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2019/2020

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Tecnología

Tipo de programación didáctica: PD asociada a un nombramiento

Docentes responsables: Miriam Suárez Herrera

Punto de partida: El IES ANA LUIS BENITEZ es un instituto de secundaria, las materias se trabajan en ámbitos. La materia de

tecnología pertenece al ámbito científico tecnológico. Tenemos un curso de 1º ESO, consta de 26 alumnados de los

cuales 9 son chicas y 17 son chicos, 1 alumna con discapacidad intelectual, 1 alumno DEA, 3 alumnados con TEA

(trastorno de espectro autista), alumna ECOPHE y 4 repetidores.

El grupo no es heterogéneo ya que no tiene la misma cantidad de chicas que de chicos. Se detecta una falta de

hábito de trabajo y organización tanto en grupo como de forma individual. Es necesario reforzar y afianzar los

hábitos de trabajo, estudio y las normas de convivencia no soliendo respetar el turno de palabra y falta de orden y

limpieza en sus tareas iniciales y en el aula. También se detecta una disrupción elevada, con falta de hábitos de

trabajo y organización tanto en grupo como de forma individual. No escuchan las explicaciones de la profesora, en

general no se centran y mantienen actitudes infantiles y de juego. Es necesario reforzar y afianzar los hábitos de

trabajo, estudio y las normas de convivencia no soliendo trabajar adecuadamente, no respetan el turno de palabra y

falta de orden y limpieza en sus tareas iniciales y en el aula. En general no respetan el trabajo y el derecho a la

educación de sus compañeras/os, borran trabajos, se lastiman, están empoderados negativamente, siendo muy

difícil influir sobre su educación. Se establecen un especial interés en mejorar la expresión oral y la compresión

lectora del alumnado, además de trabajar estrategias que favorezcan la atención afectiva/emocional para lograr una

mejora en la disminución del absentismo y prevención del abandono escolar del alumnado.

Teniendo en cuenta sus características, nos planteamos conseguir una mayor autonomía, por ello ampliaremos mas

actividades y tareas y en la medida de los posible se realizarán 3 proyectos por curso.:rimero: construimos nuestro

organizador de escritorio “Portalápices”;egundo: construimos nuestro tangram “Mujeres”; Tercero: construimos

circuitos eléctricos “nuestra clase”; Estos proyectos están integrados en el diseño de las unidades de programación.

JUSTIFICACIÓN

13/10/19 Programación Didáctica de 1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Tecnología 1/35

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Introducción: Esta programación tiene como referente el siguiente marco legal:

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el

bachillerato.

- Decreto 315/2015, del 28 de agosto por lo que se establece la Ordenación de la ESO y el Bachillerato en la

Comunidad Autonómica de Canarias.

- Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

- Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las

etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de

los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Orientaciones metodológicas


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Modelos metodológicos: Al tratarse del primer curso de la etapa se tiende a combinar distintos modelos metodológicos: inductivo básico,

deductivo, enseñanza directiva e investigación grupal.

El modelo inductivo básico se utilizará en las actividades en las que el alumnado tenga que inferir conceptos a

partir de su propia experiencia.

El modelo deductivo se empleará en las actividades en las que el alumnado tenga que clasificar objetos a partir de

una taxonomía dada.

El modelo de enseñanza directiva en aquellas que introduzcan una técnica o aplicación novedosa; en ellas la

profesora dará unas pautas de trabajo, explicará las nociones necesarias, realizará demostraciones de las técnicas

a utilizar y solicitará una práctica autónoma por parte del alumnado.

El modelo de investigación grupal se desarrollará en las actividades en grupo cooperativo y en el desarrollo de los

proyectos. La profesora inicialmente planteará el trabajo a realizar y el alumnado irá desarrollando progresivamente

un papel más activo y autónomo.

El modelo de organizadores previos

La profesora actuará de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, y se

encargará, durante todo el proceso, de supervisar, ayudar y guiar al alumnado.

Técnicas didácticas usadas:

Como metodología para dar respuesta a la diversidad del alumnado se utilizará, fundamentalmente, el aprendizaje

cooperativo, aplicándose diversas técnicas didácticas: 1-2-4, folio giratorio, lápices al centro...

También se empleará el aprendizaje basado en el pensamiento, a través de las rutinas de pensamiento veo-pienso-

me pregunto, 3-2-1 puente o pienso-me interesa-investigo y las destrezas compara contrasta y las partes y el todo,

para favorecer la reflexión y la adquisición de estrategias de pensamiento eficaces por parte del alumnado.


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Agrupamientos: Se realizarán distintos tipos de agrupamiento en función de las actividades (gran grupo (GGRU), grupos

heterogéneos (GHET) y trabajo individual (TI)). Se fomentará el trabajo en grupos de forma colaborativa y el trabajo

cooperativo en grupos base (4-5 personas), favoreciendo los valores de solidaridad, igualdad y respeto por las

ideas propias y las de los demás.

Habrá momentos en los que el alumnado, aun permaneciendo en el grupo base, tenga que realizar las actividades

de forma individual o en parejas. Aquellas actividades en las que se desarrollan aprendizajes procedimentales con

el ordenador requerirán una organización individual o en parejas.Espacios: Las actividades se podrán desarrollar en 5 espacios diferentes: el aula-taller, aula del grupo, el aula medusa.

El aula grupo es el aula ordinaria.

El aula-taller de tecnología se utilizará para el diseño y construcción de los proyectos.

El aula medusa en la que se trabajará con distintas aplicaciones o programas informáticos de forma individual o en

parejas.


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Recursos: El aula medusa estará equipada con ordenadores suficientes para organizar al alumnado en parejas. Se requerirá

conexión a Internet y aplicaciones o programas específicos: procesador de texto LibreOffice writer, programas para

realizar presentaciones LibreOffice Impress, navegador web (www.Google.com), gestor de correo electrónico

(Gmail), herramientas de creación de mapas conceptuales e infografías (Genially, padlet y canva), programa de

diseño 3D (tinker Cad, skechup), programa de edición de imágenes (GIM) y simulador de circuitos eléctricos (tinker

circuit y crocodile technology). Recurso educativo web: tecno12-18

El aula-taller de tecnología dispondrá de herramientas y materiales específicos para la realización de los distintos

proyectos (organizador de escritorio, tangram y circuitos eléctricos) y prácticas (cortes en distintos tipos de maderas

y montaje de circuitos eléctricos).

