PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TECNOLOGÍA 2º y 3º ESO Curso …

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

CURSO 2020-2021

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TECNOLOGÍA 2º y 3º ESO

Curso 2020-2021

Profesorado del Departamento:

López Alba, Jesús (Jefatura de departamento)

Villagraz Muñoz, Rafael


CURSO 2020-2021

ÍNDICE

ASPECTOS GENERALES ........................................................................................ 4

1. Contextualización .......................................................................................... 4

1.1. Contexto geográfico ................................................................................ 4

1.2. Contexto del centro ................................................................................. 4

1.3. Contexto del alumnado ........................................................................... 6

1.4. Flexibilización curricular por COVID19 ................................................... 6

2. Organización del Departamento de Coordinación Didáctica ......................... 7

3. Justificación Legal ......................................................................................... 7

4. Objetivos Generales de la Etapa ................................................................... 9

5. Presentación de la Materia .......................................................................... 10

6. Elementos Transversales y Conexiones Interdisciplinares ......................... 12

6.1. Elementos Transversales ..................................................................... 12

6.2. Conexiones interdisciplinares ............................................................... 15

7. Contribución a la adquisición de las competencias claves .......................... 16

8. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas 19

8.1. Concepto ................................................ ¡Error! Marcador no definido.

8.2. Principios metodológicos generales ..................................................... 19

8.3. Estrategias metodológicas a lo largo de la programación .................... 20

8.4. Agrupamientos y espacios de trabajo ................................................... 22

8.5. Tipología de actividades ....................................................................... 23

8.6. Relación profesorado-alumnado ........................................................... 23

9. Bilingüismo .................................................................................................. 24

9.1. Metodología .......................................................................................... 24

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9.2. Atención al alumnado con NEAE .......................................................... 25

9.3. Evaluación ............................................................................................ 25

10. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación ............................................................................................................... 26

10.1. Concepto de Evaluación ................................................................... 26

10.2. Instrumentos de evaluación ............................................................... 27

10.3. Criterios de calificación ..................................................................... 29

11. Medidas de atención a la diversidad ........................................................... 31

12. Planes y Actividades ................................................................................... 32

12.1. Plan de fomento de la Competencia Lingüística ............................... 32

12.2. Plan de trabajo con las TIC ............................................................... 32

12.3. Actividades complementarias y extraescolares ................................. 33

13. Materiales curriculares y recursos ............................................................... 33

14. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación .... 34

15. Seguimiento de la programación ................................................................. 35

ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES. TECNOLOGÍA 2º y 3º ......... 36

1. Elementos Curriculares. Contenidos ........................................................... 36

2. Unidades Didácticas: Secuenciación y Temporalización ............................ 38

2.1. Secuenciación de contenidos 2ºESO ................................................... 38

2.2. Temporalización de los contenidos 2ºESO ........................................... 38

2.3. Secuenciación de contenidos 3ºESO ................................................... 39

2.4. Temporalización de los contenidos 3ºESO ........................................... 40

3. Desarrollos Curriculares. Unidades Didácticas ........................................... 41

3.1. Unidades Didácticas 2ºESO ................................................................. 41

3.2. Unidades Didácticas 2ºESO ................................................................. 50 Página 2 de 68


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4. Desarrollos Curriculares. Criterios de Evaluación ....................................... 58

4.1. Criterios de Evaluación 2ºESO ............................................................. 58

4.2. Criterios Evaluación 3ºESO .................................................................. 63

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ASPECTOS GENERALES

1. Contextualización 1.1. Contexto geográfico

El centro está ubicado en Fuengirola, una ciudad de la costa del sol. Se trata de una población de unos 70 mil habitantes que en verano puede superar fácilmente los 150 mil habitantes. El principal motor económico de la ciudad es el turismo. Siendo el tejido industrial y agrícola casi inexistente. La ciudad posee los servicios de cualquier gran ciudad. Polideportivo, teatros, cine, o centro comercial entre otros. Además, debido a su población, existe un gran número de institutos en la localidad.

El IES Eduardo Janeiro es un centro educativo de nueva creación, ubicado en el municipio de Fuengirola, en la barriada de “los Pacos”; zona agrícola en décadas anteriores y actualmente de expansión y residencia del municipio, también es una zona en la que se han ubicado un gran número de residentes del norte de Europa, mayoritariamente finlandeses.

Las familias españolas, son jóvenes en su gran mayoría, la estructura del barrio va cambiando, antes vivían en viviendas unifamiliares concentradas en una parte de la barriada, formando un tipo de población casi rural, en torno a una pequeñísima plaza, llamada SUOMI. En los últimos años se construyen pisos que han masificado la zona, por un cambio en el Plan de Urbanismo. En contraposición, las familias de nacionalidad extranjera, principalmente los finlandeses, se concentran formando un núcleo relativamente disperso, pero cerrado, en el que ya ha llegado la influencia de la cultura española, y también la lengua... Disponen de todos los medios y servicios importados de su país, aunque en los años de existencia de nuestro centro ha habido un importante cambio, integrándose cada vez más en el barrio y en la cultura española.

Nos encontramos con un potencial económico dispar; por un lado, un nivel medio-bajo, caracterizado por familias con tierras o inmuebles heredados y/o compartidos con la familia; con profesiones no estables, tales como “chapuzas”, peones, hamaqueros, limpieza…; por otro, un nivel medio-alto, de viviendas unifamiliares y profesiones estables, con funciones de organización y gestión empresarial o de responsabilidad social y/o educativa.

Esta ubicación y contexto social condicionan pues el tipo de alumnado que recibe el centro, cuya característica más destacada es su diversidad.

1.2. Contexto del centro

El I.E.S. “Eduardo Janeiro” está ubicado geográficamente entre el Arroyo Pajares y el final del término municipal de Fuengirola (dirección Málaga), un poco apartado del núcleo central urbano. A él, asisten alumnos que proceden de las barriadas “Los Gómez”, “San José”, “Las Palomas”, “Los Pacos” ... Atiende a una población extranjera significativa (finlandeses, suecos, rusos, ingleses…).

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Próximos a nosotros se ubican cuatro Centros Educativos, tres de ellos llevan muchos años funcionando, uno es español privado en su totalidad, Colegio Salliver; otro público extranjero, la Escuela Finlandesa y el tercero corresponde al CEIP Valdelecrín, del que somos Centro de referencia. Recientemente se ha creado otro colegio de titularidad pública en la zona, CEIP Sialys, con el que compartimos espacios en nuestro primer año de funcionamiento. Durante el presente curso 2020-2021, existen 16 líneas en el centro, quedando en la actualidad la siguiente configuración: 4 primeros, 4 segundos, 4 terceros y 4 cuartos de la ESO.

Arquitectónicamente el centro está formado por dos pabellones, uno dedicado al espacio deportivo y el otro, mayor en número de metros, donde se concentra el resto de la actividad educativa. En un principio, el centro cuenta con biblioteca, gimnasio cubierto, pista deportiva, comedor, patio de recreo con zonas ajardinadas, aula fija de informática, laboratorio de Ciencias, aula de música, taller de tecnología y aula de plástica, aula de apoyo, sala de profesores y despachos. La conservación del mismo es excelente gracias a los cuidados de todo el personal y a la dedicación que mantiene toda la Comunidad Educativa.

A su vez, cabe destacar que se trata de un instituto con una gran inestabilidad en su plantilla. En el presente curso, más del 50% del claustro es nuevo.

Debido al contexto social de la zona, el centro cuenta con alumnado extranjero que asiste al aula de A.T.A.L. para el aprendizaje de español, con el objetivo de favorecer su pronta integración.

Dado que el Índice Socio-económico y Cultural incide de forma manifiesta en aspectos sociales y educativos del Centro, sería necesario contar con el nuestro en este apartado, sin embargo se debe indicar que aún no se nos ha asignado, debido a que el año pasado fue el primero en el que se realizaron las pruebas de diagnóstico, no obstante en nuestro Centro de referencia, el CEIP Valdelecrín, del que proviene nuestro alumnado, nos encontramos con un índice de 0,42, que corresponde por tanto con un nivel profesional alto de padres y madres, con un elevado número de libros en el hogar y con disponibilidad de recursos útiles para el alumnado, si bien, esta realidad, debemos tener en cuenta que está enmascarada por otro número de familias donde las carencias son muchísimas y hacen que los resultados bajen y se vean reflejados en las pruebas de diagnósticos, padres que no ayudan a sus hijos y que se despreocupan en gran medida de la educación de los mismos.

En cuanto al Bilingüismo, este curso (2020-2021) es el segundo curso en el que se imparte la Tecnología Bilingüe en 2º y 3º. Este año el alumnado ya cuenta con libro bilingüe en Tecnología 3º, pero en Tecnología 2º el libro sigue siendo en español. Se espera que para el próximo curso se pueda completar el cambio del libro a bilingüe en 3º.

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1.3. Contexto del alumnado

Actualmente se interrelacionan y conviven armoniosamente todas las culturas de nuestra Comunidad Educativa. Los padres y madres, en su mayoría, son colaboradores con todo lo que les demanda el Centro, destacando entre ellos los que tienen una gran preocupación por la formación integral de sus hijos.

Por su parte los estudiantes necesitan una mayor motivación e interés por el aprendizaje, para que les produzca satisfacciones y puedan colaborar en construir un mundo que vaya evolucionando hacia valores cada vez más positivos y universales, que permita la solidaridad, la comunicación, el respeto y la salud integral en general, es igualmente importante y necesario el fomento del interés por aprender y descubrir e ir mejorando como personas en el día a día.

Se observa un número de niños/as con problemas de aprendizaje, de falta de hábitos, conducta e inmadurez, que precisan un tipo de apoyo didáctico continuo para ayudarles a alcanzar los objetivos mínimos de la E.S.O. y para facilitarles su posterior titulación e integración en ciclos formativos o en cursos de Bachillerato y así luchar contra el abandono y el fracaso escolar.

Es necesaria la implicación de las familias a la hora de planificar y supervisar el tiempo libre y el de estudio, para combinar el ocio y el trabajo en casa, de hecho, solemos realizar unas tutorías grupales con los padres y madres de aquellos alumnos que trimestralmente presentan en la Evaluación, un número de calificaciones negativas igual o mayor a cuatro.

1.4. Flexibilización curricular por COVID19

Según lo indicado en la Instrucción de 3 de Septiembre de 2020, nuestro centro ha decidido adoptar las siguientes medidas de flexibilización curricular en el centro:

a. Desdobles en algunas asignaturas de 1º y 2º. b. Docencia telemática los Miércoles en 3º. c. Docencia telemática los Martes y Viernes en 4º. d. Los días que el alumnado no tiene docencia telemática o en la asignaturas en las

que no hay desdoble el ratio de alumnado es del 100% en el aula.

