PROGRAMACIÓN DE FILOSOFÍA 1º BACHILLERATO … · de estudiar las ciencias formales en una...

PROGRAMACIÓN FILOSOFÍA – 1º BTO LOMCE 2016-2017

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PROGRAMACIÓN DE FILOSOFÍA – 1º BACHILLERATO

ÍNDICE

1. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, contenidos, aportación a las competencias e instrumentos de evaluación …......................... 3

Bloque 1: Contenidos transversales ……………………………………………..…………………………..…………………………………………..………………… 3

Bloque 2: El saber filosófico ………………………………………………………………………………………………………………………….……………..………. 4

Bloque 3: La realidad ………………….…………………………………………………………………………………………………………….………………..……… 6

Bloque 4: El conocimiento .…………………………………………………………………………………..……………………………………..……………….………. 9

Bloque 5: El ser humano desde la filosofía ……………………..………………………………………………………………………………………………….……… 14

Bloque 6: La racionalidad práctica ………………………………………………………………….………………………………………………………………..…….. 18

2. Temporalización ………………………………………………………………….…….………………..…………………………………………………………..……… 24

3. Contribución de la filosofía al logro de las competencias clave ………….………………………………………………………………….……………..……... 24

4. La evaluación …………………………………………………………………….……………………………………………..………………………………………….... 26

5. Metodología ……………………………………………………………………….………………………………………………………………….………………..…….. 27

6. Recursos didácticos y materiales curriculares ………………………………………………………………………………………………………………..……… 28

7. Medidas de atención a la diversidad …………………………………………………………………………………………………………….………………………. 29

8. Concreción de los planes del centro ……………………………………………………………………………….……………………….…………………...……… 30

9. Actividades complementarias y extraescolares ……………………………………………………………………………………………….……………..……..... 20

10. Especificaciones metodológicas y adaptaciones para el régimen de estudios nocturnos ………………………………………………………..…………. 31

11. Evaluación de la programación docente ……………………………………………………………………………………………………………………..…..…….. 32


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OBSERVACIÓN SOBRE LA SECUENCIACIÓN DE LOS BLOQUES TEMÁTICOS Y LOS CORESPONDIENTES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Esta programación contiene todos los criterios de evaluación, indicadores de logro y bloques temáticos, con los correspondientes referentes a los estándares de aprendizaje, que establece el currículo LOMCE. Sin embargo se ha modificado la secuenciación en la que se trabajarán todos ellos en los siguientes extremos:

A) Se ha invertido el orden en el que se trabajarán los bloques de La realidad y El conocimiento, ya que consideramos que resulta intuitivamente más claro para el alumnado hacer referencia en primer lugar a la dimensión ontológica para facilitar la comprensión de los problemas filosóficos que se derivan de la ciencia y del conocimiento en general.

B) Los contenidos relativos a la argumentación y al razonamiento lógico y sus correspondientes criterios de evaluación se vinculan en esta programación al bloque general del conocimiento para evitar la redundancia de estudiar las ciencias formales en una evaluación y analizar el funcionamiento de una ciencia formal (la lógica) en otra evaluación. Por la misma razón se trabajarán los contenidos relativos al discurso retórico y las falacias como un apéndice de la lógica.

De este modo mejora, desde nuestro punto de vista, la coherencia del proceso de enseñanza aprendizaje de la materia.


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1) CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, CONTENIDOS, APORTACIÓN A LAS COMPETENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE 1: CONTENIDOS TRANVERSALES

CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS CCL INSTRUMENTOS EV.

1. Leer comprensivamente y analizar críticamente textos breves y significativos de la tradición filosófica europea.

1.1. Reconocer el tema o problema de fragmentos de textos filosóficos significativos.

1.2. Identificar las ideas principales del texto y su estructura argumentativa y conceptual.

1.3. Relacionar los problemas y las ideas presentes en los textos con la corriente filosófica a la que pertenecen, con otras filosofías de la misma o diferente época o con otros saberes no filosóficos.

Analiza críticamente textos filosóficos significativos, identifica los problemas y soluciones, distingue las tesis principales y el orden de la argumentación y relaciona los problemas que plantean con lo estudiado en la Bloque y/o aportaciones de otros autores, corrientes o saberes.

Contenidos transversales

Textos filosóficos y textos de otras ramas del saber relacionados con los temas filosóficos estudiados.

Uso de los procedimientos y de las TIC de trabajo intelectual adecuados a la Filosofía.

AA MCT

Síntesis escritas.

Fichas de recogida de información.

Cuadros sinópticos.

Esquemas.

2. Argumentar y razonar los propios puntos de vista sobre los contenidos estudiados en la Bloque, de forma oral y escrita, con claridad y coherencia.

2.1. Expresar las propias opiniones sobre los contenidos estudiados con coherencia, rigor argumental y creatividad, oralmente y por escrito, mediante composiciones o disertaciones.

Argumenta y razona sus opiniones de forma oral y escrita, con claridad, coherencia y un esfuerzo creativo y académico en la valoración personal de los problemas filosóficos analizados.

AA MCT

Síntesis escritas.

Esquemas.

Breves disertaciones estructuradas (5-10’)

3. Seleccionar y sistematizar información obtenida de diversas fuentes.

3.1. Buscar y seleccionar información en fuentes diversas y contrastar su pertinencia y los contenidos escogidos.

3.2. Sintetizar y organizar la información obtenida en esquemas, mapas conceptuales, cuadros sinópticos o tablas cronológicas.

3.3. Elaborar léxicos filosóficos y utilizarlos con rigor en el análisis y comentario de textos filosóficos.

Selecciona y sistematiza información de libros específicos e internet, utilizando los recursos de las NNTT para consolidar y ampliar información.

Elabora léxicos comprendiendo su significado y aplicándolos con rigor, organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas, etc.

4. Analiza y argumenta sobre planteamientos filosóficos y elabora colaborativamente esquemas, mapas conceptuales, tablas cronológicas, etc., mediante recursos y plataformas digitales.

4.1. Dominar las técnicas de organización y presentación de la información: esquemas, mapas conceptuales, tablas cronológicas, léxicos, etc.

4.2. Utilizar cooperativamente las técnicas de organización y presentación de la información para argumentar sobre problemas filosóficos o conceptos, recurriendo a NNTT y a plataformas digitales.

Elabora con rigor esquemas, mapas conceptuales o tablas cronológicas, mostrando la comprensión de los ejes conceptuales estudiados. CL

CEC

Redacciones.

Análisis de textos filosóficos.


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BLOQUE 2: EL SABER FILOSÓFICO (1)


5. Conocer y comprender la especificidad e importancia del saber racional en general y filosófico en particular.

5.1. Buscar y seleccionar información del contexto histórico del origen de la filosofía y sus diferencias con otros saberes pre racionales y plasmarla en formato esquemático.

5.2. Distinguir las características, objetivos y problemas del saber filosófico de otros saberes (científico, teológico) y sintetizarlas.

5.3. Distinguir la especificidad del saber filosófico frente a otros saberes racionales y valorar sus actitudes: crítica, autónoma o creativa.

Reconoce las preguntas y problemas características de la filosofía desde su origen y las compara con las de otros saberes, como el científico o el teológico.

Explica el origen del saber filosófico y lo diferencia otros saberes pre racionales (mito, magia)

BLOQUE 1:

EL SABER FILOSÓFICO:

1. ¿Qué es Filosofía?

2. Características y funciones del saber filosófico.

3. Filosofía teórica y práctica: las disciplinas filosóficas.

4. Relación entre ciencia y filosofía.

5. Los problemas de la filosofía.

6. Evolución histórica:

Mito y Logos.

La filosofía griega.

La filosofía medieval.

La filosofía moderna.

La filosofía contemporánea.

AA MCT

Síntesis escritas.



Esquemas.

6. Identificar la dimensión teórica y práctica de la filosofía (objetivos, características, disciplinas, métodos, funciones) y relacionarlas con otros saberes.

6.1. Diferenciar las dimensiones teórica y práctica de la filosofía (objetivos, métodos y funciones) y las diferentes disciplinas filosóficas y sintetizarlas en resúmenes, esquemas o exposiciones orales.

6.2. Comparar en una breve disertación el conocer filosófico con otros modos del saber.

Identifica, distingue y relaciona las vertientes teórica y práctica del quehacer filosófico e identifica las diferentes disciplinas filosóficas.

AA MCT

Síntesis escritas.

Esquemas.

Breves disertaciones estructuradas (5-10’)

7. Contextualizar históricamente los problemas y soluciones de la filosofía, identificarlos, argumentarlos y expresarlos por escrito.

7.1. Reconocer la relación ente el contexto histórico cultural y los problemas filosóficos.

7.2. Identificar los principales problemas filosóficos de cada etapa cultural y las respuestas de cada corriente de pensamiento mediante textos.

7.3. Expresar las tesis fundamentales de las corrientes filosóficas más importantes y argumentarlas mediante una breve composición escrita o una exposición oral.

Reconoce las principales problemáticas filosóficas características de cada etapa cultural europea.

Expresa por escrito las tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosóficas más importantes de pensamiento occidental.

CL CEC

Redacciones.

Análisis de textos filosóficos.


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BLOQUE 2: EL SABER FILOSÓFICO (2)


8. Comprender y utilizar con precisión el vocabulario filosófico fundamental y elaborar colaborativamente un glosario mediante las NNTT.

8.1. Identificar el vocabulario filosófico básico mediante análisis de textos u otras fuentes.

8.2. Definir razón, sentidos, mito, logos, arché, necesidad, contingencia, esencia, substancia, causa, existencia, crítica, metafísica, lógica, gnoseología, objetividad, dogmatismo, criticismo y elaborar colaborativamente un glosario con fuentes bibliográficas e internet.

8.3. Utilizar con propiedad y precisión los términos y conceptos filosóficos en el trabajo con textos, resúmenes o exposiciones.

Comprende y utiliza con rigor conceptos filosóficos como razón, sentidos, mito, logos, arché, necesidad, contingencia, esencia, substancia, causa, existencia, crítica, metafísica, lógica, gnoseología, objetividad, dogmatismo, criticismo, entre otros.

LÉXICO BLOQUE 1

Arché.

Causa

Epistemología-gnoseología

Lógica

Metafísica

Mito – logos.

Necesidad-contingencia

Objetividad-subjetividad

Percepción

Razón.

SELECCIÓN DE TEXTOS

CL MCT


Redacción de definiciones.

Elaboración de un glosario.

9. Analizar críticamente breves textos significativos sobre el origen, características y vigencia de la filosofía, identificando problemas, soluciones, principales tesis, y orden de la argumentación, y relacionando su núcleo con el contenido de la Bloque y otros saberes.