Se utilizará un proyector y PC para las exposiciones y las presentaciones de los proyectos por parte del alumnado y

de la profesora.

Será necesaria la utilización de una cuenta de correo electrónico por cada alumnado, para lo cual, al ser este

menor de 14 años lugar una cuenta de correo de Gmail gestionada por los responsables legales del alumnado, para

lo que será necesario informarles al comienzo del curso académico.

Por otro lado, se recomienda la utilización de dispositivos de almacenamiento externo (memoria USB o pendrive)

por parte del alumnado. Además, se guardarán los datos en la red genérica del centro.

Se utilizarán diversos Entornos Virtuales de Aprendizaje EVA con las siguientes herramientas de Google: Google

classroom, drive, documents, presentaciones, forms…Actividades complementarias yextraescolares:

Visita al museo Elder de la Ciencia y la Tecnología (primer trimestre): el alumno valorará la importancia del proceso

tecnológico

Visita a los talleres de carpintería del Ciclo Formativo de Madera, Mueble y Corcho de nuestro IES.

Visita fábrica de productos manufacturados (Tirma, Kalise y Embotelladora Canarias) ver el proceso productivo.

Visita guiada al puerto Las Palmas para valorar las estructuras y los mecanismos.


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Atención a la diversidad: La atención a la diversidad viene implícita en el enfoque que se le da a la materia, desde la metodología hasta los

instrumentos y momentos de la evaluación. Destacando el trabajo en grupo, que favorecerá el trabajo colaborativo

en grupos heterogéneos, las actividades graduadas en dificultad, la atención individualizada en la medida de las

posibilidades de la profesora y del grupo, y los instrumentos de evaluación variados.

En las situaciones de aprendizaje se proponen adecuaciones curriculares con acciones para prevenir y dar

respuesta a las necesidades del alumnado. Nos coordinaremos con el departamento de Orientación y la profesora

de NEAE para la atención a la diversidad del alumnado diagnosticado. Es de resaltar que no necesitan adaptación

curricular en la materia, solo adaptaciones de aula.

El grupo presenta 3 alumnos con trastorno generalizado del desarrollo o trastorno del espectro autista (TEA): se

atenderá según las pautas entregas por la tutora (departamento de orientación).

Las Estrategias generales de intervención son:

1) Empleo de apoyos visuales en cualquier proceso de enseñanza.

2) Asegurar un ambiente estable y predecible, evitando cambios inesperados

3) Descomponer las tareas en pasos más pequeños y secuenciados.

4) Ofrecer oportunidades de hacer elecciones: inicialmente presentando solo dos posibles alternativas a elegir) para

que puedan adquirir capacidades de autodeterminación y autodirección.

5) Ayudar a organizar su tiempo libre, evitando la inactividad o la dedicación excesiva a sus intereses especiales.

6) Incluir los temas de interés para motivar su aprendizaje de nuevos contenidos.

7) Prestar atención a los indicadores emocionales, intentando prevenir posibles alteraciones en el estado de ánimo.

8) Evitar en lo posible la crítica y el castigo, y sustituirlos por el refuerzo positivo, el halago y el premio

ECOPHE:

DEA:

Alumnado con problemas de aprendizaje: 1.- Variar tiempo y ritmo de aprendizaje 2.- Metodología más

personalizada 3,- Reforzar las técnicas de aprendizaje 4.- Mejorar procedimientos, hábitos y actitudes. 5.- Aumentar

la atención orientadora. 6.- Tutorización por parte de una compañera/o. 7.- Como recurso utilizar fichas de


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adaptación.


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Evaluación: Dada la importancia del “saber hacer” y del trabajo en equipo, en la evaluación tendrá un papel importante la

Autoevaluación del propio alumnado, así como la Coevaluación del grupo de trabajo, que permitirán

responsabilizarse de sus aprendizajes, a través de la elaboración del cuaderno del alumnado, diarios de trabajo,

cuestionarios y reflexiones individuales y en grupo.

Además, la profesora realizará la heteroevaluación que, a través de herramientas como las rúbricas, las listas de

control y el cuaderno de la profesora, le proporcionará información tanto del proceso como de los productos del

alumnado.

Para la heteroevaluación, en cada Situación de Aprendizaje, el profesorado utilizará una rúbrica de calificación, en la

que se describe el grado de consecución de los aprendizajes descritos en los criterios de evaluación en función de

los instrumentos de evaluación elaborados por el alumnado. Esta rúbrica de calificación se ha elaborado partiendo

de los descriptores de las competencias y de las rúbricas proporcionadas por la CEU, en las que se relacionan los

criterios de evaluación con el grado de consecución de los aprendizajes y las competencias.

Los criterios de evaluación empleados en diferentes situaciones de aprendizaje permiten un trabajo continuo de los

aprendizajes reforzando su adquisición, conforme a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.

Instrumentos de evaluación

Pruebas objetivas: se tendrá en cuenta la adquisición de conceptos y contenido, la compresión el razonamiento y

la relación de concepto, así como el uso de recursos gráfico, simbología y vocabulario técnico adecuado,

El cuaderno: debe ser único para tecnología, se valora la limpieza el orden, que este completo y corregido. Las

prácticas cumplimiento de las normas de seguridad e higiene en el taller

Proyectos: el acabado en la fecha señalada, creatividad, funcionamiento, estética y la participación y cumplimiento

de las responsabilidades del grupo, El aprovechamiento del material y uso de material reciclado,

Memoria técnica en ordenador: el acabado en la fecha señalada, uso de distintas fuentes de información y

tratamiento adecuado

Actitud: Se realizará una rúbrica competencial con los siguientes ítems:

Valoración 1234


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Presta atención a las explicaciones

Se esfuerza en las tareas llevadas a cabo

Respeta a los compañeros/as

Participa activamente en el desarrollo de las sesiones

Realiza las tareas marcadas

Entrega los trabajos en la fecha acordada

Interés por la materia

Muestra actitud de respeto por el material del taller

Recoge y ordena el puesto de trabajo

Conoce y adopta las medidas de seguridad en las actividades realizadas

Hace uso correcto de las herramientas

1= Mal 2=Regular 3= Bien 4= Muy Bien


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Estrategias para el refuerzo yplanes de recuperación:

El proceso de evaluación que se sigue en la materia de Tecnología es continuo; a través de los diferentes

productos. En los proyectos se desarrollarán los aprendizajes de los criterios de evaluación 1, 2 y 4, relativos al

método de proyectos. A través del diseño, la planificación, la construcción y la presentación de cada proyecto, el

alumnado trabajará de forma práctica y competencial, integrará aprendizajes técnicos de diseño y planificación,

utilizará técnicas y herramientas para el trabajo con materiales, y preparará la documentación técnica para una

presentación final.

