PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GEOGRAFÍA E HISTORIA IES...
Transcript of PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GEOGRAFÍA E HISTORIA IES...
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES SIERRA DE GUARA (HUESCA)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
2
Contenido
1.Distribución de materias y módulos curso 2019-2020…………………………….. pág. 5
2.Educación Secundaria Obligatoria…………………………………………………………….………………… pág. 6
a) 1º ESO. Geografía e Historia………………………………………………………………………..……………. pág. 6
a. Objetivos del Primer Curso………………………………………………………………………………... pág. 6
b. Criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de
evaluación………………………………………………………………………………………………………….……. pág. 9
c. Criterios de calificación……………………………………………………………………………………… pág. 22
d. Contenidos mínimos…………………………………………………………………………………….………… pág. 23
b) 2º ESO. Geografía e Historia………………………………………………………………………………..…… pág. 26
a. Objetivos del Primer Curso……………………………………………..………………………………… pág. 26
b. Criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de
evaluación……………………………………………………………..…………………………………………………. pág. 28
c. Criterios de calificación……………………………………………………………………………………… pág. 37
d. Contenidos mínimos……………………………………………………………………………………………… pág. 38
c) 3º ESO. Geografía e Historia…………………………………………………………………………………….. pág. 41
a. Objetivos del Primer Curso…………………………………………………………………………………. pág. 41
b. Criterios de evaluación y su concreción, estándares de aprendizaje, procedimientos
e instrumentos de evaluación……………………….……………………………………………………… pág. 45
c. Criterios de calificación………………………………………………………………………….…………… pág. 57
d. Contenidos mínimos……………………………………………………………….……………………………… pág. 59
d) 4º ESO. Geografía e Historia………………………………………………………………………………..…… pág. 62
a. Objetivos del Primer Curso…………………………………………….………………………………….. pág. 62
b. Criterios de evaluación y su concreción, estándares de aprendizaje, procedimientos
e instrumentos de evaluación…………………………………………..…………………………………. pág. 69
c. Criterios de calificación……………………………………………………………………………………… pág. 80
d. Contenidos mínimos………………………………………………………..……………………………………… pág. 82
e) Programa de Aprendizaje Inclusivo 1º ESO (PAI)…………………………….………………….. pág. 85
f) La evaluación inicial…………………………………………………………………………………………………………… pág. 92
g) Plan de atención a la diversidad……………………………………………………………………………………. pág. 92
h) Actividades de recuperación de materias pendientes…………………………………………… pág. 95
i) Concreciones metodológicas…………………………………………………………………………..……………….. pág. 96
j) Plan de lectura…………………………………………………………………………………………………………………… pág. 98
k) Elementos transversales………………………………………………………………………………………………….. pág. 99
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
3
l) Medidas complementarias del proyecto plurilingüe…………………………………………………… pág. 100
2. Formación Profesional Básica…………………………………………………………………………….……………. pág. 103
a. Objetivos Comunicación y Sociedad I……………………………………………………………………….…. pág. 103
b. Contenidos, el tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas
en su caso, criterios de evaluación y referentes de evaluación ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… pág. 103
c. Procedimientos e instrumentos de
evaluación……………………..……………………………………………………………………………………………..……pág. 118
d. Criterios de calificación…………………………………….………………………………………………………….pág. 118
e. La evaluación inicial………………………………………………………………………………………………………..… pág. 119
f. Contenidos mínimos………..………………………………………………………………………………………..……. pág. 120
g. Medidas de atención a la diversidad…………………………………………………………………………. pág. 121
h. Principios metodológicos………………………………………………………………………………………………. pág. 122
i. Estrategias de animación a la lectura……………………………………………………………………….. pág. 123
3. Bachillerato…………………………………………………………………………………………………….…………………………… pág. 124
a) Historia del mundo contemporáneo. Primero de bachillerato……………………… pág. 125
a. Objetivos del Primer Curso…………………………………………….………………………………….. pág. 125
b. Criterios de evaluación y su concreción, estándares de aprendizaje, procedimientos
e instrumentos de evaluación…………………………………………..…………………………………. pág. 126
c. Criterios de calificación……………………………………………………………………………………… pág. 157
d. Contenidos mínimos exigibles……………………………………………………………………………….. pág. 159
b) Historia de España. Segundo de bachillerato…………………………………………..………… pág. 163
a. Objetivos del Primer Curso…………………………………………….………………………………….. pág. 163
b. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, procedimientos e instrumentos
de evaluación…………………………………………..……………………………………………..………………. pág. 164
c. Criterios de calificación……………………………………………………………………………………… pág. 182
d. Contenidos mínimos exigibles……………………………………………………………………………….. pág. 184
c) Historia del arte. Segundo de bachillerato…………………………………………………………. pág. 186
a. Objetivos del Primer Curso…………………………….………………………………………………….. pág. 186
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
4
b. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, procedimientos e instrumentos
de evaluación……………………………………………………………..………..…………………………………. pág. 187
c. Criterios de calificación……………………………………………………………………………………… pág. 208
d. Contenidos mínimos exigibles…………………………………………………………………………….. pág. 210
d) La evaluación inicial……………………………………………………………………………………………………………pág. 212
e) Plan de atención a la diversidad……………………………………………………………………………………pág. 212
f) Concreciones metodológicas…………………………………………………………………………..……………….. pág. 212
g) Plan de lectura…………………………………………………………………………………………………………………… pág. 215
h) Elementos transversales………………………………………………………………………………………………….. pág. 216
i) Medidas complementarias del proyecto plurilingüe………………………………………………… pág. 216
j) Actividades complementarias y extraescolares……………………………………………….……….pág. 217
k) Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la programación
didáctica……………………………………………………………………………………………………………………………….pág. 218
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
5
1. Distribución de materias y módulos curso 2018-
19
La distribución de las distintas materias y módulos del departamento quedan distribuidos de la siguiente manera:
Raquel Ara Pérez: 1º ESO B, C y D (desdoble), 2º ESO C bilingüe francés, 2º ESO D (desdoble), 3º ESO B y C,
co-Tutora 2º ESO D.
José Ángel Asensio Esteban: 4º ESO A del Programa British, 4º ESO B del Programa British, Jefatura de
estudios.
Pablo Castiella Guerrero: 1º ESO C y D (desdoble), 2º ESO D (desdoble) y co-Tutor 2º ESO D.
Inés Belenguer Martínez: 1º PAI, Tutoría 1º PAI, 1º ESO C y D (desdoble), 4º ESO aplicadas, Comunicación y
Sociedad I (FPB) y Coordinación Proyecto Unicef.
Miguel Casas Novellón: 2º ESO C, 3º ESO D, 4º ESO B, 4º ESO C, Historia de España (2º Bachillerato BCB-
BHA, 2º Bachillerato BHB) y Tutoría 4º ESO C.
Félix Fortea López: Apoyo 1º PMAR, 4º ESO A, Historia del Mundo Contemporáneo (1ºBachillerato BHAB,
1ºBachillerato BHBA), Historia de España 2º Bachillerato BCA, Tutoría 2º Bachillerato BCA y Jefatura
Departamento.
Raquel Rubio Simón: 1º ESO A del Programa British, 1º ESO B del Programa British, 2º ESO A del Programa
British, 2º ESO B del Programa British, 3º ESO A del Programa British, 3º ESO B del Programa British y
Tutoría 3º ESO A.
Carmen Solans Ruiz: 2º ESO A bilingüe francés, Historia del Arte (2º Bachillerato BHS), Historia de España
bilingüe francés (2º Bachillerato BCB-BHA), Jefatura de estudios.
Además la profesora Teresa Serrano Soriano, del departamento de Orientación, imparte un desdoble de
Geografía e Historia de 4º ESO aplicadas (desdoble).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
6
2. Educación Secundaria Obligatoria
1º ESO GEOGRAFÍA E HISTORIA
a. Objetivos del Primer Curso
El artículo 24 de la Orden ECD 489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón
al señalar los aspectos que en las Programaciones didácticas deben quedar incluidas, no hace referencia a los
objetivos. Ahora bien, se ha decidió incluirlos teniendo en cuenta que la norma no lo impide, al indicar en la
redacción la expresión “al menos”, al tiempo que una serie de elementos que aparecen en otras normas, marcos
legislativos e instrucciones permiten pensar la necesidad de su presencia en las programaciones didácticas.
En efecto, en primer lugar en el preámbulo de la Orden ECD/624/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en
Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón establece que
“los objetivos generales de cada materia se concretan en los diferentes niveles a través de los criterios de evaluación”, es decir, se está haciendo referencia a los objetivos generales de la materia, pero no del curso, que
pueden entenderse como una concreción de los primeros. En segundo lugar, en el artículo 12 de la citada orden
se establece que “El profesorado de cada materia decidirá al término de cada curso si el alumno ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación de cada materia”, de
modo que parece que los objetivos deben estar presentes al tener una relevancia esencial en la evaluación final.
En tercer lugar, la Orden ECD/779/2016, de 11 de julio, por la que se modifica el anexo de la Orden de 18 de
mayo de 2015, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueban las
Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la
Comunidad Autónoma de Aragón establece en su Instrucción 40 la presencia de la concreción de los objetivos
para el curso. En consecuencia, los objetivos para el primer curso de ESO en la materia de Geografía e Historia
son:
1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y económicos
dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas
más apremiantes de las sociedades contemporáneas.
2. Adquirir y utilizar el vocabulario específico de la materia con precisión y rigor.
3. Elaborar croquis, gráficos sencillos, organigramas y mapas conceptuales para representar los fenómenos
geográficos e históricos trabajados.
4. Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las ideas; y resolver
diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y procedimientos sencillos de búsqueda y
tratamiento de la información propios de la Geografía y la Historia.
5. Conocer las características de la Tierra, del Sol y del Sistema Solar; explicar los movimientos de
rotación y traslación de nuestro planeta y los factores que inciden en la alternancia del día y de la noche,
y de las estaciones.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
7
6. Explicar la distribución de las placas y de las dorsales oceánicas de la Tierra e identificar los agentes
internos y externos que intervienen en la formación del relieve.
7. Conocer la composición de las distintas partes que forman la atmósfera y la función que desempeña cada
una de ellas.
8. Analizar la distribución del agua en nuestro planeta, los movimientos de mares y océanos y la acción
erosiva de los ríos.
9. Describir el clima, la vegetación y la fauna de los distintos paisajes de la Tierra (ecuatorial, tropical,
desértico, mediterráneo, etc.).
10. Comparar el modo de vida de las sociedades que habitan en las distintas zonas geográficas de la Tierra
(lapones, pastores del desierto, pueblos de la sabana africana, etc.).
11. Analizar las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en la utilización del
espacio y en el aprovechamiento de los recursos naturales.
12. Reconocer los factores que determinan el tiempo y el clima de un determinado territorio y establecer
las características de las grandes zonas climáticas de la Tierra.
13. Conocer el medio físico (relieve, clima, aguas, vegetación) de Aragón, de España y de Europa.
14. Entender el proceso de hominización y la evolución cultural de la Humanidad desde los primeros
australopitecos hasta la aparición del Homo Sapiens Sapiens.
15. Conocer el modo de vida de los grupos cazadores-recolectores de la Prehistoria y analizar los restos
materiales de sus actividades cotidianas (herramientas, objetos de adorno, vestido, etc.) y sus
principales manifestaciones artísticas.
16. Explicar los orígenes del Neolítico, el desarrollo de la agricultura y de la ganadería y el proceso de
sedentarización de los grupos humanos.
17. Reconocer la importancia del desarrollo de la metalurgia, la artesanía y el comercio en la evolución social
y cultural de las sociedades prehistóricas.
18. Analizar las principales características de las civilizaciones egipcia y mesopotámica (economía, sociedad,
arte, etc.) y localizar en el tiempo los orígenes de la escritura.
19. Conocer la evolución histórica de la civilización griega desde el nacimiento de la polis hasta la creación de
los reinos helenísticos y reconocer la herencia cultural de los griegos (arte, filosofía, política, etc.)
valorando su contribución a la configuración de la cultura occidental.
20. Conocer la evolución histórica del Imperio romano, desde la fundación de Roma hasta la destitución del
último emperador de Occidente, y caracterizar los rasgos distintivos de la organización social y
económica, las costumbres, la religión y los aspectos de la vida cotidiana de los romanos, haciendo
especial hincapié en las características de las ciudades romanas y sus obras urbanísticas.
21. Describir el proceso de expansión del Cristianismo a través del Imperio Romano.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
8
22. Analizar las causas de la crisis del siglo III y de las invasiones germánicas; y ubicar cronológicamente el
fin del Imperio Romano de Occidente.
23. Analizar la organización socioeconómica, el asentamiento y la distribución en el territorio de los pueblos
prerromanos de la Península Ibérica y en las tierras de Aragón.
24. Explicar los elementos característicos del proceso de romanización de la Península Ibérica e identificar
los principales testimonios arqueológicos de época romana en el territorio español y en Aragón.
25. Conocer la evolución histórica y cultural de la Hispania visigoda y reconocer las principales
manifestaciones artísticas y culturales de los visigodos en España y en Aragón.
26. Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia de Aragón, la historia de
España y la Historia Universal, respetando los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de
valorar la pertenencia a varias identidades colectivas.
27. Valorar críticamente las desigualdades territoriales que se dan en Aragón analizando sus causas y
consecuencias.
28. Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio español; y ser respetuosos y
tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a
sociedades o culturas diferentes a la propia.
29. Valorar la importancia del patrimonio natural, lingüístico, artístico e histórico de España y de Aragón,
asumir la responsabilidad de conservarlo y mejorarlo, y apreciarlo como fuente de disfrute general y
como manifestación valiosa de nuestra memoria colectiva.
30. Reflexionar sobre las repercusiones de la intervención humana en el medio físico teniendo en cuenta los
problemas ecológicos que nos son más cercanos (contaminación atmosférica, consumo de agua, etc.); y
actuar de acuerdo con las posibilidades de cada individuo para contribuir a la protección y mejora del
medio ambiente.
31. Valorar diferentes manifestaciones artísticas a partir del conocimiento de los elementos técnicos
básicos que las conforman y situándolas en su contexto histórico.
32. Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor.
33. Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de diferentes fuentes de información
directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta (vídeos, imágenes, obras de arte, etc.).
34. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geográfico e histórico como
las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.; saber interpretar la escala gráfica y los signos
convencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas (topográficos, políticos, temáticos, etc.).
35. Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las ideas; y resolver
diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y procedimientos sencillos de búsqueda y
tratamiento de la información propios de la Geografía y de la Historia.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
9
36. Desarrollar actividades en grupo adoptando actitudes colaborativas constructivas y respetuosas con la
opinión de los demás.
37. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la historia por
razón de raza, sexo, religión... o de cualquier otra condición o circunstancia personal o social; y mostrar
una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminación.
38. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad,
denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de
sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
b. Criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos
de evaluación
El artículo 24 de la Orden ECD 489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de
Aragón señala los aspectos que en las Programaciones didácticas deben quedar incluidos y en primer lugar
nombra los criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de evaluación. Los
siguientes cuadros establecen para este curso esta cuestión en consonancia con lo afirmado en el artículo
12.2 de la Orden ECD/624/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en
los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón en donde se indica que el referente fundamental
para que el profesorado compruebe la superación de la materia son los criterios de evaluación que deben ser
concretados en las programaciones. A ello, el departamento, siguiendo lo indicado en la norma arriba citada,
suma las estrategias de las que se puede servir para su evaluación (procedimientos) como los medios que el
profesorado puede utilizar (instrumentos). Cada unidad viene vinculada al bloque de contenidos marcado por
la Orden 489/2016, de 26 de mayo arriba citada y el profesor de la materia adapta y concreta a las
circunstancias particulares del grupo a través de las programaciones de aula.
Tema 1. EL PLANETA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN (Bloque 1. El medio físico)
Criterios de evaluación Concreción en la unidad Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación
- Crit. GH.1.1. Reconocer e
identificar las formas de
representación de nuestro
planeta: el mapa. Localizar
espacios geográficos y lugares
en un mapa utilizando datos de
coordenadas geográficas.
- Crit. GH.1.2. Familiarizarse con
el concepto de espacio como el
resultado de las interacciones
entre los medios naturales y las
sociedades que los habitan.
Identificar los elementos
básicos que intervienen en la
formación de un paisaje.
-Ser capaz de describir el
Sistema Solar.
-Identificar y analizar los
movimientos de la Tierra.
-Conocer las coordenadas
geográficas.
-Identificar y analizar la forma
de representación de nuestro
planeta: el mapa y las
proyecciones cartográficas.
-Distinguir las diferentes
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos y
producciones del
alumnado
-Utilización medios
audiovisuales
-Aplicación pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos,
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
10
- Crit. GH.1.11. Utilizar el
lenguaje de forma adecuada,
realizando una lectura
comprensiva y una expresión que
mantenga unos niveles de rigor y
comunicación con los demás
adecuados para el nivel
formativo y edad del alumnado.
representaciones cartográficas
según la escala.
-Localizar en el globo terráqueo
los husos horarios y calcular las
diferencias horarias.
imágenes).)
-Cuaderno de clase
-Participación en la clase
Tema 2. EL RELIEVE (Bloque 1. El medio físico)
Criterios de evaluación Concreción en la unidad Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación
- Crit. GH.1.5. Identificar y
describir las unidades de relieve
mundial, europeo y español,
haciendo hincapié en las que se
ubican en Aragón.
- Crit. GH.1.3. Situar mapas de
España, Europa y el mundo las
principales unidades y elementos
del relieve. Haciendo hincapié en
las que se ubican en Aragón.
- Crit. GH.1.11. Utilizar el
lenguaje de forma adecuada,
realizando una lectura
comprensiva y una expresión que
mantenga unos niveles de rigor y
comunicación con los demás
adecuados para el nivel
formativo y edad del alumnado.
-Tener una visión global de la
estructura de la Tierra.
-Describir y analizar la
tectónica de placas y las fuerzas
orogénicas.
-Comprender y explicar los
agentes y el proceso de
modelado del relieve
-Identificar, describir y situar
las formas y elementos del
relieve continental, relieve
costero y del relieve de los
fondos marinos.
-Analizar y explicar los riesgos
geológicos y sus consecuencias.
-Analizar las principales
características de un relieve
próximo, así como deducir el
origen y los diferentes agentes
naturales y humanos que han
podido modificarlo a lo largo del
tiempo
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos y
producciones del
alumnado
-Utilización medios
audiovisuales
-Aplicación pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos,
imágenes).
-Cuaderno de clase
-Participación en la clase
Tema 3. EL AGUA EN LA TIERRA (Bloque 1. El medio físico)
Criterios de evaluación Concreción en la unidad Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación
- Crit. GH.1.4. Localizar en el
globo terráqueo los principales
ríos, las grandes zonas
climáticas y los grandes
dominios de la vegetación.
-Conocer y analizar el agua en el
planeta.
-Comprender y explicar el ciclo
del agua.
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos y
producciones del
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
11
- Crit. GH.1.7. Identificar los
factores que intervienen en la
conformación de las
características básicas de los
ríos: curso, caudal y regularidad.
Ejemplificar con casos
aragoneses.
- Crit. GH.1.11. Utilizar el
lenguaje de forma adecuada,
realizando una lectura
comprensiva y una expresión que
mantenga unos niveles de rigor y
comunicación con los demás
adecuados para el nivel
formativo y edad del alumnado.
-Identificar y analizar los
movimientos de los océanos y
mares.
-Conocer la estructura y
dinámicas de los ríos y lagos.
-Ser capaz de describir las
peculiaridades de las aguas
subterráneas y glaciares.
-Comprender y explicar la
importancia de los ríos y mares
en la vida de los seres humanos.
-Conocer y describir los riesgos
del agua.
- Identificar medidas para
conservar y aprovechar el agua
disponible.
-Expresarse correctamente en
presentaciones orales y/o
escritas utilizando el
vocabulario de la materia.
alumnado
-Utilización medios
audiovisuales
-Aplicación pruebas
específicas.
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos,
imágenes).)
-Cuaderno de clase
-Participación en la clase
Tema 4. TIEMPO Y CLIMA (Bloque 1. El medio físico)
Criterios de evaluación Concreción en la unidad Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación
- Crit. GH.1.6. Identificar los
elementos que dan lugar a los
diferentes climas del mundo, y
reconocer y comprender los
factores que intervienen en
ellos. Identificar los climas que
se dan en Aragón.
- Crit. GH.1.11. Utilizar el
lenguaje de forma adecuada,
realizando una lectura
comprensiva y una expresión que
mantenga unos niveles de rigor y
comunicación con los demás
adecuados para el nivel
formativo y edad del alumnado.
-Enumerar y conocer las capas
de la atmósfera.
-Comprender y explicar el
tiempo atmosférico.
-Identificar y analizar los
elementos del clima
-Identificar y analizar los
factores del clima
-Conocer y ser capaz de
describir los climas de la Tierra.
-Conocer y describir los riesgos
meteorológicos.
-Elaborar, interpretar y
comparar climogramas.
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos y
producciones del
alumnado
-Utilización medios
audiovisuales
-Aplicación pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos,
imágenes).)
-Cuaderno de clase
-Participación en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
12
-Expresarse correctamente en
presentaciones orales y/o
escritas utilizando el
vocabulario de la materia.
Tema 5. EL MEDIO NATURAL EN EL MUNDO (Bloque 1. El medio físico)
Criterios de evaluación Concreción en la unidad Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación
- Crit. GH.1.5. Identificar y
describir las unidades de relieve
mundial, europeo y español,
haciendo hincapié en las que se
ubican en Aragón.
- Crit. GH.1.6. Identificar los
elementos que dan lugar a los
diferentes climas del mundo, y
reconocer y comprender los
factores que intervienen en
ellos.
- Crit. GH.1.3. Situar mapas de
España, Europa y el mundo las
principales unidades y elementos
del relieve. Haciendo hincapié en
las que se ubican en Aragón.
- Crit. GH.1.4. Localizar en el
globo terráqueo los principales
ríos, las grandes zonas
climáticas y los grandes
dominios de la vegetación.
- Crit. GH.1.7. Identificar los
factores que intervienen en la
conformación de las
características básicas de los
ríos: curso, caudal y regularidad.
Ejemplificar con casos
aragoneses.
- Crit. GH.1.8. Conocer los
elementos básicos de cada
dominio de vegetación,
identificando los que los
diferencian de los demás y los
factores que intervienen en su
conformación. Ejemplificar con
casos aragoneses.
- Crit. GH.1.9. Tener una visión
global del medio físico,
estableciendo relaciones,
-Localizar espacios geográficos
y lugares en un mapa.
-Ser capaz de describir las
peculiaridades del medio físico
europeo.
-Situar en el mapa de Europa las
principales unidades y elementos
del relieve continental, así como
los grandes conjuntos o espacios
bioclimáticos.
-Conocer, comparar y describir
los grandes conjuntos
bioclimáticos que conforman el
espacio biogeográfico europeo.
-Localizar en el mapamundi
físico las principales unidades
del relieve mundial.
-Localizar en el mapamundi
físico los grandes ríos.
-Localizar en el globo terráqueo
las grandes regiones climáticas
e identificar sus
características.
-Conocer, describir y valorar los
riesgos naturales en el mundo y
sus consecuencias.
-Trazar una ruta sobre el mapa
de un continente y recoger
información geográfica de todo
lo que se observa sobre el
terreno en esa ruta.
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos y
producciones del
alumnado
-Utilización medios
audiovisuales
-Aplicación pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos,
imágenes).)
-Cuaderno de clase
-Participación en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
13
adecuadas para la edad y nivel
formativo del alumnado, entre
relieve, aguas, climas y paisajes
- Crit. GH.1.10. Conocer y valorar
las interacciones del hombre y
el medio natural, identificando
los impactos negativos de las
actuaciones humanas y los
riesgos naturales a los que tiene
que hacer frente las sociedades.
- Crit. GH.1.11. Utilizar el
lenguaje de forma adecuada,
realizando una lectura
comprensiva y una expresión que
mantenga unos niveles de rigor y
comunicación con los demás
adecuados para el nivel
formativo y edad del alumnado.
Tema 6. EL MEDIO NATURAL EN ESPAÑA (Bloque 1. El medio físico)
Criterios de evaluación Concreción en la unidad Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación
- Crit. GH.1.5. Identificar y
describir las unidades de relieve
mundial, europeo y español,
haciendo hincapié en las que se
ubican en Aragón.
- Crit. GH.1.3. Situar mapas de
España, Europa y el mundo las
principales unidades y elementos
del relieve. Haciendo hincapié en
las que se ubican en Aragón.
- Crit. GH.1.4. Localizar en el
globo terráqueo los principales
ríos, las grandes zonas
climáticas y los grandes
dominios de la vegetación.
- Crit. GH.1.7. Identificar los
factores que intervienen en la
conformación de las
características básicas de los
ríos: curso, caudal y regularidad.
Ejemplificar con casos
aragoneses.
- Crit. GH.1.8. Conocer los
elementos básicos de cada
dominio de vegetación,
identificando los que los
diferencian de los demás y los
factores que intervienen en su
-Conocer la situación geográfica
de España.
-Localizar espacios geográficos
y lugares en un mapa.
-Ser capaz de describir las
peculiaridades del relieve
español.
-Conocer las aguas continentales
y marinas de España.
-Identificar y analizar los
factores del clima es España.
-Describir, analizar y comparar
los espacios bioclimáticos en
España.
-Situar en el mapa físico de
España los parques nacionales.
-Conocer, describir y valorar la
acción del hombre sobre el
medio natural español y sus
consecuencias.
-Describir cómo cambia el
paisaje con la altura.
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos y
producciones del
alumnado
-Utilización medios
audiovisuales
-Aplicación pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos,
imágenes).)
-Cuaderno de clase
-Participación en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
14
conformación. Ejemplificar con
casos aragoneses.
- Crit. GH.1.9. Tener una visión
global del medio físico,
estableciendo relaciones,
adecuadas para la edad y nivel
formativo del alumnado, entre
relieve, aguas, climas y paisajes.
- Crit. GH.1.10. Utilizar el
lenguaje de forma adecuada,
realizando una lectura
comprensiva y una expresión que
mantenga unos niveles de rigor y
comunicación con los demás
adecuados para el nivel
formativo y edad del alumnado.
-Expresarse correctamente en
presentaciones orales y escritas
utilizando el vocabulario de la
materia.
Tema 7. LA PREHISTORIA: EL PALEOLÍTICO (Bloque 2: La Historia)
Criterios de evaluación Concreción en la unidad Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación
- Crit. GH.2.1. Identificar,
nombrar y clasificar fuentes
históricas.
- Crit. GH.2.2. Familiarizarse
con el concepto de tiempo
histórico a partir de la
elaboración de ejes
cronológicos. Utilizar los
conceptos de evolución y cambio
(diacronía), y de contexto
(sincronía) para hacer hipótesis
explicativas adecuadas a la edad
y nivel formativo del alumnado.
Reconocer los conceptos de
cambio y continuidad en los
procesos históricos
- Crit. GH.2.3. Identificar y
localizar en el tiempo y en el
espacio los procesos y
acontecimientos históricos más
relevantes de la Prehistoria y la
Edad Antigua, para adquirir una
perspectiva global de su
evolución. Distinguir la diferente
escala temporal de las
principales etapas históricas,
como la Prehistoria y la Historia
Antigua
- Crit. GH.2.4. Familiarizarse
-Describir el proceso de
hominización.
-Identificar, nombrar y
clasificar fuentes históricas.
-Explicar las características de
cada tiempo histórico y ciertos
acontecimientos que han
determinado cambios
fundamentales en el rumbo de la
historia, diferenciando períodos
que facilitan su estudio e
interpretación.
-Distinguir la diferente escala
temporal de etapas como la
Prehistoria y la Historia
Antigua.
-Datar la Prehistoria y conocer
las características de la vida
humana correspondientes a los
dos períodos en que se divide:
Paleolítico y Neolítico.
-Identificar los primeros ritos
religiosos.
-Deduce de las realizaciones
artísticas de la Prehistoria las
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos y
producciones del
alumnado
-Utilización medios
audiovisuales
-Aplicación pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos,
imágenes).)
-Cuaderno de clase
-Participación en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
15
con el uso, adecuado a la edad y
nivel formativo del alumnado, de
imágenes, elementos multimedia,
textos, música, etc.,
digitalizados o no, como fuentes
de las que obtener información,
con la ayuda del profesor o
profesora, para comprender los
procesos históricos en sus
diferentes dimensiones.
- Crit. GH.2.5. Utilizar el
lenguaje de forma adecuada,
realizando una lectura
comprensiva y una expresión que
mantenga unos niveles de rigor y
comunicación con los demás
adecuados para el nivel
formativo y edad del alumnado.
- Crit. GH.2.6. Utilizando ejes
cronológicos, datar la
Prehistoria y conocer las
características de la vida
humana correspondientes a los
períodos en que se divide:
Paleolítico, Neolítico y Edad de
los Metales, identificando sus
características diferenciadoras.
- Crit. GH.2.7. Entender el
proceso de hominización,
identificando sus hitos más
relevantes.
- Crit. GH.2.8. Conocer, a partir
del análisis de imágenes y otros
medios multimedia, las primeras
manifestaciones artísticas
humanas e identificar las
funciones de las mismas.
formas de vida y las creencias
de la época.
-Expresarse correctamente en
presentaciones orales y escritas
utilizando el vocabulario de la
materia.
Tema 8. EL NEOLÍTICO Y LA EDAD DE LOS METALES (Bloque 2: La Historia)
Criterios de evaluación Concreción en la unidad Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación
- Crit. GH.2.1. Identificar,
nombrar y clasificar fuentes
históricas.
- Crit. GH.2.2. Familiarizarse
con el concepto de tiempo
histórico a partir de la
elaboración de ejes
cronológicos. Utilizar los
-Explicar las características de
cada tiempo histórico y ciertos
acontecimientos que han
determinado cambios
fundamentales en el rumbo de la
Historia, diferenciando períodos
que facilitan su estudio e
interpretación.
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos y
producciones del
alumnado
-Utilización medios
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
16
conceptos de evolución y cambio
(diacronía), y de contexto
(sincronía) para hacer hipótesis
explicativas adecuadas a la edad
y nivel formativo del alumnado.
Reconocer los conceptos de
cambio y continuidad en los
procesos históricos
- Crit. GH.2.3. Identificar y
localizar en el tiempo y en el
espacio los procesos y
acontecimientos históricos más
relevantes de la Prehistoria y la
Edad Antigua, para adquirir una
perspectiva global de su
evolución. Distinguir la diferente
escala temporal de las
principales etapas históricas,
como la Prehistoria y la Historia
Antigua
- Crit. GH.2.4. Familiarizarse
con el uso, adecuado a la edad y
nivel formativo del alumnado, de
imágenes, elementos multimedia,
textos, música, etc.,
digitalizados o no, como fuentes
de las que obtener información,
con la ayuda del profesor o
profesora, para comprender los
procesos históricos en sus
diferentes dimensiones.
- Crit. GH.2.5. Utilizar el
lenguaje de forma adecuada,
realizando una lectura
comprensiva y una expresión que
mantenga unos niveles de rigor y
comunicación con los demás
adecuados para el nivel
formativo y edad del alumnado.
- Crit. GH.2.6. Utilizando ejes
cronológicos, datar la
Prehistoria y conocer las
características de la vida
humana correspondientes a los
períodos en que se divide:
Paleolítico, Neolítico y Edad de
los Metales, identificando sus
características diferenciadoras.
-Diferenciar en la línea temporal
las etapas de la Prehistoria y la
Edad Antigua.
-Identificar y localizar en el
tiempo y en el espacio los
procesos y acontecimientos
históricos más relevantes de la
Prehistoria y la Edad Antigua
para adquirir una perspectiva
global de su evolución.
-Datar la Prehistoria y conocer
las características de la vida
humana correspondientes a los
dos períodos en que se divide:
Paleolítico y Neolítico.
-Identificar los primeros ritos
religiosos.
-Valorar la función de los
museos y ser capaz de elaborar
un juicio crítico sobre cómo
realizan su función.
-Recoger información de un
objeto expuesto en un museo y
elaborar un informe.
-Expresarse correctamente en
presentaciones orales y escritas
utilizando el vocabulario de la
materia.
audiovisuales
-Aplicación pruebas
específicas.
-Trabajos individuales o
en grupo
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos,
imágenes).)
-Cuaderno de clase
-Participación en la clase
Tema 9. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES (Bloque 2: La Historia)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
17
Criterios de evaluación Concreción en la unidad Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación
- Crit. GH.2.1. Identificar,
nombrar y clasificar fuentes
históricas.
- Crit. GH.2.2. Familiarizarse
con el concepto de tiempo
histórico a partir de la
elaboración de ejes
cronológicos. Utilizar los
conceptos de evolución y cambio
(diacronía), y de contexto
(sincronía) para hacer hipótesis
explicativas adecuadas a la edad
y nivel formativo del alumnado.
Reconocer los conceptos de
cambio y continuidad en los
procesos históricos
- Crit. GH.2.3. Identificar y
localizar en el tiempo y en el
espacio los procesos y
acontecimientos históricos más
relevantes de la Prehistoria y la
Edad Antigua, para adquirir una
perspectiva global de su
evolución. Distinguir la diferente
escala temporal de las
principales etapas históricas,
como la Prehistoria y la Historia
Antigua
- Crit. GH.2.4 Familiarizarse con
el uso, adecuado a la edad y nivel
formativo del alumnado, de
imágenes, elementos multimedia,
textos, música, etc.,
digitalizados o no, como fuentes
de las que obtener información,
con la ayuda del profesor o
profesora, para comprender los
procesos históricos en sus
diferentes dimensiones.
- Crit. GH.2.5. Utilizar el
lenguaje de forma adecuada,
realizando una lectura
comprensiva y una expresión que
mantenga unos niveles de rigor y
comunicación con los demás
adecuados para el nivel
formativo y edad del alumnado.
- Crit. GH.2.10. Reconocer la
importancia del descubrimiento
de la escritura.
-Conocer el establecimiento y la
difusión de diferentes culturas
urbanas, después del Neolítico.
-Entender que los
acontecimientos y procesos
ocurren a lo largo del tiempo y a
la vez en el tiempo (diacronía y
sincronía).
-Reconocer la importancia del
descubrimiento de la escritura.
-Explicar las etapas en las que
se divide la historia de Egipto y
de Mesopotamia.
-Identificar las principales
características de la religión
egipcia.
-Describir algunos ejemplos
arquitectónicos de Egipto y de
Mesopotamia.
-Plantear opiniones razonadas
sobre algunos aspectos de las
primeras civilizaciones.
-Conoce cómo se realizaba el
proceso de momificación y
comprende el sentido de esta
práctica religiosa.
-Escribir relatos cortos
inspirados en el antiguo Egipto.
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos y
producciones del
alumnado
-Utilización medios
audiovisuales
-Aplicación pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos,
imágenes).)
-Cuaderno de clase
-Participación en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
18
- Crit. GH.2.11. Identificar las
principales características
económicas, sociales, políticas y
culturales de las civilizaciones
egipcia o mesopotámicas,
diferenciando las etapas más
importantes de su evolución, e
identificando, a partir del
análisis de imágenes y otros
medios multimedia los rasgos
básicos de sus manifestaciones
artísticas.
Tema 10. LA ANTIGUA GRECIA (Bloque 2: La Historia)
Criterios de evaluación Concreción en la unidad Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación
- Crit. GH.2.1. Identificar,
nombrar y clasificar fuentes
históricas.
- Crit. GH.2.2. Familiarizarse
con el concepto de tiempo
histórico a partir de la
elaboración de ejes
cronológicos. Utilizar los
conceptos de evolución y cambio
(diacronía), y de contexto
(sincronía) para hacer hipótesis
explicativas adecuadas a la edad
y nivel formativo del alumnado.
Reconocer los conceptos de
cambio y continuidad en los
procesos históricos
- Crit. GH.2.3. Identificar y
localizar en el tiempo y en el
espacio los procesos y
acontecimientos históricos más
relevantes de la Prehistoria y la
Edad Antigua, para adquirir una
perspectiva global de su
evolución. Distinguir la diferente
escala temporal de las
principales etapas históricas,
como la Prehistoria y la Historia
Antigua
- Crit. GH.2.4. Familiarizarse
con el uso, adecuado a la edad y
nivel formativo del alumnado, de
imágenes, elementos multimedia,
textos, música, etc.,
-Identificar las características
del medio físico griego que
fueron determinantes para que
se desarrollara la antigua
civilización griega.
-Reconocer las diferentes
etapas de la historia de la
antigua Grecia
-Valorar las culturas minoica y
micénica, así como la época de
las colonizaciones, como etapas
precursoras de una esplendorosa
civilización
-Conocer los rasgos principales
de las polis griegas.
-Entender la trascendencia de
los conceptos «democracia» y
«colonización».
-Distinguir entre el sistema
político griego y el Helenístico
-Entender el alcance de lo
clásico en el arte occidental.
-Comparar relatos mitológicos
con los restos arqueológicos que
se relacionan con las historias
de esos relatos.
-Expresarse correctamente en
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos y
producciones del
alumnado
-Utilización medios
audiovisuales
-Aplicación pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos,
imágenes).)
-Cuaderno de clase
-Participación en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
19
digitalizados o no, como fuentes
de las que obtener información,
con la ayuda del profesor o
profesora, para comprender los
procesos históricos en sus
diferentes dimensiones.
- Crit. GH.2.5. Utilizar el
lenguaje de forma adecuada,
realizando una lectura
comprensiva y una expresión que
mantenga unos niveles de rigor y
comunicación con los demás
adecuados para el nivel
formativo y edad del alumnado.
- Crit. GH.2.9. Utilizando ejes
cronológicos y otras fuentes de
información, identificar las
principales fases de la
civilización griega, diferenciando
los rasgos económicos, sociales y
políticos básicos que las
diferencian.
- Crit. GH.2.13. Conocer los
rasgos principales de las polis
griegas, identificando los rasgos
principales de la “democracia
ateniense” y comparándolos con
los de las democracias actuales.
Valorar la trascendencia del
establecimiento de ese modelo
político.
- Crit. GH.2.14. Reconocer, a
partir del análisis de imágenes y
otros medios, los rasgos básicos
de las manifestaciones
artísticas griegas,
comprendiendo los cambios más
relevantes ocurridos a lo largo
del tiempo. Comprender la
importancia de su influencia en
las manifestaciones artísticas
posteriores.
presentaciones orales y escritas
utilizando el vocabulario de la
materia.
Tema 11. LA ANTIGUA ROMA (Bloque 2: La Historia)
Criterios de evaluación Concreción en la unidad Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación
- Crit. GH.2.1. Identificar,
nombrar y clasificar fuentes
históricas.
-Identificar las características
del medio físico en que se
desarrolló la civilización romana.
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos y
-Pruebas escritas de
desarrollo
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
20
- Crit. GH.2.2. Familiarizarse
con el concepto de tiempo
histórico a partir de la
elaboración de ejes
cronológicos. Utilizar los
conceptos de evolución y cambio
(diacronía), y de contexto
(sincronía) para hacer hipótesis
explicativas adecuadas a la edad
y nivel formativo del alumnado.
Reconocer los conceptos de
cambio y continuidad en los
procesos históricos
- Crit. GH.2.3. Identificar y
localizar en el tiempo y en el
espacio los procesos y
acontecimientos históricos más
relevantes de la Prehistoria y la
Edad Antigua, para adquirir una
perspectiva global de su
evolución. Distinguir la diferente
escala temporal de las
principales etapas históricas,
como la Prehistoria y la Historia
Antigua
- Crit. GH.2.4. Familiarizarse
con el uso, adecuado a la edad y
nivel formativo del alumnado, de
imágenes, elementos multimedia,
textos, música, etc.,
digitalizados o no, como fuentes
de las que obtener información,
con la ayuda del profesor o
profesora, para comprender los
procesos históricos en sus
diferentes dimensiones.
- Crit. GH.2.5. Utilizar el
lenguaje de forma adecuada,
realizando una lectura
comprensiva y una expresión que
mantenga unos niveles de rigor y
comunicación con los demás
adecuados para el nivel
formativo y edad del alumnado.
- Crit. GH.2.9. Utilizando ejes
cronológicos y otras fuentes de
información, datar la Edad
Antigua y sus fases más
importantes, identificando las
características básicas que las
diferencian.
- Crit. GH.2.15. Identificar los
-Identificar los pueblos que se
encuentran en el origen de la
civilización romana.
-Caracterizar las diferentes
etapas de la historia de la
antigua Roma.
-Reconocer los rasgos más
importantes de cada etapa de la
historia de Roma: monarquía,
república, imperio.
-Caracterizar los rasgos
principales de la sociedad y la
economía y cultura romanas.
-Caracterizar los rasgos
principales de la sociedad,
economía y cultura romanas.
-Reconocer los conceptos de
cambio y continuidad en la
historia de la Roma antigua.
-Describir la nueva situación
económica, social y política de
los reinos germánicos.
-Identificar a los principales
obras de arte de la antigua
Roma.
-Expresarse correctamente en
presentaciones orales y escritas
utilizando el vocabulario de la
materia.
producciones del
alumnado
-Utilización medios
audiovisuales
-Aplicación pruebas
específicas.
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos,
imágenes).)
-Cuaderno de clase
-Participación en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
21
rasgos principales de la
sociedad, economía, formas de
estado y cultura romanas,
diferenciando los cambios
fundamentales ocurridos a lo
largo del tiempo, así como la
trascendencia de su legado a lo
largo del tiempo. Comprender, a
partir del análisis de imágenes y
otros medios multimedia, los
rasgos básicos de las
manifestaciones artísticas
romanas. .
- Crit. GH.2.16. Comprender la
importancia de su influencia en
las manifestaciones artísticas
posteriores.
Tema 12. HISPANIA ROMANA (Bloque 2: La Historia)
Criterios de evaluación Concreción en la unidad Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación
No quedan establecidos en la
legislación vigente como
criterios específicos, sí como
contenidos, de modo que
podrían servir los apuntados en
el tema 11 sobre Roma en
general.
-Identificar los pueblos que
habitaban en la península ibérica
antes de la llegada de los
romanos.
-Identificar los pueblos que
llegaron a la península ibérica
durante la primera mitad del I
milenio procedentes del
Mediterráneo.
-Reconocer las diferentes fases
en que se realizó la conquista de
Hispania.
-Comprender lo que significó la
romanización en distintos
ámbitos sociales y geográficos.
-Caracterizar la economía de la
Hispania romana.
-Valorar la aportación que Roma
ejerció en la cultura y el arte en
Hispania.
-Reconocer algunos rasgos
importantes del reino visigodo
en Hispania
-Expresarse correctamente en
presentaciones orales y escritas
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos y
producciones del
alumnado
-Utilización medios
audiovisuales
-Aplicación pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos,
imágenes).)
-Cuaderno de clase
-Participación en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
22
utilizando el vocabulario de área.
c. Criterios de calificación
El artículo 24 de la Orden ECD 489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón
señala los aspectos que en las Programaciones didácticas deben quedar incluidos y en segundo lugar nombra los
criterios calificación. Al parecer, salvo esta referencia legislativa, la norma no indica cómo estos deben de ser,
dejando a los departamentos, en virtud de la autonomía pedagógica de los centros, la concreción de estos.
Los criterios de calificación constituyen la plasmación numérica de la aplicación de los instrumentos de
evaluación, de modo que, éstos darán lugar a una calificación numérica de 1 a 10.
La calificación de la evaluación se obtendrá a partir de las pruebas escritas individuales que se valorarán el 70%
del valor total de cada evaluación. El docente de la materia indicará al comienzo de cada Unidad Didáctica las
características de las pruebas escritas la cual recogerá los criterios de evaluación y su concreción de los
contenidos tratados a lo largo de la unidad en sus diversas preguntas.
Al resto de los diferentes instrumentos de evaluación de los que se sirva el docente (los trabajos individuales o
en grupo, actividades de aplicación (gráficas, mapas, textos, imágenes), cuaderno de clase y participación
en la clase, se les otorgará entre un 30% de la nota global de la evaluación de cada tema o unidad. El docente,
considerando las características del grupo y cualquier otra circunstancia que afecte al proceso de enseñanza-
aprendizaje, seleccionará qué instrumentos de evaluación va a utilizar en la unidad informando de ello
previamente al alumnado del grupo.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán
medidas de refuerzo educativo. Una de ellas, cuando el alumnado sea calificado negativamente en alguna
evaluación, podrá ser la ejecución de diversas actividades de recuperación y/o una prueba escrita de
recuperación de los contenidos realizar, si el profesor o profesora estiman que de ese modo se alcanzan los
objetivos de esa evaluación. Cuando la calificación de esa recuperación sea de 5 o más se considerará
recuperada.
La evaluación global del curso será el resultado de la media aritmética de las tres evaluaciones efectuadas a lo
largo del curso. Se considerará superada la materia en la evaluación ordinaria de junio cuando la media
aritmética de las tres evaluaciones sea de 5 o más, independientemente de que alguna evaluación tenga una
calificación inferior a 5.
Los alumnos que no superen la materia en junio tendrán la oportunidad de aprobar en la convocatoria
extraordinaria (septiembre), en la que realizarán una prueba escrita sobre los contenidos mínimos no superados
en la convocatoria ordinaria (junio). Los alumnos serán informados de los objetivos y contenidos no superados
por el profesor correspondiente.
Se considerará superada la materia cuando la calificación de dicha prueba sea calificada con una nota de 5 o
más.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
23
El departamento en su objetivo de contribuir a la mejora de la expresión oral y escrita y de la ortografía de los
alumnos de E.S.O., valorará estos aspectos en todo tipo de actividades o pruebas (exámenes, trabajos, cuaderno,
exposiciones orales), pudiendo bajar la calificación de esas pruebas hasta en un 1 punto sobre 10, según la
gravedad.
El uso de métodos fraudulentos en las pruebas escritas o en los trabajos propuestos por el profesorado por
parte de algún alumno supondrá, además de lo que dictaminen las normas de convivencia del centro, que la prueba
sea retirada por el docente siendo la calificación de dicha prueba un 1, o la no calificación del trabajo si se diera
esta circunstancia en este último supuesto.
d. Contenidos mínimos
El artículo 24 de la Orden ECD 489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón
señala los aspectos que en las Programaciones didácticas deben quedar incluidos y en tercer lugar nombra los
contenidos mínimos. Asimismo en el artículo 12.2 de la Orden ECD/624/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación
en Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón se establece
la necesidad de explicitar los contenidos mínimos exigibles para superar la materia. Teniendo esto en cuenta, el
Departamento establece los siguientes contenidos mínimos:
Tema 1. EL PLANETA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN
Localizar la Tierra en el Universo Identificar y clasificar los planetas del Sistema Solar Reconocer las principales características de la Tierra Conocer los efectos del movimiento de rotación de la Tierra Analizar e interpretar un mapa de husos horarios Conocer las consecuencias del movimiento de traslación de la Tierra: las estaciones del año Conocer y valorar la utilidad de las coordenadas geográficas Localizar territorios según su latitud y su longitud Saber interpretar la escala gráfica de los mapas Distinguir los principales tipos de mapas existentes Saber interpretar los signos convencionales de los mapas
Tema 2. EL RELIEVE
Conocer la estructura de la Tierra. Reconocer los principales agentes de formación del relieve Conocer la localización de los continentes Identificar y localizar en el mapa las principales formas de relieve continental y costero. Valorar el impacto de la acción humana sobre el paisaje Conocer las características del relieve y localizar en el mapa los principales accidentes del relieve de
Europa y España
Tema 3. EL AGUA EN LA TIERRA
Saber cómo se distribuye el agua en la naturaleza
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
24
Identificar y localizar océanos, mares y lagos de Europa. Reconocer los movimientos de mares y océanos Identificar los recursos que se obtienen de mares y océanos Conocer y localizar los ríos de Europa y de la Península Ibérica
Tema 4. TIEMPO Y CLIMA
Conocer la estructura y la función de la atmósfera Valorar las repercusiones del efecto invernadero Conocer las acciones individuales para solucionar los problemas del medio ambiente Identificar los factores que modifican la temperatura Analizar e interpretar un mapa de pluviosidad media anual Interpretar un mapa del tiempo
Tema 5. EL MEDIO NATURAL EN EL MUNDO
Conocer los climas de la Tierra Identificar las características de los paisajes oceánicos Conocer los principales elementos del paisaje mediterráneo Identificar las características de los paisajes continentales Conocer las características de los paisajes de las zonas frías Conocer los climas y los paisajes de Europa Identificar los elementos que forman el ecosistema Tierra Reconocer los principales riesgos naturales y los riesgos provocados por la acción humana Analizar las causas y las consecuencias de la desertización Mostrar una actitud favorable a la conservación del medio ambiente
Tema 6. EL MEDIO NATURAL EN ESPAÑA
Identificar los climas y los distintos paisajes de España Valorar el impacto de la acción humana sobre el paisaje natural Comprender los rasgos distintivos del relieve y las aguas de la Comunidad de Aragón Saber los climas y los paisajes de la Comunidad de Aragón
Tema 7. LA PREHISTORIA: EL PALEOLÍTICO
Comprender los aspectos generales del proceso de hominización Conocer el modo de vida de las sociedades del Paleolítico Reconocer las características del arte del Paleolítico Conocer las actividades del Paleolítico en Aragón
Tema 8. EL NEOLÍTICO Y LA EDAD DE LOS METALES
Conocer el modo de vida de las sociedades del Neolítico Saber cómo eran y cómo se vivía en las aldeas neolíticas Reconocer las principales transformaciones de la Edad de los Metales Conocer las actividades del Neolítico en Aragón Saber las características del arte rupestre levantino
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
25
Reconocer el megalitismo en Aragón
Tema 9. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES
Localizar geográficamente las primeras civilizaciones urbanas Conocer los orígenes de la escritura y situarla en el tiempo Valorar el papel del Nilo en el desarrollo de la civilización egipcia Comprender la organización social del Egipto de los faraones Saber cómo era la vida cotidiana del Antiguo Egipto Entender las creencias religiosas de la sociedad del Antiguo Egipto Conocer los rasgos distintivos del arte funerario egipcio
Tema 10. LA ANTIGUA GRECIA
Conocer los orígenes de las polis griegas Explicar las causas de la expansión griega en el Mediterráneo Entender la democracia ateniense en su contexto histórico Explicar cómo era la vida cotidiana en la antigua Grecia
Tema 11. LA ANTIGUA ROMA
Conocer los orígenes históricos de Roma Entender la organización socio-política de Roma en sus distintas fases Identificar las causas de la expansión territorial de Roma Valorar las desigualdades sociales de los habitantes del Imperio Conocer las actividades económicas del Imperio Analizar las causas de la crisis del Imperio romano Explicar las características de la religión griega y romana Conocer las características de la arquitectura griega y romana y sus edificios más representativos Observar y analizar esculturas, pinturas y cerámicas griegas Observar y analizar esculturas pinturas y mosaicos romanos Conocer la distribución territorial de los reinos germánicos y su organización social Identificar las principales etapas de la historia de Bizancio
Tema 12. HISPANIA ROMANA
Identificar los pueblos invasores y colonizadores de la Península Conocer la organización socio-económica de iberos y celtas Identificar los pueblos prerromanos que habitaron en Aragón Explicar cómo era la vida cotidiana en las ciudades romanas Conocer y valorar el legado romano en la Península Ibérica Conocer la organización social, económica y cultural de la Hispania visigoda Conocer las ciudades romanas y las vías romanas que las unían Identificar las obras clásicas de la Comunidad de Aragón
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
26
2º ESO GEOGRAFÍA E HISTORIA
a. Objetivos del Segundo Curso
Nos remitimos a los indicado en la programación de 1º de ESO sobre la pertinencia de poner los objetivos de
curso, en este caso, para 2º ESO.
1. Ordenar los acontecimientos históricos en ejes cronológicos y localizarlos en el espacio a fin de adquirir
una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad que tenga en cuenta los procesos de
cambio y de permanencia.
2. Adquirir y utilizar el vocabulario específico de la materia con precisión y rigor.
3. Elaborar croquis, gráficos sencillos, organigramas y mapas conceptuales para representar los fenómenos
históricos trabajados.
4. Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las ideas; y resolver
diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y procedimientos sencillos de búsqueda y
tratamiento de la información propios de la Historia.
5. Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de diferentes fuentes de información
directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta (vídeos, imágenes, obras de arte, etc.).
6. Conocer los orígenes del Islam, identificar sus preceptos básicos y analizar las diferentes fases de su
expansión tras la muerte de Mahoma.
7. Saber cómo se produjo la conquista árabe de la Península Ibérica, indicando las batallas, las fechas y los
personajes más representativos de este período histórico.
8. Localizar en un eje cronológico las distintas etapas de la historia de Al-Andalus y comparar el sistema
político y la organización estatal de Al-Andalus desde la época del Emirato dependiente hasta los Reinos
de Taifas.
9. Conocer la evolución política, económica y cultural del reino nazarí de Granada.
10. Reconocer los distintos grupos que formaban la sociedad de Al-Andalus y comprender las causas de las
conversiones religiosas.
11. Analizar las causas y la evolución de la Reconquista así como el proceso de repoblamiento de los
territorios ocupados, localizando en el mapa las etapas más importantes.
12. Conocer el arte y la cultura de las distintas comunidades que convivieron en la Península: judíos,
mozárabes, mudéjares, etc.
13. Conocer la base económica de Al-Andalus e identificar los cultivos y las innovaciones técnicas que los
árabes introdujeron en la Península.
14. Reconocer los edificios y monumentos más emblemáticos de Al-Andalus.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
27
15. Enumerar las grandes aportaciones de la cultura musulmana al mundo occidental, así como sus principales
científicos y filósofos.
16. Analizar los elementos que, tras la muerte de Carlomagno, propiciaron el nacimiento del feudalismo.
17. Explicar la composición y los rasgos distintivos de los distintos estamentos de la sociedad medieval:
modo de vida, nivel de riqueza, actividades económicas, etc.
18. Entender los pactos de fidelidad y vasallaje que establecían los distintos grupos sociales que integraban
el sistema feudal.
19. Describir distintos edificios característicos del mundo rural de la Edad Media: el castillo, el monasterio,
las viviendas de los campesinos, etc.
20. Saber cómo estaba organizada la Iglesia en la Edad Media, cuáles eran sus principales órdenes
religiosas; y valorar la importancia de esta institución en la Europa Cristiana.
21. Explicar los rasgos distintivos del arte románico en Europa, España y en Aragón en sus diversas
manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura.
22. Conocer los orígenes de la ciudad medieval, identificar sus principales edificios y reconocer las
actividades económicas que se desarrollaban en su interior, dedicando una especial atención al
funcionamiento de los gremios.
23. Identificar y localizar en el mapa las principales rutas comerciales y centros mercantiles de la Edad
Media.
24. Conocer la composición y las formas de vida de los distintos grupos sociales que habitaban la ciudad
medieval, haciendo especial hincapié en la nueva clase social: la burguesía.
25. Analizar las causas del renacer cultural de las ciudades en el siglo XIII y valorar la función cultural e
ideológica de las Universidades a partir de este momento.
26. Comprender las nuevas necesidades religiosas de la vida urbana en la Edad Media y valorar la función de
las Órdenes Mendicantes en este periodo histórico.
27. Explicar los rasgos distintivos del arte gótico en Europa, España y Aragón en sus diversas
manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura.
28. Analizar el arte mudéjar de Aragón.
29. Conocer las causas de la crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV).
30. Identificar las características y la evolución de los reinos cristianos desde el siglo XII hasta finales de
la Edad Media.
31. Describir la forma de gobierno y las instituciones de los Estados cristianos de la Península a partir del
siglo XII.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
28
32. Conocer los orígenes y la evolución de la Corona de Castilla y de la Corona de Aragón; prestando especial
atención a la expansión comercial y política.
33. Comprender los principios del Humanismo y el Renacimiento, en Europa, España y Aragón, así como
explicar la renovación espiritual que representó la Reforma luterana y la Contrarreforma católica.
34. Establecer las características estéticas del Renacimiento así como observar y analizar obras
características de este estilo artístico en sus diversas vertientes europeas, con especial atención a las
obras que encontramos en España.
35. Reconocer las bases ideológicas y la estructuración social de la monarquía absoluta tanto en Europa como
en España a través de la exposición de la articulación de la monarquía de los Reyes Católicos en España.
36. Desarrollar la política interior y exterior de la Monarquía de los Austria, prestando atención al
descubrimiento del Nuevo Mundo y haciendo especial hincapié en la historia de Aragón durante estos
años.
37. Analizar las características y la estética del Barroco, con especial atención a las obras españolas y
aragonesas.
38. Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia de Aragón, la historia de
España y la Historia Universal, respetando los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de
valorar la pertenencia a varias identidades colectivas.
39. Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio español; y ser respetuosos y
tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a
sociedades o culturas diferentes a la propia.
40. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la historia por
razón de raza, sexo, religión... o de cualquier otra condición o circunstancia personal o social; y mostrar
una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminación.
41. Mostrarse solidario ante los grandes desequilibrios demográficos y económicos de los países
subdesarrollados.
42. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad,
denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de
sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
b. Criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e
instrumentos de evaluación
El artículo 24 de la Orden ECD 489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de
Aragón señala los aspectos que en las Programaciones didácticas deben quedar incluidos y en primer lugar
nombra los criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de evaluación. Los
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
29
siguientes cuadros establecen para este curso esta cuestión en consonancia con lo afirmado en el artículo
12.2 de la Orden ECD/624/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en
los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón en donde se indica que el referente fundamental
para que el profesorado compruebe la superación de la materia son los criterios de evaluación que deben ser
concretados en las programaciones. A ello, el departamento, siguiendo lo indicado en la norma arriba citada,
suma las estrategias de las que se puede servir para su evaluación (procedimientos) como los medios que el
profesorado puede utilizar (instrumentos). Cada unidad viene vinculada al bloque de contenidos marcado por
la Orden 489/2016, de 26 de mayo arriba citada y el profesor de la materia adapta y concreta a las
circunstancias particulares del grupo a través de las programaciones de aula.
Tema 1. LA ALTA EDAD MEDIA Y EL ISLAM (Bloque 3. La Historia)
Criterios de evaluación Concreción en la unidad Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación
-Crit. GH. 3.1. Identificar,
clasificar y valorar las fuentes
históricas para reconstruir el
pasado.
- Crit. GH. 3.2. Reconocer y
explicar las características de
cada tiempo histórico y ciertos
acontecimientos que han
determinado cambios
fundamentales en el rumbo de la
historia, diferenciando períodos
que facilitan su estudio e
interpretación.
- Crit. GH. 3.4 Describir las
características básicas de los
reinos germánicos (economía,
política y sociedad) y comparar
con la civilización romana
- Crit. GH. 3.5. Caracterizar las
principales civilizaciones de la
Alta Edad Media en Europa y en
el ámbito del Mediterráneo, y
comentar textos adaptados
reconociendo la dificultad de la
escasa cantidad de fuentes
históricas de este período.
- Crit. GH. 3.9 Comprender las
funciones diversas del arte en la
Edad Media y caracterizar de
forma básica el arte islámico.
-Situar cronológicamente la
Edad Media y las etapas
principales en las que se divide
-Comprender la evolución
política, económica, social y
cultural de la Edad Media
-Identificar, diferenciar, situar
geográficamente y describir las
grandes migraciones de pueblos
germanos, normandos, magiares
y musulmanes en Europa en los
inicios de la Edad Media
-Comprender y explicar el origen
y expansión del Imperio
Bizantino
-Conocer la organización
política, económica, social y
cultural del Imperio Bizantino
-Comprender y explicar el
origen, la expansión y
organización del Imperio
Carolingio
-Comprender y explicar el origen
y expansión del Islam.
