico.
1esoING
-CTE-03.
Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros,
reales, y se expresan sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
1esoING
-CTE-04.
Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal y educativo.
1esoING
-CTE-05
Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
1esoING
-CTE-06.
Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o
consulta, claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de su interés
(p. e. sobre un tema curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
1esoING-CTE-07.
Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del
argumento.
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~ 94 ~
Bloque
Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM
CD AA CSC IEE CEC
Written projects/plots/Cps
Class exerc. & attitude towards them
Written exam (Cr,V,Vcb,Vt,etc)
1esoING-PTE-01
Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación,
intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller
o asociarse a un club deportivo).
1esoING-PTE-02.
Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en los que se
hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de la etiqueta.
1esoING
-PTE-03
Escribe notas y mensajes breves (p.e. Twitter o Facebook) relacionados con actividades y
situaciones de la vida cotidiana , de su interés o sobre temas de actualidad , respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
1esoING
-PTE-04
Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla sobre hechos
habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de manera
sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de
forma muy esquemática
1esoING
-PTE-05
1esoING-PTE-05. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto
social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos
sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, y se expresan opiniones de manera sencilla.
1esoING-PTE-06
1esoING-PTE-6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
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~ 95 ~
PERFIL DE ÁREA
COMPETENCIA
ESTANDAR QUE LA DESARROLLA
Nº DE X
%
CTO
PTO
CTE
PTE
Competencia Lingüística CL
TODOS
24
22,64+%
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
CM
02
01,02
01,02,04,05,
06
05
10
9,43+%
Competencia digital
CD
02
01
02,03,04,05,
06
01,02,04,05
11
10,37%
Aprender a aprender
AA
TODOS
24
22,64%
Competencias sociales y cívicas
CSC
02,07
01,02,03,04
01,02,03,04
02,04,05
13
12,26%
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
IEE
07
01,02,03,04
07
01,02,03,04,
05
11
10,37%
Conciencia y expresiones culturales
CEC
02,06,07
01,02,03,04
01,02
02,03,04,05
13
12,26%
TOTAL
106
100%
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~ 96 ~
2ºESO
Bloque
Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimiento de
evaluación
CL CM
CD AA CSC IEE CEC
Listening Comprehension
Understanding projects and class activities
2esoING
CTO-01.
Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves, sencillos y articulados de manera lenta y clara (p.e. cambio de puerta de
embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano o en el
contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no
esté distorsionado.
2esoING
CTO-02
Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p.
e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios).
2esoINGCTO-03
Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está
articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua.
2esoING
CTO-04
Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y
opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla
con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
2esoING
CTO-05
Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios) en la que
participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés.
2esoING
CTO-06
Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla
para organizar el trabajo en equipo).
2esoINGCTO-07
Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 97 ~
Bloque
Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimiento de
evaluación
CL CM
CD AA CSC IEE CEC
Speaking project
Role-plays (projects and class activities)
Peer Observat
2esoING
-PTO-01
Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre temas de su
interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
2esoING
-PTO-02
Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas básicas, como son las compras
y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
2esoING-PTO-03
Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones.
2esoING-PTO-04
. Toma parte en una conversación formal o reunión, intercambiando información suficiente, y
reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
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~ 98 ~
Bloqu
e Cód Estándar de aprendizaje evaluable Competencia que desarrolla
Procedimiento de evaluación
CL CM
CD AA CSC IEE CEC Reading Compreh
Reading Books projects and plots
Scanning/ Skimming
2esoING-
CTE-01
Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de
seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).
21esoING-
CTE-02
Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de
manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico.
2esoING-CTE-03.
Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros,
reales, y se expresan sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
2esoING-
CTE-04.
Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal y educativo.
2esoING-
CTE-05
Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
2esoING-CTE-06.
Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o
consulta, claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de su interés (p.
e. sobre un tema curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
2esoING-CTE-07.
Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del
argumento.
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 99 ~
Bloque
Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimientos de evaluación
CL CM
CD AA CSC IEE CEC Written Projects/plots/Cps
Class exers and attitude towards hem
Written exam (Gr,V,Vcb,VT,etc)
2esoING
-PTE-01
Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o
aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller o asociarse a un
club deportivo).
2esoING
-PTE-02.
Escribe notas y mensajes breves (p.e. SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves
comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su interés.
2esoING
-PTE-03
Escribe notas y mensajes breves (p.e. Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones
de la vida cotidiana , de su interés o sobre temas de actualidad , respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la etiqueta.
2esoING
-PTE-04
Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla sobre hechos
habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de manera
sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de
forma muy esquemática.
2esoING-PTE-05
Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos
en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, y se expresan
opiniones de manera sencilla.
2esoING
-PTE-06
Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 100 ~
PERFIL DE ÁREA
COMPETENCIA
ESTANDAR QUE LA DESARROLLA
Nº DE X
%
CTO
PTO
CTE
PTE
Competencia Lingüística CL
TODOS
24
22,64%
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
CM
02
01,02
01,02,05,06
05
8
7,54%
Competencia digital
CD
02,07
01
02,05,06
01,02,03,04,
05,06
12
11,32%
Aprender a aprender
AA
TODOS
24
22,64%
Competencias sociales y cívicas
CSC
02,07
01,02,03,04
01,02,03,04
02,03,05,06
14
13,20%
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
IEE
07
01,02,03,04
07
01,02,03,04,
05,06
12
11,32%
Conciencia y expresiones culturales
CEC
02,06,07
01,02,03,04
01,02,
02,03,04
12
11,32%
TOTAL
106
100%
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 101 ~
3º ESO
Bloque
Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimientos de
evaluación
CL CM
CD AA CSC IEE CEC Listening Compreh
Understanding projects and class activities
3esoING
-CTO-1.
Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p.e. cambio de puerta de embarque en
un aeropuerto,información sobre actividades en un campamento de verano o en el contestador
automático de un cine )siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté
distorsionado.
3esoING-CTO-2
Capta la información esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o
trabajo).
3esoING
-CTO-3
Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre
dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.
3esoING
-CTO-4.
Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se
le habla con claridad, y directamente.
3esoING
-CTO-5.
Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en
la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su
interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos.
3esoING
-CTO-6.
Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un trabajo de
verano).
3esoING
-CTO-7.
Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 102 ~
Bloque
Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimientos de
evaluación
CL CM
CD AA CSC IEE CEC
Speaking project
Role-plays (projects and class activities)
Peer Observat.
3esoING
-PTO-1.
Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint),
sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y
responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
3esoING
-PTO-2.
Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
3esoING-PTO-3.
Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las
que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute
los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
3esoING-PTO-4
Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional
(p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando información suficiente, expresando sus
ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se
le repitan los puntos clave si lo necesita.
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 103 ~
Bloque Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimientos de evaluación
CL CM
CD AA CSC IEE CEC Reading Compreh
Reading Books Scanning/ Skimming
3esoING
-CTE-1.
Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos
electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de
seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).
3esoING
-CTE-2.
Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet de
manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
3esoING
-CTE-3.
Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros,
reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
3esoING
-CTE-4.
Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés
en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por
Internet).
3esoING
-CTE-5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
3esoING
-CTE-6.
Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una
ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
3esoING
-CTE-7.
Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del
argumento.
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 104 ~
Bloque
Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimientos de
evaluación
CL CM
CD AA CSC IEE CEC
Written Projects /Plots/ Cps
Class exercs and attitude towards them
Written exam (Gr,V,Vcb,VT,etc)
3esoING
-PTE-1.
Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller).
3esoING
-PTE-2.
Escribe notas y mensajes breves (p.e. SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves
comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su interés.
3esoING-PTE-3.
Escribe notas y mensajes breves (p.e. Twitter o Facebook) relacionados con actividades y
situaciones de la vida cotidiana , de su interés o sobre temas de actualidad , respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
3esoING-PTE-4.
Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre
hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
3esoING-PTE-5.
Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con
amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se dan instrucciones, se
hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una
invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.
3esoING
-PTE-6.
Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y
observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 105 ~
PERFIL DE ÁREA
COMPETENCIA
ESTANDAR QUE LA DESARROLLA
Nº DE X
%
CTO
PTO
CTE
PTE
Competencia Lingüística CL
TODOS
24
22,01%
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
CM
02
01,02
01,02,05,06
05
9
8,20%
Competencia digital
CD
02,07
01,02,03
02,05,06
01,02,03,05,06
13
11,92%
Aprender a aprender
AA
TODOS
24
22,01%
Competencias sociales y cívicas
CSC
02,07
01,02,03,04
01,02,03,04
02,03,05,06
14
12,84%
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
IEE
07
01,02,03,04
07
01,02,03,05,06
11
10,09%
Conciencia y expresiones culturales
CEC
02,05,07
01,02,03,04
01,02,05
02,03,05,06
14
12,84%
TOTAL 109 100%
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 106 ~
4º ESO
Bloque
Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimiento de
evaluación
CL CM
CD AA CSC IEE CEC
Listening Compreh
Understanding projects and class activities
4esoING
CTO-01.
Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente
articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico
(p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar
una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional)
4esoINGCTO-02
Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p.
e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación
de algunos detalles.
4esoINGCTO-03
.Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de
cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan
temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad
y en una variedad estándar de la lengua.
4esoING
CTO-04
Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o
justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la
descripción de aspectos abstractos de temas como, p.e., la música, el cine, la literatura o los temas de
actualidad.
4esoING
CTO-05
Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e.
en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos
relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que
pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.
4esoINGCTO-06
Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en
presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su
interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 107 ~
divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).
4esoING
CTO-07
Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas
cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios
publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad
estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 108 ~
Bloque
Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimiento de
evaluación
CL CM
CD AA CSC IEE CEC
Speaking project
Role-plays (projects and class activities)
Peer Observat
4esoING-PTO-01
Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y
con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales
de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas
principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes
articuladas de manera clara y a velocidad media.
4esoING-PTO-02
Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales
que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u
ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las
autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una
reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.
4esoING
-PTO-03
Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa
y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos
ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias;
pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y
describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la
literatura o los temas de actualidad.
4esoING
-PTO-04
Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u
ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente
sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos,
planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando
y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 109 ~
Bloque Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL CM
CD AA CSC IEE CEC Reading Compreh
Reading Books Scanning/ Skimming
4esoING
-CTE-01
Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos
o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de
convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto
ocupacional).
4esoING-CTE-02
Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y
comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados,
relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos,
becas, ofertas de trabajo).
4esoING-CTE-03.
Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la
que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran
hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre
aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.
4esoING
-CTE-04.
Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal,
oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan
documentos para una estancia de estudios en el extranjero)
4esoING
-CTE-05
Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en
cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce
ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en
textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles
4esoING
-CTE-06.
Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios,
monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales
relacionados con su especialidad o con sus intereses.
4esoING-CTE-07.
Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de
ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de
la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus
relaciones se describen de manera clara y sencilla.
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 110 ~
Bloque
Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimientos de
evaluación
CL CM
CD AA CSC IEE CEC
Written Project/plots/Cps
Class exercs and attitude towards them
Written exam (Gr,V,Vcb,VT,etc)
4esoING
-PTE-01
Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para
hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).
4esoING
-PTE-02.
Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo
Europass.
4esoING
-PTE-03
Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y
aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o
área de interés.
4esoING-PTE-04
Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte,
en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos
que le resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor
o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
4esoING
-PTE-05
Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da
información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente),
describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en
una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.
4esoING-PTE-06
Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que
describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos
relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos
imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que
le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.
4esoING
-PTE-07
Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar
un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones
formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 111 ~
PERFIL DE ÁREA
COMPETENCIA
ESTANDAR QUE LA DESARROLLA
Nº DE X
%
CTO
PTO
CTE
PTE
Competencia Lingüística CL
TODOS
25
19,84%
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
CM
01,02,04,05,
06,07
01,03,04
01,02,03,04,
05,06,07
03,05,06,07
20
15,87%
Competencia digital
CD
01,02,07
01,02,03
01,02,03,04,
05,06
01,02,
,04,06,07
17
13,49%
Aprender a aprender
AA
TODOS
25
18,94%
Competencias sociales y cívicas
CSC
02,04,05
01,02,03,04
01,02,03,05
04,06,07
14
11,11%
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
IEE
01,02,04,05
01,02,03,04
04
01,02,03,04,
05,06,07
16
12,69%
Conciencia y expresiones culturales
CEC
04,06,07
01
02
01,02,03,04
9
7,14%
TOTAL
126
100%
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 112 ~
1º BACHILLERATO
Bloque
Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimientos de
evaluación
CL CM
CD AA CSC IEE CEC Listening Compreh
Understanding projects and class activities
1bach-
ING-
CTO-1
Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización
de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva),
público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a
una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).
1bach-
ING-
CTO-2.
Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la
solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda
pedir confirmación sobre algunos detalles.
1bach-
ING-CTO-3.
Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de
cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy
idiomático de la lengua.
1bach-ING-
CTO-4.
Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz
como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y
capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores
eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.
1bach-
ING-CTO-5
Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u
ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y
relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda
plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y
conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.
1bach-
ING-
CTO-6
Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia
que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de
manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad
en otros países).
1bach-
ING-CTO-7.
Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y
películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y
que traten temas conocidos o de su interés.
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 113 ~
Bloque
Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimientos de
evaluación
CL CM
CD AA CSC IEE CEC
Speaking project
Role-plays (Projects and class activities)
Peer observ.
1bach-
ING-
PTO-1.
Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el
diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad
como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales
estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la
audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.
1bach-
ING-
PTO-2 .
Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de
viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos
y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.
1bach-
ING-PTO-3.
Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones,
sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el
interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando
sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace
comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o
cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y
justifica sus opiniones y proyectos.
1bach-
NG-PTO-4.
Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda,
en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional,
intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas
cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle
y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 114 ~
Bloque Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimientos de evaluación
CL CM
CD AA CSC IEE CEC Reading Compreh
Reading Books Scanning/ Skimming
1bach-
ING-
CTE-1.
Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su
especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un
trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).
1bach-
ING-
CTE-2.
Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre
asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios
universitarios).
1bach-
ING-CTE-3.
Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que
se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable
precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones,
hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.
1bach-
ING-
CTE-4
Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades
privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un
curso).
1bach-
ING-CTE-5.
Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y
artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista
concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la
lengua.
1bach-
ING-
CTE-6.
Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital,
información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados
con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas
o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos
oficiales, institucionales, o corporativos.
1bach-
ING-
CTE -7.
Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente
estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende
el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos
claramente y con el suficiente detalle.
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 115 ~
Bloque
Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimientos de evaluación
CL CM
CD AA CSC
IEE CEC Written Projects/plots/Cps
Class exercs and attitude towards them
Written exam (Gr,V,Vcb,Vt,etc.)
1bach-ING-
PTE-1
Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para
tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).
1bach-ING-
PTE 2
Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currIculum vitae, detallando y
ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario
específicos.
1bach-
ING-
PTE-3.
Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y
redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el
discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.
1bach-ING-
PTE-4.
Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando
las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
1bach-
ING-
PTE-5.
Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre
un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje),
describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando
acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y
ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de
actuación.
1bach-ING-
PTE-6.
Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica
con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos,
planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.
1bach-
ING-PTE-7.
Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a
empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes
sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral,
respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 116 ~
PERFIL DE ÁREA
COMPETENCIA
ESTANDAR QUE LA DESARROLLA
Nº DE X
%
CTO
PTO
CTE
PTE
Competencia Lingüística CL
Todos
25
21,36%
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
CM
02,04
02
02,05,06
01,02,06
9
7,69%
Competencia digital
CD
01,02,07
01,02,03
02,03,04,
05,06
01,02,03,0
4,06,07
17
14,52%
Aprender a aprender
AA
Todos
25
21,36%
Competencias sociales y cívicas
CSC
01,02,04,
05,07
01,02,03,
04
02,03,05
05,06,07
15
12,82%
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
IEE
02,05,07
01,02,03,
04
03,06
01,02,03,0
4,
05,06,07
16
13,67%
Conciencia y expresiones culturales
CEC
06,07
01,03
02,03,06
04,05,06
10
8,54%
TOTAL 117
100%
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 117 ~
2º BACHILLERATO
Bloque
Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimientos de
evaluación
CL CM
CD AA CSC IEE CEC
Listening Compreh
Understanding projects and class activities
2bach-
ING-
CTO-1
Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados
cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal
(p. e. declaraciones o mensajes institucionales).
2bach-ING-
CTO-2.
Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,
organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles,
tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. e. para recibir asistencia
sanitaria como turista o como residente, cambiar una reserva de hotel, anular billetes, o cambiar
un artículo defectuoso), siempre que pueda pedir confirmación.
2bach-
ING-
CTO-3.
Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de
conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen
lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso
esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.
2bach-
ING-
CTO-4.
Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la
postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como
la ironía o el humor.
2bach-ING-
CTO-5
Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u
ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y
relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo
que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.
2bach-
ING-CTO-6
Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones
generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre
temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre
que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.
2bach-
ING-
CTO-7.
Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en
los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el
tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal.
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 118 ~
Bloque
Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimientos de evaluación
CL CM
CD AA CSC IEE CEC Speaking project
Role-plays
Peer observ.
2bach-ING-
PTO-1
.
Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su
especialidad (p. e. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de aspectos históricos, sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a
fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas
del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.
2bach-
ING-
PTO-2.
Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea
cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo
explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la
resolución de los problemas que hayan surgido
2bach-ING-
PTO-3.
Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños,
esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que
expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las
mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera
persuasiva sus opiniones y proyecto.
2bach-
ING-
PTO-4.
Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de
carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre
aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos
contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o
sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y
comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas
sobre futuras actuaciones
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 119 ~
Bloque Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimientos de evaluación
CL CM
CD AA CSC IEE CEC Reading Compreh
Reading Books Scanning/ Skimming
2bach-ING-
CTE-1.
.
Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad,
incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones
difíciles (p. e. acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos).
2bach-
ING-CTE-2.
Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de
carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas, grafitti),
académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos, documentos
oficiales)
2bach-
ING-CTE-3.
Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal
en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera
detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y
dentro de su área de interés.
2bach-ING-
CTE-4
Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas
concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad.
2bach-ING-
CTE-5.
Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de
opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad
o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con
facilidad detalles relevantes en esos textos.
2bach-ING-
CTE-6.
Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información
detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como
información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales,
institucionales, o corporativos.
2bach-
ING- CTE -7.
Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de
la lengua en textos literarios que presenten una estructura
accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la
historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados
con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 120 ~
Bloque
Cód Estándar de aprendizaje evaluable
Competencia que desarrolla Procedimientos de evaluación
CL CM CD AA CSC IEE CEC Written Projects/ plots/Cps
Class exercs and attitude towards them
Written exams (Gr,V,Vcb,Vt,etc)
2bach-
ING-PTE-1
Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para
matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un
visado).
2bach-ING-
PTE 2
Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de
motivación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un
puesto de trabajo)
2bach-
ING-
PTE-3 .
Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un
resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté
relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado.
2bach-ING-
PTE-4.
Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y
solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales,
académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
2bach-
ING-
PTE-5.
Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o
un trabajo de investigación), o menos habituales (p. e. un problema surgido durante una estancia en
el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista
concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones
justificadas.
2bach-
ING-
PTE-6
.
Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y
blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y
comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las
que se dirige.
2bach-ING-
PTE-7
Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o
profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita
información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 121 ~
justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e. carta de motivación
para matricularse en una universidad extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo),
respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 122 ~
PERFIL DE ÁREA
COMPETENCIA
ESTANDAR QUE LA DESARROLLA
Nº DE X
%
CTO
PTO
CTE
PTE
Competencia Lingüística CL
Todos
25
22,12%
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
CM
02,04
02,04
02,05,06
01,02,06
10
8,84%
Competencia digital
CD
01,02,07
01,02,03
02,03,04,
05,06
01,02, 03,04,
06,07
17
15,04%
Aprender a aprender
AA
Todos
25
22,12%
Competencias sociales y cívicas
CSC
01,02,04,
05,07
01,02,03,
04
02,03,05
05,06,07
15
13,27%
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
IEE
02,05
04
03,06
01,02, 03,04,
05,06,07
12
10,61%
Conciencia y expresiones culturales
CEC
06,07
01
02,03,06
04,05,06
9
79,64%
TOTAL
113
100%
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 123 ~
ELEMENTOS TRANSVERSALES TRABAJADOS EN EL ÁREA La etapa de Educación Secundaria tiene la múltiple finalidad de:
lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en
sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico
desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo
preparar le para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción en el
mercado laboral
formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos
todo ello desde la calidad, equidad e inclusión educativa para conseguir que todo el
alumnado pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.
En la Propuesta Curricular de nuestro IES, tal como señala el Real Decreto 1105/2014 de 26
de diciembre, se señalan los siguientes elementos transversales que siendo trabajados en las
distintas áreas, y por supuesto desde la nuestra, ayudarán a la consecución de esos fines. En
la ESO se trabajarán:
La comprensión lectora
La expresión escrita
La comunicación audiovisual
Las tecnologías de la Información y la Comunicación
El emprendimiento
La educación cívica y constitucional
Además de :
La prevención de la violencia de género
La prevención de la violencia contra las personas con discapacidad
La prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o
xenofobia, incluido el Holocausto judío como hecho histórico
también incluidos en el Bachillerato con el fin de evitar cualquier conducta que atente contra
la dignidad personal de otros miembros de la comunidad educativa y que tenga como origen o
consecuencia una discriminación o acoso basado en el género, orientación o identidad sexual,
origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o se realicen contra el
alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas.
El Bachillerato, además, tiene como finalidad proporcionar al alumno formación, madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia de ahí que
incorpore en su currículo temas como:
El desarrollo sostenible y medio ambiente
Los riesgos de explotación y abuso sexual
El abuso y maltrato a las personas con discapacidad
Las situaciones de riesgo derivadas del mal uso de las TIC
La protección ante emergencias y catástrofes
El espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para la creación y desarrollo
de los diversos modelos de empresas y el fomento de la igualdad de oportunidades y
del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Se
fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 124 ~
afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como
la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno
mismo y el sentido crítico
La actividad física y la dieta equilibrada para favorecer una vida activa y saludable
La mejora de la convivencia
La prevención de los accidentes de tráfico con el fin de que el alumnado conozca sus
derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor
de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia,
la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas
tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
Para un mejor desarrollo de los aspectos vinculados a los elementos transversales nuestro
Departamento colaborará en las campañas de sensibilización y formación que sobre los
mismos se desarrollen en nuestros IES, apoyando de esta forma a las que realicen las
administraciones públicas, en la organización de todo tipo de actividades adaptadas a la etapa
evolutiva del alumnado.
Se realizarán proyectos cooperativos e individuales en los que los alumnos trabajarán aspectos
que les ayuden al desarrollo de valores que fomenten:
la igualdad efectiva entre hombres y mujeres,
la prevención de la violencia de género y de cualquier otro tipo de violencia, racismo o
xenofobia,
el principio de igualdad de trato y no discriminación bajo ninguna condición o
circunstancia personal o social,
la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social
y en general todos los valores que sustentan:
la libertad,
la justicia,
la igualdad,
el pluralismo político,
la paz,
la democracia,
el respeto a los derechos humanos,
el rechazo a la violencia terrorista y el respeto y la consideración a las víctimas del
terrorismo así como la prevención del mismo ,
la pluralidad,
el respeto al Estado de derecho, etc.
o
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 125 ~
MEDIDAS DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA
Además de las lecturas obligatorias asignadas a cada curso y secuenciadas en el apartado
correspondiente de esta programación, apoyando el Plan de Fomento a la Lectura de nuestro
IES los profesores del Departamento animarán a los alumnos a realizar lecturas “voluntarias”
como medio de información, entretenimiento y ocio sacadas como préstamo de Departamento
de inglés o biblioteca del IES.
Todos los alumnos leerán dos lecturas obligatorias, reading books, excepto en 1º de
bachillerato ,curso en el que se leerá una solamente durante el segundo trimestre y que será
evaluada una vez terminada en el tercer trimestre, y en 2º de bachillerato, curso en el que no
se realizará ninguna de ellas ya que se trabajarán diferentes tópicos para “entrenar” a nuestros
alumnos en la reading comprehension de la anterior prueba PAU, en espera de las nuevas
instrucciones sobre la nueva prueba final diseñada para este nivel en la nueva ley educativa.
La lectura de estos reading books se evaluará con pruebas de comprensión, contenido y
vocabulario sobre las mismas a lo largo de cada uno de los trimestres en los que fueron
secuenciadas y serán puntuadas según se indica en los criterios de calificación del curso
correspondiente.
También de forma obligatoria, los alumnos tendrán que leer distintas fuentes (libros,
periódicos, internet, etc.) para localizar la información necesaria para realizar los proyectos y
trabajos cooperativos e individuales sobre aspectos culturales, de vocabulario, etc..asignados
por el profesor.
De forma organizada, a criterio del profesor de grupo, los alumnos cada cierto tiempo
dedicarán un día/parte de una clase a la lectura del reading book del trimestre en el aula
haciendo uso del diccionario y consultando sus dudas sobre dicha lectura, facilitando así la
comprensión de la lectura y la realización de las tareas sobre ella..
Se utilizarán lecturas complementarias, graduadas por niveles, como instrumentos de apoyo
tanto para los alumnos que presenten una actitud negativa en clase y muestren una falta de
atención constante a las explicaciones del profesor como para los alumnos que habiendo
aprovechado muy bien la hora de clase necesiten material extra para continuar trabajando
mientras sus compañeros acaban las tareas asignadas por el profesor. En ambos casos los
alumnos completarán la ficha adjunta al terminar dichas lecturas para que el profesor pueda
comprobar que se hizo una lectura comprensiva, seria y aprovechada del reading book
complementario asignado.
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 126 ~
NAME________________DATE_________________
BOOK________________________________by _______________
LEVEL________________PUBLISHER ______________________
MAIN CHARACTERS:
PLOT: It is about
Difficult WORDS and their meanings
Did you like the book?_________________Why? // Why not?
Recommend/Do not recommend it giving reasons for that.
READING BOOK
ACTIVITIES
English
word
Spanish
meaning
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 127 ~
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El RD 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO y
del Bachillerato define los criterios de evaluación como el referente específico para evaluar
el aprendizaje del alumnado. Son los que describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura.
Los estándares de aprendizaje evaluables son definidos como especificaciones de los
criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo
que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su
diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato establece que los criterios de evaluación
deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o
materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje
evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de
aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los
que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o
desempeño alcanzado en cada una de ellas, permitirán ,por lo tanto, evaluar al alumnado.
Por lo tanto los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias
y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final serán
los criterios de evaluación
y los estándares de aprendizaje evaluables
previamente establecidos en su correspondiente apartado en esta programación (RD 1105
/2014 Artículo 20. Evaluaciones en ESO)
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de ESO es :
Continua: estableciendo medidas de refuerzo educativo, en cualquier momento del
curso, tan pronto como se detecten las dificultades, cuando el progreso de de nuestros
alumnos no sea el adecuado, Estas medidas estarán dirigidas a garantizar la
adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Formativa: siendo un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza
como de los procesos de aprendizaje.
Integradora: debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la
consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las
competencias correspondiente sin que ello signifique dejar de realizar de manera
diferenciada nuestra propia evaluación de área teniendo en cuenta nuestros criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 128 ~
El objetivo de la evaluación consistirá en averiguar el grado de aprendizaje adquirido en
cada uno de los contenidos de aprendizaje que configuran la competencia.
Las actividades de evaluación de las competencias
se dirigirán al conjunto de acciones para la resolución de las cuestiones que plantea
una situación-problema más o menos cercana a la realidad del alumno o alumna.
consistirán en la realización de diferentes tareas referidas a los distintos contenidos
de aprendizaje que se derivan de la correspondiente competencia.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación
serán variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del
proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la
calidad de la educación
ofrecerán validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por
ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible,
estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus niveles de
desempeño de las competencias, es decir niveles de desempeños en la resolución de
problemas que simulen contextos reales, “movilizando” sus conocimientos, destrezas,
valores y actitudes / hechos, conceptos, procedimientos y actitudes en función del tipo
de contenido objeto de aprendizaje :
pruebas orales y escritas,
resolución de pruebas para relacionar y utilizar conceptos,
pruebas de elección, de diferenciacón de información correcta, de
emparejamiento, de ordenamiento…
recogida, análisis y valoración de la información obtenida de distintas
fuentes, relacionándola e integrándola de la manera requerida, etc.
síntesis y extracción de conclusiones sobre la información investigada,
realización de valoraciones y juicios argumentados sobre ella,
trabajo en equipo/ trabajos cooperativos
rrealización de un portfolio / notebook de área en su doble función:
autoevaluación y reflexión sobre el propio proceso de
aprendizaje del alumno,
«muestra» o «evidencia» del nivel de competencia alcanzado
por cada alumno que cada estudiante ha alcanzado
intercambios orales: diálogos, puestas en común, debates,
interpretación datos, resolución problemas,
observación sistemática del trabajo del alumnado,
correcta aplicación de los conocimientos adquiridos,
manifestaciones en actividades extraescolares, deportivas,
complementarias fuera del aula,…)
indicadores de logro: rúbricas o escalas de evaluación mostrando a
nuestros alumnos los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en
un trabajo, proporcionándoles a priori los aspectos que deben cumplir para
alcanzar niveles altos de calificación y permitiéndonos a nosotros como
docentes evaluar sus habilidades y desempeños y medirlos con una escala
objetiva, justa e imparcial.
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 129 ~
incluirán rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, teniendo siempre en cuenta
el principio de atención a la diversidad y estableciendo las medidas más adecuadas para
que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de
etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.
Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones
obtenidas.
Asimismo, se utilizarán estrategias que permitan la participación del alumnado en la
evaluación de sus logros:
la autoevaluación,
la evaluación entre iguales
la coevaluación.
Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje
desde la reflexión y valoración del alumnado sobre :
sus propias dificultades y fortalezas,
la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo
desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El Departamento realizará tanto a principios de curso (prueba inicial de evaluación de
diagnóstico) como en cada una de las evaluaciones (1ª, 2ª y 3ª) , la evaluación de las cuatro
destrezas básicas en el aprendizaje de una lengua extranjera de la siguiente manera:
LISTENING: Comprensión de un texto oral, emitido por el propio profesor o medios
audiovisuales : CDs, DVDs, etc , contestando a unas preguntas:
True or false
Multiple Choice
Yes/No questions
Open/Information
questions questions
.
Para que el alumno obtenga su puntuación deberá corregir las respuestas falsas dando la
información correcta (True/false) y/o dar repuestas completas (Open/ information questions
READING: Comprensión de un texto escrito, contestando a unas preguntas y dando
las líneas de referencia donde la información es localizada en el texto:
True or false
Multiple Choice
Yes/No questions
Open questions (with full answers)
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 130 ~
Para que el alumno obtenga su puntuación deberá numerar el texto, dar las líneas de
referencia que apoyen su respuesta, corregir las respuestas falsas dando la información
correcta (True/false) y/o dar repuestas completas (Open/ information questions)
WRITING:
redacción de textos con una longitud determinada dependiendo del curso:
+-20 palabras para 1º ESO, /40 en 1º Eso bilingüe
+- 40 palabras para 2º ESO, /60 en 2º ESO bilingüe
+- 60 palabras para 3º ESO, /80 en 3º ESO bilingüe
+_80 palabras para 4º ESO
+- 100 palabras para 1º de bachillerato
+- 100-120 palabras para 2º de bachillerato
ejercicios de clase y controles sobre los contenidos sintácticos discursivos de
cada curso: gramática, verbos (regulares, irregulares, phrasal verbs, etc), vocabulario,
verbal tenses, etc.
Los errores gramaticales del ítem a evaluar invalidarán la respuesta; otro tipo de
errores (Spelling,) o aquellos que no sean los preguntados específicamente en ese
ejercicio descontarán 0,05 cada uno en la ESO y 0,10 cada uno en bachillerato.
Elaboración de proyectos (contenidos léxicos, socio-culturales, etc.)
SPEAKING:
role-plays,
exámenes orales,
participación activa en la clase ,
trabajos individuales, en parejas y en grupos (pequeño, medio y gran grupo)
exposición de plots y proyectos
descripción de fotografías
comparación de fotos
entrevistas orales
Para la realización de las pruebas orales en clase, el profesor que lo estime necesario podrá
solicitar de los padres el permiso de grabación correspondiente. Asimismo el profesor podrá
requerir de los alumnos las presentaciones grabadas de los distintos proyectos orales
evaluables. En ambos casos los fines serán puramente académicos y dichas grabaciones serán
únicamente utilizadas como criterio de evaluación.
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 131 ~
A lo largo del curso se valorará, como queda indicado en esta programación , también la
actitud del alumno ante las diferentes actividades propuestas en las distintas skills y la
realización de las tareas realizadas, tanto dentro de clase (class activities) como fuera de ella
(homework):
ACTITUD en clase ante las explicaciones del profesor , la realización de tareas y los
trabajos cooperativos(sólo hasta junio)
participación activa en clase (class questions)
interés por la asignatura (realización de proyectos)
buen comportamiento, obedeciendo las instrucciones dadas por el
profesor, y atención constante en clase (peer observation sheet)
respeto a los compañeros y al profesor (peer observation sheet)
disposición de todo el material de clase en las condiciones
requeridas por el profesor para la realización de class exercises,
etc.
asistencia y puntualidad,
respeto hacia los compañeros y el profesor
etc.
TAREAS (sólo hasta junio):
realización del cuaderno de clase (Notebook/portfolio), apuntes, fotocopias,
ejercicios del libro de texto (class exercises) con la presentación adecuada y en la
fecha fijada por el profesor
presentación de proyectos adecuadamente y en la fecha fijada por el profesor para
su entrega (written/oral projects)
realización de trabajos en grupo aprovechando el tiempo de clase dedicado a su
preparación y presentándolos adecuadamente en la fechas previstas (peer
observation)
lectura de libros en la fecha fijada por el profesor y presentación adecuada de la
tarea requerida sobre ellos (Reading books)
etc.
El Departamento de Inglés realizará una prueba inicial con ejercicios varios y actividades
que permitan comprobar el grado de adquisición/de olvido de las destrezas básicas para
la comprensión oral (listening comprehension)
la comprensión escrita (reading comprehension)
la producción oral (speaking, spelling of words, reading aloud)
la producción escrita (exercises on verbs, vocabulary, verbal tenses,
grammar, compositions, etc )
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 132 ~
en todos los cursos al principio del curso (Diagnostic Test) para comprobar el nivel con el que
los alumnos llegan al Centro (1º ESO) y ubicar al alumnado dentro de la realidad del aula tras
las vacaciones de verano (resto de los grupos).
El Departamento realizará 3 exámenes de evaluación coincidiendo cada uno de ellos con los
finales de trimestre, uno por evaluación. Estos exámenes constarán de las siguientes partes:
Listening comprehension
Reading comprehension
Writing exercises (on our English notebook / book contents) and writing
compositions)
Speaking (class exercises /oral projects)
Se realizarán pruebas orales y escritas a lo largo de cada trimestre, con o sin fecha fijada,
dependiendo de la dificultad de las mismas sobre:
Verbs (regulares e irregulares)
Vocabulary
Verbal tenses
Grammar
Functions
Roles
Etc
Todas las pruebas se calificarán, hasta junio, según los criterios de calificación indicados en
cada curso correspondiente en las páginas siguientes.
El Departamento no realizará pruebas específicas de recuperación de evaluaciones suspensas.
Los alumnos recuperaran automáticamente una evaluación negativa si su rendimiento es
satisfactorio durante todo el trimestre siguiente superando todas las pruebas de la evaluación
posterior a la evaluada negativamente y presentando todas las tareas, pedidas día a día para
realizar dentro y fuera del aula, que les ayudarán al logro de la adquisición de las
competencias.
Los alumnos que el día de la realización de cualquiera de los “ papers” de examen de
evaluación no pudieran asistir a clase no serán evaluados de la prueba(s) realizada(s) excepto
si inmediatamente después, en un plazo de dos días, de su incorporación presentan al profesor
correspondiente justificante médico de su inasistencia en cuyo caso “pactarían” con él la fecha
de realización de la(s) misma(s).
Los exámenes de aquellos alumnos que durante la realización de la prueba hablasen o
copiasen del examen de sus compañeros o se valiesen de cualquier otro medio para hacerlo,
no serán corregidos por lo que dichos alumnos serían evaluados negativamente esa
evaluación y sancionados según el RRI del IES.
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 133 ~
De los resultados del proceso de evaluación los profesores, durante el curso, podrán informar
por escrito a las familias a través de las agendas de los alumnos, en las que ellos escribirán sus
notas, o de los mensajes de texto enviados desde el programa correspondiente.
Si el alumno mostrara abandono de la asignatura, durante el curso, perdería la evaluación
continua y puesto que no se le puede negar el derecho a ser evaluado, solo podría hacer un
examen final. Los detalles relativos al concepto de abandono y sus actuaciones pueden
consultarse en el ANEXO adjunto al final de la programación.
En ESO en JUNIO la calificación final será calculada con la media aritmética de la 1ª, 2ª y 3ª
evaluación siempre y cuando se haya obtenido en la última evaluación una nota media de 5,00
puntos ponderando cada una de ellas de la siguiente manera
En ESO en SEPTIEMBRE se realizará una única prueba escrita que constará de los
siguientes contenidos a evaluar planteados según los procedimientos de evaluación
anteriormente descritos y corregidos según los criterios de calificación señalados a
continuación:
Reading comprehension
Composition
Diversos ejercicios sobre grammar, vocabulary, verbs, verbal tenses and functions
Producción de textos escritos
Procedimiento de Evaluación Written composition
Written exam:
Grammar
Verbs
Vocabulary
Verbal Tenses
Functions
Criterio de calificación
20% 2 puntos
60%
6 puntos
Comprensión de textos escritos
Procedimiento de Evaluación
Reading comprehension
Criterio de calificación
20%
2 puntos
Para superar dicha prueba ha de obtenerse una nota mínima de 5,00 puntos.
1º evaluación 20% 2ª evaluación 30% 3ª evaluación 50%
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 134 ~
Respecto a Bachillerato ,además de todo lo anteriormente indicado, el Departamento
considera adecuado y necesario que, ya que se supone que los alumnos se seguirán
enfrentando a una prueba escrita (PAU o tipo PAU), adquieran práctica y destreza, en lo que
se supone será dicha prueba, a lo largo del curso. Por ello la prueba , reading comprehension
y de composition serán similares a ella.
La composition versará sobre un tema propuesto, tópicos de las unidades de su libro de texto,
con una longitud limitada.
La longitud de la composición será adecuada cuando su número de palabras se ajuste más o
menos a la media de los límites de longitud requeridos. Por ejemplo una composición
requerida de 80-120 palabras tendrá una longitud adecuada si tiene más o menos unas 100.
Aquellas composiciones que excedan o se queden cortas en su longitud en más/menos de 5
palabras no serán corregidas.
Las composiciones deben atenerse en todo momento y forma al tema propuesto, en caso
contrario serán calificadas con 0 puntos.
Los criterios para corregirla, teniendo en cuenta que los errores se puntuarán con -0,10 cada
uno, sin importar que estén repetidos, son los siguientes:
10% la coherencia
5% la coherencia con el tema propuesto.
5% la coherencia y la cohesión de ideas y argumentos usando los
conectores adecuados para ordenarlos correctamente.
20% la corrección 15% la morfosintaxis: gramática, verbos, tiempos verbales, etc.
5% La ortografía y la puntuación.
5% el léxico 5% La variedad léxica, la utilización correcta del campo léxico
adecuado y su riqueza.
5% La creatividad, la madurez y la fluencia en el tema.
En JUNIO la calificación final será calculada con la media aritmética de la 1ª, 2ª y 3ª
evaluación, siempre y cuando la última evaluación esté aprobada con una calificación mínima
de 5 puntos, ponderando cada una de ellas de la siguiente manera:
En el caso de que un alumno con la 1ª y / o 2ª evaluación suspensa obtenga una nota superior
a 5 en la 3ª y no haya realizado todas las tareas encomendadas por el profesor a lo largo del
curso, será calificado con una nota de 5 como calificación final.
1º evaluación 20% 2ª evaluación 30% 3ª evaluación 50%
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 135 ~
En SEPTIEMBRE se realizará una única prueba escrita que constará de los siguientes
contenidos a evaluar planteados según los procedimientos de evaluación anteriormente
descritos y corregidos según los criterios de calificación señalados a continuación:
Reading comprehension
Composition
Diversos ejercicios sobre grammar, vocabulary, verbs, verbal tenses and functions
Producción de textos escritos
Procedimiento de Evaluación Written composition
Written exam:
Grammar
Verbs
Vocabulary
Verbal Tenses
Functions
Criterio de calificación
20% 2 puntos
60% 6 puntos
Comprensión de textos escritos
Procedimiento de Evaluación
Reading comprehension
Criterio de calificación
20%
2 puntos
Para superar dicha prueba ha de obtenerse una nota mínima de 5,00 puntos.
Las notas resultantes con decimales se redondearán , tanto en ESO como en Bachillerato, a la
calificación inmediatamente superior siempre que el primer decimal sea igual o superior a 7
y la actitud del alumno y su trabajo dentro y fuera del aula, realización de las tareas asignadas
para casa, hayan sido altamente satisfactorias.
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 136 ~
1ºESO
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Bloque
Estándar de aprendizaje evaluable
Total MARKS
Procedimiento de Evaluación
Listening
Comprehension Understanding projects
& class activities
Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados
breves, sencillos y articulados de manera lenta y clara (p. e. información en el contestador automático de
un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
20% 2 puntos
Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p.
e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios).
Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está
articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua.
Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y
opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla
con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios) en la que
participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés.
Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla
para organizar el trabajo en equipo).
Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales), cuando las imágenes ayudan a la
comprensión.
CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10%
1 punto
10% 1 punto
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 137 ~
Bloque
Estándar de aprendizaje evaluable
Total MARKS
Procedimiento de
Evaluación Speaking project
Role-plays (Projects & class activities)
Peer
Observat
Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre temas de su
interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
20% 2 puntos
Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas básicas, como son las compras y
el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones.
Toma parte en una conversación formal o reunión, intercambiando información suficiente, y
reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
CRITERIO DE CALIFICACIÓN
10% 1 punto
10%
1 punto
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 138 ~
Bloque
Estándar de aprendizaje evaluable
Total
MARKS
Procedimiento de Evaluación
Reading Compreh
Reading Books
Scanning/ Skimming
tech.
Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de
seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).
20% 2 puntos
Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico.
Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros,
reales, y se expresan sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal y educativo.
Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o
consulta, claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de su interés
(p. e. sobre un tema curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del
argumento.
CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10%
1 punto 10%
1 punto
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 139 ~
Bloque
Estándar de aprendizaje evaluable
Total MARKS
Procedimiento de Evaluación
Written Projects/plots/Cps
Class. Exerc and attitude towards them
Written Exam
(GR,V,VCB,VT,etc.)
Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o
aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller o asociarse a un
club deportivo).
40% / 4 puntos
Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones
de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la
etiqueta.
Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla sobre hechos
habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de manera
sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de
forma muy esquemática.
Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos
en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y
experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, y se expresan opiniones de manera sencilla.
Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos
en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, y se expresan
opiniones de manera sencilla.
Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las
convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10%
1 punto 10%
1 punto 20%
2 puntos
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 140 ~
2ºESO
Bloque
Estándar de aprendizaje evaluable
Total MARKS
Procedimiento de Evaluación
Listening Compreh
Understanding projects
and class activities
Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves, sencillos y articulados de manera lenta y clara (p.e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano o en el
contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no
esté distorsionado.
20% 2 puntos
Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p.
e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios).
Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está
articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua.
Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y
opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla
con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios) en la que
participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés.
Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla
para organizar el trabajo en equipo).
Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10%
1 punto
10% 1 punto
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 141 ~
Bloque
Estándar de aprendizaje evaluable
Total MARKS
Procedimiento de Evaluación
Speaking project
Role-plays
(projects & class activities)
Peer Observat
Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre temas de su
interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
20% 2 puntos
Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas básicas, como son las compras
y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones.
. Toma parte en una conversación formal o reunión, intercambiando información suficiente, y
reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
CRITERIO DE CALIFICACIÓN
10% 1 punto
10%
1 punto
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 142 ~
Bloque
Estándar de aprendizaje evaluable
Total
MARKS
Procedimiento de Evaluación
Reading Compreh
Reading Books
Scanning/ Skimming
tech.
Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad
(p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).
