PROGRAMACIO DEL DEPARTAMENT DE LLENGUA CASTELLANA...
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IES MADINA MAYURQA
PROGRAMACIO DEL DEPARTAMENT DE
LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA
CURS 2017-2018
ÍNDEX 1- Organització del Departament ............................................................................ pàg. 4
2- PROGRAMACIÓ D'ESO: Introducció (BOIB) ................................................. pàg. 4
2.1- Finalitat de l’assignatura ..................................................................... pàg. 4
2.2- Estructura del currículum .................................................................... pàg. 5
3. Contribució de l’assignatura al desenvolupament de les competències............ pàg. 7
4. Objectius específics de l'ESO................................................................................ pàg. 9
5. Continguts avaluables per a l'ESO .................................................................... pàg. 10 5.1- Primer cicle (per a 1r i 3r del'ESO) .................................................................. pàg. 10
5.2 - Quart curs ........................................................................................................ pàg. 12
5.3- Continguts temporalitzats de 1r d'ESO .................................................. pàg. 21
5.4- Continguts temporalitzats de 2n d'ESO .................................................. pàg. 63
5.5- Continguts temporalitzats de 3r d'ESO .................................................. pàg. 69
5.6- Continguts temporalitzats de 4t d'ESO ................................................... pàg. 80
5.7- Criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge per a l'ESO ................................ pàg. 98
5.8- Criterios de calificación que se aplicarán ............................................................... pàg. 104
5.8.1- 1º ESO ..................................................................................................... pàg. 104
5.8.2- 2º ESO ..................................................................................................... pàg. 104
5.8.3- 3º ESO ..................................................................................................... pàg. 105
5.8.4- 4º ESO ..................................................................................................... pàg. 105
5.9- Alumnes amb la matèria pendent ........................................................................... pàg. 107
6- Orientacions metodològiques (BOIB) ................................................................. pàg. 107
6.1. Mètodes i propostes didàctiques ............................................................. pàg. 107
6.2. Recursos didàctics ................................................................................... pàg. 107
6.3. Distribució espai-temps. Tipologia d’agrupaments ................................ pàg. 107
6.4. Tractament disciplinari ........................................................................... pàg. 108
6.5. Avaluació ................................................................................................ pàg. 109
6.6. El paper dels docents .............................................................................. pàg. 109
6.7. Participació de les famílies ..................................................................... pàg. 110
7- Materials, recursos didàctics i llibres de text ..................................................... pàg. 110
7.1- Lectures obligatories ESO ................................................................................... pag. 111
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8- PROGRAMACIO DE BATXILLERAT ........................................................... pag. 113
8.1- Finalitat de l’assignatura ......................................................................... pàg. 114
8.2- Estructura del currículum ........................................................................ pàg. 114
8.3. Contribució de l’assignatura al desenvolupament de les competències... pàg. 115
8.4. Objectius específics de ....................................................................................... pàg. 116
8.5. Continguts avaluables per al BATXILLERAT ............................................... pàg. 117
8.5.1- Continguts, criteris d’avaluació i estàndars d’ aprenentatge avaluables de 1r de Batx pàg. 117
8.5.2- Temporalizació de 1r de BATXILLERAT .................................................... pàg. 123
8.5.3- Continguts, criteris d’avaluació i estàndars d’ aprenentatge avaluables de 2n de Batx pàg. 124
8.5.4- Temporalizació de 2º BATXILLERAT .........................................……......... pàg. 130
8.6- Procediments i instruments d'avaluacio ........................................................... pàg. 131
8.6.1- Criteris de qualificació que s'aplicaran ............................................................... pàg. 131
8.7- Recuperació de la matèria pendent ....................................................................pàg. 131
8.8- Orientacions metodològiques ............................................................................. pàg. 132
8.8.1. Mètodes i propostes didàctiques ............................................................. pàg. 132
8.8.2. Recursos didàctics ................................................................................... pàg. 132
8.8.3. Distribució espai-temps. Tipologia d’agrupaments ................................. pàg. 132 8.8.4. Tractament disciplinari ............................................................................ pàg. 132
8.8.5. Avaluació ................................................................................................. pàg. 133
8.8.6. El paper dels docents ............................................................................... pàg. 133
8.9.7. Participació de les famílies ...................................................................... pàg. 134
8-9- Materials, recursos didàctics i llibres de text..................................................... pàg. 135
8-10- Lectures obligatories de Batxillerat.................................................................. pàg. 135
9- Annexos: Assignatures optatives i projectes diversos............................................ pàg. 131
9.1- Projecte 1r ESO ................................................................................................... pàg. 132
9.2- Projecte 2n ESO .................................................................................................... pàg. 135
9.3- Projecte 3r ESO I................................................................................................... pàg. 139
Projecte 3r ESO II ................................................................................................. pàg. 145
9.4- Programació de Literatura Universal ................................................................. pàg. 151
10- Activitats complementàries i extraescolars. ......................................................... pàg. 156
1- ORGANITZACIÓ DEL DEPARTAMENT
Composició del departament i assignació de matèries i cursos
PROFESSORAT i càrreg: Materia/es impartides Cursos i grups
Mercè Bonnín Socias - Lengua Castellana y Literatura 3º ESO
- Lengua Castellana y Literatura 4º ESO
3º A,B,C,D
4t D
Carme Cardona Catalán
Tutora 4t C
- Lengua Castellana y Literatura 4º ESO
- Desdoble de 1º Bachillerato (quincenal)
- Proyecto-taller 3º ESO
4t C
1º A, B, C, D
3º A, B, D
Mª Milagros Dueñas Tur
Cap departaments
Tutora 4t B
- Lengua Castellana y Literatura 4t ESO
- Lengua Castellana y Literatura 2º Bchto
4t ESO A, B, E
2º Bchto. B
Gloria Estarellas Negre
Tutora 1r A
- Lengua Castellana y Literatura 1º ESO
- Repàs
1º ESO A,B,C,D
Jerònima Martorell Vanrell - Lengua y Literatura Castellana 1º Bchto
- Lengua Castellana y Literatura 2º ESO (flex)
- Proyecto-taller 3º ESO
1º A, B, C, D
Nivel bajo
3º C
Silvia Pastor Saco
(coordinadora de biblioteca
- Lengua Castellana y Literatura 2º ESO (flex)
- Lengua y Literatura Castellana 2º Bchto
- Desdoble de 4º ESO (quincenal)
Nivel alto
2º Bchto A, C, D
4t ESO A, B, C, D
Mª José Rodríguez Buitrago - Lengua Castellana y Literatura 2º ESO
Nivel medio
2- PROGRAMACIÓ DE L'ESO. Introducció:
2.1- Finalitat de l’assignatura. La finalitat de l’educació secundària obligatòria s’ha de centrar a aconseguir que els alumnes
adquireixin els elements bàsics de la cultura, especialment en els aspectes humanístic, artístic,
científic i tecnològic; que desenvolupin i consolidin hàbits d’estudi i de treball a fi de preparar-los
per a la seva incorporació a estudis posteriors i per a la inserció laboral i formal per a l’exercici dels
seus drets i obligacions a la vida com a ciutadans. És evident que, per a la consecució d’aquests
objectius generals, la importància de la matèria de llengua castellana i literatura no tan sols radica
en els continguts, sinó que és fonamental com a instrument per adquirir i consolidar altres
coneixements. De tots els objectius de l’etapa, el que té més rellevància per a la matèria és el que es refereix a
comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, en les dues llengües oficials de la
Comunitat Autònoma, textos i missatges complexos, i iniciar-se en el coneixement, la lectura i
l’estudi de la literatura. Així, la matèria ha de pivotar al voltant de la competència comunicativa, vertader eix que ha
d’articular el procés d’ensenyament-aprenentatge. Aquesta competència —que s’ha de preveure en
tots els vessants: pragmàtic, lingüístic, sociolingüístic i literari— s’entén com la capacitat
d’adquirir les eines i els coneixements necessaris per comportar-se de manera eficaç i
adequada en una determinada situació comunicativa. Fins ara, el sistema educatiu se centrava
fonamentalment en la comprensió i l’expressió escrites, que són necessàries, però tenint en compte
el desenvolupament de les societats modernes, l’oralitat esdevé un dels elements fonamentals per
articular aquest currículum. En definitiva, la comprensió i l’expressió oral i escrita són les claus que
han de servir als alumnes no tan sols en l’àmbit escolar, sinó també en la seva incorporació a la vida
familiar, social i professional. És a dir, al desenvolupament integral com a persones.
La finalitat de la matèria és la reflexió —que s’ha iniciat a primària i que és, per tant, progressiva
— en dos sentits, lingüístic i literari. La reflexió lingüística implica el coneixement de la pròpia
llengua, del seu funcionament i dels processos de producció de textos adequats a les diferents
situacions comunicatives, a més de la comprensió de produccions alienes i de l’autocorrecció i
autoavaluació de les pròpies. Per la seva banda, la reflexió literària suposa la lectura, comprensió i
interpretació de textos literaris, a través dels quals s’enriqueixen les pròpies possibilitats
expressives, crítiques i creatives i es fomenta l’hàbit de la lectura. D’aquesta manera, el fenomen
literari, lligat al context històric en què es produeix, afavoreix el desenvolupament de l’individu i el
coneixement de la realitat que l’envolta.
És obvi que no es pot ensenyar llengua sense tenir-ne en compte l’ús social, és a dir, sense
adoptar un enfocament comunicatiu i funcional, que permeti als alumnes utilitzar-la de forma
adient en diferents àmbits: privats i públics, familiars i escolars. Les destreses discursives que
es donen en l’àmbit personal, acadèmic, social i dels mitjans de comunicació requereixen
procediments i coneixements específics de la llengua, tant pel que fa als elements formals com pel
que es refereix a la realitat sociolingüística.
2.2- Estructura del currículum La presentació dels continguts en aquest currículum no obeeix a una organització jeràrquica sinó
que respon a una adquisició progressiva dels aspectes lingüístics i literaris que s’han d’assolir al
final de l’etapa. Es tracta que els professors adaptin l’ordre dels continguts a la realitat de l’aula, tot
tenint en compte la diversitat i les necessitats dels alumnes.En l’exercici de l’autonomia de centre,
correspon al departament didàctic distribuir els continguts entre els diferents cursos del
primer cicle de l’educació secundària obligatòria.
El currículum està estructurat en quatre blocs: “Bloc 1. Comunicació oral: escoltar i parlar”,
“Bloc 2. Comunicació escrita: llegir i escriure”, “Bloc 3. Coneixement de la llengua” i “Bloc 4.
Educació literària”. S’ha d’insistir, en tot cas, que l’enfocament ha de ser comunicatiu i no
merament memorístic, sempre sense perdre de vista que l’objectiu bàsic és la comunicació efectiva
en tots els vessants (social, personal, literari...).
a) Bloc 1. Comunicació oral: escoltar i parlar. Aquest primer bloc, per la seva banda, es divideix
en dos eixos. El primer, escoltar, implica la comprensió, la interpretació i la valoració de
diversos tipus de textos en relació al seu àmbit d’ús. Es tracta que els alumnes, de forma
progressiva, adquireixin les destreses necessàries per poder afrontar les diferents situacions que es
donen a la vida real i que impliquen una escolta activa. Escoltant i valorant les produccions orals
d’altres s’obtenen estratègies útils per a la futura producció de textos orals. Parlar, que és el
contingut central de la segona part d’aquest bloc, implica planificar el discurs tenint en compte la
situació comunicativa i, al mateix temps, avaluar les pròpies produccions és la forma de millorarles.
Aquest primer bloc, en fi, no tan sols inclou la necessitat de produir i comprendre textos, sinó
també d’extreure’n uns valors de respecte que s’han de consolidar durant tota l’etapa. Els debats,
els col·loquis i les conversacions espontànies impliquen unes normes bàsiques d’interacció,
intervenció i cortesia que ajuden a assolir objectius essencials de l’ensenyament secundari
obligatori, com ara la resolució pacífica de conflictes, el rebuig a qualsevol mena d’estereotip i la
discriminació en general. En aquest sentit, els professors haurien d’aprofitar, per a les seves
programacions i unitats didàctiques, textos, situacions i temes d’actualitat per generar situacions que
facilitin l’adquisició dels continguts d’aquest bloc.
La progressivitat que demana aquest enfocament s’ha de basar en l’ús de les fonts d’informació i de
les tecnologies de la informació i la comunicació. Si, per exemple, al primer curs es pot demanar a
l’alumne una exposició oral planificada d’un minut, a quart es podria treballar l’exposició oral en
grup utilitzant les TIC (vídeos, presentacions...), a fi que l’explicació de certs continguts recaigui en
els alumnes. D’aquesta manera, el professor coordina i l’aprenentatge és cooperatiu.
b) Bloc 2. Comunicació escrita: llegir i escriure. El segon bloc, ―Comunicació escrita: llegir i
escriure‖, es vertebra entorn de la lectura, la comprensió, la interpretació i la valoració de
textos escrits de diferent tipologia (narració, descripció, instrucció, exposició i argumentació,
sense oblidar el diàleg), tot procurant que els textos tractin temes actuals i que siguin exemples que
provenen de tots els àmbits de la vida quotidiana. Aquestes dues destreses, llegir i escriure, tenen
valor instrumental i són la base per a l’adquisició i consolidació de nous aprenentatges, com ja s’ha
assenyalat. Es tracta no tan sols de llegir per obtenir informació, sinó també de llegir per millorar la
competència lingüística i de llegir com a font de gaudi. En definitiva, s’ha de despertar l’esperit
crític de l’alumne, qui ha de ser capaç d’arribar al missatge final del discurs, a allò implícit: el
subtext.
Pel que fa a la comunicació escrita, la producció de textos implica el coneixement i l’ús de
tècniques i estratègies que facilitin el procés d’escriptura. Òbviament, no tan sols han d’estar
relacionats amb l’àmbit acadèmic, sinó també amb l’àmbit personal i social. Es preveu, per tant, la
diversitat de la tipologia textual. En qualsevol dels casos, ensenyar a escriure suposa, en primer lloc,
ensenyar que escriure és un procés tripartit, on la planificació, la redacció a partir d’un
esborrany i la revisió són necessàries per a la producció d’un text definitiu, independentment
del context (familiar, acadèmic, administratiu, social o professional). La finalitat d’aquest procés és
arribar a un punt en què l’alumne sigui capaç de valorar la composició escrita, per una banda com a
font d’informació i aprenentatge, i, per una altra, com a forma de comunicar la seva pròpia
experiència vital.
c) Bloc 3. Coneixement de la llengua. Els eixos fonamentals al voltant dels quals s’estructura el
tercer bloc, ―Coneixement de la llengua‖ són la paraula, les relacions gramaticals, el discurs i les
varietats de la llengua. Partint de l’observació reflexiva de la paraula s’arriba als valors que aporta a
l’oració, al text i al discurs, amb la finalitat que els alumnes siguin capaços d’entendre qualsevol
tipus de manifestació i els valors significatius i expressius dels mots que la conformen.
Amb tot, la progressivitat es manifesta en uns continguts que, partint de les categories gramaticals,
arriba, a quart, a l’oració complexa, passant pel nivell lexicosemàntic. El primer subapartat, la
paraula, té com a objectiu el domini, per part dels alumnes, dels continguts i la terminologia bàsics
de la gramàtica. En qualsevol cas, aquests coneixements gramaticals no es poden convertir
només en teoria perquè no tenen sentit per se. És la reflexió sobre la llengua i, sobretot, l’ús
correcte que se’n fa el que justifica la inclusió d’aquest bloc en el currículum. Se centra bàsicament
en qüestions morfològiques, qüestions sintàctiques, i posa especial esment en el grau de
complexitat amb què se seqüencien els continguts. A més, el fet de viure en una comunitat amb dues
llengües oficials facilita la coordinació a l’hora de tractar els continguts gramaticals; així, per
exemple, no és necessari explicar la classificació del substantiu a les dues matèries, sinó que, partint
de les explicacions que s’hagin vist en una, l’altra pot reconduir l’explicació a les especificitats que
li són pròpies. Aquesta economia de recursos suposa que es puguin reforçar coneixements de la
pròpia matèria a la vegada que es facilita l’aprenentatge d’altres llengües.
La norma gramatical i ortogràfica, juntament amb la cohesió, la coherència i l’adequació són
els pilars en què es fonamenta qualsevol tipus de discurs tant oral com escrit i, per tant, són la
base dels dos darrers subapartats d’aquest bloc.
d) Bloc 4. Educació literària. El darrer bloc del currículum, ―Educació literària‖, s’aborda des
d’una triple perspectiva: pla lector, introducció a la literatura a través dels textos i creació pròpia.
Aquest bloc pretén consolidar els hàbits de lectura, tot facilitant unes eines que han de servir per a
un procés de formació lectora que s’ha d’aprofitar al llarg de la vida. És a dir, es tracta de crear
futurs lectors, oferint un ventall de textos literaris amb la finalitat que, en la lectura, la comprensió i
la interpretació, cada alumne pugui trobar la motivació que el farà lector habitual.
El pla lector esdevé bàsic. Que els alumnes arribin a llegir voluntàriament, i amb aprofitament i
plaer, obres de la literatura espanyola, catalana, universal i juvenil de tots els temps, només
s’aconsegueix si hom té les eines necessàries per fer front a una lectura profitosa i crítica. Aquesta
autonomia lectora ha de partir de la base d’uns coneixements dels gèneres literaris i les seves
convencions, com sempre amb progressivitat, i de la història de la literatura, que s’ha d’abordar
mitjançant la lectura, l’explicació i la comprensió de fragments o textos complets de la literatura
espanyola.
La fita final del bloc ―Educació literària‖ recau en la producció de textos d’intenció literària. A
partir de les lectures fetes i de les convencions d’un gènere es tracta d’afavorir l’escriptura creativa i
lúdica com a instrument de comunicació que serveix de forma efectiva per analitzar i regular les
emocions i els sentiments propis.
En conclusió, la matèria llengua castellana i literatura ha de facilitar les eines per al
desenvolupament de les habilitats lingüístiques i comunicatives que es necessiten no tan sols en
l’àmbit acadèmic, sinó també en el familiar, el social i el professional. Això demana la reflexió
sobre els mecanismes d’ús de la pròpia llengua i la capacitat d’interpretar i valorar des d’un esperit
crític.
3. CONTRIBUCIÓ DE L’ASSIGNATURA AL
DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES a) La competència amb una correlació més directa amb les matèries lingüístiques és,
òbviament, la competència en comunicació lingüística, la qual es refereix a l’ús del
llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita. En conseqüència, és important
que els alumnes treballin, per una banda, la competència oral d’expressió i comprensió
d’idees i d’opinions i, per una altra, la competència escrita entesa com a producció.
Així, la competència en comunicació lingüística suposa parlar i escoltar, llegir i escriure,
comprendre i opinar. A partir d’aquests sis procediments, els continguts han d’anar
adreçats a l’adquisició d’aquelles habilitats que configuren aquesta competència:
comprensió de textos orals i escrits i elaboració d’escrits —adequats al context— amb
correcció gramatical, ortogràfica i precisió lèxica.
La competència en comunicació lingüística s’estructura en cinc dimensions. La primera, la
comprensió oral, està lligada, sobretot, a dos àmbits d’ús de la llengua: el de les relacions
interpersonals i el dels mitjans de comunicació. La segona, la comprensió escrita,
concentra destreses bàsiques per al tractament i la selecció de la informació, cabdals en la
societat del coneixement. La tercera i la quarta, l’expressió oral i l’expressió escrita,
demanen l’ús de les habilitats inherents a la producció de discursos orals i escrits diversos,
cohesionats, coherents i adequats a les diferents situacions comunicatives. La darrera
dimensió, la interacció oral, està lligada al respecte de les normes reguladores dels
intercanvis comunicatius.
Aquesta competència, que no és exclusiva de les matèries lingüístiques, s’ha de preveure a
totes les matèries. En altres paraules, ensenyar llengua és feina de tots els professors, que
han de fer seu el principi d’aconseguir que l’alumne assoleixi el nivell d’expressió i
comprensió que és l’objectiu darrer de cada etapa educativa. Perquè aquest objectiu es
compleixi és essencial deixar clar que la correcció ortogràfica, per exemple, es pot treballar
i avaluar a qualsevol producció escrita.
b) La competència digital recull el conjunt de coneixements, capacitats, destreses i
habilitats, a més de valors i actituds, per a la utilització estratègica de la informació i la
comunicació en contextos i amb eines propis de les tecnologies digitals. Esdevenen un nou
camp per a la comunicació imprescindible en les societats avançades.
Així, saber llegir i escriure (competència lingüística), no es pot deslligar de saber cercar,
seleccionar i interpretar les informacions que arriben per suports digitals. Però també
la competència digital suposa la utilització d’aplicacions informàtiques per part dels
professors i dels alumnes.
c) Ben entesa, la competència digital afavoreix la cooperació i també l’autoaprenentatge,
motiu central de la competència d’aprendre a aprendre, que s’entén com la consciència
de les pròpies capacitats i la gestió d’aquestes per al desenvolupament d’aprenentatges
de forma autònoma. Suposa partir dels coneixements previs i, amb la utilització dels
recursos i mitjans a l’abast de l’individu, desenvolupar nous aprenentatges i coneixements
lingüístics que li permetin donar resposta a les necessitats que se li presentin.
Es pot afirmar que és l’objectiu darrer de totes les competències, ja que es tracta
d’aconseguir que l’alumne sigui capaç d’ampliar i aplicar els seus coneixements no tan sols
en el món acadèmic, sinó també en la resolució de situacions comunicatives de la vida
quotidiana. És, per tant, un procés de formació contínua que dóna respostes a societats en
canvi permanent.
El professor de llengua ha de dissenyar activitats encaminades a aconseguir l’ús adequat i
eficaç de les fonts d’informació. S’han d’orientar els alumnes a la recerca selectiva
d’informació, tant a partir dels mitjans tradicionals com de les noves tecnologies que ajuden
a l’aprenentatge autònom i a l’enfocament reflexiu i estratègic de la llengua. Aquesta
reflexió afavoreix l’adquisició d’uns mecanismes que es poden traslladar a l’aprenentatge
d’idiomes. És a dir, l’alumne ha d’entendre que els continguts gramaticals de què disposa en
llengua castellana o catalana són el punt de partida que li han de permetre ser competent en
anglès o alemany, per exemple.
d) Aprendre llengua contribueix directament al desenvolupament de les competències
socials i cíviques, que es poden definir com el conjunt d’habilitats i destreses per a les
relacions, la convivència, el respecte i la capacitat d’entendre’s en les societats
democràtiques, en el sentit que aprendre llengua és aprendre a comunicar-se amb els altres,
a negociar, a aproximar-se a altres realitats.
L’aprenentatge de llengües està vinculat, així, amb aquesta competència. L’ús de la llengua
i les seves varietats ajuda l’alumne a prendre consciència del seu lloc com a individu
integrat dins una societat regida per uns valors ètics i culturals que s’expressen mitjançant la
paraula. Si l’expressió és el mitjà que serveix per perpetuar usos discriminatoris i
estereotips, aquesta competència està plenament adquirida en el moment en què els alumnes
reflexionen sobre aquests comportaments amb la finalitat d’eradicar-los. Entendre les
dimensions multiculturals de la nostra societat dins un món globalitzat també implica el
reconeixement de les que ens són pròpies i de l’aportació de la nostra cultura a l’entorn.
e) També les competències socials i cíviques suposen comprendre els codis de conducta i
els usos generalment acceptats a diferents societats i entorns, per exemple al món laboral.
En aquest punt, allò social convergeix amb la competència que té a veure amb el sentit
d’iniciativa i l’esperit emprenedor, que es pot definir, de forma sintètica, com l’habilitat
de transformar les idees en actes i que està relacionada amb qüestions com ara la creativitat,
la innovació, l’assumpció de riscs, l’habilitat per planificar i gestionar projectes amb la
finalitat d’aconseguir objectius, l’aprofitament de les oportunitats i la conscienciació sobre
els valors ètics.
La comunicació eficaç, tant oral com escrita, que s’ha d’afavorir des de les matèries
lingüístiques i no lingüístiques, és la base de propostes didàctiques (per exemple, projectes)
on els alumnes utilitzen les habilitats lingüístiques adquirides per crear, explicar, convèncer,
resoldre entrebancs, analitzar críticament, avaluar i autoavaluar propostes pròpies i alienes,
que es poden treballar tant de forma individual com cooperativa. Els alumnes, així,
adquireixen les eines que els han de permetre ser agents de canvi en benefici de la
societat.
f) Finalment, la competència que es refereix a la consciència i les expressions culturals ha
de permetre que els alumnes apreciïn, comprenguin i valorin de manera crítica les
manifestacions culturals i artístiques, a la vegada que s’hi familiaritzen mitjançant el
coneixement i el gaudi del patrimoni cultural. Suposa el domini de les destreses necessàries
per a l’expressió d’idees, experiències o sentiments de forma creativa.
Amb la lectura de textos i obres completes d’intenció literària es desenvolupa la capacitat
d’entendre la producció artística, de saber-la analitzar per extraure’n temes i tòpics de
validesa universal i, en darrer terme, de crear-ne de pròpies a partir de les vivències i
sentiments dels alumnes. D’altra banda, convé relacionar la literatura amb altres disciplines
artístiques i amb el context sociocultural dels textos i dels autors.
g) En definitiva, la matèria contribueix de forma essencial a l’adquisició de pràcticament
totes les competències clau. Òbviament, no totes tindran la mateixa presència als estàndards
d’aprenentatge, però, fins i tot, una competència com la matemàtica es pot abordar a les
classes de llengua. Si bé és cert que aquesta darrera no es tracta de forma explícita a la
matèria, sí que té un paper rellevant, per exemple, a l’hora d’ajudar a entendre la
complexitat de les combinacions sintàctiques, ja que és necessari un raonament lògic al
voltant del qual s’estructuren les matèries científiques.
En les societats modernes, l’aprenentatge de llengües només té sentit si la seva finalitat és
fer ciutadans competents lingüísticament que puguin resoldre situacions i problemes de la
vida quotidiana. I això no s’aconsegueix amb un enfocament teòric centrat únicament en els
continguts. En aquest sentit, les competències clau han de ser el centre de la pràctica docent.
4- OBJECTIUS ESPECÍFICS D'ESO La matèria de llengua castellana i literatura de l’educació secundària obligatòria té els objectius
següents:
1. Valorar la llengua i la comunicació com a mitjà per a la comprensió del món dels altres i d’un
mateix, per participar en la societat plural i diversa del segle XXI, per a l’entesa i la mediació entre
persones de procedències, llengües i cultures diverses, evitant qualsevol tipus de discriminació i
estereotips lingüístics.
2. Aconseguir la competència comunicativa oral i escrita en llengua castellana per comunicar-se
amb els altres, per aprendre (en la cerca i l’elaboració d’informació i en la transformació dels
coneixements), per expressar les opinions i concepcions personals, apropiar-se i transmetre les
riqueses culturals i satisfer les necessitats individuals i socials.
3. Aconseguir la competència en llengua castellana com a vehicle de comunicació parlada o escrita,
per a la construcció dels coneixements, per al desenvolupament personal i l’expressió i per a la
participació en les creacions culturals.
4. Emprar amb autonomia i esperit crític els mitjans de comunicació social i les tecnologies de la
informació i la comunicació per obtenir, interpretar, elaborar i presentar en diferents formats
informacions, opinions i sentiments diversos i per participar en la vida social.
5. Interaccionar, expressar-se i comprendre oralment o per escrit, de manera coherent i adequada als
contextos acadèmic, social i cultural, i adoptar una actitud respectuosa i de cooperació.
6. Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextos de l’activitat acadèmica, social i
cultural, valorar la lectura com a font de plaer, d’enriquiment personal i de coneixement d’un
mateix i del món, i consolidar hàbits lectors.
7. Comprendre, interpretar i valorar textos orals i escrits de diferents àmbits, tot tenint en compte les
finalitats i les situacions en què es produeixen i els elements verbals i no verbals que intervenen en
la seva recepció.
8. Comprendre i crear textos literaris emprant els coneixements bàsics sobre les convencions dels
gèneres, els temes i motius de la tradició literària i els recursos estilístics, i valorar així el
coneixement del patrimoni literari com una manera de simbolitzar l’experiència individual i
col·lectiva.
9. Aplicar de manera reflexiva els coneixements sobre el funcionament de la llengua i les normes
d’ús lingüístic per comprendre i produir missatges orals i escrits amb adequació, coherència,
cohesió i correcció.
10. Conèixer la realitat plurilingüe de les Illes Balears, d’Espanya i del món actual, i valorar les
varietats de la llengua i la diversitat lingüística del món com una riquesa cultural i personal.
11. Manifestar una actitud receptiva, interessada i de confiança en la pròpia capacitat d’aprenentatge
i d’ús de les llengües i participar activament en el control i avaluació del propi aprenentatge i el dels
altres.
12. Cercar, consultar, citar i aplicar estratègies de lectura comprensiva i crítica de textos, tant de
fragments com d’obres completes i d’altres fonts d’informació per adoptar una visió personal i
crítica.
13. Usar tant les fonts impreses com les digitals per obtenir, seleccionar i transmetre informació i
per produir treballs acadèmics amb rigor, claredat i coherència.
14. Reflexionar, reconèixer i analitzar els diferents nivells de la llengua (fonològic, ortogràfic,
morfològic, sintàctic, lexico-semàntic i textual) i els elements que hi pertanyen per a la producció,
recepció i autocorrecció de textos.
15. Identificar la intenció comunicativa dels missatges orals i escrits, i assenyalar els mecanismes de
relació i estructura dins el text i entre el text i el seu context a fi de desenvolupar lectures crítiques
dels missatges que hi apareixen.
16. Valorar la importància d’emprar el registre lingüístic adequat a cada situació comunicativa.
17. Promoure la capacitat de reflexió sobre la unitat del fet artístic i les relacions que s’estableixen
entre la literatura i la resta de disciplines artístiques (cinema, pintura, música...).
18. Comprendre els textos representatius de la literatura en llengua castellana des de l’edat mitjana
fins a l’actualitat, reconèixer i valorar la seva intencionalitat, la relació amb el context sociocultural
i les convencions dels gèneres com a part del patrimoni comú.
19. Aplicar tècniques i estratègies (resum, esquema, mapa conceptual, esborrany...) per afavorir
l’aprenentatge i optimitzar l’estudi.
5. CONTINGUTS PER A L'ESO
5.1- Primer cicle BLOC 1. COMUNICACIÓ ORAL: ESCOLTAR I PARLAR
Continguts
Escoltar
Comprensió, interpretació i valoració de textos orals en relació amb l’àmbit d’ús: àmbit personal,
àmbit acadèmic/escolar i àmbit social.
Comprensió, interpretació i valoració de textos orals en relació amb la finalitat que persegueixen:
textos narratius, descriptius, instructius, expositius, argumentatius i dialogats.
Observació, reflexió, comprensió i valoració del sentit global dels debats, col·loquis i converses
espontànies, de la intenció comunicativa de cada interlocutor i aplicació de les normes bàsiques
que els regulen.
Parlar
Coneixement i ús progressivament autònom de les estratègies necessàries per a la producció i
avaluació de textos orals.
Coneixement, ús i aplicació de les estratègies necessàries per parlar en públic: planificació del
discurs, pràctiques orals formals i informals i avaluació progressiva.
Participació en debats, col·loquis i converses espontànies mitjançant l’observació i el respecte de
les normes bàsiques d’interacció, intervenció i cortesia que regulen aquestes pràctiques orals.
BLOC 2. COMUNICACIÓ ESCRITA: LLEGIR I ESCRIURE
Continguts
Llegir
Coneixement i ús de les tècniques i les estratègies necessàries per a la comprensió de textos
escrits.
Lectura, comprensió, interpretació i valoració de textos escrits d’àmbit personal, àmbit
acadèmic/escolar i àmbit social.
Lectura, comprensió i interpretació de textos narratius, descriptius, instructius, expositius,
argumentatius i dialogats. Actitud progressivament crítica i reflexiva davant la lectura,
n’organitza raonadament les idees, les exposa i respecta les dels altres.
Ús progressivament autònom dels diccionaris, de les biblioteques i de les tecnologies de la
informació i la comunicació com a font d’obtenció d’informació.
Escriure
Coneixement i ús de les tècniques i les estratègies per a la producció de textos escrits:
planificació, obtenció de dades, organització de la informació, redacció i revisió del text.
L’escriptura com a procés.
Escriptura de textos relacionats amb l’àmbit personal, àmbit acadèmic/escolar i àmbit social.
Escriptura de textos narratius, descriptius, instructius, expositius, argumentatius i escriptura de
textos dialogats.
Interès creixent per la composició escrita com a font d’informació i aprenentatge i com a forma
de comunicar sentiments, experiències, coneixements i emocions.
BLOC 3. CONEIXEMENT DE LA LLENGUA
Continguts
La paraula
Reconeixement, ús i explicació de les categories gramaticals: substantiu, adjectiu, determinant,
pronom, verb, adverbi, preposició, conjunció i interjecció.
Reconeixement, ús i explicació dels elements constitutius de la paraula. Procediments per formar
paraules.
Comprensió i interpretació dels components del significat de les paraules: denotació i connotació.
Coneixement reflexiu de les relacions semàntiques que s’estableixen entre les paraules.
Observació, reflexió i explicació dels canvis que afecten el significat de les paraules: causes i
mecanismes. Metàfora, metonímia, paraules tabú i eufemismes.
Coneixement, ús i valoració de les normes ortogràfiques i gramaticals reconeixent el seu valor
social i la necessitat de cenyir-s’hi per aconseguir una comunicació eficaç.
Utilització de diccionaris i altres fonts de consulta en paper i format digital sobre l’ús de la
llengua.
Les relacions gramaticals
Reconeixement, identificació i explicació de l’ús dels diferents grups de paraules: grup nominal,
adjectival, preposicional, verbal i adverbial i de les relacions que s’estableixen entre els elements
que els conformen en el marc de l’oració simple.
Reconeixement, ús i explicació dels elements constitutius de l’oració simple: subjecte i predicat.
Oracions impersonals, actives i oracions passives.
El discurs
Reconeixement, ús i explicació dels connectors textuals i dels principals mecanismes de
referència interna, tant gramaticals com lèxics.
Reconeixement, ús i explicació dels diferents recursos de modalització en funció de la persona
que parla o escriu. L’expressió de l’objectivitat i la subjectivitat a través de les modalitats
oracionals i les referències internes a l’emissor i al receptor en els textos.
Explicació progressiva de la coherència del discurs tenint en compte les relacions gramaticals i
lèxiques que s’estableixen en l’interior del text i la seva relació amb el context.
Les varietats de la llengua
Coneixement dels orígens històrics de la realitat plurilingüe d’Espanya i valoració com a font
d’enriquiment personal i com a mostra de la riquesa del nostre patrimoni històric i cultural.
BLOC 4. EDUCACIÓ LITERÀRIA
Continguts
Pla lector
Lectura lliure d’obres de la literatura espanyola i universal i de la literatura juvenil com a font de
plaer, d’enriquiment personal i de coneixement del món per aconseguir el desenvolupament dels
propis gusts i interessos literaris i de l’autonomia lectora.
Introducció a la literatura mitjançant els textos.
Aproximació als gèneres literaris i a les obres més representatives de la literatura espanyola des
de l’edat mitjana al Segle d’Or a través de la lectura i l’explicació de fragments significatius i, si
és el cas, textos complets.
Creació
Redacció de textos d’intenció literària a partir de la lectura de textos, segons les convencions
formals del gènere i amb intenció lúdica i creativa.
Consulta i ús de fonts i recursos variats d’informació per dur a terme treballs.
5.2 - Quart curs
BLOC 1. COMUNICACIÓ ORAL: ESCOLTAR I PARLAR
Continguts
Escoltar
Comprensió, interpretació i valoració de textos orals en relació amb l’àmbit d’ús: àmbit
personal, acadèmic, social i àmbit laboral.
Comprensió, interpretació i valoració de textos orals en relació amb la finalitat que
persegueixen: textos narratius, descriptius, instructius, expositius, argumentatius i dialogats.
Observació i comprensió del sentit global de debats, col·loquis, entrevistes i converses
espontànies de la intenció comunicativa de cada interlocutor i aplicació de les normes
bàsiques que regulen la comunicació.
Parlar
Coneixement i ús progressivament autònom de les estratègies necessàries per a la producció
de textos orals.
Coneixement, ús i aplicació de les estratègies necessàries per parlar en públic i dels
instruments d’autoavaluació en pràctiques orals formals o informals.
Coneixement, comparació, ús i valoració de les normes de cortesia de la comunicació oral
que regulen les converses espontànies i altres pràctiques discursives orals pròpies dels
mitjans de comunicació. El debat.
Criteris d’avaluació / Estàndards d’aprenentatge avaluables
1. Comprendre, interpretar i valorar textos orals propis de l’àmbit personal, àmbit
acadèmic/escolar i àmbit social.
1.1. Comprèn el sentit global de textos orals propis de l’àmbit personal, acadèmic i laboral,
identifica la informació rellevant, determina el tema i reconeix la intenció comunicativa del
parlant.
1.2. Anticipa idees i infereix dades de l’emissor i del contingut del text i analitza fonts de
procedència no verbal.
1.3 Reté informació rellevant i extreu informacions concretes.
1.4. Distingeix les parts en les quals s’estructuren els missatges orals i la interrelació entre
discurs i context.
1.5. Distingeix entre informació i opinió en missatges procedents dels mitjans de
comunicació i entre informació i persuasió en missatges publicitaris orals, identifica les
estratègies d’emfatització i expansió.
1.6. Segueix i interpreta instruccions orals.
2. Comprendre, interpretar i valorar textos orals de diferent tipus.
2.1. Comprèn el sentit global de textos orals d’intenció narrativa, descriptiva, instructiva,
expositiva i argumentativa, identifica l’estructura, la informació rellevant, determina el tema
i reconeix la intenció comunicativa del parlant.
2.2. Anticipa idees i infereix dades de l’emissor i del contingut del text i analitza fonts de
procedència no verbal.
2.3. Reté informació rellevant i extreu informacions concretes.
2.4. Interpreta i valora aspectes concrets del contingut de textos narratius, descriptius,
instructius, expositius i argumentatius, emet judicis raonats i els relaciona amb conceptes
personals per justificar un punt de vista particular.
2.5. Empra progressivament els instruments adequats per localitzar el significat de paraules
o enunciats desconeguts (demana ajuda, cerca en diccionaris, recorda el context en el qual
apareix...).
2.6. Resumeix textos narratius, descriptius, expositius i argumentatius de forma clara,
reconeix les idees principals i integra la informació en oracions que es relacionin lògicament
i semànticament.
3. Comprendre el sentit global i la intenció de textos orals.
3.1. Escolta, observa i interpreta el sentit global de debats, col·loquis i converses
espontànies, identifica la informació rellevant, determina el tema i reconeix la intenció
comunicativa i l’actitud de cada participant, així com les diferències formals i de contingut
que regulen els intercanvis comunicatius formals i els intercanvis comunicatius espontanis.
3.2. Reconeix i explica les característiques del llenguatge conversacional (cooperació,
espontaneïtat, economia i subjectivitat) en les converses espontànies.