Al realizarse en tres momentos distintos del curso, se posibilita el refuerzo y la recuperación de aquellos

aprendizajes no adquiridos inicialmente.

Igualmente sucede con los aprendizajes del criterio número 8, relativos a la utilización de equipos informáticos y

dispositivos electrónicos, el intercambio de información y la elaboración de proyectos técnicos con equipos

informáticos y su presentación, que se desarrollan, permitiendo su graduación, refuerzo y recuperación, en 5 de las

7 unidades de programación que constituyen esta programación didáctica.

El alumnado absentista que no ha podido ser evaluado de forma continua por su falta de asistencia tendrá que

asistir a la prueba extraordinaria de septiembre.

El alumnado que no supere la materia debe presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre que consiste en

una prueba escrita con un enfoque competencial. Además, deberán realizar un cuaderno de actividades en donde

se han tenido en cuenta los contenidos mínimos que entregaran el día de la prueba

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO


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Concreción de los objetivos delcurso:

La materia de Tecnología contribuye, junto al resto de materias de la Educación Secundaria obligatoria, a la

consecución de los objetivos de la etapa, es por ello que se hace necesario un enfoque multidisciplinar que

garantice la adquisición de los mismos.

La contribución a los objetivos e) y f), parte de la base de que esta materia aglutina los conocimientos y métodos de

trabajo de diferentes disciplinas científicas, aplicando los aprendizajes adquiridos a situaciones reales, utilizando

diversos métodos de resolución de problemas para obtener una solución, siendo necesaria la búsqueda y

tratamiento de la información con un sentido crítico, y la presentación y exposición de resultados, por lo que

proporciona una preparación básica en las tecnologías de la información y la comunicación.

La metodología de trabajo activa y por proyectos que se plantea, favorece la contribución a la consecución de los

objetivos a), b), c), d) y g). De manera constante se le plantean al alumnado situaciones o problemas técnicos que

debe resolver, para lo que debe tomar decisiones de manera individual y de acuerdo con su grupo de trabajo, esto

implica asumir responsabilidades, fomentar hábitos de trabajo, propiciar la creatividad en el aprendizaje, desarrollar

el espíritu crítico y emprendedor, ser tolerante con las opiniones de los demás, valorar las aportaciones del resto del

grupo, tener actitudes que fomenten la cooperación en el grupo de trabajo evitando cualquier forma de

discriminación en definitiva, adquirir una conciencia cívica y social que le permita incorporarse a una sociedad más

justa e igualitaria. La contribución al objetivo h), relacionado con el uso de la lengua castellana, es inmediata desde

el momento que el alumnado debe comprender los mensajes que se le transmiten y debe ser capaz de expresarse

de manera correcta y hacer uso del vocabulario adecuado en diferentes contextos. Este factor es imprescindible

para el propio proceso de aprendizaje, además de la necesidad de transmitir mensajes claros y coherentes cuando

presenta las soluciones a los problemas técnicos que se le han planteado y los desarrollos realizados.

De la misma forma, la contribución al objetivo k), relativo al consumo, salud y medio ambiente, se realiza desde la

necesidad de valorar el desarrollo tecnológico manteniendo una actitud crítica hacia el consumo excesivo, valorando

las repercusiones medioambientales de los procesos tecnológicos y enfatizando sobre el compromiso de avanzar

hacia un desarrollo sostenible. Así mismo, en el trabajo en el taller se tendrán en cuenta las medidas de seguridad e

higiene necesarias para mantener un entorno de trabajo seguro y saludable.


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En el proceso de creación y desarrollo de los prototipos se hace necesaria una aportación creativa relacionada con

el diseño del producto, tanto a nivel estético como ergonómico, aportación que se va enriqueciendo a lo largo de la

etapa. De la misma forma, se realizan análisis sobre la evolución estética y de diseño de los productos tecnológicos

presentes en el mercado en base a su uso social, aspectos que reflejan una clara contribución a los objetivos j) y l).

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

Unidad de programación: Nº 1 ARRANCAMOS EN EL LOMO

Descripcion: En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a diseñar y crear, de forma guiada y colaborativa, un

producto tecnológico sencillo. Para ello construirá un organizador de escritorio y elaborará la documentación

técnica necesaria para identificar las etapas del proceso tecnológico, trabajar la igualdad de oportunidades entre

compañeros/as, respetar las normas de seguridad e higiene en el taller y el medioambiente. El alumnado también

aprenderá, a través del trabajo cooperativo y colaborativo, a desarrollar habilidades socioafectivas que favorezcan

sus relaciones y fomenten la cohesión grupal.

Al ser esta la primera unidad de programación del primer curso de la ESO y ser la materia de Tecnología nueva para

el alumnado, la situación de aprendizaje se centrará en dar a conocer qué es la Tecnología, en el trabajo

colaborativo y en establecer, de forma consensuada, las normas de seguridad e higiene en el aula taller, de una

forma práctica y competencial. La manera de abordarlo será implicando al alumnado en el diseño y creación de su

primer proyecto. Como producto final se ha seleccionado un organizador de escritorio para el grupo de trabajo, ya

que la relación con el entorno inmediato es un factor motivador para el alumnado. El papel del docente será de guía

y orientador de los aprendizajes. Utilización de las tecnologías de la comunicación y de la información

Se parte de los criterios de evaluación 1, 2 y 4, que contienen los aprendizajes relacionados con el diseño y

construcción de un prototipo mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos, así como la elaboración

de la documentación técnica relacionada con dicho proceso. Es decir, el alumnado debe abordar la planificación y

construcción del prototipo, la manipulación de herramientas del taller y la elaboración de un plan de trabajo en el

mismo, prestando especial atención a las normas de seguridad y salud.


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Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: STEE01C04, STEE01C01, STEE01C02

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(CL) Comunicación lingüística

Instrumentos de evaluación / productos

Instrumentos de evaluación:

Productos: Se construirá un organizador de escritorio y elaborará la documentación técnica necesaria

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(ORGP) O. Previos, (EDIR) E. Direc., (IBAS) Ind. Bas.

