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Programación didáctica del

Departamento de Geografía e Historia. CURSO 2015-2016

I.E.S CARLOS BOUSOÑO DE MAJADAHONDA

Programación didáctica del Departamento de Geografía e Historia. Curso 2015-2016. I.E.S

Carlos Bousoño

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ÍNDICE

1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO. (3)

2. MARCO LEGAL DEL CURRÍCULO. (3)

3. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR.

PROPUESTAS DE MEJORA. (4)

4. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA. (5)

4.1. OBJETIVOS GENERALES. (5)

4.2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. (8)

4.3. COMPETENCIAS. (11)

4.4. METODOLOGÍA. (18)

4.5. PRIMER CURSO: GEOGRAFÍA E HISTORIA. (20)

4.6. SEGUNDO CURSO: GEOGRAFÍA E HISTORIA. (29)

4.7. TERCER CURSO: GEOGRAFÍA E HISTORIA (41).

4.8. CUARTO CURSO: HISTORIA (49)

5. BACHILLERATO (64)

5.1. HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO DE PRIMERO DE

BACHILLERATO. (65)

5.2. HISTORIA DEL ARTE. SEGUNDO DE BACHILLERATO. (87)

5.3. GEOGRAFÍA DE ESPAÑA. SEGUNDO DE BACHILLERATO. (94)

5.4. HISTORIA DE ESPAÑA. SEGUNDO DE BACHILLERATO. (100)

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y

RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES (106)

7.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (106)

7.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (109)

7.3. RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES. (116)

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. (117)

8.1. LIBROS DE TEXTO. (117)

8.2. OTROS MATERIALES. (120)

7. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA (120)

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. (121)

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. (123)

11. PLANES DE MEJORA. (124)


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1. Componentes del Departamento.

El Departamento ha quedado constituido por los siguientes miembros:

Doña Ana Mª Adrada Guajardo, profesora titular de Educación Secundaria en

situación de Comisión de Servicios, se ocupara de un grupo de Primero de la

ESO, dos grupos de Historia del Arte de Segundo de Bachillerato, dos grupos

de Segundo de la ESO y una tutoría de Primero de la ESO.

Don Julio César Moreno Alonso, profesor titular de Educación Secundaria, en

comisión de servicio impartirá un grupo de Cuarto de la ESO, dos grupos de

Economía de Segundo y Primero de Bachillerato, dos grupos de Historia de

España de Segundo de Bachillerato y una tutoría de Cuarto de la ESO.

Don Enrique Arias Vega, profesor interino de Educación Secundaria, impartirá dos grupos de Historia Contemporánea de Primero de Bachillerato, dos grupos

de Primero de la ESO, un grupo de Cuarto de la ESO, un grupo de HCR de

Cuarto de la ESO y una tutoría de Primero de la ESO.

Don Juan Luis Gómez Medina, profesor titular de Educación Secundaria con

destino definitivo en el centro y Jefe de Departamento, imparte dos grupos de

Tercero de la ESO, un grupo de Geografía de Segundo de Bachillerato, dos

grupos de Historia de España de Segundo de Bachillerato, una hora de atención

a pendientes y una tutoría de Segundo de Bachillerato.

2. Marco legal del currículo

La programación de Segundo y Cuarto de la ESO se adapta a la Ley Orgánica de

Educación 2/2006 de 3 de mayo y al Real decreto 1631/2006 de 29 de diciembre (BOE

de 5 de enero 2007), por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación

Secundaria Obligatoria, así como el Decreto de la Comunidad de Madrid 23/2007 de 10

de mayo, por el que se establece el currículo de la ESO para nuestra Comunidad autónoma.

La programación de Primero y Tercero de la ESO se adapta al Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE), el Decreto 48/2015 de 14 de mayo

(BOCM) y Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,

la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE).

La programación de Primero de Bachillerato se adapta al Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf


http://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2015/05/20/BOCM-20150520-1.PDF



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Obligatoria y del Bachillerato, al Decreto 52/2015, de 21 de mayo (BOCM) y en la Orden

ECD/65/2015.

La programación de Segundo de Bachillerato se adapta al Real Decreto 1467/2007, de 2 de

noviembre que establece las enseñanzas Bachillerato y al Decreto 67/2008, de 19 de junio del

Consejo de Gobierno (BCOM del 27) de la Comunidad de Madrid

3. Análisis de los resultados de la Memoria correspondiente al

curso pasado. Propuestas de mejora.

Pretendemos introducir las siguientes modificaciones:

En Primero y Segundo de la ESO nos proponemos fomentar el trabajo cooperativo y

colectivo de los alumnos.

La modificación de la programación de Tercero de la ESO, con la inclusión de

contenidos que aparecen en la programación actual de Segundo de la ESO, nos llevará

a potenciar los contenidos geográficos que desaparecen de la programación de Tercero

de la ESO y que aparecerán en la programación de Segundo de la ESO. En cambio, los

alumnos que cursen la asignatura de Tercero de la ESO en el curso 2015-2016 deberían

repetir gran parte de los contenidos vistos el curso anterior, por lo que nos proponemos

reforzar los contenidos geográficos que esos alumnos no han tratado o lo han hecho de

manera superficial en el presente curso.

Exposiciones orales en los grupos de Bachillerato porque hemos detectado la dificultad

del alumnado a la hora de realizar dichas actividades.

Fomentar las actividades prácticas en los grupos de la ESO y del Bachillerato porque

las consideramos de gran importancia y creemos que los alumnos muestran una gran

dificultad en aspectos básicos como el comentario y la interpretación de textos, gráficas,

mapas, etc.

Se incluirán en la programación del próximo curso las medidas para la evaluación de

los alumnos con dislexia, hiperactividad, trastorno por déficit de atención y otras

dificultades de aprendizaje remitidas por la Dirección General de Educación

Secundaria.

Con respecto a los criterios de calificación, proponemos su mantenimiento. Queremos

introducir, sin embargo, alguna modificación puntual:

Con el objeto de que no se repitan situaciones como las que en el presente curso se han

producido, se incluirá en la programación que el alumno que sea sorprendido copiando





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en la realización de un examen o prueba de cualquier tipo, tendrá la evaluación

suspensa y deberá presentarse al examen final de la asignatura.

Al margen de las consideraciones anteriores proponemos:

Plan de Mejora: Al igual que el año pasado, el Departamento ha participado en el Plan

de Mejora del Centro aplicándolo a los grupos de Tercero de la ESO con el objetivo de

mejorar la expresión oral. Pretendemos seguir insistiendo en este aspecto que nos

parece clave y, en la medida de lo posible, extenderlo a otros niveles como el resto de la

ESO y el Bachillerato.

No agrupar a los alumnos con necesidades educativas especiales en un mismo grupo.

Esta es la situación que se ha dado este curso con los alumnos de Primero de la ESO y

consideramos que no es la más conveniente.

4. Enseñanza Secundaria Obligatoria

4.1. Objetivos generales de la ESO.

4.1.1. Objetivos generales de la ESO (LOE)

a. Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos,

ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes

de una sociedad plural, abierta y democrática.

b. Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual

y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c. Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los

ámbitos escolar, familiar y social.

d. Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad

de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,

rechazando cualquier tipo de discriminación.

e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos así como una preparación básica

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.


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f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para

planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el

esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

h. Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y

por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas,

dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma

internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j. Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de

España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer

la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y

desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

k. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,

en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y

adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

l. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos

para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la

práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

m. Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

n. Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

4.1.2. Objetivos generales de la ESO (LOMCE)

1. Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre

las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos

y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores

comunes de una sociedad plural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.


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3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón

de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo y los comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente los

conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación

básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar

los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura

y el estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.


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4.2. Objetivos generales del área de Ciencias Sociales

4.2.1. Objetivos generales del área de Ciencias Sociales (LOE)

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las

interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este

conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de

las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ella y sus

problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que

caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los

grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando

las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre

el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad

geográfica del mundo y de las grandes áreas económicas, así como los rasgos físicos

y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y el espacio los procesos y acontecimientos

históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir

una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una

interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de de

comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia

otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por

ello a un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones

artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio

natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su

conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y

colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales para

que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del

lenguaje y mejore la comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,

estadística y cartográfica, procedente de fuentes de diversas, incluida la que

proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las


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tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y

comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica

y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo

como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y

bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro

irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y

situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos,

grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos

necesarios.

4.2.2. Objetivos generales del área de Geografía e Historia (LOMCE).

4.2.2.1. Objetivos generales del área de Geografía e Historia para Primero de ESO.

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta utilizando

datos de coordenadas geográficas.

2. Construir una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus

características generales.

3. Describir las características concretas del medio físico español.

4. Localizar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve

peninsular.

5. Conocer, describir y situar en el mapa, los grandes conjuntos bioclimáticos que

conforman el espacio geográfico español.

6. Describir el medio físico europeo.

7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve

continental.

8. Conocer, describir y situar en el mapa, los grandes conjuntos bioclimáticos que

conforman el espacio geográfico europeo.

9. Conocer los principales espacios naturales de Europa.

10. Manejar diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.

11. Localizar en el mapamundi, las principales unidades del relieve mundial y los

grandes ríos.

12. Localizar en el globo terráqueo, las grandes zonas climáticas e identificar sus

características.

13. Analizar la acción del ser humano sobre el medio ambiente y sus consecuencias.


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14. Comprender y explicar el proceso de hominización.

15. Analizar los principales acontecimientos de la historia de la humanidad, situándolos

en los distintos períodos históricos.

16. Datar los diferentes períodos históricos situándolos en diferentes ejes cronológicos.

17. Conocer los primeros ritos religiosos.

18. Conocer y describir las características de la vida humana en cada periodo histórico.

19. Describir la organización socio-económica de las civilizaciones, después del

Neolítico.

20. Comprender la diacronía y sincronía de diferentes culturas.

21. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.

22. Comprender y explicar los principales rasgos de las culturas griega y romana.

23. Describir la expansión de los reinos germánicos.

4.2.2.2. Objetivos generales del área de Geografía e Historia para Tercero de ESO.

1. Diferenciar los diversos sectores económicos europeos.

2. Conocer las características de los diversos tipos de sistemas económicos.

3. Comprender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones.

4. Localizar e identificar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

5. Identificar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.

6. Comparar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector

primario y secundario y extraer conclusiones.

7. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la

economía de sus regiones.

8. Analizar gráficos donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre

países en desarrollo y los desarrollados.

9. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y

políticos.

10. Comprender el significado histórico de la etapa del Renacimiento en Europa.

11. Relacionar la concepción del humanismo y el legado de los artistas y científicos del

Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.

12. Identificar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la

Edad Media y la Edad Moderna.

13. Conocer los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.

14. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.


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15. Conocer las características de las políticas internas y las relaciones exteriores de los

siglos XVI y XVII en Europa.

16. Conocer la vida y obra de algunos autores de la Edad Moderna.

17. Apreciar la importancia del arte barroco en Europa y en América.

18. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto

adecuado.

4.3. Competencias

4.3.1. Competencias básicas (LOE)

Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que

debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para

lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida

adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo

largo de la vida.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho

competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la

realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y

autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes

entre esta competencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la

utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes

variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la

argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico

habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario

específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras

que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

2. Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones

básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para

producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento

sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas

relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.


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El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite

colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones

sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de

escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas

geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y

su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y

análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos

perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados

a la competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales

como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la

comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la

mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del

resto de los seres vivos.

Esta competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del

espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como

en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La

percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana

constituye uno de los principales ejes de trabajo de la Geografía: la comprensión del

espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la

dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que

dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo

especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización,

observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.

Otra aportación se logra desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la

organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para

analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los

problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso

responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades,

que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes,

incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como

elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia

digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos

sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de

información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la

materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de

información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de

fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si


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han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El

establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas

fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos

relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el

análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones

fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la

comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes

icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje

cartográfico y de la imagen.

5. Competencia social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer

la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a

su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten

participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y

responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de

estudio de las Ciencias Sociales. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la

adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e

histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la

perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades,

de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para

desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las

sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en

que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la

convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión

de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el

alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se

favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la

empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el

ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto

hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el

ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colectivo o la realización de debates en

los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El

acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de

las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al

desarrollo de las habilidades de tipo social.

6. Competencia cultural y artística

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y

considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.


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La contribución a la competencia cultural y artística se relaciona principalmente con

su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha

contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte

relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por

formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación

y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis.

Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren

habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse

con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo

y a interesarse por su conservación.

7. Competencia para aprender a aprender

Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de

continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los

propios objetivos y necesidades.

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el

aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y

adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se

contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto

tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos

sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización

mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y

siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el

desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar

información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un

conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la

perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la

autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar

los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata,

de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario

favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de

toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos

individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo

hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

4.3.2. Competencias clave (LOMCE)

La LOMCE establece siete competencias clave:


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1. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Esta área, como parte integrante de las Ciencias Sociales, utiliza herramientas que

sirven para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Por

tanto, estas competencias se desarrollarán con el uso de nociones estadísticas básicas,

escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas, representaciones

gráficas, selección de fuentes de información, contraste de datos, etc. En definitiva, el

alumno o la alumna serán conscientes de que los conocimientos matemáticos,

científicos y tecnológicos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos

de su propia realidad, capacitándole para afrontar y resolver problemas de su vida

cotidiana.

Se trabajarán los siguientes descriptores:

Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno

natural y las repercusiones para la vida futura.

Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad

circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico,

tecnológico, geográfico...).

Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar

problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

Aplicar las estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida

cotidiana.

2. Comunicación lingüística (CL)

La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la competencia

lingüística en varios aspectos: en primer lugar, a través del conocimiento y el uso

correcto del vocabulario específico de la materia, para construir un discurso preciso y

expresarlo de manera oral o escrita; en segundo lugar, al utilizar diferentes variantes del

discurso, asociado a los contenidos, en especial, la descripción, la narración y la

argumentación; en tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de

textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico. Por otra

parte, esta materia está intrínsecamente relacionada con la búsqueda de información,

tanto en fuentes orales como escritas, y la propia construcción del conocimiento a través

de un proceso que va desde la información hasta las interpretaciones explicativas. Es

importante que el correcto uso del vocabulario de la materia, adquirido y precisado

durante la etapa de secundaria, se afiance y se incorpore al lenguaje habitual del

alumnado.

Se dará importancia a los siguientes descriptores:

Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su historia para un

mejor uso de la misma.

Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos

en cualquier situación.


Carlos Bousoño

16

Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones

cotidianas o de asignaturas diversas.

3. Competencia digital (CD)

La competencia digital es fundamental para que el alumnado comprenda los

fenómenos geográficos, sociales y culturales y que sepa trabajar con la información

(obtención, selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes, tanto

tradicionales, como audiovisuales, y digitales, y no todas con el mismo grado de

fiabilidad y objetividad. Por ello, la información obtenida debe ser analizada desde

parámetros exigentes, la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. La obtención y

tratamiento digital de la información requiere, además, una serie de conocimientos y

habilidades que son necesarios para que el alumnado se desenvuelva y sea competente

en un entorno digital. Del mismo modo, se pretende que el alumno cree contendidos

digitales en distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud responsable respecto a

las limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologías de la información.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de

medios tecnológicos.

Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir

informaciones diversas.

Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

Aplicar criterios éticos en el uso de la tecnología.

4. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

La relevancia de los hechos culturales y artísticos en los contenidos de esta materia

es lo que pone de manifiesto la importancia de esta competencia. El alumno podrá

conocer y comprender las obras artísticas y culturales más significativas en la historia

de la humanidad. Objetivo fundamental es que, a través de la observación minuciosa de

la obra artística, valore y se sensibilice hacia todo lo artístico y cultural. El interés,

aprecio y respeto por el patrimonio cultural y artístico se convierte en el elemento

fundamental del desarrollo de esta competencia que permite desarrollar un espíritu

crítico y facilita al alumno comprender la relación entre las manifestaciones artísticas,

los hechos históricos y las sociedades que las crean.

El área de Geografía e Historia favorece que se pueda trabajar desde ahí siempre y

cuando se entrenen los siguientes descriptores:

Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes

(artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que

han contribuido a su desarrollo.

Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de

creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.


Carlos Bousoño

17

5. Competencias sociales y cívicas (CSC)

La competencia social y cívica es primordial para abordar la materia de Geografía e

Historia, ya que comprender la ardua y cambiante realidad social es uno de los aspectos

principales de sus contenidos. El conocimiento de diferentes realidades sociales a lo

largo del tiempo hace que sea ineludible su comparación con la realidad actual y

favorece que el alumno comprenda que dichas realidades se van forjando a lo largo del

tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que

se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo. El alumno asimila que

vive en una sociedad cada vez más plural, y globalizada, en el que convive con

culturas diferentes.

Esta competencia permite que el alumno ponga en práctica los conocimientos

aprendidos aplicándolos a su entorno social convirtiéndole en un ciudadano activo

capaz de dar respuesta a los problemas y fenómenos de su realidad social interactuando

con otras personas y grupos favoreciendo la tolerancia y el respeto a todos a la vez que

desarrolla el talante democrático.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la

escuela.

Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a

partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un

estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.

Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y

trabajo y para la resolución de conflictos.

Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Involucrarse o promover acciones con un fin social.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

La participación activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afecten

a su aprendizaje, favorecen la toma de conciencia del mismo en lo que se refiere a su

protagonismo en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de potenciar su

capacidad de transformar sus ideas en acciones, actuando con criterio y determinación,

tomando decisiones y asumiendo los riesgos y consecuencias futuras de dichas

decisiones.

El alumnado deberá entrenar la capacidad de liderar con responsabilidad procesos y

trabajos cooperativos, actuando con responsabilidad en sus hábitos cotidianos y su

entorno familiar y escolar.

Los descriptores que entrenaremos son:

Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del

tema.


Carlos Bousoño

18

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.

7. Aprender a aprender (AA)

La competencia en aprender a aprender permite que el alumno disponga de

habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida

(búsqueda, organización y recuperación de la información,...) y que desarrolle su

curiosidad por adquirir nuevos conocimientos, capacidades y actitudes que le permitan

desenvolverse y crecer como persona. En este sentido, esta materia debe fomentar en el

alumno el deseo de indagar en el pasado, en su entorno y analizar e interpretar los

fenómenos geográficos, históricos y culturales para dar respuestas a los planteamientos

del hombre, a la vez que desarrolla su capacidad de aprender a aprender de manera

autónoma y permanente. Presupone también que pueda adaptarse crítica y

reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a

ellos similares instrumentos a los que ha empleado en el análisis de la realidad social

(histórica y geográfica) a lo largo de esta etapa de secundaria obligatoria.

En este sentido, se desarrollarán los siguientes descriptores:

Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.

Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los

contenidos.

Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en

función de los resultados intermedios.

Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

4.4. Metodología didáctica.

Como hemos comentado, la labor de la institución escolar no se limita sólo a hacerle llegar

al alumno una serie de conocimientos científicos, sino a proveerle de unos recursos

personales e intelectuales que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su

socialización. Si hay alguna área que se caracterice por este doble objetivo, esta es la de

Ciencias Sociales, Geografía e Historia, lo que también hace, paradójicamente, más difícil

su función educativa. Inmersos los alumnos en una realidad sociocultural que cuestionan

permanentemente, y con unos medios de comunicación y unas tecnologías de la información

y de la comunicación que compiten con la función educativa del profesor y que les ofrecen

gran cantidad de información carente de significado en la mayor parte de las ocasiones, la

actividad escolar debe esforzarse no sólo en la transmisión de conocimientos sino en que el

alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive. Frente a unos

conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado para el alumno, se

presentan otros cercanos a sus intereses que pretenden el conocimiento de una compleja

realidad social y su acercamiento a todos los aspectos que la definen. Ahora bien, el alumno

suele tener una posición apriorística sobre la mayor parte de los hechos y fenómenos

sociales, lo que dificulta sobremanera la asunción de los procedimientos de análisis y

conocimiento científico, aunque ello no debe impedir que partamos precisamente de ese

conocimiento previo del alumno como principio de actuación educativa en el aula. En este


Carlos Bousoño

19

contexto, e independientemente de cuantos recursos tecnológicos se puedan utilizar en el

proceso educativo, la labor del profesorado es de vital importancia para convertir la

información en conocimiento y en valores.

Para conseguir estos objetivos pretendemos utilizar una metodología eminentemente activa

y participativa, que trate de potenciar en el alumno el desarrollo de las capacidades citadas en

apartados anteriores, tales como la tolerancia, la solidaridad, la capacidad de trabajo en

equipo, etc. El profesor deberá elegir la estrategia más conveniente en cada momento del

proceso educativo, no se trata de desestimar ningún método sino de articularlos

convenientemente. Se insiste en la importancia de las actividades de exploración y de

indagación en el aprendizaje de este área ya que la diversidad y riqueza de los hechos

humanos y sociales impide explicarlos mediante unos pocos modelos teóricos y exige la

utilización continuada de actividades de indagación como único camino para matizar y

enriquecer su comprensión, mostrando claramente que en este área es imposible llegar a

verdades totales y simplificadoras.

Al margen de la evidente interrelación entre ellas, cada una de las dos disciplinas de esta

área tienen una propia forma de trabajo, acorde con los objetivos que se persiguen en cada

uno de los ciclos y cursos de esta etapa: el conocimiento de los fenómenos geográficos

requiere, entre otros, del uso continuado de mapas, imágenes y gráficos, de forma que pueda

describirlos y localizarlos espacialmente en relación no sólo a ellos mismos sino a otros

espacios geográficos; el conocimiento de los fenómenos históricos exige también el uso de

mapas, imágenes, datos estadísticos, etc., siempre para enmarcarlos cronológica y

espacialmente en sus correspondientes formaciones sociales.

La metodología, tendrá que ir variando, de acuerdo con el tipo de contenidos que queremos

que aprendan. Para conseguir todo lo anteriormente expuesto, o por lo menos intentarlo,

utilizaremos recursos muy variados:

Trabajos en grupo, ya que fomenta la participación y colaboración de los

componentes y el espíritu de colaboración.

Puestas en común y debates abiertos.

Trabajos individuales que fomentan la reflexión personal.

Metodologías expositivas, para la introducción de temas y para las síntesis o bien

para destacar las ideas fundamentales que queremos que los estudiantes perciban.

También usaremos este método para aclarar dudas, integrar conocimientos o hacer

recapitulaciones.

Metodologías interrogativas, para animar a la participación y para que se produzcan

opiniones enfrentadas sobre un mismo hecho.

Procuraremos, en definitiva, hacer una clase activa y variada, equilibrando las

explicaciones con las clases prácticas, en que los alumnos trabajarán individualmente

o en equipo.

Por último, es importante recordar que el proceso de enseñanza-aprendizaje que se

desarrolla en la Educación Secundaria Obligatoria insiste en la necesidad de atender a la

diversidad real que existe en el grupo-clase aparentemente homogéneo por la edad y el

espacio común donde trabajan y aprenden. En efecto, es evidente que el alumnado aprende

de modos, formas y ritmos diferentes, que la cantidad y calidad de lo aprendido también es

diferente, por ello se propone intentar encontrar procedimientos variados que estimulen el

aprendizaje de grupos heterogéneos, tales como el establecimiento de actividades adaptadas

a situaciones y ritmos diversos.


Carlos Bousoño

20

4.5. Primer Curso. Geografía e Historia.

Los contenidos, las competencias, los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje se regulan por Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria, por el Decreto 48/2015

de 14 de mayo de la Comunidad de Madrid y la Orden ECD/65/2015.

4.5.1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y relación

de las competencias clave con los estándares de aprendizaje.

BLOQUE I. El medio físico

1. La Tierra

La Tierra en el Sistema Solar. Los movimientos de la Tierra y sus consecuencias

geográficas.

La representación de la Tierra. Latitud y longitud.

2. Componentes básicos y formas de relieve.

La composición del planeta. Tierras y mares.

La atmósfera y los fenómenos atmosféricos.

3. Los elementos del medio físico. España, Europa y el mundo: relieve,

hidrografía; clima: elementos y diversidad; paisajes; zonas bioclimáticas;

medio natural: áreas y problemas medioambientales.

Los climas y su reparto geográfico.

Las aguas continentales

Los medios naturales y su distribución. Medios fríos, templados y cálidos.

Los riesgos naturales.

Los medios naturales en España y en Europa.

4. Los mapas y otras representaciones cartográficas. Las escalas.

Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares,

unidades de relieve y ríos en el mundo, en Europa y en España.

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa y

localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de

coordenadas geográficas

1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. (AA)


Carlos Bousoño

21

1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares

horas. (CMCT)

1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la

Tierra y sus principales características. (AA)

1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de

coordenadas geográficas. (CD)

2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus

características generales.