3.3. Observa i analitza les intervencions particulars de cada participant en un debat,
col·loqui o conversa espontània tenint en compte el to emprat, el llenguatge que utilitza, el
contingut i el grau de respecte vers les opinions dels altres.
3.4 Identifica el propòsit, la tesi i els arguments dels participants, en debats, tertúlies i
entrevistes procedents dels mitjans de comunicació audiovisual i valora de forma crítica
aspectes concrets de la forma i el contingut d’aquests textos.
3.5. Reconeix i assumeix les regles d’interacció, intervenció i cortesia que regulen els
debats i qualsevol intercanvi comunicatiu oral.
4. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament les produccions orals pròpies i alienes,
així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gests, moviments, mirada...)
4.1. Coneix el procés de producció de discursos orals i valora la claredat expositiva,
l’adequació, la coherència del discurs, així com la cohesió dels continguts.
4.2. Reconeix la importància dels aspectes prosòdics (entonació, pauses, to, timbre,
volum...) mirada, posicionament, llenguatge del cos, etc., gestió de temps i d’ajuts
audiovisuals en qualsevol tipus de discurs.
4.3. Reconeix els errors de la producció oral pròpia i aliena a partir de la pràctica habitual de
l’avaluació i l’autoavaluació, i proposa solucions per millorar-les.
5. Valorar la llengua oral com a instrument d’aprenentatge, com a mitjà per transmetre
coneixements, idees i sentiments i com a eina per regular la conducta.
5.1. Usa i valora la llengua com un mitjà per adquirir, processar i transmetre nous
coneixements; per expressar idees i sentiments i per regular la conducta.
6. Aprendre a parlar en públic, en situacions formals o informals, de forma individual o en
grup.
6.1. Fa presentacions orals de forma individual o en grup, planifica el procés d’oralitat,
organitza el contingut, consulta fonts d’informació diverses, gestiona el temps, transmet la
informació de forma coherent i aprofita vídeos, enregistraments o altres suports digitals.
6.2. Dur a terme intervencions no planificades, dins l’aula, i analitza i compara les
similituds i diferències entre discursos formals i discursos espontanis.
6.3. Incorpora progressivament paraules pròpies del nivell formal de la llengua en les
pràctiques orals.
6.4. Pronuncia amb correcció i claredat, modula i adapta el seu missatge a la finalitat de la
pràctica oral.
6.5. Resumeix oralment exposicions, argumentacions, intervencions públiques... reconeix
les idees principals i incorpora la informació en oracions que es relacionin lògicament i
semànticament.
6.6. Aplica els coneixements gramaticals a l’avaluació i la millora de l’expressió oral,
reconeix en exposicions orals pròpies o alienes les dificultats expressives: incoherències,
repeticions, ambigüitats, impropietats lèxiques, pobresa i repetició de connectors, etc.
7. Conèixer, comparar, usar i valorar les normes de cortesia en les intervencions orals
pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades, i en les pràctiques
discursives orals pròpies dels mitjans de comunicació.
7.1. Coneix, valora i aplica les normes que regeixen la cortesia en la comunicació oral.
7.2. Analitza críticament debats i tertúlies procedents dels mitjans de comunicació, hi
reconeix la validesa dels arguments i en valora críticament la forma i el contingut.
7.3. Participa activament en els debats escolars, respecta les regles d’intervenció, interacció
i cortesia que els regulen, i fa ús d’un llenguatge no discriminatori.
8. Reproduir situacions reals o imaginàries de comunicació i potencia el desenvolupament
progressiu de les habilitats socials, l’expressió verbal i no verbal i la representació de
realitats, sentiments i emocions.
8.1 Dramatitza i improvisa situacions reals o imaginàries de comunicació.
BLOC 2. COMUNICACIÓ ESCRITA: LLEGIR I ESCRIURE
Continguts
Llegir
Coneixement i ús progressiu de tècniques i estratègies de comprensió escrita.
Lectura, comprensió, interpretació i valoració de textos escrits en relació amb l’àmbit
personal, àmbit acadèmic, social i àmbit laboral.
Lectura, comprensió, interpretació i valoració de textos narratius, descriptius, instructius,
expositius, argumentatius i dialogats.
Actitud progressivament crítica i reflexiva davant la lectura.
Ús progressivament autònom dels diccionaris, de les biblioteques i de les tecnologies de la
informació i la comunicació com a font d’obtenció d’informació.
Escriure
Coneixement i ús de les tècniques i estratègies per a la producció de textos escrits:
planificació, obtenció de dades, organització de la informació, redacció i revisió.
Escriptura de textos propis de l’àmbit personal, acadèmic, social i laboral.
Escriptura de textos narratius, descriptius, instructius, expositius, argumentatius i textos
dialogats.
Interès per la composició escrita com a font d’informació i aprenentatge, com forma de
comunicar les experiències i els coneixements propis, i com a instrument d’enriquiment
personal i professional.
Criteris d’avaluació / Estàndards d’aprenentatge avaluables
1. Aplicar diferents estratègies de lectura comprensiva i crítica de textos.
1.1. Comprèn textos de diversa índole, posa en pràctica diferents estratègies de lectura i
autoavaluació de la pròpia comprensió en funció de l’objectiu i el tipus de text, actualitza
coneixements previs, treballa els errors de comprensió i construeix el significat global del
text.
1.2. Localitza, relaciona i seqüencia les informacions explícites dels textos.
1.3. Infereix la informació rellevant dels textos, identifica la idea principal i les idees
secundàries i s’hi estableixen relacions.
1.4. Construeix el significat global d’un text o de frases del text i en demostra una
comprensió plena i detallada.
1.5. Fa connexions entre un text i el seu context, l’integra i l’avalua críticament, i realitza
hipòtesi sobre el mateix text.
1.6. Comprèn el significat de paraules pròpies del nivell culte de la llengua, les incorpora al
seu repertori lèxic i reconeix la importància d’enriquir el seu vocabulari per expressar-se
amb exactitud i precisió.
2. Llegir, comprendre, interpretar i valorar textos orals.
2.1. Reconeix i expressa el tema, les idees principals, l’estructura i la intenció comunicativa
de textos escrits propis de l’àmbit personal, acadèmic, social i laboral, i de relacions amb
organitzacions, i identifica la tipologia textual (narració, exposició...) seleccionada,
l’organització del contingut i el format emprat.
2.2. Identifica els trets diferencials dels diversos gèneres periodístics informatius i d’opinió:
notícies, reportatges, editorials, articles i columnes, cartes al director, comentaris i crítica.
2.3. Comprèn i explica els elements verbals i els elements no verbals i la intenció
comunicativa d’un text publicitari procedent dels mitjans de comunicació.
2.4. Localitza informacions explícites en un text, les relaciona entre si i amb el context, i les
seqüencia i dedueix informacions o valoracions implícites.
2.5. Interpreta el sentit de paraules, expressions, frases o petits fragments extrets d’un text
en funció del seu sentit global.
2.6. Interpreta, explica i dedueix la informació donada en esquemes, mapes conceptuals,
diagrames, gràfics, fotografies...
3. Manifestar una actitud crítica davant la lectura de qualsevol tipus de textos o obres
literàries a través d’una lectura reflexiva que permeti identificar actituds d’acord o desacord,
respectant a tota hora les opinions dels altres.
3.1 Identifica i expressa les actituds d’acord i desacord sobre aspectes parcials o globals
d’un text.
3.2 Elabora la seva pròpia interpretació sobre el significat d’un text.
3.3 Respecta les opinions dels altres.
4. Seleccionar els coneixements que s’obtenguin de les biblioteques o de qualsevol altra
font d’informació impresa en paper o digital, i integrar-los en un procés d’aprenentatge
continu.
4.1. Empra, de forma autònoma, diverses fonts d’informació i integra els coneixements
adquirits als seus discursos orals o escrits.
4.2. Coneix i empra habitualment diccionaris impresos o en versió digital, diccionaris de
dubtes i irregularitats de la llengua, etc.
4.3. Coneix el funcionament de biblioteques (escolars, locals...), així com de biblioteques
digitals i és capaç de sol·licitar llibres, vídeos... autònomament.
5. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents
i cohesionats.
5.1. Aplica tècniques diverses per planificar els escrits: esquemes, arbres, mapes
conceptuals, etc.
5.2. Redacta esborranys de textos.
5.3. Escriu textos en diferents suports amb el registre adequat, organitza les idees amb
claredat, enllaça enunciats en seqüències lineals cohesionades i respecta les normes
ortogràfiques i gramaticals.
5.4. Revisa el text en diverses fases per aclarir problemes amb el contingut (idees,
estructura...) o la forma (puntuació, ortografia, gramàtica i presentació).
5.5. Avalua, amb l’ús de guies, la pròpia producció escrita, així com la producció escrita
dels companys.
5.6. Reescriu textos propis i aliens i aplica les propostes de millora que es dedueixen de
l’avaluació de la producció escrita.
6. Escriure textos en relació amb l’àmbit d’ús.
6.1. Redacta amb claredat i correcció textos propis de l’àmbit personal, acadèmic, social i
laboral.
6.2. Redacta amb claredat i correcció textos narratius, descriptius, instructius, expositius i
argumentatius i s’adequa als trets propis de la tipologia seleccionada.
6.3. Empra diferents i variats organitzadors textuals en els escrits.
6.4. Resumeix el contingut de tot tipus de textos, reconeix les idees principals amb
coherència i cohesió i les expressa amb un estil propi, evitant reproduir literalment les
paraules del text.
6.5. Fa esquemes i mapes conceptuals que estructurin el contingut dels textos treballats.
6.6. Explica per escrit el significat dels elements visuals que puguin aparèixer en els textos:
gràfics, imatges, etc.
7. Valorar la importància de la lectura i l’escriptura com a eines d’adquisició dels
aprenentatges i com a estímul del desenvolupament personal.
7.1. Produeix textos diversos i reconeix en l’escriptura l’instrument que és capaç
d’organitzar el pensament.
7.2. Empra en els escrits paraules pròpies del nivell formal de la llengua incorporant-les al
seu repertori lèxic i reconeixent la importància d’enriquir el seu vocabulari per expressar-se
oralment i per escrit amb exactitud i precisió.
7.3. Valora i incorpora progressivament una actitud creativa davant la lectura i l’escriptura.
7.4. Coneix i utilitza eines de les tecnologies de la informació i la comunicació, participa,
intercanvia opinions, comenta i valora escrits aliens o escriu i dóna a conèixer els seus
propis.
BLOC 3. CONEIXEMENT DE LA LLENGUA
Continguts
La paraula
Observació, reflexió i explicació dels valors expressius i de l’ús de les diferents categories
gramaticals, amb especial atenció a l’adjectiu, als diferents tipus de determinants i als
pronoms.
Observació, reflexió i explicació dels valors expressius i de l’ús de les formes verbals en
textos amb diferent intenció comunicativa.
Observació, reflexió i explicació de l’ús expressiu dels prefixos i sufixos, reconeix aquells
que tenen origen grec i llatí, i explica el significat que aporten a l’arrel lèxica i la seva
capacitat per a la formació i creació de noves paraules.
Observació, reflexió i explicació dels diferents nivells de significat de paraules i expressions
en el discurs oral o escrit.
Utilització de diccionaris i altres fonts de consulta, en paper i format digital, sobre la
normativa i l’ús no normatiu de les paraules i interpretació de les informacions lingüístiques
que proporcionen els diccionaris de la llengua: gramaticals, semàntiques, registre i ús.
Les relacions gramaticals
Observació, reflexió i explicació dels límits sintàctics i semàntics de l’oració simple i la
composta, de les paraules que relacionen els diferents grups que en formen part i dels seus
elements constitutius.
Coneixement, ús i valoració de les normes ortogràfiques i gramaticals, reconeixement del
seu valor social i la necessitat de cenyir-s’hi en l’escriptura per obtenir una comunicació
eficient.
El discurs
Observació, reflexió i explicació i ús dels trets característics que permeten diferenciar i
classificar els diferents gèneres textuals, amb especial atenció als discursos expositius i
argumentatius.
Observació, reflexió i explicació de l’ús de connectors textuals i dels principals mecanismes
de referència interna, tant gramaticals (substitucions pronominals) com lèxics (el·lipsi i
substitucions mitjançant sinònims i hiperònims).
Les varietats de la llengua
Coneixement dels diferents registres i factors que incideixen en l’ús de la llengua en
diferents àmbits socials i valoració de la importància d’utilitzar el registre adequat segons
les condicions de la situació comunicativa.
Criteris d’avaluació / Estàndards d’aprenentatge avaluables
1. Reconèixer i explicar els valors expressius que adquireixen determinades categories
gramaticals en relació amb la intenció comunicativa del text on apareixen, amb especial
atenció a adjectius, determinants i pronoms.
1.1. Explica els valors expressius que adquireixen alguns adjectius, determinants i pronoms
en relació amb la intenció comunicativa del text on apareixen.
2. Reconèixer i explicar els valors expressius que adquireixen les formes verbals en relació
amb la intenció comunicativa del text del qual formen part.
2.1. Reconeix i explica els valors expressius que adquireixen les formes verbals en relació
amb la intenció comunicativa del text del qual formen part.
3. Reconèixer i explicar el significat dels principals prefixos i sufixos i les seves
possibilitats de combinació per crear noves paraules, i identifica aquells que procedeixen del
llatí i grec.
3.1. Reconeix els diferents procediments per a la formació de paraules noves i explica el
valor significatiu dels prefixos i sufixos.
3.2. Forma substantius, adjectius, verbs i adverbis a partir d’altres categories gramaticals
fent ús de diferents procediments lingüístics.
3.3. Coneix el significat dels principals prefixos i sufixos d’origen grecollatí i els utilitza per
deduir el significat de paraules desconegudes.
4. Identificar els diferents nivells de significat de paraules o expressions en funció de la
intenció comunicativa del discurs oral o escrit del qual formen part.
4.1. Explica tots els valors expressius de les paraules que guarden relació amb la intenció
comunicativa del text on apareixen.
4.2. Explica amb precisió el significat de paraules i usa l’accepció adequada en relació amb
el context en el qual apareixen.
5. Usar correctament i eficaçment els diccionaris i altres fonts de consulta en paper o en
format digital per resoldre dubtes sobre l’ús correcte de la llengua i per progressar en
l’aprenentatge autònom.
5.1. Utilitza els diccionaris i altres fonts de consulta en paper i format digital, resol
eficaçment els dubtes que li sorgeixen sobre l’ús correcte de la llengua i progressa en
l’aprenentatge autònom.
6. Explicar i descriure els trets que determinen els límits oracionals per reconèixer
l’estructura de les oracions compostes.
6.1. Transforma i amplia oracions simples en oracions compostes i usa connectors i altres
procediments de substitució per evitar repeticions.
6.2. Reconeix la paraula nuclear que organitza sintàcticament i semànticament un enunciat,
així com els elements que s’agrupen a l’entorn d’ella.
6.3. Reconeix l’equivalència semàntica i funcional entre l’adjectiu, el substantiu i alguns
adverbis amb oracions de relatiu, substantives i adverbials respectivament, transforma i
amplia adjectius, substantius i adverbis en oracions subordinades i les insereix com a
constituents d’una altra oració.
6.4. Utilitza de forma autònoma textos de la vida quotidiana per a l’observació, la reflexió i
l’explicació sintàctica.
7. Aplicar els coneixements sobre la llengua per resoldre problemes de comprensió i
expressió de textos orals i escrits i per a la revisió progressivament autònoma dels textos
propis i aliens.
7.1. Revisa els seus discursos orals i escrits, aplica correctament les normes ortogràfiques i
gramaticals i reconeix el seu valor social per obtenir una comunicació eficient.
8. Identificar i explicar les estructures dels diferents gèneres textuals amb especial atenció a
les estructures expositives i argumentatives per emprar-les a les seves produccions orals i
escrites.
8.1. Identifica i explica les estructures dels diferents gèneres textuals, amb especial atenció a
les expositives i argumentatives, i les utilitza a les pròpies produccions orals i escrites.
8.2. Coneix els elements de la situació comunicativa que determinen els diversos usos
lingüístics: tema, propòsit, destinatari, gènere textual, etc.
8.3. Descriu els trets lingüístics més destacats de textos expositius i argumentatius i els
relaciona amb la intenció comunicativa i el context en el qual es produeixen.
8.4. Reconeix en un text, i empra a les produccions pròpies, els diferents procediments
lingüístics per a l’expressió de la subjectivitat.
9. Reconèixer en textos de diversa índole i usar a les produccions pròpies orals i escrites els
diferents connectors textuals i els principals mecanismes de referència interna, tant
gramaticals com lèxics.
9.1. Reconeix i utilitza la substitució lèxica com un procediment de cohesió textual.
9.2. Identifica, explica i empra diferents tipus de connectors de causa, conseqüència,
condició i hipòtesi, així com els mecanismes gramaticals i lèxics de referència interna que
proporcionen cohesió a un text.
10. Reconèixer i utilitzar els diferents registres lingüístics en funció dels àmbits socials,
alhora que valora la importància d’emprar el registre adequat a cada moment.
10.1. Reconeix els registres lingüístics en textos orals o escrits en funció de la intenció
comunicativa i l’ús social que en fa.
10.2. Valora la importància d’utilitzar el registre adequat a cada situació comunicativa i
l’aplica en els discursos orals i escrits que elabora.
BLOC 4. EDUCACIÓ LITERÀRIA
Continguts
Pla lector
Lectura lliure d’obres de la literatura espanyola, universal i la literatura juvenil com a font
de plaer, d’enriquiment personal i de coneixement del món per aconseguir el
desenvolupament dels propis gusts i interessos literaris i la seva autonomia lectora.
Introducció a la literatura a través dels textos.
Aproximació a les obres més representatives de la literatura espanyola dels segles XVIII,
XIX i XX als nostres dies a través de la lectura i l’explicació de fragments significatius i, si
és el cas, d’obres completes.
Creació
Redacció de textos d’intenció literària a partir de la lectura de textos del segle XX, a partir
de les convencions formals del gènere seleccionat i amb intenció lúdica i creativa.
Consulta de fonts d’informació variades per dur a terme treballs i citació adequada
d’aquestes fonts.
Criteris d’avaluació / Estàndards d’aprenentatge avaluables
1. Afavorir la lectura i comprensió d’obres literàries de la literatura espanyola i universal de
tots els temps i de la literatura juvenil.
1.1. Llegeix i comprèn amb un grau creixent d’interès i autonomia obres literàries properes
als seus gusts i aficions.
1.2. Valora alguna de les obres de lectura lliure, resumeix el contingut, explica els aspectes
que més li criden l’atenció i el que la lectura li aporta com a experiència personal.
1.3. Desenvolupa progressivament el propi criteri estètic amb l’única finalitat d’aconseguir
el plaer per la lectura.
2. Promoure la reflexió sobre la connexió entre la literatura i la resta de les arts.
2.1. Desenvolupa progressivament la capacitat de reflexió a partir de l’observació, l’anàlisi i
l’explicació de la relació existent entre diverses manifestacions artístiques de totes les
èpoques (música, pintura, cinema...).
2.2. Reconeix i comenta la pervivència o evolució de personatges tipus, temes i formes al
llarg dels diversos períodes historicoliteraris fins a l’actualitat.
2.3. Compara textos literaris i peces dels mitjans de comunicació que responen a un mateix
tòpic, observa, analitza i explica els diferents punts de vista segons el mitjà, l’època o la
cultura i valora i critica el que llegeix o veu.
3. Fomentar el gust i l’hàbit per la lectura en tots els seus vessants: com a font d’accés al
coneixement i com a instrument de lleure i diversió que permet explorar mons diferents dels
nostres, reals o imaginaris.
3.1. Parla en classe dels llibres i comparteix les seves impressions amb els companys.
3.2. Treballa en equip determinats aspectes de les lectures proposades, o seleccionades pels
alumnes, i investiga i experimenta de forma progressivament autònoma.
3.3. Llegeix en veu alta, modula, adequa la veu, a partir d’elements de la comunicació no
verbal i potencia l’expressivitat verbal.
3.4. Dramatitza fragments literaris breus i desenvolupa progressivament l’expressió corporal
com a manifestació de sentiments i emocions i respecta les produccions dels altres.
4. Comprendre textos literaris representatius del segle XVIII als nostres dies, reconèixer la
intenció de l’autor, el tema, els trets propis del gènere a què pertany i relacionar el contingut
amb el context sociocultural i literari de l’època, o d’altres èpoques, i expressar la relació
existent amb judicis personals raonats.
4.1. Llegeix i comprèn una selecció de textos literaris representatius de la literatura del segle
XVIII als nostres dies,n’identifica el tema, en resumeix el contingut i n’interpreta el
llenguatge literari.
4.2. Expressa la relació que existeix entre el contingut de l’obra, la intenció de l’autor i el
context i la pervivència de temes i formes i emet judicis personals raonats.
5. Redactar textos personals d’intenció literària segons les convencions del gènere, amb
intenció lúdica i creativa.
5.1. Redacta textos personals d’intenció literària a partir de models donats, a partir de les
convencions del gènere i amb intenció lúdica i creativa.
5.2. Desenvolupa el gust per l’escriptura com a instrument de comunicació capaç d’analitzar
i regular els propis sentiments.
6. Consultar i citar adequadament fonts d’informació variades per realitzar un treball
acadèmic en suport paper o digital sobre un tema del currículum de literatura, adopta un
punt de vista crític i personal i utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació.
6.1. Consulta i cita adequadament diverses fonts d’informació per desenvolupar per escrit,
amb rigor, claredat i coherència, un tema relacionat amb el currículum de literatura.
6.2. Aporta en els seus treballs escrits o orals conclusions i punts de vista personals i crítics
sobre les obres literàries i s’expressa amb rigor, claredat i coherència.
6.3. Empra recursos variats de les tecnologies de la informació i la comunicació per dur a
terme treballs acadèmics.
5.3- CONTINGUTS TEMPORALITZATS i CRITERIS D’AVALUACIÓ DE 1r d'ESO
LCL1-1 PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE 1: ESCUCHAR Y HABLAR
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
DESCRIPTORES
Presentes en el conjunto de las 4 unidades
UNIDAD 1
Participación en
actividades grupales con
intención lúdica y
creativa.Interpretación y
producción de textos
orales. Aprendizaje de
estrategias para hablar
correctamente en público.
Esfuerzo por conseguir
claridad y coherencia en
las propias
comunicaciones.
Análisis y mejora de las
propias producciones
orales.
Comprender e
interpretar los roles y reglas
explícitas e implícitas en los
ejercicios y juegos en
grupo.
Interpretar y producir textos
orales adecuados a
diferentes situaciones
comunicativas de la vida
cotidiana o académica.
Comprender, valorar y
producir textos orales de
diferente tipología.
Participar en debates,
coloquios y conversaciones.
Producir textos orales
Comprende las instrucciones orales y respeta las
normas del juego planteado. C. Sociales y cívicas.
Interpreta y produce textos orales narrativos siguiendo el
esquema: introducción, desarrollo y desenlace, sin
divagaciones, C. Lingüística - Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Interpreta y produce textos orales narrativos con una
pronunciación clara adaptada a la finalidad del texto y
empleando un léxico adecuado. C. Sociales y cívicas - C.
Conciencia y expresiones culturales.
Analiza y reflexiona sobre su producción oral y la de otros
compañeros para mejorar sus prácticas orales. C.
Aprender a aprender - C. Sociales y cívicas.
Participa de forma respetuosa y colaborativa
en el juego El teléfono roto. A. 1, 2, 3, 4.
Realiza hipótesis y reflexiona sobre un tema
propuesto sin divagaciones, estructurando su
discurso y con un tono de voz adecuado.
Antes de leer.
Adquiere instrumentos para incorporar
progresivamente vocabulario nuevo.
Comprensión lectora A. 4 y 6.
Emplea guías para analizar sus exposiciones
orales y la de otros compañeros. Escucho y
hablo A. 4b.
Reflexiona sobre su discurso oral, detecta sus
puntos débiles y los corrige. Escucho y hablo A.
4b.
UNIDAD 2
adecuados a diferentes
situaciones comunicativas
de la vida cotidiana o
académica.
Reproducir situaciones de
comunicación para el
desarrollo progresivo de
habilidades sociales y de la
expresión verbal y no
verbal.
Analizar e interpretar
adecuadamente las
producciones orales propias
y ajenas.
Comprende las instrucciones orales y respeta las
normas del juego planteado. C. Sociales y cívicas.
Escucha e interpreta adecuadamente textos orales
narrativos e identifica su estructura. C. Aprender a
aprender - C. Sociales y cívicas.
Elabora relatos orales de forma planificada. C. Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor - C. Aprender a aprender.
Valora activamente otras perspectivas en situaciones
comunicativas escolares. C. Sociales y cívicas.
Valora sus producciones orales y la de sus compañeros
para mejorar sus prácticas orales. C. Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor – C. Aprender a aprender.
Participa de forma respetuosa y colaborativa
en el juego. Las narraciones.
Escucha un texto oral de forma activa y
comprensiva y responde a una serie de
preguntas. Escucho y hablo A. 2.
Elabora un texto narrativo a partir de imágenes.
Escucho y hablo A. 3.
Narra oralmente el argumento de una película.
Escucho y hablo A. 4.
Analiza su producción oral e intenta mejorar el
orden, la claridad y la coherencia. Escucho y
hablo A. 4b.
UNIDAD 3
Comprende las instrucciones orales y respeta las normas
jerárquicas o de juego planteadas. C. Sociales y cívicas.
Desarrolla estrategias de escucha activa e interpreta
adecuadamente textos orales breves. C. Aprender a
aprender - C. Sociales y cívicas.
Produce textos narrativos y expresa oralmente sus
reflexiones y opiniones personales. Sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor - C. Sociales y cívicas.
Analiza, reflexiona y valora sus propias producciones
personales y las de sus compañeros para mejorar sus
prácticas orales. C. Aprender a aprender - C. Sociales y
cívicas.
Comprende las instrucciones del docente para
llevar a cabo un ejercicio-juego en grupo. Aire,
tierra y mar.
Escucha un texto oral de forma activa para poder
responder a un serie de preguntas
correctamente. A. 3.
Completa a partir de imágenes un relato
variando el orden temporal y apreciando las
diferencias. Escucho y hablo. A.4
Interpreta un texto oral y expone su punto de
vista respecto de lo comprendido. A. 1a.
Escucha una audición y detecta aquellos
elementos de cohesión inadecuados o repetidos.
Escucho y hablo A. 2.
UNIDAD 4
Comprende las instrucciones orales y respeta las normas
jerárquicas o de juego planteadas. C. Sociales y cívicas.
Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves.
C. Aprender a aprender - C. Sociales y cívicas.
Expresa su opinión sobre diversos temas a partir de la
observación de información en diferentes formatos. C.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Interviene activamente en actos comunicativos orales. C.
Sociales y cívicas.
Analiza su producción oral atendiendo a cuestiones de
cohesión, claridad y adecuación expositiva. C. Aprender a
aprender - C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Comprende las instrucciones del docente para
llevar a cabo el ejercicio-juego en grupo.
Ensalada de noticias.
Escucha una noticia radiofónica e identifica con
claridad el tema y su contenido para responder a
las preguntas de comprensión. Escucho y hablo
A. 1.
Reflexiona de forma individual sobre diferentes
temas a partir de la observación de imágenes,
videos y fotonoticias. Antes de leer A. 1,2,3,4.
Transforma una noticia escrita en radiofónica y
participa en su difusión. Escucho y hablo A. 4.
Autoevalúa su producción oral de una noticia
radiofónica centrándose en cuestiones de
claridad, entonación y adecuación al registro
estudiado. Escucho y hablo A. 4d.
LCL1-1 SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE 1: ESCUCHAR Y HABLAR
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DESCRIPTORES
Presentes en el conjunto de las 4 unidades UNIDAD 5
Participación en
actividades grupales con
intención lúdica y creativa.
Interpretación y
producción de textos orales.
Aprendizaje de
estrategias para hablar
correctamente en público.
Esfuerzo por
conseguir claridad y
coherencia en las propias
comunicaciones.
Análisis y mejora de
Comprender e
interpretar los roles y reglas
explícitas e implícitas en los
ejercicios y juegos en grupo.
Interpretar y
producir textos orales
adecuados a diferentes
situaciones comunicativas de
la vida cotidiana o
académica.
Comprender, valorar
y producir textos orales de
diferente tipología.
Participar en
Comprende las instrucciones orales y respeta las normas del juego planteado. C. Sociales y cívicas.
Analiza fuentes de procedencia no verbal para inferir datos. C. Aprender a aprender.
Interpreta y produce textos orales descriptivos siguiendo un orden preciso, sin divagaciones, con una pronunciación clara adaptada a la finalidad del texto y empleando un léxico adecuado. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor - C. Sociales y cívicas.
Analiza y reflexiona sobre su producción oral y la de otros compañeros para mejorar sus prácticas orales. C. Aprender a aprender - C. Sociales y cívicas.
Participa de forma respetuosa y colaborativa en el juego. Arriba y abajo Pág. 93.
Escucha activamente dos audiciones y se apoya en una imagen para completar los cuadros sobre las diferentes descripciones posibles. Escucho y hablo. A. 2.
Realiza un retrato oral a partir de una imagen. Escucho y hablo A. 4
Adopta diferentes puntos de vista ante la realidad que se describe. Escucho y hablo A. 3a
y 3b.
UNIDAD 6
LCL1-1 SEGUNDO TRIMESTRE
las propias producciones
orales.
debates, coloquios y
conversaciones.
Producir textos
orales adecuados a
diferentes situaciones
comunicativas de la vida
cotidiana o académica.
Reproducir
situaciones de comunicación
para el desarrollo progresivo
de habilidades sociales y de
la expresión verbal y no
verbal.
Analizar e
interpretar adecuadamente
las producciones orales
propias y ajenas.
Comprende las instrucciones orales y respeta las normas del juego planteado. C. Sociales y cívicas.
Lee textos de diversa tipología y extensión con una fluidez, entonación y dicción adecuadas. C. Conciencia y expresiones culturales.
Escucha e interpreta adecuadamente textos orales descriptivos. C. Aprender a aprender.
Produce textos orales descriptivos. C. Lingüística – C. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
Participa de forma respetuosa y colaborativa en el juego. Los números emocionados. P. 113
Lee un fragmento en voz alta con una dicción adecuada y variando la entonación según las intervenciones de cada personaje. A. 4. Escribo y hablo A.4
Escucha y comprende descripciones orales de lugares reales e imaginarios. Escucho y hablo A. 1,2,3.
Realiza la descripción oral de un lugar imaginario a partir de imágenes variadas. Escucho y hablo A. 5
UNIDAD 7
Comprende las instrucciones orales y respeta las normas del juego planteado. C. Sociales y cívicas.
Comprende el sentido global de textos orales dialogados reconociendo la intención comunicativa del hablante. C. Sociales y cívicas
Interpreta, valora y produce textos orales dialogados adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica. C. Sociales y cívicas - Aprender a aprender
Retiene información relevante. Aprender a aprender
Amplía conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta de webs. C. Aprender a aprender. C.
Participa de forma respetuosa y colaborativa en el juego. Rima rimando. P. 134
Deduce la intención comunicativa del hablante en diferentes diálogos. Escucho y hablo A.1 y 2.
Participa en una puesta en común sobre el desarrollo sostenible y reflexiona sobre las intervenciones ajenas aprendiendo de los demás. Escucho y hablo. A. 4b.
Presta atención a las intervenciones de sus compañeros, las respeta y reflexiona a partir de ellas sobre el tema de debate. Escucho y hablo A. 4c.
Memoriza y representa un monólogo dotando de expresividad su elocución. Escucho y hablo A.3.
LCL1-1 SEGUNDO TRIMESTRE
Digital. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Busca e interpreta información en Internet sobre las características propias de los textos descriptivos. Tiching "Lenguaje no verbal". P.136.
UNIDAD 8
Comprende las instrucciones orales y respeta las normas del juego planteado. C. Sociales y cívicas.
Conversa a partir de preguntas relacionadas con la lectura del tema. C. Sociales y cívicas.
Escucha e interpreta adecuadamente textos orales informativos. C. Lingüística - C. Aprender a aprender.
Realiza exposiciones orales. C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conoce las características de textos orales diversos y puede valorar su adecuación y coherencia. C. Aprender a aprender - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Participa de forma respetuosa y colaborativa en el juego. Hacer poesía. P. 153
Aporta su punto de vista en una serie de preguntas previas a la lectura. A. 2. Antes de leer.
Escucha una audición de forma activa para poder completar tres definiciones de oficios antiguos. Escucho y hablo. A. 1.
Escucha e interpreta adecuadamente distintos elementos de una entrevista. Escucho y hablo A.3.
Planifica una exposición oral con la entonación, la pronunciación y el tono adecuados. Escucho y hablo A. 2.
Planifica, realiza y valora una entrevista. Escucho y hablo A. 4
Analiza y valora una entrevista llevada a cabo por su compañero y propone una serie de mejoras de forma asertiva. Escucho y hablo A. 4.
LCL1-1 SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DESCRIPTORES
Presentes en el conjunto de las 4 unidades UNIDAD 5
LCL1-1 SEGUNDO TRIMESTRE
Conocimiento y uso de
estrategias para la comprensión
lectora.
– Lectura comprensiva, en
voz alta y en silencio, de textos
diversos.
– Interpretación y
producción de textos escritos.
– Desarrollo de estrategias de
planificación para la producción
de textos escritos.
– Consulta eficaz del
diccionario y de otras fuentes de
información.
– Interés creciente por la
composición escrita.
Desarrollar estrategias
para favorecer la
comprensión lectora.
Leer textos de forma
comprensiva y crítica.
Identificar las
características y los rasgos
estructurales de diferentes
tipologías textuales.
Interpretar y producir
textos adecuados,
coherentes y
cohesionados.
Producir textos escritos
de diferente tipología
siguiendo unas pautas
establecidas.
Ampliar el vocabulario y
Deduce el significado de términos nuevos a partir del
contexto. C. Aprender a aprender. C. Sentido de la iniciativa
y espíritu emprendedor.
Diferencia textos de diversa tipología a partir de la
comprensión de sus características. C. Aprender a
aprender.
Identifica las partes del texto descriptivo y sus rasgos
lingüísticos. C. Lingüística. C. Aprender a aprender.
Elabora textos descriptivos siguiendo una serie de
pasos para desarrollar su creatividad. C. Aprender a
aprender.
Amplía conocimientos sobre diferentes áreas temáticas
a partir de la consulta de webs. C. Aprender a aprender - C.
Digital - C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Recurre al diccionario de forma habitual. C. Aprender a
aprender - C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Realiza hipótesis sobre el significado de
algunas palabras a lo largo de la lectura y las
comprueba con el diccionario. A6.
Identifica textos narrativos y descriptivos a
partir de la lectura del tema y conoce sus
diferencias. A. 9.
Reconoce las partes del texto descriptivo y las
expresa a través de un esquema. A. 11a.
Se documenta sobre los vampiros recurriendo
a fuentes distintas y escribe descripciones de
personajes fantásticos siguiendo modelos.
Escribo A. 1a. y A. 3d.
Revisa y reescribe su texto descriptivo
siguiendo las pautas estudiadas. Escribo A. 3e,
3f.
Emplea el diccionario para resolver dudas
léxicas y ampliar su vocabulario. A. 6, 48.
UNIDAD 6
LCL1-1 SEGUNDO TRIMESTRE
la información solicitada
consultando diferentes
fuentes de forma eficaz.
Valorar la importancia de
la escritura para el
aprendizaje y el desarrollo
personal.
Identificar la intención
comunicativa de la persona
que habla o escribe.
Interpretar de forma
adecuada los discursos
orales y escritos teniendo
en cuenta los elementos
lingüísticos, las relaciones
gramaticales y léxicas, la
estructura y disposición de
los contenidos en función
de la intención
comunicativa.
Compara y relaciona los distintos elementos de un texto
descriptivo. C. Aprender a aprender.
Comprende e interpreta el contenido de textos
descriptivos. C. Aprender a aprender.
Redacta descripciones de lugares reales e imaginarios.
C. Aprender a aprender - C. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Analiza fuentes de procedencia no verbal para inferir
datos. C. Aprender a aprender.
Compara y relaciona dos descripciones distintas
de una misma realidad. A.12ª
Diferencia las descripciones objetivas de las
subjetivas. A10, 11.
Reconoce el orden de la descripción en un
texto. A12a
Describe distintos lugares reales y fantásticos a
partir de imágenes. Escribo 1,2,3.
UNIDAD 7
Crea imágenes mentales a lo largo de la lectura de un
texto dialogado. C. Aprender a aprender.
Identifica las características de los textos dialogados
diferenciando el estilo directo del indirecto. C. Aprender a
aprender.
Elabora textos dialogados breves usando el registro
adecuado y organizando las ideas con claridad. C. Aprender
a aprender - C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Crea imágenes mentales de los personajes,
los lugares y otras circunstancias de la escena a
partir de un texto dialogado A. 4, 5 y 9
Completa un cuadro para listar y aprehender
las características de los textos dialogados. A.
11.Escribe un diálogo utilizando el estilo directo e
indirecto. Escribo. A. 2.
Planifica, escribe y revisa textos dialogados y
monólogos. Escribo A. 1 y 3
UNIDAD 8
LCL1-1 SEGUNDO TRIMESTRE
Lee un texto breve y usa técnicas de comprensión
lectora eficaces para señalar las ideas principales. C.
Lingüística.
Conoce las características de los textos explicativos. C.
Aprender a aprender.
Elabora textos expositivos propios del ámbito escolar y
personal. C. Aprender a aprender.
Amplía conocimientos sobre diferentes áreas temáticas
a partir de la consulta de webs. C. Aprender a aprender - C.
Digital - C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Recurre al diccionario de forma habitual. C. Aprender a
aprender - C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Subraya las ideas principales de un texto y
destaca la idea principal. Comprensión lectora.
A. 4, 5.
Analiza y compara dos textos explicativos para
comprender su estructura y características. A.
10.
Analiza el lenguaje de los textos explicativos.
A.11.
Redacta y revisa textos explicativos verbales y
visuales siguiendo una serie de pautas e
indicaciones. Escribo. A. 1c, 1d.3.
Emplea recursos en las webs y diccionarios en
línea y en papel para realizar definiciones y
ampliar su vocabulario. A. 12. Escribo A.2.
LCL1-1 SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
DESCRIPTORES
Presentes en el conjunto de las 4 unidades UNIDAD 5
– Reconocimiento, uso y
aplicación de las categorías
gramaticales.
– Reconocimiento, uso y
explicación de los elementos
constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar
palabras.
– Conocimiento reflexivo de
las relaciones semánticas que se
establecen entre las palabras.
– Conocimiento, uso y
valoración de las normas
ortográficas y gramaticales,
reconociendo su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas para
conseguir una comunicación
eficaz.
– Manejo de diccionarios y
otra fuentes de consulta en papel
y formato digital sobre el uso de
la lengua.
Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y sus
normas de uso para
resolver problemas de
comprensión de textos
orales y escritos y para la
composición y revisión
progresivamente autónoma
de los textos propios y
ajenos.
Reconocer y analizar la
estructura de las palabras
pertenecientes a las
distintas categorías
gramaticales, distinguiendo
las flexivas de las no
flexivas.
Comprender y valorar las
relaciones de igualdad y de
contrariedad que se
establecen entre las
palabras y su uso en el
discurso oral y escrito.