La medida de flexibilización curricular adoptada en el centro deja a nuestro departamento como se indica en la Tabla 1:

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Tabla 1. Flexibilización curricular por COVID19 en el Dpto. de Tecnología

2. Organización del Departamento de Coordinación Didáctica

En el presente curso 2020-2021, el Departamento de Tecnología del I.E.S. “Eduardo Janeiro” consta de una carga lectiva de 38 horas. Siendo los miembros del departamento: Jesús López Alba (Jefatura de departamento) y Rafael Villagraz Muñoz. A continuación, en la Tabla 2 se indica el reparto de la carga horaria:

Tabla 2. Reparto carga horaria (38 horas)

Jesús López Aba Rafael Villagraz Muñoz Jefatura Dpto. 2 h Tecnología Aplic. 1º 2 h Tecnología 2º A/B/C/D 12 h Tecnología 3º A/B/C/D 12 h TIC 4º 3 h EPVA 2º A 2 h EPVA 4º 3 h Libre Disp. 2º A 1 h Libre Disp. 2º B/C 1 h Total 19 h 19 h

3. Justificación Legal

La presente programación ha sido desarrollada bajo el sustento de la normativa indicada en la Tabla 3. A lo largo de la programación se hará sucesivas referencias a dicha normativa, debido a la fuerte vinculación bajo la que ha sido desarrollada.

Además de en dicha normativa, la programación se ha realizado bajo las referencias de:

● Proyecto de Centro y Finalidades Educativas.

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● Programaciones previas y resultado de sus evaluaciones. ● Experiencia propia de los miembros del Departamento. ● Memoria final del Departamento del curso anterior.

Tabla 3. Normativa aplicada en la programación

NO

RM

ATI

VA

ESTA

TAL

JEFATURA DEL ESTADO ● Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (BOE

10-12-2013) MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE

● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE 03-01-2015)

● Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE 29-01-2015)

NO

RM

ATI

VA A

UTO

NÓ

MIC

A

CONSERJERÍA EDUCACIÓN, JUNTA DE ANDALUCÍA ● Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo

de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 28-06-2016)

● Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. (BOJA 28-07-2016)

● Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-08-2008)

● Orden de 18 de febrero de 2013 y por la Orden de 1 de agosto de 2016 que modifican la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 12-07-2011).

● ORDEN de 1 de agosto de 2016, por la que se modifica la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 05-08-2016).

V A

CONSERJERÍA EDUCACIÓN, JUNTA DE ANDALUCÍA

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● ACLARACIÓN de 22 de septiembre de 2020 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa del apartado Quinto.6.a) de la Circular de 3 de septiembre de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativa a medidas de flexibilización curricular y organizativas para el curso escolar 2020/2021.

● CIRCULAR de 3 de septiembre de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativa a medidas de flexibilización curricular y organizativa para el curso escolar 2020/2021.

● INSTRUCCIONES de 6 de julio de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a la organización de los centros docentes para el curso escolar 2020/2021, motivada por la crisis sanitaria del COVID-19.

● INSTRUCCIÓN 10/2020, de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio del curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanzas de régimen general.

● Acuerdo de 13 de octubre de 2020, del Consejo de Gobierno, por el que se ratifica el Acuerdo entre la Consejería de Educación y Deporte de la Junta de Andalucía y las Organizaciones Sindicales representadas en la Mesa Sectorial de Educación, sobre la ampliación de las plantillas de profesorado de los centros docentes públicos, la aplicación del régimen de trabajo no presencial al ámbito docente y otras medidas adicionales de carácter extraordinario para atender la situación creada por el coronavirus COVID-19.

4. Objetivos Generales de la Etapa

Los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria vienen establecidos en el art.11 del R.D. 1105/2014. Y de acuerdo a lo establecido en la Orden ECD/65/2015, las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la etapa. Por consiguiente, en la Tabla 4 se muestran los objetivos de la etapa y su vinculación con las competencias clave:

Tabla 4. Vinculación Objetivos Generales de Etapa y Competencias Clave

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

CSC

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

CAA, SIEP

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

CSC

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

CSC

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con CCL,

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sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

CMCT, CD,

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

CMCT

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

SIEP, CAA

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

CCL

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. CCL j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. CEC

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

CMCT, CSC

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. CEC

A su vez, en el art.3 del Decreto 111/2016 se añade dos nuevos objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, los cuales se añaden a los anteriores. A continuación, en la Tabla 5, se muestra a su vez la vinculación de estos con las competencias clave:

Tabla 5. Vinculación Objetivos Generales del Etapa de Andalucía y Competencias Clave

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

CCL, CEC

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

CEC

5. Presentación de la Materia

La enseñanza de la Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad, tal como se indica en la Orden de 14 Julio 2016, el desarrollo de los siguientes objetivos:

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que lo resuelvan y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

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2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador y dispositivos de proceso de información digitales, así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones y recursos TIC que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar y publicar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.

7. Resolver problemas a través de la programación y del diseño de sistemas de control.

8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.

9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo para la búsqueda de soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

A lo largo de la etapa educativa de la Educación Secundaria Obligatoria, y a través del conjunto de materias, se deben de alcanzar los objetivos generales de etapa concretados en el Art.3, del Decreto 111/2016. En el caso de la asignatura Tecnología se ha tratado de combinar los objetivos propios de la materia con los de la etapa educativa. Con ello contribuimos a todos ellos, como se muestra en la Tabla 6.

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Tabla 6. Vinculación Objetivos de Materia y Objetivos Generales de Etapa

6. Elementos Transversales y Conexiones Interdisciplinares 6.1. Elementos Transversales

Los contenidos transversales quedan definidos en el Artículo 6 del D.111/2016 bajo la denominación de “elementos transversales”, donde se indica que el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

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d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los

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principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

Debido al gran número de elementos, se ha optado por centrarnos en los más relevantes a la asignatura, de manera que estos tomen gran importancia en las sesiones que se dediquen a tal fin. En la Tabla 7 se indican dichas referencias.

Tabla 7. Estrategias para la incorporación de Elementos transversales

Elementos transversales

Unidad didáctica Estrategias de incorporación

a) Respeto a los derechos y libertades

Todas El respeto hacia los demás, así como la asunción de normas de Aula y Centro van a ser un requisito en cualquier sesión de clase.

b), c), d), g) Competencias personales y respeto en las relaciones interpersonales

Todas En el presente curso, se tratará de realizar actividades en parejas o en grupo de forma telemática.

e) Igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación

Ud. 1 Tomará relevancia durante la Ud.1 “La Tecnología y la resolución de problemas”. Haciendo hincapié que todos nosotros en algún momento padeceremos alguna limitación (ej. una pierna rota). Por ello deberemos de crear proyectos que permitan los principios de igualdad y accesibilidad universal.

f) Tolerancia a la diversidad y convivencia intercultural y cultura andaluza

Ud. 4 y 5.

Cobrará importancia durante los contenidos referidos a estructuras y metales. Haciéndose referencia estructuras de diversas culturas y su analogía a la nuestra. Además de ejemplos de construcciones creadas en reconocimiento a víctimas de diversa índole (terrorismo, violencia machista, racismo, etc.) o de memoria histórica de Andalucía.

h) Uso de las TIC’s

Todas Se trabajará de manera transversal en todas las UD. Pero cobrará especial hincapié en las UD referidas a los bloques de contenidos: B.2, Expresión y Comunicación Técnica; y al B.6, Tecnologías de información y comunicación.

i) Prudencia y prevención de accidentes.

Ud. 1, 5 y 6 A través de la Ud.1 se transmitirán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

Y mediante las Ud.5 y 6, se transmitirán los peligros potenciales que nos rodean. Ejemplo una, el peligro que supone una “masa de 1.500Kg en movimiento (coche)”, o una máquina rotativa.

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6.2. Conexiones interdisciplinares

A su vez, el conocimiento no está compartimentalizado en asignaturas, aunque durante el proceso de enseñanza se pueda pensar eso. Es por ello, y tal como se indica en el Art.7 del D.111/2016, que “se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.”

En el desarrollo curricular redactado en la Orden 14 de Julio 2016 se especifica que “La relación de la Tecnología con otras materias queda implícita en los contenidos que la configuran y en las actividades interdisciplinares que se desarrollen. Se establece una estrecha relación con las materias que contribuyen a facilitar la comprensión del mundo físico. […, y…] se establece una relación clara con el área lingüística.” En el apartado 5.8 - Conexiones interdisciplinares, se indicarán la metodología seguida para impartir dichos contenidos. A continuación, en la Tabla 8, se indican algunas estrategias que se van a incorporar para alcanzar dicha interdisciplinaridad.

Tabla 8. Conexiones interdisciplinares

Disciplinas Unidad didáctica

Técnicas de trabajo

Área matemática

Todas El área matemática se trabajará principalmente mediante la elaboración de un presupuesto para un proyecto, resolución de ejercicios de mecanismos y circuitos. Y mediante funciones básicas para programación informática. Se hará gran hincapié en saber despejar correctamente funciones. Y en problemas básicos de geometría.

Área Ciencias Naturales y Física y Química

Ud. 4, 5 y 6

Durante el Bloque 3 “Materiales de uso técnico” se trabajará las propiedades de diversos tipos de materiales. A su vez, durante el bloque 4 “Estructuras y mecanismos” se trabajarán esfuerzos, magnitudes eléctricas o generación de la electricidad.

Área lingüística

Todas Se desarrollará de manera transversal durante todo el currículo. Y como se indicó en el apartado ¡Error! No se encuentra el origen de la referencia., existirá un plan específico de lectura. En el cual se propondrá la lectura de un libro, entre otras medidas.

Ciencias Sociales

Ud. 1, 3, 4, 5 y 6.

Se destacará como la tecnología ha cambiado las sociedades (Ud.1), y como los diversos materiales, estructuras, mecanismos o la informática han influido a lo largo de la historia. Cambiando por completo nuestra percepción del mundo

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7. Contribución a la adquisición de las competencias claves

En el R.D.1105/2014, y en línea con la Recomendación 2006/962/CE, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, se establecen las competencias clave para el aprendizaje permanente. A su vez, se delimita la definición de competencia, entendida como una combinación de conocimientos, capacidades, o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”.

El alumnado, además de “saber”, debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este modo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.