-Explicar la organización
política, social y económica del
mundo musulmán.
-Reconoce, comprende y valora
la cultura, la religión y el arte
musulmán
-Buscar, seleccionar,
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos y
producciones del alumnado
-Utilización medios audiovisuales
-Aplicación pruebas específicas.
-Pruebas escritas de desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o en
grupo
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos,
imágenes).)
-Cuaderno de clase
-Participación en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
30
comprender y relacionar
información verbal, gráfico,
icónica, estadística y
cartográfica de diversas
fuentes, procesarla y
comunicarla a los demás.
-Expresarse correctamente por
escrito y de forma oral
utilizando el vocabulario de la
materia.
Tema 2. LA PENÍNSULA IBÉRICA EN LA ALTA EDAD MEDIA (Bloque 3. La Historia)
Criterios de evaluación Concreción en la unidad Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación
- Crit. GH. 3.1. Identificar,
clasificar y valorar las fuentes
históricas para reconstruir el
pasado.
- Crit. GH. 3.2. Reconocer y
explicar las características de
cada tiempo histórico y ciertos
acontecimientos que han
determinado cambios
fundamentales en el rumbo de la
historia, diferenciando períodos
que facilitan su estudio e
interpretación.
- Crit. GH. 3.3. Entender que
hechos y procesos se producen a
lo largo y a la vez en el tiempo
(diacronía y sincronía) a través
de mapas medievales.
- Crit. GH. 3.8. Entender el
proceso de las conquistas y la
repoblación de los reinos
cristianos en la Península
Ibérica a través de mapas y
líneas del tiempo, y explicar
elementos culturales propios
como el Camino de Santiago o los
intercambios entre los reinos
cristianos y Al-Ándalus.
- Crit. GH. 3.7. Comprender y
analizar la evolución de Al-
Ándalus y de los reinos
cristianos, en sus aspectos
socio-económicos, políticos,
ideológicos y culturales.
- Crit. GH. 3.9. Comprender las
-Explicar las causas del fin del
reino visigodo y de la conquista
musulmana de la península
Ibérica.
-Comprender y explicar la
evolución política, económica y
social de Al-Ándalus
-Reconocer, comprender y
valorar la importancia de la
cultura y el arte de Al-Ándalus.
-Conocer la organización política
de los reinos cristianos entre los
siglos VIII al X.
-Comprender los rasgos de la
economía, la sociedad y las
formas de repoblación en los
reinos cristianos.
-Reconoce, comprende y valora
la cultura y el arte de los reinos
cristianos peninsulares.
-Explicar las causas de la crisis
del califato de Al-Ándalus a
partir del siglo XI.
-Reconoce, comprende y valora
la presencia de relatos
legendarios relacionados con la
historia peninsular de la Alta
Edad Media
-Buscar, seleccionar,
comprender y relacionar
información verbal, gráfico,
icónica, estadística y
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos y
producciones del alumnado
-Utilización medios audiovisuales
-Aplicación pruebas específicas.
-Pruebas escritas de desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o en
grupo
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos,
imágenes).)
-Cuaderno de clase
-Participación en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
31
funciones diversas del arte en la
Edad Media y caracterizar de
forma básica el arte islámico y
el mudéjar.
cartográfica de diversas
fuentes, procesarla y
comunicarla a los demás
-Expresarse correctamente por
escrito y de forma oral
utilizando el vocabulario de la
materia
Tema 3. LA PLENA EDAD MEDIA Y EL FEUDALISMO (Bloque 3. La Historia)
Criterios de evaluación Concreción en la unidad Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación
- Crit. GH. 3.1. Identificar,
clasificar y valorar las fuentes
históricas para reconstruir el
pasado.
- Crit. GH. 3.2. Reconocer y
explicar las características de
cada tiempo histórico y ciertos
acontecimientos que han
determinado cambios
fundamentales en el rumbo de la
historia, diferenciando períodos
que facilitan su estudio e
interpretación.
- Crit. GH. 3.3. Entender que
hechos y procesos se producen a
lo largo y a la vez en el tiempo
(diacronía y sincronía) a través
de mapas medievales.
- Crit. GH. 3.6. Explicar la
organización social y económica
feudal, sus causas y sus
consecuencias a partir de
recreaciones y textos.
- Crit. GH. 3.10. Explicar los
cambios económicos sociales,
políticos y culturales que supone
el renacer urbano a partir del
siglo XI y XII.
- Crit. GH. 3.9. Comprender las
funciones diversas del arte en la
Edad Media y caracterizar de
forma básica el arte románico.
-Identificar las principales
civilizaciones no europeas
durante la Plena Edad Media.
-Entender y explicar el sistema
feudal, las relaciones de
vasallaje y la vida en los feudos.
-Comprender la economía y la
organización de la sociedad
medieval
-Conocer la organización de la
Iglesia, su poder político,
económico y cultural
-Conocer las características del
arte Románico e identificar y
explicar obras de este estilo
artístico
-Realizar búsquedas en medios
impresos y digitales referidas a
las formas de vida de la Plena
Edad Media.
-Buscar, seleccionar,
comprender y relacionar
información verbal, gráfica,
icónica, estadística y
cartográfica de diversas
fuentes, procesarla y
comunicarla a los demás.
-Expresarse correctamente en
presentaciones orales y escritas
utilizando el vocabulario de la
materia
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos y
producciones del alumnado
-Utilización medios audiovisuales
-Aplicación pruebas específicas.
-Pruebas escritas de desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o en
grupo
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos,
imágenes).)
-Cuaderno de clase
-Participación en la clase
Tema 4. LA BAJA EDAD MEDIA (Bloque 3. La Historia)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
32
Criterios de evaluación Concreción en la unidad Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación
- Crit. GH. 3.1. Identificar,
clasificar y valorar las fuentes
históricas para reconstruir el
pasado.
- Crit. GH. 3.2. Reconocer y
explicar las características de
cada tiempo histórico y ciertos
acontecimientos que han
determinado cambios
fundamentales en el rumbo de la
historia, diferenciando períodos
que facilitan su estudio e
interpretación.
- Crit. GH. 3.3. Entender que
hechos y procesos se producen a
lo largo y a la vez en el tiempo
(diacronía y sincronía) a través
de mapas medievales.
- Crit. GH. 3.10. Entender y
describir el concepto de crisis
bajomedieval: sus causas y sus
consecuencias económicas y
sociales.
- Crit. GH. 3.9. Comprender las
funciones diversas del arte en la
Edad Media y caracterizar de
forma básica el arte gótico.
-Explicar las transformaciones
económicas de la Baja Edad
Media europea.
- Entender y explicar los
cambios políticos bajo
medievales.
-Conocer los rasgos culturales y
los avances de la ciencia en la
Baja Edad Media.
-Conocer las características del
arte gótico e identificar y
explicar obras de este estilo
artístico
-Conocer y explicar la crisis
política, económica y social que
vivió la Europa medieval en los
siglos xiv y xv.
-Realizar búsquedas en medios
impresos y digitales sobre
estilos artísticos medievales.
-Buscar, seleccionar,
comprender y relacionar
información verbal, gráfica,
icónica, estadística y
cartográfica de diversas
fuentes, procesarla y
comunicarla a los demás.
-Expresarse correctamente en
presentaciones orales y escritas
utilizando el vocabulario de la
materia.
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos y
producciones del alumnado
-Utilización medios audiovisuales
-Aplicación pruebas específicas.
-Pruebas escritas de desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o en
grupo
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos,
imágenes).)
-Cuaderno de clase
-Participación en la clase
Tema 5. LA BAJA EDAD MEDIA EN LA PENÍNSULA IBÉRICA (Bloque 3. La Historia)
Criterios de evaluación Concreción en la unidad Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación
- Crit. GH. 3.1. Identificar,
clasificar y valorar las fuentes
históricas para reconstruir el
pasado.
- Crit. GH. 3.2. Reconocer y
explicar las características de
cada tiempo histórico y ciertos
acontecimientos que han
determinado cambios
fundamentales en el rumbo de la
-Explicar las transformaciones
económicas de la Baja Edad
Media peninsular
-Entender y explica la
organización política y la
expansión territorial
-Conocer la cultura, la ciencia y
las universidades en la Baja
Edad Media.
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos y
producciones del alumnado
-Utilización medios audiovisuales
-Aplicación pruebas específicas.
-Pruebas escritas de desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o en
grupo
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
33
historia, diferenciando períodos
que facilitan su estudio e
interpretación.
- Crit. GH. 3.3 Entender que
hechos y procesos se producen a
lo largo y a la vez en el tiempo
(diacronía y sincronía) a través
de mapas medievales.
- Crit. GH. 3.10. Comprender los
factores y características de la
expansión mediterránea de la
Corona de Aragón durante la
Edad Media.
-Conocer las características del
arte gótico, mudéjar y nazarí e
identificar y explicar obras de
estos estilos artísticos
-Conocer y explicar la crisis
política, económica y social que
vivió la España bajo- medieval en
los siglos XIV y XV.
-Buscar, seleccionar,
comprender y relacionar
información verbal, -gráfica,
icónica, estadística y
cartográfica de diversas
fuentes, procesarla y
comunicarla a los demás.
-Expresarse correctamente en
presentaciones orales y escritas
utilizando el vocabulario de la
materia
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos,
imágenes).)
-Cuaderno de clase
-Participación en la clase
Tema 6. LA EDAD MODERNA. HUMANISMO Y RENACIMIENTO (Bloque 3. La
Historia)
Criterios de evaluación Concreción en la unidad Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación
- Crit. GH. 3.1. Identificar,
clasificar y valorar las fuentes
históricas para reconstruir el
pasado.
- Crit. GH. 3.2. Reconocer y
explicar las características de
cada tiempo histórico y ciertos
acontecimientos que han
determinado cambios
fundamentales en el rumbo de la
historia, diferenciando períodos
que facilitan su estudio e
interpretación.
- Crit. GH. 3.11. Comprender y
valorar los elementos de
continuidad y cambios en la Edad
Moderna respecto a la Edad
Media. Identificar la
significación histórica y los
rasgos propios del Humanismo
en las letras y del Renacimiento
artístico y científico.
- Crit. GH. 3.14. Comprender y
diferenciar los regímenes
-Conocer el inicio y la
finalización de la Edad Moderna.
-Comprender las principales
transformaciones que se
produjeron en la economía y la
sociedad de la Edad Moderna
-Diferenciar los estamentos
sociales propios de la Edad
Moderna
-Entender el mayor poder de los
monarcas de la Europa moderna
frente a la debilidad de los
reyes medievales.
-Identificar sobre un mapa los
principales Estados de la Europa
occidental y oriental
-Comprender los cambios
culturales que se producen en la
Europa moderna con la aparición
de la imprenta y el desarrollo de
la filosofía humanista
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos y
producciones del alumnado
-Utilización medios audiovisuales
-Aplicación pruebas específicas.
-Pruebas escritas de desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o en
grupo
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos,
imágenes).)
-Cuaderno de clase
-Participación en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
34
monárquicos medievales y las
monarquías modernas
autoritarias, parlamentarias y
absolutas.
-Conocer e interpretar los
rasgos del Renacimiento en
Italia
-Conocer los rasgos del
Renacimiento en Europa.
-Reconocer la creatividad en el
Humanismo y potenciar, con
imaginación, la propia
creatividad
-Expresarse correctamente en
presentaciones orales y escritas
utilizando el vocabulario de la
materia
Tema 7. LOS REYES CATÓLICOS Y LAS GRANDES EXPLORACIONES (Bloque 3. La
Historia)
Criterios de evaluación Concreción en la unidad Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación
- Crit. GH. 3.1. Identificar,
clasificar y valorar las fuentes
históricas para reconstruir el
pasado.
- Crit. GH. 3.2. Reconocer y
explicar las características de
cada tiempo histórico y ciertos
acontecimientos que han
determinado cambios
fundamentales en el rumbo de la
historia, diferenciando períodos
que facilitan su estudio e
interpretación.
- Crit. GH. 3.12. Identificar la
aparición del estado moderno y
analizar los rasgos en el reinado
de los Reyes Católicos como una
etapa de transición entre la
Edad Media y la Edad Moderna.
- Crit. GH. 3.13. Entender,
explicar y analizar los procesos
de conquista y colonización de
América: sus causas y
consecuencias políticas,
económicas, sociales y
culturales.
-Comprender el proceso de
creación del Estado moderno,
basado en la unión dinástica de
Castilla y Aragón durante la
monarquía de los Reyes
Católicos.
-Conocer las reformas internas
y las actuaciones políticas en
materia religiosa y política
exterior de la monarquía
autoritaria de los RR.CC.
-Entender los rasgos de la
economía y de la sociedad
castellana y aragonesa.
-Conocer las causas de las
grandes exploraciones llevadas a
cabo desde el siglo xv y los
avances técnicos que propiciaron
las expediciones de Portugal y
Castilla.
-Identificar en un mapamundi
las rutas seguidas por españoles
y portugueses en sus
expediciones marítimas.
-Conocer la situación de la
América precolombina y las
causas del Descubrimiento de
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos y
producciones del alumnado
-Utilización medios audiovisuales
-Aplicación pruebas específicas.
-Pruebas escritas de desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o en
grupo
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos,
imágenes).)
-Cuaderno de clase
-Participación en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
35
América.
-Conocer las exploraciones y el
proceso de conquista de
América, con las fases de la
misma.
-Comprender el proceso
colonizador, con la organización
política y el sistema de
explotación económica, con las
consecuencias sociales y
culturales de la conquista y
colonización.
-Entender las consecuencias de
las exploraciones territoriales
europeas al comienzo de la Edad
Moderna.
-Planificar un viaje de
exploración como debieron
hacerlo lo primeros
exploradores de la Historia.
-Expresarse correctamente en
presentaciones orales y escritas
utilizando el vocabulario del
área.
Tema 8. LA EUROPA DE CARLOS V Y FELIPE II (Bloque 3. La Historia)
Criterios de evaluación Concreción en la unidad Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación
- Crit. GH. 3.1. Identificar,
clasificar y valorar las fuentes
históricas para reconstruir el
pasado.
- Crit. GH. 3.2. Reconocer y
explicar las características de
cada tiempo histórico y ciertos
acontecimientos que han
determinado cambios
fundamentales en el rumbo de la
historia, diferenciando períodos
que facilitan su estudio e
interpretación.
- Crit. GH. 3.15. Conocer rasgos
de las políticas internas de las
monarquías europeas (en
particular, de la monarquía
hispánica de los Habsburgo) y
políticas exteriores de los
estados europeos de los siglos
-Comprender las causas de la
Reforma protestante y de su
extensión por Europa.
-Entender los motivos que
originaron las guerras de
religión y los rasgos de la
Contrarreforma católica.
-Comprender los objetivos
políticos que persiguió la
Monarquía hispánica durante los
reinados de Carlos V y Felipe I.I
-Conocer los aspectos sociales y
económicos de la España del
siglo xvi.
-Identificar y explicar los
aspectos básicos de la política
interior y exterior de la
monarquía de Carlos V y Felipe
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos y
producciones del alumnado
-Utilización medios audiovisuales
-Aplicación pruebas específicas.
-Pruebas escritas de desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o en
grupo
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos,
imágenes).)
-Cuaderno de clase
-Participación en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
36
XVI y XVII.
II
-Identificar sobre un mapa de
Europa y sobre un mapamundi las
posesiones de los imperios de
Carlos V y de Felipe II.
-Conocer e interpretar los
rasgos de la cultura española del
siglo xvi.
-Ser capaz de responder a
preguntas sobre el siglo xvi e
incluso de elaborar un paquete
de preguntas al respecto.
-Expresarse correctamente en
presentaciones orales y escritas
utilizando el vocabulario de la
materia.
Tema 9. EL SIGLO XVII (Bloque 3. La Historia)
Criterios de evaluación Concreción en la unidad Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación
- Crit. GH. 3.1. Identificar,
clasificar y valorar las fuentes
históricas para reconstruir el
pasado.
- Crit. GH. 3.2. Reconocer y
explicar las características de
cada tiempo histórico y ciertos
acontecimientos que han
determinado cambios
fundamentales en el rumbo de la
historia, diferenciando períodos
que facilitan su estudio e
interpretación.
- Crit. GH. 3.15. Conocer rasgos
de las políticas internas de las
monarquías europeas (en
particular, de la monarquía
hispánica de los Habsburgo) y
políticas exteriores de los
estados europeos de los siglos
XVI y XVII.
-Conocer la situación económica
de Europa y España en el siglo
xvii.
-Diferenciar los estamentos
sociales del siglo XVII
-Conocer la estructura social
española del siglo XVII
-Identificar las fases de la
Guerra de los Treinta Años
-Comprender las características
de la monarquía absolutista y del
parlamentarismo, diferenciando
ambos sistemas políticos.
-Explicar los rasgos de la
monarquía española bajo el
reinado de los Austrias menores.
-Identificar las diferentes
interpretaciones sobre la
aplicación de los -Decretos de
Nueva Planta.
-Expresarse correctamente en
presentaciones orales y escritas
utilizando el vocabulario de la
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos y
producciones del alumnado
-Utilización medios audiovisuales
-Aplicación pruebas específicas.
-Pruebas escritas de desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o en
grupo
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos,
imágenes).)
-Cuaderno de clase
-Participación en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
37
materia
Tema 10. LA CULTURA EUROPEA DEL BARROCO (Bloque 3. La Historia)
Criterios de evaluación Concreción en la unidad Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación
- Crit. GH. 3.1. Identificar,
clasificar y valorar las fuentes
históricas para reconstruir el
pasado.
- Crit. GH. 3.2. Reconocer y
explicar las características de
cada tiempo histórico y ciertos
acontecimientos que han
determinado cambios
fundamentales en el rumbo de la
historia, diferenciando períodos
que facilitan su estudio e
interpretación.
- Crit. GH. 3.16. Conocer la
importancia de algunos autores y
obras de estos siglos.
- Crit. GH. 3.17. Comentar la
importancia del arte Barroco en
Europa y conocer autores y
obras representativas del arte y
de la literatura. Utilizar el
vocabulario histórico-artístico
con precisión, insertándolo en el
contexto adecuado.
-Comprender la evolución del
pensamiento y la ciencia en la
Europa del siglo xvii.
-Conocer los rasgos del siglo de
Oro español, las obras literarias
y los escritores principales.
-Conocer e identificar los rasgos
y las creaciones artísticas más
relevantes del arte Barroco
europeo.
-Conocer e identificar los rasgos
y las creaciones artísticas más
importantes del Barroco
español.
-Preparar y representar una
escena de una obra del Siglo de
Oro.
-Expresarse correctamente en
presentaciones orales y escritas
utilizando el vocabulario del
área.
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos y
producciones del alumnado
-Utilización medios audiovisuales
-Aplicación pruebas específicas.
-Pruebas escritas de desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o en
grupo
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos,
imágenes).)
-Cuaderno de clase
-Participación en la clase
c. Criterios de calificación
El artículo 24 de la Orden ECD 489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón
señala los aspectos que en las Programaciones didácticas deben quedar incluidos y en segundo lugar nombra los
criterios calificación. Al parecer, salvo esta referencia legislativa, la norma no indica cómo estos deben de ser,
dejando a los departamentos, en virtud de la autonomía pedagógica de los centros, la concreción de estos.
Los criterios de calificación constituyen la plasmación numérica de la aplicación de los instrumentos de
evaluación, de modo que, éstos darán lugar a una calificación numérica de 1 a 10.
La calificación de la evaluación se obtendrá a partir de las pruebas escritas individuales que se valorarán el 70%
del valor total de cada evaluación. El docente de la materia indicará al comienzo de cada Unidad Didáctica las
características de la prueba escrita la cual recogerá los criterios de evaluación y su concreción de los
contenidos tratados a lo largo de la unidad en sus diversas preguntas.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
38
Al resto de los diferentes instrumentos de evaluación de los que se sirva el docente (los trabajos individuales o
en grupo, actividades de aplicación (gráficas, mapas, textos, imágenes), cuaderno de clase y participación
en la clase), se les otorgará entre un 30% de la nota global de la evaluación de cada tema o unidad. El docente,
considerando las características del grupo y cualquier otra circunstancia que afecte al proceso de enseñanza-
aprendizaje, seleccionará qué instrumentos de evaluación va a utilizar en la unidad informando de ello
previamente al alumnado.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán
medidas de refuerzo educativo. Una de ellas, cuando el alumnado sea calificado negativamente en alguna
evaluación, podrá ser la ejecución de diversas actividades de recuperación y/o una prueba escrita de
recuperación de los contenidos realizar, si el profesor o profesora estiman que de ese modo se alcanzan los
objetivos de esa evaluación. Cuando la calificación de esa recuperación sea de 5 o más se considerará
recuperada.
La evaluación global del curso será el resultado de la media aritmética de las tres evaluaciones efectuadas a lo
largo del curso. Se considerará superada la materia en la evaluación ordinaria de junio cuando la media
aritmética de las tres evaluaciones sea de 5 o más, independientemente de que alguna evaluación tenga una
calificación inferior a 5.
Los alumnos que no superen la materia en junio tendrán la oportunidad de aprobar en la convocatoria
extraordinaria (septiembre), en la que realizarán una prueba escrita sobre los contenidos mínimos no superados
en la convocatoria ordinaria (junio). Los alumnos serán informados de los objetivos y contenidos no superados
por el profesor correspondiente.
Se considerará superada la materia cuando la calificación de dicha prueba sea calificada con una nota de 5 o
más.
El departamento en su objetivo de contribuir a la mejora de la expresión oral y escrita y de la ortografía de los
alumnos de E.S.O., valorará estos aspectos en todo tipo de actividades o pruebas (exámenes, trabajos, cuaderno,
exposiciones orales), pudiendo bajar la calificación de esas pruebas hasta en un 1 punto sobre 10, según la
gravedad.
El uso de métodos fraudulentos en las pruebas escritas o en los trabajos propuestos por el profesorado por
parte de algún alumno supondrá, además de lo que dictaminen las normas de convivencia del centro, que la prueba
sea retirada por el docente siendo la calificación de dicha prueba un 1, o la no calificación del trabajo si se diera
esta circunstancia en este último supuesto.
d. Contenidos mínimos
El artículo 24 de la Orden ECD 489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón
señala los aspectos que en las Programaciones didácticas deben quedar incluidos y en tercer lugar nombra los
contenidos mínimos. Asimismo en el artículo 12.2 de la Orden ECD/624/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación
en Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón se establece
la necesidad de explicitar los contenidos mínimos exigibles para superar la materia. Teniendo esto en cuenta, el
Departamento establece los siguientes contenidos mínimos:
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
39
Tema 1. LA ALTA EDAD MEDIA Y EL ISLAM
Conocer el concepto de Edad Media Identificar las invasiones Analizar a los bizantinos y carolingios Conocer el nacimiento del Islam y las bases de su religión y sociedad, contemplando su proceso de
expansión.
Tema 2. LA PENÍNSULA IBÉRICA EN LA ALTA EDAD MEDIA
Analizar el proceso de formación de Al-Andalus y sus etapas (califato, taifas) Conocer la economía y sociedad andalusíes Explicar el arte y cultura andalusíes Conocer los orígenes de los reinos cristianos peninsulares Saber la expansión cristiana entre el s. XI y XII y el proceso de repoblación con especial referencia a
Aragón Valorar la importancia del Camino de Santiago Saber la diversidad cultural de la Edad Media
Tema 3. LA PLENA EDAD MEDIA Y EL FEUDALISMO
Explicar el origen del feudalismo, estableciendo las funciones de la nobleza feudal y el modo de vida de
los campesinos. Saber la organización y relevancia de la Iglesia y saber explicar la vida en los monasterios Analizar el arte románico Explicar las razones de la revitalización urbana, identificando las actividades urbanas y los nuevos grupos
sociales Relacionar la burguesía y el mayor poder real Explicar la formación de la Corona de Aragón y la expansión de la Corona castellana.
Tema 4. LA BAJA EDAD MEDIA
Explicar la crisis de la Baja Edad Media Analizar los rasgos fundamentales del arte gótico Conocer la evolución de Europa en el siglo XV
Tema 5. LA BAJA EDAD MEDIA EN LA PENÍNSULA IBÉRICA
Saber las nociones históricas generales de la Corona de Castilla en los siglos XIV y XV Conocer la expansión y desarrollo de la Corona de Aragón en la baja edad media
Tema 6. LA EDAD MODERNA. HUMANISMO Y RENACIMIENTO
Exponer el pensamiento del Humanismo Entender las causas de la Reforma, diferenciando doctrinas reformistas Explicar la Contrarreforma Comprender la importancia de los mecenas y la concepción del arte renacentista Analizar obras representativas del Renacimiento
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
40
Tema 7. LOS REYES CATÓLICOS Y LAS GRANDES EXPLORACIONES
Explicar la unión de Castilla y Aragón, y establecer las bases y líneas de actuación de los Reyes Católicos. Explicar la monarquía autoritaria Exponer la organización social y económica Analizar el humanismo y el Renacimiento español Identificar las expediciones portuguesas Describir los viajes de Cristóbal Colón Saber el significado del Tratado de Tordesillas Valorar el saber aportado por las expediciones Reconocer las civilizaciones precolombinas Explicar la conquista y la organización imperial Desarrollar la colonización de América
Tema 8. LA EUROPA DE CARLOS V Y FELIPE II
Identificar los conflictos del Imperio de Carlos V Desarrollar el gobierno de Felipe II Explicar la económica y la sociedad en el s. XVI
Tema 9. EL SIGLO XVII
Exponer el declive del Imperio Especificar las causas de la crisis del siglo XVII Explicar la sociedad y la economía hispana en el s. XVII Exponer las características del absolutismo
Tema 10. LA CULTURA EUROPEA DEL BARROCO
Identificar el contexto y la estética del Barroco Analizar el Barroco europeo Comentar el Barroco español Conocer la filosofía y la ciencia del siglo XVII
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
41
3º ESO GEOGRAFÍA E HISTORIA
a. Objetivos del Tercer Curso
Nos remitimos a lo indicado en 1º ESO respecto a la pertinencia de indicar los objetivos.
1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y económicos
dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas
más apremiantes de las sociedades contemporáneas.
2. Adquirir y utilizar el vocabulario específico de la materia con precisión y rigor.
3. Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de diferentes fuentes de información
directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta (vídeos, imágenes, obras de arte, etc.).
4. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geográfico e histórico como
las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.; saber interpretar la escala gráfica y los signos
convencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas (físicos, políticos, históricos, etc.).
5. Elaborar croquis, gráficos sencillos, organigramas y mapas conceptuales para representar los fenómenos
geográficos trabajados.
6. Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las ideas; y resolver
diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y procedimientos sencillos de búsqueda y
tratamiento de la información propias de la Geografía.
7. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos sociales, y valorar el rigor y la
objetividad en la búsqueda de datos y la investigación de todo tipo de informaciones sobre el medio
natural y social.
8. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, la gestión y el
tratamiento de la información.
9. Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo, y saber manejar e interpretar diversos
instrumentos de trabajo geográfico como las gráficas, las representaciones cartográficas, las series
estadísticas, etc.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud crítica y constructiva, respetando las
normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo.
11. Identificar la distribución de la población en el planeta, España y Aragón, entender el concepto de densidad de población y especificar los factores que condicionan la distribución (factores físicos,
históricos y económicos).
12. Diferenciar entre poblamiento rural y urbano en el mundo y en España.
13. Explicar las consecuencias del progresivo envejecimiento de la población mundial y valorar las posibles
consecuencias de los desequilibrios actuales y futuros.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
42
14. Conocer las distintas fases de la evolución de la población mundial, comparando los regímenes
demográficos de los países desarrollados y de los países subdesarrollados.
15. Reconocer las distintas fases en la evolución de la población española, desde el siglo XIX hasta la
actualidad, a partir de la interpretación de gráficas y datos demográficos.
16. Explicar el modelo de transición demográfica y las consecuencias del actual envejecimiento de la
población en los países desarrollados, haciendo especial hincapié en las series estadísticas de Aragón y
de España.
17. Analizar las características de la población de Aragón y de España: índices de natalidad y fecundidad,
tasa de mortalidad, crecimiento vegetativo, esperanza de vida, pirámides de edad, distribución en el
territorio, etc.
18. Comparar el modelo demográfico de los países desarrollados y de los países del Tercer Mundo mediante
la interpretación de series estadísticas y de gráficos de población y reflexionar sobre los factores que
explican las diferencias entre ambos.
19. Realizar actividades relacionadas con el estudio demográfico: elaborar e interpretar pirámides de
población, realizar cálculos de densidades de población, interpretar series esta-dísticas, etc.
20. Entender los conceptos de tasa de natalidad, tasa de fecundidad, tasa de mortalidad y tasa de
crecimiento natural; saberlos calcular correctamente y valorar la información que nos aportan.
21. Comprender las causas de los movimientos migratorios y clasificar los distintos tipos de migraciones
según las causas que las motivan, el destino al que se dirigen; su forma y su duración.
22. Identificar los flujos migratorios en la actualidad y analizar la evolución de los movimientos migratorios
en España y Aragón.
23. Reflexionar sobre las consecuencias que generan los movimientos migratorios en los territorios emisores
y receptores de inmigrantes, valorando la necesidad de adoptar políticas migratorias que favorezcan la
integración y eviten los conflictos entre la sociedad emisora y receptora.
24. Conocer la estructura de la población española y de la población de la Comunidad de Aragón; y analizar
los principales problemas de nuestra actual pirámide de edades.
25. Definir la población activa y establecer su distribución por sectores económicos en el planeta y España.
26. Valorar la incorporación de la mujer al mundo laboral.
27. Identificar los agentes y las instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado así como
los factores necesarios para producir bienes o servicios.
28. Comprender las características del mercado laboral y reflexionar sobre los cambios que se han
producido en la organización del trabajo como consecuencia de la globalización económica.
29. Conocer los distintos tipos de agricultura que se practican en el mundo y los paisajes típicos de cada
zona mediante la observación y el análisis de croquis, mapas y fotografías.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
43
30. Explicar las características de los distintos tipos de ganadería y analizar su distribución geográfica con
la ayuda de fuentes cartográficas.
31. Reconocer las distintas técnicas de pesca que se han utilizado a lo largo de la historia, identificar las
principales zonas pesqueras del mundo y reflexionar sobre los problemas que atraviesa el sector pequero
en la actualidad.
32. Identificar los países productores de materias primas y de fuentes de energía, analizando las relaciones
de intercambio que se establecen entre ellos según su nivel de desarrollo.
33. Tomar conciencia de la limitación de los recursos naturales y de la necesidad de adoptar medidas de
ahorro energético como el uso de los recursos renovables.
34. Conocer los elementos del proceso industrial y la división técnica y social del trabajo que tiene lugar en
la industria, dedicando una atención especial a los cambios que se han producido recientemente como
consecuencia de la globalización económica.
35. Identificar los distintos tipos de industrias y de empresas industriales; y los factores que determinan la
localización de la industria en el mundo.
36. Clasificar las actividades terciarias, reconocer sus principales características y analizar el desarrollo
que ha experimentado el sector terciario en la actualidad.
37. Explicar las causas del desarrollo del turismo y analizar la situación actual del turismo en la Comunidad
de Aragón y en España, haciendo especial hincapié en las características del turismo del litoral
mediterráneo español y en los recursos patrimoniales de nuestro territorio.
38. Conocer las características de las redes de transportes (terrestre, marítimo y aéreo) y establecer su
relación con las actividades económicas y con los centros de consumo más importantes para comprender
mejor los desequilibrios y contrastes que existen entre unas regiones y otras.
39. Reconocer la importancia de la evolución de los medios de transporte y las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación en la mundialización de la economía.
40. Conocer los elementos que intervienen en el comercio, los mecanismos que posibilitan el desarrollo del
comercio internacional y las características de las fronteras, destacando los factores que generan los
desequilibrios comerciales.
41. Relacionar la expansión del sector terciario con el acceso a la sociedad del bienestar y comparar los
indicadores económicos y sociales de los países ricos y de los países pobres.
42. Conocer las características de las distintas etapas de formación y crecimiento de los núcleos urbanos y
explicar el proceso de urbanización que ha tenido lugar en las últimas décadas, analizando las diferencias
en función del nivel de riqueza de los países.
43. Identificar los principales sectores productivos de la economía de la Comunidad de Aragón y de la
economía española (agricultura, ganadería, industrias de diversos tipos, servicios...), analizar su
interrelación y su distribución en el territorio.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
44
44. Distinguir las diferentes estructuras urbanas existentes en el mundo, en España y en la Comunidad de
Aragón; y reconocer las transformaciones que han tenido lugar en las ciudades de los países occidentales
como consecuencia de la globalización de la economía.
45. Identificar los principales elementos de la trama urbana y reconocer la especialización del uso del suelo
en las ciudades actuales como manifestación de la diferenciación de funciones y de la jerarquización
social del espacio urbano.
46. Reconocer los problemas de las grandes ciudades (desigualdades sociales, contaminación, etc.) y
proponer medidas para gestionar su funcionamiento.
47. Clasificar los distintos tipos de ciudades existentes según los sistemas de producción y las actividades
económicas que se practican en ellas.
48. Identificar el sistema urbano de las ciudades del mundo, España y Aragón.
49. Comprender los diversos indicadores del desarrollo económico y social; y establecer las principales
diferencias entre las grandes áreas desarrolladas de la Tierra y los países del Tercer Mundo.
50. Describir los índices de bienestar de Europa, de España y de Aragón.
51. Saber en qué consiste la actual globalización de los mercados y de los procesos productivos; y describir
la nueva división internacional del trabajo.
52. Sensibilizarse con los principales problemas del mundo actual (el desigual acceso a los recursos, la
globalización, los conflictos políticos, etc.) entendiéndolos como una problemática en la que todos
estamos sumergidos y de la que todos somos responsables.
53. Reflexionar sobre las repercusiones de la intervención humana en el medio físico teniendo en cuenta los
problemas ecológicos que nos son más cercanos (sobreexplotación de los recursos, deforestación,
contaminación, etc.). (2, 3)
54. Identificar los agentes responsables de la sobreexplotación del agua, la contaminación atmosférica y la
deforestación; y analizar los factores que explican el desarrollo de la conciencia ecológica.
55. Defender las políticas orientadas a promover el desarrollo sostenible y actuar de acuerdo con las
posibilidades de cada individuo para contribuir a la protección y mejora del medio ambiente.
56. Identificar las distintas áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo; analizar los flujos
comerciales y los principales problemas de desequilibrio socioeconómico existentes entre ellas.
57. Conocer y comparar entre sí diferentes tipos de regímenes políticos, haciendo especial hincapié en las
características de los Estados democráticos.
58. Identificar las transformaciones que ha experimentado el Estado tradicional como consecuencia de la
globalización de la economía y el uso de las nuevas tecnologías de la información.
59. Valorar las relaciones de cooperación internacional entre Estados y reconocer las funciones de las
principales organizaciones supranacionales y de las organizaciones no gubernamentales.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
45
60. Conocer las distintas fases en el proceso de construcción de la Unión Europea e identificar la
composición, las funciones y la capacidad de decisión de sus distintas instituciones.
61. Explicar las bases de la política económica regional creada por la Unión Europea para corregir los
desequilibrios entre los países miembros; y reflexionar sobre la repercusión de estas políticas en la
economía española y la economía de la Comunidad de Aragón.
62. Conocer la división político-administrativa del territorio español en Comunidades Autónomas, pro-vincias
y municipios.
63. Explicar las funciones y la composición de las instituciones que gobiernan en el Estado español y en la
Comunidad de Aragón; y analizar los principios que se establecen en la Constitución y en el Estatuto de
Autonomía para guiar la política económica y social del país.
64. Conocer los distintos mecanismos de participación de los ciudadanos y las ciudadanas españoles en el
ejercicio del poder estatal y autonómico; e identificar los partidos políticos más importantes de España
y de la Comunidad de Aragón.
65. Valorar la diversidad cultural en el mundo, en España y en la Comunidad de Aragón y ser respetuosos con
las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas
diferentes a la propia.
66. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad,
denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de
sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
b. Criterios de evaluación y su concreción, estándares de
aprendizaje, procedimientos e instrumentos de evaluación
El artículo 24 de la Orden ECD 489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón
señala los aspectos que en las Programaciones didácticas deben quedar incluidos y en primer lugar nombra los
criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de evaluación. Si bien este artículo no
menciona los estándares de aprendizaje y a pesar de que las Instrucciones del Secretario General Técnico del
departamento de Educación, cultura y deporte para los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad
Autónoma de Aragón en relación con el curso 2017-2018 señalan que las programaciones didácticas deben
ajustarse a este artículo, son, al igual que ocurre con los objetivos, otros marcos normativos o bien estos mismos
los que permiten pensar en la necesidad de su aparición en las programaciones didácticas.
En efecto, en el artículo 14.1 de la Orden ECD 489/2016, de 26 de mayo, se indica que los estándares de
aprendizaje evaluables son referentes de evaluación junto con los criterios de evaluación que, en el artículo 14.2,
se indica que se deben concretar, sin establecer ninguna excepción. De esta manera, parece poder deducirse la
necesidad de que figuren ambos, a pesar de que en el preámbulo de la ley se indica que como concreción de los
criterios de evaluación se sitúan los estándares de aprendizaje evaluables. Teniendo en cuenta esta situación, el
Departamento ha optado por mantener ambos, tanto la concreción de los criterios de evaluación como los
estándares de aprendizaje.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
46
Los siguientes cuadros establecen para este curso esta cuestión en consonancia con lo afirmado en el artículo
12.2 de la Orden ECD/624/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en los
centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón en donde se indica que el referente fundamental para
que el profesorado compruebe la superación de la materia son los criterios de evaluación que deben ser
concretados en las programaciones, a los que se suman los estándares de aprendizaje. A ello, el departamento,
siguiendo lo indicado en la norma arriba citada, suma las estrategias de las que se puede servir para su
evaluación (procedimientos) como los medios que el profesorado puede utilizar (instrumentos). Cada unidad
viene vinculada al bloque de contenidos marcado por la Orden 489/2016, de 26 de mayo arriba citada y el
profesor de la materia adapta y concreta a las circunstancias particulares del grupo a través de las
programaciones de aula.
Tema 1. EVOLUCIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN (Bloque 2. El espacio
humano)
Criterios de evaluación Concreción a la unidad Estándares de
aprendizaje evaluables Procedimientos de
evaluación Instrumentos de
evaluación
-Crit. GH.2.1 Con la ayuda
de mapas temáticos,
gráficos y tablas de
datos es capaz de
describir las
características de la
población española y
aragonesa, su
distribución, dinámica y
evolución, así como los
movimientos migratorios.
Describir la distribución
de la población europea,
migraciones y políticas de
población.
-Crit. GH.2.2 Comentar la
información en mapas del
mundo sobre la densidad
de población y las
migraciones.
- Crit. GH.2.16 Señalar
en un mapamundi las
grandes áreas urbanas y
las clasifica según su
grado de desarrollo.
Representa
adecuadamente
información de tipo
económico y demográfico
y realizar el comentario.
-Conocer las fuentes
demográficas.
-Explicar el crecimiento
de la población mundial y
europea, y sus etapas.
-Comprender las causas
de la distribución
espacial de la población
mundial y la existencia de
áreas densamente
pobladas y desiertos
demográficos.
-Conocer y explicar la
evolución y la
distribución de la
población española.
-Comprender y explicar
el fenómeno de las
migraciones, sus tipos y
los efectos que provocan.
-Conocer las migraciones
históricas en España y el
mundo, y reconocer las
principales áreas
migratorias actuales.
-Explicar las
consecuencias de la
distribución de la
población.
-Est.GH.2.1.2. Analiza en
distintos medios (noticias
impresas y de TV,
reportajes, documentales
o películas, fuentes
orales), aportados por el
profesor o profesora, los
movimientos migratorios
en las últimas décadas,
señalando sus
repercusiones
demográficas en los
países de origen y en los
de acogida.
-Est.GH.2.2.1. Localiza
las áreas más
densamente pobladas en
un mapa mundial en el que
esté representado el
reparto de la densidad
de población los
continentes y las áreas
más densamente
pobladas.
-Est.GH.2.16.1. Elabora,
con el rigor propio de su
edad y nivel formativo,
sencillos gráficos de
distinto tipo (lineales, de
barras y de sectores),
con herramientas
informáticas o
analógicas, que reflejen
información económica y
demográfica de países o
áreas geográficas, a
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos
y producciones del
alumnado
-Utilización medios
audiovisuales
-Aplicación pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
-Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos, imágenes)
que podrán ser evaluadas
en el cuaderno.
-Participación en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
47
-Buscar, seleccionar,
comprender y relacionar
información verbal,
gráfica, icónica,
estadística y
cartográfica de diversas
fuentes, procesarla y
comunicarla a los demás.
-Expresarse
correctamente
utilizando el vocabulario
de la materia.
partir de los datos
elegidos con la ayuda del
profesor o profesora.
Tema 2. LA DINÁMICA NATURAL DE LA POBLACIÓN (Bloque 2. El espacio humano)
Criterios de evaluación Concreción a la unidad Estándares de
aprendizaje evaluables Procedimientos de
evaluación Instrumentos de
evaluación
-Crit. GH.2.1. Con la
ayuda de mapas
temáticos, gráficos y
tablas de datos es capaz
de describir las
características de la
población española y
aragonesa, su
distribución, dinámica y
evolución, así como los
movimientos migratorios.
Describir la distribución
de la población europea,
migraciones y políticas de
población.
- Crit. GH.2.16 Señalar
en un mapamundi las
grandes áreas urbanas y
las clasifica según su
grado de desarrollo.
Representa
adecuadamente
información de tipo
económico y demográfico
y realizar el comentario.
-Explicar los movimientos
naturales de la población,
los cambios del pasado.
-Comprender la evolución
futura de las variables
de la natalidad y la
mortalidad y de la
esperanza de vida.
-Diferenciar el
crecimiento natural y el
crecimiento real de la
población.
-Explicar la estructura
de la población.
-Conocer y explicar los
movimientos naturales de
la población española.
-Explicar los modelos
demográficos en la
evolución de la población.
-Comprender los
problemas demográficos
de la población actual.
-Buscar, seleccionar,
comprender y relacionar
información verbal,
gráfica, icónica,
-Est.GH.2.1.1. Elabora y
explica las principales
características de las
pirámides de población
de España y Aragón,
entre otros, y la compara
con las de otros países.
-Est.GH.2.16.1. Elabora,
con el rigor propio de su
edad y nivel formativo,
sencillos gráficos de
distinto tipo (lineales, de
barras y de sectores),
con herramientas
informáticas o
analógicas, que reflejen
información económica y
demográfica de países o
áreas geográficas, a
partir de los datos
elegidos con la ayuda del
profesor o profesora.
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos
y producciones del
alumnado
-Utilización medios
audiovisuales
-Aplicación pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos, imágenes)
que podrán ser evaluadas
en el cuaderno.
-Cuaderno de clase
-Participación en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
48
estadística y
cartográfica de diversas
fuentes, procesarla y
comunicarla a los demás.
-Expresarse
correctamente utilizando
el vocabulario de área.
Tema 3. EL HÁBITAT RURAL Y URBANO EN EUROPA Y EN EL MUNDO (Bloque 2. El
espacio humano)
Criterios de evaluación Concreción a la unidad Estándares de
aprendizaje evaluables Procedimientos de
evaluación Instrumentos de
evaluación
- Crit. GH.2.5 Distingue y
clasifica, por su
importancia jerárquica y
las funciones que
desempeña, las ciudades
más importantes de
Europa.
- Crit. GH.2.16 Señalar
en un mapamundi las
grandes áreas urbanas y
las clasifica según su
grado de desarrollo.
Representa
adecuadamente
información de tipo
económico y demográfico
y realizar el comentario.
- Crit. GH.2.17
Identificar el papel de
grandes ciudades
mundiales como
dinamizadoras de la
economía de sus regiones.
-Diferenciar el hábitat
rural y urbano según los
rasgos que los identifican
a ambos (población,
medio en el que se
asienta y actividad
económica).
-Ser capaz de describir
el hábitat rural a partir
del área geográfica
donde se asientan o de su
disposición sobre el
territorio.
-Explicar el proceso de
urbanización y su
evolución.
-Conocer los tipos de
planos urbanos y
distinguir las áreas
diferenciadas (centro
histórico, centro de
negocios, ensanches).
-Reconocer y explicar las
diferencias entre las
ciudades de países
avanzados y de países
menos desarrollados.
-Describir los problemas
de las ciudades en la
actualidad y sus
soluciones.
-Explicar las
características que
-Est.GH.2.2.2. Sitúa en el
mapa del mundo las
veinte ciudades más
pobladas, dice a qué país
pertenecen y explica la
posición económica de
este.
-Est.GH.2.5.1. Distingue
los diversos tipos de
ciudades existentes en
nuestro continente,
atendiendo al número de
habitantes y a su
jerarquía administrativa
aplicando la lectura de
documentos y mapas en la
que se localizan las
principales ciudades
europeas.
-Est.GH.2.5.2. Identifica
y resume elementos que
diferencien lo urbano y lo
rural en Europa.
-Est.GH.2.17.2. Realiza un
gráfico con datos de la
evolución del crecimiento
de la población urbana en
el mundo a partir de
datos suministrados por
el profesor o profesora,
y explica cómo ha sido
esa evolución.
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos
y producciones del
alumnado
-Utilización medios
audiovisuales
-Aplicación pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
-Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos, imágenes)
que podrán ser evaluadas
en el cuaderno
-Participación en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
49
convierten a las ciudades
en motores de progreso.
-Realizar búsquedas en
medios impresos y
digitales referidas al
hábitat rural y urbano.
-Buscar, seleccionar,
comprender y relacionar
información verbal,
gráfica, icónica,
estadística y
cartográfica de diversas
fuentes, procesarla y
comunicarla a los demás.
-Expresarse
correctamente en
presentaciones orales y
escritas utilizando el
vocabulario de área.
Tema 4. EL HÁBITAT RURAL Y URBANO EN ESPAÑA (Bloque 2. El espacio humano)
Criterios de evaluación Concreción a la unidad Estándares de
aprendizaje evaluables Procedimientos de
evaluación Instrumentos de
evaluación
- Crit. GH.2.3 Identificar
los principales paisajes
humanizados españoles,
clasificándolos por áreas
geográficas.
- Crit. GH.2.4 Reconocer
las características de las
ciudades españolas y las
formas de ocupación del
espacio urbano y rural en
España y Aragón.
- Crit. GH.2.6 Conocer y
analizar los problemas y
retos medioambientales
que afronta España, su
origen y las posibles vías
para afrontar estos
problemas.
-Diferenciar entre el
hábitat rural y el urbano
-Ser capaz de describir
el hábitat rural en
España.
-Clasificar y explicar la
arquitectura popular en
España.
-Conocer los tipos de
planos urbanos.
-Describir la red urbana
en España.
-Distinguir los rangos del
sistema urbano español.
-Diferenciar los paisajes
rurales y urbanos de
España.
-Conocer los problemas
urbanos en España.
-Est.GH.2.3.1. Clasifica
en una tabla los
principales paisajes
humanizados españoles a
través de la
identificación en
imágenes de sus
principales componentes.
-Est.GH.2.4.1.
Interpreta, ayudándose
de páginas web de
Internet o de medios de
comunicación escrita
sugeridos por el profesor
o profesora, breves
textos que expliquen las
características de la
estructura de las
ciudades de españolas,
poniendo especial
hincapié en las
aragonesas.
-Est.GH.2.4.2. Describe,
con la ayuda del mapa, los
problemas de
despoblación del
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos
y producciones del
alumnado
-Utilización medios
audiovisuales
-Aplicación pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
-Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos, imágenes)
que podrán ser evaluadas
en el cuaderno
-Participación en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
50
-Realizar búsquedas en
medios impresos y
digitales referidas a las
ciudades, y localizar
páginas y recursos web
directamente
relacionados con el
urbanismo.
-Situar pueblos y
ciudades de España y
describir parte de su
patrimonio artístico.
-Expresarse
correctamente en
presentaciones orales y
escritas utilizando el
vocabulario de área
territorio aragonés y,
con la ayuda de
documentos aportados
por el profesor o
profesora, propone
soluciones
Tema 5. LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL EN EL MUNDO (Bloque 2. El espacio
humano)
Criterios de evaluación Concreción a la unidad Estándares de
aprendizaje evaluables Procedimientos de
evaluación Instrumentos de
evaluación
- Crit. GH.2.8 Conocer la
organización territorial y
política de Aragón y de
España en el contexto de
la UE y del mundo
globalizado.
-Situar el continente
europeo, sus conjuntos
regionales y los
principales países y
ciudades de cada uno de
ellos.
-Situar el continente
americano, sus conjuntos
regionales y los
principales países y
ciudades de cada uno de
ellos.
-Situar el continente
asiático, sus conjuntos
regionales y los
principales países y
ciudades de cada uno de
ellos.
-Situar el continente
africano, sus conjuntos
regionales y los
principales países y
ciudades de cada uno de
ellos.
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos
y producciones del
alumnado
-Utilización medios
audiovisuales
-Aplicación pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
-Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos, imágenes)
que podrán ser evaluadas
en el cuaderno
-Participación en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
51
-Situar Oceanía, sus
conjuntos regionales y los
principales países y
ciudades de cada uno de
ellos.
-Ser capaz de realizar
actividades encaminadas
al conocimiento de la
organización territorial
en el mundo.
-Expresarse
correctamente en
presentaciones orales y
escritas utilizando el
vocabulario de área.
Tema 6. LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL EN ESPAÑA (Bloque 2. El espacio humano)
Criterios de evaluación Concreción a la unidad Estándares de
aprendizaje evaluables Procedimientos de
evaluación Instrumentos de
evaluación
- Crit. GH.2.3 Identificar
los principales paisajes
humanizados españoles,
clasificándolos por áreas
geográficas.
- Crit. GH.2.8 Conocer la
organización territorial y
política de Aragón y de
España en el contexto de
la UE y del mundo
globalizado.
-Explicar la evolución de
la organización
territorial en España,
desde la Antigüedad
hasta la actualidad.
-Identificar y explicar
dentro de cada
comunidad autónoma, la
estructura provincial,
comarcal y municipal.
-Conocer las comunidades
autónomas
pluriprovinciales y
uniprovinciales y las
ciudades autónomas de
España.
-Explicar cómo es la
organización de las
comunidades autónomas.
-Conocer y explicar la
diversidad paisajística de
las comunidades
autónomas.
-Buscar, organizar,
compartir información
Est.GH.2.8.1. Distingue
en un mapa político la
organización territorial
de España: comunidades
autónomas, provincias,
municipios y localidades,
identificando las
capitales autonómicas y
las provinciales.
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos
y producciones del
alumnado
-Utilización medios
audiovisuales
-Aplicación pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
-Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos, imágenes)
que podrán ser evaluadas
en el cuaderno
-Participación en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
52
sobre la comunidad
autónoma propia y crear
una presentación digital
con contenido audiovisual
y textual a partir de esos
datos.
-Expresarse
correctamente en
presentaciones orales y
escritas utilizando el
vocabulario de área.
Tema 7. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS (Bloque 2. El espacio humano)
Criterios de evaluación Concreción a la unidad Estándares de
aprendizaje evaluables Procedimientos de
evaluación Instrumentos de
evaluación
- Crit. GH.2.6 Conocer y
analizar los problemas y
retos medioambientales
que afronta España, su
origen y las posibles vías
para afrontar estos
problemas.
- Crit. GH.2.7 Conocer los
principales espacios
naturales protegidos a
nivel peninsular e insular.
- Crit. GH.2.9 Conocer las
características de
diversos tipos de
sistemas económicos e
interpretarlas con
espíritu crítico.
- Crit. GH.2.10 Entender
la idea de “desarrollo
sostenible” y sus
implicaciones.
- Crit. GH.2.15 Reconocer
las actividades
económicas que se
realizan en Europa, en los
tres sectores,
identificando distintas
políticas económicas.
- Crit. GH.2.16 Señalar
en un mapamundi las
grandes áreas urbanas y
las clasifica según su
-Distinguir los sectores
de actividad en que se
divide la economía.
-Conocer los sistemas
económicos del mundo.
-Clasificar y explicar las
actividades económicas
del sector primario.
-Clasificar y explicar las
actividades económicas
del sector secundario.
-Describir y explicar las
actividades del sector
terciario o sector de los
servicios.
-Identificar, localizar y
analizar las actividades
propias de cada sector
económico en España.
-Conocer y valorar los
recursos naturales.
-Comprender la
importancia de la
sostenibilidad económica.
-Realizar búsquedas en
medios impresos y
digitales referidas a las
actividades económicas, y
-Est.GH.2.9.1. Diferencia
textos en los que se
explican aspectos
concretos de los
diferentes sistemas
económicos, y describe
las interrelaciones que
observa entre los
diversos agentes
económicos: las familias,
las empresas y el estado.
-Est.GH.2.14.1. Compara,
mediante gráficos y
mapas aportados por el
profesor o profesora, la
población activa de cada
sector económico en
diversos países
paradigmáticos de
diferentes grados de
desarrollo, y,
analizándolos, identifica
en qué grado se
encuentran.
-Est.GH.2.15.1.
Diferencia los diversos
sectores económicos y la
importancia de cada uno
de ellos en el modelo
económico europeo.
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos
y producciones del
alumnado
-Utilización medios
audiovisuales
-Aplicación pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos, imágenes)
que podrán ser evaluadas
en el cuaderno.
-Participación en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
53
grado de desarrollo. Representar
adecuadamente
información de tipo
económico y demográfico
y realizar el comentario.
localiza páginas y
recursos web
directamente
relacionados con la
economía española.
-Identificar las ventajas
y los inconvenientes de
una fuente de energía.
-Expresarse
correctamente en
presentaciones orales y
escritas utilizando el
vocabulario de área.
Tema 8. LOS PAISAJES AGRARIOS Y MARINOS (Bloque 2. El espacio humano)
Criterios de evaluación Concreción a la unidad Estándares de
aprendizaje evaluables Procedimientos de
evaluación Instrumentos de
evaluación
- Crit. GH.2.3 Identificar
los principales paisajes
humanizados españoles,
clasificándolos por áreas
geográficas.
- Crit. GH.2.11 Localizar
los recursos agrarios y
naturales en el mapa
mundial y en el de
España, relacionando su
ubicación con las diversas
zonas climáticas.
-Distinguir las
actividades del sector
primario.
-Conocer los factores y
sistemas de producción
de la actividad agraria.
-Clasificar y explicar la
agricultura en el mundo.
-Describir la producción
agrícola en el mundo y en
España.
-Clasificar y explicar la
ganadería.
-Describir la explotación
forestal.
-Explicar la pesca en el
mundo y en España.
-Clasificar y describir los
paisajes agrarios y
pesqueros.
-Valorar los paisajes
agrarios y pesqueros.
-Realizar búsquedas en
-Est.GH.2.11.1. Describe,
con la ayuda de un mapa,
las principales zonas
agrarias, según sus
cultivos dominantes o la
importancia territorial
de sus bosques,
relacionándolas con un
mapa de dominios
climáticos.
-Est.GH.2.16.1. Elabora,
con el rigor propio de su
edad y nivel formativo,
sencillos gráficos de
distinto tipo (lineales, de
barras y de sectores),
con herramientas
informáticas o
analógicas, que reflejen
información económica y
demográfica de países o
áreas geográficas, a
partir de los datos
elegidos con la ayuda del
profesor o profesora.
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos
y producciones del
alumnado
-Utilización medios
audiovisuales
-Aplicación pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos, imágenes)
que podrán ser evaluadas
en el cuaderno
-Participación en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
54
medios impresos y
digitales referidas a las
actividades económicas
del sector primario, y
localiza páginas y
recursos web
directamente
relacionados con este
sector.
-Redactar un folleto para
dar a conocer la manera
en que se producen
determinados alimentos.
-Expresarse
correctamente en
presentaciones orales y
escritas utilizando el
vocabulario de la materia.
Tema 9. LOS ESPACIOS MINEROS E INDUSTRIALES (Bloque 2. El espacio humano)
Criterios de evaluación Concreción a la unidad Estándares de
aprendizaje evaluables Procedimientos de
evaluación Instrumentos de
evaluación
- Crit. GH.2.12 Con un
mapa de localización
industrial describe la
distribución desigual de
las regiones
industrializadas en el
mundo y en España
-Conocer los recursos
mineros del mundo y de
España.
-Clasificar y explicar las
fuentes de energía.
-Describir la actividad de
la construcción.
-Conocer la evolución
histórica de la
industrialización.
-Identificar, localizar y
analizar las actividades
industriales.
-Describir los espacios
industriales y sus
paisajes.
-Conocer y valorar la
crisis de la
industrialización.
-Realizar búsquedas en
medios impresos y
-Est.GH.2.11.2. Localiza e
identifica en un mapa las
principales zonas
productoras de minerales
y las zonas productoras y
consumidoras de energía
más importante en el
mundo, con ayuda de un
atlas.
-Est.GH.2.11.3. Identifica
y nombra algunas
energías alternativas o
renovables, y valora sus
ventajas e
inconvenientes.
-Est.GH.2.12.1. Localiza
en un mapa los países más
industrializados del
mundo y la posición de
España entre ellos.
Aplicando los símbolos y
la leyenda
adecuadamente.
-Est.GH.2.16.1. Elabora,
con el rigor propio de su
edad y nivel formativo,
sencillos gráficos de
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos
y producciones del
alumnado
-Utilización medios
audiovisuales
-Aplicación pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos, imágenes)
que podrán ser evaluadas
en el cuaderno
-Participación en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
55
digitales referidas a las
actividades del sector secundario, y localizar
páginas y recursos web
directamente
relacionados con la
industria española.
-Identificar los
elementos que componen
un paisaje industrial y los
posibles impactos medioambientales que se
generan debido a su
actividad.
-Expresarse
correctamente en
presentaciones orales y
escritas utilizando el
vocabulario de la materia
distinto tipo (lineales, de
barras y de sectores),
con herramientas
informáticas o
analógicas, que reflejen
información económica y
demográfica de países o
áreas geográficas, a
partir de los datos
elegidos con la ayuda del
profesor o profesora.
Tema 10. EL SECTOR TERCIARIO (Bloque 2. El espacio humano)
Criterios de evaluación Concreción a la unidad Estándares de
aprendizaje evaluables Procedimientos de
evaluación Instrumentos de
evaluación
- Crit. GH.2.13 Analizar
el impacto de los medios
de transporte en su
entorno, diagnosticando
la situación en Aragón.
- Crit. GH.2.14 Analizar
los datos del peso del
sector terciario de un
país frente a los del
sector primario y
secundario. Extraer
conclusiones.
-Conocer las
características del
sector terciario.
-Describir los impactos
del sector terciario
-Describir los impactos
de los transportes
-Conocer, explicar y
clasificar el turismo
-Describir y clasificar el
comercio.
-Comprender la
importancia de las
telecomunicaciones.
-Identificar otras
actividades terciarias y
reconocer su valor en el
desarrollo de un país.
-Realizar búsquedas en
medios impresos y
-Est.GH.2.13.1. Traza
sobre un mapamundi el
itinerario que sigue un
producto agrario y otro
ganadero desde su
recolección hasta su
consumo en zonas lejanas
y extrae conclusiones
acerca de la lo que está
suponiendo el proceso de
globalización.