2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y

mundial. (CMCT)

3. Describir las peculiaridades de este medio físico.

3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. (CL)

4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve.

peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos

4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

(AA)

5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio

geográfico español.

5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.

(CMCT). 5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e

imágenes. (AA)

6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo.

6.1. Explica las características del relieve europeo. (CL)

7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve.

continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.

(CMCT)

8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman

el espacio geográfico europeo.

8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. (CMCT)

9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente.


Carlos Bousoño

22

9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.

(CMCT)

10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.

10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters. (AA)

11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y

los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e

identificar sus características.

11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias

físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además

de los ríos y las principales cadenas montañosas. (AA)

11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que

reflejen los elementos más importantes. (AA)

12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus

consecuencias.

12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas

medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente

relacionados con ellos. (CSC) (CD)

BLOQUE II. El espacio humano

1. España, Europa y el mundo: la población; la organización territorial;

modelos demográficos, movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de

urbanización.

El mapa político de España y de Europa. Localización en el mapa de los países y

grandes ciudades del mundo.

1. Conocer la organización territorial de España.

2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades

autónomas, capitales, provincias, islas. (AA)

BLOQUE III. La Historia

1. La Prehistoria

La evolución de las especies y la hominización.

La periodización en la Prehistoria.


Carlos Bousoño

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Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores

recolectores.

Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas;

sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos:

restos materiales y artísticos: pintura y escultura.

2. La Historia Antigua.

Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad,

economía y cultura.

El Mundo clásico, Grecia: las “polis” griegas, su expansión comercial y política.

El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia,

el teatro y la filosofía.

El Mundo clásico. Roma: origen y etapas de la historia de Roma. La república y

el imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo. El

cristianismo.

3. La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El

proceso de romanización.

La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura. Las invasiones

germánicas en la Península Ibérica: los visigodos.

1. Entender el proceso de hominización.

1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. (CMCT)

2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.

2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. (AA)

2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos

materiales o textuales. (SIEE)

3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos

que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia,

diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.

3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes

utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

(AA)

4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la

Historia Antigua.

4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. (AA)

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos

históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una

perspectiva global de su evolución.


Carlos Bousoño

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5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en

ella. (CSC)

6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana

correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.

6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y

describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos. (CL)

7. Identificar los primeros ritos religiosos.

7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa

madre. (CEC)

8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en

este período.

8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. (AA)

9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después

del Neolítico.

9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta

entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto. (CEC)

10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la

vez en el tiempo (diacronía y sincronía).

10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves

geográficos. (AA)

11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.

11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las

fuentes históricas (textos). (AA)

12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.

12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia. (AA)

12.2. Describe las principales características de las etapas históricas en las que se

divide Egipto: reinas y faraones. (CL)

13. Identificar las principales características de la religión egipcia.

13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.

(CEC)

13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.

(AA)


Carlos Bousoño

25

14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia.

14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de

la mesopotámica. (CEC)

15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas.

15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de

las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas. (CEC)

16. Entender la trascendencia de los conceptos “democracia” y “colonización”.

16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las

democracias actuales. (CSC)

16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo. (AA)

17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.

17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de

Alejandro Magno. (CSC)

17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro. (AA)

18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas.

18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de

Alejandro. (AA)

19. Entender el alcance de “lo clásico en el arte occidental”.

19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el

tiempo. (AA)

19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute

por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica. (CEC)

20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas.

20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma. (AA)

20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las

del imperio en la Roma antigua. (AA)

21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y

romano, diferenciando entre los que son específicos.

21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.

(CEC)

22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente.


Carlos Bousoño

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22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios

administrativos en época romana. (AA)

22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.

(CEC)

23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma

antigua.

23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y

geográficos. (CSC)

24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos

germánicos.

24.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con

las de los reinos germánicos. (AA)

4.5.2. Unidades didácticas y temporalización.

Los contenidos citados se han redistribuido en diez unidades.

La temporalización que proponemos es la siguiente:

Primera evaluación: unidades 1, 2, 3 y 4.

Segunda evaluación: unidades 5, 6, y 7.

Tercero evaluación: unidades 8, 9 y 10

Unidad 1. La representación de la tierra

Contenidos:

o El globo terráqueo, los tipos y elementos de los mapas. La escala.

o Localización por los puntos cardinales.

o Paralelos y meridianos. Latitud y longitud.

Unidad 2. Elementos del medio natural: El relieve terrestre y las aguas.

Contenidos:

o La estructura interna de la Tierra.

o La corteza terrestre y las placas.


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o Las formas del relieve terrestre.

o Origen y modificaciones del relieve.

o Las aguas continentales: ríos y lagos.

o Las aguas marinas.

Unidad 3. Elementos del medio natural. El tiempo y el clima

Contenidos:

o La atmósfera.

o Tiempo atmosférico y clima.

o Elementos del clima: temperatura, precipitaciones, presión atmosférica y

viento.

o Climas y paisajes de la Tierra.

Unidad 4. Descripción de la tierra: los continentes

Contenidos:

o África: relieve, hidrografía y medios naturales.

o Asia: relieve, hidrografía y medios naturales.

o América: relieve, hidrografía y medios naturales.

o Oceanía: Australia y otros territorios insulares.

o Antártida: aspectos físicos.

o Europa: relieve, costas, ríos y lagos. Clima y paisaje.

o España: Su situación en Europa, relieve, hidrografía. Clima y paisaje.

Unidad 5. Las personas y el medio.

Contenidos:

o El medio natural y el medio humanizado.

o La acción del ser humano sobre el medio.

o Las acciones de protección de medios y recursos naturales.

o Los riesgos naturales.

Unidad 6. La vida en la Prehistoria

Contenidos:

o Origen y evolución del ser humano.

o La Prehistoria: principales etapas.


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o El Paleolítico: formas de vida, religión y arte.

o La Revolución neolítica.

o La Edad de los Metales.

Unidad 7. Las primeras civilizaciones históricas

Contenidos:

o La aparición de la escritura.

o La formación de las primeras civilizaciones urbanas.

o La historia de Mesopotamia: organización económica, política y social.

Religión y cultura.

o Egipto: medio natural. Evolución histórica. Economía, política y sociedad.

Religión y cultura.

Unidad 8. La civilización griega: el nacimiento de la cultura europea.

Contenidos:

o El medio natural de la antigua Grecia.

o Evolución histórica: La época arcaica: las polis y su expansión. La época

clásica: Atenas y Esparta. Alejandro Magno y el Helenismo.

o Los griegos en la península Ibérica.

o La sociedad y la economía en el mundo griego.

o La religión y la cultura griega.

Unidad 9. La civilización romana.

Contenidos:

o El medio natural en el que surgió la civilización romana.

o La historia de Roma: monarquía, república e imperio. Crisis del siglo III y la

recuperación del siglo IV.

o La sociedad y las actividades económicas en el mundo romano.

o La cultura romana: las letras, las ciencias y el arte.

o La religión politeísta romana. El cristianismo.

o El fin del imperio romano y la fragmentación del Mediterráneo.

o Los pueblos germanos: origen y formas de vida.

Unidad 10. Hispania en la Antigüedad.


Carlos Bousoño

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Contenidos:

o Hispania antes de la conquista romana: Pueblos prerromanos y pueblos

colonizadores.

o Causas y fases de la conquista romana.

o La sociedad hispanorromana y la economía.

o El proceso de romanización. o Las invasiones germánicas. El estado visigodo.

4.5.4. Contenidos mínimos.

GEOGRAFÍA.

Los movimientos de la Tierra y sus consecuencias geográficas.

La red geográfica y las coordenadas.

Los continentes: relieve, hidrografía y medios naturales.

Mapas físicos de los continentes.

HISTORIA.

Nociones temporales básicas.

La Prehistoria: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales.

Mesopotamia y Egipto. Características generales. El mundo egipcio.

La Grecia antigua. Etapas históricas. Características socioeconómicas y

políticas. Cultura y religión.

El Imperio Romano. Etapas históricas. Economía y sociedad. Organización

política. Causas de su decadencia. Características culturales.

La Hispania romana y visigoda. Principales características económicas,

sociales, políticas y culturales.

4.6. Segundo Curso. Geografía e Historia

4.6.1. Contenidos

En este curso (al igual que en Primero de ESO), los contenidos tienen la particularidad de ser

tanto de Geografía como de Historia. Igualmente los contenidos quedan establecidos en el

Decreto 23/2007 de 10 de mayo.


Carlos Bousoño

30

Unidad 1. El inicio de la Edad Media

Contenidos:

o La crisis del imperio romano.

o Los reinos germánicos.

o El imperio bizantino.

o El Islam medieval.

o El imperio carolingio.

Competencias:

Comunicación lingüística. Utilizar el vocabulario relacionado con la Edad Media.

Tratamiento de la información y competencia digital. Usar fuentes escritas,

materiales e iconográficas para obtener información. Comparar fuentes.

Competencia social y ciudadana. Analizar qué aspectos de la cultura islámica

perviven en la actualidad. Sentir empatía por las personas de otras épocas.

Comprender cuáles eran sus deseos y a qué problemas se enfrentaban.

Competencia cultural y artística. Considerar las manifestaciones culturales y

artísticas de la Edad Media como parte del patrimonio.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Describir y

representar de qué manera quedó dividido el espacio que antes había ocupado el

imperio romano y cuáles fueron las características principales de las tres

civilizaciones que lo ocuparon: el imperio bizantino, el Islam y los reinos germanos.

Competencia para aprender a aprender. Organizar en cuadros los procesos

históricos y los hechos estudiados.

Unidad 2. La sociedad feudal.

Contenidos:

o Las segundas invasiones.

o Las formas políticas del sistema feudal.

o El sistema económico feudal.

o La sociedad estamental.

Competencias:

Comunicación lingüística. Vocabulario: conceptos relacionados con el feudalismo.

Interpretar el sentido de una expresión.


Carlos Bousoño

31

Aprender a aprender. Organizar la información en cuadros. Elaborar definiciones

para explicar conceptos.


materiales e iconográficas para obtener información.

Competencia social y ciudadana. Analizar y reflexionar críticamente sobre la

situación de los distintos estamentos que formaban parte de la sociedad feudal. Sentir

empatía por las personas de otras épocas y comprender a qué problemas se

enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podían ser sus sentimientos.

De autonomía e iniciativa personal. Plantear hipótesis sobre las relaciones entre

gobierno e Iglesia comparando la situación del pasado con la del presente.

Unidad 3. El resurgir de las ciudades.

Contenidos:

o La prosperidad económica del S. XIII.

o El renacer de las ciudades.

o El auge de la artesanía.

o El reforzamiento de la monarquía.

Competencias:

Comunicación lingüística. Vocabulario: conceptos relacionados con las ciudades y

la economía del siglo XIII. Elaborar respuestas escritas.

Aprender a aprender. Esquematizar la información mediante distintas técnicas: la

ficha, el esquema de llaves y el esquema de flechas.

Tratamiento de la información y competencia digital. Integrar la información

proporcionada en un texto con la que aparece en un dibujo.

Competencia social y ciudadana. Comprender cómo los cambios en la producción

de alimentos provocaron el crecimiento de la población. Identificar los factores del

crecimiento de las ciudades. Ver qué factores intervinieron en el fortalecimiento de

las monarquías medievales.

Competencia del conocimiento y de la interacción con el medio físico.

Comprender cómo cambió el espacio urbano gracias al aumento de la población y al

crecimiento económico.

Unidad 4. Los territorios hispánicos en la Edad Media.

Contenidos:

o El Islam hispánico: Evolución política.

o El Islam hispánico: Sociedad, formas de vida, arte y cultura.

o Los primitivos núcleos de resistencia cristiana.


Carlos Bousoño

32

o Formación y organización de los reinos cristianos.

o La reconquista: el avance territorial y las repoblaciones.

o La corona de Castilla.

o La corona de Aragón.

Competencias:

Comunicación lingüística. Comprender un texto literario de carácter histórico.

Vocabulario: conceptos relacionados con Al-Ándalus y con los reinos cristianos.

Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.

Aprender a aprender. Realizar un cuadro cronológico comparativo entre la

evolución de Al-Ándalus y los reinos cristianos). Dibujar una pirámide social.

Elaborar líneas del tiempo.

Tratamiento de la información y competencia digital. Comparación de distintos

textos historiográficos para encontrar semejanzas y diferencias. Utilizar mapas

históricos. Usar fuentes iconográficas para obtener información.

Competencia social y ciudadana. Reflexionar sobre las desigualdades que se

producían en la sociedad andalusí. Sentir empatía por las personas de otras épocas y

de otras culturas. Reflexionar de forma crítica sobre la influencia de la cultura

andalusí en algunas manifestaciones artísticas y culturales que perviven en nuestro

país.

Competencia del conocimiento y de la interacción con el medio físico. Precisar el

contexto espacio-temporal en el que se desarrolló la cultura andalusí. Comprender la

relación existente entre el medio físico y algunos rasgos económicos del mundo

islámico.

Competencia cultural y artística. Conocer las principales manifestaciones del arte

andalusí.

Autonomía e iniciativa personal. Formular hipótesis sobre la forma de vida de los

distintos grupos de la sociedad andalusí. Descubrir y debatir sobre cómo en nuestro

territorio aún perviven muchos rasgos del legado cultural andalusí y de los reinos

cristianos medievales.

Unidad 5. Arte y cultura. Románico y Gótico.

Contenidos:

o El papel de la iglesia en el mundo medieval.

o El Arte Románico: arquitectura, escultura y pintura.

o El papel cultural de las ciudades. El nacimiento de las universidades.

o El Arte Gótico: arquitectura, escultura y pintura.

o España: Arte prerrománico, románico y gótico.

Competencias:


Carlos Bousoño

33

Comunicación lingüística. Vocabulario: conceptos relacionados con la cultura y el

arte. definir conceptos.

Aprender a aprender. Elaborar respuestas escritas. Hacer un resumen. Completar un

mapa conceptual.

Tratamiento de la información y competencia digital. Buscar información en una

enciclopedia o en Internet. Usar fuentes iconográficas para obtener información.

Competencia social y ciudadana. Reflexionar críticamente sobre la influencia de la

Iglesia católica en nuestra sociedad. Valorar el arte románico y el gótico como una

manifestación de la sociedad medieval.

Competencia cultural y artística. Explicar las características generales del

Románico y del Gótico. Conocer las principales manifestaciones del arte de la Edad

Media. Detectar las semejanzas entre obras escultóricas y pictóricas. Analizar y

describir un edificio, una escultura y una pintura de los estilos estudiados. Detectar

las diferencias entre las obras escultóricas y pictóricas del Románico y del gótico.

Unidad 6. La época de los descubrimientos.

Contenidos:

o El mundo conocido en el S. XV.

o Causas de los descubrimientos.

o Las exploraciones portuguesas.

o Las exploraciones castellanas.

o Consecuencias de los descubrimientos.

Competencias:


Vocabulario: conceptos relacionados con la época de los descubrimientos. Buscar las

ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información. Escribir un pequeño

texto expositivo.

Aprender a aprender. Elaborar fichas y mapas históricos.



Competencia social y ciudadana. Reflexionar de forma crítica sobre el choque que

supuso la entrada en contacto de la civilización europea con la precolombina a raíz

del descubrimiento de América. Explicar las causas por las que Portugal y España se

convirtieron en grandes potencias a raíz de los descubrimientos. Reconocer los

factores que hicieron posible los descubrimientos del siglo XV. Analizar las

consecuencias de los descubrimientos para España y Portugal y para la propia

América.

Autonomía e iniciativa personal. Argumentar sobre cómo influyeron los

descubrimientos geográficos en el futuro de los países que los llevaron a cabo.


Comprender como ha cambiado la relación con el espacio geográfico desde el periodo


Carlos Bousoño

34

de los descubrimientos hasta hoy. Analizar las transformaciones en la concepción del

espacio consecuencia de los descubrimientos.

Unidad 7. Los cambios políticos, económicos y sociales en el S. XV.

Contenidos:

o La recuperación de la población y el crecimiento económico.

o Las transformaciones sociales.

o Nacimiento y caracteres del Estado Moderno.

o Los Reyes Católicos, un ejemplo de monarquía autoritaria.

Competencias:

Comunicación lingüística. Vocabulario: conceptos relacionados con el tema. Buscar

las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información. Elaborar

respuestas escritas.

Aprender a aprender. Completar un organigrama. Obtener información de fuentes

iconográficas.

Tratamiento de la información y competencia digital. Presentar la información

sobre la monarquía de los Reyes Católicos en forma de esquema.

Competencia social y ciudadana. Reflexionar de forma crítica sobre la política de

unificación religiosa llevada a cabo por los Reyes Católicos. Valorar el papel de los

monarcas en el proceso de unificación peninsular. Analizar qué aspectos cambiaron y

cuáles permanecieron igual a finales de la Edad Media y a comienzos de la Edad

Moderna.

Unidad 8. El cambio cultural: Renacimiento y Reforma.

Contenidos:

o El Humanismo y el desarrollo científico.

o El arte del Renacimiento: arquitectura, escultura y pintura.

o El cambio religioso: Reforma y Contrarreforma.

Competencias:

Comunicación lingüística. Vocabulario: conceptos relacionados con el Humanismo,

el Renacimiento y la Reforma. Identificar las ideas principales de un texto e

interpretar y organizar la información. Representar en forma de dibujos conceptos

relacionados con el Renacimiento.


Carlos Bousoño

35

Aprender a aprender. Sintetizar información en cuadros de doble entrada.

Competencia social y ciudadana. Reflexionar de forma crítica sobre la situación de

intolerancia religiosa en la época del Renacimiento y de la Reforma. Expresar

empatía hacia la forma de vida de personajes de la época. Valorar el arte renacentista

como una manifestación de la mentalidad de la época.

Autonomía e iniciativa personal. Utilizar la información obtenida en el tema para

expresar sus propias opiniones sobre la intolerancia religiosa de la época.


renacentista. Conocer los principales artistas del Renacimiento e identificar sus obras

principales. Analizar y describir obras del Renacimiento.

Unidad 9. El siglo XVI: el apogeo del imperio español.

Contenidos:

o El imperio de Carlos V. Problemas internos y política exterior.

o La monarquía Hispánica de Felipe II: objetivos y problemas.

o La conquista de América. Organización y explotación de las colonias.

Competencias:


Utilizar vocabulario relacionado con la época. Elaborar respuestas escritas.

Aprender a aprender. Sintetizar información en líneas del tiempo.


materiales e iconográficas para obtener información. Buscar información en Internet

y en enciclopedias.

Competencia social y ciudadana. Reflexionar de forma crítica sobre los efectos que

produjo en América la conquista española. Valorar negativamente cualquier

discriminación racial. Sentir empatía por la población indígena, afectada por la

conquista de América. Identificar los principales problemas internos y externos a los

que se enfrentó el imperio español.

Competencia del conocimiento y de la interacción con el medio físico. Precisar el

contexto espacio-temporal del imperio español del siglo XVI y de la conquista de

América.

Unidad 10. El siglo XVII: la crisis del imperio español.

Contenidos:

o Los últimos Austrias: el final de la hegemonía española.

o La crisis económica y social.


Carlos Bousoño

36

o La monarquía absoluta. El ejemplo francés.

o Aparición de dos nuevas potencias, Inglaterra y Provincias Unidas.

Competencias:

Comunicación lingüística. Utilizar el vocabulario relacionado con la época. Buscar

las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información. Buscar ejemplos

que confirmen lo expresado en el texto. Interpretar expresiones.

Aprender a aprender. Analizar e interpretar organigramas.



Competencia social y ciudadana. Reflexionar de forma crítica sobre la situación

vivida por los moriscos que habitaban los territorios españoles cuando se decretó su

expulsión. Reflexionar sobre el origen del poder. Comprender las causas por las que

el imperio español entró en crisis en el siglo XVII y distinguir entre causas inmediatas

y lejanas.

De autonomía e iniciativa personal. Expresar las opiniones propias.

Competencia cultural y artística. Valorar la pintura como una fuente de

información histórica.

Unidad 11. La Europa del Barroco.

Contenidos:

o Rasgos de la cultura y mentalidad del Barroco.

o La revolución científica.

o Arte del Barroco: arquitectura, pintura y escultura.

o El Siglo de Oro español.

Competencias:

Comunicación lingüística. Utilizar el vocabulario relacionado con la mentalidad y el

arte barrocos. Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la

información. Interpretar expresiones. Leer y comparar textos históricos sencillos.


materiales e iconográficas para obtener información. Comparar distintas fuentes para

establecer sus diferencias y semejanzas. Buscar información en Internet y en

enciclopedias.

Competencia social y ciudadana. Reflexionar de forma crítica sobre el control que

la religión católica y el creciente poder político de los estados ejercía sobre el arte y la

cultura del Barroco y sobre la importancia que fue adquiriendo la razón como

principal base para la investigación científica. Manifestar empatía por las formas de

vida de los personajes de la época.


Carlos Bousoño

37

Competencia de autonomía e iniciativa personal. Realizar distintos trabajos en

grupo desarrollando actitudes de respeto y valoración de las ideas ajenas.


barroco, sus características y los principales ejemplos. Utilizar términos artísticos

básicos. Analizar obras de arte barrocas.

Unidad 12. La población del mundo.

Contenidos

o Evolución y distribución.

o Movimientos naturales de la población.

o Diferencias según niveles y modelos de desarrollo.

o Las políticas de población.

o La población en España.

Competencias:

Comunicación lingüística. Comprender un texto periodístico. Utilizar y comprender

conceptos relacionados con la geografía de la población. Identificar las ideas

principales de un texto.

Competencia matemática. Calcular tasas demográficas. Calcular proporciones y

porcentajes para elaborar un gráfico sectorial. Representar gráficamente información

estadística en distintos tipos de gráficos.

Tratamiento de la información y competencia digital. Organizar la información en

una tabla comparativa. Usar la cartografía como fuente de información.

Aprender a aprender. Hacer un resumen del tema mediante cuadros y esquemas.

Competencia social y ciudadana. Desarrollar empatía hacia los seres humanos que

se ven afectados por algún problema demográfico. Reflexionar de forma crítica sobre

algunas políticas de población. Identificar los problemas más relevantes que afectan a

la población mundial. Comprender cómo las distintas culturas, religiones y lenguas

pueden convivir pacíficamente pero también plantear serios problemas a la población

mundial.


Comprender la importancia del medio físico a la hora de explicar la distribución de la

población. Analizar el impacto de las poblaciones sobre el medio físico.

Autonomía e iniciativa personal. Defender argumentos propios sobre el porqué de

las diferencias en la esperanza de vida entre hombres y mujeres. Lanzar hipótesis

sobre los efectos de dos regímenes demográficos diferentes, y proponer, a partir de

ese análisis, la política adecuada en cada caso.

Unidad 13. Las sociedades actuales.


Carlos Bousoño

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Contenidos:

o Las sociedades según su estructura económica y social.

o El mapa político del mundo.

o Las grandes civilizaciones actuales.

o La sociedad occidental actual.

Competencias:

Comunicación lingüística. Comprender textos periodísticos. Buscar las ideas básicas

del tema e interpretar y organizar la información. Elaborar títulos. Redactar trabajos

escritos. Interpretar expresiones y citar ejemplos que demuestren que se han

comprendido.

Competencia matemática. Usar estadísticas para calcular datos demográficos sobre

la Comunidad Autónoma. Usar datos estadísticos para conocer la estructura de la

sociedad española.

Tratamiento de la información y competencia digital. Usar los gráficos y las

fotografías como fuente de información. Integrar la información procedente de

distintas fuentes.

Competencia social y ciudadana. Valorar los cambios producidos en las sociedades

que han conducido a una mejora en la situación social de determinados grupos:

minorías étnicas, inmigrantes, mujeres... Reflexionar de forma crítica sobre la

situación que viven los jóvenes españoles y sobre sus opiniones y valores.

Reflexionar sobre la situación en que se encuentran algunos grupos sociales de

nuestro país, como los gitanos o los inmigrantes. Analizar las causas y razones de esta

situación.

Autonomía e iniciativa personal. Planificar la recogida de datos sobre el tema de las

migraciones. Analizar las causas de los principales conflictos sociales de nuestro país

y sugerir medidas para resolverlos.

Unidad 14. El espacio urbano.

Contenidos:

o El hábitat rural y urbano.

o El paisaje urbano y la estructura de las ciudades.

o La red urbana mundial.

o Las ciudades en los países desarrollados y subdesarrollados.

o Las ciudades en Europa.

o Las ciudades en España.

Competencias:


Carlos Bousoño

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Comunicación lingüística. Comprender un texto periodístico. Vocabulario:

conceptos relacionados con los hábitats humanos y las ciudades. Identificar las

diferencias entre distintos conceptos. Citar ejemplos que corroboren una información.