En el Sistema Educativo Español se identifican siete competencias clave:

a) Comunicación lingüística (CCL) b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) c) Competencia Digital (CD) d) Aprender a aprender (CAA) e) Competencias sociales y cívicas (CSC) f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) g) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación, se desarrolla en mayor profundidad la definición de cada una de las competencias y cómo estas pueden ser alcanzadas y evaluadas. Basándonos en dichas definiciones, se ha descrito las líneas básicas para la contribución de las mismas, las cuales vemos en el siguiente apartado.

En cuanto a la relación de los objetivos de materia y las competencias clave, dicha vinculación se muestran en la Tabla 9.

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Tabla 9. Vinculación Objetivos de Materia y Competencias Clave

Desde la materia de Tecnología se contribuye a la adquisición de cada una de las competencias clave del siguiente modo:

a) Competencia lingüística (CCL)

Adquisición de vocabulario específico utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. Lectura, interpretación y redacción de documentos técnicos, así como la difusión pública del trabajo desarrollado.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCMT)

Medición y cálculo de magnitudes básicas, uso de escalas, lectura e interpretación de gráficos. Resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material. Análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista que permitan conocer cómo han sido diseñados y construidos. Capacidad para un análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.

c) Competencia Digital (CD)

Estudio de los fundamentos de la informática. Principios básicos del hardware y software. Realización de ejercicios de programación informática. Aplicación de las nuevas tecnologías

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para localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información, tanto en forma local como en la red, actuando con responsabilidad y valores democráticos.

d) Aprender a aprender (CAA)

Búsqueda, investigación, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Estudio metódico de objetos, sistemas o entornos que proporcionen habilidades y estrategias cognitivas y que promueven actitudes y valores necesarios para el aprendizaje autónomo.

e) Competencias sociales y cívicas (CSC)

Desarrollo de trabajos en grupo (telemáticamente) que permiten expresar y discutir ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. Análisis del desarrollo tecnológico y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

Planteamiento adecuado de los problemas, elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada, planificación y ejecución del proyecto, evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado, y, por último, la realización de propuestas de mejora. Desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.

g) Conciencia y expresiones culturales (CEC):

Estudio de las soluciones que tradicionalmente han adoptado diferentes culturas y sociedades a los problemas tecnológicos. Valoración del impacto cultural de las posibles soluciones planteadas en el proceso de resolución de problemas tecnológicos. Valoración de la importancia del componente estético en las fases de diseño y construcción del método de resolución de problemas tecnológicos. A la vez, que en la elaboración y presentación de la documentación de los proyectos.

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8. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas 8.1. Principios metodológicos generales

Para los principios metodológicos generales a aplicar nos basaremos en los principios generales indicados en el artículo 35 de la LOMCE, y en las recomendaciones indicadas en el Artículo 7, del Decreto 111/2016. Llamamos principios metodológicos a una serie de ideas clave que, siendo aparentemente muy teóricas y abstractas, determinan en realidad una serie de orientaciones para el profesorado en su práctica educativa, las cuales definen cualquier programa de enseñanza. A continuación, se van a indicar unas líneas generales de dicha metodología, siguiendo las recomendaciones del Decreto 111/2016.

La metodología debe basarse en la adquisición de las competencias clave, descritas anteriormente. Para ello, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. Para ello, se contribuirá a la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Si tenemos en cuenta el mundo actual, donde en cuestión de segundos el alumno puede encontrar contenidos además de su respectiva explicación mediante blogs, webs específicas o video tutoriales, parece que la Competencia Aprender a Aprender cobra mayor importancia. La metodología deberá facilitar al alumno la adquisición de las competencias clave. Pero cabe destacar que la Competencia Aprender a Aprender hace al alumno autosuficiente, acompañado siempre por la orientación del profesor. Es por ello que, en la presente programación, y teniendo en cuenta los contenidos tan “vivos y actualizables” de la materia, será crucial que el alumno tenga un gran interés y adquiera unos criterios y contenidos básicos que le posibiliten ampliar sus conocimientos.

Por ello, la metodología aplicada debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión. Esto también ayudará a hacer las clases más amenas y atractivas para el alumnado.

Cabe destacar, que se utilizará, como herramientas integradas para el aprendizaje y el conocimiento, las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC).

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Por último, el alumnado heterogéneo del centro va a suponer un aliciente a las vías metodologías específicas de la materia que se van a aplicar. Por lo cual va se le va a dar una gran importancia a metodologías que propicien los aspectos motivadores y prácticos de la asignatura, como se verá en los siguientes apartados.

Los rasgos de los principios metodológicos generales que se van a defender son los que, en nuestra opinión, se caracterizan por:

● El aprendizaje debe producir cambios duraderos. Con frecuencia los esfuerzos destinados a enseñar unos conocimientos explícitos topan con los obstáculos que plantean los conocimientos implícitos aprendidos con anterioridad de modo accidental e inconsciente. Por ello, cobrará importancia la reorganización de ideas y eliminación conocimientos erróneos para que los nuevos conocimientos se asienten y perduren en nuestra conciencia a lo largo del tiempo. Sirviendo así de base y allanando el camino para futuros conocimientos.

● El aprendizaje debe poder ser transferible a otras situaciones. Una de las grandes dificultades durante la enseñanza es transmitir la interdisciplinariedad de los conocimientos que se impartes y como todo está relacionado, a pesar de la compartimentalización que pueda aparentar ciertas materias o contenidos. Para ello se deberá de aplicar los conocimientos en resolver situaciones lo más reales y posibles, y no actividades aisladas en las que sólo se aplica en exclusiva el contenido que se acaba de transmitir al alumnado.

● La práctica debe adecuarse a lo que se tiene que aprender. Las situaciones más claras de aprendizaje son las que implican un aprendizaje explícito, las que alguien organiza o planifica con el propósito deliberado de aprender.

8.2. Estrategias metodológicas a lo largo de la programación

En cuanto a los principios metodológicos específicos de la materia de Tecnología, nos basaremos en las indicaciones de la Orden 14 de Julio 2016. Y por supuesto, de las indicaciones dadas en el anexo II de la Orden ECD/65/2015, para el desarrollo de cada una de las competencias. Además de todo ello, nos basaremos en las recomendaciones pedagógicas de los autores del momento y los criterios personales tomados para su elección y adaptación.

Los contenidos propios de la materia serán abordados como si de una historia se tratara, similar al relato narrativo. Pudiéndose señalar el siguiente proceso de desarrollo de las unidades siempre de forma aproximada, abierta y sobre todo flexible.

⮚ La primera sesión: se hará una evaluación de conocimientos previos de la unidad y a presentar el contenido, los objetivos, la relación con contenidos anteriores, así como a descubrir la funcionalidad que esta unidad tiene para la vida. En esta primera sesión será fundamental descubrir los intereses o enfoques que más pueden atraer al alumnado a este tema. Para las siguientes sesiones enfocar en

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la medida de lo posible a dichos intereses, alcanzándose en todo momento los estándares de aprendizaje.

⮚ Las sesiones siguientes, dedicadas al desarrollo de los contenidos a través de actividades de desarrollo, profundización y consolidación. Las cuales se combinarán con la realización de proyectos. Para la realización de proyectos en el aula taller, se definirá con la mayor precisión posible el número de sesiones dedicadas a tal efecto, siempre acorde a las circunstancias del alumnado, pero siguiendo la eficiencia del alumnado durante dichas sesiones.

⮚ Una penúltima sesión: se dedicará a hacer una síntesis del tema. Se resolverán las cuestiones que no hubiesen sido adquiridas de forma clara, y se desarrollarán actividades de refuerzo y ampliación cuando sea necesario.

⮚ Una última sesión: Esta sesión, siempre que sea posible, constará de dos partes: o Una primera parte se dedicará a hacer una breve prueba escrita, en caso

que no se tenga suficiente información del alumnado mediante los diversos instrumentos de evaluación que se apliquen a lo largo de la UD.

o Tras la cual, se procederá a la resolución, en común por parte del profesor de dicha prueba, parando en aquellos puntos donde el alumnado afirma haber tenido mayores dificultades. A su vez, se resolverán las diversas dudas que le haya surgido al alumnado tras estudiar la Unidad en profundidad. Dicha participación activa e indagatoria formará parte de la evaluación del alumnado.

En cuanto a la metodología seguida durante las sesiones, esta va a ser diversa. En función de la etapa en la que nos encontremos de la UD como vimos en el apartado anterior, y del lugar de trabajo (aula teoría, aula taller o aula de informática), siguiendo las metodologías que fomentan la atención del alumnado.

A rasgos generales las sesiones van a estar caracterizadas por un “juego de tiempos”. Esto es debido a que son diversos los estudios que demuestran que es complicado que la atención por un adulto permanezca más de 25 minutos seguidos. Dicho tiempo puede aumentar o disminuir dependiendo del interés que nos produzca el tema que estemos tratando. Pero la mayoría de estudios coinciden, que cuanto menor es la edad, menor es ese tiempo, debido a la inquietud por otros temas que hacen que perdamos la concentración con facilidad, como afirma Fernández, B (1992).

Es por ello, que se intentará combinar las diferentes metodologías posibles. Intentando combinar al menos 2 de ellas, a ser posible 3, durante el desarrollo de las sesiones. Con el objetivo de que el alumnado cambie cada 20 minutos de metodología. Con ello se busca que el alumnado no pierda la atención y el que lo haya hecho, se reenganche al contenido de la clase.

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8.3. Agrupamientos y espacios de trabajo

La materia se va a abarcar desde 4 espacios diferentes pero relacionados. Cada uno caracterizado con una metodología, tanto de trabajo como de agrupamientos. Como es lógico, tanto los espacios como la metodología han sido adaptados a la COVID19. A continuación, se describe brevemente estos cuatro espacios y la metodología aplicada:

● Aula de teoría/ Aula taller. En el presente curso, y siguiendo las directrices de la dirección del centro, se tratará siempre de trabajar en el aula taller, dejando así el aula ordinaria libre para desdobles. Para ello, se ha adaptado el aula taller en la medida de lo posible para poder tener clases “teóricas” con la mayor comodidad posible.

En cuanto a los agrupamientos, no se puede evitar sentar al alumnado en grupos (sólo hay 6 bancos de trabajo). Pero trabajarán de forma individual. Y al inicio de la clase se dispensará gel individualmente al alumnado y se procederá a la limpieza de las mesas. Cada grupo tendrá una distribución asignada y se respetará todos los días el sitio asignado de cada alumno. Siguiendo así las Instrucción del Protocolo COVID19 del centro.