Espacios: Se trabajará en el aula ordinaria y en el aula-taller ya que el espacio permite no solo el trabajo en grupos sino el

trabajo en gran grupo, como la exposición final de los prototipos desarrollados. Por otro lado, el aula - taller reúne

todos los materiales y herramientas necesarias para la construcción del organizador de escritorio.Agrupamientos: (GHET) Gr. Heterogéneos, (TIND) T. Indiv., (GGRU) Gran grupo

Recursos: Los recursos se han seleccionado con la finalidad de motivar al alumnado para el logro de los aprendizajes

esperados, utilizando diferentes formatos (imágenes, vídeos, presentaciones, páginas web, los EVA) para atender a

los diferentes estilos de aprendizaje del grupo.

La pizarra digital, ordenador, cañón, tables, ordenadores del alumnado, ficha de actividades y los recursos de

brújula 2.0

Para la construcción de los portalápices utilizaremos materiales reciclables: cartón, papeles de regalos o revistas o

periódico.

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores


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Tratamiento de los elementostransversales y Estrategias paradesarrollar la educación envalores:

Potenciar y resaltar la importancia de ser respetuosos con el entorno, igualitario, cooperativos

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

La presente situación de aprendizaje está relacionada con el proyecto RedECOS (Red canaria de Centros

Educativos para la Sostenibilidad), ya que se fomenta la reutilización y reciclaje de materiales, con el programa de

Igualdad, fomentando el reparto de tareas sin discriminación en función del género y con el programa de

Convivencia, favoreciendo el respeto y la tolerancia a las opiniones de los compañeros/-as.

Implementación

Periodo de implementación: Del 16/09/2019 al 07/10/2019

Nº de sesiones: 6

Trimestre: 1

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Lengua: redacción de la memoria técnica

Educación plástica y visual: diseño del portalápiz

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: Nº 2 HACKEANDO EL LOMO


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Descripcion: En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a identificar y distinguir las partes de un equipo

informático y a utilizar los canales de búsqueda e intercambio de información siguiendo criterios de seguridad en la

red. Para ello, se realizará carteles con información de los elementos del ordenador, trabajará con las piezas

clave del interior del PC, realizará búsquedas guiadas en internet, transferirá información de un dispositivo móvil al

ordenador y gestionará y enviará correos electrónicos. De este modo, el alumnado podrá desenvolverse de forma

segura con los problemas frecuentes que presenta el uso de las TIC.

El alumnado trabajará de forma práctica y competencial, integrando aprendizajes técnicos con reflexiones sobre

seguridad, convivencia y derechos de autor.

Mediante el trabajo cooperativo se favorecerá la integración del alumnado de NEAE y se respetarán los distintos

ritmos de aprendizaje. Por otro lado, la perspectiva de género se incorpora, en este tema en particular, poniendo el

acento en la implicación y la motivación de las chicas en el aula, mostrando modelos de mujeres relevantes en el

ámbito de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Se parte del Criterio de evaluación número 8, que contiene los aprendizajes relacionados con la identificación y

sustitución de las partes de un ordenador, la utilización de equipos informáticos y dispositivos electrónicos, el

manejo de sistemas de intercambio de información, el conocimiento de las medidas de seguridad de la red y la

elaboración, presentación y difusión de proyectos técnicos con equipos informáticos.

A lo largo de las 6 sesiones de esta Situación de Aprendizaje el alumnado aprenderá a desenvolverse de forma

segura con los problemas frecuentes que presenta el uso de las TIC, con el fin de conseguir que adquiera confianza

y autonomía en su uso, de cara a utilizar estas habilidades en sucesivas situaciones del curso, tanto de la materia

de Tecnología como de otras materias.

La elaboración de los productos (carteles, documento de texto y montaje en el taller) en grupos de trabajo

cooperativo favorecerá la adquisición de los estándares 21, 23, 24, 25 y 26, contenidos en el criterio de evaluación y

el desarrollo de las competencias, al tiempo que permitirá el desarrollo de un modelo integrador y positivo de la

convivencia.



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Criterios de evaluación: STEE01C08

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas



Productos: PRODUCTOS: Se realizarán PANELES DIGITALES con información de los elementos del ordenador, documento; INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN: Observación directa Cuaderno del alumnado (limpieza, orden y que este au



(EDIR) E. Direc., (EXPO) Expositivo, (ORGP) O. Previos, (IBAS) Ind. Bas.

Espacios: Esta SA se desarrollará inicialmente en un aula medusa, con ordenadores para la realización de las actividades

individuales y en pareja. El resto de actividades se desarrollarán en un aula con disposición para trabajo en grupo,

que podría ser el aula-taller de tecnología, equipado con al menos un PC o equipo portátil O tablet para cada grupo

de trabajo.Agrupamientos: (TIND) T. Indiv., (GHET) Gr. Heterogéneos, (GGRU) Gran grupo


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Recursos: Debido a la naturaleza de los aprendizajes que se trabajan en esta SA, es importante contar con un aula de

ordenadores con conexión a Internet, con un mínimo de un PC para cada dos estudiantes. El alumnado trabajará

con un procesador de texto (LibreOffice writer) y con un navegador Web, pudiendo realizarse las tareas tanto en los

sistemas Windows como en Linux.

Además, Para la puesta en práctica de esta SA será necesario que el alumnado gestione una cuenta de correo

electrónico, que podrá ser proporcionada dentro del entorno Google. Para ello, debido a la edad del alumnado de 1º

ESO, es necesario conntar con una autorización familiar para el uso de esta cuenta.

Además será necesaria la utilización de dispositivos móviles para tomar fotografías y para realizar el cuestionario de

autoevaluación.

Los recursos se han seleccionado con la finalidad de motivar al alumnado para el logro de los aprendizajes

esperados, utilizando diferentes formatos (imágenes, vídeos, presentaciones, páginas web, los EVA) para atender a

los diferentes estilos de aprendizaje del grupo.