Aprender a aprender. Elaborar un cuadro sinóptico sobre las características de

pueblos y ciudades y sobre las ciudades del mundo. Elaborar un mapa conceptual

sobre la población rural en España.

Competencia matemática Calcular distancias en un plano.

Tratamiento de la información y competencia digital. Usar la cartografía, los

gráficos y las fotografías como fuente de información.

Competencia social y ciudadana. Reflexionar de forma crítica sobre la segregación

de la población según la riqueza que se da en las estructuras de una localidad.

Autonomía e iniciativa personal. Tomar sus propias posturas y defender sus

argumentos. Plantear hipótesis sobre las razones por las que las ciudades de países

subdesarrollados atraen población a pesar de no tener una calidad de vida óptima.

Analizar los problemas que afectan a la propia localidad, evaluar la labor de los

ayuntamientos y sugerir formas de contribuir a solucionarlos.

4.6.2. Unidades didácticas. Secuenciación de los contenidos y competencias.

Los contenidos se han agrupado en tres bloques. Considerando que el primer y segundo

trimestre son más largos, la secuenciación queda como sigue:

Primera evaluación. Bloque I. La Edad Media. Unidades 1, 2, 3, 4 y 5.

Segunda evaluación. Bloque II. La Edad Moderna. Unidades 6, 7, 8, 9 y 10.

Tercera evaluación. Bloque II. Unidad 11. Bloque III. Geografía. Unidades

12, 13 y 14.

4.6.3. Criterios de evaluación

1. Descubrir los mecanismos que determinan la evolución y el régimen demográficos,

relacionándolos con las condiciones socioeconómicas, culturales y políticas y

diferenciar regiones o países por su densidad de población, con especial referencia a

Europa y a España.

2. Utilizar los modelos de crecimiento demográfico para analizar ejemplos de

superpoblación, migraciones y envejecimiento, a escala mundial, europea y de

España.

3. Diferenciar el poblamiento rural del urbano y la importancia relativa de cada uno de

ellos, según zonas o países, en el mundo, en Europa y en España.

4. Relacionar las necesidades humanas con el trabajo y la actividad económica,

distinguiendo el papel de los diferentes agentes económicos.

5. Reconocer la importancia que tienen para los seres humanos los recursos naturales y

comprender la necesidad de explotarlos racionalmente.

6. Identificar y localizar los diferentes Estados que componen el mosaico mundial y

especialmente el europeo situándolos en las grandes áreas de cultura y civilización.


Carlos Bousoño

40

Conocer la organización político-administrativa del Estado Español y el mapa

político de España, así como la composición geográfica de la Unión Europea.

7. Señalar las relaciones existentes entre las creencias religiosas, la organización

político-social y el desarrollo cultural en el Islam. Valorar su herencia en la historia

de España.

8. Identificar y describir los aspectos socioeconómicos, políticos e ideológicos de la

Europa feudal y su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

9. Identificar y situar, cronológica y espacialmente, los pueblos, culturas y reinos que

se sucedieron o coexistieron en le Península Ibérica durante la Edad Media. Valorar

las aportaciones más representativas (materiales, artísticas, lingüísticas e

institucionales) a la diversidad de nuestro patrimonio común y como antecedentes

de la organización territorial.

10. Distinguir los principales momentos evolutivos del poder monárquico a lo largo del

periodo de estudio y su relación con los grupos sociales. Identificar los hechos más

relevantes de la Monarquía hispana en la Época Moderna, sus luces y sombras y su

proyección exterior.

11. Analizar la importancia de las creencias religiosas en las Edades Media y Moderna,

tanto en su vertiente de factor integrador socio-político, como en el de crisis y

contrastes, según momentos. Valorar su relación con las manifestaciones artísticas.

12. Valorar el afán de conocimiento y progresos técnicos en los inicios de la Edad

Moderna y, en especial, la importancia de la ampliación del mundo conocido por los

europeos, sus causas y consecuencias plurales, y el significativo papel de España en

estos hechos.

13. Analizar algunas obras y autores representativos del arte en las Edades Media y

Moderna.

14. Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre los temas estudiados. Relacionar

las informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos históricos y

espaciales. Consultar las diversas fuentes disponibles y utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación.

15. Elaborar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de

la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.

16. Utilizar, interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas

estadísticas, utilizándolos como fuente de información y medios de análisis y

síntesis.

4.6.3. Contenidos mínimos

a) Mapas políticos de los estados del mundo por continentes. Europa, Asia,

América y África.

b) Bizantinos y Carolingios. Las invasiones germánicas. Principales reinos,

localización cronológica y espacial. Administración, economía y sociedad del

Imperio Carolingio. Límites cronológicos y espaciales del Imperio Bizantino,

Teodosio y las conquistas de Justiniano.

c) Islam. Localización geográfica. Principios del Islam. La expansión territorial.

Rasgos económicos, sociales y culturales.


Carlos Bousoño

41

d) Europa Feudal. Orígenes del feudalismo. Sistemas económico, social y político.

La influencia de la Iglesia. El arte románico.

e) El renacer urbano. La recuperación de las ciudades y la aparición de la

burguesía. La apertura del Mediterráneo. El arte gótico.

f) Al-Ándalus. Etapas. Rasgos generales del gobierno, la economía y la sociedad.

Arte y cultura hispano-musulmana.

g) Los reinos cristianos. Proceso de formación y evolución de los distintos reinos

desde sus orígenes hasta el final de la reconquista. Localización espacio-temporal

en relación con la evolución de Al-Ándalus.

h) El nacimiento del mundo moderno. Rasgos generales de la economía y la

Sociedad. Concepto de estado moderno, la monarquía autoritaria. Los Reyes

Católicos, la unión peninsular y el modelo de estado. Principales hitos de

expansión.

i) Renacimiento y Reforma. Distintas corrientes reformistas y sus causas. El

Concilio de Trento. Austrias Mayores, territorios que componen el imperio y

principales problemas. Concepto de Humanismo y renacimiento.

j) La Europa del Barroco. Crisis económica y social del S. XVII. Fundamentos del

Absolutismo. Los Austrias Menores, la pérdida del imperio, principales conflictos

y reinados. Concepto cultural del barroco.

4.7. Tercer Curso. Geografía e Historia.

Los contenidos, las competencias, los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje se regulan por Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria, por el Decreto 48/2015

de 14 de mayo de la Comunidad de Madrid y la Orden ECD/65/2015.



BLOQUE II. El espacio humano.

1. La actividad económica y los recursos naturales.

Actividades humanas: áreas productoras del mundo.

Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad

económica. Los tres sectores.

Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.

Espacios geográficos según su actividad económica.

Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos.

1. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres


Carlos Bousoño

42

sectores, identificando distintas políticas económicas.

1.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. (AA)

2. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.

2.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema

económico. (AA)

3. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones.

3.1. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave relacionados con él.

(CL) (CSC)

4. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

4.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealistas y las más importantes masas

boscosas del mundo. (AA)

4.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales

en el mundo. (AA)

4.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y

consumidoras de energía en el mundo. (AA)

4.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas. (CSC)

5. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.

5.1. Localiza en un mapa, a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más

industrializados del mundo. (AA)

5.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y

consumidoras de energía en el mundo. (AA)

6. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

6.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro

ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae

conclusiones. (CMCT)

7. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector

primario y secundario. Extraer conclusiones.

7.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado

de desarrollo que muestran estos datos. (CMCT)

8. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la

economía de sus regiones.

8.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel

internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las

líneas de intercambio. (CL)

9. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y

sacar conclusiones.

9.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y

Francia. (AA)


Carlos Bousoño

43

10. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y

la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.

10.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el

funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas

comerciales. (CD)

11. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y

políticos.

11.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de

pobreza. (CSC) (CL)

11.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores

económicos y políticos. (CSC)

BLOQUE III. Historia. La Edad Moderna

1. Las monarquías modernas. Los Reyes Católicos. La unión dinástica de

Castilla y Aragón.

Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización

de América. Cristóbal Colón.

2. El siglo XVI en España y en Europa.

Los Austrias y sus políticas. Los reinados de Carlos V y de Felipe II. La España

imperial.

Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la contrarreforma católica.

3. El siglo XVII en España y en Europa.

Los Austrias y sus políticas. Los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas.

La guerra de los Treinta Años (1618-1648). La paz de Westfalia.

La decadencia de España. El fin de la casa de Austria.

4. Principales manifestaciones del arte y de la cultura de los siglos XVI y

XVII.

El Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. Erasmo de Rótterdam.

El arte renacentista.

El arte barroco.

El Siglo de Oro español (siglos XVI y XVII). Los grandes pintores y escultores.

La literatura.

1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.

1.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. (AA)

1.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos

materiales o textuales. (SIEE)


Carlos Bousoño

44

2. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.

2.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna,

Renacimiento, Barroco, Absolutismo). (AA)

2.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a

partir de diferente tipo de fuentes históricas. (AA)

3. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y

científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.

3.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

(CEC)

4. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la

Edad Media y la Edad Moderna.

4.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el

mundo. (AA)

5. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.

5.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América

para los europeos, a su conquista y a su colonización. (CL)

5.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de

América. (CSC)

6. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías

modernas.

6.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios,

parlamentarios y absolutos. (CSC)

7. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos

XVI y XVII en Europa.

7.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como

la de los «Treinta Años». (AA)

8. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.

8.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su

contexto. (CEC)

9. Conocer la importancia del arte barroco en Europa y en América. Utilizar el

vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

9.1. Identifica obras significativas del arte barroco. (CEC)

4.7.2. Unidades didácticas y temporalización de los contenidos


Carlos Bousoño

45

Los contenidos se distribuyen en diez unidades, secuenciadas como sigue:

Primera evaluación. Unidades 1, 2, 3 y 4.

Segunda evaluación. Unidades 5, 6 y 7

Tercera evaluación. Unidades 8, 9 y 10.

Unidad 1. La actividad económica.

Contenidos:

o ¿Qué es la actividad económica?

o Los sectores económicos.

o ¿Quiénes intervienen en la actividad económica?

o Los factores de producción.

o La población y el trabajo.

o La organización de la actividad económica. Los sistemas económicos.

Unidad 2. Las actividades del sector primario.

Contenidos:

o El espacio y las actividades agrarias: factores físicos, humanos y económicos.

o Elementos constituyentes del paisaje agrario.

o Los paisajes agrarios de subsistencia: agricultura itinerante, sedentaria de

secano e intensiva en arrozales.

o Los paisajes agrarios desarrollados: paisajes tradicionales tecnificados y

paisajes modernos.

o Transformaciones en los países socialistas.

o Los retos de la nueva agricultura.

o La pesca: zonas pesqueras y técnicas de pesca.

o La explotación forestal.

o El sector primario en España.

o Los paisajes agrarios en España.

Unidad 3. Las actividades del sector secundario.

Contenidos:

o Las materias primas animales y vegetales.

o Los minerales: metálicos, no metálicos y energéticos.


Carlos Bousoño

46

o Las fuentes de energía: energías no renovables y renovables.

o La actividad industrial. industria pesada o de base, de bienes de equipo y

ligera o de bienes de uso y consumo.

o Los espacios industriales: factores de localización industrial. Paisajes

industriales tradicionales y nuevos.

o Las grandes regiones industriales del mundo: la Unión Europea, Europa

Oriental, EE.UU., Japón y China.

o Nuevos países industriales y otras áreas industriales.

o La construcción.

o Industria, minería y energía en España.

Unidad 4. Las actividades del sector terciario.

Contenidos:

o La evolución del sector terciario: servicios en los países desarrollados y en los

países subdesarrollados.

o Tipos de actividades terciarias: servicios públicos y privados.

o Características del comercio. Comercio interior y comercio exterior.

o El turismo y sus modalidades. La industria turística y sus repercusiones.

o Las redes de transporte: el ferrocarril y transportes por carretera, fluvial,

marítimo y aéreo. Otros medios de transporte.

o Las comunicaciones. Las redes informáticas y las telecomunicaciones.

o El comercio y el transporte en España.

o El turismo y otros servicios en España.

Unidad 5. El reto del desarrollo.

Contenidos:

o Los países según su desarrollo.

o Causas del atraso económico.

o La pobreza extrema y el hambre.

o Las desigualdades de salud y bienestar.

o Las desigualdades económicas.

o Las desigualdades sociales.

o ¿Cómo avanzar en el desarrollo?

o Pobreza y desarrollo en España.

Unidad 6. Los problemas medioambientales.


Carlos Bousoño

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Contenidos:

o El medio natural: evolución, explotación e impactos.

o La preocupación por el medio ambiente: organismos, propuestas y políticas

de protección del medio ambiente.

o Los problemas medioambientales: problemas de la atmósfera, deforestación,

pérdida de paisajes y biodiversidad, desertificación y gestión de residuos.

o Las grandes crisis medioambientales.

o Los problemas medioambientales en España: cambio climático, urbanización

descontrolada, desertificación y desaparición de flora y fauna autóctonas.

o Estudio del impacto ambiental.

Unidad 7. La Edad Moderna, una nueva era.

Contenidos:

o Un tiempo de exploraciones.

o Las exploraciones portuguesas.

o Las exploraciones castellanas.

o América precolombina.

o Las transformaciones sociales y económicas.

Unidad 8. Nuevas formas de pensar, Renacimiento y Reforma.

Contenidos:

o El humanismo, una nueva forma de pensar.

o Una concepción diferente de la ciencia y del arte.

o El Quattrocento.

o El Cinquecento.

o La expansión del Renacimiento.

o Los cambios religiosos: la Reforma.

o La Contrarreforma.

Unidad 9. La formación del Imperio español.

Contenidos:


Carlos Bousoño

48

o La aparición del Estado moderno.

o El reinado de los Reyes Católicos.

o El Imperio español: los problemas internos.

o La organización del Imperio.

o Los problemas exteriores.

o La conquista de América.

o La organización de los territorios americanos.

Unidad 10. La Europa del Barroco.

Contenidos:

o Una época de crisis

o El declive de la Monarquía Hispánica.

o El fin de la hegemonía hispánica en Europa.

o Francia, primera potencia europea.

o El éxito comercial de las Provincias Unidas.

o El triunfo del parlamentarismo en Inglaterra.

o La revolución científica.

o Arte barroco. Arquitectura y urbanismo.

o La escultura barroca.

o La pintura barroca.

o El Siglo de Oro español.

4.7.3. Contenidos mínimos

a) Procedimientos: Las coordenadas geográficas. La escala. Tipos de mapas.

b) Medio físico: Mapa físico de la Tierra, grandes unidades morfoestructurales,

océanos y mares. Elaboración y comentario de climogramas sobre los

principales climas del mundo.

c) La población: El crecimiento natural. Las tasas de natalidad, mortalidad,

mortalidad infantil y fecundidad. La esperanza de vida al nacer. Saldo

migratorio y tipos de migraciones. Elaboración y comentario de una pirámide de

población. La densidad demográfica.

d) Geografía urbana: El doblamiento rural y urbano. Tipos de planos. La

urbanización.

e) Geografía económica: Concepto de sector primario, elementos del paisaje

agrario, tipos de paisajes agrarios. Concepto de sector secundario, las materias

primas, fuentes de energía renovables y no renovables, tipos de industria.

Concepto de sector terciario, medios de transporte, comercio interior y exterior,

tipos de turismo. Concepto de desarrollo y subdesarrollo. La globalización.

f) Mapas políticos: Europa, España y los países más importantes de los demás


Carlos Bousoño

49

continentes.

4.8. Cuarto Curso. Historia.

El Cuarto Curso de la ESO tiene un carácter terminal de ciclo, y ello implica que los

alumnos deberán terminar su formación para su posterior inserción en la sociedad o para

proseguir estudios de Bachillerato. En el caso de nuestro centro el alumnado, en un 90%,

sigue su formación en las distintas modalidades de Bachillerato. Durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje los alumnos de cuarto curso estudiarán contenidos de Historia

Universal y de España, desde el siglo XVIII hasta nuestros días. Dada la amplitud del

programa oficial, nos vemos obligados a seleccionar los contenidos que más se adapten al

nivel de los alumnos.

4.8.1. Contenidos

Los contenidos de este curso según quedan establecidos en el decreto 23/2007 de 10 de mayo (ver

anexo).

4.8.2. Unidades didácticas. Secuenciación de los contenidos y competencias

Los contenidos citados se han agrupado en dieciséis unidades didácticas. La secuenciación

quedará como sigue:

Primera evaluación. Unidades 1, 2, 3, 4 y 5.

Segunda evaluación. Unidades 6, 7, 8, 9, 10 y 11.

Tercera evaluación. Unidades 12, 13, 14, 15 y 16.

Unidad 1. El siglo XVIII. El Antiguo Régimen.

Contenidos:

o El Antiguo Régimen. Transformaciones del siglo XVIII

o La Ilustración y el despotismo ilustrado.

o El liberalismo y la quiebra del Antiguo Régimen.

o La Guerra de Sucesión española y la llegada de los Borbones: reformismo y

centralismo.

o Dos estilos artísticos diferentes: el Rococó y el Neoclasicismo.


Carlos Bousoño

50

Competencias:

Comunicación lingüística. Utilizar el vocabulario relacionado con la sociedad y la

cultura del siglo XVIII. Identificar las ideas principales del tema e interpretar y

organizar la información. Elaborar respuestas escritas.

Tratamiento de la información y competencia digital. Usar fuentes primarias y

secundarias, textuales y gráficas, para obtener información. Analizar obras pictóricas

como fuente de información de la sociedad de la época. Buscar y sintetizar

información obtenida en Internet.

Autonomía e iniciativa personal. Formarse una opinión propia apoyada en

argumentos sólidos.

Competencia social y ciudadana. Valorar el parlamentarismo inglés como un

sistema político más justo y deseable frente al absolutismo. Valorar cómo las ideas

ilustradas supusieron un cambio en la mentalidad de la época, que condujo al fin del

Antiguo Régimen.

Competencia para aprender a aprender. Estudiar el tema correctamente: lectura

atenta y comprensiva del texto, buscando el significado de los términos desconocidos;

subrayar las ideas principales; elaborar un resumen con los aspectos subrayados,

utilizando un lenguaje propio. Elaborar cuadros comparativos. Elaborar resúmenes.

Competencia cultural y artística. Conocer las características del Rococó y del

Neoclasicismo e identificar las obras y los artistas más representativos de ambos

estilos. Relacionar el arte rococó y neoclásico con la sociedad y el pensamiento de su

época. Analizar la obra pictórica de Francisco de Goya.

Unidad 2. Las revoluciones políticas (1776-1848)

Contenidos:

o La Revolución Americana y el nacimiento de los Estados Unidos de América.

o La Revolución Francesa:

o De la monarquía parlamentaria al establecimiento de la

República.

o El gobierno de la Convención y el reinado del Terror.

o Un nuevo régimen burgués: el Directorio.

o El ascenso de Napoleón al poder.

o El imperio napoleónico.

o La Restauración: la vuelta del absolutismo monárquico y la reorganización

del mapa europeo.

o Las revoluciones liberales de 1820, 1830 y 1848.

o La independencia de Hispanoamérica.

o El arte de las revoluciones: el mantenimiento del Neoclasicismo y el

Romanticismo.

Competencias:


Carlos Bousoño

51

Comunicación lingüística. Utilizar el vocabulario relacionado con este período.

Elaborar respuestas escritas.

Tratamiento de la información y competencia digital. Analizar fuentes primarias y

secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener información. Reconocer

el objetivo de las caricaturas políticas. Buscar información en los actuales medios de

comunicación social.

Autonomía e iniciativa personal. Formarse una opinión propia, apoyada en

argumentos sólidos, y saber defenderla. Tener interés por conocer la situación de los

derechos humanos en el mundo actual y ser capaz de hacer una valoración de la

misma.

Competencia social y ciudadana. Constatar la existencia de una diversidad de

intereses entre los individuos y grupos que conviven en una sociedad y valorar

críticamente mecanismos para dirimir esas diferencias. Comprender que, a veces, los

procesos que llevan a sistemas democráticos son difíciles y conflictivos, pero que

comprender un comportamiento político no significa aprobarlo. Reconocer que todas

las personas comparten unos mismos derechos y comprender la necesidad de que los

gobiernos garanticen por ley esos derechos.

Competencia para aprender a aprender. Estudiar el tema comprendiendo todo el

texto, buscando el significado de los términos desconocidos e identificando las ideas

principales. Sintetizar la información esencial en resúmenes, gráficos secuenciales,

líneas del tiempo y cuadros cronológicos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisar el

contexto espacio-temporal en el que se desarrollaron los procesos y acontecimientos

históricos estudiados en el tema.

Competencia cultural y artística. Conocer las características, obras y autores

principales del Romanticismo. Diferenciar las obras románticas de las neoclásicas.

Unidad 3. La revolución industrial

Contenidos:

o La Revolución Industrial: fases del proceso.

o La primera Revolución Industrial: fábricas, mecanización de la producción y

división del trabajo.

o La revolución de los transportes.

o La segunda revolución industrial: nace la gran empresa (sociedades

anónimas; cártel, trusts y holding como formas de concentración

empresarial), la banca moderna, y el taylorismo y el fordismo como sistemas

de producción.

o La sociedad de clases.

o El movimiento obrero: el marxismo y el anarquismo como bases ideológicas.

o La corriente cultural del Realismo.

Competencias:

o Comunicación lingüística. Utilizar el vocabulario relacionado con la revolución

industrial. Elaborar respuestas escritas.


Carlos Bousoño

52

o Tratamiento de la información y competencia digital. Utilizar fuentes primarias y

secundarias, tanto escritas como materiales e iconográficas, para obtener información.

Buscar información en Internet, valorar la fiabilidad de las páginas y seleccionar con

criterio los datos.

o Competencia social y ciudadana. Comparar las condiciones laborales de los

trabajadores europeos en el siglo XIX y en la actualidad. Sentir empatía por los

obreros de aquella época, comprender sus problemas, cómo los resolvían y cuáles

podían ser sus sentimientos. Reflexionar sobre el hecho de que en las sociedades

nunca son iguales todos sus miembros; lo que varía son los criterios en los que se

fundamentan esas desigualdades.

o Competencia para aprender a aprender. Sintetizar la información del tema en un

resumen elaborado a partir de la realización de un esquema previo.

o Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Explicar los

cambios físicos que se producen sobre el paisaje con la expansión del proceso de

industrialización.

o Competencia cultural y artística. Conocer las características del Realismo y a sus

pintores y escritores más representativos.

Unidad 4. Naciones e imperios (1850-1914)

Contenidos:

o El nacionalismo en el siglo XIX.

o Los procesos de disgregación: la independencia de Bélgica, Grecia, Serbia,

Rumania, Montenegro, Bulgaria y Albania.

o Los procesos de unificación: el nacimiento del reino de Italia y del imperio

alemán.

o La formación de los Estados Unidos: la conquista del Oeste, la Guerra de

Secesión.

o La consolidación del liberalismo en Gran Bretaña y Francia.

o Los regímenes autoritarios de Rusia, Alemania y el Imperio Austrohúngaro.

o Los factores del imperialismo y los grandes imperios coloniales del siglo XIX.

o Las corrientes pictóricas y escultóricas: Impresionismo, Postimpresionismo,

Expresionismo, Fauvismo y Cubismo.

o La nueva arquitectura: el Modernismo o Art nouveau.

Competencias:

Comunicación lingüística. Utilizar el vocabulario relacionado con el tema. Elaborar



secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener información. Buscar

información en Internet, valorar la fiabilidad de las páginas y seleccionar con criterio

los datos.

Autonomía e iniciativa personal. Formarse una opinión propia, apoyada en

argumentos sólidos, y saber defenderla.


Carlos Bousoño

53

Competencia social y ciudadana. Analizar y valorar los aspectos positivos y

negativos de los movimientos nacionalistas. Analizar y valorar los avances hacia la

instauración de la democracia en Gran Bretaña y Francia en el siglo XIX,

reconociendo los motivos que impiden calificar a estos países como auténticas

democracias en aquella época. Comprender que el colonialismo del siglo XIX es una

de las causas del actual subdesarrollo de muchos países. Explicar la explotación

económica de las colonias por parte de las metrópolis en el siglo XIX y comparar esa

situación con la situación actual, estableciendo semejanzas y diferencias. Sentir

empatía por las minorías étnicas del pasado, tomando conciencia de su situación.

Rechazar la marginación que sufren hoy en muchos países.

Competencia para aprender a aprender. Elaborar un esquema tipo ficha del

contenido de un tema.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisar el

contexto espacio-temporal en el que se desarrollaron los procesos y acontecimientos

históricos estudiados en el tema.