-Est.GH.2.17.1. Describe
adecuadamente el
funcionamiento de los
intercambios a nivel
internacional utilizando
mapas temáticos y
gráficos en los que se
refleja las líneas de
intercambio, señalando
las diferencias entre los
países desarrollados y los
que están en desarrollo.
-Est.GH.2.18.1. Compara
las características del
consumo interior de
países como Brasil y
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos
y producciones del
alumnado
-Utilización medios
audiovisuales
-Aplicación pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos, imágenes)
que podrán ser evaluadas
en el cuaderno
-Participación en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
56
digitales referidas a los
servicios y actividades
terciarias, y localizar
páginas y recursos web
directamente
relacionados con el
sector terciario en
España.
-Analizar y explicar paso
a paso el proceso que
sigue un producto desde
que se fabrica hasta que
llega a manos del
consumidor.
-Expresarse
correctamente en
presentaciones orales y
escritas utilizando el
vocabulario de área.
Francia a partir de
informaciones
periodísticas o breves
textos.
-Est.GH.2.19.1. Crea
mapas esquemas o
conceptuales a partir de
la información contenida
en documentos impresos
o digitales, para explicar
el funcionamiento del
comercio, y señala los
organismos que agrupan
las zonas comerciales.
-Est.GH.2.16.1. Elabora,
con el rigor propio de su
edad y nivel formativo,
sencillos gráficos de
distinto tipo (lineales, de
barras y de sectores),
con herramientas
informáticas o
analógicas, que reflejen
información económica y
demográfica de países o
áreas geográficas, a
partir de los datos
elegidos con la ayuda del
profesor o profesora.
Tema 11. LAS DESIGUALDADES SOCIOECONÓMICAS EN EL MUNDO (Bloque 2. El
espacio humano)
Criterios de evaluación Concreción a la unidad Estándares de
aprendizaje evaluables Procedimientos de
evaluación Instrumentos de
evaluación
- Crit. GH.2.6 Conocer y
analizar los problemas y
retos medioambientales
que afronta España, su
origen y las posibles vías
para afrontar estos
problemas.
- Crit. GH.2.7 Conocer los
principales espacios
naturales protegidos a
nivel peninsular e insular.
- Crit. GH.2.18 Analizar
textos que reflejen un
-Diferenciar entre
desarrollo y
subdesarrollo.
-Seleccionar,
comprender y relacionar
la información del Índice
de Desarrollo Humano
-Comprender qué es la
globalización y clasificar
las ayudas al desarrollo.
-Conocer los países
desarrollados.
-Est.GH.2.6.1. Compara
paisajes humanizados
españoles según su
actividad económica e
identifica los usos del
suelo agrario o los de las
actividades industriales y
de servicios a través de
imágenes y de
ortofotografías.
-Est.GH.2.7.1. Identifica
los parques naturales
españoles representados
en un mapa, y explica la
situación actual de
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos
y producciones del
alumnado
-Utilización medios
audiovisuales
-Aplicación pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos, imágenes)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
57
nivel de consumo
contrastado en
diferentes países y sacar
conclusiones.
- Crit. GH.2.19 Analizar,
entre otros recursos,
gráficos de barras por
países donde se
represente el comercio
desigual y la deuda
externa entre países en
desarrollo y los
desarrollados.
- Crit. GH.2.20
Relacionar áreas de
conflicto bélico en el
mundo con factores
económicos y políticos.
-Describir las zonas del
mundo subdesarrolladas.
-Distinguir los países
emergentes y en
transición al desarrollo
-Conocer los problemas
socioeconómicos actuales
-Realizar búsquedas en
medios impresos y
digitales referidas a los
países y localizar páginas
y recursos web
directamente
relacionados con el
desarrollo.
-Descubrir los valores de
igualdad y solidaridad
que hay en muchos
cuentos del mundo y
apreciar la necesidad de
ponerlos en práctica.
-Expresarse
correctamente en
presentaciones orales y
escritas utilizando el
vocabulario de la materia.
algunos de ellos a partir
de la información
obtenida en su página
web oficial.
-Est.GH.2.10.1. Define
“desarrollo sostenible” y,
a partir de una búsqueda
guiada de información de
interés para el alumnado,
describe los conceptos
clave relacionados con él,
tanto desde el punto de
vista medioambiental
como social.
-Est.GH.2.20.1. Realiza un
informe sobre las
medidas para tratar de
superar las situaciones
de pobreza, utilizando
informaciones en
búsquedas guiadas en
Internet.
-Est.GH.2.20.2. Señala
áreas de conflicto bélico
en un mapamundi, y las
relaciona con los
factores económicos y
políticos, su diferente
grado de desarrollo, las
desigualdades sociales, la
corrupción o la adopción
de formas políticas
antidemocráticas,
pudiendo utilizar
información obtenida de
periódicos impresos y
digitales, indicados por el
profesor o profesora
que podrán ser evaluadas
en el cuaderno
-Participación en la clase
c. Criterios de calificación
El artículo 24 de la Orden ECD 489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón
señala los aspectos que en las Programaciones didácticas deben quedar incluidos y en segundo lugar nombra los
criterios calificación. Al parecer, salvo esta referencia legislativa, la norma no indica cómo estos deben de ser,
dejando a los departamentos, en virtud de la autonomía pedagógica de los centros, la concreción de estos.
Los criterios de calificación constituyen la plasmación numérica de la aplicación de los instrumentos de
evaluación, de modo que, éstos darán lugar a una calificación numérica de 1 a 10.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
58
Los criterios de calificación constituyen la plasmación numérica de la aplicación de los instrumentos de
evaluación, de modo que, éstos darán lugar a una calificación numérica de 1 a 10.
La calificación de la evaluación se obtendrá a partir de las pruebas escritas individuales, de los que se
realizarán al menos dos por trimestre, que se valorarán el 70% del valor total de cada evaluación. El docente de
la materia indicará con el suficiente tiempo de antelación las características de la prueba escrita la cual
recogerá los criterios de evaluación y su concreción así como los estándares de los contenidos tratados a lo largo
de la unidad en sus diversas preguntas.
Al resto de los diferentes instrumentos de evaluación de los que se sirva el docente (los trabajos individuales o
en grupo, actividades de aplicación (gráficas, mapas, textos, imágenes, cuaderno de clase) y participación
en la clase), se les otorgará un 30% de la nota global de la evaluación de cada tema o unidad. El docente,
considerando las características del grupo y cualquier otra circunstancia que afecte al proceso de enseñanza-
aprendizaje, seleccionará qué instrumentos de evaluación va a utilizar en la unidad informando de ello
previamente al alumnado.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán
medidas de refuerzo educativo. Una de ellas, cuando el alumnado sea calificado negativamente en alguna
evaluación, podrá ser la ejecución de diversas actividades de recuperación y/o una prueba escrita de
recuperación de los contenidos realizar, si el profesor o profesora estiman que de ese modo se alcanzan los
objetivos de esa evaluación. Cuando la calificación de esa recuperación sea de 5 o más se considerará
recuperada.
La evaluación global del curso será el resultado de la media aritmética de las tres evaluaciones efectuadas a lo
largo del curso. Se considerará superada la materia en la evaluación ordinaria de junio cuando la media
aritmética de las tres evaluaciones sea de 5 o más, independientemente de que alguna evaluación tenga una
calificación inferior a 5.
Los alumnos que no superen la materia en junio tendrán la oportunidad de aprobar en la convocatoria
extraordinaria (septiembre), en la que realizarán una prueba escrita sobre los contenidos mínimos no superados
en la convocatoria ordinaria (junio). Los alumnos serán informados de los objetivos y contenidos no superados
por el profesor correspondiente.
Se considerará superada la materia cuando la calificación de dicha prueba sea calificada con una nota de 5 o
más.
El departamento en su objetivo de contribuir a la mejora de la expresión oral y escrita y de la ortografía de los
alumnos de E.S.O., valorará estos aspectos en todo tipo de actividades o pruebas (exámenes, trabajos, cuaderno,
exposiciones orales), pudiendo bajar la calificación de esas pruebas hasta en un 1 punto sobre 10, según la
gravedad.
El uso de métodos fraudulentos en las pruebas escritas o en los trabajos propuestos por el profesorado por
parte de algún alumno supondrá, además de lo que dictaminen las normas de convivencia del centro, que la prueba
sea retirada por el docente siendo la calificación de dicha prueba un 1, o la no calificación del trabajo si se diera
esta circunstancia en este último supuesto.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
59
d. Contenidos mínimos
El artículo 24 de la Orden ECD 489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón
señala los aspectos que en las Programaciones didácticas deben quedar incluidos y en tercer lugar nombra los
contenidos mínimos. Asimismo en el artículo 12.2 de la Orden ECD/624/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación
en Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón se establece
la necesidad de explicitar los contenidos mínimos exigibles para superar la materia. Teniendo esto en cuenta, el
Departamento establece los siguientes contenidos mínimos:
TEMA 1. EVOLUCIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN
Conocer la distribución de la población mundial, española y aragonesa Explicar la evolución de la población mundial, española y aragonesa Diferenciar la dinámica de la población mundial: el doblamiento rural y urbano Saber las consecuencias de las migraciones Identificar los flujos migratorios Analizar las causas de las migraciones en la actual sociedad globalizada Identificar y localizar en el mapa las rutas de los movimientos migratorios en la actualidad Valorar las consecuencias económicas, sociales y culturales de las migraciones Conocer las distintas migraciones de la población española a lo largo de la historia reciente Analizar la tendencia de la inmigración actual en España y valorar sus consecuencias
TEMA 2. LA DINÁMICA NATURAL DE LA POBLACIÓN
Conocer los conceptos básicos para el estudio de la población Conocer las variables demográficas (natalidad, mortalidad, crecimiento vegetativo), su evolución e
interpretación Interpretar una pirámide de población
TEMA 3. EL HÁBITAT RURAL Y URBANO EN EUROPA Y EN EL MUNDO
Reconocer las transformaciones de las ciudades como consecuencia de la globalización Conocer las desigualdades sociales y territoriales que existen dentro de las ciudades Explicar los usos y las funciones de la ciudad difusa Reflexionar sobre los problemas ambientales de las ciudades Mostrar una actitud favorable a la conservación del medio ambiente
TEMA 4. EL HÁBITAT RURAL Y URBANO EN ESPAÑA
Definir la ciudad y sus funciones Exponer la estructura del urbanismo español Describir las ciudades de Aragón
TEMA 5. LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL EN EL MUNDO
Reconocer las competencias y las funciones del Estado
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
60
Explicar las características de los Estados democráticos Valor la importancia de los Tratados y Convenios internacionales Conocer las funciones de la ONU y de otras organizaciones supranacionales Reflexionar sobre las líneas de actuación de algunas ONG Conocer las distintas fases del proceso de creación de la UE Localizar todos los países de Europa y diferenciar los países que forman parte de la Unión Europea y los
que no. Explicar la función de las instituciones de la Unión Europea: Consejo, comisión y parlamento Conocer la política agraria de la UE Analizar las consecuencias de la incorporación de España a la UE
TEMA 6. LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL EN ESPAÑA
Comprender qué es una monarquía parlamentaria Conocer las funciones de las distintas instituciones que gobiernan en el Estado español Identificar los principales partidos políticos españoles Explicar la organización política y territorial del Estado español Valorar la importancia histórica de la Constitución de 1978
TEMA 7: LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS
Identificar y clasificar las distintas actividades económicas Conocer los principios básicos de la economía de libre mercado Valorar el papel de la administración pública en la gestión del dinero de los contribuyentes Reconocer las características del mercado de trabajo Reflexionar sobre el impacto de la globalización en el actual mercado de trabajo Analizar las causas y las consecuencias de la sobreexplotación de los recursos hídricos Evaluar el impacto ambiental de la contaminación atmosférica y la deforestación Explicar las bases de la gestión sostenible de los residuos Mostrar una actitud favorable a la conservación del medio ambiente
TEMA 8: LOS PAISAJES AGRARIOS Y MARINOS
Identificar los factores físicos que condicionan el desarrollo de las actividades agrarias Reconocer los principales elementos de los paisajes agrarios Caracterizar la agricultura de subsistencia Explicar las características de la agricultura de mercado Reflexionar sobre la explotación sostenible de los recursos Conocer las características y la distribución de las actividades agrícolas y ganaderas en España Identificar los distintos tipos de paisajes agrarios de España y Aragón
TEMA 9: LOS ESPACIOS MINEROS E INDUSTRIALES
Conocer las materias primas de origen animal, vegetal y mineral Clasificar las fuentes de energía conocer al menos dos ventajas y dos inconvenientes de cada una de
ellas. Explicar la evolución de la industria a lo largo del tiempo.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
61
Identificar y clasificar los distintos tipos de industrias. Identificar las regiones industriales y las transformaciones de los últimos años a causa de la
globalización. Reconocer los factores que explican su localización Reconocer y localizar en el mapa las fuentes de energía y los recursos mineros de España y Aragón
TEMA 10: EL SECTOR TERCIARIO
Identificar las actividades que constituyen el sector terciario Explicar las causas de la gran importancia del sector terciario en la actualidad. Reconocer y clasificar las actividades que forman el sector servicios en la actualidad Valorar la importancia de la sanidad y los servicios educativos Analizar las causas del desarrollo del turismo y localizar los principales núcleos turísticos Reconocer la importancia económica del turismo y sus efectos en los países receptores Definir los conceptos balanza comercial y balanza de pagos Explicar las características del comercio internacional Conocer los principales bloques comerciales y los intercambios de productos que realizan Explicar las funciones del transporte y la evolución que ha experimentado a lo largo del tiempo Conocer las ventajas e inconvenientes de los diferentes sistema de transporte. Describir la red de transportes y comunicaciones española Explicar las características del turismo en España y en Aragón y localizar las principales zonas turísticas
TEMA 11: LAS DESIGUALDADES SOCIOECONÓMICAS EN EL MUNDO
Comprender las causas de la globalización económica Analizar las ventajas y los inconvenientes de la globalización Valorar la importancia del desarrollo tecnológico y científico en la nueva economía globalizada Saber interpretar los principales indicadores del desarrollo económico y social de un país: IDH, renta
per cápita. Reconocer la necesidad de adoptar medidas para tratar de superar la pobreza en el mundo
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
62
4º ESO GEOGRAFÍA E HISTORIA
a. Objetivos del Cuarto Curso
Nos remitimos a lo indicado en el primer curso sobre los objetivos.
1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y económicos
dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas
más apremiantes de las sociedades contemporáneas (la inmigración, la globalización, las desigualdades
socioeconómicas, etc.).
2. Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor.
3. Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo y saber manejar e interpretar
correctamente diversos instrumentos de trabajo geográfico como las gráficas, los mapas, las series
estadísticas, etc.
4. Utilizar las nuevas tecnologías de información y de la comunicación para la búsqueda, la gestión y el
tratamiento de la información.
5. Analizar la Europa del barroco: una población estancada, una economía de base agraria, una sociedad
estamental, el absolutismo monárquico y el arte barroco.
6. Reconocer las causas de la Guerra de Sucesión, la configuración de las alianzas de ambos bandos y la
configuración política que comportó la aprobación de los decretos de Nueva Planta.
7. Entender el significado político de los Borbones en la España del siglo XVIII: Las reformas de Felipe,
Fernando VI y Carlos III.
8. Analizar las particularidades políticas, económicas, sociales y artísticas de Aragón del siglo XVIII,
prestando una especial atención a la figura de Francisco de Goya.
9. Conocer el pensamiento ilustrado europeo en sus vertientes económicas y políticas e identificar a los
principales pensadores con sus aportaciones analizando su repercusión en España y más concretamente
en Aragón.
10. Comprender la ruptura histórica que representó la Revolución Francesa analizando las novedades
políticas que aportó y reconocer las causas y las ideas que condujeron a la Restauración europea.
11. Conocer y diferenciar las revoluciones liberales ocurridas en el siglo XIX identificando los conceptos de
nacionalismo y liberalismo prestando especial atención a su influencia en los procesos de unificación
alemán e italiano.
12. Conocer las bases de la revolución industrial, las nuevas fuentes de energía, los sectores industriales, la
revolución de los transportes, la organización del movimiento obrero y las nuevas ideologías: marxismo,
anarquismo e internacionalismo.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
63
13. Analizar el desarrollo político de España en general, y de Aragón, en particular, durante el siglo XIX: la
crisis del Antiguo Régimen, la restauración del absolutismo, la independencia de las colonias americanas,
la revolución liberal, el Sexenio Democrático y la Restauración.
14. Reconocer las transformaciones demográficas, y agrícolas del siglo XIX en España prestando una
atención especial a Aragón.
15. Analizar las particularidades artísticas, políticas, económicas y sociales de Aragón del siglo XIX.
16. Explicar las causas de la expansión colonial y de la Primera Guerra Mundial, así como sus consecuencias
en Europa.
17. Conocer las principales corrientes artísticas y culturales del siglo XIX en Europa diferenciando los
principales autores y obras más significativos del período.
18. Conocer las características principales del período de entreguerras: la Revolución rusa, el crac del 29 y
la gran depresión, el fascismo italiano y el nazismo alemán.
19. Conocer los siguientes períodos de la historia española: la crisis de la restauración, la II República y la
Guerra Civil, prestando especial atención a Aragón.
20. Explicar las causas y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
21. Identificar los aspectos más significativos del mundo bipolar y las características de cada uno de los
bloques: el capitalista y el socialista.
22. Conocer las causas de la caída de los bloques y las características principales del mundo actual.
23. Analizar la evolución de los aspectos económicos, políticos y sociales del régimen franquista en España,
prestando especial atención a Aragón.
24. Conocer el proceso de transición hacia la democracia que se inició con la muerte de Franco, prestando
especial atención a Aragón.
25. Conocer el proceso de formación de la Unión Europea, las instituciones europeas y su cometido así como
las consecuencias de la anexión española.
26. Reconocer los distintos gobiernos democráticos españoles y sus principales líneas de actuación desde la
transición hasta la actualidad prestando una especial atención a la evolución política, demográfica y
económica en Aragón.
27. Identificar los principios que rigen la Constitución española de 1978 en la forma de gobierno el estado
español, su organización estatal y valorarla como garante de las libertades individuales y colectivas.
28. Explicar los distintos mecanismos de participación de los ciudadanos y de las ciudadanas españoles en el
ejercicio del poder a escala continental, estatal y autonómica, reconocer la función de los partidos
políticos e identificar los partidos políticos más importantes de España, haciendo referencia a Aragón.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
64
29. Identificar las principales corrientes artísticas del siglo XX en el mundo prestando atención a la
contribución española a las artes figurativas durante este siglo, tanto en pintura, escultura como
arquitectura, prestando especial atención a Aragón.
30. Explicar las razones de la globalización económica a escala planetaria y conocer los principales
movimientos sociales que se oponen al proceso de globalización.
31. Identificar las distintas áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo; analizar los flujos
comerciales y los principales problemas de desequilibrio socioeconómico existentes entre ellas.
32. Sensibilizarse con los principales problemas del mundo actual (el desigual acceso a los recursos, la
globalización, los conflictos políticos, etc.), entendiéndolos como una problemática en la que todos
estamos implicados y de la que todos somos responsables.
33. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el acceso a la
información, el flujo de capitales y el comercio mundial.
34. Analizar los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza en el mundo (hambre, bajo nivel
educativo, desequilibrios demográficos, etc.) y reflexionar sobre la actuación de los organismos que
tratan de luchar contra la pobreza.
35. Reconocer las características singulares del patrimonio natural, histórico y artístico de Aragón y de
España, asumiendo las responsabilidades que supone su protección y conservación.
36. Valorar la diversidad cultural en el mundo, en España y en Aragón, y ser respetuosos y tolerantes con las
actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas
diferentes a la propia.
37. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad,
denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de
sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
38. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la historia por
razones de raza, sexo, religión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, y mostrar una
actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminación.
39. Aceptar las opiniones de los demás en los debates en grupo, adoptando una actitud de respeto hacia la
diversidad cultural y hacia las creencias diferentes de las propias.
b. Criterios de evaluación y su concreción, estándares de
aprendizaje, procedimientos e instrumentos de evaluación
El artículo 24 de la Orden ECD 489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón
señala los aspectos que en las Programaciones didácticas deben quedar incluidos y en primer lugar nombra los
criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de evaluación. Si bien este artículo no
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
65
menciona los estándares de aprendizaje y a pesar de que las Instrucciones del Secretario General Técnico del
departamento de Educación, cultura y deporte para los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad
Autónoma de Aragón en relación con el curso 2017-2018 señalan que las programaciones didácticas deben
ajustarse a este artículo, son, al igual que ocurre con los objetivos, otros marcos normativos o bien estos mismos
los que permiten pensar en la necesidad de su aparición en las programaciones didácticas.
En efecto, en el artículo 14.1 de la Orden ECD 489/2016, de 26 de mayo, se indica que los estándares de
aprendizaje evaluables son referentes de evaluación junto con los criterios de evaluación que, en el artículo 14.2,
se indica que se deben concretar, sin establecer ninguna excepción. De este manera, parece poder deducirse la
necesidad de que figuren ambos, a pesar de que en el preámbulo de la ley se indica que como concreción de los
criterios de evaluación se sitúan los estándares de aprendizaje evaluables. Teniendo en cuenta esta situación, el
Departamento ha optado por mantener ambos, tanto la concreción de los criterios de evaluación como los
estándares de aprendizaje.
Los siguientes cuadros establecen para este curso esta cuestión en consonancia con lo afirmado en el artículo
12.2 de la Orden ECD/624/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en los
centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón en donde se indica que el referente fundamental para
que el profesorado compruebe la superación de la materia son los criterios de evaluación que deben ser
concretados en las programaciones, a los que se suman los estándares de aprendizaje. A ello, el departamento,
siguiendo lo indicado en la norma arriba citada, suma las estrategias de las que se puede servir para su
evaluación (procedimientos) como los medios que el profesorado puede utilizar (instrumentos). Cada unidad
viene vinculada al bloque de contenidos marcado por la Orden 489/2016, de 26 de mayo arriba citada y el
profesor de la materia adapta y concreta a las circunstancias particulares del grupo a través de las
programaciones de aula.
Tema 1. EL ANTIGUO RÉGIMEN Y LA ILUSTRACIÓN (Bloque 1. El siglo XVIII en
Europa hasta 1789)
Criterios de evaluación Concreción a la unidad Estándares de
aprendizaje evaluables Procedimientos de
evaluación Instrumentos de
evaluación
-Crit. GH. 1.1 Explicar las
características del
Antiguo Régimen en su
sentido político, social y
económico.
- Crit. GH. 1.2 Conocer
los avances de la
“revolución científica”
desde el siglo XVII y
XVIII.
- Crit. GH. 1.3 Conocer el
alcance de la Ilustración
como nuevo movimiento
cultural y social en
Europa y en América
-Comprender el
significado histórico del
Antiguo Régimen en
Europa y España.
-Identificar y explicar
las diferencias entre la
monarquía absoluta y la
monarquía parlamentaria.
-Explicar las
características de la
economía y la sociedad
del Antiguo Régimen.
-Comprender las formas
de pensamiento y los
avances científicos del
Antiguo Régimen.
-Est.GH.1.1.1. Caracteriza
y distingue conceptos
históricos como “Antiguo
Régimen” e “Ilustración”
en diversos textos.
-Est.GH.1.2.1.Reconoce y
aprecia los avances
científicos y la adopción
del método científico y la
experimentación, así
como su aplicación a la
vida diaria, y, con la
ayuda de informaciones
obtenidas de forma
guiada en Internet,
contextualiza el papel de
los científicos en su
propia época.
-Est.GH.1.3.1. Identifica
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos
y producciones del
alumnado
-Utilización medios
audiovisuales
-Aplicación pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
-Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos, imágenes).
-Participación en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
66
-Distinguir los elementos
del estilo Barroco, con
las características que lo
definen según los países
y sus artistas y obras
principales.
-Comprender el concepto
de Ilustración y los
principios del
pensamiento ilustrado.
-Conocer las
características del
despotismo ilustrado y
los países en los que se
implantó.
-Describir las
transformaciones
económicas del siglo
XVIII en Europa y
España.
-Reconocer los
estamentos sociales del
Antiguo Régimen.
-Identificar los avances
científicos del siglo
XVIII.
-Distinguir los elementos
del estilo rococó y
algunas de sus artistas y
obras relevantes.
-Buscar, seleccionar y
comprender información
de diversas fuentes,
procesarla y comunicarlas
a los demás.
-Expresarse
correctamente en
presentaciones orales
y/o escritas utilizando el
vocabulario de la materia.
en un texto y describe
las características del
pensamiento ilustrado,
conociendo las
implicaciones que tuvo en
algunas monarquías.
-Est.GH.1.3.2. Establece
las diferencias entre el
Absolutismo y el
Parlamentarismo a través
del análisis guiado de
textos.
Tema 2. LAS REVOLUCIONES BURGUESAS Y LA GUERRA DE LA INDEPENDENCIA EN
ESPAÑA (Bloque 2. La era de las revoluciones liberales)
Criterios de evaluación Concreción a la unidad Estándares de Procedimientos de Instrumentos de
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
67
aprendizaje evaluables evaluación evaluación
- Crit. GH. 2.1
Identificar los
principales hechos de las
revoluciones burguesas
en Estados Unidos,
Francia y España e
Iberoamérica.
- Crit. GH. 2.2
Comprender el alcance y
las limitaciones de los
procesos revolucionarios
del siglo XVIII.
-Comprender el concepto
de revolución burguesa y
los principales procesos
revolucionarios de finales
del siglo XVIII
-Explicar la
independencia de
Estados Unidos
-Conocer y explicar las
causas y el desarrollo del
proceso de la Revolución
francesa
-Comprender la creación
del Imperio napoleónico y
sus consecuencias
-Conocer y explicar el
reinado de Carlos IV.
-Reconocer las
transformaciones
políticas que se
produjeron en España
como consecuencia de la
Guerra de la
Independencia
-Identificar y comentar
algunas de las obras más
importantes de Goya.
-Buscar, seleccionar y
comprender información
de diversas fuentes,
procesarla y comunicarlas
a los demás.
-Expresarse
correctamente en
presentaciones orales
y/o escritas utilizando el
vocabulario de la materia.
-Est.GH.2.1.1. Redacta
los principales hechos de
alguna de las revoluciones
burguesas del siglo
XVIII, acudiendo a las
explicaciones causales de
esos movimientos
revolucionarios, y
evaluando las
consecuencias que
tuvieron para la
población.
-Est.GH.2.2.1. Elabora
argumentos y discute las
implicaciones de la
violencia, y adquiere
memoria democrática
valorando la importancia
de la libertad y
censurando sus
diferentes formas de
represión.
-Est.GH.2.3.1. Identifica
los movimientos
revolucionarios más
importantes del siglo
XIX, tanto de las
revoluciones liberales
como de las
nacionalistas-liberales, y
redacta una narrativa
sintética o confecciona
un esquema con los
principales hechos de
alguna de ellas, acudiendo
a las explicaciones
causales de esos
movimientos
revolucionarios,
evaluando las
consecuencias que
tuvieron para la
población.
-Est.GH.2.4.1. Identifica
los factores que
originaron los
movimientos
revolucionarios, y sopesa
los resultados obtenidos.
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos
y producciones del
alumnado
-Utilización medios
audiovisuales
-Aplicación pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
-Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos, imágenes).
-Participación en la clase
Tema 3. RESTAURACIÓN, LIBERALISMO Y NACIONALISMO (Bloque 2. La era de las
revoluciones liberales)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
68
Criterios de evaluación Concreción a la unidad Estándares de
aprendizaje evaluables Procedimientos de
evaluación Instrumentos de
evaluación
- Crit. GH. 2.3
Identificar los
principales hechos de las
revoluciones liberales en
Europa y América.
- Crit. GH. 2.4 Valorar
objetivamente, de
acuerdo con la edad y
nivel formativo del
alumnado, el alcance y las
limitaciones de los
procesos revolucionarios
de la primera mitad del
siglo XIX.
- Crit. GH. 4.6 Relacionar
movimientos culturales
como el romanticismo, en
distintas áreas.
-Conocer la situación de
Europa tras el fin del
imperio napoleónico y los
sistemas de alianzas de
las principales potencias.
-Comprender las
doctrinas políticas del
liberalismo, nacionalismo
y la democracia con los
principios ideológicos de
cada una de ellas.
-Entender las causas de
las revoluciones europeas
de 1820, 1830 y 1848,
con los países en los que
se desarrollaron.
-Situar cronológica y
geográficamente los
procesos de unificación
de Italia y Alemania.
-Identificar y analizar
las etapas de la evolución
política de España en el
siglo XIX.
-Reconocer y explicar las
causas, desarrollo y
consecuencias de la
independencia de la
América hispana
-Identificar los rasgos y
las obras y artistas
principales del
Romanticismo
-Buscar, seleccionar y
comprender información
de diversas fuentes,
procesarla y comunicarlas
a los demás
-Expresarse
correctamente en
presentaciones orales
y/o escritas utilizando el
vocabulario de la materia.
-Est.GH.2.4.1. Identifica
los factores que
originaron los
movimientos
revolucionarios, y sopesa
los resultados obtenidos.
-Est.GH.2.4.1. Identifica
los factores que
originaron los
movimientos
revolucionarios, y sopesa
los resultados obtenidos.
-Est.GH.2.4.2. Reconoce,
el valor de las
revoluciones liberales en
la consecución de
estados democráticos y
la conformación del
mundo contemporáneo a
partir del análisis de
diversas
interpretaciones.
-Est.GH.4.6.1. Comenta y
analiza pinturas,
esculturas, arquitectura
u otras manifestaciones
artísticas del siglo XIX,
identificando los cambios
ocurridos en las técnicas
y los gustos artísticos.
-Est.GH.4.6.2. Compara y
valora imágenes de obras
de arte europeas y de
otros continentes, e
identifica sus diferencias
más relevantes.
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos
y producciones del
alumnado
-Utilización medios
audiovisuales
-Aplicación pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
-Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos, imágenes).
-Participación en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
69
Tema 4. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LA SOCIEDAD DE CLASES (Bloque 3. La
revolución industrial)
Criterios de evaluación Concreción a la unidad Estándares de
aprendizaje evaluables Procedimientos de
evaluación Instrumentos de
evaluación
- Crit. GH. 3.1 Describir
los hechos relevantes de
la revolución industrial y
su encadenamiento
causal.
- Crit. GH. 3.2 Entender
el concepto de
“progreso” asociado a la
Revolución Industrial y
los costes sociales que
conlleva. Analizar las
ventajas e inconvenientes
de ser un país pionero en
los cambios.
- Crit. GH. 3.3 Analizar la
evolución de los cambios
económicos en España, a
raíz de la
industrialización parcial
del país.
-Comprender el proceso
de la Revolución
industrial, sus causas y
consecuencias.
-Identificar la
industrialización con el
proceso de expansión de
la Revolución industrial
desde Reino Unido a
otros países.
-Reconocer las
características de la
nueva sociedad de clases
-Identificar las
condiciones que
originaron el movimiento
y las ideologías obreras.
-Entender el desarrollo
del movimiento obrero en
España y sus tendencias
ideológicas
-Buscar, seleccionar y
comprender información
de diversas fuentes,
procesarla y comunicarlas
a los demás
-Expresarse
correctamente en
presentaciones orales
y/o escritas utilizando el
vocabulario de la materia
-Est.GH.3.1.1. Identifica
y compara las
características más
importantes de la
industrialización de
diferentes países de
Europa, América y Asia,
en el siglo XIX,
diferenciando sus escalas
temporales y
geográficas. Compara el
proceso de
industrialización en
Inglaterra y en otros
países.
-Est.GH.3.2.1. A partir de
la lectura de un texto,
adecuado a la edad y
nivel formativo de los
estudiantes, obtenido de
un libro de algún
historiador, analiza los
pros y los contras de la
primera revolución
industrial en Inglaterra,
atendiendo a los avances
en la producción y la
disponibilidad de
recursos y a las
condiciones sociales en
las que se produjo.
Explica la situación
laboral femenina e
infantil en las ciudades
industriales.
-Est.GH.3.3.1. Realiza un
esquema o un cuadro
sinóptico en el que
especifica los cambios
económicos ocurridos a
raíz de la
industrialización parcial
en algunas zonas de
España a lo largo del siglo
XIX y algunas
repercusiones políticas
que fueron consecuencia
de los mismos.
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos
y producciones del
alumnado
-Utilización medios
audiovisuales
-Aplicación pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
-Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos, imágenes).
-Participación en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
70
Tema 5. LA SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y EL IMPERIALISMO COLONIAL
(Bloque 4. El imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial)
Criterios de evaluación Concreción a la unidad Estándares de
aprendizaje evaluables Procedimientos de
evaluación Instrumentos de
evaluación
- Crit. GH. 4.1
Identificar las potencias
imperialistas y el reparto
de poder económico y
político en el mundo en el
último cuarto del siglo
XIX y principios del XX.
- Crit. GH. 4.2
Establecer jerarquías
causales (aspecto, escala
temporal) de la evolución
del imperialismo.
- Crit. GH. 4.5 Conocer
los principales avances
científicos y tecnológicos
del siglo XIX,
consecuencia de las
revoluciones industriales.
- Crit. GH. 4.6 Reconocer
la originalidad de
movimientos artísticos
como el impresionismo y
otros ismos en Europa.
-Comprender el proceso
de industrialización, los
cambios de la Segunda
Revolución industrial.
-Conocer y entender la
expansión de la Segunda
Revolución industrial en
Europa y otros países
como Estados Unidos y
Japón.
-Comprender el
fenómeno del
imperialismo colonial y
sus causas
-Ser capaz de explicar
las fases de ocupación y
las formas de
administración de las
colonias.
-Describir las
consecuencias que tuvo el
imperialismo colonial
-Conocer y entender los
estilos artísticos de la
segunda mitad del siglo
XIX: modernismo,
realismo, impresionismo y
postimpresionismo.
-Buscar, seleccionar y
comprender información
de diversas fuentes,
procesarla y comunicarlas
a los demás
-Expresarse
correctamente en
presentaciones orales
y/o escritas utilizando el
vocabulario de la materia.
-Est.GH.4.5.1. Elabora un
eje cronológico en el que
sitúa los principales
avances científicos y
tecnológicos del siglo
XIX y XX,
enmarcándolos en su
contexto económico,
social y cultural.
-Est.GH.4.1.1. Explica
razonadamente el
concepto “imperialismo” y
sus consecuencias en la
geopolítica mundial, y
valora las relaciones
económicas entre las
metrópolis y los países
puestos bajo custodia
colonial.
-Est.GH.4.1.2. A partir de
la obtención de
información de interés
de diversas fuentes
aportadas por el
profesor o profesora,
elabora argumentos para
debatir sobre
eurocentrismo, racismo y
la integración de todos
los continentes en la
geopolítica mundial.
-Est.GH.4.2.1. Sabe
reconocer relaciones
causales entre
colonialismo, imperialismo
y la Gran Guerra de 1914.
-Est.GH.4.6.1. Comenta y
analiza pinturas,
esculturas, arquitectura
u otras manifestaciones
artísticas del siglo XIX,
identificando los cambios
ocurridos en las técnicas
y los gustos artísticos.
-Est.GH.4.6.2. Compara y
valora imágenes de obras
de arte europeas y de
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos
y producciones del
alumnado
-Utilización medios
audiovisuales
-Aplicación pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
-Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos, imágenes).
-Participación en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
71
otros continentes, e
identifica sus diferencias
más relevantes.
Tema 6. LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y LA REVOLUCIÓN RUSA (Bloque 4. El
imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial)
Criterios de evaluación Concreción a la unidad Estándares de
aprendizaje evaluables Procedimientos de
evaluación Instrumentos de
evaluación
- Crit. GH. 4.3 Conocer
los principales
acontecimientos de la
Gran Guerra, sus
interconexiones con la
Revolución Rusa y las
consecuencias de los
Tratados de Versalles
- Crit. GH. 4.4 Explicar
de forma esquemática el
origen, el desarrollo y las
consecuencias de la
Revolución Rusa.
- Crit. GH. 4.6 Reconocer
la originalidad de
movimientos artísticos
como el expresionismo y
otros –ismos en Europa.
-Comprender el período
conocido como Paz
Armada, las tensiones
entre las potencias
europeas y las alianzas
previas a la Primera
Guerra Mundial.
-Conocer las causas y el
desarrollo de la Primera
Guerra Mundial
-Explicar los acuerdos de
paz y las consecuencias
de la Primera Guerra
Mundial
-Conocer y entender el
proceso histórico
conocido como Revolución
rusa
-Comprender la creación
de la URSS
-Identificar y explicar el
período de la
Restauración borbónica y
sus etapas principales
(reinados de Alfonso XII
y Alfonso XIII)
-Explicar el fenómeno
conocido como «Desastre
del 98» y sus
consecuencias
intelectuales y
económicas.
-Conocer y entender los
estilos artísticos de la
primera mitad del siglo
XX: expresionismo,
cubismo y dadaísmo.
-Est.GH.4.2.1. Sabe
reconocer relaciones
causales entre
colonialismo, imperialismo
y la Gran Guerra de 1914.
-Est.GH.4.3.1. Describe
las etapas de la Primera
Guerra Mundial,
caracterizándolas e
identificando los
factores que condujeron
a la victoria de las
potencias de la Entente.
-Est.GH.4.3.2. Compara
los mapas políticos de
Europa en 1914 y 1921, e
identifica los cambios
producidos tras la
Primera Guerra Mundial.
-Est.GH.4.3.3. En un
texto o imágenes
aportados por el
profesor o profesora,
diferencia entre la visión
de la derrota alemana de
las autoridades de ese
país y la de los aliados
victoriosos, identificando
la más objetiva, y las
razones que condujeron a
las autoridades alemanas
a forjar esa
interpretación.
-Est.GH.4.4.1. Desarrolla
de forma clara el origen,
desarrollo y
consecuencias de la
Revolución Rusa y valora
las diferentes
interpretaciones.
-Est.GH.4.6.1. Comenta y
analiza pinturas,
esculturas, arquitectura
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos
y producciones del
alumnado
-Utilización medios
audiovisuales
-Aplicación pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
-Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos, imágenes).
-Participación en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
72
-Buscar, seleccionar y
comprender información
de diversas fuentes,
procesarla y comunicarlas
a los demás
-Expresarse
correctamente en
presentaciones orales
y/o escritas utilizando el
vocabulario de la materia
u otras manifestaciones
artísticas del siglo XIX,
identificando los cambios
ocurridos en las técnicas
y los gustos artísticos.
-Est.GH.4.6.2. Compara y
valora imágenes de obras
de arte europeas y de
otros continentes, e
identifica sus diferencias
más relevantes.
Tema 7. EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS (Bloque 5. La época de “Entreguerras”
(1919-1945))
Criterios de evaluación Concreción a la unidad Estándares de
aprendizaje evaluables Procedimientos de
evaluación Instrumentos de
evaluación
- Crit. GH. 5.1 Conocer y
comprender los
acontecimientos, hitos y
procesos más
importantes del periodo
de entreguerras o las
décadas 1919-1939,
especialmente en Europa,
como una forma de
potenciar la adquisición
de memoria democrática.
- Crit. GH. 5.2 Estudiar
las cadenas causales que
explican la jerarquía
causal en las
explicaciones históricas
sobre esta época, y su
conexión con el presente,
avanzando en la
consecución de memoria
democrática.
- Crit. GH. 5.3 Analizar
los factores que
posibilitaron el auge de
los fascismos en Europa.
- Crit. GH. 4.6 Reconocer
la originalidad de
movimientos artísticos en
Europa.
-Explicar la cambiante
situación económica
entre los años veinte y
treinta en Europa y
Estados Unidos.
-Comprender las causas y
consecuencias de la crisis
económica de 1929.
-Conocer la evolución
política de Europa y
Estados Unidos durante
las décadas de 1920 y
1930.
-Definir qué es el
totalitarismo y explicar
las causas de su auge en
los años treinta.
-Conocer la evolución
política de España desde
la instauración de la
dictadura de Primo de
Rivera hasta la
proclamación de la
Segunda República.
-Identificar y explicar
las causas, el desarrollo y
las consecuencias de la
Guerra Civil española.
Estudiando las cadenas
causales que explican la
jerarquía causal sobre los
acontecimientos de la
-Est.GH.5.1.1. Analiza
para identificar las
diferencias, en textos
breves y adecuados a la
edad y nivel formativo de
los alumnos,
interpretaciones diversas
sobre un mismo
acontecimiento o proceso
histórico, procedentes
de fuentes históricas e
historiográficas diversas.
-Est.GH.5.1.2. Comprende
las relaciones que se
plantean en explicaciones
de las similitudes y
diferencias entre algunas
cuestiones concretas del
pasado y el presente y
las posibilidades del
futuro, como el alcance
de las crisis financieras
de 1929 y 2008, o la
implantación de los
fascismos y la aparición
de movimientos
autoritarios y xenófobos
en las sociedades
actuales.
-Est.GH.5.1.3. Elabora
argumentos, a partir de
la lectura de
informaciones objetivas
y pertinentes obtenidas
en Internet o en medios
audiovisuales, y
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos
y producciones del
alumnado
-Utilización medios
audiovisuales
-Aplicación pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
-Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos, imágenes).
-Participación en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
73
época y su conexión con
el presenta, avanzando en
la consecución de la
memoria democrática.
-Reconocer, comprender
y valorar el fenómeno
artístico del surrealismo
y la Edad de Plata de la
cultura español de las
décadas de 1920 y 1930.
-Buscar, seleccionar y
comprender información
de diversas fuentes,
procesarla y comunicarlas
a los demás
-Expresarse
correctamente en
presentaciones orales
y/o escritas utilizando el
vocabulario de la materia
comprende las causas de
la lucha femenina por
obtener el derecho al
sufragio.
-Est.GH.5.2.1. Conoce y
explica, según su edad y
nivel formativo, las
principales reformas
acometidas durante la II
República española y las
reacciones a las mismas
que se suscitaron en
algunos estamentos
sociales y políticos.
Avanza en la consecución
de una memoria
democrática que valore
adecuadamente los logros
de ese período.
-Est.GH.5.2.2. Explica, a
partir de la información
obtenida de diversas
fuentes ofrecidas por el
profesor o profesora, las
causas de la guerra civil
española en el contexto
europeo e internacional, y
tiene memoria
democrática para valorar
adecuadamente el
significado de la
represión y el ejercicio
de la violencia como
armas políticas.
-Est.GH.5.3.1. Explica a
través de un esquema o
mapa conceptual los
diversos factores
económicos, sociales y
políticos que hicieron
posible el auge del
fascismo en Europa.
-Est.GH.4.6.1. Comenta y
analiza pinturas,
esculturas, arquitectura
u otras manifestaciones
artísticas del siglo XIX,
identificando los cambios
ocurridos en las técnicas
y los gustos artísticos.
-Est.GH.4.6.2. Compara y
valora imágenes de obras
de arte europeas y de
otros continentes, e
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
74
identifica sus diferencias
más relevantes.
Tema 8. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Y LA DESCOLONIZACIÓN (Bloque 6. Las
causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945))
Criterios de evaluación Concreción a la unidad Estándares de
aprendizaje evaluables Procedimientos de
evaluación Instrumentos de
evaluación
- Crit. GH. 6.1 Conocer
los principales hechos de
la Segunda Guerra
Mundial. Entender el
concepto de “guerra
total”. Diferenciar las
escalas geográficas:
europea y mundial.
- Crit. GH. 6.2 Evaluar el
Holocausto,
relacionándolo con el
contexto en ideológico de
las fuerzas políticas que
lo llevaron a cabo y que
causaron la guerra
europea, valorando sus
consecuencias. Avanzar
en la consecución de
memoria democrática
para adoptar actitudes
que intenten evitar que
esas situaciones se
vuelvan a producir.
- Crit. GH. 6.3 Organizar
los hechos más
importantes de la
descolonización de
postguerra en el siglo
XX.
- Crit. GH. 6.4
Comprender los límites
de la descolonización y
de la independencia en un
mundo desigual.
- Crit. GH. 4.6 Reconocer
la originalidad de
movimientos artísticos en
Europa
-Explicar las causas de la
Segunda Guerra Mundial
y las potencias
enfrentadas.
-Comprender el
desarrollo de la Segunda
Guerra Mundial.
-Conocer la influencia de
la guerra en la economía
y en la sociedad en los
países que intervinieron.
-Conocer y explicar los
tratados de paz y la
creación de la ONU.
-Comprender y explicar
las consecuencias de la
Segunda Guerra Mundial.
-Explicar el proceso de
descolonización e
identificar los nuevos
países surgidos como
consecuencia de tal
proceso.
-Reconocer, comprender
y valorar el fenómeno
artístico del
funcionalismo y del arte
abstracto
-Buscar, seleccionar,
comprender y relacionar
información verbal,
gráfica, icónica,
estadística y
cartográfica de diversas
fuentes, procesarla y
comunicarla a los demás.
-Expresarse
correctamente en
-Est.GH.6.1.1. Realiza un
esquema explicativo
coherente sobre las
causas y consecuencias
de la Segunda Guerra
Mundial, estableciendo
una jerarquía entre las
causas principales y las
que actuaron como
detonantes en la
explosión del conflicto.
-Est.GH.6.2.1. Interpreta
de forma adecuada por
qué acabó antes la guerra
“europea” que la
“mundial”.
-Est.GH.6.2.3.
Interpreta las etapas de
la Segunda Guerra
Mundial en un mapa
histórico.
-Est.GH.6.2.1. Reconoce
el significado del
Holocausto en la historia
mundial, y alimenta su
memoria democrática
para intentar que sucesos
similares no se vuelvan a
producir.
-Est.GH.6.3.1. Identifica,
localiza en el tiempo y
describe los hechos
relevantes del proceso
descolonizador.
-Est.GH.6.4.1. Distingue
las diferentes etapas del
proceso descolonizador,
identificando sus
diferentes contextos.
-Est.GH.4.6.1. Comenta y
analiza pinturas,
esculturas, arquitectura
u otras manifestaciones
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos
y producciones del
alumnado
-Utilización medios
audiovisuales
-Aplicación pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
-Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos, imágenes).
-Participación en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
75
presentaciones orales
y/o escritas utilizando el
vocabulario de la materia.
artísticas del siglo XIX,
identificando los cambios
ocurridos en las técnicas
y los gustos artísticos.
-Est.GH.4.6.2. Compara y
valora imágenes de obras
de arte europeas y de
otros continentes, e
identifica sus diferencias
más relevantes.
Tema 9. LA GUERRA FRÍA Y LA DICTADURA FRANQUISTA (Bloque 7. La
estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético)
Criterios de evaluación Concreción a la unidad Estándares de
aprendizaje evaluables Procedimientos de
evaluación Instrumentos de
evaluación
- Crit. GH. 7.1 Entender
los avances económicos
de los regímenes
soviéticos y los peligros
de su aislamiento interno,
y los avances económicos
del “estado del
bienestar” en Europa.
- Crit. GH. 7.2
Comprender el concepto
de “guerra fría” en el
contexto de después de
1945, y las relaciones
entre los dos bloques
encabezados por EE UU y
la URSS.
- Crit. GH. 7.3 Explicar
las causas por las que se
estableció una dictadura
en España, tras la guerra
civil, y cómo fue
evolucionando esa
dictadura desde 1939 a
1975. Adquirir memoria
democrática para valorar
negativamente la
represión y privación de
libertad a lo largo de las
diferentes fases de la
dictadura franquista,
adoptando actitudes
contrarias a las mismas y
a cualquier vindicación de
ellas.
- Crit. GH. 4.6 Reconocer
la originalidad de
-Comprender y explicar
la creación de los dos
bloques enfrentados tras
la Segunda Guerra
Mundial.
-Explicar los rasgos de
los sistemas políticos y
económicos de los bloques occidental y
oriental.
-Conocer el origen y la
evolución política y
socioeconómica de la
República Popular China.
-Identificar el
Movimiento de los Países
No Alineados como
bloque neutral frente a
las superpotencias
-Conocer las
características de la
Guerra Fría y los
conflictos en los que los
dos bloques intervinieron
entre 1947 y 1975.
-Comprender y explicar
la evolución política,
social y económica de la
España franquista.
-Conocer los rasgos del
arte que se desarrolló en
los bloques occidental y
-Est.GH.7.1.1. Utilizando
diferentes fuentes
históricas e
historiográficas
aportadas por el
profesor o buscadas en
Internet con su ayuda,
identifica y explica
algunos de los conflictos
enmarcados en la época
de la guerra fría.
-Est.GH.7.2.1. Describe
las consecuencias de la
guerra del Vietnam en las
actitudes ante la guerra
y las formas de resolver
los conflictos de la
población norteamericana
y mundial mediante el
análisis guiado por el
profesor o profesora de
documentos
audiovisuales, tanto
películas como reportajes
periodísticos.
-Est.GH.7.2.2. Conoce la
situación de la
postguerra y la represión
en España y las distintas
fases de la dictadura de
Franco y adquiere
memoria democrática
para valorar
negativamente aquellas
formas de represión y
privación de las
libertades, adoptando
actitudes contrarias a
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos
y producciones del
alumnado
-Utilización medios
audiovisuales
-Aplicación pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
-Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos, imágenes).
-Participación en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
76
movimientos artísticos en
Europa
oriental en los años
cincuenta y sesenta.
-Buscar, seleccionar,
comprender y relacionar
información verbal,
gráfica, icónica,
estadística y
cartográfica de diversas
fuentes, procesarla y
comunicarla a los demás.
-Expresarse
correctamente en
presentaciones orales
y/o escritas utilizando el
vocabulario de la materia
ellas y a cualquier posible
reproducción.
-Est.GH.4.6.1. Comenta y
analiza pinturas,
esculturas, arquitectura
u otras manifestaciones
artísticas del siglo XIX,
identificando los cambios
ocurridos en las técnicas
y los gustos artísticos.
-Est.GH.4.6.2. Compara y
valora imágenes de obras
de arte europeas y de
otros continentes, e
identifica sus diferencias
más relevantes.
Tema 10. EL MUNDO RECIENTE (Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y
XXI)
Criterios de evaluación Concreción a la unidad Estándares de
aprendizaje evaluables Procedimientos de
evaluación Instrumentos de
evaluación
- Crit. GH. 8.1
Interpretar procesos a
medio plazo de cambios
económicos, sociales y
políticos a nivel mundial.
- Crit. GH. 8.2 Conocer
las causas y
consecuencias inmediatas
del derrumbe de la URSS
y otros regímenes
soviéticos.
- Crit. GH. 8.3 Conocer
los principales hechos
que condujeron al cambio
político y social en
España después de 1975,
y sopesar distintas
interpretaciones sobre
ese proceso.
- Crit. GH. 8.4 Entender
la evolución de la
construcción de la Unión
Europea.
- Crit. GH. 7.4
Comprender el concepto
de crisis económica y su
repercusión mundial en
un caso concreto.
-Comprender y explicar
los grandes cambios que
han tenido lugar en el
mundo reciente (de 1975
a la actualidad
-Explicar las causas y
consecuencias de la crisis
del petróleo de 1973.
-Conocer y explicar las
reformas políticas y
económicas que hicieron
posible la desaparición de
los regímenes socialistas
a mediados de los años
ochenta.
-Comprender la evolución
política y económica de
Occidente entre finales
del siglo XX y comienzos
del siglo XXI.
-Explicar la evolución
política y socioeconómica
de España desde la
transición política hasta
nuestros días
progresando en la
construcción de una
memoria democrática
-Est.GH.7.1.2. Explica los
avances del “estado del
bienestar” en Europa a
partir de datos
estadísticos o gráficos
en los que se representen
estos.
-Est.GH.7.1.3. Reconoce
los cambios sociales
derivados de la
incorporación de la mujer
al trabajo asalariado.
-Est.GH.7.3.1. Identifica
el concepto de memoria
democrática, y evalúa si
hay diferencias en la
forma de entenderla en
España y en Europa por
parte de pensadores
defensores de la libertad
y la democracia.
-Est.GH.7.4.1. Compara la
crisis energética de 1973
con la financiera de 2008
a partir de datos
estadísticos y de textos
explicativos.
-Est.GH.8.4.1. Elabora
argumentos sobre la
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos
y producciones del
alumnado
-Utilización medios
audiovisuales
-Aplicación pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
-Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos, imágenes).
-Participación en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
77
- Crit. GH. .4.6
Reconocer la originalidad
de movimientos
artísticos en Europa.
para valorar
negativamente el uso de
la violencia como arma
política y la represión de
la diversidad
democrática.
-Conocer e identificar los
estilos y artistas
principales del arte de
finales del siglo XX.
-Buscar, seleccionar,
comprender y relacionar
información verbal,
gráfica, icónica,
estadística y
cartográfica de diversas
fuentes, procesarla y
comunicarla a los demás.
-Expresarse
correctamente en
presentaciones orales
y/o escritas utilizando el
vocabulario de la materia
construcción de la Unión
Europea y discute sobre
su futuro a partir de
informaciones que ofrece
la Comisión Europea.
-Est.GH.10.1.2.
Comprende, a partir de la
lectura de documentos
históricos sobre la
fundación del Mercado
Común, las causas por las
que una Europa en guerra
durante el siglo XX ha
podido llegar a una unión
económica y política en el
siglo XXI.
-Est.GH.8.1.1. Interpreta
el surgimiento de nuevos
estados y los cambios en
algunos existentes, a
partir del estudio del
mapa político europeo
actual.
-Est.GH.8.1.2. Evalúa el
funcionamiento del
estado del bienestar.
Hace un seguimiento en
los medios de
comunicación de noticias
relacionadas con este
tema y presenta
conclusiones sobre la
importancia del mismo
para hacer frente a las
situaciones de
desigualdad y de
pobreza.
-Est.GH.8.2.1. Identifica
en mapas políticos, en los
que se representa la
distribución de los
diferentes sistemas
económicos y de las
diversas formas de
estado, los cambios
producidos tras el
derrumbe de la URSS, y
analiza sus
consecuencias.
-Est.GH.8.3.3. Analiza el
problema del terrorismo
en España en los últimos
cincuenta años: conoce su
génesis y evolución, la
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
78
aparición de movimientos
asociativos en defensa de
las víctimas, y cómo se
fue produciendo el final
de esos movimientos
violentos. Avanza en la
creación de memoria
democrática para valorar
negativamente el uso de
la violencia como arma
política y la represión de
la diversidad
democrática.
-Est.GH.8.3.1. Identifica
los elementos básicos de
la Transición española,
compara interpretaciones
diversas sobre la misma y
sobre el contexto en el
que se produjo y el que
se da en la actualidad,
utilizando documentos
periodísticos aportados
por el profesor o la
profesora.
-Est.GH.8.3.2. Enumera,
representa en un eje
cronológico y describe
algunos de los principales
hitos que dieron lugar al
cambio en la sociedad
española de la transición:
coronación de Juan
Carlos I, Ley para la
Reforma Política de
1976, Ley de Amnistía de
1977, apertura de Cortes
Constituyentes,
aprobación de la
Constitución de 1978,
primeras elecciones
generales, creación del
estado de las autonomías,
etc.
-Est.GH.4.6.1. Comenta y
analiza pinturas,
esculturas, arquitectura
u otras manifestaciones
artísticas del siglo XIX,
identificando los cambios
ocurridos en las técnicas
y los gustos artísticos.
-Est.GH.4.6.2. Compara y
valora imágenes de obras
de arte europeas y de
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
79
otros continentes, e
identifica sus diferencias
más relevantes.
Tema 11. GLOBALIZACIÓN Y REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA (Bloque 9. La revolución
tecnológica y la globalización a finales del siglo XX y principios del XXI y Bloque 10. La
relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía)
Criterios de evaluación Concreción a la unidad Estándares de
aprendizaje evaluables Procedimientos de
evaluación Instrumentos de
evaluación
- Crit. GH. 9.1 Definir la
globalización e
identificar algunos de sus
factores.
- Crit. GH. 9.2
Identificar algunos de
los cambios
fundamentales que
supone la revolución
tecnológica, y reconoce
su impacto a nivel local,
regional, nacional y
global, previendo posibles
escenarios más y menos
deseables de cuestiones
medioambientales
transnacionales y
discutir las nuevas
realidades del espacio
globalizado.
- Crit. GH. 10.1
Reconocer que el pasado
actúa e influye en el
presente y en los
diferentes posibles
futuros, y en los
distintos espacios.
- Crit. GH. 4.6 Reconocer
la originalidad de
movimientos artísticos en
Europa
-Explicar el concepto de
globalización y en
especial la globalización
económica.
-Explicar el nuevo orden
internacional y los focos
de conflicto actuales, sus
causas y consecuencias.
-Conocer los rasgos de la
sociedad globalizada.
-Comprender el
crecimiento desigual de
la población mundial.
-Conocer y explicar los
avances científicos y
tecnológicos actuales.
-Comprender el origen y
la actividad de los
movimientos
antiglobalización y las
ONG.
-Comprender la relación
entre la Geografía y la
Historia como disciplinas
que permiten conocer y
solucionar problemas
actuales.--Conocer las
tendencias del arte del
mundo actual
-Buscar, seleccionar,
comprender y relacionar
información verbal,
gráfica, icónica,
estadística y
cartográfica de diversas
fuentes, procesarla y
comunicarla a los demás.
-Est.GH.4.5.1. Elabora un
eje cronológico en el que
sitúa los principales
avances científicos y
tecnológicos del siglo
XIX y XX,
enmarcándolos en su
contexto económico,
social y cultural.
-Est.GH.9.1.1. Define
proceso de globalización
y busca en la prensa
noticias de algún sector
económico con relaciones
globalizadas, identifica
cómo son estas
(ampliación de mercados,
deslocalización industrial,
mercado financiero
mundial, etc.) y elabora
argumentos a favor y en
contra a partir de la
evaluación del progreso o
las desigualdades a las
que puede dar lugar.
-Est.GH.9.1.2. Conoce la
implantación mundial del
proceso globalizador,
reconociendo sus
principales etapas e
identificándolo en un
mapa, e identifica las
instituciones a las que ha
dado lugar y sus
funciones.
-Est.GH.9.2.1. A partir de
datos y mapas aportados
por el profesor o
profesora, analiza y
evalúa la implantación de
las recientes tecnologías
de la información y la
comunicación,
-Observación sistemática
-Análisis de los trabajos
y producciones del
alumnado
-Utilización medios
audiovisuales
-Aplicación pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
-Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos, imágenes).
-Participación en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
80
-Expresarse
correctamente en
presentaciones orales
y/o escritas utilizando el
vocabulario de la materia.
entendiendo sus
repercusiones
económicas, sociales, etc.
-Est.GH.9.3.1. Elabora
una breve investigación
de interés para el alumno
en la que aborda
aspectos como las
consecuencias sociales
del proceso de
globalización, la
deslocalización industrial
hacia países de bajos
salarios, las pésimas
condiciones laborales de
algunos países o las
mejoras sociales en
otros. Es capaz de
exponer lo que ha
aprendido y extraer
conclusiones de forma
oral o escrita.
-Est.GH.10.1.1. Identifica
las consecuencias que
para las sociedades
humanas y para el medio
natural tiene el
calentamiento global,
como el deshielo del
Ártico u otro fenómeno
relacionado con la
deforestación,
desertización, etc.
Conoce las principales
iniciativas mundiales para
frenarlo.