La pizarra digital, ordenador, cañón, tables, ordenadores del alumnado, ficha de actividades y los recursos de

brújula 2.0

Pc antiguo para trabajar el hardware



Destacar el trabajo diario en el centro y mejorar la autoestima personal con refuerzos positivo

Buen uso de las TIC: Se promueve el respeto hacia la propiedad intelectual y adquirir conciencia de los peligros que

conlleva el uso el internet

Compresión lectora: el alumnado extraerá información de los elemntos hardware a partir de las lecturas propuestasProgramas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Red Canaria de Escy¡uakeas para la igualdad (RCEI): Igualdad en el uso d elas nuevas tecnologías

Red Canaria Promotora de Salud: Desenvorverse de forma segura con las TIC

TIC: Resolución de problemas informáticos

Implementación


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Nº de sesiones: 8

Trimestre: 1


Lengua:exposicion oral de los elementos que componene un PC

Inglés: manejo del vocabulario técnico

Prácticas comunicativas y creativas: la actitud crítica y responsable hacia la propiedad de la infromación


Desarrollo:


Unidad de programación: Nº 3 ¡CUIDADO CON LAS ASTILLAS!


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Descripcion: Sinopsis:

En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá las propiedades y características de los materiales,

profundizando en la obtención, propiedades y características de la madera, y conocerá las herramientas y técnicas

básicas para su trabajo en el taller. Para ello, el alumnado buscará información e imágenes en Internet con el fin

de crear, utilizando software específico, una infografía sobre las propiedades de los materiales y

características de la madera, lo que le permitirá decidir y elegir los materiales en función de su finalidad. Con el fin

de potenciar el respeto por la naturaleza, el alumnado valorará el impacto ambiental que genera la fabricación de

objetos comunes tecnológicos y considerará las opciones de Reducir, Reutilizar y Reciclar los productos antes de

tirarlos a la basura, como medidas para reducir la huella ecológica. Para difundir la documentación elaborada, el

alumnado enviará correos electrónicos dirigidos al profesorado, adjuntando dicha información en un archivo.

En esta situación de aprendizaje el alumnado continuará desarrollando el trabajo en grupos colaborativos, tal como

ha venido haciéndose durante la SA1 “Arrancamos en el lomo” y SA2 “Hackeando el lomo”, lo que favorecerá la

integración de todo el alumnado y permitirá adaptar los distintos ritmos de aprendizaje. El papel del profesorado

será de guía y orientador de los aprendizajes

JUSTIFICACIÓN:

En esta situación de aprendizaje el alumnado continuará desarrollando el trabajo en grupos colaborativos, tal como

ha venido haciéndose durante la SA1 “Arrancamos” y SA2 “Menud@s Hackers”, lo que favorecerá la integración de

todo el alumnado y permitirá adaptar los distintos ritmos de aprendizaje. El papel del profesorado será de guía y

orientador de los aprendizajes

Se abordarán los aprendizajes del criterio de evaluación número 3, relacionados con las características y

propiedades de los materiales, en particular, de la madera, y con el conocimiento y manipulación de las

herramientas del taller. También se desarrollarán algunos aprendizajes del criterio número 8, referentes a la

utilización de software y los canales de búsqueda e intercambio de la información.

El alumnado diseñará un mapa conceptual y desarrollará el contenido del mismo, haciendo uso de las TIC,

siguiendo criterios de búsqueda e intercambio de información, almacenándola y teniendo en cuenta las medidas de


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seguridad aplicables en la red.

A través del diseño de un panel o infografía, usando imágenes buscadas en internet, el alumnado aprenderá a

reconocer, analizar, describir, relacionar y comparar las propiedades mecánicas, térmicas, eléctricas, funcionales y

estéticas de los materiales de uso técnico (papel y madera).

Por último, el alumnado cumplimentará las fichas proporcionadas por el profesorado sobre las herramientas más

adecuadas para trabajar la madera. Para ello utilizará distintas fuentes de información (libros, internet,

experimentación, observación directa). Una vez cumplimentadas, adjuntará las fichas en un correo electrónico que

enviará al profesorado.

El alumnado podrá aplicar los conocimientos adquiridos para decidir la elección de uno u otro material, según la

finalidad a la que esté destinado, en la propuesta de fabricación de objetos comunes tecnológicos. También deberá

tener en cuenta el impacto ambiental generado por su fabricación y su uso, valorando medidas para el ahorro

económico y la reducción de la huella ecológica.

Los aprendizajes de esta SA se vinculan con la red educativa RedECOS, ya que se fomenta la reutilización y ahorro

de materiales, así como el correcto reciclado de los mismos y con el programa de Igualdad, ya que se fomenta el

reparto de trabajos del taller en igualdad de condiciones, evitando establecer roles en función del género.


Criterios de evaluación: STEE01C03, STEE01C08

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(CD) Competencia digital



Productos: Lista de control, observación directa, rubrica analítica (CEU), cuerdo del alumnado y de la profesor; INFOGRAFÍA



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(EXPO) Expositivo, (ORGP) O. Previos, (EDIR) E. Direc., (IBAS) Ind. Bas.

Espacios: Esta SA se desarrollará inicialmente en un aula con equipamiento informático, con al menos un PC o equipo portátil

para cada grupo de trabajo. El resto de las sesiones se desarrollarán en el aula – taller de tecnología, que permite la

disposición del alumnado en grupos y el uso de materiales y herramientas.Agrupamientos: (GHET) Gr. Heterogéneos, (GGRU) Gran grupo, (TIND) T. Indiv.

Recursos: Debido al carácter práctico de esta SA, se necesitan herramientas propias del taller y materiales específicos

(diversos tipos de maderas). Además, en los criterios de evaluación se explicitan los aprendizajes relacionados con

las TIC, por ello, se necesitan dispositivos móviles o tablets o cámaras de fotos para digitalizar toda la

documentación, PCs o dispositivos móviles con acceso a internet para la búsqueda de información, un dispositivo

de almacenamiento externo (pendrive) para guardar los archivos o en la red generica del centro, software específico

(LibreOffice Writer, Impres, Genially) y PCs para la elaboración de la documentación.



Compresión lectora: se proponen lecturas y se fomenta el uso del diccionario

Expresión oral: se realizarán pequeñas discusiones en grupo y debates para fomentar el uso del nuevo vocabulario

técnico

Educación ambiental y desarrollo sostenible: se pretende concienciar al alumnado sobre el impacto ambiental

generado por la fabricación y uso de objetos comunes, y que valoren las medidas para deducción de la huella

ecológica.Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

RedEcos: se fomenta la reutilización, reciclado, y ahorro de materiales

Igualdad: actividades relacionas con el taller de tecnologia

Implementación


Nº de sesiones: 10

Trimestre: 1


2019/2020




Biología y Geología: fomentar el respeto al medio ambente y el ahorro del material.