20% 2 puntos
Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico.
Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales, y se expresan
sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el
contexto personal y educativo.
Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres,
las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta,
claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de su interés (p. e. sobre un tema
curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y
se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.
CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10%
1 punto 10%
1 punto
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 143 ~
Bloque
Estándar de aprendizaje evaluable
Total MARKS
Procedimiento de Evaluación
Written Projects/plots/Cps
Class. exerc and attitude towards them
Written Exam (GR,V,VCB,VT,etc.)
Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o
aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller o asociarse a un club
deportivo).
40% / 4 puntos
Escribe notas y mensajes breves (p.e. SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se
dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su
interés.
Escribe notas y mensajes breves (p.e. Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la
vida cotidiana , de su interés o sobre temas de actualidad , respetando las convenciones y normas de
cortesía y de la etiqueta.
Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla sobre hechos habituales
y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma muy esquemática.
Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en
otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, y se expresan opiniones de
manera sencilla.
Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10%
1 punto 10%
1 punto 20%
2 puntos
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 144 ~
3ºESO
Bloque
Estándar de aprendizaje evaluable
Total MARKS
Procedimiento de evaluación
Listening
Comprehension
Understanding projects &
Class activities
Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta y clara (p.e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto,
información sobre actividades en un campamento de verano o en el contestador automático de un cine
)siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
20% 2 ptos
Capta la información esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas
(p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).
Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o
más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está
articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.
Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista
y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con
claridad, y directamente.
Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que
participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así
como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos.
Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones
sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un trabajo de verano).
Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados
con claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10%
1 punto 10%
1 punto
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 145 ~
Bloque
Estándar de aprendizaje evaluable
Total
MARKS
Procedimiento de Evaluación
Speaking projects
Role-plays
(Projects & class activities)
Peer
Observat.
Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre
aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a
preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
20% 2,00 ptos
Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad conjunta
Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e.
para realizar un curso de verano), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas
habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando
de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10%
1 punto 10%
1 punto
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 146 ~
Bloque Estándar de aprendizaje evaluable
Total
MARKS
Procedimientos de evaluación Reading Compreh
Reading Books
Scanning/ Skimming
Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro
escolar, un lugar público o una zona de ocio).
20% 2 ptos
Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet de manera simple y
clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.
Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se
expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto
personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).
Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un
tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace
una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.
CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10%
1 punto 10%
1 punto
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 147 ~
Bloque
Estándar de aprendizaje evaluable
Total
MARKS
Procedimientos de evaluación
Written Projects/plots/Cps
Class. exerc and attitude towards them
Written exam (Gr,V,VCB.VT, etc.)
Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller).
40% 4 ptos
Escribe notas y mensajes breves (p.e. SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves
comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su interés.
Escribe notas y mensajes breves (p.e. Twitter o Facebook) relacionados con actividades y
situaciones de la vida cotidiana , de su interés o sobre temas de actualidad , respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre
hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con
amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se dan instrucciones, se
hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una
invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.
Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y
observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10%
1 punto
10% 1 punto
20% 2 puntos
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 148 ~
4ºESO
Bloque Estándar de aprendizaje evaluable
Total MARKS
Procedimiento de evaluación
Listening Compreh
Understanding projects & class activities
Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan
instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un
experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional)
20% 2 puntos
Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes,
transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo
público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.
.Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el
discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.
Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o
justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la
formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p.e., la música, el cine, la
literatura o los temas de actualidad.
Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e.
en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u
ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de
lo que se le ha dicho.
Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de
exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico
o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).
Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan
instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un
experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional)
CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10%
1 punto
10% 1 punto
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 149 ~
Bloque Estándar de aprendizaje evaluable
Total MARKS
Procedimiento de
Evaluación Speaking project
Role-plays (Projects & class activities)
Peer Observat
Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y
con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su
interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y
con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad
media.
20% 2 puntos
Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales
que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u
ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las
autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una
reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.
Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,
sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica
brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o
planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o
instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de
temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre
temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y
con claridad, y razonando
y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.
CRITERIO DE CALIFICACIÓN
10% 1 punto
10%
1 punto
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 150 ~
Bloque Estándar de aprendizaje evaluable
Total
MARKS
Procedimiento de Evaluación
Reading Compreh
Reading Books
Scanning/ Skimming
tech.
Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos,
y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia
de estudiantes o en un contexto ocupacional).
20% 2 puntos
Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter
público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico
u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).
Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con
cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se
intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o
de su interés.
Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder
reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero)
Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien
estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos
sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer
las secciones difíciles
Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente
estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o
asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.
Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos
breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin
dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.
CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10%
1 punto 10%
1 punto
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 151 ~
Bloque
Estándar de aprendizaje evaluable
Total MARKS
Procedimiento de Evaluación
Written
Projects/plots/Cps
Class. Exerc And
attitude towards them
Written Exam (Gr,V,Vcb,VT,rtc.)
Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).
40% / 4 puntos
Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.
Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y
aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o
área de interés.
Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte,
en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos
que le resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor
o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da
información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente),
describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en
una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.
Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que
describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos
relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje,
sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos
imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que
le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.
Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar
un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones
formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.
CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10%
1 punto 10%
1 punto 20%
2 puntos
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 152 ~
1º BACHILLERATO
Bloque
Estándar de aprendizaje evaluable
Total MARKS
Procedimientos de
evaluación Listening Compreh
Understanding projects and class
activities
Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de
actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva), público (p. e. en
una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el
uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).
15% 1,5
puntos
Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de
información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre
algunos detalles.
Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta
duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas
sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.
Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por
medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos
como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la
lengua y si no hay interferencias acústicas.
Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional,
información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y
procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha
comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.
Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse
sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en
lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países).
Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan
de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.
CRITERIO DE CALIFICACIÓN
10% 1 punto
5% 0,5 puntos
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 153 ~
Bloque
Estándar de aprendizaje evaluable
Total
MARKS
Procedimientos de
evaluación Speaking project
Role-plays (projects & class)
Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el diseño de un
aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda
seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable
precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad
normal.
15% 1,5
puntos
Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las
autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y
siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.
Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las
que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y
ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta
historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por
opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las
soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y
desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.
Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en
conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando
información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales
en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos
de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y
sugerencias sobre futuras actuaciones.
CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10%
1 punto 5%
0,5 puntos
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 154 ~
Bloque Estándar de aprendizaje evaluable
Total MARKS
Procedimientos de evaluación Reading Comprehension
Reading Books
Scanning/ Skimming
Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su
especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo
académico siguiendo las convenciones internacionales).
20% 2 ptos
Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos
de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios).
Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se
transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se
describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos
tanto abstractos como concretos de temas de su interés.
Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades
privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso).
Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos
periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre
temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.
Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información
concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su
especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés
académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o
corporativos.
Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente
estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el
carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con
el suficiente detalle.
CRITERIO DE CALIFICACIÓN
10% 1 punto
10% 1 punto
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 155 ~
Bloque Estándar de aprendizaje evaluable
Total MARKS
Procedimientos de evaluación Written projects/Plots/Cps
Class exercises and attitude towards them
Written exams (Gr,V,Vcb,VT,etc.)
Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar
parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).
50 % 5
puntos
¿
Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currIculum vitae, detallando y
ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.
Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta
un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule
de un modo sencillo y se articule con claridad.
Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita
información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un
tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje),
describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos
en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y
sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.
Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre
temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable
precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.
Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas,
en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación
objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones
formales y de cortesía propias de este tipo de textos.
CRITERIO DE CALIFICACIÓN
25% 2,5 puntos
5% 0,5 puntos
20% 2 puntos
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 156 ~
2º BACHILLERATO
Bloque
Estándar de aprendizaje evaluable
Total MARKS
Procedimientos de
evaluación Listening Compreh Exam
Understanding
projects and class activities
Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados
cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. e. declaraciones
o mensajes institucionales).
15% 1,5
puntos
Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o
trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de
salud, trabajo o estudios (p. e. para recibir asistencia sanitaria como turista o como residente, cambiar una reserva
de hotel, anular billetes, o cambiar un artículo defectuoso), siempre que pueda pedir confirmación.
Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates
relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas
generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy
idiomático de la lengua.
Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de
vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor.
Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información
detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros
procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir
aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.
Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en
presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales
de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y
guíen la comprensión.
Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de
comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del
hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal.
CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10%
1 punto 5%
0,5 puntos
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 157 ~
Bloque
Estándar de aprendizaje evaluable
Total
MARKS
Procedimientos de evaluación
Speaking project
Role-plays
Peer obsserv.
Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de
aspectos históricos, sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos
más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y
a velocidad normal.
15% 1,5
puntos
Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por
teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y
desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido
Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que
describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde
adecuadamente a los sentimientos que
expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa
con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera
persuasiva sus opiniones y proyecto.
Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u
ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas
cotidianos y menos habituales en estos
contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para
resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los
interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones
CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10%
1 punto 5%
0,5 puntos
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 158 ~
Bloque Estándar de aprendizaje evaluable
Total MARKS
Procedimientos de evaluación Reading Comprehension
Reading Books
Scanning/ Skimming
.
Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo
detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e.
acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos).
20% 2 puntos
Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de
carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas, grafitti),
académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos, documentos oficiales)
Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en
cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera detallada
información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área
de interés.
Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas
o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y
abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad.
Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión
bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más
especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad
detalles relevantes en esos textos.
Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada
sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta
relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.
Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la
lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los
que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético,
estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.
CRITERIO DE CALIFICACIÓN
10% 1 punto
10% 1 punto
Programación LOMCE Departamento de Inglés IES “Martínez Uribarri" Curso 2016-2017
~ 159 ~
Bloque Estándar de aprendizaje evaluable
Total MARKS
Procedimientos de evaluación
Written projects /plots/Cps
Class Exercises + attitude towards them
Written exams: (Gr,Verbs,Vcb, Verbal Tenses…)
Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para
matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un
visado).
50%
5 puntos
Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de
motivación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un
puesto de trabajo)
Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un
resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté
relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado.
Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y
solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales,
académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o
un trabajo de investigación), o menos habituales (p. e. un problema surgido durante una estancia en
el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista
concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones
justificadas.
Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y
blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y
comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las
que se dirige.
Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a
instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su
trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente
detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e. carta de motivación para matricularse en una
universidad extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo), respetando las convenciones
formales y de cortesía propias de este tipo de textos
CRITERIO DE CALIFICACIÓN
25% 2,5puntos
5% 0,5 puntos
20% 2 puntos
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2016-2017
~ 160 ~
PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES
La dedicación, esfuerzo y rendimiento de nuestros alumnos serán valorados y reconocidos
con objetividad teniendo siempre presente la ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril, por
la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa
enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes de la
Comunidad de Castilla y León, a que así sea y el RRI de nuestro IES ,título II artículo 6(de
los profesores) y título III artículo 11 (16) (de los alumnos)
Con el fin de garantizar la función formativa que ha de tener la evaluación y lograr una
mayor eficacia del proceso de aprendizaje de los alumnos los profesores mantendrán una
comunicación abierta y fluida con los tutores (sesiones de evaluación,
reuniones”individuales con ellos, etc. ) y con los padres (entrevistas solicitadas en sus horas
de atención a padres ,comunicaciones escritas en la agenda de sus hijos, o en cualquier otro
soporte, SMSs enviados desde el programa IES fácil de Centro, etc.)
Además de la información colgada en los tablones de anuncios de las aulas y explicada por
los profesores correspondientes a cada grupo respecto a la evaluación en general, los
estándares evaluables, los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación
aplicables, los alumnos conocerán el tipo de actividades a realizar tanto dentro del aula
como fuera de ella,(deberes) y los materiales a utilizar durante el curso y como utilizarlos
además de toda aquella información que les ayude y posibilite que sean evaluados
positivamente en el área. Conocerán también el modo de recuperación de las evaluaciones
no superadas (véase Estrategias e Instrumentos de evaluación y Criterios de Calificación)
Los alumnos podrán ver, con el profesor que imparte clase en ese grupo, tras la corrección
de cada examen la(s) prueba (s) realizadas pudiendo consultar cualquier duda al respecto.
Si hubiese desacuerdo tras la consulta se seguiría el siguiente protocolo de reclamación :
1. Los alumnos, o sus padres o tutores legales, podrán solicitar, de profesores y tutores,
cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones que se realicen sobre el
proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones finales que se
adopten como resultado de dicho proceso. Dicha solicitud se realizará el primer día hábil
posterior a la comunicación de los resultados de la evaluación.
2. En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la
calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción o titulación
adoptada para un alumno, éste o sus padres o tutores legales, podrán reclamar ante la
dirección del centro la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días
hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación.
3. La reclamación, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la
calificación final o con la decisión de promoción o titulación adoptada, será tramitada a
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~ 161 ~
través del Jefe de Estudios quien, en el caso de referirse a calificación final, la trasladará al
Jefe de Departamento de coordinación didáctica responsable de la materia con cuya
calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor tutor.
Cuando el objeto de la reclamación sea la decisión de promoción o titulación, el Jefe de
Estudios la trasladará al profesor tutor del alumno como coordinador de la sesión final de
evaluación en que la misma ha sido adoptada.
4. Cuando la reclamación presentada ante el centro verse sobre la calificación final
obtenida en una materia, tanto en educación secundaria obligatoria como en bachillerato, el
Departamento de coordinación didáctica correspondiente se reunirá, procederá al estudio de
la misma y elaborará un informe motivado que recoja la descripción de hechos y
actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido
en el párrafo siguiente de este artículo, así como la propuesta vinculante de modificación o
ratificación de la calificación final objeto de revisión. Dicho informe será firmado por el
Jefe de Departamento y de todo ello se dejará constancia en el libro de actas del
Departamento.
Para la elaboración del informe a que se refiere el párrafo anterior, el profesorado del
Departamento contrastará las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del alumno
con lo establecido en la correspondiente programación didáctica con especial referencia a :
Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que se
ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno. En el caso
de la educación secundaria obligatoria y cuando afecte a la decisión de promoción o
titulación, la información también valorará el aprendizaje de los alumnos en
relación con el grado de adquisición de las competencias básicas.
Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados.
Correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación.
El Jefe de Departamento correspondiente trasladará el informe elaborado al Director a
través del Jefe de Estudios. El Director comunicará por escrito al alumno o a sus padres o
tutores legales, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación
revisada e informará de la misma al profesor tutor, haciéndole entrega de una copia del
escrito cursado. La resolución del Director pondrá término al proceso de reclamación ante
el Centro.
5. Cuando la reclamación presentada ante el centro verse sobre la decisión de promoción o
titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Jefe de Estudios trasladará al profesor
tutor ,como coordinador del proceso de evaluación del alumno, el informe del Jefe de
Departamento de área y ambos considerarán la la procedencia o no de reunir en sesión
extraordinaria de evaluación al Equipo Docente de dicho alumno.
En caso de considerarse procedente dicha reunión el Equipo Docente revisará la decisión
de promoción o titulación adoptada a la vista de las alegaciones realizadas, de los criterios
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2016-2017
~ 162 ~
de promoción y titulación establecidos en el Centro y, en su caso, del informe del Jefe de
Departamento de la materia cuya calificación ha sido objeto de revisión.
El profesor tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y
actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del
Equipo Docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de la revisión,
razonada conforme a dichos criterios de promoción y titulación. Dicha decisión será
notificada al Jefe de Estudios para su traslado al Director. El Director comunicará por
escrito al alumno o a sus padres o tutores legales la ratificación o modificación, razonada,
de la decisión de promoción o titulación, lo cual pondrá término al proceso de reclamación
ante el Centro.
6. Tanto el proceso de revisión de la decisión sobre la calificación final como el proceso de
revisión de la decisión sobre promoción o titulación, contemplados en los apartados 3, 4 y 5
estarán terminados en un plazo máximo de tres días hábiles, incluida la comunicación a los
padres o tutores legales, contados desde el día de la presentación de la solicitud de
reclamación.
7. Si, tras el proceso de revisión, procediera la modificación de alguna calificación final, o
bien, en el caso de la Educación Secundaria Obligatoria, de la decisión de promoción o
titulación adoptada para el alumno, el Secretario del centro incluirá en las actas, en el
expediente académico y en el historial académico del alumno, la oportuna diligencia que
será visada por el Director del centro.
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~ 163 ~
ABANDONO DE ÁREA
El Reglamento de Régimen Interior (RRI) de nuestro IES en su artículo 13 .4.C
(Evaluación de alumnos con un número elevado de faltas de asistencia injustificadas)
establece que dado que el proceso de evaluación continua requiere la asistencia regular a
las clases y actividades programadas, cuando esta no se produzca el alumno que acumule
un número de faltas injustificadas que superen el 10% del total de horas impartidas en el
área (10 % de horas de docencia del curso) será evaluado mediante un procedimiento
extraordinario determinado por cada Departamento Didáctico..
Asimismo se atendrán a este protocolo
o aquellos alumnos cuyo comportamiento y actitud en el aula fuese motivo de las
sanciones correspondientes (9 partes debidamente cursados en un mismo trimestre
) por incumplimiento del deber de estudio de forma reiterada durante el desarrollo
de la clase lo que implica :
o no realizar las actividades académicas propuestas para dentro y
fuera, deberes, del aula
o no presentar los trabajos encomendados en la fecha indicada por el
profesor,
o no realizar el cuaderno de clase
o no seguir las instrucciones dadas por el profesor para la realización
de las tareas encomendadas
o Aquellos alumnos que de forma reiterada no asisten a las pruebas escritas, ni a los
controles sin motivo justificado (9 faltas de controles injustificadas en un mismo
trimestre) y/o los entregan en blanco o con anotaciones incoherentes o fuera de
contexto . ( tres notificaciones en un mismo trimestre)
aquellos alumnos que cometan incorrecciones que alteren el normal desarrollo de la
actividad escolar dentro del aula, dificultando la actuación del profesorado y el
progreso en el aprendizaje al resto de alumnos. (9 partes debidamente cursados en
un mismo trimestre )
Aquellos alumnos que reiteradamente no disponen del material de trabajo
obligatorio pedido por el profesor en su asistencia a clase (9 partes debidamente
cursados en un mismo trimestre )
El abandono de área solamente restringe al alumno su derecho a la evaluación continua
pero siempre estará garantizado su derecho a ser evaluado objetivamente de esa materia.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2016-2017
~ 164 ~
Naturaleza de la prueba: Los alumnos que incurriesen en dicha situación por cualquiera de los motivos especificados
serán evaluados de la siguiente manera:
Un único examen convocado por jefatura del Departamento durante el mes de junio y
elaborado por los profesores del Departamento que den clase en la etapa educativa cursada
por el alumno, basado en los contenidos de toda la programación didáctica constando de las
siguientes partes calificadas de la siguiente manera por el profesor que le imparte clase.
Skill//Bloque
a evaluar
Procedimiento
De Evaluación
Criterio de
Calificación
ESO BACH
Reading
Reading comprehension sobre cualquiera de los
tópicos de las unidades del libro de texto del
curso
2 puntos
Writing
Ejercicios múltiples sobre:
Grammar
Vocabulary
Verbs
Verbal Tenses
Functions
de los contenidos del libro de texto
4 puntos
Listening
Listening comprehension sobre cualquiera de
los tópicos de las unidades del libro de texto del
curso
2 puntos
Speaking
Entrevista oral en la que se :
conversará sobre un tópico
describirá una o varias fotos referidas a
un tópico
leerá un texto en voz alta referido a un
tópico
dicho tópico será uno de todos los que se
estudian a lo largo del curso en cada una de las
unidades del libro de texto
4 puntos
La forma de notificar el abandono de área o materia será por escrito, con el siguiente
documento y de la siguiente manera:
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~ 165 ~
o Notificación del profesor al alumno
o Notificación del profesor al tutor
o Notificación del tutor/profesor a Jefatura de Estudios
o Notificación de la Jefatura de Estudios a los padres.
D._________________________________________________________________,
profesor/a / de inglés del curso __________de ESO/Bachillerato
INFORMA:
Que se iniciará el protocolo de abandono de área al alumno/a del citado
curso__________________________________
Por el siguiente motivo:
Haber superado el número de faltas injustificadas establecidas para la
iniciación de dicho procedimiento
Haber cometido reiteradamente incorrecciónes que alteran el normal
desarrollo de la actividad escolar dentro del aula, dificultando la actuación del
profesorado y el progreso en el aprendizaje al resto de alumnos
No disposición reiterada del material de trabajo obligatorio pedido por el
profesor en su asistencia a clase
El alumno dispone de un plazo de 15 días a partir del día de la fecha de esta notificación para
corregir su actitud . Con dicha corrección no se iniciaría este procedimiento. De continuar el
motivo sancionador el alumno perdería el derecho a la evaluación contínua, cursaría el
abandono de área correspondiente y sería examinado de la forma establecida para tales
situaciones en la programación didáctica.(Se adjunta a este escrito dicho procedimiento).
Salamanca ___________________________
El profesor/a
Fdo: __________________________
El profesor implicado notificará en la sesión de evaluación correspondiente a la Junta de
Evaluación la información relativa a aquellos alumnos que han sido advertidos/que han
cursado el abandono de área.
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~ 166 ~
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
PARA ALUMNOS CON INGLÉS PENDIENTE
Las Ordenes 362/2015 (Artículo 32) de implantación de ESO y 363/2015 (Artículo 30.6)
de implantación del bachillerato determinan, sobre la evaluación de los aprendizajes, que
“ en el contexto de la evaluación continua cuando el alumnado promocione con
evaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los estándares de
aprendizaje evaluables correspondientes a éstas será determinada por el profesor de la
materia respectiva del curso al que promocionan.
El Departamento decide los siguientes acuerdos para recuperar, durante el presente curso,
el área evaluada negativamente del curso anterior:
Se valorará la participación en clase, interés y presentación de tareas en el curso al
que pertenecen
Se valorará la adquisición y puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, ya
que al ser evaluación continua se recicla continuamente lo aprendido en cursos
anteriores.
Es condición indispensable ir aprobando los controles de clase y superar los
exámenes de las dos primeras evaluaciones del curso además de los específicos para
alumnos pendientes, que se realizasen hasta el momento de la convocatoria.
Si el profesor lo considera necesario para determinar la nota evaluará el notebook -
portfolio-proyecto de área para cada una de las etapas (ESO y Bachillerato) en las
convocatorias de examen.
El alumno superará el área evaluada negativamente del curso anterior en los siguientes
casos:
si: aprueba las dos primeras evaluaciones del curso en el que actualmente está.
si aunque no las apruebe supera la prueba de pendientes de la convocatoria de
febrero/marzo
si, aún suspendiendo esa prueba, supera la convocatoria de mayo/junio-
si suspendiese también esta convocatoria no podría ser evaluado del área en el curso
actual y tendría que examinarse en septiembre de la pendiente, según el calendario
de exámenes fijado para dichas áreas por el Equipo Directivo del IES, no así como
las convocatorias anteriores (febrero/marzo y mayo/junio) fijadas desde el
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~ 167 ~
Departamento de inglés y publicitadas a través de los tablones de anuncios de las
clases y de la reunión que se mantendrá con todos los alumnos pendientes para
facilitarles la información referida a los contenidos del examen y al tipo del mismo
en los días previos a la realización de la prueba correspondiente.
Los contenidos a evaluar son contenidos mínimos del curso anterior sin Reading
books/libros de lectura obligatoria aunque no los hubieran superado. La prueba evaluará
los siguiente bloques de contenidos:
Producción de textos escritos
Procedimiento de Evaluación
Written composition
Written exam:
Grammar
Verbs
Vocabulary
Verbal Tenses
Functions
Criterio de calificación
20% 2 puntos
60%
6 puntos
Comprensión de textos escritos
Procedimiento de Evaluación
Reading comprehension
Criterio de calificación
20%
2 puntos
El listado de alumnos pendientes puede ser consultado en la secretaria del centro.
El profesor del curso actual en el que se encuentre el alumno evaluado negativamente del
curso anterior hará llegar a los padres del mismo, a través del tutor o directamente a través
del propio alumno, previa notificación a los padres, la siguiente información elaborada por
el Departamento y destinada a darle por escrito a ambas partes la información necesaria
sobre el proceso de recuperación de la materia pendiente anteriormente explicado.
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~ 168 ~
DEPARTAMENTO DE Inglés
ATENCIÓN A ALUMNOS DE ESO/Bachillerato CON LA MATERIA DE Inglés PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES
PROCEDIMIENTO PARA RECUPERAR LA ASIGNATURA DEL CURSO ANTERIOR
Cada profesor se encargará de los alumnos que tiene en clase con el área evaluada negativamente de cursos anteriores.
Los alumnos serán evaluados positivamente si superan las dos primeras evaluaciones del curso en el que están .Si
suspenden dichas pruebas realizarán las convocatorias oficiales de febrero/marzo y mayo/junio, previa convocatoria del
Departamento de inglés, y septiembre, según calendario de exámenes establecido por el Equipo Directivo, en las que
serán evaluados de los contenidos mínimos del curso anterior referidos a: Grammar, Verbs, Verbal tenses, Vocabulary
y Functions, de una prueba de comprensión lectora o Reading comprehension y escribirán una redacción o
composition con la longitud adecuada al curso en el que están y ciñéndose al tema /tópico dado en dicha convocatoria
.No tendrán que examinarse de los libros de lectura o Reading books aunque no hubieran superado esas lecturas el
curso anterior.
TRABAJOS REQUERIDOS DURANTE EL CURSO. PLAZOS DE ENTREGA.
Dado que en idioma la evaluación es continua y son necesarios los ítems aprendidos con anterioridad para
construir nuevos aprendizajes no se hace necesaria la realización de más actividades que las del curso en el que el
alumno está, puesto que antes de “ampliar” los conocimientos adquiridos o incluir otros nuevos se repasan previamente
los anteriores relacionados de una manera u otra con los que son objeto de aprendizaje en el curso actual. Por esta razón
para los alumnos con Inglés pendiente de cursos anteriores se han establecido las siguientes normas generales a tener en
cuenta para la recuperación del área:
Se valorará la participación en clase, interés y presentación de tareas en el curso al que pertenecen
Se valorará la adquisición y puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, ya que al ser evaluación
continua se recicla continuamente lo aprendido en cursos anteriores.
Es condición indispensable ir aprobando los controles de clase y los exámenes de evaluación del curso
correspondiente, además de los específicos para alumnos pendientes, a lo largo del curso.
Si el profesor lo considera conveniente evaluará el notebook-proyecto de Secundaria. para ayudar a determinar
la nota del alumno.
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EXÁMENES O PRUEBAS Y FECHAS DE REALIZACIÓN
convocatoria examen :finales de febrero/principios de marzo
Aprobado
Suspenso
Convocatoria examen oficial
Finales de mayo/principios de junio
Aprobado
Suspenso
Convocatoria examen oficial
Septiembre
Aprobado
Suspenso
PENDIENTE
Salamanca, Noviembre 2016-2017
Fdo.:
Profesor del área de Inglés
1ª evaluación
2ª evaluación
Trabajos del curso
Las dos aprobadas
Trabajos bien realizados
Una de las dos suspensas
Trabajos no realizados o mal
realizados
Aprobado
Suspenso
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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El éxito de la transformación social en la que estamos inmersos depende de la educación.
Uno de los objetivos de esta reforma es introducir nuevos patrones de conducta que
ubiquen la educación en el centro de nuestra sociedad y economía. Pero la transformación
de la educación, tal y como está planteada, no depende sólo del sistema educativo sino de
toda la sociedad, empresas, asociaciones, sindicatos, organizaciones no gubernamentales,
familias, etc., que debe asumir un papel activo.
Con esta reforma el sistema educativo se ofrece permeable. La Ley abre pasarelas entre
todas las trayectorias formativas y dentro de ellas, de manera que ninguna decisión de
ninguno de nuestros alumnos sea irreversible. Cualquiera de ellos podrá transitar a lo largo
de su proceso de formación de unos ámbitos a otros de acuerdo con su vocación, esfuerzo y
expectativas vitales, enlazando con las necesidades de una formación a lo largo de la vida.
La ley “diversifica”/”flexibiliza” las trayectorias apoyando así la “diversidad” de nuestro
alumnado, ofreciéndole mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional y
garantizándoles una más fácil permanencia dentro del sistema educativo.
Partiendo entonces del hecho de que la diversidad es inevitable y de que el sistema
educativo ofrecer una amplia variedad de opciones para poder satisfacer las diferentes
necesidades del alumnado, puesto que no todos tienen los mismos intereses al finalizar la
etapa (mercado laboral, continuidad académica,...) ni las mismas capacidades para
afrontarla , ni el mismo nivel de conocimientos dentro de las mismas capacidades, se
intentarán llevar a cabo actuaciones individualizadas en función de las necesidades
educativas de cada alumno (personales, sociales, emocionales, etc.) dirigidas a la
consecución de su éxito educativo.
El RD 1105/201 en su artículo 20 (Evaluaciones en ESO) asegura que “corresponde a las
Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que el alumnado pueda
alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los
objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado”. Por lo tanto la
diversidad de alumnos que encontramos en nuestras aulas estará “amparada” por el propio
sistema . Así mismo, el artículo 122 (recursos) establece que “Los centros estarán dotados
de los recursos educativos, humanos y materiales necesarios para ofrecer una enseñanza
de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación” aunque
esto en una zona rural como en la que está ubicado nuestro Centro no parece poder llevarse
a , por lo que el Departamento afrontará la diversidad con los recursos individuales de los
profesores que la impartan, con los consejos del personal especializado del Departamento
de Orientación y el apoyo del Equipo Directivo del IES.
La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2016-2017
~ 171 ~
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León recoge y clasifica en su capítulo III, «Alumnado,
orientación y atención a la diversidad», el conjunto de las diferentes medidas
contempladas en esta etapa, los aspectos relacionados con las materias de refuerzo y los
aspectos generales relativos a la integración de materias en ámbitos en primer curso y a los
programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
La ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula
la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y
León sistematiza en la sección 3ª de su capítulo III, «Alumnado, orientación y atención a
la diversidad», los principios generales de actuación para la atención a la diversidad, el
plan de atención a la diversidad así como la tipología de medidas generales u ordinarias,
especializadas y extraordinarias para una adecuada atención a la diversidad en esta etapa. E
En la sección 3ª, Atención a la diversidad, de ambas órdenes, artículo 23 para ESO y
artículo 26 para bachillerato, establecen que la atención a la diversidad tiene como
finalidad garantizar la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias del
alumnado ofreciéndole oportunidades reales de aprendizaje en contextos educativos
ordinarios, dentro de un entorno inclusivo, a través de actuaciones y medidas educativas.
Establecen también, en dichos artículos, que los principios generales de actuación para la
atención a la diversidad son:
1. La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas
como parte de la diversidad y la condición humana.
2. El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con
capacidades diversas.
3. La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo,
dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado en contextos educativos
ordinarios, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier
otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico.
4. La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de
oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado
aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.
5. La detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado que
permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para facilitar el desarrollo
integral del alumno e impulsar situaciones de éxito en situación escolar que
contribuyan a promover altos índices de éxito académico en contextos educativos
ordinarios.
6. La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la
etapa.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2016-2017
~ 172 ~
7. La utilización y potenciación de las tecnologías de la información y la
comunicación como herramientas facilitadoras para la personalización de la
enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del alumnado.
8. Accesibilidad universal y diseño para todos.
9. Máximo aprovechamiento de los recursos para lograr la mayor racionalidad y
optimización de los mismos.
10. Sensibilización de toda la comunidad educativa en relación con la educación
inclusiva como proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo
para atender a todo el alumnado.
En ambas órdenes se define, en el artículo 24 para ESO y en el 27 para bachillerato, el
Plan de atención a la diversidad como el documento de planificación, gestión y
organización del conjunto de actuaciones y medidas:
Generales u ordinarias
Específicas
Extraordinarias
de atención a la diversidad
que un centro docente diseña para adecuar la respuesta a las necesidades educativas y
diferencias de su alumnado.
Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la organización del centro y
metodología didáctica y de evaluación, no modificando el resto de elementos del currículo
se refieren por tanto a las diferentes estrategias organizativas y metodológicas que
permitan la adecuación de los diferentes elementos del currículo a todo el alumnado para
finalizar con éxito la etapa.
Además de las medidas establecidas desde el propio Centro, este Departamento recoge las
siguientes medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad:
.
Los agrupamientos flexibles: dentro del mismo aula los alumnos para
determinados ítems trabajan en pequeños grupos a distintos niveles, dependiendo
del grado de comprensión y dominio que demuestren en dichos items “entrando y
saliendo “ de dichos grupos según los niveles mostrados .
Adaptaciones curriculares que afectan únicamente a la metodología didáctica:
la realización de drills de tiempos verbales de frases directamente en inglés
sin exigir la traducción del español
realización de ejercicios pautados según un modelo establecido, etc.
La realización de distintos tipos de ejercicios o tareas :
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2016-2017
~ 173 ~
Ejercicios de refuerzo y apoyo para alumnos con problemas de
aprendizaje (reinforcement exercises).
Ejercicios extra de refuerzo para aquellos alumnos que terminen antes
las tareas (More/Extra practice).
La utilización guiada de otros materiales curriculares de apoyo:
Posible uso de libros de lectura no obligatoria para apoyo de
determinadas carencias o la mejora de algunas competencias (previa petición
al Dpto de idiomas).
Posible uso de libros de ejercicios extra para repaso, refuerzo o
ampliación para aquellos alumnos que vayan más atrasados/adelantados que
el resto (previa petición al Dpto de idiomas)
Medidas de atención personalizada dirigidas, no solo como se contempla
legalmente en este artículo, a aquel alumnado que habiéndose presentado a la
evaluación final de etapa no la haya superado, sino a todo el alumnado que tras
cualquiera de las evaluaciones ordinarias presenta “problemas” para la adquisición
y desarrollo de los estándares evaluables.
Aplicación de medidas de refuerzo y acompañamiento fuera del horario
lectivo: grupos de recreo. Este Departamento establece, a partir del segundo
trimestre, una vez detectadas estas necesidades, como en años anteriores, grupos de
refuerzo en los segundos recreos, por ser los más largos, varios días a la semana
“invitando” a ir a aquellos alumnos que presentan “retraso” en determinados ítems
de su proceso de aprendizaje, previo conocimiento y permiso de los padres tras la
notificación escrita de la Jefatura de este Departamento.
Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad son aquellas
que pueden implicar, entre otras, la modificación significativa de los elementos del
currículo para su adecuación a las necesidades de los alumnos, la intervención educativa
impartida por profesores especialistas y personal complementario, o la escolarización en
modalidades diferentes a la ordinaria , siempre que con ello se favorezca el desarrollo
personal del alumnado y le permita alcanzar con el máximo éxito su progresión de
aprendizaje
Los alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo pueden requerir en
algún momento de su escolaridad diferentes medidas especializadas y extraordinarias de
atención a la diversidad, las cuales se aplicarán progresiva y gradualmente, siempre y
cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las medidas generales u
ordinarias.
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Este Departamento seguirá fielmente las pautas dadas desde el de Orientación para, si fuese
necesario, realizar y llevar a cabo las siguientes medidas especializadas de atención a la
diversidad :
apoyos dentro del aula realizados por los especialistas adecuados del
Departamento de Orientación.
adaptaciones de accesibilidad al currículo y recursos de apoyo que permitan al
alumnado con necesidades educativas especiales acceder al currículo. Si nos
encontrásemos con alumnos con necesidades educativas especificas asociadas a
problemas graves de audición, visión o motricidad el Departamento trabajaría
siguiendo las pautas dadas por el Departamento de Orientación y por aquellas
organizaciones o entidades públicas o privadas que pudieran ayudarle a “ayudar” a
este tipo de alumnado cubriendo las necesidades individuales que pudieran tener
para su normal desarrollo e integración en el aula. Si se considerase oportuno, según
la información recabada por dicho Departamento, mantendría estrecho contacto con
los padres de los alumnos afectados o con todo tipo de profesionales implicados en
su proceso educativo, compartiendo información de forma precisa, comprensible y
continuada sobre todas las medidas y decisiones tomadas con el único objetivo de
que dicho alumnado alcanzase el máximo desarrollo de sus capacidades para cubrir
las competencias básicas establecidas para esta etapa educativa
adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo para el
alumnado con necesidades educativas especiales que deben tener garantizado su
derecho a la calidad, equidad e inclusión educativa (alumnos indicados por el
Departamento de Orientación).
.
atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de
convalecencia domiciliaria. Si durante el curso escolar alguno de nuestros alumnos se
viera afectado por alguna dolencia o enfermedad que le impidiese el normal desarrollo
de su rutina educativa diaria o le obligase a una hospitalización o convalecencia
domiciliaria se tomarían las medidas que se considerasen necesarias y oportunas
siguiendo las pautas establecidas en la orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo que
regula la atención educativa al alumnado de ESO en estas condiciones.
atención educativa específica para el alumnado que se incorpore tardíamente al
sistema educativo y presente graves carencias en lengua castellana.
Los profesores de este Departamento seguirán las pautas señaladas por los profesionales del
Departamento de Orientación respecto a los alumnos que en determinadas horas de
impartición del área salen, para hacer los apoyos fuera del aula, con el profesor
especializado de dicho Departamento, apoyarán su línea de trabajo y se adaptarán a sus
indicaciones por ser ellos los mejores conocedores del perfil del alumnado que presenta las
dificultades que requieren de esta medida.
Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son aquellas que inciden
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2016-2017
~ 175 ~
principalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular de cara a
posibilitar la mejor consecución de los objetivos educativos y desarrollo de las
competencias.
Este Departamento seguirá las pautas dadas desde el Departamento de Orientación para ,si
fuese necesario, realizar y llevar a cabo las medidas extraordinarias de :
Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas
capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso
superior al que está escolarizado..Si fuese necesario, dependiendo del ritmo de
aprendizaje que estos alumnos muestren se le ampliarían los contenidos del curso en
el que están o se le adelantarían contenidos del próximo curso, siempre después de
haber sido asesorados por los especialistas del Departamento de Orientación y con
el único objetivo de conseguir que desarrollen al máximo sus capacidades
intelectuales.
Este Departamento apoyará todas las posibles medidas extraordinarias que se hiciesen
necesarias para beneficiar a la diversidad del alumnado que las requiera que tengamos en
nuestras aulas:
Flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con
altas capacidades intelectuales en los términos que determine la normativa vigente.
Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos
alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un
desfase curricular de dos o más cursos. En el caso de superar dicho desfase, se
incorporará al curso correspondiente a su edad.
Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado
con necesidades educativas especiales siempre que con ella se favorezca la
integración socioeducativa de este alumnado y le permita la obtención del título
de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Además de las anteriormente citadas en esta etapa se incluyen otras llevadas a cabo por el
Departamento de Orientación y por el propio centro educativo en las que nuestro
Departamento Didáctico contribuirá en la medida que le sea posible.
Como medidas ordinarias de atención a la diversidad (Artículo 28):
a) La orientación educativa y académica-profesional.
b) La elección de las materias e itinerarios.
Como medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad (Artículo 29):
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~ 176 ~
Fraccionamiento de las enseñanzas de bachillerato para alumnos con necesidades
educativas especiales, en los términos que determine la normativa vigente.
Exención extraordinaria en materias de bachillerato para alumnos con necesidades
educativas especiales, en los términos que determine la normativa vigente.
La ORDEN EDU/362/2015 en su sección 4ª artículo 27 establece que las medidas de
refuerzo educativo estarán dirigidas al:
alumnado que presente problemas o dificultades de aprendizaje en los aspectos
básicos e instrumentales del currículo y que no haya desarrollado convenientemente
los hábitos de trabajo y estudio
al alumnado que promocione con materias pendientes
al alumnado que presente alguna otra circunstancia que, a juicio del tutor, el
departamento de orientación y el jefe de estudios, justifiquen convenientemente su
inclusión en estas medidas.
Nuestro Departamento desarrollará las medidas necesarias para cubrir dichas situaciones de
aprendizaje siempre bajo la supervisión y pautaje del Departamento de Orientación.
Asimismo apoyará, para mejorar la atención prestada a los alumnos, si se diese el caso, las
medidas de refuerzo educativo, tanto individuales como colectivas, organizadas desde el
propio centro educativo:
refuerzos individuales en el grupo ordinario
refuerzos colectivos :
agrupamientos flexibles de carácter temporal
desdoblamientos de grupo, etc.
y prestará especial atención a los alumnos que promocionen con materias
pendientes de cursos anteriores:
valorando de forma preferente el esfuerzo manifestado por
ellos en la realización de las actividades , controles, etc. del curso en el que
actualmente están (Véase Actividades de Recuperación de los Alumnos con
Materias Pendientes del curso Anterior)
realizando en la medida que le sea posible “programas/jornadas”
de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y planes
específicos personalizados para ayudarle a superar las dificultades
detectadas el curso anterior. El profesor de aula estimará la necesidad o no
de estos programas viendo, día a día, la marcha del alumno en los grupos.
La ORDEN EDU/362/2015 en su artículo 31 establece lo referente a los Programas de
mejora del aprendizaje y del rendimiento o PMARE (Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre artículo 19). En nuestro IES tenemos escolarizados a alumnos que presentan
dificultades de aprendizaje y requieren una atención educativa diferente a la ordinaria
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2016-2017
~ 177 ~
respondiendo al perfil del alumnado al que van dirigidos estos programas específicos que
mejorarán sus posibilidades de continuar en el sistema (Veáse la programación
correspondiente realizada por la profesora que imparte clases en ese grupo en el documento
asi llamado )
Los profesores de este Departamento pondrán en conocimiento:
1. del Dpto de Orientación cualquier dato sobre cualquier alumno que presente
dificultades de aprendizaje y apoyará las pautas que desde dicho Dpto se den
para favorecer su progreso, esperando instrucciones del mismo para afrontar
las posibles situaciones.
2. de los padres, por escrito o verbalmente ,a través de la agenda de clase , del
tutor del grupo, de la conversación telefónica profesor-padres o del
Deapartamento de Orientación ,cualquier incidente de aprendizaje que pueda
dificultar el proceso de enseñanza y adquisición de la lengua y que pudiese
requerir adoptar cualquiera de las medidas anteriormente citada.
Los profesores del Departamento implicados en la educación de los alumnos que necesitan
cualquier medida de atención a la diversidad potenciaremos que todos ellos alcancen el
máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado (universalización) asegurándonos
que su escolarización se rige por los principios de normalización e inclusión, no
discriminación e igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo y
adaptando los instrumentos de evaluación, los tiempos y todo lo que sea necesario e
indicado por los profesores especialistas del Departamento de Orientación , asi como por su
Jefatura, para asegurarles una evaluación correcta de su proceso de aprendizaje no bajando,
en ningún caso, las calificaciones obtenidas por haber tenido que realizar dichas medidas.
Por lo tanto todas las posibles actuaciones que pudieran llevarse a cabo estarán vinculadas
al Dpto de Orientación y los profesores del Departamento implicados en ellas seguirán las
pautas y las orientaciones dadas por él.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2016-2017
~ 178 ~
MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR
Durante el presente curso se utilizarán distintos materiales: libro de texto, libros de lectura
obligatorios, fotocopias, Cds de audio, videos, DVDs, etc.
1st
ESO
Marks, Linda & Addison, Charlotte;NEW ENGLISH IN USE-1 Burlington Books
READING BOOKS (listado adjunto)
OXFORD POCKET dictionary (4ª edición)
2nd
ESO
Marks, Linda & Addison, Charlotte;NEW ENGLISH IN USE-2 Burlington Books READING BOOKS (listado adjunto)
OXFORD POCKET dictionary (4ª edición)
3rd
ESO
Marks, Linda & Addison, Charlotte;NEW ENGLISH IN USE-3 Burlington Books READING BOOKS (listado adjunto)
OXFORD POCKET dictionary (4ª edición)
4th
ESO
Marks, Linda & Addison, Charlotte;NEW ENGLISH IN USE-4 Burlington Books READING BOOKS (listado adjunto)
OXFORD POCKET dictionary (4ª edición)
1st
BACH
VIEWPOINTS for BACHILLERATO 1. .Burlington Books
READING BOOKS (listado adjunto)
OXFORD STUDY DICTIONARY
2nd
BACH
VIEWPOINTS for BACHILLERATO 2. .Burlington Books
OXFORD STUDY DICTIONARY
READING BOOKS Los alumnos de este nivel no tienen lecturas obligatorias, se les
invita a leer todo tipo de materiales desde las readings de los textos PAUs hasta
periódicos originales.