En el caso de realizar proyectos, los proyectos serán individuales. Trabajando este año, aún más, con materiales reciclados y trabajando con herramientas básicas que el alumnado pueda traer de casa con el fin de compartir lo menos posible las herramientas.

● Aula de informática. Este espacio también se ha adaptado a la COVID19. Se ha envuelto los teclados con film transparente para facilitar la limpieza. Este espacio se intentará utilizar lo menos posible. Pero siempre que los contenidos así lo requieran, se trabajará en dicho aula aunque sea el inicio de las actividades/proyectos con el fin que posteriormente el alumnado pueda terminarlos en casa con los conocimientos adquiridos en el aula.

● Aula virtual. De manera paralela a todas las aulas anteriores, se realizará un apoyo mediante un aula virtual en la plataforma Google Classroom. En ella se realizará una síntesis de cada una de las UD. Y se proyectará ciertos contenidos que se consideren oportunos a lo largo de la programación. “Visualizándose” en el momento que el profesor considere apropiado para no quitar foco a los alumnos o “asfixiar” de contenidos. Dicha aula permitirá la comunicación del alumnado a través de foros. Con ello, el alumno desde casa podrá “volver al aula” cuando lo necesite a consultar dudas o realizar ciertas tareas. Este año, y tal como pasó durante el confinamiento en el curso pasado, esta aula cobrará gran importancia.

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8.4. Tipología de actividades

Las actividades constituyen una de las vías principales en la relación profesorado-alumnado que hacen factible la aplicación de los principios y estrategias metodológicas, el tratamiento de los contenidos y la consecución de los objetivos.

Las diversas actividades, en función de sus características y tipología, van a ser aplicadas en diferentes fases y en algunos casos para diferentes alumnos. A continuación, en la Tabla 10, se detallan los diferentes tipos de actividades a realizar durante el curso.

Tabla 10. Tipología de actividades

Actividades iniciales

Su objetivo es comprobar el nivel del alumnado. Será un recurso motivador para fomentar el interés por nuevos conceptos. Podemos utilizar una tormenta de ideas como herramienta.

Actividades de desarrollo

Se realizarán paralelamente a la explicación de los contenidos. Nos apoyaremos en mapas conceptuales, ejemplos, actividades complementarias, situaciones y experiencias reales sobre el tema. Pero sobre todo en Proyectos, ya sea del tipo proyecto-construcción o proyecto-investigación.

Actividades de consolidación

Tienen el objetivo afianzar los contenidos aprendidos durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Las realizaremos al finalizar los contenidos de las sesiones.

Actividades de refuerzo

Planteadas para aquellos alumnos con dificultades, que han encontrado problemas en el proceso de asimilación de conceptos, o para aquellos con la asignatura suspensa del año anterior, etc. Se irán planteando a lo largo de las sesiones de clase.

Actividades de ampliación

Planteadas para aquellos alumnos con una capacidad superior o nivel de interés superior en el tema. Al igual que las anteriores, se realizarán a lo largo de las sesiones, cuando algún alumno o alumna, termine las actividades de desarrollo.

Actividades de recapitulación

Se llevarán a cabo, al término de cada unidad didáctica, con el objetivo de que el grupo clase asiente con firmeza los conocimientos explicados. Por ejemplo, realizando mapas conceptuales.

Actividades de evaluación y autoevaluación

Con este tipo de actividades pretendemos observar el grado de consecución de los objetivos previstos, así como valorar la programación y el conjunto de la intervención pedagógica.

Actividades de recuperación

Están pensadas paras los alumnos que no han superado los objetivos de las unidades didácticas, de la evaluación o de la convocatoria de junio.

Actividades complementarias y extraescolares

Se establecerán al menos una actividad durante el segundo o tercer trimestre consistente en la visita una fábrica del entorno para ver la aplicación de prácticamente todas las Unidades Didácticas de la programación.

8.5. Relación profesorado-alumnado

Partiendo de la premisa que toda la información que puede obtener el alumno, la puede obtener hoy día de manera autónoma. Por ejemplo, a partir de video tutoriales, blogs o

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búsquedas genéricas en internet. La relación del profesor alumno no debe de consistir en un mero traspaso de conocimiento, ya que ellos fácilmente pueden obtenerlo si lo desean, sino como un orientador, promotor y facilitador de las competencias clave.

Siguiendo la cita de Theodore Roosevelt, “A los alumnos no les importa lo mucho que sabes hasta que no saben lo mucho que les importas.” Se tratará siempre de conectar con el alumnado, sus inquietudes y aspiraciones. De esta forma podremos presentar los contenidos de una manera más atractiva y, además ver con perspectiva el porqué de las dificultades que presentan para el alumnado.

En cuanto a las conductas del alumnado. Son muy diversas y variables las conductas que se pueden presentar por parte del alumnado. La conducta del profesor ante ellas condicionará, en líneas generales, las conductas que el alumnado presentará a lo largo del curso.

A principio de curso, se establecerán una serie de normas con cierto consenso por parte del alumnado. El alumnado deber conocer claramente qué comportamientos concretos se espera que realice, y el profesor debe conocer todo lo posible a sus alumnos (emociones, reacciones y aspiraciones). A su vez se establecerán una serie de reforzadores positivos y negativos en función de su cumplimiento e incumplimiento.

Respecto a los reforzadores positivos. Por ejemplo, individualmente al alumnado que trabaje correctamente en clase y tenga una actitud participativa y respetuosa podrá elegir los miembros del grupo (telemático) al que pertenezca. O un ejemplo, a nivel grupal, será que si la conducta del grupo es la idónea se propondrá actividades que puedan sustituir a ciertas pruebas escritas.

En cuanto a los reforzadores negativos, a la hora de poner en práctica las estrategias punitivas se procurará que se realice después de la acción punible, y de manera que el alumno vea claramente la relación causa-efecto. Teniendo siempre en cuenta el contexto en que ocurrió la acción, pero sin inmunizar al alumnado por ello.

Por último, destacar que la relación y participación de los padres y madres es muy importante en el proceso enseñanza aprendizaje del alumnado. Y las líneas de trabajo en este aspecto van a ser dos principales:

● información recíproca mediante tutorías, o la plataforma Pasen; ● y mediante la participación y colaboración en actividades y proyectos que se

desarrollen en el centro.

9. Bilingüismo 9.1. Metodología. Bilingüe

Tal como se indicó en el apartado 1.2 - Contexto del centro, este curso 2020-2021 es el segundo año que se imparte la asignatura de Tecnología como bilingüe. Esto, junto con que

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el libro de texto está aún en español en 2º ESO y se acaba de implantar en inglés en 3ºESO, ha condicionado la metodología.

Según lo establecido en el artículo 9 de la Orden de 28 de junio de 2011, los centros bilingües harán uso de sus propios materiales o de los elaborados por la Junta de Andalucía. En nuestro caso, los recursos bilingües son básicamente externos, ya que a día de hoy aún no se posee de un amplio banco de recursos propios de la materia.

En el presente curso, el departamento se ha fijado como objetivo continuar con la elaboración y adaptación de materiales propios para enfocar la asignatura al bilingüismo, llegando así al mínimo del 50% que exige la ley. Tal como se hizo el curso pasado. A continuación se muestran las líneas generales por la que se ha optado:

● Mayoría de recursos audiovisuales en inglés (documentales, tutoriales, etc.) ● Lista de vocabulario básico de cada Unidad Didáctica (keywords) ● Parte de los contenidos teóricos y de menos complejidad son explicados en inglés. ● La elaboración de los informes técnicos y hojas de procesos son en inglés. ● La defensa de proyectos-construcción o proyectos-investigación son en inglés. ● Elaboración de Unidades Integradas Bilingües en coordinación con el departamento

de inglés, entre otros. ● Las pruebas escritas serán elaboradas teniendo en cuenta el carácter bilingüe de la

asignatura y según el criterio del profesorado.

9.2. Atención al alumnado con NEAE. Bilingüe

Debido a que la enseñanza bilingüe es un programa dirigido a todo el alumnado, se contempla la atención a aquel alumnado que presenten necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), haciendo uso para ello, al igual que con la enseñanza ordinaria, de adaptaciones significativas o no significativas y proponiendo alternativas metodológicas y de evaluación acordes con las necesidades de dicho alumnado.

9.3. Evaluación. Bilingüe

Según lo indicado en las instrucciones de 15 de mayo de 2019, se evaluará la competencia lingüística del alumnado atendiendo al grado de consecución de los objetivos de aprendizaje establecidos para las cinco destrezas básicas y teniendo en cuenta los niveles de competencia lingüística establecidos en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL).

Por consiguiente, se evaluará dichas destrezas de la siguiente forma:

- Redacción de informes técnicos y memorias de trabajos - Exposición oral de proyectos - Compresión lectora de textos relacionados con la materia - Visualización de video-tutoriales y documentales

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- Realización de pruebas escritas con parte de los contenidos en inglés. - Realización de parte de las explicaciones y aclaraciones en inglés.

Para la evaluación de todo lo anterior, se intentará trabajar mediante evaluación por rúbricas, evaluando así diferentes destrezas lingüísticas, competencias clave, criterios de calificación e instrumentos de evaluación.

Si bien, y tal como se indica en la legislación vigente, se priorizará el desarrollo de los objetivos propios del área, materia o módulo profesional sobre la producción lingüística, que no deberá influir negativamente en la valoración final del área.

10. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación 10.1. Concepto de Evaluación

Siguiendo lo dispuesto en el art.14 del D.111/2016, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa e integradora. A continuación, se concreta con mayor detalle estos tres conceptos:

● La evaluación será continua, hace referencia a que se tendrá en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje

● La evaluación será formativa, en cuanto proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

● La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave.

Debido a que la formación será formativa, cobrará suma importancia la existencia de una autoevaluación del método enseñanza-aprendizaje. Entendiéndose esto último como la “Evaluación de la Práctica docente”, la cual se tratará en el apartado 14.

A su vez, y siguiendo la metodología activa-participativa de esta programación, la evaluación debe ser transparente (claridad y concreción respecto a los criterios e indicadores de evaluación), coherente (con los objetivos de aprendizaje y la metodología utilizada) y formativa (permita retroalimentación por parte del profesor para modificar errores).

Los referentes para la evaluación, y posterior calificación del alumnado, serán los siguientes:

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● Criterios de evaluación: Son los referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Se trata de las referencias que tomaremos a la hora de recoger información sobre el proceso de aprendizaje, sobre el grado en que la metodología aplicada alcanza los objetivos que se plantean desde la programación, con el fin de tomar decisiones respecto a la continuación del proceso.