-Est.GH.10.1.3. Compara
(en uno o varios
aspectos) las
revoluciones industriales
del siglo XIX con la
revolución tecnológica de
finales del siglo XX y
principios del XXI.
c. Criterios de calificación
El artículo 24 de la Orden ECD 489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón
señala los aspectos que en las Programaciones didácticas deben quedar incluidos y en segundo lugar nombra los
criterios calificación. Al parecer, salvo esta referencia legislativa, la norma no indica cómo estos deben de ser,
dejando a los departamentos, en virtud de la autonomía pedagógica de los centros, la concreción de estos.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
81
Los criterios de calificación constituyen la plasmación numérica de la aplicación de los instrumentos de
evaluación, de modo que, éstos darán lugar a una calificación numérica de 1 a 10.
La calificación de la evaluación se obtendrá a partir de las pruebas escritas individuales, de los que se
realizarán al menos dos por trimestre, que se valorarán el 80% del valor total de cada evaluación. El docente de
la materia indicará con el suficiente tiempo de antelación las características de la prueba escrita la cual
recogerá los criterios de evaluación y su concreción así como estándares de los contenidos tratados a lo largo de
la unidad en sus diversas preguntas.
Al resto de los diferentes instrumentos de evaluación de los que se sirva el docente se les otorgará un 20% de
la nota global, y entre estos se incluyen los trabajos individuales o en grupo que podrán sumar un 10% de la
calificación y las actividades de aplicación (gráficas, mapas, textos, imágenes) y participación en la clase
que sumarán el 10% restante.. El docente, considerando las características del grupo y cualquier otra
circunstancia que afecte al proceso de enseñanza-aprendizaje, seleccionará qué instrumentos de evaluación va a
utilizar en la unidad informando de ello previamente al alumnado.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán
medidas de refuerzo educativo. Una de ellas, cuando el alumnado sea calificado negativamente en alguna
evaluación, podrá ser la ejecución de diversas actividades de recuperación y/o una prueba escrita de
recuperación de los contenidos realizar, si el profesor o profesora estiman que de ese modo se alcanzan los
objetivos de esa evaluación. Cuando la calificación de esa recuperación sea de 5 o más se considerará
recuperada.
La evaluación global del curso será el resultado de la media aritmética de las tres evaluaciones efectuadas a lo
largo del curso. Se considerará superada la materia en la evaluación ordinaria de junio cuando la media
aritmética de las tres evaluaciones sea de 5 o más, independientemente de que alguna evaluación tenga una
calificación inferior a 5.
Los alumnos que no superen la materia en junio tendrán la oportunidad de aprobar en la convocatoria
extraordinaria (septiembre), en la que realizarán una prueba escrita sobre los contenidos mínimos no superados
en la convocatoria ordinaria (junio). Los alumnos serán informados de los objetivos y contenidos no superados
por el profesor correspondiente.
Se considerará superada la materia cuando la calificación de dicha prueba sea calificada con una nota de 5 o
más.
El departamento en su objetivo de contribuir a la mejora de la expresión oral y escrita y de la ortografía de los
alumnos de E.S.O., valorará estos aspectos en todo tipo de actividades o pruebas (exámenes, trabajos, cuaderno,
exposiciones orales), pudiendo bajar la calificación de esas pruebas hasta en un 1 punto sobre 10, según la
gravedad. Asimismo el uso de una letra no legible para el profesor en las pruebas escritas podrá conllevar,
según estime dicho profesor, la no calificación de tal prueba. En este último caso, el alumno será calificado con
el resto de instrumentos que se utilicen para la evaluación.
El uso de métodos fraudulentos en las pruebas escritas o en los trabajos propuestos por el profesorado por
parte de algún alumno supondrá, además de lo que dictaminen las normas de convivencia del centro, que la prueba
sea retirada por el docente siendo la calificación de dicha prueba un 1, o la no calificación del trabajo si se diera
esta circunstancia en este último supuesto.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
82
d. Contenidos mínimos
El artículo 24 de la Orden ECD 489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón
señala los aspectos que en las Programaciones didácticas deben quedar incluidos y en tercer lugar nombra los
contenidos mínimos. Asimismo en el artículo 12.2 de la Orden ECD/624/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación
en Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón se establece
la necesidad de explicitar los contenidos mínimos exigibles para superar la materia. Teniendo esto en cuenta, el
Departamento establece los siguientes contenidos mínimos:
Tema 1. El Antiguo Régimen y la Ilustración
Conocer la economía del Antiguo Régimen. Reconocer las características del absolutismo. Identificar los rasgos de la sociedad estamental. Comprender las ideas de la Ilustración. Identificar la política de los Borbones en el XVIII.
Tema 2. Las revoluciones burguesas y la Guerra de la Independencia en España
Conocer las causas de la Revolución Francesa. Distinguir las etapas de la Revolución Francesa. Reconocer el Imperio napoleónico. Conocer los orígenes del liberalismo español. Saber las diputas entre absolutistas y liberales. Explicar la independencia de las colonias. Identificar las características del arte Neoclásico. Conocer las características de la obra de Francisco de Goya.
Tema 3. Restauración, liberalismo y nacionalismo
Identificar los rasgos de la Restauración. Diferenciar las revoluciones liberals. Explicar la unificación italiana y alemana. Desarrollar la evolución del liberalismo español. Valorar los intentos democráticos del Sexenio. Analizar las características del romanticismo y de su pintura.
Tema 4. La Revolución industrial y la sociedad de clases
Conocer la revolución demográfica y agrícola. Identificar las energías, industrias y los inventos. Reconocer los cambios de los transportes. Entender el funcionamiento del capitalismo. Caracterizar a la burguesía y a los obreros. Comparar las corrientes del pensamiento obrero. Conocer el crecimiento demográfico en España.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
83
Relacionar la propiedad y la reforma agraria. Identificar las materias primas e industrias de España. Analizar las corrientes del movimiento obrero en España.
Tema 5. La Segunda revolución industrial y el imperialismo colonial
Identificar las causas del colonialismo. Distinguir los diferentes tipos de colonias. Exponer el modo en que se repartió el mundo. Entender los efectos de la colonización. Comprender el desarrollo del realismo y de la pintura realista. Analizar la evolución de la escultura y la arquitectura del siglo XIX. Comprender la relación entre arte del siglo XIX e industrialización. Conocer las características del Impresionismo y los artistas. Identificar las principales obras del modernismo y sus características.
Tema 6. La Primera Guerra Mundial y la Revolución rusa
Saber las causas y el desarrollo de la Gran Guerra. Analizar las consecuencias de la Gran Guerra. Analizar críticamente el sistema canovista. Comprender la revolución estética del arte del siglo XX. Reconocer las características de la arquitectura del siglo XX.
Tema 7. El período de entreguerras
Explicar las causas de la caída del zarismo. Conocer la política dictatorial de Stalin. Entender las causas de los felices años 20. Reconocer los efectos del crack de 29. Rechazar la ideología totalitaria. Conocer los intentos reformistas del primer tercio del siglo XX. Analizar las causas de los conflictos sociales que se produjeron en el primer tercio de siglo. Explicar las características de la dictadura de Primo de Rivera. Saber cómo y cuándo se proclamó la Segunda República y cuáles fueron sus reformas. Conocer las causas de la crisis del gobierno republicano y la preparación del golpe de Estado. Analizar las causas del estallido de la Guerra Civil y de la internacionalización del conflicto. Reconocer las fases de la Guerra Civil y valorar las consecuencias del conflicto. Explicar las características de las primeras vanguardias.
Tema 8. La Segunda Guerra Mundial y la descolonización
Conocer las causas de la Segunda Guerra Mundial. Identificar las ofensivas más importantes de la Guerra. Analizar las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. Comprender las causas de la descolonización y analizar el conflicto de Oriente Medio. Valorar las consecuencias de la descolonización. Indicar las principales características del arte abstracto.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
84
Tema 9: La Guerra fría y la dictadura franquista
Comprender las causas de la polarización del mundo en dos bloques antagónicos. Reconocer los principales conflictos de la Guerra Fría. Conocer los factores que convirtieron a Estados Unidos en el líder del mundo capitalista. Analizar la evolución de Europa entre 1945 y 1975. Comprender los factores que hicieron posible el milagro japonés. Identificar las características de la URSS entre 1945 y 1980. Saber cómo se produjo la expansión del comunismo. Reconocer los hechos más relevantes de la revolución china. Conocer las características del sistema político franquista. Valorar los efectos de la guerra y de la política económica del franquismo en la posguerra. Comprender los cambios económicos que se produjeron durante el desarrollismo. Reconocer la transformación que experimentó la sociedad española durante los años 60. Identificar las fuerzas políticas de oposición al franquismo. Analizar las causas de la crisis económica de los años setenta y la fase final del franquismo. Reconocer las últimas tendencias del arte de la sociedad de masas: pop-art e hiperrealismo. Analizar la transformación de la escultura en el siglo XX. Identificar a los artistas de las vanguardistas en España. Comprender la evolución de la obra de Pablo Picasso.
Tema 10. El mundo reciente
Analizar las causas y las consecuencias de la crisis de 1973. Identificar los hechos que provocaron la crisis de la URSS. Reconocer las fases del proceso de creación de la Unión Europea. Valorar las consecuencias de la adhesión de España a la UE. Saber cómo se realizó la transición a la democracia. Saber cómo se instauró la democracia en España. Explicar cómo se constituyó la España de las Autonomías. Analizar las causas de la crisis del segundo gobierno de UCD. Identificar principales líneas de actuaciones de los sucesivos gobiernos desde 1982. Conocer los cambios de la sociedad española en democracia. Reconocer las principales manifestaciones artísticas de finales del siglo XX.
Tema 11. Globalización y revolución tecnológica
Conocer las características del nuevo orden internacional. Identificar los principales conflictos en el mundo actual. Explicar qué es la globalización y cuáles son sus efectos. Analizar las desigualdades que existen entre centro y periferia. Reconocer los grandes cambios sociales que se han producido en las últimas décadas. Enumerar los avances científicos y técnicos más importantes de las últimas décadas. Reconocer el arte hoy.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
85
e) Programa de Aprendizaje Inclusivo (PAI)
El P.A.I. atiende a un tipo de alumnado que presenta ciertas dificultades en su proceso de aprendizaje por
diversas causas (problemas de atención, inmadurez, falta de base en ciertos conocimientos...) y con el que se usa
una metodología diferente basada en los siguientes principios:
-Desarrollar una orientación directa, individual y continua hacia el alumno en cualquier tipo de tarea, ya sea del
aula o para casa, y seguimiento diario de la misma.
-Hacer un tratamiento de los contenidos del programa de forma recurrente, insistiendo repetidamente en
aquellos que ofrezcan mayor dificultad.
-Se planificará una enseñanza individualizada en la que se tenga en cuenta el punto de partida de cada alumno y
sus carencias específicas.
-Planteamiento práctico y teórico de nuestra disciplina de cara a la utilidad en la vida y en ámbitos próximos a
la experiencia del alumno.
-Reconocimiento del esfuerzo del alumno y compensación por su trabajo bien hecho para fomentar en él la
seguridad en sí mismo y contribuir a su autonomía.
-Crear un ambiente propicio en el aula para que todos adquieran suficiente confianza y se fomente una actitud
participativa.
-Tratar temas actuales de interés para los alumnos y así incentivar la motivación de los alumnos y, si es posible,
despertar su curiosidad por los temas tratados.
Estos principios metodológicos requieren materiales didácticos diversos, de modo que se propone como libro
de texto el proyecto de Santillana (Lengua y literatura, Avanza 1 .proyecto saber hacer. Santillana. Geografía
e historia Avanza 1 eso. Proyecto saber hacer. Santillana) que será utilizado como material base por ser más
adecuado para este perfil de estudiante. Junto a ellos el docente se servirá de otros muchos materiales
(vídeos, presentaciones powerpoint, fotocopias elaboradas por el profesor y adaptadas al alumno, mapas, etc.).
En cuanto al proceso de evaluación, siguiendo la normativa vigente se estará atento a los criterios de
evaluación de 1º de ESO, tal cual marca el artículo 17.1 de la Orden ECD/24/2018, de 11 de abril, sobre la
evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón,
de modo que estos ya están señalados.
En cuanto a los criterios calificación de los alumnos se efectuará del siguiente modo:
a) Los controles o pruebas escritas realizados a lo largo de cada evaluación tendrán un valor del 70% en la
calificación de la misma. Se realizarán al igual que en los otros primeros de ESO, una prueba por unidad
didáctica que recogerán los contenidos trabajados en el aula y podrán tener un carácter práctico y teórico.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
86
La asistencia a esas pruebas escrita es imprescindible para aprobar, salvo que la ausencia se deba a motivos
inexcusables y debidamente documentados.
b) El trabajo y esfuerzo diario serán calificados y tendrán un valor del 30% de la nota de evaluación. En este
apartado serán tenidos en cuenta los hábitos de trabajo y la atención. La realización de las tareas diarios así
como otro tipo de trabajos exigidos por el profesor serán evaluados en este apartado. Asimismo se
considerarán otros aspectos como la participación en clase. Para el seguimiento del trabajo diario, los alumnos
deberán contar con un cuaderno de trabajo que el profesor controlará y que estará dedicado exclusivamente a
esta materia. Es obligatorio llevar a clase el material que cada día indique el profesor.
Al inicio del curso el profesor informará a sus alumnos sobre estos criterios de calificación.
Al igual que en el resto de los cursos de la ESO, se estará a lo dispuesto con respecto al uso de métodos
fraudulentos tanto en la cumplimentación de pruebas como de trabajos.
Los contenidos mínimos, así como su grado de adquisición por parte de los alumnos, serán los aprobados en la
programación de los departamentos para el resto de alumnos de 1º ESO, dando prioridad a aquellos contenidos
que en opinión del profesor que imparte clase a este grupo sean más adecuados. De esta manera, se asocian los
contenidos a los indicadores de evaluación que vienen de los criterios de evaluación y estos podrán ser
transformados, adaptándose a las particularidades del alumno.
Estos contenidos se concretan en las siguientes tablas adjuntas.
LENGUA Y LITERATURA
U.D. Temas Indicadores de evaluación Mínimos
exigibles para
cada alumno,
indicándose el
grado de
consecución
1 La comunicación y
sus elemento
-Explicar los principales elementos del proceso de
comunicación.
-Distinguir entre letras y sonidos
-Reconocimiento de las principales características de la
lengua literaria.
-Valoración de la lectura como fuente de placer, de
aprendizaje, de conocimiento del mundo, de
autoconocimiento y de enriquecimiento personal.
Consolidación de hábitos lectores.
2 Las lenguas de
España
-Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución
geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus
orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.
-Valoración de la lectura como fuente de placer, de
aprendizaje, de conocimiento del mundo, de
autoconocimiento y de enriquecimiento personal.
Consolidación de hábitos lectores.
-Usar con corrección las normas que regulan la ortografía
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
87
en los textos escritos, ajustando progresivamente su
producción en situaciones reales de comunicación escrita a
las convenciones establecidas. Las mayúsculas
3 Los textos -Comprensión de textos escritos adaptados a su nivel de
conocimientos.
-Expresión oral y por escrito de forma correcta,
respetando las normas de ortografía y la correcta dicción
en la lectura en voz alta.
-Conocimiento y uso de las diferentes categorías
morfológicas, con especial interés en el sustantivo y el
determinante.
-Creación de textos escritos correctos, tanto del ámbito
académico como de creación personal o del ámbito social.
-Valoración de la lectura como fuente de placer, de
aprendizaje, de conocimiento del mundo, de
autoconocimiento y de enriquecimiento personal.
Consolidación de hábitos lectores.
-Usar con corrección las normas que regulan la ortografía
en los textos escritos, ajustando progresivamente su
producción en situaciones reales de comunicación escrita a
las convenciones establecidas. La letra b.
4 Clases de textos -Reconocimiento del propósito e idea general de textos
orales o audiovisuales. Comprensión, interpretación y
valoración de los mismos.
-Aprender a hablar en público, en situaciones informales, de
forma individual o en grupo.
-Conocer las rasgos de la sinonimia
-Conocimiento y uso de las diferentes categorías
morfológicas, con especial interés en los demostrativos
posesivos y cuantificadores.
-Conocimiento de los rasgos de los géneros literarios.
-Valoración de la lectura como fuente de placer, de
aprendizaje, de conocimiento del mundo, de
autoconocimiento y de enriquecimiento personal.
Consolidación de hábitos lectores.
-Usar con corrección las normas que regulan la ortografía
en los textos escritos, ajustando progresivamente su
producción en situaciones reales de comunicación escrita a
las convenciones establecidas. La letra v.
5 La narración -Producir un texto narrativo con coherencia y cohesión.
-Conocer los rasgos básicos de la antonimia.
-Conocimiento y uso de las diferentes categorías
morfológicas, con especial interés en los pronombres
relativos, interrogativos y exclamativos, así como en las
interjecciones.
-Valoración de la lectura como fuente de placer, de
aprendizaje, de conocimiento del mundo, de
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
88
autoconocimiento y de enriquecimiento personal.
Consolidación de hábitos lectores.
-Usar con corrección las normas que regulan la ortografía
en los textos escritos, ajustando progresivamente su
producción en situaciones reales de comunicación escrita a
las convenciones establecidas. La letra j
6 La noticia -Saber entender una noticia distinguiendo los tipos.
-Conocimiento y uso de las diferentes categorías
morfológicas, con especial interés en los pronombres.
-Valoración de la lectura como fuente de placer, de
aprendizaje, de conocimiento del mundo, de
autoconocimiento y de enriquecimiento personal.
Consolidación de hábitos lectores.
-Usar con corrección las normas que regulan la ortografía
en los textos escritos, ajustando progresivamente su
producción en situaciones reales de comunicación escrita a
las convenciones establecidas. La letra g.
7 La descripción -Realizar descripciones correctas de personas, animales y
paisajes.
-Conocimiento y uso de las diferentes categorías
morfológicas, con especial interés en el adjetivo.
-Valoración de la lectura como fuente de placer, de
aprendizaje, de conocimiento del mundo, de
autoconocimiento y de enriquecimiento personal.
Consolidación de hábitos lectores.
-Usar con corrección las normas que regulan la ortografía
en los textos escritos, ajustando progresivamente su
producción en situaciones reales de comunicación escrita a
las convenciones establecidas. La acentuación.
8 Descripción de
personas y lugares
-Realizar descripciones correctas de personas, animales y
paisajes.
-Conocimiento y uso de las diferentes categorías
morfológicas, con especial interés en el verbo.
-Valoración de la lectura como fuente de placer, de
aprendizaje, de conocimiento del mundo, de
autoconocimiento y de enriquecimiento personal.
Consolidación de hábitos lectores.
-Usar con corrección las normas que regulan la ortografía
en los textos escritos, ajustando progresivamente su
producción en situaciones reales de comunicación escrita a
las convenciones establecidas. Acentuación de diptongos y
triptongos.
9 El diálogo -Conocer el uso del estilo directo e indirecto. Su aplicación
en un diálogo.
-Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como en formato digital para
resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
89
enriquecer el vocabulario
-Presentación de tareas de forma limpia y ordenada.
-Conocimiento y uso de las diferentes categorías
morfológicas, con especial interés en la conjugación verbal.
-Valoración de la lectura como fuente de placer, de
aprendizaje, de conocimiento del mundo, de
autoconocimiento y de enriquecimiento personal.
Consolidación de hábitos lectores.
-Usar con corrección las normas que regulan la ortografía
en los texto escritos, ajustando progresivamente su
producción en situaciones reales de comunicación escrita a
las convenciones
establecidas. La acentuación de hiatos.
10 Clases de diálogos -Conocer como se prepara una entrevista.
-Conocimiento y uso de las diferentes categorías
morfológicas, con especial interés en el adverbio.
-Valoración de la lectura como fuente de placer, de
aprendizaje, de conocimiento del mundo, de
autoconocimiento y de enriquecimiento personal.
Consolidación de hábitos lectores.
-Usar con corrección las normas que regulan la ortografía
en los textos escritos, ajustando progresivamente su
producción en situaciones reales de comunicación escrita a
las convenciones establecidas. El punto y la coma.
11 La descripción y el
diálogo en la
narración
-Reconocer los grupos sintácticos.
-Usar con corrección las normas que regulan la ortografía
en los textos escritos, ajustando progresivamente su
producción en situaciones reales de comunicación escrita a
las convenciones establecidas. Los dos puntos.
-Valoración de la lectura como fuente de placer, de
aprendizaje, de conocimiento del mundo, de
autoconocimiento y de enriquecimiento personal.
Consolidación de hábitos lectores.
12 Lenguaje e Internet -Saber contestar un correo electrónico.
-Usar con corrección las normas que regulan la ortografía
en los textos escritos, ajustando progresivamente su
producción en situaciones reales de comunicación escrita a
las convenciones establecidas.
-Reconocimiento de los componentes de la oración simple
(sujeto y predicado)
GEOGRAFÍA E HISTORIA
U. D. Temas Indicadores de evaluación Mínimos
exigibles para
cada alumno,
indicándose el
grado de
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
90
consecución
1 La Tierra, planeta
del sistema solar.
Su representación:
los mapas.
-Localizar la Tierra en el Universo
-Identificar y clasificar los planetas del Sistema Solar
-Reconocer las principales características de la Tierra
-Conocer los efectos del movimiento de rotación de la
Tierra
-Analizar e interpretar un mapa de husos horarios
-Conocer las consecuencias del movimiento de traslación de
la Tierra: las estaciones del año
-Conocer y valorar la utilidad de las coordenadas
geográficas
-Localizar territorios según su latitud y su longitud
-Saber interpretar la escala gráfica de los mapas
-Saber interpretar los signos convencionales de los mapas
2 Las formas de la
Tierra
-Conocer la estructura de la Tierra.
-Reconocer los principales agentes de formación del relieve
-Conocer la localización de los continentes
-Identificar y localizar en el mapa las principales formas de
relieve continental y costero.
-Valorar el impacto de la acción humana sobre el paisaje
-Conocer las características del relieve y localizar en el
mapa los principales accidentes del relieve de Europa y
España
3 Ríos y mares -Identificar y localizar océanos, mares y lagos de Europa.
-Reconocer los movimientos de mares y océanos
-Identificar los recursos que se obtienen de mares y
océanos
-Conocer y localizar los ríos de Europa y de la Península
Ibérica
4 Tiempo y clima
-Conocer la estructura y la función de la atmósfera
-Valorar las repercusiones del efecto invernadero
-Conocer las acciones individuales para solucionar los
problemas del medio ambiente
-Identificar los factores que modifican la temperatura
-Analizar e interpretar un mapa de pluviosidad media anual
-Interpretar un mapa del tiempo
6 Climas y paisajes de
la Tierra
-Conocer los climas de la Tierra
-Identificar las características de los paisajes oceánicos
-Conocer los principales elementos del paisaje mediterráneo
-Identificar las características de los paisajes
continentales
-Conocer las características de los paisajes de las zonas
frías
7 Climas y paisajes del
mundo, de Europa y
-Conocer los climas y los paisajes de Europa
-Identificar los climas y los distintos paisajes de España
-Valorar el impacto de la acción humana sobre el paisaje
natural
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
91
y de España
-Comprender los rasgos distintivos del relieve y las aguas de
la Comunidad de Aragón
-Saber los climas y los paisajes de la Comunidad de Aragón
8 Sociedad y medio
ambiente
-Identificar los elementos que forman el ecosistema Tierra
-Reconocer los principales riesgos naturales y los riesgos
provocados por la acción humana
-Analizar las causas y las consecuencias de la desertización
-Mostrar una actitud favorable a la conservación del medio
ambiente
9 La prehistoria
-Comprender los aspectos generales del proceso de
hominización
-Conocer el modo de vida de las sociedades del Paleolítico
-Reconocer las características del arte del Paleolítico
-Conocer el modo de vida de las sociedades del Neolítico
-Saber cómo eran y cómo se vivía en las aldeas neolíticas
-Reconocer las principales transformaciones de la Edad de
los Metales
10 Las primeras
civilizaciones:
Mesopotamia y
EGIPTO
-Localizar geográficamente las primeras civilizaciones
urbanas
-Conocer los orígenes de la escritura y situarla en el tiempo
-Valorar el papel del Nilo en el desarrollo de la civilización
egipcia
-Comprender la organización social del Egipto de los
faraones
-Saber cómo era la vida cotidiana del Antiguo Egipto
-Entender las creencias religiosas de la sociedad del
Antiguo Egipto
-Conocer los rasgos distintivos del arte funerario egipcio
11 La civilización griega
-Conocer los orígenes de las polis griegas
-Explicar las causas de la expansión griega en el
Mediterráneo
-Entender la democracia ateniense en su contexto histórico
-Explicar cómo era la vida cotidiana en la antigua Grecia
-Explicar el arte griego
12 La civilización
romana
-Conocer los orígenes históricos de Roma
-Entender la organización socio-política de Roma en sus
distintas fases
-Identificar las causas de la expansión territorial de Roma
-Valorar las desigualdades sociales de los habitantes del
Imperio
-Conocer las actividades económicas del Imperio
-Analizar las causas de la crisis del Imperio romano
-Explicar las características de la religión griega y romana
-Conocer el arte romano
-Conocer la distribución territorial de los reinos germánicos
y su organización social.
-Identificar las principales etapas de la historia de Bizancio
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
92
13 La península ibérica
en la antigüedad
-Identificar los pueblos invasores y colonizadores de la
Península
-Conocer la organización socio-económica de iberos y celtas
-Explicar cómo era la vida cotidiana en las ciudades romanas
-Conocer y valorar el legado romano en la Península Ibérica
-Conocer la organización social, económica y cultural de la
Hispania visigoda
-Reconocer las principales características de la prehistoria
y la antigüedad en Aragón.
f) La evaluación inicial
Siguiendo lo establecido en el artículo 24.3e de la Orden ECD 489/2016 de 26 de mayo por la que se aprueba el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón, en todas las materias y niveles que imparte el departamento se llevarán a cabo
en los primeros días del curso escolar una prueba que permita detectar de un lado la habilidades y destrezas
claves para poder superar la materia con éxito, así como las carencias o dificultades que el alumnado, en su caso,
pueda presentar, y así de este modo poder actuar.
En la práctica totalidad de las materias de los diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, el
alumnado carece de conocimientos previos, dado que es la primera vez que estudia tales contenidos. Salvo
cuestiones muy puntuales (localización de los principales elementos geográficos de España, o las etapas de la
historia, por ejemplo), los contenidos son mayoritariamente nuevos, no abordándose en el currículo de Primaria o
de los cursos anteriores para la etapa de secundaria obligatoria. Por otro lado, la materia no puede ser enfocada
como si fuera un mero inventario de datos, fechas o nombres, de tal modo que el departamento considera que las
pruebas iniciales deben servir para comprobar aspectos básicamente competenciales, sin tener que obviar los
aspectos más positivistas, tales como la capacidad de relación, de conceptualización, de redacción o explicación,
de tratamiento de textos, de compresión de mapas o de fenómenos históricos o geográficos, de análisis datos o
gráficos entre otras, de allí que en muchos casos estas pruebas no tengan por qué tener un calificación numérica.
Los instrumentos utilizados podrán ser tanto pruebas escritas con ejercicios tales como comentarios de textos,
gráficas, obras de arte, relación de conceptos, estados de opinión, cuestiones, comprensión de mapas,
localización, etc. así como preguntas y ejercicios orales en el aula.
El profesor de la materia decidirá el peso de esas pruebas en el resultado de la evaluación. Esta cuestión viene
determinada por el hecho de que en ocasiones puede convenir dar un resultado o calificación numérica positiva,
constituyendo este un elemento motivador, y en otros podría resultar contraproducente que una primera prueba
con resultados negativos conduzca al alumnado hacia un rechazo inmediato a la materia. En todo caso la
evaluación inicial servirá al profesorado del departamento para detectar el grado de conocimiento del que
parten los estudiantes en su materia para realizar la correspondiente planificación.
g ) Plan de atención a la diversidad
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
93
El departamento de Geografía e Historia estará en sus actuaciones a la diversidad a lo dispuesto en el artículo 3
del Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón por el que se regula la respuesta educativa
inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Autónoma de Aragón y en artículo 13.2
de la Orden ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de intervención educativa
inclusiva.
Teniendo esto en cuenta, en los primeros días y como medida tanto preventiva como de diagnóstico, los
profesores de cada grupo llevarán a cabo la evaluación inicial para detectar previsiblemente los diferentes
niveles de cada grupo.
Los profesores de cada curso aportarán, asimismo, materiales complementarios a los alumnos con desfases
curriculares, así como desarrollarán actividades más simplificadas, adecuadas al nivel que presenten. Se
utilizarán, de un lado materiales elaborados por los docentes que imparten la materia y por otra parte los
materiales de los Cuadernos para la diversidad y para la consecución de las Competencias básicas elaborados por
la propia editorial Oxford, así como por el proyecto editorial Avanza de Santillana y las adaptaciones
curriculares propuestas por la editorial Aljibe.
Dado que cada alumno puede presentar unas condiciones concretas, queda a criterio del profesor el tipo de
actividades y seguimiento que debe desarrollar a lo largo del curso.
El proceso de enseñanza y aprendizaje propuesto incorpora una gran variedad de actividades que permiten la
diversidad de agrupamientos y la adquisición de aprendizajes en distinto nivel, según el punto de partida y las
posibilidades de cada alumno y alumna.
Este Departamento colabora con el Departamento de Orientación y con el Departamento de Lengua y Literatura
en la elaboración de la Programación del Programa de aprendizaje inclusivo (PAI), sobre todo en lo que se refiere
a la fijación de los contenidos y criterios de evaluación mínimos.
Para 1º ESO, el plan de atención a la diversidad se concreta en primer lugar en los desdobles que permite
agrupamientos reducidos y atención más individualizada. Además se concretará asimismo en las actividades del
aula con usando metodologías diferentes para adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje a lo que se
añade la aplicación de las adaptaciones significativas en los casos que haya fijado el Departamento de
Orientación, en función de lo establecido al respecto en las Instrucciones de la Secretaria General Técnica del
Departamento de Educación, cultura y deporte para los IES de la Comunidad Autónoma de Aragón en relación
con el curso 2019-20.
De todos los grupos de este nivel, 1º ESO C y D son los grupos que presentan una atención más particularizada
dado que los dos grupos contarán con tres profesores: Raquel Ara, Inés Belenguer y Pablo Castiella. La opción
elegida ha sido la conformación de tres subgrupos una vez recibida la información pertinente en las reuniones de
equipos docentes y del departamento de orientación. En la adscripción a uno u otro, se han tenido en cuenta las
características del alumnado tanto las académicas como las de afinidad entre ellos (mismo colegio de referencia,
información derivada de los colegios de primaria) y las adaptaciones significativas o no significativas que haya
que llevar a cabo debido a su diversidad. En todo momento se han seguido las pautas inclusivas y de atención a la
diversidad.
El primer grupo (profesora Inés Belenguer) cuenta con 16 alumnos de características similares, con un
repetidor. Tras la realización de la prueba inicial en los primeros días de inicio de curso, se adaptan las
metodologías de trabajo para alcanzar los criterios de evaluación. Se planificaran las actividades y secuenciación
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
94
de las mismas, para adecuarlas al ritmo de enseñanza aprendizaje del alumnado. A lo largo de todo el curso y
tras las evaluaciones así como en las reuniones de equipo docente que nos convoque orientación o jefatura de
estudios, quedará abierta la posibilidad de medidas de refuerzo o de ampliación que requiera el alumnado.
El segundo grupo (profesora Raquel Ara) cuenta con 15 alumnos con características heterogéneas, presentan
algunos de ellos adaptaciones no significativas (Transtorno por Déficit de Atención con Hiperactividad,
problemas de disortografía, dificultades en el lenguaje, etc).
Finalmente, el tercer grupo (profesor Pablo Castiella) cuenta con 14 alumnos, bastante heterogéneo. Dentro de
este grupo encontramos dos alumnos de incorporación tardía, con los que habrá que trabajar de manera
específica, un alumno con adaptación curricular y dificultades con el idioma castellano, un alumno con adaptación
no significativa por presentar déficit de atención y dos alumnos con posible adaptación a valorar después de la
evaluación inicial.
Tanto en el segundo como en tercer grupo, hay que considerar que la existencia de varios casos de situaciones
personales y/o familiares bastante complejas que habrán de ser tenidas en cuenta para lograr la adquisición de
los criterios de evaluación.
Para 2º ESO, el plan de atención a la diversidad se concreta en primer lugar en los desdobles que impone el
bilingüismo del centro lo que genera agrupamientos desiguales pero reducidos y permite, lógicamente, una
atención más individualizada. Esta situación en 2º ESO se intensifica en el caso del Departamento de Geografía
e Historia al coincidir en este curso los dos programas (el de inglés y el de francés).
Aun así, es un curso clave y se ha decidido que el grupo de 2º ESO D, formado por 14 alumnos, cuente asimismo
con un desdoble en la materia de Geografía e Historia, de tal modo que hay dos subgrupos en principio de 7
alumnos cada uno llevado a cabo por dos profesores del departamento: Raquel Ara y Pablo Castiella. Este grupo
será el que acogerá a lo largo del curso, en previsión con respecto a cursos anteriores, al alumnado que se vaya
incorporando al centro y que tengan que estar en este nivel, de ahí su número a principio de curso.
El criterio que se ha seguido para realizar la adscripción a uno u otro ha sido la conformación equilibrada e
inclusiva de los dos grupos, de modo que los casos con adaptaciones curriculares no recayeran solo en uno. De
esta manera, el profesor Pablo Castiella dispone de un grupo de 7 alumnos, dos de ellos adaptación significativa,
mientras que la profesora Raquel Ara tendrá otro grupo de 7 alumnos, en el que concurren dos repetidores, un
alumno Asperger y otro con dificultades del lenguaje.
No es propiamente 2º ESO, si no 1º PMAR, pero el departamento dispone de una hora de apoyo en este grupo que
dará el profesor Félix Fortea. En este caso, una sesión a la semana dispondrá de dos profesores a la par en el
aula, lo que permitirá que determinados alumnos del grupo que presentan ritmos y situaciones más complicadas
puedan resolverse de un modo más eficaz e individualizado.
Para 3º ESO, el plan de atención a la diversidad se concretará en la realización de adaptaciones significativas, al
mismo tiempo que los profesores responsables utilizaran materiales y soportes diferentes para atender a los
distintos ritmos de aprendizaje.
Para 4º ESO, el plan de atención a la diversidad se concreta especialmente para el alumnado que cursa el
itinerario de aplicadas; aplicándose medidas simplificadoras de los contenidos que, sin ser significativas, sí que
buscan compendiar los contenidos curriculares a postulados mínimos. Asimismo este grupo incluye este curso
tanto al alumnado procedente del segundo curso del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento,
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
95
como a otros que han seguido una trayectoria en tercero y/o en cuarto irregular y en ocasiones marcada por el
fracaso académico, de ahí que el grupo cuente con un desdoble, en el que se ha buscado que el alumnado PMAR
pueda seguir en la medida de lo posible con el docente que les ha impartido clase los dos cursos anteriores
(profesora Teresa Serrano) y por otro lado, aquel alumnado que presenta un perfil académico más irregular ha
quedado agrupado con otra profesora (Inés Belenguer). Hay que resaltar que ambas docentes conocen
previamente a gran parte del alumnado por proceder de 2º PMAR, PAI o grupos ordinarios en donde han
impartido docencia en cursos anteriores.
El desdoble se hace con el objetivo prioritario de alcanzar los criterios de evaluación de 4º de la ESO en la
materia. Una vez que se han expuesto las características académicas y dinámica de trabajo del alumnado, las
dos profesoras asignadas al grupo, han programado un desdoble del alumnado: Se han tenido en cuenta su nivel
de ritmo de aprendizaje y los estudios que posteriormente tienen previsto realizar una vez hayan conseguido el
título de Educación Secundaria Obligatoria. Con todo este análisis se ha planteado que estén en un grupo o en
otro. Se deja abierta la posibilidad de que hasta la evaluación cero se pueda cambiar al alumnado dependiendo
de sus características y de la evolución que se observe por parte de las profesoras (evaluación inicial,
observación directa en el aula, ejercicios en el aula, pruebas objetivas escritas, evolución en su aprendizaje).
En todo caso en la conformación de los grupos se ha tenido en cuenta lo establecido por el departamento de
orientación, los equipos docentes y jefatura de estudios. Además de atender en todo momento a la atención a la
diversidad, creando grupos heterogéneos puesto que existe la posibilidad de incorporación a lo largo del curso
de nuevo alumnado.
Finalmente, en lo que respecta a la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en
todos los niveles se estará a lo dispuesto en el artículo 24 de la Orden ECD/624/2108, de 11 de abril, sobre la
evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
h) Actividades de recuperación materias pendientes
Aquellos alumnos de E.S.O. que no hayan superado la asignatura en cursos anteriores tendrán un seguimiento por
parte del profesor del curso superior con el que tienen clase en el curso actual, aplicándoseles un programa de
refuerzo específico.
El profesor del curso actual les proporcionará una serie de actividades de recuperación que tienen que hacer,
llevando a cabo un seguimiento periódico de su cumplimentación correcta y su entrega, así como para resolver
cualquier dificultad que se les pueda plantear en su realización. Siguiendo lo establecido en el artículo 14 de la
de la Orden ECD/624/2108, de 11 de abril, sobre la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en los
centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón se informará trimestralmente sobre la entrega de estas
actividades así como de su evolución en el presente curso.
Si dichos alumnos realizan correctamente esas actividades y muestran una actitud e interés hacia los nuevos
aprendizajes evolucionando positivamente en la materia del curso actual y aprobando las dos primeras
evaluaciones del curso actual de Geografía e Historia, se considerará que han aprobado el curso anterior.
En el caso de que no realicen correctamente y entreguen estas actividades en los plazos establecidos por el
profesor responsable, unido a la no superación positiva de las dos primeras evaluaciones, el Departamento
programará un examen de recuperación para cada curso que se realizará durante el mes de mayo. Dichos
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
96
exámenes versarán sobre los contenidos mínimos del curso a recuperar y tendrá un claro carácter competencial.
Se considerará superada la materia cuando la nota de dicha prueba sea de 5 o más.
i) Concreciones metodológicas
En esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos de la materia de Geografía e Historia persigue muy
distintos objetivos, desde los propiamente científicos de esta área de conocimiento hasta aquellos otros de
carácter transversal que permiten a los alumnos comprender la dinámica social, económica y cultural de su
Comunidad y de su país y participar en ella, incardinados todos ellos en su contexto sociocultural. De este modo,
la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos
recursos necesiten para la comprensión de la realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir
en ella. Pero este contexto no se limita exclusivamente al específico de su Comunidad o al del Estado español,
sino que se amplía al de la Unión Europea, una realidad cada vez más relevante en nuestra vida política, social y
cultural.
De forma resumida y sintética se han tenido en cuenta las siguientes consideraciones metodológicas:
Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del
alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.
Estrategias de aprendizaje que propicien un análisis causal de los hechos sociales, históricos y
geográficos.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumnado la asunción de los valores propios de un sistema
democrático.
Estas metodologías buscan en el alumnado su participación activa y construcción autónoma del aprendizaje
sirviéndose en función de las características del grupo y de las posibilidades de cada unidad didáctica de
estrategias lúdicas y motivadoras (por ejemplo juegos tipo trivial), agrupamientos diversos (parejas, grupos…),
proyectos de investigación (por ejemplo elaboración y construcción de un periódico sobre una época
determinada, o una biografía de un personaje ficticio contemporánea a un momento histórico clave…) y
construcción de sus propios temas, visualización de imágenes/vídeos, uso de TIC (power point, drive…),
cumplimentación de ejercicios orales y escritos, cuadernillos…. En ellas el profesor actúa como un director del
aprendizaje, dirigiendo y corrigiendo y sobre todo pautando el conocimiento a través de preguntas, o de
resolución de problemas. Actividades metodológicas como las mencionadas permiten a su vez la adquisición de
las competencias clave, no sólo la competencia social y cívica, que parece evidente en la materia, dado que para
maquetar los periódicos se sirven de la competencia digital, al redactar las noticias la de aprender a aprender y
la competencia en comunicación lingüística, o el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor al ser un trabajo en
grupo que exige colaboración y coordinación de equipos.
Como elemento clave de estas metodologías se encuentra las TIC de las que nos serviremos en nuestra práctica
docente. En general, la competencia informacional y digital no son tanto un fin en sí misma, cuanto un medio
para alcanzar los fines propios de la materia. Esta cuestión previa es esencial para poder entender,
correctamente, el uso de dicha competencia.
Por parte del docente, las exposiciones de los temas van siempre unidas al uso de power points, páginas web,
material en red, en internet, etc. Por parte del alumnado en todos los cursos y niveles se dispone de un drive
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
97
en el que se sube material gráfico, textos, etc. que el alumno debe consultar, descargar, etc. Además, las
lecturas obligatorias pueden ser conseguidas, si el alumno lo estima más conveniente, en formatos PDF en
páginas web de descarga libre de lo cual se informa puntualmente. La comunicación se realiza además a
través de los correos corporativos de los que disponemos desde principio de curso y que sirven para recordar
aspectos concretos, plantear dudas y, general, cuestiones relativas a la materia. Determinados ejercicios
requieren consultar información que está en internet. Para ello se citan en clase diferentes buscadores y
luego los alumnos eligen cuál de ellos quieren usar.
Además, y como ejemplo de lo apuntado, puede señalarse como en 4º de ESO, el alumnado elabora trabajos
sobre Historia de España en el que la base expositiva es un power point que deben diseñar, estructurar con
imágenes, textos, clips de vídeo, etc. Ellos mismos deciden que formato quiere, si software libre o no, en
función de sus costumbres o de los medios que disponen en casa. Asimismo, la elaboración de los periódicos
como trabajo de este mismo curso requiere búsqueda de información en internet, sabiéndola contrastar con
varias fuentes y reelaboración de esta información a modo de noticias con las que se construye el periódico
que deben asimismo maquetar usando programas específicos. De nuevo, si estos son libres o no, queda a
criterio del alumnado. Asimismo se usan en el aula, y se informa de su existencia de páginas y blogs
didácticos de historia por si el alumno quiere ampliar información o profundizar en alguna cuestión (Algo más
que clases de historia, Profesor Francisco, Blog Historia Mundo contemporáneo, etc.).
El centro participa en el Programa experimental para el desarrollo de la competencia informacional y digital al
que este departamento contribuye según consta en dicho proyecto.
En esta metodología se sirven de los siguientes materiales y recursos didácticos.
En 1º ESO, se utilizará como guía del estudio y aprendizaje el libro de texto INICIA DUAL Geografía e
Historia 1º ESO, de la editorial Oxford. Los alumnos del programa British Council utilizarán el libro INICIA
DUAL Geography and History 1º ESO de la misma editorial.
Se recomienda igualmente la utilización de Atlas geográficos e históricos (en soporte de papel o informático) a
lo largo de los distintos temas desarrollados.
En la clase, a lo largo del trabajo y estudio de los distintos temas se utilizarán otros muchos materiales y
recursos didácticos: láminas, videos didácticos, mapas, películas, noticias de actualidad, informaciones de
periódicos y revistas, datos estadísticos, visitas a exposiciones y museos, murales de elaboración por parte de
los alumnos, libros de lectura de contenido histórico (lecturas complementarias), consulta a páginas Web y
diversos medios informáticos.
En 2º ESO, se utilizará como guía del estudio y aprendizaje el libro de texto INICIA DUAL Geografía e
Historia 2º ESO, de la editorial Oxford. Para el caso de los alumnos del programa British Council, el libro
History de la editorial Vicens-Vives..
Se recomienda igualmente la utilización de Atlas geográficos e históricos (en soporte de papel o informático) a
lo largo de los distintos temas desarrollados.
En la clase, a lo largo del trabajo y estudio de los distintos temas se utilizarán otros muchos materiales y
recursos didácticos: láminas, videos didácticos, mapas, películas, noticias de actualidad, informaciones de
periódicos y revistas, datos estadísticos, visitas a exposiciones y museos, murales de elaboración por parte de
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
98
los alumnos, libros de lectura de contenido histórico (lecturas complementarias), consulta a páginas Web, y uso
de diferentes medios informáticos.
En 3º ESO, se sirven del libro de texto: INICIA DUAL Geografía e Historia 3º ESO, de la editorial Oxford.
Los alumnos del programa British Council no utilizarán un libro concreto, aunque están disponibles varios
ejemplares del libro Essential Geography and History 3 de la ed. Santillana - Richmond.
Junto con el libro de texto, se podrán utilizar medios visuales como mapas, atlas geográficos, fotografías,
documentales didácticos, medios informáticos (páginas web, presentaciones power point, proyecciones, pizarra
digital, etc.) y artículos de la prensa diaria.
Finalmente, en 4º ESO, se utilizará como guía del estudio y aprendizaje el libro de texto INICIA DUAL
Geografía e Historia 4º ESO, de la editorial Oxford. Los alumnos del programa British Council no utilizarán un
libro concreto.
Junto con el libro de texto, se podrán utilizar mapas, textos históricos, imágenes, obras de arte de cada época
objeto de estudio, medios informáticos (páginas web, presentaciones power point), proyecciones de fragmentos
de película de carácter histórico y posterior comentario sobre ellas (anacronismo, verosimilitud, descripción del
hecho histórico al que se refiere, etc.), trabajos realizados por el alumnado, etc.
j) Plan de lectura
En términos generales, el departamento de Geografía e Historia pretende con el plan de lectura alcanzar los
siguientes objetivos:
Favorecer las situaciones que conduzcan al alumnado a leer.
Promover el interés por la lectura teniendo en cuenta las diferentes utilidades de ésta: informativa,
formativa y de entretenimiento.
Ayudar a los alumnos en la comprensión lectora de los textos a los que deban enfrentarse en sus tareas
escolares.
Mejorar el vocabulario de los alumnos.
Despertar el interés por conocer el significado de palabras, expresiones y frases que aparecen en los
textos a los que los alumnos acudan relacionados con la materia impartida.
Para alcanzar estos objetivos, el departamento propone las siguientes acciones y actividades posibles que en
función de las características del grupo aplicará el profesorado de la materia en 1º y 2º ESO:
Lectura en voz alta en clase de textos que aparecen en las diferentes unidades y de información
recogida por los alumnos por iniciativa propia o para la realización de investigaciones que sobre los temas
propuestos estos lleven a cabo (de enciclopedias, periódicos, revistas…) cuidando la dicción y la
entonación. A este tipo de lectura se dedicarán al menos 15 minutos a la semana en cada grupo. Búsqueda de información relacionada con un tema propuesto, utilizando para ello Internet, enciclopedias,
libros o revistas especializados, como complemento de la unidad que se esté tratando o para la
realización de un trabajo específico. Lectura de un libro o capítulo de este adaptado al nivel y, si es posible, al currículo de la materia. Una
vez que los alumnos hayan realizado la lectura, el profesor podrá proponer la realización de un trabajo de
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
99
resumen o de una prueba de control de lectura con el fin de averiguar el grado de comprensión de los
alumnos y su participación en la actividad. En 2º de ESO, Gállego, L, Finis Mundi será probablemente la
obra seleccionada para leer. Confección individual de un vocabulario de cada unidad dada a partir de aquellas palabras o términos que
aparezcan en la información de la misma y cuyo significado se desconozca o no se domine. Detección de términos o expresiones que aparezcan en la información ofrecida cuyo significado sea
desconocido o erróneo para los alumnos y explicación de los mismos con objeto de facilitar la
comprensión de dicha información. Realización de resúmenes de ciertas unidades dadas a partir de la identificación de las ideas principales
que contienen todos los epígrafes que componen dichas unidades
En 3º y 4º de ESO se plantean las siguientes posibilidades:
Fomentar el hábito de lectura de la prensa o revistas de divulgación para estar al tanto de la actualidad
a través de la valoración con nota de la recogida, lectura y subrayado de noticias sobre los temas que
vayamos tratando. Sistema de trabajo a base de guiones con cuestiones que en muchas ocasiones tienen que contestar
buscando en el material proporcionado y cuya respuesta se dará después de que los alumnos hayan
trabajado previamente la información, para evitar que sean simples receptores de una respuesta ya
elaborada. Dejar, si el ambiente y la marcha del grupo lo permiten, un tiempo de clase algunos días para que los
alumnos lean algún libro de los planteados por éste u otro profesor. Fomentar la resolución de dudas sobre palabras, expresiones o ideas facilitando e incitándoles a que
pregunten en todo momento esas dudas y resolviéndolas en el momento mediante los conocimientos del
profesor o la consulta de diccionarios u otro material. Lectura y reflexión en clase de artículos de prensa seleccionados por el profesor o de novelas cortas de
trasfondo histórico sobre temática que haga referencia a los contenidos que se estén tratando en la
unidad didáctica. Lectura en 3º de ESO de una obra de trasfondo geográfico y sociopolítico (globalización). La obra
seleccionada sea Korn, W., La vuelta al mundo de un forro polar rojo, que el profesorado evaluará a
partir de la realización de un trabajo por parte del alumnado y una pequeña prueba escrita. Lectura en 4º de ESO de una obra de trasfondo histórico y realización de un trabajo al respecto y que
será evaluado dentro del 20%. Previsiblemente la obra seleccionada sea Chaves Nogales, M., A sangre y fuego. Héroes, bestias y mártires de España, de la cual se seleccionarán algunos relatos.
k ) Elementos transversales
La educación para la tolerancia, para la paz, la educación para la convivencia, la educación intercultural, para la
igualdad entre hombres y mujeres, la educación ambiental, la promoción de la salud, la educación sexual, la
educación del consumidor y la educación vial, que se articulan en torno a la educación en valores democráticos,
constituyen una serie de contenidos que deberán integrarse y desarrollarse con carácter transversal en todas
las materias del currículo y en todas las actividades escolares, pudiendo constituirse en elementos
organizadores de los contenidos.
Uno de los principales objetivos de la materia de Geografía e Historia consiste en explicar cómo los individuos
influyen y a su vez están influidos por el entorno. Estas ciencias deben constituir la base de una participación
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
100
activa del alumnado en tanto que ciudadanos responsables de las sociedades democráticas en el ámbito local,
regional, nacional e internacional.
Despertar valores como la solidaridad, la justicia, la igualdad, están en la esfera de las Ciencias Sociales y en
particular de la Geografía e Historia. Teniendo en cuenta que hoy nos movemos en un mundo a escala planetaria y
que hemos dilatado el espacio geográfico y político, tenemos que incorporar al curriculum una nueva manera de
entender las relaciones internacionales, repasando conceptos como territorio, estado y frontera o ciudadanía,
incorporar nuevos significados o descifrar los significados ocultos que se esconden tras los mismos.
Conocer el pasado histórico de las naciones, los conflictos por mantener la hegemonía y extender los límites de
influencia, son instrumentos necesarios para una comprensión de los hechos del pasado, pero su valor estriba
fundamentalmente en aportar claves para encarar la situación actual y la manera de afrontar el futuro.
Prácticamente, todas las actividades que se realizan en el aula tienen que ver con uno o varios de estos
elementos transversales que el docente tiene siempre en cuenta y que permiten incidir en ellos a la par que se
vaya desarrollando el currículo específico.
l ) Medidas complementarias del proyecto plurilingüe
Por lo que se refiere al itinerario bilingüe inglés, desde el curso 2004-05 se viene desarrollando en el Centro,
exclusivamente en la E.S.O., el programa de currículo integrado M.E.C./British Council, que se fue aplicando
progresivamente desde 1º de Secundaria Obligatoria hasta que desde el curso 2007-08 se desarrolla en todos
los niveles de la Secundaria Obligatoria.
Este programa implica a tres departamentos didácticos (Geografía e Historia, Biología y Geología e Inglés), dado
que los alumnos tienen una hora más de idioma inglés y se imparten en este idioma las asignaturas de Geografía e
Historia y Biología y Geología.
Actualmente el Programa se desarrolla, hasta 4º, con alumnos que normalmente proceden del colegio San
Vicente, centro adscrito al I.E.S. Sierra de Guara en el que se desarrolla el mismo Programa en Primaria, si bien
en los últimos cursos han sido admitidos algunos alumnos procedentes de otros centros previa solicitud y
aprobación por parte de la Autoridad Educativa y después de haber sido comprobada su aptitud en el idioma
inglés por parte del Departamento de Inglés.
La publicación de la Orden ECD/823/2018, de 18 de mayo, por la que se regula el Modelo BRIT- Aragón para el
desarrollo de la Competencia Lingüística de y en Lenguas Extranjeras en centros docentes públicos no
universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón, ha hecho que sea de aplicación la Disposición adicional
tercera, al tiempo que se adapte y adecúe a esta situación el proyecto del centro en objetivos, contenidos,
metodología y evaluación, si bien y según marca el artículo 15 de esta orden respetando el currículo vigente.
Entre los objetivos que se pretende que alcance el alumnado son los mismos que en los grupos ordinarios de la
E.S.O., además del de que éstos alcancen una competencia lingüística oral y escrita en inglés lo mejor posible. No
obstante siempre se priorizará la consecución de las competencias básicas de la E.S.O. respecto a la segunda.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
101
Los contenidos en este Programa no sufren, en principio, variación respecto a los de los grupos ordinarios en
ninguno de los niveles de la E.S.O., si bien debido a la propia naturaleza “bilingüe” del mismo, el grado de
cumplimiento puede ser menor dependiendo, sobre todo, del nivel en idioma inglés que presentan los alumnos.
En lo que se refiere a la metodología, la flexibilidad en este caso debe ser mayor, de manera que algunos de
estos contenidos pueden ser organizados por niveles e incluidos en un nivel diferente del teórico dependiendo de
las circunstancias de cada grupo.
En función del Programa, las clases se imparten normalmente en idioma inglés. No obstante, en ocasiones, si la
dificultad de la explicación lo requiere se podrá utilizar el español.
Los ejercicios escritos y los trabajos diarios se realizarán en inglés a excepción de la Prueba Extraordinaria de
junio que, dado que sirve para evaluar contenidos mínimos y permitir la promoción, e incluso la titulación en 4º, se
podrá realizar en español.
Asimismo, la metodología empleada en el aula considerará el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas
Extranjeras (AICLE) según marca el artículo 18 de la Orden ECD/823/2018, de 18 de mayo de modo que los
docentes coordinados por el Departamento de inglés se coordinan con la intención trabajar estructuras,
expresiones y vocabulario que sea significativo para la efectividad comunicativa.
Los materiales curriculares empleados serán normal y preferentemente en inglés (manuales en 1º y 2º ya
mencionados, cuestionarios, materiales en general). No obstante, si en alguna ocasión es necesario
excepcionalmente podrán emplearse en español.
La evaluación de los alumnos se realizará por medio de la observación y el registro diario del trabajo de los
mismos y por medio de la calificación de las producciones orales y escritas de los mismos, así como por medio de
la calificación de ejercicios escritos (al menos dos por evaluación).
La evaluación del alumnado se realizará siguiendo los mismos criterios señalados para los niveles de referencia
no bilingües, si bien y teniendo en cuenta el artículo 6 de la citada Orden y la priorización de la mejora de la
competencia oral del alumnado en la lengua extranjera vehicular, la observación directa y el registro de las
actividades orales tendrá un peso específico dentro de los procedimiento e instrumentos de evaluación
seleccionados. Asimismo, y en función de lo que esta normativa establece en lo referente a la diversidad y la
inclusión, se estará a lo señalado en esta Programación sobre esta cuestión, al recoger dicha programación la
normativa específica sobre diversidad.
Por lo que se refiere al proyecto bilingüe francés, el departamento dispone de docencia, usando como lengua
vehicular el francés, en 2º ESO.
Al igual que en inglés, los objetivos serán los mismos que en los niveles de referencia, si bien de nuevo se busca
profundizar sobre todo la competencia oral, según marca la normativa citada. Por lo que respecta a los
contenidos y a la evaluación nos remitimos a lo comentado para el proyecto en inglés ya que, de igual forma, son
los que marca el currículo vigente.
En lo concerniente a la metodología, se pretende que el alumnado adquiera un vocabulario básico de términos de
geografía, historia y arte en francés, siendo capaz de componer frases en francés y comprender textos
sencillos usando el vocabulario propio de la materia en francés. Para ello se propondrá como actividades
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
102
prioritarias servirse de información de fuentes variadas para obtener información y comentar y elaborar mapas,
gráficas, textos, fotos y obras de arte. La corrección de todas estas actividades profundizará en la
competencia oral como objetivo básico del proyecto.
No se dispone de un libro específico en francés como libro de texto, si no que por el contrario, los docentes se
sirve de todas estas actividades mencionadas lo que implica la incorporación de materiales nuevos o la
modificación de los existentes, para intentar que respondan de la mejor manera posible a los niveles de cada
curso y a los objetivos propuestos. En su elaboración y modificación colabora la auxiliar de conversación que
potencia la competencia oral. Los materiales se obtienen de libros de texto, libros de divulgación de historia y
geografía para jóvenes, obras “paraescolares”, periódicos y revistas y algunos se elaboran partiendo de cero.
Prácticamente ninguno se usa directamente y se modifica su composición o su explotación.
En definitiva, el proyecto bilingüe pretende que el alumnado que opte por esta opción entre en contacto con otra
cultura, distinguiendo aspectos comunes y aspectos que nos diferencian, ampliando así sus horizontes y
fomentando la tolerancia como competencia clave esencial.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
103
3. Formación Profesional Básica
El artículo 8 de la Orden ECD-701-2016, de 30 de junio, por la que se regulan los Ciclos formativos de Formación
Profesional Básica en la Comunidad Autónoma de Aragón establece la existencia de los módulos comunes de
Comunicación y sociedad a los que, según el artículo 7 de esta misma orden, son los Módulos asociados a los
bloques comunes establecidos en el artículo 42.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, que contribuirán a la
adquisición de las competencias del aprendizaje permanente.
Este curso, el departamento de Geografía e Historia tiene a su cargo la docencia los contenidos de lengua,
literatura e historia del módulo Comunicación y Sociedad I que se imparte en el Primer curso de las enseñanzas
de Formación Profesional Básica del título profesional Mantenimiento de Vehículos.
a) Objetivos Comunicación y Sociedad I
1. − Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las
tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno
personal, social o profesional.
2. − Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de
análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el
patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.
3. − Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y
fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana para comunicarse en su
entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.
4. − Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y
escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.
5. − Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución
histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades
contemporáneas.
6. − Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la
participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional
como de la personal.
7. − Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos,
actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de
desarrollo personal.
8. − Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender
y facilitarse las tareas laborales.
9. − Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las
medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas
y en el medio ambiente.
10. − Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo,
proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.
11. − Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco
legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
104
b) Contenidos, el tratamiento y elaboración de información para las
actividades educativas en su caso, criterios de evaluación y referentes de
evaluación
1. VALORACIÓN DE LAS SOCIEDADES PREHISTÓRICAS Y ANTIGUAS Y SU RELACIÓN
CON EL MEDIO NATURAL
Contenidos Tratamiento y
elaboración de
información para
las actividades
educativas
Criterios de evaluación y su
concreción (en negrita)
Referentes de
evaluación
1. Los paisajes naturales.
Aspectos generales y
locales. Localización y
características de
océanos, mares y
unidades del relieve
principales del mundo,
especialmente en
Europa, España y Aragón.
2. Las sociedades
prehistóricas:
Paleolítico, Neolítico y
Edad de los Metales en
España y
Aragón.