Se recomienda la utilización del nuevo diccionario OXFORD POCKET/ OXFORD
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2016-2017
~ 179 ~
STUDY en todos los cursos en su 4ª edición aunque para cumplir con la obligatoriedad de
llevar uno a clase sirva cualquier up to date.
Es obligatorio la utilización de un cuaderno de área/ Notebook /Portfolio donde los
alumnos incluyan, año tras año, todos los ítems que deben saber al finalizar su etapa
educativa en esta materia. Se recomienda la utilización de un archivador o AZ lo
suficientemente amplio para que cumpla esta función “acumulativa”/continua. Dicho
cuaderno se organizará en varias secciones a criterio del profesor de grupo. De esta forma
los alumnos al iniciar cada curso sabrán perfectamente cual es el punto de partida del nuevo
comienzo y que ítems tendrían que traer sabidos o repasados para iniciarlo bien.
El portafolio / Notebook de área es, pues, una recopilación de todos los documentos
significativos que da cuenta del proceso de aprendizaje de cada estudiante así como de sus
progresos. Tiene una doble función:
Le sirve al alumno para autoevaluarse y reflexionar sobre el propio proceso de
aprendizaje..
Nos sirve a nosotros, docentes, como «muestra» o «evidencia» del nivel de
competencia que cada alumno ha alcanzado, de las estrategias que ha utilizado
para aprender y de su disposición para seguir aprendiendo.
Otros materiales curriculares a utilizar son las rúbricas (véanse anexos al final de la
programación). Las rúbricas:
muestran a los alumnos los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un
trabajo, proporcionándoles a priori los aspectos que deben cumplir para alcanzar
niveles altos de calificación.
nos permiten a los docentes utilizar una herramienta de evaluación objetiva, justa e
imparcial de los trabajos de los estudiantes, utilizando una escala que mide las
habilidades y desempeños.
Es aconsejable la agenda de área o English Diary donde el profesor correspondiente
anotará todas las incidencias ocurridas en clase tanto académicas como disciplinares
manteniendo estrecho contacto con los padres de los alumnos y teniéndoles, a través de este
material didáctico, completamente informados de la actitud y el aprovechamiento de su hijo
en el área.
Debido a la situación económica que algunas familias sufren, el Departamento ayudará,
solicitando gratuitamente libros a las editoriales, a todos los que así lo soliciten.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2016-2017
~ 180 ~
Los libros seleccionados como lecturas obligatorias o Reading books son las siguientes:
1 st ESO
2nd
term Brand, Christianna; Nurse Matilda; Burlington Activity Reader 1st ESO
3rd
term Hart, Julie; All About Britain; Burlington Activity Reader 1st ESO
2nd
ESO
2nd
term Barker,Clive; The Thief of Always; Burlington Activity Reader 2nd
ESO
3rd
term Hart, Julie; British Myths and Legends:Burlington books . 2nd
ESO
3rd
ESO
2nd
term Edwards, Jenny;Myths and Legends: Burlington books 3rd
ESO
3rd
term Sinclair, Martin; Strange Tales. Burlington books 3rd
ESO
4th
ESO
2nd
term Dickens, Charles; Great Expectations. Burlington books 3rd
ESO
3rd
term Kendall, Sue, Villains: Burlington books 4th ESO
1st BACHILLERATO
2nd
term Townsed,Sue; The Queen and I. Burlington books 1st Bachillerato
3rd
term
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2016-2017
~ 181 ~
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Durante el presente curso el Departamento intentará realizar las siguientes actividades extraescolares y complementarias:
ACTIVIDAD COMP. GRUPOS
AA
OBJETIVOS TEMPORALIZAL
IZACIÓN
CONTACTO
S
DESCRIPCIÓN de la ACTIVIDAD
Week Camp
CL
CMCT
AA
CSC
CIEE
1st &2nd
ESO
Biling.
Motivar e ilusionar a nuestros alumnos:
sintiendo que lo visto en el aula
sirve para mucho fuera de ella
disfrutando de aprender de una
forma diferente enriqueciéndoles
culturalmente
enseñándoles a respetar las distintas
culturas , creencias y tradiciones de
los distintos países anglo- parlantes
comprendiendo la importancia
internacional del aprendizaje de la
lengua inglesa
Primera
semana de
septiembre
2017
SYG
Inmersión lingüística durante
3 días en Garraña de Pría
(Llanes/Asturias) o en
Vegacervera(León) con
monitores ingleses y
españoles realizando
actividades (deportivas sobre
todo)
English Theatre
1st ESO
Bilingüe
Por
determinar
Fundación
Salamanca
Ciudad y
Saberes
Obra de teatro en inglés aun
por determinar
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2016-2017
~ 182 ~
ACTIVIDAD COMP. GRUPOS
AA
OBJETIVOS TEMPORALIZ
ALIZACIÓN
CONTACTO
S
DESCRIPCIÓN de la ACTIVIDAD
Sociocultural Talk
Todas:
CL
CMCT
CD
AA
CSC
CIEE
CEC
1st ESO
2nd ESO
3rd ESO
Motivar e ilusionar a nuestros alumnos:
sintiendo que lo visto en el aula
sirve para mucho fuera de ella
disfrutando de aprender de una
forma diferente enriqueciéndoles
culturalmente
enseñándoles a respetar las distintas
culturas , creencias y tradiciones de
los distintos países anglo- parlantes
comprendiendo la importancia
internacional del aprendizaje de la
lengua inglesa
Primer
trimestre
Burlington
Publishers
Charla interactiva sobre cultura
británica dada por un ponente
nativo .Cuatro sesiones de 50/60
minutos cada una con +_50/60
alumnos agrupados por niveles
The First
Settlements and
the Cathedral
Builders
1st ESO
Biling.
Primer
trimestre
Fundación
Salamanca
Ciudad de
Cultura
y Saberes
Primer trimestre
The City of the
19th
and 20th
Centuries
3rd
ESO
Segundo
trimestre
Segundo y tercer Trimestres CL
AA
CSC
CEC
1st &2nd
ESO
Biling.
Por
determinar
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2016-2017
~ 183 ~
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRAMACIÓN
DIDACTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO
La programación lleva implícita la valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje con el
fin de mejorarlo, es decir, la evaluación.
La evaluación de la programación didáctica tendrá un carácter continuo y formativo y se
llevará a cabo a lo largo de todo el curso en las reuniones de Departamento lo que
permitirá, con tiempo, hacer los ajustes necesarios a la programación para realizar las
mejoras necesarias cada mes / trimestre y conseguir la adecuación correcta entre ella y los
resultados obtenidos.
En ellas semanalmente los miembros del Departamento, partiendo de la realidad de su aula
y de su observación analizarán, reflexionarán y valorarán el proceso de enseñanza-
aprendizaje en los distintos niveles educativos que imparten compartiendo todas las
experiencias de su práctica docente respecto a los grupos: el ritmo al que se desarrolla la
programación , las posibles causas que aceleran o dificultan su normal desarrollo , la
consecución o la no consecución de los objetivos marcados, las modificaciones o
flexibilizaciones necesarias para conseguir el ajuste entre estos dos últimos, etc.
Trimestralmente, en las reuniones previas y posteriores a las sesiones de evaluación se
hará un seguimiento detallado de la marcha del curso que incluirá todos los aspectos desde
el seguimiento de la programación hasta la consecución trimestral y en que grado de sus
objetivos, pasando por la disciplina del alumnado, la realización de las tareas, la
implicación de los padres en ella, la adecuación de los ítems programados, el nivel de
desarrollo y capacidades de los alumnos para alcanzarlos, la adecuada secuenciación de los
contenidos teniendo en cuenta el desarrollo diario de la actividad docente con cada grupo,
etc. en general todos aquellos factores que ayudan a que dicha evaluación sea satisfactoria.
Posterior a la sesión de evaluación se analizarán los resultados obtenidos indagando en las
causas que los motivaron y reflexionando siempre sobre como mejorarlos.
En las reuniones de final de curso previas a la elaboración de la memoria final del
Departamento se analizará exhaustivamente la idoneidad o no de la metodología utilizada,
de la secuenciación prevista, de los materiales didácticos elegidos para el estudio de cada
unidad programada, de la adecuación de los criterios de evaluación, de la contribución a la
adquisición de las competencias básicas, etc.
Las evaluaciones de carácter externo, cuando se realicen, serán otro “procedimiento” útil
para la evaluación de la programación del Departamento, tendrán un carácter formativo y
de diagnóstico siendo su principal objetivo la mejora del aprendizaje del alumnado, de las
medidas de gestión de los centros y de las políticas de las Administraciones.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2016-2017
~ 184 ~
Para evaluar la programación didáctica estableceremos, según los artículos 18 de la
orden 362/2015 y 21 de la orden 363/2015, indicadores de logro señalando que resultados
pretendemos conseguir en nuestros alumnos con la docencia que llevamos a cabo. Los
criterios o indicadores de logro que el Departamento establece para evaluarla son:
Resultados de la evaluación
Adecuación de los materiales y recursos didácticos, de la distribución de espacios y
tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados
Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula
y de Centro
La práctica docente
La coordinación interna del Departamento
Los resultados obtenidos por los alumnos se analizarán continúa y formativamente a
través de distintos instrumentos de evaluación que nos aportarán información significativa
en el proceso de enseñanza–aprendizaje ayudando a nuestros alumnos a mejorar y a
nosotros a evaluar nuestra práctica y la idoneidad de los materiales y metodologías
utilizadas. Algunos de estos instrumentos son:
pruebas escritas (written controls: control on verbs, vocabulary, verbal tenses,
grammar,etc )
pruebas orales (role-plays : everyday situations)
realización de trabajos individuales y en grupo en diferentes soportes (written/oral
projects)
realización del cuaderno de aula /∙portafolio (notebook)
realización de las actividades propuestas dentro del aula (classroom activities)
realización de las tareas indicadas por el profesor en casa (homework)
La adecuación de la programación podemos determinarla en términos de eficacia y
eficiencia:
Eficacia: es decir que a través de ella el profesor consiga que la
mayoría de sus alumnos aprendan los contenidos detallados en ella.
Eficiencia: es decir que los resultados obtenidos sean causados por
la aplicación de lo programado, no por la casualidad, las clases
particulares o los conocimientos adquiridos por otras fuentes.
Los miembros del Departamento, como procedimiento de comprobación de la
adecuación de la programación a los resultados obtenidos, completarán trimestralmente
la siguiente plantilla juzgando su tarea según los resultados obtenidos al final de cada
trimestre, reflexionando sobre las causas que llevaron a ellos y proponiendo las mejoras y
cambios necesarios en aquellos ítems en los que la respuesta señalada sea “negativa” o
“parcialmente” dando así tiempo a mejorar , añadir o quitar lo que se crea necesario y útil
para conseguir la correcta adecuación entre la programación realizada a principios de curso
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2016-2017
~ 185 ~
y los resultados que se van obteniendo a lo largo de él.
PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN
DE LA PROGRAMACIÓN
OBSERVACIONES
Item Posibles causas Propuestas de mejora
CURSO/GRUPO________PROFESOR SI Parcialmente NO
1. Se consiguieron los objetivos propuestos programados
2. Se contribuyó a la adquisición de las competencias
básicas programadas.
3. Se aplicaron los procedimientos de evaluación
programados.
4. Se respetó la distribución temporal de los contenidos
por evaluación.
5. Se aplicó la metodología didáctica programada.
6. La mayoría de los alumnos adquirieron los aprendizajes
básicos necesarios para superar la evaluación.
7. Se aplicaron los criterios de evaluación y calificación
programados.
8. Se aplicaron las medidas de atención a la diversidad a
los alumnos que las requirieron (dificultades de
aprendizaje, pendientes, etc.).
9. Se aplicaron medidas para estimular el interés y el
hábito de la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente.
10. Se utilizaron los materiales y recursos didácticos
programados.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2016-2017
~ 186 ~
Los alumnos a su vez completarán al final de cada UUDD o trimestre, la plantilla de auto –
evaluación de la UUDD como un Learning Diary que le ayudará a reflexionar sobre los
conocimientos y destrezas adquiridas o no para mejorar o consolidar su aprendizaje.
Cada profesor, dependiendo de la observación de cada uno de sus grupos, sopesará la
necesidad de la utilización de estas plantillas total o parcialmente y tomará las decisiones
metodológicas adecuadas en función de la información obtenida a partir de ellas.
PLANTILLA de AUTO-EVALUACIÓN
de UUDD/de fin de trimestre
UNIT___________GROUP_____________________LEARNING DIARY
What have we done in this unit/term?
Do/Did I understand it?
Can I use it?
Comments
Action(s) to improve
Asimismo, siempre a criterio del profesor correspondiente, los alumnos podrán realizar al
final de cada trimestre la siguiente hoja de autoevaluación referida a sus hábitos y
procedimientos de trabajo con la reflexión adecuada y la inclusión de propuestas de mejora
en varios niveles:
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2016-2017
~ 187 ~
PLANTILLA de AUTO-EVALUACIÓN
del propio proceso de aprendizaje del AA
FACTOR EVALUADO
PUNTUACIÓN
CONSIDERADA
1
2
3
4
5 1.Hago siempre los trabajos que mi profesor/a me indica.
2. Entrego mis trabajos según las indicaciones dadas por el profesor/a y en
la fecha acordada
3. Participo activamente (aporto ideas, ayudo a resolver problemas, realizo
mi parte de las actividades) en los trabajos propuestos en porequipo.
4. Pregunto al profesor/a los temas que no llego a entender.
5. Dedico parte de mi tiempo libre para pedir ayuda al profesor/a.
6. Estoy satisfecho/a de mi trabajo.
7. Las calificaciones obtenidas en mis evaluaciones son justas
8. Asisto regularmente a clase.
9. Entro tarde a clase de forma regular.
10. Justifico mis retrasos y faltas de asistencia ante el profesor/a y el tutor
11. Me preocupo por ponerme al día en la asignatura cuando falto a clase
12. Mi conducta y actitudes en clase son adecuadas.
13. Observo y respeto las normas y reglas establecidas por la profesora
14. Tengo una actitud positiva hacia el aprendizaje.
15. Me molesta que me digan los fallos que cometo.
16. Influyo en crear un clima agradable y de respeto en clase y en el
Clave: 1=Nada; 2=Poco; 3=Suficiente; 4=Bastante; 5=Mucho
Tengo sugerencias que creo que ayudarían a que tanto mis resultados académicos como los de mis
compañeros/as mejoraran (para poder entenderte y tomar en cuenta tus aportaciones, intenta ser lo más
claro posible)
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2016-2017
~ 188 ~
La evaluación de la contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora
del clima de aula y de Centro se hace patente en la motivación del alumnado para realizar
las tareas y los proyectos propuestos, en su implicación para realizarlos, en su “entrega” en
los trabajos cooperativos y la ayuda que los “referentes” ofrecen al resto.
La coordinación interna del Departamento es evaluada sobre todo en los grupos
desdoblados en los cuales damos clase dos o incluso tres profesores diferentes
consiguiendo que al final del curso los distintos grupos hayan trabajado las misma
unidades, aunque tal vez en distinto orden o con distintos ejercicios para llegar al mismo
nivel de conocimientos, ya que cada profesor en su aula conoce a sus alumnos y dispondrá
de la libertad necesaria para, en función de ese conocimiento, adaptarse al ritmo de
aprendizaje de los mismos para obtener los mejores resultados y un aprendizaje correcto.
Los alumnos además leerán las mismas lecturas obligatorias, reading books, por lo que
nuestro objetivo es que nuestros alumnos en los distintos grupos pudieran ser
“intercambiables” en cursos posteriores.
La evaluación de nuestra práctica docente tiene como objetivo el de ayudar a nuestros
alumnos a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de una lengua extranjera y como
propósito el de detectar los aspectos más fuertes y más débiles de la actividad que como
docentes desempeñamos para poder elaborar estrategias de mejora que, apoyándose en los
aspectos positivos de nuestro contexto (tipo de centro, de profesorado, de alumnado, etc. )
, nos ayuden a mejorar los aspectos negativos encontrados.
Los criterios que guiarán esta evaluación son:
La reflexión sobre la eficacia de la programación o hasta que punto se consiguen los
objetivos marcados en ella.
La eficiencia de la práctica docente o hasta que punto la metodología, las
actividades realizadas ,etc. son útiles para conseguir los objetivos .
Las estrategias que se usarán para esta evaluación serán:
Las reuniones entre los miembros del Departamento que nos ayudarán con el
proceso de auto-evaluación docente .Estas reuniones se celebrarán en el horario
asignado, para tal fin, por el Equipo Directivo del centro
La realización, y recogida de “puntuaciones”, para realizar la reflexión y las
propuestas de mejora a final de curso a incluir en la memoria y llevar a cabo el
curso siguiente, de las plantillas de:
Auto-evaluación de la práctica docente del profesorado
Evaluación del Centro
Evaluación del profesorado por parte del alumnado
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2016-2017
~ 189 ~
AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE de cada profesor:
Valora de 1 a 5 los siguientes ítems, teniendo en cuenta la siguiente clave:
Clave: 1=Nada; 2=Poco; 3=Suficiente; 4=Bastante; 5=Mucho
ÁMBITOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA 1 2 3 4 5
Concreción de
los objetivos
de
aprendizaje
1. Los objetivos que yo he programado son coherentes
y concretan los más generales del currículo oficial
2. Están adaptados al curso correspondiente y a las
características del alumnado
Contenidos de
las unidades
didácticas
3. La selección de los contenidos es acorde con la
propuesta de objetivos
4. Grado de ajuste al currículo oficial y adecuación al
curso que se propone
5. Los contenidos temáticos que programé mostraron
organización y secuencia
6. La formulación es variada y responde a criterios
contextualizados y funcionales
Actividades de enseñanza,
aprendizaje y
metodología
7. La programación de las actividades contribuye al
logro de los objetivos y al desarrollo de los
contenidos propuestos
8. Las actividades son motivadoras, variadas,
graduadas en dificultad y accesibles a la mayoría de
los alumnos
9. Las actividades que se proponen responden a las
diferentes situaciones del aprendizaje: de
exploración y evaluación inicial, de desarrollo, de
profundización y ampliación, de refuerzo y
recuperación
10. Utilizo distintos recursos didácticos
11. Estimulo a los alumnos a preguntar y a responder
tanto a los demás como a sí mismos
12. El diseño de las actividades estimula la participación
13. Fomento el deseo de saber a través del cultivo de
una actitud de curiosidad
14. Las actividades responden a la atención a la
diversidad
15. Facilito que el alumno pueda expresar sus dudas
16. Presenté los conocimientos siguiendo los objetivos
del programa
17. La forma en que expliqué los contenidos temáticos
de la asignatura se caracterizó por ser clara y
sencilla
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2016-2017
~ 190 ~
18. Abordé los temas estableciendo relaciones lógicas
que permitieran a los alumnos avanzar en el
aprendizaje y conectar unos contenidos con otros o
con lo ya aprendido
19. Utilizo diferentes refuerzos para motivar a los
alumnos
20. Las actividades de aprendizaje que establecí, se
caracterizaron por captar la atención del grupo y
generar interés entre los alumnos
Criterios y
procedimientos
de evaluación
21. Los criterios de evaluación y calificación
establecidos son objetivos e imparciales
22. Doy a conocer a los alumnos los criterios de
evaluación y de calificación
23. Son coherentes con los objetivos, contenidos y
actividades propuestas
24. Son variados, flexibles y están adaptados a la
diversidad del alumnado y prevén mecanismos de
recuperación
25. A partir de las evaluaciones hice comentarios y
observaciones a los alumnos que ayudaron a mejorar
su rendimiento
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2016-2017
~ 191 ~
EVALUACIÓN DEL CENTRO
1 2 3 4 5
1. El clima de trabajo es el más adecuado.
2. La relación con el equipo directivo ha sido adecuada.
3. El equipo directivo ha atendido con interés y eficacia las
necesidades del profesor.
4. El equipo directivo se ha preocupado por conocer las necesidades
del profesor.
5. El equipo directivo conoce las causas que han producido
dificultades o problemas en el proceso de aprendizaje de los
alumnos.
6. Se han tomado las medidas necesarias para resolver los problemas
de funcionamiento del Centro.
7. Se han controlado correctamente las faltas de asistencia de los
alumnos.
8. Se han controlado correctamente las faltas de disciplina de los
alumnos.
9. La comunicación y relación con los padres es la más adecuada.
10. La relación con tus compañeros ha sido correcta.
11. Las instalaciones, el material y la asignación económica a cada
departamento es la más adecuada.
12. Hay coordinación en la elaboración y programación de actividades
complementarias y extraescolares.
13. El trabajo que realiza el personal de servicios y administración es el
adecuado.
Clave: 1=Nada; 2=Poco; 3=Suficiente; 4=Bastante; 5=Mucho Respuestas abiertas:
14. Indica los aspectos positivos del Centro:
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2016-2017
~ 192 ~
EVALUACIÓN DEL PROFESOR DE: por parte del alumnado del grupo….
1 2 3 4 5
1. El profesor controla la disciplina en clase y se hace respetar. 2. El profesor se preocupa por todos los alumnos y ayuda
especialmente a los que tienen más dificultades.
3. Para este profesor es importante que sus alumnos adquieran buenas
actitudes (de respeto, cooperación y ayuda entre compañeros).
4. Para este profesor es importante que sus alumnos aprendan. 5. El profesor intenta motivarnos.
6. El profesor nos exige para que nos esforcemos.
7. Con este profesor puedo preguntar y equivocarme 8. Sus clases son interesantes. 9. El profesor nos anima a leer, a investigar por nuestra cuenta. 10. El profesor distribuye bien (equilibradamente) el tiempo entre
explicación y trabajo.
11. El profesor presenta el plan de trabajo antes de comenzar cada tema
y al terminarlo repasa y recuerda lo esencial.
12. El profesor exige el trabajo adecuado para casa, en el aula y
además lo corrige.
13. Este profesor hace participar a toda la clase.
14. El profesor lleva preparadas las clases. 15. Este profesor es muy exigente. 16. Este profesor es justo en la evaluación. Informa sobre los aciertos y
errores de cada alumno respetando la confidencialidad.
17. El profesor pone la nota en función de varios exámenes y tiene en
cuenta el trabajo diario y los trabajos de clase.
18. Las pruebas y controles son adecuados a lo que se ha explicado en
clase.
19. El profesor nos indica los contenidos mínimos para aprobar y nos
informa sobre los criterios de evaluación y calificación.
20. El material didáctico empleado en clase sirve para aprender. 21. El profesor explica de forma clara y ordenada.
Clave: 1=Nada; 2=Poco; 3=Suficiente; 4=Bastante; 5=Mucho
Respuestas abiertas:
1. Indica los aspectos positivos del profesor:
2. Indica los aspectos que se deben mejorar por parte del profesor
3. Indica los aspectos a mejorar en el Centro:
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2016-2017
~ 194 ~
MARCO LEGAL: LEGISLACION
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León. (BOCyL nº 86, 8-5-15)
ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2016-2017
~ 195 ~
Además de los modelos de rúbricas mostrados a continuación u otros similares utilizados
por el profesor para evaluar todas y cada una de las skills, los profesores diseñarán todas
las que pudiesen necesitar para evaluar determinados ítems gramaticales, proyectos, etc, en
función de las características del grupo al que imparten clase dándolas a conocer a los
alumnos para que en todo momento sepan los ítems evaluables y los indicadores de logro.
Speaking and Listening
Comprensión de textos orales/ Listening comprehension
Producción de textos orales Oral production
Oral Interaction
Writing and Reading
Comprensión de textos escritos / Reading comprehension
Producción de textos escritos Writing projects: Vocabulary & culture
Writing production: composition
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2016-2017
~ 196 ~
Excelente Muy
avanzado
Satisfactorio Básico No
conseguido Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y
bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del
propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo, siempre que las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más específico.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos
Señala los referentes del texto donde ha encontrado sus respuestas
True or false (corrigiendo las falsas y dando la opción correcta)
Multiple choice
Full answers
dando para todas ellas las palabras o frases de referencia de las mimas.
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2016-2017
~ 197 ~
Curso LOMCE ,Octubre 2015 (CFIE Salmanaca)
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2016-2017
~ 198 ~
STUDENTS
ITEMS TO PEER
Total mark
Appropiate
posture
Interesting
Complete
Organised
& clear
Good
supporting
material
Good
English
(few
mistakes)
Confident
(no
hesitation
marks)
Eye
contact
Mostly
spoken
Clear
tone of
Voice
UNITS
PRESENTATION
CONTENT
Title of
topic
Name &
course of St
Good
“opening
”
Different colours:
English
Spanish
Phonetics
“Headlines”,
drawings,
pictures…
Nº of
items
Common
mistakes
(-0,05 each)
Set
phrases,
phrasals
…
Phonetics/
Spanish
/English
Extras
(from
board…)
UNITS
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10% Coherence
5% la coherencia con el tema propuesto.
5% la coherencia y la cohexión de ideas y
argumentos usando los conectores adecuados para
ordenarlos correctamente.
20% Correctness 15% la morfosintaxis: gramática, verbos, tiempos
verbales, etc.
5% La ortografía y la puntuación.
5% Lexicald field/Vocabulary 5% La variedad léxica, la utilización correcta del
campo léxico adecuado y su riqueza
5% Structure 5% La creatividad, la madurez y la fluencia
en el tema.
Mistakes: -0,10 points each
Number of words: words +-5 (depending on the course)
Total
Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2016-2017
~ 201 ~
Excelente Muy
avanzado
Satisfactorio Básico No
conseguido Identificar la información esencial en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o
neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, con
estructuras sencillas y un léxico de uso común .
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general del texto.
Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características más comunes, así como
patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual).
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. uso del imperativo para dar
una orden).
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los
propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más específico.
Señala los referentes del texto donde ha encontrado sus respuestas
True or false (corrigiendo las falsas y dando la opción correcta)
Multiple choice
Full answers
Dando para todas ellas las líneas de referencia de las mimas.
NOTAS FINALES
La presente programación se considera un “documento vivo” en y para el Departamento y
como tal estará en continuo debate. El hecho de que estemos “experimentando” con un
nuevo sistema educativo nos hace estar muy pendientes de ella pues cada profesor aplicará
las mismas “obligatoriedades” vigentes en la nueva ley de la forma que, sin salirse de ella,
tras conocer a sus alumnos, les beneficie más, no cerrando este documento ni generalizando
como correctos algunos de los planteamientos aquí establecidos.
La presente programación ha sido elaborada teniendo en cuenta principalmente:
la legislación vigente (Anexos).
Las conclusiones sacadas de la elaboración de la memoria del curso pasado.
Las aportaciones de los distintos miembros del Departamento en las reuniones
mantenidas en la hora de Departamento asignada.
La información recogida de las ponencias del curso sobre LOMCE del CFIE de
Salamanca realizado en el mes de Octubre del 2015 en el IES “ Fray Luis de León”
de esta localidad.
Y es aprobada por este Departamento tras ser consultado el borrador de la presente por los
profesores que pertenecen a él en este momento.
Salamanca, Octubre 2016
Fe Sánchez López
Profesora de 2º ESO grupos B/C
Profesora de 3º ESO
Profesora de 3º ESO PMAR
Profesora de 4º ESO
M. Ángel SevillanoRodríguez
Profesor de 1º ESO grupo C Bilingüe
Profesor de 3º ESO grupo Bilingüe
Profesor de 1º Bach
Cristina López Fernández
Cristina García González (Sustitución)
Profesora de 1º BH grupos A y B
Profesora de 2º BC grupo A
Inmaculada Montero González
Profesora de 1º ESO grupo Bilingüe
Profesora de 2º ESO Bilingue
Profesora de 1º BC grupos A y B
Coordinadora del programa Bilingüe
Mª Elvira Santa Catalina Álvarez
Profesora de 1º ESO A y B/C
Profesora de 2º ESO A y B/C
Profesora de 3º ESO C
Jefatura de Departamento
1
PROGRAMACIÓN BILINGÜE
INGLÉS
1º,2º Y 3º ESO SECCIÓN BILINGÜE
Profesores: Miguel Ángel Sevillano Inmaculada Montero González (Coordinadora Sección Bilingüe)
2
1.Introducción. p. 3 2.Objetivos de la sección blingüe. p. 4/5 3.Objetivos del idioma en la sección bilingüe. p. 6/7 4. Estándares de aprendizaje básicos. 1ºESO p. 8/19 2º p. 20/33 3º p. 34/46 5. Decisiones metodológicas y didácticas. p. 47/48 6. Secuenciación y temporalización de los objetivos. 1º ESO p.49/61 2º p. 62/71 3º p.72/81 7.Atencióna la diversidad p.82/84 8. Criterios de evaluación p.85/87 9. Elementos transversales p.88 10.Auxiliar de conversación. p.89 *Los apartados restantes se encuentran en la programación ordinaria de la ESO.
3
1.Introducción
En el IES “Martínez Uribarri” cursan sus estudios de ESO y Bachillerato alumnos cuyos padres muestran un interés creciente por la participación
en programas y proyectos que supongan una mejora en el aprendizaje de los idiomas extranjeros. Así ha sucedido desde que en el curso 2007/08 se
implantó en el centro la sección bilingüe en francés. Estos alumnos no aprenden el francés de forma tradicional sino que lo utilizan como una lengua de
aprendizaje de las materias no lingüísticas impartidas en francés. Este idioma es utilizado como lengua de comunicación en estas materias.
Existe una demanda constante por parte de las familias para que desde el centro se propicien intercambios escolares y hay una gran demanda de
todos los cursos que desde la administración educativa se ofrece al alumnado para poder viajar al extranjero y perfeccionar el conocimiento de idiomas.
En esa línea, el centro ha participado en los últimos cursos en varios proyectos Comenius con diferentes países europeos, habiendo recibido el
sello de calidad europea por uno de ellos. En estos proyectos han participado alumnos de 4º de ESO y 1º de Bachillerato cada año para viajar a los
países en los que se han celebrado los encuentros.
Del mismo modo, además de los intercambios que se llevan realizando con Castres y Bordeaux en Francia desde hace años, en los dos últimos
cursos se ha comenzado un intercambio con “Lessing Gimnasium” de Braunschneig (Alemania) y el Valley Regional High School de Conneticut, en
Estados Unidos. En todos estos intercambios la participación del alumnado es muy elevada, dándose en ocasiones el caso de ser mayor la demanda que
la oferta de plazas para realizarlos.
El centro también cuenta con experiencia en el acogimiento de estudiantes de otros países que viven durante periodos largos de tiempo en alguna
de las familias del Centro y realizan estancias largas con algún programa de sus países respectivos. Este tipo de acogimientos ha sido gestionado de
forma privada por las familias, y aceptados por el centro colaborando con ellas, lo que demuestra una vez más el enorme interés de las familias de los
alumnos del centro en el aprendizaje de idiomas y la realización de todo tipo de actividades que repercuta en una mejora de dicho aprendizaje para sus
hijos.
Todas estas consideraciones junto al hecho que en el curso 2014-2015 los alumnos que comenzarían 1º de ESO procedentes de los Colegios de
Primaria “Rufino Blanco” y “Padre Manjón” serían la primera promoción que concluye un programa de enseñanza bilingüe en inglés hacieron que el
IES Martínez Uribarri optara por implantar un programa bilingüe en inglés para darles continuidad a estos alumnos y profundizar en la línea educativa
que se ha marcado durante los últimos cursos, en los que la enseñanza de idiomas extranjeros (francés e inglés) ha sido el eje del Proyecto Educativo del
Centro.Así lo entendió la Dirección Provincial de Educación que solicitó la implantación de la sección bilingüe en inglés y fue concedida al instituto por
ORDEN EDU/6/2006, de 11 de marzo (BOCYL del 18).
4
2.- OBJETIVOS DEL PROYECTO
Los objetivos que se pretenden en la sección bilingüe en inglés son los siguientes:
1. Afianzar las competencias lingüísticas del alumnado en inglés, proporcionándole las herramientas lingüísticas, el vocabulario y las expresiones
idiomáticas adecuadas para desenvolverse con soltura dentro de contextos variados, incluso técnicos, tanto desde un punto de vista oral como escrito.
2. Mejorar la funcionalidad en el uso de la lengua inglesa, utilizándola con soltura y automatizando la entonación, ritmo, pronunciación y acentuación
característicos de esta lengua.
3. Estimular al uso del idioma en situaciones informales, afianzando las estructuras gramaticales a través del uso cotidiano: comunicar ideas, opiniones y
sentimientos.
4. Desarrollar actitudes y capacidades positivas hacia el aprendizaje de idiomas y potenciar la facilidad para aprender una tercera o cuarta lengua.
5. Promover contactos con personas de lengua inglesa y el intercambio cultural bien a través del contacto directo, bien por los medios tecnológicos que
las nuevas tecnologías de la información nos ofrecen.
6. Apreciar el valor del conocimiento de lenguas extranjeras como medio de comunicación mostrando curiosidad y respeto hacia sus hablantes.
7. Conocer y valorar diferentes aspectos de la cultura anglosajona y sus tradiciones, así como las diferencias culturales entre los países cuya lengua
materna es el inglés.
8. Mejorar el dominio de la lengua materna, gracias a la realización de comparaciones y reflexiones sobre el funcionamiento del inglés y de la lengua
propia.
9. Propiciar la realización de estudios en el extranjero de los alumnos, su inserción en el contexto laboral, cultural y educativo de la UE y el acceso a los
programas y becas en los que se precise el conocimiento de varios idiomas.
10. Mejorar y ampliar las perspectivas educativas y laborales del alumnado permitiéndole, una vez finalizada la ESO, elegir aquellos estudios o vías
formativas y laborales que mejor se adapten a sus motivaciones y capacidades, sin limitaciones debidas al desconocimiento del inglés.
5
11. Conseguir que los alumnos con necesidades educativas especiales, adquieran un nivel de conocimiento de la cultura y la lengua inglesa adecuado a
sus capacidades.
12. Participar en la realización de proyectos comunes con centros educativos de otros países miembros de la UE incrementando el número de profesores
y alumnos participantes en los mismos.
Además, las áreas que participarán en esta sección, tienen sus objetivos correspondientes, integrados dentro de los objetivos arriba expuestos. No
obstante, no hay que perder de vista la necesidad de desarrollar los contenidos y capacidades básicas que establece el currículo para cada materia,
considerando que el inglés será una herramienta de trabajo en la consecución de los objetivos típicos y característicos de cada una de las áreas y materias
implicadas.
Asimismo, en las fichas adjuntas se relacionan los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para las materias implicadas en el proyecto,
especificando todos ellos para el curso correspondiente, dado que en Educación Secundaria Obligatoria no todas las materias son impartidas en todos los
cursos.
6
3.-OBJETIVOS DEL IDIOMA EN LA SECCIÓN BILINGÜE
El RD 1105/2014 define los objetivos como los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa educativa, como
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin.
En su artículo 11 dicho RD establece que la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades
que les permitan
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón
de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender
a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
7
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
8
4.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS
El RD 1105/2014 define los estándares de aprendizaje evaluables como las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los
resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y
comparables.
1. Comunicación lingüística CL
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CM CT
3. Competencia digital CD
4. Aprender a aprender AA
5. Competencias sociales y cívicas CSC
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE
7. Conciencia y expresiones culturales CEC
9
1º de la ESO
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo
de tarea y tema.
-Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
-Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, ---valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y de relaciones personales y
sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas
de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados
ysituaciones presentes, y expresión de sucesos
Identificar la información esencial, los puntos
principales y los detalles más relevantes en textos
orales breves y bien estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos y articulados a
velocidad lenta o media, en un registro formal,
informal o neutro, y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o sobre temas
generales o del propio campo de interés en los
ámbitos personal, público, educativo y ocupacional,
siempre que las condiciones acústicas no
distorsionen el mensajeyse pueda volver a escuchar
lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para la comprensión del sentido general,
la información esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto
los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de
trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida
(entorno, estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres, en el
trabajo, en el centro educativo, en las instituciones),
comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso
de la voz, contacto visual), y convenciones sociales
1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y
articulados de manera lenta y clara (p. e.
descripciones de personas, conversaciones
telefónicas, conversaciones sobre comida,
animales o profesiones, planes para el fin de
semana y para las vacaciones), siempre que
las condiciones acústicas sean buenas y el
sonido no esté distorsionado.
CL,AA
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice
en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en tiendas, restaurantes,
centros de ocio, cines, oficinas de correos)
CL, CM. CD, AA, CSC CEC
3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación formal o
informal entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando el tema
le resulta conocido y el discurso está
articulado con claridad, a velocidad media y
en una variedad estándar de la lengua.
10
futuros.
- Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización y
la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio,
la simpatía, la satisfacción.
Estructuras sintáctico-discursivas.*
Léxico oral de uso común (recepción) relativo a
identificación personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno natural; y
Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
(costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o funciones comunicativas
más relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la
organización textual (introducción del tema,
desarrollo y cambio temático, y cierre textual).
Aplicar a la comprensión del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y discursivos
de uso frecuente en la comunicación oral, así como
sus significados asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).
Reconocer léxico oral de uso común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,
con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más
específico.
CL, AA
4. Comprende, en una conversación
informal en la que participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones
sobre asuntosprácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés, cuando se le habla
con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
CL, AA
5. Comprende, en una conversación formal,
o entrevista (p.e. en centros de estudios o de
trabajo) en la que participa lo que sele
pregunta sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su interés,
así como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los mismos,
siempre que pueda pedir que se le repita,
aclare o elabore algo de lo que se le ha
dicho.
CL, AA
6. Distin gue, con el apoyo de la imagen, las
ideasprincipales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un
tema curricular, o una charla para organizar
el trabajo en equipo).
11
CL, AA
7.Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés articulados con
lentitud y claridad (p. e. noticias,
documentales o entrevistas), cuando las
imágenes ayudan a la comprensión.
1. CL, CD, AA, CSC, IEE, CEC
12
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad,
coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustarla el mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacarel máximo partido de
los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias lingüísticas
mediante procedimientos:
Lingüísticos:
Modificar palabras de significado parecido.
Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
Producir textos breves y comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como por teléfono u
otros medios técnicos, en un registro neutro o
informal, con un lenguajesencillo, en los que seda,
se solicita y se intercambia información sobre
temas de importancia en la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de interés personal, educativo
u ocupacional, y se justifican brevemente los
motivos dedeterminadas acciones y planes,
aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones,
resulten evidentes las pausas y la reformulación
para organizar el discurso y seleccionar
expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga
que solicitar a veces que se le repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves y de estructura
simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptación del mensaje a
patrones de la primera lengua u otras, o el uso de
elementos léxicos aproximados si no se dispone de
otros más precisos.
Incorporar a la producción del texto oral
monológico o dialógico los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos
relativos a estructuras sociales, relaciones
1-Hace presentaciones breves y ensayadas,
bien estructuradas y con apoyo visual (p. e.
transparencias o PowerPoint), sobre
aspectos concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u ocupación,
y responde a preguntas breves y sencillas
de los oyentes sobre el contenido de las
mismas.
2. CL, CD, AA, CSC, IEE, CEC
2. Se desenvuelve correctamenteen
gestiones y transacciones cotidianas, como
son los viajes, el alojamiento, el transporte,
las compras y el ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. CL,CM, AA, CSC, IEE, CEC
3. Participa en conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece contacto
social, intercambia información y expresa
opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones
,instrucciones,o discutelos pasos que hay
que seguir para realizar una actividad
13
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar
acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimientode relaciones
personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados
y situaciones presentes, y expresión de
sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el
interpersonales, patrones de actuación,
comportamiento yconvencionessociales, actuando
con la debida propiedad y respetando las normas
de cortesía más importantes en los contextos
respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el
propósito comunicativo, utilizando los exponentes
más comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más frecuente para organizar el
texto de manera sencilla con la suficiente cohesión
interna y coherencia con respecto al contexto de
comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear
para comunicarse mecanismossencilloslo bastante
ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores conversacionales
frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral
suficiente para comunicar información, opiniones
y puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes haya que adaptar el
mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible,
aunqueaveces resulte evidente el acento
conjunta.
4. CL, AA, CSC, IEE, CEC
4. Toma parte en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico
u ocupacional (p. e. para describir
personas, animales y lugares, hablar de
planes para las vacaciones, intercambiar
información personal, hacer sugerencias,
expresar opiniones), intercambiando
información suficiente, expresando sus
ideas sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas prácticos cuando
se le pregunta directamente, y
reaccionando de forma sencilla ante
comentarios, siempre que pueda pedir que
se le repitan los puntos clave si lo necesita.
CL, AA, CSC, IEE, CEC
14
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.*
Léxico oral de uso común (producción)
relativo a identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y restauración;
transporte; lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno natural; y
Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
extranjero, o se cometan errores de pronunciación
esporádicos siempre que no interrumpan la
comunicación, y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de palabras y
fórmulas para desenvolverse de manera suficiente
en breves intercambios en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en ocasionesel discurso
para buscar expresiones, articular palabras menos
frecuentes y reparar la comunicación en
situaciones menos frecuentes y reparar la
comunicación en situaciones menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en intercambios
claramente estructurados, utilizando fórmulas o
gestos simples para tomar o ceder el turno de
palabra, aunque se dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa
sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión
-Identificar la información esencial, los puntos más
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, breves y bien
estructurados, escritos en un registro formal, informal
o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de
1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones de funcionamiento y manejo
de aparatos electrónicos o de máquinas, así
como instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad (p. e.,
15
(sentido general, información esencial,
puntos principales).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de
la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimientode
relacionespersonales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
-Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza,
la duda y la conjetura.
interés o relevantes para los propios estudios y
ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y
un léxico de uso común.
-Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas
para la comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
-Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a
la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio, incluidas manifestaciones
artísticascomo lamúsicao el cine), condiciones de vida
(entorno, estructura social), relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro
educativo, en las instituciones), y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).
-Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes
más comunes, así como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organización textual
(introducción del tema, desarrollo y cambio temático,
y cierre textual).
-Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los
constituyentes y la organización de estructuras
sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita,
así como sus significados asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).
en un centro escolar, un lugar público o
una zona de ocio).
CL, AA, CSC, CEC
2. Entiende los puntos principales de
anuncios y material publicitario de revistas
o Internet formulados de manera simple y
clara, y relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos personal, académico
y ocupacional.
CL, CM, CD,AA,CSC,CEC
3. Comprende correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla de
uno mismo; se describen personas, objetos
y lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan sentimientos,
deseos y opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
CL, AA, CSC, IEE, CEC
4. Entiende lo esencial de correspondencia
formal en la que se le informa sobre
asuntos de su interés en el contexto
personal, educativo u ocupacional (p. e.
sobre una exposición del cuerpo humano,
una conferencia de arte, un museo).
CL, AA
16
- Expresión de la voluntad, la intención,
la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.*
Léxico escrito de uso común (recepción)
relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio;
compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte;
lengua y comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y Tecnologías de
la Información y la
Comunicación.Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
-Reconocer léxico escrito de uso común relativo
aasuntos cotidianos y a temas generales o relacionados
con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e
inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones de uso menos
frecuente o más específico.
-Reconocer las principales convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común (p. e. $, %, @), y sus
significados asociados.
5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte si
los números, los nombres, las ilustraciones
y los títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
CL,CM, CD, AA, CSC
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros materiales
de referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a
materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre
un tema curricular, un programa
informático, una ciudad, un deporte o el
medio ambiente), siempre que pueda releer
las secciones difíciles.
CL,CM,CD,AA
7.Comprende lo esencial. en las historias
de ficción breves y bien estructuradas y se
hace una idea del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del argumento.
CL,AA
17
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluable
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas con el
fin de realizar eficazmentela tarea (repasarqué
sesabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario
o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose
a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarseen y sacarel máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores, creencias y
Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos
breves, sencillos y de estructura clara sobre
temas cotidianos o de interés personal, en un
registro formal, neutro o informal, utilizando
adecuadamente los recursos básicos de cohesión,
las convenciones ortográficas básicas y los
signos de puntuación más comunes, con un
control razonable de expresiones y estructuras
sencillas y un léxico de uso frecuente.
-Conocer y aplicar estrategias adecuadas para
elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y
modelos convencionales propios de cada tipo de
texto.
-Incorporar a la producción del texto escrito los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
estructuras sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuación, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las normas de
cortesíamás importantes en los contextos
respectivos.