9.1. Comentar textos filosóficos breves y significativos sobre el origen, funciones, características y vigencia de la filosofía, y distinguir el problema que plantea, tesis que defiende y estructura argumentativa y conceptual.

9.2. Relacionar los problemas y soluciones planteados en los textos sobre el origen, funciones, características y vigencia de la filosofía, con las cuestiones estudiadas y compararlos con otras formas de conocimiento.

9.3. Argumentar críticamente la propia opinión sobre la problemáticas y soluciones a la cuestión del origen, funciones, características y vigencia de la filosofía.

Lee y analiza de forma crítica fragmentos de textos breves y significativos sobre el origen de la explicación racional y acerca de las funciones y características del pensamiento filosóficos pertenecientes a pensadores, e identifica los problemas filosóficos planteados.

CL MCT

Lectura comprensiva y síntesis de textos filosóficos.

Respuesta preguntas sobre los textos.


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BLOQUE 3: LA REALIDAD (1)


10. Reconocer y valorar la metafísica como estudio de la realidad como totalidad y distinguirla de las ciencias, que se ocupan de aspectos particulares de ella.

10.1. Definir “metafísica”, reconocer lo específico de su perspectiva de totalidad sobre lo real y distinguirla de las ciencias en tanto saberes regionales, a partir del análisis y comentario de textos metafísicos y científicos.

10.2. Explicar las principales temáticas y problemas de la metafísica y utilizar la abstracción y la argumentación para elaborar una breve disertación en la que se valore la complementariedad entre metafísica y ciencia.

Conoce qué es la metafísica, utiliza la abstracción para comprender sus contenidos y actividad, y razona sobre ellos.

BLOQUE 3:

LA PREGUNTA POR LA REALIDAD: LA METAFÍSICA

La explicación metafísica de la realidad.

Diferencia entre apariencia y realidad.

La pregunta por el ser como punto de partida de la filosofía.

Contraposición entre Platón y Aristóteles.

La pregunta por el origen y la estructura de lo real.

Caracterización de lo real: devenir y permanencia, esencialismo y existencialismo.

CL MCT

Análisis y comentario de textos.

Disertación.

11. Conocer y explicar desde un enfoque metafísico los principales problemas que plantea la realidad.

11.1. Definir conceptos metafísicos: ser, sistema metafísico, realidad, apariencia, materia, espíritu, unidad, dualidad, multiplicidad, devenir, necesidad, contingencia, trascendencia, categoría, abstracción, materialismo, espiritualismo, existencialismo o esencialismo y utilizarlos con rigor en el análisis y comentario de fragmentos breves relevantes en la tradición metafísica.

11.2. Reconocer los principales problemas de la metafísica y las respuestas más generales de los grandes modelos mediante tablas cronológicas, mapas conceptuales o esquemas.

11.3. Analizar fragmentos de textos breves y significativos sobre los problemas de la metafísica de Platón, Aristóteles, Tomás de Aquino, Descartes, Marx, Nietzsche o Sabuco, comparar semejanzas y diferencias entre los distintos enfoques y realizar una disertación o exposición oral sobre las conclusiones obtenidas.

11.4. Contraponer algunas teorías metafísicas divergentes y evaluarlas críticamente mediante la redacción de una breve composición o la participación en debates de aula.

Describe las principales interpretaciones metafísicas y los problemas que suscita el conocimiento metafísico de lo real.

Comprende y utiliza con rigor conceptos metafísicos: ser, sistema metafísico, realidad, apariencia, materia, espíritu, unidad, dualidad, multiplicidad, devenir, necesidad, contingencia, trascendencia, categoría, abstracción, materialismo, espiritualismo, existencialismo o esencialismo.

Analiza críticamente teorías metafísicas divergentes.

Analiza y comprende fragmentos de textos breves y significativos sobre los problemas de la metafísica de Platón, Aristóteles, Tomás de Aquino, Descartes, Marx o Nietzsche, compara semejanzas y diferencias entre los diferentes enfoques y diserta coherentemente sobre las distintas posiciones.

CL MTC CS

Glosario.


Tablas cronológicas mapas conceptuales, esquemas.

Disertación.

Composiciones escritas.

Debates.


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12. Conocer y comparar las explicaciones dadas desde las grandes cosmovisiones.

12.1. Definir cosmovisión, paradigma, universo, naturaleza, finalismo, organicismo, determinismo, orden, causalidad, conservación, principio, mecanicismo, materia, relatividad, cuántica, espacio, tiempo, azar, determinismo, indeterminismo, probabilidad, gaia, o caos, elaborar un glosario y utilizarlos con rigor en el análisis y comentario de textos.

12.2. Contrastar las grandes cosmovisiones: paradigma organicista aristotélico y mecanicista newtoniano, identificar sus diferencias y derivar sus consecuencias filosóficas mediante un resumen o síntesis.

12.3. Reconocer las características esenciales de la interpretación de la realidad relativista y cuántica, identificar sus diferencias y derivar razonadamente las consecuencias filosóficas a través de un resumen o síntesis.

Explica y compara dos de las grandes cosmovisiones: el paradigma organicista aristotélico y el mecanicista newtoniano.

Describe los caracteres esenciales de la interpretación relativista y cuántica de la realidad y explica sus implicaciones filosóficas.

Utiliza con rigor cosmovisión, paradigma, universo, naturaleza, finalismo, organicismo, determinismo, orden, causalidad, conservación, principio, mecanicismo, materia, relatividad, cuántica, espacio, tiempo, azar, determinismo, indeterminismo, probabilidad, gaia, o caos.

LÉXICO BLOQUE 3

Azar

Caos

Cosmovisión

Finalismo

Materia

Mecanicismo

Naturaleza

Organicismo

Paradigma / modelo

Principio

Universo


CL MCT

Glosario.

Síntesis

13. Elaborar tablas y/o mapas conceptuales en los que se comparen los diferentes caracteres adjudicados históricamente al universo, entendido como totalidad de lo real, contextualizar histórica y culturalmente cada cosmovisión y ampliar información mediante Internet y/o fuentes bibliográficas.

13.1. Elaborar una lista de las principales cosmovisiones que se han formulado históricamente y contextualizarlas recurriendo a fuentes variadas de información.

13.2. Comparar las diferentes concepciones del universo mediante esquemas, tablas comparativas o mapas conceptuales.

Elabora esquemas, tablas y/o mapas conceptuales comparando los diferentes caracteres adjudicados históricamente al universo, entendido como totalidad de lo real, contextualizar histórica y culturalmente cada cosmovisión y ampliar información mediante Internet y/o fuentes bibliográficas.

MCT CEC

Glosario.

Tablas comparativas, mapas conceptuales.


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14. Leer y analizar críticamente textos filosóficos, epistemológicos y científicos sobre la comprensión e interpretación de la realidad, desde los planos metafísico y físico, utilizar con precisión los términos técnicos estudiados, relacionar los problemas planteados en los textos con lo estudiado, y razonar la propia posición.

14.1. Comparar las diferentes interpretaciones de la realidad de la filosofía y la ciencia a lo largo de la historia mediante análisis y comentario de textos filosóficos, epistemológicos y científicos, tanto clásicos como contemporáneos.

14.2. Aplicar los aprendizajes alcanzados sobre los modelos de explicación de la realidad y utilizar con rigor los términos estudiados en la elaboración de una síntesis o una disertación.

14.3. Valorar las implicaciones que tienen para la concepción del ser humano las cosmovisiones estudiadas y poner de manifiesto las limitaciones de la pretendida universalidad en función del género o de la etnia.

Analiza textos filosóficos y científicos, clásicos y contemporáneos, que aborden las mismas problemáticas, e investigar la vigencia de las ideas expuestas.

Reflexiona y argumenta de forma razonada y creativa las propias ideas sobre las implicaciones filosóficas que afectan a la visión del ser humano en cada una de las cosmovisiones filosófico-científicas estudiadas.

CL CEC CS

Análisis y comentario de textos filosóficos.

Síntesis o disertación.

Exposición escrita.


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BLOQUE 4: EL CONOCIMIENTO (1)


15. Conocer clara y ordenadamente los problemas implicados en la epistemología, sus grados, instrumentos y fuentes, y explicar por escrito los principales modelos.

15.1. Identificar los elementos y problemas del proceso del conocer desde una perspectiva filosófica: grados, fuentes, posibilidades y límites, a partir del análisis y comentario de textos epistemológicos breves y relevantes.

15.2. Comparar las diferentes soluciones a los problemas de los grados, fuentes, posibilidades y límites del conocimiento más relevantes de la historia de la filosofía y elaborar una síntesis, cuadro sinóptico o tabla comparativa.

Identifica y expresa clara y razonadamente los elementos y problemáticas del proceso del conocimiento de la realidad, sus grados, posibilidades y límites.

BLOQUE 4

EL CONOCIMIENTO

1. Diferentes clases de conocimiento: el conocimiento científico.

2. Clasificación de las ciencias.

3. Los métodos científicos: inductivo, hipotético-deductivo, deductivo.

4. Métodos y procedimientos científicos.

5. El problema de la verdad. Diferentes sentidos de la verdad: como coherencia y como adecuación.

6. ¿Qué puedo conocer? El problema del conocimiento de la realidad.

7. Verdad y realidad.

8. Ciencia antigua, moderna y contemporánea

9. Saber y praxis: el problema de la racionalidad tecnológica.

CS

MCT

Comentarios de textos epistemológicos

Síntesis, tablas comparativas, cuadros sinópticos.

16. Explicar y reflexionar sobre el problema del acceso a la verdad e identificar los problemas y posiciones filosóficas que se han planteado.

16.1. Definir gnoseología, razón, sentidos, abstracción, objetividad, certeza, duda, evidencia, escepticismo, autoridad, probabilidad, prejuicio, coherencia, adecuación, consenso, incertidumbre, interés, irracional, elaborar colaborativamente un glosario recurriendo a Internet y utilizar los términos con rigor en el comentario de textos gnoseológicos breves.

16.2. Reconocer las características más significativas de las principales epistemologías: idealismo, realismo, racionalismo, empirismo, perspectivismo, escepticismo, a partir del análisis y comentario de textos breves de estas corrientes o sus comentaristas

16.3. Comparar semejanzas y diferencias entre diferentes teorías del conocimiento y elaborar una tabla comparativa, composición escrita o exposición oral.

16.4. Sintetizar los diferentes criterios y teorías de la verdad en el plano metafísico y gnoseológico: verdad como coherencia, como correspondencia o adecuación, como consenso, elaborar una breve disertación con las conclusiones y argumentar críticamente la propia opinión.

Conoce y explica diferentes teorías acerca del conocimiento y la verdad: idealismo, realismo, racionalismo, empirismo, perspectivismo, escepticismo, y contrasta semejanzas y diferencias entre sus conceptos clave.