Competencia cultural y artística. Conocer y apreciar la gran creatividad cultural y

artística de la llamada «belle époque». Relacionar obras y autores de la época con un

estilo artístico en función de sus características.

Unidad 5. España en el siglo XIX

Contenidos:

o La Guerra de la independencia.

o Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812, la primera constitución

española.

o La vuelta al absolutismo con Fernando VII: etapas de su reinado y

conflictos.

o La construcción del Estado liberal con Isabel II: etapas de su reinado y

problemas.

o El Sexenio Democrático: la monarquía de Amadeo I de Saboya y la Primera

República.

o La Restauración: la vuelta de la monarquía constitucional y la alternancia

pacífica de conservadores y liberales en el poder.

o El inicio de la industrialización: características y zonas de desarrollo.

o El cambio demográfico, el crecimiento urbano y la sociedad de clases.

Competencias

Tratamiento de la información y competencia digital. Utilizar fuentes

primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener

información. Buscar y sintetizar información obtenida en Internet.


argumentos sólidos sobre la instauración del sistema democrático en España.

Competencia social y ciudadana. Ser capaz de identificar las características

generales de los distintos sistemas políticos. Reconocer los aspectos positivos y

negativos de cada una de las etapas políticas en la España del siglo XIX.


Carlos Bousoño

54

Valorar y respetar la pluralidad de ideologías y de partidos políticos en el marco

constitucional. Comparar textos de distintas constituciones. Relacionar los

derechos y libertades que se recogen en cada una de ellas con el contexto

político en el que fueron aprobadas. Identificar los rasgos progresistas y/o

moderados de cada una de las constituciones. Comprender la interrelación que

existe entre los cambios políticos, económicos y sociales. Comparar las

transformaciones económicas y demográficas que sucedieron en Europa

Occidental y en España en el S. XIX, señalando los factores de debilidad en

nuestro país.

Competencia para aprender a aprender. Diferenciar las ideas principales y

secundarias de un texto. Interpretar correctamente gráficos y mapas para obtener

información. Elaborar cuadros comparativos y líneas del tiempo.

Unidad 6. Tensiones y conflictos (1914-1939)

Contenidos:

o La Paz Armada: el origen del conflicto.

o La Primera Guerra Mundial: los países beligerantes y las fases del conflicto.

o Los tratados de la Paz de París: un nuevo mapa de Europa.

o El mundo en los «felices años 20».

o La crisis del 29: causas y consecuencias.

o La consolidación de la sociedad de masas y la emancipación de la mujer.

o Los avances de la ciencia y el auge de las Vanguardias artísticas.

Competencias:



Autonomía e iniciativa personal. Contrastar opiniones diferentes y valorar con

criterio las justificaciones en las que se apoyan.

Competencia social y ciudadana. Reflexionar sobre los costes humanos y materiales

de la Primera Guerra Mundial. Sentir empatía por los soldados que lucharon en ella y

sus familias, imaginando cuáles podrían ser sus sentimientos tras cuatro años de

cruentos combates. Valorar la creación de la Sociedad de Naciones, cuyo fin era

resolver los conflictos internacionales mediante el diálogo. Reconocer a esta

organización como la antecesora de la ONU. Comprender los motivos de su fracaso

en los años 30. Valorar críticamente el uso de los medios de comunicación social

como instrumentos de propaganda y adoctrinamiento que permitieron a los regímenes

fascistas y comunistas controlar ideológicamente a la población. Reflexionar sobre el

papel de los medios de comunicación social en la política actual. Analizar y valorar el

papel de la mujer en el periodo de entreguerras. Entender y compartir sus

reivindicaciones en favor de la igualdad de género.

Competencia para aprender a aprender. Interpretar mapas y gráficos para obtener

información. Elaborar esquemas de llaves.

Competencia cultural y artística. Comprender la relevancia de las teorías científicas

mencionadas en el tema. Identificar las corrientes vanguardistas de los años 20 y 30 a


Carlos Bousoño

55

través del análisis de obras artísticas y arquitectónicas realizadas por sus principales

exponentes.

Unidad 7. La URSS, un nuevo modelo de Estado.

Contenidos:

o El fin del zarismo: las revoluciones de 1905 y de febrero de 1917.

o La Revolución de Octubre de 1917 y el ascenso bolchevique.

o El gobierno de Lenin. La guerra civil, la consolidación de la dictadura y la

Nueva Política Económica.

o La dictadura estalinista. El refuerzo del poder del Partido Comunista. La

política del terror y las purgas.

o El control y la planificación estatales de la economía.

Competencias:

Comunicación lingüística. Utilizar de forma apropiada el vocabulario relacionado

con el tema. Identificar las ideas principales del tema e interpretar y organizar la

información. Elaborar respuestas escritas.


secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener información. Buscar y

sintetizar información sacada de Internet.

Autonomía e iniciativa personal. Ser capaz de identificar el mensaje subliminal de

un cartel propagandístico.

Competencia social y ciudadana. Comprender la importancia de las políticas de

terror, así como del control de la cultura, la educación y los medios de comunicación

social para mantenerse en el poder los regímenes dictatoriales y totalitarios. Analizar

casos actuales. Valorar críticamente la colectivización de la tierra y la prohibición de

la propiedad privada. Reflexionar sobre cuestiones como el incentivo del trabajo y el

respeto por las libertades y los derechos humanos. Comprender que se puede

falsificar la Historia manipulando documentos históricos. Analizar el caso de la

Revolución Bolchevique. Reconocer las dificultades para llevar a la práctica su ideal

político inicial. Comparar los regímenes políticos establecidos por Lenin y Stalin.

Comprender que rasgos del comunismo totalitario, como el culto a la violencia, el

militarismo y el expansionismo, son una amenaza para la paz.

Competencia para aprender a aprender. Elaborar líneas del tiempo. Realizar

cuadros de síntesis de información. Elaborar fichas biográficas.

Competencia cultural y artística. Reconocer cómo el arte y la cultura pueden estar

al servicio de la ideología de quienes tienen el poder.

Unidad 8. Fascismo y nazismo


Carlos Bousoño

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Contenidos:

o Mussolini y el fascismo italiano.

o La República de Weimar.

o Hitler y el nazismo alemán.

o Militarismo y expansionismo.

Competencias:

Comunicación lingüística. Utilizar el vocabulario relacionado con el fascismo y el

nazismo. Elaborar respuestas escritas. Debatir sobre un tema.


secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener información. Sintetizar

información en mapas, gráficos y cuadros.

Autonomía e iniciativa personal. Formarse una opinión propia sobre los

totalitarismos, apoyada en argumentos sólidos.

Competencia social y ciudadana. Reconocer las diferencias entre un partido de

derechas o conservador y un partido fascista. Analizar la falta de libertades y de

respeto por los derechos humanos en los regímenes totalitarios frente a los sistemas

democráticos. Sentir empatía por las personas que fueron perseguidas y/o padecieron

las atrocidades de los campos de concentración y de exterminio nazis. Comprender

cuáles podían ser sus sentimientos. Comprender que dictadores como Mussolini o

Hitler trataran de manipular a la sociedad en función de sus intereses particulares.

Pero reconocer la responsabilidad individual en fenómenos como el genocidio judío,

que no hubiera alcanzado tales dimensiones sin la participación o la pasividad de

muchas personas. Comprender que rasgos del fascismo y del nazismo, como el culto

a la violencia, el militarismo y el expansionismo, son una amenaza para la paz y, de

hecho, condujeron a una guerra mundial.

Competencia para aprender a aprender. Diferenciar las ideas principales de las

secundarias. Sintetizar la información en mapas de conceptos.

Competencia cultural y artística. Reconocer cómo el arte y la cultura pueden estar

al servicio de la ideología de quienes tienen el poder, así como el importante papel

que desempeñaron en el adoctrinamiento de la población de la Alemania nazi y de la

Italia de Mussolini.

Unidad 9. La Segunda Guerra Mundial

Contenidos:

o El expansionismo alemán y el fracaso de la política de apaciguamiento.

o La Segunda Guerra Mundial. La ofensiva del Eje (1939-1941). La victoria

aliada (1942-1945).

o Las conferencias de paz: Yalta y Postdam.

o Las consecuencias de la guerra: Las pérdidas humanas. Las repercusiones

económicas.

o El establecimiento de un nuevo orden mundial: la hegemonía de Estados

Unidos y la URSS. El nacimiento de la ONU.


Carlos Bousoño

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Competencias:

Comunicación lingüística. Utilizar el vocabulario relacionado con la Segunda

Guerra Mundial. Elaborar respuestas escritas. Argumentar y debatir sobre un tema.



sintetizar información obtenida en Internet.

Autonomía e iniciativa personal. Ser capaz de establecer relaciones entre sucesos

del pasado y el presente.

Competencia social y ciudadana. Reflexionar sobre los costes humanos y materiales

que causó la Segunda Guerra Mundial y sobre los sucesos más brutales del conflicto,

como fueron el holocausto judío, los bombardeos masivos de ciudades y el uso de la

bomba atómica. Sentir empatía por las personas que fueron perseguidas durante la

contienda por motivo de su raza, creencias, etc. Comprender cuál era su situación y

cuáles podían ser sus sentimientos. Apreciar la importancia de organizaciones y foros

internacionales que velan por el mantenimiento de la paz y de los derechos humanos

y tratan de resolver las diferencias entre los pueblos y entre los países mediante el

diálogo.


secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener información.

Comunicación lingüística. Utilizar el vocabulario relacionado con la Segunda

Guerra Mundial. Elaborar respuestas escritas.

Autonomía e iniciativa personal. Ser capaz de establecer relaciones entre sucesos

del pasado y el presente. Establecer un debate crítico sobre el papel real de las

organizaciones internacionales.

Unidad 10. España de 1902 a 1939.

Contenidos:

o La crisis del 98. El reinado de Alfonso XIII. La crisis del sistema liberal. La

o La dictadura de Primo de Rivera.

o La Segunda República. El Bienio Reformista. El Bienio Conservador. El

Frente Popular.

o La Guerra Civil española.

o La Edad de Plata: las generaciones del 98, del 14 y del 27.

Competencias.




Carlos Bousoño

58




Autonomía e iniciativa personal. Analizar y valorar con criterio la fiabilidad de una

información.

Competencia social y ciudadana. Reconocer por qué la Constitución de 1931 es la

primera constitución española que se considera plenamente democrática. Analizar las

causas de su fracaso y valorar la importancia de un consenso entre todas las fuerzas

democráticas al texto constitucional para que este perdure. Comprender los distintos

intereses de los grupos sociales y la necesidad de alcanzar acuerdos que permitan la

convivencia pacífica. Sentir empatía por las personas que padecieron los efectos de la

Guerra Civil: el hambre, la ruptura de las familias, la pérdida de seres queridos, del

trabajo, de las tierras, etc. Comprender cuál era su situación y cuáles podían ser sus

sentimientos.

Competencia para aprender a aprender. Distinguir las ideas principales de las

secundarias. Redactar un tema a partir de un esquema. Obtener información a través

de encuestas.

Competencia cultural y artística. Distinguir las generaciones que forman la Edad de

Plata, sus características y representantes.

Unidad 11. La Guerra Fría (1939-1989).

Contenidos:

o Un mundo bipolar.

o El bloque occidental: miembros y características.

o El bloque comunista: miembros y características.

o Las etapas de la Guerra Fría: La fase de máxima tensión (1948-1956). La

coexistencia pacífica (1956- 1977). La segunda Guerra Fría (1977-1991).

Competencias:

Comunicación lingüística. Usar el vocabulario relacionado con la Guerra Fría.



secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener información. Valorar los

efectos que puede provocar una fuente en quien la maneja. Buscar y sintetizar

información obtenida en Internet.

Autonomía e iniciativa personal. Contrastar visiones diferentes y valorar con

criterio las justificaciones en las que se apoyan y su relación con el contexto histórico.

Argumentar y defender una opinión propia.

Competencia social y ciudadana. Valorar con sentido crítico la amenaza que supuso

para la paz mundial el desarrollo de la carrera armamentística. Conocer y analizar

críticamente los medios que utilizan los gobiernos para controlar ideológicamente a la


Carlos Bousoño

59

población. Comparar las relaciones entre Estados Unidos y Rusia durante la Guerra

Fría con las actuales.


secundarias en un texto. Hacer un resumen del tema, utilizando técnicas de estudio

que el alumno/a conozca, de forma que facilite su repaso antes de un examen.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Encuadrar

en su contexto espacial las etapas de la Guerra Fría y los hechos históricos más

destacados del período. Analizar las consecuencias ambientales que provocaría un

conflicto atómico.

Unidad 12. La descolonización.

Contenidos:

o La descolonización: definición, causas y procesos.

o La descolonización en Asia.

o La descolonización en África.

o Oriente Medio: el conflicto árabe-israelí.

o El colonialismo y el subdesarrollo.

Competencias:

Comunicación lingüística. Usar el vocabulario relacionado con la descolonización.



secundarias para obtener información.

Autonomía e iniciativa personal. Seleccionar con criterio la información útil y fiable

encontrada en Internet.

Competencia social y ciudadana. Reconocer el derecho de la autodeterminación de

los pueblos. Comprender por qué el colonialismo es una de las causas del

subdesarrollo de muchos países en la actualidad. Tomar conciencia de las diferencias

entre el Primer y el Tercer Mundo y valorar el trabajo de las organizaciones que

trabajan para que los países más desfavorecidos salgan de su situación de

subdesarrollo.


secundarias. Redactar un tema descriptivo.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Encuadrar

los diferentes procesos de descolonización en su contexto espacio-temporal.

Unidad 13. El mundo de la Guerra Fría.


Carlos Bousoño

60

Contenidos:

o Los años dorados de Occidente.

o La crisis del petróleo.

o La hegemonía estadounidense.

o Europa occidental y la Comunidad Económica Europea.

o El milagro japonés.

o La «desestalinización» en la URSS.

o El maoísmo en China.

o La Revolución Cubana.

o El fundamentalismo islámico en Irán y Afganistán.

o La evolución de otros países de América Latina, África y Asia.

Competencias:

Comunicación lingüística. Usar el vocabulario relacionado con el tema. Elaborar






argumentos sólidos. Dar una valoración personal sobre algunos regímenes actuales,

por ejemplo, el ruso. Debatir sobre los efectos de la deslocalización en el marco de la

actual globalización.

Competencia social y ciudadana. Constatar la “brecha digital” que se está creando

en nuestros días entre las sociedades desarrolladas y subdesarrolladas y entre los

diferentes grupos dentro de las sociedades desarrolladas. Analizar críticamente los

medios de comunicación de nuestros días, distinguiendo lo que es información de lo

que es opinión, y lo relevante de lo meramente impactante. Plantear opiniones propias

sobre la evolución que la UE debe seguir en el próximo futuro.


secundarias. Elaborar un dossier de prensa.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Analizar la

influencia de los avances científicos y técnicos en nuestra vida y sobre el medio

ambiente.

Competencia cultural y artística. Explicar por qué decimos que en nuestra época

predomina la cultura de masas. Analizar los avances científicos y técnicos. Investigar

sobre las últimas corrientes pictóricas.

Unidad 14. España: la dictadura de Franco (1939-1975).

Contenidos:

o Las características generales de la dictadura franquista.

o Los apoyos del franquismo.


Carlos Bousoño

61

o La situación de los vencidos: exilio y represión.

o Los años de la posguerra (1939-1945): fascismo y miseria.

o El asentamiento del régimen (1945-1959).

o Los cambios de los años 60.

o La crisis final de la dictadura.

Competencias:




Autonomía e iniciativa personal. Seleccionar con criterio la información útil y fiable

encontrada en Internet.

Competencia social y ciudadana. Preocuparse por la situación de aquellas personas

que sufren la represión a causa de sus ideas políticas. Reconocer la importancia que

tiene que exista una oposición organizada a los regímenes dictatoriales. Valorar la

democracia y darse cuenta de que es preciso que cada ciudadano la defienda, ya que

es muy fácil perder los derechos y libertades, pero no lo es recuperarlos. Comparar

distintas interpretaciones y valoraciones del régimen franquista.


secundarias. Redactar un tema sobre la evolución de un aspecto.

Competencia cultural y artística. Analizar las relaciones entre arte y política en los

regímenes dictatoriales.

Unidad 15. El mundo a principios del siglo XXI.

Contenidos:

o La desaparición del bloque comunista: la perestroika de Gorbachov, las

revoluciones de 1989 en Europa del Este y la disolución de la URSS.

o Estados Unidos, única superpotencia.

o La Unión Europea: del Tratado de Maastricht a los retos actuales.

o Rusia: de Yeltsin a Putin.

o China después de Mao.

o El mundo islámico.

o Grandes conflictos de los últimos años.

o La globalización: características, nuevos centros de la economía mundial, la

pervivencia del subdesarrollo.

o Cambios sociales: urbanización, terciarización, migraciones y

multiculturalidad, el nuevo papel de la mujer, movimientos sociales actuales.

o La cultura de nuestro tiempo: los avances de la ciencia y la técnica, la

sociedad de la información y la comunicación, el predominio de la cultura de

masas.

Competencias:


Carlos Bousoño

62



Autonomía e iniciativa personal. Formarse una opinión propia sobre la

globalización, apoyándose en argumentos sólidos.

Competencia social y ciudadana. Constatar la “brecha digital” que se está creando

en nuestros días entre las sociedades desarrolladas y subdesarrolladas y entre los

diferentes grupos dentro de las sociedades desarrolladas. Analizar críticamente los

medios de comunicación de nuestros días, distinguiendo lo que es información de lo

que es opinión, y lo relevante de lo meramente impactante. Plantear opiniones propias

sobre la evolución que la UE debe seguir en el próximo futuro. Dar una valoración

personal sobre algunos regímenes actuales, por ejemplo, el ruso. Debatir sobre los

efectos de la deslocalización en el marco de la actual globalización.


secundarias. Elaborar un dossier de prensa.

Competencia cultural y artística. Explicar por qué decimos que en nuestra época

predomina la cultura de masas. Analizar la influencia de los avances científicos y

técnicos en nuestra vida y en la sociedad. Investigar sobre las últimas corrientes

pictóricas.

Unidad 16. España: transición y democracia.

Contenidos:

o De la muerte de Franco a la llegada de Suárez al poder.

o La transición: de las primeras elecciones democráticas a la llegada de los

socialistas al poder.

o La primera fase socialista (1982-1996)

o Los gobiernos del Partido Popular (1996-2004)

o La vuelta de los socialistas al poder en 2004.

o La política interior: profundización de las libertades y desarrollo del Estado

de las Autonomías.

o El intenso cambio social: envejecimiento, inmigración, el cambio de las

mujeres, la mejora educativa.

Competencias:


respuestas escritas. Buscar y sintetizar información obtenida en Internet.


argumentos sólidos. Seleccionar con criterio la información útil y fiable encontrada

en Internet.

Competencia social y ciudadana. Conocer las bases de la Constitución de 1978 y

del sistema político español. Analizar la situación de los colectivos que continúan

sufriendo una situación de marginación. Valorar los desequilibrios entre las distintas

Comunidades Autónomas españolas y proponer soluciones con el objetivo de paliar

esta situación. Explicar qué fue el consenso, y debatir si en la actualidad sería

deseable que se produjera un mayor consenso entre las fuerzas políticas o si en un


Carlos Bousoño

63

momento de normalidad democrática, lo lógico es que cada partido defienda sus

propuestas.


secundarias. Elaborar una justificación.

4.8.3. Criterios de evaluación

a) Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos

históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en

el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales

en el estudio de la Historia.

b) Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos

estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que

comportan los hechos sociales.

c) Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII,

tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del

Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España.

d) Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y

modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los

cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las

peculiaridades de estos procesos en España.

e) Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la

segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que

caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados,

especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales

y políticas.

f) Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de

España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización

económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión

Europea.

g) Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y

conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento

a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la

actualidad.

h) Caracterizar los profundos cambios y los acontecimientos más significativos

posteriores a la II Guerra Mundial, y de manera específica los que afectan a España.

i) Subrayar la trascendencia de la construcción europea y la participación de España en

este proceso.

j) Valorar los principios y las instituciones básicas de los sistemas democráticos y

reconocerlos en la vigente Constitución española. Situar la Constitución de 1978

dentro del proceso de la transición democrática, destacando su proyección en la vida

pública y en la articulación territorial del Estado.

k) Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social

en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y

planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes,


Carlos Bousoño

64

incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un

mismo hecho.

4.8.4. Contenidos mínimos.

El Siglo de las Luces: Rasgos básicos de la Ilustración. Transformaciones políticas, el

despotismo ilustrado y el parlamentarismo inglés. Utrecht y el equilibrio europeo. Los

Borbones en España, reyes y principales reformas

La Revolución Industrial: Concepto de revolución industrial, localización temporal y

espacial de la primera y segunda revolución industrial.

La crisis del Antiguo Régimen: El liberalismo: Concepto de revolución burguesa, el nuevo

estado liberal burgués. Principales focos revolucionarios. La expansión napoleónica. La

Restauración y las oleadas revolucionarias.

La España del S. XIX: Causas del fracaso de la industrialización y principales focos.

Localización y rasgos de los principales acontecimientos políticos del S. XIX.

Imperialismo y guerra: Concepto de nacionalismo. El nuevo mapa de Europa. La expansión

colonial y los grandes imperios. La primera guerra mundial, causas, países beligerantes,

consecuencias económicas y territoriales.

El periodo de entreguerras: Evolución económica del periodo, la gran depresión. El ascenso

de los totalitarismos: la URSS, el fascismo italiano y el nazismo.

España. Primer tercio del siglo XX: Localización y rasgos básicos de los principales

acontecimientos políticos del periodo.

El mundo en guerra: La segunda guerra mundial, potencias implicadas, causas y

consecuencias. El nuevo orden internacional, la ONU y la Declaración Universal de los

Derechos Humanos. La guerra fría, concepto y localización. La descolonización y sus

consecuencias.

El mundo occidental: La democracia y el estado del bienestar. Principales potencias. La

Unión Europea.

El mundo comunista: Las democracias populares. La caída de los regímenes comunistas.

España. De la dictadura a la Democracia: Localización y rasgos de los principales

acontecimientos políticos del periodo.

5. Bachillerato.

Esta etapa educativa el alumno deberá adquirir madurez intelectual y humana y su

formación le proporcionará conocimientos y habilidades para desenvolverse socialmente con

responsabilidad y competencia. Al final del ciclo el alumno estará capacitado para el acceso a

estudios superiores o para incorporarse a la vida laboral activa.

Por tanto, conceptualmente el Bachillerato ha de organizarse bajo los principios de unidad

y diversidad, es decir, por una parte debe dotar al alumno de una formación intelectual

general y, por otra, de una preparación científico-técnica específica en la modalidad o

itinerario que haya elegido (a través de las materias comunes, de modalidad y optativas). En

consecuencia, la educación en conocimientos propiamente científicos ha de incorporar

también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc.,

una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los


Carlos Bousoño

65

objetivos de esta etapa educativa, en los específicos de esta materia y en el tratamiento de los

contenidos. De hecho, las materias de Historia y Geografía, así como la Historia del Arte, se

caracterizan por el alto valor formativo que tienen para los alumnos.

De las cuatro asignaturas asignadas al Departamento, la de mayor peso específico es sin

duda la de Historia de España de segundo al ser de enseñanza obligada. Dicha materia

(como lo es la de Historia del Mundo Contemporáneo en primero, a pesar de su carácter de

modalidad) adquiere en este contexto una importancia decisiva para la formación de los

jóvenes alumnos, en el sentido de que mejora notablemente su comprensión del pasado

histórico (última oportunidad para hacerlo académicamente por parte de muchos de los

alumnos de este último curso de Bachillerato y única en toda la Educación Secundaria en que

se estudia en un mismo curso toda la Historia de España). El análisis y la interpretación

histórica del pasado y del presente debe hacerse a partir de grandes períodos históricos, en los

que cada hecho o fenómeno histórico-social es un elemento más de un largo y complejo

proceso, caracterizado según nos aproximamos a la actualidad por lo acelerado y vertiginoso

de sus cambios, algo que podrá comprobar el alumno al estudiar y conocer el pasado de

España a lo largo de todas las etapas históricas objeto de estudio (una historia general,

aunque se conceda especial importancia a la contemporánea).

5.1. Primero de Bachillerato. Historia del Mundo Contemporáneo. Esta programación se ajusta a las indicaciones para la materia Historia del Mundo

Contemporáneo recogidas en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el

que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato, en el Decreto 52/2015, de 21 de mayo (BOCM) y en la Orden

ECD/65/2015.

5.1.1. Objetivos

5.1.1.1. Objetivos generales del Bachillerato.

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución

Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad

en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.