-Llevar a cabo las funciones demandadas por el
propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas funciones y
1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o aficiones
(p. e. para suscribirse a una publicación
digital, matricularse en un taller, o
asociarse a un club deportivo).
CL, CM,CD,AA,CSC,IEE,CEC
2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, chats), en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones
e indicaciones relacionadas con actividades
y situaciones de la vida cotidiana y de su
interés.
CL, CM,CD,AA,CSC,IEE,CEC
3. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y
relevante sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en los ámbitos
académico y ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma
esquemática.
CL,AA,IEE,CEC
18
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciacióny mantenimientode relaciones
personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas
de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización y
la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.*
Léxico escrito de uso común (producción)
los patrones discursivos de uso más frecuente
para organizar el texto escrito de manera sencilla
con la suficiente cohesión interna y coherencia
con respecto al contexto de comunicación.
-Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes).
-Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito
suficiente para comunicar información,
opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos corrientes y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el
mensaje.
-Conocer y aplicar, de manera adecuada para
hacerse comprensible casi siempre, los signos de
puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las
reglas ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas, o separación de
palabras al final de línea), así como las
convenciones ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte electrónico (p. e.
SMS, WhatsApp).
4. Escribe correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el contacto
social (p. e. con amigos en otros países), se
intercambia información, se describen en
términos sencillos sucesos importantes y
experiencias personales (p. e. planes para
las vacaciones, visita a algún lugar
interesante); se dan instrucciones, se hacen
y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p.
e. se confirman o modifican una invitación
o unos planes), y se expresan opiniones de
manera sencilla.
CL,AA,CSC,IEE,CEC
19
relativo a identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación
y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua
y comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; Tecnologías de la Información
y la comunicación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en 1º de la ES0
,Conjunciones (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); comparación ((not) as .... as; more dangerous (than); the fastest).
Afirmación (affirmative sentences).
Exclamación, See you soon!, Great!, Watch out!).
Negación (oraciones negativas con not, never, no, nobody, nothing.)
Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; Where are you from?; What does he / she look like?; What’s he / she like?).
Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous); presente (Present Simple and Continuous); futuro (be going to, will, Present
Continuous con valor de future + Adv.).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually)).
Expresión de la modalidad: capacidad (can); posibilidad (can); obligación (must; imperative); intención (Present Continuous).
Expresión de la existencia (e. g. There is / are; There was / were); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns; detrminers);
Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. some, any, how much, how many).
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
Expresión del tiempo (divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since);
posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last);); frequency (e. g. often, usually).
20
2º DE LA ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
Clave
Estrategias de comprensión:
- Movilización de
información previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo
textual, adaptando la
comprensión al mismo.
-
- Formulación de hipótesis
sobre contenido y
contexto.
- Inferencia y formulación
de hipótesis sobre
significados a partir de la
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos
y paralingüísticos.
-
-
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: - convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres.
- Funciones comunicativas:
Iniciación y
mantenimiento de
Identificar la información esencial, los
puntos principales y los detalles más
relevantes en textos orales breves y
bien estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta, en un
registro formal, informal o neutro, y
que versen sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales o sobre temas
generales o del propio campo de
interés en los ámbitos personal,
público, y educativo, siempre que las
condiciones acústicas no distorsionen
el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
-Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información
esencial, los puntos e ideas principales
o los detalles relevantes del texto.
-Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
brev1es y articulados de manera
lenta y clara (p. e. información
sobre actividades en un
campamento de verano), siempre
que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté
distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se
le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en
tiendas, albergues, restaurantes,
centros de ocio, y de estudios)
3. Identifica el sentido general y los
puntos principales de una
conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando
el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con
claridad, a velocidad lenta y en una
CL
CL
CSC
CL
CSC
21
relaciones personales y
sociales.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares
y actividades.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, , consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión del
conocimiento y la certeza.
- Expresión de la voluntad,
la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de
sugerencias y deseos.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
relativos a la vida cotidiana (hábitos
de estudio y de trabajo, actividades de
ocio), condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el centro educativo, en la
sociedad y en las instituciones),
comportamiento (gestos, expresiones
faciales, uso de la voz, contacto
visual), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
-Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como
patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organización textual
(introducción del tema, desarrollo y
cambio temático, y cierre textual).
-Aplicar a la comprensión del texto los
conocimientos sobre los constituyentes
y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicación oral, así
como sus significados asociados.
-Reconocer léxico oral de uso común
variedad estándar de la lengua.
4. Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre
temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor
está dispuesto a repetir o reformular
lo dicho.
5. Comprende, en una conversación
formal o entrevista (p. e. en centros
de estudios) en la que participa, lo
que se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos o de su
interés, así como comentarios
sencillos relacionados con los
mismos, siempre que pueda pedir
que se le repita o aclare.
6. Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos o de su interés (p. e.,
sobre un tema curricular o una
charla para organizar el trabajo en
equipo).
CL
CSC
CL
AA
CL
CSC
CEC
CL
22
comunicación y
organización del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas*.
Descritos en el bloque I.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
- Reconocimiento
progresivo de los símbolos
fonéticos y la
identificación de fonemas
de especial dificultad.
- Reconocimiento de formas
contractas.
- Reconocimiento de la
terminación en formas de
tiempos verbales.
- Reconocimiento de
patrones básicos de ritmo,
entonación y acentuación
de palabras y frases.
relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los
propios intereses y estudios, e inferir
del contexto y del cotexto, con apoyo
visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o
más específico.
-Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
de uso común, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales relacionados
con los mismos.
u
7. Identifica la información esencial
de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad
(p. e. noticias, documentales o
entrevistas), cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
CSC
CEC
23
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
BÁSICOS
*
Competencias
Clave
Estrategias de producción:
Planificación:
- Concebir el mensaje con
claridad, distinguiendo
su idea o ideas
principales y su
estructura básica.
- Adecuar el texto al
destinatario, contexto y
canal, aplicando el
registro y la estructura
de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con
claridad y coherencia,
estructurándolo
adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a
los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea
(emprender una versión
más modesta de la tarea)
o el mensaje (hacer
Producir textos breves y
comprensibles, tanto en conversación
cara a cara como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro neutro
o informal, con un lenguaje sencillo,
en los que se da, se solicita y se
intercambia información sobre temas
de importancia en la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de interés
personal o educativo, aunque a veces
haya interrupciones o vacilaciones,
resulten evidentes las pausas y la
reformulación para organizar el
discurso y seleccionar expresiones y
estructuras, y el interlocutor tenga que
solicitar a veces que se le repita lo
dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para producir textos
orales monológicos o dialógicos
breves y de estructura simple y clara,
utilizando, entre otros, procedimientos
como la adaptación del mensaje a
patrones de la primera lengua u otras,
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual (p. e. PowerPoint),
sobre aspectos concretos de temas
de su interés o relacionados con sus
estudios, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
2. Se desenvuelve con naturalidad
en gestiones y transacciones
cotidianas, como son el transporte,
las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo
y tratamiento).
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en
las que establece contacto social,
intercambia información y expresa
opiniones y puntos de vista, pide
cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos
CL
CD
SIEE
CL
SIEE
CSC
CL
SIEE
CSC
24
concesiones en lo que
realmente le gustaría
expresar), tras valorar las
dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los
conocimientos previos
(utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos
lingüísticos,
paralingüísticos o
paratextuales:
- Lingüísticos:
o Modificar
palabras de
significado
parecido. Definir
o parafrasear un
término o
expresión.
-
- Paralingüísticos y
paratextuales:
o Pedir ayuda.
o Señalar
objetos, usar
deícticos o
realizar
o el uso de elementos léxicos
aproximados si no se dispone de otros
más precisos.
Incorporar a la producción del texto
oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos
a estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuación,
comportamiento y convenciones
sociales, actuando con la debida
propiedad y respetando las normas de
cortesía más importantes en los
contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos
de uso más frecuente para organizar el
texto de manera sencilla coherente y
con cohesión interna.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo
que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
4. Toma parte en una conversación
formal, reunión o entrevista de
carácter académico (p. e. para
realizar un curso de verano),
intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas
sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas prácticos
cuando se le pregunta directamente,
y reaccionando de forma sencilla
ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los
puntos clave si lo necesita.
CL
CSC
CEC
25
acciones que
aclaran el
significado.
o Usar lenguaje
corporal
culturalmente
pertinente
(gestos,
expresiones
faciales,
posturas,
contacto
visual o
corporal,
proxémica).
o Usar sonidos
extralingüístic
os y
cualidades
prosódicas
convencionale
s.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje
no verbal.
- Funciones
comunicativas:
Iniciación mantenimiento de
bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio léxico
oral suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de
vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos
corrientes haya que adaptar el
mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara
e inteligible, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero, o se
cometan errores de pronunciación
esporádicos siempre que no
interrumpan la comunicación, y los
interlocutores tengan que solicitar
repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de
palabras y fórmulas para
desenvolverse de manera suficiente en
breves intercambios en situaciones
habituales y cotidianas.
26
relaciones personales ysociales.
Descripción de cualidades
físicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de
información,indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias avisos,
promesas, órdenes, y
prohibiciónes.
Formulación de sugerencias y
deseos.
Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas*.
Descritos en el bloque I
Interactuar de manera sencilla en
intercambios claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos simples
para tomar o ceder el turno de palabra,
aunque se dependa en gran medida de
la actuación del interlocutor.
27
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
BÁSICOS
*
Competencias
Clave
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión:
Movilización de información previa
sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial,
puntos principales).
Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres,
valores, creencias y actitudes; lenguaje
no verbal.
-Identificar la información esencial en
textos breves y bien estructurados,
escritos en un registro informal o
neutro, que traten de asuntos
cotidianos, de temas de interés o
relevantes para los propios estudios,
con estructuras sencillas y un léxico de
uso común.
-Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para la comprensión
del sentido general del texto.
-Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos
de estudio y de trabajo, actividades de
ocio), condiciones de vida
(entorno), relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el centro
educativo, en la sociedad), y
convenciones sociales básicas
(costumbres y tradiciones).
-Distinguir la función comunicativa
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones para la
realización de actividades y normas
de seguridad (p. e., en un centro
escolar, un lugar público o una
zona de ocio).
2. Entiende los puntos
principales de anuncios y material
publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y
clara, y relacionados con asuntos de
su interés, en los ámbitos personal
y académico.
3. Comprende
correspondencia personal en
cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se
narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales, y se
expresan sentimientos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
BÁSICO
CL
AA
CL
CD
AA
CL
CD
AA
28
Funciones comunicativas: Iniciación y
mantenimiento de relaciones personales
y sociales.
Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares
y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de
información,indicaciones, opiniones y
puntos de vista, consejos, advertencias
y avisos.
Expresión del conocimiento y la
certeza.
Expresión de la voluntad, la intención,
la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y
sus contrarios.
Formulación de sugerencias y deseos.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del
más relevante del texto y alguna de sus
características más comunes, así como
patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organización textual
(introducción, desarrollo y cierre
textual).
-Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los
constituyentes y la organización de
estructuras sintácticas de uso frecuente
en la comunicación escrita, así como
sus significados asociados (p. e. uso
del imperativo para dar una orden).
-Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos cotidianos y
a temas generales o relacionados con
los propios intereses y estudios, e
inferir del contexto y del cotexto, con
apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones de uso menos
frecuente o más específico.
Reconocer las principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común
(p. e. , %, ) y sus significados
asociados.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia informal en la que
se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal y
educativo)
5. Capta las ideas principales
de textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números,
los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
6. Entiende información
específica esencial en páginas web
y otros materiales de referencia o
consulta, claramente estructurados
sobre temas relativos a materias
académicas, o de su interés (p. e.
sobre un tema curricular o un
deporte), siempre que pueda releer
las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e.
en lecturas para jóvenes) de
historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes,
sus relaciones y del argumento.
CL
CD
AA
CL
CEC
CL
CD
CL
CEC
30
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
BÁSICOS
*
Competencias
Clave
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción:
- Planificación
o Movilizar y
coordinar las
propias
competencias
generales básicas y
comunicativas con
el fin de realizar
eficazmente la
tarea (repasar qué
se sabe sobre el
tema, qué se puede
o se quiere decir,
etc.).
o Localizar y usar
adecuadamente
recursos
lingüísticos o
temáticos (uso de
un diccionario o
gramática,
obtención de
ayuda, etc.).
- Ejecución
o Expresar el
-Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves, sencillos y
de estructura clara sobre temas
cotidianos o de interés personal, en un
registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los recursos
básicos de cohesión, las convenciones
ortográficas básicas y los signos de
puntuación más comunes, con un
control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un léxico de
uso frecuente.
-Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura simple,
p. e. copiando formatos, fórmulas y
modelos convencionales propios de
cada tipo de texto.
-Incorporar a la producción del texto
escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal
y relativa a su formación, intereses
o aficiones (p. e. para suscribirse a
una publicación digital, o asociarse
a un club deportivo).
2. Escribe notas y mensajes breves
(SMS, WhatsApp, chats, Twitter o
Facebook), en los que se hacen
breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de
su interés, respetando las
convenciones y normas de cortesía
y de la netiqueta.
3. Escribe informes muy breves en
formato convencional con
información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en el
ámbito académico, describiendo de
BÁSICO
BÁSICO
BÁSICO
CL
CEC
CL
CSC
CD
CL
CSC
CEC
31
mensaje con
claridad
ajustándose a los
modelos y
fórmulas de cada
tipo de texto.
o Reajustar el
mensaje (hacer
concesiones en lo
que realmente le
gustaría expresar),
tras valorar las
dificultades y los
recursos
disponibles.
o Apoyarse en y
sacar el máximo
partido de los
conocimientos
previos (utilizar
lenguaje
‘prefabricado’,
etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros elementales; costumbres,
valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación de
relaciones
adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuación,
comportamiento y convenciones
sociales, respetando las normas de
cortesía más importantes en los
contextos respectivos.
-Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos
de uso más frecuente para organizar el
texto escrito de manera sencilla con la
suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al contexto de
comunicación.
-Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa.
-Conocer y utilizar un repertorio
léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y
manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares
señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
4. Escribe correspondencia personal
en la que se establece y mantiene el
contacto social (p. e. con amigos en
otros países), se intercambia
información, se describen en
términos sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales (p. e. la victoria en una
competición); se dan instrucciones,
se hacen y aceptan sugerencias (p.
e. se cancela o confirma una
invitación o unos planes), y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
CL
CSC
CEC
32
personales.
- Descripción de cualidades
físicas de personas,
objetos, lugares y
actividades.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y direcciones.
- Expresión del
conocimiento y la certeza.
- Expresión de la voluntad,
la intención, la decisión y
la orden.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
Estructuras sintáctico-
discursivas*.
- Mismas
puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones
menos corrientes y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el
mensaje.
-Conocer y aplicar, de manera
adecuada para hacerse comprensible
casi siempre, los signos de puntuación
elementales (p. e. punto, coma) y las
reglas ortográficas básicas (p. e. uso
de mayúsculas y minúsculas), así
como las convenciones ortográficas
más habituales en la redacción de
textos en soporte electrónico (p. e.
SMS, WhatsApp).
33
Estructuras sintáctico-discursivas en 2ºde la ESO bilingüe Descripción de estados y situaciones presentes.
Present Simple y expresiones de frecuencia
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
o Adjetivos: grado comparativo y superlativo
o Expresiones de cantidad: Much/Many, a lot of Indefinidos: some/any
o Formas verbales: have got, there is/there are
o Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc.
- Expresión de la voluntad, la intención y la decisión.
o Present Continuous
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
o Can/Could
o Should/Shouldn’t
o Must/Mustn’t
Expresar preferencias. like/don’t like/dislike/love/hate I think/I don’t think
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.
o Past Simple
o Past Continuous
o Present Perfect
- Expresar sucesos futuros.
o Will/be going to
- Expresión de la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
o Formas verbales: can, must, should, etc.
34
3º de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de
tarea y tema.
-Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos principales,
detalles relevantes).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
-Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y
Identificar la información esencial, los
puntos principales y los detalles más
relevantes en textos orales breves y bien
estructurados, transmitidos de viva voz o
por medios técnicos y articulados a
velocidad lenta o media, en un registro
formal, informal o neutro, y que versen
sobre asuntos cotidianos en situaciones
habituales o sobre temas generales o del
propio campo de interés en los ámbitos
personal, público, educativo y ocupacional,
siempre que las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
-Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
-Conocer y utilizar para la comprensión del
texto los aspectos socioculturales y
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes
de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta y clara (p. e.
descripciones de personas e inventos,
conversaciones telefónicas, conversaciones sobre
profesiones, vacaciones, comida o ropa, planes para
el futuro), siempre que las condiciones acústicas
sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
CL,AA,
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas
(p. e. en tiendas, restaurantes, centros de ocio, cines,
oficinas de correos)
CL,CM,CD,AA,CSC,CEC
3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia, cuando el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con claridad, a velocidad
35
registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza,
la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Léxico oral de uso común (recepción) relativo a
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio), condiciones de vida
(entorno, estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres,
en el trabajo, en el centro educativo, en las
instituciones), comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
-Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización
textual (introducción del tema, desarrollo y
cambio temático, y cierre textual).
-Aplicar a la comprensión del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus
significados asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).
-Reconocer léxico oral de uso común
relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios
media y en una variedad estándar de la lengua.
CL,AA
4. Comprende, en una conversación informal en la
que participa, descripciones, narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre asuntosprácticos de la vida
diaria y sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
CL,AA,
5. Comprende, en una conversación formal, o
entrevista (p.e. en centros de estudios o de trabajo)
en la que participa lo que se
le pregunta sobre asuntos personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así como comentarios
sencillos y predecibles relacionados con los
mismos, siempre que pueda pedir que se le repita,
aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
CL,AA
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas
principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema
curricular, o una charla para organizar el trabajo en
equipo).
36
identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y restauración; transporte;
lengua y comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación.
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir
del contexto y con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones de
uso menos frecuente o más específico.
-Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de uso común, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
CL,AA
7. Identifica la información esencial de programas
de televisión sobre asuntos cotidianos o de su
interés articulados con lentitud y claridad (p. e.
noticias, documentales o entrevistas), cuando las
imágenes ayudan a la comprensión.
CL,CD,AACSC,ICE,CEC,
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su
idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
-Producir textos breves y comprensibles,
tanto en conversación cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos, en un
registro neutro o informal, con un lenguaje
sencillo, en los que seda, se solicita y se
intercambia información sobre temas de
importancia en la vida cotidiana y asuntos
conocidos o de interés personal, educativo u
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual (p. e.
transparencias o PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas de su interés o relacionados
con sus estudios u ocupación, y responde a
preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre
el contenido de las mismas.
37
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustarla tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones
que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades
prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
ocupacional, y se justifican brevemente los
motivos de determinadas acciones y planes,
aunque a veces haya interrupciones o
vacilaciones, resulten evidentes las pausas y
la reformulación para organizar el discurso y
seleccionar expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a veces que
se le repita lo dicho.
-Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves y de
estructura simple y clara, utilizando, entre
otros, procedimientos como la adaptación
del mensaje a patrones de la primera lengua
u otras, o el uso de elementos léxicos
aproximados si no se dispone de otros más
precisos.
-Incorporar a la producción del texto oral
monológico o dialógico los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras sociales,
relaciones interpersonales, patrones de
actuación, comportamiento y convenciones
sociales, actuando con la debida propiedad y
respetando las normas de cortesía más
importantes en los contextos respectivos.
CL,CD,AA,CSC,IEE,CEC
2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
CL,CM,CD,AA,CSC,IEE,CEC
3. Participa en conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las
que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y ofrecimiento, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o instrucciones,o
discute los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
CL,CD,AA,CSC,IEE,CEC
4. Toma parte en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico u
ocupacional (p. e. para hacer presentaciones,
describir personas o lugares, expresar opiniones y
preferencias, hablar de planes para el fin de
semana, hablar de hábitos alimentarios, dar
consejo), intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas habituales,
dando su opinión sobre problemas prácticos
cuando se le pregunta directamente, y
38
Convenciones sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza,
la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.*
Léxico oral de uso común (producción) relativo a
-Llevar a cabo las funciones demandadas
por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de uso
más frecuente para organizar el texto de
manera sencilla con la suficiente cohesión
interna y coherencia con respecto al
contexto de comunicación.
-Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintácticas de uso
habitual, y emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante ajustados
al contexto y a la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores conversacionales
frecuentes).
-Conocer y utilizar un repertorio léxico oral
suficiente para comunicar información,
opiniones y puntos de vista breves, simples
y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos
corrientes haya que adaptar el mensaje.
-Pronunciar y entonar de manera clara e
inteligible, aunque a veces resulte evidente
reaccionando de forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se le repitan los
puntos clave si lo necesita. CL,AA,CSC,IEE,CEC
39
identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y restauración; transporte;
lengua y comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación.
el acento extranjero, o se cometan errores de
pronunciación esporádicos siempre que no
interrumpan la comunicación, y los
interlocutores tengan que solicitar
repeticiones de vez en cuando.
- Manejar frases cortas, grupos de palabras y
fórmulas para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios en
situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso
para buscar expresiones, articular palabras
menos frecuentes y reparar la comunicación
en situaciones menos frecuentes y reparar la
comunicación en situaciones menos
comunes.
Interactuar de manera sencilla en
intercambios claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos simples para
tomar o ceder el turno de palabra, aunque se
dependa en gran medida de la actuación del
interlocutor.
40
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de
tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos principales).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades.
-Identificar la información esencial, los
puntos más relevantes y detalles importantes
en textos, tanto en formato impreso como en
soporte digital, breves y bien estructurados,
escritos en un registro formal, informal o
neutro, que traten de asuntos cotidianos, de
temas de interés o relevantes para los
propios estudios y ocupaciones, y que
contengan estructuras sencillas y un léxico
de uso común.
-Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos
e ideas principales o los detalles relevantes
del texto.
-Conocer, y utilizar para la comprensión del
texto, los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y de trabajo, actividades
1. Comprende instrucciones de cierta complejidad
dentro de su área de interés, siempre que pueda
volver a leer las secciones difíciles.
CL,AA
2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su interés, en los
ámbitos personal, académico y ocupacional.
CL,CM, CD,AA,CSC,CEC
3. Comprende correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla de uno mismo;
se describen personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
CL,CD,AA,CSC, IEE,CEC
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal
41
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos futuros.
-Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza,
la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.*
Descritos anteriormente..
de ocio, incluidas manifestaciones artísticas
como la música o el cine), condiciones de
vida (entorno, estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres, en
el trabajo, en el centro educativo, en las
instituciones), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
-Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes más comunes,
así como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organización textual
(introducción del tema, desarrollo y cambio
temático, y cierre textual).
-Reconocer, y aplicar a la comprensión del
texto, los constituyentes y la organización de
estructuras sintácticas de uso frecuente en la
comunicación escrita, así como sus
significados asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).
-Reconocer léxico escrito de uso común
relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir
en la que se le informa sobre asuntos de su interés
en el contexto personal, educativo u ocupacional (p.
e. sobre una exposición del cuerpo humano, una
conferencia de arte, un museo).
CL,CD,AA
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos
breves en cualquier soporte si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan
gran parte del mensaje.
CL,CM,CD,AA,CSC,
6. Entiende información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre salud,
ropa, el medioambiente, los inventos británico s,
una ciudad), siempre que pueda releer las secciones
difíciles.
CL, CM, CD, AA, IEE, CEC,
7. Comprende lo esencial (p. e. en las lecturas
graduadas o en las secciones de Reading) de
historias de ficción breves y bien estructuradas y se
hace una idea del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del argumento.
42
del contexto y del contexto, con apoyo
visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más
específico.
-Reconocer las principales convenciones
ortográficas, tipográficas y de puntuación,
así como abreviaturas y símbolos de uso
común (p. e. $, £, %, @), y sus significados
asociados.
CL, AA
43
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 4.
Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción: Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
-Escribir, en papel o en soporte electrónico,
textos breves, sencillos y de estructura clara
sobre temas cotidianos o de interés personal,
en un registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los recursos
básicos de cohesión, las convenciones
ortográficas básicas y los signos de
puntuación más comunes, con un control
razonable de expresiones y estructuras
sencillas y un léxico de uso frecuente.
-Conocer y aplicar estrategias adecuadas
para elaborar textos escritos breves y de
estructura simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas y modelos convencionales propios
de cada tipo de texto.
-Incorporar a la producción del texto escrito
los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuación,
1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones (p. e. para
suscribirse a una publicación digital, matricularse
en un taller, o asociarse a un club deportivo).
CL, CM, CD, AA, IEE
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp,
chats), en los que se hacen breves comentarios o se
dan instrucciones e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida cotidiana y de
su interés.
CL, CM, CD, AA, IEE
3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p.
e.en Twitter o Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su
interés personal o sobre temas de actualidad,
respetando las convenciones y normas de cortesía y
de la netiqueta.
44
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza,
la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.*
Léxico escrito de uso común (producción) relativo a
identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y actividades
comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesía más
importantes en los contextos respectivos.
-Llevar a cabo las funciones demandadas
por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de uso
más frecuente para organizar el texto escrito
de manera sencilla con la suficiente
cohesión interna y coherencia con respecto
al contexto de comunicación.
-Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintácticas de uso
habitual, y emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante ajustados
al contexto y a la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos
frecuentes).
-Conocer y utilizar un repertorio léxico
escrito suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes y sobre temas
menos conocidos haya que adaptar el
CL, CD, AA, IEE, CEC
4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
CL, AA,CSC, IEE,CEC
5. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social (p. e. con
amigos en otros países), se intercambia
información, se describen en términos sencillos
sucesos importantes y experiencias personales (p. e.
las vacaciones, visita a algún lugar interesante,
deporte, consejos sobre alimentación, medio
ambiente); se dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p. e. se confirman o
modifican una invitación o unos planes), y se
expresan opiniones de manera sencilla.
CL,CM,CD,AA,CSC, IEE,CEC
6. Escribe correspondencia formal básica y breve,
dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando o dando la
información requerida de manera sencilla y
45
comerciales; alimentación y restauración; transporte;
lengua y comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la Información y la
comunicación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
mensaje.
-Conocer y aplicar, de manera adecuada
para hacerse comprensible casi siempre, los
signos de puntuación elementales (p. e.
punto, coma) y las reglas ortográficas
básicas (p. e. uso de mayúsculas y
minúsculas, o separación de palabras al final
de línea), así como las convenciones
ortográficas más habituales en la redacción
de textos en soporte electrónico (p. e. SMS,
WhatsApp).
observando las convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de textos
CL,CD,AA,CSC, IEE
.
46
*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en 3º de la ESO:
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); since); finalidad (to-
infinitive; for); comparación ((not) as .... as; more dangerous (than); the fastest; less + adj. / adv.+ than;the least + adj. / adv.); condición (if;
unless); estilo indirecto (reporting verbs).
Relaciones temporales (as soon as; while).
Exclamación (What a great name!, Great!, Good luck!, Good job!, Don't be late!).
Negación (oraciones negativas con not, never, no (+Noun, e. g. no problem), nobody.
Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is it made from?; Who was invented by?).
Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and Continuous); presente (Present Simple and
Continuous); futuro (be going to, will, Present Continuous con valor de future + Adv.).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually)).
Expresión de la modalidad: capacidad (can; could); posibilidad (can); necesidad (have to); obligación (must; have to); permiso (can; allow);
intención (Present Continuous); petición (can; could); consejo (should).
Expresión de la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative; reflexive/emphatic/object); determiners); la cualidad.
Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. some, any, how much, how many).
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
Expresión del tiempo (divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since,
for); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. quickly, carefully; How ...?).
Describir procesos (passive voice).
47
5.METODOLOGÍA DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE INGLÉS
El RD 1105/2014 define la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el
logro de los objetivos planteados
La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de
la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León en el artículo 8 y en el anexo I.A define y analiza los
principios metodológicos y los principios metodológicos de la etapa.
La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa esencial en la formación de la persona, ya que en ella se afianzan las bases para el
aprendizaje en etapas educativas posteriores y se consolidan hábitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrán toda la vida.
Se utilizarán herramientas metodológicas similares a las que se desarrollan con el resto del alumnado en estas áreas (uso de
TIC, recursos variados y motivantes, medios audiovisuales, fomento de la lectura, etc.) si bien, el hecho de aprender otras áreas
también en inglés permitirá incidir en vocabulario específico como apoyo a las áreas curriculares no lingüísticas, e incluso incrementar
el nivel de exigencia hacia los alumnos especialmente en aspectos que con otros cursos a veces son difíciles de desarrollar como es la
expresión y comprensión oral.
Es de esperar que, al tener los alumnos que seguir los estudios de otras áreas en este idioma, estén más motivados para la
adquisición de determinadas destrezas. Será muy importante la coordinación entre el Departamento de Inglés y los profesores que
impartan las áreas no lingüísticas en el programa, con objeto de detectar en qué aspectos del aprendizaje del idioma se debe incidir
durante las horas de inglés para mejorar también el aprendizaje en las demás áreas.
Se dará prioridad a los grupos que participan en el programa bilingüe para la participación en las clases de inglés de los
ayudantes lingüísticos nativos.
48
Del mismo modo, dentro de las posibilidades, se propiciará el incremento del horario lectivo del alumno para poder desarrollar
con mayor profundidad las competencias de expresión y comprensión oral, dedicándose las horas lectivas extra que se puedan
implantar en el programa a trabajar dicha competencia.
Se procurará que el alumno utilice de forma autónoma recursos variados, utilizando sinónimos de términos o explicando
expresiones cuando desconozca el término exacto, con objeto de mejorar su funcionalidad en la destreza oral. Del mismo modo, las
correcciones cuando el alumno se comunique se graduarán, propiciando que el alumno pierda el miedo a expresarse de forma oral, y
procure hacer un esfuerzo con el único objeto de ser comprendido cuando habla.
Se intentará propiciar una mejora en la pronunciación y la entonación, dadas las características del inglés, ya que estos dos
aspectos propician una mayor capacidad de comunicación tanto con anglohablantes como con personas cuya lengua materna no es el
inglés.
Se pretende además que el alumno adquiera un cierto nivel de destreza en cuanto al conocimiento del vocabulario
relacionado con las demás áreas. Esta faceta es realmente relevante, dado que la carga conceptual de algunas de las áreas que se
integran en este proyecto es grande. Además esta destreza le capacitará para desenvolverse en entornos técnicos y científicos en un
futuro, bien sea a nivel académico o laboral.
Se irá graduando el nivel de exigencia en cuanto a la precisión en la expresión escrita.
La lectura será también una de las facetas a desarrollar por el alumno. Se pretende que adquiera un nivel de destreza en la
lectura de textos en inglés al final de la etapa que sólo sea limitante cuando el contexto de la lectura sea de un nivel muy técnico y
fuera del alcance de los conocimientos de un alumno de su edad y nivel escolar.
La lectura de textos e incluso libros en inglés, utilizando como telón de fondo las áreas impartidas, será uno de los pilares
metodológicos de la sección bilingüe. Se graduarán las lecturas en las diferentes áreas, propiciando en el alumno un grado de
comprensión que le permita entender la esencia de un texto sin necesidad de comprender la totalidad de las palabras y expresiones que
en él se utilizan.
Durante los primeros cursos de la etapa se recomendarán al alumno lecturas sencillas, incidiendo en el incremento del vocabulario y
las expresiones que les permitan comprender con mayor soltura, incrementando el nivel de las lecturas a medida que se avance en la
etapa. Estas lecturas podrán ser también elegidas poralumno, propiciando con ello la faceta lúdica de esta lectura constituyendo un
elemento de disfrute para el alumno.
Por último, se propiciará la realización de proyectos internacionales en los que se implique directamente al alumnado de la sección
bilingüe. Se potenciarán los intercambios escolares y los proyectos conjuntos dentro de las áreas curriculares participantes, con centros
educativos de otros países, especialmente los países miembros de la UE y países angloparlantes
49
6.SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS
CONTENIDOS
El RD 1105/2014 define los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en
asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el
alumnado.
La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo en su anexo I.C, establece el currículo para la educación secundaria en Castilla y León
cuyos contenidos para los cursos de 1º 2ª y 3º ESO Bilingúe quedan secuenciados en las páginas siguientes:
50
1º DE LA ESO
PRIMER TRIMESTRE: Unidad de introducción y las unidades 1,2,3
Unidad de introducción ( 3 SEMANAS)
Normas de comportamiento,y preparación de materiales.
Prueba de diagnóstico y puesta en común de sus resultados.
Revisión de los siguientes puntos:
To be y have got, las partículas interrogativas, las formas posesivas y los demostrativos this, that, thes y those.
Descripciones.
Identificar y pronunciar correctamente partes del cuerpo, objetos de clase, números, colores, los días y meses del año y familia.
Saludar y presentarse.
Utilizar el lenguaje de clase: instrucciones y preguntas.
Contenidos didácticos
Vocabulary
Repaso de las partes del cuerpo, el material escolar, los números cardinales y ordinales, los colores, los días de la semana, los
meses del año y los nombres de los miembros de la familia.
Listening
Comprensión oral de descripciones.
Grammar
Repaso de los verbos to be y have got, las partículas interrogativas, el genitivo sajón, los adjetivos y pronombres posesivos y
los demostrativos this, that, these y those.
.
Speaking
Practicar las fórmulas adecuadas de saludo y presentación y el lenguaje de clase.
51
Unit 1 Bon Apetit (3 semanas)
Vocabulary
Alimentos.
Identificación de varios datos que se piden en la carta de un restaurante.
Clasificación de los alimentos según su categoría.
Países, nacionalidades e idiomas.
Identificación de países de habla inglesa y de los idiomas que se hablan en el resto de países que aparecen en el póster.
Listening and Speaking
Comprensión oral de una conversación entre una clienta y un camarero en un restaurante para contestar varias preguntas y
completar una comanda.
Comprensión oral de una entrevista a un cocinero.
Práctica oral de las fórmulas adecuadas para intercambiar información personal.
Pronunciación correcta de las letras del abecedario en inglés.
Reading
Lectura de un artículo de revista sobre la comida de un restaurante para realizar diferentes tipos de ejercicios.
Lectura de un proyecto escolar sobre la comida callejera en diferentes países para realizar diferentes tipos de ejercicios.
Grammar
Cuantificadores y determinantes para expresar cantidades.
Estructura y usos de There is / There are.
Nombres que pueden ser contables y no contables.
Writing
Task: producción de un texto para describir una comida a partir de un modelo, prestando atención a los signos de puntuación.
52
UNIDAD 2: Animal Facts( 4 semanas)
Vocabulary
Animales.
Expresiones relacionadas con rutinas.
Identificación de diferentes rutinas en el horario.
Reading
Lectura de un artículo sobre los lobos para realizar diferentes tipos de ejercicios.
Lectura de un blog de gatos para realizar diferentes tipos de ejercicios.
Listening and Speaking
Comprensión oral de una conversación sobre un santuario de lobos para contestar varias preguntas, completar un anuncio y
varias oraciones.
Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre rutinas utilizando las expresiones aprendidas.
Grammar
Present Simple. Uso y formación de la afirmativa, negativa e interrogativa. Expresiones temporales y adverbios de frecuencia.
Pronunciación correcta de la terminación -s o -es en la tercera persona singular: /s/, /z/, /iz/.
Writing
Task: producción de un informe describiendo un animal a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando
atención al orden de las palabras en la oración.
UNIDAD 3: Around Town (4 SEMANAS)
Vocabulary
Lugares de la ciudad.
Identificación de vocabulario típico relacionado con lugares de una ciudad.
Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.
Mapas e indicaciones.
Identificación de diferentes lugares en un mapa.
53
Listening and Speaking
Comprensión oral de varias conversaciones que transcurren en diferentes lugares de la ciudad para contestar varias preguntas y
elegir la respuesta correcta.
Diálogos para pedir y dar indicaciones de cómo llegar a un lugar con las expresiones vistas y la información que se da.
Reading
Lectura de un folleto informativo sobre una exposición acerca del cuerpo humano para realizar diferentes tipos de ejercicios.
Lectura de una historieta sobre una fiesta de cumpleaños.
Grammar
Contraste entre el Present Continuous y el Present Simple. Uso de diferentes expresiones temporales al usar uno y otro
tiempo verbal. Repaso del uso de los “verbos estáticos”.
Palabras homófonas.
Pronunciación correcta de de la terminación -ing de los verbos en Present Continuous.
Writing.
Task: expresión escrita de un ensayo sobre una ciudad o un pueblo a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y
prestando atención a las mayúsculas.
Proyecto Oral: elegir uno de los dos tópicos.
a-A recipe: origins, ingredients, how to cook it, how often you eat it, why you chose it
b- Interview a famous person, a member of your family about their daily routine: WHAT, WHERE, WHEN, HOW
OFTEN?
54
SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 4,5,6
UNIDAD 4: You Can Do It! (3 semanas)
Vocabulary
Deportes.
Comprensión y expresión oral de diferentes verbos de acción.
Listening and Speaking
Comprensión oral de una conversación telefónica sobre deportes para contestar varias preguntas y corregir frases.
Interacción oral con el compañero/a para hablar de los deportes que practican o ven en la televisión.
Pronunciación correcta de la forma negativa de los verbos modales y de su forma contraída.
Interacción oral con el compañero/a para hablar de un deporte o un juego de ordenador utilizando las expresiones aprendidas.
Reading
Lectura de un artículo sobre una piloto de coches de carreras para realizar diferentes tipos de ejercicios.
Grammar
Expresión de habilidad y posibilidad con el verbo modal can.
Expresión de obligación con el verbo modal must.
Expresión de prohibición con el verbo modal mustn’t.
Expresión de consejo con el verbo modal should.
Los adverbios de modo y de intensidad.
Unidades de medida.
Writing
Task: producción de un texto para describir un deporte o un juego a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y
prestando atención al orden del sujeto, el verbo, los adjetivos y los adverbios de modo e intensidad en la oración.
55
UNIDAD 5: Is It Real? (4 SEMANAS)
Vocabulary
Adjetivos de opinión.
Comprensión y expresión oral de adjetivos para opinar sobre programas de televisión
Tipos de películas.
Interacción oral con el compañero/a para opinar sobre diferentes tipos de películas
Repaso del vocabulario y expresiones típicas relacionadas con la expresión de la opinión sobre las películas.
Cognates.
Listening and Speaking
Comprensión oral de una conversación sobre un programa de televisión para contestar varias preguntas e identificar los datos
que se piden.
Interacción oral con el compañero/a para opinar sobre distintos programas de televisión.
Comprensión oral de una conversación donde se hacen planes para el fin de semana.
Práctica oral de las fórmulas adecuadas para hacer y contestar a sugerencias.
Pronunciación correcta de sonidos de especial dificultad, como th en “that”y en “think”.
Reading
Lectura de una crítica de una guía de televisión sobre un programa que trata de criaturas marinas para realizar diferentes tipos
de ejercicios.
Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.
Formas verbales y formas posesivas que se confunden fácilmente
Lectura de un extracto de un libro sobre vampiros para realizar diferentes tipos de ejercicios
Grammar
Uso de la forma comparativa y superlativa de los adjetivos.
Las preposiciones que se usan con el superlativo.
Writing
Task: producción de una crítica de una película a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a
la estructura del párrafo.
56
UNIDAD 6: Then and Now ( 4 SEMANAS)
Vocabulary
Profesiones.
Identificación de vocabulario relacionado con las profesiones de hoy en día y del pasado.
Collocations con los verbos do y go.
Listening and Speaking
Comprensión oral de una conversación sobre algunas profesiones para contestar varias preguntas e identificación de los datos
que se piden.
Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las profesiones de varios personajes famosos.
Práctica oral de una conversación sobre las actividades del fin de semana.
Pronunciación correcta de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.
Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las actividades del fin de semana con la información que se da.
Reading
Lectura de un folleto de un museo para realizar diferentes tipos de ejercicios.
.
Grammar
Expresión de acciones pasadas: Past Simple. Uso y formación de la afirmativa, negativa e interrogativa.
Uso de expresiones temporales para hablar de acciones pasadas.
Writing
Task: escribir una entrada de blog sobre las actividades del fin de semana a partir de un modelo, siguiendo el esquema
elaborado y prestando atención al uso de los conectores de secuencia.
57
Proyecto oral:
a- Choose a sport. Prepare a short presentation: equipment, where you play it, rules, important athletes, why you admire
them, why you choose it…
b- A film review: the plot, main characters, when and where it takes place, and your opinion about the film.
Libro de lectura durante este trimester: ALL ABOUT BRITAIN. Editorial Burlington
En caso de que algún alumno tenga un buen nivel de inglés podría leer Madame Doubtfire. Editorial Burlington
58
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 7: At Home (3 semanas)
Vocabulary
La casa y el mobiliario.
Identificación de elementos que se pueden encontrar en distitas partes de la casa en las fotografías.
Electrodomésticos y otros elementos de la casa.
Identificación de elementos de la casa en un informe policial.
Repaso de las preposiciones de lugar.
Nombres compuestos.
Listening and Speaking
Comprensión oral de una conversación sobre un dormitorio para contestar varias preguntas e identificar los datos que se piden.
Interacción oral con el compañero/a para describir su dormitorio.
Comprensión oral de una conversación en la que se describe una casa antes y después de que robaran en ella.
Speaking
Interacción oral con el compañero/a para comparar imágenes utilizando las expresiones dadas
Reading
Lectura de un artículo sobre un desafío para realizar diferentes tipos de ejercicios.
Usos de los verbos to be, have got y do.
Grammar
Expresión de acciones en curso en el pasado: Past Continuous. Uso y formación de la afirmativa, negativa e interrogativa.
Interacción oral con el compañero/a para transmitir información acerca de su pasado.
Writing
Task: expresión escrita de un texto comparando una habitación antes y después de ser reformada a partir de un modelo,
siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al uso de las conjunciones copulativas.
59
UNIDAD 8: On Holiday (4 semanas)
Vocabulary
Los accidentes geográficos.
Identificación de diferentes accidentes geográficos en una página web.
Clasificación de los accidentes geográficos según su categoría.
Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con los accidentes geográficos.
Prendas de vestir.
Listening and Speaking
Comprensión oral de una conversación sobre unas vacaciones en familia para contestar varias preguntas e identificar los datos
que se piden.
Comprensión oral de una conversación sobre los planes para las vacaciones de verano.
Speaking
Práctica oral de un diálogo para hablar de unas vacaciones de ensueño.
Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/, /i/.
Interacción oral con el compañero/a para hablar de los planes para las vacaciones
Reading
Lectura de una página de opinión sobre las vacaciones en familia para realizar diferentes tipos de ejercicios.
Lectura de un un folleto sobre vacaciones de aventura para realizar diferentes tipos de ejercicios.
.Grammar
Expresión de planes: be going to. Uso y formación de la afirmativa, negativa e interrogativa.
Expresión de planes definitivos para el futuro más inmediato: Present Continuous.
Palabras polisémicas.
Writing
Task: expresión escrita de un correo electrónico describiendo los planes para las vacaciones a partir de un modelo, siguiendo el
esquema elaborado y prestando atención al uso de las preposiciones de tiempo.
60
UNIDAD 9: Computer World (3 SEMANAS)
Vocabulary
El nombre de las partes de un ordenador.
Identificación en el anuncio de palabras clave mediante sus definiciones.
Adjetivos de personalidad.
Identificación de adjetivos para describir a héroes y villanos.
Adjetivos compuestos.
Listening and Speaking
Comprensión oral de una conversación sobre la familia.
Práctica oral de fórmulas para describir personas y personalidades.
Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /g/ y /w/.
Reading
Lectura de una historia corta sobre el colegio y los deberes en el futuro para realizar diferentes tipos de ejercicios.
Lectura de un artículo de revista sobre películas de villanos.
Grammar
Uso de will para hacer predicciones.
Uso del primer condicional.
.Uso de will para expresar decisiones espontáneas.
Writing
Task: expresión escrita de un correo electrónico describiendo a un amigo/a a partir de un modelo, siguiendo el esquema
elaborado y prestando atención a sus diferentes partes.
61
Proyecto oral:
a-Your favourite holidays.
b-Your ideal house.
Libro de lectura durante este trimestre: Nurse Matilda. Editorial Burlington
62
2º de la ESO
PRIMER TRIMESTRE: unidad de introducción, unidad 1,2,3
UNIDAD DE INTRODUCCIÓN (3 semanas)
Normas de laclase, comportamiento.
Test de diagnóstico.
Saludar y presentarse.
Utilizar el lenguaje de clase.