3. El nacimiento de las
ciudades. Nuevas formas
de vida.
-El hábitat urbano y su
evolución.
-Tipos de gráficos de
representación urbana.
-Las sociedades urbanas
antiguas: Mesopotamia
(aparición de la
escritura) y
-Recursos
básicos: guiones,
esquemas y
resúmenes, entre
otros.
-Herramientas
sencillas de
localización
cronológica.
-Vocabulario
seleccionado y
específico.
Palabras clave.
a) Se han descrito mediante el análisis
de fuentes gráficas las principales
características de un paisaje natural,
reconociendo dichos elementos en el
entorno más cercano.
-Se han distinguido los conceptos
de tiempo y clima y se han
descrito mediante el análisis de
mapas los principales climas y
zonas climáticas de la Tierra.
-Se han descrito mediante el
análisis de mapas las vertientes y
cuencas hidrográficas de la
península ibérica, relacionándolas
con el entorno más cercano.
b) Se ha explicado la ubicación, el
desplazamiento y la adaptación al
medio de los grupos humanos del
periodo de la hominización hasta el
dominio técnico de los metales de las
principales culturas que lo
ejemplifican.
- Se ha explicado la adaptación al
medio de grupos humanos
diferentes en medios naturales
distintos.
-Se ha explicado el desplazamiento
de grupos humanos desde el
principio de la historia y se ha
Valora la evolución
histórica de las
sociedades prehistóricas
y de la Edad Antigua y
sus relaciones con los
paisajes naturales,
analizando los factores y
elementos implicados, y
desarrollando actitudes y
valores de aprecio del
patrimonio natural y
artístico.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
105
Egipto. Características
básicas.
La cultura griega:
extensión, rasgos e hitos
principales. La
democracia
ateniense.
-Características
esenciales del arte
griego que permitan
reconocer obras
artísticas de la época.
- La cultura romana:
principales
características de la
organización política,
económica, social.
Hispania romana y su
influencia en Aragón.
-Características
esenciales del arte
romano. Manifestaciones
artísticas en España y
Aragón.
valorado la importancia de los
fenómenos demográficos y el
dinamismo de la población.
-Se han explicado la ubicación, el
desplazamiento y la adaptación al
medio de los primeros homínidos
desde África.
-Se han explicado las relaciones
del ser humano con el medio
durante la Prehistoria.
-Se han relacionado las
características de los principales
tipos de monumentos megalíticos
con la organización social y el
cuerpo de creencias, valorando sus
diferencias con las sociedades
actuales.
- Se ha juzgado el impacto de las
culturas de las primeras
metalurgias y de nuevas invenciones
como el arado o la rueda en el
paisaje natural, analizando las
características de los
asentamientos urbanos de la época.
-Se han explicado la ubicación, el
desplazamiento y la adaptación al
medio de los grupos humanos que
dan lugar a las civilizaciones
fluviales, y se han analizado los
rasgos fundamentales de su
organización política y social.
- Se ha valorado la importancia y
las consecuencias de la aparición
de la escritura, sus variantes
básicas en las primeras
civilizaciones fluviales y su
pervivencia actual.
c) Se han relacionado las
características de los hitos artísticos
más significativos del periodo
prehistórico con la organización social
y el cuerpo de creencias, valorando sus
diferencias con las sociedades
actuales.
d) Se ha valorado la pervivencia de
estas sociedades en las sociedades
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
106
actuales, comparando sus principales
características.
-Se ha valorado la pervivencia de
las sociedades prehistóricas y
antiguas en las sociedades actuales
comparando sus principales
características desde el punto de
vista de la cronología y los
distintos tipos de fuentes
utilizadas para su conocimiento.
-Se ha valorado la pervivencia de
las sociedades prehistóricas en las
sociedades actuales, comparando
las características de los distintos
tipos de homínidos.
e) Se han discriminado las principales
características que requiere el análisis
de las obras arquitectónicas y
escultóricas mediante ejemplos
arquetípicos, diferenciando estilos
canónicos.
-Se han relacionado las
características de los hitos
artísticos más significativos del
Paleolítico con la organización
social y el cuerpo de creencias,
valorando sus diferencias con las
sociedades actuales.
- Se han relacionado las
características de la aparición de
la cerámica y otros hitos artísticos
con la organización social y el
cuerpo de creencias del Neolítico,
valorando sus diferencias con las
sociedades actuales.
-Se han relacionado las
características de los hitos
artísticos más significativos del
antiguo Egipto con la organización
política y social y el cuerpo de
creencias, valorando sus
diferencias con las sociedades
actuales.
Se han discriminado las principales
características que requiere el
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
107
análisis de las obras
arquitectónicas y escultóricas de la
Grecia antigua mediante ejemplos
arquetípicos, diferenciando estilos
canónicos.
f) Se ha juzgado el impacto de las
primeras sociedades humanas en el
paisaje natural, analizando las
características de las ciudades
antiguas y su evolución en la actualidad.
-Se ha juzgado el impacto de la
actividad humana en el paisaje
natural, analizando los distintos
tipos de contaminación y alteración
del medio que derivan de ella.
-Se ha juzgado el impacto de las
sociedades humanas en el medio,
analizando las características de
las ciudades antiguas y su evolución
en la actualidad.
g) Se ha analizado la pervivencia en la
Península Ibérica y los territorios
extrapeninsulares españoles de las
sociedades prehistóricas y de la Edad
Antigua.
-Se ha analizado la pervivencia en
la península ibérica de las
sociedades prehistóricas y el modo
de conocer e interpretar sus
restos materiales.
h) Se han elaborado instrumentos
sencillos de recogida de información
mediante estrategias de composición
protocolizadas, utilizando tecnologías
de la información y la comunicación.
-Se han descrito mediante el
análisis de mapas las principales
unidades del relieve y la
hidrografía por continentes.
-Se han descrito mediante el
análisis de mapas y gráficos las
grandes unidades del relieve en la
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
108
península ibérica y en los
archipiélagos balear y canario, así
como sus características
diferenciales.
-Se han descrito mediante el
análisis de mapas, cuadros y
climogramas los principales climas
de España, reconociendo sus
características en el entorno más
cercano.
Se han descrito mediante el
análisis de mapas y cuadros los
grandes medios naturales de la
Tierra y sus principales
características climatológicas y
paisajísticas.
-Se han descrito mediante el
análisis de mapas las principales
características del paisaje natural
específico en que surge la
civilización egipcia y mesopotámica.
-Se han descrito mediante el
análisis de mapas las principales
características del paisaje natural
en que surge la civilización griega y
se han analizado sus principales
etapas históricas, sus modelos de
organización política y sus
principales aportaciones a la
ciencia y a la filosofía.
-Se han distinguido las principales
etapas de la historia de la Roma
antigua y se han descrito su
organización social y económica, los
principales rasgos de su religión y
sus principales aportaciones
culturales mediante gráficas y
mapas.
i) Se han desarrollado
comportamientos acordes con el
desarrollo del propio esfuerzo y el
trabajo colaborativo.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
109
2. VALORACIÓN DE LA CREACIÓN DEL ESPACIO EUROPEO EN LAS EDADES MEDIA Y
MODERNA
Contenidos Tratamiento y
elaboración de
información para
las actividades
educativas
Criterios de evaluación y su
concreción (en negrita)
Referentes de
evaluación
1. La Europa medieval.
Pervivencia de usos y
costumbres. El espacio
agrario y sus
características. El
contacto con otras
culturas.
-El feudalismo: vasallaje
servidumbre, burgos-
gremios. Importancia de
la Iglesia.
-Al-Andalus y su
influencia en Aragón.
2. La Europa de las
Monarquías absolutas.
Aspectos sociales,
políticos y culturales
más relevantes.
-Las grandes monarquías
europeas: ubicación y
evolución sobre el mapa
en el contexto europeo.
-La monarquía absoluta
en España:
Características. Los
Reyes Católicos, Carlos I
y Felipe II.
-Evolución del sector
productivo durante el
periodo. Burguesía
mercantil.
-Recursos
básicos:
Elaboración de
resúmenes,
fichas temáticas,
biografías, hojas
de cálculo o
similares, entre
otros.
-Vocabulario
específico.
a) Se ha analizado la transformación
del mundo antiguo al medieval,
analizando la evolución del espacio
europeo, sus relaciones con el espacio
extraeuropeo y las características más
significativas de las sociedades
medievales.
Se ha analizado la transformación
del mundo antiguo al medieval en el
caso español y se han descrito la
formación de al-Ándalus y el
estatus de las poblaciones
cristianas y judías en su sociedad.
- Se han explicado los hitos
básicos de la formación de los
reinos cristianos medievales a
partir de los núcleos de resistencia
a la conquista musulmana.
-Se ha analizado la transformación
del mundo antiguo al medieval,
valorando el factor de cohesión que
introduce el Camino de Santiago en
un espacio europeo desarticulado.
b) Se han valorado las características
de los paisajes agrarios medievales y
su pervivencia en las sociedades
actuales, identificando sus elementos
principales.
-Se han valorado las
características de los paisajes
agrarios medievales, el concepto de
feudo, sus partes y su importancia
económica.
c) Se han valorado las consecuencias
de la construcción de los imperios
Valora la construcción del
espacio europeo hasta las
primeras
transformaciones
industriales y sociedades
agrarias, analizando sus
características
principales y valorando su
pervivencia en la sociedad
actual y en el entorno
inmediato.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
110
3. La colonización de
América. Consecuencias
económicas, sociales y
culturales.
− Estudio de la población.
Conceptos básicos de
demografía.
-Evolución demográfica
del espacio europeo.
Causas y efectos.
-Comentario de gráficas
de población: pautas e
instrumentos básicos.
Interpretación,
elaboración y
comparación de gráficos
utilizados en la
actualidad.
4. La evolución del arte
europeo de las épocas
medieval y moderna.
-Pautas básicas para el
comentario de obras
pictóricas.
Reconocimiento de
Manifestaciones
artísticas del Románico,
Gótico y Barroco en la
Comunidad Autónoma de
Aragón.
coloniales en América en las culturas
autóctonas y en la europea.
-Se han analizado los factores
técnicos, económicos, comerciales,
políticos y religiosos que favorecen
los grandes descubrimientos.
- Se ha valorado la importancia de
las rutas comerciales hacia Oriente
y el comercio de las especias como
antecedentes de los grandes
descubrimientos españoles y
portugueses.
d) Se ha analizado el modelo político y
social de la monarquía absoluta durante
la Edad Moderna en las principales
potencias europeas.
-Se ha analizado las características
del absolutismo monárquico.
e) Se han valorado los indicadores
demográficos básicos de las
transformaciones en la población
europea durante el periodo analizado.
-Se ha analizado la evolución
demográfica, de los principales
sectores productivos (agricultura,
artesanía y comercio) y se ha
relacionado con la de los distintos
estamentos sociales durante la
Edad Moderna.
f) Se han descrito las principales
características del análisis de las
obras pictóricas a través del estudio
de ejemplos arquetípicos de las
escuelas y estilos que se suceden en
Europa desde el Renacimiento hasta la
irrupción de las vanguardias históricas.
-Se han considerado las principales
manifestaciones artísticas y sus
representantes durante el
Renacimiento y el Barroco.
g) Se ha analizado la evolución del
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
111
sector o de los sectores productivos
propios del perfil del título, analizando
sus transformaciones y principales
hitos de evolución en sus sistemas
organizativos y tecnológicos.
h) Se han elaborado instrumentos
sencillos de recogida de información
mediante estrategias de composición
protocolizadas, utilizando las
tecnologías de la información y la
comunicación.
i) Se han desarrollado
comportamientos acordes con el
desarrollo del propio esfuerzo y el
trabajo en equipo.
3. UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN ORAL EN LENGUA CASTELLANA
Contenidos Criterios de evaluación y su
concreción (en negrita)
Referentes de
evaluación
1. Textos orales. Lectura
en voz alta con sentido y
expresividad.
2. Aplicación de escucha
activa en la comprensión
de textos orales.
Comprensión de un texto
oral.
3. Pautas para evitar la
disrupción en situaciones
de comunicación oral.
Conocimiento de las
normas de la
comunicación oral.
4. El intercambio
comunicativo.
-Elementos
extralingüísticos y
Composiciones
orales.
-Exposiciones
orales sencillas
sobre hechos de
la actualidad.
- Presentaciones
orales sencillas.
-Uso de medios
de apoyo:
audiovisuales y
TIC.
a) Se ha analizado la estructura de
textos orales procedentes de los
medios de comunicación de actualidad,
identificando sus características
principales.
b) Se han aplicado las habilidades
básicas para realizar una escucha
activa, identificando el sentido global y
contenidos específicos de un mensaje
oral.
c) Se ha realizado un buen uso de los
elementos de comunicación no verbal
en las argumentaciones y exposiciones.
-Se ha realizado un buen uso de
los elementos de comunicación no
verbal en la narración de un
cuento.
-Se ha realizado un buen uso de
los elementos de comunicación no
verbal en la exposición de textos
Utiliza estrategias
comunicativas para
interpretar y comunicar
información oral en
lengua castellana,
aplicando los principios
de la escucha activa,
estrategias sencillas de
composición y las normas
lingüísticas básicas.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
112
paralingüísticos de la
comunicación oral:
gestos, sonidos, postura,
tono, volumen, etc.
-Usos orales informales
y formales de la lengua.
-Adecuación al contexto
comunicativo.
5. Aplicación de las
normas lingüísticas en la
comunicación oral: amplio
vocabulario, precisión en
su utilización y oraciones
elaboradas.
6. Organización de la
frase. Estructuras
gramaticales básicas:
artículo, sustantivo,
adjetivo, verbo y
complementos.
periodísticos, como la noticia.
-Se ha realizado un buen uso de
los elementos de comunicación no
verbal en la celebración de un
debate.
d) Se han analizado los usos y niveles
de la lengua y las normas lingüísticas en
la comprensión y composición de
mensajes orales, valorando y revisando
los usos discriminatorios,
específicamente en las relaciones de
género.
-Se han analizado los usos y
niveles de la lengua y las normas
lingüísticas en la composición de
mensajes orales.
e) Se ha utilizado la terminología
gramatical apropiada en la comprensión
de las actividades gramaticales
propuestas y en la resolución de las
mismas.
4. UTILIZACION DE ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN ESCRITA EN LENGUA
CASTELLANA
Contenidos Criterios de evaluación y su
concreción (en negrita)
Referentes de
evaluación
1. Tipos de textos. Características de textos
propios de la vida cotidiana y profesional.
2. Textos informativos (revistas, periódicos,
folletos, tarjetas, noticias), administrativos
(certificados, instancias), periodísticos
(noticias, crónicas, entrevistas, reportajes),
publicitarios, textos digitales.
3. Estrategias de lectura: elementos
textuales.
4. Lectura con corrección de textos
a) Se han valorado y analizado las
características principales de los tipos
en relación con su idoneidad para el
trabajo que desea realizar.
b) Se han utilizado herramientas de
búsqueda diversas en la comprensión
de un texto escrito, aplicando
estrategias de reinterpretación de
contenidos.
- Se han utilizado herramientas de
búsqueda de palabras en un
Utiliza estrategias
comunicativas para
interpretar y comunicar
información escrita en
lengua castellana,
aplicando estrategias de
lectura comprensiva y
aplicando estrategias de
análisis, síntesis y
clasificación de forma
estructurada y
progresiva a la
composición autónoma de
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
113
escritos.
5. Pautas para la utilización de diccionarios
diversos.
6. Estrategias básicas en el proceso de
composición escrita.
7. Presentación de textos escritos en
distintos soportes: Aplicación de las normas
gramaticales y ortográficas.
8. Textos escritos.
-Principales conectores textuales.
-Aspectos básicos de las formas verbales en
los textos, con especial atención a los
valores aspectuales de perífrasis verbales.
-Conocimiento básico de la función
subordinada, sustantiva, adjetiva y adverbial
del verbo.
-Sintaxis: enunciado, frase y oración; sujeto
y predicado; complemento directo, indirecto,
de régimen, circunstancial, agente y
atributo.
-Conocimiento de las categorías gramaticales
y análisis de oraciones sencillas.
diccionario, aplicando estrategias
de reinterpretación de contenidos.
c) Se han aplicado, de forma
sistemática, estrategias de lectura
comprensiva en la comprensión de los
textos, extrayendo conclusiones para
su aplicación en las actividades de
aprendizaje y reconociendo posibles
usos discriminatorios desde la
perspectiva de género.
-Se han utilizado herramientas de
búsqueda diversas en la
comprensión de un texto escrito,
aplicando estrategias de
reinterpretación de contenidos.
- Se han resuelto actividades de
comprensión y análisis de las
estructuras gramaticales
-Se ha analizado la estructura de
un texto a partir de la lectura de
una noticia.
-Se han aplicado, de forma
sistemática, estrategias de lectura
comprensiva en la comprensión de
la noticia, extrayendo conclusiones
para su aplicación en las
actividades de aprendizaje.
- Se han aplicado, de forma
sistemática, estrategias de lectura
comprensiva a la comprensión de un
texto argumentativo, extrayendo
conclusiones para su aplicación en
las actividades de aprendizaje.
d) Se ha resumido el contenido de un
texto escrito, extrayendo la idea
principal, las secundarias y el propósito
comunicativo, revisando y
reformulando las conclusiones
obtenidas.
-Se ha resumido el contenido de la
noticia, extrayendo la idea
principal de cada uno de sus
párrafos.
textos breves
seleccionados.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
114
e) Se ha analizado la estructura de
distintos textos escritos de utilización
diaria, reconociendo usos y niveles de
la lengua y pautas de elaboración.
-Se ha analizado la estructura de
los textos descriptivos.
- Se han desarrollado pautas
sistemáticas en la elaboración de
los textos descriptivos que
permitan mejorar la comunicación
escrita.
-Se han valorado y analizado las
características principales del
retrato como texto descriptivo en
relación con su idoneidad para el
trabajo que desea realizar.
-Se ha analizado la estructura de
un texto narrativo, reconociendo
sus pautas de elaboración.
-Se han valorado y analizado las
características principales del
cuento en relación con su idoneidad
para el trabajo que desea realizar.
-Se ha analizado la estructura de
una noticia.
-Se han aplicado, de forma
sistemática, estrategias de lectura
comprensiva en la comprensión de
los textos argumentativos,
extrayendo conclusiones para su
aplicación en las actividades de
aprendizaje.
-Se han desarrollado pautas
sistemáticas en la composición de
un texto argumentativo que
permitan la valoración de los
aprendizajes desarrollados y la
reformulación de las necesidades
de aprendizaje para mejorar la
comunicación escrita.
-Se han aplicado, de forma
sistemática, estrategias de lectura
comprensiva en la comprensión de
los carteles publicitarios,
extrayendo conclusiones para su
aplicación en las actividades de
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
115
aprendizaje.
- Se ha analizado la estructura de
distintos textos publicitarios,
reconociendo usos y niveles de la
lengua y las pautas de elaboración.
-Se ha analizado la estructura del
currículum vítae y la de la carta
de presentación, reconociendo usos
y niveles de la lengua y las pautas
de elaboración.
f) Se han aplicado las principales
normas gramaticales y ortográficas en
la redacción de textos de modo que el
texto final resulte claro y preciso.
-Se han aplicado las principales
normas ortográficas en la escritura
de palabras.
-Se han aplicado las principales
normas ortográficas relativas a la
tilde diacrítica en la redacción de
textos, de modo que el texto final
resulte claro y preciso.
g) Se han desarrollado pautas
sistemáticas en la elaboración de
textos escritos que permitan la
valoración de los aprendizajes
desarrollados y la reformulación de las
necesidades de aprendizaje para
mejorar la comunicación escrita.
-Se han desarrollado pautas
sistemáticas en la elaboración de
un cuento que permitan la
valoración de los aprendizajes
desarrollados y la reformulación de
las necesidades de aprendizaje,
para mejorar la comunicación
escrita de un texto narrativo.
h) Se han observado pautas de
presentación de trabajos escritos
teniendo en cuenta el contenido, el
formato y el público destinatario,
utilizando un vocabulario adecuado al
contexto.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
116
i) Se han resuelto actividades de
comprensión y análisis de las
estructuras gramaticales,
comprobando la validez de las
inferencias realizadas.
-Se han resuelto actividades de
comprensión y análisis del nombre y
el adjetivo
-Se ha utilizado apropiadamente la
terminología de determinantes y
pronombres en la comprensión de
las actividades gramaticales
propuestas y en su resolución.
- Se han resuelto actividades de
comprensión y análisis de las
estructuras gramaticales
relacionadas con los determinantes
y los pronombres.
-Se han resuelto actividades sobre
sinónimos y antónimos
5. LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS EN LENGUA CASTELLANA ANTERIORES AL SIGLO
XIX
Contenidos Criterios de evaluación y su
concreción (en negrita)
Referentes de
evaluación
1. Pautas para la lectura de fragmentos
literarios pertenecientes a diferentes
géneros: lírica, narrativa, teatro, prosa y
verso.
2. Instrumentos para la recogida de
información de la lectura de una obra
literaria. Fichas de lectura.
3. Características estilísticas y temáticas de
la literatura en lengua castellana a partir de
la Edad Media hasta el siglo XVIII.
4. La narrativa. Temas y estilos recurrentes
según la época literaria.
a) Se han contrastado las etapas de
evolución de la literatura en lengua
castellana en el periodo considerado y
reconociendo las obras mayores más
representativas.
Se han contrastado las etapas de
evolución de la literatura en lengua
castellana en la Edad Media
reconociendo las obras mayores
más representativas.
- Se ha realizado un buen uso de
los elementos de comunicación no
verbal en la declamación de los
poemas de la representación
teatral del auto de los Reyes Magos.
Realiza la lectura de
textos literarios
representativos de la
Literatura en lengua
castellana anteriores al
siglo XIX, generando
criterios estéticos para
la construcción del gusto
personal.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
117
5. Lectura e interpretación de poemas.
Temas y estilos recurrentes según la época
literaria.
6. El teatro. Temas y estilos según la época
literaria.
-Se han contrastado las etapas de
evolución de la literatura en lengua
castellana en el Renacimiento,
reconociendo las obras mayores
más representativas.
-Se ha presentado información
sobre Francisco de Quevedo y su
obra, El Buscón. -Se han contrastado las etapas de
evolución de la literatura en lengua
castellana en el Barroco,
reconociendo las obras mayores
más representativas.
-Se ha presentado información
sobre autores y obras del Barroco
a partir de textos literarios.
-Se han contrastado las etapas de
evolución de la literatura en lengua
castellana en el siglo XVIII,
reconociendo las obras mayores
más representativas.
b) Se ha valorado la estructura y el uso
del lenguaje de una lectura personal de
una obra literaria adecuada al nivel,
situándola en su contexto y utilizando
instrumentos protocolizados de
recogida de información.
c) Se han expresado opiniones
personales razonadas sobre los
aspectos más apreciados y menos
apreciados de una obra y sobre la
implicación entre su contenido y las
propias experiencias vitales.
d) Se han aplicado estrategias para la
comprensión de textos literarios,
teniendo en cuenta los temas y motivos
básicos.
-Se han aplicado estrategias para
la comprensión de textos
literarios, teniendo en cuenta los
distintos géneros literarios.
e) Se ha presentado información sobre
periodos, autores y obras de la
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
118
literatura en lengua castellana a partir
de textos literarios.
c) Procedimientos e instrumentos de evaluación.
El sistema utilizado es la evaluación continua, de modo que se observa el trabajo diario del alumnado con el fin
de poder evaluar el grado de adquisición de competencias necesarias. Se empleará una evaluación formativa
sirviéndose de los siguientes procedimientos (Observación sistemática, análisis de los trabajos y producciones
del alumnado, utilización medios audiovisuales, aplicación pruebas específicas.), de modo que a lo largo de cada
tema se usarán siempre los siguientes instrumentos de evaluación:
1. Realización de pruebas escritas de carácter individual
Estas pruebas pretenden valorar el grado de adquisición de algunas competencias a través de la evaluación de
los conceptos y, con especial relevancia, de los procedimientos.
2. El trabajo personal en el aula.
Cuyo contenido será evaluado por el profesor. Es necesario que el alumnado lleve el dossier elaborado por el
profesor, a partir de los cuales el alumnado elaborará resúmenes, esquemas, juicios críticos sobre los diferentes
contenidos del módulo y que serán entregados por la profesora o proyectadas en el aula. Se tendrá en cuenta en
primer lugar la cumplimentación de todos los ejercicios realizados en el aula, así como el orden, limpieza,
corrección ortográfica, contenidos bien estructurados, realización correcta de las actividades propuestas,
apuntes completos y ordenados.
3. La observación directa del trabajo personal del alumno.
La evaluación de estos aspectos se basará en el trabajo del alumno en clase, su participación, la formulación de
preguntas y la respuesta a las mismas, la asistencia a clase y la puntualidad, la actitud de respeto hacia todos los
integrantes del grupo.
d) Criterios de calificación
Se realizarán tres evaluaciones a lo largo del curso. La nota de cada evaluación, numérica de 0 a 10, se obtendrá
a partir de la valoración de los siguientes criterios:
1. La presentación de los trabajos/apuntes tanto de Comunicación como de Sociedad correctamente
elaborados con todos los ejercicios y con el orden y limpieza necesario se valorará en un 30%.
2. Las pruebas escritas individuales de cada tema o unidad didáctica se valorarán un 50 %, y en la que
podrían contar, a juicio del docente, con el material elaborado en el aula.
3. La participación en el aula (corrección de ejercicios, aportación de opiniones críticas en el aula,
corrección de los ejercicios en los apuntes, así como la cumplimentación de las fichas) se valorará en un
20%.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
119
Estos tantos por ciento podrán ser alterados en los casos en los que el incumplimiento de alguna de las normas
de convivencia fijadas por el departamento de automoción al que se vincula el perfil profesional de estas
enseñanzas tiene fijadas y establecidas para el conjunto de estas enseñanzas.
La calificación numérica (de 0 a 10) de cada evaluación se realizará a partir de la media aritmética de las
calificaciones obtenidas en las distintas Unidades Didácticas trabajadas a lo largo de la evaluación.
Los alumnos calificados negativamente en alguna evaluación podrán realizar, si el profesor estima que de ese
modo se alcanzan los objetivos de esa evaluación, actividades de recuperación y/o una prueba escrita de
recuperación de los contenidos, tal y como marca el Proyecto curricular. Cuando la calificación de esa
recuperación sea de 5 o más se considerará recuperada. En todo caso, si la media aritmética de las tres
evaluaciones da 5 o más, se considerará recuperada aquella evaluación en la que no se haya alcanzado esa
calificación.
La evaluación global del curso será el resultado de la media aritmética de las tres evaluaciones efectuadas a lo
largo del curso.
Se considerará superada la materia en la evaluación ordinaria cuando la media aritmética de las tres
evaluaciones sea de 5 o más, independientemente de que se hayan realizado o no recuperaciones.
Los alumnos que no superen la materia en esa fecha tendrán la oportunidad de aprobar en la convocatoria de
septiembre, en la que realizarán una prueba escrita sobre los contenidos no superados. Los alumnos serán
informados de los contenidos no superados por el profesor correspondiente. Se considerará superada la materia
cuando la calificación de dicha prueba sea calificada con una nota de 5 o más.
El departamento en su objetivo de contribuir a la mejora de la expresión oral y escrita y de la ortografía del
alumnado, valorará estos aspectos en todo tipo de actividades o pruebas (exámenes, ejercicios, cuaderno,
exposiciones orales), pudiendo bajar la calificación de esas pruebas 0,1 décima por cada falta ortográfica.
El uso de métodos fraudulentos en las pruebas escritas por parte de algún alumno supondrá, además de lo que
dictaminen las normas de convivencia del centro, que la prueba sea retirada por el docente y la calificación de
dicha prueba sea 1.
El módulo de Comunicación y Sociedad I se desarrolla en 4 horas semanales que son distribuidas de la siguiente
forma: 3 horas de Lengua, Literatura, Geografía e Historia impartidas por la profesora Inés Belenguer y 1 hora
de lengua inglesa que es impartida por el departamento de Inglés. Por ello se ha decidido que la nota de la
calificación en las diferentes evaluaciones como en la del final del módulo se calculará de manera proporcional al
tiempo asignado a cada profesor y su materia. La nota de calificación se conformará de manera proporcional al
tiempo asignado a cada uno de los tres bloques citados, es decir, 40% (lengua y literatura) 30% (geografía e
historia) 30% (inglés) respectivamente.
c) La evaluación inicial
Siguiendo las líneas marcadas tanto en la legislación vigente como en el Proyecto curricular se contempla una
evaluación inicial de los alumnos al comienzo del ciclo formativo, en la primera quincena del mes de octubre, con
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
120
el fin de detectar el grado de conocimientos previos de los alumnos y como ayuda al profesor para planificar su
intervención educativa y para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Esta evaluación inicial, independientemente de lo señalado para el equipo docente en el Proyecto curricular que,
en todo caso, marcará el carácter de esta en el módulo, se realizará en los primeros días de curso una prueba
escrita acerca de contenidos de Comunicación y otra de contenidos de Sociedad. Esta prueba tendrá un claro
carácter competencial, a la que se sumará otra que permita detectar el grado de adquisición de conocimientos,
de modo que, por ejemplo, en lengua se observe tanto la comprensión textual de un texto como la profundidad de
conocimientos gramaticales que se pueda tener. La prueba permitirá detectar el nivel del alumnado y el profesor
del módulo podrá matizar, siempre de un modo positivo, la nota de la primera evaluación, de modo que el
alumnado de estas enseñanzas preste a estas pruebas la atención e interés necesario dada su relevancia en el
módulo.
En todo caso, servirá, como marca la Orden ECD-701-2016, de 30 de junio arriba mencionada, servirá para
concretar y adaptar el currículo, así como las condiciones de aprendizaje de los alumnos.
f) Contenidos mínimos
En lo referente a la materia de Comunicación: Lengua y Literatura en este programa procuraremos reforzar los
contenidos más elementales en los que todo alumno debe adquirir destreza.
Dichos contenidos serán distribuidos en los siguientes bloques:
-LÉXICO Y SEMÁNTICA.
Aumentar vocabulario mediante el uso del diccionario.
Reconocer los procedimientos básicos para la formación de nuevas palabras.
Reconocer familias léxicas.
Distinguir sentido real y sentido figurado en palabras o expresiones y reconocer doble sentido en oraciones o
textos.
-ORTOGRAFÍA Y MORFOSINTAXIS.
Conocer y aplicar reglas generales de acentuación.
Conocer y aplicar normas elementales en el uso de las grafías h, b/v, y/ll, etc.
Utilizar correctamente los signos de puntuación.
Reconocer la importancia de la ortografía en la expresión escrita
Reconocer el acto de comunicación y sus elementos fundamentales.
Interpretar diversos actos comunicativos.
Reconocer categorías gramaticales básicas (sustantivo, verbo, adjetivo, etc)
Distinguir oraciones y sus constituyentes inmediatos: sujeto y predicado.
-COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN VERBALES.
Elaborar textos elementales de distintos tipos (narración, diálogo, descripción)
Comprender contenidos de textos narrativos, descriptivos, dialogados y expositivos.
Elaborar textos de utilidad en la vida laboral: currículum vitae, instancia, informes, cartas, etc.
Distinguir usos de la lengua formal y la coloquial, así como sus características diferenciadoras más elementales.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
121
Comprender el contenido de textos básicos de los medios de comunicación: noticias, opinión, publicidad, etc.
Resumir el contenido de textos sencillos y estructurarlos.
Definir el significado de palabras usuales.
-EDUCACIÓN LITERARIA.
Distinguir texto literario y no literario.
Reconocer alguna característica de la lengua literaria.
Reconocer algún recurso literario: repetición, metáfora …
Diferenciar géneros literarios básicos: lírico, narrativo y dramático.
Conocer la evolución de la literatura a través de la historia, y alguna figura importante de la literatura española.
En lo referente a la Sociedad: Ciencias Sociales los contenidos más elementales también contemplarán diversos
apartados que serán los siguientes:
-LOS PAISAJES NATURALES
Conocer los accidentes geográficos más comunes: mesetas, montañas, cabos, golfos, rías, penínsulas…
Reconocer los continentes y algún accidente geográfico importante de los mismos.
Relacionar las grandes zonas climáticas del planeta con el ecuador y los trópicos.
Reconocer los ríos y cordilleras más importantes de España.
Localizar las zonas climáticas de España.
-LA PREHISTORIA Y EL MUNDO ANTIGUO
Distinguir prehistoria e historia y sus etapas.
Conocer conceptos básicos del origen de la humanidad.
Conocer los restos más importantes del Neolítico y la Edad de los Metales en España.
Localizar las civilizaciones más significativas de la antigüedad: Mesopotamia y Egipto.
Conocer los rasgos más importantes de la antigüedad clásica, así como su localización en tiempo y espacio: Grecia
y Roma.
-LA EDAD MEDIA Y EL MUNDO MODERNO
Comprender causas que originaron el fin del mundo antiguo y comienzo de la Edad Media.
Conocer el nacimiento del feudalismo y sus repercusiones en Europa.
Conocer fases fundamentales de la Reconquista en nuestra península así como las influencias musulmanas en Al-
Ándalus.
Conocer manifestaciones del arte medieval: románico y gótico, así como su localización en espacio y tiempo.
Localizar en el tiempo el comienzo de la Edad Moderna y sus cambios más importantes.
Conocer el descubrimiento del Nuevo Mundo y la colonización.
Conocer la nueva cultura (Renacimiento y Humanismo) y sus manifestaciones artísticas más significativas.
Conocer los hechos históricos más importantes de la Edad Moderna en España: los reyes Católicos y comienzo de
la dinastía de los Austrias.
h) Medidas de atención a la diversidad
El módulo tratará, en principio, de atender las carencias y/o necesidades de determinados alumnos que, en
mayor o menor medida, presentan ciertas dificultades en sus procesos de aprendizaje por diversas causas, ya
sea por problemas de atención, inmadurez, falta de concentración, etc. Por esto evitaremos un enfoque
meramente académico y haremos una orientación práctica del proceso de enseñanza – aprendizaje.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
122
Según plantea la normativa y el Proyecto curricular, los criterios pedagógicos en la Formación Profesional Básica
se adaptarán a las características específicas de los alumnos y alumnas. Asimismo apunta al carácter flexible de
estas enseñanzas para adaptarse a las distintas situaciones presentadas por el alumnado.
Las medidas de atención a la diversidad se tomarán en el momento en que se vayan detectando la falta de
competencia en uno o varios elementos del currículo por parte del alumnado.
El profesor aportará materiales complementarios a los alumnos con desfases curriculares, así como
desarrollarán actividades más simplificadas, adecuadas al nivel que presenten. Dado que cada alumno puede
presentar unas condiciones concretas, queda a criterio del profesor el tipo de actividades y seguimiento que
debe desarrollar a lo largo del curso con el fin de alcanzar los objetivos y competencias previstos. Se contará
para ello con la colaboración del Departamento de Orientación en los términos que establece la legislación
vigente y sus desarrollos normativos. En todo caso, se seguirá lo establecido por este Departamento para el
alumnado ACNEAE y lo que en los informes al respecto se indique, con especial atención para aquellos casos de
desconocimiento de la lengua castellana ya comprobada en la evaluación inicial.
h) Principios metodológicos
Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación
para que el alumnado sea capaz de reconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con la
actividad humana, y mejorar sus habilidades comunicativas.
La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo, que integra conocimientos básicos relativos a
ciencias sociales, lengua castellana y literatura, estará enfocada al uso de herramientas básicas del análisis
textual, la elaboración de información estructurada tanto oral como escrita, la localización espacio-temporal de
los fenómenos sociales y culturales, y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en
distintas sociedades y grupos humanos, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permitan
trabajar de manera autónoma y en equipo.
A lo largo del curso se irán alternando conceptos propios de la lengua con los de la literatura, la geografía y la
historia, con repasos continuos de aspectos ya dados, de modo que el objetivo final es que al final de curso los
contenidos, y en particular la expresión oral y escrita, hayan mejorado sustancialmente y el alumnado logre una
evaluación positiva. En Historia y Literatura se seguirá evidentemente un orden cronológico, pero esta cuestión
no se aplicará a los contenidos de lengua. En todo caso habrá una secuenciación adaptada al grupo y a su ritmo
de trabajo. Por otra parte, y en aquellos contenidos referidos con la historia del arte, se buscará sobre todo
lograr que el alumnado sea capaz de respetar el patrimonio cultural y artístico ante que un conocimiento
profundo de la terminología artística y la evolución temporal de las diferentes manifestaciones artísticas.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del
módulo estarán orientadas hacia:
- La concreción de un plan que tenga como objetivo lograr la integración del alumno en las situaciones de
aprendizaje propuestas, mediante la aplicación de estrategias motivadoras.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
123
- La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de su tiempo de aprendizaje
en el ámbito de las competencias y los contenidos del ámbito sociolingüístico.
- La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el asentamiento de
hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo.
- La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance, fomentando el uso de las TIC,
que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir explicaciones
estructuradas de la realidad que le rodea. En este sentido, la práctica docente se caracterizará por el uso y
referencia a diversas páginas web, la preparación de presentaciones power-point por parte del docente, así como
el uso de películas y documentales para ilustrar las explicaciones.
- La utilización de métodos globalizadores (proyectos y centros de interés, entre otros) que permitan la
integración del alumnado en las actividades de aprendizaje, en concreto, en una metodología de trabajo que los
relacione con la actualidad.
- La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades que se deriven del
perfil profesional.
Para la consecución de todos estos elementos el docente del módulo se servirá como recursos didácticos del libro
Comunicación y Sociedad I de la editorial Anaya, así como de apuntes elaborados por la profesora tras los
resultados de las evaluación inicial con ejercicios guiados para trabajar en el aula o en trabajos posteriores a lo
largo del curso.
En la clase, a lo largo del trabajo y estudio de los distintos temas se utilizarán otros muchos materiales y
recursos didácticos: fichas, láminas, videos didácticos, documentales históricos y literarios, mapas, películas,
noticias de actualidad, informaciones de periódicos y revistas, datos estadísticos, libros de lectura (lecturas
complementarias), power-point, consulta de páginas Web y diversos medios informáticos. La intención es que
unos y otros permitan crear en el aula el ambiente necesario para llevar a cabo el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
i) Estrategias de animación a la lectura
Objetivo clave en el módulo de Comunicación y Sociedad I es favorecer las situaciones que faculten a que el
alumno lea. Es por lo tanto esencial promover el interés y hábito por la lectura, para lo cual se llevarán a cabo las
siguientes acciones:
-Lectura en voz alta en el aula de textos de diversa índole (periodísticos, narrativa histórica, poemas, textos
literarios, etc.)
-Mejora del vocabulario de los alumnos y resolución de problemas de significado que puedan ir surgiendo.
-Utilización del diccionario
-Realización de resúmenes de textos leídos en el aula.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
124
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
125
3.BACHILLERATO En la etapa de bachillerato, el departamento de Geografía e Historia tiene a su cargo las siguientes
asignaturas: Historia del mundo contemporáneo que se cursa en 1º de bachillerato e Historia de
España e Historia del Arte que se cursan en 2º de bachillerato. Solamente la asignatura de Historia
de España es troncal, siendo las otras materias de opción.
Las diferentes programaciones didácticas se ajustan en su estructura a lo establecido en la normativa
vigente en la Comunidad Autónoma de Aragón, a saber el artículo 27 de la Orden ECD/494/2016, de
26 de mayo, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza en los centros docentes
de la Comunidad Autónoma de Aragón, la Orden ECD/779/2016, de 11 de julio, por la que se modifica
el anexo de la Orden de 18 de mayo de 2015, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y
Deporte, por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de
los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón, así como a lo
establecido por las Instrucciones del Secretario general técnico del departamento de Educación,
cultura y deporte, para los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón
en relación con el curso 2018-2019. Esta normativa regula por lo tanto una estructura de las
programaciones didácticas de bachillerato que a su vez es la aprobada en CCP del IES y que establece
que los elementos que deben incluir las programaciones. En consecuencia, el desarrollo de estos
elementos es como sigue:
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
126
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO
Primero Bachillerato
a) Objetivos
Según indica el artículo 27.3 de la Orden ECD 494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo del
Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, se indica
que las programaciones didácticas incluirán, en su caso, la concreción de los objetivos. No parece haber una
explicación posterior sobre en qué casos es necesario concretar y en cuáles no, si bien parece poder
deducirse que sería necesario en aquellas asignaturas de igual denominación que se cursan en primero y en
segundo, no siendo este el caso para las materias del Departamento. A ello se une lo indicado en el preámbulo de
la Orden ECD/623/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en Bachillerato en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón en donde se indica que “los objetivos generales de cada materia se concretan
en los diferentes niveles a través de los criterios de evaluación, la concreción de estos en las programaciones
puede ser considerada como verdaderos objetivos didácticos y de aprendizaje”. De todo ello, parece poder
deducirse que no es necesario concretarlos y por lo tanto los objetivo de la asignatura son:
1. Conocer los hechos históricos más relevantes del mundo contemporáneo e identificar sus principales
características siendo capaz de ubicarlos en el tiempo y en el espacio y valorar sus aspectos políticos,
económicos, culturales y sociales.
2. Entender las relaciones internacionales en los diferentes estados en los siglos XIX y XX comprendiendo su
implicación histórica, sus causas y sus consecuencias.
3. Valorar la situación del mundo actual a partir de los referentes históricos utilizando una visión global y
comprendiendo las problemáticas existentes.
4. Comprender y valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los
problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores democráticos y el fomento de su
memoria y ante las situaciones de discriminación e injusticia, en especial, las relacionadas con los derechos
humanos y la paz.
5. Reconocer la historia como una disciplina científica e identificar el análisis histórico como una herramienta
fundamental para crear una visión crítica que permita argumentar ideas propias, teniendo en cuenta nuevas
informaciones y corrigiendo estereotipos y prejuicios.
6. Localizar, interpretar y relacionar información a través de diferentes fuentes siendo capaz de trabajarla de
manera rigurosa y de exponerla de manera correcta y fluida, utilizando la terminología histórica adecuada y los
canales de comunicación y expresión que nos ofrecen las nuevas tecnologías.
7. Adquirir los hábitos del rigor y la coherencia intelectual, adentrándose en la investigación histórica mediante
la elaboración de trabajos (individuales o cooperativos) en los que se contrasten diferentes fuentes, se analicen
los puntos de vista diversos y se plasmen de manera razonada las ideas propias basadas en datos constatados.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
127
8. Transmitir correctamente los conocimientos, expresarlos con claridad y utilizar razonamientos lógicos para
explicar los hechos históricos.
b) Criterios de evaluación y su concreción, estándares de aprendizaje,
procedimientos e instrumentos de evaluación.
El departamento seguirá el orden de los distintos elementos que incluyen las programaciones establecidos en la
Orden ECD/779/2016, de 11 de julio, por la que se modifica el anexo de la Orden de 18 de mayo de 2015, de la
Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la
organización y el funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de
Aragón en donde se establece que el segundo de los elementos con los criterios de evaluación y su concreción,
procedimientos e instrumentos de evaluación, a pesar de que el artículo 27 de la Orden ECD/494/2016, de 26
de mayo, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón establece un orden distinto de los diferentes elementos de las programaciones
didácticas de bachillerato. Por otra parte, tanto en una como en otra normativa no parece quedar claro, en
donde situar las competencias claves que, como se indica, en el artículo 2 de la Orden ECD/623/2018, de 11 de
abril, sobre la evaluación en Bachillerato en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, que
parecen situarse como elemento esencial, de ahí que se hayan situado en la misma columna que los criterios de
evaluación. Por ser estos juntos con los estándares, según se establece el artículo 2.2 de la Orden
ECD/623/2018, de 11 de abril, ya citada los referentes para comprobar la adquisición de las competencias clave.
Tema 1. Tiempo de grandes cambios: Revolución industrial y social (Bloque 1. El Antiguo Régimen.
Bloque 2. Las revoluciones industriales y las consecuencias sociales)
Criterios de evaluación
Concreción Estándares de aprendizaje
Procedimientos Instrumentos
Definir los rasgos del
Antiguo Régimen
describiendo sus
aspectos demográficos,
económicos, políticos,
sociales y culturales.
Distinguir las
transformaciones en el
Antiguo Régimen
enumerando las que
afectan a la economía,
población y sociedad.
CCL-CSC-CIEE-CMCT-CAA-CD
-Situar cronológica y
espacialmente los
hechos históricos
estudiados.
-Conocer los cambios
políticos y territoriales
ocurridos en Europa
entre 1789 y 1815.
-Conocer los principios y
caracteres político-
jurídicos de las
monarquías absolutas
ysus problemas a finales
del siglo XVIII
Est.HMC.1.1.1. Obtiene y
selecciona información
de los rasgos
característicos del
Antiguo Régimen. a
partir de fuentes
históricas e
historiográficas y las
expone, de forma oral o
escrita, con corrección.
Est.HMC.1.1.2. Elabora
un esquema, o cualquier
otro tipo de documento
que clasifique la
información, en soporte
físico o informático, con
los aspectos
demográficos,
económicos, políticos,
sociales y culturales del
Antiguo Régimen.
Est.HMC.1.1.3. Reconoce
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
128
y explica, a partir de
fuentes como gráficas o
textos, las
transformaciones
demográficas de los
siglos XVII y XVIII y
los cambios agrícolas
previos a la revolución
industrial, siendo capaz
de exponerlas de forma
escrita y/o oral. Utilizar el vocabulario
histórico con precisión,
insertándolo en el
contexto adecuado.
CAA-CCL
-Definir términos y
personajes históricos y
servirse de la
terminología histórica
tanto en el desarrollo de
los temas como en el
resto de las cuestiones
que tengan las
diferentes pruebas.
Est.HMC.1.6.1.
Identifica los conceptos
propios del Antiguo
Régimen, siendo capaz
de definirlos y
contextualizarlos con
corrección a partir de
fuentes históricas o
historiográficas,
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase Describir las
Revoluciones
Industriales del siglo
XIX, estableciendo sus
rasgos característicos y
sus consecuencias
sociales. Utilizar el
vocabulario histórico con
precisión, insertándolo
en el contexto adecuado.
CCL-CSC-CAA-CIE-
CMT-CD
- Definir la Revolución
industrial.
- Explicar con rigor el
proceso en el que se
desarrolla.
- Identificar sus causas
y consecuencias.
- Localizar en el espacio
y ordenar en el tiempo
fenómenos significativos
del proceso de la
primera Revolución
industrial.
Est.HMC.2.1.1.
Identifica las causas de
la Primera Revolución
Industrial, reconoce sus
características y explica
su impacto sobre el
sistema de producción
del Antiguo Régimen.
Est.HMC.2.1.2. Analiza, a
partir de fuentes
secundarias o primarias,
los aspectos positivos y
negativos de la primera
revolución industrial en
Inglaterra, atendiendo a
los avances en la
producción y la
disponibilidad de
recursos y a las
condiciones sociales en
las que se produjo.
Explica la situación
laboral femenina e
infantil en las grandes
ciudades industriales.
Est.HMC.2.1.3. Reconoce
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
129
y expone las
características
principales de la II
Revolución Industrial.
Obtener información que
permita explicar las
Revoluciones
Industriales del siglo
XIX, seleccionándola de
fuentes físicas o
virtuales, centrándose
en los cambios
producidos en el
desarrollo comercial y la
economía.
CAA-CCL-CD
- Discernir elementos de
la economía industrial y
los de la economía del
Antiguo Régimen
Est.HMC.2.2.1. Elabora
un documento
comparativo en el que se
aborden las dos
Revoluciones
Industriales, prestando
especial atención a su
impacto en el desarrollo
comercial, la
mundialización de la
economía y las nuevas
ramas industriales
surgidas al calor de la II
Revolución Industrial.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase Identificar los cambios
en los transportes,
agricultura y población y
la sociedad que
influyeron o fueron
consecuencia de la
Revolución Industrial del
siglo XIX.
CAA-CSC-CMCT-CCL
-Identificar tales
cambios como causas de
la Revolución industrial
desarrollando sus
principales
características y
relacionándolas con las
demás.
-Interpretar tales
cambios como causas o
consecuencias de la
Revolución industrial.
Est.HMC.2.3.1. Señala
los cambios sociales más
relevantes del siglo XIX
asociándolos al proceso
de la Revolución
Industrial, expone las
características del
aumento demográfico
europeo del siglo XIX e
identifica sus
consecuencias.
Est.HMC.2.3.2.
Identifica y describe, a
partir de documentos
como planos o imágenes,
las características
urbanas y sociales de las
nuevas ciudades
industriales tomando,
cuando sea posible,
casos representativos
y/o cercanos al
alumnado.
Est.HMC.2.3.3. Comenta
mapas que señalen la
evolución de la extensión
de las redes de
transporte: ferrocarril,
carreteras y canales,
define el concepto
“revolución de los
transportes” y
especifica las
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
130
innovaciones en los
medios de transporte
durante las revoluciones
industriales y sus
consecuencias.
Enumerar los países que
iniciaron la
industrialización,
localizándolos
adecuadamente y
estableciendo las
regiones en donde se
produce ese avance.
CAA-CSC
-Interpretar mapas y
gráficas sobre la
difusión de la Revolución
industrial.
Est.HMC.2.4.1. Localiza
en un mapa de Europa los
países industrializados y
sus regiones industriales
y resume la expansión de
la industrialización por
Europa durante el siglo
XIX. Indica los países no
europeos que se suman al
proceso de
industrialización y
explica sus
circunstancias.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase Analizar las
características de la
economía industrial y las
corrientes de
pensamiento que
pretenden mejorar la
situación de los obreros
del siglo XIX.
CAA-CSC-CCL-CIEE
-Explicar los grandes
cambios sociales.
-Explicar el nacimiento y
primer desarrollo del
movimiento obrero.
-Analizar los elementos
más significativos de sus
ideologías.
-Discernir las
diferentes ideologías en
textos originales de los
principales escritores
vinculados con el
movimientos obrero,
comentando y
deduciendo la ideología
que se encuentra en los
textos de un modo
crítico.
Est.HMC.2.5.1. Distingue
los rasgos
característicos de la
sociedad estamental y
de clases y compara las
corrientes de
pensamiento social de la
época de la Revolución
Industrial: socialismo
utópico, socialismo
científico y anarquismo.
Est.HMC.2.5.2. Analiza
la evolución en la
organización del trabajo
y distingue y explica las
características de los
tipos de asociacionismo
obrero y las primeras
formas de protesta
organizada.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase
Tema 2. Hacia el final del Antiguo Régimen: las primeras revoluciones y la reacción (Bloque 3. La
crisis del Antiguo Régimen)
Criterios de evaluación
Concreción Estándares de aprendizaje
Procedimientos Instrumentos
Explicar el
parlamentarismo inglés
del siglo XVII
resumiendo sus
características
Est.HMC.1.2.1. Describe
las características del
parlamentarismo inglés,
su origen, estructura y
evolución, a partir de
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
-Pruebas escritas de
desarrollo
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
131
esenciales y valorando el
papel de las revoluciones
para alcanzar las
transformaciones.
CSC-CIEE
fuentes primarias o
secundarias.
Est.HMC.1.2.2. Distingue
e identifica las
revoluciones inglesas del
siglo XVII como formas
que promueven el cambio
político del Antiguo
Régimen y comprende la
importancia del papel de
la burguesía como motor
del cambio.
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase Relacionar las ideas de la
Ilustración con el
Liberalismo de
comienzos del siglo XIX
estableciendo elementos
de coincidencia entre
ambas ideologías.
CCL-CAA-CD
- Discernir diferentes
ideas ilustradas en
textos originales de los
principales escritores
vinculados con el
movimientos obrero,
comentando y
deduciendo la ideología
que se encuentra en los
textos de un modo
crítico.
-Comparar las ideas de
la Ilustración con las del
liberalismo político.
Est.HMC.1.3.1. Elabora
una tabla, en soporte
material o virtual, en la
que compara las ideas de
la Ilustración con las del
Liberalismo del comienzo
del siglo XIX.
Est.HMC.1.3.2 Busca
información de interés
para el alumno (en libros,
Internet...) y elabora
una breve exposición
sobre algunos de los
principales pensadores
ilustrados, con especial
mención a los
aragoneses, siendo capaz
de transmitir lo que ha
hecho y aprendido de
forma correcta.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase
Describir las relaciones
internacionales del
Antiguo Régimen
demostrando la idea de
equilibrio europeo.
CMCT-CCL
Est.HMC.1.4.1.
Identifica, dibuja y/o
señala sobre un mapa de
Europa los diversos
países o reinos en
función de los conflictos
y las alianzas
internacionales en las
que intervienen.
Est.HMC.1.4.2. Señala
los aspectos más
importantes de las
relaciones
internacionales en el
siglo XVIII.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
132
Analizar la evolución
política, económica,
social, cultural y de
pensamiento que
caracteriza a la primera
mitad del siglo XIX
distinguiendo los hechos,
personajes y símbolos y
encuadrándolos en cada
una de las variables
analizadas.
CMCT-CAA
-Conocer las principales
aportaciones de los
primeros teóricos del
liberalismo político.,
tanto en un relato
histórico como en textos
originales.
-Identificar en
documentos escritos los
hechos y conceptos
estudiados.
Est.HMC.3.1.1.
Identifica los rasgos
propios del liberalismo
en la construcción de
nuevos estados,
reconoce los
precedentes de las
revoluciones del siglo
XIX y realiza una línea
de tiempo de los
acontecimientos
principales de la primera
mitad del siglo XIX.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase Describir las causas y el
desarrollo del proceso
de la Independencia de
Estados Unidos
estableciendo las
consecuencias más
inmediatas y las etapas
de independencia.
CCL- CAA-CMCT
-Explicar el desarrollo
de la independencia de
Estados Unidos, conocer
los hechos y personajes
más relevantes y
comprender su
significado en el proceso
histórico
contemporáneo.
Est.HMC.3.2.1. Localiza
en un mapa de EEUU, el
territorio que ocupaban
las 13 colonias. Y
describe los
acontecimientos más
importantes de la
Guerra de
Independencia de EEUU
a partir de fuentes
primarias o secundarias.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase Explicar a partir de
información obtenida en
Internet, la Revolución
Francesa de 1789
incluyendo las causas, el
desarrollo y las
consecuencias.
Identificar el Imperio
Napoleónico localizando
su expansión europea,
sus aliados y enemigos y
estableciendo sus
consecuencias,
prestando especial
atención al caso español.
CCL-CAA-CSC-CMCT
-Comprender la dinámica
de la Revolución
francesa e identificar
sus etapas y los
protagonistas, fuerzas
político-sociales y
realizaciones de cada
una de ellas.
-Identificar las
ideologías que se gestan
durante el periodo
revolucionario y su
trascendencia
para el futuro.
-Explicar el significado
de la etapa napoleónica
Est.HMC.3.3.1. Conoce y
explica las causas de la
Revolución Francesa de
1789 y enumera los
hechos más relevantes
que inician el proceso
revolucionario.
Est.HMC.3.3.2.
Identifica las etapas
básicas de la Revolución
Francesa, conociendo las
leyes y los documentos
más relevantes
elaborados en ellas y
valorando su
transcendencia
histórica.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
133
para el proceso
revolucionario y las
repercusiones del
proyecto imperial en
Europa.
Est.HMC.3.3.3.
Identifica la extensión
del Imperio Napoleónico
situando las principales
batallas y alianzas en un
mapa histórico.
clase
Analizar la
trascendencia que tuvo
para Europa el Congreso
de Viena y la
restauración del
Absolutismo
identificando sus
consecuencias para los
diversos países
implicados.
CAA-CSC
Explicar el concepto de
Restauración y conocer
los principios y
mecanismos políticos que
la sustentaban en el
interior de los Estados y
en la escena
internacional, así como
las fuerzas que se le
oponían.
-Conocer los cambios
territoriales en un mapa
político de 1815.
-Identificar los
principales estados de la
Europa de comienzos del
XIX.
Est.HMC.3.4.1. Conoce
las ideas y los acuerdos
defendidos en el
Congreso de Viena y
describe los cambios
políticos y las
consecuencias surgidas a
raíz de este congreso.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase
Tema 3. El impulso revolucionario: liberalismo y nacionalismo (1815-1870) (Bloque 3. La crisis del
Antiguo Régimen)
Criterios de evaluación
Concreción Estándares de aprendizaje
Procedimientos Instrumentos
Analizar la evolución
política, económica,
social, cultural y de
pensamiento que
caracteriza a la primera
mitad del siglo XIX
distinguiendo los hechos,
personajes y símbolos y
encuadrándolos en cada
una de las variables
analizadas.
CAA-CSC
-Identificar y explicar
los caracteres del
estado liberal y del
liberalismo político, así
como la distinción entre
liberalismo democrático
y liberalismo doctrinario.
-Conocer la ideología
nacionalista y sus
diferentes escuelas.
-Identificar en
documentos escritos los
hechos y conceptos
estudiados.
Est.HMC.3.1.1. Identifica
los rasgos propios del
liberalismo en la
construcción de nuevos
estados, reconoce los
precedentes de las
revoluciones del siglo
XIX y realiza una línea
de tiempo de los
acontecimientos
principales de la primera
mitad del siglo XIX.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase Identificar las
revoluciones burguesas
de 1820, 1830 y 1848,
relacionando sus causas
y desarrollo y
Est.HMC.3.5.1. Elabora
un documento
comparativo de las
oleadas revolucionarias
de 1820, 1830 y 1848,
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
-Pruebas escritas de
desarrollo
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
134
conociendo sus ejemplos
más relevantes.
CAA-CSC-CD
siendo capaz de
transmitir de forma
correcta lo que ha hecho
y aprendido en soporte
físico o virtual.
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase Conocer el proceso de
Unificación de Italia y
Alemania y sus
principales
protagonistas,
obteniendo su desarrollo
a partir del análisis de
fuentes gráficas.
CD-CAA
Est.HMC.3.6.1. Describe
y explica la unificación
de Italia y la unificación
de Alemania con apoyo
de fuentes gráficas,
relaciona y compara
estos procesos y sus
protagonistas.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase Analizar utilizando
fuentes gráficas la
independencia de
Hispanoamérica.
CAA
Est.HMC.3.8.1. Realiza un
eje cronológico, o
cualquier otro tipo de
documento que ordene la
información, situando las
fechas y aspectos
básicos de la
Independencia de las
colonias
hispanoamericanas al
comienzo del siglo XIX.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
135
Tema 4. Las raíces de nuestra época: el mundo entre 1870 y 1914 (Bloque 4. La dominación
europea del mundo y la I Guerra Mundial)
Criterios de evaluación
Concreción Estándares de aprendizaje
Procedimientos Instrumentos
Describir las
transformaciones y
conflictos surgidos a
finales del siglo XIX y
comienzos del siglo XX
distinguiendo el
desarrollo de los mismos
y los factores
desencadenantes.
CAA-CSC-CD
-Concretar la crisis de
1873, enumerando sus
aspectos más
importantes.
-Definir el nuevo
imperialismo, detallando
sus características
principales y
distinguiéndolo del viejo
imperialismo.
-Explicar con rigor el
proceso de desarrollo de
la crisis de 1873 y las
soluciones que se
adoptaron.
-Identificar sus causas
y consecuencias.
-Explicar el impacto del
imperialismo y el alcance
y la importancia de olas
reacciones
antiimperialistas.