Usar de forma efectiva
los diccionarios y otras
fuentes de consulta, tanto
en papel como en formato
digital para resolver dudas
en relación al manejo de la
lengua y para enriquecer el
propio vocabulario.
Identifica los diferentes tipos de adjetivos
y comprende sus usos como recurso
lingüístico y literario. C. Aprender a aprender.
Identifica gentilicios en un texto dado. C.
Lingüística
Separa sílabas correctamente. C. Aprender a
aprender.
Reconoce los adjetivos explicativos y los calificativos y los
emplea correctamente. A. 38, 39.
Relaciona los adjetivos gentilicios con sus topónimos. A. 50,
51.
Divide en sílabas un poema y crea nuevas palabras en
grupo. A. 45, 46, 47.
UNIDAD 6
Reconoce y usa los verbos de un texto. C.
Lingüística - C. Aprender a aprender.
Reconoce y emplea palabras sinónimas.
C. Lingüística - C. Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Practica las normas de acentuación en
textos dados. C. Lingüística - Aprender a
aprender.
Amplía conocimientos sobre diferentes
áreas temáticas a partir de diversas fuentes
de información. C. Aprender a aprender - C.
Digital - C. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Identifica los verbos de un texto y clasifica las formas
personales y las no personales. A. 36, 37.
Separa la raíz y las desinencias de una serie de verbos y
los clasifica según la conjugación a la que pertenecen en una
cuadro. A. 34
Distingue entre sinónimos absolutos y relativos una serie
de pares de palabras. A. 50.
Reconoce la sílaba tónica de diversas palabras. A.45.
Busca e interpreta información en Internet sobre las
características propias de los textos descriptivos. Tiching "La
Descripción". P. 117.
UNIDAD 7
Identifica y analiza los verbos de un texto.
C. Lingüística - C. Aprender a aprender.
Reconoce y emplea palabras antónimas.
C. Lingüística - C. Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Conoce las normas básicas de la
concordancia entre los elementos de la
oración. C. Lingüística -. Aprender a aprender.
Identifica los diferentes verbos de un texto y reflexiona
sobre su uso. A. 36, 37.
Distingue antónimos en una serie de pares de palabras. A.
43, 44.
Aprehende los diferentes usos del verbo haber y corrige
las incorrecciones en una serie de frases. A. 36, 37, 38.
UNIDAD 8
Conoce los tiempos verbales y reflexiona
sobre su formación. C. Lingüística - C.
Aprender a aprender.
Reflexiona sobre las irregularidades de las desinencias
verbales según el tiempo y el modo verbal. A. 25.
Reconoce y emplea palabras homónimas.
C. Lingüística - C. Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Conoce las diferencias básicas entre
estructuras gramaticales concretas. C.
Aprender a aprender.
Conoce las normas de acentuación y las
aplica en sus escritos. C. Lingüística.
Identifica palabras homónimas y las emplea correctamente
en una serie de oraciones. A. 38.
Diferencia entre deber y deber de y corrige las oraciones
propuestas. A. 39.
Acentúa correctamente los diptongos y triptongos de una
serie de ejercicios. A. 36, 37.
LCL1-1 SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
DESCRIPTORES
Presentes en el conjunto de las 4 unidades UNIDAD 5
– Introducción a la literatura a
través de los textos.
– Aproximación a los géneros
literarios y a las obras más
representativas de la literatura
española y explicación de
fragmentos significativos y, en su
caso, textos completos.
– Redacción de textos de
intención literaria a partir de la
lectura de textos utilizando las
convenciones formales del
género y con intención lúdica y
creativa.
– Lectura libre de obras de la
literatura española y universal y
de la literatura juvenil como
fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para
lograr el desarrollo de sus
propios gustos e intereses
literarios y su autonomía lectora.
Leer obras de la literatura
española y universal de
todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a
los propios gustos y
aficiones, mostrando interés
por la lectura.
Favorecer la lectura y
comprensión obras literarias
de la literatura española y
universal de todos los
tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los
propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la
formación de la
personalidad literaria.
Promover la reflexión
sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las
artes: música, pintura, cine,
etc., como expresión del
sentimiento humano,
Lee textos literarios breves e interpreta su
contenido. C. Lingüística – . C. Conciencia y
expresiones culturales.
Desarrolla una actitud artística y creativa
ante la escritura. C. Conciencia y
expresiones culturales - C. Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor.
Identifica el contenido y las características de una serie de
poemas a partir de actividades de comprensión lectora. A.
18, 19, 20, 21.
Identifica los usos simbólicos de las palabras en un texto
poético de Nicolás Guillén. A. 23, 24.
Inventa sustantivos y adjetivos de forma creativa para
describir sus personajes fantásticos. Act 37.
analizando e
interrelacionando obras
(literarias, musicales,
arquitectónicas…),
personajes, temas, etc. de
todas las épocas.
Comprender textos
literarios representativos de
la literatura española
reconociendo la intención
del autor, relacionando su
contenido y su forma con
los contextos
socioculturales y literarios
de la época, identificando el
tema, reconociendo la
evolución de algunos
tópicos y formas literarias y
expresando esa relación
con juicios personales
razonados.
Redactar textos
personales de intención
literaria siguiendo las
convenciones del género,
con intención lúdica y
creativa.
Leer obras de la literatura
española y universal de
todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a
los propios gustos.
UNIDAD 6
Lee textos literarios breves e interpreta su
contenido. C. Lingüística – C. Conciencia y
expresiones culturales.
Lee una serie de poemas y reflexiona sobre las
características de la poesía lírica respondiendo a una serie
de preguntas. A. 25, 26, 27.
Desarrolla progresivamente su capacidad
de reflexión, analizando algunas
manifestaciones del genero lírico. C.
Conciencia y expresiones culturales.
Desarrolla una actitud artística y creativa
ante la escritura. C. Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Identifica y comprende una serie de metáforas a partir de la
lectura de un poema de José de Espronceda. A. 23, 24.
Practica el lenguaje poético creando oraciones a partir de la
unión de elementos reales e imaginarios. A. 20.
UNIDAD 7
Lee en alto textos líricos con fluidez,
entonación y dicción adecuadas. C.
Conciencia y expresiones culturales.
Lee y comprende poemas breves e
interpreta su contenido. C. Conciencia y
expresiones culturales - C. Aprender a
aprender.
Redacta con creatividad textos personales
de intención literaria. C. Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor - C. Conciencia y
expresiones culturales.
Lee textos líricos con una dicción adecuada y variando la
entonación en función de las intervenciones de cada
personaje. A. 17.
Lee un breve poema y comprende aspectos de su forma y
contenido. A. 20, 21, 22, 23, 24.
Inventa un poema a partir de un modelo, potenciando su
habilidad creativa. Act. 19..
UNIDAD 8
Lee textos de diversa tipología y
extensión con una fluidez, entonación y
dicción adecuadas. C. Conciencia y
expresiones culturales.
Elabora poemas breves de forma creativa y
personal. C. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor - C. Conciencia y expresiones
culturales.
Lee sonetos y romances y responde a una serie de
preguntas para comprender su estructura, rima y
características. A. 13, 14, 19, 22, 23, 24.
Inventa una composición poética personal, potenciando su
habilidad creativa. ¡Ahora hazlo tú!.
LCL1-1 TERCER TRIMESTRE
BLOQUE 1: ESCUCHAR Y HABLAR
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DESCRIPTORES
Presentes en el conjunto de las 4 unidades UNIDAD 9
Participación en
actividades grupales con
intención lúdica y creativa.
Interpretación y
producción de textos orales.
Aprendizaje de
estrategias para hablar
correctamente en público.
Esfuerzo por
conseguir claridad y
coherencia en las propias
comunicaciones.
Análisis y mejora de
las propias producciones
orales.
Comprender e
interpretar los roles y reglas
explícitas e implícitas en los
ejercicios y juegos en grupo.
Interpretar y
producir textos orales
adecuados a diferentes
situaciones comunicativas de
la vida cotidiana o
académica.
Comprender, valorar
y producir textos orales de
diferente tipología.
Participar en
debates, coloquios y
conversaciones.
Producir textos
orales adecuados a
diferentes situaciones
comunicativas de la vida
cotidiana o académica.
Reproducir
situaciones de comunicación
para el desarrollo progresivo
Interviene en debates y diálogos escuchando las
intervenciones ajenas y aprendiendo de los demás.
C. Sociales y cívicas.
Escucha e interpreta adecuadamente textos orales
breves. C. Aprender a aprender.
Comprende el sentido de textos orales narrativos. C.
Lingüística
Elabora textos orales en diferentes contextos sociales
y académicos. C. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Pronuncia con corrección y claridad, adaptando el
mensaje a las circunstancias de la práctica oral. C.
Lingüística
Participa en una conversación sobre cartas y
mensajes electrónicos y reflexiona sobre las
intervenciones ajenas aprendiendo de los demás.
Antes de leer.
Presta atención a las intervenciones de sus
compañeros, y respeta el turno de palabra. Antes de
leer.
Reconoce los errores de la producción oral ajena y
propone soluciones para mejorarla. Escucho y hablo.
A. 1. A. 4.
Escucha e interpreta un texto narrativo oral. Escucho
y hablo. A. 5
Escucha una audición de forma activa para recordar
las ideas principales. Escucho y hablo. A. 2.
Graba un radioteatro con pronunciación y dicción
claras, trabajando en grupo e incorporando recursos
no verbales. Escucho y hablo. A. 6.
UNIDAD 10
de habilidades sociales y de
la expresión verbal y no
verbal.
Analizar e
interpretar adecuadamente
las producciones orales
propias y ajenas.
Comprende e interpreta las instrucciones dadas y
las sigue respetando las normas y la jerarquía. C.
Sociales y cívicas.
Escucha e interpreta adecuadamente textos orales
breves. C. Aprender a aprender.
Produce textos orales instructivos de forma
comprensiva, coherente y sin rodeos. C. Lingüística -
C. Aprender a aprender.
Comprende el sentido de textos publicitarios. C.
Sociales y cívicas - C. Conciencia y expresiones
culturales
Sigue instrucciones orales y escritas para
desarrollar habilidades gestuales. El arca de Noé.
Escucha un texto instructivo, lo comprende y
responde cuestiones al respecto. Escucho y hablo A.
1a.
Produce indicaciones orales para guiar a un turista
por una ciudad. Escucho y hablo A. 2b.
Analiza carteles publicitarios y extrae información.
A. 26-30.
UNIDAD 11
Comprende las instrucciones dadas y las sigue
respetando las normas y la jerarquía. C. Sociales y
cívicas.
Escucha e interpreta adecuadamente textos orales
breves. C. Aprender a aprender.
Participa en debates escolares manifestando
opiniones propias y respetando las ajenas. C.
Sociales y cívicas - . C. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del
contenido de los textos. C. Sentido de iniciativa y
Sigue instrucciones orales para desarrollar
habilidades gestuales relacionadas con los
sentimientos. Noticia viva.
Escucha de forma activa un programa de radio y
una narración y contesta una serie de preguntas de
comprensión. Escucho y hablo A.1, 3.
Entabla un debate con búsqueda previa e
información sobre un tema. Escucho y hablo A. 4.
espíritu emprendedor - C. Aprender a aprender.
Avanza hipótesis sobre un tema a partir de la
lectura del título. A. 10, 14b.
UNIDAD 12
Realiza una lectura expresiva de textos diversos,
modulando la voz y la entonación. C. Lingüística - C.
Aprender a aprender.
Escucha e interpreta adecuadamente textos orales
breves. C. Lingüística - C. Aprender a aprender.
Habla delante de sus compañeros de manera no
planificada con corrección y coherencia. C. Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor.
Realiza una lectura expresiva y comprensiva de un
trabalenguas con una dicción y una entonación
adecuadas. A. Escucho y hablo A. 3b, 3c.
Lee un poema de forma expresiva y comprensiva
con una dicción y una entonación adecuadas. A.
Escucho y hablo A. 3a.
Escucha de forma activa una adivinanza y la
resuelve. Escucho y hablo A. 1a.
LCL1-1 TERCER TRIMESTRE
BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DESCRIPTORES
Presentes en el conjunto de las 4 unidades UNIDAD 9
– onocimiento y uso de
estrategias para la comprensión
lectora.
– Lectura comprensiva, en
voz alta y en silencio, de textos
diversos.
– Interpretación y producción
de textos escritos.
– Desarrollo de estrategias de
planificación para la producción
de textos escritos.
– Consulta eficaz del
diccionario y de otras fuentes de
información.
– Interés creciente por la
composición escrita.
Desarrollar estrategias
para favorecer la
comprensión lectora.
Leer textos de forma
comprensiva y crítica.
Identificar las
características y los rasgos
estructurales de diferentes
tipologías textuales.
Interpretar y producir
textos adecuados,
coherentes y
cohesionados.
Producir textos escritos
de diferente tipología
siguiendo unas pautas
establecidas.
Ampliar el vocabulario y
la información solicitada
consultando diferentes
fuentes de forma eficaz.
Valorar la importancia de
la escritura para el
aprendizaje y el desarrollo
personal.
Identificar la intención
Conoce las diversas tipologías textuales C.
Lingüística - C. Aprender a aprender.
Identifica y expresa el tema, el destinatario y la
intención comunicativa de textos de distintos ámbito y
tipología. C. Lingüística - C. Aprender a aprender.
Produce textos usando el registro adecuado según
sea la intención comunicativa. C. Lingüística - C.
Sociales y cívicas.
Redacta textos haciendo un uso adecuado de los
elementos de cohesión y respetando las normas de
puntuación y ortografía. C. Lingüística - C. Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor.
Amplia conocimientos sobre diferentes áreas
temáticas a partir de la consulta de webs y otras
fuentes de información C. Digital - C. Aprender a
aprender.
Aprende nuevas palabras a partir de la
interpretación de la etimología. C. Aprender a
aprender - C. Conciencia y expresiones culturales.
Completa un cuadro y responde a una serie de
preguntas para comprender las diferencias entre
tipologías textuales diferentes del ámbito cotidiano. A.
11.
Compara textos e identifica las diferencias en la
intención comunicativa y el tono del emisor.
Comprensión lectora. A. 4-7.
Redacta un aviso breve a partir de una serie de
imágenes. Escribo A. 1a.
Escribe correctamente correos electrónicos
adecuados a diferentes situaciones comunicativas.
Escribo A. 2
Busca información en Internet sobre un personaje
histórico y discrimina las fuentes veraces. Antes de
leer.
Reflexiona sobre la etimología de una serie de
palabras. A. 39, 40.
UNIDAD 10
comunicativa de la persona
que habla o escribe.
Interpretar de forma
adecuada los discursos
orales y escritos teniendo
en cuenta los elementos
lingüísticos, las relaciones
gramaticales y léxicas, la
estructura y disposición de
los contenidos en función
de la intención
comunicativa.
Realiza una lectura comprensiva de textos
intructivos. C. Lingüística - C. Aprender a aprender.
Produce textos instructivos de diversa extensión
siguiendo los modelos trabajados. C. Lingüística - C.
Aprender a aprender
Identifica la intención comunicativa de textos. C.
Lingüística.
Amplia conocimientos sobre diferentes áreas
temáticas a partir de la consulta de webs. C. Digital -
C. Aprender a aprender.
Adquiere nuevo vocabulario al analizar fuentes de
procedencia no verbal, ayudándose del diccionario.
C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C.
Aprender a aprender.
Lee y comprende textos diversos. A. 4-8, 11, 13, 14.
Escribe un texto instructivo siguiendo los pasos de
planificación, producción y revisión. Escribo A. 5.
Emplea los conectores textuales adecuados para
cohesionar sus textos instructivos. A. 9. Escribo A. 4.4.
Busca información en Internet sobre textos
instructivos y efectos especiales y es capaz de
discriminar las fuentes que contienen información
veraz. A. 10d, 21.
Observa un imagen y relaciona cada parte del teatro
con la palabra correspondiente. A. 18.
Se ayuda del diccionario para crear un glosario de
términos teatrales. A. 19
UNIDAD 11
Realiza una lectura comprensiva de textos
diversos. C. Lingüística - C. Aprender a aprender.
Resume textos de diversa extensión siguiendo las
instrucciones dadas. C. Lingüística - C. Aprender a
aprender.
Produce actas de diversa extensión siguiendo los
modelos trabajados. C. Lingüística - C. Sociales y
cívicas - C. Aprender a aprender.
Responde a una serie de preguntas de
comprensión tras la lectura y expone su interpretación
personal. A. 16, 17 18, 21, 24, 25, 26, 27.
Responde una serie de preguntas y comprende la
tipología textual trabajada. Comprensión lectora.
Sintetiza diversos textos según la extensión que
indique el ejercicio. A. 15, 19.
Redacta una acta siguiendo las indicaciones
pormenorizadas. Escribo. A. 1.
Produce normas siguiendo un procedimiento
dado. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas - C.
Aprender a aprender.
Amplia conocimientos sobre diferentes áreas
temáticas a partir de la consulta de webs. C. Digital -
C. Aprender a aprender.
Redacta normas de convivencia. Escribo. A. 2.
Se documenta sobre diversos temas. Antes de leer.
Escucho y hablo 4b1. Tiching. Amplía en la red. A. 53,
54
UNIDAD 12
Lee textos y formula hipótesis con las preguntas
de comprensión. C. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del
contenido de los textos. C. Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor - C. Aprender a aprender.
Interpreta la información contenida en esquemas,
mapas conceptuales, imágenes... C. Aprender a
aprender.
Aplica diversas técnicas de comprensión lectora.
C. Aprender a aprender - C. Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Amplía el vocabulario. Aprender a aprender - C.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Escribe textos adecuados adecuados a su
tipología y uso. C. Aprender a aprender - C. Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor.
Amplia conocimientos sobre diferentes áreas
temáticas a partir de la consulta de webs. C. Digital -
C. Aprender a aprender.
Formula hipótesis sobre un fragmento de la
Metamorfosis de Kafka a partir de una serie de
preguntas. 12a.
Estudia diferentes tipos de esquema y emplea el más
adecuado para sintetizar un texto. Escribo. A. 3.
Interpreta y explica un mapa lingüístico de Europa. A.
19.
Elige la técnica de síntesis más adecuada para
comprender un texto. Escribo. A. 3b.
Comprende nuevo léxico y lo emplea en sus
producciones escritas y orales. A. 10.
Escribe creativamente diversos textos narrativos.
Escribo A.2b, 2c. Ahora hazlo tú.
Busca e interpreta información en Internet sobre
refranes para elaborar un refranero. A. 32.
LCL1-1 TERCER TRIMESTRE
BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DESCRIPTORES
Presentes en el conjunto de las 4 unidades UNIDAD 9
– Conocimiento y uso de
estrategias para la comprensión
lectora.
– Lectura comprensiva, en
voz alta y en silencio, de textos
diversos.
– Interpretación y producción
de textos escritos.
– Desarrollo de estrategias de
planificación para la producción
de textos escritos.
– Consulta eficaz del
diccionario y de otras fuentes de
información.
– Interés creciente por la
composición escrita.
Desarrollar estrategias
para favorecer la
comprensión lectora.
Leer textos de forma
comprensiva y crítica.
Identificar las
características y los rasgos
estructurales de diferentes
tipologías textuales.
Interpretar y producir
textos adecuados,
coherentes y
cohesionados.
Producir textos escritos
de diferente tipología
siguiendo unas pautas
establecidas.
Ampliar el vocabulario y
la información solicitada
consultando diferentes
fuentes de forma eficaz.
Valorar la importancia de
la escritura para el
aprendizaje y el desarrollo
personal.
Identificar la intención
Conoce las diversas tipologías textuales C.
Lingüística - C. Aprender a aprender.
Identifica y expresa el tema, el destinatario y la
intención comunicativa de textos de distintos ámbito y
tipología. C. Lingüística - C. Aprender a aprender.
Produce textos usando el registro adecuado según
sea la intención comunicativa. C. Lingüística - C.
Sociales y cívicas.
Redacta textos haciendo un uso adecuado de los
elementos de cohesión y respetando las normas de
puntuación y ortografía. C. Lingüística - C. Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor.
Amplia conocimientos sobre diferentes áreas
temáticas a partir de la consulta de webs y otras
fuentes de información C. Digital - C. Aprender a
aprender.
Aprende nuevas palabras a partir de la
interpretación de la etimología. C. Aprender a
aprender - C. Conciencia y expresiones culturales.
Completa un cuadro y responde a una serie de
preguntas para comprender las diferencias entre
tipologías textuales diferentes del ámbito cotidiano. A.
11.
Compara textos e identifica las diferencias en la
intención comunicativa y el tono del emisor.
Comprensión lectora. A. 4-7.
Redacta un aviso breve a partir de una serie de
imágenes. Escribo A. 1a.
Escribe correctamente correos electrónicos
adecuados a diferentes situaciones comunicativas.
Escribo A. 2
Busca información en Internet sobre un personaje
histórico y discrimina las fuentes veraces. Antes de
leer.
Reflexiona sobre la etimología de una serie de
palabras. A. 39, 40.
UNIDAD 10
comunicativa de la persona
que habla o escribe.
Interpretar de forma
adecuada los discursos
orales y escritos teniendo
en cuenta los elementos
lingüísticos, las relaciones
gramaticales y léxicas, la
estructura y disposición de
los contenidos en función
de la intención
comunicativa.
Realiza una lectura comprensiva de textos
intructivos. C. Lingüística - C. Aprender a aprender.
Produce textos instructivos de diversa extensión
siguiendo los modelos trabajados. C. Lingüística - C.
Aprender a aprender
Identifica la intención comunicativa de textos. C.
Lingüística.
Amplia conocimientos sobre diferentes áreas
temáticas a partir de la consulta de webs. C. Digital -
C. Aprender a aprender.
Adquiere nuevo vocabulario al analizar fuentes de
procedencia no verbal, ayudándose del diccionario.
C. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C.
Aprender a aprender.
Lee y comprende textos diversos. A. 4-8, 11, 13, 14.
Escribe un texto instructivo siguiendo los pasos de
planificación, producción y revisión. Escribo A. 5.
Emplea los conectores textuales adecuados para
cohesionar sus textos instructivos. A. 9. Escribo A. 4.4.
Busca información en Internet sobre textos
instructivos y efectos especiales y es capaz de
discriminar las fuentes que contienen información
veraz. A. 10d, 21.
Observa un imagen y relaciona cada parte del teatro
con la palabra correspondiente. A. 18.
Se ayuda del diccionario para crear un glosario de
términos teatrales. A. 19
UNIDAD 11
Realiza una lectura comprensiva de textos
diversos. C. Lingüística - C. Aprender a aprender.
Resume textos de diversa extensión siguiendo las
instrucciones dadas. C. Lingüística - C. Aprender a
aprender.
Produce actas de diversa extensión siguiendo los
modelos trabajados. C. Lingüística - C. Sociales y
cívicas - C. Aprender a aprender.
Responde a una serie de preguntas de
comprensión tras la lectura y expone su interpretación
personal. A. 16, 17 18, 21, 24, 25, 26, 27.
Responde una serie de preguntas y comprende la
tipología textual trabajada. Comprensión lectora.
Sintetiza diversos textos según la extensión que
indique el ejercicio. A. 15, 19.
Redacta una acta siguiendo las indicaciones
pormenorizadas. Escribo. A. 1.
Produce normas siguiendo un procedimiento
dado. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas - C.
Aprender a aprender.
Amplia conocimientos sobre diferentes áreas
temáticas a partir de la consulta de webs. C. Digital -
C. Aprender a aprender.
Redacta normas de convivencia. Escribo. A. 2.
Se documenta sobre diversos temas. Antes de leer.
Escucho y hablo 4b1. Tiching. Amplía en la red. A. 53,
54
UNIDAD 12
Lee textos y formula hipótesis con las preguntas
de comprensión. C. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del
contenido de los textos. C. Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor - C. Aprender a aprender.
Interpreta la información contenida en esquemas,
mapas conceptuales, imágenes... C. Aprender a
aprender.
Aplica diversas técnicas de comprensión lectora.
C. Aprender a aprender - C. Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Amplía el vocabulario. Aprender a aprender - C.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Escribe textos adecuados adecuados a su
tipología y uso. C. Aprender a aprender - C. Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor.
Amplia conocimientos sobre diferentes áreas
temáticas a partir de la consulta de webs. C. Digital -
C. Aprender a aprender.
Formula hipótesis sobre un fragmento de la
Metamorfosis de Kafka a partir de una serie de
preguntas. 12a.
Estudia diferentes tipos de esquema y emplea el más
adecuado para sintetizar un texto. Escribo. A. 3.
Interpreta y explica un mapa lingüístico de Europa. A.
19.
Elige la técnica de síntesis más adecuada para
comprender un texto. Escribo. A. 3b.
Comprende nuevo léxico y lo emplea en sus
producciones escritas y orales. A. 10.
Escribe creativamente diversos textos narrativos.
Escribo A.2b, 2c. Ahora hazlo tú.
Busca e interpreta información en Internet sobre
refranes para elaborar un refranero. A. 32.
LCL1-1 TERCER TRIMESTRE
LOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
DESCRIPTORES
Presentes en el conjunto de las 4 unidades (SALVO LAS MARCADAS)
UNIDAD 9
– Reconocimiento, uso y
aplicación de las categorías
gramaticales.
– Reconocimiento, uso y
explicación de los elementos
constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar
palabras.
– Conocimiento reflexivo de
las relaciones semánticas que se
establecen entre las palabras.
– Conocimiento, uso y
valoración de las normas
ortográficas y gramaticales,
reconociendo su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas para
conseguir una comunicación
eficaz.
– Manejo de diccionarios y
otra fuentes de consulta en papel
y formato digital sobre el uso de
la lengua.
– Reconocimiento, uso y
explicación de los componentes
básicos de la oración simple:
Sujeto y Predicado (U 11).
– Conocimiento de la realidad
plurilingüe de España y su origen
histórico. Valoración como fuente
de enriquecimiento personal y
muestra de la riqueza del
patrimonio cultural y artístico (U
Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y sus
normas de uso para
resolver problemas de
comprensión de textos
orales y escritos y para la
composición y revisión
progresivamente autónoma
de los textos propios y
ajenos.
Reconocer y analizar la
estructura de las palabras
pertenecientes a las
distintas categorías
gramaticales, distinguiendo
las flexivas de las no
flexivas.
Comprender y valorar las
relaciones de igualdad y de
contrariedad que se
establecen entre las
palabras y su uso en el
discurso oral y escrito.
Usar de forma efectiva
los diccionarios y otras
fuentes de consulta, tanto
en papel como en formato
digital para resolver dudas
en relación al manejo de la
lengua y para enriquecer el
propio vocabulario.
Identifica y emplea correctamente adverbios
y locuciones adverbiales. C. Lingüística - C.
Aprender a aprender.
Conoce y utiliza diferentes diccionarios en
línea y en papel y recurre a ellos de forma
habitual. C. Aprender a aprender - C. Digital - C.
Aprender a aprender.
Conoce las normas de acentuación y las aplica.
C. Lingüística.
Identifica y clasifica adverbios y los emplea en sus
producciones escritas. A. 25, 27.
Diferencia entre adverbios, pronombres y determinantes.
A. 31.
Usa diccionarios en línea y en papel para conocer y
discernir el significado de una serie de locuciones
adverbiales. A. 34.
Reconoce palabras con hiatos y coloca correctamente las
tildes. A 37, 38
12).
Reconocer, usar y
explicar los elementos
constitutivos de la oración
simple (U 11).
Conocer la realidad
plurilingüe de España, la
distribución de sus
diferentes lenguas y
dialectos, sus orígenes y
algunos rasgos
diferenciales (U 12).
UNIDAD 10
Identifica y emplea correctamente
conjunciones, preposiciones e interjecciones. C.
Lingüística - C. Aprender a aprender
Conoce las normas de acentuación. C.
Lingüística - C. Aprender a aprender
Toma conciencia de la corrección gramatical y
ortográfica – C. Lingüística - C. Aprender a
aprender - C. Conciencia y expresiones
culturales.
Identifica las conjunciones presentes en una serie de
ejercicios y comprende su función. A. 40, 41, 43.
Señala las preposiciones presentes en textos y
ejercicios y comprende su función. A. 33, 36, 37.
Separa la raíz y los prefijos prepositivos en una serie de
palabras y deduce su significado. A. 32.
Lee una fábula y reflexiona sobre la acentuación de
monosílabos. A. 44.
Conoce el uso del acento diacrítico y diferencia pares
de palabras. A. 45, 46.
Detecta los errores en una serie de oraciones y las
corrige aplicando los conocimientos adquiridos. A. 50.
UNIDAD 11
Analiza y comprende la estructura básica de
la oración simple. C. Lingüística - C. Aprender a
aprender.
Aprende los diferentes tipos de modalidad
oracional. C. Lingüística - C. Aprender a
aprender.
Conoce las normas de acentuación. C.
Lingüística - C. Aprender a aprender.
Comprende y utiliza correctamente las frases
hechas. C. Lingüística.
Toma conciencia de la corrección gramatical y
ortográfica. C. Lingüística – C. Conciencia y
expresiones culturales.
Reconoce los sujetos y los predicados de una serie de
oraciones. A. 42, 43, 46.
Identifica la modalidad afirmativa, negativa y
exclamativa en una serie de oraciones y textos. A. 32, 33,
34, 36, 37 39, 41.
Conoce la acentuación de interrogativos y exclamativos.
A. 48, 49.
Comprende el significado de frases hechas por el
contexto. A. 50, 51, 52.
Detecta los errores en una serie de oraciones y las
corrige aplicando los conocimientos adquiridos. A. 55.
UNIDAD 12
Reconoce y emplea los mecanismos de
formación de palabras. C. Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor - C. Aprender a aprender.
Reconocer la realidad lingüística de España.
C. C. Sociales y cívicas.
Localiza en un mapa las distintas lenguas de
España.y reconoce los principales rasgos de
ellas a través de textos. C. Lingüística - C.
Sociales y cívicas.
Amplia conocimientos sobre diferentes áreas
Identifica los procesos de formación de palabras nuevas
tomando como ejemplo los gentilicios. Antes de leer.
Forma nuevas palabras de forma creativa siguiendo un
modelo. Escribo A. 1.
Reflexiona sobre las diferentes lenguas que se hablan
en España. A. 23, 24, 25.
Identifica las zonas bilingües de España y señala qué
lenguas conviven. A. 27.
temáticas a partir de la consulta de webs. . C.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C.
Aprender a aprender - C. Digital.
Busca en internet diferentes canciones en las lenguas
que se hablan en España. A. 25.
LCL1-1 TERCER TRIMESTRE
BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
DESCRIPTORES
Presentes en el conjunto de las 4 unidades UNIDAD 9
– Introducción a la literatura a
través de los textos.
– Aproximación a los géneros
literarios y a las obras más
representativas de la literatura
española y explicación de
fragmentos significativos y, en su
caso, textos completos.
– Redacción de textos de
intención literaria a partir de la
lectura de textos utilizando las
convenciones formales del
género y con intención lúdica y
creativa.
– Lectura libre de obras de la
literatura española y universal y
de la literatura juvenil como
fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para
lograr el desarrollo de sus
propios gustos e intereses
literarios y su autonomía lectora.
Leer obras de la
literatura española y
universal de todos los
tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los
propios gustos y aficiones,
mostrando interés por la
lectura.
Favorecer la lectura y
comprensión obras literarias
de la literatura española y
universal de todos los
tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los
propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la
formación de la
personalidad literaria.
Promover la reflexión
sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las
artes: música, pintura, cine,
etc., como expresión del
sentimiento humano,
analizando e
interrelacionando obras
(literarias, musicales,
arquitectónicas…),
personajes, temas, etc. de
Lee textos de diversa tipología y extensión
con una fluidez, entonación y dicción
adecuadas. C. Conciencia y expresiones
culturales.
Lee textos literarios breves e interpreta su
contenido. C. Conciencia y expresiones
culturales - C. Aprender a aprender.
Dramatiza fragmentos teatrales. C.
Conciencia y expresiones culturales
Lee textos de teatrales con una dicción adecuada y
variando la entonación en función de las intervenciones
de cada personaje. A. 17, 19.
Comprende las características de los textos teatrales y su
estructura. A. 18, 21.
Representa escenas teatrales en clase con sus
compañeros A. 19
todas las épocas.
Comprender textos
literarios representativos de
la literatura española
reconociendo la intención
del autor, relacionando su
contenido y su forma con
los contextos
socioculturales y literarios
de la época, identificando el
tema, reconociendo la
evolución de algunos
tópicos y formas literarias y
expresando esa relación
con juicios personales
razonados.
Redactar textos
personales de intención
literaria siguiendo las
convenciones del género,
con intención lúdica y
creativa.
Leer obras de la
literatura española y
universal de todos los
tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los
propios gustos.
UNIDAD 10
Realiza lecturas expresivas de textos
teatrales, poéticos y literarios en general. C.
Conciencia y expresiones culturales.
Dramatiza fragmentos teatrales. C.
Conciencia y expresiones culturales.
Representa un texto teatral en grupo adecuando la
expresividad y la gestualidad a la intención comunicativa
del texto. Escucho y hablo A. 4.
Identifica aspectos básicos de los textos
literarios. C. Conciencia y expresiones culturales.
Elabora textos teatrales breves de forma
creativa y personal. C. Conciencia y expresiones
culturales.
Conoce el lenguaje figurado y crea metáforas a partir de
una serie de cuadros y ejercicios. A. 48.
Escribe una escena teatral. A. 25
UNIDAD 11
Comprende el contenido de textos literarios
respondiendo preguntas de comprensión lectora. C.
Aprender a aprender.
Utiliza recursos TIC para afianzar
conocimientos literarios. Aprender a aprender -
C. Digital
Elabora poemas breves de forma creativa y
personal. C. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor - C. Conciencia y expresiones
culturales.
Responde a una serie de preguntas de comprensión para
trabajar diferentes tipos de textos dramáticos. A. 21, 22.
Recurre a diferentes fuentes para ampliar su
conocimiento sobre Shakespeare y su obra. A. 20.
Inventa el final de un poema de Pepa Torres, potenciando
su habilidad creativa. Act. 35.
UNIDAD 12
Comparte su opinión y valoración de obras
literarias. C. Sociales y cívicas.
Reflexiona sobre otras manifestaciones
artísticas y su interrelación. C. Conciencia y
expresiones culturales.
Amplia conocimientos sobre diferentes áreas
temáticas a partir de la consulta de webs. C.
Digital.
Desarrolla una actitud artística y creativa ante
la escritura. C. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Comparte con los compañeros su experiencia sobre una
obra teatral a la que haya acudido fuera del ámbito
escolar. A. 14.
Visiona vídeos sobre otras manifestaciones artísticas y
completa una serie de ejercicios. Act. 16.
Representa de forma colaborativa una obra teatral breve
participando y trabajando en grupo. ¡Ahora hazlo tú!
LCL1-1 TERCER TRIMESTRE
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DESCRIPTORES
Presentes en el conjunto de las 4 unidades (SALVO LAS MARCADAS)
UNIDAD 9
– Reconocimiento, uso y
aplicación de las categorías
gramaticales.
– Reconocimiento, uso y
explicación de los elementos
constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar
palabras.
– Conocimiento reflexivo de
las relaciones semánticas que se
establecen entre las palabras.
– Conocimiento, uso y
valoración de las normas
ortográficas y gramaticales,
reconociendo su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas para
conseguir una comunicación
eficaz.
– Manejo de diccionarios y
otra fuentes de consulta en papel
y formato digital sobre el uso de
la lengua.
– Reconocimiento, uso y
explicación de los componentes
básicos de la oración simple:
Sujeto y Predicado (U 11).
– Conocimiento de la realidad
plurilingüe de España y su origen
histórico. Valoración como fuente
de enriquecimiento personal y
muestra de la riqueza del
patrimonio cultural y artístico (U
Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y sus
normas de uso para
resolver problemas de
comprensión de textos
orales y escritos y para la
composición y revisión
progresivamente autónoma
de los textos propios y
ajenos.
Reconocer y analizar la
estructura de las palabras
pertenecientes a las
distintas categorías
gramaticales, distinguiendo
las flexivas de las no
flexivas.
Comprender y valorar las
relaciones de igualdad y de
contrariedad que se
establecen entre las
palabras y su uso en el
discurso oral y escrito.
Usar de forma efectiva
los diccionarios y otras
fuentes de consulta, tanto
en papel como en formato
digital para resolver dudas
en relación al manejo de la
lengua y para enriquecer el
propio vocabulario.
Identifica y emplea correctamente adverbios y
locuciones adverbiales. C. Lingüística - C. Aprender
a aprender.
Conoce y utiliza diferentes diccionarios en línea y
en papel y recurre a ellos de forma habitual. C.
Aprender a aprender - C. Digital - C. Aprender a
aprender.
Conoce las normas de acentuación y las aplica. C.
Lingüística.
Identifica y clasifica adverbios y los emplea en sus
producciones escritas. A. 25, 27.
Diferencia entre adverbios, pronombres y
determinantes. A. 31.
Usa diccionarios en línea y en papel para conocer y
discernir el significado de una serie de locuciones
adverbiales. A. 34.
Reconoce palabras con hiatos y coloca
correctamente las tildes. A 37, 38
12).
Reconocer, usar y
explicar los elementos
constitutivos de la oración
simple (U 11).
Conocer la realidad
plurilingüe de España, la
distribución de sus
diferentes lenguas y
dialectos, sus orígenes y
algunos rasgos
diferenciales (U 12).
UNIDAD 10
Identifica y emplea correctamente conjunciones,
preposiciones e interjecciones. C. Lingüística - C.
Aprender a aprender
Conoce las normas de acentuación. C.
Lingüística - C. Aprender a aprender
Toma conciencia de la corrección gramatical y
ortográfica – C. Lingüística - C. Aprender a aprender
- C. Conciencia y expresiones culturales.
Identifica las conjunciones presentes en una serie
de ejercicios y comprende su función. A. 40, 41, 43.
Señala las preposiciones presentes en textos y
ejercicios y comprende su función. A. 33, 36, 37.
Separa la raíz y los prefijos prepositivos en una
serie de palabras y deduce su significado. A. 32.
Lee una fábula y reflexiona sobre la acentuación de
monosílabos. A. 44.
Conoce el uso del acento diacrítico y diferencia
pares de palabras. A. 45, 46.
Detecta los errores en una serie de oraciones y las
corrige aplicando los conocimientos adquiridos. A. 50.
UNIDAD 11
Analiza y comprende la estructura básica de la
oración simple. C. Lingüística - C. Aprender a
aprender.
Aprende los diferentes tipos de modalidad
Reconoce los sujetos y los predicados de una serie
de oraciones. A. 42, 43, 46.
Identifica la modalidad afirmativa, negativa y
exclamativa en una serie de oraciones y textos. A. 32,
oracional. C. Lingüística - C. Aprender a aprender.
Conoce las normas de acentuación. C.
Lingüística - C. Aprender a aprender.
Comprende y utiliza correctamente las frases
hechas. C. Lingüística.
Toma conciencia de la corrección gramatical y
ortográfica. C. Lingüística – C. Conciencia y
expresiones culturales.
33, 34, 36, 37 39, 41.
Conoce la acentuación de interrogativos y
exclamativos. A. 48, 49.
Comprende el significado de frases hechas por el
contexto. A. 50, 51, 52.