Carlos Bousoño

66

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar

la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su

caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de

forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar

las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la

contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de

vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

5.1.1.2. Objetivos de la Historia del Mundo Contemporáneo.

1. Conocer y analizar los hechos y procesos más significativos de la historia del

mundo contemporáneo, situándolos en su tiempo y espacio, valorando su

significación en el proceso histórico y sus repercusiones en la actualidad.

2. Explicar e interrelacionar los principales cambios socioeconómicos, políticos y


Carlos Bousoño

67

de mentalidad colectiva, acaecidos desde el siglo XVIII.

3. Buscar, seleccionar y analizar de forma rigurosa información escrita y gráfica

relevante, utilizando métodos y técnicas propias de la disciplina histórica para el

tratamiento de fuentes primarias y secundarias.

4. Adquirir una visión global y coherente del mundo contemporáneo que,

superando enfoques reduccionistas, facilite el análisis de las situaciones y los

problemas del presente, considerando en ellos sus antecedentes históricos y sus

relaciones de interdependencia.

5. Fomentar el trabajo intelectual y la empatía histórica a partir de la lectura de

obras literarias, el visionado de películas y el análisis de obras de arte

significativas de cada período.

6. Defender razonadamente las propias ideas sobre la sociedad y revisarlas de

forma crítica, teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos

y prejuicios, entendiendo la historia como una ciencia abierta a la información y

a los cambios que brindan las nuevas tecnologías y como un proceso en

constante reconstrucción.

7. Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad, adoptando una

actitud crítica ante los problemas sociales actuales, en especial los que afectan a

la defensa de los derechos humanos, tanto individuales como colectivos, a los

valores democráticos y al camino hacia la paz.

8. Manejar, de manera adecuada, los conceptos básicos y la terminología aceptada

por la historiografía, aplicándola a la historia contemporánea con el fin de

interpretar y transmitir información histórica con claridad, orden y rigor

científico.

5.1.2. Competencias.

1. Competencia en comunicación lingüística.

Comprender el sentido de los textos históricos e historiográficos.

Adquirir y utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las

normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

Sintetizar la información escrita y audiovisual, para después expresarla de forma

oral.

Desarrollar hábitos de lectura.


Carlos Bousoño

68

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Comprender el espacio geográfico mediante la interpretación de paisajes.

Analizar mapas para adquirir el dominio del lenguaje cartográfico.

Interpretar de forma científica gráficos, datos estadísticos e índices.

Comprender los avances sobre ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

Emplear de forma crítica distintas fuentes para la búsqueda de información.

Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

Dominar programas de texto y presentación de imágenes.

4. Competencia para aprender a aprender.

Analizar textos e imágenes de forma rigurosa, contextualizando estos en un

tiempo y un espacio concretos.

Organizar la información para extraer las ideas principales.

Utilizar la prensa como un recurso para comprender los contenidos de la unidad.

Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento crítico.

Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas.

Manifestar empatía por los acontecimientos históricos.

Concebir el conocimiento histórico como un conocimiento científico.

Comprender la realidad histórica, valorando el papel de los individuos en la

misma.

Trabajar con mapas y con ejes cronológicos como forma de asimilar el espacio y

el tiempo.

Expresar rechazo hacia los conflictos, abogando por la defensa de los valores

democráticos.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


Carlos Bousoño

69

Mostrar iniciativa personal para realizar y planificar sencillos trabajos de

investigación (individuales o en grupo).

Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del

tema.

Plantearse retos cognitivos, tratando de buscar soluciones, resolver problemas,

etc.

7. Conciencia y expresiones culturales.

Analizar estilos, obras y artistas característicos del período.

Valorar las aportaciones culturales de cada período histórico.



Esta programación se ajusta a las indicaciones para la materia Historia del Mundo

Contemporáneo recogidas en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el

que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato, en el Decreto 52/2015, de 21 de mayo (BOCM) y en la Orden

ECD/65/2015.

Bloque 1. El Antiguo Régimen

1. Rasgos del Antiguo Régimen.

2. Transformaciones en el Antiguo Régimen: economía, población y sociedad.

3. Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra.

4. El pensamiento de la Ilustración. Relaciones Internacionales: el equilibrio

europeo.

5. Manifestaciones artísticas del momento.

1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos,

económicos, políticos, sociales y culturales.

1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga.

CL,CD, AA, CSC, CEC





Carlos Bousoño

70

1.2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes

primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen. CL, CMTC, CD, AA, CSC,

SIEE, CEC.

2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan

a la economía, población y sociedad.

2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos,

políticos, sociales y culturales. CL, CMTC, CD, AA, CSC, CEC. 2.2. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía,

población y sociedad. CL, CMTC, CD, AA, CSC. 2.3. Analiza la evolución de los rasgos los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVIII

y el siglo XVIII. CL, CMTC, CD, AA, CSC.

3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las características

esenciales del sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las

transformaciones necesarias para lograrlo.

3.1. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas.

CL, CD, AA, CSC, CEC. 3.2. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el

cambio político del Antiguo Régimen. CL, CD, AA, CSC.

4. Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX

estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías. 4.1. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de

comienzos del siglo XIX. CL, CMTC, CD, AA, CSC, CEC.

5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de

equilibrio europeo.

5.1. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos

en los que intervienen. CL, CMTC, CD, AA, CSC, SIEE.

6. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las obras

más destacadas.

6.1. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó. CL, CD, AA, CSC, CEC.

7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de

diagramas.

7.1. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo

Régimen. CL, CD, AA, CSC, SIEE.

8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

8.1. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración y el Liberalismo

de comienzos del siglo XIX. CL, CD, AA, CSC, CEC.


Carlos Bousoño

71

Bloque 2. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales

1. Revolución o revoluciones industriales: características.

2. Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía.

3. Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura,

población (migraciones y el nuevo concepto de ciudad).

4. El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de

industrialización a otras zonas de Europa. La industrialización

extraeuropea.

5. La economía industrial: pensamiento y primeras crisis.

6. El nacimiento del proletariado y la organización de la clase obrera: orígenes

del sindicalismo y corrientes de pensamiento, los partidos políticos obreros.

1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos

característicos y sus consecuencias sociales.

1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial. CL, CMTC, CD, AA,

CSC, SIEE, CEC. 1.2. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial. CL, CMTC,

CD, AA, CSC, SIEE.

2. Obtener información, que permita explicar las Revoluciones Industriales del siglo

XIX, seleccionándola de las fuentes bibliográficas u online en las que se encuentre

disponible.

2.1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales. CL,

CMTC, CD, AA, CSC, SIEE, CEC.

3. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron o

fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX.

3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso

de la Revolución Industrial. CL, CMTC, CD, AA, CSC, SIEE, CEC.

3.2. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica. CL, CMTC, CD, AA,

CSC, CEC. 3.3. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del

siglo XIX. CL, CMTC, CD, AA, CSC, CEC.

4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos

adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance. 4.1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales. CL,

CMTC, CD, AA.

5. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la economía

industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los

obreros del siglo XIX.

5.1. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución

Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo. CL,CMCT, CD,

AA, CSC.


Carlos Bousoño

72

5.2. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero. CL,

CD, AA, CSC, SIEE.

6. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

6.1. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles

soluciones a partir de fuentes históricas. CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC.

6.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los

primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas. CL, CD, AA,

CSC, SIEE, CEC. 6.3 Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte:

ferrocarril, carreteras y canales. CL, CMTC, CD, AA, CSC, SIEE, CEC.

Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen

1. El Nacimiento de EEUU.

2. La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales.

3. El Imperio Napoleónico.

4. El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o

burguesas de 1820, 1830 y 1848. El Nacionalismo: Unificaciones de Italia y

Alemania.

5. Cultura y Arte: Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo.

6. La independencia de las colonias hispano-americanas.

1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que

caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y

símbolos y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas.

1.1. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos

de la primera mitad del siglo XIX CL, CMTC, CD, AA, CSC, CEC.

2. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos

estableciendo las causas más inmediatas y las etapas de independencia.

2.1. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a

partir de fuentes historiográficas. CL, CMTC, CD, AA, CSC, CEC.

3. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de

1789 incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias.

3.1. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789. CL, CMTC, CD, AA, CSC,

CEC. 3.2. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa. CL, CD, AA

4. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo

sus consecuencias.


Carlos Bousoño

73

4.1. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico. CL, CMTC,

CD, AA, CSC, CEC.

5. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la

restauración del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países

implicados.

5.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena

relacionándolas con sus consecuencias. CL, CMCT, CD, AA, CSC.

6. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas

y desarrollo.

6.1. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. CL,

CMCT, CD, AA, CSC, CEC.

7. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo a

partir del análisis de fuentes gráficas.

7.1. Describe y explica a Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de

fuentes gráficas. CL, CD, AA, CSC, CEC.

8. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo

información de medios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente.

8.1. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del

Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas. CL, CD, AA, CSC,

CEC.

9. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica.

9.1. Realiza un friso cronológico explicativo dela Independencia de las colonias

hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX. CL, CMTC, AA, CD, CSC.

Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial

1. Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia.

Inglaterra Victoriana.

Francia: la III República y el II Imperio.

Alemania bismarckiana, Imperio Austrohúngaro y Rusia.

Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX.

Japón: transformaciones de finales del siglo XIX.

2. La expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y

reparto de Asia, África y otros enclaves coloniales, consecuencias.

3. La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente.

4. La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.


Carlos Bousoño

74

1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y

comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores

desencadenantes.

1.1. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período

“finales del siglo XIX y comienzos del XX”. CL, CD, AA, CSC, CEC.

2. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos,

además de Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando información

que explique tales hechos.

2.1. Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución durante la

Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro,

Rusia. Estados Unidos y Japón. CL, CD, AA, CSC, CEC.

2.2. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra

Victoriana. CL, CD, AA, CSC, CEC.

2.3. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia. CL, CD, AA, CSC,

CEC.

2.4. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el

mandato de Bismarck en una potencia europea. CL, CD, AA, CSC, CEC.

3. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a

finales del siglo XIX, estableciendo sus consecuencias.

3.1. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión

colonial de la segunda mitad del siglo XIX. CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE,

CEC.

3.2. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas. CL,

CMCT, CD, AA, CSC, SIEE.

4. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del período de la Paz

Armada. 4.1. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada. CL,

CMCT, CD, AA, CSC, CEC.

5. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la

Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias.

5.1. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra

Mundial. CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC.

5.2. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial. CL, CD,

AA, CSC, CEC.

6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer

información de interés, valorando críticamente su fiabilidad.

6.1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos.

CL, CMCT, CD, AA, CEC.

7. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico

de finales del siglo XIX y comienzos del XX.


Carlos Bousoño

75

7.1. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra

Mundial. CL, CMCT, CD, CA, CSC

Bloque 5. El período de entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias

1. Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte.

2. La revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS.

3. Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones.

4. Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresión y el New Deal.

5. Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis.

6. Los fascismos europeos y el nazismo alemán.

7. Las relaciones internacionales del período de Entreguerras, virajes hacia la

guerra.

8. Orígenes del conflicto y características generales.

Desarrollo de la Guerra. Consecuencias de la Guerra.

El antisemitismo: el holocausto.

Preparación de la Paz y la ONU.

1. Reconocer las características del período de entreguerras insertándolas en los

correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales.

1.1. Explica las características del periodo entreguerras a partir de manifestaciones

artísticas y culturales de comienzos del siglo XX. CL, CD, AA, CSC, CEC.

2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y

sus protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias.

2.1. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917. CL,

AA.

2.2. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917. CCL,

CMCT, CD, AA, CSC.

3. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una

consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones.

3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus

consecuencias a corto plazo. CL, CD, AA, CSC, CEC.

3.2. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones

internacionales, a partir de fuentes históricas. CL, CD, AA, CSC.

4. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus

influencias en la vida cotidiana.

4.1. Interpreta imágenes de la Gran Depresión. CL, CD, AA, CSC, CEC.

4.2. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929. CL, CMCT, CD, AA,

CEC


Carlos Bousoño

76

5. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que

condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del

momento.

5.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán. CL, CMCT, AA, CD.

5.2. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX.,

CMCT, CD, AA, CEC.

5.3. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales

anteriores al estallido de la II Guerra Mundial. CL, CMCT, CD, AA.

6. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que

afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón.

6.1. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de

fuentes históricas. CL, CD, AA.

6.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la

guerra del Pacífico. CL, CMCT, CD, AA.

6.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos. CL,

CMCT, CD, AA.

7. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de la vida

cotidiana.

7.1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial. CL, CD, AA, CSC

8. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes

primarias o secundarias, relativa tanto al período de Entreguerras como a la II

Guerra Mundial y la postguerra.

8.1. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania nazi.

CL, CMCT, CD, AA, CSC.

8.2. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones

internacionales y asuntos de descolonización. CL, CD, AA, CSC.

Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos

1. La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra

Fría.

2. Evolución de la economía mundial de posguerra.

3. Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes:

comunismo y capitalismo.

4. Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias.

Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión.


Carlos Bousoño

77

1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican el

surgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos

adecuadamente.

1.1. Localiza en un mapa los países que forma el bloque comunista y capitalista. CL,

CD, AA, CMCT.

2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y

capitalista, revisando las noticias de los medios de comunicación de la época. 2.1. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico.

CL, CMCT, CD, AA.

3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus

consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas

etapas de las relaciones internacionales.

3.1. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el

mundo comunista. CL, CD, AA, CEC.

4. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista

político, social, económico y cultural.

4.1. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas. CL,

CMCT, CD, AA. 4.2. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y

el mundo comunista. CL, CD, AA, CMCT, CEC.

5. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ejemplificando

con la selección de hechos que durante este período afecten a las dos grandes

superpotencias: URSS y Estados Unidos.

5.1. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos. CL,

CD, AA, CMCT. 5.2. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista. CL, CD,

AA, CSC.

6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer

información de interés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según el

origen de la misma.

6.1. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican

cualquiera de los bloques. CL, CD, AA, CEC.

7. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo en el

contexto adecuado.

7.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la

evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a que bloque

pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia. CL, CD, AA, CEC.

Bloque 7. La descolonización y el Tercer Mundo


Carlos Bousoño

78

1. Orígenes, causas y factores de la descolonización.

2. Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU.

3. El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los

países del Tercer Mundo.

4. Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el

nacimiento de la ayuda internacional.

1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las

causas y factores que explican el proceso.

1.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos.

CL, CD, AA, CMCT.

2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que

afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de

cada proceso.

2.1. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que

desencadenan y explican el proceso descolonización. CL, CMCT, CD, AA,

CSC

2.2. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África.

CL, CD, AA, CEC.

3. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican.

3.1. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas. CL,

CD, AA, CMCT.

4. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que

demuestre sus actuaciones.

4.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes

históricas. CL, CSC, CD, AA, CEC.

5. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones

entre los países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda

al desarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de

bloques.

5.1. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en

vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención

neocolonialista. CL, CD, AA, CSC.

6. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias, analizando su

credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita.

6.1. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo. CL, CD, AA, CMCT.

6.2. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países

subdesarrollados. CL, CD, AA, CEC.


Carlos Bousoño

79

7. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso

descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de

información, online o bibliográficas.

7.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y

sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo. CL, CD, AA, CEC

CMCT.

Bloque 8. La crisis del bloque comunista

1. La URSS y las democracias populares.

2. La irrupción de M. Gorbachov: “Perestroika” y “Glasnost”, la

desintegración de la URSS: CEI-Federación Rusa y las nuevas repúblicas

exsoviéticas.

3. La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central

y Oriental.

4. El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia.

1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos más

significativos desde una perspectiva política, social y económica.

1.1. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados

tras la caída del muro de Berlín. CL, CMCT, CD, AA, CEC.

1.2. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la

desintegración de la URSS formación de la CEI-y el surgimiento de las repúblicas

exsoviéticas. CL, CMCT, CD, AA.

1.3. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años

80 hasta la actualidad. CL, CMCT, CD, AA.

2. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a

la “Perestroika” y a la “Glasnost” y resaltando sus influencias.

2.1. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de

Breznev hasta la de Gorbachov. CL, CMCT, CD, AA, CEC.

3. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas

exsoviéticas recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias

políticas y económicas.

3.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las

repúblicas exsoviéticas y la CEI- Federación Rusa. CL, CMCT, CD, AA, CSC.

4. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de

Europa Central y Oriental.

4.1. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín. CL, CD, AA, CSC.


Carlos Bousoño

80

4.2. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental.

CL, CD, AA, CSC.

5. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el

surgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de

conflictos en esta zona.

5.1. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y

Oriental tras la caída del muro de Berlín. CL, CD, AA.

5.2. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los

Balcanes especialmente en Yugoslavia. CL, CD, AA, CSC.

6. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que

expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista.

6.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la

disolución del bloque comunista. CL, CMCT, CD, AA.

Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX

1. Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del

siglo XX: El Estado del Bienestar.

2. El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades

Europeas a la Unión. Objetivos e Instituciones.

3. Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90.

4. Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.

1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del

siglo XX estableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos.

1.1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda

mitad del siglo XX. CL, CD, AA, CSC, CEC.

2. Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas que

influyen en la vida cotidiana.

2.1. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar.

CL, CD, AA, CSC, CEC.

3. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más

destacados que configuran su evolución.

3.1. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea.

CL, CD, AA, CMCT


Carlos Bousoño

81

4. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las

Instituciones que componen su estructura. 4.1. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos

que ésta persigue. CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC.

5. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años

60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la

sociedad norteamericana y que constituyen elementos originarios del Estado del

Bienestar.

5.1. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social

y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90. CL, CMCT, CD, AA.

5.2. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a

Estados Unidos desde 1960 al 2000. CL, CMCT, CD, AA, CEC.

6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países

Industriales Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y

cultural.

6.1. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos

singulares del capitalismo de Japón y el Área del Pacífico. CL, CD, AA, CEC.


expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista.

7.1. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una

búsqueda guiada en internet. CL, CMCT, CD, AA.

Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica

1. La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización

y los medios de comunicación. La amenaza terrorista en un mundo

globalizado. El impacto científico y tecnológico.

2. Europa: reto y unión.

3. Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI,

tras los atentados del 11-S de 2001.

4. Hispanoamérica: situación actual.

5. El mundo islámico en la actualidad. África Islámica, Subsahariana y

Sudáfrica.

6. India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica,

social y de mentalidades.

1. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que sobre

este fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios

científicos y tecnológicos tienen en la sociedad actual.

1.1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo

de información existente en internet y otros medios digitales. CL, CMCT, CD, AA.


Carlos Bousoño

82

1.2. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el

mundo actual. CL, CD, AA.

2. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.) sobre la vida cotidiana,

explicando sus características.

2.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones

que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J,

etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las

asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la

información más relevante. CL, CMCT, CD, AA, CEC.

3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual distinguiendo los

problemas que posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras

áreas.

3.1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas

seleccionadas. CL, CD, AA, CSC.

3.2. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación

con otros países o áreas geopolíticas. CL, CD, AA.

4. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo

XXI distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las

transformaciones y el impacto ocasionado a este país.

4.1. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana

agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura. CL, CMCT, CD, AA, CEC.

5. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica.

5.1. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de

la Hispanoamérica actual. CL, CD, AA, CSC, CEC.

6. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgos

económicos, políticos, religiosos y sociales.

6.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del

mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo

islámico. CL, CD, AA, CEC.

7. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando sus zonas

geoestratégicas.

7.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales

países del continente africano. CL, CD, AA, CEC.

8. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI,

seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades. 8.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India. CL,

CD, AA, CSC, CEC. 8.2. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países

emergentes de Así y África. CL, CD, AA, CEC, CSC.


expliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual.


Carlos Bousoño

83

9.1. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a

partir de fuentes históricas. CL, SIEE, CD, AA, CSC.

5.1.4. Unidades didácticas y distribución temporal de los contenidos.

Los contenidos se establecen en quince unidades didácticas que se distribuyen en las tres

evaluaciones de forma equilibrada, según la duración de cada una.

Primera evaluación. Unidades 1, 2, 3, 4 y 5

Segunda evaluación. Unidades 6, 7, 8, 9, 10 y 11.

Tercera evaluación. Unidades 12, 13, 14 y 15.

Unidad 1. El Antiguo Régimen.

o El concepto de Antiguo Régimen.

o La sociedad estamental y el sistema económico.

o Situación política en la Europa del S. XVIII. Las monarquías

absolutas.

o La hegemonía europea: los grandes circuitos comerciales.

o La Ilustración: el pensamiento político y económico.

Unidad 2. El proceso de industrialización. Los cambios sociales.

o Concepto y localización.

o Las transformaciones agrarias, demográficas, comerciales y

tecnológicas.

o La revolución industrial británica.

o La industrialización en el continente. Los espacios no europeos:

Estados Unidos.

o Los problemas sociales de la industrialización. La nueva sociedad de

clases.

o Rasgos básicos del sistema de producción capitalista.

Unidad 3. Liberalismo, nacionalismo y romanticismo.

o El concepto de revolución burguesa. El liberalismo político.

o La Revolución Americana: la guerra de la Independencia y el nuevo

orden.

o La Revolución Francesa: fases.

o La época napoleónica.

o El sistema político de la Restauración y las oleadas revolucionarias del

siglo XIX.


Carlos Bousoño

84

o Los movimientos nacionalistas en Europa. Las unificaciones de Italia

y Alemania.

Unidad 4. La segunda Revolución Industrial. Cambios y movimientos sociales.

o La segunda revolución industrial y el gran capitalismo.

o Las doctrinas sociales: el socialismo utópico, el marxismo y el

anarquismo.

o La organización obrera: las primeras acciones colectivas, los

sindicatos, los partidos obreros y las Internacionales.

o El movimiento obrero a partir de los años 80.

Unidad 5. Las grandes potencias.

o La política internacional en el siglo XIX.

o Los grandes imperios autoritarios: El Imperio Austrohúngaro, la

Rusia de los zares y el Imperio turco.

o Del liberalismo a la democracia: la ampliación del derecho de voto, el

sufragismo femenino y la nueva política interior de los Estados.

o Evolución política y social de las potencias liberales: La Inglaterra

Victoriana. La Francia del II Imperio y la III República. La

Alemania bismarckiana y los EE.UU.

Unidad 6. El dominio europeo del mundo.

o Las causas de la expansión europea y las diferentes interpretaciones

del imperialismo.

o Las zonas de expansión territorial: Siberia, la conquista del Oeste, el

reparto de África y la expansión en Asia y Oceanía.

o Los grandes imperios coloniales y los conflictos imperialistas.

Unidad 7. La Primera Guerra Mundial.

o Los caminos hacia la guerra: la diplomacia internacional, las crisis

coloniales y la formación de los bloques.

o El detonante de la guerra: la cuestión de Oriente.

o El desarrollo de la guerra: la guerra en los frentes, etapas y la guerra

en la retaguardia.

o El final de la guerra: revueltas sociales y nuevos gobiernos. La paz de

Versalles.

o Las consecuencias de la guerra.

Unidad 8. La Revolución Rusa.


Carlos Bousoño

85

o Antecedentes: La revolución de 1905 y la frustración de las reformas.

Causas, los efectos de la Primera Guerra Mundial.

o El proceso revolucionario de 1917: la revolución de febrero y la

revolución de octubre.

o Repercusiones internacionales de la revolución rusa.

o La construcción de la URSS: la guerra civil y las nacionalidades.

o El estalinismo político y económico.

Unidad 9. La economía de entreguerras.

o Efectos de la Primera Guerra Mundial sobre el sistema económico.

o La economía en los años veinte: debilidad en Europa y fuerte

crecimiento en Estados Unidos.

o La crisis de 1929: causas, desarrollo y expansión de la crisis. Las

soluciones a la crisis: El New Deal y otras políticas nacionales.

o Los cambios sociales: la sociedad del ocio, mejora en la situación de la

mujer.

Unidad 10. El ascenso de los fascismos.

o La crisis de las democracias europeas: inestabilidad política y

creciente radicalización ideológica. El caso inglés y francés. La

República de Weimar. Los Estados Unidos: aislacionismo y política

ultraconservadora.

o El fascismo: características y base ideológica: La Italia fascista: toma

del poder y formación del régimen. La Alemania nazi: un régimen

totalitario basado en teorías racistas.

Unidad 11. La Segunda Guerra Mundial.

o El expansionismo alemán: fases y reacción de las democracias

europeas ante cada nueva anexión.

o Los virajes hacia la guerra.

o El Pacto Germano-Soviético: reparto secreto de Polonia y anticipo de

la guerra.

o Fases del conflicto: estallido, frentes y evolución de la guerra.

o Consecuencias de la guerra: pérdidas humanas y materiales;

reestructuraciones territoriales e iniciativas políticas.