Est.HMC.4.1.1. Realiza un
documento que ordene la
información, en el
soporte que prefiera el
alumno, en el que se
expliciten los conflictos
surgidos en la Europa de
finales del XIX y
principios del XX y en el
que se valore cómo estos
problemas van
alimentando la
desconfianza y la
tensión entre las
grandes potencias.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase
Analizar la evolución
política, social y
económica de los
principales países
europeos, además de
Japón y Estados Unidos
a finales del siglo XIX
presentando información
que explique tales
hechos. Evolución del
movimiento obrero
desde 1848.
CMCT-CCEC-CAA-CLC-
CD
-Distinguir la ideología y
actuación de las
distintas tendencias del
movimiento obrero en
esta época a partir de
fuentes primarias.
- Analizar elementos del
nuevo y del viejo
nacionalismo.
-Interpretar mapas y
gráficas sobre la
difusión de la Revolucion
industrial.
-Explicar los grandes
cambios sociales.
- Describir el nacimiento
y primer desarrollo del
sufragismo.
Est.HMC.4.2.1. Elabora
una línea del tiempo con
los hechos más
sobresalientes de la
segunda mitad del siglo
XIX en Inglaterra,
Francia, Alemania,
Imperio Austrohúngaro,
Rusia, Estados Unidos y
Japón.
Est.HMC.4.2.2. Explica,
a partir de imágenes,
fuentes escritas o
documentales, las
características que
permiten identificar, por
ejemplo, la Inglaterra
Victoriana, la época de
Napoleón III en Francia
o la Alemania de
Bismarck.
Est.HMC.4.2.3.
Identifica y describe los
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
136
cambios que
experimenta el
movimiento obrero,
desde el punto de vista
organizativo e
ideológico, tras la fecha
simbólica de 1848. Describir la expansión
imperialista de europeos,
japoneses y
estadounidenses a
finales del siglo XIX,
estableciendo sus causas
y sus consecuencias.
Utilizar el vocabulario
histórico con precisión,
insertándolo en el
contexto histórico de
finales del siglo XIX y
comienzos del XX.
CCL-CMCT-CD-CAA
-Localizar en el espacio
y ordenar en el tiempo lo
más relevante del
reparto imperialista del
mundo conocido entre
las potencias.
-Explicar el impacto del
imperialismo y el alcance
y la importancia de olas
reacciones
antiimperialistas.
Est.HMC.4.3.1. Enumera
y explica razonadamente
las causas y las
consecuencias de la
expansión colonial de la
segunda mitad del siglo
XIX.
Est.HMC.4.3.2. Elabora
argumentos para debatir
sobre el etnocentrismo,
eurocentrismo, racismo
y la integración de todos
los continentes en la
geopolítica mundial a
partir de la obtención de
información de interés
para el alumno o de
material aportado por el
profesor.
Est.HMC.4.3.3. Elabora
un documento en el que
clasifica los diferentes
tipos de colonias y su
relación con la metrópoli
y localiza en un
mapamundi las colonias
de las principales
potencias imperialistas.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase
Tema 5. Alta cultura y vida social en el siglo XIX (Bloque 1. El Antiguo Régimen y Bloque 3. La crisis
del Antiguo Régimen )
Criterios de evaluación
Concreción Estándares de aprendizaje
Procedimientos Instrumentos
Diferenciar
manifestaciones
artísticas del Antiguo
Régimen seleccionando
las obras más
destacadas.
CCEC-CAA
-Explicar con rigor la
relación concreta entre
los movimientos
científicos, artísticos y
de pensamiento y los
grandes cambios sociales
y/o políticos y
económicos.
-Explicar los cambios
más importantes en la
mentalidad social de la
época en relación con
otros cambios sociales.
Est.HMC.1.5.1. Distingue
y caracteriza obras de
arte del Barroco y
Rococó e identifica los
estilos artísticos como
representantes de un
momento histórico
concreto.
Est.HMC.1.5.2. Utiliza la
producción artística de
Goya para señalar
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
137
-Analizar los cambios en
la familia y el papel de
las mujeres en relación
con otros cambios
sociales.
-Interpretar el
fenómeno de la
extensión de la
educación en la sociedad
decimonónica.
-Analizar la
secularización en el
contexto del fin del
Antiguo Régimen.
-Interpretar fenómenos
de la vida cotidiana en
relación con otros
aspectos sociales de la
época.
algunos de los aspectos
tratados en el bloque:
crítica del modelo del
Antiguo Régimen,
conflictos
internacionales, la
representación del
poder, etc.
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase
Descubrir las
manifestaciones
artísticas de comienzos
del siglo XIX,
obteniendo información
de medios bibliográficos
o de Internet y
presentándola
adecuadamente.
CCEC-CD
-Definir las distintas
corrientes artísticas, de
pensamiento y
científicas a lo largo del
siglo
XIX.
-Identificar
características de las
distintas corrientes.
Est.HMC.3.7.1. Establece
las características
propias de la pintura, la
escultura y la
arquitectura del
Neoclasicismo y el
Romanticismo a partir de
imágenes y las relaciona
con su contexto
histórico.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase
Tema 6. La Gran Guerra (Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial)
Criterios de evaluación
Concreción Estándares de aprendizaje
Procedimientos Instrumentos
Comparar
sintéticamente los
distintos sistemas de
alianzas establecidos
por las principales
potencias del período de
la denominada “Paz
Armada”. Distinguir los
acontecimientos que
conducen a la
-Situar cronológica y
espacialmente los
acontecimientos y
procesos relevantes
relacionadoscon la Gran
Guerra, desde 1890
hasta 1920.
-Identificar los
caracteres principales
Est.HMC.4.4.1. Describe
los motivos y las alianzas
de los países más
destacados durante la
Paz Armada.
Est.HMC.4.4.2.
Identifica las causas de
la I Guerra Mundial,
reconociendo las
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
138
declaración de las
hostilidades de la
Primera Guerra Mundial,
desarrollando sus etapas
y sus consecuencias.
CAA-CCL-CSC-CCEC
de la nueva concepción
de la guerra.
-Aventurar
responsabilidades en un
conflicto y ofrecer
posibles alternativas
para resolverlo.
- Identificar la
vinculación a los
acontecimientos y
procesos de los
personajes más
significativos y
relacionar las acciones
individuales con los
comportamientos
colectivos.
-Analizar la interrelación
de causas que
condujeron al estallido
de la Primera Guerra
Mundial.
-Explicar el desarrollo
de la contienda,
distinguiendo sus fases y
los criterios seguidos en
su periodización.
-Analizar
comparativamente la
situación anterior y
posterior a la Gran
Guerra, estableciendo
los criterios de
comparación.
relaciones causales
entre colonialismo,
imperialismo y la guerra
a partir de fuentes
históricas o
historiográficas.
Est.HMC.4.4.3. Reconoce
y comenta, a partir de
diversas fuentes, las
nuevas tácticas,
armamentos y símbolos
conmemorativos
vinculados a la I Guerra
Mundial.
Est.HMC.4.4.4. Enumera
y analiza las
consecuencias de la Gran
Guerra
-Utilización de medios
audiovisuales.
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase
Localizar fuentes
primarias y secundarias
relacionadas con la I
Guerra Mundial (en
bibliotecas, Internet,
etc.) y extraer
información de interés,
valorando críticamente
su fiabilidad.
CCL-CMCT-CD
-Obtener y reconocer
información sobre el
pasado a partir de
fuentes diversas, valorar
su relevancia y detectar
su relación con los
conocimientos
adquiridos.
-Reconocer la pluralidad
de percepciones e
interpretación de una
misma realidad histórica
Est.HMC.4.6.1. Analiza y
explica las distintas
etapas de la Gran Guerra
a partir de mapas
históricos o de cualquier
otra fuente, sitúa
cronológicamente las
principales batallas de la
contienda y es capaz de
identificar los factores
de la victoria de las
potencias de la entente.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
139
clase Identificar los Tratados
de Paz de la I Guerra
Mundial estableciendo
como una consecuencia
el surgimiento de los
fascismos y de la
Sociedad de Naciones.
CCL-CSC-CAA
-Comentar textos y
gráficos y mapas
históricos relativos a los
tratados de paz.
-Reconocer los
problemas de la
posguerra a partir de los
tratados de paz y los
puntos de vista de los
beligerantes.
Est.HMC.5.3.1. Explica
los acuerdos de los
Tratados de Paz de la I
Guerra Mundial y analiza
sus consecuencias a
corto plazo. Contrasta, a
partir de documentos
entregados por el
profesor/a, las
interpretaciones de
estos acuerdos en dos
de las potencias más
relevantes, como
Alemania y Francia, el
debate que ha existido
entre los historiadores
sobre las
responsabilidades
nacionales del estallido
bélico mundial y sobre la
atribución de culpa para
el ascenso del fascismo
que tuvo el Tratado de
Versalles.
Est.HMC.5.3.2. Describe
los objetivos con los que
nace la Sociedad de
Naciones y enumera
algunas de las
dificultades a las que
tuvo que enfrentarse.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase
Tema 7. Las revoluciones rusas y la formación del Estado Soviético (Bloque 5. El período de
Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias)
Criterios de evaluación
Concreción Estándares de aprendizaje
Procedimientos Instrumentos
Esquematizar el
desarrollo de la
Revolución Rusa de 1917
reconociendo sus causas,
sus etapas y sus
protagonistas más
significativos y
estableciendo sus
consecuencias.
CCL-CSC-CAA
-Situar en el espacio el
imperio zarista
decimonónico y explicar
su génesis.
-Situar en el espacio y
en el tiempo los procesos
revolucionarios y la
Guerra Civil.
-Caracterizar las
fuerzas políticas de
oposición al zarismo,
distinguiendo
reformistas y
revolucionarios.
- Explicar el desarrollo
de la Revolución de 1905
Est.HMC.5.2.1.
Identifica y explica las
causas de la Revolución
Rusa de 1917, comprende
el sistema económico y
político comunista y lo
diferencia del
capitalista. Compara la
revolución de febrero y
la de octubre.
Est.HMC.5.2.2. Analiza,
a partir de fuentes
diferentes, el alcance de
la Revolución Bolchevique
e indaga las
consecuencias que tuvo
para el movimiento
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
140
y sus consecuencias.
-Explicar causas,
desarrollo y
consecuencias interiores
e internacionales de la
revolución de febrero de
1917 y de octubre de
1917.
-Conocer la relación
entre los procesos
revolucionarios y la
Guerra Civil.
-Explicar las
características del
estalinismo en relación
con la situación interior
y exterior de la URSS.
- Identificar las
características propias
del estado soviético.
-Identificar las
características
fundamentales de la
sociedad y de la
economía creadas en
tiempos de Stalin.
-Explicar la relación
entre la revolución
soviética y otros
movimientos sociales y
políticos de la época..
obrero y para el
conflicto de clases. clase
Tema 8. La economía y la sociedad en el mundo de entreguerras (Bloque 5. El período de
Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias)
Criterios de evaluación
Concreción Estándares de aprendizaje
Procedimientos Instrumentos
Reconocer las
características del
período de Entreguerras
insertándolas en los
correspondientes
contextos
políticos, económicos,
sociales o culturales.
Destacar la década de
los años 20 en los
Estados Unidos como
ejemplo de bonanza
económica y sociedad de
consumo.
-Situar en el espacio y el
tiempo los problemas
iniciales de la
reconstrucción y la
crisis
de 1929 y sus efectos.
-Caracterizar los
cambios económicos a los
que se enfrenta Europa
después de la Gran
Guerra.
Est.HMC.5.1.1. Explica
las características del
Periodo Entreguerras a
partir de
manifestaciones
artísticas y culturales
de comienzos del siglo
XX y reconoce el papel
de EEUU como motor
económico y modelo
cultural y social de la
época.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
141
CCEC-CIEE imágenes).
-Participación en la
clase Explicar la Gran
Depresión describiendo
los factores
desencadenantes y sus
influencias en la vida
cotidiana.
CAA-CMCT
-Explicar los problemas
larvados que arrastraba
la economía
estadounidense.
-Explicar las causas,
desarrollo y
consecuencias de la
crisis dentro y fuera de
Estados Unidos.
-Identificar los efectos
de la crisis en las
colonias y países
dependientes.
-Conocer la relación
entre el New Deal y
otras teorías económicas
anteriores.
-Explicar las
características del New Deal y sus consecuencias
más importantes.
-Identificar el
contenido social de la
ideología puritana
estadounidense.
Est.HMC.5.4.1. Expone
las causas
fundamentales de la
crisis de 1929, sus
consecuencias y su
expansión por todo el
mundo a partir de
documentos de diversa
índole. Identifica y
describe imágenes
contemporáneas de la
Gran Depresión siendo
capaz depercibir su
influencia en la vida
cotidiana. Traza
elementos de
comparación entre la
crisis de 1929 y la de
2008.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase
Tema 9. La agitada política de entreguerras (Bloque 5. El período de Entreguerras, la II Guerra
Mundial y sus consecuencias)
Criterios de evaluación
Concreción Estándares de aprendizaje
Procedimientos Instrumentos
Reconocer la
trascendencia de los
fascismos europeos como
ideologías que
condujeron al
desencadenamiento de
conflictos en el
panorama europeo del
momento y como forma
de potenciar la memoria
democrática.
CCL-CAA-CSC-CD
-Explicar la crisis
ideológica de la Europa
de entreguerras.
-Situar en el espacio y
en el tiempo el
florecimiento
democrático de
posguerra, el
crecimiento de
dictaduras y la reacción
derechista de los años
veinte, y el ascenso de
los fascismos y la
política de Frentes
Est.HMC.5.5.1. Elabora
un documento en el que
expone los principales
motivos
económicos, políticos y
sociales que posibilitaron
el ascenso de los
fascismos, los objetivos
que estos regímenes
perseguían y los apoyos
socio económicos con los
que contaron en soporte
material o virtual.
Est.HMC.5.5.2. Busca
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
142
Populares.
-Caracterizar los
cambios políticos a los
que se enfrenta el poder
después de la Gran
Guerra en Europa y
América.
-Explicar las
características de los
nacionalismos
conservadores y del
racismo en ascenso en
este periodo.
- Explicar las causas de
la debilidad de la
oposición.
-Diferenciar las
características de las
dictaduras de viejo tipo,
de las que presentan las
dictaduras fascistas.
-Conocer los graves
problemas internos y
externos de las
democracias de
entreguerras.
-Conocer las
características
ideológicas del fascismo
y el nazismo a través de
fuentes primarias y
secundarias.
-Explicar las causas del
fascismo tanto lejanas
como cercanas.
-Explicar el proceso de
desarrollo e
implantación del
fascismo italiano hasta
1939.
-Explicar el proceso de
desarrollo e
implantación del nazismo
alemán hasta 1939.
-Identificar por áreas
los elementos
fundamentales de la
inestabilidad que se crea
información de interés
para el alumno, a través
de fuentes materiales o
de internet, en la que
muestra la simbología y
ritualística que
adoptaron los distintos
regímenes fascistas de
Europa, siendo capaz de
transmitir lo que ha
hecho y aprendido, ya
sea de forma oral o
escrita, con corrección.
Est.HMC.5.5.3. Elabora
un documento
comparativo en el que
muestra las similitudes y
las diferencias entre la
Alemania de Hitler y la
Italia de Mussolini.
Est.HMC.5.5.4. Analiza y
expone de forma
sintética las relaciones
internacionales
anteriores al estallido de
la II Guerra Mundial a
partir de diferentes
fuentes.
Est..HMC.5.5. Reconocer
la trascendencia de los
fascismos europeos como
ideologías que
condujeron al
desencadenamiento de
conflictos en el
panorama europeo del
momento y como forma
de potenciar la
memoria democrática.
Est.HMC.5.5.5.
Identifica y analiza
críticamente, a partir de
fuentes documentales,
las diversas formas de
violencia utilizadas por
estos regímenes y
plantea similitudes y
diferencias con
movimientos autoritarios
y xenófobos de la
actualidad.
imágenes).
-Participación en la
clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
143
en Asia. Obtener y seleccionar
información escrita y
gráfica relevante,
utilizando fuentes
primarias o secundarias,
relativa tanto al período
de Entreguerras como a
la II Guerra Mundial y la
postguerra.
CCL-CSC-CAA-CD
-Obtener y reconocer
información sobre el
pasado a partir de
fuentes diversas,
valorar su relevancia y
detectar su relación con
los conocimientos
adquiridos.
Est.HMC.5.7.3. Busca
información de interés
para el alumno sobre
algún aspecto de la
Europa de entreguerras
y realiza un trabajo de
investigación con
diversas fuentes.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase
Tema 10. De la paz a la guerra. La Segunda Guerra Mundial (Bloque 5. El período de
Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias)
Criterios de evaluación
Concreción Estándares de aprendizaje
Procedimientos Instrumentos
Establecer las causas y
las etapas del desarrollo
de la II Guerra Mundial,
distinguiendo las que
afectaron a Europa y las
que afectaron a Estados
Unidos y Japón. Analizar
el papel de la guerra
mundial como elemento
de transformación de la
vida cotidiana.
CCL-CAA-CSC
-Identificar las etapas
de las relaciones
internacionales en la
época de entreguerras y
los principales
acontecimientos y
protagonistas de cada
una de ellas.
-Explicar la relación
entre el ascenso del
nazismo y el camino
hacia la guerra.
- Caracterizar en todos
sus aspectos la Segunda
Guerra Mundial.
- Conocer las etapas y
escenarios del conflicto
y reconocerlos en
fuentes cartográficas e
iconográficas.
- Valorar las
consecuencias de las
ideas de las potencias
del Eje en las vidas de
los hombres sometidos a
su dominio, apoyándose
en evidencias históricas.
Est.HMC.5.6.1. Enumera
y explica las causas
desencadenantes de la
II Guerra Mundial
diferenciando las de
“larga duración” de las
que actuaron como
desencadenantes del
conflicto.
Est.HMC.5.6.2. Explica
las etapas de la II
Guerra Mundial, tanto en
el frente europeo como
en la guerra del Pacífico,
a partir de mapas
históricos o de cualquier
otro soporte material.
Est.HMC.5.6.3. Describe
y valora las
consecuencias de la II
Guerra Mundial.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
144
- Conocer la situación de
Europa después de la
guerra y las
repercusiones de ésta a
escala mundial.
-Explicar la gestación
del orden de posguerra,
los principios e
instituciones en que se
apoyaba, y aventurar
hipótesis sobre su
futuro.
Obtener y seleccionar
información escrita y
gráfica relevante,
utilizando fuentes
primarias o secundarias,
relativa tanto al período
de Entreguerras como a
la II Guerra Mundial y la
postguerra.
CCL-CSC-CAA-CD
- Obtener información
sobre el pasado por
fuentes diversas, valorar
su relevancia y detectar
su relación con los
conocimientos
adquiridos.
- Reconocer la pluralidad
de percepciones e
interpretación de una
misma realidad histórica.
Est.HMC.5.7.1. Analiza,
de forma individual o a
través de trabajo
cooperativo,
audiovisuales,
testimonios o imágenes
que reflejen el
Holocausto llevado a
cabo por la Alemania
Nazi y es capaz de
exponer sus conclusiones
de forma correcta.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase
Tema 11. La Guerra Fría y la descolonización: 1945-1973 (Bloque 6. Evolución de dos mundos
diferentes y sus enfrentamientos, bloque 7. La descolonización y el Tercer Mundo)
Criterios de evaluación
Concreción Estándares de aprendizaje
Procedimientos Instrumentos
Obtener y seleccionar
información escrita y
gráfica relevante,
utilizando fuentes
primarias o secundarias,
relativa tanto al período
de Entreguerras como a
la II Guerra Mundial y la
postguerra.
CCL-CSC-CAA-CD
-Identificar y explicar
el concepto de Guerra
Fría y valorar sus
implicaciones en la
escena internacional y en
el interior de los
Estados.
-Identificar las causas
explicativas de la Guerra
Fría, sus escenarios y
sus crisis más
importantes, así como
los motivos que las
provocaron.
Est.HMC.5.7.2. Describe
los objetivos con los que
nace la Organización de
Naciones Unidas (ONU)
y sintetiza algunas de
sus intervenciones en
conflictos de
postguerra,
descolonización, etc.,
desde su creación hasta
la actualidad.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
145
-Participación en la
clase Distinguir hechos que
explican el
enfrentamiento entre el
bloque comunista y
capitalista, revisando las
noticias de los medios de
comunicación de la
época.
CCL-CAA-CD-CSC
-Situar cronológica y
espacialmente los
acontecimientos y
procesos relevantes de
las relaciones
internacionales y de la
descolonización desde el
fin de la Segunda Guerra
Mundial hasta 1975.
Est.HMC.6.2.1. Realiza, a
partir de fuentes
documentales de la
época, una investigación
en la que presenta y
describe conflictos, de
interés para el alumno,
relacionados con la
Guerra Fría y es capaz
de presentarlos, de
forma oral o escrita,
correctamente.
Desarrolla memoria
democrática para
condenar los conflictos
bélicos, la ausencia de
libertades y el
desarrollo las guerras
geoestratégicas en
países periféricos que
cada bloque incentivó.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase
Interpretar la Guerra
Fría, la Coexistencia
Pacífica y la Distensión y
sus consecuencias
estableciendo
acontecimientos que
ejemplifiquen cada una
de estas etapas de las
relaciones
internacionales.
CCEC-CSC-CCL-CD-CAA
-Explicar las fases de la
Guerra Fría, los criterios
para su periodización y
los aspectos más
relevantes de cada una
de ellas.
-Identificar la
vinculación de los
personajes más
significativos a los
acontecimientos y
procesos históricos en
los que intervienen, y
relacionar las acciones
individuales con los
comportamientos
colectivos.
Est.HMC.6.3.1. Enumera
y explica las
características de las
diferentes fases por las
que atravesó la Guerra
Fría.
Est.HMC.6.3.2. Elabora
un proyecto
investigativo, de forma
individual o cooperativa,
en la que muestra e
interpreta la simbología
asociada a los dos bloque
enfrentados, el mundo
comunista y el
capitalista, a partir de
ejemplos de medios de
comunicación de masas,
siendo capaz de
exponerlo de forma
correcta y ordenada.
Est.HMC.6.3.3. Conoce y
resume las diferentes
tendencias
historiográficas que
tratan de interpretar el
período de la Guerra
Fría a partir de
documentos entregados
por el profesor.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación
en la clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
146
Localizar fuentes
primarias y secundarias
(en bibliotecas,
Internet, etc.) y extraer
información de interés,
valorando críticamente
su fiabilidad y
analizándolas
críticamente.
CD-CAA-CCL
-Analizar e interpretar
fuentes históricas de
distinto tipo.
-Obtener información
sobre el pasado de
fuentes diversas, valorar
su relevancia y detectar
su relación con los
conocimientos
adquiridos.
Est.HMC.6.5.1. Indaga, a
partir de fuentes
diversas, sobre el uso
que del cine se hizo
durante la guerra Fría
en aspectos como, por
ejemplo, la
caricaturización del
enemigo y su maldad o la
heroica pureza de los
defensores del bando
propio.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación
en la clase Utilizar el vocabulario
histórico de la Guerra
Fría con precisión,
insertándolo en el
contexto adecuado.
CCL-CAA
-Definir con precisión el
vocabulario específico
de la unidad y usarlo en
las explicaciones
escritas.
Est.HMC.6.6.1. Extrae
conclusiones de los
textos, imágenes, mapas,
gráficas que explican el
surgimiento, la evolución
o los conflictos de
ambos bloques y
describe cómo afecta
este largo
enfrentamiento al resto
del mundo.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación
en la clase Explicar los motivos y
hechos que conducen a la
descolonización
estableciendo las causas
y factores que explican
el proceso.
CCL-CMCT
Est.HMC.7.1.1. Define el
concepto de
descolonización y
localiza en un mapa las
zonas afectadas.
Enumera y explica los
principales conflictos.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
147
en la clase Describir las etapas y
consecuencias del
proceso descolonizador
identificando las que
afectan a unas colonias y
a otras, estableciendo
hechos y personajes
significativos de cada
proceso. Analizar el
subdesarrollo del Tercer
Mundo estableciendo las
causas que lo explican.
CCL-CSC-CAA-CSC-CD
-Valorar la complejidad
de los procesos de
descolonización desde
distintas ópticas,
analizando los factores
más influyentes, sus
interrelaciones y su
plasmación en las
grandes
regiones colonizadas.
Est.HMC.7.2.1. Establece
de forma razonada las
distintas causas y
factores que
desencadenan y aceleran
el proceso
descolonizador a partir
de la II Guerra Mundial.
Est.HMC.7.2.2. Elabora
un documento en el que
compara los procesos
descolonizadores de
Asia y de África.
Est.HMC.7.2.3. Distingue
las diferentes etapas del
proceso descolonizador,
identifica sus diferentes
contextos y analiza los
problemas de los países
del Tercer Mundo tras la
descolonización a partir
de fuentes primarias y
secundarias de distinta
naturaleza.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación
en la clase
Definir el papel de la
ONU en la
descolonización
analizando información
que demuestre sus
actuaciones. Apreciar el
nacimiento de la ayuda
internacional y el
surgimiento de las
relaciones entre los
países desarrollados y
subdesarrollados,
reproduciendo las
formas de ayuda al
desarrollo y
describiendo las formas
de neocolonialismo
dentro de la política de
bloques.
CSC-CAA
Est.HMC.7.3.1. Explica
las actuaciones de la
ONU en el proceso
descolonizador a partir
de fuentes diversas.
Est.HMC.7.3.2. Explica la
evolución de las
relaciones entre los
países desarrollados y
los países en vías de
desarrollo, comparando
la ayuda internacional
con la intervención
neocolonial.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación
en la clase
Obtener y seleccionar
información de fuentes
primarias o secundarias,
analizando su fiabilidad
e intencionalidad y
considerando la
presentación gráfica o
escrita.
-Analizar e interpretar
fuentes históricas de
distinto tipo.
-Obtener información
sobre el pasado de
fuentes diversas, valorar
su relevancia y detectar
Est.HMC.7.4.2. Realiza
un trabajo de
investigación, individual
o cooperativo, sobre
algún país
subdesarrollado o del
Movimiento de Países No
Alineados e indaga en
sus características,
problemáticas de la
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
148
CCL-CMCT-CAA-CD
su relación con los
conocimientos
adquiridos.
época o cualquier otro
aspecto de interés para
el alumno. Es capaz de
transmitir los resultados
de forma correcta.
-Utilización de medios
audiovisuales.
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación
en la clase Ordenar
cronológicamente los
principales hechos que
intervienen en el proceso
descolonizador y
describir sus
consecuencias a partir
de distintas fuentes de
información, online o
bibliográficas.
CAA-CSC-CD-CCL
-Localizar temporal y
espacialmente los
principales
acontecimientos del
proceso descolonizador.
Est.HMC.7.5.1. Elabora
líneas del tiempo que
interrelacionen hechos
políticos, económicos y
sociales de los países
capitalistas, comunistas
y del Tercer Mundo a
partir del proceso de
descolonización.
Est.HMC.7.5.2. Busca
información de interés
para el alumno (en libros,
Internet, fuentes
orales, prensa, la
fotografía o el cine) y
elabora una breve
exposición sobre, por
ejemplo, la experiencia
de los colonizadores o
los colonizados de algún
país elegido por el
alumno, siendo capaz de
transmitir lo que ha
aprendido de forma
escrita u oral.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación
en la clase
Tema 12. Cuando el mundo se dividió en dos. La riqueza de la prodigiosa «Edad de Oro» (1945-
1973) (Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos)
Criterios de evaluación
Concreción Estándares de aprendizaje
Procedimientos Instrumentos
Describir los hechos
políticos, económicos,
sociales y culturales que
explican el surgimiento
de los dos bloques
antagónicos,
clasificándolos y
presentándolos
adecuadamente.
CMCT-CCL-CMCT
-Caracterizar la
situación europea de
posguerra, distinguiendo
Europa occidental de
Europa central y
oriental.
-Explicar la situación
interior de los países de
Europa occidental hasta
1973, así como sus
intentos de unidad.
- Conocer la situación
interior de EEUU en
estos años.
Est.HMC.6.1.1. Describe
la formación de los dos
bloques tras la II
Guerra mundial y localiza
en un mapa los países
que forman el bloque
comunista y capitalista.
Est.HMC.6.1.2. Realiza
un eje cronológico donde
sitúa los hechos
históricos más
significativos de la época
de la Guerra Fría.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
149
- Explicar el proceso de
constitución del bloque
bajo influjo soviético.
-Diferenciar las
características de las
democracias populares
antes y después de 1947
en los distintos países
de Europa central y
oriental.
imágenes).
-Participación en la
clase
Distinguir hechos que
explican el
enfrentamiento entre el
bloque comunista y
capitalista, revisando las
noticias de los medios de
comunicación de la
época.
CCL-CAA-CD-CSC
-Situar en el espacio las
zonas de influencia
directa e indirecta de
cada una de las dos
superpotencias.
-Situar en el tiempo los
principales
acontecimientos
internos que tuvieron
lugar en ambos bloques.
- Conocer los graves
problemas internos y
externos de los países
de América Latina entre
1945 y 1973.
- Explicar el caso
especial de Japón
respecto al bloque
occidental
Est.HMC.6.2.1. Realiza, a
partir de fuentes
documentales de la
época, una investigación
en la que presenta y
describe conflictos, de
interés para el alumno,
relacionados con la
Guerra Fría y es capaz
de presentarlos, de
forma oral o escrita,
correctamente.
Desarrolla memoria
democrática para
condenar los conflictos
bélicos, la ausencia de
libertades y el
desarrollo las guerras
geoestratégicas en
países periféricos que
cada bloque incentivó.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase
Comparar analizando el
modelo capitalista con el
comunista desde el
punto de vista político,
social, económico y
cultural.
CSC-CCL-CAA-CD
- Identificar las
características de la
Edad de Oro del
capitalismo.
- Identificar el
contenido de las
reformas de Jruschov y
Brezhnev.
- Explicar la
imposibilidad de la vía
reformista en la URSS.
Est.HMC.6.4.1. Elabora
un documento
comparativo, en el
soporte preferido por el
alumno, en el que
establece las
diferencias más
relevantes del modo de
vida de los dos bloques.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
150
Tema 13. El final de la «Edad de Oro» del capitalismo y la desaparición del bloque socialista
(1973-1991) (Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos, bloque 8. La crisis del
bloque comunista, bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX)
Criterios de evaluación
Concreción Estándares de aprendizaje
Procedimientos Instrumentos
Describir la situación de
la URSS a finales del
siglo XX, estableciendo
sus rasgos más
significativos desde una
perspectiva política,
social y económica.
CMCT-CAA-CD
-Conocer los graves
problemas internos de la
URSS y los países del
bloque socialista
europeo.
Est.HMC.8.1.1. Localiza
en un mapa, físico o
virtual, las repúblicas
exsoviéticas, los
diferentes países
formados tras la caída
del muro de Berlín.
Est.HMC.8.1.2. Elabora
una línea del tiempo en la
que ordena los
principales
acontecimientos que
explican la
desintegración de la
URSS, la formación de la
CEI y el surgimiento de
las nuevas repúblicas
independientes.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase Resumir las políticas de
M. Gorbachov
nombrando las
disposiciones
concernientes a la
“Perestroika” y a la
“Glasnost” y valorando
sus consecuencias.
CCL-CSC
-Explicar la alternativa
de la perestroika y sus
consecuencias dentro y
fuera de la URSS.
Est.HMC.8.2.1. Describe
los principales rasgos
políticos y
socioeconómicos de la
URSS desde la época de
Breznev hasta la de
Gorbachov y explica las
medidas tomadas en la
Perestroika y la Glasnost
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase Analizar la situación
creada con el
surgimiento de la CEI y
las repúblicas
exsoviéticas recogiendo
informaciones que
resuman las nuevas
circunstancias políticas
y económicas.
CAA-CSC
Est.HMC.8.3.1. Elabora
un cuadro sinóptico
sobre la situación
política y económica de
las repúblicas
exsoviéticas y la CEI.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
151
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase Explicar la caída del
muro de Berlín
nombrando sus
repercusiones en los
países de Europa Central
y Oriental
CSC-CCL-CMCT-CD-CAA
Est.HMC.8.4.1. Localiza y
explica imágenes,
documentos sonoros o de
otra naturaleza, que
reflejen la caída del
muro de Berlín y valora
su significación histórica
y su repercusión en las
nuevas relaciones
internacionales, el
desarme y la
transformación de la
izquierda política.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase Identificar el problema
de los Balcanes
enumerando las causas
que explican el
surgimiento de tal
situación y resumiendo
los hechos que
configuran el desarrollo
de conflictos en esta
zona.
CAA-CCL-CSC-CD
-Identificar los
problemas, y los tipos de
conflictos y su
desarrollo, durante la
última década del siglo
XX en esta región y
conocer las causas de los
mismos.
Est.HMC.8.5.1. Describe
la evolución política de
los países de Europa
Central y Oriental tras
la caída del muro de
Berlín.
Est.HMC.8.5.2. Describe
la evolución política de
los países de los
Balcanes desde la caída
del muro de Berlín a la
actualidad, poniendo
especial atención el
analizar las causas,
desarrollo y
consecuencias de la
Guerra de los Balcanes.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase Distinguir los postulados
que defiende la cultura
capitalista de la segunda
mitad del siglo XX
estableciendo las líneas
de pensamiento y los
logros obtenidos. Analiza
el impacto de la crisis
del 73.
Est.HMC.9.1.1. Enumera
las líneas de
pensamiento económico
del mundo capitalista en
la segunda mitad del
siglo XX y reconoce las
causas de la crisis
económica de 1973 y su
impacto en la economía
del mundo occidental.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
152
CIEE-CSC-CCL
Establece algún tipo de
comparación entre la
crisis de 1973 y la de
2008.
audiovisuales. en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase Describir el Estado del
Bienestar, aludiendo a
las características
significativas que
influyen en la vida
cotidiana.
CSC-CCEC
-Conocer los grandes
cambios sociales que
sufrieron los países del
bloque occidental.
-Conocer la crisis del
modelo de Estado que se
plantea en estos años.
Est.HMC.9.2.1.
Identifica las
características del
Estado del Bienestar y
resume los logros
sociales conseguidos en
la segunda mitad del
siglo XX.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase Explicar el proceso de
construcción de la Unión
Europea enumerando los
hitos más destacados
que configuran su
evolución. Conocer los
objetivos que persigue la
Unión Europea
relacionándolos con las
Instituciones que
componen su estructura.
CMCT-CAA-CD-CSC
-Explicar la implantación
del modelo neoliberal en
Europa occidental.
Est.HMC.9.3.1. Elabora
una línea de tiempo
sobre el proceso de
construcción de la Unión
Europea, los hitos
legislativos y la entrada
de los diferentes
miembros.
Est.HMC.9.3.2. Relaciona
las Instituciones de la
Unión Europea con los
objetivos que ésta
persigue.
Est.HMC.9.3.3. A partir
de informaciones y datos
extraídos de la página
web de la Comisión
Europea, elabora
argumentos sobre la
importancia de la Unión
Europea y debate sobre
su futuro.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase
Describir la evolución
política, social y
económica de Estados
-Explicar la alternativa
neoliberal.
Est.HMC.9.5.1. Realiza
una línea del tiempo
incluyendo los aspectos
-Observación
sistemática. -Pruebas escritas de
desarrollo
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
153
Unidos desde los años
60 a los 90 del siglo XX
sintetizando los
aspectos que explican la
transformación de la
sociedad norteamericana
y que constituyen
elementos originarios
del Estado del
Bienestar.
CMCT-CAA-CIEE-CD
-Explicar el proceso de
implantación del modelo
neoliberal en EEUU.
políticos, sociales y
económicos más
relevantes de los EEUU
de los años 60 a los 90.
Est.HMC.9.5.2. Elabora
un documento,
investigación o trabajo,
individual o cooperativo,
en el que muestra las
diferencias más
importantes entre el
modelo de protección
social en Europa y EEUU,
analizando los dos tipos
de estado del bienestar
más relevantes en la
actualidad.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase
Identificar las
singularidades del
capitalismo de Japón y
los Nuevos Países
Industriales Asiáticos,
estableciendo rasgos de
carácter político,
económico, social y
cultural.
CSC-CAA
Est.HMC.9.6.1. Establece
razonadamente las
características y
símbolos que explican
aspectos singulares del
capitalismo de Japón y el
Área del Pacífico.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase Obtener y seleccionar
información de diversas
fuentes (bibliográficas,
Internet) que expliquen
los diversos hechos que
determinan el mundo
capitalista.
CD-CCL-CAA-CSC
Est.HMC.8.6.1. Busca
información de interés
para el alumno (en libros,
Internet, fuentes
orales, prensa, la
fotografía o el cine) y
elabora una breve
exposición o
investigación sobre,
por ejemplo, las razones
de la disolución del
bloque comunista o el
impacto mental en los
habitantes de las ex
repúblicas soviéticas.
Est.HMC.9.7.1. Busca
información de interés
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
154
para el alumno (en libros,
Internet, fuentes
orales, prensa, la
fotografía o el cine) y
elabora una breve
exposición o un proyecto
cooperativo analizando
alguno de los
movimientos sociales
surgidos en el mundo
capitalista en la segunda
mitad del siglo XX,
como, por ejemplo, el
feminismo,
antimilitarismo,
ecologismo o los
derechos civiles de los
negros. Expone de forma
razonada y correcta qué
ha aprendido y a qué
conclusiones llega.
clase
Tema 14. El mundo desde 1991: un mundo global diverso (Bloque 10. El mundo actual desde una
perspectiva histórica)
Criterios de evaluación
Concreción Estándares de aprendizaje
Procedimientos Instrumentos
Analizar las
características de la
globalización
describiendo la
influencia que sobre
este fenómeno tienen
los medios de
comunicación y el
impacto que los medios
científicos y
tecnológicos tienen en la
sociedad actual.
CD-CAA-CSC
-Identificar las normas
e intereses que regulan
las relaciones entre los
Estados en la última
década del siglo XX,
analizando los conflictos
y perspectivas surgidos
tras la desarticulación
de los bloques
-Localizar espacial y
temporalmente los
acontecimientos
estudiados.
-Explicar el acelerado
proceso de globalización
económica, los elementos
que lo hacen posible y su
diversas
manifestaciones.
-Explicar los hechos y
procesos que presionan
sobre la transformación
del Estado y la situación
actual de la democracia.
-Manejar la prensa y
elaborar un dossier
sobre algún aspecto
Est.HMC.10.1.1. Define el
concepto de
globalización y reconoce
sus diversas
manifestaciones
(económica, cultural,
política, comunicativa...).
Reflexiona sobre el
concepto de
sobreinformación e
identifica las principales
características ligadas a
la fiabilidad y
objetividad del flujo de
información existente en
Internet y otros medios
digitales
Est.HMC.10.1.2. Extrae
conclusiones de
imágenes y material
videográfico
relacionados con el
mundo actual.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
155
determinado que se
manifieste en todo el
mundo o algún tema de
relevancia regional.
-Comparar las
diferentes regiones del
mundo, atendiendo a
diversos criterios.
-Explicar los problemas
que la colonias plantean a
sus metrópolis.
Tema 15. El mundo desde 1991: un mundo diverso (Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva
histórica)
Criterios de evaluación
Concreción Estándares de aprendizaje
Procedimientos Instrumentos
Enumerar los rasgos
relevantes de la
sociedad norteamericana
a comienzos del siglo
XXI distinguiendo la
trascendencia de los
atentados del 11-S y
explicando el impacto
ocasionado a este país.
CAA-CD
Localizar espacial y
temporalmente los
acontecimientos
estudiados.
-Identificar los
personajes más
relevantes de la última
década del siglo XX en
esta región y valorar sus
actuaciones dentro del
proceso histórico.
- Identificar los
problemas, y los tipos de
conflictos y su
desarrollo, durante la
última década
del siglo XX en esta
región y conocer las
causas de los mismos.
-Comparar las
diferentes regiones del
mundo, atendiendo a
diversos criterios.
Est.HMC.10.4.1. Elabora
mapas conceptuales o de
otra naturaleza sobre
los rasgos de la sociedad
norteamericana
agrupándolos en política,
sociedad, economía y
cultura.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase
Describir los efectos de
la amenaza terrorista
(yihadismo, etc.) sobre
la vida cotidiana,
explicando sus
características.
CD-CSC-CAA-CD
-Localizar espacial y
temporalmente los
acontecimientos
estudiados.
-Manejar la prensa y
elaborar un dossier
sobre algún aspecto
determinado que se
manifieste en todo el
mundo o algún tema de
Est.HMC.10.2.1. Realiza
una búsqueda guiada en
Internet sobre la
amenaza terrorista,
organizaciones que la
sustentan, actos más
relevantes (Nueva York
11-S, Madrid 11-M,
Londres 7-J, etc.), sus
símbolos y repercusiones
en la sociedad (la
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
156
relevancia regional.
ciudadanía amenazada,
las asociaciones de
víctimas, la mediación en
conflictos, etc.) y analiza
y comunica la
información más
relevante.
Est.HMC.10.2.2. Avanza
en la creación de
memoria democrática
para valorar
negativamente el uso de
la violencia como arma
política y la represión de
la diversidad política,
religiosa, cultural o
sexual.
audiovisuales. en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase
Resumir los retos que
tiene la Unión Europea
en el mundo actual
distinguiendo las
peculiaridades que posee
para mostrarse como
zona geopolítica unida
frente a otras áreas.
CCL-CAA-CSC
-Localizar espacial y
temporalmente los
acontecimientos
estudiados.
-Identificar los
personajes más
relevantes de la última
década del siglo XX en
esta región y valorar sus
actuaciones dentro del
proceso histórico
Est.HMC.10.3.1.
Identifica los retos
actuales y los desajustes
de la Unión Europea con
respecto a otras zonas
geopolíticas a partir de
noticias periodísticas
seleccionadas y de
interés para el alumno.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase Analizar la evolución
política, económica,
social y cultural de
América Latina.
CCEC-CSC-CCL
-Localizar espacial y
temporalmente los
acontecimientos
estudiados.
-Identificar los
personajes más
relevantes de la última
década del siglo XX en
esta región y valorar sus
actuaciones dentro del
proceso histórico.
-Identificar los
problemas, y los tipos de
conflictos y su
desarrollo, durante la
Est.HMC.10.5.1.
Describe los principales
movimientos políticos
económicos, sociales y
culturales de la
Hispanoamérica actual.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
157
última década del siglo
XX en esta región y
conocer las causas de los
mismos.
-Participación en la
clase
Describir la evolución
del mundo islámico en la
actualidad resumiendo
sus rasgos económicos,
políticos, religiosos y
sociales.
CSC-CMCT-CCL
-Localizar espacial y
temporalmente los
acontecimientos
estudiados.
-Identificar los
personajes más
relevantes de la última
década del siglo XX en
esta región y valorar sus
actuaciones dentro del
proceso histórico.
-Identificar los
problemas, y los tipos de
conflictos y su
desarrollo, durante la
última década del siglo
XX en esta región y
conocer las causas de los
mismos.
-Manejar la prensa y
elaborar un dossier
sobre algún aspecto
determinado que se
manifieste en todo el
mundo o algún tema de
relevancia regional.
Est.HMC.10.6.1. Enumera
y explica los rasgos
económicos, políticos,
religiosos y sociales del
mundo islámico y localiza
en un mapa los
principales países que lo
forman.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase
Distinguir la evolución de
los países de África
distinguiendo y
relacionando sus zonas
geoestratégicas
CAA-CMCT-CCL
-Localizar espacial y
temporalmente los
acontecimientos
estudiados.
-Identificar los
personajes más
relevantes de la última
década del siglo XX en
esta región y valorar sus
actuaciones dentro del
proceso histórico.
-Identificar los
problemas, y los tipos de
conflictos y su
desarrollo, durante la
última década del siglo
XX en esta región y
conocer las causas de los
mismos.
Est.HMC.10.7.1. Compara
aspectos económicos,
políticos, religiosos y
sociales entre los
principales países del
continente africano y
localiza en un mapa
geográfico los países que
componen el Magreb, el
África Subsahariana y
Sudáfrica.
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase
Resumir la evolución de
China e India desde
finales del siglo XX al
- Explicar el proceso de
desarrollo de la
Revolución China y las
Est.HMC.10.8.1. Compara
aspectos económicos,
políticos, religiosos y
-Observación
sistemática. -Pruebas escritas de
desarrollo
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
158
siglo XXI, seleccionando
rasgos políticos,
económicos, sociales y
de mentalidades.
CAA-CSC
características de la
construcción del
socialismo en ese país.
sociales de China e
India.
Est.HMC.10.8.2. Compara
aspectos económicos,
políticos, religiosos y
sociales entre países
emergentes de Asia y
África.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase Obtener y seleccionar
información de diversas
fuentes (bibliográficas,
Internet) que expliquen
los diversos hechos que
determinan el mundo
actual.
CIEE-CAA-CD-CCL
-Obtener información de
fuentes diversas, valorar
su relevancia y detectar
su relación con los
conocimientos
adquiridos.
Est.HMC.10.9.1. Busca
información de interés
para el alumno (en libros,
Internet, fuentes
orales, prensa, la
fotografía o el cine) y
elabora una breve
exposición o un proyecto
cooperativo analizando
algún aspecto del mundo
actual que le interese.
Expone de forma
razonada y correcta qué
ha aprendido y a qué
conclusiones llega
-Observación
sistemática.
-Análisis de los trabajos
del alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Utilización de medios
audiovisuales.
-Pruebas escritas de
desarrollo
-Pruebas objetivas
-Cuestionarios
-Trabajos individuales o
en grupo
- Actividades de
aplicación (gráficas,
mapas, textos,
imágenes).
-Participación en la
clase
c) Criterios de calificación
El artículo 27 de la Orden ECD 494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de Bachillerato y se
autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón señala los aspectos que en
las Programaciones didácticas deben quedar incluidos y en quinto lugar nombra los criterios calificación. Al
parecer, salvo esta referencia legislativa, la norma no indica cómo estos deben de ser, dejando a los
departamentos, en virtud de la autonomía pedagógica de los centros, la concreción de estos.
Los criterios de calificación constituyen la plasmación numérica de la aplicación de los instrumentos de
evaluación, de modo que, éstos darán lugar a una calificación numérica de 1 a 10.
La calificación de la evaluación se obtendrá a partir de las pruebas escritas individuales, de los que se
realizarán al menos dos por trimestre, que se valorarán el 80% del valor total de cada evaluación. El docente de
la materia indicará con el suficiente tiempo de antelación las características de la prueba escrita la cual
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
159
recogerá los criterios de evaluación y su concreción así como estándares de los contenidos tratados a lo largo de
la unidad en sus diversas preguntas.
Al resto de los diferentes instrumentos de evaluación de los que se sirva el docente se les otorgará un 15% de la
nota global, y entre estos se incluyen los cuestionarios sobre las lecturas realizadas que supondrán un 10% en
las que el alumno dispondrá de la obra de lectura y cuyo contenido recogerá algunos de los referentes de
evaluación del trimestre. En segundo lugar, las actividades de aplicación (gráficas, mapas, textos,
imágenes), en este caso tendrá especial relevancia la valoración de la capacidad de trabajo diario así como de los
hábitos de estudio continuados, siendo un aspecto clave, como indicador de la adquisición de la madurez en una
materia no obligatoria dentro del bachillerato y finalmente la participación en la clase, en particular en los
debates que se susciten, para lo cual tras la preparación previa de la reflexión bien en el aula bien en casa se
llevará a cabo la valoración por parte del docente de la forma y manera en que se exponen esas ideas, que
sumarán el 5% restante.
El docente, considerando las características del grupo y cualquier otra circunstancia que afecte al proceso de
enseñanza-aprendizaje, informará al alumnado al inicio de la unidad didáctica o durante el desarrollo de esta de
que procedimientos e instrumentos en particular va a utilizar para evaluar los diferentes elementos del currículo
de la asignatura. Se considerará superada la evaluación cuando la media ponderada de los dos apartados citados
anteriormente, es decir examen o exámenes y trabajos, presentaciones, ejercicios etc. sea de 5 o más.
En general, las pruebas escritas constarán de tres partes, en las que se indicará al alumnado la valoración de
cada parte:
a).- Una consistirá en la definición de una serie de términos (personajes, hechos históricos o conceptos). Se
pretende así constatar el grado de conocimiento sobre la materia objeto de la prueba, así como la capacidad de
los alumnos de confeccionar, ordenar y redactar de forma sintética.
b).- Otra será el desarrollo de un tema (enfocado a comprobar cómo estructura el alumno la información, y la
capacidad de redacción y expresión, fundamentalmente). En ellos se valorará el grado de comprensión y el
conocimiento adquirido de los procesos históricos, situándolos correctamente en el espacio y en el tiempo y
relacionando los antecedentes y las consecuencias de los mismos, así como la correcta utilización de los
conceptos y términos históricos, y la adquisición de una visión globalizada de todos los factores que se dan en los
acontecimientos contemporáneos.
c).- La tercera consistirá en preguntas breves y/o un ejercicio práctico (texto, obra de arte, fotografía, gráfico
o mapa). En el segundo caso, ejercicio práctico, los alumnos deberán contestar a las preguntas propuestas
referidas al texto, fotografía, gráfico o mapa presentado.
La redacción, limpieza, corrección ortográfica del ejercicio podrán restar hasta un punto de la calificación
obtenida en los contenidos propiamente dichos, en casos excepcionales se podrá superar ese punto. En general,
la corrección en la presentación, sintaxis y ortografía de los trabajos y ejercicios, así como su adecuada
exposición oral, en su caso es clave en la asignatura y es una forma de valoración de la madurez del alumnado.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán
medidas de refuerzo educativo. Una de ellas, cuando el alumnado sea calificado negativamente en alguna
evaluación, podrá ser la ejecución de diversas actividades de recuperación y/o una prueba escrita de
recuperación de los contenidos realizar, si el profesor o profesora estiman que de ese modo se alcanzan los
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
160
objetivos de esa evaluación. Cuando la calificación de esa recuperación sea de 5 o más se considerará
recuperada.
La calificación final del curso en la evaluación final será la media de las obtenidas en cada una de las tres
evaluaciones ordinarias y de la recuperación en su caso para aquellos que no hubieran superado alguna.
Aquel alumnado que haya obtenido en alguna evaluación y/o recuperación una nota inferior a 5, deberá realizar
una prueba final de recuperación a la que concurrirá con las evaluaciones no superadas o no recuperadas a lo
largo del curso. Se considerará superada la asignatura cuando la nota de la prueba final sea de 5 o más. Aquel
alumnado que no haya superado los contenidos mínimos exigibles, según señala el artículo 12.2 de la Orden
ECD/624/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes
de la Comunidad Autónoma de Aragón se le elaboraran un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados
y la propuesta de actividades de apoyo y recuperación, debiendo presentarse en la convocatoria de septiembre
para la realización de una prueba escrita. La calificación de la convocatoria de septiembre será la que obtengan
en la prueba escrita realizada, se considerará superada la asignatura sí esa calificación es de 5 o más.
La asistencia a clase es obligatoria. Aquellos alumnos que falten con cierta regularidad podrán perder el derecho
a la evaluación continua en función de lo que establezca el proyecto curricular del centro y deberán realizar un
examen a final de curso que se basará en la totalidad de los contenidos de la materia que se curse.
En las cuatro materias de bachillerato, el uso de métodos fraudulentos en las pruebas escritas por parte de
algún alumno supondrá, además de lo que dictaminen las normas de convivencia del centro, que la prueba sea
retirada por el docente y la calificación de dicha prueba sea 1.
El alumnado que falte a algún examen y deseen que se les repita el examen, tendrán que justificar debidamente
dicha falta a juicio del profesor. En caso de que se consideré justificada se le repetirá el examen cuando el
profesor estime más oportuno.
d) Contenidos mínimos exigibles.
El artículo 27 de la Orden ECD 494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de Bachillerato y se
autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón señala los aspectos que en
las Programaciones didácticas deben quedar incluidos y en tercer lugar nombra los contenidos mínimos.
Asimismo en el artículo 12.2 de la Orden ECD/623/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en Bachillerato en
los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón se establece la necesidad de explicitar los
contenidos mínimos exigibles para superar la materia. Teniendo esto en cuenta, el Departamento establece los
siguientes contenidos mínimos:
Al término del curso, los alumnos deberán ser capaces de demostrar que dominan, al menos, los siguientes tipos
de conocimientos y procedimientos generales:
1. Conocer el vocabulario básico de la historia contemporánea de, saber definirlo y uti1izarlo con
propiedad.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
161
2. Conocer los principales acontecimientos de la historia contemporánea, diferenciarlos y saberlos
desarrollar con corrección en el nivel de explicación desarrollado en las clases y en el libro de texto.
3. Ser capaz de localizar cronológicamente y en el espacio los acontecimientos principales de la historia
contemporánea, y re1acionarlos con otros hechos de su contexto temporal y espacial.
4. Ser capaz de explicar las causas principales y secundarias de acontecimientos acaecidos en la historia
contemporánea, así como las consecuencias de esos acontecimientos, relacionándolos con el contexto nacional e
internacional en que se produjeron
5. Ser capaz de realizar comentarios de texto correctamente, tanto desde un punto de vista formal
como en contenidos, sabiendo sacar información suficiente y demostrando capacidad de investigación sobre las
fuentes adecuada a su nivel de información previo.
6. Saber interpretar todo tipo de imágenes, caricaturas y fotografías como testimonios de un periodo
histórico determinado.
7. Ser capaz de elaborar e interpretar mapas históricos.
8. Utilizar un lenguaje castellano totalmente correcto y suficientemente rico en calidad de redacción y
corrección ortográfica como corresponde a un alumno que pueda ingresar en la Universidad
9. Realizar correctamente esquemas previos a la elaboración de temas en ejercicios escritos.
Por lo que se refiere a los contenidos conceptuales específicos, se considerarán conocimientos mínimos
exigibles los siguientes:
-Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales
y culturales. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a la economía,
población y sociedad.
-Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo elementos de
coincidencia entre ambas ideologías y sabiendo analizar en textos las claves del liberalismo tanto económico
como político.
-Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, explicando sus causas, estableciendo sus rasgos
característicos y sus consecuencias sociales, sabiendo conceptualizar.
-Analizar las características de la economía industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la
situación de los obreros del siglo XIX (marxismo y anarquismo con sus variantes) discerniendo sus caracteres
básicos a través de textos originales.
-Explicar la Revolución Francesa de 1789 incluyendo las causas, el desarrollo y las consecuencias.
-Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración del Absolutismo
identificando sus consecuencias para los diversos países implicados tanto en una exposición escrita como en un
mapa con los cambios territoriales.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
162
-Conoce las ideas y los acuerdos defendidos en el Congreso de Viena y describe los cambios políticos y las
consecuencias surgidas a raíz de este congreso.
-Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y desarrollo y conociendo
sus ejemplos más relevantes tanto en textos como en explicaciones por escrito.
-Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania y sus principales protagonistas,
-Explicar la evolución del movimiento obrero desde 1848 y analizarlo tanto en imágenes como en textos.
-Conocer la crisis de 1873 como primera gran crisis del sistema capitalista, conociendo sus causas y
consecuencias.
-Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX,
estableciendo sus causas, proceso y sus consecuencias.
-Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial,
desarrollando sus causas, etapas y sus consecuencias.
-Reconocer las características del período de Entreguerras insertándolas en los correspondientes contextos
políticos, económicos, sociales o culturales. Destacar la década de los años 20 en los Estados Unidos como
ejemplo de bonanza económica y sociedad de consumo.
-Explicar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus causas, sus etapas y sus protagonistas
más significativos y estableciendo sus consecuencias con especial referencia al stalinismo.
-Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia el surgimiento de
los fascismos y de la Sociedad de Naciones
-Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana,
destacando el New Deal de Roosevelt como posible solución a esta crisis.
-Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron al desencadenamiento de
conflictos en el panorama europeo del momento sabiendo analizar las causas que los generan y las estrategias
que estos sistemas utilizan
-Establecer las causas y las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a
Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón.
-Conocer la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias estableciendo
acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones internacionales.
-Explicar el funcionamiento del sistema capitalista y del sistema comunista en la segunda mitad del siglo XX.
-Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas y factores que
explican el proceso.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
163
-Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos más significativos desde una
perspectiva política, social y económica..
-Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas que influyen en la vida cotidiana.
-Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del siglo XX
sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedad norteamericana
-Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales Asiáticos,
estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural.
-Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.) sobre la vida cotidiana, explicando sus
características.
-Analizar la evolución política, económica, social y cultural de América Latina
-Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI, seleccionando rasgos políticos,
económicos, sociales y de mentalidades.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
164
HISTORIA DE ESPAÑA
Segundo Bachillerato
a) Objetivos
Según indica el artículo 27.3 de la Orden ECD 494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo del
Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, se indica
que las programaciones didácticas incluirán, en su caso, la concreción de los objetivos. No parece haber una
explicación posterior sobre en qué casos es necesario concretar y en cuáles no, si bien parece poder deducirse
que sería necesario en aquellas asignaturas de igual denominación que se cursan en primero y en segundo, no
siendo este el caso para las materias del Departamento. A ello se une lo indicado en el preámbulo de la Orden
ECD/623/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en Bachillerato en los centros docentes de la Comunidad
Autónoma de Aragón en donde se indica que “los objetivos generales de cada materia se concretan en los
diferentes niveles a través de los criterios de evaluación, la concreción de estos en las programaciones puede
ser considerada como verdaderos objetivos didácticos y de aprendizaje”. De todo ello, parece poder deducirse
que no es necesario concretarlos y por lo tanto los objetivo de la asignatura son:
1. Identificar, analizar y explicar, situándolos en el tiempo y en el espacio, los hechos, personajes, conflictos,
procesos y estructuras más relevantes de la historia de España y de Aragón, estableciendo relaciones de
multicausalidad entre ellos y valorando su significación histórica y sus repercusiones en la configuración de la
España actual y el Aragón actuales.
2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia española contemporánea,
identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos, sociales y culturales, analizando los
antecedentes y factores que los han conformado y cómo han contribuido a configurar el presente.
3. Conocer los acontecimientos más representativos de la historia de Aragón, valorando su significación histórica
y sus repercusiones en la actualidad de la Comunidad autónoma.
4. Distinguir y comprender los rasgos permanentes y los cambios coyunturales en los procesos de los diferentes
períodos históricos valorando su influencia en las principales transformaciones económicas, sociales, políticas y
culturales de la España contemporánea, estableciendo relaciones entre ellas y apreciando su significación
histórica y sus repercusiones en la actualidad.
5. Adquirir una memoria democrática del pasado fomentando una visión integradora de la historia de España que
respete y valore tanto los aspectos comunes como las particularidades, generando actitudes de solidaridad
frente a las desigualdades, de respeto a la diversidad y de fomento de la memoria democrática, asumiendo como
natural la pertenencia a más de una identidad colectiva.
6. Contextualizar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales para explicar y comprender
sus implicaciones e influencias mutuas y conseguir ser capaces de tener una visión articulada y global de la
historia.
7. Fomentar el desarrollo de una sensibilidad comprometida, responsable y activa con la democracia y sus
valores, la paz y los derechos humanos a través del conocimiento de las normas básicas que regulan nuestro
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
165
ordenamiento constitucional y del desarrollo de la memoria democrática, rechazando actitudes
antidemocráticas, violentas, discriminatorias o vejatorias.