Detecta los errores en una serie de oraciones y las
corrige aplicando los conocimientos adquiridos. A. 55.
UNIDAD 12
Reconoce y emplea los mecanismos de
formación de palabras. C. Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor - C. Aprender a aprender.
Reconocer la realidad lingüística de España. C.
C. Sociales y cívicas.
Localiza en un mapa las distintas lenguas de
España.y reconoce los principales rasgos de ellas a
través de textos. C. Lingüística - C. Sociales y
cívicas.
Amplia conocimientos sobre diferentes áreas
temáticas a partir de la consulta de webs. . C.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C.
Aprender a aprender - C. Digital.
Identifica los procesos de formación de palabras
nuevas tomando como ejemplo los gentilicios. Antes
de leer.
Forma nuevas palabras de forma creativa siguiendo
un modelo. Escribo A. 1.
Reflexiona sobre las diferentes lenguas que se
hablan en España. A. 23, 24, 25.
Identifica las zonas bilingües de España y señala
qué lenguas conviven. A. 27.
Busca en internet diferentes canciones en las
lenguas que se hablan en España. A. 25.
LCL1-1 TERCER TRIMESTRE
BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DESCRIPTORES
Presentes en el conjunto de las 4 unidades UNIDAD 9
– Introducción a la literatura a
través de los textos.
– Aproximación a los géneros
literarios y a las obras más
representativas de la literatura
española y explicación de
fragmentos significativos y, en su
caso, textos completos.
– Redacción de textos de
intención literaria a partir de la
lectura de textos utilizando las
convenciones formales del
género y con intención lúdica y
creativa.
– Lectura libre de obras de la
literatura española y universal y
de la literatura juvenil como
fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para
lograr el desarrollo de sus
propios gustos e intereses
literarios y su autonomía lectora.
Leer obras de la
literatura española y
universal de todos los
tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los
propios gustos y aficiones,
mostrando interés por la
lectura.
Favorecer la lectura y
comprensión obras literarias
de la literatura española y
universal de todos los
tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los
propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la
formación de la
personalidad literaria.
Promover la reflexión
sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las
artes: música, pintura, cine,
etc., como expresión del
sentimiento humano,
analizando e
interrelacionando obras
(literarias, musicales,
arquitectónicas…),
personajes, temas, etc. de
todas las épocas.
Comprender textos
literarios representativos de
la literatura española
reconociendo la intención
del autor, relacionando su
contenido y su forma con
los contextos
Lee textos de diversa tipología y extensión con
una fluidez, entonación y dicción adecuadas. C.
Conciencia y expresiones culturales.
Lee textos literarios breves e interpreta su
contenido. C. Conciencia y expresiones culturales -
C. Aprender a aprender.
Dramatiza fragmentos teatrales. C. Conciencia y
expresiones culturales
Lee textos de teatrales con una dicción adecuada y
variando la entonación en función de las
intervenciones de cada personaje. A. 17, 19.
Comprende las características de los textos teatrales
y su estructura. A. 18, 21.
Representa escenas teatrales en clase con sus
compañeros A. 19
socioculturales y literarios
de la época, identificando el
tema, reconociendo la
evolución de algunos
tópicos y formas literarias y
expresando esa relación
con juicios personales
razonados.
Redactar textos
personales de intención
literaria siguiendo las
convenciones del género,
con intención lúdica y
creativa.
Leer obras de la
literatura española y
universal de todos los
tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los
propios gustos.
UNIDAD 10
Realiza lecturas expresivas de textos teatrales,
poéticos y literarios en general. C. Conciencia y
expresiones culturales.
Dramatiza fragmentos teatrales. C. Conciencia y
expresiones culturales.
Identifica aspectos básicos de los textos literarios.
C. Conciencia y expresiones culturales.
Elabora textos teatrales breves de forma creativa y
personal. C. Conciencia y expresiones culturales.
Representa un texto teatral en grupo adecuando la
expresividad y la gestualidad a la intención
comunicativa del texto. Escucho y hablo A. 4.
Conoce el lenguaje figurado y crea metáforas a partir
de una serie de cuadros y ejercicios. A. 48.
Escribe una escena teatral. A. 25
UNIDAD 11
Comprende el contenido de textos literarios
respondiendo preguntas de comprensión lectora. C.
Aprender a aprender.
Utiliza recursos TIC para afianzar conocimientos
literarios. Aprender a aprender - C. Digital
Elabora poemas breves de forma creativa y
personal. C. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor - C. Conciencia y expresiones
culturales.
Responde a una serie de preguntas de comprensión
para trabajar diferentes tipos de textos dramáticos. A.
21, 22.
Recurre a diferentes fuentes para ampliar su
conocimiento sobre Shakespeare y su obra. A. 20.
Inventa el final de un poema de Pepa Torres,
potenciando su habilidad creativa. Act. 35.
UNIDAD 12
Comparte su opinión y valoración de obras
literarias. C. Sociales y cívicas.
Reflexiona sobre otras manifestaciones artísticas
y su interrelación. C. Conciencia y expresiones
culturales.
Amplia conocimientos sobre diferentes áreas
temáticas a partir de la consulta de webs. C. Digital.
Desarrolla una actitud artística y creativa ante la
escritura. C. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Comparte con los compañeros su experiencia sobre
una obra teatral a la que haya acudido fuera del
ámbito escolar. A. 14.
Visiona vídeos sobre otras manifestaciones artísticas
y completa una serie de ejercicios. Act. 16.
Representa de forma colaborativa una obra teatral
breve participando y trabajando en grupo. ¡Ahora
hazlo tú!
5.4- CONTINGUTS TEMPORALITZATS i CRITERIS D’AVALUACIÓ DE 2n
d'ESO Continguts i Criteris d’Avaluació
CONTENIDOS POR TEMAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÀNDARES DE APRENDIZAJE
1ª EVALUACIÓN
UNIDAD 1. COMO LA VIDA MISMA
La comunicación: definición y tipos de
texto en función de la intención
comunicativa.
Textos biográficos orales y escritos:
comprensión y elaboración.
Características generales del lenguaje
poético.
El enunciado: frases y oraciones.
Identificación de morfemas: raíz y
afijo.
UNIDAD 2. DIME CÓMO HABLAS
Los elementos de la comunicación.
Comprensión y redacción de un texto
histórico.
Temas tradicionales de la poesía.
Identificación del sujeto y el
predicado.
Reconocimiento y empleo de sufijos y
prefijos de uso frecuente.
UNIDAD 3. CONTAR CON IMÁGENES
Familiarización con el lenguaje del
cine y el cómic.
Relato oral de argumentos e historias
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, e identifica la
estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, y analiza fuentes de procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales y respeta la jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedente de los medios de
comunicación, distingue la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias,
reportajes, etc., e identifica las estrategias de enfatización y de expansión.
1.6. Resume textos, de forma oral, reconoce las ideas principales y las integra, de forma clara, en oraciones que se relacionen
lógicamente y semánticamente.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa,
identifica la
información relevante, determina el tema y reconoce la intención comunicativa del hablante, así como la estructura y las
estrategias de
cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto y analiza fuentes de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos,
argumentativos e
instructivos, emite juicios razonados y los relaciona con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos
(pide ayuda,
busca en diccionarios, recuerda el contexto en el cual aparece...).
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos, de forma clara, reconoce las ideas
principales e
integra la información en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente.
de formas coherente y cohesionada.
El amor, la belleza, el desamor y la
naturaleza como temas de la poesía.
Características y elementos del Grupo
Nominal.
La derivación nominal.
UNIDAD 4. LO QUE SIENTO
Los textos descriptivos y la
descripción de sentimientos.
Expresión de los sentimientos a través
de textos orales y escritos.
El dolor y la muerte en la poesía.
El grupo adjetival y el grupo adverbial.
La formación de adjetivos.
2ª EVALUACIÓN
UNIDAD 5. HABLANDO NOS ENTENDEMOS
El diálogo narrativo y el dialogo
teatral.
Interpretación y uso de un mapa
mental.
La narración y sus elementos.
Características y elementos del grupo
verbal.
La forma de los verbos y la
conjugación verbal.
UNIDAD 6. CUÉNTAME UN CUENTO
Los textos expositivos.
Comprensión y elaboración de
exposiciones orales.
Redacción de textos expositivos.
3. Comprender el sentido global de textos orales.
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas, identifica la
información relevante,
determina el tema y reconoce la intención comunicativa y la actitud de cada participante, así como las diferencias formales y
de contenido
que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono utilizado, el
lenguaje que
se usa, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los otros.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio
comunicativo oral.
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social a través de la práctica de actos de habla: contar, describir, opinar,
dialogar..., en
situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión del
contenido de las
producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos,
mirada...).
5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales y valora la claridad expositiva, la adecuación, y la coherencia del
discurso, así
como la cohesión de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempo y de ayudas
audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y la
autoevaluación, y
propone soluciones para mejorarlas.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal, reconoce la idea central y el momento en
que se tiene
que presentar en su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que dan apoyo a su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analiza y compara las similitudes y las diferencias entre discursos
formales y
discursos espontáneos.
El cuento y los cuentos tradicionales.
Los complementos del Grupo Verbal.
UNIDAD 7. A LA ORDEN DEL DÍA
Características de los textos
periodísticos: la noticia y la entrevista.
Análisis y elaboración de entrevistas
escritas y orales.,
Relatos de aventuras en la literatura:
de Homero y los cantares de gesta a la
novela de aventuras.
El atributo y el complemento
predicativo.
Palabras primitivas y palabras
derivadas.
UNIDAD 8. DE LA REALIDAD A LA FICCIÓN
Los textos de opinión: rasgos básicos
y lenguaje.
Formulación de hipótesis y opiniones
en textos escritos y orales.
La novela realista y la narrativa de
ciencia ficción.
La oración pasiva y la oración activa.
Las palabras compuestas.
3ª EVALUACIÓN
UNIDAD 9. LA OPINIÓN EN LOS MEDIOS
Géneros periodísticos de opinión:
artículo, columna y carta al director.
El género dramático y el texto teatral.
Oraciones personales e impersonales.
Análisis morfosintáctico básico y
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, y modula y adapta su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas y mejora progresivamente sus prácticas discursivas.
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respeta las reglas de interacción, intervención y cortesía que las
regulan,
manifiesta las opiniones y respeta las opiniones de los otros.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que tienen que regular las conversaciones orales, se ajusta al turno de palabra, respeta el
espacio,
gesticula de forma adecuada, escucha activamente los otros y usa fórmulas de saludo y despedida.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciar el desarrollo progresivo de las habilidades sociales,
la expresión
verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
BLOQUE 2
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua y las incorpora a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto y la pone en relación con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto, reconoce las ideas secundarias y comprende las relaciones que se establecen.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que
favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su propio proceso de comprensión lectora haciendo uso de fichas sencillas de autoevaluación.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos característicos del ámbito personal y familiar, ámbito
académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del
contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados, e identifica la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto, las relaciona entre sí, las secuencia y deduce informaciones o
valoraciones implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias y comprende las relaciones entre estas.
pautado de oraciones.
Identificación de siglas y acrónimos de
uso frecuente.
UNIDAD 10. EL MUNDO A TUS PIES
La publicidad y los anuncios:
características generales y lenguaje.
Interpretación y análisis crítico de
mensajes publicitarios.
La tragedia: características básicas,
temas y personajes.
Identificación de oraciones copulativas
y predicativas.
Escritura de palabras empleando
correctamente las grafías c, z, qu, k.
UNIDAD 11. VISUALIZAMOS LA INFORMACIÓN
Textos discontinuos: gráficos,
infografías, mapas, tablas y formularios.
Elaboración de textos discontinuos.
La comedia: temas y personajes.
Análisis morfosintáctico básico y
pautado de oraciones.
Empleo del diccionario: elementos de
una entrada del diccionario.
UNIDAD 12. ESTAMOS CONECTADOS
Familiarización con la intertextualidad.
Redacción pautada de relatos y obras
teatrales.
Personajes y estereotipos en el teatro.
Identificación de dialectos del español.
El uso de las mayúsculas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desarrollarse en situaciones de la vida cotidiana y en los
procesos de aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas...
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias mediante una lectura reflexiva que
permita identificar actitudes de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los otros.
3.1 Identifica y expresa las actitudes de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los otros.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o
digital y los integra en un proceso de aprendizaje continuo.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, varias fuentes de información incorporando los conocimientos adquiridos a sus discursos orales o
escritos.
4.2. Reconoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros,
vídeos... autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar los escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de
escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organiza las ideas con claridad, enlaza enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respeta las normas ortográficas y gramaticales.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía,
gramática y presentación) y evalúa su propia producción escrita o la de los compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos, aplica las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita, y
se ajusta a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados e imita textos modelo.
6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, e incorpora diferentes tipos de argumento e imita textos
modelo.
6.4. Usa diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y las argumentaciones.
6.5. Resume textos y generaliza términos que tienen rasgos en común, globaliza la información y la integra en oraciones que se
relacionan lógicamente y semánticamente, y evita parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo
personal.
7.1. Produce textos diversos y reconoce en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en los escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, las incorpora a su repertorio léxico y reconoce la
importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y usa herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participa, intercambia opiniones, comenta y
valora escritos ajenos o escribe y da a conocer los suyos propios.
BLOC 4. EDUCACIÓN LITERARIA.CRITERIS D’AVALUACIÓ I ESTÀNDARDS D’APRENENTATGE
. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los gustos y aficiones del
alumno, y mostrar interés por la lectura.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias próximas a sus gustos, aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resume el contenido, explica los aspectos que más le llaman la atención y lo que la
lectura le aporta como experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente el propio criterio estético y persigue como única finalidad el placer por la lectura.
2. Favorecer la lectura y la comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura
juvenil, próximas a los propios gustos y aficiones, y contribuir a la formación de la personalidad literaria.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión a través de la observación, el análisis y la explicación de la relación
existente
entre varias manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...).
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o la evolución de personajes tipo, temas y formas a lo largo de varios periodos
histórico/literarios hasta la actualidad.
2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que responden a un mismo tópico, a través de la observación,
el análisis y la explicación de los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valora y critica lo que lee o ve.
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del
sentimiento humano, analiza e interrelaciona obras (literarias, musicales, arquitectónicas...), personajes, temas, etc., de todas las
épocas.
3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, e investiga y experimenta
de forma progresivamente autónoma.
3.3. Lee en voz alta, y modula, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la
expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves, desarrolla progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y
emociones, y respeta las producciones de los otros.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como una vía de acceso al conocimiento y como instrumento de
ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes de los nuestros, reales o imaginarios.
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad
Media en el Siglo de Oro, identifica el tema, resume el contenido e interpreta el lenguaje literario.
5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, reconocer la intención del autor,
relacionar el contenido y la forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificar el tema, reconocer la evolución
de algunos tópicos y formas literarias y expresar esta relación con juicios personales razonados.
5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y
formas, y emite juicios personales razonados.
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención
lúdica y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus sentimientos.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para hacer un trabajo académico en formato clásico o digital
sobre un tema del currículo de literatura, adoptar un punto de vista crítico y personal y utilizando las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas,
y se expresa con rigor, claridad y coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
5.5- CONTINGUTS TEMPORALITZATS i CRITERIS D’AVALUACIÓ DE 3r
d'ESO PRIMER TRIMESTRE UDS.: 0, 1 y 2
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
PRIMER TRIMESTRE UDS.: 0, 1 y 2 Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos propagandísticos, instructivos y expositivos.
- Observación, comprensión, reflexión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan.
- Comprender una entrevista digital.
- Comprender un texto instructivo (instrucciones de cámara fotográfica).
- Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.
- La tertulia literaria.
- El debate.
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.
2. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
3. 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. (AA y CL)
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal. (AA y CL)
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. (CL)
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. (CL)
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. (CL y CSC)
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. (CL y CSC)
5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales, valorando la claridad expositiva, la adecuación y la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. (CL)
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. (AA y CL)
7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. (CL y CSC)
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
- Lectura de los siguientes textos y actividades asociadas de comprensión lectora:
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
3. Manifestar una actitud crítica ante la
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. (CL)
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. (CL) 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. (CL)
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo
PRIMER TRIMESTRE UDS.: 0, 1 y 2 - «Adiós a una maestra del
realismo y la fantasía»
- «La magia de los libros»
- «¿Lees en la Red?»
- Breve recorrido por los textos expositivos y narrativos.
- Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos y periodísticos:
- El reportaje.
- La crónica.
- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o de desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de los demás.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
las relaciones que se establecen entre ellas. (AA y CL)
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, académico y escolar, y social, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL) 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. (CL)
3.3. Respeta las opiniones de los demás. (CSC)
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. (CL)
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social, imitando textos modelo. (CL)
6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. (CL)
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. (CL)
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. (CL y CEC)
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.
- Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.
- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
- Tilde en diptongos, triptongos e hiatos.
- Casos de acentuación
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relación con el manejo de la
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. (CL)
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. (CL)
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra (raíz y afijos), aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. (CL)
6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. (AA, CL y CD)
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. (CL)
7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como
PRIMER TRIMESTRE UDS.: 0, 1 y 2 especial.
- Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras:
- Sintagma nominal.
- Sintagma verbal.
- Conocimiento de los orígenes históricos del léxico castellano.
lengua y para enriquecer el propio vocabulario.
7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.
12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.
complementos verbales argumentales y adjuntos. (CL)
12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. (CL)
Bloque 4. Educación literaria
– Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
– Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos, utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
– Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. (CL)
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. (CL y CEC)
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético, persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. (CL y CEC)
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. (CL y CEC)
7.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos. (CL y CD)
SEGUNDO TRIMESTRE UDS.: 3, 4, 5, 6
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. (AA y CL)
SEGUNDO TRIMESTRE UDS.: 3, 4, 5, 6
- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos descriptivos, narrativos y expositivos.
- Observación, comprensión, reflexión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan.
- Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.
- Coloquio televisivo.
- La mesa redonda.
- Uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público.
- La narración oral.
- La crónica de un viaje.
- La exposición oral.
2. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
3. Comprender el sentido global de textos orales.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad, y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc., identificando las estrategias de enfatización y de expansión. (CL y CSC)
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. (CL)
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. (CL)
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. (CSC)
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. (CL y CSC)
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. (CL)
7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. (CL y CSC)
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
- Lectura de los siguientes textos y actividades asociadas de comprensión lectora:
- «Una aventura inesperada»
- «Misterio entre cuatro paredes»
- «Encuentra tu camino»
- «Lenguas en peligro de extinción»
1.Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o de desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de los demás.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. (CL)
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. (CL) 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. (CL)
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. (AA y CL)
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, académico y escolar, y social, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
SEGUNDO TRIMESTRE UDS.: 3, 4, 5, 6
- Lectura, comprensión e interpretación de textos periodísticos, expositivos, argumentativos y persuasivos:
- La entrevista.
- El texto expositivo.
- El texto argumentativo.
- Los textos persuasivos.
- Interpretar información mediante gráficos de sectores.
- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
- Utilizar los conocimientos científicos para interpretar una información meteorológica.
- Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.
- Acceder a información sobre comercio justo en distintos soportes y crear una campaña de sensibilización.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y
cohesionados.
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
(CL) 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. (CL) 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. (CL)
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficos, fotografías, mapas conceptuales, esquemas… (CL)
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. (CL)
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CL y CD)
5.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación), evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. (AA y CL)
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento capaz de organizar su pensamiento. (AA y CL)
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. (CL y CEC)
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.
- Lexemas y morfemas.
- Procedimientos para formar palabras.
- La derivación: prefijos y sufijos.
- Composición y parasíntesis.
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. (CL)
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. (CL)
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. (CL)
2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. (CL)
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en
SEGUNDO TRIMESTRE UDS.: 3, 4, 5, 6
- Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras.
- Las relaciones semánticas.
- Los cambios semánticos.
- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
- El punto, la coma y el punto y coma.
- Signos de interrogación y de exclamación, las comillas, la raya, el guion y el paréntesis.
- Uso de «b»/«v» y «g»/«j».
- Uso de «h»; «ll» e «y»; «c» y «z».
- Análisis de los distintos tipos de oraciones simples de un texto determinando, en cada caso, la estructura del predicado, con sus elementos correspondientes, y la clase de oración de que se trate.
- Coordinación y subordinación.
- La diversidad lingüística.
categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.
un texto oral o escrito. (CL)
8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado, e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. (CL)
Bloque 4. Educación literaria
– Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. (CL)
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. (CL y CEC)
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético, persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. (CL y CEC)
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo
SEGUNDO TRIMESTRE UDS.: 3, 4, 5, 6
literarios y su autonomía lectora.
– Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos, utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
- Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.
instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.
las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. (CL y CEC)
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. (CL y CSC)
7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. (CL)
7.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos. (CL y CD)
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que
persiguen: textos narrativos, argumentativos, informativos y expositivos.
- Observación, comprensión, reflexión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan.
- Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
3. Comprender el sentido global de textos orales.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. (AA y CL)
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad, y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc., identificando las estrategias de enfatización y de expansión. (CL y CSC)
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias
de cohesión textual oral. (CL y CSC)
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. (CL y SIEE)
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. (CL)
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estas prácticas orales. - La conferencia.
- Uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público.
- Texto expositivo.
- Retransmitir una noticia.
- La argumentación oral.
espontáneas.
5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales, valorando la claridad expositiva, la adecuación y la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. (CL)
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. (CL)
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. (CL)
7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. (CL, CSC y SIEE)
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
- Lectura de los siguientes textos y actividades asociadas de comprensión lectora:
- «El héroe traicionado»
- «Al otro lado de la esfera»
- «Conversación en el faro»
- «La genialidad y el esfuerzo»
- Lectura, comprensión e interpretación de textos expositivos, informativos y argumentativos en distintos soportes.
- Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información. - Interpretar información
turística en una web.
- Acceder a una web (festival de teatro), interpretar diversas informaciones y usar recursos TIC.
- Interés creciente por la composición escrita como fuente
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o de desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de los demás.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. (CL)
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. (CL) 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. (CL)
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. (AA y CL)
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. (CL)
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, académico y escolar, y social, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL) 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. (CL) 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce informaciones o valoraciones implícitas. (CL)
3.3. Respeta las opiniones de los demás. (CSC)
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. (CL)
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o
la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación), evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. (CL)
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de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
- Comprender textos y expresar ideas y opiniones adecuadas a esa situación.
- Elaboración y presentación de monografías enriqueciendo el lenguaje verbal con dibujos, diagramas, tratamiento estadístico de la información ―si procede― o cualesquiera otros recursos de naturaleza plástica y tecnológica.
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social, imitando
textos modelo. (CL)
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. (AA y CL)
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. (CL y CEC)
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
- Comentario de textos.
- Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el texto y su relación con el contexto.
- Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.
10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos
lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, y la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. (CL)
10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. (CL)
11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. (CL)
11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. (CL)
Bloque 4. Educación literaria
– Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. (CL y CEC)
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético, persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. (CL y CEC)
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos períodos histórico-literarios hasta la actualidad. (CL y CEC)
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sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
– Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos, utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
– Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.
– Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, de textos completos.
– Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionados con los períodos estudiados. Vinculación de los textos literarios al marco histórico y sociocultural en que se producen.
– Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, y acercamiento a algunos autores y obras relevantes.
fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro,
reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos
socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias, y expresando esa relación con juicios personales razonados.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.
2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un
mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura, y valorando y criticando lo que lee o ve. (CL y CEC)
5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. (CL y CEC)
7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. (CL y SIEE)
7.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos. (CL y CD)
5.6- CONTINGUTS TEMPORALITZATS i CRITERIS D’AVALUACIÓ DE 4t d'ESO
PRIMER TRIMESTRE Unidades didácticas en que se trabajan: 0, 1, 2, 3, 4
Competencias Contenidos Criterios de evaluación
ÁMBITO LINGÜÍSTICO
Dimensión comprensión lectora
Obtener información, interpretar y valorar el
contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de
los medios de comunicación y académicos para
comprenderlos
Lectura y comprensión de textos escritos y
multimedia procedentes de varios ámbitos (vida
cotidiana, relaciones sociales, vida académica y
medios de comunicación) y de géneros varios (textos
narrativos, descriptivos, conversacionales, predictivos,
persuasivos, instructivos, expositivos y
argumentativos).
Análisis y comprensión de textos audiovisuales:
relaciones entre texto, elementos icónicos y
simbólicos, sonido y secuencias audiovisuales.
Busca de información aplicando estrategias de
consulta y utilización de fuentes diversas.
Aplicación de estrategias de comprensión lectora en el
análisis de textos: intención comunicativa y actitud
del hablante, ideas principales y secundarias, cuadros
sinópticos, esquemas, mapas conceptuales, redes
digitales...
1. Aplicar diferentes estrategias de comprensión lectora
para la lectura de géneros de texto narrativos, descriptivos,
conversacionales formales, predictivos, persuasivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y administrativos.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos
propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la
vida académica, de los medios de comunicación, del ámbito
laboral y de relaciones con organismos, captando el sentido
global, identificando la información relevante, extrayendo
informaciones concretas, haciendo inferencias,
determinando la actitud del hablante y valorando algunos
aspectos de su forma y su contenido.
3. Identificar, contrastar y seleccionar, de fuentes de
información fiables, los conocimientos que se obtengan de
las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información
impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
4. Emplear la reflexión gramatical a nivel de la frase y del
texto para resolver problemas de comprensión de textos
escritos y multimedia, y para la revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y ajenos.
Dimensión comunicativa: expresión escrita
Planificar el escrito de acuerdo con la situación
comunicativa (receptor e intención) y a partir de la
generación de ideas y su organización.
Escribir textos de tipología diversa y en diferentes
formatos y apoyos con adecuación, coherencia,
Identificación de las características del géneros de
texto más habituales: narrativos, descriptivos,
conversacionales formales, predictivos, persuasivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y
administrativos (carta a la administración, instancia,
currículums, solicitud de trabajo, carta de
presentación, formularios).
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para
producir textos adecuados, coherentes y cohesionados
(planificando, textualitzat, revisando y reescribiendo), e
integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la
práctica y uso de la escritura.
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso de la
cohesión y corrección lingüística.
Revisar y corregir el texto para mejorarlo, y tener cura
de su presentación formal.
Concepción de la escritura como proceso que incluye
varias fases: planificación, textualització y revisión.
Conocimiento de las características de textos escritos
y multimedia procedentes de varios ámbitos (vida
cotidiana, relaciones sociales, vida académica y
medios de comunicación).
Identificación de las características de textos de varios
géneros: argumentativos, currículum vitae, la
reclamación y el recurso.
Identificación de los mecanismos que aportan
adecuación, coherencia y cohesión a un texto: registro
lingüístico, adecuación léxica, ordenación y
estructuración de los contenidos, uso de conectores y
marcadores textuales y procedimientos para la
progresión del discurso.
Identificación de la escritura como un proceso:
planificación, textualització y revisión.
Conocimiento de las normas ortográficas básicas:
acentuación de diptongos e hiatos, concordancia
verbal, escritura de siglas y acrónimos, uso de la ―b‖ y
la ―v‖.
Elaboración de presentaciones escritas y multimedia:
estructuración, apoyo multimedia, utilización de
diferentes lenguajes.
vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida
académica, de los medios de comunicación, del ámbito
laboral y de relaciones con organismos, y en relación con el
fin de que persiguen (narrativos, descriptivos,
conversacionales formales, predictivos, persuasivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y
administrativos),
siguiendo modelos.
Dimensión comunicación oral
Obtener información, interpretar y valorar textos
orales de la vida cotidiana, de los medios de
comunicación y académicos, incluyendo los
elementos
prosòdics y no verbales.
Producir textos orales de tipología diversa con
Comprensión y producción de textos orales
procedentes de varios ámbitos: vida cotidiana,
relaciones sociales, vida académica y medios de
comunicación.
Conocimiento de las características de textos escritos
y multimedia procedentes de varios ámbitos (vida
cotidiana, relaciones sociales, vida académica y
8. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios
de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida
académica, de los medios de comunicación, del ámbito
laboral y de relaciones con organismos, de cualquier género
de texto estudiado, captando el sentido
global, identificando la información relevante, extrayendo
informaciones concretas, haciendo inferencias,
determinando la actitud del hablante y valorar algunos
adecuación, coherencia, cohesión y corrección
lingüística, empleando los elementos prosòdics y no
verbales pertinentes.
Emplear estrategias de interacción oral de acuerdo con
la situación comunicativa para iniciar, mantener y
acabar el discurso.
medios de comunicación).
Aplicación de procesos de comprensión de textos
orales: reconocimiento, selección, interpretación,
anticipación, inferencia y retención.
Producción de interacciones orales presenciales y
multimedia: construcción de relaciones sociales en el
interior del aula y del centro; investigación y
exposición de información; asertividad y
mantenimiento de las propias ideas; debates;
estrategias comunicativas para el inicio, el
mantenimiento y la finalización de las interacciones, y
cooperación y respeto crítico hacia las diferencias de
opinión en las situaciones de trabajo cooperativo.
aspectos de su forma y suyo contenido.
9. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la
claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la
cohesión del contenido de las producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos prosòdics y los elementos no
verbales (gestos, movimientos, mirada...).
10. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e
informales, de manera individual o en grupo, aplicando
estrategias de planificación, textualització y evaluación del
uso oral de la lengua, para discursos relacionados con el
ámbito escolar/académico y social y por discursos que
tienen como finalidad exponer y argumentar.
11. Conocer, utilizar y valorar las normas de cortesía en las
intervenciones orales propias de la actividad académica,
tanto espontáneas cómo planificadas y en las prácticas
discursivas orales, analizando en los debates y tertulias la
validez de los argumentos e interpretando de forma
crítica tanto su forma como el contenido.
12. Emplear la reflexión gramatical a nivel de la frase y del
texto para resolver problemas de comprensión y expresión
de textos orales y multimedia, y para la revisión
progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.
Bloque transversal de conocimiento de la lengua Léxico y semántica
Conocimiento de las relaciones semánticas (polisemia,
sinonimia, antonímia y homonimia).
Identificación de los mecanismos de formación de
palabras (prefijación y sufijación).
Morfología y sintaxis
Conocimiento de las categorías gramaticales.
Identificación de las estructuras oracionales y los
niveles lingüísticos.
ÁMBITO DE CULTURA Y VALORES
Dimensión personal
Actuar con autonomía en la toma de decisiones y ser
responsable de los propios actos.
Cuestionarse y usar la argumentación para superar
prejuicios y consolidar el pensamiento propio.
Identificar los aspectos éticos de cada situación y dar
respuestas adecuadas y preferentemente innovadoras.
Mostrar actitudes de respeto activo hacia las otras
personas, culturas, opciones y creencias.
Dimensión interpersonal
Mostrar actitudes de respeto activo hacia las otras
personas, culturas, opciones y creencias.
Realizar actividades de participación y de
colaboración que promuevan actitudes de compromiso
y democráticas.
Identificación de las fases, los criterios y las
consecuencias en la toma de decisiones.
Conocimiento de los criterios de una argumentación.
Respeto por la pluralidad cultural, política, religiosa y
otras.
ÁMBITO DIGITAL
Dimensión instrumentos y aplicaciones
Seleccionar, configurar y programar dispositivos
digitales según las tareas a realizar.
Utilizar las aplicaciones de edición de textos,
presentaciones multimedia y tratamiento de datos
Conocimiento de las funcionalidades básicas de los
dispositivos y conceptos básicos de los sistemas
operativos.
Utilización de herramientas de edición de documentos
de texto, presentaciones multimedia y procesamiento
de datos numéricos.
numéricos para la producción de documentos.
Utilizar las aplicaciones básicas de edición de imagen
fija, sonido e imagen en movimiento para
producciones de documentos digitales.
Dimensión tratamiento de la información y
organización de entornos de trabajo y aprendizaje
Buscar, contrastar y seleccionar información digital
adecuada para el trabajo a realizar, considerando
varias fuentes y medios digitales.
Construir nuevo conocimiento personal mediante
estrategias de tratamiento de la información con el
apoyo de aplicaciones digitales.
Organizar y utilizar un entorno personal de trabajo y
aprendizaje con herramientas digitales para
desarrollarse en la sociedad del conocimiento.
Selección y valoración de fuentes de información
digital y planificación de la busca.
Conocimiento de las herramientas de edición de
documentos de texto, presentaciones multimedia y
procesamiento de datos numéricos.
Dimensión comunicación interpersonal y colaboración
Participar en entornos de comunicación interpersonal
y publicaciones virtuales para compartir información.
Realizar actividades en grupo utilizando herramientas
y entornos virtuales de trabajo colaborativo.
Conocimiento de las herramientas de edición de
documentos de texto, presentaciones multimedia y
procesamiento de datos numéricos.
Aplicación de las normas de cortesía a la red.
Dimensión ciudadanía, hábitos, civismo e identidad
digital
Fomentar hábitos de uso saludable de las TIC
vinculados a la ergonomía para la prevención de
riesgos.
Actuar de manera crítica y responsable en el uso de
las TIC, considerando aspectos éticos, legales, de
seguridad, de sostenibilidad y de identidad digital.
Utilización de los buscadores y las fuentes de
información digital con criterios de selección y
valoración.
Aplicación de las normas de cortesía a la red.
SEGUNDO TRIMESTRE Uniidades didácticas en que se trabajan: 5,6,7,8
Competencias Contenidos Criterios de evaluación
ÁMBITO LINGÜÍSTICO
Dimensión comprensión lectora
Obtener información, interpretar y valorar el
contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de
los medios de comunicación y académicos para
comprenderlos.
Lectura y comprensión de textos escritos y
multimedia procedentes de varios ámbitos (vida
cotidiana, relaciones sociales, vida académica y
medios de comunicación) y de géneros varios (textos
narrativos, descriptivos, conversacionales, predictivos,
persuasivos,
instructivos, expositivos y argumentativos).
Análisis y comprensión de textos audiovisuales:
relaciones entre texto, elementos icónicos y
simbólicos, sonido y secuencias audiovisuales.
Busca de información aplicando estrategias de
consulta y utilización de fuentes diversas.
Aplicación de estrategias de comprensión lectora en el
análisis de textos: intención comunicativa y actitud
del hablante, ideas principales y secundarias, cuadros
sinópticos, esquemas, mapas conceptuales, redes
digitales...
1. Aplicar diferentes estrategias de comprensión lectora
para la lectura de géneros de texto narrativos, descriptivos,
conversacionales formales, predictivos, persuasivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y administrativos.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos
propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la
vida académica, de los medios de comunicación, del ámbito
laboral y de relaciones con organismos, captando el sentido
global, identificando la información relevante, extrayendo
informaciones concretas, haciendo inferencias,
determinando la actitud del hablante y valorando algunos
aspectos de su forma y su contenido.
3. Identificar, contrastar y seleccionar, de fuentes de
información fiables, los conocimientos que se obtengan de
las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información
impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
4. Emplear la reflexión gramatical a nivel de la frase y del
texto para resolver problemas de comprensión de textos
escritos y multimedia, y para la revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y alían
Dimensión expresión escrita
Planificar el escrito de acuerdo con la situación
comunicativa (receptor e intención) y a partir de la
generación de ideas y su organización.
Escribir textos de tipología diversa y en diferentes
formatos y apoyos con adecuación, coherencia,
cohesión y corrección lingüística.
Identificación de las características del géneros de
texto más habituales: narrativos, descriptivos,
conversacionales formales, predictivos, persuasivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y
administrativos (carta a la administración, instancia,
currículums, solicitud de trabajo, carta de presentación, formularios).
Concepción de la escritura como proceso que incluye
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para
producir textos adecuados, coherentes y cohesionados
(planificando, textualitzat, revisando y reescribiendo), e
integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la
práctica y uso de la escritura.
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso de la
vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida
académica, de los medios de comunicación, del ámbito
Revisar y corregir el texto para mejorarlo, y tener cura
de su presentación formal.
varias fases: planificación, textualització y revisión.
Elaboración de presentaciones escritas y audiovisuales
usando varios formatos y utilizando lenguajes
diferentes.
Conocimiento de las propiedades del texto y los
mecanismos de articulación textual. Dominio de las
estrategias de adecuación textual: registro, adecuación
y sintaxis.
Identificación de los mecanismos que aportan
coherencia y cohesión a un texto: ordenación y
estructuración de los contenidos, uso de conectores y
marcadores textuales y procedimientos para la
progresión del discurso.
Uso de las estrategias de revisión y corrección:
puntuación, párrafos y normas ortográficas con
excepciones más conocidas.
laboral y de relaciones con organismos, y en relación con el
fin de que persiguen (narrativos, descriptivos,
conversacionales formales, predictivos, persuasivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y
administrativos),
siguiendo modelos.
7. Construir el propio entorno personal de aprendizaje
(EPA) y hacer uso de los dossieres personales de
aprendizaje o portafolis digitales para la gestión de la
información y el progreso del aprendizaje.
Dimensión comunicativa: comunicación oral
Obtener información, interpretar y valorar textos
orales de la vida cotidiana, de los medios de
comunicación y académicos, incluyendo los
elementos prosòdics y no verbales.
Producir textos orales de tipología diversa con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección
lingüística, empleando los elementos prosòdics y no
verbales pertinentes.
Emplear estrategias de interacción oral de acuerdo con
la situación comunicativa para iniciar, mantener y
acabar el discurso.
Comprensión y producción de textos orales
procedentes de varios ámbitos: vida cotidiana,
relaciones sociales, vida académica y medios de
comunicación.
Conocimiento de las características de textos escritos
y multimedia procedentes de varios ámbitos (vida
cotidiana, relaciones sociales, vida académica y
medios de comunicación).
Aplicación de procesos de comprensión de textos
orales: reconocimiento, selección, interpretación,
anticipación,
inferencia y retención.
Producción de interacciones orales presenciales y
multimedia: construcción de relaciones sociales en el
interior del aula y del centro; investigación y
8. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios
de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida
académica, de los medios de comunicación, del ámbito
laboral y de relaciones con organismos, de cualquier género
de texto estudiado, captando el sentido global, identificando
la información relevante, extrayendo informaciones
concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del
hablante y valorar algunos aspectos de su forma y suyo
contenido.
9. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la
claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la
cohesión del contenido de las producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos prosòdics y los elementos no
verbales (gestos, movimientos, mirada...).
10. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e
informales, de manera individual o en grupo, aplicando
exposición de información; asertividad y
mantenimiento de las propias ideas; debates;
estrategias comunicativas para el inicio, el
mantenimiento y la finalización de las interacciones, y
cooperación y respeto crítico hacia las diferencias de
opinión en las situaciones de trabajo cooperativo.
estrategias de planificación, textualització y evaluación del
uso oral de la lengua, para discursos relacionados con el
ámbito escolar/académico y social y por discursos que
tienen como finalidad exponer y argumentar.
11. Conocer, utilizar y valorar las normas de cortesía en las
intervenciones orales propias de la actividad académica,
tanto espontáneas cómo planificadas, y en las prácticas
discursivas orales, analizando en los debates y las tertulias
la validez de los argumentos e interpretando, de manera
crítica, tanto su forma como su contenido.
12. Emplear la reflexión gramatical a nivel de la frase y del
texto para resolver problemas de comprensión de textos
orales y multimedia, y para la revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y ajenos.
