PROGRAMACIÓN DEL AULA ESPECÍFICA INFANTIL
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PROGRAMACIÓN DEL
AULA ESPECÍFICA INFANTIL
CEIP RODRÍGUEZ MARÍN
CEIP RODRIGUEZ MARIN (OSUNA)
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PROGRAMACIÓN DEL AULA
ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN
ESPECIAL
CURSO ESCOLAR 2021-2022
TUTORA: ÁNGELA NAVARRO ESPEJO
CEIP RODRIGUEZ MARIN (OSUNA)
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ÍNDICE:
0.- INTRODUCCIÓN
1.- FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS.
2. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA
3.- CONTEXTUALIZACIÓN
3.1.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO
3.2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
3.3. EL AULA ESPECÍFICA
3.3.1.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DEL AULA ESPECÍFICA
3.3.2.-LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS
ALUMNOS DEL AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
4.- OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN BÁSICA DE
CARÁCTER OBLIGATORIO.
4.1.- FINES DEL PERÍODO DE FORMACIÓN BÁSICA OBLIGATORIA Y
EDUCACIÓN ESPECIAL
4.2.- OBJETIVOS GENERALES
4.3.- DISTRIBUCIÓN POR CICLOS DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS ÁMBITOS DE EXPERIENCIA Y
DESARROLLO
5.- DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA, LOS
CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS Y PARA LA
ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES.
5.1.- CRITERIOS METODOLÓGICOS GENERALES
5.2.- ORGANIZACIÓN ESPACIAL DEL AULA
5.3.- ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL DEL AULA
5.4.- HORARIO DE LOS ALUMNOS DEL AULA ESPECÍFICA
6.- CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES Y DE PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS.
6.1.- OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
6.2.- TIPOS DE EVALUACIÓN Y DISTINTOS MOMENTOS DE LA MISMA
6.3.- ASPECTOS A EVALUAR
6.4.- CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
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6.5.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
7.- ORIENTACIONES PARA INTEGRAR LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER
TRANSVERSAL DEL CURRÍCULO.
8.- LA ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL Y DE ORIENTACIÓN PARA ESTE
ALUMNADO Y SUS REPRESENTANTES LEGALES.
8.1.- COORDINACIÓN E INTERVENCIÓN CON LA FAMILIA.
8.2.- COORDINACIÓN CON LA MAESTRA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
8.3.- COORDINACIÓN E INTERVENCIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE.
8.4.- COORDINACIÓN CON LA MONITORA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
8.5.- COORDINACIÓN CON OTROS PROFESIONALES IMPLICADOS EN EL
PROCESO EDUCATIVO DE NUESTRO ALUMNADO
9.- PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO DEL AULA EN EL PLAN DE FORMACIÓN
DEL PROFESORADO DEL CENTRO.
10.- LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA LA ELABORACIÓN DE
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS.
11.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR.
12.- CRITERIOS PARA EVALUAR Y ELABORAR LAS PROPUESTAS DE MEJORA DE
LA PROGRAMACIÓN DE AULA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE DEL PROFESORADO
Y LOS PROFESIONALES QUE TRABAJAN EN LA MISMA.
13.- CRITERIOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
COMUNES PARA TODO EL ALUMNADO, ASÍ COMO LAS COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES.
14- COVID 19 Y SUS CONSECUENCIAS. LA PRAXIS EDUCATIVA DEL CENTRO Y EL
AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN INFANTIL
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0.- INTRODUCCIÓN
Como se observa en la frase de la portada de esta programación del escritor francés Saint
Exupery, en su obra “El principito”, sólo con el corazón se puede ver bien; lo esencial es
invisible para los ojos”.
Como docentes debemos formar al alumnado al que atendemos, pero en ocasiones nos
centramos sólo en cuestiones curriculares, dejando a un lado otras, las cuales si no se trabajan es
imposible que podamos conseguir el pleno desarrollo de la persona que es lo que pretendemos en
la escuela.
Estos aspectos tan importantes y diferentes en cada una de las personas son a las que debemos
estar atentos y más aún cuando hablamos de alumnos con necesidades educativas especiales. Ya
que si observamos con el corazón nos sorprenderán, pues su esencia a veces es invisible para los
ojos.