8. Seleccionar, analizar e interpretar la información procedente de fuentes diversas, incluyendo la
proporcionada por las tecnologías de la información y la comunicación, y utilizarla de forma crítica para la
comprensión de procesos y acontecimientos históricos.
9. Realizar actividades de indagación y síntesis que analicen, contrasten e integren informaciones diversas
utilizando diferentes tipos de fuentes históricas. Emplear con propiedad la terminología de la historiografía y
aplicar las técnicas básicas de comentario de textos, de interpretación de mapas, gráficos, imágenes y otras
fuentes históricas, así como de las tecnologías de la información y la comunicación.
10. Expresar razonadamente ideas propias sobre aspectos básicos de la historia de España, teniendo en cuenta
las novedades introducidas por la investigación histórica y el rigor intelectual que ha de guiar la investigación
sobre el pasado.
b) Criterios de evaluación y su concreción, estándares de aprendizaje,
procedimientos e instrumentos de evaluación.
El departamento seguirá el orden de los distintos elementos que incluyen las programaciones
establecidos en la Orden ECD/779/2016, de 11 de julio, por la que se modifica el anexo de la Orden
de 18 de mayo de 2015, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se
aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los Institutos de
Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón en donde se establece que el segundo de
los elementos con los criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de
evaluación, a pesar de que el artículo 27 de la Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se
aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza en los centros docentes de la Comunidad Autónoma
de Aragón establece un orden distinto de los diferentes elementos de las programaciones didácticas
de bachillerato. Por otra parte, tanto en una como en otra normativa no parece quedar claro, en donde
situar las competencias claves que, como se indica, en el artículo 2 de la Orden ECD/623/2018, de 11
de abril, sobre la evaluación en Bachillerato en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de
Aragón, que parecen situarse como elemento esencial, de ahí que se hayan situado en la misma columna
que los criterios de evaluación. Por ser estos juntos con los estándares, según se establece el artículo
2.2 de la Orden ECD/623/2018, de 11 de abril, ya citada los referentes para comprobar la adquisición
de las competencias clave.
Bloque 1. Como se escribe la Historia. Criterios comunes
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Procedimientos Instrumentos
-Localizar fuentes primarias
(históricas) y secundarias
(historiográficas) en bibliotecas,
Internet, etc. y extraer
información relevante a lo
tratado, valorando críticamente
su fiabilidad. Reconocer la
utilidad de las fuentes para el
-Est. HE 1.1.1 Realiza
comentarios de texto y
responde a cuestiones
planteadas a partir de fuentes
históricas e historiográficas.
Busca información de interés
para el alumno (en libros o
Internet) sobre la importancia
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
166
historiador y comentar e
interpretar estas fuentes
primarias (históricas) y
secundarias (historiográficas),
relacionando su información con
los conocimientos previos.
CCL-CD-CAA-CSC
cultural y artística de un
personaje, colectivo, hecho o
proceso histórico relevante y es
capaz de transmitir lo que ha
aprendido de forma escrita u
oral.
-Est. HE. 1.1.2 Concibe las
fuentes históricas como
información y como el rastro que
sirve a los historiadores para
hacerse preguntas sobre el
pasado y reconocer intereses
detrás de las interpretaciones
que sobre ese pasado se hacen,
valorando sus repercusiones.
-Elaborar mapas y líneas de
tiempo, localizando las fuentes
adecuadas, utilizando los datos
proporcionados o sirviéndose de
los conocimientos ya adquiridos.
CAA--CMCT
- Est. HE. 1.2.1 Representa en un
mapa o una línea del tiempo (en
soporte físico o informático) los
principales acontecimientos
relativos a determinados hechos
o procesos históricos.
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos).
Bloque 2. La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la
monarquía visigoda (711)
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Procedimientos Instrumentos
-Explicar las características de
los principales hechos y
procesos históricos de la
península Ibérica desde la
prehistoria hasta la desaparición
de la monarquía visigoda,
identificando sus causas y
consecuencias.
CSC-CIEE-CCL-CAA-CCECCD-
CMCT
-Est.HE.2.1.1. Explica las
diferencias entre la economía y
la organización social del
Paleolítico y el Neolítico.
-Est.HE.2.1.2. Resume las
principales oleadas
colonizadoras de la península y
las características principales
del reino de Tartesos y cita las
fuentes históricas para su
conocimiento.
-Est.HE.2.1.3. Localiza sobre un
mapa de la península Ibérica las
áreas celta, celtibérica e ibérica
y compara el diferente nivel de
desarrollo en cada una de ellas
en época prerrománica,
considerando la influencia de
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
167
otras culturas como la
indoeuropea, tartesa, fenicia y
griega.
-Est.HE.2.1.4. Define el
concepto de romanización y
describe los medios empleados
para llevarla a cabo,
pudiendo comparar el ritmo y
grado de penetración de la
cultura romana en los diferentes
territorios peninsulares
-Est.HE.2.1.5. Resume las
características de la monarquía
visigoda y explica por qué
alcanzaron tanto poder la
Iglesia y la nobleza..
-Est.HE.2.1.6. Busca información
de interés para el alumno (en
libros o Internet) sobre
pervivencias culturales y
artísticas del legado romano en
la España y el Aragón actuales, y
es capaz de transmitir lo que ha
aprendido de forma escrita u
oral.
-Est.HE.2.1.7. Representa una
línea del tiempo, en soporte
físico o informático, desde 250
a.C. hasta 711 d.C., situando en
ella los principales
acontecimientos históricos.
-Est.HE.2.1.8. Partiendo de
fuentes historiográficas,
responde o expone cuestiones o
situaciones sobre los pueblos
bárbaros.
-Est.HE.2.1.9. Identifica y
expone de forma correcta, de
forma oral o escrita, las
diferencias entre una imagen de
pintura cantábrica y otra de
pintura levantina.
Bloque 3. La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474)
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Procedimientos Instrumentos
-Explicar la evolución de los
territorios musulmanes en la
península, describiendo sus
etapas políticas, así como los
cambios económicos, sociales y
-Est.HE.3.1.1. Explica las causas
de la invasión musulmana, su
rápida ocupación de la Península
y describe la evolución política
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
168
culturales que introdujeron.
-Explicar la evolución y
configuración política de los
reinos cristianos, relacionándola
con el proceso de avance
territorial cristiano y el
concepto patrimonial de la
monarquía. Diferenciar las tres
grandes fases de la evolución
económica de los reinos
cristianos durante toda la Edad
Media (estancamiento,
expansión, crisis y recuperación
en el siglo XV), señalando sus
factores y características.
-Analizar la estructura social de
los reinos cristianos,
describiendo el régimen señorial
y las características de la
sociedad estamental.
-Describir las relaciones
culturales de cristianos,
musulmanes y judíos,
especificando sus
colaboraciones, conflictos e
influencias mutuas.
CCL-CSC-CMCT-CAA-CCEC-CD
de Al Ándalus.
-Est.HE.3.1.2. Representa una
línea del tiempo, en soporte
físico o informático, desde 711
hasta 1474, situando en una fila
los principales acontecimientos
relativos a Al Ándalus y en otra
los relativos a los reinos
cristianos.
-Est.HE.3.1.3. Resume los
cambios económicos, sociales y
culturales introducidos por los
musulmanes en Al Ándalus y
ofrece ejemplos aragoneses.
-Est.HE.3.2.1. Describe las
etapas básicas y las causas
generales que configuran el
mapa político de la Península al
final de la Edad Media, las
grandes fases de la evolución
económica de los territorios
cristianos durante la Edad
Media y la crisis de la Baja Edad
Media.
-Est.HE.3.2.2. Explica el origen
de las Cortes en los reinos
cristianos y sus principales
funciones, comparando la
organización política de la
Corona de Castilla, la Corona de
Aragón y el Reino de Navarra al
final de la Edad Media.
-Est.HE.3.2.3. Reconoce cada
sistema de repoblación, lo sitúa
en su ámbito territorial a partir
de un mapa y comenta sus
características, cronología
aproximada e instrumentos
jurídicos que se aplican para su
desarrollo.
-Est.HE.3.3.1. Explica el origen y
características del régimen
señorial y la sociedad
estamental en el ámbito
cristiano.
-Est.HE.3.4.1. Describe y valora
la labor de los centros de
traducción y de las primeras
universidades. Busca
información de interés para el
alumno (en libros, Internet...)
sobre la coexistencia de las tres
culturas, los efectos de las
específicas.
(gráficas, mapas, textos).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
169
conversiones al cristianismo
como la del oscense pedro
Alfonso de Huesca y/o la
importancia de los caminos de
peregrinación como el de
Santiago
Bloque 4. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700)
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Procedimientos Instrumentos
-Explicar las causas y
consecuencias de la decadencia
de la monarquía hispánica en el
siglo XVII, relacionando los
problemas internos, la política
exterior y la crisis económica y
demográfica.
CSC-CCL-CAA-CMCT
Est.HE.4.1.1. Define el concepto
de “unión dinástica” aplicado a
Castilla y Aragón en tiempos de
los Reyes
Católicos y describe las
características del nuevo modelo
de gobierno. Analiza los
objetivos y las medidas
adoptadas en la política exterior
de los Reyes Católicos.
-Est.HE.4.1.2. Identifica los
hechos más relevantes
acaecidos en 1492, explica sus
causas y sus consecuencias.
-Est.HE.4.2.1. Compara la
composición de los imperios
territoriales de Carlos I y de
Felipe II, y explica los
diferentes problemas y
conflictos internos y externos
que produjo su modelo de
monarquía autoritaria, con
particular atención a los que
tuvieron lugar en el reino de
Aragón.
-Est.HE.4.2.2. Explica la
expansión colonial en América y
el Pacífico durante el siglo XVI
a través de un mapa o línea del
tiempo y analiza la política
respecto a América en el siglo
XVI y sus consecuencias para
España, Europa y la población
nativa.
-Est.HE.4.2.3. Representa una
línea del tiempo, en soporte
físico o informático, desde 1474
hasta 1700, situando en ella los
principales acontecimientos
históricos.
-Est.HE.4.3.1. Describe la
práctica del valimiento tomando
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
170
como ejemplo los proyectos de
reforma planteados por el Conde
Duque de Olivares. Realiza una
síntesis o esquema relacionando
este fenómeno con la crisis de
1640 y los escenarios principales
de Cataluña y Portugal. Averigua
la situación del Reino de Aragón
durante el reinado de Felipe IV.
-Est.HE.4.3.2. Analiza las causas
y las consecuencias de la guerra
de los Treinta Años y del resto
de factores-(económicos y
demográficos) que contribuyen a
las crisis del siglo XVII.
Concreta la situación del reino
de Aragón en este período.
-Est.HE.4.4.1. Busca información
de interés para el alumno (en
libros, Internet...) sobre la
trayectoria y aportaciones de un
pintor, escritor, etc..., del Siglo
de Oro español como Santa
teresa, Calderón de la Barca, El
Greco, Ribera, Zurbarán,
Velázquez o Murillo, siendo
capaz de transmitir lo que ha
aprendido de forma escrita u
oral.
Bloque 5. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788)
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Procedimientos Instrumentos
-Analizar la Guerra de Sucesión
española como contienda civil y
europea, explicando sus
consecuencias para la política
exterior española y el nuevo
orden internacional.
-Describir las características
del nuevo modelo de Estado,
especificando el alcance de las
reformas promovidas por los
primeros monarcas de la dinastía
borbónica.
-Exponer los conceptos
fundamentales del pensamiento
ilustrado, identificando sus
cauces de difusión.
CCL-CSC-CAA-CMCT-CD
-Est.HE.5.1.1. Explica las causas
de la Guerra de Sucesión
Española y la composición de los
bandos en conflicto. Detalla las
características del papel de
España en el nuevo orden
europeo surgido de la Paz de
Utrecht.
-Est.HE.5.1.2. Representa una
línea del tiempo, en soporte
físico o informático, situando los
principales acontecimientos
históricos y/o políticos desde
1700 a 1788.
-Est.HE.5.2.1. Define qué fueron
los Decretos de Nueva Planta y
explica su importancia en la
configuración del nuevo Estado
borbónico, valorando la situación
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
171
de los territorios del antiguo
reino de Aragón en el mismo.
Compara el modelo político de
los Austrias y el de los
Borbones.
-Est.HE.5.2.2. Explica las
medidas que adoptaron o
proyectaron los primeros
Borbones para sanear la
Hacienda Real y describe las
relaciones Iglesia-Estado y las
causas de la expulsión de los
jesuitas.
-Est.HE.5.3.1. Compara en una
representación gráfica, física o
digital, la evolución demográfica
del siglo XVIII con la de la
centuria anterior.
-Est.HE.5.3.2. Identifica y
comprende los principales
problemas de los sectores
económicos de la España del
XVIII: las medidas puestas en
marcha por Carlos III para
impulsar la agricultura, para
mejorar la industria nacional y el
comercio con América.
Especifica las causas del
despegue económico de la
Cataluña del siglo XVIII.
-Est.HE.5.5.1. Comenta las ideas
fundamentales de la Ilustración
y define el concepto de
despotismo ilustrado. Razona, a
partir de textos y/o imágenes,
la importancia de las Sociedades
Económicas del Amigos del País
y de la prensa periódica en la
difusión de los valores de la
Ilustración, prestando especial
atención a ejemplos aragoneses.
Bloque 6. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833). Liberalismo frente a Absolutismo
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Procedimientos Instrumentos
-Analizar las relaciones entre
España y Francia desde la
Revolución Francesa hasta la
Guerra de la Independencia,
especificando en cada fase los
principales acontecimientos y
-Est.HE.6.1.1. Resume los
cambios que experimentan las
relaciones entre España y
Francia desde la revolución
Francesa hasta el comienzo de la
Guerra de Independencia.
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
172
sus repercusiones para España.
Relacionar las pinturas y
grabados de Goya con los
acontecimientos de este
periodo, identificando en ellas el
reflejo de la situación.
-Comentar la labor legisladora
de las Cortes de Cádiz,
relacionándola con el ideario del
liberalismo.
-Describir las fases del reinado
de
Fernando VII, explicando los
principales hechos de cada una
de ellas. Explicar el proceso de
independencia de las colonias
americanas, diferenciando sus
causas y fases, así como las
repercusiones económicas para
España.
CCL-CSC-CCEC-CD
CAA-CCL
Describe la Guerra de la
Independencia: sus causas, la
composición y heterogeneidad
de los bandos en conflicto y el
desarrollo de los
acontecimientos, comprendiendo
su complejidad.
-Est.HE.6.1.2. Busca información
de interés para el alumno (en
libros, Internet...) sobre la vida
y obra del pintor aragonés
Francisco de Goya como
reportero de guerra y es capaz
de transmitir lo que ha hecho y
aprendido de forma escrita u
oral.
-Est.HE.6.2.1. Compara la
composición ideológica de las
Cortes de Cádiz con las cortes
estamentales del Antiguo
Régimen, analiza las
características esenciales de la
Constitución de 1812 y otras
reformas legales que desmontan
el sistema económico, político y
social existente.
-Est.HE.6.3.1. Detalla las fases
del conflicto entre liberales y
absolutistas durante el reinado
de Fernando VII y analiza el
papel desempeñado por el
monarca y por el ejército.
Representa una línea del tiempo,
en soporte físico o informático,
desde 1788 hasta 1833,
situando en ella los principales
acontecimientos históricos.
-Est.HE.6.3.2. Define qué es el
carlismo, resume su origen,
ideología y apoyos territoriales
y sociales.
-Est.HE.6.3.3. Conoce las
diferencias, en cuanto a sistema
político y estructura social,
entre el Antiguo Régimen y el
régimen liberal burgués y es
capaz de plasmarlas en un
documento comparativo.
-Est.HE.6.3.4. Explica las causas
y el desarrollo del proceso de
independencia de las colonias
americanas y concreta las
repercusiones económicas y
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
173
políticas de la pérdida colonial.
Bloque 7. La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874)
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Procedimientos Instrumentos
-Describir el fenómeno del
carlismo como resistencia
absolutista frente a la
revolución liberal, analizando sus
componentes ideológicos, sus
bases sociales, su evolución en el
tiempo y sus consecuencias.
-Analizar la transición definitiva
del Antiguo Régimen al régimen
liberal burgués durante el
reinado de Isabel II, explicando
el protagonismo de los militares
y especificando los cambios
políticos, económicos y sociales.
Explicar el proceso
constitucional durante el
reinado de Isabel II,
relacionándolo con las
diferentes corrientes
ideológicas dentro del
liberalismo y su lucha por el
poder.
-Explicar el Sexenio
Democrático como periodo de
búsqueda de alternativas
democráticas a la monarquía
isabelina, especificando los
grandes conflictos internos y
externos que desestabilizaron al
país.
-Describir las condiciones de
vida de las clases trabajadores
y los inicios del movimiento
obrero en España, relacionándolo
con el desarrollo de movimiento
obrero internacional.
CSC-CCL-CAA-CMCT-CD-CIEE
-Est.HE.7.1.1. Identifica el
ámbito geográfico del carlismo y
explica su ideario y apoyos
sociales. Especifica las causas y
consecuencias de las dos
primeras guerras carlistas, con
particular atención a los
acontecimientos que
tienen lugar en las provincias
aragonesas.
-Est.HE.7.1.2. Representa una
línea del tiempo, en soporte
físico o informático, desde 1833
hasta 1874, situando en ella los
principales acontecimientos
históricos.
-Est.HE.7.2.1. Resume las etapas
de la evolución política del
reinado de Isabel II desde su
minoría de edad hasta su exilio,
y valora el papel de la monarquía
y del ejército en los mismos.
Describe las características de
los partidos políticos que
surgieron durante el reinado de
Isabel II y explica el papel que
desempeñaron los militares en
los mismos.
-Est.HE.7.2.2. Explica las
medidas de liberalización del
mercado de la tierra llevadas a
cabo durante el reinado de
Isabel II y analiza las
desamortizaciones de
Mendizábal y Madoz,
especificando los objetivos y
contextos de una y otra y
valorando sus resultados
políticos y económicos con
particular atención a las
provincias aragonesas.
-Est.HE.7.2.3. Compara en una
tabla, en soporte físico o virtual,
el Estatuto Real de 1834 y las
Constituciones de 1837 y 1845,
pudiendo llevar más lejos la
comparación (con la Constitución
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
174
de 1812 por ejemplo).
-Est.HE.7.3.1. Explica las etapas
políticas del Sexenio
Democrático y describe las
características esenciales de
la Constitución democrática de
1869. Identifica los grandes
conflictos del Sexenio y expone
sus raíces y sus consecuencias
políticas.
-Est.HE.7.4.1. Compara la nueva
sociedad de clases con la de la
sociedad estamental del Antiguo
Régimen.
Relaciona la evolución del
movimiento obrero español
durante el Sexenio Democrático
con la del movimiento obrero
internacional y con los conflictos
internos a partir de textos,
imágenes o documentos sonoros.
Bloque 8. La Restauración borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo sistema político
(1874-1902)
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Procedimientos Instrumentos
-Explicar el sistema político de
la Restauración, distinguiendo su
teoría y su-funcionamiento real.
Analizar los movimientos
políticos y sociales excluidos del
sistema, especificando su
evolución entre 1874 y 1902.
-Describir los principales
caracteres del-reinado de
Alfonso XII y la regencia de
María Cristina, infiriendo sus
repercusiones en la
consolidación del nuevo sistema
político. Explicar el desastre
colonial y la crisis del 98,
identificando sus causas y
consecuencias.
CCL-CSC-CAA-CMCT-CD
-Est.HE.8.1.1. Explica los
elementos fundamentales del
sistema político ideado por
Cánovas. Describe el
funcionamiento real del sistema
político de la Restauración: el
turno de partidos, el caciquismo
y el fraude electoral.
-Est.HE.8.1.2. Especifica las
características esenciales de la
Constitución de 1876 y del resto
de la obra legislativa sobre la
que se asienta el sistema
político de la Restauración.
-Est.HE.8.1.3. Representa una
línea del tiempo, en soporte
físico o informático, desde 1874
hasta 1902, situando en ella los
principales acontecimientos
históricos.
-Est.HE.8.1.4. Resume el origen
y evolución del catalanismo, el
nacionalismo vasco y el gallego.
-Est.HE.8.1.5. Analiza las
diferentes corrientes
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
175
ideológicas del movimiento
obrero y campesino español, así
como su evolución durante el
último cuarto del siglo XIX y
elabora una breve exposición
sobre las condiciones de vida de
los distintos grupos sociales, con
particular atención a la situación
de la mujer, utilizando diversas
fuentes como libros, Internet,
prensa, archivos sonoros o
fotografía.
-Est.HE.8.2.1. Analiza la
relevancia política de los
militares en el reinado de
Alfonso XII y valora el papel
representado por el monarca
durante el período
-Est.HE.8.2.2. Busca información
de interés para el alumno y
describe el origen, desarrollo y
repercusiones de dos de los
grandes conflictos de esta
etapa: la tercera guerra carlista
y el problema de Cuba
-Est.HE.8.2.3. Señala los
principales acontecimientos del
desastre colonial de 1898,
analizando tanto las
consecuencias territoriales del
Tratado de París como las
sociales, culturales, ideológicas
y económicas derivadas de la
pérdida de las últimas colonias.
Buscar información de
diferentes fuentes, físicas o
informáticas, para elaborar
trabajos sobre el
Regeneracionismo, poniendo
especial énfasis en figuras como
Joaquín Costa, Lucas Mallada
y/o la Institución Libre de
Enseñanza, transmitiendo lo que
ha aprendido de forma escrita u
oral.
Bloque 9. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente.
La construcción del ferrocarril
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Procedimientos Instrumentos
-Analizar los diferentes
sectores económicos,
-Est.HE.9.1.1. Describe los
factores y reconoce el lento
crecimiento demográfico
-Análisis de los trabajos del
alumnado. -Pruebas escritas de desarrollo
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
176
especificando, las
transformaciones de signo
liberal, y las consecuencias que
se derivan de ellas.
CCL-CSC-CMCT-CAA-CIEE
español en el siglo XIX a partir
de gráficas y analiza los
factores que diferencian
España, con la excepción de
Cataluña, del resto de los países
demográficamente avanzados.
-Est.HE.9.2.1. Expone las causas
de los bajos rendimientos de la
agricultura española del siglo
XIX y explica las consecuencias
que supone para la industria y el
comercio españoles, aludiendo a
las diferencias con el caso
catalán.
-Est.HE.9.2.2. Compara la
revolución industrial española
con la de los países más
avanzados de Europa y relaciona
estas diferencias con las
dificultades que para los
sectores del transporte y el
comercio interior suponen los
condicionantes demográficos y
la debilidad estatal.
-Est.HE.9.2.3. A partir de
textos históricos e
historiográficos y fuentes de la
época explica los objetivos de la
red ferroviaria, las
consecuencias de la Ley General
de Ferrocarriles de 1855 y los
errores y aciertos de esta
política ferroviaria.
-Est.HE.9.2.4. Conoce las
principales líneas de actuación
de la política económica española
del siglo XIX y los contextualiza
adecuadamente a partir de los
conocimientos adquiridos en
temas anteriores. Conoce y
explica medidas trascendentales
como, por ejemplo, los apoyos,
argumentos y actuaciones de
proteccionistas yl ibrecambistas
a lo largo del siglo XIX, el
proceso que da lugar a la unidad
monetaria y a la creación de una
banca moderna en España y la
reforma de la Hacienda de Mon-
Santillán, con sus objetivos y
dificultades. Especifica cómo las
inversiones en España de Francia
e Inglaterra afectaron al
proceso de desarrollo económico
español durante ese siglo.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
177
Bloque 10. La crisis del sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía (1902-1931)
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Procedimientos Instrumentos
-Relacionar el regeneracionismo
surgido de la crisis del 98 con el
revisionismo político de los
primeros gobiernos,
especificando sus actuaciones
más importantes
-Analizar las causas que
provocaron la quiebra del
sistema político de la
Restauración durante el período
de Alfonso XIII, identificando
los factores internos y los
externos.
-Explicar la dictadura de Primo
de Rivera como solución
autoritaria a la crisis del
sistema, describiendo sus
características, etapas y
actuaciones. Explicar la
evolución económica y
demográfica en el primer tercio
del siglo XX, relacionándola con
la situación heredada del siglo
XIX.
CCL-CSC-CAA-CD
-Est.HE.10.1.1. Define, a partir
de fuentes históricas o
historiográficas, en qué
consistió el “revisionismo
político” inicial del reinado de
Alfonso XIII, y las principales
medidas adoptadas.
-Est.HE.10.1.2. Representa una
línea del tiempo, en soporte
físico o informático, desde 1902
hasta 1931, situando en ella los
principales acontecimientos
históricos.
-Est.HE.10.1.3. Elabora un
esquema, o cualquier otro tipo
de documento que ordene la
información, en soporte físico o
informático, con los factores
internos y externos de la
quiebra del sistema político de
la Restauración.
-Est.HE.10.2.1. Especifica la
evolución de las fuerzas
políticas de oposición al sistema:
republicanos, nacionalistas y
movimiento obrero, con
particular atención a su
implantación en el territorio
aragonés.
-Est.HE.10.2.2. Explica las
repercusiones políticas,
económicas y sociales de la
Primera Guerra Mundial y la
Revolución Rusa en España y
analiza la crisis general de 1917:
sus causas, manifestaciones y
consecuencias.
-Est.HE.10.2.3. Analiza las
causas, principales hechos y
consecuencias de la intervención
de España en Marruecos entre
1904 y 1927.
-Est.HE.10.3.1. Especifica las
causas del golpe de Estado de
Primo de Rivera y los apoyos con
que contó inicialmente a partir
de la comparación de diversas
fuentes.
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
178
-Est.HE.10.3.2. Describe los
principales rasgos políticos y
económicos de la dictadura de
Primo de Rivera, su evolución y
su final. Valora los elementos
democráticos frente a los
sistemas dictatoriales.
Contextualiza la coyuntura
económica española con los
efectos de la Gran Guerra de
1914 y analiza la caída de la
monarquía, valorando el papel del
monarca en la misma.
-Est.HE.10.3.3. Explica los
factores de la evolución
demográfica de España en el
primer tercio del siglo XX a
través de, por ejemplo, gráficas
y pirámides de población.
Bloque 11. La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931-
1939)
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Procedimientos Instrumentos
-Explicar la Segunda República
como solución democrática al
hundimiento del sistema político
de la Restauración,
enmarcándola en el contexto
internacional de crisis
económica y conflictividad
social.
-Diferenciar las diferentes
etapas de la República desde
1931 a 1936, especificando los
principales hechos y actuaciones
en cada una de ellas.
-Analizar la Guerra Civil,
identificando sus causas y
consecuencias, la intervención
internacional y el curso de los
acontecimientos en las dos zonas.
CCL-CAA-CSC-CMCT-CD
-Est.HE.11.1.1. Explica las causas
que llevaron a la proclamación de
la Segunda República y relaciona
sus dificultades con la crisis
económica mundial de los años
30 y la crisis de las democracias
en la Europa de entreguerras.
-Est.HE.11.1.2. Diferencia entre
las fuerzas de apoyo y la
oposición a la República en sus
comienzos, y describe sus
razones y principales
actuaciones de aquéllas.
-Est.HE.11.2.1. Resume y analiza
las reformas impulsadas durante
el bienio reformista de la
República, sus objetivos, apoyos,
opositores y dificultades.
Analiza el proyecto de reforma
agraria: sus razones, su
desarrollo y sus efectos. Avanza
en el desarrollo de una memoria
democrática que valore y
contextualice adecuadamente
los intentos y logros
democráticos de este período.
-Est.HE.11.2.2. Especifica las
características esenciales de la
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
179
Constitución de 1931. Valora el
derecho al voto de la mujer
como un avance hacia la igualdad
entre los sexos y el desarrollo
de leyes democráticas y de
derechos sociales inéditos hasta
entonces.
-Est.HE.11.2.3. Compara las
actuaciones del bienio radical-
cedista con las del bienio
anterior y describe las causas,
desarrollo y consecuencias de la
Revolución de Asturias de 1934.
-Est.HE.11.2.4. Explica las
causas y el contexto nacional e
internacional de la formación del
Frente Popular y las actuaciones
tras su triunfo electoral, hasta
el golpe de Estado de julio de
1936.
-Est.HE.11.2.5. Realiza una línea
del tiempo, en soporte físico o
virtual, desde 1931 hasta 1936,
con los principales
acontecimientos históricos.
-Est.HE.11.3.1. Presenta el
contexto nacional e
internacional que desemboca el
golpe de Estado del 18 de julio
de 1936, valora con memoria
democrática el significado del
golpismo y de la violencia
asociada al levantamiento
armado y analiza la importancia
de la ayuda internacional en el
desarrollo bélico.
-Est.HE.11.3.2. Compara la
evolución política, la composición
social, los apoyos y la situación
económica de los dos bandos
durante la guerra, con particular
atención al caso aragonés.
-Est.HE.11.3.3. A partir de, por
ejemplo, soportes documentales,
especifica y valora los costes
humanos y las consecuencias
económicas, políticas, sociales y
humanitarias de la guerra y
muestra memoria democrática
para valorar adecuadamente el
significado de la represión y el
ejercicio de la violencia como
armas políticas.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
180
-Est.HE.11.3.4. Sintetiza en un
esquema, o cualquier otro tipo
de documento que ordene la
información, en soporte físico o
virtual, las grandes fases de la
guerra desde el punto de vista
militar.
-Est.HE.11.4.1. Busca
información de interés para el
alumno (en libros o Internet y
fuentes de información
contemporáneas como la prensa,
la fotografía o el cine) y elabora
una breve exposición sobre la
Edad de Plata de la cultura
española, siendo capaz de
transmitir lo que ha aprendido
de forma escrita u oral.
Bloque 12. La Dictadura Franquista (1939-1975)
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Procedimientos Instrumentos
-Analizar las características del
franquismo y su evolución en el
tiempo, especificando las
transformaciones políticas,
económicas y sociales que se
produjeron, y relacionándolas
con la cambiante situación
internacional.
CAA-CCL-CSC-CMCT-CD
-Est.HE.12.1.1. Elabora un
esquema, o cualquier otro tipo
de documento que ordene la
información, en soporte físico o
informático, con los grupos
ideológicos y los apoyos sociales
del franquismo en su etapa
inicial.
-Est.HE.12.1.2. Identifica y
compara las etapas en la
evolución de España durante el
franquismo y las relaciona con el
cambiante contexto
internacional.
-Est.HE.12.1.3. Explica la
organización política del Estado
franquista, sus bases sociales e
institucionales, sus beneficiarios
y sus víctimas, valorando
negativamente las repercusiones
humanitarias, políticas y sociales
de la eliminación de las
libertades y los valores
democráticos.
-Est.HE.12.1.4. Identifica y
explica las relaciones exteriores
de la dictadura y la situación
económica de España desde el
final de la Guerra Civil hasta
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
181
1959 y desde 1959 a 1973.
Analiza la situación de privación
de libertad y la represión en
estas etapas, con particular
atención al caso aragonés y
desarrolla memoria democrática
para valorarlas adoptando
actitudes contrarias a ellas y a
sus posibles manifestaciones en
el presente.
-Est.HE.12.1.5. Analiza la
coyuntura y las causas de la
crisis final del franquismo desde
1973 a partir de imágenes,
testimonios y documentos de la
época.
-Est.HE.12.1.6. Describe las
transformaciones que
experimenta la sociedad
española durante los años del
franquismo, con particular
atención al retroceso de la
situación de la mujer, analizando
críticamente los argumentos
religiosos y políticos bajo los
que se legitima su subordinación
jurídica, económica y social al
varón. Desarrolla argumentos
críticos y memoria democrática
para condenar este desequilibrio
de género y es capaz de
encontrar actitudes condenables
en el presente que beben de
aquella situación de sumisión.
-Est.HE.12.1.7. Especifica los
diferentes grupos de oposición
clandestina, dentro y fuera de
nuestras fronteras, al régimen
franquista y comenta su
evolución en el tiempo, con
particular atención a las
actuaciones que tienen lugar en
Aragón, pudiendo aprovechar
testimonios de historia oral.
-Est.HE.12.1.8. Representa una
línea del tiempo, en soporte
físico o informático, desde 1939
hasta 1975, situando en ella los
principales acontecimientos
históricos.
-Est.HE.12.2.1. Busca
información de interés para el
alumno (en libros, Internet,
fuentes orales, prensa, la
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
182
fotografía o el cine) y elabora
una breve exposición sobre, por
ejemplo, la experiencia de las
víctimas del franquismo o la
cultura y la vivencia del exilio,
siendo capaz de transmitir lo
que ha aprendido de forma
escrita u oral.
Bloque 13. Normalización democrática de España e Integración en Europa (dese 1975)
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Procedimientos Instrumentos
-Describir las dificultades de la
transición a la democracia desde
el franquismo en un contexto de
crisis económica, explicando las
medidas que permitieron la
celebración de las primeras
elecciones democráticas.
-Caracterizar el nuevo modelo
de Estado democrático
establecido en la Constitución
de 1978, especificando las
actuaciones previas encaminadas
a alcanzar el más amplio acuerdo
social y político.
-Analizar la evolución económica,
social y política de España desde
el primer gobierno
constitucional de 1979 hasta la
aguda crisis económica iniciada
en 2008, señalando las amenazas
más relevantes a las que se
enfrenta y los efectos de la
plena integración en Europa.
Resumir el papel de España en el
mundo actual, especificando su
posición en la Unión Europea y
sus relaciones con otros ámbitos
geopolíticos.
CCL-CAA-CSC
CAA-CCL-C-CMCT-CD
Est.HE.13.1.1. Explica las
alternativas políticas que se
proponían tras la muerte de
Franco, identifica quiénes
defendían cada una de ellas y
analiza las presiones sociales,
nacionales e internacionales, que
empujaban en ambos sentidos, el
continuista y el rupturista.
-Est.HE.13.1.2. Describe y valora
el papel desempeñado por el rey,
las organizaciones políticas,
sociales y sindicales, además del
conjunto de la ciudadanía
española durante la transición,
con particular atención a los
principales acontecimientos que
tuvieron lugar en Aragón, como
la fundación de la revista
Andalán o la figura del
cantautor José Antonio
Labordeta como icono cultural
del empuje democrático.
-Est.HE.13.1.3. Describe las
principales actuaciones políticas
impulsadas por el presidente de
Gobierno Adolfo Suárez para la
reforma política del régimen
franquista y la apertura
democrática: Ley para la
Reforma política de 1976, Ley
de amnistía de 1977, etc.
Explica las causas y los
objetivos de los Pactos de la
Moncloa de 1977 y describe
cómo se establecieron las
preautonomías de Cataluña y el
País Vasco.
-Est.HE.13.2.1. Explica el
proceso de elaboración y
aprobación de la Constitución de
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(gráficas, mapas, textos).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
183
1978, y sus características
esenciales a partir de fuentes
históricas e historiográficas.
-Est.HE.13.3.1. Elabora un
esquema, o cualquier otro tipo
de documento que ordene la
información, en soporte físico o
informático, con las etapas
políticas desde 1975 hasta la
actualidad, según el partido en
el poder, y señala los principales
acontecimientos de cada una de
ellas y, en otro plano, los
acontecimientos históricos más
relevantes.
-Est.HE.13.3.2. Comenta los
hechos más relevantes del
proceso de integración en
Europa y analiza las
consecuencias para España y la
comunidad autónoma aragonesa
de esta integración. Explica la
posición y el papel de la España y
el Aragón actuales respecto la
Unión Europea, Latinoamérica y
el mundo.
-Est.HE.13.3.3. Analiza la
evolución económica y social de
España, a través de diversas
fuentes, como gráficas y tablas
de datos, desde la segunda
crisis del petróleo en 1979
hasta el comienzo de la crisis
financiera mundial de 2008.
-Est.HE.13.3.4. Distingue los
diferentes grupos terroristas
que han actuado desde la
transición democrática hasta
nuestros días y analiza el
impacto de sus atentados.
Avanza en la creación de
memoria democrática para
valorar negativamente el uso de
la violencia como arma política y
la represión de la diversidad
democrática.
c) Criterios de calificación
El artículo 27 de la Orden ECD 494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de Bachillerato y se
autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón señala los aspectos que en
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
184
las Programaciones didácticas deben quedar incluidos y en quinto lugar nombra los criterios calificación. Al
parecer, salvo esta referencia legislativa, la norma no indica cómo estos deben de ser, dejando a los
departamentos, en virtud de la autonomía pedagógica de los centros, la concreción de estos.
Los criterios de calificación constituyen la plasmación numérica de la aplicación de los instrumentos de
evaluación, de modo que, éstos darán lugar a una calificación numérica de 1 a 10.
La calificación de la evaluación se obtendrá a partir de las pruebas escritas individuales, de los que se
realizarán al menos dos por trimestre, que se valorarán entre el 90% y el 100%, en función de lo que considere
el profesor de la materia del valor total de cada evaluación. En caso de optar por un 90%, el 10% restante, se
obtendrá de la realización de trabajos de aplicación (comentario de textos e imágenes). En cada grupo el
profesor concretará estos porcentajes e informará a los alumnos. Se considerará superada la evaluación cuando
la media, ponderada en el caso de servirse de los dos apartados citados anteriormente, es decir examen o
exámenes y trabajos, presentaciones, ejercicios etc. sea de 5 o más.
El docente, considerando las características del grupo y cualquier otra circunstancia que afecte al proceso de
enseñanza-aprendizaje, informará al alumnado al inicio del bloque de contenido o durante el desarrollo de esta
de que procedimientos e instrumentos en particular va a utilizar para evaluar los diferentes elementos del
currículo de la asignatura.
En general las pruebas escritas constarán de tres partes, asemejándose al modelo de las pruebas de evaluación
para el acceso a la universidad:
a).- Una consistirá en la definición de una serie de términos (personajes, hechos históricos o conceptos).
Pretendemos así constatar el grado de conocimiento sobre la materia objeto de la prueba, así como la capacidad
de los alumnos de confeccionar, ordenar y redactar de forma sintética.
b).- Otra será el desarrollo de un tema (enfocado a comprobar cómo estructura el alumno la información, y
la capacidad de redacción y expresión, fundamentalmente).
c).- La tercera consistirá en preguntas breves y/o un ejercicio práctico (texto, obra de arte, fotografía,
gráfico o mapa). En el segundo caso, ejercicio práctico, los alumnos deberán contestar a las preguntas
propuestas referidas al texto, fotografía, gráfico o mapa presentado.
Se indicará a los alumnos la valoración de cada parte. Esta estructura podrá variarse, en particular, en segundo
de bachillerato, asimilándose al tipo de prueba en tiempo y forma del establecido por el armonizador de las
pruebas de evaluación para el acceso a la universidad.
La redacción, limpieza, corrección ortográfica del ejercicio podrán restar hasta un punto de la calificación
obtenida en los contenidos propiamente dichos, en casos excepcionales se podrá superar ese punto.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán
medidas de refuerzo educativo. Una de ellas, cuando el alumnado sea calificado negativamente en alguna
evaluación, podrá ser la ejecución de diversas actividades de recuperación y/o una prueba escrita de
recuperación de los contenidos realizar, si el profesor o profesora estiman que de ese modo se alcanzan los
objetivos de esa evaluación. Cuando la calificación de esa recuperación sea de 5 o más se considerará
recuperada.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
185
La calificación final del curso en la evaluación final será la media de las obtenidas en cada una de las tres
evaluaciones ordinarias y de la recuperación en su caso para aquellos que no hubieran superado alguna.
Aquel alumnado que haya obtenido en alguna evaluación y/o recuperación una nota inferior a 5, deberá realizar
una prueba final de recuperación a la que concurrirá con las evaluaciones no superadas o no recuperadas a lo
largo del curso. Se considerará superada la asignatura cuando la nota de la prueba final sea de 5 o más. Aquel
alumnado que no haya superado los contenidos mínimos exigibles, según señala el artículo 12.2 de la Orden
ECD/624/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes
de la Comunidad Autónoma de Aragón se le elaboraran un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados
y la propuesta de actividades de apoyo y recuperación, debiendo presentarse en la convocatoria de septiembre
para la realización de una prueba escrita. La calificación de la convocatoria de septiembre será la que obtengan
en la prueba escrita realizada, se considerará superada la asignatura sí esa calificación es de 5 o más.
La asistencia a clase es obligatoria. Aquellos alumnos que falten con cierta regularidad podrán perder el derecho
a la evaluación continua en función de lo que establezca el proyecto curricular del centro y deberán realizar un
examen a final de curso que se basará en la totalidad de los contenidos de la materia que se curse.
En las cuatro materias de bachillerato, el uso de métodos fraudulentos en las pruebas escritas por parte de
algún alumno supondrá, además de lo que dictaminen las normas de convivencia del centro, que la prueba sea
retirada por el docente y la calificación de dicha prueba sea 1.
El alumnado que falte a algún examen y deseen que se les repita el examen, tendrán que justificar debidamente
dicha falta a juicio del profesor. En caso de que se consideré justificada se le repetirá el examen cuando el
profesor estime más oportuno.
D) Contenidos mínimos exigibles.
El artículo 27 de la Orden ECD 494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de Bachillerato y se
autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón señala los aspectos que en
las Programaciones didácticas deben quedar incluidos y en tercer lugar nombra los contenidos mínimos.
Asimismo en el artículo 12.2 de la Orden ECD/623/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en Bachillerato en
los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón se establece la necesidad de explicitar los
contenidos mínimos exigibles para superar la materia. Teniendo esto en cuenta, el Departamento establece los
siguientes contenidos mínimos:
Al término del curso, los alumnos deberán ser capaces de demostrar que dominan, al menos, los siguientes tipos
de conocimientos y procedimientos generales:
1. Conocer el vocabulario básico de la historia contemporánea de España, saber definirlo y utilizarlo con
propiedad.
2. Conocer los principales acontecimientos de la historia contemporánea de España, diferenciarlos y
saberlos desarrollar con corrección en el nivel de explicación desarrollado en las clases y en el libro de texto.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
186
3. Ser capaz de localizar cronológicamente y en el espacio los acontecimientos principales de la historia
de España contemporánea, y relacionarlos con otros hechos de su contexto temporal y espacial.
4. Ser capaz de explicar las causas principales y secundarias de acontecimientos acaecidos en la historia
contemporánea de España, así como las consecuencias de esos acontecimientos, relacionándolos con el contexto
nacional e internacional en que se produjeron.
5. Ser capaz de realizar comentarios de texto correctamente, tanto desde un punto de vista formal
como en contenidos, sabiendo sacar información suficiente y demostrando capacidad de investigación sobre las
fuentes adecuada a su nivel de información previo.
6. Utilizar un lenguaje castellano totalmente correcto y suficientemente rico en calidad de redacción y
corrección ortográfica como corresponde a un alumno que pueda ingresar en la Universidad.
7. Realizar correctamente esquemas previos a la elaboración de temas en ejercicios escritos.
Por lo que se refiere a los contenidos conceptuales específicos, se considerarán conocimientos mínimos exigibles
los siguientes:
1.- Explicar los fundamentos históricos de la España contemporánea a partir de la definición de las siguientes
cuestiones: Economía y sociedad en el Paleolítico peninsular, Características generales del periodo Neolítico en
la Península Ibérica, Pueblos prerromanos: los colonizadores fenicios y griegos, Celtas e iberos en vísperas de la
conquista romana., Define el concepto de romanización y describe sus factores y etapas, Características de la
monarquía visigoda, Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación de la Península,
Describe la evolución política de Al Ándalus, Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos
por los musulmanes en Al Ándalus, Explica el origen de los reinos cristianos y su organización política.
2.-Desarrollar con la profundidad suficiente los siguientes temas
Tema 1: La crisis del Antiguo Régimen (1789-1833): Liberalismo frente a Absolutismo
Tema 2: La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1868)
Tema 3: El Sexenio Democrático
Tema 4: La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo Sistema Político (1874-1902)
Tema 5: La crisis del sistema de la Restauración entre 1902 y 1923.
Tema 6: La dictadura de Primo de Rivera.
Tema 7: La Segunda República.
Tema 8: La Guerra civil (1936-1939)
Tema 9: La Dictadura franquista (1939-1975)
Tema 10: La transición a la democracia y la consolidación democrática (1975-1996)
3. Analizar una fuente histórica que podrá consistir en un texto histórico a comentar, y/o una ilustración, o
fotografía o reproducción de una obra de arte, o una gráfica o un cuadro con datos o cualquier otro material
ligado a la temática del programa que permita al estudiante mostrar su capacidad de análisis y el grado de
conocimiento de la asignatura. Se señalará adecuadamente el origen de la fuente y el año así como los datos
básicos de ésta. La Fuente en cuestión irá acompañada de preguntas que guíen al estudiante a la hora de
responder correctamente.
.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
187
HISTORIA DEL ARTE
Segundo Bachillerato
a) Objetivos
Según indica el artículo 27.3 de la Orden ECD 494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo del
Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, se indica
que las programaciones didácticas incluirán, en su caso, la concreción de los objetivos. No parece haber una
explicación posterior sobre en qué casos es necesario concretar y en cuáles no, si bien parece poder
deducirse que sería necesario en aquellas asignaturas de igual denominación que se cursan en primero y en
segundo, no siendo este el caso para las materias del Departamento. A ello se une lo indicado en el preámbulo de
la Orden ECD/623/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en Bachillerato en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón en donde se indica que “los objetivos generales de cada materia se concretan
en los diferentes niveles a través de los criterios de evaluación, la concreción de estos en las programaciones
puede ser considerada como verdaderos objetivos didácticos y de aprendizaje”. De todo ello, parece poder
deducirse que no es necesario concretarlos y por lo tanto los objetivo de la asignatura son:
1. Describir y explicar las características principales de los diferentes estilos, períodos y corrientes del arte
occidental, valorando su influencia y pervivencia en etapas posteriores.
2. Comentar y analizar una obra de arte teniendo en cuenta los aspectos históricos, formales y sociológicos, la
función para la que fue creada así como la valoración de sus aspectos iconográficos.
3. Reconocer e identificar en el tiempo y en el espacio las obras más importantes del arte occidental, situándolas
en su estilo artístico correspondiente y contextualizándolas en su momento histórico y cultural.
4. Entender una obra de arte como resultado de la creatividad humana, susceptible de ser disfrutada por sí
misma y de ser valorada como resultado de una época y de su cultura.
5. Comprender y conocer la evolución sociológica del arte valorando en los diferentes períodos históricos la
relación entre artistas y clientes.
6. Conocer y apreciar el patrimonio artístico aragonés como fundamento de nuestra memoria colectiva y como
proyecto social de futuro.
7. Utilizar y adquirir con precisión la terminología específica de la Historia del Arte en exposiciones orales y
escritas, dominando con precisión los principales conceptos, elementos y técnicas de las tres disciplinas
artísticas: arquitectura, escultura y pintura.
8. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo de forma activa a su conservación como
fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras, rechazando aquellos
comportamientos que lo deterioran.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
188
9. Desarrollar la sensibilidad estética, el gusto personal y el sentido crítico, aprendiendo a expresar ideas
propias ante la contemplación de la obra de arte, respetando la diversidad de percepciones y superando
estereotipos y prejuicios.
10. Obtener y analizar información sobre el pasado a partir de fuentes diversas, bibliográficas y visuales,
correspondientes a aspectos importantes de la Historia del Arte, siendo capaz de procesarla, sintetizarla y
exponerla en trabajos de investigación, utilizando las nuevas tecnologías.
b) Criterios de evaluación y su concreción, estándares de aprendizaje,
procedimientos e instrumentos de evaluación.
El departamento seguirá el orden de los distintos elementos que incluyen las programaciones establecidos en
la Orden ECD/779/2016, de 11 de julio, por la que se modifica el anexo de la Orden de 18 de mayo de 2015, de
la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueban las Instrucciones que regulan
la organización y el funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de
Aragón en donde se establece que el segundo de los elementos con los criterios de evaluación y su concreción,
procedimientos e instrumentos de evaluación, a pesar de que el artículo 27 de la Orden ECD/494/2016, de 26
de mayo, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón establece un orden distinto de los diferentes elementos de las programaciones
didácticas de bachillerato. Por otra parte, tanto en una como en otra normativa no parece quedar claro, en
donde situar las competencias claves que, como se indica, en el artículo 2 de la Orden ECD/623/2018, de 11 de
abril, sobre la evaluación en Bachillerato en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, que
parecen situarse como elemento esencial, de ahí que se hayan situado en la misma columna que los criterios de
evaluación. Por ser estos juntos con los estándares, según se establece el artículo 2.2 de la Orden
ECD/623/2018, de 11 de abril, ya citada los referentes para comprobar la adquisición de las competencias clave.
Bloque 1: Raíces del arte europeo: el legado clásico
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Procedimientos Instrumentos
-Reconocer y explicar las
concepciones estéticas y las
características esenciales del
arte griego y del arte romano,
relacionándolos con sus
respectivos contextos
históricos y culturales, y
utilizando la terminología
específica del arte en las
exposiciones orales y escritas,
denominando con precisión los
principales elementos y técnicas.
CCEC-CMCT-CAA-CCL
Est.HA.1.1.1. Explica las
características esenciales del
arte griego y romano y su
evolución en el tiempo a partir
de diversas fuentes. Elabora un
listado básico de los términos,
elementos y técnicas propios del
arte clásico que se aplicará a
todos los estándares de
aprendizaje evaluables.
Est.HA.1.1.2. Define el concepto
de orden arquitectónico y
compara de forma clara los tres
órdenes de la arquitectura
griega.
Est.HA.1.1.3. Describe las
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Observación sistemática
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(mapas, textos, imágenes).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
189
principales características
arquitectónicas y tipología del
templo griego, con referencia a
las características
arquitectónicas y a la decoración
escultórica. Compara el templo
griego y romano.
Est.HA.1.1.4. Describe las
características del teatro
griego y la función de cada una
de sus partes. Compara el teatro
griego y romano a partir del
modelo de sus plantas.
Est.HA.1.1.5. Explica la evolución
de la figura humana masculina en
la escultura griega a partir del
Kouros de Anavysos, el Doríforo
(Policleto) y el Apòxiomenos
(Lisipo).
Est.HA.1.1.6. Especifica las
aportaciones de la arquitectura
romana en relación con la griega
y describe las características y
funciones de los principales
tipos de edificio romanos.
Est.HA.1.1.7. Explica los rasgos
principales de la ciudad romana
en relación con la griega a partir
de un ejemplo concreto y
próximo.
Est.HA.1.1.8. Señala las
innovaciones principales de la
escultura romana en relación con
la griega
Est.HA.1.1.9. Detalla las
características generales de los
mosaicos y la pintura en Roma a
partir de diversas fuentes.
-Explicar la función social del
arte griego y romano,
especificando el papel
desempeñado por clientes y
artistas y las relaciones entre
ellos, mediante la realización y
exposición, individual o en grupo,
de trabajos de investigación,
utilizando tanto medios
tradicionales como las nuevas
tecnologías.
CSC-CSC-CD-CAA-CIEE-CCL
Est.HA.1.2.1. Especifica quiénes
eran los principales clientes del
arte clásico, y la consideración
social del arte y de los artistas
mediante la labor de
investigación, individual o
cooperativa, sobre temas como
Fidias y/o la autoría griega o
romana del grupo escultórico
Laocoonte y sus hijos.
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Observación sistemática
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(mapas, textos, imágenes).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
190
-Analizar, comentar y clasificar
obras de arte significativas del
arte griego y del arte romano,
aplicando un método que incluya
diferentes enfoques (técnico,
formal, semántico, cultural,
sociológico e histórico).
CCEC-CSC-CMCT-CCL
Est.HA.1.3.1. Identifica, analiza
y comenta de acuerdo a su nivel
formativo y de acuerdo a un
guión, algunas de las siguientes
obras griegas: Partenón, tribuna
de las cariátides del Erecteion,
templo de Atenea Niké, teatro
de Epidauro, Kouros de
Anavysos, Auriga de Delfos,
Discóbolo (Mirón), Doríforo
(Policleto), una metopa del
Partenón (Fidias), Hermes con
Dioniso niño (Praxíteles),
Apoxiomenos (Lisipo), Victoria
de Samotracia, Venus de Milo,
friso del altar de Zeus en
Pérgamo (detalle de Atenea y
Gea)
Est.HA.1.3.2. Identifica, analiza
y comenta algunas de las
siguientes obras romanas:
Maison Carrée de Nimes,
Panteón de Roma, teatro de
Mérida, Coliseo de Roma,
Basílica de Majencio y
Constantino en Roma, puente de
Alcántara, Acueducto de
Segovia, Arco de Tito en Roma,
Columna de Trajano en Roma,
Augusto de Prima Porta, estatua
ecuestre de Marco Aurelio,
relieves del Arco de Tito
(detalle de los soldados con el
candelabro y otros objetos, el
templo de Jerusalén), la columna
de Trajano y el Ara Pacis.
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Observación sistemática
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(mapas, textos, imágenes).
-Respetar las creaciones
artísticas de la Antigüedad
grecorromana, valorando su
calidad en relación con su época
y su importancia como
patrimonio escaso e insustituible
que hay que conservar.
CSC-CAA-CCL-CMCT-CD
Est.HA.1.4.1. Reconoce las obras
de arte clásico más relevantes y
próximas al alumnado,
especialmente aquellas que se
conservan en Aragón y elabora
un catálogo o una ruta de las
mismas con breves comentarios.
Manifiesta la importancia de su
conservación a partir de noticias
recientes, extraídas de la
prensa de papel o digital.
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Observación sistemática
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(mapas, textos, imágenes).
Bloque 2: Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Procedimientos Instrumentos
Reconocer y explicar las
concepciones estéticas y las
características esenciales del
Est.HA.2.1.1. Elabora un listado
básico de los términos,
elementos y técnicas propios del
arte medieval, en especial del
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
191
arte medieval, relacionando cada
uno de sus estilos con sus
respectivos contextos
históricos y culturales,
utilizando la terminología
específica del arte en las
exposiciones orales y escritas,
denominando con precisión los
principales elementos y técnicas.
CCEC-CAA-CCL
románico, gótico e
hispanomusulmán que se aplicará
a todos los estándares de
aprendizaje.
Est.HA.2.1.2. Explica las
características esenciales del
arte paleocristiano y su
evolución en el tiempo, a partir
de sus construcciones, pinturas
y/o mosaicos.
Est.HA.2.1.3. Describe el origen,
características y función de la
basílica paleocristiana, los
baptisterios, los mausoleos y los
martiria paleocristianos.
Est.HA.2.1.4. Explica las
características esenciales del
arte bizantino a partir de obras
representativas, como la
arquitectura a través de la
iglesia de Santa Sofía de
Constantinopla y el mosaico con
el Cortejo la emperatriz Teodora en San Vital de Rávena.
Est.HA.2.1.5. Define el concepto
de arte prerrománico y
especifica sus manifestaciones
en España tomando como
ejemplos representativos
algunas de las siguientes obras:
las iglesias de San Pedro de la
Nave (Zamora), Santa María del
Naranco (Oviedo) y San Miguel
de la Escalada (León).
Est.HA.2.1.6. Reconoce y
describe las características
generales del arte románico, y
de cada una de sus expresiones
artísticas: arquitectura,
escultura y pintura. Indica la
función de las partes de las
iglesias y monasterios
románicos.
Est.HA.2.1.7. Describe las
características generales del
arte gótico a partir de diversas
fuentes, físicas y virtuales.
Est.HA.2.1.8. Describe las
características y evolución de la
arquitectura gótica y especifica
los cambios introducidos
respecto a la románica, con
específicas.
-Observación sistemática
(mapas, textos, imágenes).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
192
especial atención a la
arquitectura gótica en España.
Est.HA.2.1.9. Describe las
características y evolución de la
escultura gótica. Elabora una
tabla comparativa de las
tipológicas, formales e
iconográficas, respecto a la
escultura románica.
Est.HA.2.1.10. Reconoce y
explica las innovaciones de la
pintura Giotto y del Trecento italiano respecto a la pintura
románica y bizantina, y de la
pintura flamenca del siglo XV.
Cita algunas obras
representativas.
Est.HA.2.1.11. Explica las
características generales del
arte islámico a partir de la
construcción y decoración de
mezquitas y palacios, con
especial atención al arte
hispanomusulmán con el análisis
de obras representativas como
la Mezquita de Córdoba, la
Aljafería de Zaragoza, la
Giralda de Sevilla, o La
Alhambra de Granada.
Est.HA.2.1.12. Explica las
características del arte mudéjar
específica, con ejemplos de
obras aragonesas, y las
diferencias entre el mudéjar
popular y el cortesano.
Explicar la función social del
arte medieval, especificando el
papel desempeñado por clientes
y artistas y las relaciones entre
ellos.
CSC-CAA
Est.HA.2.2.1. Señala y compara
mediante una tabla la
consideración del artista y las
relaciones con sus mecenas en el
arte románico y el arte gótico
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Observación sistemática
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(mapas, textos, imágenes).
Analizar, comentar y clasificar
obras significativas del arte
medieval, aplicando un método
que incluya diferentes enfoques
(técnico, formal, semántico,
cultural, sociológico e histórico).
CCEC-CSC
Est.HA.2.3.2. Identifica, analiza
y comenta algunas de las
siguientes obras del arte
románico: las iglesias de San
Vicente de Cardona (Barcelona),
y San Martín de Frómista
(Palencia), Catedral de Santiago
de Compostela; las esculturas de
La duda de Santo Tomás en el
ángulo del claustro de Santo
Domingo de Silos (Burgos),
Juicio Final en el tímpano de
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Observación sistemática
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(mapas, textos, imágenes).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
193
Santa Fe de Conques (Francia),
Última cena del capitel
historiado del claustro de San
Juan de la Peña (Huesca),
Pórtico de la Gloria de la
catedral de Santiago de
Compostela; y las pinturas
murales de la bóveda de la
Anunciación a los pastores en el
Panteón Real de San Isidoro
(León); ábside de San Clemente
de Tahull (Lleida).
Est.HA.2.3.3. Identifica, analiza
y comenta, al nivel adecuado a su
formación, algunas de las
siguientes obras del arte gótico:
fachada occidental de la
catedral de Notre-Dame
(Reims), interior de la planta
superior de la Sainte Chapelle
(París), fachada occidental e
interior de la catedral de Santa
María de Regla (León), interior
de la catedral de Santa Eulalia
(Barcelona), interior de la iglesia
de San Juan de los Reyes
(Toledo); las esculturas del
Grupo de la Anunciación y la Visitación de la catedral de
Reims y el tímpano de la Portada
del Sarmental de la catedral de
Santa María (Burgos), el retablo
de Gil de Siloé en la Cartuja de
Miraflores (Burgos); y el retablo
mayor de la catedral de San
Salvador (Zaragoza) y las
pinturas de La huida a Egipto de
Giotto, en la Capilla Scrovegni
(Padua); el Matrimonio Arnolfini, de Jan Van Eyck; El descendimiento de la cruz, de
Roger van der Weyden; El Jardín de las Delicias, de El
Bosco Realizar y exponer,
individualmente o en grupo,
trabajos de investigación,
utilizando tanto medios
tradicionales como las nuevas
tecnologías.
CD-CIEE-CCEC-CAA
Est.HA.2.4.1. Realiza un trabajo
de investigación y debate sobre
temas como el tratamiento
iconográfico de las imágenes
religiosas en la Edad Media,
desde los temas paleocristianos
y bizantinos (Pantocrátor, la
Virgen y la Déesis), hasta la
Visión apocalíptica de Cristo y el
Juicio Final en el arte
occidental.