● Estándares de aprendizaje: Son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumnado debe saber, comprender y saber hacer al terminar el curso; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Dicho de otro modo, son niveles de realización aceptable o no aceptable para cada uno de los criterios de evaluación.

● Criterios de calificación: Se trata de los criterios que se tomarán para, a partir de la evaluación del alumnado, ponderar con una calificación del 1 al 10 el aprendizaje del alumnado.

10.2. Instrumentos de evaluación

Según el artículo 7.2 de la Orden 65/2015, han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para logar la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

Para trabajar los niveles de desempeño podemos utilizar una escala de graduación del 1 al 4 o mediante Rúbricas. En nuestro caso, y siempre que se pueda, procederemos a Rúbricas, ya que de esta manera se puede evaluar varios estándares de aprendizaje a la vez. En el caso de que los estándares de aprendizaje sean poco concisos, se definirán indicadores de logro que los desglosen.

A su vez, y siguiendo esta vez el artículo 7.4 de la Oren 65/2015, el profesorado deberá utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación. Por ello, a continuación, se muestra cuáles van a ser dichos instrumentos de evaluación utilizados, y en el apartado siguiente se concentrarán con mayor detallen como se califican:

● Trabajos/Proyectos. Al final de cada Unidad Didáctica se realizará una prueba escrita. En la mayoría de los casos, al existir también un trabajo o proyecto paralelo, dicha prueba escrita se ceñirá a los estándares de aprendizaje sin profundizar excesivamente, pero asegurando que se evalúa y califica al alumnado sobre los mismos. La calificación de cada prueba estará comprendida entre 0 y 10.

En caso que el contenido de la prueba escrita tenga un gran peso práctico, se podrá plantear la posibilidad de realizar dicha prueba con la ayuda de libros y/o apuntes para consultas.

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● Pruebas escritas. Se intentará que todas las Unidades Didácticas contengan la elaboración de un proyecto o un trabajo de mayor o menor extensión. Desde un simple trabajo de investigación sobre contenidos de la unidad, hasta un proyecto construcción. En el caso de proyectos construcción que involucren varias Unidades Didácticas, este se dividirá al menos en tantas fases como unidades didácticas trate. Con ello se podrá evaluar y calificar cada fase por separado y referenciar dicha calificación a la unidad didáctica en cuestión.

Al inicio de cada proyecto, se repartirá una Rúbrica al alumnado, de forma que este tenga claro los criterios de evaluación y calificación que se le van a aplicar a la hora de calificar el proyecto.

● Actividades, trabajo y observación diaria. Se calificará la actitud del alumno ante las siguientes líneas generales: Actitud hacía la materia, actitud hacia los compañeros y actitud hacía el profesorado.

Cuando nos referimos a actitud hacía la materia, se trata de calificar al alumnado en función del trabajo diario de clase, la realización de las actividades y el cuaderno de clase.

La actitud hacia los compañeros y el profesorado debe ser activa y participativa. Por lo que al final de cada sesión se tomará notas de la colaboración y respeto entre el alumnado.

En cuanto a los instrumentos de evaluación, estos son formatos de registro de información que poseen características propias. Sirven para recoger la información que se requiere en función de las características del aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en que habrá de aplicarse. Por lo tanto, se requerirá de una evaluación inicial. En nuestro caso, la evaluación inicial se tomará desde dos perspectivas:

a. A comienzo del curso: Se pasará un cuestionario individual de “Evaluación Inicial” para conocer la situación de partida del alumnado en cuanto a conocimientos generales de la asignatura de tecnología. Además, se presará especial interés en la evaluación de la competencia lingüística y la competencia científica matemática que posee el alumnado. Se realizarán actividades programadas, que consistirán en coloquios, debates orientados, observación, visionado de películas, etc.

b. Al comienzo de cada unidad didáctica y dependiendo de las características de cada una, procederemos a realizar un sondeo de conocimientos a través de distintos instrumentos, como coloquios, pequeños debates, preguntas sobre imágenes, videos, comentarios de noticias, y sobre todo referencias a la tecnología aplicada en el entorno que les rodea.

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10.3. Criterios de calificación

Los criterios de calificación permiten expresar los resultados de la evaluación de la materia por medio de calificaciones. De igual modo, la calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave, los criterios de evaluación y/o los estándares de aprendizaje evaluables.

La calificación es traducir la valoración realizada con la evaluación a una medida, una cuantificación o nota. Se expresarán en los siguientes términos: insuficiente (1,2,3,4), suficiente (5), bien (6), notable (7,8), sobresaliente (9, 10), donde cada calificación irá acompañada de su respectiva expresión numérica.

Dado que las calificaciones están asociadas a los estándares de aprendizaje y éstos a las competencias clave, en el “Cuaderno del profesorado” se contará con registros que facilitarán la obtención de información sobre el nivel competencial adquirido. De este modo, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarán mediante los siguientes valores: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).

A continuación, se muestra las bases principales de la calificación:

1. CALIFICACIÓN EVALUACIONES: La calificación obtenida por el alumnado en cada evaluación, en la materia de Tecnología, se obtendrá considerando los siguientes criterios de calificación y en las siguientes proporciones:

Tabla 11. Criterios de calificación

Criterios de calificación (*) Instrumentos Calificación

mínima %

1 - Pruebas escritas 3

50% 2 - Informes técnicos, trabajos Entrega

3 - Trabajo individual en el taller

3 30% 4 - Proyecto de construcción

5 - Ejercicios de Informática

6 – Libreta y observación diaria Entrega 20%

(*) En caso de confinamiento, estos criterios se modificarán según Unidad Didáctica y curso. Estos criterios son para las asignaturas de Tecnología Aplicada 1, Tecnología 2 y Tecnología 3. En el caso de la asignatura de

Tecnología de la Información y la Comunicación 4, los criterios serán los indicados en su Anexo.

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● Todo alumno/a debe superar la calificación mínima establecida en cada apartado para que se le haga la media ponderada. Si no se alcanza la calificación mínima, se entiende que ese instrumento de calificación no muestra una evidencia objetiva del aprendizaje de dicho alumnado y deberá repetirse a ese alumnado.

● Si algún instrumento no se utiliza se cederá su valor a los demás, repartiéndolo de forma equitativa entre los restantes, salvo que el profesor considere lo contrario.

● Para considerar la materia aprobada, se debe obtener una calificación igual o superior a 5 al realizar el cómputo de todos los apartados. Dicha media se realizará mediante truncado, es decir: 4,2 = 4; 4,7 = 4; o 5,3= 5.

● Quedarán excluidos de esta baremación aquel alumnado que: o Presenten dificultades en el aprendizaje y así se contemple por el equipo

educativo. Se realizará en los casos que sea necesario refuerzos educativos o adaptaciones.

o Causen baja por enfermedad u otros motivos justificados durante un periodo de tiempo.

2. JUSTIFICACIONES: Si el alumnado falta a un examen, deberá entregar un justificante médico firmado por el/la médico (o la cita médica). En ese caso, el alumnado realizaría el examen cuando el profesorado lo considere oportuno. En caso contrario, en que el alumnado no haya justificado la falta, realizará el examen junto al examen de la Unidad Didáctica siguiente. Si al alumnado no le da tiempo a repetir dicha prueba antes de las sesiones de evaluación, su calificación será de 0 en dicho apartado.

Si el alumnado se encuentra en cuarentena, se evitará la realización de pruebas telemáticas y, siempre que sea posible, se esperará a la reincorporación del alumnado para la realización de dicha prueba.

3. CALIFICACIÓN ORDINARIA JUNIO: Para superar la materia en junio, las calificaciones de cada trimestre deben estar aprobadas a esa fecha. La nota final será la media de todos los trimestres anteriores teniendo en cuenta que estos tienen una media igual o superior a 5.

A su vez, durante el curso, se realizará una evaluación continua del alumnado, dando la posibilidad al alumnado de repetir aquellas pruebas que haya fallado. El plazo y forma de dichas recuperaciones serán decisión del profesorado en función de la temporalización y recursos disponibles.

4. RECUPERACIÓN SEPTIEMBRE: Según lo indicado en los artículos 20.3 y 20.4 de la Orden 14 Julio de 2016, junto a las entregas de notas de junio se le entregará un informe a las familias del alumnado que no haya superado la asignatura. En dicho informe se indicará los objetivos y contenidos que no ha alcanzado y el sistema de recuperación que deberá realizar para superar la asignatura en la convocatoria extraordinaria de septiembre.

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11. Medidas de atención a la diversidad

La atención a la diversidad, toma relevancia en los artículos 71 a 79 de la LOMCE, haciendo referencia al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). El alumnado con adaptaciones curriculares significativas, se seguirá las directrices definidas por el departamento de orientación.

En nuestro caso, tenemos alumnado muy heterogéneo como se indicó al inicio de la programación. Y como indica el artículo 22 del Decreto 110/2016, la atención a la diversidad deberá tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, motivaciones e intereses del alumnado. Para ello, trabajaremos diferentes metodologías, siguiendo las indicaciones reflejadas en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Por lo tanto, tendremos 3 perfiles principales: alumnado que cursa por primera vez la asignatura, alumnado que la cursó en primero, y alumnado repetidor. En algunos casos, puede haber alumnado que cumpla más de un perfil.

A continuación, se muestra en líneas generales los puntos en los que actuar durante el curso:

✔ Respecto a los contenidos: Se concretan y delimitan aquellos contenidos imprescindibles, así como aquellos que contribuyen al desarrollo de capacidades generales. Por el contrario, en caso necesario, se ampliarán los contenidos del alumnado que pueda asimilarlos, con el objetivo que afiance los contenidos básicos de la materia.

✔ Respecto a las estrategias didácticas: Son diversas las variantes metodológicas a aplicar. A rasgos generales, tendremos las siguientes:

● Se proponen agrupamientos durante los proyectos, de manera que las heterogeneidades del grupo constituyan una sinergia en los proyectos.

● Se plantean actividades de ampliación, o refuerzo, que permitan diversos accesos a los contenidos y con distintos grados de dificultad.

● Se contemplan materiales didácticos diversos para cada una de las fases del proceso tecnológico presentados de forma ordenada de modo que cubran los pasos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

● Destacar, que se deberá hacer hincapié en la adaptación de este alumnado al grupo. Para ello, se hará uso de metodologías activas y colaborativas, mediante proyectos o actividades en grupo. Evitando que la diversidad del grupo se pueda convertir en motivos de discriminación.