Explica y contrasta diferentes criterios y teorías de la verdad en el plano metafísico y gnoseológico, utiliza con rigor gnoseología, razón, sentidos, abstracción, objetividad, certeza, duda, evidencia, escepticismo, autoridad, probabilidad, prejuicio, coherencia, adecuación, consenso, incertidumbre, interés o irracional, y construye colaborativamente un glosario recurriendo a Internet.

CL MCT CD

Glosario


Tabla comparativa, composición escrita o exposición oral.

Síntesis y breve disertación.


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17. Analizar críticamente fragmentos de textos significativos que analicen filosóficamente el conocimiento, sus elementos, posibilidades y límites, y valorar los esfuerzos de la filosofía por acceder a la verdad y alejarse de dogmatismos, arbitrariedades y prejuicios.

17.1. Comentar fragmentos breves y significativos de Descartes, Hume, Kant, Nietzsche, Ortega, Habermas, Popoer, Kuhn o Serres, e identificar con claridad sus respuestas al problema de los elementos, posibilidades y límites del conocimiento.

17.2. Reconocer el esfuerzo de la filosofía por evitar posiciones el dogmatismo, la arbitrariedad o los prejuicios en sus intentos de explicar la verdad y el conocimiento.

Analiza fragmentos de textos breves de Descartes, Hume, Kant, Nietzsche, Ortega, Habermas, Popper, Kuhn o Serres.

10. El pensamiento simbólico: lenguaje natural y lenguajes formales.

11. El razonamiento lógico: la lógica proposicional:

Formalización.

Tablas de verdad

Reglas básicas

Deducción

12. Retórica y argumentación

Validez y falacias

13. La lógica y la argumentación al servicio de los proyectos vitales y empresariales.

MCT CS

Comentario de textos.

Observación de conductas y actitudes en el aula.

18. Conocer y explicar la función de la ciencia, los modelos de explicación, métodos y tipos del saber científico, diferencias y coincidencias entre investigación científica y saber filosófico (problema de la objetividad o adecuación entre teoría y realidad) y argumentar razonada y coherentemente las propias opiniones.

18.1. Definir: inducción, hipotético-deductivo, método, verificación, predicción, realismo, causalidad, objetividad, relatividad, caos o indeterminismo, y utilizarlos con rigor en comentario de textos, composiciones escritas o exposiciones orales.

18.2. Buscar y seleccionar en libros e internet información sobre el saber científico para comparar su función social, objetivo y principales características con los de la filosofía.

18.3. Identificar los tipos de saber científico, métodos, diferencias y semejanzas, a partir del análisis de alguna teoría científica de estas clases de ciencias.

18.4. Describir los principales elementos de la ciencia, definiendo y usando con rigor hecho, hipótesis, ley, teoría o modelo, y explicando la hipótesis científica y el proceso investigador.

18.5. Explicar semejanzas y diferencias entre ciencia y filosófico en relativas a la verdad y objetividad del conocimiento o a la adecuación de teoría y realidad, y argumentar con coherencia mediante disertaciones, exposiciones orales o debates.

Explica los objetivos, funciones y principales elementos de la ciencia mediante términos como hecho, hipótesis, ley, teoría o modelo.

Construye una hipótesis científica, identifica sus elementos y razona el orden lógico del proceso del conocimiento.

Utiliza con rigor términos epistemológicos como inducción, hipotético-deductivo, método, verificación, predicción, realismo, causalidad, objetividad, relatividad, caos o indeterminismo.

CL CD

Glosario

Búsqueda bibliográfica y en Internet.

Composiciones escritas

Disertaciones o debates.


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19. Conocer en qué consiste la lógica proposicional y apreciar su valor para mostrar el razonamiento correcto y la expresión del pensamiento como condición de posibilidad de las relaciones humanas.

19.1. Utilizar los elementos reglas del razonamiento de la lógica de enunciados en la formalización de fragmentos de lenguaje natural y apreciar su valor para la correcta formulación de razonamientos.

19.2. Valorar la importancia de la argumentación lógica en las relaciones humanas para alcanzar acuerdos mediante diálogos en pequeño grupo o debates de aula destinados a construir un consenso sobre alguna cuestión de interés filosófico

Utiliza los elementos del razonamiento de la lógica de enunciados.

LÉXICO BLOQUE 4

Adecuación

Causalidad

Certeza

Coherencia

Conector

Conclusión

Contradicción

Demostración

Determinismo

Duda

Empirismo

Enunciado

Escepticismo

Evidencia

Falacia

Idealismo

Incertidumbre

Indeterminismo

Irracional

Lenguaje formal

Lenguaje natural

MCT CL

Glosario

Formalizaciones

Tablas de verdad

Deducciones

Análisis de argumentos.

20. Conocer las posibilidades de la filosofía en la creación de un proyecto en general y en el ámbito empresarial en particular, y valorar su papel potenciador del análisis, la reflexión y el diálogo.

20.1. Enunciar el significado filosófico de principios, saber, orden lógico, finalidad, demostración, razonamiento, inducción, deducción, argumentación, sentido, significado, creatividad, diálogo, objetivo, subjetivo, emociones, globalidad, valor, elaborar un glosario y utilizarlo en el ámbito empresarial para crear un proyecto.

Utilizar con sentido filosófico y aplicación empresarial principios, saber, orden lógico, finalidad, demostración, razonamiento, inducción, deducción, argumentación, sentido, significado, creatividad, diálogo, objetivo, subjetivo, emociones, globalidad o valor.

MCT CL

CCS

21. Conocer y aplicar los elementos del discurso retórico.

21.1. Explicar la estructura y estilo de la retórica y de la argumentación mediante un esquema o resumen.

21.2. Aplicar los aprendizajes sobre estructura y estilo de la retórica y la argumentación para componer discursos coherentes, con exposición y argumentación.

Comprende y explica la estructura y estilo retórico y argumentativo.

Conoce la estructura y orden del discurso y redacta exposiciones y argumentaciones breves y coherentes

MCT CL

SIEE


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22. Conocer y utilizar las reglas y herramientas básicas del discurso basado en la argumentación demostrativa.

22.1. Analizar y comentar textos sobre retórica y argumentación breves y significativos de Platón, Aristóteles, Cicerón, Quintiliano, Tácito y otros autores y autoras actuales.

22.2. Reconocer los diferentes tipos de argumentos, describir la estructura, reglas y herramientas básicas de la argumentación demostrativa y distinguir su presencia o ausencia en algún discurso concreto filosófico, científico o político.

22.3. Aplicar los aprendizajes sobre las reglas y herramientas de la argumentación en la construcción de un diálogo demostrativo que utilice correctamente a aceptabilidad, la relevancia o la suficiencia argumental.

22.4. Distinguir entre argumento veraz y falacia a partir del análisis de discursos.

Construye un diálogo argumentativo en el que demuestra las propias tesis mediante las reglas y herramientas de la argumentación.

Distingue un argumento veraz de una falacia. Analiza y comenta textos breves y significativos de Platón, Aristóteles, Cicerón, Quintiliano, Tácito y otros autores y autoras actuales sobre el arte de la retórica y la argumentación.

Lógica

Método deductivo

Método inductivo

Método hipotét.-deductivo

Objetividad

Premisa

Probabilidad

Proposición

Racionalismo

Razón

Razonamiento

Retórica

Signo

Símbolo

Tautología

Variable

Realismo

Verificación

MCT CL

SIEE

23. Valorar las técnicas del diálogo filosófico, la argumentación y la retórica para organizar la comunicación entre las partes, la resolución de negociaciones y conflictos, generar diálogo basado en la capacidad de argumentar, definir y comunicar correctamente el objetivo de un proyecto.

23.1. Reconocer las técnicas del diálogo filosófico, argumentación y retórica, y utilizarlas en situaciones reales o figuradas de negociación, generación de acuerdos y resolución de conflictos en pequeño grupo.

23.2. Valorar las técnicas del diálogo filosófico, argumentación y retórica, y su utilidad como herramientas para definir y comunicar correctamente los objetivos de un proyecto vital o empresarial.

Conoce y utiliza las herramientas de la argumentación y el diálogo en la resolución de dilemas y conflictos dentro de un grupo humano. MCT

CL

24. Comprender el valor de la teoría del conocimiento, la razón crítica y la lógica para la racionalidad de un proyecto tanto en su origen como en su desarrollo.

24.1. Aplicar los aprendizajes sobre epistemología, razón crítica y lógica al diseño de un proyecto vital o empresarial en el entorno más cercano y apreciar la aportación de la racionalidad a la elaboración, desarrollo y evaluación del proyecto.

24.2. Reconocer la trascendencia de la retroalimentación entre pensamiento, acciones, razón y emociones que se produce mediante el diálogo, la argumentación y el lenguaje filosófico en la elaboración, desarrollo y evaluación de un proyecto vital o empresarial.

Diseña un proyecto, vital o empresarial, sobre la base de la filosofía, y valora la íntima relación entre pensamientos y acciones, razón y emociones, a través del diálogo, la argumentación y el lenguaje filosófico.

MCT CL

SIEE


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25. Comprender la importancia de la comunicación para el desarrollo del ser humano y de las sociedades.

25.1. Definir símbolo, comunicación, lenguaje formal, lógica, julio lógico, razonamiento, demostración, discurso, elocuencia, orador, retórica, argumentación, falacia, debate, negociación, persuasión, concepto universal, elaborar un glosario y utilizarlos con rigor en el comentario de textos de relevantes.

25.2. Valorar la importancia de la comunicación en el desarrollo del ser humano y de las sociedades mediante una breve disertación

Conoce y maneja con rigor los conceptos símbolo, comunicación, lenguaje formal, lógica, juicio, razonamiento, demostración, discurso, elocuencia, orador, retórica, argumentación, falacia, debate, negociación, persuasión, concepto universal.


MCT CL


Disertación o debate.

26. Analizar críticamente fragmentos de textos filosóficos sobre ciencia, la técnica y la filosofía, identificar las problemáticas y soluciones propuestas, distinguir las tesis principales y el orden de la argumentación, relacionar los problemas planteados en los textos con lo estudiado y razonar la propia postura.

26.1. Comentar textos breves y significativos de Aristóteles, Popper, Kuhn, Russell, Chalmers, García Borrón, Harding o Pérez Sedeño relativos a las relaciones entre los saberes científico, tecnológico y filosófico y sus singularidades, reconocer el tema o problemas que abordan, sus tesis principales y su estructura argumentativa y conceptual.

26.2. Relacionar los problemas y soluciones planteados en textos que estudien los vínculos entre los saberes científico, tecnológico y filosófico y sus singularidades, con las cuestiones estudiadas y relacionadas con el tema, y argumentar la propia opinión mediante la redacción de una breve disertación o participando en debates de aula.