Dimensión literaria
Expresar, oralmente o por escrito, opiniones
razonadas sobre obras literarias, identificando
géneros, e interpretando y valorando los recursos
literarios de los textos.
Escribir textos literarios para expresar realidades,
ficciones y sentimientos.
Adquirir el hábito de la lectura como un medio para
acceder a la información y al conocimiento, y para el
goce personal, y valorar la escritura como un medio
para estructurar el pensamiento y comunicarse con los
otros.
Lectura libre de obras de la literatura castellana, y de
la literatura universal y juvenil.
Conocimiento del contexto histórico y social en que se
produjeron el Neoclasicismo y el Romanticismo, el
Realismo y el Naturalismo.
Conocimiento de los autores y las obras más
representativos del Neoclasicismo y el Romanticismo,
el Realismo y el Naturalismo.
Lectura y explicación de fragmentos significativos y,
si procede, textos completos y adaptados.
Uso de estrategias para analizar e interpretar el texto
literario antes, durando y después de la lectura.
Redacción de textos de intención literaria, a partir de
la lectura de textos de obras libres y/o de la época,
utilizando las convenciones formales del género y
13. Leer y comprender de manera autónoma obras literarias
de la literatura catalana, castellana y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, y mostrando interés por la lectura.
14. Leer, comprender y comentar textos representativos de
los siglos xviii, xix y xx, reconociendo la intención del
autor, el tema, los disparos propios del género al cual
pertenece y relacionando su contenido con el contexto
sociocultural y literario de la época, u otras épocas, y
expresar la relación existente con juicios personales
razonados.
15. Redactar textos personales de intención literaria, a
partir de la lectura de textos de los siglos xviii, xix y xx,
siguiendo las convenciones formales del género, y con
intención lúdica y creativa.
16. Consultar y citar adecuadamente fuentes de
información variadas, para realizar un trabajo académico en
desde una perspectiva lúdica y creativa. apoyo papel o digital sobre un tema del currículum de
literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal, y
utilizando las tecnologías de la información.
17. Emplear la reflexión gramatical a nivel de la frase y del
texto para resolver problemas de comprensión y expresión
de textos literarios, y para la revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y ajenos.
18. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como
herramientas de adquisición de los
Aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
19. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje,
como medio para transmitir
conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta
para el aprendizaje colaborativo y la regulación de la
conducta.
Dimensión actitudinal y plurilingüe
Adquirir el hábito de la lectura como un medio para
acceder a la información y al conocimiento, y para el
goce personal, y valorar la escritura como un medio
para estructurar el pensamiento y comunicarse con los
otros.
Implicarse activamente y reflexivamente en
interacciones orales con una actitud dialogante y de
escucha.
Conocimiento de las variedades de lengua castellana
en los diferentes territorios donde se habla
20. Reconocer, conocer, respetar y valorar la diversidad
lingüística y cultural de Europa y del
mundo.
21. Conocer y emplear los sistemas de comunicación
digitales sincrónicos o asincrònics, atendiendo
a la direccionalitat de la información, al alcance del sistema
comunicativo, al canal comunicativo y al tipo de
dispositivo que se utiliza, y tener cura de los aspectos que
afectan a la identidad digital propia y ajena.
Bloque transversal de conocimiento de la lengua Léxico y semántica
Conocimiento de las relaciones semánticas hiponímia
y hiperonímia.
Identificación de los mecanismos de cambios de
significado.
Morfología y sintaxis
Conocimiento de la estructura de la subordinación
adjetiva y la subordinación adverbial.
ÁMBITO SOCIAL
Dimensión cultural y artística
Analizar las manifestaciones culturales y relacionarlas
con sus creadores y su época, para interpretar las
diversas cosmovisiones y su finalidad.
Valorar el patrimonio cultural como herencia recibida
del pasado, para defender la conservación y crear de
nuevo para las generaciones futuras.
Valorar las expresiones culturales propias para
favorecer la construcción de la identidad personal
dentro de un mundo global y diverso.
Conocimiento del contexto histórico y social en que se
produjeron el Neoclasicismo y el Romanticismo, el
Realismo y el Naturalismo.
Identificación de la importancia del legado cultural y
literario en la sociedad actual.
ÁMBITO DE CULTURA Y VALORES
Dimensión personal
Actuar con autonomía en la toma de decisiones y ser
responsable de los propios actos.
Cuestionarse y usar la argumentación para superar
prejuicios y consolidar el pensamiento propio.
Identificar los aspectos éticos de cada situación y dar
respuestas adecuadas y preferentemente innovadoras.
Identificación de las fases, los criterios y las
consecuencias en la toma de decisiones.
Conocimiento de los criterios de una argumentación.
Mostrar actitudes de respeto activo hacia las otras
personas, culturas, opciones y creencias.
Dimensión interpersonal
Mostrar actitudes de respeto activo hacia las otras
personas, culturas, opciones y creencias.
Realizar actividades de participación y de
colaboración que promuevan actitudes de compromiso
y democráticas.
Respeto por la pluralidad cultural, política, religiosa y
otras.
ÁMBITO DIGITAL
Dimensión instrumentos y aplicaciones
Seleccionar, configurar y programar dispositivos
digitales según las tareas a realizar.
Utilizar las aplicaciones de edición de textos,
presentaciones multimedia y tratamiento de datos
numéricos para la producción de documentos.
Utilizar las aplicaciones básicas de edición de imagen
fija, sonido e imagen en movimiento para
producciones de documentos digitales.
Conocimiento de las funcionalidades básicas de los
dispositivos y conceptos básicos de los sistemas
operativos.
Utilización de herramientas de edición de documentos
de texto, presentaciones multimedia y procesamiento
de datos numéricos.
Dimensión comunicación interpersonal y colaboración
Participar en entornos de comunicación interpersonal
y publicaciones virtuales para compartir información.
Realizar actividades en grupo utilizando herramientas
y entornos virtuales de trabajo colaborativo.
Selección y valoración de fuentes de información
digital y planificación de la busca.
Conocimiento de las herramientas de edición de
documentos de texto, presentaciones multimedia y
procesamiento de datos numéricos.
Conocimiento de las herramientas de edición de
documentos de texto, presentaciones multimedia y
procesamiento de datos numéricos.
Aplicación de las normas de cortesía a la red.
Dimensión ciudadanía, hábitos, civismo e identidad
digital
Fomentar hábitos de uso saludable de las TIC
vinculados a la ergonomía para la prevención de
riesgos.
Actuar de manera crítica y responsable en el uso de
las TIC, considerando aspectos éticos, legales, de
seguridad, de sostenibilidad y de identidad digital.
.
TERCER TRIMESTRE Uniidades didácticas en que se trabajan: 9,10,11,12
Competencias Contenidos Criterios de evaluación
ÁMBITO LINGÜÍSTICO
Dimensión comprensión lectora
Obtener información, interpretar y valorar el
contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de
los medios de comunicación y académicos para
comprenderlos.
Lectura y comprensión de textos escritos y
multimedia procedentes de varios ámbitos (vida
cotidiana, relaciones sociales, vida académica y
medios de comunicación) y de géneros varios (textos
narrativos, descriptivos, conversacionales, predictivos,
persuasivos, instructivos, expositivos y
argumentativos).
Análisis y comprensión de textos audiovisuales:
relaciones entre texto, elementos icónicos y
simbólicos, sonido y secuencias audiovisuales.
Busca de información aplicando estrategias de
consulta y utilización de fuentes diversas.
Aplicación de estrategias de comprensión lectora en el
análisis de textos: intención comunicativa y actitud del hablante, ideas principales y secundarias, cuadros
sinópticos, esquemas, mapas conceptuales, redes
digitales...
1. Aplicar diferentes estrategias de comprensión lectora
para la lectura de géneros de texto narrativos, descriptivos,
conversacionales formales, predictivos, persuasivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y administrativos.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos
propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la
vida académica, de los medios de comunicación, del ámbito
laboral y de relaciones con organismos, captando el sentido
global, identificando la información relevante, extrayendo
informaciones concretas, haciendo inferencias,
determinando la actitud del hablante y valorando algunos
aspectos de su forma y su contenido.
3. Identificar, contrastar y seleccionar, de fuentes de
información fiables, los conocimientos que se obtengan de
las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
4. Emplear la reflexión gramatical a nivel de la frase y del
texto para resolver problemas de comprensión de textos
escritos y multimedia, y para la revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y ajenos.
Dimensión expresión escrita
Planificar el escrito de acuerdo con la situación
comunicativa (receptor e intención) y a partir de la
generación de ideas y su organización.
Escribir textos de tipología diversa y en diferentes
formatos y apoyos con adecuación, coherencia,
cohesión y corrección lingüística.
Revisar y corregir el texto para mejorarlo, y tener cura
de su presentación formal.
Conocimiento de las características de textos escritos
y multimedia procedentes de varios ámbitos (vida
cotidiana, relaciones sociales, vida académica y
medios de comunicación).
Identificación de los mecanismos que aportan
adecuación, coherencia y cohesión a un texto: registro
lingüístico, adecuación léxica, ordenación y
estructuración de los contenidos, uso de conectores y
marcadores textuales y procedimientos para la
progresión del discurso.
Identificación de la escritura como un proceso:
planificación, textualització y revisión.
Conocimiento de las características y pautas para
elaborar un comentario de texto.
Elaboración de presentaciones escritas y multimedia:
estructuración, apoyo multimedia, utilización de
diferentes lenguajes.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para
producir textos adecuados, coherentes y cohesionados
(planificando, textualitzat, revisando y reescribiendo), e
integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la
práctica y uso de la escritura.
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso de la
vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida
académica, de los medios de comunicación, del ámbito
laboral y de relaciones con organismos, y en relación con el
fin de que persiguen (narrativos, descriptivos,
conversacionales formales, predictivos, persuasivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y
administrativos),
siguiendo modelos.
7. Construir el propio entorno personal de aprendizaje
(EPA) y hacer uso de los dossieres personales de
aprendizaje o portafolis digitales para la gestión de la
información y el progreso del aprendizaje.
Dimensión comunicación oral
Obtener información, interpretar y valorar textos
orales de la vida cotidiana, de los medios de
comunicación y académicos, incluyendo los
elementos
prosòdics y no verbales.
Producir textos orales de tipología diversa con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección
lingüística, empleando los elementos prosòdics y no
verbales pertinentes.
Comprensión y producción de textos orales
procedentes de varios ámbitos: vida cotidiana,
relaciones sociales, vida académica y medios de
comunicación.
Conocimiento de las características de textos escritos
y multimedia procedentes de varios ámbitos (vida
cotidiana, relaciones sociales, vida académica y
medios de comunicación).
Aplicación de procesos de comprensión de textos
orales: reconocimiento, selección, interpretación,
8. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios
de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida
académica, de los medios de comunicación, del ámbito
laboral y de relaciones con organismos, de cualquier género
de texto estudiado, captando el sentido
global, identificando la información relevante, extrayendo
informaciones concretas, haciendo inferencias,
determinando la actitud del hablante y valorar algunos
aspectos de su forma y suyo contenido.
9. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la
claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la
Emplear estrategias de interacción oral de acuerdo con
la situación comunicativa para iniciar, mantener y
acabar el discurso.
anticipación,
inferencia y retención.
Producción de interacciones orales presenciales y
multimedia: construcción de relaciones sociales en el
interior del aula y del centro; investigación y
exposición de información; asertividad y
mantenimiento de las propias ideas; debates;
estrategias comunicativas para el inicio, el
mantenimiento y la finalización de las interacciones, y
cooperación y respeto crítico hacia las diferencias de
opinión en las situaciones de trabajo cooperativo.
cohesión del contenido de las producciones orales propias y
ajenas, así como los aspectos prosòdics y los elementos no
verbales (gestos, movimientos, mirada...).
10. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o
informales, de manera individual o en grupo, aplicando
estrategias de planificación, textualització y evaluación del
uso oral de la lengua oral, para discursos relacionados con
el ámbito escolar o académico y social, y para discursos
que tienen como finalidad exponer y argumentar.
11. Conocer, utilizar y valorar las normas de cortesía en las
intervenciones orales propias de la actividad académica,
tanto espontáneas cómo planificadas, y en las prácticas
discursivas orales, analizando en los debates y las tertulias
la validez de los argumentos e interpretando, de manera
crítica, tanto su forma como su contenido.
12. Emplear la reflexión gramatical a nivel de la frase y del
texto para resolver problemas de comprensión de textos
orales y multimedia, y para la revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y ajenos.
Dimensión literaria
Expresar, oralmente o por escrito, opiniones
razonadas sobre obras literarias, identificando
géneros, e interpretando y valorando los recursos
literarios de los textos.
Escribir textos literarios para expresar realidades,
ficciones y sentimientos.
Adquirir el hábito de la lectura como un medio para
acceder a la información y al conocimiento, y para el
goce personal, y valorar la escritura como un medio
para estructurar el pensamiento y comunicarse c
Lectura libre de obras de la literatura castellana, y de
la literatura universal y juvenil.
Conocimiento del contexto histórico y social en que se
produjeron el Modernismo, las Vanguardias, la
literatura de posguerra, la literatura contemporánea y
la literatura hispanoamericana.
Conocimiento de los autores y las obras más
representativos del Modernismo y la Generación del
98, las Vanguardias y la Generación del 27, la
literatura de posguerra, la literatura contemporánea y
la literatura hispanoamericana.
Lectura y explicación de fragmentos significativos y,
si procede, textos completos y adaptados.
13. Leer y comprender de manera autónoma obras literarias
de la literatura catalana, castellana y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, y mostrando interés por la lectura.
14. Leer, comprender y comentar textos representativos de
los siglos xviii, xix y xx, reconociendo la intención del
autor, el tema, los disparos propios del género al cual
pertenece y relacionando su contenido con el contexto
sociocultural y literario de la época, u otras épocas, y
expresar la relación existente con juicios personales
razonados.
15. Redactar textos personales de intención literaria, a
partir de la lectura de textos de los siglos xviii, xix y xx,
siguiendo las convenciones formales del género, y con
Uso de estrategias para analizar e interpretar el texto
literario antes, durando y después de la lectura.
Redacción de textos de intención literaria, a partir de
la lectura de textos de obras libres y/o de la época,
utilizando las convenciones formales del género y
desde una perspectiva lúdica y creativa.
intención lúdica y creativa.
16. Consultar y citar adecuadamente fuentes de
información variadas, para realizar un trabajo académico en
apoyo papel o digital sobre un tema del currículum de
literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal, y
utilizando las tecnologías de la información.
17. Emplear la reflexión gramatical a nivel de la frase y del
texto para resolver problemas de comprensión y expresión
de textos literarios, y para la revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y ajenos.
ÁMBITO SOCIAL
Dimensión cultural y artística
Analizar las manifestaciones culturales y relacionarlas
con sus creadores y su época, para interpretar las
diversas cosmovisiones y su finalidad.
Valorar el patrimonio cultural como herencia recibida
del pasado, para defender la conservación y crear de
nuevo para las generaciones futuras.
Valorar las expresiones culturales propias para
favorecer la construcción de la identidad personal
dentro de un mundo global y diverso.
Conocimiento del contexto histórico y social en que se
produjeron el Modernismo, las Vanguardias, la
literatura de posguerra, la literatura contemporánea y
la literatura hispanoamericana.
Identificación de la importancia del legado cultural y
literario en la sociedad actual.
ÁMBITO DE CULTURA Y VALORES
Dimensión personal
Actuar con autonomía en la toma de decisiones y ser
responsable de los propios actos.
Cuestionarse y usar la argumentación para superar
prejuicios y consolidar el pensamiento propio.
Identificar los aspectos éticos de cada situación y dar
respuestas adecuadas y preferentemente innovadoras.
Identificación de las fases, los criterios y las
consecuencias en la toma de decisiones.
Conocimiento de los criterios de una argumentación.
Mostrar actitudes de respeto activo hacia las otras
personas, culturas, opciones y creencias.
Dimensión interpersonal
Mostrar actitudes de respeto activo hacia las otras
personas, culturas, opciones y creencias.
Realizar actividades de participación y de
colaboración que promuevan actitudes de compromiso
y democráticas.
Respeto por la pluralidad cultural, política, religiosa y
otras.
ÁMBITO DIGITAL
Dimensión instrumentos y aplicaciones
Seleccionar, configurar y programar dispositivos
digitales según las tareas a realizar.
Utilizar las aplicaciones de edición de textos,
presentaciones multimedia y tratamiento de datos
numéricos para la producción de documentos.
Utilizar las aplicaciones básicas de edición de imagen
fija, sonido e imagen en movimiento para
producciones de documentos digitales.
Conocimiento de las funcionalidades básicas de los
dispositivos y conceptos básicos de los sistemas
operativos.
Utilización de herramientas de edición de documentos
de texto, presentaciones multimedia y procesamiento
de datos numéricos.
Dimensión tratamiento de la información y
organización de entornos de trabajo y aprendizaje
Buscar, contrastar y seleccionar información digital
adecuada para el trabajo a realizar, considerando
varias fuentes y medios digitales.
Construir nuevo conocimiento personal mediante
estrategias de tratamiento de la información con el
apoyo de aplicaciones digitales.
Organizar y utilizar un entorno personal de trabajo y
Selección y valoración de fuentes de información
digital y planificación de la busca.
Conocimiento de las herramientas de edición de
documentos de texto, presentaciones multimedia y
procesamiento de datos numéricos.
aprendizaje con herramientas digitales para
desarrollarse en la sociedad del conocimiento
Dimensión comunicación interpersonal y
colaboración
Participar en entornos de comunicación interpersonal
y publicaciones virtuales para compartir información.
Realizar actividades en grupo utilizando herramientas
y entornos virtuales de trabajo colaborativo.
Conocimiento de las herramientas de edición de
documentos de texto, presentaciones multimedia y
procesamiento de datos numéricos.
Aplicación de las normas de cortesía a la red.
Dimensión ciudadanía, hábitos, civismo e identidad
digital
Fomentar hábitos de uso saludable de las TIC
vinculados a la ergonomía para la prevención de
riesgos.
Actuar de manera crítica y responsable en el uso de
las TIC, considerando aspectos éticos, legales, de
seguridad, de sostenibilidad y de identidad digital.
Utilización de los buscadores y las fuentes de
información digital con criterios de selección y
valoración.
Aplicación de las normas de cortesía a la red.
5.7- ESTÀNDARDS D’APRENENTATGE PER A L'ESO
BLOC 1. COMUNICACIÓ ORAL: ESCOLTAR I PARLAR. Criteris d’avaluació / Estàndards
d’aprenentatge avaluables
1. Comprendre, interpretar i valorar textos orals propis de l’àmbit personal,
acadèmic/escolar i social. 1.1. Comprèn el sentit global de textos orals propis de l’àmbit personal, escolar/acadèmic i social, i
identifica l’estructura, la informació rellevant i la intenció comunicativa del parlant.
1.2. Anticipa idees i infereix dades de l’emissor i del contingut del text, i analitza fonts de
procedència no verbal.
1.3. Reté informació rellevant i extreu informacions concretes.
1.4. Segueix i interpreta instruccions orals i respecta la jerarquia donada.
1.5. Comprèn el sentit global de textos publicitaris, informatius i d’opinió procedents dels mitjans
de comunicació, distingeix la informació de la persuasió en la publicitat i la informació de l’opinió
en notícies, reportatges, etc., i identifica les estratègies d’emfatització i d’expansió.
1.6. Resumeix textos, de forma oral, reconeix les idees principals i les integra, de forma clara, en
oracions que es relacionin lògicament i semànticament.
2. Comprendre, interpretar i valorar textos orals de diferent tipus.
2.1. Comprèn el sentit global de textos orals d’intenció narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva
i argumentativa, identifica la informació rellevant, determina el tema i reconeix la intenció
comunicativa del parlant, així com l’estructura i les estratègies de cohesió textual oral.
2.2. Anticipa idees i infereix dades de l’emissor i del contingut del text i analitza fonts de
procedència no verbal.
2.3. Reté informació rellevant i extreu informacions concretes.
2.4. Interpreta i valora aspectes concrets del contingut i l’estructura de textos narratius, descriptius,
expositius, argumentatius i instructius, emet judicis raonats i els relaciona amb conceptes personals
per justificar un punt de vista particular.
2.5. Empra progressivament els instruments adequats per localitzar el significat de paraules o
enunciats desconeguts (demana ajuda, cerca en diccionaris, recorda el context en el qual apareix...).
2.6. Resumeix textos narratius, descriptius, instructius, expositius i argumentatius, de forma clara,
reconeix les idees principals i integra la informació en oracions que es relacionin lògicament i
semànticament.
3. Comprendre el sentit global de textos orals.
3.1. Escolta, observa i explica el sentit global de debats, col·loquis i converses espontànies,
identifica la informació rellevant, determina el tema i reconeix la intenció comunicativa i l’actitud
de cada participant, així com les diferències formals i de contingut que regulen els intercanvis
comunicatius formals i els intercanvis comunicatius espontanis.
3.2. Observa i analitza les intervencions particulars de cada participant en un debat tenint en compte
el to emprat, el llenguatge que s’usa, el contingut i el grau de respecte vers les opinions dels altres.
3.3. Reconeix i assumeix les regles d’interacció, intervenció i cortesia que regulen els debats i
qualsevol intercanvi comunicatiu oral.
4. Valorar la importància de la conversa en la vida social a través de la pràctica d’actes de parla:
contar, descriure, opinar, dialogar..., en situacions comunicatives pròpies de l’activitat escolar.
4.1. Intervé i valora la seva participació en actes comunicatius orals.
5. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, la
coherència i la cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els
aspectes prosòdics i els elements no verbals (gests, moviments, mirada...).
5.1. Coneix el procés de producció de discursos orals i valora la claredat expositiva, l’adequació, i
la coherència del discurs, així com la cohesió dels continguts.
5.2. Reconeix la importància dels aspectes prosòdics del llenguatge no verbal i de la gestió de temps
i d’ajuts audiovisuals en qualsevol tipus de discurs.
5.3. Reconeix els errors de la producció oral pròpia i aliena a partir de la pràctica habitual de
l’avaluació i l’autoavaluació, i proposa solucions per millorar-les.
6. Aprendre a parlar en públic, en situacions formals i informals, de forma individual o en grup.
6.1. Realitza presentacions orals.
6.2. Organitza el contingut i elabora guions previs a la intervenció oral formal, reconeix la idea
central i el moment en què s’ha de presentar al seu auditori, així com les idees secundàries i
exemples que donen suport al seu desenvolupament.
6.3. Realitza intervencions no planificades, dins l’aula, analitza i compara les similituds i les
diferències entre discursos formals i discursos espontanis.
6.4. Incorpora progressivament paraules pròpies del nivell formal de la llengua en les seves
pràctiques orals.
6.5. Pronuncia amb correcció i claredat, i modula i adapta el seu missatge a la finalitat de la pràctica
oral.
6.6. Avalua, per mitjà de guies, les produccions pròpies i alienes i millora progressivament les seves
pràctiques discursives.
7. Participar i valorar la intervenció en debats, col·loquis i converses espontànies.
7.1. Participa activament en debats i col·loquis escolars, respecta les regles d’interacció, intervenció
i cortesia que els regulen, en manifesta les opinions i respecta les opinions dels altres.
7.2. Se cenyeix al tema, no divaga i atén les instruccions del moderador en debats i col·loquis.
7.3. Avalua les intervencions pròpies i alienes.
7.4. Respecta les normes de cortesia que han de regular les converses orals, s’ajusta al torn de
paraula, respecta l’espai, gesticula de forma adequada, escolta activament els altres i usa fórmules
de salutació i comiat.
8. Reproduir situacions reals o imaginàries de comunicació, potenciar el desenvolupament
progressiu de les habilitats socials, l’expressió verbal i no verbal i la representació de realitats,
sentiments i emocions.
8.1. Dramatitza i improvisa situacions reals o imaginàries de comunicació.
BLOC 2. COMUNICACIÓ ESCRITA: LLEGIR I ESCRIURE. Criteris d’avaluació /
Estàndards d’aprenentatge avaluables
1. Aplicar els coneixements sobre la llengua i les normes d’ús que la regeixen per resoldre
problemes de comprensió de textos orals i escrits i per a la composició i revisió
progressivament autònoma dels textos propis i aliens, mitjançant la utilització de la
terminologia gramatical necessària per a l’explicació dels diversos usos de la llengua. 1.1. Reconeix i explica l’ús de les categories gramaticals en els textos i empra aquest coneixement
per corregir errors de concordança en textos propis i aliens.
1.2. Reconeix i corregeix errors ortogràfics i gramaticals en textos propis i aliens i aplica els
coneixements adquirits per millorar la producció de textos verbals en les seves produccions orals i
escrites.
1.3. Coneix i empra adequadament les formes verbals en les produccions orals i escrites que
elabora.
2. Reconèixer i analitzar l’estructura de les paraules pertanyents a les diferents categories
gramaticals, i distingir les flexives de les no flexives.
2.1. Reconeix i explica els elements constitutius de la paraula: arrel i afixos, aplica aquest
coneixement a la millora de la comprensió de textos escrits i a l’enriquiment del seu vocabulari
actiu.
2.2. Explica els diferents procediments de formació de paraules, distingeix les compostes, les
derivades, les sigles i els acrònims.
3. Comprendre el significat de les paraules en tota la seva extensió per reconèixer i diferenciar els
usos objectius dels usos subjectius.
3.1. Diferencia els components denotatius i connotatius en el significat de les paraules dins una
frase o un text oral o escrit.
4. Comprendre i valorar les relacions d’igualtat i de contrarietat que s’estableixen entre les paraules
i l’ús que se’n fa en el discurs oral i escrit.
4.1. Reconeix i usa sinònims i antònims d’una paraula i n’explica l’ús concret en una frase o en un
text oral o escrit.
5. Reconèixer els diferents canvis de significat que afecten la paraula en el text: metàfora,
metonímia, paraules tabú i eufemismes.
5.1. Reconeix i explica l’ús metafòric i metonímic de les paraules en una frase o en un text oral o
escrit.
5.2. Reconeix i explica els fenòmens contextuals que afecten el significat global de les paraules:
tabú i eufemisme.
6. Utilitzar de forma efectiva els diccionaris i altres fonts de consulta, tant en paper com en format
digital, per resoldre dubtes en relació amb l’ús de la llengua i per enriquir el propi vocabulari.
6.1. Empra fonts variades de consulta en formats diversos per resoldre els dubtes sobre l’ús de la
llengua i per ampliar el vocabulari.
7. Observar, reconèixer i explicar els usos dels grups nominals, adjectivals, verbals, preposicionals i
adverbials dins el marc de l’oració simple.
7.1. Identifica els diferents grups de paraules en frases i textos, diferencia la paraula nuclear de la
resta de paraules que el formen i n’explica el funcionament en el marc de l’oració simple.
7.2. Reconeix i explica en els textos el funcionament sintàctic del verb a partir del significat i
distingeix els grups de paraules que poden funcionar com a complements verbals argumentals i
adjunts.
8. Reconèixer, usar i explicar els elements constitutius de l’oració simple.
8.1. Reconeix i explica en els textos els elements constitutius de l’oració simple, diferencia subjecte
i predicat i interpreta la presència o absència del subjecte com una marca de l’actitud, objectiva o
subjectiva, de l’emissor.
8.2. Transforma oracions actives en passives i viceversa i explica els diferents papers semàntics del
subjecte: agent, pacient, causa.
8.3. Amplia oracions en un text usant diferents grups de paraules, utilitza els nexes adequats i crea
oracions noves amb sentit complet.
9. Identificar els connectors textuals presents en els textos i reconèixer la funció que realitzen en
l’organització del contingut del discurs.
9.1. Reconeix, usa i explica els connectors textuals (d’addició, contrast i explicació) i els principals
mecanismes de referència interna, gramaticals (substitucions pronominals) i lèxics (el·lipsi i
substitucions mitjançant sinònims i hiperònims), i valora la seva funció en l’organització del
contingut del text.
10. Identificar la intenció comunicativa de la persona que parla o escriu.
10.1. Reconeix l’expressió de l’objectivitat o subjectivitat i identifica les modalitats assertives,
interrogatives, exclamatives, desideratives, dubitatives i imperatives en relació amb la intenció
comunicativa de l’emissor.
10.2. Identifica i usa en textos orals o escrits les formes lingüístiques que fan referència a l’emissor
i al receptor, o audiència: la persona gramatical, l’ús de pronoms, el subjecte agent o pacient, les
oracions impersonals, etc.
10.3. Explica la diferència significativa que implica l’ús dels temps i maneres verbals.
11. Interpretar de forma adequada els discursos orals i escrits tenint en compte els elements
lingüístics, les relacions gramaticals i lèxiques, l’estructura i la disposició dels continguts en funció
de la intenció comunicativa.
11.1. Reconeix la coherència d’un discurs atenent la intenció comunicativa de l’emissor, i identifica
l’estructura i la disposició de continguts.
11.2. Identifica diferents estructures textuals: narració, descripció, explicació i diàleg, n’explica els
mecanismes lingüístics que les diferencien i aplica els coneixements adquirits a la producció i
millora de textos propis i aliens.
12. Conèixer la realitat plurilingüe d’Espanya, la distribució geogràfica de les diferents llengües i
dialectes del territori, els seus orígens històrics i alguns dels seus trets diferencials.
12.1. Localitza en un mapa les diferents llengües d’Espanya i n’explica alguna de les
característiques diferencials a través de diversos textos, reconeix els orígens històrics del territori i
descriu alguns dels trets diferencials.
12.2. Reconeix les varietats geogràfiques del castellà dins i fora d’Espanya.
BLOC 3. CONEIXEMENT DE LA LLENGUA
Criteris d’avaluació / Estàndards d’aprenentatge avaluables 1. Aplicar els coneixements sobre la llengua i les normes d’ús que la regeixen per resoldre
problemes de comprensió de textos orals i escrits i per a la composició i revisió progressivament
autònoma dels textos propis i aliens, mitjançant la utilització de la terminologia gramatical
necessària per a l’explicació dels diversos usos de la llengua.
1.1. Reconeix i explica l’ús de les categories gramaticals en els textos i empra aquest coneixement
per corregir errors de concordança en textos propis i aliens.
1.2. Reconeix i corregeix errors ortogràfics i gramaticals en textos propis i aliens i aplica els
coneixements adquirits per millorar la producció de textos verbals en les seves produccions orals i
escrites.
1.3. Coneix i empra adequadament les formes verbals en les produccions orals i escrites que
elabora.
2. Reconèixer i analitzar l’estructura de les paraules pertanyents a les diferents categories
gramaticals, i distingir les flexives de les no flexives.
2.1. Reconeix i explica els elements constitutius de la paraula: arrel i afixos, aplica aquest
coneixement a la millora de la comprensió de textos escrits i a l’enriquiment del seu vocabulari
actiu.
2.2. Explica els diferents procediments de formació de paraules, distingeix les compostes, les
derivades, les sigles i els acrònims.
3. Comprendre el significat de les paraules en tota la seva extensió per reconèixer i diferenciar els
usos objectius dels usos subjectius.
3.1. Diferencia els components denotatius i connotatius en el significat de les paraules dins una
frase o un text oral o escrit.
4. Comprendre i valorar les relacions d’igualtat i de contrarietat que s’estableixen entre les paraules
i l’ús que se’n fa en el discurs oral i escrit.
4.1. Reconeix i usa sinònims i antònims d’una paraula i n’explica l’ús concret en una frase o en un
text oral o escrit.
5. Reconèixer els diferents canvis de significat que afecten la paraula en el text: metàfora,
metonímia, paraules tabú i eufemismes.
5.1. Reconeix i explica l’ús metafòric i metonímic de les paraules en una frase o en un text oral o
escrit.
5.2. Reconeix i explica els fenòmens contextuals que afecten el significat global de les paraules:
tabú i eufemisme.
6. Utilitzar de forma efectiva els diccionaris i altres fonts de consulta, tant en paper com en format
digital, per resoldre dubtes en relació amb l’ús de la llengua i per enriquir el propi vocabulari.
6.1. Empra fonts variades de consulta en formats diversos per resoldre els dubtes sobre l’ús de la
llengua i per ampliar el vocabulari.
7. Observar, reconèixer i explicar els usos dels grups nominals, adjectivals, verbals, preposicionals i
adverbials dins el marc de l’oració simple.
7.1. Identifica els diferents grups de paraules en frases i textos, diferencia la paraula nuclear de la
resta de paraules que el formen i n’explica el funcionament en el marc de l’oració simple.
7.2. Reconeix i explica en els textos el funcionament sintàctic del verb a partir del significat i
distingeix els grups de paraules que poden funcionar com a complements verbals argumentals i
adjunts.
8. Reconèixer, usar i explicar els elements constitutius de l’oració simple.
8.1. Reconeix i explica en els textos els elements constitutius de l’oració simple, diferencia subjecte
i predicat i interpreta la presència o absència del subjecte com una marca de l’actitud, objectiva o
subjectiva, de l’emissor.
8.2. Transforma oracions actives en passives i viceversa i explica els diferents papers semàntics del
subjecte: agent, pacient, causa.
8.3. Amplia oracions en un text usant diferents grups de paraules, utilitza els nexes adequats i crea
oracions noves amb sentit complet.
9. Identificar els connectors textuals presents en els textos i reconèixer la funció que realitzen en
l’organització del contingut del discurs.
9.1. Reconeix, usa i explica els connectors textuals (d’addició, contrast i explicació) i els principals
mecanismes de referència interna, gramaticals (substitucions pronominals) i lèxics (el·lipsi i
substitucions mitjançant sinònims i hiperònims), i valora la seva funció en l’organització del
contingut del text.
10. Identificar la intenció comunicativa de la persona que parla o escriu.
10.1. Reconeix l’expressió de l’objectivitat o subjectivitat i identifica les modalitats assertives,
interrogatives, exclamatives, desideratives, dubitatives i imperatives en relació amb la intenció
comunicativa de l’emissor.
10.2. Identifica i usa en textos orals o escrits les formes lingüístiques que fan referència a l’emissor
i al receptor, o audiència: la persona gramatical, l’ús de pronoms, el subjecte agent o pacient, les
oracions impersonals, etc.
10.3. Explica la diferència significativa que implica l’ús dels temps i maneres verbals.
11. Interpretar de forma adequada els discursos orals i escrits tenint en compte els elements
lingüístics, les relacions gramaticals i lèxiques, l’estructura i la disposició dels continguts en funció
de la intenció comunicativa.
11.1. Reconeix la coherència d’un discurs atenent la intenció comunicativa de l’emissor, i identifica
l’estructura i la disposició de continguts.
11.2. Identifica diferents estructures textuals: narració, descripció, explicació i diàleg, n’explica els
mecanismes lingüístics que les diferencien i aplica els coneixements adquirits a la producció i
millora de textos propis i aliens.
12. Conèixer la realitat plurilingüe d’Espanya, la distribució geogràfica de les diferents llengües i
dialectes del territori, els seus orígens històrics i alguns dels seus trets diferencials.
12.1. Localitza en un mapa les diferents llengües d’Espanya i n’explica alguna de les
característiques diferencials a través de diversos textos, reconeix els orígens històrics del territori i
descriu alguns dels trets diferencials.
12.2. Reconeix les varietats geogràfiques del castellà dins i fora d’Espanya.
BLOC 4. EDUCACIÓ LITERÀRIA
Criteris d’avaluació / Estàndards d’aprenentatge avaluables 1. Llegir obres de la literatura espanyola i universal de tots els temps i de la literatura juvenil,
properes als gusts i aficions de l’alumne, i mostrar interès per la lectura.
1.1. Llegeix i comprèn amb un grau creixent d’interès i autonomia obres literàries properes als seus
gusts, aficions i interessos.
1.2. Valora alguna de les obres de lectura lliure, resumeix el contingut, explica els aspectes que més
li criden l’atenció i el que la lectura li aporta com a experiència personal.
1.3. Desenvolupa progressivament el propi criteri estètic i persegueix com a única finalitat el plaer
per la lectura.
2. Afavorir la lectura i la comprensió d’obres literàries de la literatura espanyola i universal de tots
els temps i de la literatura juvenil, properes als propis gusts i aficions, i contribuir a la formació de
la personalitat literària.
2.1. Desenvolupa progressivament la capacitat de reflexió a través de l’observació, l’anàlisi i
l’explicació de la relació existent entre diverses manifestacions artístiques de totes les èpoques
(música, pintura, cinema...).
2.2. Reconeix i comenta la pervivència o l’evolució de personatges tipus, temes i formes al llarg de
diversos períodes historicoliteraris fins a l’actualitat.
2.3 Compara textos literaris i peces dels mitjans de comunicació que responguin a un mateix tòpic,
a través de l’observació, l’anàlisi i l’explicació dels diferents punts de vista segons el mitjà, l’època
o la cultura i valora i critica el que llegeix o veu.
3. Promoure la reflexió sobre la connexió entre la literatura i la resta de les arts: música, pintura,
cinema, etc., com a expressió del sentiment humà, analitza i interrelaciona obres, (literàries,
musicals, arquitectòniques...), personatges, temes, etc., de totes les èpoques.
3.1. Parla en classe dels llibres i comparteix les seves impressions amb els companys.
3.2. Treballa en equip determinats aspectes de les lectures proposades, o seleccionades pels
alumnes, i investiga i experimenta de forma progressivament autònoma.
3.3. Llegeix en veu alta, i modula, adequa la veu, s’ajuda d’elements de la comunicació no verbal i
potencia l’expressivitat verbal.
3.4. Dramatitza fragments literaris breus, desenvolupa progressivament l’expressió corporal com a
manifestació de sentiments i emocions, i respecta les produccions dels altres.
4. Fomentar el gust i l’hàbit per la lectura en tots els seus vessants: com a font d’accés al
coneixement i com a instrument de lleure i diversió que permet explorar mons diferents dels
nostres, reals o imaginaris.
4.1. Llegeix i comprèn una selecció de textos literaris, en versió original o adaptats, i representatius
de la literatura de l’edat mitjana al Segle d’Or, identifica el tema, resumeix el contingut i interpreta
el llenguatge literari.
5. Comprendre textos literaris representatius de la literatura de l’edat mitjana al Segle d’Or,
reconèixer la intenció de l’autor, relacionar el contingut i la forma amb els contextos socioculturals i
literaris de l’època, identificar el tema, reconèixer l’evolució d’alguns tòpics i formes literàries i
expressar aquesta relació amb judicis personals raonats.
5.1. Expressa la relació que existeix entre el contingut de l’obra, la intenció de l’autor i el context i
la pervivència de temes i formes, i n’emet judicis personals raonats.
6. Redactar textos personals d’intenció literària seguint les convencions del gènere, amb intenció
lúdica i creativa.
6.1. Redacta textos personals d’intenció literària a partir de models donats seguint les convencions
del gènere amb intenció lúdica i creativa.
6.2. Desenvolupa el gust per l’escriptura com a instrument de comunicació capaç d’analitzar i
regular els seus sentiments.
7. Consultar i citar adequadament fonts d’informació variades, per fer un treball acadèmic en suport
paper o digital sobre un tema del currículum de literatura, adoptar un punt de vista crític i personal i
emprar les tecnologies de la informació i la comunicació.
7.1. Aporta en els treballs escrits o orals conclusions i punts de vista personals i crítics sobre les
obres literàries estudiades, i s’expressa amb rigor, claredat i coherència.