✔ Respecto a la evaluación: Con el fin de que la evaluación sea lo más individualizada posible y que sirva para conocer el progreso realizado por cada alumno o alumna y así poder orientar el proceso de aprendizaje se plantea:

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● Utilizar procedimientos de evaluación inicial sencillos y ágiles antes de realizar cualquier propuesta de trabajo, ya sea individual o en grupo.

● Tener en cuenta en el momento de diseñar las actividades de evaluación, tanto de conceptos como de procedimientos y actitudes, las diferentes habilidades que se han trabajado en el aula-taller y los distintos grados de dificultad de las tareas planteadas.

● Interpretar los criterios de evaluación y los estándares evaluables en relación con los objetivos didácticos y el nivel de adquisición de las competencias clave que se habían previsto, teniendo en cuenta el punto de partida del alumnado y su ritmo de aprendizaje, referidos a los contenidos seleccionados.

12. Planes y Actividades 12.1. Plan de fomento de la Competencia Lingüística

Tal como se indica en el punto 5 del artículo 7 del Decreto 111/2016, “las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.”

Durante el curso, para mejorar la lectura y compresión lectora, se utilizarán una serie de textos. Por ejemplo, el libro de texto, publicaciones del Instituto para la Diversificación y Ahorro de la Energía (IDEA)o noticias de actualidad relacionadas con los contenidos de la asignatura.

Para fomentar la lectura, se propondrá la lectura del libro “La puerta de los tres cerrojos”, el cual narra, de una manera novelada y para todas las edades (a partir de unos 10 años), los conceptos básicos de la física cuántica, mezclados con altas dosis de fantasía. Dicha propuesta viene coordinada con el área científico-tecnológica.

Las propuestas para mejorar la expresión y la producción escrita, consistirá en al menos, una actividad al trimestre relacionada con la producción de textos escritos. A su vez, durante el curso se tratarán los errores ortográficos o gramaticales con hasta un punto en la corrección de los trabajos o pruebas.

12.2. Plan de trabajo con las TIC

Debido a los contenidos propios de la asignatura, y más concreto al bloque de contenidos 6: Tecnología de Información y Comunicación, las herramientas TIC van a ser esenciales durante todo el currículo.

En primer lugar, desde un enfoque metodológico, utilizando presentaciones por ordenador, pizarra digital, webgrafía, por parte del profesorado.

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En segundo lugar, y de forma paralela al anterior, como herramienta de estudio y trabajo por parte del alumnado. Mediante herramientas de expresión gráfica, hojas de cálculo, procesadores de texto, presentaciones, y por supuesto búsqueda de información a través de internet. Respecto a este último apartado, se realizará una serie de recomendaciones para facilitar al alumnado la búsqueda de información veraz y contrastada.

En tercer lugar, se trabajará con el aula virtual. Un “aula” desarrollado sobre la plataforma Google Classroom, desde la que se repasarán contenidos, se entregarán trabajos por parte del alumnado y servirá de foro para la resolución de dudas por parte del alumnado de una manera cooperativa y supervisada por el profesorado.

Y en cuarto, y último lugar, mediante el bloque de contenidos 5: Inicio a la programación y sistemas de control. El cual ha sido incorporado mediante la Orden de 14 de Julio de 2016, respecto a los indicados en el R.D. 1105/2014. A través del cual el alumnado adquirirá una perspectiva nueva de las TIC. Analizando y comprendiendo el trasfondo que hay tras todo ello.

12.3. Actividades complementarias y extraescolares

Serán primordiales las actividades que complementen el currículo del alumnado, con un carácter diferenciado de las propiamente lectivas. Dichas actividades complementarias quedan reguladas mediante la Orden de 14 de julio de 1998.

Para ello, tendremos dos posibilidades principales. Las actividades complementarias dentro del centro, por ejemplo, la asistencia de un conferenciante. Y las actividades complementarias fuera del centro, por ejemplo, una visita a unas instalaciones relacionadas con el currículo de la asignatura.

En nuestro caso, y teniendo en cuenta la COVID19, en este curso no se realizarán de manera presencial actividades externas al centro.

13. Materiales curriculares y recursos

Ya sabemos los cuatro espacios de trabajo que tenemos. Ahora, vamos a indicar de manera global todo aquello que vamos a usar para impartir los contenidos y conseguir los objetivos y desarrollar las competencias.

● Libro de texto: Tecnología I, Editorial Donostiarra. ● Cuadernos, bolígrafos, lápiz, material de dibujo en cuaderno (regla, compás,

escuadra, cartabón, etc.). ● Calculadora, cuando lo solicite el profesorado. ● Material informático para la realización de actividades TIC. ● Medios audiovisuales. Se utilizará el vídeo y el proyector y la pizarra digital para

los temas que el profesorado considere conveniente.

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● Aula virtual. Posibilidad de adquirir, consultar y compartir contenidos y resolución de dudas mediante plataforma Google Classroom.

● Materiales técnicos. Se utilizará herramientas y máquinas en el taller para los temas que el profesorado considere conveniente.

14. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación

La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje del alumnado como a la revisión de la práctica docente.

En este sentido la evaluación, más que un instrumento de medición para calificar, es un medio que nos permite mejorar algunos procedimientos docentes, retroalimenta los mecanismos de aprendizaje y permite plantear nuevas experiencias de aprendizaje.

La evaluación de la práctica docente y la presente programación en sí misma se han planteado siguiendo la metodología DMAIC tan aplicada para la elaboración de proyectos en la industria, pero igualmente extrapolable a proyectos educativos. La cual consta de 5 fases:

- Define. Metodología para alcanzar los objetivos de la programación. - Mide. Mediante la evaluación continua. - Analiza. Analiza posibilidades de mejora. - Mejora. Aplica modificaciones necesarias en la metodología. - Controla. Verifica que las modificaciones ayudan a alcanzar los

objetivos.

Para ello evaluaremos la práctica docente mediante dos líneas. Por un lado, una breve evaluación anónima realizada por el alumnado, con preguntas abiertas y cerradas sobre diferentes aspectos (ritmos de clase, corrección de conductas, propuestas de mejora, etc.) Y, por otro lado, una autoevaluación realizada por el profesorado.

Para la autoevaluación del profesorado, esta constará de una prueba escrita según una serie de indicadores sobre distintos aspectos de la práctica docente y que han sido agrupados en tres bloques:

1. Planificación 2. Realización 3. Evaluación y formación

Para contestar a las preguntas que se plantean en dicha prueba, se darán cuatro opciones:

1. Siempre 2. Casi siempre 3. Pocas veces 4. Nunca

Con todo ello, se perseguirá dos propósitos:

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1. Ayudar al profesorado a encontrar nuevas vías que desarrollen sus destrezas profesionales.

2. Facilitar la planificación del perfeccionamiento y desarrollo profesional individual y colectivo de los docentes.

Se deberá de ser lo más riguroso con las pruebas. Y ser crítico con los resultados de las mismas. Para ello, se recomienda comentar los resultados con los compañeros del departamento de Tecnología, e incluso con el equipo docente de los grupos.

15. Seguimiento de la programación

El Departamento de Tecnología realizará un seguimiento de la programación. Cualquier incidencia o modificación de ésta se hará constar en acta y recogida más adelante en la Memoria Final de Departamento.

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ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES. TECNOLOGÍA 2º y 3º

1. Elementos Curriculares. Contenidos

Los contenidos, tal como se definen en el artículo 2 del R.D.1105/2014, son el “conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.”

Los contenidos perseguirán tres líneas fundamentales. En primer lugar, contenidos enfocados directamente con la materia de Tecnología. En segundo lugar, contenidos que abarquen y se interrelaciones con contenidos de otras materias, denominados contenidos interdisciplinares. Y, en tercer lugar, contenidos con un enfoque hacia el desarrollo integral de la persona que contribuyen a crear una sociedad más integrada y justa, denominados contenidos transversales. La metodología será tal que, durante el desarrollo de las actividades y proyectos que se realicen, se involucren a la vez varios tipos de los contenidos anteriormente mencionados.

Los bloques de contenidos indicados en el R.D. 1105/2014, los cuales son ampliados en la Orden 14 de Julio de 2016, son definidos para la materia específica de tecnología de 2º y 3º de la ESO en conjunto. A continuación, en la Tabla 12, se muestran dichos contenidos para ambos cursos. Y en el siguiente apartado se tratarán los contenidos tratados en 2º ESO y en 3º ESO y su justificación.

Tabla 12. Contenidos de Tecnología en 2º y 3º ESO

Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos

Fases del proyecto técnico: búsqueda de información, diseño, planificación, construcción y evaluación. El informe técnico. El aula-taller. Normas de seguridad e higiene en el entorno de trabajo.

Bloque 2: Expresión y comunicación técnica

Instrumentos de dibujo. Bocetos, croquis y planos. Escalas. Acotación. Sistemas de representación gráfica: vistas y perspectivas isométrica y caballera. Diseño gráfico por ordenador (2D y 3D).

Bloque 3: Materiales de uso técnico

Materiales de uso técnico. Clasificación, propiedades y aplicaciones. Técnicas de trabajo en el taller. Repercusiones medioambientales.

Bloque 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas

Estructuras. Carga y esfuerzo. Elementos de una estructura y esfuerzos básicos a los que están sometidos.

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Tipos de estructuras. Condiciones que debe cumplir una estructura: estabilidad, rigidez y resistencia. Mecanismos y máquinas. Máquinas simples. Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Parámetros básicos de los sistemas mecánicos. Aplicaciones. Uso de simuladores de operadores mecánicos. Electricidad. Efectos de la corriente eléctrica. El circuito eléctrico: elementos y simbología. Magnitudes eléctricas básicas. Ley de Ohm y sus aplicaciones. Medida de magnitudes eléctricas. Uso de simuladores para el diseño y comprobación de circuitos. Dispositivos electrónicos básicos y aplicaciones. Montaje de circuitos. Control eléctrico y electrónico. Generación y transporte de la electricidad. La electricidad y el medio ambiente.

Bloque 5: Inicio a la programación y sistemas de control

Programas. Programación gráfica por bloques de instrucciones. Entorno de programación. Bloques de programación. Control de flujo de programa. Interacción con el usuario y entre objetos. Introducción a los sistemas automáticos cotidianos: sensores, elementos de control y actuadores. Control programado de automatismos sencillos.