Analiza fragmentos de textos breves y significativos de Aristóteles, Popper, Kuhn, Russell, Chalmers, García Borrón, Harding o Pérez Sedeño.

MCT CL

CCS

Resúmenes

Esquemas o cuadros sinópticos

Selección de fuentes.

27. Entender y valorar la interrelación entre la filosofía y la ciencia.

27.1. Identificar algunas de las problemáticas comunes a la ciencia y la filosofía: los límites y posibilidades del conocimiento, la objetividad y la verdad o la racionalidad tecnológica, describir en qué consisten y organizar los resultados en resúmenes, esquemas o cuadros sinópticos.

27.2. Buscar y seleccionar en fuentes bibliográficas y en internet información sobre alguna de las problemáticas comunes a la ciencia y la filosofía, elaborar un proyecto de investigación grupal sobre algún aspecto que profundice en la interrelación entre filosofía y ciencia.

Identifica y reflexiona de forma argumentada sobre problemas comunes a filosofía y ciencia: límites y posibilidades del conocimiento, objetividad y verdad o racionalidad tecnológica.

Investiga y selecciona información en internet, de fuentes solventes, sobre esas problemáticas y realiza un proyecto grupal sobre algún de la relación entre filosofía y ciencia.

MCT CL


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BLOQUE 5: EL SER HUMANO DESDE LA FILOSOFÍA (1)


28. Reconocer en qué consiste la antropología filosófica.

28.1. Resumir las principales características de la antropología filosófica a partir de las explicaciones y de fuentes bibliográficas o de internet.

28.2. Utilizar el vocabulario específico de la antropología filosófica: evolución, dialéctica, proceso, emergencia, azar, selección natural, apto, reduccionismo, creacionismo, evolución cultural, vitalismo, determinismo genético, naturaleza, cultura, y redactar una breve composición que refleje sus principales características.

Utiliza con rigor vocabulario específico de la temática: evolución, dialéctica, proceso, emergencia, azar, selección natural, apto, reduccionismo, creacionismo, evolución cultural, vitalismo, determinismo genético, naturaleza, cultura.

BLOQUE 4:

LA ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA

1. La dimensión biológica del ser humano: evolución y hominización.

1.1. El origen de la vida.

1.2. Teorías evolucionistas: lamarckismo y darwinismo.

1.3. El neodarwinismo.

1.4. La evolución biológica: el proceso de hominización.

1.5. La evolución cultural: el proceso de humanización.

CL CD

Resúmenes.

Glosario.

Composiciones.

29. Conocer y explicar las implicaciones filosóficas de la evolución y relacionarlas con contenidos metafísicos y autores y autoras ya estudiados.

29.1. Reconocer las diferencias entre los principales modelos explicativos de la evolución y deducir las consecuencias filosóficas que se derivan de cada uno mediante tablas comparativa o cuadro sinópticos.

29.2. Comentar fragmentos breves y significativos de E. Morin, K. Popper, R. Dawkins, J. Mosterín, A. Gehlen, M. Harris, M. Ponty, Perkins Gilman o M. Mead relativos a la evolución y a sus implicaciones filosóficas en la comprensión de la dinámica de la vida, el determinismo o indeterminismo en la naturaleza, las singularidades de lo humano o la función de la cultura en la evolución humana.

29.3. Aplicar los aprendizajes adquiridos de las grandes teorías metafísicas sobre la realidad a los modelos explicativos de la evolución y sus implicaciones filosóficas a través de la redacción de una composición, exposiciones orales o debates de aula.

Conoce y explica las consideraciones filosóficas implicadas en la teoría de la evolución como la consideración dinámica y dialéctica de la vida o el indeterminismo, entre otras.

Analiza fragmentos breves y significativos de E. Morin, K. Popper, R. Dawkins, J. Mosterín, A. Gehlen, M. Harris o M. Ponty.

MCT CS


Comentarios de texto

Composiciones, disertaciones o debates.


15



30. Reconocer y reflexionar de forma argumentada sobre la interacción dialéctica entre el componente natural y el cultural que caracterizan al ser humano en cuanto tal, y sobre lo adquirido culturalmente como condición para la innovación y la creatividad características de la especie humana.

30.1. Diferenciar las dimensiones natural y cultural constitutivas del ser humano, e identificar sus relaciones a partir de un esquema o una breve composición escrita.

30.2. Reconocer los hitos fundamentales en el proceso de la antropogénesis y la hominización y relacionarlos con los componentes natural y cultural constitutivos del ser humano y con la interacción dialéctica entre ambos a través de la que se va construyendo la propia identidad.

30.3. Exponer la dialéctica entre lo innato y lo adquirido en el ser humano, recurrir a ejemplos y relacionar tal dialéctica con la dicotomía entre sexo y género.

30.4. Valorar reflexivamente los componentes naturales y sociales que confluyen en el ser humano y argumentar la relación existente entre los elementos culturales adquiridos y la innovación creatividad que caracterizan al ser humano

30.5. Buscar y seleccionar información en fuentes bibliográficas y en internet acerca de los últimos descubrimientos sobre la evolución humana y elaborar un trabajo colaborativo de investigación o una exposición oral.

Identifica y expone en qué consiste el componente natural innato del ser humano y su relación con los elementos culturales que surgen en los procesos de antropogénesis y humanización que dan lugar a la identidad propia del ser humano.

Diserta sobre el ser humano en tanto que resultado de la dialéctica evolutiva entre lo genéticamente innato y lo culturalmente adquirido, condición para la innovación y la capacidad creativa características de nuestra especie.

Localiza información en internet acerca de las investigaciones actuales sobre la evolución humana, y refleja la información seleccionada y sistematizada de forma colaborativa.

2. La dimensión sociocultural del ser humano: naturaleza y cultura.

2.1. La cultura: elementos y función.

2.2. La socialización y sus formas.

2.3. La antropología cultural.

3. Principales antropologías filosóficas.

3.1. Antropología griega: Homero, Sócrates, Platón, Aristóteles, Helenismo.

3.2. Antropología medieval.

3.3. Modernidad y siglo XIX.

3.4. Concepciones contemporáneas.

4. El problema del sentido de la existencia humana.

MCT CS

Esquemas.


Trabajo en equipo.

Exposiciones orales.

31. Valorar los conocimientos adquiridos para rechazar los prejuicios antropocéntricos y físicos y las actitudes intolerantes, injustas y excluyentes.

31.1. Reconocer la existencia de prejuicios antropocentristas y androcentristas que caracterizan algunos discursos a partir de una selección de ejemplos de los medios de comunicación o situaciones cercanas al alumnado.

31.2. Comentar las características que deberían tener los discursos que enjuician a los seres humanos y a las culturas mediante la elaboración de una composición escrita.

Argumenta coherentemente, fundamentándose en los datos objetivos aprendidos, sobre las implicaciones de adoptar prejuicios antropocentristas para enjuiciar a los seres humanos y las culturas.

MCT CS

Análisis de textos

Composición escrita.


16



32. Conocer y reflexionar sobre las concepciones filosóficas sobre el ser humano que se han formulado en la filosofía occidental, comparar semejanzas y diferencias entre los sucesivos planteamientos, analizar críticamente la influencia del contexto sociocultural y valorar algunos planteamientos divergentes que han desembocado en la actual concepción de la persona.

32.1. Definir dualismo y monismo antropológico, areté, mente, cuerpo, espíritu, creacionismo, antropocentrismo, teocentrismo, alma, humanismo, persona, dignidad, sentido, estado de naturaleza, estado de civilización, existencia, libertad, emoción, pasión, determinismo, alienación, nihilismo, existencia, inconsciente, muerte, historia o trascendencia, elaborar en trabajo cooperativo un glosario de términos y utilizarlos con rigor en el comentario de fragmentos de textos filosóficos relevantes.

32.2. Explicar las principales concepciones sobre el ser humano que se han formulado a lo largo de la historia de la filosofía y comparar semejanzas y diferencias entre ellas a través de un esquema o un cuadro sinóptico.

32.3. Criticar reflexivamente la influencia del contexto sociocultural en las diferentes concepciones filosóficas a partir de una redacción y su posterior exposición oral.

32.4. Valorar los esfuerzos de los pensamientos divergentes que se han formulado a lo largo de la historia y su importancia en las actuales concepciones del ser humano.

Contrasta y relaciona las principales concepciones filosóficas que se han dado históricamente sobre el ser humano.

Analiza de forma crítica textos breves y significativos de los grandes pensadores.

Utiliza con rigor dualismo y monismo antropológico, areté, mente, cuerpo, espíritu, creacionismo, antropocentrismo, teocentrismo, alma, humanismo, persona, dignidad, sentido, estado de naturaleza, estado de civilización, existencia, libertad, emoción, pasión, determinismo, alienación, nihilismo, existencia, inconsciente, muerte, historia o trascendencia.

LÉXICO BLOQUE 4

Antropocentrismo

Creacionismo

Cuerpo

Cultura

Darwinismo

Dignidad

Dualismo antropológico

Espíritu

Evolución

Evolucionismo

Fijismo

Lamarckismo

Libertad

Mente

Monismo antropológico

Neodarwinismo

Naturaleza

Proceso de hominización

Proceso de humanización

Proceso de socialización

CL CEC CS

Glosario.


Esquemas

Cuadros sinópticos

Composiciones

Exposiciones orales

33. Comparar la visión filosófica occidental del ser humano con las visiones orientales: budismo, taoísmo e hinduismo, y argumentar las propias opiniones sobre sus semejanzas y diferencias.

33.1. Explicar las principales características de las filosofías orientales: budismo, taoísmo e hinduismo, mediante esquemas o comentarios de texto.ç

33.2. Contrastar las semejanzas y diferencias entre filosofías orientales y occidentales y elaborar un esquema, tabla o cuadro sinóptico.

Conoce y explica las principales concepciones filosóficas sobre el ser humano que se ha formulado históricamente en la tradición filosófica occidental.

CS CEC

Esquemas


Resúmenes

Comentarios de texto


17



34. Disertar oralmente o por escrito sobre las cuestiones filosóficas relativas al sentido de la existencia: el sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar, la historia o la necesidad de trascendencia.

34.1. Disertar sobre el tratamiento filosófico de cuestiones esenciales implicadas en el sentido de la existencia humana

34.2. Valorar la importancia y la necesidad humana de abordar filosóficamente los temas relativos al sentido de la existencia.

Diserta de forma oral y escrita sobre las grandes cuestiones metafísicas relativas al sentido de la existencia humana.

SELECCIÓN DE TEXTOS CL CS

Disertación.

35. Conocer algunas teorías filosóficas occidentales sobre el cuerpo humano, reflexionar sobre ellas colaborativamente y argumentar los propios puntos de vista.

35.1. Identificar de manera colaborativa algunas teorías filosóficas sobre el cuerpo humano a partir de información extraída de fuentes diversas.