Recordar el vocabulario relacionado con trabajos, adjetivos descriptivos, ropa, comida, animales.
Utilizar correctamente las preposiciones de lugar.
Utilizar correctamente Present Simple, Present Continuous, Past Simple y Past Continuous.
Vocabulary
Trabajos.
Adjetivos descriptivos.
Prendas de ropa.
Las preposiciones de lugar.
Comida.
Animales.
Lenguaje de clase.
Grammar
Describir personas y animales.
Presente simple y continuo.
Pasado simple y continuo.
Speaking
Comunicarse en clase usando las expresiones trabajadas en clase..
Listening
Meeting people
63
UNIDAD 1: Getting There (3 SEMANAS)
Vocabulary
Medios de transporte.
Artículos de viaje.
Números ordinales para expresas dias.
Verbos para hablar del transporte
Diferencias de vocabulario entre inglés americano y británico.
Grammar
El Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).
Diferencias entre Past Simple / Past Continuous.
Las expresiones temporales (when, while, as).
Speaking
Hablar de rutinas diarias/semanales/mensuales, etc…
Hablar sobre el pasado.
Reading
Guía de TV.
Artículo de viajes.
Listening
Escuchas descripciones de diferentes vacaciones.
Writing
Escribir una entrada de un blog.
64
UNIDAD 2: The Future of Sport (4 SEMANAS)
Vocabulary
El tiempo.
Las competiciones deportivas.
Palabras y expresiones del mundo del fútbol.
Fórmulas para expresar probabilidad.
Grammar
El futuro con will (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).
El futuro con be going to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).
El Present Continuous con valor de futuro.
Speaking
La pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las oraciones.
Reading
Leer un articulo de deportes.
Un concurso.
Listening
Escuchar una discusión sobre el tiempo meteorológico.
Predicciones sobre el futuro
Writing Escribir predicciones.
65
UNIDAD 3: School Days (4 SEMANAS)
Vocabulary
Actividades de tiempo libre y aficiones.
Objetos de colegio.
Asignaturas.
Grammar
El First and Second Conditional, expresiones temporales que lo acompañan.
Uso del If y When en el primer condicional.
Speaking
Hablar sobre rutinas y actividades.
Reading
Leer un artículo de revista.
Consejos a la hora de leer en inglés.
Listening
Una conversación telefónica.
Writing
Escribir un correo electrónico.
Proyecto oral:
Interview your grandparents and tell your class.
Your favourite means of transport: what it is like, how often you take it, why you like it…
66
Segundo trimestre: UNIDAD 4,5,6
UNIDAD 4: As Good as Gold (4 semanas)
Vocabulary
Vocabulario relacionado con el mundo vegetal.
Adjetivos con sufijos acabados en -y, -ful.
Grammar
Usar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo.
Usar correctamente las estructuras comparativas less than ..., the least ...,
(not) as ... as, too ..., (not) ... enough.
Uso de las conjunciones.
Speaking
Describir personas, lugares y cosas.
Reading
Leer un artículo de una revista.
Listening
Descripciones de fotografías.
Writing
Conectores.
Escribir una descripción de un lugar
67
UNIDAD 5: Staying Alive! (4 semanas)
Vocabulary
Verbos de acción.
Uso de expresiones con el sustantivo choice.
Grammar
Practicar el uso del Present Perfect Simple.
Contrastar hechos pasados usando el Present Perfect Simple y Past Simple
Los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañar al Present Perfect Simple.
Las expresiones for y since.
Speaking
Hablar de las noticias y de algunas experiencias.
Reading
Un artículo ‘on-line’.
Listening
Escuchar un diálogo sobre los artículos de un periódico y sobre algunas experiencias.
Writing
Conectores de causa y resultado.
UNIDAD 6: What a noise! (4 semanas)
Vocabulary
Tipos de música.
68
Instrumentos musicales.
Aparatos eléctricos.
GRAMMAR
Expresar gustos y preferencias: I think, don’t really, mind, can’t stand, just love, really like.
Utilizar los determinantes y los cuantificadores.
Speaking
Hablar del ruido y sobre cosas que te gustan y que no.
Reading
Una página web.
Un artículo de una revista.
Listening
Escuchar una conversación sobre el ruido y sobre música.
Writing
Un informe.
Proyecto oral:
-My favourite object : a toya piece of jewellery…
-Prepare a piece of news.
Libro de lectura para este trimester: ALL ABOUT USA. Ed. Burlington
Dependiendo del nivel de los alumnos, podrían leer un libro de nivel superior.
69
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 7: Believe or not ( 3 semanas)
Vocabulary
Adjetivos relativos a las emociones.
Uso de prefijos.
Distintos usos de los sustantivos dead y job
Grammar
Los modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t.
Utilizar los pronombres interrogativos who, how, when, where, what, why.
Uso de los adjetivos en la composición.
Speaking
Hablar sobre supersticiones.
Contar un cuento.
Reading
Artículo de una revista.
Listening
Diálogos sobre supersticionesy una experiencia aterradora.
Writing
Escribir un relato.
70
UNIDAD 8: Out and About (4 SEMANAS)
Vocabulary
Palabras que se confunden: hire / rent, alive / live, uso del prefijo under- y colocaciones con go, get y take.
Grammar
Los relativos.
Speaking
Describir cuadros y/o fotografías.
Reading
Lectura de un panfleto.
Listening
Escuchar una entrevista sobre compras
Writing
Descripción de una fotografía.
UNIDAD 9: Life Stories (3 SEMANAS)
Vocabulary
La familia.
Colocaciones con get y have.
Phrasal verbs con turn y put.
Grammar
71
Utilizar la forma pasiva en forma presente y pasado.
Escribir una biografía.
Conectores de secuencia.
Speaking
La pronunciación de la terminación del pasado regular: /d/,/t/ y /id/.
Hablar sobre l
a familia.
Reading
Leer la crítica de un libro.
Listening
Escuchar una conversación sobre el pasado.
Writing
Conectores de secuencia.
Proyecto oral:
a-To tell a frightening story.
b-Biography of a famous person.
Libro de lectura para este trimestre: The Thief of Always Ed. Burlington
72
3º DE LA ESO
1ª EVALUACIÓN
INTRODUCCIÓN UNIDAD 1,2,3)
Vocabulary
Repaso de vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad, los medios de transporte, la casa y el tiempo meteorológico.
Listening
Comprensión oral de una conversación de dos amigos describiendo a varias personas en una fiesta.
Grammar
Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. Uso de diferentes expresiones temporales al usar uno y otro
tiempo verbal. Repaso del uso de los “verbos estáticos”.
Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous. Uso de diferentes expresiones temporales al usar uno y otro tiempo
verbal.
Speaking
Interacción oral con el compañero/a para practicar las fórmulas adecuadas de saludo y presentación y el lenguaje de clase.
UNIDAD 1: Good Job! ( 3 semanas)
Vocabulary
Profesiones.
Listening and Speaking
Comprensión oral de una conversación sobre profesiones para contestar varias preguntas e identificar los datos que se piden.
Interacción oral con el compañero/a para dar su opinión sobre varias profesiones.
Lectura de un artículo de revista sobre profesiones sorprendentes para realizar diferentes tipos de ejercicios.
73
Grammar
Contraste entre el Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous. Uso de diferentes expresiones temporales al usar
uno y otro tiempo verbal.
Diferencias de uso de entre been y gone.
Writing
Task: producción de una entrada de blog para describir una experiencia involvidable a partir de un modelo, siguiendo el
esquema elaborado y prestando atención a las pautas básicas de escritura.
UNIDAD 2: Teen Troubles (4 SEMANAS)
Vocabulary
Adjetivos que describen sentimientos.
Identificación en un anuncio de adjetivos que describen sentimientos que tienen connotación positiva o negativa.
Listening and Speaking
Comprensión oral de cuatro entradas de un diario online para relacionar los pitidos que se oyen con los adjetivos
correspondientes y contestar preguntas.
Práctica oral del lenguaje empleado para dar consejos en distintas situaciones con el fin de solucionar problemas utilizando las
expresiones aprendidas.
Reading
Lectura de una encuesta a jóvenes estadounidenses y una entrevista a una chica británica sobre las cosas que les preocupan
para realizar diferentes tipos de ejercicios.
Lectura de un artículo de revista sobre profesiones sorprendentes para realizar diferentes tipos de ejercicios.
Grammar
Expresión de acciones pasadas: Past Perfect Simple. Uso y formación de la afirmativa, negativa e interrogativa.
Writing
Task: producción de una carta a un consultorio en el que describan un problema real o imaginario a partir de un modelo,
siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a la estructura del párrafo.
74
UNIDAD 3: City Life(4 SEMANAS)
Vocabulary
Lugares de la ciudad.
Identificación en el formulario de vocabulario típico relacionado con lugares de la ciudad.
Elaboración de mapas de palabras relacionados con lugares de la ciudad.
Listening and Speaking
Comprensión oral de un programa de radio sobre la vida en la ciudad para contestar varias preguntas, completar frases y elegir
la respuesta correcta.
Comprensión oral de una conversación sobre planes de futuro.
Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre sus preferencias en cuanto a vivir en una ciudad grande o en una
pequeña.
Práctica oral de las fórmulas adecuadas para hacer predicciones.
Reading
Lectura de un artículo de revista sobre dos proyectos de ciudades del futuro para realizar diferentes tipos de ejercicios.
Comprensión oral de una conversación sobre planes de futuro.
Speaking
Grammar
Uso de will para hacer predicciones.
Expresión de planes con be going to.
Expresión de planes definitivos para el futuro más inmediato: Present Continuous.
Uso del Present Simple para hablar de un horario fijo o un programa establecido.G
75
Writing
Task: expresión escrita de un un correo electrónico a un amigo/a para contarle sus planes a partir de un modelo, siguiendo el
esquema elaborado y prestando atención al uso de pronombres y adjetivos posesivos para evitar la repetición.
Proyecto oral:
-Your ideal job.
Your plans for the future.
76
2ªEVALUACIÓN ( UNIDADES 4,5,6)
UNIDAD 4: Equipped for Sport?
Vocabulary
Partes del cuerpo.
Identificación en el cuestionario de nombres de partes del cuerpo.
Listening
Comprensión oral de una entrevista a una experta en medidas de seguridad en el deporte.
Speaking
a) Práctica oral del lenguaje empleado para hacer comparaciones.
Reading
Lectura de un artículo científico sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar
un deporte para realizar diferentes tipos de ejercicios.
Lectura de una página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo para realizar diferentes tipos de
ejercicios.
Grammar
Los cuatro tipos de oraciones condicionales. Uso y formación.
º
Writing
Task: producción de un artículo sobre un acontecimiento deportivo a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y
prestando atención al uso de adjetivos y adverbios.
UNIDAD 5: Mad About Mobiles
77
Vocabulary
Vocabulario relacionado con los teléfonos móviles.
Realización de un cuestionario sobre teléfonos móbiles.
Listening and Speaking
Comprensión oral de una conversación sobre consejos para escribir mensajes de texto en el móvil con el fin de contestar una
pregunta, identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y averiguar el significado de los mensajes cortos que utilizan
los adolescentes.
Reading
Lectura de un artículo de revista sobre la dependencia al móvil de una adolescente para realizar diferentes tipos de ejercicios.
Lectura de una página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo para realizar diferentes tipos de
ejercicios.
Grammar
Expresión de habilidad y posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos,
expresar obligación, prohibición y ausencia de la misma: los verbos modales.
Writing
Task: producción de de un mensaje para un foro de una página web sobre las ventajas e inconvenientes de los móviles,
siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al uso de las conjunciones causales y consecutivas.
78
UNIDAD 6: You Are What You Eat
Vocabulary
Vocabulario relacionado con la nutrición.
Realización de un cuestionario sobre nutrición.
Listening and Speaking
Comprensión oral de una entrevista a un médico para hablar sobre alimentación y la práctica de ejercicio para identificar los
datos que se piden y completar las frases.
Hablar sobre sus hábitos alimentarios.
Reading
Lectura de un artículo de revista sobre hábitos alimentarios saludables para realizar diferentes tipos de ejercicios.
Grammar
Uso del infinitivo y del gerundio.
Writing
Task: expresión escrita de una crítica de un restaurante a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando
atención al uso de las conjunciones y locuciones adversativas.
Proyecto oral:
-Talk about your eating habits.
-Your favourite sport.
Reading book: Strange tales
79
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 7: Clean-Up Time
Vocabulary
Vocabulario relacionado con el reciclaje.
Identificación en el gráfico de vocabulario relacionado con el reciclaje.
Listening and Speaking
Comprensión oral de un programa de radio sobre el reciclaje para contestar preguntas e identificar los datos que se piden.
Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las cosas que reciclan y no reciclan.
Reading
Lectura de un artículo en una página web sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico para realizar
diferentes tipos de ejercicios.
Grammar
El estilo indirecto. Uso y formación.
Writing
Task: expresión escrita de un un texto para describir un acontecimiento a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado
y prestando atención al orden de las palabras en la oración.
80
UNIDAD 8: This Is Britain
Vocabulary
Vocabulario relacionado con la geografía.
Identificación en un cuestionario de vocabulario típico relacionado con la geografía.
Realización de un cuestionario sobre la geografía de Gran Bretaña.
Comprensión oral de un concurso en la radio sobre la geografía de Gran Bretaña.
Listening and Speaking
Comprensión oral de información sobre las vacaciones en Londres de cuatro turistas para contestar varias preguntas e
identificar los datos que se piden.
Interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar preguntas sobre geografía local.
Reading
Lectura de una un folleto turístico sobre el río Támesis para realizar diferentes tipos de ejercicios.
Grammar
La voz pasiva en presente y en pasado.
Writing
Task: expresión escrita de un informe sobre un invento a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando
atención al uso de los conectores de secuencia.
UNIDAD 9: Talking Fashion
Vocabulary
Vocabulario relacionado con el mundo de la moda.
Identificación de diferentes prendas de vestir en unos letreros y en unas fotografías.
Comprensión y expresión oral de diferentes prendas de vestir.
81
Listening and Speaking
Comprensión oral de varias conversaciones sobre cómo les gusta vestir a tres jóvenes para identificar los datos que se piden
y completar frases.
Comprensión oral de un reportaje sobre el vestuario de los invitados en la gala de premios MTV.
Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido del reportaje.
Práctica oral del lenguaje empleado para hablar sobre ropa.
Reading
Lectura de un artículo de un periódico digital sobre la prohibición de llevar ciertas prendas de vestir en lugares públicos de
algunos países para realizar diferentes tipos de ejercicios.
Grammar Uso de las oraciones de relativo.
Writing
Task: expresión escrita de un texto para describir las prendas de vestir favoritas a partir de un modelo, siguiendo el esquema
elaborado y prestando atención al orden de los adjetivos en la oración.
Proyecto oral: Express your opinión on
Recycling.
Fashion
Reading books: Myths and Legends
82
7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Si bien la participación en la sección bilingüe es voluntaria para el alumnado y las familias de los alumnos serán informadas
adecuadamente sobre las características de la sección y las dificultades que el alumno puede encontrar en ella, ésta no es en absoluto
una forma de seleccionar a los alumnos más brillantes y dotados, sino una oportunidad para todos los alumnos que cursen la ESO y lo
deseen, de adquirir unas competencias lingüísticas más elevadas, siempre en relación a sus capacidades individuales.
Por tanto, la tipología de los alumnos que estarán en estos programas será muy variada y, al igual que en el resto de las enseñanzas,
se deben prever actuaciones de atención a la diversidad de la clase. Algunas de estas actuaciones pueden ser:
- Diversidad de actividades: se programarán para cada tema que se desarrolle en clase actividades diversas que permitan el
seguimiento de la materia a todos los alumnos. Así es posible detectar las dificultades de cada alumno, el tipo de estrategia de
aprendizaje más apropiado para cada uno, y evitar el aburrimiento de los alumnos que van mejor o el desánimo de los que van peor.
Se hará especial hincapié en la ampliación de vocabulario y expresiones en aquellos alumnos que tengan más dificultades, con
objeto de que pierdan lo menos posible el ritmo de la clase.
- Personalización de actividades: Cada alumno necesita un tipo u otro de refuerzo y no todas las actividades son igual de
efectivas para cada uno. Se programarán las actividades de clase teniendo en cuenta la diversidad de los alumnos de la clase y
dentro de las posibilidades, ya que en este sentido la ratio es esencial para poder llevar a cabo una enseñanza realmente
personalizada.
- Trabajo en grupo: la planificación de actividades que se puedan realizar en pequeños grupos suele dar muy buenos resultados,
ya que permite a los alumnos mantenerse más activos y suelen aprender más gracias a que unos compañeros les explican las dudas a
otros. Además en esas circunstancias es fácil para el profesor poder atender más individualmente a los alumnos puesto que todos se
encuentran activos. Este tipo de actividades permiten potenciar mucho los aspectos orales de la comunicación en un idioma
extranjero, ya que el alumno siente menos vergüenza si se equivoca delante de un compañero que del profesor.
83
- Materiales curriculares adecuados y seleccionados de tal forma que las áreas no lingüísticas puedan ser seguidas por todos
los alumnos del grupo y contengan recursos escritos, audiovisuales y ejercicios adaptados a los diversos niveles de los alumnos y
que, asimismo faciliten la realización de adaptaciones curriculares por parte del profesorado para aquellos alumnos que lo precisen.
En cualquier caso, en la atención a la diversidad y especialmente en la atención a los alumnos con necesidades educativas
especiales se primará ante todo:
La correcta socialización del alumnado, creando en todo momento en clase un ambiente que propicie el aprendizaje por parte
de todos y que el alumno no se sienta juzgado.
El aprendizaje de las estrategias de comunicación oral en entornos cotidianos, independientemente de si el alumno presenta
dificultades para el seguimiento de la materia en el idioma extranjero.
La motivación continua por parte del profesor, moderando los momentos en los que corrige la expresión, pronunciación o
gramática del alumno cuando se expresa en el idioma extranjero, especialmente en la comunicación oral. Es prioritario en los
alumnos con necesidades educativas que se sientan seguros al utilizar el idioma y no sientan miedo de intentar comunicarse,
así como que pierdan el miedo al ridículo.
Primará en todo momento el desarrollo del currículo de cada materia, de tal manera que el alumnado pueda ser evaluado en
cada una con relación a los mismos aprendizajes básicos que lo sería si no cursara el programa bilingüe.
Hay que tener en cuenta, no obstante, que algunas materias tienen unos contenidos curriculares importantes para el futuro
académico del alumno, por lo que, en caso de que el alumno tenga dificultades en seguir la materia en inglés, se primarán los aspectos
lingüísticos sobre los curriculares, realizando una Adaptación Curricular Individualizada, e informando a la familia sobre las
consecuencias y significado de la misma para que no se generen falsas expectativas con relación a la consecución de los objetivos
marcados para la etapa.
En cualquier caso, si el grupo de profesores que imparten clase al alumno considera que podría seguir los contenidos
curriculares con normalidad si no estuviera en la sección bilingüe y que ésta le está limitando en su aprendizaje, informarán a la familia
del alumno al respecto para que valoren la posibilidad de que su hijo continúe la formación en la ESO por la vía ordinaria en aras de
conseguir el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
84
7.1.- Permanencia de los alumnos dentro de la sección bilingüe
Una vez que un alumno se incorpore a una sección bilingüe, se seguirá con él la misma metodología aplicándole los
procedimientos y criterios de evaluación que habitualmente se establecen para el desarrollo de cada área en la sección bilingüe,
haciendo especial hincapié en los mecanismos de atención a la diversidad que se tengan establecidos para la atención a los alumnos
con necesidades educativas especiales en la clase. El profesorado realizará las adaptaciones metodológicas o, si fuera oportuno, las
adaptaciones curriculares individualizaras que fueran necesarias para conseguir el máximo aprovechamiento por parte del alumno
dentro de sus capacidades y circunstancias individuales.
Puesto que la decisión de entrada o no en el programa es de las familias, y el alumno puede optar o no por este programa de
enseñanza, en ningún modo podrá abandonar el programa a lo largo del curso en el que se incorpora a él.
Al finalizar cada curso, el equipo docente podrá plantear en algunos casos excepcionales, la conveniencia de que algún alumno
abandone el programa bilingüe a partir del siguiente curso. Esta decisión corresponderá al equipo docente y será adoptada por mayoría
de al menos 2/3. Los motivos que pueden motivar dicha decisión serán:
- Problemas graves de integración socio-educativa del alumno/a dentro del programa y que suponga un riesgo de abandono de
los estudios o de fracaso escolar.
- Si el rendimiento del alumno/a dentro de la etapa de ESO se está viendo condicionado por el hecho de que dos materias
curriculares se impartan en inglés y el equipo educativo considera que su rendimiento mejoraría y se evitaría el fracaso escolar
del alumno cambiándolo al programa ordinario.
Para abandonar el programa, al igual que para entrar, será recabada la opinión de los padres o representantes legales del alumno/a. Se
les presentará a finales de curso la propuesta razonada del equipo de profesores y tendrán que firmar su conformidad. En caso de que
los padres deseen que el alumno permanezca en el programa a pesar de las dificultades observadas, éste seguirá en el programa y el
informe del equipo docente y la desestimación de dicha propuesta por parte de los padres serán incluidas en su expediente académico
85
8.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN 1ª 2º y 3ª ESO - BILINGÜE
Pruebas: Se realizará como mínimo 1 al trimestre.
a) Escritas. Supondrán el 65% de la nota de evaluación. Esta/s prueba/s constará/n de:
— .
— Reading y/ o libro de lectura
—
— Writing: Ejercicios gramaticales (tiempos verbales, estructuras…) y Vocabulario
• Composición
b) Pruebas Orales: 35%
— Speaking.
— Listening.
Importante: a) El/la alumno/a que falte los días de examen deberá presentar un justificante médico tan pronto
como se incorpore a clase.
b) Copiar y/o hablar en los exámenes será motivo de suspenso de la evaluación correspondiente.
Calificación por evaluación: La calificación será de 10 puntos, distribuidos de la manera siguiente:
Reading comprehension: ……………………………………1,5
Writing ………………………………………………………..……5 puntos.
• Ejercicios gramaticales Vocabulario: ……..........2 puntos.
• Writing: composición (*) ……………................2 puntos
• Interés, trabajo, actitud y cuaderno …………….1 punto (**)
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Listening: ………………………………………………………….…1,5 p.
Speaking: ……………………………………………………………..2 p
(*) Las redacciones deberán atenerse al tema propuesto; en caso contrario será calificado con 0 puntos.
(**) Será imprescindible obtener una puntuación mínima del 35% en las pruebas objetivas de
evaluación para poder añadir la calificación (hasta 1 puntos) de interés, trabajo... En caso contrario la
calificación será de Insuficiente.
Criterios de calificación.
— Para aprobar la asignatura es requisito imprescindible aprobar la 3ª y última evaluación.
— En el caso de que un alumno con la 1ª y/o 2ª evaluación suspensa/s obtenga una
nota superior a 5 en la 3ª evaluación y no haya realizado todas las tareas
encomendadas por el profesor a lo largo del curso, será calificado con una nota de 5 como calificación final.
— La calificación final en junio será calculada con la media aritmética de la 1ª,2ª y 3º siempre y
cuando la última evaluación esté aprobada ponderando cada una de ellas del siguiente modo:
• 1ª evaluación: 20%
• 2ª evaluación: 30%
• 3ª evaluación: 50%
La evaluación será continua. No habrá examen de recuperación propiamente dicho. Debido a la naturaleza progresiva de
la asignatura, no se podrá eliminar materia en cada evaluación, por lo tanto la superación de una evaluación dará por
aprobada/s la/s anterior/es.
El/Los libro/s de lectura propuesto/s por el profesorado será/n obligatorio/s y supondrá/n 1,5 punto equivalente a la
nota de Reading Comprehension.
Recuperación:
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a) El examen extraordinario de septiembre consistirá en una única prueba escrita. La nota alcanzada por el
alumno sólo se basará en la prueba de septiembre.
Para superar la asignatura el alumno deberá alcanzar un 5 como mínimo.
La calificación máxima será de 10 puntos, distribuidos de la manera siguiente:
— Reading comprehension: 2 puntos.
— Ejercicios gramaticales: 3 puntos.
— Vocabulario: 2 puntos.
— Writing: 3
b) Los alumnos con el inglés pendiente del curso anterior, deberán demostrar que han alcanzado al menos los
contenidos mínimos gramaticales y de léxico del curso anterior. Podrán hacerlo mediante la realización de 3
pruebas escritas a lo largo del curso.
88
8. Elementos transversales
Los elementos transversales son esenciales en la formación integral del alumno. Están presentes en el aula pues se refieren muchas
veces a los problemas actuals en nuestra sociedad.
Aprender un idioma no es solo dominar unas estructuras sino reflexionar sobre nosotros mismos y sobre los temas actuals que nos
preocupan. Se tratarán través de textos, videos, materiales auténticos… Se trabajarán aspectos socioculturales referidos a los
siguientes temas:
Educación cívica. Respeto y tolerancia hacia los demás y hacia la cultura anglosajona.
Prevención de la violencia contra las mujeres a través del fomento de la igualdad entre alumnos y alumnas, violencia
contrapersonas con discapacidad, o cualquier forma de violencia, racismo xenofobia.
Se evitarán comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
Desarrollo sostenible y medio ambiente. (reciclaje, protección de los animales, naturaleza…)
Uso adecuado de las TICs: coenciación de de los riesgos de su uso y optrimización de sus recursos.
Espíritu emprendedor: autonomía en el aprendizaje.
Actividad física y alimentación saludable: importancia de practicar deporte.
Educación vial: respeto de las normas básicas de circulación y significado de las señales de tráfico.
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9.AUXILIAR DE CONVERSACIÓN
En virtud del convenio de colaboración entre el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y la Comunidad de Castilla y León para
dotar de auxiliares de conversación a centros educativos, al IES Martínez Uribarri le fue asignado un lector americano para el curso
2016-2017.
Sin embargo, después de casi un mes el asistente de conversación no se ha presentado en el centro por problemas con su visado. Las
últimas noticias no son muy positivas y casi se da `por hecho que durante este curso nuestros alumnos de la sección bilingüe, por
segundo año consecutivo, no puedan disfrutar de su presencia en las aulas.
Debería considerarse esencial el poder tener un auxiliar en estos centros con secciones bilingües por lo que creemos que se debería
haber actuado con mayor celeridad intentando buscar un sustituto.
DEPARTAMENTO DE INGLÉS - IES MARTÍNEZ URIBARRI
PROGRAMACIÓN DE 3º PMAR (“Programa para la Mejora del Aprendizaje y Rendimiento”)
CURSO 2016-2017.
Profesor de Área:
Fe Sánchez
1. INTRODUCCIÓN........................................................................................................... ...... ..2
2. Objetivos de la lengua extranjera en la ESO....................................................................... ....3
3. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas ...................... ........4
4. Elementos transversales.......................................................................................................... 10
5. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y competencias.. .... ......11
6. Orientación metodológica......................................................................................................... ........20
7. Evaluación y promoción ................................................................................................................. ..21
8. Criterios de calificación .............................................................................................................. .....147
9. Distribución temporal de los contenidos .................................................................................... ......148
10. Atención a la diversidad............................................................................................................. .....149
11. Medidas de refuerzo educativo para alumnos con dificultades de aprendizaje........................ .......151
12. Plan de fomento de la lectura................................................................................................... ........152
13. Materiales y recursos didácticos. Libros de texto................................................................... .........152
14. Actividades complementarias y extraescolares............................................. ..................... .............154
15. Procedimientos para evaluar el diseño de la programación didáctica
y los resultados académicos obtenidos................ 154
16. Procedimiento para el proceso de reclamaciones...................... ............................ .............154
17. Programación de reuniones de Departamento y objetivos........................................ ............156
18. Procedimiento de análisis de resultados y frecuencia....................................................... ....156
19. Plan de innovación de mejora del nivel educativo y mejora de resultados…...................... .157
20. Procedimiento de comprobación de la adecuación de la programación a los resultados obtenidos...............…...............157
21. Procedimiento de comprobación del proceso de evaluación de la actividad docente....................................................... 157
1. INTRODUCCIÓN
INSTRUCCIONES DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS
DE RÉGIMEN ESPECIAL, POR LAS QUE SE ESTABLECE EL PROCEDIMIENTO PARA LA PROPUESTA DE INCORPORACIÓN DE
LOS ALUMNOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA A LOS PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL
RENDIMIENTO EN EL AÑO ACADÉMICO 2015-2016.
La entrada en vigor de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), supone que, de
conformidad con la disposición final quinta, apartado 2, de la citada ley orgánica, las modificaciones introducidas en la Educación Secundaria
Obligatoria se implantarán para los cursos primero y tercero en el curso escolar 2015-2016. Ello supone que también se implantará el segundo
curso de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento. Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento están
regulados en el artículo 19 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. En él se establecen sus características, así como que el equipo docente podrá proponer a los padres o
tutores legales la incorporación a un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento a aquellos alumnos que hayan repetido al menos
un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria no estén en condiciones de
promocionar al segundo curso, o que una vez cursado segundo curso no estén en condiciones de promocionar al tercero. El programa se
desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o sólo en tercer curso en el segundo supuesto.
ÁMBITO DE LENGUAS EXTRANJERAS
El currículo básico del Ámbito de Lenguas Extranjeras se impartirá al grupo específico de alumnado que sigue los programas de mejora del aprendizaje
y del rendimiento, dirigido preferentemente a alumnos y alumnas con dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.
La duración habitual del programa es de dos años (2º y 3º ESO), aunque, excepcionalmente, pueda incorporarse alumnado por un solo año, para repetir
3º ESO por esta vía.
El objetivo de estos programas es garantizar que los alumnos y alumnas alcancen los objetivos del ciclo y puedan promocionar a 4º ESO en condiciones
de obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. En consecuencia, la evaluación de su alumnado ha de tener como referente las
competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el currículo básico de la materia Primera Lengua Extranjera
del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. Sin embargo, el programa requiere de una adaptación curricular y, sobre todo, de una
especialización, flexibilización y adaptación metodológica importante, eminentemente práctica y dirigida a subsanar las dificultades de aprendizaje y a
atender las necesidades particulares de los alumnos y alumnas. Debe garantizarse, asimismo, que el alumnado con discapacidad que participe en estos
programas dispongan de los necesarios recursos de apoyo.
2. OBJETIVOS DE LA LENGUA EXTRANJERA EN ESO, PROGRAMA PMAR.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón
de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender
a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
a) Las competencias clave y su descripción
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como
condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un
mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.
Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los
conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita
la movilidad de estudiantes y profesionales.
Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:
1. Comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida.
Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación
sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.
1. Comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y
comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la
conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras,
poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se
favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que
intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se
concretan:
– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica
(la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).
– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de
mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la
discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye
tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el
tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este
componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse
eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de
personalidad.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto.
Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la
comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en
distintos contextos.
Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los
problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el
adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la
estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable
con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas
competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos
sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para
identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y
tecnológicas.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la
química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y
máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.
Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la
ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación
de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en
un entorno natural y social.
Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas
biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.
Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la
comunicación de la ciencia.
3. Competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en
conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las
distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es
necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la
comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.
4. Aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más
eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o
eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de
recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales
como colectivas.
5. Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y
problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con
otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.
En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen
el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar
tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y
civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones
internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de
participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y
respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios
democráticos.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales,
culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir
conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios
con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del
emprendimiento.
Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las
oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para
gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en
equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.
7. Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos.
Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas
con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente
manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia
comunidad como de otras comunidades.
Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y
europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de
otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.
Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y
comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y
recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la
creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y
valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y
por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.
4. ELEMENTOS TRANSVERSALES.
Dentro de las posibilidades que ofrece la enseñanza de una lengua extranjera New Action! 3 ofrece a través de su contenido, la selección de sus
temas, textos y situaciones de interacción entre alumnos oportunidades para introducir aspectos de los elementos transversales a lo largo del proyecto.
Los elementos transversales que se mencionan a continuación se aprecian de forma integrada en los textos, ilustraciones y actividades de New Action! 3
(ver la secuenciación de las unidades y las rúbricas de evaluación por estándares de aprendizaje).
1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora,
la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación
cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de
género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición
o circunstancia personal o social. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos
en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo
político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y
el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la
prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad,
de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el
medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la
inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento
del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la
igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas
fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial
a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
4. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil.
A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante
la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo
adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se
adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.
5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones
para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como
usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la
convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de
tráfico y sus secuelas.
5. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE.
COMPETENCIAS CLAVE
1. Comunicación lingüística CL
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
3. Competencia digital CD
4. Aprender a aprender AA
5. Competencias sociales y cívicas CSC
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE
7. Conciencia y expresiones culturales CEC
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
BÁSICOS
*
Competencias
Clave
Bloque 1. Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: Movilización de
información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo. Distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información
esencial, puntos principales, detalles relevantes).
Formulación de hipótesis sobre contenido y
Identificar la información esencial, los puntos
principales y los detalles más relevantes en
textos orales y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o por medios
técnicos y articulados a velocidad media, en
un registro formal, informal o neutro, y que
versen sobre asuntos cotidianos en situaciones
1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y
articulados de manera clara y a una
velocidad media (p. e. cambio de puerta de
embarque en un aeropuerto), siempre que
las condiciones acústicas sean buenas y el
BÁSICO
CL
contexto. Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales. Descripción de cualidades
físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades. Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de sucesos
futuros. Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos. Expresión del
conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición. Expresión del interés, la aprobación,
el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios. Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctivo-discursivas.1
Léxico oral de uso común (recepción) relativo a
identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y
habituales o sobre temas generales o del
propio campo de interés en los ámbitos
personal, público, educativo y ocupacional,
siempre que las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles relevantes del
texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del
texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y de trabajo, actividades de
ocio), condiciones de vida (entorno, estructura
social), relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro
educativo, en las instituciones, en la sociedad),
comportamiento (gestos, expresiones faciales,
uso de la voz, contacto visual), y
convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organización textual
(introducción del tema, desarrollo y cambio
temático, y cierre textual).
Aplicar a la comprensión del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus significados
sonido no esté distorsionado.
2. Capta la información esencial e
información no tan relevante de lo que se
le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles,
tiendas, albergues, restaurantes, centros de
ocio, de estudios o trabajo).
3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación formal o
informal entre dos o más interlocutores
que tiene lugar en su presencia, cuando el
tema le resulta conocido y el discurso está
articulado con claridad, a velocidad media
y en una variedad estándar de la lengua.
4. Comprende, en una conversación
informal en la que participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones
sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, y directamente.
5. Comprende, en una conversación formal
o entrevista (p. e. en centros de estudios o
de trabajo) en la que participa, lo que se le
pregunta sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su interés,
así como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los mismos.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen,
las ideas principales e información
relevante en presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su interés
(p. e., sobre un trabajo de verano).
7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos
BÁSICO
BÁSICO
CL
CSC
CL
CL
CSC
CL
CSC
CL
AA
CL
CSC
actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno natural; y
Tecnologías de la Información y la Comunicación:
Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos
amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más
habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
Reconocimiento progresivo de los símbolos
fonéticos y de fonemas de especial dificultad.
Reconocimiento de patrones básicos de ritmo,
entonación y acentuación de palabras y frases.
asociados (p. e. estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
Reconocer léxico oral de uso común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses,
estudios y ocupaciones, e inferir del contexto
y del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones de uso
menos frecuente o más específico.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de uso común, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.
cotidianos o de su interés articulados con
claridad (p. e. noticias, documentales o
entrevistas), cuando las imágenes ayudan a
la comprensión.
CEC
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
BÁSICOS
*
Competencias
Clave
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su
idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresar el mensaje con claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose,
en su caso, a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y
los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los conocimientos previos
Producir textos breves y comprensibles, tanto
en conversación cara a cara como por teléfono
u otros medios técnicos, en un registro neutro
o informal, con un lenguaje sencillo, en los
que se da, se solicita y se intercambia
información sobre temas de importancia en la
vida cotidiana y asuntos conocidos o de
interés personal, educativo u ocupacional, y se
justifican brevemente los motivos de
determinadas acciones y planes, aunque a
veces haya interrupciones o vacilaciones,
resulten evidentes las pausas y la
reformulación para organizar el discurso y
seleccionar expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a veces que se
le repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias más
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con apoyo
visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u ocupación,
y responde a preguntas breves y sencillas
de los oyentes sobre el contenido de las
mismas.
2. Se desenvuelve correctamente en
gestiones y transacciones cotidianas, como
son los viajes, el alojamiento, el transporte,
las compras y el ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece contacto
BÁSICO
BÁSICO
BÁSICO
CL
CD
SIEE
CL
SIEE
CSC
CL
SIEE
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Compensar las carencias lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales:
Lingüísticos:
Modificar palabras de significado parecido.
Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales Pedir ayuda.
Señalar objetos, usar deícticos o realizar
acciones que aclaran el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxémica).
Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal. Funciones
comunicativas: Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales. Descripción
de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades. Narración de
acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos. Expresión del
conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización y
la prohibición. Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía, la
satisfacción, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves y de
estructura simple y clara, utilizando, entre
otros, procedimientos como la adaptación del
mensaje a patrones de la primera lengua u
otras, o el uso de elementos léxicos
aproximados si no se dispone de otros más
precisos.
Incorporar a la producción del texto oral
monológico o dialógico los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos
relativos a estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuación,
comportamiento y convenciones sociales,
actuando con la debida propiedad y
respetando las normas de cortesía más
importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el
propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas funciones
y los patrones discursivos de uso más
frecuente para organizar el texto de manera
sencilla con la suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al contexto de
comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado
de estructuras sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a
la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes).
.
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral
suficiente para comunicar información,
social, intercambia información y expresa
opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay
que seguir para realizar una actividad
conjunta.
4. Toma parte en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico
u ocupacional (p. e. para realizar un curso
de verano), intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas sobre
temas habituales, dando su opinión sobre
problemas prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
CSC
CL
CSC
CEC
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico oral de uso común (producción) relativo
a identificación personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio; compras
y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación: Utilización de
sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de
palabras con prefijos y sufijos más habituales.
Fórmulas y expresiones. Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación:
Pronunciación de fonemas de especial
dificultad. Producción de diferentes patrones de
ritmo, entonación y acentuación de palabras y
frases.
opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos corrientes haya
que adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e
inteligible, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero, o se cometan errores de
pronunciación esporádicos siempre que no
interrumpan la comunicación, y los
interlocutores tengan que solicitar repeticiones
de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de palabras y
fórmulas para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios en
situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso para
buscar expresiones, articular palabras menos
frecuentes y reparar la comunicación en
situaciones menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en intercambios
claramente estructurados, utilizando fórmulas
o gestos simples para tomar o ceder el turno
de palabra, aunque se dependa en gran medida
de la actuación del interlocutor.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
BÁSICOS
*
Competencias
Clave
Bloque 3. Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: Movilización de
información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos
principales).
Identificar la información esencial, los puntos
más relevantes y detalles importantes en
textos, tanto en formato impreso como en
soporte digital, breves y bien estructurados,
escritos en un registro formal, informal o
neutro, que traten de asuntos cotidianos, de
temas de interés o relevantes para los propios
1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones de funcionamiento y manejo
de aparatos electrónicos o de máquinas, así
como instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad (p. e.,
en un centro escolar, un lugar público o
una zona de ocio).
CL
AA
Formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto.
Inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros elementales; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación de relaciones personales.
Descripción de cualidades físicas de personas,
objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y direcciones.
Expresión del conocimiento y la certeza.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión
y la orden.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico oral elemental de uso común (recepción)
relativo a identificación personal; vivienda, hogar
y entorno; actividades de la vida diaria; familia y
amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y restauración;
transporte, clima y entorno natural; y Tecnologías
de la Información y la Comunicación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
estudios y ocupaciones, y que contengan
estructuras sencillas y un léxico de uso
común.
Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles relevantes del
texto.
Conocer, y utilizar para la comprensión del
texto, los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y de trabajo, actividades de
ocio, incluidas manifestaciones artísticas
como la música o el cine), condiciones de vida
(entorno, estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres, en
el trabajo, en el centro educativo, en las
instituciones), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organización textual
(introducción del tema, desarrollo y cambio
temático, y cierre textual).
Reconocer, y aplicar a la comprensión del
texto, los constituyentes y la organización de
estructuras sintácticas de uso frecuente en la
comunicación escrita, así como sus
significados asociados (p. e. uso del
imperativo para dar una orden).
Reconocer léxico escrito de uso común
relativo a asuntos cotidianos y a temas
2. Entiende los puntos principales de
anuncios y material publicitario de revistas
o Internet formulados de manera simple y
clara, y relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
3. Comprende correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla de
uno mismo; se describen personas, objetos
y lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan sentimientos,
deseos y opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
4. Entiende lo esencial de correspondencia
formal en la que se le informa sobre
asuntos de su interés en el contexto
personal, educativo u ocupacional (p. e.
sobre un curso de idiomas o una compra
por Internet).
5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte si
los números, los nombres, las ilustraciones
y los títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros materiales
de referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a
materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre
un tema curricular, un programa
informático, una ciudad, un deporte o el
BÁSICO
CL
CD
AA
CL
CD
AA
CL
CD
AA
CL
CEC
CL
CD
generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del
contexto y del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones de uso
menos frecuente o más específico.
Reconocer las principales convenciones
ortográficas, tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de uso común
(p. e. , %, ) y sus significados asociados.
medio ambiente), siempre que pueda releer
las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas
para jóvenes) de historias de ficción breves
y bien estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
CL
CEC
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
BÁSICOS
*
Competencias
Clave
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estrategias de producción:
Planificación
Movilizar y coordinar las propias competencias
generales básicas y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe
sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
Apoyarse en y sacar el máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros elementales; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones
Escribir, en papel o en soporte electrónico,
textos breves, sencillos y de estructura clara
sobre temas cotidianos o de interés personal,
en un registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los recursos básicos
de cohesión, las convenciones ortográficas
básicas y los signos de puntuación más
comunes, con un control razonable de
expresiones y estructuras sencillas y un léxico
de uso frecuente.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para
elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y
modelos convencionales propios de cada tipo
de texto.
Incorporar a la producción del texto escrito los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuación,
comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesía más
1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o aficiones
(p. e. para suscribirse a una publicación
digital, matricularse en un taller).
2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, chats), en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones
e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes
breves (p. e. en Twitter o Facebook)
relacionados con actividades y situaciones
de la vida cotidiana, de su interés personal
o sobre temas de actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la
netiqueta.
4. Escribe informes muy breves en formato
convencional coninformación sencilla y
relevante sobre hechos habituales y los
BÁSICO
BÁSICO
BÁSICO
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CD
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personales y sociales. Descripción de cualidades
físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades. Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de sucesos
futuros. Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos. Expresión del
conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,
la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición. Expresión del interés, la aprobación,
el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios. Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a
identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno natural; y
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos
amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más
habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones
gráficos y convenciones ortográficas.
importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el
propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas funciones
y los patrones discursivos de uso más
frecuente para organizar el texto escrito de
manera sencilla con la suficiente cohesión
interna y coherencia con respecto al contexto
de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado
de estructuras sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a
la intención comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores
discursivos frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito
suficiente para comunicar información,
opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos corrientes y
sobre temas menos conocidos haya que
adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada para
hacerse comprensible casi siempre, los signos
de puntuación elementales (p. e. punto, coma)
y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas, o separación de
palabras al final de línea), así como las
convenciones ortográficas más habituales en
la redacción de textos en soporte electrónico
(p. e. SMS, WhatsApp).
motivos de ciertas acciones, en los ámbitos
académico y ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma
esquemática.
5. Escribe correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el contacto
social (p. e., con amigos en otros países),
se intercambia información, se describen
en términos sencillos sucesos importantes
y experiencias personales (p. e. un viaje de
intercambio); se dan instrucciones, se
hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o
modifican una invitación o unos planes), y
se expresan opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal básica y
breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales,
solicitando o dando la información
requerida de manera sencilla y observando
las convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de textos.
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Estructuras sintáctico-discursivas en New Action! ESO 3
1. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades.
Fórmulas
Present Simple / Present Continuous
Frequency adverbs and Frequency expressions (often, usually…)
Can
Love/like/dislike/enjoy/hate
Adjetivos: posiciones predicativa y atributiva
Grados del adjetivo.