Unidad 12. La Guerra Fría

o Concepto de guerra fría: amenaza militar, confrontación ideológica y

guerra económica.

o Fases de la guerra fría: máxima tensión, coexistencia pacífica y

rebrote.


Carlos Bousoño

86

o Conflictos periféricos: la guerra de Corea, la guerra de Vietnam, la

invasión de Afganistán, etc.

o Consecuencias de la guerra fría en la política interior, la política

exterior, las relaciones sociales y la cultura.

o El movimiento de los países no alineados.

Unidad 13. La descolonización.

o Causas de la descolonización: la decadencia de las metrópolis, el

nacimiento de la conciencia nacional en las colonias, las

consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y los intereses de

la guerra fría.

o La descolonización en Asia: independencia pacífica de las

colonias británicas y procesos violentos en Indonesia e

Indochina.

o La descolonización en África: independencia de los imperios

británico, belga, francés y portugués.

o Oriente Medio: los nuevos Estados y el conflicto árabe-israelí.

Unidad 14. Un mundo bipolar.

o La URSS, evolución política. La Europa del este: subordinación

política y económica a Moscú. La caída del comunismo: revoluciones

de 1989 y desintegración de la Unión Soviética.

o La República Popular China: un modelo político y económico

independiente de Moscú.

o El mundo capitalista: La edad de oro de Occidente: crecimiento en

Europa occidental, Estados Unidos y Japón. La crisis de 1973 y sus

consecuencias. Democracia y Estado de bienestar: diferencias entre

Estados Unidos y Europa occidental.

o La Unión Europea.

o Iberoamérica en el siglo XX.

Unidad 15. El mundo entre dos milenios.

o Rasgos fundamentales de las relaciones internacionales desde 1989.

o Los principales conflictos: guerras del Golfo, Yugoslavia y Cáucaso.

o El terrorismo internacional: orígenes y papel en la política

internacional actual.

o Los nuevos problemas de las relaciones internacionales: Estados

fallidos, tráficos ilegales, proliferación armamentística, etc.

o El fenómeno de la globalización. Sus principales características.

o Los nuevos paradigmas ideológicos: la democracia parlamentaria y los

derechos humanos.


Carlos Bousoño

87

o Las transformaciones socioculturales, religiosas y científicas en el

cambio de milenio.

o Los cambios sociales recientes: migraciones y emancipación

femenina.

o Las características de la sociedad postindustrial.

5.1.5. Metodología didáctica.

Aplicaremos un método activo y participativo, procurando interesar al alumno en cada uno

de los temas que se van a ir tratando, de modo que vaya construyendo sus propios conceptos,

adquiriendo procedimientos propios de la asignatura y desarrollando actitudes pertinentes. Es

decir, el eje del proceso de aprendizaje se desplaza desde la pura transmisión de un contenido

ya organizado a la relación que se establece entre el alumno y la materia a estudiar, en el

contexto de un aprendizaje global cuyo mediador-estratega es el profesor.

No queremos establecer un proceso idéntico para el tratamiento de cada uno de los temas.

No obstante, proponemos la siguiente secuencia, con las adaptaciones pertinentes a cada

caso, a modo de esquema orientador:

Presentación del tema a cargo del profesor. Se trata de presentarlo como problema.

Asimismo, el profesor indicará a los alumnos el método y los medios para afrontar el

problema.

Se proporcionará a los alumnos un esquema detallado de los contenidos a tratar y un

conjunto de materiales necesarios para la construcción del conocimiento: textos,

mapas, etc.

Dependiendo de cada tema y también de las condiciones de cada grupo de alumnos,

se podrá proponer el trabajo individual, en otros, trabajo en pequeños grupos, siempre

acompañados por las explicaciones del profesor. Unas veces, el trabajo tendrá

carácter de pequeña investigación; otras, la exposición del tema por parte del profesor

será preponderante.

Valoración de los hechos estudiados. Este paso es importante de cara al desarrollo de

las actitudes vinculadas a los contenidos tratados.

Evaluación para comprobar la asimilación correcta de los contenidos tratados.

5.2. Segundo de Bachillerato. Historia del Arte.

Adaptada al Decreto 67/2008, de 19 de junio del Consejo de Gobierno (BCOM del 27)

de la Comunidad de Madrid, por el que se establece el currículo de Bachillerato para la

Comunidad de Madrid. Los objetivos, contenidos (ver anexo) y criterios de evaluación que

programaremos para cada unidad didáctica se ajustan a dicho decreto.

5.2.1. Objetivos.


Carlos Bousoño

88

a) Comprender y valorar las diferencias en la concepción del arte y la evolución de sus

funciones sociales a lo largo de la historia.

b) Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de

ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como testimonio de una época y su

cultura.

c) Utilizar métodos de análisis para el estudio de la obra de arte que permitan su

conocimiento, proporcionen la comprensión del lenguaje artístico de las diferentes

artes visuales y la adquisición de una terminología específica y a su vez desarrollen la

sensibilidad y la creatividad.

d) Reconocer y caracterizar, situándolas en el tiempo y en el espacio, las

manifestaciones artísticas más destacadas de los principales estilos y artistas del arte

occidental, valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores.

e) Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo de forma activa a

su conservación como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las

generaciones futuras rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran.

f) Contribuir a la formación del gusto personal, la capacidad de goce estético y el

sentido crítico, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la

contemplación de las creaciones artísticas, respetando la diversidad de percepciones

ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios.

g) Indagar y obtener información de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la

Historia del Arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo

del tiempo.

5.2.2. Contenidos.

Los contenidos de este curso quedan establecidos en el Decreto 67/2008 de 19 de junio (ver

anexo).


Los contenidos se establecen en dieciséis unidades didácticas que se distribuyen en las tres

evaluaciones de forma equilibrada, según la duración de cada una.

Primera evaluación. Prehistoria, Egipto, Grecia, Roma, Alta y Plena Edad

Media, Gótico.

Segunda evaluación. Renacimiento, Barroco, Neoclásico,

Tercera evaluación. Siglo XIX y siglo XX

Unidad 1. Aproximación a la Historia del Arte y las técnicas artísticas.


Carlos Bousoño

89

1.1. Función social del arte.

1.2. Terminología artística: el lenguaje arquitectónico, escultórico y pictórico.

Referentes

Unidad 2. Arte prehistórico.

2.1. Referentes históricos y principales restos del arte prehistórico.

Ficha: Altamira.

Unidad 3. Arte egipcio.

3.1. Referentes históricos.

3.2. Características generales.

3.3. La arquitectura: tumbas y templos.

3.4. La escultura y la pintura egipcia. Características generales.

Fichas: Pirámides de Gizeh. Escriba sentado. Tríada de Micerinos.

Unidad 4. Arte del Próximo Oriente.

4.1. Referentes históricos y principales características del arte mesopotámico.

Unidad 5. Arte clásico: Grecia.

5.1. Referentes históricos. Geografía y cronología.


5.3. Arquitectura: el orden y la razón. Estilos arquitectónicos. Evolución.

5.4. Escultura: Periodo arcaico. Periodo clásico. Periodo helenístico.

Fichas: Partenón. Kouros y Koré. Doríforo. Hermes con el niño Dionisos, Apoxiomeno,

Laocoonte y sus hijos.

Unidad 6. Arte clásico: Roma.


6.2. Arte romano: Características generales.

6.3. Urbanismo y arquitectura. Tipologías arquitectónicas.

6.4. Realismo e idealismo de la escultura romana.

6.5. Introducción a la pintura y el mosaico.

6.6. Arte paleocristiano o tardo-romano. La arquitectura al servicio del culto. La

cristianización de las imágenes. La basílica.

Fichas: Coliseo. Columna Trajana. Estatua ecuestre de Marco Aurelio. Teatro de

Mérida.


Carlos Bousoño

90

Unidad 7. Arte bizantino.



7.3. Arquitectura.

7.4. Artes plásticas y mosaico.

Fichas: Mosaicos de Ravena.

Unidad 8. Arte islámico y mudéjar.

8.1. Referentes históricos de Al-Ándalus. Geografía y cronología.


8.3. Arquitectura religiosa. Arquitectura civil.

8.4. El arte mudéjar: Referentes históricos. Características generales.

Fichas: Mezquita de Córdoba.

Unidad 9. Arte románico.


9.2. Panorama del arte prerrománico en la península ibérica: El arte visigodo,

asturiano, mozárabe y de repoblación.

9.3. Características generales del arte románico

9.4. La arquitectura. Catedrales e iglesias. Los conjuntos monacales. El carácter

defensivo de la arquitectura civil

9.5. Escultura y pintura. Estética e iconografía.

9.6. El románico en España.

Fichas: San Pedro de la Nave. Santa María de Naranco. Catedral de Santiago.

Pórtico de la Gloria. Frescos de San Clemente de Tahüll.

Unidad 10. Arte gótico.



10.3. Arquitectura: la catedral y los edificios civiles. Evolución.

10.4. La humanización de la escultura: portadas, sepulcros y retablos.

10.5. La diversidad pictórica. Del Giotto a los primitivos flamencos.

Fichas: Catedral de León. Lonja de Valencia. Frescos de Asís. Matrimonio Arnolfini.

Jardín de las delicias.

Unidad 11. Arte renacentista.




Carlos Bousoño

91

11.3. Italia en el Quattrocento: la arquitectura; Brunelleschi y Alberti. La

escultura: Donatello y Ghiberti. La pintura en Florencia: primera generación

(Masaccio y Fray Angélico). Segunda generación: (Piero della Francesca,

Mantegna y Boticelli).

11.4. El Cinquecento: la arquitectura de Bramante, Miguel Ángel y Palladio. La

escultura: del clasicismo al manierismo. Miguel Ángel. La pintura en Roma y Venecia.

11.5. El arte español del siglo XVI arquitectura, pintura y escultura.

Fichas: San Pedro de Roma. San Lorenzo. Villa Capra. David. Nacimiento de Venus.

Frescosde la Capilla Sixtina. Entierro del Conde de Orgaz.

Unidad 12. Arte barroco.



12.3. Urbanismo y arquitectura en Italia: Bernini y Borrmini. La arquitectura

cortesana en Francia.

12.4. Un nuevo concepto escultórico. Bernini.

12.5. La pintura: del naturalismo (Caravaggio) y el clasicismo (los Carracci) al barroco

decorativo (Cortona y Lucas Jordán). La pintura en Flandes (Rubens y su círculo) y

Holanda (Rembrandt).

12.6. El barroco en España: arquitectura, imaginería y pintura (Ribera, Zurbarán,

Velázquez y Murillo).

Fichas: Columnata de San Pedro San Carlino alle Quattro Fontane. Versalles. Apolo

Dafne. Magdalena penitente. La muerte de la Virgen. Las tres Gracias. Las Meninas.

Unidad 13. El tránsito del siglo XVIII al XIX. Neoclasicismo y Romanticismo.


13.2. Neoclasicismo: características generales. Arquitectura, escultura (Canova) y

pintura (David).

13.3. Romanticismo: características generales. La pintura. Delacroix.

13.4. Panorama del arte español. Goya.

Fichas: Eros y psique. La libertad guiando al pueblo. La familia de Carlos IV.

Unidad 14. Panorama artístico en la segunda mitad del siglo XIX. Del Realismo

Modernismo.


14.2. El urbanismo: entre la realidad y la utopía.

14.3. La arquitectura. Corrientes arquitectónicas: eclecticismo, y los nuevos materiales;

la escuela de Chicago. El modernismo.

14.4. Escultura de la segunda mitad del siglo XIX.


Carlos Bousoño

92

14.5. Tendencias e ismos pictóricos. La "fotografía" realista (Courbet). La captación

atmosférica del Impresionismo. Postimpresionismo: un puente hacia la vanguardia.

La pervivencia de la pintura académica.

14.6. El arte español de la época.

Fichas: Torre Eiffel. Casa Milà. El pensador. Almuerzo campestre. Impresión, sol

naciente. Jugadores de cartas.

Unidad 15. Arte de las primeras vanguardias.



15.3. Arquitectura.

15.4. Primeras vanguardias artísticas (1905-1945). Fauvismo, cubismo, expresionismo y

surrealismo.

15.5. Las vanguardias históricas en España.

Fichas: Casa de la cascada. El profeta. El gran masturbador. Guernika.

Unidad 16. Arte de la segunda mitad del siglo XX.

16.1. Referentes históricos. Características generales.

Fichas: Museo Guggenheim de Bilbao. Uno. Sopas Campbell.

5.2.4. Criterios de evaluación y procedimientos de evaluación.

De acuerdo con el currículo oficial se evaluará la capacidad de los alumnos para:

Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus

funciones, en distintos momentos históricos y en diversas culturas. Mediante este

criterio se trata de evaluar si los alumnos después de analizar contrastar y debatir el

concepto de arte y sus funciones, asumen la complejidad de estos conceptos y

comprenden las razones de los cambios que se producen en ellos.

Interpretar obras de arte con un método que permita captar los elementos que las

configuran los intrínsecos (materiales, elementos formales, tratamiento y significado

del tema) y los extrínsecos (personalidad del artista, clientela, condiciones

económicas, sociales, influencias ideológicas). Con este criterio se pretende

comprobar que los alumnos conocen y utilizan los procedimientos que permiten

comprender e interpretar las diversas dimensiones de una obra de arte.

Identificar y situar cronológicamente obras de arte representativas de un momento

histórico, señalando los rasgos característicos más destacados que permiten su

clasificación en un estilo artístico. A través de este criterio se pretende evaluar si se ha

comprendido el concepto de estilo así como la homogeneidad y diversidad de la


Carlos Bousoño

93

producción artística de una época Asimismo los alumnos deben saber ver la

incidencia de los factores históricos en la formación y evolución de un lenguaje

artístico.

Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las

permanencias y los cambios. Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos

perciben procesos de cambio artístico atendiendo a la naturaleza del arte como

lenguaje la diferente concepción de los elementos formales, los nuevos problemas

técnicos, el tratamiento de los temas, la incidencia de nuevos usos y funciones que se

asocian al arte.

Identificar y analizar obras significativas de artistas relevantes, con especial atención

a las de los artistas españoles, distinguiendo los rasgos diferenciadores de su estilo.

Este criterio de evaluación tiene por objetivo comprobar la capacidad de los alumnos

para valorar el protagonismo de ciertos artistas que han desarrollado en su obra

nuevos planteamientos o han abierto vías artísticas inéditas en unas determinadas

circunstancias históricas.

Comprender y explicar la presencia del arte en la vida cotidiana, en los medios de

comunicación social, y ponderar su utilización como objeto de consumo. Con este

criterio se trata de evaluar en qué medida los alumnos son capaces de aplicar los

conocimientos adquiridos para enjuiciar el papel del arte en el mundo actual.

Planificar itinerarios histórico-artísticos, señalando las obras de arte que se han de

visitar, recabando y elaborando la información pertinente. Se trata de evaluar en qué

medida el alumno es capaz de movilizar sus conocimientos previos para diseñar una

salida de estudio y de utilizar esta como vehículo de ampliación y matización de sus

propios conocimientos y sensaciones estéticas y como estímulo para la adquisición de

otros nuevos.

Observar y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones.

Se trata de comprobar la capacidad de los alumnos para apreciar la calidad estética de

las obras de arte objeto de contemplación y análisis, y para expresar sentimientos

propios ante ellas.

5.2.5. Metodología didáctica

1. Creemos que el objetivo primordial de esta materia consiste en enseñar aquellos

procedimientos que están relacionados con el conocimiento y valoración de la obra de arte.

Interesa sobre todo que los estudiantes aprendan a comentar una obra artística, utilizando el

vocabulario correcto, relacionando lo expuesto con los conocimientos que poseen.

2. El principal tiempo de la clase se dedicará por tanto al comentario de obras que serán

expuestas a los alumnos mediante:

3. Presentaciones de Power point del profesor para cada tema.

4. Proyección de videos, sobre todo de la red de Internet.


Carlos Bousoño

94

5. Observación de la colección de maquetas de edificios artísticos representativos con que

cuenta el Departamento.

6. Comentarios de textos artísticos.

7. Bibliografía específica.

8. Actividades extraescolares.

5.3. Segundo de Bachillerato. Geografía de España.

Adaptada al Decreto 67/2008, de 19 de junio del Consejo de Gobierno (BCOM del 27) de

la Comunidad de Madrid

5.3.1. Objetivos

1. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización territorial, utilizando

conceptos, procedimientos y destrezas específicamente geográficos, para explicar el espacio

como una realidad dinámica, diversa y compleja, en la que intervienen múltiples factores.

2. Comprender y explicar la realidad geográfica de España como un espacio dinámico, que es

el resultado de la interacción de procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales,

que han actuado en un marco natural e histórico.

3. Conocer y comprender la diversidad y pluralidad del espacio geográfico español,

caracterizado por los grandes contrastes y la complejidad territorial derivados de los distintos

factores naturales, históricos y de organización espacial que han ido modelando la sociedad,

la cultura y el territorio de forma interdependiente.

4. Explicar la posición de España en un mundo cada vez más interrelacionado, en el que

coexisten, a la vez, procesos de uniformización de la economía y de desigualdad

socioeconómica, prestando una atención especial a la Unión Europea, sus

características territoriales y las consecuencias de la integración española.

5. Valorar la función del medio natural, de los recursos naturales y de las actividades

productivas en la configuración del espacio geográfico español, reconocer su relación mutua

con la sociedad y percibir la condición del hombre como el agente de actuación más

poderoso y rápido sobre el medio.

6. Entender la población como el recurso esencial, cuyas características cuantitativas y

cualitativas intervienen de forma eminente en la configuración y el dinamismo de los

procesos que definen el espacio.

7. Comprender la interdependencia de todos los territorios que integran España, así como la

Unión Europea y otros ámbitos geográficos mundiales, para desarrollar actitudes de


Carlos Bousoño

95

conocimiento, respeto, aprecio y cooperación hacia los espacios próximos y lejanos al hábitat

del alumno y prestar especial atención a la superación de los diferentes niveles de desarrollo.

8. Adquirir conciencia espacial para participar de forma activa y responsable en las

decisiones que afecten a la ordenación del territorio y valorar la necesidad de potenciar el

equilibrio natural y la equidad social.

5.3.2. Contenidos.


anexo).


La materia se ha estructurado en catorce unidades didácticas. Las trece del currículo oficial

más otra denominada cero que servirá de introducción. La distribución temporal queda como

sigue:

Primera evaluación. Unidades 0, 3, 4 y 5.

Segunda evaluación. Unidades 6, 7, 8 y 9

Tercera evaluación. Unidades 10, 11, 1 y 2

Unidad 0. La Geografía y los geógrafos.

En esta unidad se presenta, a modo de breve introducción a la Geografía y a la evolución

del pensamiento geográfico desde la antigüedad hasta hoy de una forma breve y concisa. Se

añade un conjunto de conocimientos básicos sobre nuestro planeta que pretenden retomar

aspectos supuestamente conocidos en cursos anteriores y termina con las referencias

cartográficas necesarias. También es una unidad de recapitulación de conocimientos previos

que suelen aparecer en las pruebas de acceso a la Universidad.

1. El objeto de estudio de la Geografía.

2. De la etapa descriptiva a la Geografía científica.

3. Los “principios metodológicos”. El enfoque espacial.

4. El planeta Tierra y su lugar en el Universo.

5. Movimientos de nuestro planeta y sus consecuencias.

6. La Cartografía: El mapa topográfico nacional.

7. Fuentes cartográficas españolas.

Esta unidad tendrá un desarrollo breve según los conocimientos previos de los alumnos.


Carlos Bousoño

96

Unidad 1. España en el mundo actual.

1. La situación de España en el mundo.

2. La construcción del sistema mundial.

3. La economía española en el marco de la globalización.

4. Un mundo de grandes contrastes socioeconómicos.

5. El nuevo escenario geopolítico.

6. La sociedad de la información y el conocimiento.

7. España en un mundo culturalmente diverso.

8. Los problemas medioambientales.

9. Un balance ecológico deficitario

Unidad 2. España y la Unión Europea.

1. El proceso de formación de la Unión Europea.

2. Las instituciones de la Unión Europea.

3. Las políticas de la Unión Europea.

4. El marco físico de la Unión Europea.

5. La población europea.

6. El sistema de ciudades y las redes de transporte transeuropeas.

Unidad 3. Las grandes unidades del relieve.

1. Localización, extensión y rasgos principales del relieve español, europeo y madrileño.

2. Evolución y cronología geológica del territorio.

3. Litología de la superficie silícea, caliza y arcillosa.

4. Las unidades que configuran el relieve español y europeo.

Unidad 4. Clima y vegetación.

1. El clima.


Carlos Bousoño

97

2. Los suelos.

3. La vegetación.

4. Las regiones biogeográficas en España y Europa.

Unidad 5: El agua en España y en Europa.

1. La importancia del agua.

2. Las cuencas fluviales españolas y europeas.

3. Las zonas húmedas.

4. Los mares.

5. El aprovechamiento de los recursos hídricos.

6. Los riesgos naturales: inundaciones y sequías.

Unidad 6. La población española y europea.

1. Fuentes para el estudio de la población.

2. Movimientos naturales de la población.

3. Movimientos espaciales.

4. Distribución espacial de la población.

5. Estructura de la población española y europea.

6. Problemática actual y perspectivas de futuro.

Unidad 7. El espacio urbano y el hábitat rural.

1. El poblamiento urbano.

2. El poblamiento rural y su morfología.

Unidad 8. El espacio rural y las actividades del sector primario.

1. Introducción.

2. La actividad agropecuaria y forestal.

3. Las repercusiones de la pertenencia de España a la U.E.


Carlos Bousoño

98

4. La diversidad de los paisajes agrarios españoles.

5. Los impactos de la actividad agraria sobre el medio ambiente.

6. El desarrollo rural endógeno.

7. La actividad pesquera.

Unidad 9. Las fuentes de energía y el espacio industrial.

1. La importancia de la actividad industrial en España.

2. Los factores condicionantes de la actividad industrial.

3. El proceso de industrialización español.

4. Las regiones industriales de la España actual.

5. Las políticas territoriales y la industria.

6. Las consecuencias sobre la industria de la pertenencia de España a la UE.

7. Ámbitos y ejes potenciales de desarrollo.

Unidad 10. El espacio de los servicios.

1. El proceso de terciarización de la economía española: población activa,

incidencias en el Producto Interior Bruto (PIB) y significado en una sociedad

desarrollada.

2. Distribución y análisis de los servicios en el territorio.

3. Otras actividades terciarias: servicios públicos, sanidad, educación, turismo,

finanzas y servicios personales y a la producción.

4. Los impactos producidos por los distintos servicios en el medio ambiente.

Unidad 11. España y su diversidad, España en Europa y en el mundo.

1. España y su diversidad.

2. España en Europa.

3. España en el Mundo.

4. Hacía una sociedad del bienestar.


Carlos Bousoño

99

5.3.4. Criterios de evaluación.

1. Obtener, utilizar y clasificar informaciones de contenido geográfico procedente de fuentes

variadas: Cartográficas, estadísticas, textos e imágenes diversos para localizar e interpretar

los fenómenos espaciales y sus interrelaciones. Elaborar, asimismo, mapas, gráficos e

informes, y emplear un vocabulario específico y unos procedimientos correctos para explicar

hechos y procesos geográficos. Preparar y realizar trabajos de campo y excursiones

geográficas.

2. Identificar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unión

Europea para comprender los factores que explican la situación de España en un área

geoeconómica determinada y sus consecuencias espaciales.

3. Conocer los rasgos generales del medio natural europeo y español y la diversidad de

conjuntos naturales, identificar sus elementos, su dinámica y sus interacciones y atender,

especialmente, al papel de la acción humana.

4. Analizar el estado del medio ambiente y de los recursos naturales en España,

relacionándolo con la organización social y el nivel de desarrollo económico para

comprender y valorar el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.

Analizar el estado del medio ambiente en la Comunidad de Madrid.

5. Clasificar, describir y analizar las características de los espacios productivos españoles:

Rurales, industriales, de producción energética y de servicios, así como conocer su dinámica

reciente para identificar y explicar, según proceda en cada caso, los factores de localización,

la distribución territorial, las tipologías espaciales resultantes y las tendencias actuales de las

actividades productivas en su relación con el espacio geográfico.

6. Identificar e interpretar la evolución, la dinámica natural y migratoria, la estructura y la

distribución espacial de la población española identificando sus características demográficas

actuales, sus diferencias territoriales y las perspectivas de futuro.

7. Interpretar el proceso de urbanización español para explicar la configuración del sistema

urbano actual y la transformación del medio rural, así como la dinámica de la estructura

interna de las ciudades y su estado actual, con especial atención a la Comunidad de Madrid.