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Observación sistemática
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(mapas, textos, imágenes).
Respetar las creaciones del arte
medieval, valorando su calidad
en relación con su época y su
Est.HA.2.5.1. Conoce y explica la
importancia del arte románico
en el Camino de Santiago y
-Análisis de los trabajos del
alumnado. -Pruebas escritas de desarrollo
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
194
importancia como patrimonio
que hay que conservar.
CSC-CAA
señala las obras más
representativas del tramo
aragonés.
Est.HA.2.5.2. Reconoce las
obras más próximas de arte
medieval y elabora un catálogo,
virtual y físico, con un breve
comentario de las obras
aragonesas, conservadas o no en
Aragón.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Observación sistemática
-Actividades de aplicación
(mapas, textos, imágenes).
Bloque 3: Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Procedimientos Instrumentos
Reconocer y explicar las
concepciones estéticas y las
características esenciales del
arte de la Edad Moderna, desde
el Renacimiento hasta el siglo
XVIII, relacionando cada uno de
sus estilos con sus respectivos
contextos históricos y
culturales, y utilizando la
terminología específica del arte
en las exposiciones orales y
escritas, denominando con
precisión los principales
elementos y técnicas.
CCEC-CAA-CCL-CSC
Est.HA.3.1.1. Explica las
características esenciales del
Renacimiento, Barroco, Rococó y
Neoclasicismo a partir de
diversas fuentes. Elabora un
listado básico de los términos,
elementos y técnicas propios del
arte moderno que se aplicará a
todos los estándares de
aprendizaje evaluables.
Est.HA.3.1.2. Enumera las
características de la
arquitectura, la escultura y la
pintura renacentista italiana y
explica su evolución, desde el
Quattrocento al manierismo.
Est.HA.3.1.3. Respecto a la
pintura renacentista, compara
los rasgos de la pintura italiana
del Quattrocento con el de los
pintores góticos flamencos
contemporáneos y distingue la
peculiaridad de la pintura
veneciana del Cinquecento. Cita
a los artistas más
representativos.
Est.HA.3.1.4. Señala los rasgos
propios del Renacimiento español
y compara con eltaliano, con
especial atención a la
arquitectura y la escultura.
Est.HA.3.1.5. Explica las
características de la pintura de
El Greco a través de algunas de
sus obras más representativas
como El expolio, La Santa Liga o
Adoración del nombre de Jesús, El martirio de San Mauricio, El entierro del Señor de Orgaz, La
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Observación sistemática
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(mapas, textos, imágenes).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
195
adoración de los pastores o El Caballero de la mano en el pecho.
Est.HA.3.1.6. Contrasta las
diferencias principales entre el
Barroco y el Renacimiento en lo
referente a la concepción del
arte y sus diferentes
manifestaciones artísticas
(arquitectura, pintura y
escultura), a través, si es
posible, de obras como por
ejemplo las obras de David
realizadas por Miguel Ángel y
Bernini.
Est.HA.3.1.7. Reconoce y explica
las características generales del
urbanismo barroco, y señala
algún caso español a partir de
ejemplos concretos, escogidos
por el alumnado, como la Plaza
Mayor de Madrid de Juan
Gómez de Mora.
Est.HA.3.1.8. Especifica las
diferencias entre la Europa
católica y la protestante, sirva
para ello una tabla comparativa
de la pintura italiana y flamenca
y holandesa. Señala los
principales representantes.
Est.HA.3.1.9. Explica las
características de la imaginería
barroca, comparando la escuela
castellana con la andaluza y la
pintura española del siglo XVII.
Est.HA.3.1.10. Describe las
características y evolución de la
pintura de Velázquez a través
del comentario adecuado al nivel
formativo de algunas de sus
obras más significativas como El aguador de Sevilla, Los borrachos, La fragua de Vulcano, La rendición de Breda, El Príncipe Baltasar Carlos a caballo, La Venus del espejo, Las meninas, Las hilanderas, de
Velázquez.
Est.HA.3.1.11. Explica el siglo
XVIII como época de
coexistencia de viejos y nuevos
estilos artísticos en un contexto
histórico de cambios profundos.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
196
Est.HA.3.1.12. Compara en una
tabla los elementos claves del
Barroco tardío y el Rococó, en
especial la diferente concepción
de la vida y el arte.
Est.HA.3.1.13. Valora y explica
las razones de la aparición del
Neoclasicismo y sus
características generales,
tomando como referencia obras
representativas de la
arquitectura, la pintura o la
escultura, como las esculturas
de Eros y Psique y Paulina Bonaparte, de Canova.
Est.HA.3.1.14. Especifica las
posibles coincidencias entre el
Neoclasicismo y el Romanticismo
en la pintura de David, a partir
de sus obras El juramento de los Horacios y La muerte de Marat . Est.HA.3.1.15. Distingue entre la
corriente tradicional y la
clasicista de la arquitectura
barroca española del siglo
XVIII.
Est.HA.3.1.16. Explica la figura
de Salzillo como último
representante de la imaginería
religiosa española en madera
policromada a partir de su obra
La oración en el huerto.
Explicar la función social del
arte especificando el papel
desempeñado por mecenas,
Academias, clientes y artistas y
las relaciones entre ellos.
CSC
Est..HA.3.2.1. Puntualiza la
práctica del mecenazgo en el
Renacimiento italiano, y las
nuevas reivindicaciones de los
artistas en relación con su
reconocimiento social y la
naturaleza de su labor, en
relación con etapas históricas
anteriores.
Est.HA.3.2.2. Describe el papel
desempeñado en el siglo XVIII
por las Academias en toda
Europa y, en particular, por el
Salón de París.
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Observación sistemática
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(mapas, textos, imágenes).
Analizar, comentar y clasificar
obras significativas del arte de
la Edad Moderna, aplicando un
método que incluya diferentes
enfoques (técnico, formal,
semántico, cultural, sociológico e
histórico).
CCEC-CMCT-CSC-CAA-CCL
Est.HA.3.3.1. Identifica, analiza
y comenta, al nivel adecuado a su
formación, algunas de las
siguientes obras del
Renacimiento italiano: cúpula de
Santa María de las Flores e
interior de la iglesia de San
Lorenzo, ambas en Florencia y
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Observación sistemática
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(mapas, textos, imágenes).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
197
de Brunelleschi; Palacio Médici-
Riccardi en Florencia, de
Michelozzo; fachada de Santa
María Novella y del Palacio
Rucellai, ambos en Florencia y
de Alberti; templete de San
Pietro in Montorio en Roma, de
Bramante; cúpula y proyecto de
planta de San Pedro del
Vaticano, de Miguel Ángel; Il
Gesù en Roma, de Giacomo della
Porta y Vignola; Villa Capra (Villa
Rotonda) en Vicenza, de Palladio;
las esculturas del primer panel
de la Puerta del Paraíso (de la
creación del mundo a la
expulsión del Paraíso), de
Ghiberti; David y condotiero
Gattamelata, de Donatello,
Piedad del Vaticano, David, Moisés y Tumbas mediceas, de
Miguel Ángel; El rapto de las sabinas de Giambologna; y las
pinturas de El tributo de la moneda y La Trinidad de
Masaccio; Anunciación del
Convento de San Marcos en
Florencia de Fra Angelico;
Madonna del Duque de Urbino de
Piero della Francesca; El nacimiento de Venus y La Primavera, de Botticeli, La Virgen de las rocas, La última cena y La Gioconda de Leonardo
da Vinci; La Escuela de Atenas de Rafael; la bóveda y el Juicio Final de la Capilla Sixtina de
Miguel Ángel; La tempestad de
Giorgione; Venus de Urbino y
retrato de Carlos V en Mühlberg de Tiziano; El lavatorio de
Tintoretto; Las bodas de Caná de Veronés.
Est.HA.3.3.2. Identifica, analiza
y comenta algunas de las
siguientes obras del
Renacimiento español: fachada
de la Universidad de Salamanca;
Palacio de Carlos V en la
Alhambra de Granada de Pedro
Machuca; Monasterio de San
Lorenzo de El Escorial de Juan
de Herrera; las esculturas del
Sacrificio de Isaac del retablo
de San Benito de Valladolid, y
San Sebastián de Alonso
Berruguete; el retablo Mayor
del Pilar de Damiant Forment,
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
198
Santo entierro de Juan de Juni.
Est.HA.3.3.3. Identifica, analiza
y comenta algunas de las
siguientes obras del Barroco
europeo del siglo XVII: fachada
de San Pedro del Vaticano de
Carlo Maderno; columnata de la
plaza de San Pedro del Vaticano
de Bernini; iglesia de San Carlos
de las Cuatro Fuentes en Roma
de Borromini; Palacio de
Versalles de Le Vau, J.H.
Mansart y Le Nôtre; esculturas
de Bernini: David, Apolo y Dafne, El rapto de Proserpina, El éxtasis de Santa Teresa, Baldaquino y Cátedra de San Pedro; y pinturas Vocación de San Mateo y Muerte de la Virgen de Caravaggio; Triunfo de Baco y Ariadna, en la bóveda
del Palacio Farnese de Roma de
Annibale Carracci; Adoración del nombre de Jesús, bóveda de Il
Gesù en Roma, de Gaulli (Il
Baciccia); El rapto de las hijas de Leucipo, Adoración de los Magos, Las tres Gracias y El jardín del Amor de Rubens; La lección de anatomía del doctor Tulp y La ronda nocturna de
Rembrandt.
Est.HA.3.3.4. Identifica, analiza
y comenta alguna de las
siguientes obras del Barroco
español del siglo XVII-XVIII:
Retablo de San Esteban de
Salamanca de José Benito
Churriguera; la Santa Capilla del Pilar de Ventura Rodriguez y
Ramírez de Arellano, Cristo yacente y Piedad de Gregorio
Fernández, Inmaculada del facistol de Alonso Cano; Magdalena penitente de Pedro
de Mena; y pinturas como
Martirio de San Felipe, El sueño de Jacob y El patizambo de
Ribera; Bodegón del Museo del
Prado de Zurbarán; La Sagrada Familia del pajarito, La Inmaculada de El Escorial, Los niños de la concha, Niños jugando a los dados de Murillo.
Est.HA.3.3.5. Identifica, analiza
y comenta algunas de las
siguientes obras del siglo
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
199
XVIII: fachada del Hospicio de
San Fernando (Madrid) de Pedro
de Ribera, fachada del
Obradoiro de la catedral de
Santiago de Compostela de
Casas y Novoa, Palacio Real de
Madrid de Juvara y Sacchetti,
Panteón de París, de Soufflot,
Museo de El Prado (Madrid) de
Juan de Villanueva.
Realizar y exponer,
individualmente o en grupo,
trabajos de investigación,
utilizando tanto medios
tradicionales como las nuevas
tecnologías
CD-CIEE
Est.HA.3.4.1. Realiza y expone
un trabajo de investigación,
individual o cooperativo, sobre
temas como el proceso de
construcción y decoración de la
basílica de San Pedro del
Vaticano a lo largo de los siglos
XVI y XVII.
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Observación sistemática
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(mapas, textos, imágenes).
Respetar las creaciones del arte
de la Edad Moderna, valorando
su calidad en relación con su
época y su importancia como
patrimonio que hay que
conservar
CSC-CAA
Est.HA.3.5.1. Recopila un elenco
de obras relevantes de arte
aragonés de los siglos XVI al
XVIII con unos breves apuntes.
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Observación sistemática
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(mapas, textos, imágenes).
Bloque 4: El arte del siglo XIX: el arte de un mundo en transformación
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Procedimientos Instrumentos
Analizar la obra de Goya,
identificando en ella los rasgos
propios de las corrientes de su
época y los que anticipan
diversas vanguardias
posteriores.
CCEC-CAA-CCL
Est.HA.4.1.1. Analiza la evolución
de la obra de Goya como pintor
grabador, desde su llegada a la
Corte hasta su exilio final en
Burdeos descubriendo los rasgos
de cada etapa en obras como El quitasol, La familia de Carlos IV, El 2 de mayo de 1808 en Madrid (La lucha con los mamelucos), Los fusilamientos del 3 de mayo de 1808; Desastre nº 15 (“Y no
hay remedio”) de la serie Los desastres de la guerra; Saturno devorando a un hijo y La lechera de Burdeos.
Est.HA.4.1.2.Compara en una
tabla la visión de Goya en las
series de grabados Los caprichos y Los disparates o proverbios.
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Observación sistemática
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(mapas, textos, imágenes).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
200
Reconocer y explicar las
concepciones estéticas y las
características esenciales de la
arquitectura, la escultura y la
pintura del siglo XIX,
relacionando cada uno de sus
estilos con sus respectivos
contextos históricos y
culturales, utilizando la
terminología específica del arte
en las exposiciones orales y
escritas, denominando con
precisión los principales
elementos y técnicas.
CCEC-CAA-CCL
Est.HA.4.2.1. Elabora un listado
de los términos, elementos y
técnicas característicos del
arte del siglo XIX.
Est.HA.4.2.2. Describe las
características y evolución de la
arquitectura del hierro en el
siglo XIX, en relación con los
avances y necesidades de la
revolución industrial. Compara
las diferencias que surgen entre
ingenieros y arquitectos en la
primera mitad del siglo XIX.
Est.HA.4.2.3. Explica las
principales características del
neoclasicismo durante el
Imperio de Napoleón, el
historicismo y su evolución hacia
el eclecticismo, y el modernismo
arquitectónico.
Est.HA.4.2.4. Especifica las
aportaciones de la Escuela de
Chicago a la arquitectura.
Est.HA.4.2.5. Describe las características y objetivos de las
remodelaciones urbanas deParís,
Barcelona y Madrid en la
segunda mitad del siglo XIX.
Est.HA.4.2.6. Describe las
características principales del
Romanticismo en la pintura.
Distingue y compara el
romanticismo de la línea de
Ingres con el romanticismo del
color de Gericault y Delacroix, y
las las visiones románticas del
paisaje en Constable y en
Turner.
Est.HA.4.2.7. Explica el
Realismo y su aparición en el
contexto de los cambios sociales
y culturales de mediados del
siglo XIX y compara sus
características con el
Romanticismo.
Est.HA.4.2.8. Describe las
características generales
Impresionismo y el
Neoimpresionismo.
Est.HA.4.2.9. Define el concepto
de postimpresionismo y
especifica las aportaciones de
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Observación sistemática
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(mapas, textos, imágenes).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
201
Cézanne y Van Gogh como
precursores de las grandes
corrientes artísticas del siglo
XX.
Est.HA.4.2.10. Explica el
Simbolismo de finales del siglo
XIX como reacción frente al
Realismo y el Impresionismo.
Est.HA.4.2.11. Relaciona la
producción y el academicismo
dominante en la escultura del
siglo XIX con las
transformaciones llevadas a
cabo en las ciudades
(monumentos conmemorativos en
plazas, parques y avenidas, y
esculturas funerarias en los
nuevos cementerios).
Est.HA.4.2.12. Explica las
características de la renovación
escultórica emprendida por
Rodin a partir de obras
representativas como El pensador y Los burgueses de Calais de Rodin.
Explicar la evolución hacia la
independencia de los artistas
respecto a los clientes,
especificando el papel
desempeñado por las Academias,
los Salones, las galerías privadas
y los marchantes.
Analizar, comentar y clasificar
obras significativas del arte del
siglo XIX, aplicando un método
que incluya diferentes enfoques
(técnico, formal, semántico,
cultural, sociológico e histórico).
CSC
CCEC-CSC
-Est.HA.4.3.1. Explica los
cambios que se producen en el
siglo XIX en las relaciones entre
artistas y clientes, referidos a
la pintura, así como la apertura
del arte a un público más amplio,
y la consideración del arte en un
mercado propio.
-Est.HA.4.4.1. Identifica, analiza
y comenta, al nivel adecuado de
formación del alumnado, algunas
de las siguientes obras
arquitectónicas: templo de la
Magdalena (París) de Vignon;
Parlamento de Londres de Barry
y Pugin; Almacenes Carson, de
Sullivan, Auditorium de Chicago
de Sullivan y Adler; Torre Eiffel
(París); La Pedrera y templo de
la Sagrada Familia (Barcelona)
de Gaudí.
-Est.HA.4.4.2. Identifica,
analiza y comenta algunas de las
siguientes pinturas del siglo
XIX: El baño turco de Ingres;
La balsa de la Medusa de
Gericault; La libertad guiando al pueblo, de Delacroix; El naufragio de la Esperanza de
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Observación sistemática
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(mapas, textos, imágenes).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
202
Friedrich, El carro de heno de
Constable; Lluvia, vapor y velocidad de Turner; El entierro de Ornans de Courbet; El ángelus de Millet; Almuerzo sobre la hierba de Manet;
Impresión, sol naciente y la
serie sobre la Catedral de Ruán, de Monet; Le Moulin de la Galette de Renoir; Una tarde de
domingo en la isla de la Grande Jatte de Seurat; Jugadores de cartas y Manzanas y naranjas de
Cézanne; Moulin Rouge de
Toulouse-Lautrec, La noche estrellada y El segador de Van
Gogh; Mujeres tahitiana, Visión después del sermón y El mercado.
Realizar y exponer,
individualmente o en grupo,
trabajos de investigación,
utilizando tanto medios
tradicionales como las nuevas
tecnologías.
CD-CIEE
-Est.HA.4.5.1. Realiza un trabajo
de investigación, individual o
cooperativo, sobre temas como
las Exposiciones Universales del
siglo XIX y su importancia
desde el punto de vista
arquitectónico y/o la influencia
de la fotografía y el grabado
japonés en el desarrollo del
Impresionismo, con referencias
a obras concretas.
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Observación sistemática
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(mapas, textos, imágenes).
Respetar las creaciones del arte
del siglo XIX, valorando su
calidad en relación con su época
y su importancia como
patrimonio que hay que
conservar.
CSC-CAA
-Est.HA.4.6.1. Confecciona un
catálogo, con breves cometarios,
de las obras más relevantes del
arte del siglo XIX que se
conservan en Aragón.
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Observación sistemática
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(mapas, textos, imágenes).
Bloque 5: La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Procedimientos Instrumentos
Reconocer y explicar las
concepciones estéticas y las
características esenciales de las
vanguardias artísticas de la
primera mitad del siglo XX,
relacionando cada una de ellas
con sus respectivos contextos
históricos y culturales, y utilizar
la terminología específica del
arte en las exposiciones orales y
escritas, denominando con
precisión los principales
elementos y técnicas.
CCEC-CAA-CCL
-Est.HA.5.1.1. Define el
concepto de vanguardia artística
en relación con el acelerado
ritmo de cambios en la sociedad
de la época y la libertad creativa
de los artistas iniciada en la
centuria anterior.
-Est.HA.5.1.2. Elabora un listado
de los términos, elementos y
técnicas propios del arte enla
primera mitad del siglo XX.
-Est.HA.5.1.3. Describe el origen
y características de las
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Observación sistemática
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(mapas, textos, imágenes).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
203
principales vanguardias:
Fauvismo, el Cubismo (tanto
analítico como sintético),
Futurismo, Expresionismo,
Dadaísmo, Abstracción y
Surrealismo. Detalla los grupos
y corrientes más significativas
como losgrupos expresionistas
alemanes El Puente y El jinete azul, la pintura abstracta
cromática yla geométrica, o las
corrientes rusas de la
Abstracción Suprematismo ruso
o el Neoplasticismo
-Est.HA.5.1.4. Describe las
características del Dadaísmo
como actitud provocadora en
uncontexto de crisis a través de
obras de Duchamp como
L.H.O.O.Q.
-Est.HA.5.1.5. Explica con
detalle la importancia de los
pintores españoles Picasso, Miró
y Dalí en el desarrollo de las
vanguardias artísticas.
-Est.HA.5.1.6. Explica la
renovación temática, técnica y
formal de la escultura en la
primera mitad del siglo XX,
distinguiendo las obras que
están relacionadas con las
vanguardias pictóricas y las que
utilizan recursos o lenguajes
independientes.
-Est.HA.5.1.7. Explica el proceso
de configuración y los rasgos
esenciales del Movimiento
Moderno en arquitectura así
como las aportaciones recibidas
de la arquitectura orgánica. Analizar, comentar y clasificar
obras significativas del arte de
la primera mitad del siglo XX,
aplicando un método que incluya
diferentes enfoques (técnico,
formal, semántico, cultural,
sociológico e histórico)
CCEC-CSC
-Est.HA.5.2.1. Identifica, analiza
y comenta, al nivel adecuado a su
formación, algunas de las
siguientes obras de la primera
mitad del siglo XX: edificio de la
Bauhaus en Dessau (Alemania),
de Gropius; Pabellón de Alemania
en Barcelona de Mies van der
Rohe; La unidad de habitación de
Marsella y Villa Saboya en
Poissy (Francia) de Le
Corbusier; Casa Kaufman (Casa
de la Cascada) de Frank Lloyd
Wright. Formas únicas de
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Observación sistemática
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(mapas, textos, imágenes).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
204
continuidad en el espacio de
Boccioni; Fuente de Duchamp;
Mujer peinándose ante un espejo de Julio González; El profeta de Pablo Gargallo,
Mademoiselle Pogany I y Pájaro en el espacio, de Brancusi;
Langosta, nasa y cola de pez de
Calder; Figura reclinada de
Henry Moore. Madame con línea verde y La alegría de vivir, de
Matisse; Las señoritas de Avinyó, Retrato de Ambroise Vollard, Naturaleza muerta con silla de rejilla de caña y
Guernica, de Picasso; La ciudad que emerge, de Boccioni; El grito, de Munch; La calle, de
Kirchner; Arco negro y Lírica y
Sobre blanco II de Kandinsky;
Cuadrado negro de Malevich;
Composición II, de Mondrian; El elefante de las Celebes de
Ernst; La llave de los campos de
Magritte; El carnaval de Arlequín y Mujeres y pájaros a la luz de la luna de Miró; El juego lúgubre y La persistencia de la memoria de Dalí.
Realizar y exponer,
individualmente o en grupo,
trabajos de investigación,
utilizando tanto medios
tradicionales como las nuevas
tecnologías.
CD-CIEE
-Est.HA.5.3.1. Profundiza o
realiza un trabajo de
investigación sobre temas como
el GATEPAC (Grupo de Artistas
y Técnicos Españoles Para el
Progreso de la Arquitectura
Contemporánea) para exponer
los resultados a tus compañeros.
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Observación sistemática
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(mapas, textos, imágenes).
Respetar las manifestaciones
del arte de la primera mitad del
siglo XX, valorando su
importancia como expresión de
la profunda renovación del
lenguaje artístico en el que se
sustenta la libertad creativa
actual.
CSC-CAA
-Est.HA.5.4.1. Selecciona una
obra arquitectónica, una
escultura o una pintura de la
primera mitad del siglo XX, de
las existentes en tu localidad o
en la Comunidad Autónoma de
Aragón, justifica su elección y
señala los rasgos más
significativos.
Bloque 6: La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX
Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Procedimientos Instrumentos
Reconocer y explicar las
concepciones estéticas y las
características esenciales del
arte desde la segunda mitad del
Est.HA.6.1.1. Elabora un listado
de los términos, elementos y
técnicas propios del arte en la
segunda mitad del siglo XX que
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
205
siglo XX, enmarcándolo en las
nuevas relaciones entre clientes,
artistas y público que
caracterizan al mundo actual, y
utilizar la terminología
específica del arte en las
exposiciones orales y escritas,
denominando con precisión los
principales elementos y técnicas.
CCEC-CSC-CMCT-CCL
se aplicará al resto de
estándares de aprendizaje
evaluables.
Est.HA.6.1.2. Explica el papel
desempeñado en el proceso de
universalización del arte por los
medios de comunicación de
masas y las exposiciones y
ferias internacionales de arte.
Est.HA.6.1.3. Explica las razones
de la pervivencia y difusión
internacional del Movimiento
Moderno en arquitectura.
Est.HA.6.1.4. Distingue y
describe las características de
otras tendencias
arquitectónicas al margen del
Movimiento Moderno o Estilo
Internacional, en particular la
High Tech, la posmoderna y la
deconstrucción.
Est.HA.6.1.5. Explica y compara
el Informalismo europeo y el
Expresionismo abstracto
norteamericano.
Est.HA.6.1.6. Describe los
rasgos que caracterizan la
Abstracción postpictórica, el
minimalismo, el arte cinético y el
Op-Art, el arte conceptual, y el
Arte Povera, y las
manifestaciones de arte no
duradero: Happening, Body Art y Land Art.
Est.HA.6.1.7. Distingue y explica
algunas de las principales
corrientes figurativas: Pop-Art, Nueva Figuración,
Hiperrealismo.
Est.HA.6.1.8. Describe los
planteamientos generales de la
posmodernidad, referida a las
artes plásticas.
específicas.
-Observación sistemática
(mapas, textos, imágenes).
Explicar el desarrollo y la
extensión de los nuevos
sistemas visuales, como la
fotografía, el cine, la televisión
el cartelismo o el cómic,
especificando el modo en que
combinan diversos lenguajes
expresivos.
Est.HA.6.2.1. Valora y explica
brevemente el desarrollo de los
nuevos sistemas visuales y las
características de su lenguaje
expresivo: fotografía, cartel,
cine, cómic, producciones
televisivas, videoarte, arte por
ordenador.
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Observación sistemática
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(mapas, textos, imágenes).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
206
CD
Describir las posibilidades que
han abierto las nuevas
tecnologías, explicando sus
efectos tanto para la creación
artística como para la difusión
del arte.
CCEC-CD
Est.HA.6.3.1. Especifica las
posibilidades que ofrecen las
nuevas tecnologías para la
creación artística y para la
difusión del arte
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Observación sistemática
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(mapas, textos, imágenes).
Identificar la presencia del arte
en la vida cotidiana,
distinguiendo los muy diversos
ámbitos en que se manifiesta
CCEC-CSC
Est.HA.6.4.1. Define el concepto
de cultura visual de masas y
describe sus rasgos esenciales
identificando el arte en los
diferentes ámbitos de la vida
cotidiana
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Observación sistemática
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(mapas, textos, imágenes).
Explicar qué es el Patrimonio
Mundial de la UNESCO,
describiendo su origen y
finalidad con el fin de respetar
las manifestaciones del arte de
todos los tiempos, valorándolo
como patrimonio cultural
heredado que se debe conservar
y transmitir a las generaciones
futuras.
CCEC-CSC-CD-CAA
Est.HA.6.5.1. Explica el origen
del Patrimonio Mundial de la
UNESCO y los objetivos que
persigue. Realiza un trabajo de
investigación relacionado con los
bienes artísticos de España
como los bienes reconocidos
Patrimonio Mundial en Aragón,
tales como el arte mudéjar, el
Camino de Santiago o el arte
rupestre del arco mediterráneo
inscritos en el catálogo del
Patrimonio Mundial de la
UNESCO.
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Observación sistemática
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(mapas, textos, imágenes).
Analizar, comentar y clasificar
obras significativas del arte
desde la segunda mitad del siglo
XX, aplicando un método que
incluya diferentes enfoques
(técnico, formal, semántico,
cultural, sociológico e histórico).
CCEC-CSC
Est.HA.6.6.1. Identifica, analiza
y comenta, según el nivel de
formación, algunas de las
siguientes obras: el
SeagramBuilding en Nueva York,
de M. van der Rohe y Philip
Johnson; el Museo Guggenheim
de Nueva York, de F. Lloyd
Wright; la Sydney Opera House, de J. Utzon; el Centro Pompidou
de París, de R. Piano y R. Rogers;
el AT T & Building de Nueva
York, de Philip Johnson; el
Museo Guggenheim de Bilbao, de
F. O. Gehry. Pintura (Museo
Nacional Centro de Arte Reina
Sofía de Madrid), de Tapies;
Grito nº 7, de Antonio Saura;
One: number 31, 1950, de J.
Pollock; Ctesiphon III, de F.
Stella; Equivalente VIII, de Carl
André; Vega 200, de Vasarely;
Una y tres sillas, de J. Kosuth;
-Análisis de los trabajos del
alumnado.
-Aplicación de pruebas
específicas.
-Observación sistemática
-Pruebas escritas de desarrollo
-Actividades de aplicación
(mapas, textos, imágenes).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
207
Iglú con árbol, de Mario Merz;
Marilyn Monroe (serigrafía de
1967), de A. Warhol; El Papa que grita (estudio a partir del retrato del Papa Inocencio X), de Francis Bacon; La Gran Vía madrileña en 1974, de Antonio
López.
Junto con los criterios generales que marca la legislación, y con un carácter básicamente transversal será de
aplicación estos criterios específicos.
1. Analizar y comparar la evolución en la concepción del arte, de los lenguajes artísticos y de las
funciones del arte a lo largo de la Historia.
Entender que el arte es una forma de expresión que refleja la manera de ser y de pensar de cada
tiempo, de cada cultura y de cada sociedad y que, por tanto, cambia y evoluciona. Comprender la evolución de la función social del arte a lo largo de la hstoria. Valorar la función de la obra de arte como documento histórico y como bien cultural, exponente de la
creación humana.
Clasificar los distintos tipos de manifestaciones artísticas. Conocer la evolución que han experimentado las técnicas artísticas desde la Prehistoria hasta la
actualidad
Identificar los materiales y los procedimientos técnicos utilizados en la arquitectura, la escultura, la
pintura y el grabado.
Conocer las distintas formas de analizar y clasificar las obras de arte. Comprender y valorar las diversas concepciones del arte
2. Analizar e interpretar la obra de arte con un método que contemple sus aspectos formales,
iconográficos y sociológicos. Para ello será preciso utilizar con corrección una terminología artística
básica.
Utilizar el vocabulario propio de las artes plásticas. Utilizar la terminología específica de la
arquitectura, la escultura, la pintura y el resto de manifestaciones artísticas.
Conocer los temas iconográficos más importantes usados en las artes plásticas occidentales, así como
su procedencia: antigüedad clásica, judeo-cristiana, mundo moderno etc.
Reconocer las diferentes tipologías arquitectónicas características de cada periodo artístico. Analizar esculturas de las diferentes etapas artísticas estableciendo sus características propias. Distinguir los aspectos técnicos y formales de los estilos pictóricos de las diferentes periodos
artísticos. Aplicar a las diferentes obras de arte un método de análisis de las mismas que tenga en cuenta aspectos
iconográficos, formales, su función y significado dentro de la sociedad y la época en que se han
producido.
Desarrollar la sensibilidad estética y ser capaces de disfrutar contemplando y analizando distintas
obras de arte.
Se trabajan el modelo de análisis de las obras de arte en los temas de arte griego, romano y
románico y la terminología artística en todos los temas del programa.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
208
3. Relacionar la obra de arte con su contexto histórico y cultural.
Contextualizar las obras artísticas de cada periodo relacionándolas con la época histórica en que se
desarrollaron. Relacionar las características de cada estilo artístico con los aspectos sociales, económicos, políticos y
culturales de la sociedad en que se desarrollaron y que actuan como condicionantes de la creación . Situar en el tiempo y en el espacio los diferentes estilos artísticos. Reconocer y analizar, situándolas en el tiempo y en el espacio, las obras de arte más representativas de
los principales estilos y artistas del arte occidental. Valorar su influencia en etapas posteriores
4. Analizar obras de arte representativas de una época, identificando en ellas las características del
estilo al que pertenecen o los rasgos personales de un artista, valorando, en su caso, la variedad de
modelos estéticos que pueden coincidir en una misma época.
Reconocer las características fundamentales de los diferentes estilos artísticos. Reconocer las peculiaridades estilísticas de los artistas más importantes. Distinguir dentro de las características de cada estilo y artista aquellas que suponen continuidad con
periodos anteriores y las que suponen innovación con respecto a lo ya conocido. Discernir la expresión de lo individual y de lo colectivo en el proceso de creación artística. Relacionar las obras de arte con las características propias del estilo al que pertenecen. Descubrir en las diferentes obras de arte los rasgos del artista que las ha creado. Establecer comparaciones entre los diferentes modelos estéticos o corrientes estéticas que coexisten
en una misma época.
5. Reconocer y caracterizar los principales rasgos definitorios de los estilos artísticos europeos,
sabiéndolos situar en el tiempo y en el espacio y encuadrándolos en su contexto histórico.
Reconocer las características fundamentales de los diferentes estilos artísticos. Caracterizar la arquitectura, escultura y pintura de los principales estilos artísticos europeos. Establecer relaciones entre las características de los diferentes estilos artísticos y el contexto
histórico en que se desarrollan. Situar los diferentes estilos artísticos en sus coordenadas de espacio y tiempo. Identificar los cambios que se están produciendo en las formas de producción y en la organización de la
misma, así como en los nuevos paisajes industriales como consecuencia de la globalización económica.
6. Contrastar y diferenciar aquellos elementos artísticos que perduran a lo largo del tiempo con aquellos
otros que evolucionan, cambian o desaparecen.
Comparar los diferentes estilos artísticos comprobando cuáles de sus elementos perduran y cuales
cambian o desaparecen. Localizar los elementos técnicos formales, iconográficos, funcionales etc de las obras de arte que se
extienden a lo largo de diferentes periodos de tiempo y aquellos que tienen una menor vigencia. Describir la evolución en el tiempo y el cambio de diferentes elementos artísticos. Explicar como el diferente comportamiento de los elementos artísticos (perdurabilidad, evolución,
cambio o desaparición) influyen en la creación artística y en la obra de arte.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
209
7. Reconocer y analizar obras significativas de artistas importantes, con atención a artistas españoles
en general y aragoneses en particular, identificando características y particularidades que los
convierten en una personalidad artística.
Conocer, valorar y proteger el patrimonio artístico (próximo y universal) que forman parte de nuestra
herencia cultural y que debe transmitirse a las generaciones futuras. Analizar obras características de artistas significativos dentro de la historia del arte, tanto españoles
como aragoneses. Identificar las particularidades que definen su personalidad artística. Reconocer, a través de sus características definitorias, las obras principales de los más importantes
artistas españoles de los diferentes periodos. Caracterizar la personalidad artística de los principales artistas españoles mostrando su pertenencia a
un periodo o corriente artística y sus características individualizadoras.
8. Explicar y apreciar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación social
Apreciar y disfrutar personalmente de las obras de arte, desarrollando un criterio fundamentado en el
conocimiento que permita desarrollar un espíritu abierto y respetuoso con todas las maneras de percibir
las obras de arte. Desarrollar un sentido crítico libre de estereotipos y prejuicios estéticos. Valorar la obra de arte como documento que retrata una realidad social. Utilizar los medios de comunicación social como fuentes de información sobre el mundo del arte.
9. Observar directamente y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones,
para plasmar, oralmente o por escrito, una opinión fundamentada sobre las mismas.
Indagar y obtener información correspondiente de a aspectos significativos de la historia del arte a
través de diversas fuentes: bibliográficas, visuales, periodísticas y las disponibles en la red . Someter a crítica las diferentes fuentes de información. Seleccionar aquellos aspectos relevantes de la
información recabada. Analizar diferentes obras de arte después de observarlas directamente. Realizar trabajos personales o en grupo que permitan comprender la gran variedad de las obras y los
estilos artísticos. Exponer oralmente o por escrito el trabajo de análisis realizado, fundamentando las opiniones que se
expongan.
c) Criterios de calificación.
El artículo 27 de la Orden ECD 494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de Bachillerato y se
autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón señala los aspectos que en
las Programaciones didácticas deben quedar incluidos y en quinto lugar nombra los criterios calificación. Al
parecer, salvo esta referencia legislativa, la norma no indica cómo estos deben de ser, dejando a los
departamentos, en virtud de la autonomía pedagógica de los centros, la concreción de estos.
Los criterios de calificación constituyen la plasmación numérica de la aplicación de los instrumentos de
evaluación, de modo que, éstos darán lugar a una calificación numérica de 1 a 10.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
210
La calificación de la evaluación se obtendrá a partir de las pruebas escritas individuales, que supondrán el 80%,
del valor total de cada evaluación, siendo el 20% restante los trabajos de aplicación (comentario de obras de
arte, imágenes, textos) y observación del trabajo diario. .
El docente, considerando las características del grupo y cualquier otra circunstancia que afecte al proceso de
enseñanza-aprendizaje, informará al alumnado al inicio del bloque de contenido o durante el desarrollo de esta
de que procedimientos e instrumentos en particular va a utilizar para evaluar los diferentes elementos del
currículo de la asignatura.
En general, en los ejercicios escritos se evaluarán:
a) conocimientos y conceptos. Uso correcto del vocabulario específico.
b) desarrollo de una serie de capacidades: definir, conocer, comprender, aplicar, analizar, establecer relaciones,
sintetizar y evaluar.
Los ejercicios estarán relacionados con los objetivos propuestos para cada tema. Serán reflejo de las
actividades y contenidos desarrollados en el aula; según lo acordado en las reuniones de Coordinación de las
EVAU.
En lo referido a los trabajos de aplicación por cada tema será necesario realizar los una serie de trabajos
relacionados con: a) definición de conceptos.
b) análisis de obras de arte
c) comentarios de texto
Se valorará: presentación, ausencia de errores, realización de todas las actividades propuestas, exposición
razonada de los contenidos, elaboración personal o colectiva, según el caso.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán
medidas de refuerzo educativo para corregir los problemas detectados, de modo que puedan ser recuperados
de manera satisfactoria, haciendo un seguimiento individualizado. Una de ellas, cuando el alumnado sea calificado
negativamente en alguna evaluación, podrá ser la ejecución de diversas actividades de recuperación y/o una
prueba escrita de recuperación de los contenidos realizar, si el profesor o profesora estiman que de ese modo
se alcanzan los objetivos de esa evaluación. Cuando la calificación de esa recuperación sea de 5 o más se
considerará recuperada.
La calificación final del curso en la evaluación final será la media de las obtenidas en cada una de las tres
evaluaciones ordinarias y de la recuperación en su caso para aquellos que no hubieran superado alguna.
Se considerará superada la asignatura cuando la nota de la prueba final sea de 5 o más. Aquel alumnado que no
haya superado los contenidos mínimos exigibles, según señala el artículo 12.2 de la Orden ECD/624/2018, de 11
de abril, sobre la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad
Autónoma de Aragón se le elaboraran un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta
de actividades de apoyo y recuperación, debiendo presentarse en la convocatoria de septiembre para la
realización de una prueba escrita. La calificación de la convocatoria de septiembre será la que obtengan en la
prueba escrita realizada, se considerará superada la asignatura sí esa calificación es de 5 o más.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
211
La asistencia a clase es obligatoria. Aquellos alumnos que falten con cierta regularidad podrán perder el derecho
a la evaluación continua en función de lo que establezca el proyecto curricular del centro y deberán realizar un
examen a final de curso que se basará en la totalidad de los contenidos de la materia que se curse.
En las cuatro materias de bachillerato, el uso de métodos fraudulentos en las pruebas escritas por parte de
algún alumno supondrá, además de lo que dictaminen las normas de convivencia del centro, que la prueba sea
retirada por el docente y la calificación de dicha prueba sea 1.
Los alumnos que falten a algún examen y deseen que se les repita el examen, tendrán que justificar
debidamente a juicio del profesor dicha falta. En caso de que se consideré justificada se le repetirá la prueba
cuando el profesor estime más oportuno.
D) Contenidos mínimos exigibles.
El artículo 27 de la Orden ECD 494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de Bachillerato y se
autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón señala los aspectos que en
las Programaciones didácticas deben quedar incluidos y en tercer lugar nombra los contenidos mínimos.
Asimismo en el artículo 12.2 de la Orden ECD/623/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en Bachillerato en
los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón se establece la necesidad de explicitar los
contenidos mínimos exigibles para superar la materia. Teniendo esto en cuenta, el Departamento establece los
siguientes contenidos mínimos:
Al término del curso, los alumnos deberán ser capaces de demostrar que dominan, al menos, los siguientes tipos
de conocimientos y procedimientos generales:
1. Distinguir distintas interpretaciones sobre el arte referidas a diferentes etapas del mismo. 2. Conocer y diferenciar los órdenes arquitectónicos clásicos en sus obras principales. 3. Distinguir los elementos formales de las obras escultóricas griegas y su periodización. 4. Reconocer las características de los edificios más importantes de la arquitectura griega: templo y
teatro. 5. Clasificar y caracterizar los diferentes tipos de edificios del arte romano. 6. Explicar la evolución del retrato en el arte escultórico de Roma. 7. Distinguir los elementos arquitectónicos propios del arte románico medieval 8. Explicar los temas y soportes de la escultura románica 9. Enumerar las características de la pintura románica 10. Comentar las características de la mezquita y los elementos decorativos del arte islámico 11. Describir el modelo de catedral gótica. 12. Establecer las diferencias entre escultura gótica y románica. 13. Analizar la evolución de la pintura a finales del gótico y sus nuevas aportaciones. 14. Distinguir los elementos propios del arte renacentista, características, obras de arquitectura, escultura
y pintura, señalando a sus principales representantes. 15. Distinguir los elementos propios del arte barroco, características, obras de arquitectura, escultura y
pintura, señalando principales escuelas y representantes.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
212
16. Explicar las características de la obra de Goya como pintor y grabador. 17. Establecer las principales características del neoclasicismo 18. Explicar el papel de los nuevos materiales en el desarrollo arquitectónico contemporáneo y su aplicación a
las obras principales. 19. Valorar la evolución plástica a lo largo del siglo XIX, identificando los fundamentos artísticos,
económicos y sociales del arte de este periodo. 20. Definir las características de las vanguardias del siglo XX. 21. Saber explicar los principales conceptos y términos referidos al hecho artístico 22. Emplear un método de análisis ordenado para cada obra de arte arquitectónica, escultórica y pictórica.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
213
d) La evaluación inicial
En todas las materias de Bachillerato que imparte el departamento se llevarán a cabo en los primeros días del
curso escolar una prueba que permita detectar de un lado la habilidades y destrezas claves para poder superar
las materias con éxito, así como las carencias o dificultades que el alumnado, en su caso, pueda presentar, y así
de este modo poder actuar.
Esta prueba tendrá un carácter básicamente competencial y sirve por lo tanto para tener una primera impresión
que permita trabajar con el grupo de un modo adecuado, adaptándose a las particularidades que presente y
corrigiendo a lo largo del curso los problemas que se han detectado tempranamente, así como en determinados
casos un carácter orientador sobre el grado de adquisición de conocimientos previos para el desarrollo ulterior
de las asignaturas.
Los instrumentos utilizados podrán ser tanto pruebas escritas con ejercicios tales como comentarios de textos,
gráficas, obras de arte, relación de conceptos, estados de opinión, cuestiones, comprensión de mapas,
localización, etc. así como preguntas y ejercicios orales en el aula.
Según marca la normativa en vigor, el profesor de la materia decidirá el peso de esas pruebas en el resultado de
la evaluación.
e) Plan de atención a la diversidad
Las medidas de atención a la diversidad se tomarán oportunamente en la medida que se aprecie que
determinados alumnos no alcanzan los conocimientos y contenidos previstos en los plazos razonables y tras
intentar que los alcancen por los medios tradicionales para superar dificultades.
Las medidas de adaptación curricular se programarán oportunamente después de la detección de dificultades
insalvables por parte de algunos alumnos y tras requerir la colaboración del Departamento de Orientación en los
términos que establece la legislación vigente y sus desarrollos normativos. Con carácter general, se asumen
desde el departamento las siguientes:
1.- Reorganización de los grupos de trabajo en función de los alumnos que hayan manifestado retrasos
susceptibles de recuperación mediante esta forma de trabajo.
2.- Actividades de refuerzo en el aula y fuera de ella en la medida en que se prevea que esta medida pueda
resultar eficiente para cada alumno en concreto.
3. Seguimiento más constante, a fin de asegurarse la asimilación de los contenidos mínimos imprescindibles para
proseguir con la asimilación de los aspectos básicos de la materia.
f) Concreciones metodológicas
En Historia del mundo contemporáneo, el recurso principal será la exposición de los temas por parte del
profesor, pero evitando en lo posible la lección magistral y tratando de sugerir a los discentes las líneas
generales del tema y planteando sus interrogantes más interesantes para tratar de suscitar la curiosidad entre
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
214
los alumnos y abrir en lo posible un debate en el que cada cual pueda emitir una opinión crítica y personal. De
este modo la lección de Historia debería ser una invitación a la reflexión sobre los acontecimientos históricos y
a tratar de indagar y responder sobre las cuestiones básicas que giran en torno de cualquier hecho histórico:
causas consecuencias, relaciones, análisis y otros factores que contribuyeron a su desarrollo.
Tras este planteamiento, el manejo de fuentes permitirá aclarar ideas y retener conceptos, sin olvidar la
importancia del ordenamiento cronológico, al menos relativo, de los acontecimientos estudiados. Del mismo modo
la elaboración de mapas y el visionado de documentos gráficos deben contribuir a despertar esa curiosidad
innata y a asimilar los conceptos relativos a los contenidos de la asignatura.
Se utilizará como recurso didáctico el libro de texto Cabezalí García, E. – González González C., Historia del mundo contemporáneo, Ed. Akal. Este texto constituye un elemento unificador de los contenidos asimilables por
el alumno.
Además se utilizarán en la medida de lo posible otros materiales gráficos, especialmente vídeos o películas y
reportajes que traten de los temas que se vayan desarrollando y el uso de power point. Un material de uso común
serán los documentos escritos de las épocas que se vayan estudiando y las gráficas así como los mapas históricos
que el alumno irá confeccionando a lo largo del curso, siempre en relación con los temas que se vayan tratando.
En Historia de España (2º bachillerato), la metodología a utilizar viene condicionada por dos aspectos
fundamentales. De un lado la edad y el grado de madurez de los alumnos que debe permitir el desarrollo de un
trabajo intelectual de mayor grado de dificultad, en cuanto a la complejidad de relaciones, y de otro el hecho de
que la necesidad de preparar al alumnado para superar con éxito las pruebas de acceso a la universidad lo que
implica un entrenamiento en el modelo de prueba que van a encontrar en dichas pruebas.
La metodología expositiva -y el estudio individual del alumno tendrán todo el peso a lo largo del curso porque
parece de suma importancia que adquieran hábitos de estudio individual y otras técnicas que les van a ser
necesarios, en especial en su vida universitaria o incluso en otros mundos formativos o profesionales.
La importancia del comentario de textos, por razones disciplinares y de adquisición de técnicas de trabajo
intelectual, es alta; no así su eficacia en la preparación de las pruebas de acceso a la universidad, ya que el tipo
de pregunta no sigue tal cual el modelo canónico de comentario de texto. En consecuencia, no resulta esencial
una profusa práctica de tal técnica de trabajo, pero por el contrario es vital para la superación con éxito de
estas pruebas la lectura y análisis de textos históricos que permitan que el alumno pueda clasificarlos
(historiográficos, literarios, biográficos, periodísticos, científicos, administrativos, legales, etc.) y sobre todo
analizar su contenido y saberlos contextualizar en un periodo dado de la Historia de España, de modo que será
frecuente esta práctica en el aula.
De igual forma, el comentario de otras fuentes históricas (imágenes, fotografías, mapas…) es también una
técnica necesaria para que los alumnos sean capaces de asimilar el conocimiento histórico como resultado de una
aportación multilateral de información. El análisis de esta fuente histórica en el aula será asimismo una práctica
habitual para, de esa manera, no sólo ensayar el modelo de prueba de acceso, sino también para profundizar el
conocimiento histórico.
La intención de esta metodología es, en definitiva, generar un ambiente participativo y activo en el aula,
suscitando -si ha lugar- la duda metódica y el debate oportuno y limitado en el tiempo.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
215
Por lo que se refiere a los materiales y recursos didácticos, no se usará ningún libro de texto en concreto, la
bibliografía a utilizar además de otros materiales los seleccionará el profesor de la materia. En su caso, será
aconsejable el uso del vídeo y de los medios informáticos disponibles en el aula.
La distribución de textos, gráficas y otro tipo de documentos varía, en función de las características del tema o
del periodo histórico que cada unidad aborda. Por ejemplo, en los temas de contenido bélico, abundarán los
mapas, mientras que en los temas con amplio contenido de naturaleza económica serán más necesarias las
gráficas y estadísticas. En la descripción de las clases sociales, los textos literarios serían más relevantes. Especial importancia se otorga a los textos de naturaleza legal y a documentos de cierta relevancia histórica,
como son manifiestos, programas políticos o discursos parlamentarios. Finalmente todo tipo de imágenes
(artísticas o fotografías) serán asimismo utilizadas en el aula. Para su consulta y acceso, el alumnado dispondrá
de un drive de la materia en donde tendrá acceso a todo este material para poder preparar con éxito la materia.
En el caso de Historia del arte (2º bachillerato), las alumnas y alumnos deben ir analizando, contrastando y
debatiendo el concepto de arte y sus funciones a lo largo del curso. Así mismo deben aprender a ver la
incidencia de los factores históricos en la formación y evolución del lenguaje artístico y apreciar la calidad
estética de las obras de arte.
Para conseguir el desarrollo de estas capacidades nos apoyaremos en los siguientes recursos didácticos.
-Explicaciones por parte del profesor que deben servir de guía teórica durante todo el curso.
-Proyección de diapositivas seleccionadas correspondientes a las diferentes manifestaciones artísticas
estudiadas.
-Visitas a monumentos, museos o exposiciones que ocasionalmente se organicen y puedan ser vistas por los
alumnos.
En cuanto a los materiales y recursos didácticos, al igual que en Historia de España no se lleva ningún manual
específico de uso obligatorio, si bien se aconseja el uso de algún libro de texto de las editoriales propuestas
por la profesora y disponibles en bibliotecas y departamento. Se utilizará proyección de imágenes de obras
de arte, fundamentalmente, así como material icónico que se aportará a los alumnos para su empleo personal
de trabajo. Junto con ello ssquemas de los temas proporcionado por la profesora.
Finalmente, se aconseja que los alumnos utilicen diccionario de términos artísticos, libros de arte, visitas a
Museos y Exposiciones.
En lo referente al uso de las TIC, el alumnado de Bachillerato en las materias propias del departamento
utilizará internet como herramienta de uso frecuente, para la realización de los trabajos que se propongan sobre
alguno de los contenidos programados. Son muchos los elementos y cuestiones relacionados con esta
competencia que se van a utilizar por los diferentes componentes del Departamento, destacando:
-El uso de correos electrónicos para la comunicación con el alumnado fuera del horario escolar.
-Uso de plataformas como Classroom o Drive para acceder a apuntes, esquemas, material didáctico variado.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
216
-Uso por parte de los docentes de programas bien de Microsoft bien de software libre tales como Power point,
Word, Word pad,…para la exposición de contenidos de la materia. A ello se añade el uso en el aula de material
audiovisual (documentales, documentos sonoros de diferentes webs).
-Utilización por parte del alumnado de programas tales como Power point,, Word, etc para la presentación de
trabajos a lo largo del curso que habitualmente deben de presentar usando estos medios.
Se les facilitan también direcciones de páginas web, blogs y otras que pueden servir para ayudarles a preparar la
materia..
En la materia de Historia del Arte, la profesora ha creado una dirección de internet para poder comunicarse con
los alumnos que tengan dudas o dificultades para poder resolver éstas con rapidez y para poder enviarles
materiales a todos los alumnos al tiempo. Los materiales gráficos de la materia se les entregan a los alumnos a
comienzo de curso en un CD.
d) Plan de lectura
En Historia del mundo contemporáneo (1º bachillerato), a lo largo del curso se llevarán a cabo la lectura de
numerosos fragmentos de textos originales de Adam Smith, Karl Marx, Benito Mussolini, Adolf Hitler, David
Ricardo, etc. utilizándose como fuente histórica primaria.
Así mismo se podrá proponer al alumnado la lectura en casa de relatos o novelas con trasfondo histórico. Se
programa para este curso académico como lecturas obligatorias dos relatos breves (“El genio de una noche”,
“Aquel minuto en Waterloo”) de la obra de Stephan Zweig, Momentos estelares de la historia de la humanidad,
para el primer trimestre, referidos al período revolucionario francés. Para el segundo trimestre Joseph
Conrad, El corazón de las tinieblas sobre el Imperialismo, y para el tercer trimestre la obra de George Orwell,
Rebelión en la granja sobre el estalinismo, o bien la Joseph Joffo, Un saco de canicas, sobre la persecución de
los judíos en la Francia de la Segunda Guerra Mundial. A lo largo del curso y en función de si la mayor parte de
los alumnos han leído ya alguna de estas obras en otras materias, en otros centros o bien por su cuenta, se
podrán cambias éstas por otras de características similares.
La lectura de obras de este tipo dará lugar a la realización de pruebas escritas tipo test en las que con la
posibilidad de contar con lecturas en la prueba, el alumno deberá contestar a una serie de preguntas para
verificar la lectura y correcta comprensión del libro.
En Historia de España (2º bachillerato) a lo largo del curso el alumnado realizará la lectura de numerosos
textos sobre cuestiones de la Historia de España. Estos podrán ser fuentes originales (desamortización,
programas políticos, proclamas, etc.) o bien textos de historiadores que han investigado o estudiado un proceso
en particular. Tras la lectura se llevará a cabo el análisis, comentario y debate en el aula de lo indicado en los
distintos textos.
En Historia del arte (2º bachillerato), el alumnado recibe a lo largo del curso diversos textos que tratan sobre
la concepción del arte en diferentes épocas históricas y sobre la evolución en la consideración del artista en
Europa. Dichos textos deben ser analizados y comentados.
Así mismo entre los trabajos que los alumnos deben realizar a lo largo del curso se encuentran una serie de
comentarios sobre artículos de prensa cuyo tema central es el arte.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
217
d) Elementos transversales
El conocimiento de la Historia y de diversas actitudes discriminatorias puede potenciar una mejor formación de
las conciencias individuales y sociales, la aparición de opiniones personales críticas con el sistema y la adquisición
de valores reconocidos como positivos éticamente por la especie humana, así como una concepción más crítica del
ideal de la democracia y la igualdad de las personas y su libertad.
El estudio de la Geografía se relacionará con la protección y defensa del medio ambiente, con la necesidad de
utilizar los recursos de forma racional. El estudio de la geografía urbana servirá para estudiar los problemas que
se producen en la ciudad, insistiendo en la necesidad de resolver pacíficamente la convivencia entre los
ciudadanos en temas como ruidos, basuras, tráfico…Sin embargo, este curso 2019-2020, esta materia no será
impartida de modo que estas competencias no podrán ser desarrolladas desde esta perspectiva.
El estudio de la Historia del Arte servirá para conocer el patrimonio artístico y de este modo se valorará y se
tomará conciencia de su conservación.
e) Medidas complementarias del proyecto plurilingüe. Historia de
España. Sección Bilingüe francés
Durante el curso académico 2004-2005 el Departamento de Geografía e Historia se incorporó al proyecto del
centro de enseñanza bilingüe, en colaboración con el Departamento de Francés. En el curso actual este
Departamento participa en el Proyecto de enseñanza bilingüe en la asignatura Ciencias Sociales de 2º de ESO, ya
mencionada, y en la asignatura Historia de 2º de Bachillerato. La nueva normativa que rige estos programas -la
Orden ECD/823/2018, de 18 de mayo, por la que se regula el Modelo BRIT- Aragón para el desarrollo de la
Competencia Lingüística de y en Lenguas Extranjeras en centros docentes públicos no universitarios de la
Comunidad Autónoma de Aragón ya mencionada- supone fijar de nuevo estas consideraciones
1ª El programa de las asignaturas es el mismo que para el resto de los alumnos.
2ª Los criterios de evaluación y calificación serán también idénticos, salvo las matizaciones que se
hacen más adelante.
3ª En el desarrollo de las clases se incorporarán contenidos relacionados con la cultura y lengua
francesas en las ocasiones que se considere más oportuno.
4ª Las pruebas de evaluación realizadas a lo largo del curso incluirán contenidos relacionados con la
lengua francesa, en la proporción que se determine.
5ª Es aconsejable la realización de trabajos realizados en lengua francesa y relacionados con los
contenidos o metodología de la asignatura.
6ª Las peculiaridades introducidas en la materia como consecuencia del carácter bilingüe del grupo,
que afecten a la carga de lengua y cultura francesa, serán acordadas con el Departamento de Francés.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
218
f) Actividades extraescolares y complementarias
El departamento de Geografía e Historia propone las siguientes actividades extraescolares y complementarias
para llevar a cabo durante el curso 2019-2020.
Actividades
programadas
Tipo de actividad Fechas
previstas
Cursos a los
que afecta
En colaboración con…
Visita Centro
Interpretación
Bierge
Extraescolar
2º
trimestre
1º ESO
Departamento Desarrollo Rural y
Sostenibilidad (Gobierno de
Aragón)
Visita Museo
Arqueológico Huesca
Complementaria
1º
trimestre
2º ESO Museo Arqueológico
Recorrido didáctico
Casco Histórico (San
Pedro el Viejo,
Catedral)
2º
trimestre
2º ESO Ayuntamiento Huesca
La identidad y los
símbolos de Aragón
2º
trimestre
2º ESO
Asociación FAETON
Visita yacimiento de
Labitolosa
Extraescolar 2º /3º
trimestre
2º ESO
Visita a un
establecimiento
industrial/comercial
del entorno
Extraescolar 2º
trimestre
3º ESO
El derecho civil foral
aragonés
2º
trimestre
4º ESO Asociación FAETON
Visita a las
trincheras del
Frente de Aragón
Extraescolar marzo/abril 4º ESO
Visita Exposición
Fuerte San Cristóbal
en el Centro Cultural
M. Benito Moliner
Complementaria (entre el 2
y el 13 de
octubre)
1º
Bachillerato
y 2º
Bachillerato
Grupo Historia Huesca
Visita al campo de
concentración de
Gurs (Francia).
Extraescolar
1ª
trimestre
2º
Bachillerato
Asociación Terres de Mémoire(s) et de Luttes (Oloron-Ste Marie)
Departamento de francés
En función de las circunstancias concretas del curso, se realizarán actividades extraescolares de apoyo, como
visitas a museos o a exposiciones que puedan celebrarse en el entorno geográfico del centro.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Año
académico:2019/2020
219
También se podrá recurrir a instrumentos complementarios como son el visionado de documentales o de películas
cinematográficas.
g) Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la
programación
Los objetivos, contenidos y criterios contenidos en esta programación son susceptibles de ser revisados y
modificados a lo largo del curso académico 2018-2019 en función de los resultados académicos obtenidos.
El procedimiento de revisión se ejecutará de la siguiente manera:
1. En la reunión de Departamento si alguno de los integrantes considera que, a tenor de los resultados, se
debería alterar los ritmos propuestos, la profundidad de los contenidos abordados o los criterios de evaluación o
calificación señalados, se estudiará la propuesta entre el resto de los componentes del departamento con el fin
de llevarla a cabo o no. En la decisión de modificar la programación tendrá especial relevancia los resultados
académicos obtenidos, siempre y cuando su alteración no suponga el incumplimiento de lo establecido en la
normativa tanto estatal como autonómica. Este proceso implicará una evaluación de la Programación por parte de
los distintos integrantes del departamento.
2. En caso de prosperar la propuesta, se modificará la Programación, comunicándolo a Jefatura de estudios y a
Dirección del centro.
3. Este proceso se podrá realizar dos veces durante el curso, al final de la primera y la segunda evaluación. Al
final de curso, las cuestiones que se quieran cambiar quedarán recogidas en la memoria para su introducción en
la programación del curso próximo.
EL JEFE DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA:
Félix Fortea López