Posesivos. Genitivo Sajón
Expresar cantidad: much/many/a lot of/too/not…enough/ too much
too many/some/any and compounds; really, quite, so, a little
Pronombres (relative, reflexive, emphatic)
2. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.
Past Simple/ Past Continuous
When / While
Could
Used to
Expresiones temporales: ago/since/for/later/when/after/ before/then, etc.
Relaciones temporales (as soon as, while)
Expresión del tiempo ( points -e.g. five to ten-; divisions –e.g. century, season) (points
(e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late)
of time; duration (from … to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet);
posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while,
as); frequency (e. g. often, usually)
Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands: present
simple, present continuous, future, modals with time expressions)
Present Perfect (ever/never/just already/yet )
Past perfect
Present Perfect vs. Past Simple
For/Since
Adverbios: rather, already, yet.
Oraciones de relative especificativas y explicativas (defining and non-defining relative
clauses)
3. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
Let’s...
How/ What about + -ing?
Why don’t we...? Shall we...?
Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas.
Should/Shouldn’t
- 20 -
4. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa. Expresión del interés, la aprobación,
el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Expresión de sucesos futuros.
Present Continuous
Will / Will not
Be going to
Futuro continuo
May/Might/ Be able to
5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del conocimiento, la certeza,
la duda y la conjetura.
Oraciones condicionales de tipo I
Oraciones condicionales de tipo II
Would
I´m not sure, I wonder…
I´m sure, of course…
6. Expresión de la orden, la autorización y la prohibición.
Have to/don’t have to
Must/Mustn’t Should
Need
Could/allow
7. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Expresión de
relaciones lógicas: causa (because of; due to); finalidad ( to –infinitive; for )
Contenidos,
6. ORIENTACIÓN METODOLÓGICA.
Los estándares de aprendizaje serán los objetivos que se deben alcanzar en cada curso. No existe
un modelo metodológico único que favorezca el aprendizaje de este alumnado, sino que se requiere un
enfoque multifacético que permita aprovechar lo mejor de cada uno de ellos: método audiolingüístico,
aprendizaje comunicativo, enfoque funcional-nocional, enfoque natural, de respuesta física total, etc.
Las sesiones de clase deben dedicarse, fundamentalmente, a desarrollar actividades que favorezcan la
adquisición de la lengua extranjera, reservando las actividades de consolidación de lo aprendido como
trabajo para el ámbito personal, de manera que cada estudiante se responsabilice de un espacio de
aprendizaje propio en el que trabajar a su ritmo para superar sus dificultades concretas.
Es imprescindible poner un especial énfasis en la detección temprana de las dificultades
concretas del alumnado, con el fin de proponer cuanto antes medidas correctoras; para ello, será
fundamental promover la participación activa de todo el alumnado y realizar un cuidadoso seguimiento
de las producciones individuales y grupales. La relativa homogeneidad del grupo y su reducido número
son factores que facilitarán esta tarea.
Para que el alumnado pueda desarrollar competencias transferibles a la actuación comunicativa
real, se intentará trasladar los escenarios de actuación lingüística al espacio de aprendizaje. Las
- 21 -
prácticas más idóneas serán aquellas que, en cada caso, mejor contribuyan a la adquisición y
consolidación de las diversas competencias parciales, y a su puesta en práctica conjunta en una
situación de comunicación real.
Algunas orientaciones metodológicas que pueden contribuir al éxito de este tipo de programas
son:
− Trabajar activamente para motivar al alumnado, elevar sus expectativas de éxito y reforzar su
autoconcepto académico, con frecuencia muy deteriorado por los repetidos fracasos anteriores.
Para ello, es fundamental crear un clima de aceptación y confianza en clase, en el que el
alumnado no tema preguntar ni manifestar sus dificultades.
− Facilitar la reflexión del alumnado sobre su propio aprendizaje y hacerle participar en la
planificación de actividades y en los procesos de autoevaluación.
− Disponer de un amplio abanico de actividades para que el alumnado pueda seleccionar las más
adecuadas a su estilo cognitivo, o para que pueda intentar por otra vía un aprendizaje que se le
resiste. Para ello, resulta eficaz el proponer aprendizajes prácticos, significativos y funcionales,
potenciando todo lo que favorezca la comunicación de lo aprendido, el aprendizaje entre
iguales, la iniciativa y autonomía de los alumnos y alumnas, y la interacción entre ellos: uso de
TICs, trabajo por proyectos, aprendizaje colaborativo, grupos interactivos, aprendizaje
dialógico, trabajo por rincones, estudio de casos, salidas del centro, visitas, role-play, etc.
− La evaluación, más que a la rendición de cuentas y el control, se orientará a dar información
sobre los procesos de aprendizaje y enseñanza, estimular nuevos avances en el aprendizaje,
orientar hacia la mejora y desarrollar la habilidad de reflexión del alumnado, que siempre debe
saber qué se le pide, por qué y qué ha hecho mal, y tener la opción de intentarlo de nuevo.
− Proponer, al principio, un sistema de evaluación basado en la valoración del trabajo diario y en el
logro de objetivos a corto plazo, para ir avanzando hacia objetivos más complejos y a la
realización de pruebas objetivas. Hacer participar al alumnado en la elaboración de las mismas
es un factor determinante para su aprendizaje que, además, le ayudará a recuperar la confianza
en sus posibilidades.
− Procurar la realización de actividades interdisciplinares en las que la lengua extranjera sea el
instrumento de integración de distintas experiencias y aprendizajes, que tengan en cuenta sus
diferentes ritmos de aprendizaje y favorezcan su capacidad de aprender por sí mismos y el
trabajo en equipo.
7. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de
los objetivos y estándares de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques
de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables que figuran en los cuadros de esta programación.
La evaluación será:
- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se
establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del
curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las
competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo
- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza
como de los procesos de aprendizaje.
- 22 -
- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la
consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias
correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de
manera diferenciada la evaluación de la asignatura de inglés teniendo en cuenta los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables específicos de la misma.
Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias
cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá curso con
evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura
y Matemáticas de forma simultánea
Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se
organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.
El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la
etapa.
a) Procedimientos y sistemas de evaluación
- Procedimientos (*)
- Sistemas de evaluación
Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa,
autoevaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas fotocopiables al
final de esta sección. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en el Workbook la sección Learning
Competences para que los alumnos/as se autevalúen: Student Learning Record, My English
Experience, English and Me, My Strategies for Progress y Self-Evaluation.
La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los
alumnos/as. Se hace un test de diagnóstico a principio de curso y se utilizan las hojas de autoevaluación
para seguir el progreso de cada uno en la lengua, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.
Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me (página 154
del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños
grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una
visión general de la clase.
La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad
pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y mirando los objetivos
primordiales detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a
repasar para un examen.
También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer
una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo
es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado a continuar trabajando
para tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as
de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con
alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor
- 23 -
especialmente motivador.
Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el
comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno, el progreso en
listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación
formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de
rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.
También podemos hacer uso de los tests de cada unidad (incluidos en el Teacher’s All-in-One
Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud
hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de
evaluación.
Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua y
así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de esta sección.
La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como
de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su
aprendizaje. En el Workbook de Burlington New Action! ESO 3 hemos incluido ejercicios para que
pongan en práctica las destrezas de escritura (sección de Writing), para que traduzcan del inglés a su
propia lengua y escriban un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano (sección Check Your
Progress), y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-Evaluation). También es
aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como los proyectos, las
actividades de listening, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se
considere importante.
Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y
discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma
correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles
hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los
alumnos/as se cansarán rápidamente.
Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a
reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el
profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar
con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la
tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy motivador.
Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su
trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las
pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios
culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el
Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden
registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El
marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la
evaluación de lenguas en toda Europa, y sobre todo mejorará la capacidad de autoevaluación del
alumnado.
El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya
adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la web www.burlingtonbooks.es/newaction3,
- 24 -
sino también mejorar su comprensión oral con los textos, diálogos y canciones incluidos en ella, así
como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en
contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares
para su aprendizaje.
Los proyectos incluidos en las tres unidades de repaso, que hay después de las unidades 3, 6 y 9,
están pensados para que los alumnos/as pongan en práctica los contenidos y las estructuras
gramaticales que han aprendido hasta ese momento. En el Workbook encontrarán una detallada
explicación de los pasos a seguir y material de apoyo. No obstante, el profesorado puede optar por no
encomendarles estos proyectos sin que por ello se produzca desequilibrio alguno en la adquisición de
los contenidos programados para este nivel.
Finalmente, los alumnos/as podrán ampliar los aspectos socioculturales e interdisciplinares con
diferentes tipos de contenidos integrados a lo largo de cada unidad. El propósito de estas secciones es
fomentar el interés por conocer diversos aspectos de países de habla inglesa y de otras lenguas, y
contrastarlos con los propios de su país, así como ayudarles a reproducir aspectos de la vida cotidiana y
de gran utilidad empleando la lengua extranjera.
- 26 -
b) Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje
b.1) Por unidades
A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada unidad se incluye una
plantilla que puede utilizarse para cada una de las unidades del método y ha de rellenarse indicando la
actividad concreta de la unidad que evalúa cada estándar de aprendizaje, el indicador de logro y el
instrumento para evaluar que se ha empleado.
- 27 -
Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos (comprensión
oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita).
Los instrumentos para evaluar y los indicadores de logro que se han especificado son los más
generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según
convenga.
Unidad 1 Fabulous Food
Estándares de aprendizaje
Actividades
para evaluar*
Instrumento
para evaluar
Indicadores
de logro
Pru
eba
escr
ita P
rueb
a
ora
l
Port
foli
o
Otr
os
Lo
consi
gue
No
lo
consi
gue
tota
lmen
te
Lo
consi
gue
con
dif
icult
ad
No
lo
consi
gue
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Capta los puntos
principales y detalles relevantes de
indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados
de manera clara y a una velocidad
media (p. e. cambio de puerta de
embarque en un aeropuerto),
siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el sonido
no esté distorsionado.
Descripciones
de comida (p.11, ex
2-3)
2. Capta la información
esencial e información no tan
relevante de lo que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en
hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, centros de ocio, de
estudios o trabajo).
Entiende la
conversación sobre
comida (p.11, ex 6-8)
3. Identifica el sentido
general y los puntos principales de
una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando
el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y en
una variedad estándar de la lengua.
Diálogo (p. 18
ex 4)
4. Comprende, en una Ejercicio de
- 28 -
conversación informal en la que
participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos prácticos
de la vida diaria y sobre temas de
su interés, cuando se le habla con
claridad, y directamente.
listening: making
suggestions. P. 18 ej.
1-3
Video
Everything English:
On the phone (1.1)
5. Comprende, en una
conversación formal o entrevista
(p. e. en centros de estudios o de
trabajo) en la que participa, lo que
se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así
como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los
mismos.
6. Distingue, con el apoyo de
la imagen, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interés (p. e., sobre un trabajo de
verano).
Action! p. 18
7. Identifica la información
esencial de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su
interés articulados con claridad (p.
e. noticias, documentales o
entrevistas), cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
Descripciones
de comida (p.11, ex
2-3)
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones
breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual (p.
e. PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u
ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
Presentación
del vocabulario (p.10
ex 1).
Expresa lo que
quiere de comida.
p.11 ex 3 y 5.
2. Se desenvuelve
correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son
los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía
Expresa lo que
le gusta comer. P 11
ex 5
- 29 -
básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en
conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y
puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Ejercicio de
cultura sobre
intercambio cultural
gastronómico (p.11
ex culture)
Intercambia
información sobre la
comida. P 12 ex 1
4. Toma parte en una
conversación formal, reunión o
entrevista de carácter académico u
ocupacional (p. e. para realizar un
curso de verano), intercambiando
información suficiente, expresando
sus ideas sobre temas habituales,
dando su opinión sobre problemas
prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo
necesita.
Video
Everything English
“On the phone”
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones
para la realización de actividades y
normas de seguridad (p. e., en un
centro escolar, un lugar público o
una zona de ocio).
2. Entiende los puntos
principales de anuncios y material
publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y
clara, y relacionados con asuntos de
su interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Lectura sobre
un artículo sobre
envasado. P 12-13.
Lectura del
workbook sobre
distintos personajes y
su alimentación(pag.
13 ex 4)
3. Comprende
correspondencia personal en
Busca
información en el
- 30 -
cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se
narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
artículo periodístico.
Pag 13 ex 4
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que
se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional (p. e.
sobre un curso de idiomas o una
compra por Internet).
5. Capta las ideas principales
de textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números,
los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
Pag 15 Ex 9
What's a vending
machine?
6. Entiende información
específica esencial en páginas Web
y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados
sobre temas relativos a materias
académicas, asuntos ocupacionales,
o de su interés (p. e. sobre un tema
curricular, un programa
informático, una ciudad, un deporte
o el medio ambiente), siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
Panfleto sobre
lugares donde comer.
(p 124 ex portfolio)
INTERACTIVE
7. Comprende lo esencial (p.
e. en lecturas para jóvenes) de
historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes,
sus relaciones y del argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal y
relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones (p. e. para
suscribirse a una publicación
digital, matricularse en un taller).
Rellena un
cuestionario sobre su
comida en el healthy
quiz, pag. 15 ex. 6
2. Escribe notas y mensajes Workbook ,
- 31 -
(SMS, WhatsApp, chats), en los
que se hacen breves comentarios o
se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y
de su interés.
Diálogo escrito con
sugerencias (pag. 14,
ex 1)
3. Escribe notas, anuncios y
mensajes breves (p. e. en Twitter o
Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad,
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la
netiqueta.
Escribe un
restaurant review,
pag. 19 ex Action!
Workbook.
Escribe una crítica de
un restaurante (pag.
14, ex 4)
Portfolio task.
Online booklet, p.
126 workbook.
4. Escribe informes muy
breves en formato convencional
con información sencilla y
relevante sobre hechos habituales y
los motivos de ciertas acciones, en
los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y
señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
5. Escribe correspondencia
personal en la que se establece y
mantiene el contacto social (p. e.,
con amigos en otros países), se
intercambia información, se
describen en términos sencillos
sucesos importantes y experiencias
personales (p. e. un viaje de
intercambio); se dan instrucciones,
se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan,
confirman o modifican una
invitación o unos planes), y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
6. Escribe correspondencia
formal básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando
o dando la información requerida
Pag. 19 Writing
in Action! Review
sobre un restaurante.
Workbook pag
124
- 32 -
de manera sencilla y observando
las convenciones formales y
normas de cortesía básicas de este
tipo de textos.
Unidad 2 Look at that!
Estándares de aprendizaje
Actividades
para evaluar*
Instrumento
para evaluar
Indicadores
de logro
Pru
eba
escr
ita P
rueb
a
ora
l
Port
foli
o
Otr
os
Lo
consi
gue
No
lo
consi
gue
tota
lmen
te
Lo
consi
gue
con
dif
icult
ad
No
lo
consi
gue
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Capta los puntos
principales y detalles relevantes de
indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados
de manera clara y a una velocidad
media (p. e. cambio de puerta de
embarque en un aeropuerto),
siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el sonido
no esté distorsionado.
Descripción de
trabajos. (p 21, ex 1-
3-4)
2. Capta la información
esencial e información no tan
relevante de lo que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en
hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, centros de ocio, de
estudios o trabajo).
Escucha una
entrevista (p. 21 ex
6-8)
Escucha un
tour por un museo (p.
28 ex. 3)
3. Identifica el sentido
general y los puntos principales de
una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando
el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y en
una variedad estándar de la lengua.
Escucha la
entrevista y entiende
lo que dicen (p.21 ex
7)
4. Comprende, en una
conversación informal en la que
Rellena un
diálogo sobre su
- 33 -
participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos prácticos
de la vida diaria y sobre temas de
su interés, cuando se le habla con
claridad, y directamente.
actividad cotidiana
(Pag. 19 ex 6)
5. Comprende, en una
conversación formal o entrevista
(p. e. en centros de estudios o de
trabajo) en la que participa, lo que
se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así
como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los
mismos.
6. Distingue, con el apoyo de
la imagen, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interés (p. e., sobre un trabajo de
verano).
Describe fotos
p 28 ex 1
7. Identifica la información
esencial de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su
interés articulados con claridad (p.
e. noticias, documentales o
entrevistas), cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones
breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual (p.
e. PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u
ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
Presentación
del vocabulario con
las fotos (pag 20)
Describe
cuadros (p. 28, ex 4)
Welcome to
Britain: episode 2.
How to make a dvd
project.
2. Se desenvuelve
correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son
los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía
Pregunta por
información sobre la
exposición (pag 22
ex 1 -2)
- 34 -
básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en
conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y
puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Expone su
punto de vista en una
exposición (pag 22,
ex Ation!)
About me,
ejercicios sobre
información personal
(pag 24 ex 2)
4. Toma parte en una
conversación formal, reunión o
entrevista de carácter académico u
ocupacional (p. e. para realizar un
curso de verano), intercambiando
información suficiente, expresando
sus ideas sobre temas habituales,
dando su opinión sobre problemas
prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo
necesita.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones
para la realización de actividades y
normas de seguridad (p. e., en un
centro escolar, un lugar público o
una zona de ocio).
2. Entiende los puntos
principales de anuncios y material
publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y
clara, y relacionados con asuntos de
su interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Pag 27 Urban
camouflage.
3. Comprende
correspondencia personal en
cualquier formato en la que se
Pag. 23
Ejercicio 5. Un
email.
- 35 -
habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se
narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que
se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional (p. e.
sobre un curso de idiomas o una
compra por Internet).
5. Capta las ideas principales
de textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números,
los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
Ejercicio 5.
Pag. 27 Preguntas
sobre el camuflaje
urbano.
6. Entiende información
específica esencial en páginas Web
y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados
sobre temas relativos a materias
académicas, asuntos ocupacionales,
o de su interés (p. e. sobre un tema
curricular, un programa
informático, una ciudad, un deporte
o el medio ambiente), siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
Instrucciones
de como hacer cartas
informativas de
cuadros en una
exposición.
(WORKBOOK pag
125, ex portfolio)
IS Interactive
Student
7. Comprende lo esencial (p.
e. en lecturas para jóvenes) de
historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes,
sus relaciones y del argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal y
relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones (p. e. para
suscribirse a una publicación
digital, matricularse en un taller).
Responde
preguntas sobre sus
gustos a su
compañero (p 25 ex
9)
2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, chats), en los
Describe un
cuadro (p 29 Ation!)
- 36 -
que se hacen breves comentarios o
se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y
de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y
mensajes breves (p. e. en Twitter o
Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad,
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la
netiqueta.
4. Escribe informes muy
breves en formato convencional
con información sencilla y
relevante sobre hechos habituales y
los motivos de ciertas acciones, en
los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y
señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
Expresa de
forma escrita su
opinión sobre un
cuadro
P. 20 ex 4
5. Escribe correspondencia
personal en la que se establece y
mantiene el contacto social (p. e.,
con amigos en otros países), se
intercambia información, se
describen en términos sencillos
sucesos importantes y experiencias
personales (p. e. un viaje de
intercambio); se dan instrucciones,
se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan,
confirman o modifican una
invitación o unos planes), y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
6. Escribe correspondencia
formal básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando
o dando la información requerida
de manera sencilla y observando
las convenciones formales y
Hace la
descripción de un
cuadro. Pag 20 ex
Ation!
Workbook,
writing plan pag 125
- 37 -
normas de cortesía básicas de este
tipo de textos.
Unidad 3 Win or Lose
Estándares de aprendizaje
Actividades
para evaluar*
Instrumento
para evaluar
Indicadores
de logro
Pru
eba
escr
ita P
rueb
a
ora
l
Port
foli
o
Otr
os
Lo
consi
gue
No
lo
consi
gue
tota
lmen
te
Lo
consi
gue
con
dif
icult
ad
No
lo
consi
gue
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Capta los puntos
principales y detalles relevantes de
indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados
de manera clara y a una velocidad
media (p. e. cambio de puerta de
embarque en un aeropuerto),
siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el sonido
no esté distorsionado.
Presentación
vocabulario pag web
(p. 30)
Búsqueda de
los artículos con
descuento. (Pag 31,
ej. 1)
2. Capta la información
esencial e información no tan
relevante de lo que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en
hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, centros de ocio, de
estudios o trabajo).
Comprensión
del audio sobre que
equipamiento
necesitan para el
deporte (pag. 31 ex
6)
3. Identifica el sentido
general y los puntos principales de
una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando
el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y en
una variedad estándar de la lengua.
Comprensión
del audio sobre la
conversación entre
Alice y John
necesitan para el
deporte (pag. 31 ex
7)
4. Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y
Video
Everything English
“after school”
- 38 -
opiniones sobre asuntos prácticos
de la vida diaria y sobre temas de
su interés, cuando se le habla con
claridad, y directamente.
5. Comprende, en una
conversación formal o entrevista
(p. e. en centros de estudios o de
trabajo) en la que participa, lo que
se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así
como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los
mismos.
6. Distingue, con el apoyo de
la imagen, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interés (p. e., sobre un trabajo de
verano).
Video:
Welcome to Britain
cap. Megan's plans.
7. Identifica la información
esencial de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su
interés articulados con claridad (p.
e. noticias, documentales o
entrevistas), cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones
breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual (p.
e. PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u
ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
Welcome to
Britain: episode 3.
How to use video
editing software.
2. Se desenvuelve
correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son
los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía
básicas (saludo y tratamiento).
Everything
English 1, capítulo 4
Buying tickets
3. Participa en
conversaciones informales cara a
Diálogo sobre
material (Action!
- 39 -
cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y
puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Pag. 32)
4. Toma parte en una
conversación formal, reunión o
entrevista de carácter académico u
ocupacional (p. e. para realizar un
curso de verano), intercambiando
información suficiente, expresando
sus ideas sobre temas habituales,
dando su opinión sobre problemas
prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo
necesita.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones
para la realización de actividades y
normas de seguridad (p. e., en un
centro escolar, un lugar público o
una zona de ocio).
AIO Extra
speaking, pag 182.
Comparar deportes y
describirlos.
2. Entiende los puntos
principales de anuncios y material
publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y
clara, y relacionados con asuntos de
su interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Vocabulario
(Pag. 30, ex 1)
Reconocimiento de
una pag. Web de
deportes.
3. Comprende
correspondencia personal en
cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se
narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
- 40 -
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que
se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional (p. e.
sobre un curso de idiomas o una
compra por Internet).
5. Capta las ideas principales
de textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números,
los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
6. Entiende información
específica esencial en páginas Web
y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados
sobre temas relativos a materias
académicas, asuntos ocupacionales,
o de su interés (p. e. sobre un tema
curricular, un programa
informático, una ciudad, un deporte
o el medio ambiente), siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
Instrucciones
de como hacer un
poster.
(WORKBOOK, pag
136, ex Portfolio)
7. Comprende lo esencial (p.
e. en lecturas para jóvenes) de
historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes,
sus relaciones y del argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal y
relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones (p. e. para
suscribirse a una publicación
digital, matricularse en un taller).
AIO: pag 182
Extra Speaking:
comparing sports.
2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, chats), en los
que se hacen breves comentarios o
se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y
Ejercicio sobre
adjetivos. About me.
(pag. 35 ex 8)
- 41 -
de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y
mensajes breves (p. e. en Twitter o
Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad,
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la
netiqueta.
4. Escribe informes muy
breves en formato convencional
con información sencilla y
relevante sobre hechos habituales y
los motivos de ciertas acciones, en
los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y
señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
Expresa de
forma escrita un
evento deportivo
(Pag. 20 ex. 4)
5. Escribe correspondencia
personal en la que se establece y
mantiene el contacto social (p. e.,
con amigos en otros países), se
intercambia información, se
describen en términos sencillos
sucesos importantes y experiencias
personales (p. e. un viaje de
intercambio); se dan instrucciones,
se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan,
confirman o modifican una
invitación o unos planes), y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
6. Escribe correspondencia
formal básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando
o dando la información requerida
de manera sencilla y observando
las convenciones formales y
normas de cortesía básicas de este
tipo de textos.
Escribe un
artículo sobre un
deporte. Pag. 39 Ex
Action!
Workbook:
Writing plan pag 126
- 42 -
Unidad 4 On the Road
Estándares de aprendizaje
Actividades
para evaluar*
Instrumento
para evaluar
Indicadores
de logro
Pru
eba
escr
ita P
rueb
a
ora
l
Port
foli
o
Otr
os
Lo
consi
gue
No
lo
consi
gue
tota
lmen
te
Lo
consi
gue
con
dif
icult
ad
No
lo
consi
gue
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Capta los puntos
principales y detalles relevantes de
indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados
de manera clara y a una velocidad
media (p. e. cambio de puerta de
embarque en un aeropuerto),
siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el sonido
no esté distorsionado.
Relaciona lo
escuchado con el
objeto o imagen
correspondiente-
artículos de viaje y
elementos
geográficos: SB pág
45, ej 1, ej 6, pág 50
ej 1.
2. Capta la información
esencial e información no tan
relevante de lo que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en
hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, centros de ocio, de
estudios o trabajo).
Conversación
en el aeropuerto: SB
pág 46 ej 1.
3. Identifica el sentido
general y los puntos principales de
una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando
el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y en
una variedad estándar de la lengua.
Conversación
formal en un
aeropuerto para coger
un vuelo, SB pág. 46
ej. 2
Conversación
informal entre
amigos sobre una
excursión, SB pág 52
ej 2
4. Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos prácticos
de la vida diaria y sobre temas de
su interés, cuando se le habla con
claridad, y directamente.
Descripción
sobre un viaje
realizado, SB pág 49
Grammar in Action!
- 43 -
5. Comprende, en una
conversación formal o entrevista
(p. e. en centros de estudios o de
trabajo) en la que participa, lo que
se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así
como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los
mismos.
Conversación
formal en un
aeropuerto, SB pág
46, Action!
6. Distingue, con el apoyo de
la imagen, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interés (p. e., sobre un trabajo de
verano).
Descripción
con soporte visual de
un vuelo: libro digital
“slideshow”.
Cuestionario
sobre las maravillas
del mundo, libro
digital “slideshow”
7. Identifica la información
esencial de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su
interés articulados con claridad (p.
e. noticias, documentales o
entrevistas), cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
DVD
Everything
English,capítulo 3.2
“Booking a fly”,
capítulo 3.5 “Tourist
attractions”
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones
breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual (p.
e. PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u
ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
Describe
objetos concretos-
artículos de viaje: SB
pág 45 Action!
Representa
diálogos siguiendo
un modelo: SB pág
46, ej 2
2. Se desenvuelve
correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son
los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía
básicas (saludo y tratamiento).
Participa en
diálogos sobre viajes:
pag. 46, Action!
3. Participa en
conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia
Conversación
sobre películas y
programas de
televisión: WB pág.
41, ej. 5
- 44 -
información y expresa opiniones y
puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
4. Toma parte en una
conversación formal, reunión o
entrevista de carácter académico u
ocupacional (p. e. para realizar un
curso de verano), intercambiando
información suficiente, expresando
sus ideas sobre temas habituales,
dando su opinión sobre problemas
prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo
necesita.
Participa en
una votación en el
aula, expresando su
opinión: pág. 47,
Action!
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones
para la realización de actividades y
normas de seguridad (p. e., en un
centro escolar, un lugar público o
una zona de ocio).
Relaciona
medios de transporte
con su imagen y
descripción: SB,
Culture 4 pág. 117.
2. Entiende los puntos
principales de anuncios y material
publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y
clara, y relacionados con asuntos de
su interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Uso de una
checklist para
organizar los
artículos o equipaje
de un viaje: SB pág
44
3. Comprende
correspondencia personal en
cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se
narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
describiendo un
viaje: SB pág. 53, ej.
5, WB pág 35 ej. 8,
pág 38, ej. 3
Descripción de
un viaje en una red
social: WB pág 37,
ej.5
- 45 -
de su interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que
se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional (p. e.
sobre un curso de idiomas o una
compra por Internet).
5. Capta las ideas principales
de textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números,
los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
Blog sobre
experiencias en un
aeropuerto: SB pág
46 ej. 3
Crítica de un
documental sobre el
Camino de Santiago:
SB pág. 51
6. Entiende información
específica esencial en páginas Web
y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados
sobre temas relativos a materias
académicas, asuntos ocupacionales,
o de su interés (p. e. sobre un tema
curricular, un programa
informático, una ciudad, un deporte
o el medio ambiente), siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
Blog sobre
experiencias en un
aeropuerto: SB pág
46 ej.4, pág 47 ej. 5,
6
7. Comprende lo esencial (p.
e. en lecturas para jóvenes) de
historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes,
sus relaciones y del argumento.
Lectura “The
Way”: SB pág 51 ej
8
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal y
relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones (p. e. para
suscribirse a una publicación
digital, matricularse en un taller).
Redacta y
responde a un
cuestionario sobre su
último viaje: SB, pág
49, ej. 9, WB pág.
127 “Before you
write”
Cuestionario
sobre un viaje: SB,
pág 53, ej. 5
2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, chats), en los
que se hacen breves comentarios o
Escribir notas
para redactar un blog
de viajes: WB pág
- 46 -
se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y
de su interés.
138 Portfolio Task,
Step 1-4
3. Escribe notas, anuncios y
mensajes breves (p. e. en Twitter o
Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad,
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la
netiqueta.
4. Escribe informes muy
breves en formato convencional
con información sencilla y
relevante sobre hechos habituales y
los motivos de ciertas acciones, en
los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y
señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
Escribir un
blog de viaje: WB
pág 138 Portfolio
Task.
Escribir la
cronología de un
invento: WB pág.
148-149 Project 3.
5. Escribe correspondencia
personal en la que se establece y
mantiene el contacto social (p. e.,
con amigos en otros países), se
intercambia información, se
describen en términos sencillos
sucesos importantes y experiencias
personales (p. e. un viaje de
intercambio); se dan instrucciones,
se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan,
confirman o modifican una
invitación o unos planes), y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
Escribir un e-
mail describiendo un
viaje: SB pág. 53
Action!, WB pág.38,
ej. 4, pág. 127
Writing Plan.
6. Escribe correspondencia
formal básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando
o dando la información requerida
de manera sencilla y observando
las convenciones formales y
normas de cortesía básicas de este
- 47 -
tipo de textos.
Unidad 5 What a Story!
Estándares de aprendizaje
Actividades
para evaluar*
Instrumento
para evaluar
Indicadores
de logro
Pru
eba
escr
ita P
rueb
a
ora
l
Port
foli
o
Otr
os
Lo
consi
gue
No
lo
consi
gue
tota
lmen
te
Lo
consi
gue
con
dif
icult
ad
No
lo
consi
gue
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Capta los puntos
principales y detalles relevantes de
indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados
de manera clara y a una velocidad
media (p. e. cambio de puerta de
embarque en un aeropuerto),
siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el sonido
no esté distorsionado.
Entiende los
puntos principales de
un cuestionario sobre
profesiones: SB pág
55, ej 1.
2. Capta la información
esencial e información no tan
relevante de lo que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en
hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, centros de ocio, de
estudios o trabajo).
Conversación
sobre un programa de
televisión: SB pág 55
ej 6.
3. Identifica el sentido
general y los puntos principales de
una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando
el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y en
una variedad estándar de la lengua.
Conversación
sobre un programa de
televisión: SB pág 55
ej. 7
Conversación
sobre un suceso
pasado: SB pág 62 ej.
2
4. Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos prácticos
Conversación
sobre un suceso
pasado: SB pág 62 ej.
3
- 48 -
de la vida diaria y sobre temas de
su interés, cuando se le habla con
claridad, y directamente.
5. Comprende, en una
conversación formal o entrevista
(p. e. en centros de estudios o de
trabajo) en la que participa, lo que
se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así
como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los
mismos.
6. Distingue, con el apoyo de
la imagen, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interés (p. e., sobre un trabajo de
verano).
Distingue los
tipos de programas
de televisión: SB
pág. 55, ej 5, libro
digital Slideshow.
Los Oscars de
Hollywood:
Slideshow
7. Identifica la información
esencial de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su
interés articulados con claridad (p.
e. noticias, documentales o
entrevistas), cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
DVD
Everything English,
capítulo 3.8 “Look
what I found!”
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones
breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual (p.
e. PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u
ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
Descripción de
una foto: SB pág. 62,
ej. 4, Action!
Formula
hipótesis sobre
distintas obras
literarias: WB pág.
46, ej. 1
2. Se desenvuelve
correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son
los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía
básicas (saludo y tratamiento).
Conversación
sobre una película
“Eclipse”: SB pág 56
ej. 1
3. Participa en Votación sobre
- 49 -
conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y
puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
las profesiones: SB
pág 55 Action!
Diálogo sobre
una película: Romeo
and Juliet, WB pág.
41, ej. 5
Diálogo sobre
acontecimientos
pasados: WB pág.
48, ej. 9
4. Toma parte en una
conversación formal, reunión o
entrevista de carácter académico u
ocupacional (p. e. para realizar un
curso de verano), intercambiando
información suficiente, expresando
sus ideas sobre temas habituales,
dando su opinión sobre problemas
prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo
necesita.
Entrevista a su
compañero sobre sus
rutinas y horarios, los
compara y los
expone ante la clase:
SB pág 59 Action!
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones
para la realización de actividades y
normas de seguridad (p. e., en un
centro escolar, un lugar público o
una zona de ocio).
Relaciona los
autores con la
imagen
correspondiente: SB,
pág. 118.
2. Entiende los puntos
principales de anuncios y material
publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y
clara, y relacionados con asuntos de
su interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Relaciona los
titulares de una
revista con las fotos
correspondientes: SB
pág. 62 ej. 1
3. Comprende
correspondencia personal en
cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se
narran acontecimientos pasados,
- 50 -
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que
se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional (p. e.
sobre un curso de idiomas o una
compra por Internet).
5. Capta las ideas principales
de textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números,
los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
Artículo de
entretenimiento sobre
cine: SB pág 56-57,
pág 57, ej 3.
Adaptación
literaria “The Five
Orange Pips” de Sir
Arthur Conan Doyle:
SB pág 60 ej. 5, 6.
6. Entiende información
específica esencial en páginas Web
y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados
sobre temas relativos a materias
académicas, asuntos ocupacionales,
o de su interés (p. e. sobre un tema
curricular, un programa
informático, una ciudad, un deporte
o el medio ambiente), siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
Responde a
preguntas específicas
sobre un artículo de
una revista: SB pág.
57, ej. 5, 6.
Breve biografía
de Agatha Christie:
SB pág. 59, ej. 8
Adaptación
“The Five Orange
Pips” de Sir Arthur
Conan Doyle: SB
pág 61 ej. 7, 8, 9
7. Comprende lo esencial (p.
e. en lecturas para jóvenes) de
historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes,
sus relaciones y del argumento.
Historias de
ficción: Agente 007,
Blancanieves and the
Huntsman: SB pág.
54-57, ej. 4, WB pág
45 Pacific Rim, ej. 4,
5.
Lectura “The
Sorcerer's Ring”:
Teacher's All In One
Pack, pág 166 ej 2, 3,
4.
- 51 -
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal y
relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones (p. e. para
suscribirse a una publicación
digital, matricularse en un taller).
Cuestionario
sobre personajes
famosos: SB pág 54.
Cuestionario
sobre una película:
SB pág 63 ej. 5
Cuestionario
sobre tu libro
preferido: WB pág
46, ej. 4, pág 128
Before you write.
2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, chats), en los
que se hacen breves comentarios o
se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y
de su interés.
Elaborar una
lista de profesiones y
discriminar las
profesiones
interesantes de las
aburridas: SB pág. 55
Action!
3. Escribe notas, anuncios y
mensajes breves (p. e. en Twitter o
Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad,
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la
netiqueta.
Escribe su
rutina pasada: SB
pág. 59, ej. 10, WB
pág 42, ej. 4
Describe
ciertas profesiones:
WB pág. 41, ej. 4.
Describe fotos:
WB pág. 44, ej. 3
4. Escribe informes muy
breves en formato convencional
con información sencilla y
relevante sobre hechos habituales y
los motivos de ciertas acciones, en
los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y
señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
Escribir la
reseña de un libro:
SB pág 6 “Writing in
Action!”, WB pág
46, ej. 5, pág. 128
“Now Write”, pág
146 proyecto “A TV
programme review”
Escribir una
programación de
televisión: WB pág.
139 “Make a TV
guide page”
5. Escribe correspondencia
personal en la que se establece y
mantiene el contacto social (p. e.,
con amigos en otros países), se
intercambia información, se
describen en términos sencillos
sucesos importantes y experiencias
- 52 -
personales (p. e. un viaje de
intercambio); se dan instrucciones,
se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan,
confirman o modifican una
invitación o unos planes), y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
6. Escribe correspondencia
formal básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando
o dando la información requerida
de manera sencilla y observando
las convenciones formales y
normas de cortesía básicas de este
tipo de textos.
Unidad 6 Changing Styles
Estándares de aprendizaje
Actividades
para evaluar*
Instrumento
para evaluar
Indicadores
de logro
Pru
eba
escr
ita P
rueb
a
ora
l
Port
foli
o
Otr
os
Lo
consi
gue
No
lo
consi
gue
tota
lmen
te
Lo
consi
gue
con
dif
icult
ad
No
lo
consi
gue
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Capta los puntos
principales y detalles relevantes de
indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados
de manera clara y a una velocidad
media (p. e. cambio de puerta de
embarque en un aeropuerto),
siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el sonido
no esté distorsionado.
Relaciona lo
escuchado con las
imágenes de una
revista: SB pág. 65,
ej 1, pág 70 ej 1.
2. Capta la información
esencial e información no tan
relevante de lo que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en
hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, centros de ocio, de
Conversación
sobre accesorios: SB
pág 65, ej 6
- 53 -
estudios o trabajo).
3. Identifica el sentido
general y los puntos principales de
una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando
el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y en
una variedad estándar de la lengua.
Conversación
sobre accesorios: SB
pág 65, ej 7.
Entrevista
radiofónica sobre
moda: SB pág 72, ej
2
4. Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos prácticos
de la vida diaria y sobre temas de
su interés, cuando se le habla con
claridad, y directamente.
Entrevista
radiofónica sobre
moda: SB pág 72, ej
3
5. Comprende, en una
conversación formal o entrevista
(p. e. en centros de estudios o de
trabajo) en la que participa, lo que
se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así
como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los
mismos.
6. Distingue, con el apoyo de
la imagen, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interés (p. e., sobre un trabajo de
verano).
Descripción de
sombreros, usos y
costumbres: libro
digital “slideshow”
7. Identifica la información
esencial de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su
interés articulados con claridad (p.
e. noticias, documentales o
entrevistas), cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
DVD
Everything English,
capítulo 3.1 “Mall or
Market”
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones
breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual (p.
e. PowerPoint), sobre aspectos
Reproduce una
conversación en una
tienda siguiendo el
modelo: SB pág 66 ej
- 54 -
concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u
ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
2
2. Se desenvuelve
correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son
los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía
básicas (saludo y tratamiento).
Diálogo en una
tienda: SB pág 66
Action!
3. Participa en
conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y
puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Conversación y
consejos sobre moda:
SB pág 72 “Action!”,
pág 173 “Be the
fashion police!”
4. Toma parte en una
conversación formal, reunión o
entrevista de carácter académico u
ocupacional (p. e. para realizar un
curso de verano), intercambiando
información suficiente, expresando
sus ideas sobre temas habituales,
dando su opinión sobre problemas
prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo
necesita.
Expone a sus
compañeros sus
obligaciones y las
compara con las de
su compañero: SB
pág 69 “Action!”
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones
para la realización de actividades y
normas de seguridad (p. e., en un
centro escolar, un lugar público o
una zona de ocio).
Lectura “An
FAQ Page”: SB pág
67 ej 3.
Apartado
cultural sobre
inventos: SB pág 67
“Culture”
- 55 -
2. Entiende los puntos
principales de anuncios y material
publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y
clara, y relacionados con asuntos de
su interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Póster de una
revista sobre moda:
SB pág. 64.
Normas de un
colegio: SB pág 68 ej
4
3. Comprende
correspondencia personal en
cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se
narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que
se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional (p. e.
sobre un curso de idiomas o una
compra por Internet).
5. Capta las ideas principales
de textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números,
los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
Lectura “An
FAQ Page”: SB pág
67 ej 4.
Artículo sobre
expertos de moda:
SB pág 69 ej 9.
Artículo de
internet sobre moda y
medio ambiente: SB
pág. 71 ej 4.
Lectura sobre
la moda en el pasado
y ahora: SB pág 119
Artículo de
moda: WB pág 55 ej
5
6. Entiende información
específica esencial en páginas Web
y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados
sobre temas relativos a materias
académicas, asuntos ocupacionales,
o de su interés (p. e. sobre un tema
Lectura “An
FAQ Page”: SB pág
67 ej 5, 6
Artículo de
internet sobre moda y
medio ambiente: SB
pág. 71 ej 5, 6
- 56 -
curricular, un programa
informático, una ciudad, un deporte
o el medio ambiente), siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
Artículo de
moda: WB pág 53 ej
6
7. Comprende lo esencial (p.
e. en lecturas para jóvenes) de
historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes,
sus relaciones y del argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal y
relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones (p. e. para
suscribirse a una publicación
digital, matricularse en un taller).
Listar artículos
de ropa y accesorios:
SB pág. 65 ej 4,
Action!Completar un
gráfico sobre
consejos de moda:
SB pág 73 ej 5, WB
pág 129 “Before you
write”
2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, chats), en los
que se hacen breves comentarios o
se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y
de su interés.
Escribe notas
para hacer una
página de una revista
de moda: WB pág
140 Steps 1-3
“Portolio Task”
3. Escribe notas, anuncios y
mensajes breves (p. e. en Twitter o
Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad,
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la
netiqueta.
4. Escribe informes muy
breves en formato convencional
con información sencilla y
relevante sobre hechos habituales y
los motivos de ciertas acciones, en
los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y
señalando los principales
acontecimientos de forma
Elabora una
página de una revista
de moda: WB pág
140 Step 4 “Portfolio
Task”
- 57 -
esquemática.
5. Escribe correspondencia
personal en la que se establece y
mantiene el contacto social (p. e.,
con amigos en otros países), se
intercambia información, se
describen en términos sencillos
sucesos importantes y experiencias
personales (p. e. un viaje de
intercambio); se dan instrucciones,
se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan,
confirman o modifican una
invitación o unos planes), y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
Carta para
responder a una
petición de consejos
sobre moda: SB pág
73 “Action!”, WB
pág 54 ej 4, pág 129
“Now write”
6. Escribe correspondencia
formal básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando
o dando la información requerida
de manera sencilla y observando
las convenciones formales y
normas de cortesía básicas de este
tipo de textos.
Unidad 7 Blast Off!
Estándares de aprendizaje
Actividades
para evaluar*
Instrumento
para evaluar
Indicadores
de logro
Pru
eba
escr
ita P
rueb
a
ora
l
Port
foli
o
Otr
os
Lo
consi
gue
No
lo
consi
gue
tota
lmen
te
Lo
consi
gue
con
dif
icult
ad
No
lo
consi
gue
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Capta los puntos
principales y detalles relevantes de
indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados
de manera clara y a una velocidad
media (p. e. cambio de puerta de
embarque en un aeropuerto),
siempre que las condiciones
Conversación
acerca del futuro (SB
p.86, ej 2)
- 58 -
acústicas sean buenas y el sonido
no esté distorsionado.
2. Capta la información
esencial e información no tan
relevante de lo que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en
hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, centros de ocio, de
estudios o trabajo).
Conversación
acerca del futuro (SB
p. 86, ej. 2)
3. Identifica el sentido
general y los puntos principales de
una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando
el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y en
una variedad estándar de la lengua.
Conversación
acerca del futuro (SB
p. 86, ejercicio 3)
Diálogo
informal de dos
alumnos sobre el
viaje de su clase (SB
p. 79 ejercicio 6)
4. Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos prácticos
de la vida diaria y sobre temas de
su interés, cuando se le habla con
claridad, y directamente.
5. Comprende, en una
conversación formal o entrevista
(p. e. en centros de estudios o de
trabajo) en la que participa, lo que
se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así
como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los
mismos.