8. Describir la organización territorial española en Comunidades Autónomas e identificar sus

rasgos geográficos más característicos, para comprender y valorar la pluralidad histórica,

cultural, socioeconómica y espacial de España.

9. Identificar las principales estructuras y sistemas territoriales que contribuyen a cohesionar

España y los contrastes territoriales, tanto entre Comunidades Autónomas como internos en

algunas de ellas, para analizar los desequilibrios territoriales existentes en España. Conocer

las políticas territoriales desarrolladas y las políticas europeas de convergencia económica y

de desarrollo regional.



Carlos Bousoño

100

La base del cómo enseñar en esta etapa viene determinada por los elementos metodológicos

y epistemológicos propios de la disciplina geográfica. Por lo tanto, el diseño de las

actividades de enseñanza-aprendizaje debe basarse en los métodos geográficos, la peculiar

forma de construcción del conocimiento propia de la comunidad de geógrafos. Visto el

enfoque analítico que se deduce del análisis de objetivos y contenidos, podemos extraer

algunas estrategias a tener en cuenta:

Las actividades de aula deben fomentar la utilización de los conceptos básicos de la

Geografía. Esa utilización debe ser correcta y fluida al final del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Debe huirse de la acumulación erudita de datos, propia de una Geografía regional

tradicional, fomentando, en cambio el estudio con detenimiento de ejemplos

relevantes, para poder llevar a cabo análisis sistémicos.

Los materiales ofrecidos al alumnado deben tener en cuenta los distintos paradigmas

de la Geografía humana, para desarrollar en ellos la capacidad crítica.

Es preferible presentar los temas en un formato “problema-solución”, seleccionando

problemas sociales susceptibles de ser razonados geográficamente, para desarrollar el

pensamiento hipotético-deductivo.

Para fomentar la autonomía de los adolescentes en el proceso de aprendizaje, deben

ofrecerse tareas relacionadas con la consulta bibliográfica.

Es imprescindible el trabajo con mapas de diferentes escalas, seleccionando éstas en

función del tipo de tarea a realizar, sabiendo que “las escalas regional y local son

particularmente significativas en el estudio geográfico” (Capel et altri, 1987).

El trabajo con material gráfico y estadístico debe ser otra constante del aula, ya que

son recursos necesarios para el conocimiento geográfico que complementan los datos

ofrecidos por los mapas.

Como actividad motivacional, son interesantes las elaboraciones de mapas mentales o

cognitivos —en especial en geografía urbana— que favorecen el debate y la reflexión

(Herrero Fabregat, 1989).

Para relacionar España con otros espacios, es conveniente recurrir a la comparación

con otros territorios en todos y cada uno de los temas que se propongan.

Se hará un uso intensivo en las exposiciones del ordenador en el sistema Tablet-PC y del

cañón de proyecciones, con las presentaciones de Power Point elaboradas por el profesor

para cada tema.

5.4. Segundo de Bachillerato. Historia de España.

Adaptada al Decreto 67/2008, de 19 de junio del Consejo de Gobierno (BCOM del 27) de

la Comunidad de Madrid

5.4.1. Objetivos generales.

La enseñanza de la Historia de España en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo

de las siguientes capacidades:


Carlos Bousoño

101

a. Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y

acontecimientos más relevantes de la historia de España, valorando sus repercusiones

en la configuración de la España actual.

b. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia española

contemporánea, identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos,

sociales y culturales, analizando los antecedentes y factores que los han conformado.

c. Fomentar una visión integradora de la historia de España, que respete y valore tanto los

aspectos comunes como las particularidades y genere actitudes de tolerancia y

solidaridad entre los diversos pueblos de España.

d. Situar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales para explicar y

comprender sus implicaciones e influencias mutuas para ser capaces de tener una visión

articulada y coherente de la historia.

e. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histórico por

encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr una

visión global de la historia.

f. Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional,

promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones

democráticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los

relacionados con los derechos humanos.

g. Seleccionar e interpretar información procedente de fuentes diversas, incluida la

proporcionada por las tecnologías, y utilizarla de forma crítica para la comprensión de

procesos y hechos históricos.

h. Emplear con propiedad la terminología y el vocabulario históricos y aplicar las técnicas

elementales de comentario de textos y de interpretación de mapas, gráficos y otras

fuentes históricas.

5.4.2. Contenidos.


anexo).


Los contenidos del currículum oficial (ver anexo), se respetan íntegramente,

incluyéndose los contenidos comunes del Bloque I en el interior del resto. Se mantienen

los mismos epígrafes a fin de facilitar la preparación del alumno para la prueba de

selectividad.

La temporalización intenta distribuir dichos contenidos en las tres evaluaciones de

forma equilibrada, según la duración de cada una:

Primera evaluación. Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.

Segunda evaluación. Unidades 10, 11 y 12.

Tercera evaluación. Unidades 13, 14 y 15.


Carlos Bousoño

102

1. La Prehistoria y la Edad Antigua.

1.1. El proceso de hominización en la Península Ibérica: Nuevos hallazgos.

1.2. Pueblos prerromanos. Colonizaciones históricas: Fenicios, griegos y

cartagineses.

1.3. Conquista y romanización: La pervivencia del legado cultural romano en la

cultura hispánica.

1.4. Las invasiones bárbaras. El reino visigodo: Instituciones y cultura.

2. La Península Ibérica en la Edad Media: Al-Ándalus.

2.1. Evolución política: Conquista, Emirato y Califato de Córdoba.

2.2. La crisis del siglo XI. Reinos de taifas e imperios norteafricanos.

2.3. La organización económica y social.

2.4. El legado cultural.

2.5. La mezquita y el palacio en el arte hispano-musulmán.

3. La Península Ibérica en la Edad Media: Los reinos cristianos.

3.1. Los primeros núcleos de resistencia.

3.2. Principales etapas de la reconquista.

3.3. Las formas de ocupación del territorio y su influencia en la estructura de la

propiedad. Modelos de repoblación y organización social.

3.4. Diversidad cultural: Cristianos, musulmanes y judíos.

3.5. Manifestaciones artísticas.

4. La Baja Edad Media. Crisis de los siglos XIV y XV.

4.1. La organización política. Las instituciones.

4.2. Crisis demográfica, económica y política.

4.3. La expansión de la Corona de Aragón en el Mediterráneo.

4.4. Las rutas atlánticas. Castellanos y portugueses. Las Islas Canarias.

5. Los Reyes Católicos: La construcción del Estado moderno.

5.1. Unión dinástica: Integración de las Coronas de Castilla y de Aragón.

5.2. La conquista del Reino Nazarí y la incorporación del Reino de Navarra.

5.3. La integración de las Canarias y la aproximación a Portugal.

5.4. La organización del Estado: Instituciones de gobierno.

5.5. La proyección exterior. Política italiana y norteafricana.

6. Expansión ultramarina y creación del imperio colonial.

6.1. El descubrimiento de América.


Carlos Bousoño

103

6.2. Conquista y colonización.

6.3. Gobierno y administración.

6.4. Impacto de América en España

7. La España del siglo XVI.

7.1. El Imperio de Carlos V. Conflictos internos: Comunidades y Germanías.

7.2. La monarquía hispánica de Felipe II. La unidad ibérica.

7.3. El modelo político de los Austrias. La unión de reinos.

7.4. Economía y sociedad en la España del siglo XVI.

7.5. Cultura y mentalidades. La Inquisición.

8. La España del siglo XVII.

8.1. Los Austrias del siglo XVII. Gobierno de validos y conflictos internos.

8.2. La crisis de 1640.

8.3. El ocaso del Imperio español en Europa.

8.4. Evolución económica y social.

8.5. Esplendor cultural. El Siglo de Oro.

9. La España del siglo XVIII.

9.1. La guerra de Sucesión y el sistema de Utrecht.

9.2. Cambio dinástico. Los primeros Borbones.

9.3. Reformas en la organización del Estado. La monarquía centralista.

9.4. La práctica del despotismo ilustrado: Carlos III.

9.5. Evolución de la política exterior en Europa.

9.6. La política borbónica en América.

9.7. La Ilustración en España.

10. La crisis del Antiguo Régimen.

10.1. La crisis de 1808. La Guerra de la Independencia y los comienzos de la

revolución liberal.

10.2. Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812.

10.3. Fernando VII: Absolutismo y liberalismo. La emancipación de la América

española.

11. La construcción y consolidación del Estado liberal.

11.1. El reinado de Isabel II. La oposición al liberalismo: Carlismo y guerra civil. La

cuestión foral. Construcción y evolución del Estado liberal.

11.2. El Sexenio democrático (1868-1874): Intentos democratizadores. La revolución,

el reinado de Amadeo I y la Primera República.


Carlos Bousoño

104

11.3. El régimen de la Restauración. Características y funcionamiento del sistema

canovista. La oposición al sistema. Nacimiento de los nacionalismos periféricos.

Guerra colonial y crisis de 1898.

12. Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX.

12.1. Transformaciones económicas. Proceso de desamortización y cambios agrarios.

Las peculiaridades de la incorporación de España a la revolución industrial.

Modernización de las infraestructuras: El impacto del ferrocarril.

12.2. Transformaciones sociales. Crecimiento demográfico. De la sociedad

estamental a la sociedad de clases. Génesis y desarrollo del movimiento obrero en

España.

12.3. Transformaciones culturales. Cambio en las mentalidades. La educación y la

prensa.

13. La crisis del Estado liberal, la Segunda República y la guerra civil.

13.1 Panorama general del reinado de Alfonso XIII. Intentos de modernización. El

Regeneracionismo. Crisis y quiebra del sistema de la Restauración. La Guerra de

Marruecos. La dictadura de Primo de Rivera.

13.2. La Segunda República. La Constitución de 1931. Del bienio reformista al

radicalcedista. La Revolución de 1934. Las elecciones de 1936 y el Frente Popular.

Política de reformas y realizaciones culturales. 13.3. La sublevación militar y el estallido de la guerra civil. El desarrollo de la guerra:

Etapas y evolución de las dos zonas. La dimensión política e internacional del conflicto. Las

consecuencias de la guerra.

14. La dictadura franquista.

14.1 La creación del Estado franquista: Fundamentos ideológicos y apoyos sociales.

Evolución política y coyuntura exterior. Del aislamiento al reconocimiento

internacional. El exilio.

14.2 La consolidación del régimen. Las transformaciones económicas: De la

autarquía al desarrollismo. Los cambios sociales.

14.3 Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La oposición al régimen.

Evolución de las mentalidades. La cultura.

15. La España actual.

15.1 La transición a la democracia. La Constitución de 1978. Principios

constitucionales y desarrollo institucional. El estado de las autonomías y su

evolución.

15.2 Los gobiernos democráticos. Los desafíos del golpismo y del terrorismo.

Cambios políticos, sociales y económicos. Cultura y mentalidades.

15.3 La integración de España en Europa. España en la Unión Europea. El papel de

España en el contexto internacional.


Carlos Bousoño

105

5.4.4. Criterios de evaluación.

1. Conocer y analizar los procesos y los hechos más relevantes de la historia de España,

situándolos cronológicamente dentro de los distintos ritmos de cambio y de

permanencia.

2. Obtener información relevante procedente de fuentes diversas y valorarla

críticamente.

3. Caracterizar cada una de las grandes etapas de nuestro pasado, destacando sus

aportaciones básicas y señalando sus aspectos comunes y diversos.

4. Comprender la evolución económica, social, política y cultural de España durante los

siglos XIX y XX.

5. Analizar los diversos rasgos que conforman la España democrática, incidiendo en la

trascendencia de la Constitución de 1978 y en la importancia de la construcción del

Estado de las Autonomías.

6. Reconocer en la realidad de hoy las posibles pervivencias del pasado.

7. Relacionar los procesos y acontecimientos propios de la historia de España con los

correspondientes a los ámbitos europeo, hispanoamericano e internacional.


Aplicaremos un método activo y participativo, partiendo de aprendizajes significativos,

procurando interesar al alumno en cada uno de los temas que se van a ir tratando, de modo que

vaya construyendo sus propios conceptos, adquiriendo procedimientos propios de la asignatura

y desarrollando actitudes pertinentes.

No queremos establecer un proceso idéntico para el tratamiento de cada uno de los temas. No

obstante, proponemos la siguiente secuencia, con las adaptaciones pertinentes a cada caso, a

modo de esquema orientador:

1. Se proporcionará al alumno la información sobre los contenidos para facilitarles el

estudio y liberar tiempo para la realización de otras actividades. Igualmente se

entregarán el conjunto de materiales necesarios para la construcción del

conocimiento: textos, mapas, etc.

2. Cada tema se iniciará con una explicación por parte del profesor, que dará una visión

sintetizada del periodo estudiado. Preferiblemente se presentaran los temas en un

formato “problema-solución” a fin de desarrollar el pensamiento hipotético-deductivo

del alumno.


Carlos Bousoño

106

3. Se hará un uso intensivo en las exposiciones del ordenador y del cañón de

proyecciones, con las presentaciones de Power Point elaboradas por el profesor para

cada tema. Estas presentaciones incluyen imágenes muy variadas: esquemas de

contenidos, obras de arte, retratos y fotografías de personajes históricos, cómics… a

fin de amenizar y reforzar los contenidos.

4. Los alumnos realizarán actividades guiadas que permitan un acercamiento a las

fuentes (comentario de textos históricos, gráficos, mapas, películas, documentales,

series estadísticas, artículos periodísticos, etc.) y un aprendizaje autónomo. La puesta

en común de las actividades, con las oportunas intervenciones del profesor permitirá

ir avanzando de forma gradual en el conocimiento de cada etapa histórica.

5. Los materiales propuestos a los alumnos buscarán además ir afianzando su método de

trabajo con vistas a la preparación de la prueba de acceso a la universidad.

6. Valoración de los hechos estudiados y evaluación para comprobar la asimilación

correcta de los contenidos tratados.

5.4.6. Materiales y recursos del aula.

Se entregarán, al principio de cada unidad, materiales complementarios como elementos de

apoyo a las explicaciones del profesor y a las consultas y lecturas de cada alumno. Se

recomendará además la consulta y estudio directos de la bibliografía, puesto que constituyen un

trabajo intelectual personal, necesario e insustituible.

6. Procedimientos de evaluación, criterios de evaluación y

recuperación de asignaturas pendientes.

6.1. Procedimientos de evaluación.

La normativa vigente trata la evaluación como un proceso básicamente orientador, es

decir, insiste en que en modo alguno debe evaluarse para clasificar y encasillar a los alumnos

y alumnas, para compararlos a unos con otros, sino que se evalúa para orientar al alumnado

y al profesorado sobre los aspectos básicos del proceso de enseñanza-aprendizaje como son:

la metodología, los recursos, las estrategias, la adecuación o no de los currículos, la

diversidad de capacidades y consecuentemente la existencia de especiales necesidades

educativas. Una adecuada evaluación va a permitir al profesorado y alumnado encauzar el

trabajo del aula y dirigirlo hacia metas más fructíferas, permitiendo, asimismo, introducir

mecanismos correctores que modifiquen el plan de actuación inicial si resulta inadecuado en


Carlos Bousoño

107

algún momento. En resumen, la evaluación desempeña, entre otras una función diagnóstica,

a través de la cual retroalimenta el proceso educativo al proporcionar la información

necesaria para hacer los ajustes precisos.

Evidentemente, dadas las características anteriores, la tarea de evaluar no es en absoluto

sencilla; la dificultad mayor estriba en el hecho de tener que medir capacidades, pues es en

términos de capacidades como han sido formulados los objetivos. Para ello son valiosos los

criterios de evaluación, que se han incluido en cada nivel, porque definen concretamente

los aprendizajes cobre los que han de ser evaluados los alumnos

A grandes rasgos, consideramos que las características que debe tener una evaluación son:

Formativa. Juzga el proceso y detecta las dificultades.

Integral. Evalúa conceptos, procedimientos y actitudes, evalúa además capacidades

asimiladas y no solo contenidos.

Continua. Evalúa el proceso y conoce así la evolución del alumno.

Compartida. Se introduce en la autoevaluación y coevaluación, junto con la evaluación

que hace el profesor.

Finalmente diremos que, según el momento en que se realizan, se pueden distinguir tres

tipos de evaluación:

o Inicial. Establecida al principio de cada fase o unidad con objeto de conocer los

conocimientos previos, capacidades y actitudes de los alumnos, y poder trabajar a

partir de ellos.

o Formativa o continua. Aquélla que sigue todo el proceso de aprendizaje

descubriendo progresos y dificultades.

o Sumativa o final. Evalúa los resultados de la evaluación continua y las pruebas

finales, determinando si se han cumplido los objetivos.

En la evaluación tendremos en cuenta:

El trabajo diario realizado por el alumno en clase, es decir, la manera en que

resuelve los ejercicios y preguntas de sus documentos de trabajo, su sistema de

trabajo, su participación, su sentido crítico, sus expresión oral, etc. Este trabajo

quedará reflejado en su “cuaderno de clase” que será revisado periódicamente,

corregido y contará de forma importante en la calificación.

Los trabajos realizados, bien individualmente o en grupo (comentarios de texto,

de imágenes, monografías, recensiones de libros, murales, mapas etc.),

concediendo más importancia a la calidad de los mismos que a la cantidad de

datos que aporten.

Pruebas y exámenes. Serán de diferentes tipos, según las capacidades a evaluar.

Así haremos pruebas objetivas, desarrollo de temas, comentarios de textos,

comentario de imágenes, mapas, etc.

Respecto a los instrumentos básicos intelectuales: la escritura legible, expresión

oral y escrita correcta, orden y buena representación tanto del cuaderno de clase,

como de trabajos y pruebas escritas.

Respecto a la actitud y el comportamiento: la corrección, el respeto a

compañeros y el respeto al trabajo que se desarrolla en el aula.

Los exámenes podrán constar de los siguientes apartados:

a) En los cursos de la ESO y Primero de Bachillerato:


Carlos Bousoño

108

Vocabulario de conceptos básicos de la asignatura definidos de manera breve,

pero precisa.

Preguntas de respuestas breves.

Redacción de temas, cuidando la estructura y la organización de ideas.

Ejercicios prácticos como mapas, gráficos, ejes cronológicos, estadísticas,

textos, imágenes, etc.

b) En los cursos de Segundo de Bachillerato. Los exámenes se acercarán en lo

posible a los criterios establecidos para las pruebas de Selectividad a fin de que el

alumno se vaya familiarizando con ella. Comprenderán, aunque no necesariamente

en todas las pruebas de evaluación, los siguientes contenidos:

o Geografía:

a.- Definiciones de términos o conceptos geográficos.

b.- Desarrollo sintético de un tema.

c.- Comentario de un documento geográfico (paisaje, gráfica...)

d.- Análisis de un mapa.

o Historia del Arte:

a.- Desarrollo de un tema del programa.

b.- Comentario extenso de dos láminas o imágenes.

c.- Definiciones de términos artísticos, obra o autor.

o Historia de España:

a.- Desarrollo teórico de un tema.

b.- Comentario de texto.

c.- Resolución de cuestiones.

d.- Comentario de una fuente histórica

Los ejercicios tendrán una duración máxima de 1’30 horas y ocuparán un máximo de dos

folios.


Carlos Bousoño

109

6.2. Criterios de calificación.

Se establecen como instrumentos y requisitos imprescindibles para una calificación positiva

los siguientes:

La actitud, la participación y el comportamiento correcto en el aula.

El trabajo regular de las actividades planteadas, tanto el realizado en el aula

como en casa reflejado en el cuaderno de trabajo que el profesor podrá pedir en

cualquier momento.

Realización y presentación de los trabajos específicos que se le hayan

encomendado al/la alumno/a.

La progresión en la adquisición de conocimientos y destrezas en los alumnos de

ESO.

Superación de las pruebas escritas en las que se valorarán escritura legible,

expresión oral y escrita correcta, ortografía, orden y buena representación junto

con los conocimientos adquiridos.

6.2.1. Criterios de calificación de Primero y Segundo de la ESO.

Se establecen los siguientes criterios:

1. En la evaluación se tendrá en cuenta:

El trabajo diario realizado por el alumno en clase.

Los trabajos realizados fuera del aula, bien individualmente o en grupo.

Pruebas y exámenes.

La escritura legible, la correcta expresión oral y la escrita, la ortografía, el

orden y la buena presentación tanto del cuaderno de clase, como de trabajos y

pruebas escritas.

Respecto a la actitud y el comportamiento: la corrección, el respeto a los


2. Número exámenes por evaluación: se establece la realización, siempre que la

duración del trimestre lo permita, de dos pruebas específicas por evaluación.

3. La cuantificación del valor de estos diferentes instrumentos de evaluación en las

calificaciones de las evaluaciones y en la evaluación final de junio es la siguiente:

Pruebas objetivas: 50% del total de la nota final. Se exige una nota

mínima de tres y medio para hacer media.

Trabajos en el aula y casa: 30%.

Comportamiento (actitud y participación): 20%


Carlos Bousoño

110

4. El peso de todas las evaluaciones en la nota final será el mismo. Para establecerla,

se hará media entre todas ellas, siempre y cuando se alcance como mínimo de cuatro.

En las notas de evaluación, que sólo admiten números enteros, se aplicará el

siguiente criterio:

o Si el alumno ha obtenido como promedio una cifra entera, se transcribirá esta

sin alteraciones en las actas.

o Si el alumno ha obtenido como promedio una nota con décimas, en su

transcripción en las actas de evaluación:

Se redondeará al entero superior en el caso de que tales décimas

tengan un valor igual o mayor de cinco (ejemplo: 6’5 o 7’6 se

transcribirían en las actas como un 7 o un 8 respectivamente).

Se redondeará al entero inferior en el caso de que estas tengan un

valor inferior a cinco (ejemplo: 6’4 o 7’3 se transcribirían como un 6 o un

7).

Para aprobar la asignatura es necesario tener una nota superior o

igual a 5. En este caso, no se aplica el redondeo.

5. Para calcular la nota de final de curso se tendrán en cuenta las calificaciones

obtenidas en cada evaluación, sin considerar los redondeos anteriores.

6. Se establece, además, una prueba de recuperación por evaluación (examen global

de todos los contenidos estudiados en esa evaluación, independientemente de que se

haya aprobado algún parcial) y/o una recuperación general al final de curso. Dicha

recuperación general podrá ser de una sola evaluación o global si el alumno ha

suspendido más de una evaluación. Si el alumno no recupera, se presentará en

septiembre con toda la asignatura.

7. Quien sea sorprendido copiando en un examen tendrá un cero en dicho examen,

y en la evaluación, teniendo que presentarse al examen de recuperación.

8. Criterios de penalización por faltas de ortografía:

Se bajará 0,15 puntos por cada falta de ortografía.

Se penalizará con – 0,15 puntos por cada cinco tildes incorrectas o no

puestas.

Igualmente consideramos que un ejercicio objetivamente incomprensible por

su redacción podrá ser suspendido.

Solo se podrá bajar tres puntos sobre la nota final.

9. Aquellos alumnos que pierdan la evaluación continua por las reiteradas faltas de

asistencia, se calificarán a través de un único examen en junio de toda la

asignatura. No se aplicarán, por tanto, los mismos criterios que al resto de

alumnos: el examen que habrán de realizar será diferente al del resto y la actitud

y participación no serán consideradas en la nota final. Además, si el profesor lo

considera oportuno, podrá exigirse la realización y presentación en dicho


Carlos Bousoño

111

examen de esquemas o trabajos prácticos similares a los realizados por el resto

de los alumnos. Estos ejercicios podrán ser condición necesaria para realizar el

examen global de pérdida de evaluación continua.

10. La convocatoria de septiembre constará de un examen para cada nivel, común

para los distintos grupos y profesores. El examen será elaborado por los distintos

profesores que imparten cada uno de los niveles. El examen de septiembre será

elaborado en junio y tendrá unas características similares a los de junio.

Cada examen señalará el valor de cada una de las preguntas.

Cualquier intento de copia conllevará el fin del examen y el suspenso.

Las pruebas de septiembre son comunes para todos los alumnos,

independientemente de si hubiesen perdido la evaluación continua, o no,

a lo largo del curso.

A las pruebas de septiembre se va con toda la materia, no hay

exámenes parciales por evaluaciones.

Los alumnos de la ESO podrían realizar durante el verano ejercicios

o trabajos adaptados a las circunstancias individuales de cada uno o

simplemente se exigiría la actualización del cuaderno y ejercicios del

curso. Estos ejercicios o trabajos podrán ser puntuados hasta con un 30%

del valor de la nota de la convocatoria de septiembre. En septiembre, no

se valorará lo hecho, bien o mal, por el alumno durante el curso.

6.2.2. Criterios de calificación de Tercero y Cuarto de la ESO.






La escritura legible, la correcta expresión oral y la escrita, la

ortografía, el orden y la buena presentación tanto del cuaderno de clase,




2. Número exámenes por evaluación: se establece la realización, siempre que la

duración del trimestre lo permita, de dos pruebas específicas por evaluación.