35.2. Debatir filosóficamente sobre el ser humano y el sentido de la existencia, y extraer conclusiones en pequeños grupos acerca de los propios puntos de vista.

35.3. Investigar sobre teorías filosóficas relativas a la relación mente-cuerpo: monismo, dualismo y emergentismo, y elaborar una breve composición escrita en la que se expongan sus principales características.

Argumenta y razona sus propios puntos de vista sobre el ser humano y sobre el problema de la existencia, oralmente y por escrito.

Conoce las teorías filosóficas acerca de la relación mente-cuerpo: monismo, dualismo, emergentismo, argumenta sobre ellas y establece semejanzas y diferencias de forma colaborativa.

CL CS

CEC

Debates

Redacción de conclusiones en pequeño grupo.



18

BLOQUE 6: LA RACIONALIDAD PRÁCTICA (1)


36. Identificar la especificidad de la razón práctica como orientadora de la acción humana.

36.1. Reconocer la función de la racionalidad práctica para orientar la acción humana y sus vínculos con la razón teórica y la inteligencia emocional, a través de la lectura y análisis de textos.

36.2. Explicar el origen de la ética occidental en el pensamiento griego y contrastar de forma razonada la concepción socrática con la de los sofistas.

Reconoce la función de la racionalidad práctica para orientar la acción humana y reconocer sus vínculos con la razón teórica y la inteligencia emocional.

Explica el origen de la ética occidental en el pensamiento griego y contrasta de forma razonada la concepción socrática con la sofística.

BLOQUE 5:

LA RACIONALIDAD PRÁCTICA

1. ¿Qué es la racionalidad práctica?

2. La Ética: origen, objeto y función.

3. Principales teorías éticas.

Eudemonismo

Utilitarismo

Formalismo

4. La filosofía política:

El problema de la legitimidad del Estado.

Las leyes y el Derecho

5. Algunas teorías sobre el Estado:

Las utopías.

Hobbes

Rousseau

Montesquieu

Marx

6. La Estética: Arte y Filosofía

CS CEC

Lectura y análisis de textos.


37. Conocer el objeto y función de la ética.

37.1. Explicar el objeto y la función de la ética a través de un breve artículo periodístico y valora la importancia de la ética como guía de la acción humana

Explica y razona el objeto y la función de la ética. CS

CEC

Elaboración de un artículo periodístico.

38. Conocer y explicar las principales teorías éticas sobre la justicia y la felicidad y sobre el desarrollo moral.

38.1. Definir ética, moral, acción moral, autonomía, heteronomía, responsabilidad, convención moral, madurez moral, virtud moral, subjetivismo, relativismo y universalismo moral, utilitarismo, deber moral, ética de máximos, ética de mínimos, consenso, justicia, eudemonismo, hedonismo, emotivismo y utilitarismo, elaborar un glosario y utilizarlos con rigor en el comentario de textos relevantes de teoría ética, psicología del desarrollo moral y de filosofía política.

38.2. Reconocer las ideas generales de las principales teorías éticas sobre la justicia y la felicidad y comparar sus diferentes propuestas a partir de un cuadro sinóptico o una síntesis.

38.3. Identificar los principales modelos explicativos del desarrollo moral propuestos por la psicología y elaborar un resumen o un comentario de textos.

38.4. Valorar críticamente las teorías éticas sobre la justicia y la felicidad y aportar ejemplos ilustrativos y cercanos mediante una disertación o un debate de aula.

Expresa críticamente los argumentos de las principales teorías éticas sobre la felicidad y la virtud, razona sus propias ideas y aporta ejemplos de su cumplimiento o incumplimiento.

Expresa críticamente los argumentos de las principales teorías éticas sobre la justicia, razona sus propias ideas y aporta ejemplos en los que se cumplen o no.

Analiza textos breves representativos de las principales teorías éticas y del desarrollo psicológico moral del individuo.

Utiliza con rigor ética, moral, acción moral, autonomía, heteronomía, responsabilidad, convención moral, madurez moral, virtud moral, subjetivismo, relativismo y universalismo moral, utilitarismo, deber moral, ética de máximos / de mínimos, consenso, justicia, eudemonismo, hedonismo, emotivismo y utilitarismo.

CL CEC MCT

Glosario

Comentario de textos

Cuadros sinópticos

Síntesis

Disertaciones.

Debates.


19



39. Explicar la función, características y principales problemas de la filosofía política: origen y legitimidad del Estado, relaciones individuo-Estado y naturaleza de las leyes.

28.1. Definir democracia, Estado, justicia, Derecho, derechos naturales, estado democrático y de derecho, legalidad, legitimidad, convención contractualismo, alienación, ideología o utopía, elaborar un glosario y utilizar los términos con rigor en el comentario de textos relevantes.

28.2. Buscar y seleccionar información de fuentes bibliográficas o de internet para identificar las características y temas clave de la filosofía política, en especial lo relativo al origen y legitimidad del Estado y de las leyes y las relaciones individuo-Estado, y elaborar con los resultados un resumen o un pequeño trabajo de investigación individual o grupal.

Identifica la función, características y principales problemas de la filosofía política.

Utiliza con rigor democracia, Estado, justicia, Derecho, derechos naturales, estado democrático y de derecho, legalidad, legitimidad, convención contractualismo, alienación, ideología o utopía.

LÉXICO BLOQUE 6

Arte

Autonomía

Contractualismo

Creatividad

Deber

Derecho

Derecho natural

Estado

Estética

Ética

Eudemonismo

Hedonismo

Heteronomía

Justicia

Legalidad

Legitimidad

CS CEC CD

Glosario.

Comentario de textos

.Resumen

Breve trabajo de investigación.

40. Conocer las principales teorías y conceptos filosóficos que han estado en la base de la construcción de la idea de Estado y de sus funcionas, y apreciar el papel de la filosofía como reflexión crítica.

40.1. Explicar las principales ideas de las teorías políticas de Platón, sofistas, Maquiavelo, Montesquieu, Rousseau, Hobbes, Kant, Stuart Mill, Popper, Habermas, Iris Mairon Young o Seyla Benhabib.

40.2. Comparar las semejanzas y diferencias entre las concepciones de las relaciones individuo-Estado de los sofistas, Marx y la Escuela de Frankfurt y elaborar un cuadro sinóptico o un resumen.

40.3. Analizar críticamente breves textos significativos de algunos autores estudiados en los que se argumente sobre el origen, legitimidad y funciones del Estado.

40.4. Valorar la importancia de las palabras y de la argumentación como instrumentos contra la arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia, a partir de alguna composición oral o escrita, diálogo en pequeño grupo o participación en debates de aula.

Explica coherentemente los planteamientos filosófico-políticos de Platón, sofistas, Maquiavelo, Locke, Montesquieu,Rousseau, Hobbes, Kant, Stuart Mill, Popper o Habermas.

Analiza y reflexiona sobre la relación individuo-Estado a partir de los sofistas, Marx y Escuela de Frankfurt.

Analiza críticamente textos relevantes y breves de algunos autores estudiados en los que se argumente sobre el concepto de Estado, sus elementos y características.

Valora y utiliza la argumentación, oralmente y por escrito, como instrumento contra la arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia.

CS CEC MCT

Composición escrita

Cuadro sinóptico.

Resumen.

Análisis de textos.

Debate de aula.


20



41. Disertar y reflexionar por escrito sobre la utilidad del pensamiento utópico, analizar y valorar su función para proponer posibilidades alternativas, proyectar ideas innovadoras y evaluar lo ya experimentado.

41.1. Buscar y seleccionar información en fuentes bibliográficas y en internet sobre las principales utopías y distopías sociales que ha producido el pensamiento occidental, y organizar los resultados en un resumen, mapa conceptual o tabla cronológica.

41.2. Analizar críticamente algunas propuestas del pensamiento utópico, valorar su capacidad de propuestas innovadoras y elaborar una disertación o una composición.

Reflexiona por escrito, argumentando sus ideas sobre las posibilidades del pensamiento utópico.

CL CEC

Resumen

Mapa conceptual

Tabla cronológica

Composición.

Disertación.

42. Distinguir los conceptos de legalidad y legitimidad

42.1. Definir los conceptos de legalidad y legitimidad, y mostrar sus diferencia partir de algún ejemplo de leyes o conductas con una composición o un cuadro comparativo.

42.2. Inferir las implicaciones derivadas de la diferencia entre legitimidad y legalidad en relación con el origen y fundamento de las leyes.

Describe y compara los conceptos de legalidad y legitimidad.

CEC

Composición escrita

Cuadro comparativo

43. Reconocer la capacidad simbólica como aspecto distintivo de la especie humana.

43.1. Buscar y seleccionar información en fuentes bibliográficas y en internet sobre la capacidad simbólica del ser humano, reconocer en qué consiste, cómo surge desde la antropogénesis o las singularidades de la imaginación y el lenguaje humanos, y elaborar una síntesis con los resultados.

43.2. Identificar las tesis de Cassirer sobre la capacidad simbólica humana y las de Poincaré sobre el proceso creativo y elaborar un esquema o mapa conceptual.

Explica las tesis fundamentales de Cassirer sobre la capacidad simbólica humana y las de Poincaré sobre el proceso creatvo.

CEC

Síntesis.

Esquema.

Mapa conceptual.


21



44. Conocer campo de la Estética y reflexionar sobre las aportaciones filosóficas de tres construcciones simbólicas culturales fundamentales.

44.1. Definir Estética, creatividad, creación, símbolo, signo, arte, experiencia estética, mímesis, belleza, gusto, subjetividad, juicio estético y vanguardia, utilizarlos con rigor en el comentario de textos breves pero relevantes, y elaborar un glosario de términos.

44.2. Analizar colaborativamente algunas construcciones simbólicas fundamentales en la cultura occidental, y valorar sus aportaciones filosóficas a través del análisis y comentario de textos literarios, audiciones musicales o visualización de obras de arte.

Comprende y utiliza conceptos como Estética, creatividad, creación, símbolo, signo, arte, experiencia estética, mímesis, belleza, gusto, subjetividad, juicio estético y vanguardia.

Contrasta y relaciona algunas construcciones simbólicas fundamentales en el contexto de la cultura occidental y analiza colaborativamente textos literarios, audiciones musicales y visualizaciones de obras de arte.

CL CEC

Glosario.

Análisis y comentario de textos literarios, obras musicales y de artes plásticas.

45. Relaciona la creación artística con otros ámbitos, como el de la Ética, el conocimiento y la técnica.

45.1. Disertar sobre la relación entre creación artística, ciencia y ética, y valorar razonadamente su capacidad transformadora de la realidad humana.

Diserta sobre la relación y la posibilidad transformadora de la realidad humana, de la creación artística, la ciencia y la ética. CEC

Disertación.