Por ello, el CEIP Rodríguez Marín es un centro ordinario de infantil y primaria que atiende a
alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo. Este centro pretende
fomentar la formación integral de todos sus alumnos/as, para ello dispone de tres aulas de apoyo
a la integración, dos de audición y lenguaje para atender a todos aquellos que tienen modalidad
de escolarización tipo B y dos aulas específica de educación especial, para aquellos con
modalidad C, siendo una de ellas de nueva creación este curso escolar.
La integración de alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo en los
centros ordinarios muestra situaciones en las que las medidas habituales de adaptación del
currículo resultan insuficientes. Este alumnado requiere una intervención individualizada y un
programa que ha de darse en condiciones metodológicas y organizativas que no han podido
ofrecerse en el aula ordinaria; por ello, el aula específica, sería el espacio que posibilita un mayor
desarrollo, a la vez que ofrece mayores posibilidades de inclusión educativa y social.
Con la puesta en marcha de medidas educativas como esta programación de aula contribuimos a
hacer realidad el derecho recogido en la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla
el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso
de tránsito entre distintas etapas educativas (BOJA 22-06-2021). Se siguen para ello las
Instrucciones de 8 de Marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por
las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, así como las
Instrucciones del 8 de marzo de 2021 de la Dirección General de Atención a la Diversidad,
Participación y Convivencia Escolar sobre el procedimiento para el registro y actualización de
datos en el Módulo de Gestión de la Orientación del sistema de información Séneca.
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1.- FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS.
Para la realización de la siguiente programación de aula se han tomado como referencia los
principios básicos de la Educación Especial, los cuales vienen recogidos en la normativa
educativa, concretamente en la LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía,
siendo estos los siguientes:
Normalización: Supone el objetivo de lograr una educación lo más normalizada posible,
procurando que los alumnos puedan compartir con sus iguales momentos que favorezcan la
inclusión en el centro, a la vez que su propio desarrollo personal. Por lo que no podríamos
concebir este principio de normalización sin el principio de inclusión, ya que éste último es la
consecuencia práctica del primero.
Inclusión escolar y social: Considero fundamental el principio de inclusión en esta aula,
pues un objetivo primordial para todos los alumnos es conseguir que estén integrados tanto a
nivel escolar como social y puedan desarrollar su actividad personal en cualquier contexto de la
forma más normalizada posible.
Flexibilización: Ya que intentamos ofrecer una respuesta educativa lo más flexible posible,
en todos los aspectos: horarios, actividades, ritmos, etc…
Personalización de la educación: La enseñanza además de flexible será individualizada y
ajustada a las características y necesidades del alumnado.
Coordinación interadministrativa: No sólo es importante la coordinación de los distintos
profesionales que trabajan con este alumnado dentro del Centro, sino que esta coordinación
también la debemos llevar a cabo entre todos y cada uno de los profesionales que trabajen con
dichos alumnos/as fuera del entorno escolar.
2. FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA
El modelo de escuela para todos, se sustenta en los principios constitucionales de los artículos
14, 27 y 49 de la Constitución Española de 1978, donde se establecen que todos los españoles
son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por cualquier condición
personal o social. Así mismo, se dispone que todos tenemos derecho a una educación que será
obligatoria y gratuita. Del mismo modo, desde la promulgación del Real decreto 334/1985, de
ordenación de la Educación Especial (BOE 16-03-85), hasta la actual Ley Orgánica 3/2020,
de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, las bases legales en las que se fundamenta esta programación tomando como
referencia las características del alumnado escolarizado en el aula específica de educación
especial, son:
LOE modificada por LOMLOE Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de educación de Andalucía.
Ley 9/1999, de 18 de noviembre de Solidaridad en la Educación
Decreto 147/2002, de 14 de mayo por el que se establece la ordenación de la atención
educativa a los alumnos/as con NEE asociadas a sus capacidades personales.
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Orden de 19 de Septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del Proyecto
Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las
aulas específicas de Educación Especial en los centros ordinarios.
Orden de 19 de Septiembre de 2002, por la que se regula la evaluación psicopedagógica
y el dictamen de escolarización.
Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito
entre distintas etapas educativas
Instrucciones del 8 de marzo de 2017 de la Dirección Gral. de Participación y Equidad
por las que se establece el protocolo de detección, identificación del ACNEAE y
organización de la respuesta educativa.
Decreto 428/2008, de 29 de julio que establece el currículo de la Educación Infantil.
Orden del 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Infantil en Andalucía.
Decreto 181/2020, de 10 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 97/2015, de 3
de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
3. CONTEXTUALIZACIÓN
3.1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO
Para realizar un mejor estudio sobre nuestro centro y su contexto, es conveniente,
analizarlo y encuadrarlo dentro del lugar al que pertenece. Por ello, comenzaremos señalando
algunos datos diversos que nos dan a conocer algunas peculiaridades, aunque a muy grosso
modo, del pueblo donde se ubica nuestro centro.
El C.E.I.P. Rodríguez Marín es un centro de educación infantil y primaria, situado en la
localidad de Osuna, un pueblo de unos 17.560 habitantes. El centro dispone de 7 unidades de
E.I, dos de 3 años, dos de 4 años y tres de 5 años. Así mismo, encontramos 27 unidades de EP.
En general, el centro cuenta con profesionales implicados activamente en los procesos de mejora
en cuanto a Atención a la Diversidad. Cabe señalar dos especialistas en audición y lenguaje, a
tiempo completo en el centro, 4 especialistas de apoyo a la integración y dos especialistas de PT,
tutores de las Aulas Específicas, una situada en el edificio de infantil y otra en uno de los
edificios de primaria. Estas maestras/os han constituido un Equipo de Orientación de centro.
Entre otros planes y proyectos, el centro pertenece al Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas
(PAF), que tiene como principal objetivo ampliar el horario de apertura y aumentar los servicios
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educativos a la comunidad, ofreciendo aula matinal, comedor y actividades extraescolares,
Proyecto de Fomento a la Lectura, Red Andaluza Escuela Espacio de Paz, Plan de
Autoevaluación y Mejora y el Plan de Igualdad entre hombres y mujeres. Actualmente es Centro
TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) de práctica docente y gestión, de
manera que incorpora las Nuevas Tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El nivel socioeconómico-cultural de las familias es medio-bajo y, a nivel general, podemos decir
que su nivel de participación es bastante bueno. Su concienciación en cuanto a la necesidad de
mantener una relación estrecha entre la escuela y la familia es buena, en parte por el trabajo
realizado por el Equipo Educativo.
3.3. EL AULA ESPECÍFICA
El aula específica es uno de los recursos del centro para atender a la diversidad.
Un recurso muy especializado porque atiende la estimulación y el desarrollo de las capacidades
básicas del alumnado (psicomotricidad, lenguaje, cognición, socialización, autonomía
personal...), y realiza funciones de apoyo curricular con el empleo de materiales y recursos
técnicos y didácticos específicos.
Dicha aula se encuentra cerca de las entradas delanteras del centro, es bastante lumionosa. Una
de las paredes está ocupada por varios ventanales que facilitan la entrada de luz. Cuenta con dos
ordenadores con conexión a Internet, software interactivo, material básico de aula (mesas, sillas,
pizarra, perchas...), corcho, puzzles, juegos didácticos y materiales bibliográficos generales y
específicos para la reeducación.
Dispone de varios muebles y estanterías que se utilizan para guardar el material didáctico,
carpetas y bandejas donde los alumnos almacenan sus trabajos.
La organización del aula se establece por lugares de trabajo: pizarra y agenda, ordenadores,
juegos y mesas de trabajo individual, zona del desayuno. Dichas mesas y sillas se distribuyen de
diferentes formas según se vaya a trabajar de manera individual o grupal.
3.3.1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO ATENDIDO EN EL AULA
ESPECÍFICA
Durante el presente curso escolar 2021-2022 son atendidos en el aula específica de
Educación Especial de infantil, del CEIP Rodríguez Marín cuatro alumnos con edades
comprendidas entre los 5 y los 9 años.