3. La cuantificación del valor de estos diferentes instrumentos de evaluación en las calificaciones de las evaluaciones y en la evaluación final de junio es la

siguiente:

Pruebas objetivas: 70% del total de la nota final. Se exige

una nota mínima de cuatro para hacer media.

Trabajos en el aula y casa: 20%.


Carlos Bousoño

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Comportamiento (actitud y participación): 10%

4. El peso de todas las evaluaciones en la nota final será el mismo. Para

establecerla, se hará media entre todas ellas, siempre y cuando se alcance como

mínimo de cuatro. En las notas de evaluación, que sólo admiten números

enteros, se aplicará el siguiente criterio:

o Si el alumno ha obtenido como promedio una cifra entera, se transcribirá

esta sin alteraciones en las actas.



Se redondeará al entero superior en el caso de que tales

décimas tengan un valor igual o mayor de cinco (ejemplo: 6’5

o 7’6 se transcribirían en las actas como un 7 o un 8

respectivamente).

Se redondeará al entero inferior en el caso de que estas tengan

un valor inferior a cinco (ejemplo: 6’4 o 7’3 se transcribirían

como un 6 o un 7).

Para aprobar la asignatura es necesario tener una nota

superior o igual a 5. En este caso, no se aplica el redondeo.



6. Se establece, además, una prueba de recuperación por evaluación (examen

global de todos los contenidos estudiados en esa evaluación,

independientemente de que se haya aprobado algún parcial) y/o una

recuperación general al final de curso. Dicha recuperación general podrá ser

de una sola evaluación o global si el alumno ha suspendido más de una

evaluación. Si el alumno no recupera, se presentará en septiembre con toda la

asignatura.

7. Quien sea sorprendido copiando en un examen tendrá un cero en dicho

examen, y en la evaluación, teniendo que presentarse al examen de

recuperación.



Se penalizará con – 0,25 puntos por cada cinco tildes

incorrectas o no puestas.

Igualmente consideramos que un ejercicio objetivamente

incomprensible por su redacción podrá ser suspendido.



Carlos Bousoño

113

9. Aquellos alumnos que pierdan la evaluación continua por las reiteradas

faltas de asistencia, se calificarán a través de un único examen en junio de

toda la asignatura. No se aplicarán, por tanto, los mismos criterios que al

resto de alumnos: el examen que habrán de realizar será diferente al del resto

y la actitud y participación no serán consideradas en la nota final. Además,

si el profesor lo considera oportuno, podrá exigirse la realización y

presentación en dicho examen de esquemas o trabajos prácticos similares a

los realizados por el resto de los alumnos. Estos ejercicios podrán ser

condición necesaria para realizar el examen global de pérdida de evaluación

continua.

10. La convocatoria de septiembre constará de un examen para cada nivel,

común para los distintos grupos y profesores. El examen será elaborado por

los distintos profesores que imparten cada uno de los niveles. El examen de

septiembre será elaborado en junio y tendrá unas características similares a los

de junio.








Los alumnos de la ESO podrían realizar durante el verano ejercicios

o trabajos adaptados a las circunstancias individuales de cada uno o

simplemente se exigiría la actualización del cuaderno y ejercicios del

curso. Estos ejercicios o trabajos podrán ser puntuados hasta con un 30%

del valor de la nota de la convocatoria de septiembre. En septiembre, no

se valorará lo hecho, bien o mal, por el alumno durante el curso.

6.2.3. Criterios de calificación de Primero y Segundo de Bachillerato.






La escritura legible, la correcta expresión oral y la escrita, la

ortografía, el orden y la buena presentación tanto del cuaderno de clase,





Carlos Bousoño

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2. Número exámenes por evaluación: se establece la realización de, al menos,

una prueba específica por evaluación.

3. La cuantificación del valor de estos diferentes instrumentos de evaluación en las calificaciones de las evaluaciones y en la evaluación final de junio es la

siguiente:

Pruebas específicas: 90% del total de la nota final. Se exige

una nota mínima de cuatro para hacer media.

Comportamiento (actitud y participación) y trabajos: 10%

4. El peso de todas las evaluaciones en la nota final será el mismo. Para

establecerla, se hará media entre todas ellas, siempre y cuando se alcance como

mínimo de cuatro. En las notas de evaluación, que sólo admiten números

enteros, se aplicará el siguiente criterio:

o Si el alumno ha obtenido como promedio una cifra entera, se transcribirá

esta sin alteraciones en las actas.



Se redondeará al entero superior en el caso de que tales

décimas tengan un valor igual o mayor de cinco (ejemplo: 6’5

o 7’6 se transcribirían en las actas como un 7 o un 8

respectivamente).

Se redondeará al entero inferior en el caso de que estas tengan

un valor inferior a cinco (ejemplo: 6’4 o 7’3 se transcribirían

como un 6 o un 7).

Para aprobar la asignatura es necesario tener una nota

superior o igual a 5. En este caso, no se aplica el redondeo.



6. Se establece, además, una prueba de recuperación por evaluación (examen

global de todos los contenidos estudiados en esa evaluación,

independientemente de que se haya aprobado algún parcial) y/o una

recuperación general al final de curso. Dicha recuperación general podrá ser

de una sola evaluación o global si el alumno ha suspendido más de una

evaluación. Si el alumno no recupera, se presentará en septiembre con toda la

asignatura.

7. Quien sea sorprendido copiando en un examen tendrá un cero en dicho

examen, y en la evaluación, teniendo que presentarse al examen de

recuperación.



Carlos Bousoño

115


Se penalizará con – 0,25 puntos por cada cinco tildes

incorrectas o no puestas.

Igualmente consideramos que un ejercicio objetivamente

incomprensible por su redacción podrá ser suspendido.


9. Aquellos alumnos que pierdan la evaluación continua por las reiteradas

faltas de asistencia, se calificarán a través de un único examen en junio de

toda la asignatura. No se aplicarán, por tanto, los mismos criterios que al

resto de alumnos: el examen que habrán de realizar será diferente al del resto

y la actitud y participación no serán consideradas en la nota final. Además,

si el profesor lo considera oportuno, podrá exigirse la realización y

presentación en dicho examen de esquemas o trabajos prácticos similares a

los realizados por el resto de los alumnos. Estos ejercicios podrán ser

condición necesaria para realizar el examen global de pérdida de evaluación

continua.

10. La convocatoria de septiembre constará de un examen para cada nivel,

común para los distintos grupos y profesores. El examen será elaborado por

los distintos profesores que imparten cada uno de los niveles. El examen de

septiembre será elaborado en junio y tendrá unas características similares a los

de junio.








El examen es el único elemento a valorar en septiembre,

independientemente de lo que se hubiese hecho, o no, a lo largo del

curso.

11. En la asignatura de Historia del Arte de Segundo de Bachillerato los contenidos se

irán acumulando en las distintas evaluaciones, de forma que en la segunda entrarán

incluidos también los contenidos de la primera, y en la tercera todos los del programa.

En la asignatura de Historia de España de Segundo de Bachillerato, la segunda

evaluación incluirá los contenidos de la primera y el siglo XIX, y la tercera

evaluación incluirá los temas de la primera y los referentes al siglo XX.

12. Con el fin de reforzar la preparación de las pruebas de Selectividad, todos los

alumnos de Segundo de Bachillerato tendrán la opción de realizar una prueba

final global. Dicha prueba se ponderará, para subir nota, a partir del seis,

multiplicando la nota obtenida por 0,2 y sumando el resultado al total. En ningún caso

se bajará la nota.


Carlos Bousoño

116

6.3. Recuperación de asignaturas pendientes.

6.3.1. Recuperación alumnos de la ESO.

El Departamento dispone de una hora para la atención de las asignaturas pendientes

de la ESO de 14:05 a 15:00 horas. La atención a pendientes se llevará a cabo de la

siguiente forma:

Los alumnos de la ESO deberán asistir a la clase de pendientes el segundo y el

cuarto jueves de cada mes.

El primer jueves de cada mes queda reservado para tutoría individualizada de

pendientes.

Para poder superar la asignatura en junio, los alumnos deberán realizar dos

pruebas objetivas que se celebrarán en las siguientes fechas:

14 de enero de 2016.

5 de mayo de 2016.

La elaboración de un trabajo por trimestre que será entregado en el momento de

realizar las pruebas indicadas anteriormente.

La prueba objetiva será el 50% de la nota y el trabajo el 50% de la misma.

El programa se dividirá equitativamente entre las dos pruebas citadas. Los

alumnos que no se presenten o suspendan la primera prueba, podrán recuperarla

en la segunda (en la que se incluirán preguntas de la primera). La nota final será

la media aritmética entre ambas notas.

Los alumnos con la asignatura pendiente de cursos anteriores que no superen las

pruebas tendrán una nueva extraordinaria en septiembre, aplicándose los mismos

criterios que están recogidos en la programación para dicha prueba

extraordinaria.

6.3.2. Recuperación alumnos de Bachillerato.


Carlos Bousoño

117

El Departamento dispone de una hora de 14:05 a 15:00 horas para la atención de las

asignaturas pendientes de Bachillerato. La atención a pendientes se llevará a cabo de la

siguiente forma:

Los alumnos de Bachillerato deberán asistir a la clase de pendientes el tercer

jueves de cada mes.

El primer jueves de cada mes queda reservado para tutoría individualizada de

pendientes.

Para poder superar la asignatura en mayo, los alumnos deberán realizar dos

pruebas objetivas que se celebrarán en las siguientes fechas:

10 de diciembre de 2015.

31 de marzo de 2016.

La elaboración de un trabajo por trimestre que será entregado en el momento de

realizar las pruebas indicadas anteriormente.

La prueba objetiva será el 70% de la nota y el trabajo el 30% de la misma.

El programa se dividirá equitativamente entre las dos pruebas citadas. Los

alumnos que no se presenten o suspendan la primera prueba, podrán recuperarla

en la segunda (en la que se incluirán preguntas de la primera). La nota final será

la media aritmética entre ambas notas.

Los alumnos con la asignatura pendiente de cursos anteriores que no superen las

pruebas tendrán una nueva extraordinaria en septiembre, aplicándose los mismos

criterios que están recogidos en la programación para dicha prueba

extraordinaria.

7. Materiales y recursos didácticos

7.1. Libros de texto

Los libros de texto establecidos son los siguientes:

Primero de ESO.

Materia: Ciencias Sociales, Geografía e Historia.


Carlos Bousoño

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Título del libro: Proyecto “Los Caminos del Saber”. (2 Vol.)

Autor: Juan Redal, Enrique y otros.

Editorial: Santillana.

ISBN: 978-84-294-6991-2.

Segundo de ESO.


Título del libro: Proyecto “Los Caminos del Saber”. (3 Vol.)

Autor: Brandi Fernández, Antonio y otros.


ISBN: 978-84-680-0055-8

Tercero de ESO


Título del libro: Proyecto “Los Caminos del Saber”. (3 vol.)

Autor: Juan Redal, Enrique y otros.


ISBN: 978-84-680-1126-4.

Cuarto de ESO


Título del libro: Proyecto “Los Caminos del Saber”. (3 vol.)

Autor: Brandi Fernández, Antonio y otros.


ISBN: 978-84-680-1126-4.


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Primero de Bachillerato

Materia: Historia del Mundo Contemporáneo. Solo recomendado.

Título del libro: Historia del Mundo Contemporáneo.

Autor: L.E. Otero y otros.

Editorial: S.M.

ISBN: 978-84-675-2607-3

Segundo de Bachillerato

Materia: Historia de España. Solo recomendado.

Título del libro: Historia de España.

Autor: Fernández Ros, José Manuel y otros.

Editorial: Santillana. Proyecto “La Casa del Saber”.

ISBN: 978-84-294-2256-6.

Materia: Geografía de España. Solo recomendado.

Título del libro: Geografía de España. Segundo de bachillerato

Autor: Abascal y otros.

Editorial: Santillana. Proyecto “La Casa del Saber”.

ISBN: 978-84-294-8963-7.

Materia: Historia del Arte. Solo recomendado.

Título del libro: Historia del Arte.

Autor: Arias, A.M. y otros.

Editorial: S.M.

ISBN: 978-84-675-3480-1


Carlos Bousoño

120

7.2. Otros materiales

Es material imprescindible para la enseñanza de la Geografía y de la Historia el uso de

mapas, tanto geográficos como históricos, puesto que ambas son materias que deben

localizar los fenómenos en el espacio. En el Departamento disponemos de varias colecciones

de mapas geográficos e históricos suficientes para nuestras necesidades. Se recomienda

además la utilización por los alumnos de un Atlas histórico y geográfico.

En el estudio de nuestras materias adquiere un peso decisivo, a partir de la exposición de

los hechos, la insistencia detallada en las causas, las relaciones y las consecuencias que se

establecen en cada uno de los distintos acontecimientos que jalonan la historia en general, es

decir, la argumentación de las causas que provocan los cambios y los fenómenos sociales y

culturales en diferentes etapas y formaciones. Por tanto, necesitamos como recurso

permanente el establecimiento de cuadros y esquemas conceptuales. Asimismo, el análisis

e interpretación de datos estadísticos –sobre todo en el área de la Geografía) y de distintos

tipos de documentos gráficos y textuales (legales, literarios, fotográficos...) favorecerán en

el alumno el afianzamiento del pensamiento formal abstracto y el desarrollo de capacidades

de indagación, representación y contraste e interpretación crítica de fuentes.

Además, al objeto de indagar, afianzar conocimientos y amenizar la enseñanza, utilizamos

como recurso la proyección de documentales históricos. Aunque disponemos de algunos,

pretendemos completar nuestros recursos en este ámbito.

Por último, dada la buena dotación que tiene el centro de ordenadores, cañones de

proyección en todas las aulas así como la disposición continua de internet, utilizamos

profusamente este recurso, ayudando a nuestros alumnos a reforzar conocimientos y conocer

y utilizar las nuevas fuentes de información. Igualmente se pretende abrir, como se hizo el

pasado curso, un Dropbox en la asignatura de arte a fin de hacer llegar a los alumnos el

material proyectado en el aula, así como mantener un contacto puntual y personalizado con

cada uno de ellos. También hay que indicar que hay material disponible, elaborado por los

profesores, en la página web del Departamento y en diversos sites.

8. Plan de fomento de la lectura

La relación de lecturas es optativa, es decir, no son obligatorias. A lo largo del curso,

el profesor decidirá si alguna de ellas es de obligatoria en función de las necesidades

educativas del grupo. Debemos recordar que el propio carácter de las asignaturas del

Departamento hace que se utilicen textos de diferente naturaleza: periodísticos,

históricos, literarios, etc.

Primero de la ESO. Se recomiendan las siguientes lecturas:

Rosemary Sutcliff: Naves negras ante Troya.

Álvaro Bermejo: El clan de Atapuerca. La maldición del hombre

jaguar.


Carlos Bousoño

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Segundo de la ESO. Se recomienda las siguiente lectura:

Laura Gallego: Finis mundi.

Tercero de la ESO. Se recomienda la siguiente lectura:

Julio Verne: La vuelta al mundo en ochenta días.

Cuarto de la ESO. Se recomiendan las siguientes lecturas:

George Orwell: 1984

John Steinbeck: Las uvas de la ira.

Primero y Segundo de Bachillerato.

No recomendamos ninguna lectura por las características de estos grupos

y el trabajo diario con textos y otras fuentes históricas.

9. Actividades extraescolares y complementarias. El Departamento tiene previstas, en principio, las siguientes actividades:

Actividades Centro de Formación Ambiental de Aranjuez.

Primero de ESO. Aranjuez.

Actividad: “Estudio ecológico de un bosque de ribera”.

Días: 5 y 6 de abril de 2016.

La actividad dura dos días y duermen en el centro.

40 alumnos.

Cuarto de ESO. Aranjuez.

Actividad: “Impactos ambientales en los ecosistemas”.

Días: 1 y 2 de marzo de 2016/3 y 4 de marzo de 2016.

La actividad dura dos días y duermen en el centro.

80 alumnos (40 alumnos en cada turno).

Primero de Bachillerato. Aranjuez.


Carlos Bousoño

122

Actividad: “Gestión y conservación de un ecosistema”.

Días: 11 de abril de 2016.

La actividad dura un día (una mañana)

40 alumnos.

Actividades Centro de Formación Ambiental de Villaviciosa de Odón.

Segundo de ESO. Villaviciosa de Odón.

Actividad: “Influencia humana en el medio”.

Días: 19 y 20 de mayo de 2016/23 y 24 de mayo de 2016.

La actividad dura dos días consecutivos (dos mañanas), pero no duermen en

el centro.


Tercero de ESO. Villaviciosa de Odón.

Actividad: “Estudio de ecosistemas”.

Días: 19 y 20 de abril de 2016/21 y 22 de abril de 2016.

La actividad dura dos días consecutivos (dos mañanas), pero no duermen en

el centro.


Segundo de Bachillerato. Villaviciosa de Odón.

Actividad: “Estudio de una incidencia ambiental, proyecto de una

urbanización”.

Días: 27 de octubre de 2015.

La actividad dura un día (una mañana)

35 alumnos.

Otras actividades extraescolares.

Museo Arqueológico Nacional. Segundo de la ESO. Diciembre.

Valle de los Neandertales. Primero de la ESO. Está concedida para los días 17

y 18 de diciembre. El problema es que nos han dicho que, a partir de enero,

realizan talleres y el número de guías es mayor y todavía no sabemos si vamos a

atrasar esa actividad.

Toledo. Primero de Bachillerato (alumnos de Historia del Mundo

Contemporáneo). 17 de marzo 2016.


Carlos Bousoño

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Toledo. Segundo de Bachillerato. Segundo trimestre.

Trincheras Sierra de Madrid. Cuarto de la ESO. Mayo 2016.

Visita a una fábrica o similar. Tercero de la ESO. Segundo trimestre.

Así mismo, consideramos la posibilidad de realizar otras visitas o de ampliar las previstas,

en función de las exposiciones y actividades que se vayan celebrando a lo largo del curso.

Por último, el Departamento de Geografía e Historia está dispuesto a colaborar con las

actividades propuestas por otros Departamento con el fin de que éstas sean más completas.

En este sentido, las actividades realizadas en los Centros de Educación Ambiental se realizan

en colaboración con el Departamento de Ciencias Naturales.

10. Atención a la diversidad

Como venimos insistiendo, una de las mayores preocupaciones de este Departamento es la

atención a la diversidad, puesto que, a las habituales diferencias de capacidad, interés y

comprensión de los alumnos, se unen, en nuestro caso, la existencia de muchos alumnos,

sobre todo en los tres primeros cursos, con graves dificultades lingüísticas. No sólo son

alumnos extranjeros, sino alumnos con necesidades educativas especiales que exigirían más

atención y mayores medios.

Entendemos que la atención a la diversidad debe contemplarse en dos niveles o planos:

Atención a la diversidad en la programación. En la programación de cada

curso se establecen los contenidos mínimos y los objetivos que deben cubrir

todos los alumnos. A partir de ahí, se pueden establecer actividades de refuerzo o

de ampliación según la tipología del alumnado. Al margen de ello, se realizarán

adaptaciones curriculares cuando se consideren oportunas.

Atención a la diversidad en los materiales utilizados. La selección de los

materiales utilizados en el aula tiene una gran importancia a la hora de atender a

las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas. El uso de

materiales de refuerzo o ampliación permite atender a la diversidad en función de

los objetivos que nos queramos fijar.

En el caso de los alumnos con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje (DEA)

o con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) se aplicarán los criterios

establecidos en las Instrucciones conjuntas de la Dirección General de Educación Infantil y

Primaria y de la Dirección General de Educación Secundaria, Formación Profesional y

Enseñanzas de Régimen Especial sobre la aplicación de medidas para la evaluación de los

alumnos con dislexia, otras dificultades específicas de aprendizaje o trastorno por déficit de

Atención e Hiperactividad de diciembre de 2014:


Carlos Bousoño

124

Adaptación de tiempos: el tiempo de cada examen se podrá incrementar hasta

un máximo de un 35% sobre el tiempo previsto para ello

.

Adaptación del modelo de examen: se podrá adaptar el tipo y el tamaño de

fuente en el texto del examen. Se permitirá el uso de hojas en blanco.

Adaptación de la evaluación: se utilizarán instrumentos y formatos variados de

evaluación de los aprendizajes: pruebas orales, escritas, de respuesta múltiple,

etc.

Facilidades: técnicas/materiales: se podrá realizar una lectura en voz alta, o

mediante un documento grabado, de los enunciados de las preguntas al

comienzo de cada examen.

Adaptaciones de espacios: se podrán realizar los ejercicios de examen en un

aula separada.

11. Planes de mejora

Plan de Mejora. El Departamento ha participado en el Plan de Mejora del Centro

aplicándolo a los grupos de Tercero de la ESO con el objetivo de mejorar la expresión

oral durante el curso 2014-2015. Durante el curso 2015-2016, se continuará con el plan

de mejora de la expresión oral en los grupos de Tercero de la ESO, aspecto que nos

parece esencial y, en la medida de lo posible, extenderlo a otros niveles de la ESO y

Bachillerato.

Otra línea de actuación en la mejora de los resultados académicos es la realización de

unos cuadernillos de actividades para los alumnos con asignaturas pendientes.


Carlos Bousoño

125

1. Plan de mejora CDI. Tercero de la ESO.

ÁREA DE MEJORA: Plan de mejora CDI III Departamento de Geografía e Historia. Tercero de Educación Secundaria Obligatoria. OBJETIVO:

Mejorar los resultados de la CDI curso 2015-16.

INDICADOR DE LOGRO: aumentar un 2% el número de alumnos que aprueban la CDI

ACTUACIÓN 1: mejorar la competencia matemática y la compresión lectora.

TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO

RESPONSABLE DE

CUMPLIMIENTO

RESULTADO TAREA

1 2 3 4

1.1 Realización de ejercicios prácticos de Geografía (tasas, gráficos sectoriales, etc.) y lectura y comprensión de textos.

Segundo trimestre del curso 2015-

2016, durante el horario de clase y tareas a realizar

en casa.

Juan Luis Gómez Medina

(Profesor de Tercero de la

ESO)

Correcta realización de los ejercicios y comprensión de los textos

Presentación correcta de las actividades

Juan Luis Gómez Medina (Jefe de Departamento de Geografía e Historia)

1….


Carlos Bousoño

126

RECURSOS: material aportado por el profesor para la realización de las actividades prácticas y medios audiovisuales del aula (ordenador y cañón). Power point realizado por los alumnos.

RESULTADO FINAL:

ACTUACIÓN 2: fomentar el trabajo en grupo y mejorar la expresión oral de los alumnos.


RESPONSABLE DE

CUMPLIMIENTO

RESULTADO TAREA

1 2 3 4

2.1

Exposiciones orales en grupo sobre el país elegido, utilizando un power point y ajustándose a un modelo propuesto.

Tercer trimestre

del curso 2015/16

durante el horario

de clase.

Juan Luis Gómez Medina (Profesor de Tercero de la ESO)

Calidad de la información aportada.

Exposición coherente y fluida.

Juan Luis Gómez Medina (Jefe del Departamento de Geografía e Historia).

2….


Carlos Bousoño

127

2. Plan de mejora de pendientes.

ÁREA DE MEJORA: Alumnos con asignaturas pendientes. Departamento de Geografía e Historia. Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. OBJETIVO:

Mejorar los resultados de la evaluación de pendientes mediante la realización de unos cuadernos de

actividades elaborados por el Departamento de Geografía e Historia.

INDICADOR DE LOGRO: aumentar 1% el número de alumnos que recuperan las asignaturas

pendientes.

RECURSOS: material elaborado y aportado por los profesores en el que se incluyen actividades teóricas y prácticas.

RESULTADO FINAL:

ACTUACIÓN 1: mejorar la realización de actividades teóricas y prácticas.


RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO

RESULTADO TAREA

1 2 3 4

1.1 Realización de actividades teóricas (definición de conceptos, preguntas cortas, etc.) y de actividades prácticas (comentario y realización de mapas, comentario de imágenes, etc.)

Todo el curso escolar.

Ana Adrada Guajardo, Julio César Moreno Alonso, Enrique Arias Vega y Juan Luis Gómez Medina.

Correcta realización de los ejercicios

Presentación adecuada de las actividades

Expresión y ortografía correctas.

Juan Luis Gómez Medina (Jefe de Departamento de Geografía e Historia)

1….


Carlos Bousoño

128

Majadahonda, octubre del 2015.

Fdo. Doña Ana María Adrada Guajardo.

Fdo. Don Julio César Moreno Alonso.

Fdo. Don Enrique Arias Vega.

Fdo. Don Juan Luis Gómez Medina.

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