7.2. Utilitza recursos variats de les tecnologies de la informació i la comunicació per dur a terme els
treballs acadèmics.
5.8- Criterios de calificación que se aplicarán en la ESO:
1º de ESO
- Los objetivos y criterios son los que figuran más arriba. Evaluación continua en el temario de
lengua.
- Las lecturas si están suspendidas, se recuperan en junio.
- Sobre la nota de evaluación: el 60% Exámenes de contenidos + Lectura: 3 notas por evaluación.
(2 TEMAS aproximadamente cada examen. 4 temas por evaluación)
- 40% Procedimientos diarios (notas de clase, deberes, cuaderno y actitud). La no presentación de
algún trabajo supondrá una nota de 0, que hará media con el resto de notas, tanto en la actitud, como
en los procedimientos.
- En la 3ª evaluación un 20% de la nota se obtendrá del Trabajo en grupos del taller/ proyecto (10%
de cada cuatrimestre).
- Lectura obligatoria, indispensable para aprobar la evaluación. Si se suspende, habrá que
recuperarla a final de curso.
- Para poder hacer media entre los tres exámenes, hay que tener un 4 de cada uno, como mínimo.
Solo en casos excepcionales se podrá hacer media por debajo de esta nota.
- Ortografía: En lugar de penalizar los errores ortográficos o de expresión, el Departamento decide
puntuar los exámenes sobre 9 puntos y dejar el punto extra, fraccionado se entiende, para valorar la
falta de errores. Si un alumno tiene muchas faltas no obtendrá ninguna bonificación.
- La nota final de junio se obtendrá de las notas de las tres evaluaciones parciales en los siguientes
porcentaje: 20% de la 1ª evaluación; 30% de la 2ª evaluación y 50% de la 3ª evaluación. Esto será el
80% de la nota final y el 20% restante será la nota de los proyectos.
2º de ESO
- Objetivos y criterios de la programación. Evaluación continua en el temario de lengua.
- Las lecturas si están suspendidas, se recuperan en junio.
- Sobre la nota de evaluación: 70 % Exámenes de contenidos + Lectura: 3 notas por evaluación.
(2 TEMAS aproximadamente cada examen. 4 temas por evaluación)
- 30% Procedimientos diarios (notas de clase, deberes, cuaderno y actitud). La no presentación de
algún trabajo supondrá una nota de 0, que hará media con el resto de notas, tanto en la actitud, como
en los procedimientos.
- En la 3ª evaluación un 20% de la nota se obtendrá del Trabajo en grupos del taller/ proyecto (10%
de cada cuatrimestre).
- Lectura obligatoria, indispensable para aprobar la evaluación. Si se suspende, habrá que
recuperarla a final de curso.
- Para poder hacer media entre los tres exámenes, hay que tener un 4 de cada uno, como mínimo.
Solo en casos excepcionales se podrá hacer media por debajo de esta nota.
- Ortografía: En lugar de penalizar los errores ortográficos o de expresión, el Departamento decide
puntuar los exámenes sobre 9 puntos y dejar el punto extra, fraccionado se entiende, para valorar la
falta de errores. Si un alumno tiene muchas faltas no obtendrá ninguna bonificación.
- La nota final de junio se obtendrá de las notas de las tres evaluaciones parciales en los siguientes
porcentaje: 20% de la 1ª evaluación; 30% de la 2ª evaluación y 50% de la 3ª evaluación. Esto será el
80% de la nota final y el 20% restante será la nota de los proyectos.
-Los alumnos que cursan 2º de ESO y tienen la asignatura de 1º suspendida se evaluarán según el
progreso del curso actual: si aprueban las dos primeras evaluaciones aprobarán la asignatura
pendiente. Si no es así, en la 2ª evaluación el Departamento convocará una prueba extraordinaria.
3º de ESO
- Objetivos y criterios de la programación. Evaluación continua en el temario de lengua.
- Las lecturas, si están suspendidas, se recuperan en junio.
- Sobre la nota de evaluación: 80% Exámenes + Lectura: 3 notas por evaluación.
(2 TEMAS aproximadamente cada examen)
- 20% Procedimientos diarios (notas de clase, deberes, cuaderno y actitud)
- La lectura es obligatoria e indispensable para aprobar la evaluación. Si se suspende, habrá que
recuperarla a final de curso.
- Para poder hacer media entre los tres exámenes, hay que tener un 4 de cada uno, como mínimo.
- La nota final de junio se obtendrá de las notas de las tres evaluaciones parciales en los siguientes
porcentajes: 20% de la 1ª evaluación; 30% de la 2ª evaluación y 50% de la 3ª evaluación. Esta
media resultante constituirá el 80% de la nota final; el 20% restante lo constituirá la nota de los
proyectos realizados a lo largo del curso.
- Aquellos alumnos que presenten exámenes o trabajos copiados, bien sea de otros compañeros,
bien sea de Internet (o sea, un mero cortar y pegar, sin elaboración personal ninguna), tendrán un
cero en dicha prueba. Si en algún momento se detecta el uso de móviles u otros sistemas de
copiado, el examen se retirará y no será corregido, lo que supondrá suspender la evaluación.
- Ortografía: hasta 5 faltas (-0.5). De 6 a 10 faltas (-1). De 11…(-1.5). Se podrá descontar un
máximo de 1.5 puntos sobre la calificación global. Se penalizará la reiteración: si la falta ha sido
comentada en clase o constituye una falta muy grave, el criterio de corrección es más estricto: 0.25
por falta.
-Presentación: una presentación deficiente, sin márgenes, sucia... también podrá ser objeto de
penalización (hasta -0'5 puntos).
-Los alumnos que cursan 3º de ESO y tienen la asignatura de 2º suspendida se evaluarán según el
progreso del curso actual: si aprueban las dos primeras evaluaciones aprobarán la asignatura
pendiente. Si no es así, en la 2ª evaluación el Departamento convocará una prueba extraordinaria.
4º de ESO
- Objetivos y criterios de la programación. Evaluación continua en el temario de lengua.
- Sobre la nota de evaluación: 80% Exámenes + Lectura: habrá tres exámenes escritos por
evaluación: uno de lengua, otro de literatura y otro de la lectura obligatoria. La puntuación será
sobre 10 puntos. 3 notas por evaluación. (2 TEMAS aproximadamente cada examen)
- 20% Procedimientos diarios (notas de clase, deberes, cuaderno y actitud)
- Para poder hacer media entre los tres exámenes, hay que tener un 4 de cada uno, como mínimo.
Esta medida podrá ser flexibilizada por la profesora si lo considera oportuno.
- Las faltas de Ortografía descontarán hasta un máximo de un punto y medio. Hasta 5 faltas :-0.5;
de 6 a 10 faltas; -1; de 11 en adelante:-1.5. Se penalizará la reiteración: si la falta ha sido comentada
en clase o se considera muy grave, el criterio de corrección puede ser más estricto: hasta -0.25 por
falta.
-Todos los exámenes, si no se realizan, se habrán de recuperar.
-La nota final de junio se obtendrá de las notas de las tres evaluaciones parciales en los siguientes
porcentajes: 20% de la 1ª evaluación; 30% de la 2ª evaluación y 50% de la 3ª evaluación. Esta parte
de la nota constituirá el 90% de la nota final. El 10% restante será la nota obtenida en la exposición
oral obligatoria que todos los alumnos deberán realizar en algún momento del curso.
- Aquellos alumnos que presenten exámenes o trabajos copiados, bien sea de otros compañeros,
bien sea de Internet (o sea, un mero cortar y pegar, sin elaboración personal ninguna), tendrán un
cero en dicha prueba. Si en algún momento se detecta el uso de móviles u otros sistemas de
copiado, el examen se retirará y no será corregido, lo que supondrá suspender la evaluación.
-Es importante que el alumnado sepa desde el inicio del curso que las lecturas obligatorias son eso,
lecturas obligatorias. Para demostrar que han leído y comprendido la obra realizarán un examen de
lectura por evaluación. En el caso de suspenderlo, tendrán una segunda oportunidad en junio.
-Se valorara positivamente (hasta 0,5p) que los alumnos/as realicen lecturas complementarias
propuestas por el profesor, o con su visto bueno, y que el profesor ponderará, siempre y cuando la
evaluación esté aprobada. Del mismo modo, aquellos alumnos que se impliquen en el club de
lectura de la Biblioteca del centro podrán obtener esa misma puntuación extra, siempre que
participen en la tertulia y en el blog con sus comentarios.
-Los alumnos que cursan 4º de ESO y tienen la asignatura de 3º suspendida se evaluarán según el
progreso del curso actual: si aprueban las dos primeras evaluaciones aprobarán la asignatura
pendiente. Si no es así, en la 2ª evaluación el Departamento convocará una prueba extraordinaria.
· Ortografía:
Los indicadores de otros cursos (que figuran a continuación) pueden ser orientativos; pero prima el
criterio de cada profesor.
• Primero y Segundo de ESO: En lugar de penalizar los errores ortográficos o de expresión,
el Departamento decide puntuar los exámenes sobre 9 puntos y dejar el punto extra, fraccionado se
entiende, para valorar la falta de errores. Si un alumno tiene muchas faltas no obtendrá ninguna
bonificación.
• Tercero y Cuarto de ESO: hasta 5 faltas (-0.5). De 6 a 10 faltas (-1). De 11…(-1.5). Se
podrá descontar un máximo de 1.5 puntos sobre la calificación global. Se penalizará la reiteración:
si la falta ha sido comentada en clase el criterio de corrección es más estricto: 0.25 por falta.
· Repetición de exámenes: El Departamento toma el siguiente acuerdo respecto a la repetición de
exámenes.
Unicamente se podrá repetir un examen si se han seguido estos pasos:
• 1: Es necesario que el alumno/a avise directamente al profesor o que le deje un mensaje si
no puede ir a clase a hacer el examen (por ejemplo, en casos de enfermedad, accidente ...; no
contemplaremos como causa justificada de la ausencia una visita ordinaria al médico).
• 2 Es recomendable que el alumno presente un justificante médico en el que se especifique el
motivo de su falta. Frente a una justificación de la familia, será el profesor quien valore la
pertinencia del caso. Repercutirá negativamente la reincidencia. Si el profesor decide que no se
repita el examen, se tendrá que recuperar a final de curso.
• 3 : Es indispensable que el primer día de la reincorporación a las clases, el alumno vaya a
hablar con el profesor y, si lo tiene, le muestre el justificante médico. Sobre todo, no debe esperar
varios días.
• 4 Si se han seguido todos estos pasos previos, el profesor indicará al alumno la nueva fecha
de examen.
· Ausencia del profesor en día de examen: cuando el profesor se ausente en día de examen, se
entenderá que dicho examen se realizara en los días siguientes a su reincorporación.
5-9- Recuperació de la matèria pendent.
Este curso no hay horas del Departamento destinadas al seguimiento de los alumnos con la
asignatura de Lengua castellana pendiente. En los diferentes cursos, los alumnos con la asignatura
pendiente serán atendidos y evaluados por la profesora que imparta la asignatura. durante el
presente curso.
· Por decisión del Departamento, aquellos alumnos que aprueben la 1ª y la 2ª evaluación del curso
superior en el que están matriculados aprobaran la asignatura pendiente del curso anterior. Para
aquellos alumnos que no aprueben por este sistema se realizara un examen extraordinario que se
fijara durante el segundo trimestre.
· Los alumnos de PMAR con la asignatura pendiente dependen de la valoración que hagan los
profesores del D.O. Las cuestiones teóricas y prácticas serán del curso o cursos que hayan
suspendido. La nota que obtengan será la única válida para la obtención de la nota media.
6. Orientacions metodològiques
6.1. Mètodes i propostes didàctiques
L’aprenentatge basat en competències es caracteritza per la transversalitat, el dinamisme i el
caràcter integral. Les competències es conceptualitzen com un saber fer que s’aplica en una
diversitat de contextos acadèmics, socials i professionals i que impliquen un procés de
desenvolupament mitjançant el qual els individus van adquirint més nivells d’acompliment en l’ús
d’aquestes. Els nous enfocaments en els aprenentatges i l’avaluació suposen un important canvi en
les tasques que han de resoldre els alumnes i els plantejaments metodològics innovadors.
6.2. Recursos didàctics
En les matèries de llengua, les tecnologies de la informació i la comunicació són un instrument de
comunicació oral i escrita i s’han d’emprar també com a eina de recerca d’informació i de
dinamització en el desenvolupament de les activitats d’aprenentatge. L’ús de les tecnologies de la
informació i la comunicació propicia la innovació pedagògica i el canvi de mètodes d’aprenentatge.
Dues de les eines més útils a les classes de llengua són les presentacions multimèdia –que donen
suport a l’expressió oral– i el processador de textos, les tècniques del qual serveixen per organitzar
el text, gestionar-lo, modificar-lo, corregir-ne els errors i millorar-lo. Els correctors canvien el
procés de revisió. Equivocar-se forma part del procés d’aprenentatge, i corregir i aprendre dels
errors forma part de l’autoavaluació que condueix a aprenentatges significatius.
En la cerca d’informació es fa feina amb mitjans tecnològics per arribar a entendre, registrar,
valorar, seleccionar, sintetitzar i comunicar la informació, situen el procés d’ensenyament-
aprenentatge dins un context real i dinàmic; introdueixen elements motivadors i diversifiquen les
possibilitats didàctiques en la forma de treballar els continguts.
S’han d’aprofitar els recursos ja existents (xarxes socials, webquestes...) i s’ha d’afavorir
l’actualització de recursos humans i materials. En aquest sentit, cada professor, cada departament i
cada centre han de reflexionar sobre la utilitat i la necessitat del llibre de text tradicional en la
societat de la tecnologia i la informació en què vivim i viurem cada dia més. En tot cas, el llibre de
text és un recurs i no l’única guia del procés d’aprenentatge, però, com que és un recurs habitual,
cal remarcar la importància de l’elecció d’aquest material, que es fa tenint en compte quin és l’eix al
voltant del qual es desenvolupen les unitats, com es fa la presentació d’aspectes nous, quin tipus
d’activitats proposa, les possibilitats de modificar-ne parcialment la seqüenciació per adaptar-lo al
grup d’alumnes i, en general, si el plantejament metodològic s’avé amb el que s’ha acordat per
ensenyar la llengua.
6.3. Distribució espai-temps. Tipologia d’agrupaments
És convenient que la distribució del mobiliari de l’aula permeti l’organització de feines en grups i la
realització d’activitats diferents – audicions, debats, etc.–, i que propiciï l’organització de l’espai de
manera que es faciliti la comunicació entre els aprenents, la interacció freqüent i organitzada i
l’atenció a la diversitat.
L’activitat dialògica, la conversa entre els alumnes, i entre els alumnes i els professors, ha
d’impregnar totes les activitats d’ensenyament i aprenentatge. Això comporta una manera diferent
d’actuar a l’aula i una organització diferent dels alumnes. Cal potenciar espais de comunicació prou
variats per fer-ne possible l’adequació a tots els estils i característiques d’aprenentatge que
afavoreixin que cada alumne arribi a ser cada vegada més autònom en el seu aprenentatge i, alhora,
aprengui a treballar cooperativament.
Es tracta d’ensenyar la llengua i la comunicació amb un enfocament comunicatiu centrat en la
construcció social dels significats, la qual cosa vol dir que, per donar sentit a tots els aprenentatges
del currículum, cal organitzar el centre educatiu com un espai comunicatiu amb institucions
escolars, com la biblioteca o mediateca del centre. Finalment, la revista de l’escola, la ràdio escolar
i els entorns virtuals faciliten també l’intercanvi dins l’escola i l’obertura del centre al seu entorn.
6.4. Tractament disciplinari
Per aconseguir que els alumnes siguin competents en les dues llengües oficials, es fa necessària una
coordinació dels criteris didàctics de les dues matèries basada en la coherència. És a dir, s’ha de
tendir a un vertader currículum integrat de llengües, que eviti les repeticions innecessàries de
continguts i que, alhora, faci que els alumnes siguin conscients que poden aprofitar el que saben
d’una llengua per l’altra. Per tant, s’ha de planificar l’ensenyament de les llengües del currículum
de manera coordinada. Convé compartir què s’entén per ensenyar llengua i arribar a acords sobre
què cal ensenyar perquè els aprenents siguin capaços d’usar-la per comunicarse i per aprendre. Així,
la capacitat d’usar-la es desenvolupa de manera compartida des de les diferents matèries
lingüístiques i es complementa amb els aprenentatges específics de cada una. Els objectius, que són
específics de les diferents matèries, han de fer referència al desenvolupament de les competències
clau, a la capacitat de saber fer amb la llengua que aprenen: seleccionar, interpretar, relacionar,
anticipar, generalitzar, i també exposar, explicar i convèncer o argumentar, entre altres.
Per això, cal coordinar la rellevància i el paper de la llengua oral, de la llengua escrita i de
l’enfocament de la reflexió gramatical en el conjunt d’aprenentatges de cada una de les llengües. I
també la seqüenciació de les activitats des de la perspectiva del que aporten a la
millora de les habilitats que possibiliten usar la llengua. És necessari, igualment, arribar a acords
sobre els criteris d’avaluació, els plantejaments metodològics i l’ús dels recursos i materials
didàctics més emprats.
Els aprenents d’una llengua han de desenvolupar progressivament una sèrie d’habilitats
lingüístiques per actuar amb eficàcia. I com que una comunicació reeixida implica conèixer el món
en què hom viu, s’ha d’incloure també el context sociocultural en què es fan servir les llengües que
són objecte d’aprenentatge.
Per als centres educatius de les Illes Balears, la primera referència que cal tenir en compte és la
legislació, l’Estatut d’autonomia i la Llei de normalització lingüística, que estableix que la llengua
pròpia de les Illes Balears és el català i que és també la llengua normalment emprada com a
vehicular i d’aprenentatge en l’ensenyament. A més, el català és la llengua oficial de les Illes
Balears.
També ho és el castellà, que és la llengua oficial de l’Estat. El reconeixement d’haver d’aprendre
dues llengües, a més, és un privilegi que obre les portes a desenvolupar-se en una societat plural
oberta a altres cultures.
Aquesta obertura es reforça, a més, si es considera la nostra vinculació a Europa, per mitjà del Marc
europeu comú de referència per a les llengües (MECR), elaborat pel Consell d’Europa, que planteja
com a fita aprendre una o dues llengües estrangeres en coherència amb la competència plurilingüe i
intercultural. És evident que així s’afavoreix la participació dels alumnes en la vida escolar,
acadèmica, afectiva i relacional, la transferència de coneixements entre llengües, les actituds obertes
i de respecte envers la diversitat lingüística pròxima i llunyana, entesa com un dels patrimonis de la
humanitat.
El fet que tant la llengua catalana com la castellana no són en molts de casos ni la primera ni la
segona llengua de l’aprenent, obliga a apropar les estratègies d’ensenyament i a compartir el
tractament metodològic més adequat, usat en l’ensenyament de llengües segones. En qualsevol cas,
la coordinació entre els diferents departaments no té per finalitat que les planificacions coincideixin,
sinó que siguin complementàries i coherents.
6.5. Avaluació
Pel que fa a l’avaluació, cal abandonar la visió de l’avaluació exclusivament sancionadora dels
resultats dels alumnes i passar a concebre-la fonamentalment com a activitat comunicativa que
regula (i autoregula) els processos d’aprenentatge i ús de la llengua, a fi de potenciar el
desenvolupament de la competència plurilingüe i l’assoliment de l’autonomia de l’aprenentatge. En
aquesta visió, l’avaluació forma part indestriable de l’estructura de les tasques de l’ensenyament i
aprenentatge de llengües. Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta
(interactiva) amb els alumnes, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de
l’aprenentatge lingüístic, precisar-ne les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els
esculls que es presenten i per introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat
final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual,
col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portafolis, dossiers) asseguren l’eficàcia
educativa.
Per aconseguir totes les virtualitats d’aquesta avaluació, cal que els alumnes siguin conscients de tot
el procés seguit, que siguin capaços d’usar funcionalment la reflexió sobre la llengua, de revisar i
reformular les seves produccions, i d’aprendre a transferir el que han après en altres situacions.
Amb aquesta activitat cognitiva i metacognitiva els professors, com a mediadors i assessors, o un
grup d’alumnes mitjançant el treball cooperatiu, poden donar a cada alumne el protagonisme i la
responsabilitat del seu aprenentatge, ajudar-lo a valorar el propi treball i a decidir com millorar-lo.
Atès, a més, que l’objectiu de l’ensenyament de la llengua és aconseguir que els alumnes
esdevenguin persones plurilingües, cal canviar l’avaluació –que podia tenir sentit en un marc
monolingüe; cal partir de la idea que hi ha diferents graus de domini d’una llengua– i que cal tenir
altres capacitats, com el canvi de llengües, desconegudes en una persona monolingüe.
En aquesta avaluació és molt important que els alumnes siguin conscients de la seva situació
plurilingüe i del fet que aquesta pot canviar.
Finalment, tot el procés d’avaluació, i encara més si es pensa en les passes finals del procés de
l’ensenyament obligatori i la certificació, és una tasca col·laborativa i una responsabilitat de tot
l’equip de professors. La gestió d’aquests procediments, decisions i implementacions, l’ha
d’abordar conjuntament tot l’equip docent, el qual ha de decidir les mesures que cal organitzar,
també en conjunt, per facilitar la millora de l’aprenentatge dels alumnes.
6.6. El paper dels docents
És feina dels professors orientar les activitats d’aula i proposar actuacions d’abast més ampli en una
organització flexible i dinàmica. Han de donar a conèixer al grup els objectius i els elements que
han de permetre l’avaluació i han d’ajudar els alumnes a autoavaluar-se i a reflexionar sobre el
propi aprenentatge. Perquè l’equip sigui possible, els docents han de reflexionar sobre quina
importància tenen les tècniques de gestió d’aula i d’ensenyament, sobre la capacitat de proposar
activitats no sempre previstes i sobre quin és el rendiment després d’analitzar els resultats dels
aprenentatges dels alumnes.
Convé reconèixer l’estil d’ensenyament, valorar-ne la capacitat pròpia per dur a terme de manera
adequada una avaluació formativa i continuada, i per transmetre informació, actituds positives
envers l’aprenentatge, i valors per a la convivència.
Els professors, a més, han de reflexionar sobre com aprofitar millor la capacitat que tenen per
transmetre l’admiració per l’estètica dels textos literaris i com la poden usar a l’aula per
individualitzar l’ensenyament a fi d’atendre millor la diversitat.
És també funció del docent oferir eines que permetin als alumnes seleccionar i gestionar les fonts
d’informació que les tecnologies de la informació i la comunicació posen al seu abast ara i també
les que es puguin donar en el futur.
Les programacions didàctiques han de preveure la revisió del procés d’ensenyament-aprenentatge i
també de l’avaluació i s’han de redactar d’acord amb les línies pedagògiques que prèviament
s’hagin acordat. Així, a fi de garantir la coordinació didàctica i organitzativa, les modificacions que
facin els professors i que figurin en la programació d’aula s’han de comunicar al departament per
valorar-les i per decidir sobre la incorporació d’aquestes a la programació. S’ha de tenir en compte,
en qualsevol cas, que les decisions metodològiques i organitzatives han de ser coherents amb els
objectius que es volen assolir.
6.7. Participació de les famílies
A més dels alumnes i dels professors, el tercer pilar de l’educació recau en les famílies. Per garantir
una evolució positiva del procés educatiu, els pares i els tutors legals han de mantenir contacte amb
els professors corresponents, a més de participar i donar suport a l’aprenentatge dels fills o tutelats.
Alhora, han de conèixer les decisions relatives a l’avaluació i la promoció del curs segons el centre.
També és necessària la col·laboració en les mesures de suport o reforç que adoptin els centres per
facilitar el progrés educatiu.
7- Materials, recursos didactics i llibres de text
NIVEL TÍTULO EDITORIAL ISBN
1º ESO LCL 1.1, 1.2, 1.3 Vicens Vives 978-84-682-30276
2º ESO LCL 2.1, 2.2, 2.3 Vicens Vives 978-84-682-3573-8
3º ESO Lengua y literatura 3ºESO Edebé on 978-84-683-20632
4º ESO Lengua y literatura 4ºESO Edebé on
A més dels llibres de text, el professorat elaborarà material divers (fotocòpies, material on line,
blogs…) per completar la visió dels diferents continguts de la matèria.
7.1- LECTURES OBLIGATÒRIES ESO 2017-2018
1ª AVALUACIÓ
1r ESO Triar una d'aquestes lectures LINDO, E. Manolito Gafotas. Editorial Seix Barral Planeta
MARTÍN, A. y RIBERA, J. Todos los detectives se llaman Flanagan. Ed Anaya
ARAMBURU, F. La vida de un piojo llamado Matías. Tusquets editores (tapa blanda)
2n ESO Triar una d'aquestes lectures STEVENSON, R.L. La isla del tesoro Editorial Anaya (PDF)
MARTÍN GAITE, C. Caperucita en Manhatan Editorial Siruela (ExistePDF)
3r ESO Triar una d'aquestes lectures GALLEGO, L. El valle de los lobos. Ed SM
AMMANITI, N. Tú y yo Editorial Anagrama.(PDF)
4t ESO SHELLEY, Mary Frankestein Ed Teide (nivel medio) / Ed Anaya (nivel básico)
2ª AVALUACIÓ 1r ESO Triar una d'aquestes lectures PITCHER,A. Mi hermana vive sobre la repisa de la chimenea. Editorial Siruela
NÖSTLINGER C. Una historia familiar Editorial Oxford
2n ESO Triar una d'aquestes lectures CARROL, L. Alicia en el país de las maravilla. Editorial Alianza. (Existe PDF) Anaya
RUIZ ZAFÓN, C. El príncipe de la niebla. Ed Planeta.
3r ESO SIERRA y FABRA, J. Llamando a las puertas del cielo Ed Edebé.
4t ESO Triar una d'aquestes lectures HOSSEINI, K. Cometas en el cielo Ed Salamandra.
SEPETYS, R. El color de los sueños Ed Embolsillo/ Ed Maeva
3ª AVALUACIÓ
1r ESO Triar una d'aquestes lectures ZURRO, A. La caja de música. Editorial Anaya
MATILLA, L. Manzanas rojas. Editorial Anaya
2n ESO PRESLEY, J.B., La visita del inspector. Ed Vicens Vives (tapa blanda)
3r ESO MIHURA, M. Maribel y la extraña familia. Ed. Austral libros
4t ESO SANCHÍS SINISTERRA, J. ¡Ay Carmela! Ed. Austral libros
PROGRAMACIO DE BATXILLERAT
8- PROGRAMACIÓ DE BATXILLERAT LLengua Castellana i Literatura
8.1- Finalitat de l’assignatura
La matèria de llengua castellana i literatura, troncal a les tres modalitats del batxillerat, té com a
finalitat consolidar i ampliar els aprenentatges adquirits pels alumnes al llarg de
l’ensenyament secundari. A la vegada, s’aprofundeix en el procés de maduració que ha de servir
perquè afrontin amb garantia d’èxit tant els estudis superiors (universitaris o de formació
professional) com la inserció en l’àmbit social i laboral si no continuen amb la seva formació al
món acadèmic.
És evident que l’eix de la matèria d’aquest currículum és el lingüístic i que l’objectiu darrer és
que els alumnes siguin capaços d’analitzar, explicar i produir textos orals i escrits, de diversos
àmbits, amb correcció, coherència, cohesió i adequació. Amb aquesta finalitat, el coneixement de
les categories gramaticals, de les unitats sintàctiques, del significat i les relacions de les paraules
i de la norma ortogràfica s’han de consolidar i ampliar. En tot cas, els aprenentatges lingüístics
només tenen sentit en el moment del seu ús. En definitiva, es tracta que l’alumne reflexioni i faci
servir aquells mecanismes que se li proporcionen no tan sols a l’aula, sinó també en les interaccions
comunicatives fora de l’àmbit acadèmic.
Aquesta competència comunicativa, emperò, estaria incompleta sense el fet literari, entès no tan
sols com a estudi de moviments, autors, obres i gèneres sinó també com a procés creador, com a
consolidació de l’hàbit lector i, en els dos darrers sentits, com a font de gaudi. A través del
coneixement de la literatura s’adquireixen destreses que permeten explicar el món i expressar
sentiments, vivències, experiències i emocions per refermar el procés maduratiu de l’estudiant.
D’altra banda, amb la introducció de treballs de recerca, tècniques i mètodes d’investigació
acadèmica, s’afavoreix la capacitat dels alumnes com a emissors i receptors d’interaccions
comunicatives de caire científic. Dins els àmbits discursius a què s’ha fet referència abans, el text
acadèmic esdevé, al batxillerat, cabdal perquè l’alumne pugui interaccionar i construir altres
coneixements. La iniciació a la consulta bibliogràfica (ja sigui a través de les tecnologies de la
informació i la comunicació o fent servir mitjans tradicionals), la correcta citació de fonts, els
aspectes formals, les convencions..., en definitiva, totes les característiques que conformen allò que
s’ha considerat i que encara es considera un treball acadèmic òptim, s’han d’haver assumit al final
de l’etapa.
En resum, es tracta que els alumnes adquireixin els coneixements lingüístics necessaris per a
l’elaboració i sistematització personals que possibiliten la correcta comprensió i elaboració de
tot tipus de textos, i afavoreixin el seu aprenentatge autònom, tant col·lectiu com individual,
l’aplicació de mètodes d’investigació adequats i la consciència de les possibilitats que tenen les
llengües.
8.2- Estructura del currículum
El currículum s’estructura en quatre blocs, comuns per a primer i segon de batxillerat:
“Bloc 1. Comunicació oral: escoltar i parlar”, “Bloc 2. Comunicació escrita: llegir i escriure”, “Bloc
3. Coneixement de la llengua” i “Bloc 4. Educació literària”. Aquesta presentació dels continguts no
implica que les programacions i les seqüències didàctiques hagin de seguir necessàriament el
mateix ordre. Ans al contrari, la interconnexió entre els quatre blocs i els dos cursos del batxillerat
ha de dur a una distribució adaptada a la realitat de l’aula i al tractament de cada bloc a totes les
unitats didàctiques.
El primer bloc, “Comunicació oral: escoltar i parlar”, se centra a l’adquisició de les tècniques
necessàries per la correcta competència oral de l’alumne, en el sentit que ha de ser capaç de
comprendre i produir textos orals de diferents àmbits –amb especial èmfasi en els discursos de caire
acadèmic– i amb finalitats diverses. L’objectiu darrer de l’apartat és l’escolta activa i la parla
adequada en un context formal fent ús de les eines apreses mitjançant les manifestacions alienes –
producte del treball cooperatiu o extretes dels mitjans de comunicació– i avaluant les pròpies.
Si el bloc 1 es basa en l’oralitat, el segon bloc, “Comunicació escrita: llegir i escriure”, s’orienta a
la producció de textos escrits de diferents àmbits i per a diferents contextos, i posa esment en
aquells que tenen a veure amb el món acadèmic i els mitjans de comunicació social. Però, abans
d’escriure, els alumnes han de llegir per extreure informació, per adquirir nous coneixements, per
ampliar la seva visió del món i reflexionar-ne. En aquest sentit, és bàsica la utilització crítica de les
tecnologies de la informació i la comunicació per a l’elaboració, avaluació i millora tant de les
pròpies produccions com de les produccions dels altres.
El tercer bloc, “Coneixement de la llengua”, recull els continguts relacionats amb la reflexió
lingüística. Es tracta que els alumnes reconeguin els conceptes gramaticals propis de la llengua
castellana, que siguin capaços d’aplicar-los adientment a les seves produccions i que en puguin fer
la correlació amb altres llengües. Així, el bloc s’articula entorn tres eixos: el morfosintàctic, el
lexicosemàntic i el pragmaticotextual, tot tenint en compte la situació comunicativa en què el fet
lingüístic es produeix i les varietats a què dóna lloc. En qualsevol cas, el coneixement gramatical
adquireix sentit ple en el moment en què l’alumne aplica els conceptes per comprendre, analitzar i
comentar textos de procedència diversa i millorar les seves pròpies produccions.
Amb “Educació literària”, el darrer bloc del currículum, es tanca l’estudi progressiu de la
literatura que es va iniciar en etapes anteriors. Si bé aquesta part de la matèria es presenta seguint un
ordre cronològic (autors, obres, gèneres i motius literaris rellevants fins al segle XIX a primer de
batxillerat i fins a l’actualitat a segon), aquests continguts s’han de relacionar directament amb la
seva dimensió estètica i social, és a dir, amb el context sociocultural en què l’obra es produeix.
L’estudi de la literatura no és finalista: ha de servir per afavorir l’hàbit lector i l’expressió personal i
per incrementar la pròpia competència a l’hora d’enfrontar-se a textos d’intenció creativa sigui quin
sigui el suport en què es presenten. Per tant, per una banda els alumnes han de llegir, analitzar,
interpretar i comparar bé obres completes o bé fragments significatius de la història de la literatura;
per l’altra, han d’aplicar els coneixements adquirits per a la producció de textos, presentacions i
treballs acadèmics escrits d’intenció literària.
En resum, els continguts del batxillerat han d’incidir en els aprenentatges lingüístics i literaris
d’etapes anteriors i, alhora, han d’afavorir el procés de maduració personal que convertirà els
alumnes en individus capaços d’afrontar amb èxit estudis superiors i, el que és més important,
d’actuar com a ciutadans crítics competents per expressarse oralment i per escrit en diferents
situacions comunicatives de la vida real.
8.3- Contribució de l’assignatura al desenvolupament de les competències
Les competències clau al batxillerat continuen el desenvolupament de les que s’han treballat en
etapes educatives anteriors i, a la vegada, preparen per a la vida activa i per afrontar estudis
superiors amb eficiència. La matèria de llengua castellana i literatura és decisiva per al
desenvolupament de pràcticament totes les competències clau, però és imprescindible per a la
competència lingüística i la digital.
La competència en comunicació lingüística, que, a les Illes Balears, implica el domini de la
llengua castellana i de la llengua catalana en diversos suports i la seva doble dimensió oral i escrita,
esdevé, a més, una eina necessària per aprendre a aprendre, en el sentit que possibilita la integració
efectiva tant al món acadèmic com al món social. Mai s’insistirà prou en el fet que la competència
en comunicació lingüística s’ha de desenvolupar des de totes les matèries i a totes les etapes de
l’ensenyament. Per aquesta raó, és indispensable la coordinació entre tots els professors del centre,
que han d’assumir que es pot ensenyar llengua des de qualsevol matèria i que tenir més
competència lingüística facilita l’adquisició de nous aprenentatges.
La competència que té relació amb la consciència i les expressions culturals té un lligam directe
amb el fet literari, ja que desenvolupa l’autoconeixement mitjançant les manifestacions artístiques,
no tan sols les literàries, sinó també la relació dels textos d’intenció creativa amb altres disciplines
artístiques i amb el seu context historicosocial. La literatura esdevé, així, una eina fonamental per al
coneixement, la reflexió i l’anàlisi de la realitat actual i de l’experiència humana al llarg del temps,
amb la qual cosa el coneixement de la literatura castellana també incideix en les competències
socials i cíviques.
Així mateix, la matèria contribueix decisivament a la competència digital, perquè avui no es pot
desvincular l’ensenyament de llengües de l’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació
en el sentit que aquestes s’han convertit en referents constants en els intercanvis comunicatius. A
més, les TIC són imprescindibles no tan sols en l’àmbit acadèmic, sinó també en qualsevol àmbit
social o professional. La competència digital, part de la dimensió comunicativa, s’orienta al
batxillerat per una part a la introducció en el camp de la investigació dirigida als estudis superiors,
però, per una altra, fa alumnes emprenedors, en el sentit que han de prendre decisions en el moment
de destriar, tractar i interpretar la informació rellevant entre tota l’allau discursiva de què es disposa
avui en dia.
Hom ha entrat, així, en la competència de sentit d’iniciativa i esperit emprenedor que les matèries
lingüístiques treballen en tot moment perquè els intercanvis comunicatius impliquen negociacions i
decisions que ajuden a afrontar l’adopció de solucions diferents davant nous contextos, tot generant
uns processos que reafirmen l’autoestima, l’autocrítica i, en definitiva, l’autonomia personal.
En resum, i com a conclusió, s’ha d’entendre que la contribució de la matèria a les competències
facilita aprenentatges significatius, lluny de continguts aïllats i tractats de forma lineal. Aquest
enfocament competencial implica una seqüenciació que possibiliti el fet lingüístic i l’aprehensió de
les formes de comunicació diverses amb què es manifesten les societats modernes.
8.4- Objectius específics de Batxillerat
1. Comprendre i crear missatges orals i escrits en llengua castellana i catalana amb adequació,
coherència, cohesió i correcció, mitjançant l’aplicació dels coneixements sobre el funcionament de
la llengua i les normes d’ús lingüístic, per a propòsits acadèmics i socials.
2. Fer un ús correcte de les normes que regulen l’ortografia, la morfologia, la sintaxi i el lèxic.
3. Conèixer la realitat plurilingüe i multicultural del món d’avui, posant especial atenció a les Illes
Balears, a l’Estat espanyol i a Europa i valorar les varietats de la llengua i la diversitat lingüística al
món com una riquesa cultural i personal.
4. Emprar tant les fonts impreses com les digitals per obtenir, seleccionar i transmetre informació
per produir treballs acadèmics amb rigor, claredat i coherència.
5. Manifestar una actitud receptiva, interessada i de confiança en la pròpia capacitat d’aprenentatge
i d’ús de la llengua i participar activament en el control i avaluació del propi aprenentatge i el dels
altres.
6. Conèixer les característiques generals dels períodes més representatius de la literatura castellana,
com també saber-ne contextualitzar els autors i les obres més destacades.
7. Analitzar i comentar, des del punt de vista formal i del contingut, textos en prosa i en vers de
qualsevol tipologia i fer de la lectura una forma d’enriquiment personal i d’obertura al món.
8. Valorar la importància d’usar el registre lingüístic adequat a cada situació comunicativa.
9. Aplicar tècniques i estratègies (resum, esquema, mapa conceptual, esborrany...) per afavorir
l’aprenentatge i optimitzar l’estudi.
8.5. Continguts avaluables per al BATXILLERAT
8.5.1- Continguts, criteris d’avaluació i estàndars d’ aprenentatge avaluables de 1r de Batxillerat
BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Contenidos
· La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.
· Textos expositivos y argumentativos orales.
· Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.
· Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Exponer oralmente un tema
especializado con rigor y claridad,
documentándose en fuentes diversas,
organizando la información mediante
esquemas, siguiendo un orden
preestablecido y utilizar las técnicas de
exposición oral y las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando
las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido. 1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de
la situación comunicativa. 1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de
destinatario, etc., empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y
palabras comodín. 1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y
expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.
2. Sintetizar por escrito el contenido de
textos orales de carácter expositivo y
argumentativo sobre temas especializados,
conferencias, clases, charlas,
videoconferencias…, discriminando la
información relevante y accesoria y
utilizar la escucha activa como un medio
de adquisición de conocimientos.
2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito
académico, discriminando la información relevante. 2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado
propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales
empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa. 2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha
comprendido en una exposición oral.