46. Analiza textos en los que se aprecie el valor del arte la literatura y la música como vehículos del pensamiento filosófico y utilizar con precisión el vocabulario específico de la Estética filosófica.

46.1. Describir algunos elementos fundamentales de la reflexión filosófica sobre el arte a través de textos significativos de Platón, Hume, Kant, Schelling, Nietzsche, Benjamin, Gadamer, Marcuse o Adorno y aplicarlos al estudio de diversas obras de arte, utilizando con precisión el vocabulario de la Estética filosófica.

46.2. Reconocer el valor filosófico de la literatura mediante el análisis colaborativo de textos breves de Platón, San Agustín, Calderón, Baroja, Machado, Voltaire, Goethe, Sartre, Unamuno, Borges, Camus, Zambrano o de Beauvoir.

46.3. Comentar textos breves sobre la visión filosófica de la música de los pitagóricos, Platón, Schopenhauer, Nietzsche o Adorno, y mediante audiciones significativas

Conoce y describe algunos elementos fundamentales de la reflexión sobre el arte, analiza textos significativos de Platón, Hume, Kant, Schelling, Nietzsche, Benjamin, Gadamer, Marcuse o Adorno, y los aplica al estudio de obras de arte.

Entiende el valor filosófico de la literatura analizando textos breves de Platón, San Agustín, Calderón, Baroja, Machado, Voltaire, Goethe, Sartre, Unamuno, Borges o Camus.

Conoce la visión filosófica de la música mediante el análisis de textos filosóficos breves sobre la visión pitagórica, de Platón, Schopenhauer, Nietzsche o Adorno, así como mediante audiciones significativas.

CEC


Análisis colaborativo de textos literarios.

Comentario de textos filosóficos sobre música.


22



47. Reflexionar por escrito sobre algunos de los temas significativos estudiados, argumentar las propias posiciones y ampliar la información en internet.

47.1. Seleccionar y manejar información de fuentes diversas para elaborar una disertación clara y coherente sobre el valor del arte para transmitir ideas filosóficas.

Disertar de forma clara y coherente sobre el valor de las artes para la transmisión de ideas filosóficas.

AA CD

Disertación

48. Comprender la importancia del modo de preguntar radical de la metafísica para elaborar una idea o proyecto, vital o empresarial, y facilitar los procesos de planteamiento y respuesta de las preguntas radicales.

42.1. Reconocer las preguntas radicales características de la reflexión metafísica: ¿qué soy?, ¿qué hago? ¿por qué? ¿para qué?, ¿cuál es mi objetivo?, ¿cuál es su sentido, su razón de ser?, y valorar su utilidad en los procesos de diagnóstico previo, toma de decisiones y evaluación de las mismas, necesarios para la creación de un proyecto vital o laboral.

Plantea correctamente los interrogantes filosóficos radicales que están en la base de la creación de un proyecto vital o laboral: ¿qué soy?, ¿qué hago? ¿por qué? ¿para qué?, ¿cuál es mi objetivo?, ¿cuál es su sentido, su razón de ser?, y sable argumentar la defensa de las respuestas.

CL MCT

Esquema.

Resumen.


Glosario.

Proyecto empresarial

49. Valorar la capacidad de la Estética filosófica para favorecer el pensamiento creativo e innovador que permita adaptarse y anticiparse a los cambios, generar innovación y evitar el estancamiento.

49.1. Reconocer las aportaciones de la Estética a la promoción del pensamiento creativo e innovadora mediante ejemplos concretos artísticos, técnicos o empresariales.

49.2. Apreciar el valor social de emprendedores y creativos como agentes e impulsores de la transformación de la realidad y la adaptación a los cambios mediante el análisis de algún personaje relevante.

49.3. Valorar a las personas creativas y su importancia en la transformación de la realidad.

Valora la necesidad de posibilitar tareas innovadoras, la función e importancia de emprendedores e innovadores para la construcción y avance de una cultura y la transformación de la realidad. CS

SIEE

Análisis biográficos.


23



50. Comprender y apreciar la función axiológica de la Ética en el establecimiento de un sistema de valores que mejore el clima laboral, y comprender su función clave en el equilibrio entre innovación, sostenibilidad y competitividad.

50.1. Apreciar la necesidad de los valores éticos en las organizaciones para mejorar el clima laboral, y garantizar el equilibrio entre innovación, competitividad y sostenibilidad social y medioambiental, a partir del análisis de algún caso relevante y las implicaciones sociales y medioambientales su presencia o ausencia.

50.2. Aplicar los aprendizajes obtenidos sobre la necesidad de la ética de las organizaciones para elaborar colaborativamente un decálogo de valores éticos que deben regir las relaciones laborales, sociales y con la naturaleza.

Realiza un decálogo de valore éticos que deben regir en el mundo laboral, social y en la relación con la naturaleza.

CS SIEE

Análisis de casos.

Elaboración colaborativo de un decálogo.

51. Conocer y valorar la importancia de la razón crítica para el avance de un proyecto personal y colectivo.

51.1. Reconocer la aportación de la razón crítica en la definición, desarrollo y evaluación de proyectos personales y colectivos, y valorar su importancia para el avance adecuado de tales proyectos a partir del análisis de algún proyecto concreto especialmente significativo por su impacto social o económico.

Comprende y valora la importancia de la razón crítica para el avance de un proyecto personal y colectivo. CL

CS SIEE

Análisis de proyectos.

52. Valorar la función e importancia de las personas emprendedoras e innovadoras para la construcción y avance de una cultura y la transformación de la realidad.

52.1. Reconocer la función social de los emprendedores e innovadores para el progreso socio-cultural y la transformación de la realidad, a partir del análisis de algún hecho relevante de una persona o grupo de personas emprendedoras e innovadoras del ámbito de la cultura, la sociedad, la economía o la ciencia.

52.2. Valorar la importancia del trabajo para el progreso socio-cultural y la transformación de la realidad y para nuestro desarrollo personal, así como la de los perjuicios psicológicos y sociales de la falta de empleo, mediante una breve disertación.

Valora y diserta sobre la importancia del trabajo para el desarrollo como seres humanos, el avance de la cultura y la transformación de la sociedad.

CL CS

SIEE

Análisis de casos.

Disertación.


24

2) TEMPORALIZACIÓN

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

Bloques 1 y 2 Bloques 3 y 4 Bloque 5

3) CONTRIBUCIÓN DE LA FILOSOFÍA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMPETENCIA CLAVE

APORTACIÓN CAPACIDADES QUE DESARROLLA

CL -Comunicación lingüística

Elaboración de discursos y deliberaciones

Producciones orales (disertaciones, debates) y escritas (composiciones, comentarios de texto)

Adquisición de actitudes y valores: desarrollo del espíritu crítico, valoración del diálogo para la convivencia y la resolución de conflictos.

Argumentar coherentemente el propio pensamiento de forma oral y escrita y contrastarlo con otras posiciones y argumentaciones.

MCT - Matemática, científica y tecnológica

Acercamiento a los grandes modelos de metafísicos, epistemológicos o antropológicos.

Práctica de procedimientos metodológicos rigurosos y argumentativos.

Recurso a la información contrastada y el juicio crítico.

Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y emplear con propiedad y rigor los conceptos y términos específicos en el análisis, la argumentación y el debate.

CD – Digital Creación de contenidos y foros digitales para la comunicación de

conclusiones.

Desarrollo de criterios y actitudes para el uso de las NNTT. Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y autónomo, incluidas las TIC, su contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica, con rigor intelectual en el planteamiento de problemas y búsqueda de soluciones. AA - Aprender a

aprender

Reflexión sobre conceptos psicológicos y factores implicados en el aprendizaje.

Desarrollo de destrezas de autorregulación y control de los procesos de aprendizaje.


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COMPETENCIA CLAVE

APORTACIÓN CAPACIDADES QUE DESARROLLA

CCS - Cívicas y sociales

Aportaciones al conocimiento de la sociedad y el Estado y al análisis crítico de su funcionamiento.

Promoción de actitudes y valores de participación cívica, responsabilidad colectiva y compromiso en la transformación y mejora del entorno social, político, cultural y medioambiental.

Promoción de actitudes de respeto a la diversidad, aprecio de los valores democráticos, la participación, la responsabilidad y el compromiso desde los valores de igualdad, justicia y libertad.

Adoptar una actitud crítica ante cualquier tipo de desigualdad y discriminación social por sexo, raza, creencias u otras circunstancias, y tomar conciencia de los prejuicios subyacentes a las propias formas de pensamiento.

Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razón para la construcción de una sociedad más justa que proporcione igualdad de oportunidades.

Conocer y examinar críticamente alguno de los aspectos más significativos de la sociedad en relación con la construcción de los derechos o la legitimación del poder, y valorar los esfuerzos por construir una sociedad democrática e igualitaria, asada en el respeto a los DDHH, la convivencia pacífica y la defensa del medio natural.

Consolidar las competencias sociales y cívicas, fundamentar teóricamente su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadanía democrática.

Desarrollar una conducta cívica, crítica y autónoma, inspirada en los DDHH, comprometida con la construcción de una sociedad democrática, justa y equitativa, y con la defensa de la naturaleza, y mostrar actitudes de responsabilidad social y participación en la vida comunitaria.

CEC - Conciencia y expresiones

culturales

Conocimientos de la herencia cultural de nuestra tradición filosófica.

Conocimiento, respeto y aprecio por el arte y la diversidad cultural.

Analizar y comentar textos filosóficos, atendiendo a su coherencia interna y a su contexto histórico, expresar oralmente y por escrito de forma clara los problemas que plantean y valorar críticamente sus enfoques.

SIEE - Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor

Tratamiento de las condiciones y fases del proceso creativo, el cálculo de riesgos y técnicas de desarrollo de la creatividad.

Trabajo sobre destrezas básicas del emprendimiento: capacidad de análisis, pensamiento crítico, planificación del trabajo individual y grupal, trabajo cooperativo, diálogo, negociación, comunicación.

Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y prácticas, fundamentar racionalmente ideas y conductas y no aceptar ninguna idea, hecho o valor si no es a partir de un análisis riguroso.

Potenciar la capacidad de pensar de modo coherente, usar la razón como instrumento de persuasión y diálogo para buscar una definición colectiva de la verdad y nuevas soluciones a los interrogantes planteados.


26

4) LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS La evaluación será continua y tendrá en cuenta la evolución del aprendizaje del alumno o alumna. El profesorado llevará un registro completo de los momentos,

procedimientos y resultado de la evaluación, y custodiará en el Departamento todas las pruebas escritas, y en su caso, la grabación o descripción de las orales que realice el alumnado hasta al menos tres meses después de que haya concluido el proceso de evaluación del curso académico.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Evaluación sumativa: Los criterios, indicadores e instrumentos están recogidos en las correspondientes tablas. Entre los instrumentos escritos destacan: glosarios, síntesis, composiciones y análisis y comentario de textos. Entre los instrumentos orales: disertaciones y debates de aula. Asimismo se toma en consideración la observación directa en el aula para valorar la actitud, el interés y el trabajo del alumnado.