Educación Plástica y Visual: Diseño gráfico de la infografiía


Desarrollo:


Unidad de programación: Nº4 DISEÑANDO NUESTRO HUERTO ESCOLAR


2019/2020




En esta Situación de Aprendizaje el alumnado identificará las etapas del proceso tecnológico, interpretará bocetos

y croquis, manipulará y mecanizará maderas de contrachapado y utilizará el software necesario para elaborar y

presentar el proyecto técnico correspondiente al diseño y construcción de una maqueta de nuestro huerto

escolar.

La finalidad de este proceso es construir un prototipo, identificando y manipulando las herramientas y técnicas

adecuadas, trabajando la igualdad de condiciones y el trato con los compañeros/as, respetando las normas de

salud, seguridad e higiene, manteniendo el entorno de trabajo en condiciones adecuadas y aplicando criterios de

sostenibilidad.

Esta situación de aprendizaje se presenta al alumnado como si se tratase de un trabajo profesional encargado a

diferentes empresas. Cada empresa estará representada por un grupo de alumnos y alumnas que trabajarán de

forma colaborativa, favoreciendo la integración de todo el alumnado y permitiendo adaptar los distintos ritmos de

aprendizaje. El papel del docente será de guía y orientador de los aprendizajes.

Se parte de los criterios de evaluación números 1, 2 y 4, que contienen los aprendizajes relacionados con el

diseño de un prototipo mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos, la elaboración de la

documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo, la interpretación de bocetos y croquis, la

utilización de software específico de apoyo, la manipulación de herramientas del taller y la elaboración de un plan de

trabajo en el mismo, prestando especial atención a las normas de seguridad y salud.

Se trabajan también algunos aprendizajes del criterio número 8, como son la utilización de equipos informáticos y

dispositivos electrónicos, el intercambio de información y la elaboración de proyectos técnicos con equipos

informáticos y su presentación.

De esta forma, a través del diseño, construcción y presentación del proyecto de nuestro escolar, el alumnado

trabajará de forma práctica y competencial, integrará aprendizajes técnicos de diseño y planificación, utilizará

técnicas y herramientas para el trabajo con materiales, y preparará la documentación técnica para una presentación

final, como si de una entrega profesional se tratase, favoreciendo la implicación del alumnado y la contextualización


2019/2020



de los aprendizajes a la realidad.


Criterios de evaluación: STEE01C08, STEE01C01, STEE01C04, STEE01C02

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CEC) Conciencia y expresiones culturales



Productos: Lista de control, observación directa, rubrica analítica (CEU), cuerdo del alumnado y de la profesor; Construcción de una maqueta el huerto escolar yrealizará una memoria técnica



(EDIR) E. Direc., (ORGP) O. Previos, (SINE) Sinéctico, (IGRU) Inv. Grup., (EXPO) Expositivo

Espacios: Esta SA se desarrollará principalmente en el aula – taller de tecnología, que permite la disposición del alumnado en

grupos y el uso de materiales y herramientas necesarias para la construcción de la maqueta. Es recomendable

disponer de un PC o equipo portátil para cada grupo de trabajo. Además, se utilizará un aula con equipamiento

informático, con al menos un equipo informático para cada pareja de alumnos y alumnas, para el diseño en 3D y la

elaboración de la documentación técnica.Agrupamientos: (GGRU) Gran grupo, (GHET) Gr. Heterogéneos, (TIND) T. Indiv.


2019/2020



Recursos: Debido al carácter práctico de esta SA, se necesitan herramientas propias del taller y materiales específicos (se

intentará utilizar materiales reciclados en la medida de lo posible): maderas de contrachapado, pinturas, papeles de

colores, cartulinas y cartones. Además, en los criterios de evaluación se explicitan los aprendizajes relacionados con

las TIC, por ello, se necesitan dispositivos móviles o tablets o cámaras de fotos para digitalizar toda la

documentación, PCs o dispositivos móviles con acceso a internet para la búsqueda de información, un dispositivo

de almacenamiento externo (pendrive) para guardar los archivos, software específico para el diseño 3D y PCs para

la elaboración de la documentación.



La presente situación de aprendizaje está relacionada con el proyecto RedECOS (Red canaria de Centros

Educativos para la Sostenibilidad), ya que se fomenta la reutilización y reciclaje de materiales, con el programa de

Igualdad, fomentando el reparto de tareas sin discriminación en función del género y con el programa de


Expresión oral y escrita: durante la elaboración del proyecto el alumnado deberña redactar la documentación técnica

correspondiente y realizar una exposision oral al finalizar el mismo.

Educación ambiental y desarrollo sostenible: se fomenta el ahorro y reciclado de materiales y la reducción de

desechos,

Educación cívica: se promueve la colaboración en el grupo de trabajo, el repartod e tareas y el repeto a las

opinionesProgramas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Los aprendizajes de esta SA se vinculan con la red educativa RedECOS, ya que se fomenta la reutilización y ahorro

de materiales, así como el correcto reciclado de los mismos y con el programa de Igualdad, ya que se fomenta el

reparto de trabajos del taller en igualdad de condiciones, evitando establecer roles en función del género.

Implementación


Nº de sesiones: 14

Trimestre: 2


2019/2020




Esta situación de aprendizaje está planteada para poder trabajar la geometría conjuntamente con las materias de

matemáticas y plástica, de tal forma que se puedan vincular los aprendizajes adquiridos a contextos reales.


Desarrollo:


Unidad de programación: Nº 5 CONOCIENDO LOS TALLERES DE MECÁNICA DEL CENTRO

Descripcion: Sinopsis

En esta situación de aprendizaje el alumnado conocerá los operadores mecánicos presentes en las máquinas a

través de la visita a los talleres de mecánica del centro y la investigación de una máquina o un invento que

contenga mecanismos de transmisión y/o transformación del movimiento, explicando con imágenes y texto sus

elementos y su funcionamiento. Todo ello con el fin de comprender el funcionamiento de las máquinas y la relación

existente entre los elementos que las integran.

Justificación:

Esta situación de aprendizaje se centrará en dar a conocer los operadores mecánicos que forman parte de las

máquinas y la importancia de éstas para nuestras vidas, aplicando rutinas y destrezas de pensamiento y dinámicas

de trabajo colaborativo y cooperativo.