6. Distingue, con el apoyo de
la imagen, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interés (p. e., sobre un trabajo de
verano).
Diálogo
informal de dos
alumnos sobre el
viaje de su clase (SB
p. 79 ej. 5)
Everything
English DVD,
capítulo 2 Flying
away.
7. Identifica la información Everything
- 59 -
esencial de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su
interés articulados con claridad (p.
e. noticias, documentales o
entrevistas), cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
English DVD,
capítulo 2 Flying
away.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones
breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual (p.
e. PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u
ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
Presenta a sus
compañeros sus
planes de futuro (SB
p.80 ejercicio 1)
Presenta a sus
compañeros el “class
survey” acerca de los
planes de futuro de
sus compañeros (SB
p 82 Action!)
2. Se desenvuelve
correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son
los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía
básicas (saludo y tratamiento).
Conversación
entre dos compañeros
decidiendo que van
hacer el fin de
semana (SB p 80
Action!)
3. Participa en
conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y
puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Conversación
con el compañero
acerca de lo que
harán en las diversas
situaciones de futuro
que se les plantean
(SB p 83 Grammar in
Action!)
4. Toma parte en una
conversación formal, reunión o
entrevista de carácter académico u
ocupacional (p. e. para realizar un
curso de verano), intercambiando
información suficiente, expresando
sus ideas sobre temas habituales,
dando su opinión sobre problemas
prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se le
Conversación
acerca de como sera
el futuro dentro de
100 años (SB p 86
Action!, WB p 62
ejercicio 1 )
- 60 -
repitan los puntos clave si lo
necesita.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones
para la realización de actividades y
normas de seguridad (p. e., en un
centro escolar, un lugar público o
una zona de ocio).
Folleto sobre
el Space Institute
(SB p. 85, ejercicios
4, 5 y 6)
Entiende las
instrucciones del
Portfolio Task 'Make
a brochure of a city
of the future' (WB p.
141)
2. Entiende los puntos
principales de anuncios y material
publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y
clara, y relacionados con asuntos de
su interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Entiende el
folleto de las
exhibiciones de un
museo ( SB p. 79, 80
ejercicios 2 )
Entiende las
Space Quotes del
Culture Magazine
'Looking at the sky'
(SB p. 120)
3. Comprende
correspondencia personal en
cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se
narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que
se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional (p. e.
sobre un curso de idiomas o una
compra por Internet).
5. Capta las ideas principales
de textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números,
los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
Lectura del
artículo Life in 70
Years (SB p.87
ejercicio 5)
Lectura del
artículo New Space
- 61 -
Technology (WB
p.61 ejercicio 4 y 5)
6. Entiende información
específica esencial en páginas Web
y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados
sobre temas relativos a materias
académicas, asuntos ocupacionales,
o de su interés (p. e. sobre un tema
curricular, un programa
informático, una ciudad, un deporte
o el medio ambiente), siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
Lectura de un
proyecto acerca de
los mitos sobre la
Luna (SB p. 80 y 81
ejercicios 5 y 6)
7. Comprende lo esencial (p.
e. en lecturas para jóvenes) de
historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes,
sus relaciones y del argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal y
relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones (p. e. para
suscribirse a una publicación
digital, matricularse en un taller).
2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, chats), en los
que se hacen breves comentarios o
se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y
de su interés.
Escribe acerca
de las actividades de
futuro que realizará
su clase (WB p. 58
ejercicio 4)
3. Escribe notas, anuncios y
mensajes breves (p. e. en Twitter o
Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad,
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la
netiqueta.
Escribe notas
acerca de lo que
pasará en el futuro
(WB p 62 ejercicio 2)
Escribe un
borrador para luego
hacer un 'A
prediction' (WB p.
130 Writing plan:
before you write)
4. Escribe informes muy
breves en formato convencional
con información sencilla y
relevante sobre hechos habituales y
Escribe acerca
de como será el
Planeta dentro de 70
años (SB p. 87
- 62 -
los motivos de ciertas acciones, en
los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y
señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
Writing in Action)
Escribe un
folleto acerca de
como será una ciudad
del futuro (WB
p.141)
5. Escribe correspondencia
personal en la que se establece y
mantiene el contacto social (p. e.,
con amigos en otros países), se
intercambia información, se
describen en términos sencillos
sucesos importantes y experiencias
personales (p. e. un viaje de
intercambio); se dan instrucciones,
se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan,
confirman o modifican una
invitación o unos planes), y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
6. Escribe correspondencia
formal básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando
o dando la información requerida
de manera sencilla y observando
las convenciones formales y
normas de cortesía básicas de este
tipo de textos.
Unidad 8 Saving Our Cities
Estándares de aprendizaje
Actividades
para evaluar*
Instrumento
para evaluar
Indicadores
de logro
Pru
eba
escr
ita P
rueb
a
ora
l
Port
foli
o
Otr
os
Lo
consi
gue
No
lo
consi
gue
tota
lmen
te
Lo
consi
gue
con
dif
icult
ad
No
lo
consi
gue
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Capta los puntos
- 63 -
principales y detalles relevantes de
indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados
de manera clara y a una velocidad
media (p. e. cambio de puerta de
embarque en un aeropuerto),
siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el sonido
no esté distorsionado.
2. Capta la información
esencial e información no tan
relevante de lo que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en
hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, centros de ocio, de
estudios o trabajo).
3. Identifica el sentido
general y los puntos principales de
una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando
el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y en
una variedad estándar de la lengua.
Conversación
entre un turista y un
trabajador sobre
recomendaciones
para visitar (SB p.
89, ejercicio 6)
4. Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos prácticos
de la vida diaria y sobre temas de
su interés, cuando se le habla con
claridad, y directamente.
Conversación
entre un turista y un
trabajador sobre
recomendaciones
para visitar (SB p.
89, ejercicio 7)
5. Comprende, en una
conversación formal o entrevista
(p. e. en centros de estudios o de
trabajo) en la que participa, lo que
se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así
como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los
mismos.
Quiz 'How
green are you?' (SB
p. 96 ejercicio 1)
entre dos alumnos de
la clase.
6. Distingue, con el apoyo de
la imagen, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones sobre temas
Everything
English DVD,
capítulo 9 It's Broken
- 64 -
educativos, ocupacionales o de su
interés (p. e., sobre un trabajo de
verano).
7. Identifica la información
esencial de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su
interés articulados con claridad (p.
e. noticias, documentales o
entrevistas), cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
Everything
English DVD,
capítulo 9 It's Broken
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones
breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual (p.
e. PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u
ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
2. Se desenvuelve
correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son
los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía
básicas (saludo y tratamiento).
Conversación
entre dos compañeros
dando instrucciones
para llegar a un lugar
(SB p. 90 Action!)
Conversación
entre dos compañeros
dando instrucciones
para llegar a un lugar
(WB p. 65 ejercicio
4)
3. Participa en
conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y
puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Conversación
entre dos compañeros
recopilando
información del otro
e intercambiándola
(SB p. 96 Action!)
4. Toma parte en una
conversación formal, reunión o
entrevista de carácter académico u
ocupacional (p. e. para realizar un
Quiz 'How
green are you?' (SB
p. 96 ejercicio 1)
entre dos alumnos de
- 65 -
curso de verano), intercambiando
información suficiente, expresando
sus ideas sobre temas habituales,
dando su opinión sobre problemas
prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo
necesita.
la clase.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones
para la realización de actividades y
normas de seguridad (p. e., en un
centro escolar, un lugar público o
una zona de ocio).
Entiende las
instrucciones del
Portfolio Task 'Make
a tourist map of an
interesting street'
(WB p. 142)
2. Entiende los puntos
principales de anuncios y material
publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y
clara, y relacionados con asuntos de
su interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Entiende un
folleto publicitario
llamado 'City Bikes'
(SB p. 89 ej. 1)
3. Comprende
correspondencia personal en
cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se
narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
Entiende el
modelo de writing 'A
Holiday Blog' (SB p.
97 ejercicio 6)
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que
se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional (p. e.
sobre un curso de idiomas o una
compra por Internet).
5. Capta las ideas principales
de textos periodísticos breves en
Entiende el
artículo de medio
- 66 -
cualquier soporte si los números,
los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
ambiente
'Endangered Cities'
(SB p. 95 ejercicios 5
y 6)
Entiende el
artículo de medio
ambiente 'Pollution
in China' (SB p. 90 y
91 ejercicios 3, 4 y 5
)
6. Entiende información
específica esencial en páginas Web
y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados
sobre temas relativos a materias
académicas, asuntos ocupacionales,
o de su interés (p. e. sobre un tema
curricular, un programa
informático, una ciudad, un deporte
o el medio ambiente), siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
Entiende el
artículo de medio
ambiente
'Endangered Cities'
(SB p. 95 ejercicios
7)
Entiende el
articulo 'City Life'
(SB, Culture, p.121)
7. Comprende lo esencial (p.
e. en lecturas para jóvenes) de
historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes,
sus relaciones y del argumento.
Recomendamo
s la lectura 'All about
Ireland'
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal y
relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones (p. e. para
suscribirse a una publicación
digital, matricularse en un taller).
2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, chats), en los
que se hacen breves comentarios o
se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y
de su interés.
Escribe notas
sobre situaciones
cotidianas de
pasajeros en el metro
(SB p. 91 ejercicio 8)
3. Escribe notas, anuncios y
mensajes breves (p. e. en Twitter o
Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad,
Escribe un
borrador para luego
hacer un 'Holiday
Blog' (WB p. 131
Writing plan: before
you write)
- 67 -
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la
netiqueta.
4. Escribe informes muy
breves en formato convencional
con información sencilla y
relevante sobre hechos habituales y
los motivos de ciertas acciones, en
los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y
señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
Escribe un
'Holiday Blog' (SB
p.97 'Writing in
Action)
Escribe un
'Holiday Blog' acerca
de un viaje a Londres
(WB p.70 ejercicio 4)
5. Escribe correspondencia
personal en la que se establece y
mantiene el contacto social (p. e.,
con amigos en otros países), se
intercambia información, se
describen en términos sencillos
sucesos importantes y experiencias
personales (p. e. un viaje de
intercambio); se dan instrucciones,
se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan,
confirman o modifican una
invitación o unos planes), y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
6. Escribe correspondencia
formal básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando
o dando la información requerida
de manera sencilla y observando
las convenciones formales y
normas de cortesía básicas de este
tipo de textos.
- 68 -
Unidad 9 What’s New?
Estándares de aprendizaje
Actividades
para evaluar*
Instrumento
para evaluar
Indicadores
de logro
Pru
eba
escr
ita P
rueb
a
ora
l
Port
foli
o
Otr
os
Lo
consi
gue
No
lo
consi
gue
tota
lmen
te
Lo
consi
gue
con
dif
icult
ad
No
lo
consi
gue
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Capta los puntos
principales y detalles relevantes de
indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados
de manera clara y a una velocidad
media (p. e. cambio de puerta de
embarque en un aeropuerto),
siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el sonido
no esté distorsionado.
2. Capta la información
esencial e información no tan
relevante de lo que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en
hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, centros de ocio, de
estudios o trabajo).
3. Identifica el sentido
general y los puntos principales de
una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando
el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y en
una variedad estándar de la lengua.
Conversación
acerca de una
exposición de
móviles (SB p. 99
ejercicio 6)
4. Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos prácticos
de la vida diaria y sobre temas de
su interés, cuando se le habla con
claridad, y directamente.
Conversación
acerca de una
exposición de
móviles (SB p. 99
ej.7)
5. Comprende, en una 'Webcast'
- 69 -
conversación formal o entrevista
(p. e. en centros de estudios o de
trabajo) en la que participa, lo que
se le pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así
como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los
mismos.
sobre inventos (SB p.
106 ejercicios 2 y 3 )
6. Distingue, con el apoyo de
la imagen, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interés (p. e., sobre un trabajo de
verano).
Everything
English DVD,
capítulo 8 Look what
I found
7. Identifica la información
esencial de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su
interés articulados con claridad (p.
e. noticias, documentales o
entrevistas), cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
Everything
English Video,
capítulo 8 Look what
I found
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Hace presentaciones
breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual (p.
e. PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u
ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
Presentación
de la gráfica hecha
después del 'Class
Survey' (SB p. 101
Action!)
2. Se desenvuelve
correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son
los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía
básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en
conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y
puntos de vista, hace invitaciones y
Diálogo entre
compañeros
expresando acuerdo o
desacuerdo (SB p.
100 Action!; WB p
73 ejercicio 5)
- 70 -
ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
4. Toma parte en una
conversación formal, reunión o
entrevista de carácter académico u
ocupacional (p. e. para realizar un
curso de verano), intercambiando
información suficiente, expresando
sus ideas sobre temas habituales,
dando su opinión sobre problemas
prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo
necesita.
Conversación
opinando sobre
algunos inventos (SB
p 106 ejercicio 1)
Conversación
entre dos alumnos
para tratar de
averiguar el invento
que cada uno ha
pensado (SB p. 106
Action!)
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones
para la realización de actividades y
normas de seguridad (p. e., en un
centro escolar, un lugar público o
una zona de ocio).
Entiende las
instrucciones del
Portfolio Task '
Invent a product'
(WB p. 143)
2. Entiende los puntos
principales de anuncios y material
publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y
clara, y relacionados con asuntos de
su interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
Entiende el
artículo de la web
'Technology and
Health' (SB p. 104 y
105 ejercicios 5, 6 y
7)
3. Comprende
correspondencia personal en
cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se
narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
Entiende el
modelo de writing
'Opinion Essay' (SB
p. 107 ejercicio 5)
Entiende el
texto 'Finf your way
with Waze' (WB p.
77 ejercicios 6 y 7)
- 71 -
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que
se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional (p. e.
sobre un curso de idiomas o una
compra por Internet).
5. Capta las ideas principales
de textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números,
los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
Entiende el
artículo de internet
'Technology and
Health' (SB p. 104 y
105 ejercicios 6 y 7)
6. Entiende información
específica esencial en páginas Web
y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados
sobre temas relativos a materias
académicas, asuntos ocupacionales,
o de su interés (p. e. sobre un tema
curricular, un programa
informático, una ciudad, un deporte
o el medio ambiente), siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
Entiende el
artículo en el 'Culture
Magazine' (SB
p.122)
7. Comprende lo esencial (p.
e. en lecturas para jóvenes) de
historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del
carácter de los distintos personajes,
sus relaciones y del argumento.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal y
relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones (p. e. para
suscribirse a una publicación
digital, matricularse en un taller).
2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, chats), en los
que se hacen breves comentarios o
se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y
de su interés.
Actividades de
gramática en las que
tienen que producir
pequeñas frases sobre
hechos reales y
cotidianos (SB p. 103
ejercicios 7 y 8)
3. Escribe notas, anuncios y
mensajes breves (p. e. en Twitter o
Facebook) relacionados con
Escribe un
borrador para luego
hacer un 'opinion
- 72 -
actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad,
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la
netiqueta.
essay sobre un
invento' (WB p. 132
Writing plan: before
you write)
4. Escribe informes muy
breves en formato convencional
con información sencilla y
relevante sobre hechos habituales y
los motivos de ciertas acciones, en
los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y
señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
Escribe 'An
opinion essay sobre
un invento
importante' (SB
p.107 'Writing in
Action)
Escribe 'An
opinion essay sobre
la invención del
avión (WB p. 78
ejercicio 4)
5. Escribe correspondencia
personal en la que se establece y
mantiene el contacto social (p. e.,
con amigos en otros países), se
intercambia información, se
describen en términos sencillos
sucesos importantes y experiencias
personales (p. e. un viaje de
intercambio); se dan instrucciones,
se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan,
confirman o modifican una
invitación o unos planes), y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
6. Escribe correspondencia
formal básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando
o dando la información requerida
de manera sencilla y observando
las convenciones formales y
normas de cortesía básicas de este
tipo de textos.
- 73 -
b.2) Por alumno
A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada unidad se incluye una
plantilla que puede utilizarse para evaluar a cada alumno.
NOTA: Para poder evaluar por estándares de aprendizaje a los alumnos/as, hay a disposición de
los profesores una rúbrica en el siguiente enlace:
burlingtonbooks.es/EvalEstandaresxAlumnoESO_CyL
Utilizar la rúbrica de la tercera pestaña con título “3º ESO POR ALUM”.
c) Rúbrica de evaluación por competencias clave
A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias
que se van adquiriendo en cada unidad y en la última, la plantilla de evaluación global, las que se han
adquirido a lo largo del curso.
Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación
mucho más detallada de la misma.
Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada
profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.
En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a:
IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien); NT (Notable); SB (Sobresaliente).
UNIDAD 1: Fabulous Food
Competencias Instrumentos para evaluar Calificación
Tra
baj
o
en c
lase
Pru
eba
escr
ita P
rueb
a
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Work
bo
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Port
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B
1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones
constructivas con los demás y con el
entorno, y se acerca nuevas culturas, que
adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como
motor de la resolución pacífica de
conflictos.
Expresa y comprende los mensajes
orales en situaciones comunicativas
diversas y adapta la comunicación al
contexto.
Produce textos orales adecuados a
cada situación, utilizando códigos y
- 74 -
habilidades lingüísticas y no lingüísticas,
así como de las reglas propias del
intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información
para comprender, componer y utilizar
distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas.
Usa la lectura como fuente de placer,
de descubrimiento de otros entornos,
idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos
de discurso acordes a la situación
comunicativa en diferentes contextos
sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos culturales
y de la versatilidad del lenguaje en función
del contexto y la intención comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en
cuenta opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias
ideas y emociones, así como acepta y
realiza críticas con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al
propio, comunicándose en una lengua
extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y
precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Aplica la información a una mayor
variedad de situaciones y contextos, sigue
cadenas argumentales identificando las
ideas fundamentales, y estima y enjuicia la
lógica y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los
razonamientos y valora el grado de certeza
asociado a los resultados derivados de los
- 75 -
razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan
elementos y razonamientos matemáticos,
aplica estrategias de resolución de
problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas
provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice
consecuencias, y mejora y preserva las
condiciones de vida propia y de los demás;
además, se desenvuelve adecuadamente,
con autonomía e iniciativa personal en
diversos ámbitos de la vida y del
conocimiento.
Aplica los conceptos y principios
básicos que permiten el análisis de los
fenómenos desde los diferentes campos de
conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio
físico en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana e interactúa con el
espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la
observación de la realidad y en el análisis
de los mensajes informativos y
publicitarios, así como unos hábitos de
consumo responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las
consecuencias de unos u otros modos de
vida, y adopta una disposición a una vida
física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y
obtiene conclusiones basadas en pruebas
para comprender y tomar decisiones sobre
el mundo físico y sobre los cambios que
produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos
científicos y técnicos, y de teorías
científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica
los procesos y actitudes propios del análisis
sistemático y de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y
- 76 -
límites de la actividad investigadora como
construcción social del conocimiento a lo
largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones
técnicas, siguiendo criterios de economía y
eficacia, para satisfacer las necesidades de
la vida cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento
científico al lado de otras formas de
conocimiento, y utiliza valores y criterios
éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
naturales, cuida el medio ambiente, hace un
consumo racional y responsable, y proteger
la salud individual y colectiva como
elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender
y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos
y sus pautas de decodificación y
transferencia, así como aplica en distintas
situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus
fuentes, sus posibilidades y su localización.
Organiza la información, la
relacionar, analiza, sintetiza y hace
inferencias y deducciones de distinto nivel
de complejidad, la comprende e integra en
los esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual en su
doble función de transmisoras y
generadoras de información y
conocimiento.
Procesa y gestiona información
abundante y compleja, resuelve problemas
reales, toma decisiones, trabaja en entornos
colaborativos y genera producciones
responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación a partir de la
- 77 -
comprensión de la naturaleza y modo de
operar de los sistemas tecnológicos, y del
efecto que esos cambios tienen en el mundo
personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas
habituales de software y hardware que
surgen.
Organiza la información, la procesar y
orientar para conseguir objetivos y fines
establecidos.
Resuelve problemas reales de modo
eficiente, así como evalúa y selecciona
nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a medida que
van apareciendo, en función de su utilidad
para acometer tareas u objetivos
específicos.
Es una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola
cuando es necesario, y respeta las normas
de conducta acordadas socialmente para
regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse
en el aprendizaje y continuar aprendiendo
de manera cada vez más eficaz y autónoma
de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Adquiere conciencia de las propias
capacidades y de las estrategias necesarias
para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de
motivación, confianza en uno mismo y
gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de
cómo se aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz
los procesos de aprendizaje, optimizándolos
y orientándolos a satisfacer objetivos
personales.
Saca provecho de las propias
potencialidades, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar
nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la
atención, la concentración, la memoria, la
comprensión y la expresión lingüística o la
- 78 -
motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y
fuentes para la recogida, selección y
tratamiento de la información, incluidos los
recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones
racional y críticamente con la información
disponible.
Obtiene información para
transformarla en conocimiento propio
relacionado con los conocimientos previos
y con la propia experiencia personal.
Se plantea metas alcanzables a corto,
medio y largo plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es
responsable y acepta los errores y aprende
de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla
las propias capacidades y conocimientos
desde un sentimiento de competencia o
eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la
que vive así como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige
cómo comportarse en determinadas
situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de
distintas perspectivas a la hora de analizar
la realidad social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente
la comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades
actuales, su creciente pluralidad y su
carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de
pertenencia a la sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de valores
basada en la reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y
comprende su punto de vista, aunque sea
diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos
entre los diferentes colectivos,
especialmente entre el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas
- 79 -
de convivencia coherentes con los valores
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva,
solidaria y responsable ante el
cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la
responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de uno mismo y la
autoestima.
Aprende de los errores y asume
riesgos, así como demora la necesidad de
satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina
proyectos, y lleva adelante las acciones
necesarias para desarrollar las opciones y
planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y
lleva a cabo proyectos, así como elabora
nuevas ideas, busca soluciones y las pone
en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones,
conoce las fases de desarrollo de un
proyecto, planifica, toma decisiones, actúa,
evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae
conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplir objetivos y
mantiene la motivación para lograr el éxito
en las tareas emprendidas.
Pone en relación la oferta académica,
laboral o de ocio disponible, con las
capacidades, deseos y proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el
cambio, comprende los cambios como
oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los
problemas y encuentra soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes
relacionadas con el liderazgo de proyectos,
las habilidades para el diálogo y la
cooperación, la organización de tiempos y
tareas, la capacidad de afirmar y defender
derechos o la asunción de riesgos.
- 80 -
Imagina, emprende, desarrolla y
evalúa acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como
fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos
propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos
necesarios para alcanzar resultados, ya sean
en el ámbito personal como en el
académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del
arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa,
la imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales
técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes
entre las manifestaciones artísticas y la
sociedad, la persona o la colectividad que
las crea.
Es consciente de la evolución del
pensamiento, de las corrientes estéticas, las
modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la
expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios
artísticos como la música, la literatura, las
artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el
derecho a la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para
poder realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de
cultivar la propia capacidad estética y
creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y
artístico.
- 81 -
UNIDAD 2: Look at that!
Competencias Instrumentos para evaluar Calificación
Tra
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Work
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B
1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones
constructivas con los demás y con el
entorno, y se acerca nuevas culturas, que
adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como
motor de la resolución pacífica de
conflictos.
Expresa y comprende los mensajes
orales en situaciones comunicativas diversas
y adapta la comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a
cada situación, utilizando códigos y
habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así
como de las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Busca, recopila y procesa información
para comprender, componer y utilizar
distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas.
Usa la lectura como fuente de placer,
de descubrimiento de otros entornos,
idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación comunicativa
en diferentes contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos culturales
y de la versatilidad del lenguaje en función
del contexto y la intención comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias
ideas y emociones, así como acepta y realiza
críticas con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al
menos.
- 82 -
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y
precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Aplica la información a una mayor
variedad de situaciones y contextos, sigue
cadenas argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estima y enjuicia la lógica
y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los
razonamientos y valora el grado de certeza
asociado a los resultados derivados de los
razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan
elementos y razonamientos matemáticos,
aplica estrategias de resolución de
problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas
provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice
consecuencias, y mejora y preserva las
condiciones de vida propia y de los demás;
además, se desenvuelve adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en diversos
ámbitos de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios
básicos que permiten el análisis de los
fenómenos desde los diferentes campos de
conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio
físico en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana e interactua con el espacio
circundante.
- 83 -
Demuestra espíritu crítico en la
observación de la realidad y en el análisis de
los mensajes informativos y publicitarios,
así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las
consecuencias de unos u otros modos de
vida, y adopta una disposición a una vida
física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y
obtiene conclusiones basadas en pruebas
para comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que
produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos
científicos y técnicos, y de teorías científicas
básicas previamente comprendidas, así
como pone en práctica los procesos y
actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y
límites de la actividad investigadora como
construcción social del conocimiento a lo
largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones
técnicas, siguiendo criterios de economía y
eficacia, para satisfacer las necesidades de la
vida cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento
científico al lado de otras formas de
conocimiento, y utiliza valores y criterios
éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
naturales, cuida el medio ambiente, hace un
consumo racional y responsable, y proteger
la salud individual y colectiva como
elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender
y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos
y sus pautas de decodificación y
- 84 -
transferencia, así como aplica en distintas
situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus
fuentes, sus posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar,
analiza, sintetiza y hace inferencias y
deducciones de distinto nivel de
complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual en su
doble función de transmisoras y generadoras
de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información
abundante y compleja, resuelve problemas
reales, toma decisiones, trabaja en entornos
colaborativos y genera producciones
responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación a partir de la
comprensión de la naturaleza y modo de
operar de los sistemas tecnológicos, y del
efecto que esos cambios tienen en el mundo
personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas
habituales de software y hardware que
surgen.
Organiza la información, la procesar y
orientar para conseguir objetivos y fines
establecidos.
Resuelve problemas reales de modo
eficiente, así como evalúa y selecciona
nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a medida que van
apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola
cuando es necesario, y respeta las normas de
conducta acordadas socialmente para regular
el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse
en el aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y
- 85 -
necesidades.
Adquiere conciencia de las propias
capacidades y de las estrategias necesarias
para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de
motivación, confianza en uno mismo y
gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de
cómo se aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz
los procesos de aprendizaje, optimizándolos
y orientándolos a satisfacer objetivos
personales.
Saca provecho de las propias
potencialidades, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar
nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la
atención, la concentración, la memoria, la
comprensión y la expresión lingüística o la
motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y
fuentes para la recogida, selección y
tratamiento de la información, incluidos los
recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional
y críticamente con la información
disponible.
Obtiene información para
transformarla en conocimiento propio
relacionado con los conocimientos previos y
con la propia experiencia personal.
Se plantea metas alcanzables a corto,
medio y largo plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es
responsable y acepta los errores y aprende
de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla
las propias capacidades y conocimientos
desde un sentimiento de competencia o
eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que
vive así como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige
cómo comportarse en determinadas
situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadanía.
- 86 -
Es consciente de la existencia de
distintas perspectivas a la hora de analizar la
realidad social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente
la comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades
actuales, su creciente pluralidad y su
carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de
pertenencia a la sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de valores
basada en la reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y
comprende su punto de vista, aunque sea
diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos
entre los diferentes colectivos,
especialmente entre el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas
de convivencia coherentes con los valores
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva,
solidaria y responsable ante el cumplimiento
de los derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la
responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de uno mismo y la autoestima.
Aprende de los errores y asume
riesgos, así como demora la necesidad de
satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina
proyectos, y lleva adelante las acciones
necesarias para desarrollar las opciones y
planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y
lleva a cabo proyectos, así como elabora
nuevas ideas, busca soluciones y las pone en
práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones,
conoce las fases de desarrollo de un
proyecto, planifica, toma decisiones, actúa,
evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae
conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y
- 87 -
mantiene la motivación para lograr el éxito
en las tareas emprendidas.
Pone en relación la oferta académica,
laboral o de ocio disponible, con las
capacidades, deseos y proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el
cambio, comprende los cambios como
oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los
problemas y encuentra soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes
relacionadas con el liderazgo de proyectos,
las habilidades para el diálogo y la
cooperación, la organización de tiempos y
tareas, la capacidad de afirmar y defender
derechos o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y
evalúa acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como
fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos
propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos
necesarios para alcanzar resultados, ya sean
en el ámbito personal como en el
académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del
arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa,
la imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales
técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes
entre las manifestaciones artísticas y la
sociedad, la persona o la colectividad que
las crea.
Es consciente de la evolución del
pensamiento, de las corrientes estéticas, las
- 88 -
modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la
expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios
artísticos como la música, la literatura, las
artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el
derecho a la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para
poder realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de
cultivar la propia capacidad estética y
creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y
artístico.
UNIDAD 3: Win or Lose
Competencias Instrumentos para evaluar Calificación
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B
1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones
constructivas con los demás y con el
entorno, y se acerca nuevas culturas, que
adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como
motor de la resolución pacífica de
conflictos.
Expresa y comprende los mensajes
orales en situaciones comunicativas diversas
y adapta la comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a
cada situación, utilizando códigos y
habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así
como de las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Busca, recopila y procesa información
para comprender, componer y utilizar
distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas.
Usa la lectura como fuente de placer,
de descubrimiento de otros entornos,
- 89 -
idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación comunicativa
en diferentes contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos culturales
y de la versatilidad del lenguaje en función
del contexto y la intención comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias
ideas y emociones, así como acepta y realiza
críticas con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al
menos.
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y
precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Aplica la información a una mayor
variedad de situaciones y contextos, sigue
cadenas argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estima y enjuicia la lógica
y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los
razonamientos y valora el grado de certeza
asociado a los resultados derivados de los
razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan
elementos y razonamientos matemáticos,
aplica estrategias de resolución de
problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir
- 90 -
información, resuelve problemas
provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice
consecuencias, y mejora y preserva las
condiciones de vida propia y de los demás;
además, se desenvuelve adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en diversos
ámbitos de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios
básicos que permiten el análisis de los
fenómenos desde los diferentes campos de
conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio
físico en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana e interactua con el espacio
circundante.
Demuestra espíritu crítico en la
observación de la realidad y en el análisis de
los mensajes informativos y publicitarios,
así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las
consecuencias de unos u otros modos de
vida, y adopta una disposición a una vida
física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y
obtiene conclusiones basadas en pruebas
para comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que
produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos
científicos y técnicos, y de teorías científicas
básicas previamente comprendidas, así
como pone en práctica los procesos y
actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y
límites de la actividad investigadora como
construcción social del conocimiento a lo
largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones
técnicas, siguiendo criterios de economía y
eficacia, para satisfacer las necesidades de la
vida cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento
científico al lado de otras formas de
conocimiento, y utiliza valores y criterios
éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
- 91 -
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
naturales, cuida el medio ambiente, hace un
consumo racional y responsable, y proteger
la salud individual y colectiva como
elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender
y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos
y sus pautas de decodificación y
transferencia, así como aplica en distintas
situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus
fuentes, sus posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar,
analiza, sintetiza y hace inferencias y
deducciones de distinto nivel de
complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual en su
doble función de transmisoras y generadoras
de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información
abundante y compleja, resuelve problemas
reales, toma decisiones, trabaja en entornos
colaborativos y genera producciones
responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación a partir de la
comprensión de la naturaleza y modo de
operar de los sistemas tecnológicos, y del
efecto que esos cambios tienen en el mundo
personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas
habituales de software y hardware que
surgen.
Organiza la información, la procesar y
orientar para conseguir objetivos y fines
establecidos.
Resuelve problemas reales de modo
eficiente, así como evalúa y selecciona
- 92 -
nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a medida que van
apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola
cuando es necesario, y respeta las normas de
conducta acordadas socialmente para regular
el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse
en el aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Adquiere conciencia de las propias
capacidades y de las estrategias necesarias
para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de
motivación, confianza en uno mismo y
gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de
cómo se aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz
los procesos de aprendizaje, optimizándolos
y orientándolos a satisfacer objetivos
personales.
Saca provecho de las propias
potencialidades, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar
nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la
atención, la concentración, la memoria, la
comprensión y la expresión lingüística o la
motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y
fuentes para la recogida, selección y
tratamiento de la información, incluidos los
recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional
y críticamente con la información
disponible.
Obtiene información para
transformarla en conocimiento propio
relacionado con los conocimientos previos y
con la propia experiencia personal.
Se plantea metas alcanzables a corto,
- 93 -
medio y largo plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es
responsable y acepta los errores y aprende
de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla
las propias capacidades y conocimientos
desde un sentimiento de competencia o
eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que
vive así como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige
cómo comportarse en determinadas
situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de
distintas perspectivas a la hora de analizar la
realidad social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente
la comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades
actuales, su creciente pluralidad y su
carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de
pertenencia a la sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de valores
basada en la reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y
comprende su punto de vista, aunque sea
diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos
entre los diferentes colectivos,
especialmente entre el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas
de convivencia coherentes con los valores
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva,
solidaria y responsable ante el cumplimiento
de los derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la
responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de uno mismo y la autoestima.
Aprende de los errores y asume
riesgos, así como demora la necesidad de
satisfacción inmediata.
- 94 -
Elige con criterio propio, imagina
proyectos, y lleva adelante las acciones
necesarias para desarrollar las opciones y
planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y
lleva a cabo proyectos, así como elabora
nuevas ideas, busca soluciones y las pone en
práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones,
conoce las fases de desarrollo de un
proyecto, planifica, toma decisiones, actúa,
evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae
conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y
mantiene la motivación para lograr el éxito
en las tareas emprendidas.
Pone en relación la oferta académica,
laboral o de ocio disponible, con las
capacidades, deseos y proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el
cambio, comprende los cambios como
oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los
problemas y encuentra soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes
relacionadas con el liderazgo de proyectos,
las habilidades para el diálogo y la
cooperación, la organización de tiempos y
tareas, la capacidad de afirmar y defender
derechos o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y
evalúa acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como
fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos
propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos
necesarios para alcanzar resultados, ya sean
en el ámbito personal como en el
académico.
- 95 -
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del
arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa,
la imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales
técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes
entre las manifestaciones artísticas y la
sociedad, la persona o la colectividad que
las crea.
Es consciente de la evolución del
pensamiento, de las corrientes estéticas, las
modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la
expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios
artísticos como la música, la literatura, las
artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el
derecho a la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para
poder realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de
cultivar la propia capacidad estética y
creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y
artístico.
UNIDAD 4: On the Road
Competencias Instrumentos para evaluar Calificación
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1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones
constructivas con los demás y con el
entorno, y se acerca nuevas culturas, que
adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como
motor de la resolución pacífica de
- 96 -
conflictos.
Expresa y comprende los mensajes
orales en situaciones comunicativas diversas
y adapta la comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a
cada situación, utilizando códigos y
habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así
como de las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Busca, recopila y procesa información
para comprender, componer y utilizar
distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas.
Usa la lectura como fuente de placer,
de descubrimiento de otros entornos,
idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación comunicativa
en diferentes contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos culturales
y de la versatilidad del lenguaje en función
del contexto y la intención comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias
ideas y emociones, así como acepta y realiza
críticas con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al
menos.
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y
precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Aplica la información a una mayor
variedad de situaciones y contextos, sigue
cadenas argumentales identificando las ideas
- 97 -
fundamentales, y estima y enjuicia la lógica
y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los
razonamientos y valora el grado de certeza
asociado a los resultados derivados de los
razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan
elementos y razonamientos matemáticos,
aplica estrategias de resolución de
problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas
provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice
consecuencias, y mejora y preserva las
condiciones de vida propia y de los demás;
además, se desenvuelve adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en diversos
ámbitos de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios
básicos que permiten el análisis de los
fenómenos desde los diferentes campos de
conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio
físico en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana e interactua con el espacio
circundante.
Demuestra espíritu crítico en la
observación de la realidad y en el análisis de
los mensajes informativos y publicitarios,
así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las
consecuencias de unos u otros modos de
vida, y adopta una disposición a una vida
física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y
obtiene conclusiones basadas en pruebas
para comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que
produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos
científicos y técnicos, y de teorías científicas
- 98 -
básicas previamente comprendidas, así
como pone en práctica los procesos y
actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y
límites de la actividad investigadora como
construcción social del conocimiento a lo
largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones
técnicas, siguiendo criterios de economía y
eficacia, para satisfacer las necesidades de la
vida cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento
científico al lado de otras formas de
conocimiento, y utiliza valores y criterios
éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
naturales, cuida el medio ambiente, hace un
consumo racional y responsable, y proteger
la salud individual y colectiva como
elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender
y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos
y sus pautas de decodificación y
transferencia, así como aplica en distintas
situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus
fuentes, sus posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar,
analiza, sintetiza y hace inferencias y
deducciones de distinto nivel de
complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual en su
doble función de transmisoras y generadoras
de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información
abundante y compleja, resuelve problemas
reales, toma decisiones, trabaja en entornos
- 99 -
colaborativos y genera producciones
responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación a partir de la
comprensión de la naturaleza y modo de
operar de los sistemas tecnológicos, y del
efecto que esos cambios tienen en el mundo
personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas
habituales de software y hardware que
surgen.
Organiza la información, la procesar y
orientar para conseguir objetivos y fines
establecidos.
Resuelve problemas reales de modo
eficiente, así como evalúa y selecciona
nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a medida que van
apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola
cuando es necesario, y respeta las normas de
conducta acordadas socialmente para regular
el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse
en el aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Adquiere conciencia de las propias
capacidades y de las estrategias necesarias
para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de
motivación, confianza en uno mismo y
gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de
cómo se aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz
los procesos de aprendizaje, optimizándolos
y orientándolos a satisfacer objetivos
personales.
Saca provecho de las propias
potencialidades, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar
nuevos retos de aprendizaje.
- 100 -
Desarrolla capacidades como la
atención, la concentración, la memoria, la
comprensión y la expresión lingüística o la
motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y
fuentes para la recogida, selección y
tratamiento de la información, incluidos los
recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional
y críticamente con la información
disponible.
Obtiene información para
transformarla en conocimiento propio
relacionado con los conocimientos previos y
con la propia experiencia personal.
Se plantea metas alcanzables a corto,
medio y largo plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es
responsable y acepta los errores y aprende
de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla
las propias capacidades y conocimientos
desde un sentimiento de competencia o
eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que
vive así como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige
cómo comportarse en determinadas
situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de
distintas perspectivas a la hora de analizar la
realidad social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente
la comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades
actuales, su creciente pluralidad y su
carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de
pertenencia a la sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de valores
basada en la reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y
comprende su punto de vista, aunque sea
diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos
- 101 -
entre los diferentes colectivos,
especialmente entre el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas
de convivencia coherentes con los valores
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva,
solidaria y responsable ante el cumplimiento
de los derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la
responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de uno mismo y la autoestima.
Aprende de los errores y asume
riesgos, así como demora la necesidad de
satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina
proyectos, y lleva adelante las acciones
necesarias para desarrollar las opciones y
planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y
lleva a cabo proyectos, así como elabora
nuevas ideas, busca soluciones y las pone en
práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones,
conoce las fases de desarrollo de un
proyecto, planifica, toma decisiones, actúa,
evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae
conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplir objetivos y
mantiene la motivación para lograr el éxito
en las tareas emprendidas.
Pone en relación la oferta académica,
laboral o de ocio disponible, con las
capacidades, deseos y proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el
cambio, comprende los cambios como
oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los
problemas y encuentra soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes
relacionadas con el liderazgo de proyectos,
las habilidades para el diálogo y la
cooperación, la organización de tiempos y
tareas, la capacidad de afirmar y defender
- 102 -
derechos o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y
evalúa acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como
fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos
propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos
necesarios para alcanzar resultados, ya sean
en el ámbito personal como en el
académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del
arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa,
la imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales
técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes
entre las manifestaciones artísticas y la
sociedad, la persona o la colectividad que
las crea.
Es consciente de la evolución del
pensamiento, de las corrientes estéticas, las
modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la
expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios
artísticos como la música, la literatura, las
artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el
derecho a la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para
poder realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de
cultivar la propia capacidad estética y
creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y
artístico.
- 103 -
UNIDAD 5: What a Story!
Competencias Instrumentos para evaluar Calificación
Tra
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Pru
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B
1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones
constructivas con los demás y con el
entorno, y se acerca nuevas culturas, que
adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como
motor de la resolución pacífica de
conflictos.
Expresa y comprende los mensajes
orales en situaciones comunicativas diversas
y adapta la comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a
cada situación, utilizando códigos y
habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así
como de las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Busca, recopila y procesa información
para comprender, componer y utilizar
distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas.
Usa la lectura como fuente de placer,
de descubrimiento de otros entornos,
idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación comunicativa
en diferentes contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos culturales
y de la versatilidad del lenguaje en función
del contexto y la intención comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias
ideas y emociones, así como acepta y realiza
críticas con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al
- 104 -
menos.
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y
precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Aplica la información a una mayor
variedad de situaciones y contextos, sigue
cadenas argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estima y enjuicia la lógica
y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los
razonamientos y valora el grado de certeza
asociado a los resultados derivados de los
razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan
elementos y razonamientos matemáticos,
aplica estrategias de resolución de
problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas
provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice
consecuencias, y mejora y preserva las
condiciones de vida propia y de los demás;
además, se desenvuelve adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en diversos
ámbitos de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios
básicos que permiten el análisis de los
fenómenos desde los diferentes campos de
conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio
físico en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana e interactua con el espacio
- 105 -
circundante.
Demuestra espíritu crítico en la
observación de la realidad y en el análisis de
los mensajes informativos y publicitarios,
así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las
consecuencias de unos u otros modos de
vida, y adopta una disposición a una vida
física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y
obtiene conclusiones basadas en pruebas
para comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que
produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos
científicos y técnicos, y de teorías científicas
básicas previamente comprendidas, así
como pone en práctica los procesos y
actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y
límites de la actividad investigadora como
construcción social del conocimiento a lo
largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones
técnicas, siguiendo criterios de economía y
eficacia, para satisfacer las necesidades de la
vida cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento
científico al lado de otras formas de
conocimiento, y utiliza valores y criterios
éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
naturales, cuida el medio ambiente, hace un
consumo racional y responsable, y proteger
la salud individual y colectiva como
elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender
y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos
- 106 -
y sus pautas de decodificación y
transferencia, así como aplica en distintas
situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus
fuentes, sus posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar,
analiza, sintetiza y hace inferencias y
deducciones de distinto nivel de
complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual en su
doble función de transmisoras y generadoras
de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información
abundante y compleja, resuelve problemas
reales, toma decisiones, trabaja en entornos
colaborativos y genera producciones
responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación a partir de la
comprensión de la naturaleza y modo de
operar de los sistemas tecnológicos, y del
efecto que esos cambios tienen en el mundo
personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas
habituales de software y hardware que
surgen.
Organiza la información, la procesar y
orientar para conseguir objetivos y fines
establecidos.
Resuelve problemas reales de modo
eficiente, así como evalúa y selecciona
nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a medida que van
apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola
cuando es necesario, y respeta las normas de
conducta acordadas socialmente para regular
el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse
en el aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de
- 107 -
acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Adquiere conciencia de las propias
capacidades y de las estrategias necesarias
para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de
motivación, confianza en uno mismo y
gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de
cómo se aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz
los procesos de aprendizaje, optimizándolos
y orientándolos a satisfacer objetivos
personales.
Saca provecho de las propias
potencialidades, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar
nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la
atención, la concentración, la memoria, la
comprensión y la expresión lingüística o la
motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y
fuentes para la recogida, selección y
tratamiento de la información, incluidos los
recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional
y críticamente con la información
disponible.
Obtiene información para
transformarla en conocimiento propio
relacionado con los conocimientos previos y
con la propia experiencia personal.