Evaluación formativa: Se introducirá progresivamente el uso de escalas graduadas que permitan al alumnado conocer tanto el grado de progreso de su aprendizaje como el tipo de tareas y destrezas que se espera que adquiera.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para obtener una calificación positiva el alumnado deberá haber cumplido al menos el 50% de los indicadores de logro.

Tal como se recoge en la concreción curricular:

a) las pruebas escritas para valorar la adquisición de conocimientos y destrezas del alumnado tendrán un peso máximo del 70% en la calificación.

b) las pruebas orales tendrán un peso mínimo del 10%

c) la observación de aula tendrá un peso mínimo del 10%

d) se podrá otorgar un 10%a otros aspectos, como la asistencia, la participación y el grado de interés del alumno en el aprendizaje.

En el caso de la prueba extraordinaria, el alumno o alumna deberá obtener una puntuación global de al menos 5 sobre 10, siempre que la valoración de cada uno de los bloques no esté por debajo del 40%.

Los errores gramaticales, de expresión, ortografía, sintaxis, acentuación o puntuación se tendrán en cuenta en la calificación de las pruebas escritas hasta un máximo de un 25% del total de la calificación del ejercicio.

PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN

Cada alumno o alumna deberá recuperar aquella parte de la materia en la que haya sido evaluado negativamente. Para ello tendrá que:

a) Mejorar su actitud y disposición hacia el trabajo.

b) Rectificar y completar los trabajos y actividades que no haya realizado en su momento, o los haya realizado de modo insuficiente.

c) Revisar los contenidos y realizar de nuevo los exámenes u otras pruebas escritas sobre los mínimos objeto de la evaluación.

Se diseñarán pruebas específicas para evaluar los criterios no alcanzados. En el proceso de evaluación continua se evitarán las pruebas estandarizadas.

PRUEBAS COMUNES

Prueba inicial: Será común a todo el Departamento. Constará de un texto de extensión media y ajustado a los niveles de aprendizaje del alumnado de 4º ESO al que habrá que poner título, resumir con reformulación léxica y responder a 2-4 preguntas sobre el texto que permitan valorar su grado de comprensión.

Prueba extraordinaria: La establecerá el Departamento con carácter general. Constará de dos opciones, cada una de las cuales contendrá al menos:

a) un texto de extensión media sobre uno de los bloques temáticos de la materia, que el alumno o alumna deberá resumir con reformulación léxica; irá acompañado de 2-4 cuestiones de comprensión.

b) un conjunto de 4-6 preguntas sobre cada uno de los bloques, de las que el alumno deberá responder al menos dos por bloque.

c) No se podrá calificar positivamente un ejercicio en el que se deje en blanco o no se alcance el 50% de la calificación en alguno de sus bloques.


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5) METODOLOGÍA

Será eminentemente activa. Las explicaciones del profesorado tendrán la función de proporcionar los instrumentos básicos para la comprensión de los contenidos, orientar las tareas que el alumnado debe realizar, así como coordinar y guiar el proceso de enseñanza aprendizaje. Siempre que sea posible, se plantearán situaciones-problema cuyo planteamiento y resolución exija aplicar los aprendizajes para consolidarlos. Se dará preferencia a la realización de productos socialmente relevantes y no meros ejercicios académicos. Por tanto se plantearán problemas contextualizados en el marco de la vida personal y social, de modo que activen al mismo tiempo conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

Se tenderá a normalizar el trabajo cooperativo en el aula en todas sus modalidades, así como la tutorización entre iguales, con el fin de fomentar la participación y la responsabilidad del alumnado y los procesos de planificación, seguimiento y evaluación de procesos y productos, indiviuales y grupales, además de hacer más eficiente la adquisición de conocimientos.

La materia se planteará en forma de problemas filosóficos o de interrogantes abiertos que pueden ser analizados en el aula, teniendo en cuenta los conocimientos, intereses y experiencias cotidianas del alumnado.

Se trabajará con materiales y fuentes de información de diversa procedencia y con diferentes formatos. La doble dimensión, académica y mundana, que caracteriza la actividad filosófica, exige que los materiales con los que se trabaje también tengan este doble carácter. En lo posible, se recurrirá a fuentes bibliográficas, a la biblioteca del centro y a los medios de comunicación, así como las TIC.

Se orientará al alumnado acerca de las explicaciones, recursos, y materiales didácticos que le permitan realizar las actividades adecuadas en cada caso: tareas de estudio, lectura y comentario de textos, diálogos, preparación de debates, análisis de conflictos concretos de la vida cotidiana, trabajos de investigación, etc.

Se fomentará el trabajo cooperativo y la participación en el diálogo racional: presentar y argumentar públicamente ideas, contrastarlas con los demás e intentar alcanzar acuerdos. Asimismo, se afianzará en el alumnado la capacidad de expresarse correctamente en público. El aula debe concebirse como un espacio de diálogo e interacción grupal en el que cotidianamente se desarrolla una actividad racional y colectiva. Así mismo, en el trabajo cooperativo se fomentará la capacidad para planificar, compartir y realizar tareas, asumiendo responsabilidades, tanto propias como colectivas.

Una de las prioridades de la materia es la educación en valores. Por ello, además de la igualdad entre los sexos, la convivencia pacífica y el respeto a los derechos humanos, se promoverán la educación para la salud, el consumo y el ocio, la educación sexual, el respeto por el medio ambiente, la educación vial y el interés y respeto por el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural. A este fin son apropiadas las siguientes actividades: la selección, el seguimiento y el comentario de noticias en los medios de comunicación, la elaboración de dossieres, la conmemoración de los días mundiales promulgados por los organismos internacionales como forma de denuncia o llamada de atención, la elaboración y publicación de cartas, la participación en campañas de denuncia sobre casos de violación de derechos humanos, la participación en actividades desarrolladas en el entorno del centro educativo por organizaciones no gubernamentales o por la administración, así como la realización de actividades que fomenten una actitud de respeto por el medio ambiente en la vida cotidiana del centro.

Finalmente, la metodología de esta materia debe fomentar los principios de tenacidad y de autonomía en el trabajo personal, ya que el interés, el esfuerzo y el hábito de trabajo, tanto dentro como fuera del aula, constituyen no sólo un medio sin el que no es posible aprender, sino un fin en sí mismos.


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6) RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES

Materiales escritos: Aunque se podrá utilizar un libro de texto con carácter orientativo, se dará preferencia a materiales proporcionados por el profesorado y a otros que elabore el propio alumnado a partir de fuentes bibliográficas o internet, en particular, los glosarios.

Materiales audiovisuales: Eventualmente se podrán utilizar como materiales de apoyo aquellos productos audiovisuales que contribuyan a ilustrar, motivar o aplicar los contenidos estudiados. Cuando se trate de una película de ficción, se evitará su proyección completa.

Internet: Constituye una de las fuentes de información preferida por el alumnado, pero cuyo uso deberá ser objeto de supervisión por el profesorado, toda vez que exige de una labor de selección crítica de la información para su posterior aplicación en el trabajo de aula.

Obras de lectura: En consonancia con los objetivos del PLEI, se seleccionarán textos de lectura para trabajar en el aula. La finalidad es lograr una lectura comprensiva, en la que prime la asimilación de lo leído frente a la cantidad de texto. No obstante, se seleccionará al menos una obra completa de lectura obligatoria para cada grupo, bien ensayo bien ficción, que tematice uno o más bloques de materias entre un repertorio de títulos que acordará el Departamento.

Colección de arte del IBQ: Este recurso didáctico tendrá dos funciones principales:

a) como forma de acercamiento al apartado de Estética del último bloque temático.

b) como recurso de aplicación de al menos uno de los bloques temáticos.


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7) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Programa de recuperación de

pendientes

El alumnado que promocione a 2º de Bachillerato o 2º Bloque nocturno con la materia pendiente de 1º de Bachillerato o de 1º Bloque nocturno, deberá seguir un programa de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos. Este programa se desarrollará durante una hora lectiva semanal (siempre que haya disponibilidad horaria para tal fin), en la que se irán realizando constantes ejercicios y actividades correspondientes a cada uno de los bloques de contenidos de la materia a recuperar. Estos ejercicios y actividades servirán como instrumentos de evaluación y serán calificados, como mínimo, con un 30% de la nota final de cada evaluación.

Además de los ejercicios y actividades realizados en la clase semanal, los alumnos pendientes deberán realizar una prueba escrita al final de cada evaluación, cuya nota constituirá como máximo el 70% de la calificación final de la evaluación.

La nota final del alumnado que haya faltado a más de cuatro sesiones en una evaluación y que, por tanto, no hayan trabajado en clase los diferentes ejercicios y actividades correspondientes a dichas sesiones, se obtendrá teniendo en cuenta únicamente el resultado del examen, en el que deberán de obtener como mínimo una calificación de 5 puntos.

El alumnado que no logre ir superando los contenidos de las diferentes evaluaciones a lo largo del curso, deberá presentarse a una prueba final extraordinaria, cuya estructura y criterios de evaluación se ajustarán a los fijados en el apartado correspondiente de la presente programación docente.

Este programa de refuerzo será supervisado y evaluado por el profesor o profesora que tenga encomendado en su horario personal la atención a alumnos y alumnas con la materia de Filosofía pendiente de 1º de Bachillerato o de primer bloque nocturno.

El alumnado dispone de una hora de atención semanal, a cargo de D. Manuel Page Moncada. En ella se organiza la materia, se resuelven dudas y se realizan trabajos de aplicación. La evaluación es continua.

Alumnado con nec. específicas de

apoyo educativo

Los criterios generales están recogidos en el Plan de Atención a la Diversidad del PEC. Las adaptaciones serán metodológicas y se concretarán de forma individualizada en función del las directrices que recoja el informe del alumno o alumna, y se elaborarán en coordinación con el Departamento de Orientación.

Los principales instrumentos en estas adaptaciones son: la variedad metodológica, de actividades de refuerzo y profundización, así como la diversidad de procedimientos de evaluación y recuperación; el trabajo en pequeños grupos y los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.

Alumnado con NEE o altas capacidades

Los criterios generales están recogidos en el Plan de Atención a la Diversidad del PEC. En el caso de los ACNEE, las ACIS se concretarán de forma individualizada en función del las directrices que recoja el informe del alumno o alumna, y se elaborarán en coordinación con el Departamento de Orientación.