La manera de abordarlo será realizando una visita a los tallerres de mecánica del IES y desarrollando una actividad

de investigación grupal de una máquina propuesta

Se parte del criterio de evaluación 6 que contiene los aprendizajes relacionados con el funcionamiento de los

operadores mecánicos básicos para la transmisión y transformación del movimiento, ambos parte fundamental de

las máquinas.

Mediante el trabajo cooperativo se favorecerá la integración del alumnado de NEAE y se respetarán los distintos

ritmos de aprendizaje.


2019/2020




Criterios de evaluación: STEE01C06

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender



Productos: PRODUCTO: Presentación en libreoffice Impres "Somos una máquina", guia para la visita, cuestionario ; Lista de control, observación directa, rubricaanalítica (CEU), cuaderdo del alumnado y de la profes



(ORGP) O. Previos, (EDIR) E. Direc., (IGRU) Inv. Grup., (EXPO) Expositivo, (IBAS) Ind. Bas.

Espacios: Aula clase, aula medusa, y el aula taller equipado con al menos un PC o tablet para cada grupo de trabajo.

Visita a los Talleres de mécanica de vehiculos del CentroAgrupamientos: (TIND) T. Indiv., (GHET) Gr. Heterogéneos, (GGRU) Gran grupo

Recursos: Los recursos se han seleccionado con la finalidad de motivar al alumnado para el logro de los aprendizajes

esperados, utilizando diferentes formatos (imágenes, vídeos,…) para atender a los diferentes estilos de aprendizaje

del grupo. Es importante disponer de dispositivos con conexión a Internet, un mínimo de un PC o tablet por grupo.

Durante la visita sería recomendable que cada grupo dispusiera de una tablet para tener acceso a la Guía (Recurso

1) y realizar las fotografías y vídeos que considere.

También será necesario en la actividad 1 tener una copia en papel para todo el alumnado de parte de la “Guía para

la visita” (Recurso 1), en concreto la página 5 y la 7; y del cuestionario de autoevaluación y coevaluación (Recurso

2).

Se deberá disponer de tarjetas impresas con las imágenes del Recurso 3.



2019/2020




Compresión lectora: a través de la búsqueda de información en distintas pagimas web, el alumnado obtendrá en

formación sobre las máquinas y los mecanismos.

Expresión oral y escrita: se redactará un documento sobre una máquina y se expondrá al grupo clase.

Educación cívica: se promueve la colaboración en el grupo de trabajo y el respeto de las opiniones.Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

La presente situación de aprendizaje está relacionada con el programa de Igualdad, ya que se fomenta el reparto

de trabajos en igualdad de condiciones, evitando establecer roles en función del género y con el programa de


Implementación


Nº de sesiones: 8

Trimestre: 2


Lengua Castellana y Literatura: Compresión escrita y expresión oral en la presentación "Somos una máquina"

Matemáticas: Cálculos básicos de mecanismos (palancas, poleas...)

Geografia e historia: Historia de los mecanismos


Desarrollo:


Unidad de programación: Nº6 VISITA AL MUSEO VIRTUAL


2019/2020




En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá las características propias que configuran las tipologías de

estructuras y los distintos tipos de esfuerzos a los que pueden estar sometidas. Para ello realizará una

investigación de las estructuras de su entorno, con un registro fotográfico, y construirá una estructura para

exponerla en un Museo Virtual, con la finalidad de describir las características de las estructuras e identificar,

sobre un prototipo, los esfuerzos a los que están sometidos los distintos elementos de la misma, siguiendo las

etapas del proceso tecnológico, favoreciendo la igualdad de oportunidades entre el alumnado y respetando las

normas de seguridad e higiene en el taller.

Justificación:

Esta situación de aprendizaje se plantea como una oportunidad para mostrar las obras arquitectónicas del alumnado

en una sala de un Museo Virtual.

El alumnado trabajará en grupos, de forma colaborativa, favoreciendo esto la integración de todo el alumnado y

permitiendo aptar los distintos ritmos de aprendizaje. El papel del profesorado será de guía y orientador, facilitador

de los procesos de aprendizaje.

Esta SA parte del criterio de evaluación número 5, que contiene los aprendizajes relacionados con la tipología y

estabilidad de las estructuras y los esfuerzos a los que están sometidas. A través de un recorrido con Google Maps,

fotografías e imágenes, el alumnado podrá reconocer estructuras en objetos cotidianos de su entorno más

inmediato, en Canarias y en general.

El alumnado construirá en el taller, siguiendo el método de proyectos, un prototipo sencillo de una estructura estable

para identificar, describir y analizar los esfuerzos a los que puede estar sometida. Los criterios de evaluación 1, 2 y

4, contienen los aprendizajes relacionados con el diseño de un prototipo mediante el proceso de resolución de

problemas tecnológicos, la elaboración de la documentación necesaria para la planificación y construcción del

prototipo, la utilización de software específico de apoyo, la manipulación de herramientas del taller y la elaboración

de un plan de trabajo, prestando especial atención a las normas de seguridad y salud.

Para la presentación de los prototipos en el Museo Virtual, se desarrollarán también algunos aprendizajes del


2019/2020



criterio número 8, como son la utilización de quipos informáticos y dispositivos electrónicos, el intercambio de

información y la elaboración de proyectos técnicos con equipos informáticos y su presentación.

A través del diseño, construcción y presentación del prototipo de una estructura, el alumnado trabajará de formapráctica y competencial, integrará aprendizajes técnicos de diseño y planificación, utilizará técnicas y herramientaspara el trabajo con materiales y preparará la documentación técnica para una presentación final, como si de unaexposición en un Museo se tratase, favoreciendo de esta forma la implicación del alumnado y la contextualizaciónde los aprendizajes a la realidad.

Además, la situación de aprendizaje está planteada para poder trabajar el Día Internacional de los Museos (18 de

mayo) de forma interdisciplinar, de tal forma que se puedan vincular los aprendizajes adquiridos a contextos reales.


Criterios de evaluación: STEE01C01, STEE01C02, STEE01C05, STEE01C04, STEE01C08

Competencias: (CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CEC) Conciencia y expresiones culturales



Productos: Diseño y construcción de una estructura (Cúpula); Lista de control, observación directa, rúbrica analítica (CEU), cuaderdo del alumnado y de la profes



(SINE) Sinéctico, (IGRU) Inv. Grup., (EXPO) Expositivo, (ORGP) O. Previos, (EDIR) E. Direc.