Bloque 6: Tecnologías de Información y la Comunicación

Hardware y software. El ordenador y sus periféricos. Sistemas operativos. Concepto de software libre y privativo. Tipos de licencias y uso. Herramientas ofimáticas básicas: procesadores de texto, editores de presentaciones y hojas de cálculo. Instalación de programas y tareas de mantenimiento básico. Internet: conceptos, servicios, estructura y funcionamiento. Seguridad en la red. Servicios web (buscadores, documentos web colaborativos, nubes, blogs, wikis, etc). Acceso y puesta a disposición de recursos compartidos en redes locales.

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2. Unidades Didácticas: Secuenciación y Temporalización 2.1. Secuenciación de contenidos 2ºESO

Según lo visto en el apartado anterior, los bloques de contenidos son definidos para la materia específica de tecnología de 2º y 3º de la ESO en conjunto. Para la secuenciación de los contenidos en los dos niveles, se han seguido tres premisas para su adecuación:

● Respetar las recomendaciones indicadas bajo el epígrafe “Estrategias metodológicas” de la Orden 14 de Julio de 2016, en relación a los bloques de contenidos.

● Una adecuada estructura que fomente el desarrollo de un proyecto por trimestre. ● Referencia de la secuenciación utilizadas en el libro de apoyo elegido para la

asignatura (Tecnología I, Editorial Donostiarra).

A continuación, en la Tabla 13, se indica la relación de los bloques de contenidos con las 8 Unidades Didácticas que se han definido en esta programación.

Tabla 13. Distribución de los bloques de contenidos en las Unidades Didácticas de 2º ESO

Bloque de contenidos Unidades didácticas de 2º ESO B.1. – Proceso de resolución de problemas tecnológicos

Ud. 1. El proceso de resolución de problemas tecnológicos

B.2. – Expresión y comunicación técnica Ud. 3. Técnicas de expresión y comunicación gráfica

B.3. – Materiales de uso técnico Ud. 4. Materiales de uso técnico B.4. – Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.

Ud. 5. Estructuras y mecanismos

Ud. 6. Electricidad B.5. – Iniciación a la programación y sistemas de control Ud. 2. Programación. Scratch

B.6. – Tecnologías de Información y comunicación Ud. 7. El ordenador como transmisor de ideas

Ud. 8. Internet y responsabilidad digital

2.2. Temporalización de los contenidos 2ºESO

Para la temporalización de los contenidos, se ha seguido el calendario lectivo 2020/2021. Será en la programación de aula donde se detallarán, siguiendo el formato de Diagrama de Gantt, la temporalización con las fechas aproximadas. En la Tabla 14 se muestra un resumen de la temporalización definida.

Tabla 14. Temporalización de las Unidades Didácticas de 2ºESO para el curso 2020/2021

Temporalización 2º ESO 2020/2021 Sesiones 1º TRI

ӿ Conceptos previos y evaluación inicial 2 Unida Ud. 1. El proceso de resolución de problemas tecnológicos 8

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MESTRE

des (B.1) Ud. 2. Programación (B.5) 10 Ud. 3. Técnicas de expresión y comunicación gráfica (B.2) 8 Ud. 4.1. Materiales de uso técnico I (B.3) 9

Proyectos

Programa en Scratch (Ud.2)

Diseño Sketchup (Ud.3)

Tangram de foam(Ud.3 y 4) ӿ Sesión de Ajuste 1

TOTAL SESIONES 1º TRIMESTRE 38

2º TRI

MESTRE

Unid. Ud. 4.2. Materiales de uso técnico II (B.3) 6 Ud. 5. Estructuras y mecanismos (B.4) 13 Ud. 6. Electricidad (B.4) 11

Proy.

Estructura de celosías(Ud.4 y 5)

Poleas con cartón/madera (Ud.5)

Iluminación del puente (Ud.6) ӿ Sesión de Ajuste 1


3º TRI

MESTRE

Unid. Ud. 7. El ordenador como transmisor de ideas (B.6) 16 Ud. 8. Internet y responsabilidad digital (B.6) 12

Proy. Informe técnico y defensa del puente”(Ud.1,3,5y6)

Blog personal y publicación de proyectos.(Ud.11) ӿ Sesión de Ajuste 2

TOTAL SESIONES 3º TRIMESTRE 32 TOTAL SESIONES DEL CURSO 104

Como se aprecia, se ha decidido realizar durante el primer trimestre con un contenido principalmente teórico. De manera que el segundo y tercer trimestre se pueda aplicar metodologías de proyectos. Ya que para el segundo trimestre se espera tener el aula-taller habilitado. En el apartado de metodología se explicará en mayor profundidad la metodología de proyectos aplicada.

2.3. Secuenciación de contenidos 3ºESO

En este apartado, vamos a proceder a indicar la secuenciación de contenidos de 3º de ESO, siguiendo las premisas indicadas a continuación:

● Respetar las recomendaciones indicadas bajo el epígrafe “Estrategias metodológicas” de la Orden 14 de Julio de 2016, en relación a los bloques de contenidos.

● Una adecuada estructura que fomente el desarrollo de un proyecto por trimestre.

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● Referencia de la secuenciación utilizadas en el libro de apoyo elegido para la asignatura (Tecnología I, Editorial Donostiarra).

A continuación, en la Tabla 15, se indica la relación de los bloques de contenidos con las 8 Unidades Didácticas que se han definido en esta programación.

Tabla 15. Distribución de los bloques de contenidos en las Unidades Didácticas de 3º ESO

Bloque de contenidos Unidades didácticas de 3º ESO B.1. – Proceso de resolución de problemas tecnológicos

Ud. 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos

B.2. – Expresión y comunicación técnica Ud. 2. Diseño y representación gráfica B.3. – Materiales de uso técnico Ud. 3. Los plásticos. Diseño e impresión en 3D. B.4. – Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.

Ud. 4. Mecanismos

Ud. 5. Circuitos eléctricos y electrónicos B.5. – Iniciación a la programación y sistemas de control

Ud. 6. Programación de sistemas electrónicos. Robótica

B.6. – Tecnologías de Información y comunicación Ud. 7. Intercambio de ideas y divulgación de un proyecto tecnológico

Ud. 8. El Ordenador. Hojas de cálculo

2.4. Temporalización de los contenidos 3ºESO

Para la temporalización de los contenidos en 3º ESO, se ha seguido el calendario lectivo 2019/2020. Será en la programación de aula donde se detallarán, siguiendo el formato de Diagrama de Gantt, la temporalización con las fechas aproximadas. En la Tabla 16 se muestra un resumen de la temporalización definida.

Tabla 16. Temporalización de las Unidades Didácticas de 3ºESO para el curso 2020/2021

Temporalización 3º ESO 2020/2021 Sesiones

1º TRI

MESTRE

ӿ Conceptos previos y evaluación inicial 2

Unidades

Ud. 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos (B.1) 7

Ud. 2. Diseño y representación gráfica (B.2) 10 Ud. 3. Los plásticos. Diseño e impresión 3D (B.3) 10 Ud. 8. El ordenador. Hojas de cálculo (B.6) 8

Proyectos

Diseño CAD2Dy3D(Ud.2)

Mural Tipos de plásticos(Ud.3)

Diagrama de Gannt y mediciones(Ud.8) ӿ Sesión de Ajuste 1

TOTAL SESIONES 1º TRIMESTRE 38 2º Unid. Ud. 4. Mecanismos (B.4) 16

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TRIMESTRE

Ud. 5. Circuitos eléctricos y electrónicos (B.4) 17

Proy.

Caja reductora(Ud.4)

Proyecto “Taxis del mundo”(Ud.4)

Control a distancia del coche(Ud.5) ӿ Sesión de Ajuste 1


3º TRI

MESTRE

Unid. Ud. 6. Programación de sistemas electrónicos. Robótica (B.5) 16 Ud. 7. Intercambio de ideas y divulgación de un proyecto tecnológico (B.6) 14

Proy. Informe técnico y defensa del coche”(Ud. todas)

Blog personal y publicación de proyectos.(Ud.7) ӿ Sesión de Ajuste 2

TOTAL SESIONES 3º TRIMESTRE 32 TOTAL SESIONES DEL CURSO 104

Como se aprecia, se ha decidido realizar durante el primer trimestre con un contenido principalmente teórico. De manera que el segundo y tercer trimestre se pueda aplicar metodologías de proyecto-construcción. Ya que para el segundo trimestre se espera tener el aula-taller habilitado. En el apartado de metodología se explicará en mayor profundidad la metodología de proyectos aplicada.

3. Desarrollos Curriculares. Unidades Didácticas 3.1. Unidades Didácticas 2ºESO

Para una mayor concreción, a continuación, se desarrollan las 8 Unidades Didácticas descritas. En dicho desarrollo aparecen conceptos como Metodología o Atención a la diversidad que se explicarán en los apartados siguientes.

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Tabla 17. 2º ESO. Unidad Didáctica 1

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3.2. Unidades Didácticas 2ºESO

Para una mayor concreción, a continuación, se desarrollan las 8 Unidades Didácticas descritas. En dicho desarrollo aparecen conceptos como Metodología o Atención a la diversidad que se explicarán en los apartados siguientes.


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4. Desarrollos Curriculares. Criterios de Evaluación 4.1. Criterios de Evaluación 2ºESO

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe, sabe hacer y sabe ser y estar en cada área o materia. Estos criterios de evaluación los vamos a desglosar en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, que se concretarán para cada una de las unidades didácticas de la programación, están basados en el Anexo II del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden de 14 de julio de 2016 para Andalucía. No se han establecido estándares de aprendizaje evaluables para los criterios de evaluación añadidos por la Administración educativa andaluza a lo dispuesto en dicho Real Decreto. Pudiéndose tomar el criterio literalmente para cada estándar de aprendizaje. P.ej., al criterio “Realizar …”, le correspondería el estándar de aprendizaje “Realiza …”.

Para llevar a cabo nuestra evaluación, tendremos en cuenta los estándares de aprendizaje. Cada estándar de aprendizaje tendrá una ponderación asignada, con respecto al total, como se indica en las siguientes tablas. Indicándose la ponderación parcial que tendría cada estándar respecto a cada Unidad Didáctica:

Tabla 33. Ponderación Estándares de aprendizaje evaluables 2ºESO

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables %

Unidad 1: La Tecnología y la resolución de problemas 8%

B.1.-C.E.1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización, describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.

1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

3%

B.1.-C.E.2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

2.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.

2%

B.1.-C.E.5. Valorar el desarrollo tecnológico en todas sus dimensiones. 3

% Unidad 2: Programación 1

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3% B.5.-C.E.1. Conocer y manejar un entorno de

programación distinguiendo sus partes más importantes y adquirir las habilidades y los conocimientos necesarios para elaborar programas informáticos sencillos utilizando programación gráfica por bloques de instrucciones.