En el caso del alumnado con Altas capacidades, se adoptarán medidas de enriquecimiento o de ampliación del currículo, en función del las directrices que recoja el informe del alumno o alumna, y con el asesoramiento del Departamento de Orientación.


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8) CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CENTRO

PLEI

Se ha de consolidar en el alumnado el interés y el hábito de la lectura, y el rigor y la corrección en la expresión oral y escrita. Para ello deben realizarse lecturas, ya sea individuales o en común, tanto de textos procedentes de las distintas fuentes, como de elaboración propia. En esta materia tiene especial relevancia el análisis y el comentario crítico de textos, en el que habrá que definir términos y conceptos, analizar las ideas principales y la estructura argumentativa, realizar paráfrasis, relacionar el texto con el contexto de la obra, del autor o autora y de la época histórica, comparar con otros autores, autoras y épocas, reconocer el valor actual del problema planteado y de las soluciones propuestas, establecer conclusiones, elaborar una valoración personal, etc. Son igualmente necesarias otras técnicas de estudio e investigación como la realización de resúmenes, guiones, esquemas, informes, trabajos monográficos, etc.

A este respecto y contribuyendo al plan de lectura que elabora nuestro centro, el Departamento de filosofía propondrá para la materia Filosofía una serie de lecturas, algunas obligatorias y otras voluntarias. Estas lecturas tratarán de adecuarse a la diversidad del alumnado y serán objeto de diversos trabajos y pruebas escritas. Se propondrán fundamentalmente novelas y ensayos de carácter filosófico, si bien de éstos últimos se podrán seleccionar solamente algunos capítulos. La selección final de obras y trabajos quedará reflejada en su momento en las correspondientes actas de las reuniones de departamento.

NNTT Se fomentará el uso de las NNTT, especialmente en lo relativo a la búsqueda de información complementaria.

MUSEO Los contenidos de Estética del último bloque se trabajarán a partir de las obras de arte de la colección del centro.

9) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

CRITERIOS

En lo posible se organizarán en coordinación con otros Departamentos docentes.

Se aprovecharán todas las actividades complementarias que organice el centro con carácter general y que tengan vinculación con los contenidos de la materia.

Se dará prioridad a las actividades complementarias que se realicen en el centro sobre las que requieran salir de él.


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10) ESPECIFICACIONES METODOLÓGICAS Y ADAPTACIONES PARA EL RÉGIMEN DE ESTUDIOS NOCTURNOS

El alumnado que cursa el Bachillerato en turno nocturno reúnen una serie de características muy peculiares, entre las que se pueden señalar las siguientes:

En general se trata de personas mayores de 18 años.

El alumnado que proviene del mercado laboral sobre todo, con cierta frecuencia no asisten a clase, pero suelen paliar esta deficiencia con una mayor motivación que les induce a estudiar más.

Los alumnos y alumnas que provienen del bachillerato diurno, generalmente carecen de un hábito de trabajo, presentan un bajo nivel de conocimientos, dificultades de aprendizaje y motivación deficiente. Por lo general, son los que más suspenden.

Muchos de los alumnos y alumnas son repetidores o retornan al sistema educativo después de abandonar los estudios en una o varias ocasiones.

Los Graduados en la ESO generalmente provienen de Programas de Diversificación y suelen presentar dificultades cognitivas, escasos hábitos de trabajo y poca motivación.

Las anteriores circunstancias exigen realizar una serie de adaptaciones respecto a los contenidos, metodología y evaluación de estos alumnos y alumnas, procurando siempre mantener los mismos objetivos y contenidos mínimos establecidos para el turno diurno, que aseguren su desarrollo académico con el adecuado grado de calidad. Cada profesor o profesora debe realizar estas adaptaciones de un modo individualizado (lo facilita el menor número de alumnos). Citamos aquí algunas medidas que consideramos de general aplicación:

a) Ajustar el desarrollo temporal de la Programación docente a su ritmo de aprendizaje, que suele ser bastante lento.

b) Realizar mayor número de pruebas de evaluación y recuperación, de modo que incluyan menos contenidos.

c) En la valoración de las pruebas, abrir campos de observación y flexibilizar su calificación para permitir que la actitud, el interés en el proceso de aprendizaje y la realización de tareas y trabajos, puedan complementar o compensar otras deficiencias. Hay que tener presente que la inmensa mayoría de este alumnado tiene como objetivo prioritario incorporarse al mercado laboral, promocionar si ya está en él, o acceder a ciclos formativos; escaso número decide ir a la Universidad.

d) Centrar con las explicaciones del aula cuáles son los contenidos y procedimientos mínimos que pueden aparecer en las pruebas e instrumentos de evaluación.

e) Repetir en más de una ocasión los mismos tipos de pruebas, para que el alumnado se familiarice con ellas y vaya adquiriendo poco a poco una estrategia adecuada de respuesta. De esta forma los alumnos y alumnas irán adquiriendo cada vez una mayor tranquilidad y seguridad para cuando tengan que realizarlas.

f) Elevar a un mínimo del 20% de la calificación aspectos como la asistencia, la participación y el grado de interés del alumno en el aprendizaje.


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11) EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

EVALUACIÓN DEL PROCESO

- Mensualmente se realizará una revisión de la marcha de la programación, en la que se indique el cumplimiento de la temporalización y las dificultades que se presenten en el trabajo en el aula. Esta revisión se recogerá trimestralmente en las Actas del Departamento.

- Trimestralmente se pondrán en común los resultados de las evaluaciones, que se valorarán, y se determinarán las propuestas de mejora que se precisen.

- Siempre que sea preciso modificar algún aspecto recogido en la Programación docente, se hará constar expresamente en las Actas del Departamento.

EVALUACIÓN DE RESULTADOS

- Se realizará mediante un cuestionario que recoja, al menos, indicadores relativos a los siguientes apartados:

Evaluación de las Programaciones docentes y su aplicación en el aula.

Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.

Evaluación del funcionamiento interno de los Departamentos.

Evaluación del trabajo del Departamento en el contexto de la actividad general del centro.

Valoración de las actividades organizadas por el Departamento o en las que ha participado.

Relación de las actividades realizadas por los miembros del Departamento.

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA – PROGRAMACIÓN DE LOS ELEMENTOS COMUNES 2016-2017

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ÍNDICE

1. Aspectos generales …………………………………………………………………………………………………………………………………..….............. 2

2. Relación del profesorado que integra el Departamento ………………………………………………………………………………..…………………… 2

3. Reuniones de Departamento ………………………………………………………………………...…………………………………………………………… 3

4. Relación de libros de texto ………………………………………….…………………………………………………………………………….……………… 3

5. Evaluación de la programación docente ……………………………………..…………………………………………………………….………….………. 4


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1. ASPECTOS GENERALES

Las programaciones de las diferentes materias se conciben como un documento de trabajo en común de carácter general, que deberá ser concretado y

desarrollado de un modo particular por cada miembro del Departamento. Dicha concreción no debe en ningún caso estar en contradicción con la Programación

general. Así, cada componente del Departamento de Filosofía podrá, si lo estima oportuno, elaborar una programación individual como complemento de la

conjunta, y en todo caso las reuniones de Departamento permitirán la puesta en común de la práctica docente de cada uno de sus miembros.

2. RELACIÓN DE PROFESORES Y PROFESORAS QUE INTEGRAN EL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

Manuel Page Moncada, profesor de secundaria con destino definitivo en el centro y Jefe de Departamento. Imparte en turno diurno dos grupos de Valores Éticos de 4º ESO. En turno nocturno imparte dos grupos de Historia de la Filosofía en 2º bloque de Bachillerato (ejercerá como tutor en uno de ellos), un grupo de Filosofía en 1er bloque de Bachillerato y otro de Psicología en 2º bloque. Se ocupa también de la atención a los alumnos con materias pendientes de Filosofía y de Historia de la filosofía. En total, 20 horas lectivas.

Ana Esther Velazquez Fernández, catedrática y Directora. Imparte en turno diurno dos grupos de Historia de Filosofía en 2º de Bachillerato, para un total de 6 horas lectivas. El resto hasta 20 son de dedicación al cargo directivo.

Enrique Álvarez Mastache, profesor de secundaria con destino definitivo en el centro y Jefe de estudios adjunto. Imparte en turno diurno un grupo de Filosofía de 1º de Bachillerato, un grupo de Historia de la filosofía de 2º de Bachillerato y un grupo de Valores Éticos de 1º ESO. Además tiene dos horas de coordinación de CPR y Prácticum de Secundaria y once horas de dedicación al cargo directivo.

Julio Antón Liboreiro Suárez profesor de secundaria interino. Imparte en turno diurno dos grupos de Valores Éticos de 1º ESO, 2 grupos de Valores Éticos de 2º de ESO, dos grupos de Valores Éticos de 3º de ESO, tres grupos de Filosofía de 1º de Bachillerato, 1 grupo Historia de la Filosofía de 2º de Bachillerato y un grupo de Psicología de 2º de Bachillerato.


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3. REUNIONES DE DEPARTAMENTO

La hora reservada semanalmente para reunión del Departamento de Filosofía es miércoles de 9:25 a 10:20 h. Se levantará acta al menos una vez al mes de aquellos acuerdos tomados por el Departamento, y en particular, de las revisiones de la marcha de la Programación. Se reflejarán los acuerdos que el Departamento estime convenientes para modificarla o adaptarla, si fuera necesario, al desarrollo de la tarea docente y al grado de progreso del alumnado.

4. RELACIÓN DE LIBROS DE TEXTO

En el presente curso no hay libros de texto obligatorios en ningún curso de ESO ni Bachillerato. El profesorado podrá recomendar el uso de determinados libros o bien proporcionar material específico.


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5) EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

EVALUACIÓN DEL

PROCESO

- Mensualmente se realizará una revisión de la marcha de la programación, en la que se indique el cumplimiento de la temporalización y las dificultades que se presenten en el trabajo en el aula. Esta revisión se recogerá trimestralmente en las Actas del Departamento.

- Trimestralmente se pondrán en común los resultados de las evaluaciones, que se valorarán, y se determinarán las propuestas de mejora que se precisen.

- Siempre que sea preciso modificar algún aspecto recogido en la Programación docente, se hará constar expresamente en las Actas del Departamento.

EVALUACIÓN DE

RESULTADOS

- Se realizará mediante un cuestionario que recoja, al menos, indicadores relativos a los siguientes apartados:

Evaluación de las Programaciones docentes y su aplicación en el aula.

Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.

Evaluación del funcionamiento interno de los Departamentos.

Evaluación del trabajo del Departamento en el contexto de la actividad general del centro.

Valoración de las actividades organizadas por el Departamento o en las que ha participado.

Relación de las actividades realizadas por los miembros del Departamento.

PROGRAMACIÓN DE FILOSOFÍA 1º BACHILLERATO … · de estudiar las ciencias formales en una...

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