3. Extraer información de textos orales y
audiovisuales de los medios de
comunicación, reconociendo la intención
comunicativa, el tema, la estructura del
contenido, identificando los rasgos
propios del género periodístico, los
recursos verbales y no verbales utilizados
y valorando críticamente la forma y el
contenido.
3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de
comunicación social. 3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual y
valora críticamente su forma y su contenido.
BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir
Contenidos
· La comunicación escrita en el ámbito académico.
· Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico.
· Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad.
· Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Desarrollar por escrito un tema del
currículo con rigor, claridad y corrección
ortográfica y gramatical, empleando
distintas estructuras expositivas
(comparación, problema-solución,
enumeración, causa-consecuencia,
ordenación cronológica...), y utilizar los
recursos expresivos adecuados a las
condiciones de la situación comunicativa.
1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. 1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de
destinatario, etc., mediante el uso de un léxico preciso y especializado y evita el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.
1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y
expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.
2. Sintetizar el contenido de textos
expositivos y argumentativos de tema
especializado discriminando la
información relevante y accesoria y
utilizando la lectura como un medio de
adquisición de conocimientos.
2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de
divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura. 2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, y distingue las
ideas principales y secundarias. 2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora
en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.
3. Leer, comprender e interpretar textos
periodísticos y publicitarios de carácter
informativo y de opinión, reconociendo la
intención comunicativa, identificando los
rasgos propios del género, los recursos
verbales y no verbales utilizados y
valorando de manera crítica su forma y su
contenido.
3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información
relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido. 3.2. Interpreta diversos anuncios impresos, identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos
que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas
discriminatorias.
4. Realizar trabajos de investigación sobre
temas del currículo o de la actualidad
social, científica o cultural planificando la
realización, obteniendo la información de
4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la
información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y
llegando a conclusiones personales. 4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas,
fuentes diversas y utilizando las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación para su realización,
evaluación y mejora.
evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas- resumen. 4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas
a pie de páginas, bibliografía. 4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos
escritos propios y ajenos.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
Contenidos
La palabra
· El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica
y semántica.
· El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y
semántica.
· El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.
· El pronombre. Tipología y valores gramaticales.
· Los determinantes. Tipología y usos.
· Reconocimiento de las diferencias entre pronombres
y determinantes.
Las relaciones gramaticales
· Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones
lógicas y semánticas en los textos.
El discurso
· Normas ortográficas y gramaticales.
· Observación, reflexión y explicación de las diferentes
formas de organización textual. · Reconocimiento y explicación de las propiedades
textuales. Sus procedimientos. La modalidad.
Las variedades de la lengua
· Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos.
· Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre
las diferentes categorías gramaticales en la realización,
autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos,
tomando conciencia de la importancia del
conocimiento gramatical para el uso correcto de la
lengua.
1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones
de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc. 1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.
2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de
las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo,
pronombres, artículos y determinantes, explicando sus
2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención
comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la
situación comunicativa: audiencia y contexto.
usos y valores en los textos. 2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención
comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la
situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención
comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la
situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes
de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de
determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la
tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia
y contexto. 3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre
estructuras sintácticas de los enunciados para la
realización, autoevaluación y mejora de textos orales y
escritos, tomando conciencia de la importancia del
conocimiento gramatical para el uso correcto de la
lengua.
3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los diferentes
grupos de palabras. 3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales, y medias contrastando las diferencias entre
ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen. 3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el
verbo de la oración principal. 3.4. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el
antecedente al que modifican. 3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas
aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos. 4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes
tipologías textuales identificando su estructura y los
rasgos lingüísticos más importantes en relación con la
intención comunicativa.
4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos,
expositivos y argumentativos. 4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los niveles morfosintácticos, léxico-semántico
y pragmático-textuales, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de
condiciones de la situación comunicativa. 5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la
elaboración de discursos orales o escritos con
adecuación, coherencia y cohesión.
5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita. 5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y
espacial y a los participantes en la comunicación. 5.3. Valora los recursos expresivos utilizados por el emisor de un texto en función de su intención
comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las
marcas de objetividad y de subjetividad y los diferentes procedimientos gramaticales de inclusión del
emisor en el texto.
6. Conocer y manejar fuentes de información impresa
o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la
lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.
6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso
correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.
7. Conocer el origen y evolución de las diferentes
lenguas de España y sus principales variedades
dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos
característicos en manifestaciones orales y escritas y
valorando la diversidad lingüística como parte del
patrimonio cultural de nuestro país.
7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus
principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio
cultural.
8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales
de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio
repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos
lingüísticos.
8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso
formal de la lengua, y evita el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés. 8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y
rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la
lengua.
BLOQUE 4. Educación literaria
Contenidos
· Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y el análisis de fragmentos u
obras completas significativas.
· Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas
con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.
· Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su
contexto histórico, artístico y cultural.
· Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la
información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.
· Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
· Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Realizar el estudio de las obras más
representativas de la literatura española
desde la Edad Media hasta el siglo XIX a
través de la lectura y el análisis de
fragmentos u obras completas
significativas.
1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.
2. Leer y analizar fragmentos u obras 2.1. Identifica las características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que
completas significativas desde la Edad
Media al siglo XIX, identificando sus
características temáticas y formales,
relacionándolas con el contexto, el
movimiento, el género a que pertenece y
la obra del autor y constatando la
evolución histórica de temas y formas.
pertenece y la obra del autor. 2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.
3. Interpretar críticamente fragmentos u
obras significativas desde la Edad Media
al siglo XIX, detectando las ideas que
manifiestan la relación de la obra con su
contexto histórico, artístico y cultural.
3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media hasta el siglo XIX. 3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
4. Planificar y elaborar trabajos de
investigación escritos o presentaciones
sobre temas, obras o autores de la
literatura desde la Edad Media hasta el
siglo XIX, obteniendo la información de
fuentes diversas y aportando un juicio
crítico personal y argumentado con rigor.
4.1. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la
literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX. 4.2. Obtiene la información de fuentes diversas. 4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.
8.5.2- Temporalización de 1º de BACHILLERATO
El Departamento decide priorizar los siguientes contenidos, esenciales en las pruebas hasta ahora
existentes al final de la Secundaria Postobligatoria (antigua PAU). Es esencial la práctica del
Comentario de texto. Las modalidades textuales y sus características. La práctica de textos escritos
u orales de carácter expositivo y/o argumentativo. Los contenidos lingüísticos serán evaluados en
todas las evaluaciones. Mientras que se han elegido los temas de literatura más destacados de la
literatura castellana, ya que difícilmente se puede ver un temario inasumible, ciuando además
disponemos de media hora menos.
1ª evaluación
Lengua
• La narración, la descripción y el diálogo
• Sustantivo, adjetivo determinantes y pronombres
Literatura
• La literatura medieval
• El Prerrenacimiento
Comentario de texto
• Resumen, tema, estructura
2ª evaluación
Lengua
• La exposición y la argumentación
• El verbo
• El sintagma. La oración simple
Literatura
• El Renacimiento: poesía, prosa y teatro
Comentario de texto
• Comentario crítico (redacción de textos argumentativos deductivos)
3º evaluación
Lengua
• La oración compuesta
• Los medios de comunicación de masas
• Las variedades de la lengua
Literatura
• El Barroco: la poesía, la prosa y el teatro
• Neoclasicismo, Prerromanticismo, Romanticismo, Realismo y Naturalismo
8.5.3- Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de 2º de Bachillerato
BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Contenidos
· La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Su caracterización.
· Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad.
· Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Escuchar de forma activa y analizar
textos orales argumentativos y expositivos
procedentes del ámbito académico, perio-
dístico, profesional y empresarial, identi-
ficando los rasgos propios de su género,
relacionando los aspectos formales del
texto con la intención comunicativa del
emisor y con el resto de los factores de la
situación comunicativa.
1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos
verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de la intención comunicativa del emisor y
del resto de los factores que integran los elementos de la situación comunicativa. 1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes
del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos formales y expresivos con la
intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.
2. Sintetizar el contenido de textos
expositivos y argumentativos orales del
ámbito académico: conferencias y mesas
redondas; diferenciar la información
relevante y accesoria y utilizando la
escucha activa como un medio de
adquisición de conocimientos.
2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académi-
co, periodístico, profesional o empresarial y discrimina la información relevante.
3. Extraer información de textos orales
periodísticos y publicitarios procedentes
de los medios de comunicación social,
reconociendo la intención comunicativa,
el tema, la estructura del contenido,
identificando los rasgos propios del
género periodístico, los recursos verbales
y no verbales utilizados y valorando de
forma crítica su forma y su contenido.
3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la persuasión, reconociendo
los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente la forma y el contenido y recha-
zando las ideas discriminatorias.
4. Realizar una presentación académica
oral sobre un tema controvertido, contra-
4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un tema
polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, analizando posturas enfrentadas y
poniendo puntos de vista enfrentados,
defendiendo una opinión personal con
argumentos convincentes y utilizando las
Tecnologías de la Información y la Co-
municación para su realización, evaluaci-
ón y mejora.
defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes. 4.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de información diversa y
utilizando correctamente los procedimientos de cita. 4.3. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guión de la presentación. 4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a las
condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal. 4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas
y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.
BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir
Contenidos
· La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus elementos. Géneros textuales. · Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico.
· Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Comprender y producir textos
expositivos y argumentativos propios del
ámbito académico, periodístico,
profesional o empresarial, identificando la
intención del emisor, resumiendo su
contenido, diferenciando la idea principal
y explicando el modo de organización.
1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito aca-
démico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea princi-
pal. 1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o
empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias. 1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico,
profesional o empresarial e identifica los distintos tipos de conectores y organizadores de la información textual. 1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa,
organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales.
Revisa su producción escrita para mejorarla. 2. Escribir textos expositivos y
argumentativos propios del ámbito
académico con rigor, claridad y
corrección, empleando argumentos
adecuados y convincentes y ajustando su
expresión a la intención comunicativa y al
resto de las condiciones de la situación
comunicativa.
2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando
los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita. 2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito
discursivo, tipo de destinatario, género textual…), utiliza los recursos expresivos propios del registro formal y evita
el uso de coloquialismos. 2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconoce las dificultades estructurales y ex-
presivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para su corrección y diseñando estrategias
para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo. 3. Realizar trabajos académicos individua-
les o en grupo sobre temas polémicos del
currículo o de la actualidad social, cientí-
fica o cultural planificando su realización,
3.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la actualidad
social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastando posturas enfrenta-
das organizando y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos. 3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas,
contrastando opiniones enfrentadas, de-
fendiendo una opinión personal y usando
las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para su realización, evalu-
ación y mejora.
evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas- resumen. 3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas
a pie de página, bibliografía...
4. Analizar textos escritos argumentativos
y expositivos propios de los ámbitos
académico, periodístico, profesional o
empresarial, identificando sus rasgos
formales característicos y relacionando
sus características expresivas con la
intención comunicativa y con el resto de
los elementos de la situación
comunicativa.
4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo
o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología
gramatical adecuada poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos
propios del género textual. 4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas
estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperó-
nimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los textos escritos. 4.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u estilo indirecto libre y
cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, y reconociendo su función en el texto.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
Contenidos
La palabra
· Análisis y explicación del léxico castellano y de los
procedimientos de formación.
· El adverbio. Tipología y valores gramaticales.
· Las preposiciones, conjunciones e interjecciones.
Tipología y valores gramaticales. · Observación, reflexión y explicación del significado
de las palabras. Denotación y connotación.
Las relaciones gramaticales
· Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones
lógicas y semánticas en los textos.
El discurso
· Normas ortográficas y gramaticales.
· Observación, reflexión y explicación de las diferentes
formas de organización textual de textos procedentes
de diferentes ámbitos. La intertextualidad. · Identificación y uso de los recursos expresivos que
marcan la objetividad y la subjetividad.
· Observación, reflexión y explicación de la deixis
temporal, espacial y personal.
Las variedades de la lengua
· Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La situación del español en el
mundo. El español de América.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Reconocer y explicar el proceso de forma-
ción de las palabras en español, aplicando los
conocimientos adquiridos para la mejora,
comprensión y enriquecimiento del vocabula-
rio activo.
1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su
significado. 1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su conocimiento para
la deducción del significado de palabras desconocidas.
2. Reconocer e identificar los rasgos
característicos de las categorías gramaticales,
explicando sus usos y valores en los textos.
2.1. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándolos con la intenci-
ón comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación
comunicativa: audiencia y contexto. 2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y
especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés. 3. Identificar y explicar los distintos niveles
de significado de las palabras o expresiones
en función de la intención comunicativa del
discurso oral o escrito en el cual aparecen.
3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo
y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor. 3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperoni-
mia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual. 4. Observar, reflexionar y explicar las distin-
tas estructuras sintácticas de un texto se-
ñalando las conexiones lógicas y semánticas
que se establecen entre ellas.
4.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado que estable-
cen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.
5. Aplicar los conocimientos sobre
estructuras sintácticas de los enunciados para
la realización, autoevaluación y mejora de
textos orales y escritos, además de tomar
conciencia de la importancia del
conocimiento gramatical para el uso correcto
de la lengua.
5.1. Enriquece sus textos orales y escritos, incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimi-
entos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos. 5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización,
autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del cono-
cimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.
6. Aplicar los conocimientos sobre el
funcionamiento de la lengua a la
comprensión, análisis y comentario de textos
de distinto tipo procedentes del ámbito
académico, periodístico, profesional y empresarial,
relacionando los usos lingüísticos (marcas de
objetividad y subjetividad;
referencias deícticas temporales, espaciales y
personales y procedimientos de cita) con la
intención comunicativa del emisor y el resto
de los elementos de la situación
6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos procedentes del
ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención
comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto.
6.2. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de
textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los
usos lingüísticos (marcas de objetividad ysubjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y
procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación
comunicativa. 6.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto. 6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales. 6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.
comunicativa. 6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones (concordancias, régi-
men verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada
con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.
7. Explicar la forma de organización interna
de los textos expositivos y argumentativos. 7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos expositi-
vos y argumentativos. 8. Reflexionar sobre la relación entre los
procesos de producción y recepción de un
texto, reconociendo la importancia que para
su comprensión tienen los conocimientos
previos que se poseen a partir de lecturas
anteriores que se relacionan con él.
8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias personales, relaci-
onándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo.
9. Conocer la situación del español en el
mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos
característicos, y valorando positivamente sus
variantes.
9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos específicos de la lengua
en el ámbito digital. 9.2. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas reconociendo en un
texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando positivamente sus variantes.
BLOQUE 4. Educación literaria
Contenidos
· Estudio de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días.
· Análisis de fragmentos u obras completas significativas del siglo XX hasta nuestros días.
· Interpretación crítica de fragmentos u obras completas significativas del siglo XX hasta nuestros días.
· Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Conocer los aspectos temáticos y formales
de los principales movimientos literarios del
siglo XX hasta nuestros días, así como los
autores y las obras más significativos.
1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales
movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativos.
2. Leer y analizar textos literarios representa-
tivos de la historia de la literatura del siglo
XX hasta nuestros días, identificando las
características temáticas y formales y relaci-
onándolas con el contexto, el movimiento, el
género al que pertenece y la obra del autor y
constatando la evolución histórica de temas y
formas.
2.1. Analiza fragmentos literarios, o en su caso obras completas, del siglo XX hasta nuestros días, relacionando el
contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el movimiento literario al
que pertenece. 2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas.
3. Interpretar de manera crítica fragmentos u 3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la literatura del siglo XX hasta
obras de la literatura del siglo XX hasta nues-
tros días, reconociendo las ideas que manifi-
estan la relación de la obra con su contexto
histórico, artístico y cultural.
nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y
cultural.
4. Desarrollar por escrito un tema de la histo-
ria de la literatura del siglo XX hasta nuestros
días, exponiendo las ideas con rigor, claridad
y coherencia y aportando una visión personal.
4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las
ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal.
5. Elaborar un trabajo de carácter académico
en soporte papel o digital sobre un tema del
currículo de literatura consultando fuentes
diversas, adoptando un punto de vista crítico
y personal y utilizando las tecnologías de la
información.
5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de literatura del siglo XX
hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.
8.5.4- Temporalización de 2º de BACHILLERATO:
1ª Evaluación:
TEMAS DE LENGUA. NB: La evaluación de los temas de Lengua es continua. * Repaso morfología a través de la sintaxis de la oración simple.
* Oración simple: tipos de sintagma y funciones. Clasificación de la oración según diferentes
criterios.
* La palabra. Estructura de la palabra. Las unidades lingüísticas.
* Registros o niveles del lenguaje.
* Categoría gramatical y flexión. Morfología verbal y perífrasis. Locuciones gramaticales. Valores
de ―se‖.
* Lingüística textual. Coherencia, cohesión y adecuación en las propias producciones,
especialmente en la ―Expresión escrita‖ (texto argumentativo con la estructura ya dada)
EL COMENTARIO DE TEXTO:
* Modalidades textuales (repaso): narración, descripción, diálogo, exposición y argumentación.
*Funciones del lenguaje. Marcas de objetividad y de subjetividad en los textos.
*Tipología textual: textos periodísticos y científico-divulgativos.
TEMAS DE LITERATURA :
* Poesía de fin de siglo: Modernismo y 98 (tema 1, según el listado de la coordinación de PBAU)
*Narrativa de fin de siglo: Grupo del 98 (tema 7)
*El teatro hasta 1936 (tema 12)
*Las vanguardias (tema 2).
*El Grupo poético del 27 (tema 3).
2ª evaluación:
TEMAS DE LENGUA. NB: La evaluación de los temas de Lengua es continua.
-Oración compuesta: tipos y funciones. Nexos: categoría y función.
EL COMENTARIO DE TEXTO:
*Tipología textual: textos académicos humanísticos. El ensayo y el artículo de opinión.
TEMAS DE LITERATURA:
* La poesía de los años 40 y 50 (tema 4)
*La poesía de los 60:Grupo poético de los 50 o Generación de Medio Siglo (tema 5)
*Narrativa de los años 40 y 50 (tema 8)
*La renovación narrativa en los años 60 (tema 9)
3ª evaluación:
TEMAS DE LENGUA. NB: La evaluación de los temas de Lengua es continua. *Léxico: la formación del léxico del castellano.
*Semántica: el signo lingüístico, el significado de las palabras, cambios de significación, los
campos semánticos y los semas.
EL COMENTARIO DE TEXTO:
-Realización de comentarios de texto completos.
TEMAS DE LITERATURA:
*Narrativa hispanoamericana: el realismo mágico (tema 11)
*Tendencias poéticas a partir de 1970 (tema 6)
*Tendencias narrativas a partir de los 70 (tema 10)
*El teatro desde 1940 a 1970 (tema 13)
8.6- Procedimentos e instrumentos de evaluación.
· Exámenes escritos: Uno de comentario de texto y otro de contenidos lingüísticos (no entrarán los
temas de literatura, ni la expresión escrita, que se harán en otra clase). Y otro de aspectos literarios.
En 1º de Bachillerato se hará un examen aparte de la lectura; mientras que en 2º se incluirá la
lectura obligatoria en el examen de literatura (preguntas teóricas de literatura, preguntas de
comprensión-interpretación de la lectura y expresion escrita sobre algún tema relacionado con
dicha lectura obligatoria).
· Para poder hacer media entre los exámenes de una evaluación, la nota mínima de cada uno ha de
ser un cuatro (4). En caso de que se suspenda una evaluación o dos, se recuperara en junio, en un
examen final de dos opciones, una más lingüística y otra opción más literaria, a elegir o según
aquella parte que se deba recuperar a criterio del profesor.
· Aquellos alumnos que tengan las tres evaluaciones suspendidas deberán presentarse al examen
extraordinario de septiembre.
No tendrán opción a hacerlo en el global de junio, excepto si quieren descargarse de las lecturas que
tengan suspendidas.
· El trabajo en clase y en casa supondrá un 10% de la nota en 1º de bachillerato y en 2º podrá
ayudar al redondeo de la nota de la media de los exámenes, puesto que en el boletín no pueden
figurar los decimales obtenidos.
· El examen es el instrumento de evaluación esencial. Estos exámenes son textos de producción
propia y deben ajustarse a las propiedades textuales y a la corrección gramatical y ortográfica. Es un
criterio de evaluación mínimo. Por lo tanto, pueden descontarse hasta tres puntos por errores de
coherencia, cohesión, adecuación o corrección ortográfica.
· Es indispensable haber leído las obras que el departamento ha elegido como lecturas obligatorias
para aprobar la asignatura.
· Aquellos alumnos que presenten exámenes o trabajos copiados, bien sea de otros companeros,
bien sea de internet (o sea, un mero cortar y pegar, sin elaboración personal ninguna), tendrán un
cero en dicha prueba. Esta nota hará media con el resto de notas de la evaluación.
· Ortografia: hasta 6 faltas (-1 punto sobre la calificacion global). De 7 a 10 faltas (-2 puntos sobre
la calificacion global). Será valorada más aquella falta que se repita después de haber sido
corregida.
8.6.1- Criterios de calificación que se aplicarán En 1º de Bachillerato:
• Los exámenes se ajustarán a los conceptos y procedimientos que figuran en esta
programación. Se realizarán tres exámenes: uno de contenidos lingüísticos (40%), otro de
contenidos literarios (40%) y un examen de la lectura obligatoria (10%).
En 2º de Bachillerato:
• Todos los exámenes escritos son el instrumento de evaluación. Suman el 100% de la nota
final de evaluación. Los ejercicios realizados diariamente en clase o en casa suponen el redondeo de
la nota hacia la siguiente unidad, siempre que se hagan sistemáticamente todos los ejercicios de
forma correcta.
8.7- Recuperación de la materia pendiente Este curso no hay horas del Departamento destinadas al seguimiento de los alumnos con la asignatura de
Lengua castellana pendiente. En los diferentes cursos, los alumnos con la asignatura pendiente serán
atendidos y evaluados por la profesora que imparta la asignatura durante el presente curso.
· Por decisión del Departamento, aquellos alumnos que aprueben la 1a y la 2a evaluación de 2º aprobarán la asignatura pendiente del curso anterior. Para aquellos alumnos que no aprueben por este sistema se realizará
un examen extraordinario que se fijará durante el segundo trimestre. Si su actitud ha sido especialmente
positiva, el profesor decidirá se puede presentarse al examen final de 1º de Bachillerato en junio.
8.8- Orientacions metodològiques
8.8.1- Mètodes i propostes didàctiques
Les matèries lingüístiques contribueixen de manera directa al desenvolupament de gairebé totes les
competències clau, però especialment a la competència lingüística, la d’aprendre a aprendre i la
competència digital, ja que en l’àmbit de llengües cal considerar l’ús de les tecnologies de la
informació i la comunicació com a eines imprescindibles en qualsevol dels camps d’estudi,
professionals o de treball.
Una persona és competent quan actua a la pràctica activant de manera conjunta el seguit de
competències que posseeix. Les activitats d’aprenentatge han de contribuir a desenvolupar i a
consolidar les competències clau que preparen per a la incorporació a la vida adulta i per continuar
aprenent al llarg de la vida. Per desenvolupar les competències les activitats han de ser
diversificades, que comportin diferents maneres o formes d’organitzar l’aula i impliquin l’ús de
recursos variats, la qual cosa també suposa una adequada utilització de les TIC.
8.8.2- Recursos didàctics
En el món actual, en constant transformació, es requereix dominar les tecnologies de la informació i
la comunicació, les quals esdevenen un element de pes i resulten cabdals en el decurs formatiu dels
alumnes del batxillerat. Es tracta d’un complex entramat que aboca una infinitud de missatges orals
i escrits i on es fa servir el llenguatge de maneres diferents, segons el tema i el context. Això mena
els alumnes a comprovar la seva capacitat com a interlocutors i el seu domini en els usos lingüístics,
i alhora els ajuda en la reflexió sobre la realitat i a formar-se un sentit crític.
És molt important integrar diferents activitats a fi d’acostar al màxim la classe o l’examen de
llengua a situacions quotidianes. Actualment, l’ensenyament d’una llengua ha d’exercitar l’activitat
de producció oral, ja que els alumnes sovint es trobaran en situacions importants en què la manera
de parlar pot tenir conseqüències transcendentals.
La finalitat comunicativa de les tasques proposades ha de ser compresa i compartida pels aprenents,
únic camí perquè les activitats es portin a terme amb alguna garantia d’èxit. La inclusió de temes de
conversa o debat a l’aula relacionats amb autors o personatges literaris pot ajudar a millorar la
cultura literària i històrica dels aprenents, mentre que la introducció de qüestions polèmiques o de
temes d’actualitat servirà per consolidar la visió crítica que tan necessària és en una societat com
l’actual, saturada d’informació.
Pel que fa al llibre de text, s’ha de partir de la idea que és una eina més, però no l’única i que amb
tots els recursos de què avui es disposa a l’aula: pissarra digital, connexió a Internet... s’ha de
pensar molt bé si realment és indispensable o prescindible; en tot cas la seva tria s’ha de fer tenint
en compte quin és l’eix al voltant del qual es desenvolupen les unitats, com es fa la presentació
d’aspectes nous, quin tipus d’activitats proposa, les possibilitats de modificar-ne parcialment la
seqüenciació per adaptar-lo al grup d’alumnes i, en general, si el plantejament metodològic s’avé
amb el que s’ha acordat per ensenyar.
8.8.3 Distribució espai-temps. Tipologia d’agrupaments
A l’hora de treballar, les activitats s’han de preveure diferents formes d’agrupar els alumnes i de
distribuir els espais. És important compaginar les feines dels alumnes en gran grup (aula) amb
l’individual, per parelles i en petit grup, depenent de la seqüència didàctica.
8.8.4 Tractament disciplinari
Per aconseguir que els alumnes siguin competents en les dues llengües oficials, es fa necessària una
coordinació dels criteris didàctics de les dues matèries basada en la coherència. És a dir, s’ha de
tendir a un vertader currículum integrat de llengües, ja que les matèries de llengua castellana i
literatura i llengua catalana i literatura comparteixen el mateix enfocament dirigit a millorar la
competència lingüística dels alumnes. Per això, la coordinació entre els departaments esdevé
obligatòria per evitar les repeticions innecessàries de continguts i, alhora, fer que els alumnes siguin
conscients que poden aprofitar el que saben d’una llengua per a l’altra.
S’ha de planificar, per tant, l’ensenyament d’aquestes dues llengües de manera coordinada. Convé
compartir què s’entén per ensenyar llengua i arribar a acords sobre què cal ensenyar perquè els
aprenents siguin capaços d’usar-les per comunicar-se i per aprendre. Així, la capacitat d’emprar-les
es desenvolupa de manera compartida des de les dues matèries lingüístiques i es complementen amb
els aprenentatges específics de cada una. Els objectius, que han de ser específics de cada matèria,
han de fer referència al desenvolupament de les competències clau, a la capacitat de saber fer amb
la llengua que aprenen: seleccionar, interpretar, relacionar, anticipar, generalitzar, i també exposar,
explicar i convèncer o argumentar, entre altres.
És més, la coordinació no és exclusiva entre els departaments de llengües sinó que s’ha de fer
extensiva a tots els professors, que han d’entendre que la competència comunicativa s’ha de
treballar i avaluar des de totes les matèries.
8.8.5 Avaluació
Aprendre no és la simple acumulació de coneixements, sinó el desenvolupament de la capacitat
d’utilitzar-los. En plantejar l’avaluació sumatòria, el criteri bàsic ha de ser la capacitat
comunicativa, més concretament la necessària per al desenvolupament de les activitats
d’aprenentatge. L’avaluació de l’aprenentatge ha de ser contínua.
Les activitats d’avaluació han de ser coherents amb l’enfocament competencial. S’han de mesurar
les competències per mitjà d’activitats en què els alumnes hagin de triar els coneixements, les
destreses i les actituds més adients per resoldre-les, construir la seva resposta i explicar el procés
que han emprat en la resolució. També implica emfatitzar-la mobilització dels diversos
coneixements adquirits davant situacions noves, tot i que, similars a les treballades a l’aula.
Les dades sobre el progrés dels estudiants obtingudes a través de tasques d’avaluació formal,
exàmens o altres formats, s’han de complementar amb activitats d’avaluació semiformal o informal,
com ara l’observació sistematitzada de l’actuació dels estudiants durant les activitats
d’aprenentatge, la valoració de dossiers de treballs o d’altres.
Perquè les tasques d’avaluació formal acompleixin la funció d’aclarir les prioritats de la matèria, és
essencial que incloguin, a més dels escrits, tasques d’avaluació de les competències orals
productives.
Per objectivar el grau d’assoliment en cada àmbit de comunicació, oral i escrita, es poden fer servir
diferents instruments d’observació, com ara les llistes de control o les graelles d’observació. El
portafolis europeu de llengües ofereix un conjunt de descriptors de competències d’inestimable
valor per a l’aprenent i per als professors.
Les activitats d’avaluació formativa o formadora són essencials perquè els professors puguin ajustar
progressivament la seva acció docent a les necessitats dels estudiants i perquè els alumnes
esdevenguin agents del seu progrés.
Les activitats d’autoavaluació i co-avaluació, a més, són essencials per al desenvolupament de
l’autonomia de l’aprenent, i li han de permetre fixar-se fites realistes d’aprenentatge, i planificar i
executar les accions convenients i necessàries
per aconseguir-les. Aquests tipus d’activitats, aplicades al sistema d’avaluació sumatòria, són
especialment profitoses. Per tant, cal compartir amb els alumnes el procés avaluador i fer-los
partícips i protagonistes del seu procés d’aprenentatge.
8.8.6 El paper dels docents
És tasca dels professors orientar les activitats d’aula i proposar actuacions d’abast més ampli en una
organització flexible i dinàmica. L’ensenyant ha d’acostar l’aprenent a la realitat social i cultural
que l’envolta. En una societat on cada vegada hi ha més presència de les tecnologies de la
informació i la comunicació, el docent passa a ser gairebé un dinamitzador de les classes. Ha de
donar a conèixer al grup els objectius i els elements que han de permetre l’avaluació i ha d’ajudar
els alumnes a autoavaluarse i a reflexionar sobre el propi aprenentatge. Perquè això sigui possible,
els docents han de reflexionar sobre quina importància tenen les tècniques de gestió d’aula i
d’ensenyament, sobre la capacitat de proposar activitats no sempre previstes i sobre quin és el
rendiment després d’analitzar els resultats dels aprenentatges dels alumnes.
Convé reconèixer el propi estil d’ensenyament, valorar la capacitat pròpia per dur a terme de
manera adequada una avaluació formativa i continuada, i per transmetre informació, actituds
positives envers l’aprenentatge, i valors per a la convivència. Els professors, a més, han de
reflexionar sobre com aprofitar millor la capacitat que tenen per transmetre l’admiració per
l’estètica dels textos literaris i quina capacitat poden usar a l’aula per individualitzar l’ensenyament
a fi d’atendre millor la diversitat.
És també funció del docent oferir eines que permetin als alumnes seleccionar i gestionar les fonts
d’informació que les tecnologies de la informació i la comunicació posen al seu abast ara i també
les que es puguin donar en el futur.
Les programacions didàctiques han de preveure la revisió del procés d’ensenyamentaprenentatge i
també de l’avaluació i s’han de redactar d’acord amb les línies pedagògiques que prèviament
s’hagin acordat. Així, a fi de garantir la coordinació didàctica i organitzativa, les modificacions que
facin els professors i que figurin en la programació d’aula s’han de comunicar al departament per
valorar-les i per decidir sobre la incorporació d’aquestes a la programació. S’ha de tenir en compte,
en qualsevol cas, que les decisions metodològiques i organitzatives han de ser coherents amb els
objectius que es volen assolir.
8.8.7 Participació de les famílies
A més dels alumnes i dels professors, el tercer pilar de l’educació recau en les famílies. Per garantir
una evolució positiva del procés educatiu, els pares i tutors legals han de mantenir contacte amb els
professors corresponents, a més de participar i donar suport a l’aprenentatge dels fills o tutelats.
Alhora, han de conèixer les decisions relatives a l’avaluació i promoció del curs segons el centre.
També és necessària la col·laboració en les mesures de suport o reforç que adoptin els centres
per facilitar el seu progrés educatiu.
Tenint en compte, però, que els alumnes del batxillerat ja es troben en una etapa d’ensenyament no
obligatori, el paper de les famílies varia respecte de l’etapa de l’educació secundària obligatòria,
perquè s’estan avaluant uns alumnes més madurs, més autònoms i que han d’anar assolint
responsabilitats a poc a poc. La contribució de l’entorn familiar en el procés de consolidació dels
hàbits de lectura, estudi i disciplina, així com les condicions necessàries per a l’eficaç aprofitament
del aprenentatge és cabdal per a l’assoliment del grau de formació, maduresa intel·lectual,
coneixements i habilitats que permetin als seus fills incorporar-se a la vida adulta amb
responsabilitat i competència.
8.9- Materials, recursos didactics i llibres de text
Llibres de text 1
r Batxillerat
· Libro de Texto: Lengua Castellana y Literatura 1. Editorial Casals
2n Batxillerat: No hay libro de Texto. Las profesoras pasarán material en papel o bien a través del
Aula Virtual o de Edmodo.
LECTURES OBLIGATÒRIES BATXILLERAT
1ª AVAL
1r BACH. ROJAS, F. La Celestina. (Adaptación de E. Alonso). Ed Vicens Vives
2n BACH. Gª LORCA, F. La casa de Bernarda Alba. Ed Anaya Didáctica. PDF
2ª AVAL
1r BACH. CHACÓN, D. La voz dormida. Ed Debolsillo
2n BACH SENDER, R.J. Requiem por un campesino español Editorial Planeta
3ª AVAL
1r BACH. Elegir entre:
CALDERÓN DE LA BARCA: La vida es sueño. Ed ANAYA didact. PDF
LOPE DE VEGA, F.: El perro del hortelano. Ed Austral.
2n BACH ESQUIVEL, L. Como agua para chocolate Ed. Debolsillo PDF
LITERATURA UNIVERSAL
(Optativa) LECTURAS OBLIGATORIAS:
1ª aval. SÓFOCLES: Antígona. Ed. RBA-La Magrana (en català)o Edicions 62; o Ed. DeBolsillo o Gredos (en
castellà).
Las lecturas de las siguientes evaluaciones quedan pendiente, a la espera de las directrices de la UIB.
9.- Anexos
En aquestos Anexos se incorporan a la programación de las asignaturas optativas del
Departamento de Lengua Castellana y Literatura. Així com també els Tallers de suport de
comprensió i expressió de textos, a través de diferents enfocaments didàctics-
9.1- Proyecto de 1º de ESO:
El proyecto para el !er curso de ESO cuenta con una hora semanal para la mitad de cada grupo, de
manera que los alumns llevarán a cabo la actividad con una periodicidad quincenal.
Objetivos • Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y
cultural.
• Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos
de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
• Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
mundo y consolidar hábitos lectores.
• Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de
cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos
• Hacer predicciones basándose en los datos y conocimientos previos.
• Clarificar el significado del sentido figurado
• Hacer conexiones entre conocimientos previos y conocimientos adquiridos mediante la
lectura
• Formular preguntas, cuentiones y dudas que suscita el texto y su contenido.
• Visualizar o crear muevas situaciones o prolongaciones de argumentos, personajes, etc.
• Elaborar juegos a partir de los conocimientos adquiridos.
•
Metodología
• Trabajo colaborativo en grupos de tres alumnos.
• Colaboración con el departamento d’Educación Plástica y Visual.
• Cada quincena se efectuará la lectura del primer capítulo de una novela y se elaborará una
batería de preguntas, actividades y pruebas.
• Con las actividades de cada quincena se elaborará un juego de mesa que crearán los alumnos
redactando las normas, el objectivo del juego y elaborando el material mecesario.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO COOPERATIVO
Muy alto (10-9) Alto (8-7) Medio (6-5) Bajo (4)
Controla la eficacia del
grupo.
Aporta trabajo de calidad al
grupo. Se esfuerza por
conseguirlo.
Trabajo con otros: escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros. Trata de
mantener la unión del grupo.
Proporciona ideas útiles
cuando participa en el grupo
o con el resto de la clase.
RÚBRICAS.
La presente rúbrica será el instrumento de autoevaluación que van a utilizar los alumnos.
Criterio para otorgar la puntuación:
Excelente: se ha conseguido el ítem de forma absoluta, siguiendo totalmente las indicaciones recibidas en clase o incluso aportanto elementos de
mejora.
Buena: se ha conseguido el ítem con un buen resultado.
Aceptable: aunque se ha captado bien el espíritu de lo que se debía realizar, la realidad es que hay algunos errores leves y/o el producto final carece de
atractivo.
Mala: no se cumplen los requisitos de inicio. El desarrollo de la tarea es muy deficitario. El producto final ni se corresponde con los objetivos ni
despierta ningún interés en el lector.
Muy mala: no se detecta ningún interés por parte del equipo de realizar el trabajo de forma satisfactoria y el trabajo final es realmente penoso o no está
acabado o no existe.
*Rúbrica para las actividades
Excelente Buena Aceptable Mala Muy mala
Presentación general
Adecuación al formato
interno propuesto
(género)
Coherencia
Corrección gramatical y
ortográfica
Estilo narrativo
Creatividad
9.2.-Proyecto de 2º de ESO:
VIAJEROS DE PAPEL (Proyecto Curso 2017-18) 1. REQUISITOS: Un cuatrimestre. 15 alumnos.Desdoblamiento con una profesora del Departamento de Lengua castellana y Literatura. 2. OBJETIVOS: • Mejorar las habilidades de trabajo en equipo. • Desarrollar habilidades de trabajo cooperativo. • Trabajar con la lengua: hablar / escuchar, escribir / leer. Aprender a hablar por turno, escucha activa. Mejorar la comprensión y expresión oral y escrita. • Aproximarse a los libros de viajes, tanto literarios como no literarios. • Crear y organizar un blog sobre un título de literatura de viajes. • Confeccionar una guía de viajes. • Desarrollar la imaginación y la creatividad. • Incrementar la competencia digital a través de recursos de la web como Google maps o Wordpress. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS: • Comunicación lingüística. • Competencia digital. • Aprender a aprender. • Conciencia y expresiones culturales. 4. FASES:
1ª FASE: Denominación y diseño
• NOMBRE DEL PROYECTO: Viajeros de papel. • DEPARTAMENTOS IMPLICADOS: El trabajo realizado será básicamente asumido por el Departamento de Lengua castellana y Literatura. • PRODUCTO FINAL: Blog sobre uno de los libros de viajes elegidos por los alumnos. Las posibilidades entre las que podrá elegir son las siguientes:
• La vuelta al mundo en 80 días Julio Verne
• Viaje a Oxiana Robert Byron
• El corazón de las tinieblas Joseph Conrad
• Los diarios del capitán Cook James Cook
• En la Patagonia Bruce Chatwik
• Viajar Robert Louis Stevenson
• El gran bazar del ferrocarril Paul Theroux
• Viaje a Italia Johann Wolfgang von Goethe
• En el camino Jack Kerouac
• Polo Sur Roald Amundsen
• Diarios de motocicleta Ernesto “Che” Guevara
• Pasando fatigas Mark Twain
2ª FASE: Criterios de evaluación
• Justificación del proyecto y relación con el currículum: En el currículum oficial de 2º de ESO se encuentran todos los contenidos del proyecto referidos a las diferentes modalidades discursivas y a los géneros literarios; de esta manera las actividades y contenidos trabajados en la confección del blog completarán el currículo trabajado en el aula de lengua en cuanto a objetivos específicos, y también en lo que hace referencia a objetivos generales relacionados con el perfeccionamiento de las habilidades de lecto-escritura. • Pregunta guía: Todos soñamos con viajar y conocer los rincones más o menos recónditos de nuestro planeta. Sin embargo algunos nunca tendremos la posibilidad de realizar nuestro sueño. A través de este proyecto podremos viajar hasta donde nuestra imaginación nos permita y nos convertiremos en unos auténticos expertos en geografía, viajes, cultura y literatura.¿ Nos vamos?