Se plantea metas alcanzables a corto,
medio y largo plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es
responsable y acepta los errores y aprende
de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla
las propias capacidades y conocimientos
desde un sentimiento de competencia o
eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que
vive así como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige
cómo comportarse en determinadas
situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los
- 108 -
derechos y deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de
distintas perspectivas a la hora de analizar la
realidad social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente
la comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades
actuales, su creciente pluralidad y su
carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de
pertenencia a la sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de valores
basada en la reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y
comprende su punto de vista, aunque sea
diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos
entre los diferentes colectivos,
especialmente entre el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas
de convivencia coherentes con los valores
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva,
solidaria y responsable ante el cumplimiento
de los derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la
responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de uno mismo y la autoestima.
Aprende de los errores y asume
riesgos, así como demora la necesidad de
satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina
proyectos, y lleva adelante las acciones
necesarias para desarrollar las opciones y
planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y
lleva a cabo proyectos, así como elabora
nuevas ideas, busca soluciones y las pone en
práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones,
conoce las fases de desarrollo de un
proyecto, planifica, toma decisiones, actúa,
evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae
conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
- 109 -
Identifica y cumplir objetivos y
mantiene la motivación para lograr el éxito
en las tareas emprendidas.
Pone en relación la oferta académica,
laboral o de ocio disponible, con las
capacidades, deseos y proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el
cambio, comprende los cambios como
oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los
problemas y encuentra soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes
relacionadas con el liderazgo de proyectos,
las habilidades para el diálogo y la
cooperación, la organización de tiempos y
tareas, la capacidad de afirmar y defender
derechos o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y
evalúa acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como
fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos
propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos
necesarios para alcanzar resultados, ya sean
en el ámbito personal como en el
académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del
arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa,
la imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales
técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes
entre las manifestaciones artísticas y la
sociedad, la persona o la colectividad que
las crea.
Es consciente de la evolución del
- 110 -
pensamiento, de las corrientes estéticas, las
modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la
expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios
artísticos como la música, la literatura, las
artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el
derecho a la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para
poder realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de
cultivar la propia capacidad estética y
creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y
artístico.
UNIDAD 6: Changing Styles
Competencias Instrumentos para evaluar Calificación
Tra
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Pru
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bo
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B
1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones
constructivas con los demás y con el
entorno, y se acerca nuevas culturas, que
adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como
motor de la resolución pacífica de
conflictos.
Expresa y comprende los mensajes
orales en situaciones comunicativas diversas
y adapta la comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a
cada situación, utilizando códigos y
habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así
como de las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Busca, recopila y procesa información
para comprender, componer y utilizar
distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas.
Usa la lectura como fuente de placer,
- 111 -
de descubrimiento de otros entornos,
idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación comunicativa
en diferentes contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos culturales
y de la versatilidad del lenguaje en función
del contexto y la intención comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias
ideas y emociones, así como acepta y realiza
críticas con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al
menos.
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y
precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Aplica la información a una mayor
variedad de situaciones y contextos, sigue
cadenas argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estima y enjuicia la lógica
y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los
razonamientos y valora el grado de certeza
asociado a los resultados derivados de los
razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan
elementos y razonamientos matemáticos,
aplica estrategias de resolución de
problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
- 112 -
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas
provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice
consecuencias, y mejora y preserva las
condiciones de vida propia y de los demás;
además, se desenvuelve adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en diversos
ámbitos de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios
básicos que permiten el análisis de los
fenómenos desde los diferentes campos de
conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio
físico en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana e interactua con el espacio
circundante.
Demuestra espíritu crítico en la
observación de la realidad y en el análisis de
los mensajes informativos y publicitarios,
así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las
consecuencias de unos u otros modos de
vida, y adopta una disposición a una vida
física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y
obtiene conclusiones basadas en pruebas
para comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que
produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos
científicos y técnicos, y de teorías científicas
básicas previamente comprendidas, así
como pone en práctica los procesos y
actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y
límites de la actividad investigadora como
construcción social del conocimiento a lo
largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones
técnicas, siguiendo criterios de economía y
eficacia, para satisfacer las necesidades de la
vida cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento
científico al lado de otras formas de
conocimiento, y utiliza valores y criterios
- 113 -
éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
naturales, cuida el medio ambiente, hace un
consumo racional y responsable, y proteger
la salud individual y colectiva como
elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender
y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos
y sus pautas de decodificación y
transferencia, así como aplica en distintas
situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus
fuentes, sus posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar,
analiza, sintetiza y hace inferencias y
deducciones de distinto nivel de
complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual en su
doble función de transmisoras y generadoras
de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información
abundante y compleja, resuelve problemas
reales, toma decisiones, trabaja en entornos
colaborativos y genera producciones
responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación a partir de la
comprensión de la naturaleza y modo de
operar de los sistemas tecnológicos, y del
efecto que esos cambios tienen en el mundo
personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas
habituales de software y hardware que
surgen.
Organiza la información, la procesar y
orientar para conseguir objetivos y fines
establecidos.
Resuelve problemas reales de modo
- 114 -
eficiente, así como evalúa y selecciona
nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a medida que van
apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola
cuando es necesario, y respeta las normas de
conducta acordadas socialmente para regular
el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse
en el aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Adquiere conciencia de las propias
capacidades y de las estrategias necesarias
para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de
motivación, confianza en uno mismo y
gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de
cómo se aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz
los procesos de aprendizaje, optimizándolos
y orientándolos a satisfacer objetivos
personales.
Saca provecho de las propias
potencialidades, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar
nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la
atención, la concentración, la memoria, la
comprensión y la expresión lingüística o la
motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y
fuentes para la recogida, selección y
tratamiento de la información, incluidos los
recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional
y críticamente con la información
disponible.
Obtiene información para
transformarla en conocimiento propio
relacionado con los conocimientos previos y
con la propia experiencia personal.
- 115 -
Se plantea metas alcanzables a corto,
medio y largo plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es
responsable y acepta los errores y aprende
de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla
las propias capacidades y conocimientos
desde un sentimiento de competencia o
eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que
vive así como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige
cómo comportarse en determinadas
situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de
distintas perspectivas a la hora de analizar la
realidad social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente
la comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades
actuales, su creciente pluralidad y su
carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de
pertenencia a la sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de valores
basada en la reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y
comprende su punto de vista, aunque sea
diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos
entre los diferentes colectivos,
especialmente entre el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas
de convivencia coherentes con los valores
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva,
solidaria y responsable ante el cumplimiento
de los derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la
responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de uno mismo y la autoestima.
Aprende de los errores y asume
riesgos, así como demora la necesidad de
- 116 -
satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina
proyectos, y lleva adelante las acciones
necesarias para desarrollar las opciones y
planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y
lleva a cabo proyectos, así como elabora
nuevas ideas, busca soluciones y las pone en
práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones,
conoce las fases de desarrollo de un
proyecto, planifica, toma decisiones, actúa,
evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae
conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplir objetivos y
mantiene la motivación para lograr el éxito
en las tareas emprendidas.
Pone en relación la oferta académica,
laboral o de ocio disponible, con las
capacidades, deseos y proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el
cambio, comprende los cambios como
oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los
problemas y encuentra soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes
relacionadas con el liderazgo de proyectos,
las habilidades para el diálogo y la
cooperación, la organización de tiempos y
tareas, la capacidad de afirmar y defender
derechos o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y
evalúa acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como
fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos
propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos
necesarios para alcanzar resultados, ya sean
en el ámbito personal como en el
- 117 -
académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del
arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa,
la imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales
técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes
entre las manifestaciones artísticas y la
sociedad, la persona o la colectividad que
las crea.
Es consciente de la evolución del
pensamiento, de las corrientes estéticas, las
modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la
expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios
artísticos como la música, la literatura, las
artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el
derecho a la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para
poder realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de
cultivar la propia capacidad estética y
creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y
artístico.
UNIDAD 7: Blast Off!
Competencias
Instrumentos para evaluar Calificación
Tra
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en c
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B
1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones
constructivas con los demás y con el
entorno, y se acerca nuevas culturas, que
adquieren consideración y respeto.
- 118 -
Usa la comunicación lingüística como
motor de la resolución pacífica de
conflictos.
Expresa y comprende los mensajes
orales en situaciones comunicativas diversas
y adapta la comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a
cada situación, utilizando códigos y
habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así
como de las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Busca, recopila y procesa información
para comprender, componer y utilizar
distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas.
Usa la lectura como fuente de placer,
de descubrimiento de otros entornos,
idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación comunicativa
en diferentes contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos culturales
y de la versatilidad del lenguaje en función
del contexto y la intención comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias
ideas y emociones, así como acepta y realiza
críticas con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al
menos.
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y
precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Aplica la información a una mayor
- 119 -
variedad de situaciones y contextos, sigue
cadenas argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estima y enjuicia la lógica
y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los
razonamientos y valora el grado de certeza
asociado a los resultados derivados de los
razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan
elementos y razonamientos matemáticos,
aplica estrategias de resolución de
problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas
provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice
consecuencias, y mejora y preserva las
condiciones de vida propia y de los demás;
además, se desenvuelve adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en diversos
ámbitos de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios
básicos que permiten el análisis de los
fenómenos desde los diferentes campos de
conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio
físico en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana e interactúa con el espacio
circundante.
Demuestra espíritu crítico en la
observación de la realidad y en el análisis de
los mensajes informativos y publicitarios,
así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las
consecuencias de unos u otros modos de
vida, y adopta una disposición a una vida
física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y
obtiene conclusiones basadas en pruebas
para comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que
produce la actividad humana.
- 120 -
Aplica algunas nociones, conceptos
científicos y técnicos, y de teorías científicas
básicas previamente comprendidas, así
como pone en práctica los procesos y
actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y
límites de la actividad investigadora como
construcción social del conocimiento a lo
largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones
técnicas, siguiendo criterios de economía y
eficacia, para satisfacer las necesidades de la
vida cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento
científico al lado de otras formas de
conocimiento, y utiliza valores y criterios
éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
naturales, cuida el medio ambiente, hace un
consumo racional y responsable, y proteger
la salud individual y colectiva como
elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender
y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos
y sus pautas de decodificación y
transferencia, así como aplica en distintas
situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus
fuentes, sus posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar,
analiza, sintetiza y hace inferencias y
deducciones de distinto nivel de
complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual en su
doble función de transmisoras y generadoras
de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información
- 121 -
abundante y compleja, resuelve problemas
reales, toma decisiones, trabaja en entornos
colaborativos y genera producciones
responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación a partir de la
comprensión de la naturaleza y modo de
operar de los sistemas tecnológicos, y del
efecto que esos cambios tienen en el mundo
personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas
habituales de software y hardware que
surgen.
Organiza la información, la procesar y
orientar para conseguir objetivos y fines
establecidos.
Resuelve problemas reales de modo
eficiente, así como evalúa y selecciona
nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a medida que van
apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola
cuando es necesario, y respeta las normas de
conducta acordadas socialmente para regular
el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse
en el aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Adquiere conciencia de las propias
capacidades y de las estrategias necesarias
para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de
motivación, confianza en uno mismo y
gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de
cómo se aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz
los procesos de aprendizaje, optimizándolos
y orientándolos a satisfacer objetivos
personales.
Saca provecho de las propias
potencialidades, aumentando
- 122 -
progresivamente la seguridad para afrontar
nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la
atención, la concentración, la memoria, la
comprensión y la expresión lingüística o la
motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y
fuentes para la recogida, selección y
tratamiento de la información, incluidos los
recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional
y críticamente con la información
disponible.
Obtiene información para
transformarla en conocimiento propio
relacionado con los conocimientos previos y
con la propia experiencia personal.
Se plantea metas alcanzables a corto,
medio y largo plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es
responsable y acepta los errores y aprende
de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla
las propias capacidades y conocimientos
desde un sentimiento de competencia o
eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que
vive así como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige
cómo comportarse en determinadas
situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de
distintas perspectivas a la hora de analizar la
realidad social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente
la comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades
actuales, su creciente pluralidad y su
carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de
pertenencia a la sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de valores
basada en la reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y
comprende su punto de vista, aunque sea
- 123 -
diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos
entre los diferentes colectivos,
especialmente entre el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas
de convivencia coherentes con los valores
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva,
solidaria y responsable ante el cumplimiento
de los derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la
responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de uno mismo y la autoestima.
Aprende de los errores y asume
riesgos, así como demora la necesidad de
satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina
proyectos, y lleva adelante las acciones
necesarias para desarrollar las opciones y
planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y
lleva a cabo proyectos, así como elabora
nuevas ideas, busca soluciones y las pone en
práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones,
conoce las fases de desarrollo de un
proyecto, planifica, toma decisiones, actúa,
evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae
conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplir objetivos y
mantiene la motivación para lograr el éxito
en las tareas emprendidas.
Pone en relación la oferta académica,
laboral o de ocio disponible, con las
capacidades, deseos y proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el
cambio, comprende los cambios como
oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los
problemas y encuentra soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes
relacionadas con el liderazgo de proyectos,
- 124 -
las habilidades para el diálogo y la
cooperación, la organización de tiempos y
tareas, la capacidad de afirmar y defender
derechos o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y
evalúa acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como
fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos
propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos
necesarios para alcanzar resultados, ya sean
en el ámbito personal como en el
académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del
arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa,
la imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales
técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes
entre las manifestaciones artísticas y la
sociedad, la persona o la colectividad que
las crea.
Es consciente de la evolución del
pensamiento, de las corrientes estéticas, las
modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la
expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios
artísticos como la música, la literatura, las
artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el
derecho a la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para
poder realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de
cultivar la propia capacidad estética y
creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y
- 125 -
artístico.
UNIDAD 8: Saving Our Cities
Competencias Instrumentos para evaluar Calificación
Tra
baj
o
en c
lase
Pru
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ita P
rueb
a
ora
l
Work
bo
ok
Port
foli
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I
N
S
U
B
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T
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B
1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones
constructivas con los demás y con el
entorno, y se acerca nuevas culturas, que
adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como
motor de la resolución pacífica de
conflictos.
Expresa y comprende los mensajes
orales en situaciones comunicativas diversas
y adapta la comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a
cada situación, utilizando códigos y
habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así
como de las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Busca, recopila y procesa información
para comprender, componer y utilizar
distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas.
Usa la lectura como fuente de placer,
de descubrimiento de otros entornos,
idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación comunicativa
en diferentes contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos culturales
y de la versatilidad del lenguaje en función
del contexto y la intención comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias
ideas y emociones, así como acepta y realiza
críticas con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al propio,
- 126 -
comunicándose en una lengua extranjera, al
menos.
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y
precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Aplica la información a una mayor
variedad de situaciones y contextos, sigue
cadenas argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estima y enjuicia la lógica
y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los
razonamientos y valora el grado de certeza
asociado a los resultados derivados de los
razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan
elementos y razonamientos matemáticos,
aplica estrategias de resolución de
problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas
provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice
consecuencias, y mejora y preserva las
condiciones de vida propia y de los demás;
además, se desenvuelve adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en diversos
ámbitos de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios
básicos que permiten el análisis de los
fenómenos desde los diferentes campos de
conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio
físico en el que se desarrollan la vida y la
- 127 -
actividad humana e interactúa con el espacio
circundante.
Demuestra espíritu crítico en la
observación de la realidad y en el análisis de
los mensajes informativos y publicitarios,
así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las
consecuencias de unos u otros modos de
vida, y adopta una disposición a una vida
física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y
obtiene conclusiones basadas en pruebas
para comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que
produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos
científicos y técnicos, y de teorías científicas
básicas previamente comprendidas, así
como pone en práctica los procesos y
actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y
límites de la actividad investigadora como
construcción social del conocimiento a lo
largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones
técnicas, siguiendo criterios de economía y
eficacia, para satisfacer las necesidades de la
vida cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento
científico al lado de otras formas de
conocimiento, y utiliza valores y criterios
éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
naturales, cuida el medio ambiente, hace un
consumo racional y responsable, y proteger
la salud individual y colectiva como
elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender
y comunicarse.
- 128 -
Domina lenguajes específicos básicos
y sus pautas de decodificación y
transferencia, así como aplica en distintas
situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus
fuentes, sus posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar,
analiza, sintetiza y hace inferencias y
deducciones de distinto nivel de
complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual en su
doble función de transmisoras y generadoras
de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información
abundante y compleja, resuelve problemas
reales, toma decisiones, trabaja en entornos
colaborativos y genera producciones
responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación a partir de la
comprensión de la naturaleza y modo de
operar de los sistemas tecnológicos, y del
efecto que esos cambios tienen en el mundo
personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas
habituales de software y hardware que
surgen.
Organiza la información, la procesar y
orientar para conseguir objetivos y fines
establecidos.
Resuelve problemas reales de modo
eficiente, así como evalúa y selecciona
nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a medida que van
apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola
cuando es necesario, y respeta las normas de
conducta acordadas socialmente para regular
el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse
en el aprendizaje y continuar aprendiendo de
- 129 -
manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Adquiere conciencia de las propias
capacidades y de las estrategias necesarias
para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de
motivación, confianza en uno mismo y
gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de
cómo se aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz
los procesos de aprendizaje, optimizándolos
y orientándolos a satisfacer objetivos
personales.
Saca provecho de las propias
potencialidades, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar
nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la
atención, la concentración, la memoria, la
comprensión y la expresión lingüística o la
motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y
fuentes para la recogida, selección y
tratamiento de la información, incluidos los
recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional
y críticamente con la información
disponible.
Obtiene información para
transformarla en conocimiento propio
relacionado con los conocimientos previos y
con la propia experiencia personal.
Se plantea metas alcanzables a corto,
medio y largo plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es
responsable y acepta los errores y aprende
de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla
las propias capacidades y conocimientos
desde un sentimiento de competencia o
eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que
vive así como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige
cómo comportarse en determinadas
situaciones.
- 130 -
Ejerce activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de
distintas perspectivas a la hora de analizar la
realidad social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente
la comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades
actuales, su creciente pluralidad y su
carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de
pertenencia a la sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de valores
basada en la reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y
comprende su punto de vista, aunque sea
diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos
entre los diferentes colectivos,
especialmente entre el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas
de convivencia coherentes con los valores
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva,
solidaria y responsable ante el cumplimiento
de los derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la
responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de uno mismo y la autoestima.
Aprende de los errores y asume
riesgos, así como demora la necesidad de
satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina
proyectos, y lleva adelante las acciones
necesarias para desarrollar las opciones y
planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y
lleva a cabo proyectos, así como elabora
nuevas ideas, busca soluciones y las pone en
práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones,
conoce las fases de desarrollo de un
proyecto, planifica, toma decisiones, actúa,
evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae
conclusiones y valora las posibilidades de
- 131 -
mejora.
Identifica y cumplir objetivos y
mantiene la motivación para lograr el éxito
en las tareas emprendidas.
Pone en relación la oferta académica,
laboral o de ocio disponible, con las
capacidades, deseos y proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el
cambio, comprende los cambios como
oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los
problemas y encuentra soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes
relacionadas con el liderazgo de proyectos,
las habilidades para el diálogo y la
cooperación, la organización de tiempos y
tareas, la capacidad de afirmar y defender
derechos o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y
evalúa acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como
fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos
propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos
necesarios para alcanzar resultados, ya sean
en el ámbito personal como en el
académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del
arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa,
la imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales
técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes
entre las manifestaciones artísticas y la
sociedad, la persona o la colectividad que
las crea.
- 132 -
Es consciente de la evolución del
pensamiento, de las corrientes estéticas, las
modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la
expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios
artísticos como la música, la literatura, las
artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el
derecho a la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para
poder realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de
cultivar la propia capacidad estética y
creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y
artístico.
UNIDAD 9: What’s New?
Competencias
Instrumentos para evaluar Calificación
Tra
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o
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Pru
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B
1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones
constructivas con los demás y con el
entorno, y se acerca nuevas culturas, que
adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como
motor de la resolución pacífica de
conflictos.
Expresa y comprende los mensajes
orales en situaciones comunicativas diversas
y adapta la comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a
cada situación, utilizando códigos y
habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así
como de las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Busca, recopila y procesa información
para comprender, componer y utilizar
distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas.
Usa la lectura como fuente de placer,
- 133 -
de descubrimiento de otros entornos,
idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación comunicativa
en diferentes contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos culturales
y de la versatilidad del lenguaje en función
del contexto y la intención comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias
ideas y emociones, así como acepta y realiza
críticas con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al
menos.
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y
precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Aplica la información a una mayor
variedad de situaciones y contextos, sigue
cadenas argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estima y enjuicia la lógica
y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los
razonamientos y valora el grado de certeza
asociado a los resultados derivados de los
razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan
elementos y razonamientos matemáticos,
aplica estrategias de resolución de
problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
- 134 -
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas
provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice
consecuencias, y mejora y preserva las
condiciones de vida propia y de los demás;
además, se desenvuelve adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en diversos
ámbitos de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios
básicos que permiten el análisis de los
fenómenos desde los diferentes campos de
conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio
físico en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana e interactúa con el espacio
circundante.
Demuestra espíritu crítico en la
observación de la realidad y en el análisis de
los mensajes informativos y publicitarios,
así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las
consecuencias de unos u otros modos de
vida, y adopta una disposición a una vida
física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y
obtiene conclusiones basadas en pruebas
para comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que
produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos
científicos y técnicos, y de teorías científicas
básicas previamente comprendidas, así
como pone en práctica los procesos y
actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y
límites de la actividad investigadora como
construcción social del conocimiento a lo
largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones
técnicas, siguiendo criterios de economía y
eficacia, para satisfacer las necesidades de la
vida cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento
científico al lado de otras formas de
conocimiento, y utiliza valores y criterios
- 135 -
éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
naturales, cuida el medio ambiente, hace un
consumo racional y responsable, y proteger
la salud individual y colectiva como
elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender
y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos
y sus pautas de decodificación y
transferencia, así como aplica en distintas
situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus
fuentes, sus posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar,
analiza, sintetiza y hace inferencias y
deducciones de distinto nivel de
complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual en su
doble función de transmisoras y generadoras
de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información
abundante y compleja, resuelve problemas
reales, toma decisiones, trabaja en entornos
colaborativos y genera producciones
responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación a partir de la
comprensión de la naturaleza y modo de
operar de los sistemas tecnológicos, y del
efecto que esos cambios tienen en el mundo
personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas
habituales de software y hardware que
surgen.
Organiza la información, la procesar y
orientar para conseguir objetivos y fines
establecidos.
Resuelve problemas reales de modo
- 136 -
eficiente, así como evalúa y selecciona
nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a medida que van
apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola
cuando es necesario, y respeta las normas de
conducta acordadas socialmente para regular
el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse
en el aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Adquiere conciencia de las propias
capacidades y de las estrategias necesarias
para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de
motivación, confianza en uno mismo y
gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de
cómo se aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz
los procesos de aprendizaje, optimizándolos
y orientándolos a satisfacer objetivos
personales.
Saca provecho de las propias
potencialidades, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar
nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la
atención, la concentración, la memoria, la
comprensión y la expresión lingüística o la
motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y
fuentes para la recogida, selección y
tratamiento de la información, incluidos los
recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional
y críticamente con la información
disponible.
Obtiene información para
transformarla en conocimiento propio
relacionado con los conocimientos previos y
con la propia experiencia personal.
- 137 -
Se plantea metas alcanzables a corto,
medio y largo plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es
responsable y acepta los errores y aprende
de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla
las propias capacidades y conocimientos
desde un sentimiento de competencia o
eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que
vive así como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige
cómo comportarse en determinadas
situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de
distintas perspectivas a la hora de analizar la
realidad social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente
la comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades
actuales, su creciente pluralidad y su
carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de
pertenencia a la sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de valores
basada en la reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y
comprende su punto de vista, aunque sea
diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos
entre los diferentes colectivos,
especialmente entre el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas
de convivencia coherentes con los valores
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva,
solidaria y responsable ante el cumplimiento
de los derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la
responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de uno mismo y la autoestima.
Aprende de los errores y asume
riesgos, así como demora la necesidad de
- 138 -
satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina
proyectos, y lleva adelante las acciones
necesarias para desarrollar las opciones y
planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y
lleva a cabo proyectos, así como elabora
nuevas ideas, busca soluciones y las pone en
práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones,
conoce las fases de desarrollo de un
proyecto, planifica, toma decisiones, actúa,
evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae
conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumple objetivos y
mantiene la motivación para lograr el éxito
en las tareas emprendidas.
Pone en relación la oferta académica,
laboral o de ocio disponible, con las
capacidades, deseos y proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el
cambio, comprende los cambios como
oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los
problemas y encuentra soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes
relacionadas con el liderazgo de proyectos,
las habilidades para el diálogo y la
cooperación, la organización de tiempos y
tareas, la capacidad de afirmar y defender
derechos o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y
evalúa acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como
fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos
propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos
necesarios para alcanzar resultados, ya sean
en el ámbito personal como en el
- 139 -
académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del
arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa,
la imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales
técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes
entre las manifestaciones artísticas y la
sociedad, la persona o la colectividad que
las crea.
Es consciente de la evolución del
pensamiento, de las corrientes estéticas, las
modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la
expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios
artísticos como la música, la literatura, las
artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el
derecho a la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para
poder realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de
cultivar la propia capacidad estética y
creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y
artístico.
EVALUACIÓN GLOBAL
Competencias
Instrumentos para evaluar Calificación
Tra
baj
o
en c
lase
Pru
eba
escr
ita P
rueb
a
ora
l
Work
bo
ok
Port
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Otr
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U
B
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B
1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones
- 140 -
constructivas con los demás y con el
entorno, y se acerca nuevas culturas, que
adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como
motor de la resolución pacífica de
conflictos.
Expresa y comprende los mensajes
orales en situaciones comunicativas diversas
y adapta la comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a
cada situación, utilizando códigos y
habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así
como de las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Busca, recopila y procesa información
para comprender, componer y utilizar
distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas.
Usa la lectura como fuente de placer,
de descubrimiento de otros entornos,
idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación comunicativa
en diferentes contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos culturales
y de la versatilidad del lenguaje en función
del contexto y la intención comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias
ideas y emociones, así como acepta y realiza
críticas con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al
menos.
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Interpreta y expresa con claridad y
- 141 -
precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Aplica la información a una mayor
variedad de situaciones y contextos, sigue
cadenas argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estima y enjuicia la lógica
y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los
razonamientos y valora el grado de certeza
asociado a los resultados derivados de los
razonamientos válidos.
Identifica situaciones que precisan
elementos y razonamientos matemáticos,
aplica estrategias de resolución de
problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas
provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice
consecuencias, y mejora y preserva las
condiciones de vida propia y de los demás;
además, se desenvuelve adecuadamente, con
autonomía e iniciativa personal en diversos
ámbitos de la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios
básicos que permiten el análisis de los
fenómenos desde los diferentes campos de
conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio
físico en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana e interactúa con el espacio
circundante.
Demuestra espíritu crítico en la
observación de la realidad y en el análisis de
los mensajes informativos y publicitarios,
así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las
consecuencias de unos u otros modos de
vida, y adopta una disposición a una vida
física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y
obtiene conclusiones basadas en pruebas
- 142 -
para comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que
produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos
científicos y técnicos, y de teorías científicas
básicas previamente comprendidas, así
como pone en práctica los procesos y
actitudes propios del análisis sistemático y
de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y
límites de la actividad investigadora como
construcción social del conocimiento a lo
largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones
técnicas, siguiendo criterios de economía y
eficacia, para satisfacer las necesidades de la
vida cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento
científico al lado de otras formas de
conocimiento, y utiliza valores y criterios
éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
naturales, cuida el medio ambiente, hace un
consumo racional y responsable, y proteger
la salud individual y colectiva como
elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender
y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos
y sus pautas de decodificación y
transferencia, así como aplica en distintas
situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus
fuentes, sus posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar,
analiza, sintetiza y hace inferencias y
deducciones de distinto nivel de
complejidad, la comprende e integra en los
esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual en su
- 143 -
doble función de transmisoras y generadoras
de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información
abundante y compleja, resuelve problemas
reales, toma decisiones, trabaja en entornos
colaborativos y genera producciones
responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación a partir de la
comprensión de la naturaleza y modo de
operar de los sistemas tecnológicos, y del
efecto que esos cambios tienen en el mundo
personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas
habituales de software y hardware que
surgen.
Organiza la información, la procesar y
orientar para conseguir objetivos y fines
establecidos.
Resuelve problemas reales de modo
eficiente, así como evalúa y selecciona
nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a medida que van
apareciendo, en función de su utilidad para
acometer tareas u objetivos específicos.
Es una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola
cuando es necesario, y respeta las normas de
conducta acordadas socialmente para regular
el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse
en el aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Adquiere conciencia de las propias
capacidades y de las estrategias necesarias
para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de
motivación, confianza en uno mismo y
gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de
cómo se aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz
los procesos de aprendizaje, optimizándolos
y orientándolos a satisfacer objetivos
- 144 -
personales.
Saca provecho de las propias
potencialidades, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar
nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la
atención, la concentración, la memoria, la
comprensión y la expresión lingüística o la
motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y
fuentes para la recogida, selección y
tratamiento de la información, incluidos los
recursos tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional
y críticamente con la información
disponible.
Obtiene información para
transformarla en conocimiento propio
relacionado con los conocimientos previos y
con la propia experiencia personal.
Se plantea metas alcanzables a corto,
medio y largo plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es
responsable y acepta los errores y aprende
de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla
las propias capacidades y conocimientos
desde un sentimiento de competencia o
eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que
vive así como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige
cómo comportarse en determinadas
situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de
distintas perspectivas a la hora de analizar la
realidad social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente
la comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades
actuales, su creciente pluralidad y su
carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de
pertenencia a la sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de valores
- 145 -
basada en la reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y
comprende su punto de vista, aunque sea
diferente del propio.
Reconoce la igualdad de derechos
entre los diferentes colectivos,
especialmente entre el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas
de convivencia coherentes con los valores
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva,
solidaria y responsable ante el cumplimiento
de los derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Adquiere valores como la
responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de uno mismo y la autoestima.
Aprende de los errores y asume
riesgos, así como demora la necesidad de
satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina
proyectos, y lleva adelante las acciones
necesarias para desarrollar las opciones y
planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y
lleva a cabo proyectos, así como elabora
nuevas ideas, busca soluciones y las pone en
práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones,
conoce las fases de desarrollo de un
proyecto, planifica, toma decisiones, actúa,
evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae
conclusiones y valora las posibilidades de
mejora.
Identifica y cumplir objetivos y
mantiene la motivación para lograr el éxito
en las tareas emprendidas.
Pone en relación la oferta académica,
laboral o de ocio disponible, con las
capacidades, deseos y proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el
cambio, comprende los cambios como
oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los
problemas y encuentra soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que emprende.
Dispone de habilidades sociales para
- 146 -
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes
relacionadas con el liderazgo de proyectos,
las habilidades para el diálogo y la
cooperación, la organización de tiempos y
tareas, la capacidad de afirmar y defender
derechos o la asunción de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y
evalúa acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como
fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos
propios y ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos
necesarios para alcanzar resultados, ya sean
en el ámbito personal como en el
académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del
arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa,
la imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales
técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes
entre las manifestaciones artísticas y la
sociedad, la persona o la colectividad que
las crea.
Es consciente de la evolución del
pensamiento, de las corrientes estéticas, las
modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la
expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes medios
artísticos como la música, la literatura, las
artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el
derecho a la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para
poder realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de
cultivar la propia capacidad estética y
- 147 -
creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y
artístico.
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN 3º PMAR.
Pruebas: Se realizará como mínimo 1 al trimestre.
a) Escritas. Supondrán el 65% de la nota de evaluación. Esta/s prueba/s constará/n de:
─ Vocabulario
─ Gramática.
─ Reading y/o libro de lectura
─ Writing.
b) Pruebas Orales:
─ Speaking.
─ Listening.
Importante: a) El/la alumno/a que falte los días de examen deberá presentar un
justificante médico tan pronto como se incorpore a clase.
b) Copiar y/o hablar en los exámenes será motivo de suspenso de la
evaluación correspondiente.
Calificación por evaluación: La calificación será de 10 puntos, distribuidos de la manera
siguiente:
─ Reading comprehension: 1’5 puntos.
─ Ejercicios gramaticales: 2 puntos.
─ Vocabulario: 1 punto.
─ Writing: 2 puntos.(*)
─ Listening: 1’5 puntos.
─ Speaking: 1 punto.
─ Interés, trabajo personal, actitud, cuaderno…:1.
(*) Las redacciones deberán atenerse al tema propuesto; en caso contrario
será calificado con 0 puntos.
Criterios de calificación.
─ Para aprobar la asignatura es requisito imprescindible aprobar la 3ª y última
evaluación.
─ En el caso de que un alumno con la 1ª y/o 2ª evaluación suspensa/s obtenga una
nota superior a 5 en la 3ª evaluación y no haya realizado todas las tareas
encomendadas por el profesor a lo largo del curso, será calificado con una nota de
5 como calificación final.
─ La calificación final en junio estará constituida por la media aritmética de la 1ª,
2ª y 3ª evaluación siempre y cuando las 3 evaluaciones estén aprobadas.
La evaluación será continua. No habrá examen de recuperación propiamente dicho.
Debido a la naturaleza progresiva de la asignatura, no se podrá eliminar materia en cada
evaluación, por lo tanto la superación de una evaluación dará por aprobada/s la/s anterior/es.
Las conductas irrespetuosas que alteren el buen funcionamiento de la clase, así como el
incumplimiento sistemático de la realización de las tareas asignadas para casa (ejercicios,
- 148 -
redacciones…etc) podrán ser sancionadas con un 15% del total de la nota de evaluación.
El/Los libro/s de lectura propuesto/s por el profesorado será/n obligatorio/s y supondrá/n
10 % de la nota del trimestre en que se haga la prueba, o bien 1 punto equivalente a la nota de
Reading Comprehension correspondiente a la prueba en que se realice, en caso de que tengan
lugar varias pruebas de Reading Comprehension a lo largo del trimestre.
Recuperación:
a) El examen extraordinario de septiembre consistirá en una única prueba escrita.
La nota alcanzada por el alumno sólo se basará en la prueba de septiembre.
Para superar la asignatura el alumno deberá alcanzar un 5 como mínimo.
La calificación máxima será de 10 puntos, distribuidos de la manera
siguiente:
─ Reading comprehension: 2 puntos.
─ Ejercicios gramaticales: 3 puntos.
─ Vocabulario: 2 puntos.
─ Writing: 3
b) Los alumnos con el inglés pendiente del curso anterior, deberán demostrar que han alcanzado al
menos los contenidos mínimos gramaticales y de léxico del curso anterior. Podrán hacerlo mediante
la realización de 3 pruebas escritas a lo largo del curso.
9. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Para facilitar el trabajo individual del alumnado la distribución de los contenidos del curso se
hará teniendo como referencia el libro de texto.
Así, la distribución aproximada de los contenidos en 3º PMAR será la siguiente:
1ª Evaluación: Unidades didácticas 1- 3
2ª Evaluación: Unidades didácticas 4 - 6
3ª Evaluación: Unidades didácticas 7- 9
- 149 -
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
New Action! ESO 3 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de
aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los
profesores/as. Por ello estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.
Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:
La capacidad para aprender a aprender
Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea
sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo
independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos
considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.
Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje
continuo de estructuras y vocabulario, por un lado ofrecen amplias oportunidades de refuerzo a los
alumnos/as con menos capacidad y por otro facilitan la ampliación de materia a los que tienen más
nivel.
La motivación para aprender
La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma,
puesto que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido
hasta ese momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá
notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional
de presentarles todos los contenidos.
Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia
investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también
el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.
Los estilos de aprendizaje
Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un
idioma.
Como bien es sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a
sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos
para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio
obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la
hora de enseñar las estructuras gramaticales se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a
aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas
situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.
También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los
alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), es decir, a las posibles formas de llevar a la práctica lo
aprendido.
Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han
- 150 -
tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos
numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy
variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad
de hacer proyectos guiados para que practiquen el vocabulario y las estructuras aprendidas, con las
instrucciones detalladas en el Workbook y el material de apoyo necesario para hacer presentaciones
orales en clase.
Los intereses de los alumnos/as
El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su
interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de
interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y
estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor
control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un
apéndice de ortografía en inglés y al final del Workbook un glosario, así como apéndices de gramática,
escritura y conversación en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más
en la presentación teórica.
En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la
gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión y expresión escrita y
actividades extra opcionales para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel
más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso y una de ampliación por unidad
que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language
Builder que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los
alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/newaction3 juegos de vocabulario y
ejercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de listening basadas en aspectos
socioculturales y cuestionarios de opción múltiple y las grabaciones de las canciones del Student’s
Book y de los dictados del Workbook.
Con este método se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado IS, Interactive Student, que
incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Interactive
Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de
vocabulario; Interactive Vocabulary practice y Interactive Grammar, que contiene ejercicios
gramaticales y de vocabulario con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el
lenguaje funcional mediante diálogos; Techno Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar las
actividades Techno Option; y Videos culturales y de comunicación que permite al alumno visualizarlos
en casa. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un
seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en IC, Interactive Classroom, y así poder evaluar
el progreso de los alumnos/as en general y las necesidades específicas de algún alumno/a en particular.
El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de
dictado, listening, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional además
de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de
la clase.
El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un test de diagnóstico que se recomienda hacer al principio
de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos
en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad), tres
- 151 -
trimestrales y dos finales, todos ellos en tres niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado
según la capacidad de cada alumno/a. Las hojas de trabajo se han dividido de la siguiente manera:
Extra Practice (proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la
unidad)
Extension (enfocadas para que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los
conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora)
También proporciona un test con actividades de comprensión y expresión oral por unidad y
trimestre y otro final, todo ello en un mismo nivel de dificultad.
Todos los tests de este componente están disponibles en formato Word en el Test Factory and
Other Editable Resources con el fin de poder editarlos y hacer cambios atendiendo a las necesidades
del aula.
El profesor/a también dispone del IC, Interactive Classroom y Test Factory pendrive, que incluye:
Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del
Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las clases y la corrección;
Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en
formato editable. También tiene disponible en www.burlingtonbooks.com/newaction3
Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical
automáticamente o para prepararlos personalmente; y Burlington ESO Culture Bank, con
materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes. Las nuevas funciones
de la pizarra blanca interactiva son: animaciones gramaticales (Grammar Animations), listas de
palabras traducidas al castellano que se pueden escuchar y seleccionar para generar dictados
(Wordlists and Dictations), presentación del vocabulario de la unidad ( Vocabulary
Presentation ), traducción y pronunciación para practicar y repasar el vocabulario
presentaciones de diapositivas sobre temas culturales y de diferentes áreas curriculares
(Slideshows), ejercicios de vocabulario y gramática adicionales interactivos de refuerzo de la
unidad (Extra Practice), juegos para hacer en equipo (Team Games), práctica de comprensión
oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional (Culture Videos) y actividades con fichas
(Flashcard Activities).
Para las clases que no dispongan de pizarra interactiva, el video integrado en New Action! ESO 1
están también disponibles en formato DVD.
13. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE.
Al tratarse de un grupo muy reducido, esto permite que se tomen diariamente medidas
individualizadas de refuerzo y una atención más personalizada.
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje
2. Metodología más personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora.
- 152 -
12. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA.
La finalidad del plan de lectura desde el Departamento de Inglés es:
Fomentar el hábito y el gusto por la lectura.
Los objetivos generales que pretendemos conseguir:
- Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
- Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.
- Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.
- Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de
disfrute personal.
- Promover entre los alumnos el uso cotidiano y diario de la biblioteca, de forma que
adquieran las herramientas para manejarse con eficacia por este entorno, comprendan
su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector y valoren la importancia de cuidar
y conservar los libros.
Que el alumno:
─ Lea de forma expresiva.
─ Desarrolle estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas
─ Comprenda distintos tipos de textos adaptados a su edad.
─ Utilice la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
─ Utilice la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de distintas fuentes.
─ Acceda al descubrimiento de otros mundos tanto en sentido físico como de pensamiento.
─ Lea de forma autónoma y con asiduidad.
─ Aprecie el valor de los textos literarios y utilice la lectura como fuente de disfrute e
información, a la vez que de riqueza personal.
─ Utilice las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como
medios de expresión.
“ Leer es la forma más barata de volar, equivale a volar, a sumergirse, navegar
por mares y continentes, subir a las estrellas, a los astros... Un libro es como una
nave con alas que te permite llegar a donde quieras a través de la imaginación”.
(Manuel Vicent)
British Myths and Legends
Julie Hart (Edit. Burlington)
The thief of Always.
Clive Barker (Edit. Burlington)
13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS DE TEXTO.
New Action, Student’s Book
Workbook
by Caroline McDonald & Emily Devlin
Student’s Book
• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática, las estrategias de escritura y el
- 153 -
lenguaje de clase básicos.
• Nueve unidades didácticas claramente estructuradas.
• Tres secciones de repaso con ejercicios de vocabulario y gramática acumulativos, un proyecto y una
Techno Option.
• Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la unidad.
• Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.
• Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.
• Una página English in New Action! en cada unidad, que se centra en el inglés funcional que se
produce en situaciones comunicativas reales.
• Una revista cultural e interdisciplinar completamente opcional (Culture Magazine).
• Un apéndice de ortografía.
• Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales (Pronunciation Appendix).
• Un apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix).
• Un apéndice con ejercicios para completar los contenidos de gramática según la LOMCE (Grammar
Appendix).
• Lista de verbos irregulares.
Workbook
• Una unidad de introducción y nueve unidades con ejercicios graduados de vocabulario y gramática,
textos de lectura, ejercicios de comprensión oral, diálogos para completar, práctica adicional de
escritura, Check Your Progress y Self-Evaluation.
• Un glosario y una lista de lenguaje funcional con su transcripción fonética y traducidos al castellano.
• Un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y ejemplos bilingües.
• Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano.
• Una guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán la autocorrección.
• Páginas Writing Plan para completar con los ejercicios de expresión escrita propuestos en el Student’s
Book.
• Cuadros de autoevaluación del estudiante en la sección Learning Competences.
Language Builder (combinado con el Workbook)
• Vocabulario y lenguaje funcional clasificado por temas.
• Divertidas actividades para revisar y consolidar el vocabulario.
IS Interactive Student • Interactive Wordlist: glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de
vocabulario.
• Interactive Grammar: ejercicios gramaticales con autocorrección.
• Interactive Vocabulary practice: ejercicios de vocabulario con autocorrección.
• Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos.
• Techno Help: ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option.
• Videos
Word App Glosario interactivo con ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario para
móviles.
Página web de New Action! ESO 3 – Student’s Zone
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Todas las grabaciones de los textos del Student’s Book (incluidos los de la Culture Magazine),
los ejercicios de comprensión oral del Workbook con sus transcripciones y los dictados del Workbook
en formato mp3.
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
No está prevista ninguna actividad extraescolar para el curso 16-17.
15. PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN Y LOS
RESULTADOS ACADÉMICOS OBTENIDOS.
Coincidiendo con los resultados de las distintas evaluaciones, los miembros del
Departamento evaluarán los siguientes aspectos:
Grado de consecución de los objetivos propuestos.
Adecuación de los criterios de evaluación y calificación.
Análisis de los resultados.
Adecuación de las Adaptaciones Curriculares realizadas.
Objetivos alcanzados en cada grupo.
Dificultades encontradas.
Factores que han podido influir en los resultados.
Propuestas de mejora y las modificaciones que deberán incorporarse a la programación
del curso siguiente.
16.PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS ACADÉMICOS OBTENIDOS................
Véase programación general de ESO
17.PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES...................... ................
Véase programación general de ESO
..........................
18.PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y
FRECUENCIA...........................................................
Véase programación general de ESO
19.PLAN DE INNOVACIÓN DE MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO Y MEJORA DE
RESULTADOS….......................
Véase programación general de ESO
20.PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS.
Véase programación general de ESO
21.PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA
ACTIVIDAD DOCENTE.......................................................
Véase programación general de ESO