10%

B.5.-C.E.2. Analizar un problema y elaborar un diagrama de flujo y programa que lo solucione. 3

%

Unidad 3: Técnicas de expresión y comunicación gráfica 12%

B.2.-C.E.4. Conocer y manejar los principales instrumentos de dibujo técnico. 2

%

B.2.-C.E.2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

1%

2.2. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.

1%

B.2.-C.E.3. Explicar y elaborar la documentación técnica necesaria para el desarrollo de un proyecto técnico, desde su diseño hasta su comercialización.

3.1. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades.

2%

B.2.-C.E.1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas (isométrica y caballera) aplicando criterios de normalización y escalas.

1.1. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante croquis y empleando criterios normalizados de acotación y escala.

5%

B.2.-C.E.5. Representar objetos mediante aplicaciones de diseño asistido por ordenador. 1

%

Unidad 4: Materiales de uso técnico 16%

B.3.-C.E.1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, reconociendo su estructura interna y relacionándola con las

1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de

2%

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propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

los materiales de uso técnico.

B.3.-C.E.2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.

2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.

2%

2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.

2%

B.3.-C.E.3. Conocer y analizar la clasificación y aplicaciones más importantes de los materiales de uso técnico.

3%

B.3.-C.E.4. Identificar los diferentes materiales con los que están fabricados objetos de uso habitual. 3

% B.1.-C.E.3. Realizar adecuadamente los documentos

técnicos necesarios en un proceso tecnológico, respetando la normalización asociada.

2%

B.1.-C.E.4. Emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación para las diferentes fases del proceso tecnológico.

2%

Unidad 5: Estructuras y mecanismos 16%

B.4.-C.E.1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando en prototipos. Identificar los distintos tipos de estructuras y proponer medidas para mejorar su resistencia, rigidez y estabilidad.

1.1. Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital, las características propias que configuran las tipologías de estructura.

2%

1.2. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura.

2%

B.1.-C.E.3. Realizar adecuadamente los documentos técnicos necesarios en un proceso tecnológico, respetando la normalización asociada.

2%

B.1.-C.E.2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y

2.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y

2%

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respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

construcción del prototipo.


2%

B.4.-C.E.2. Observar, conocer y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura. Calcular sus parámetros principales.

2.1. Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos.

2%

2.2. Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y los engranajes.

2%

2.3. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico.

2%

Unidad 6: Electricidad 14%

B.4.-C.E.3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. Conocer cómo se genera y transporta la electricidad, describiendo de forma esquemática el funcionamiento de las diferentes centrales eléctricas renovables y no renovables.

3.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.

2%

3.2. Utiliza las

magnitudes eléctricas básicas.

2%

B.4.-C.E.4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas. Conocer y calcular las principales magnitudes de los circuitos eléctricos y electrónicos, aplicando las leyes de Ohm y de Joule. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas.

4.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos básicos.

2%

B.4.-C.E.6. Diseñar, construir y controlar soluciones técnicas a problemas sencillos, utilizando mecanismos y circuitos.

3%


2%

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2%

Unidad 7: El ordenador como transmisor de ideas 14%

B.6.-C.E.1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático, localizando el conexionado funcional, sus unidades de almacenamiento y sus principales periféricos.

1.1. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave.

2%

1.2. Instala y maneja programas y software básicos.

1%

1.3. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.

1%

B.6.-C.E.4. Aplicar las destrezas básicas para manejar sistemas operativos, distinguiendo software libre de privativo.

1%

B.6.-C.E.7. Utilizar Internet de forma segura para buscar, publicar e intercambiar información a través de servicios web, citando correctamente el tipo de licencia del contenido (copyright o licencias colaborativas).

1%

B.6.-C.E.3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos.

3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.

3%

B.6.-C.E.5. Aplicar las destrezas básicas para manejar herramientas de ofimática elementales (procesador de textos, editor de presentaciones y hoja de cálculo).

3%


1%


1%

Unidad 8: Internet y responsabilidad digital 8%

B.6.-C.E.6. Conocer el concepto de Internet, su estructura, funcionamiento y sus servicios básicos, usándolos de forma segura y responsable.

2%

B.6.-C.E.2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información. Mantener y optimizar el funcionamiento de un equipo informático (instalar,

2.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de

2%

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desinstalar y actualizar programas, etc.). información.

2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

2%

B.6.-C.E.8. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad actual. 2

%

Total

100%

Tal como se observa en las tablas anteriores, se ha establecido una ponderación a cada estándar. La evaluación de cada estándar se realizará mediante indicadores de logro. En función del alcance al que el alumnado ha llegado. Dichos indicadores de logro se aplicarán mientras se evalúan actividades, pruebas escritas, trabajos, proyectos, o incluso, anotaciones de clase durante coloquios, por ejemplo.

Una vez aclarado cuáles son los criterios de evaluación, y que se van a desglosar en estándares de aprendizaje de forma que estos se relacionen a su vez con las competencias clave, todo ello con el fin de alcanzar los objetivos de la programación. A continuación, se va a indicar que herramientas o instrumentos se van a aplicar para dicha evaluación.

4.2. Criterios Evaluación 3ºESO

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe, sabe hacer y sabe ser y estar en cada área o materia. Estos criterios de evaluación los vamos a desglosar en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, que se concretarán para cada una de las unidades didácticas de la programación, están basados en el Anexo II del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden de 14 de julio de 2016 para Andalucía. No se han establecido estándares de aprendizaje evaluables para los criterios de evaluación añadidos por la Administración educativa andaluza a lo dispuesto en dicho Real Decreto. Pudiéndose tomar el criterio literalmente para cada estándar de aprendizaje. P.ej., al criterio “Realizar …”, le correspondería el estándar de aprendizaje “Realiza …”.

Para llevar a cabo nuestra evaluación, tendremos en cuenta los estándares de aprendizaje. Cada estándar de aprendizaje tendrá una ponderación asignada, con respecto al total, como

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se indica en las siguientes tablas. Indicándose la ponderación parcial que tendría cada estándar respecto a cada Unidad Didáctica:

Tabla 34. Ponderación Estándares de aprendizaje evaluables 3ºESO

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables %

Unidad 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos 10%

B.1.-C.E.1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización, describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.

1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

2%

B.1.-C.E.2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

2.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.

2%


2%


2%

B.1.-C.E.5. Valorar el desarrollo tecnológico en todas sus dimensiones. 2

%

Unidad 2: Diseño y representación gráfica 14%

B.2.-C.E.1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas (isométrica y caballera) aplicando criterios de normalización y escalas.

1.1. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante croquis y empleando criterios normalizados de acotación y escala.

3%

B.2.-C.E.2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

3%

2.2. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico

3%

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de apoyo.

B.2.-C.E.3. Explicar y elaborar la documentación técnica necesaria para el desarrollo de un proyecto técnico, desde su diseño hasta su comercialización.

3.1. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades.

2%

B.2.-C.E.4. Conocer y manejar los principales instrumentos de dibujo técnico. 2

% B.2.-C.E.5. Representar objetos mediante

aplicaciones de diseño asistido por ordenador. 1%

Unidad 3: Los plásticos. Diseño e impresión en 3D. 8%

B.3.-C.E.1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.

2%

B.3.-C.E.2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.

2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.

1%

2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.

1%

B.3.-C.E.3. Conocer y analizar la clasificación y aplicaciones más importantes de los materiales de uso técnico.

2%

B.3.-C.E.4. Identificar los diferentes materiales con los que están fabricados objetos de uso habitual. 2

%

Unidad 8: El ordenador. Hojas de cálculo 8%

B.6.-C.E.1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático, localizando el conexionado funcional, sus unidades de almacenamiento y sus principales periféricos.

1.1. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave.

2%

1.2. Instala y maneja programas y software básicos.

2%

1.3. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.

2%

B.6.-C.E.4. Aplicar las destrezas básicas para manejar sistemas operativos, distinguiendo software libre de privativo.

2%

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Unidad 4: Mecanismos 11%

B.4.-C.E.2. Observar, conocer y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura. Calcular sus parámetros principales.

2.1. Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos.

3%

2.2. Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y los engranajes.

3%

2.3. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico.

3%


1%


1%

Unidad 5: Circuitos eléctricos y electrónicos 25%

B.4.-C.E.3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. Conocer cómo se genera y transporta la electricidad, describiendo de forma esquemática el funcionamiento de las diferentes centrales eléctricas renovables y no renovables.

3.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.

4%

3.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.

4%

B.4.-C.E.4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas. Conocer y calcular las principales magnitudes de los circuitos eléctricos y electrónicos, aplicando las leyes de Ohm y de Joule. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas.

4.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos básicos.

3%

B.4.-C.E.5. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales. Conocer los principales elementos de un circuito eléctrico. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada. Montar circuitos con operadores elementales a partir de un esquema predeterminado. CD, CMCT, SIEP, CAA.

5.1. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores.

5%

B.4.-C.E.6. Diseñar, construir y controlar soluciones técnicas a problemas sencillos, utilizando mecanismos y 5

%

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circuitos.

B.4.-C.E.7. Conocer y valorar el impacto medioambiental de la generación, transporte, distribución y uso de la energía, fomentando una mayor eficiencia y ahorro energético. CSC, CMCT, CAA, CCL.

2%


1%


1%

Unidad 6: Programación de sistemas electrónicos. Robótica 14%

B.5.-C.E.1. Conocer y manejar un entorno de programación distinguiendo sus partes más importantes y adquirir las habilidades y los conocimientos necesarios para elaborar programas informáticos sencillos utilizando programación gráfica por bloques de instrucciones.

4%

B.5.-C.E.2. Analizar un problema y elaborar un diagrama de flujo y programa que lo solucione. 4

% B.5.-C.E.3. Identificar sistemas automáticos de uso

cotidiano. Comprender y describir su funcionamiento. CMCT, CD, SIEP, CAA, CCL.

4%

B.5.-C.E.4. Elaborar un programa estructurado para el control de un prototipo. CMCT, CD, SIEP. CAA. 2

%

Unidad 7: Intercambio de ideas y divulgación de un proyecto tecnológico 10%

B.6.-C.E.6. Conocer el concepto de Internet, su estructura, funcionamiento y sus servicios básicos, usándolos de forma segura y responsable.

4%

B.6.-C.E.2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información. Mantener y optimizar el funcionamiento de un equipo informático (instalar, desinstalar y actualizar programas, etc.).

2.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.

2%

2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

2%

B.6.-C.E.8. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad actual.

2%

Total 100%

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