3ª FASE: Tareas y temporalización de las sesiones
Sesión Actividades
1 • Presentación del proyecto. Ideas generales y producto final. • Presentación del listado de libros de viajes a elegir. • Buscar información sobre los libros: autor, argumento, fecha de composición...
2 • Realización de pequeñas presentaciones por parte de los alumnos al resto del grupo sobre la información recogida. • Votación de los títulos que se quieren trabajar. Hay que elegir tantas obras como grupos de trabajo se formen. • Formación de los grupos de trabajo
3 • Presentación por parte de la profesora de la plataforma Wordpress para diseñar el blog. • Por grupos elección del diseño del blog: título, aspecto, categorías...
4 • Redacción en clase de la primera entrada del blog con información sobre el autor del libro a partir de la información que se ha buscado en casa.
5 • Elaboración de una reseña sobre el libro elegido para la segunda entrada del blog y de un listado con los distintos lugares de la ruta descrita en la obra que se trabaja.
6 • Comentario de un fragmento del libro previamente seleccionado por la profesora: tema, resumen, búsqueda de nuevo vocabulario y de léxico relacionado con los viajes....
7 • Google maps: explicación por parte de la profesora del funcionamiento de esta herramienta para diseñar el mapa de la ruta seguida por el autor del libro.
8 • Google maps: elaboración de la ruta y elección de cinco lugares de esta para añadir imágenes e información.
9 • Google maps: elaboración de la ruta y elección de cinco lugares
de esta para añadir imágenes e información.
10 • Guía de viajes: Elección de uno de los destinos de la ruta y realización del guión de la guía.
11,12 y 13 • Elaboración de la guía de viajes.
14 y 15 • Presentación del producto final al resto de compañeros y evaluación y coevaluación a través de rúbricas.
4ª FASE: Mecanismos de recogida de datos
1. Observación directa: • Participación en las actividades • Hábito de trabajo • Aportación de ideas y soluciones • Colaboración con el grupo • Utilizaciónde herramientas digitales • Aprovechamiento de materiales 2. Documentación a entregar: • Puntualidad en la entrega • Presentación, limpieza, estructura • Expresión escrita: coherencia, cohesión y corrección gramatical. • Claridad, síntesis, precisión y rigor. 3. Diseño y “construcción”: • Diseño y creatividad • Respeto a los estándares de presentación de un blog • Calidad estética 4. Presentación oral: • Calidad y síntesis • Originalidad y creatividad • Expresión oral • Colaboración con el grupo 5. Contenido: • Coherencia con el libro de viajes elegido
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO COOPERATIVO
Excelente(10-9) Buena (8-7) AceptableMedio (6-5) Mala (4)
Controla la eficacia del grupo.
Aporta trabajo de calidad al grupo. Se esfuerza por conseguirlo.
Trabajo con otros: escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión del grupo.
Proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo o con el resto de la clase.
La presente rúbrica será el instrumento de autoevaluación que van a utilizar los alumnos. Criterio para otorgar la puntuación: Excelente: se ha conseguido el ítem de forma absoluta, siguiendo totalmente las indicaciones recibidas en clase o incluso aportanto elementos de mejora. Buena: se ha conseguido el ítem con un buen resultado. Aceptable: aunque se ha captado bien el espíritu de lo que se debía realizar, la realidad es que hay algunos errores leves y/o el producto final carece de atractivo. Mala: no se cumplen los requisitos de inicio. El desarrollo de la tarea es muy deficitario. El producto final ni se corresponde con los objetivos ni despierta ningún interés en el lector. Muy mala: no se detecta ningún interés por parte del equipo de realizar el trabajo de forma satisfactoria y el trabajo final es realmente penoso o no está acabado o no existe. *Rúbrica para el producto final
Excelente Buena Aceptable Mala Muy mala
Diseño del blog
Adecuación al formato del blog propuesto
Adecuación de la guía de viajes a su propósito
Corrección gramatical y ortográfica
Estilo narrativo
Creatividad
Excelente Buena Aceptable Mala Muy mala
Valoración del trabajo e implicación de cada uno de los compañeros implicados en el equipo
1
2
3
4
9.3- Proyecto de 3º de ESO (I):
PROYECTO: ESCRIBAMOS UNA NOVELA COLECTIVA. (Curso 2017- 20178)
1- REQUISITOS: Un cuatrimestre. 15 alumnos. Desdoblamiento con una profesora del departamento de Lengua Castellana y Literatura.
2- OBJETIVOS:
*Mejorar las habilidades de trabajo en equipo.
*Desarrollar habilidades de trabajo cooperativo.
* Trabajar con la lengua: hablar/escuchar, escribir/leer. Aprender a hablar por turno, escucha activa. Mejorar la comprensión y expresión oral y escrita.
*Aproximarse a las características de la novela colectiva aparecida a lo largo del siglo XX.
*Conocer las características principales de la novela social de posguerra.
*Conocer y valorar la renovación de las técnicas narrativas a finales de los años 50 y en los años 60.
*Ubicar a Cela dentro de este contexto literario y valorar La Colmena como obra precursora en la narrativa española.
*Valorar la dificultad del proceso de la escritura creativa.
*Participar activamente en la construcción de un marco narrativo en el que conviven varios personajes conectados entre sí.
*Desarrollar el espítitu crítico y la sensibilidad literara, la imaginación y la creatividad.
*TIC: incrementar la competencia digital.
3- COMPETENCIAS BÁSICAS:
De una forma más o menos profunda, se trabajarán todas las competencias, especialmente:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia digital
c) Aprender a aprender.
d) Conciencia y expresiones culturales.
e) Competencia social y cívica.
4- FASES:
1ª FASE: Denominación y diseño
NOMBRE DEL PROYECTO: Escibamos una novela colectiva.
DEPARTAMENTOS IMPLICADOS: El trabajo a realizar será básicamente asumido por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura,
por lo que no se trata realmente de un proyecto, sino de un taller.
PRODUCTO FINAL: Cada grupo de quince alumnos, al final del proyecto, tendrá una novela colectiva, con un marco narrativo común, en la
que cada equipo de trabajo (tres o cuatro alumnos) habrá participado en la creación de al menos dos personajes interconectados. El documento se hará
público a través del aula virtual.
2ª FASE: Criterios de evaluación
*JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO y relación con el curriculum.
En el currículum oficial de tercero de ESO se encuentran se encuentran todos los contenidos de la historia de la literatura castellana desde la éEdad
Media hasta el siglo XVII.El presente proyecto tiene el cometido básico de sensibilizar al alumno en la valoración positiva de la creación literaria, a
partir del enfrentamiento personal y grupal con las dificultades que este proceso entraña. Para rentabilizar el esfuerzo y potenciar un producto final en
el que se integre el esfuerzo de todas las personas del grupo, se opta por la elección de una novela colectiva, en la que la multiplicación del
protagonista permite la multiplicidad de autores.Evidentemente, también hay una fuerte vinculación con el currículum en lo que hace referencia a
objetivos generales relacionados con el perfeccionamiento de las habilidades de lecto-escritura.
*Estándares
El proyecto integra todos los estándares de aprendizaje estrablecidos por el Ministerio de Educación y Ciencia para el área de Lengua Castellana y
Literatura de Educación General Básica Media (3.1 a 3.7), con particular hincapié en el 3.5 y 3.6, y especialmente el 3.7, central en las actividades
acometidas.
*Competencias básicas.
Ver epígrafe 3.
*Pregunta guía.
En primer lugar: ¿Cómo debe plantearse el proceso de creación de una obra literaria? Es¿Es una novela un producto no planificado o, por el contrario,
un ente complejo fruto de un minucioso trabajo de planificación?
Por otra parte,: ¿Es la novela un buen canal para reflejar situaciones sociales conflictivas?
Y finalmente: ¿Qué mecanismos o recursos pueden utilizarse para conseguir la simultaneidad y el perspectivismo?
3ª FASE: TAREAS *Temporalización de las tareas y actividades:
En realidad serán pocas horas (17 o 18), lo que quiere decir que la secuenciación y las instrucciones deben ser muy precisas. A continuación se ofrece
una distribución de las actividades por sesiones.
SESIÓN ACTIVIDAD
1 La necesidad de conseguir simultaneidad y perspectivismo en la narrativa. Presentación del proyecto y de los equipos de trabajo.
2 Búsqueda de información sobre la Guerra Civil y, sobre todo, sobre la posguerra española.
3 Puesta en común de las conclusiones de la sesión anterior. Presentación de Camilo José Cela y La Colmena.
4 Lectura de un dosier de secuencias significativas de La Colmena. Relación con la temática social y la renovación de las técnicas
narrativas.
5 Elección de un marco narrativo: espacio y tiempo de la narración. Puesta en común argumentada de la elección.
6 Características generales del marco narrativo. Elaboración de un informe.
7 Elección del primer personaje. Descripción física y psicológica, y esquema argumental.
8 Elaboración individual de la secuencia. Lectura y determinación del orden.
9 Devolución de las secuencias. Corrección colectiva de los elementos de coherencia y cohesión e individual de los aspectos
ortográficos y de expresión.
10 Elección del segundo personaje. Descripción física y psicológica, y esquema argumental.
11 Elaboración individual de la secuencia. Lectura y determinación del orden.
12 Devolución de las secuencias. Corrección colectiva de los elementos de coherencia y cohesión e individual de los aspectos
ortográficos y de expresión.
13 Elección del tercer personaje. Descripción física y psicológica, y esquema argumental.
14 Elaboración individual de la secuencia. Lectura y determinación del orden.
15 Devolución de las secuencias. Corrección colectiva de los elementos de coherencia y cohesión e individual de los aspectos
ortográficos y de expresión.
16 Revisión final del documento. Determinación del orden definitivo.
17 Búsqueda consensuada del título.
Esta distribución es una guía. Si el ritmo de los alumnos es rápido, se añadirán personajes; si es lento, se reducirán.
Fuentes de información
La búsqueda de información necesaria se hará sobre todo vía Internet.
Materiales necesarios
-Ordenadores con conexión a Internet.
4ª FASE. EVALUACIÓN. MECANISMOS DE RECOGIDA DE DATOS
Observación directa: Participación en las actividades
Hábito de trabajo
Aportación de ideas y soluciones
Colaboración con el equipo
Utilización de medios
Aprovechamiento de materiales
Actitud
Documentación a entregar: Puntualidad en la entrega. Cada actividad deberá ser presentada para ser
corregida antes de su elaboración definitiva.
Presentación, limpieza, estructura.
Expresión escrita.Coherencia, cohesión y corrección gramatical. Riqueza
de vocabulario.
Claridad, síntesis, precisión y rigurosidad.
Creatividad Imaginación y creatividad. Capacidad para crear historias vívidas.
Calidad estética.
Presentación oral: Claridad y síntesis
Originalidad y creatividad
Expresión oral
Colaboración del grupo
Contenido Coherencia con el marco narrativo elegido
Cohesión de las diferentes secuencias referidas a un mismo personaje.
REALIZACIÓN DE RÚBRICAS.
La presente rúbrica será el instrumento de autoevaluación que van a utilizar los alumnos.
Criterio para otorgar la puntuación:
Excelente: se ha conseguido el ítem de forma absoluta, siguiendo totalmente las indicaciones recibidas en clase o incluso aportanto elementos de
mejora.
Buena: se ha conseguido el ítem con un buen resultado.
Aceptable: aunque se ha captado bien el espíritu de lo que se debía realizar, la realidad es que hay algunos errores leves y/o el producto final carece de
atractivo.
Mala: no se cumplen los requisitos de inicio. El desarrollo de la tarea es muy deficitario. El producto final ni se corresponde con los objetivos ni
despierta ningún interés en el lector.
Muy mala: no se detecta ningún interés por parte del equipo de realizar el trabajo de forma satisfactoria y el trabajo final es realmente penoso o no está
acabado o no existe.
*Rúbrica para las actividades
Excelente Buena Aceptable Mala Muy mala
Presentación general
Adecuación a los requisitos
propuestos (uso de las diferentes
modalidades textuales y ajuste a la
parte de la narración asignada; uso de
las expresiones temporales...)
Coherencia con el marco narrativo
elegido
Corrección gramatical y ortográfica
Estilo narrativo. Uso adecuado del
vocabulario.
Creatividad
*Rúbrica de valoración final.
Excelente Buena Aceptable Mala Muy mala
Valoración del trabajo e
implicación de cada uno de
los compañeros implicados
en el equipo
1
2
3
4
Inclusión de todas las partes que se han
solicitado: el trabajo está completo.
Coherencia general con el marco narrativo.
Todos los documentos incluidos están revisados
de acuerdo con las correcciones hechas tanto
por los miembros del equipo como por la
profesora.
Nivel de atractivo general del producto
presentado. Creatividad e imaginación.
9.4- Proyecto de 3º de ESO (II):
PUBLICIDAD. ¿QUÉ NOS ESTÁN VENDIENDO? (Proyecto Curso 2017-18)
1- REQUISITOS: Un cuatrimestre. 15 alumnos. Desdoblamiento con una profesora del departamento de
Lengua Castellana y Literatura.
2- OBJETIVOS:
Desarrollar el espíritu crítico y concienciarse de los elementos de persuasión utilizados en la
publicidad.
Desarrollar la imaginación y la creatividad.
TIC: incrementar la competencia digital.
Mejorar las habilidades de trabajo en equipo.
Desarrollar habilidades de trabajo cooperativo.
Detectar los casos de manipulación y sensibilizarse frente a ellos.
3- COMPETENCIAS BÁSICAS:
De una forma más o menos profunda, se trabajarán todas las competencias, especialmente:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia digital
c) Aprender a aprender.
d) Conciencia y expresiones culturales.
4- FASES:
1ª FASE: Denominación y diseño
NOMBRE DEL PROYECTO: Publicidad. Consumo y estereotipos.
DEPARTAMENTOS IMPLICADOS: El trabajo a realizar será básicamente asumido por el
Departamento de Lengua Castellana y Literatura, por lo que no se trata realmente de un proyecto, sino de un
taller.
PRODUCTO FINAL:
Elaboración de un anuncio para prensa escrita
Elaboración de un anuncio televisivo
2ª FASE: Criterios de evaluación.
Justificación del proyecto y relación con el currículum.
En el currículum oficial de tercero de tercero de ESO se encuentran los contenidos del taller referidos al
texto argumentativo y técnicas de persuasión de carácter lingüística, connotación, denotación y información
objetiva y subjetiva. El uso del lenguaje unido a la imagen son las bases de la persuasión en la publicidad.
También es importante dotar al alumnado de estrategias suficientes para poder distinguir los mensajes que se
esconden tras los anuncios y conseguir un consumo responsable.
Pregunta guía.
La publicidad forma vida de nuestra vida cotidiana de una forma consciente o inconsciente. Los anuncios
están presentes en cualquier lado; vayas publicitarias, cuñas en la radio, anuncios en la televisión y en
internet, el bombardeo es constante. Pero, ¿nos hemos parado a a pensar qué nos están vendiendo realmente?
¿un producto, una forma de vida, un estereotipo al que se nos empuja de manera inconsciente?
¿cómo construyen el mensaje para persuadirnos y empujarnos al consumo? ¿Por qué se repiten ciertos
estereotipos en la publicidad?
3ª FASE: Temporalización
En realidad serán pocas horas (15 sesiones aproximadamente), lo que quiere decir que la secuenciación y las
instrucciones deben ser muy precisas. A continuación se ofrece una distribución de las actividades por
sesiones.
SESIÓN ACTIVIDAD
1 Presentación del proyecto. Creación de los equipos de trabajo.
2 Análisis de anuncios. Identificación de los distintos elementos que lo componen.
3 Lenguaje y periodismo. Connotación, denotación figuras literarias. Identificación en los
anuncios propuestos.
4 Elementos no verbales del anuncio publicitario. Color, imagen, distribución de los elementos
en el anuncio
5 Campañas publicitarias comerciales e institucionales. Diferencias
6 Crear un cartel publicitario utilizando el programa Glogster teniendo en cuenta las reflexiones
y conceptos vistos anteriormente (I)
7 Crear un cartel publicitario utilizando el programa Glogster teniendo en cuenta las reflexiones
y conceptos vistos anteriormente. (II)
Presentación del producto final al resto de compañeros. Justificación de la utilización de los
diferentes elementos que constituyen el cartel.
8 Anuncios en movimiento. Anuncios en televisión e internet.
9 Análisis de anuncios. Identificación de los distintos elementos de un anuncio en movimiento.
10 Elaboración de un anuncio. Pensar producto, diseño del anuncio.
11 Elaborar guión
12 Grabar anuncio (I)
13 Grabar anuncio (II)
14 Editar anuncio
15 Presentación del producto final al resto de compañeros.
Esta distribución es una guía. Si el ritmo de los alumnos así lo exige, o en el caso de que alguna
sesión no pueda ser impartida, podrá suprimirse alguna página.
4ª FASE: Mecanismos de recogida de datos.
1. Observación directa:
Participación en las actividades
Aportación de ideas y soluciones
Colaboración con el grupo
Utilización adecuada de herramientas digitales
2. Documentación para entregar:
Puntualidad en la entrega
Presentación, limpieza, estructura
Expresión escrita: coherencia, cohesión y corrección gramatical.
Creatividad en el formato del anuncio.
3. Diseño
Diseño y creatividad
Respeto a los elementos propios del anuncio publicitario
Calidad estética
Calidad técnica
4. Presentación oral:
Calidad y síntesis
Originalidad y creatividad
Expresión oral
Colaboración con el grupo
5. Contenido:
Coherencia con la estructura y elementos de un anuncio
RÚBRICA CARTEL PUBLICITARIO
Excelente (10-9) Buena (8-7) Aceptable. (6-5) Mala (4)
Calidad del cartel:
creatividad
Muestra un producto
con originalidad y
con detalles
novedosos
Muestra el producto
con cierta
originalidad y con
algunos detalles
novedosos
Usa ideas de
modelos dados sin
aportar ideas
originales.
Muestra el producto
sin originalidad ni
detalles novedosos
Calidad del cartel:
ubicación/
distribución de los
componentes
Imagen, eslogan,
texto informativo
están presentados
con coherencia
informativa y
aparece en los
lugares adecuados
para su correcta
interpretación
Imagen, eslogan,
texto informativo
están presentados
con coherencia
informativa pero su
distribución no es
adecuada.
Algunos de los
elementos no se
presentan de forma
coherente ni aparece
en el lugar adecuado
para una correcta
interpretación.
Imagen, eslogan y
texto informativo
carecen de
coherencia
informativa y no
aparecen en los
lugares adecuados
para su correcta
interpretación
Calidad de la
información
Transmite el mensaje
de forma eficaz y
directa y provoca
curiosidad
Transmite el mensaje
de forma eficaz pero
no provoca
curiosidad
Transmite el mensaje
de forma imprecisa y
confusa
No se comprende el
mensaje
Calidad de la imagen Se identifican las
características del
producto a través de
una imagen atractiva
y convincente
Se identifican las
características del
producto a través de
una imagen atractiva
pero no convincente
Se identifican las
características del
producto pero la
imagen no es
atractiva ni
convincente
No se identifican las
características del
producto
Asunción de tareas
Asume con
responsabilidad
todas las tareas que
le corresponden en la
elaboración del
vídeo.
Asume con
responsabilidad casi
todas las tareas que
le corresponden en la
elaboración del
vídeo.
No asume con
responsabilidad las
tareas que le
corresponden en la
elaboración del
vídeo.
No asume las tareas
que le
Participación en el
trabajo de grupo.
Participa
activamente en el
grupo aportando
ideas y ayudando,
cuando lo necesitan,
al resto de los
miembros del grupo.
Participa en el grupo
y, en ocasiones,
ayuda al resto de los
miembros del grupo.
Participa poco en el
grupo y ofrece poca
ayuda al resto de los
miembros del grupo.
No participa en el
grupo y entorpece el
trabajo en equipo
RÚBRICA ELABORACIÓN DE UN VÍDEO PUBLICITARIO
(FUENTE: ―Nuestra mirada crícica‖ ―Rúbrica de la elaboración del vídeo‖. ―¿Cómo nos vemos? ¿Cómo nos ven?‖. de CeDeC se
encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-Compartir Igual 4.0 España.)
Excelente (10-9) Buena (8-7) Aceptable. (6-5) Mala (4)
Planificación del
vídeo
Se ha planificado el
vídeo en todos sus
aspectos y se ha
elaborado el guión
de manera
detallada.
Ha habido un
trabajo de
planificación pero
se ha elaborado un
guión muy poco
detallado
Ha habido trabajo de
planificación pero
no se ha elaborado
un guión previo.
No ha habido
trabajo de
planificación ni se
ha elaborado un
guión previo.
Adecuación,
corrección y
originalidad de
los textos (orales
y escritos)
Los textos que
aparecen tienen
relación directa con
el mensaje que se
quiere transmitir.
Están bien
construidos, son
originales y atraen
la atención del
público
Los textos que
aparecen no
siempre tienen
relación directa con
el mensaje que se
quiere transmitir.
Tienen algunos
errores y no son
especialmente
originales ni
atractivos.
Los textos que
aparecen no tienen
relación directa con
el mensaje que se
quiere transmitir
Tienen bastantes
incorrecciones y no
son originales ni
atractivos.
Los textos que
aparecen no tienen
relación con el
mensaje que se
quiere transmitir o
resultan
incoherentes.
Tienen muchas
incorrecciones.
No son originales
ni atractivos.
Adecuación de
los elementos
visuales (colores,
imágenes,
planos,…)
Utiliza los
elementos visuales
para resaltar el
contenido que se
quiere transmitir.
Utiliza los
elementos visuales
no siempre en
relación directa con
el contenido que se
quiere transmitir.
Los elementos
visuales no guardan
relación con el
contenido que se
quiere transmitir.
No se utilizan
elementos visuales
diversos
Aplicaciones
digitales
Utiliza las
aplicaciones
digitales sin
problemas y
aprovechando las
posibilidades que
ofrecen.
Utiliza las
aplicaciones
digitales por lo
general sin
problemas
Tiene problemas en
el manejo de las
aplicaciones
No utiliza las
aplicaciones
digitales
Asunción de
tareas.
Asume con
responsabilidad
todas las tareas que
le corresponden en
la elaboración del
vídeo.
Asume con
responsabilidad casi
todas las tareas que
le corresponden en
la elaboración del
vídeo.
No asume con
responsabilidad las
tareas que le
corresponden en la
elaboración del
vídeo.
No asume con
responsabilidad las
tareas que le
corresponden en la
elaboración del
vídeo y dificulta el
trabajo en grupo
Participación en
el trabajo de
grupo.
Participa
activamente en el
grupo aportando
ideas y ayudando,
al resto de los
miembros del
grupo.
Participa en el
grupo y, en
ocasiones, ayuda al
resto de los
miembros del
grupo.
Participa poco en el
grupo y ofrece poca
ayuda al resto de los
miembros del grupo.
No participa en el
grupo y no ofrece
ayuda al resto de
los miembros del
grupo.
9.5- Programación de Literatura Universal
1.-INTRODUCCIÓ
Amb l’aprovació del nova llei d’educació, la literatura universal ha deixat de ser una matèria
optativa i ha esdevingut una matèria de modalitat al batxillerat d’humanitats i ciències socials i al
d’arts. Això demostra que els seus continguts són un complement específic important en la formació
literària i cultural en l’etapa d’ensenyament postobligatori.
Els objectius essencials són el seguiment acurat de la lectura i la interpretació d’obres
procedents de literatures diverses: una síntesi dels moments més rellevants i dels principals autors
de la literatura occidental.
L'alumnat pot accedir a una millor comprensió del fet literari i, en general, de l’art i de la cultura i
atendre les relacions culturals entre diferents camps i aconseguir, així, una visió més global del
saber i de la cultura.
Aquesta matèria el permetrà ampliar la seva capacitat per apreciar mentalitats que no són la pròpia
i, en definitiva, estableixi punts de contacte entre conceptes, creences, aspiracions i formes
d’entendre el món dels humans de diferents èpoques i indrets. No debades és important descobrir
els orígens mitològics, religiosos, històrics o llegendaris que, d’una manera o d’una altra, han influït
en els discursos literaris posteriors.
La lectura és i ha de ser l’eix vertebrador de tot el procés i, conseqüentment, se situarà en diversos
nivells de textualitat: fragments, poemes, obres i comentaris de crítica. El plaer de llegir és un dels
propòsits fonamentals d’aquesta matèria. Per aconseguir aquest objectiu, els materials hauran de ser
diversos. Humorisme, habilitat conceptual, bellesa formal són valors que poden venir acompanyats
de dades que ajudin a incrementar el coneixement dels lectors.
A més de lectura i escriptura, se fomentaran altres manifestacions cultural com ara l’assistència al
teatre, al cinema i a tot tipus de manifestacions artístiques. És aconsellable també conjugar l’ús de
materials audiovisuals i l’anada a la biblioteca.
En el terreny dels valors i les actituds, aquesta matèria ha de contribuir a desenvolupar en l’alumnat
la pròpia personalitat, estimular la seva maduració intel·lectual i humana, ampliar el seu camp
d’experiència, millorar el seu procés de socialització i la consciència de pertinença a diversos grups
socials, alhora que els empeny a perfeccionar la qualitat expressiva i formal dels seus discursos.
Serà important conèixer el punt de partida quant a coneixements literaris de l’alumnat i, també, als
coneixements retòrics i d’estilística amb vista al comentari de text. Per tant, convé partir d’un nivell
introductori i ser conscients que l’alumnat fa per primera vegada una incursió dins d’autors foranis.
2. OBJECTIUS
L’ensenyament de la literatura universal tendrà com a objectius desenvolupar en l’alumnat les
capacitats següents:
1. Conèixer en termes generals els principals moviments i períodes de la literatura universal, les
grans obres i els autors més rellevants, especialment del món occidental.
2. Llegir i interpretar amb criteri propi textos o fragments literaris d’àmbits geogràfics i culturals
diversos, relacionant-los amb els contextos en què foren produïts.
3. Apreciar la literatura com a projecció personal humana, com a instrument per a la comprensió de
la realitat i com a reflex de la sensibilitat col·lectiva.
4. Gaudir de la lectura com una font de nous coneixements i experiències i com una activitat plaent
per a l’oci.
5. Analitzar les relacions existents entre obres significatives de la literatura universal i obres de
qualsevol altra disciplina artística, a les quals les primeres han inspirat.
6. Explicar les peculiaritats d’un text literari, tot posant de manifest la naturalesa del seu estil i
vinculant-lo a les circumstàncies sociohistòriques en què s’han produït.
7. Adoptar una actitud oberta i receptiva davant les creacions literàries i valorar-les com a producte
de la riquesa i varietat de les diferents cultures.
8. Conèixer les influències dels principals corrents literaris en la literatura catalana i castellana i, en
el seu cas, les aportacions d’aquestes literatures al patrimoni universal.
9. Concretar la interrelació entre els autors representatius de cada època mostrant-ne la singularitat
mitjançant la comparació.
10. Crear diferents textos a partir dels models literaris llegits i analitzats.
11. Fer treballs de recerca sobre autors i obres de la literatura universal, tot utilitzant les fonts
bibliogràfiques tradicionals i els nous sistemes informàtics i audiovisuals.
3. CONTINGUTS TEMPORALITZATS
1ª avaluació:
Bloc 1. Els orígens. Les arrels bíbliques i grecollatines de la literatura occidental
- Síntesi conceptual dels grans períodes de la literatura antiga i clàssica
- Pautes per a la lectura expressiva i per a la interpretació dels símbols més coneguts de la tradició.
- Coneixement d’una literatura per ser escoltada i una literatura per ser llegida.
- Apropament al concepte de versió fílmica i de text literari.
- Guió per al comentari de text.
- Importància de la Bíblia.
- Èpica i teatre de la Grècia clàssica: Homer, Sòfocles, Aristòfanes.
- Poesia llatina i els tres tòpics (Ubi sunt, Beatus Ille, Carpe diem): Virgili, Horaci.
Bloc 2. L’edat mitjana
- La poesia trobadoresca. Trobador, joglar i la fina amor.
- El dolce stil novo i la lírica medieval: Dante, Petrarca. L’evolució del tema amorós en diferents
autors medievals.
- El cicle artúric. La novel·la de cavalleries i altres propostes narratives. La pervivència
d’expressions que formen part de la imatgeria col·lectiva. El romanç de Tristany i Isolda.
2ª avaluació:
Bloc 3. El món modern: del segle XVI al segle XVIII
- El Renaixement: canvis ideològics i estètics. Noves formes i gèneres literaris. Ús de la mitologia.
- L’humanisme: Rabelais.
- El classicisme europeu. Racine. Molière.
- Les primeres albors de la novel·la. Shakespeare.
- L´estètica barroca.
- La il·lustració francesa i la seva projecció literària.
Bloc 4. El segle XIX (I)
- El Romanticisme. Característiques. Literatura alemanya: Goethe, Schiller, Novalis. Literatura
anglesa: Byron, Shelley, Scott, Keats. Literatura francesa: Víctor Hugo, Madame de Staël,
Chateaubriand. Literatura italiana: Manzoni, Leopardi.
- El costumisme. La irrupció del periodisme a l’àmbit de la literatura.
- El realisme i el naixement de la novel·la contemporània: Austen, Dickens, Balzac, Tolstoi,
Flaubert, etc. El Naturalisme: Zola.
3ª avaluació
Bloc 4. El segle XIX (II)
- El simbolisme: Baudelaire, Mallarmé, Verlaine i Rimbaud.
- Reconeixement de temes literaris en altres disciplines artístiques. Referències cinematogràfiques i
documentals.
Bloc 5. El segle XX
- Les avantguardes. El futurisme. El cubisme. El dadaisme. L’expressionisme. El surrealisme.
- La poesia en el primer terç del segle xx: influència del neosimbolisme. Eliot. Rilke. Valéry.
Pessoa. Kavafis.
- Les transformacions de la narrativa contemporània. Proust. Kafka. Joyce. La generació perduda.
El compromís de l’escriptor.
- El boom de la narrativa hispanoamericana: Borges, Cortázar, García Márquez.
- El teatre de l’absurd: d’Ibsen a Ionesco. El teatre del compromís. Bretch. Beckett.
- La literatura i el seu paper en la societat de consum (novel·la de gènere, novel·la i cine, novel·la i
mitjans de comunicació de massa).
- La condició humana a partir de la literatura. Reconeixement de temes literaris en altres disciplines
artístiques. Referències cinematogràfiques i documentals.
4- METODOLOGIA
- Comentari de text de fragments i d'obres completes.
- Contextualitzar als diferents periodes autors més importants i obres.
- Visionat de fragments de pel·lícules i alguna pel·lícula sencera.
- Lectura d'una obra amb ritme pautat. Comentari a classe.
- Recerca amb format digital o a la Biblioteca. Elaboració de material teòric (qüestionaris)
- Elaboració de material audiovisual com a suport de les exposicions orals.
- Exposicions orals amb suport digital i/o material plàstic.
- Examen de la lectura i d'alguns aspectes teòrics.
- Relació entre la literatura i les arts plàstiques, la música, el cinema...
5. LECTURES OBLIGATÒRIES
Els alumnes poden triar entre llegir les obres en català o en castellà. Se'ls recomanen aqueste
edicions, però poden trobar PDF a internet.
1ª aval. SÓFOCLES: Antígona. Ed. RBA-La Magrana (en català)o Edicions 62; o Ed. DeBolsillo
o Gredos (en castellà)
La resta de lectures se decidiran quan la UIB convoqui al professorat de la matèria i exposi si hi ha
unes lectures pactades (com ja passava a 2n de Batxillerat) o si cada centre tria les que trobi adients.
En aquest cas, se pactaran amb el Departament de Llengua catalana.
6- CRITERIS D’AVALUACIÓ
1. Situar moviments, autors i obres en el seu context històric, social i cultural. L’alumnat ha de saber
caracteritzar alguns moments importants en l'evolució dels grans gèneres literaris (narrativa, poesia,
teatre), relacionant-los amb les idees estètiques dominants i les transformacions artístiques i
històriques (tots els blocs).
El propòsit d'aquest criteri és comprovar que l’alumnat sap explicar, mitjançant breus exposicions
orals o escrites, canvis significatius en la concepció de la literatura i dels gèneres, emmarcant-los
en el conjunt de circumstàncies culturals que els envolten; és a dir, si estableix un nexe entre la
literatura, les altres arts i la concepció del món que té la societat en un moment de transformació.
2. Analitzar i comentar obres breus i fragments significatius de diferents èpoques, interpretant el seu
contingut d'acord amb els coneixements adquirits sobre temes i formes literàries, així com sobre
períodes i autors (tots els blocs).
Es valorarà la capacitat per a interpretar obres literàries de diferents èpoques i autors en el seu
context històric, social i cultural, assenyalant la presència de determinats temes i motius i
l'evolució en la manera de tractar-los, relacionant-les amb altres obres de la mateixa època o
d'èpoques diferents, i reconeixent les característiques del gènere que s'inscriuen i els procediments
retòrics més usuals.
3. Preparar treballs crítics sobre la lectura d'una obra significativa d'una època, interpretant-la en
relació amb el seu context històric i literari, obtenint la informació bibliogràfica necessària i
efectuant una valoració personal (tots els blocs).
Amb aquest criteri es vol avaluar la capacitat de realitzar un treball personal d'interpretació i
valoració d'una obra significativa d'una època llegida en la seva integritat, tant en el seu contingut
com en l’ús de les formes literàries, relacionant-la amb el seu context històric, social i literari i, si
escau, amb el significat i la rellevància del seu autor en l'època o en la història de la literatura. Es
valorarà també la utilització de les fonts d'informació bibliogràfica.
4. Fer valoracions, oralment o per escrit, de les obres literàries com a punt de trobada d'idees i
sentiments col·lectius i com a instruments per a acréixer el cabal de la pròpia experiència (tots els
blocs).
Es pretén comprovar el desenvolupament d'una actitud oberta, conscient i interessada davant la
literatura que ha de veure's no només com resultat d'un esforç artístic de certs individus, sinó com
reflex de les inquietuds humanes. Tal actitud pot observar-se, a més de per altres indicadors com
l'interès per la lectura i per l'actualitat literària, per mitjà de l'explicació, oral o escrita, o el debat
sobre la contribució del coneixement d'una determinada obra literària a l'enriquiment de la pròpia
personalitat i a la comprensió del món interior i de la societat.
5. Reconèixer la influència d'alguns mites i arquetips creats per la literatura i el seu valor permanent
en la cultura universal (blocs 1, 2, 3 i 4).
Es tracta de reconèixer la importància cultural de determinats mites i arquetips al llarg de la
història i valorar una de les notes que converteix en clàssics a certs textos literaris, com és la
gestació de grans caràcters que perviuen en el temps i s'erigeixen en punts de referència col·lectius.
7. INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ I QUALIFICACIÓ
• Se faran dos exàmens per avaluació; El 60% de la nota la representa la suma dels dos blocs
d'exàmens.:
• - un dedicat al Comentari de text de la lectura o lecturas de la evaluación (30%). El
comentari de text valdrà sempre més que les preguntes teòriques, tal como ocorre en les PAU.
Aquestes són les pautes de la UIB:
• Comentar el fragment en relació amb les tècniques expressives del gènere a què pertany.
• Comparar l'estil del fragment amb el d'altres obres de lectura obligatòria.
• Contextualitzar el fragment dins l'obra a què pertany.
• Contextualitzar el fragment i l'obra dins el conjunt de la producció de l'autor o de l'època o del moviment artístic a què pertany.
• Indicar el tema del fragment o de l'obra i relacionar-lo amb altres obres literàries o amb altres realitzacions artístiques en què també
aparegui.
• Relacionar o comparar personatges, temes o tècniques expressives de les diverses lectures obligatòries.
•
• L'altre examen dedicat als continguts teòrics de literatura treballats (30%).
• PAU: ―Es tendirà a fer preguntes generals sobre grans moviments i autors.‖
• L'altre 40% de la nota se dividirà entre la valoració del procés d'investigació, treballs
quotidians, exposiciones orales y en la actitud de participación a la clase...
%%%% • Tant els exàmens com els treballs i exposicions són textos de producció pròpia (exercicis de
expressió oral o escrita de caràcter acadèmic) i han d'ajustar-se a les propietats textuales. És un criteri
d'avaluació mínim.
• Para poder fer mitjana entre els exàmens d' una avaluació, la nota mínima de cada uno ha de ser un
quatre (4). En caso què se suspengui una evaluació o dos, se recuperarà al juny, en un examen final, aquella
parte que se suspengui (lectures o teoria, entrega de treballs, etc).
• Aquells alumnes que tenguin les tres avaluacions suspeses hauran de presentar-se a l'e xamen
extraordinari de setembre. No tendran opció a fer-ho al global de juny, excepte si volen descarrgar-se de les
lectures que tenguin suspeses.
• Poden descontar-se fins a dos puntos per errors de coherència, cohesió, adecuació o manca de
correcció ortogràfica.
• És indispensable haver llegit les obres que el departamento, juntament amb el de Llengua catalana, i
seguint les directrius de la coordinació amb la UIB, ha triat com a lectures obligatòrias pra aprovar
l'assignatura. Si durant el curs se marquen canvis, adaptarem aquestes lectures adequadament.
• Aquells alumnes que presentin exàmens o treballs copiats, bé sigui d'altres companys, bé d'internet
(és a dir, un simple ―tallar i aferrar‖, sense elaboració personal de cap tipus), tendran un cero en l'esmentada
prova. Aquesta nota farà mitjana amb la resta de notes de l'avaluació.
10.- Activitats extraescolars del departament didàctic de Llengua castellana i literatura curs 2017-2018
Nivell Activitat /Sortida Dates
Horari aproximat
Preus Observacions
1ª avaluació
1 cicle
2a avaluació
2n Batx
Teatre: Crónica de una
despedida 15 desembre De 9,50h a 11,05h 5 Euros
3ª avaluació
3r ESO Teatre: El Parnaso 29 maig De 9,50 a 11,05h 5 Euros
4t ESO Teatre: Lorca que te quiero
Lorca
20 d’abril De 9,50 a 11,05h 3,5 Euros
1r Batx Teatre: El Parnaso 13 febrer De 9,50 a 11,05h 5 Euros
Comentaris/observacions:
En cas que arribin noves ofertes teatrals o bé pel.lícules recomanables, se mirarà de què facin alguna sortida els grups de 1r cicle que tenen menys activitats previstes.
Aquesta programació ha estat aprovada pel Departament de Llengua castellana el dia 10
d’octubre i reflecteix el que han pactat els membres del Departament.