2019/2020



Espacios: Esta SA se desarrollará principalmente en el aula – taller de tecnología, que permite la disposición del alumnado en

grupos y el uso de materiales y herramientas necesarias para la construcción del prototipo. Es recomendable

disponer de un PC o equipo portátil para cada grupo de trabajo. También se utilizará un Aula con equipamiento

informático para realizar actividades en las que se necesite un ordenador o dispositivo móvil por persona.Agrupamientos: (GGRU) Gran grupo, (TIND) T. Indiv., (GHET) Gr. Heterogéneos

Recursos: Debido al carácter práctico de esta SA, se necesitarán herramientas propias del taller, materiales específicos como

tubos de PVC y codos y otros materiales para el acabado de la estructura (se intentará utilizar materiales reciclados

en la medida de lo posible). Además, en los criterios de evaluación se explicitan los aprendizajes relacionados con

las TIC, por ello, se necesitarán dispositivos móviles o cámaras de fotos para digitalizar toda la documentación, PCs

o dispositivos móviles con acceso a internet para la Búsqueda de información, un dispositivo de almacenamiento

externo (pendrive) para guardar los archivos, software específico para la elaboración de la documentación y para

generar los vídeos con Realidad Aumentada



Compresión lectora: a traves de la búsqueda de información en distintas paginas web, el alumnado obtendrá

información sobre estabilidad, resistencia y rigidez de las estructuras.

Expresión escrita: se realizará una redacción comparando dos tipos de estructuras y se elaborará la

documentación técnica del proyecto

Expresión oral: se realizará una exposición oral al ffinalizar el proyecto

Educación ambiental y desarrollo sostenible: Se fomenta el ahorro y reciclado de materiales y la reducción de

desechos

Educaión cívica: se promueve la colaboración en el grupo de trabajo, el reparto de tareas y el respeto a las

opiniones


2019/2020




Los aprendizajes de esta SA se vinculan, por un lado, con la red educativa RedECOS, ya que se fomenta la

reutilización y ahorro de materiales, así como el correcto reciclado de los mismos y por otro, con el programa de

Igualdad, ya que se fomenta el reparto de trabajos del taller en igualdad de condiciones,evitando establecer roles en

función del género.

Implementación


Nº de sesiones: 12

Trimestre: 3


Matemáticas: cálculos de estructuras

Educaciñon plástica y visual: realización de bocetos, croquis y planos del proyecto


Desarrollo:


Unidad de programación: Nº7 !CUIDADO CON LAS CHISPAS¡


2019/2020




En esta situación de aprendizaje el alumnado analizará la naturaleza y los efectos de la corriente eléctrica,

experimentando con la electricidad estática, clasificando aparatos eléctricos según el efecto que producen (luz, calor

y electromagnetismo) e identificando las medidas reventivas asociadas a distintas situaciones de riesgo eléctrico,

para ser consciente del uso masivo de la electricidad en nuestro modo de vida y de los riesgos que conlleva.

Además, aprenderá a diseñar y simular circuitos eléctricos básicos utilizando el software específico y

experimentando con operadores eléctricos para poder comprender su funcionamiento.

Justificación:

Esta SA engloba diferentes actividades prácticas y experimentales que permitirán que el alumnado desarrolle

aprendizajes competenciales mediante la consecución de productos.

Se parte del criterio de evaluación número 7, que contiene los aprendizajes relacionados con el análisis de los

efectos de la corriente eléctrica, el diseño de circuitos eléctricos básicos, su simulación utilizando software

específico y la experimentación con los elementos que lo conforman. Se desarrollarán, además, algunos

aprendizajes del criterio de evaluación número 8, como son la utilización de equipos informáticos y dispositivos

electrónicos y el manejo de espacios web.

Al ser la última SA del curso se realizarán dos actividades finales de síntesis. Una consistente en la realización de

una Gymkana de forma lúdica en la que se desarrollarán aprendizajes específicos de esta Situación de aprendizaje

y otra consistente en la edición de un vídeo resumen del curso que sirva de metacognición para el alumnado.


Criterios de evaluación: STEE01C08, STEE01C07

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología




2019/2020



Productos: Gymkana de los circuitos eléctricos; Lista de control, observación directa, rubrica analítica (CEU), cuerdo del alumnado y de la profesor



(IGRU) Inv. Grup., (EXPO) Expositivo, (EDIR) E. Direc., (ORGP) O. Previos, (IBAS) Ind. Bas.

Espacios: Esta SA se desarrollará principalmente en un aula para trabajo en grupo, que puede ser el aula – taller de

tecnología. También se utilizará un aula con equipamiento informático, con al menos un equipo informático para

cada pareja de alumnos y alumnas, para la simulación de circuitos eléctricos y la elaboración de la documentación

asociadaAgrupamientos: (GGRU) Gran grupo, (TIND) T. Indiv., (GHET) Gr. Heterogéneos

Recursos: Debido al carácter práctico de esta SA se necesitarán materiales específicos ( globos, papel de aluminio, cables,

bombillas, motores, interruptores, …).

Se requerirán dispositivos móviles o tablets para la realización de la Gymkana (cuestionarios, búsqueda y

publicación de información) y la edición del vídeo resumen; y un equipo informático PC por pareja de alumnos y

alumnas para la simulación de circuitos y su documento asociado.

El profesorado requerirá de un PC y proyector para mostrar los contenidos a través de vídeos, infografías ypresentaciones



Expresion oral y escrita: se establecen las discusiones en pequeño grupo para redactar las conclusiones

concensuadas y la grabacion de un video como síntesis del curso

Educación civica: se promueve la colaboración en el grupo de trabajo, el reparto de tareas y el respeto de

opiniones.


2019/2020




Los aprendizajes de esta SA se vinculan con la red educativa RedECOS, ya que se conciencia al alumnado sobre

el uso excesivo y dependiente que se hace de la electricidad en nuestro modo de vida, y con el programa de

Igualdad, ya que se fomenta el reparto de trabajos técnicos en igualdad de condiciones, evitando establecer roles

en función del género.

Implementación


Nº de sesiones: 5

Trimestre: 3


Matemáticas: cálculo básicos de los circuitos electricos serie y paralelos.

Biología y geología: se fomenta el uso de energías renovables para prevenir cambios climáticos (Dia

internacional de medio ambiente 5 de junio)


Desarrollo:



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE€¦ · organizador de escritorio “Portalápices”;egundo:...

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