Teniendo en cuenta las características del alumnado que asiste al aula específica, a lo
largo de este curso se impartirán las enseñanzas correspondientes al primer ciclo del Período de
Formación Básica de carácter Obligatorio.
- DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO:
IVR: Es una alumna de 8 años de edad. Nació el 11/06/2012. Según su informe de
evaluación psicopedagógica presenta NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
(NEE) asociadas a Trastornos del espectro autista caracterizados por alteraciones
cualitativas en la interacción social, la comunicación y la imaginación, así como por la
presencia de patrones estereotipados de conductas e intereses (Autismo). Manifiesta
patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidas, repetitivas y
estereotipadas. No presenta lenguaje oral. Necesita supervisión continuada. Utiliza la
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sonrisa, gestos de enfado y el llanto para comunicarse, también realiza peticiones
llevándote al lugar. Se está iniciando en el empleo de un SAAC. Su nivel de competencia
curricular está situado en inicios de primer ciclo de educación infantil.
MCC:. Alumno de 6 años de edad. Nació el 04/08/2014. Según su informe
psicopedagógico presenta NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)
asociadas a Trastornos del espectro autista caracterizados por alteraciones cualitativas en
la interacción social, la comunicación y la imaginación, así como por la presencia de
patrones estereotipados de conductas e intereses (Autismo). Su nivel de atención es bajo,
ya que tiene una atención dispersa. Presenta dificultades en la capacidad de memoria
visual y auditiva., en la capacidad de razonamiento, en la coordinación global y
motricidad fina y en la generalización de los aprendizajes. Escasa predisposición al
trabajo, no es autónomo en la realización de las tareas. Gran nivel de actividad siendo
difícil en ocasiones de parar. Presenta problemas de conducta y resistencia al cambio.
Su nivel de competencia curricular está situado en el primer ciclo de infantil Requiere de
supervisión continuada, se le retira el pañal el curso pasado y hace pipí en el váter.
JOV: El alumno va a cumplir 7 años de edad. Nació el 24/10/2014. Según su informe
psicopedagógico el alumno presenta una Discapacidad Intelectual Moderada junto con
una situación de compensación educativa debido a su contexto familiar, dificultades en
las capacidades cognitivas básicas y déficit atencional (nivel de atención bajo y
dificultades en la concentración). Su expresión oral es pobre, a menudo incentivada por
los adultos y su lenguaje empobrecido. Es muy dependiente en las tareas, nada
autónomo. No tiene normas establecidas. Requiere de supervisión continuada. Buen nivel
psicomotor grueso y fino. Le refuerzan los elogios. Atención dispersa. Se distrae con
mucha facilidad. Su nivel de competencia curricular se sitúa en torno al primer ciclo de
infantil.
IOV: Alumno de 5 años. Nació el 12/10/2016. Es hermano pequeño de JOV, se lleva
valorando desde el curso pasado para el cambio de modalidad de escolarización de la B a
la C (aula específica). Este curso escolar han venido a valorarlo desde el Equipo
Específico de Autismo, para cambio a Modalidad C, por NEE derivadas de TGD no
especificado. Presenta una situación de compensación educativa debido a su situación
familiar. Su expresión oral es pobre y la mayoría de las veces ininteligible. Dependiente
en las tareas, no tiene normas establecidas, se enfada con facilidad. Atención dispersa.
Para la determinación del nivel de competencia curricular (NCC) se han tenido en cuenta las
diferentes áreas del desarrollo: Cognición, Motricidad, Lenguaje y Comunicación y Socio-
Afectiva. Esta información se ha organizado según los ámbitos del currículo del Período de
Formación Básica Obligatoria.
3.3.2.- LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS
DEL AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL:
Teniendo en cuenta la evaluación inicial del alumnado, podemos decir de una manera
general que los alumnos que acuden al aula específica presentan las siguientes necesidades
educativas especiales, divididas en varios ámbitos:
A) NECESIDADES RELACIONADAS CON LOS DISTINTOS ÁMBITOS DEL
DESARROLLO:
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- N.E.E debido a las alteraciones en la comunicación y el lenguaje (ecolalia, retraso en la
adquisición del habla, dificultades de comprensión… por lo tanto, necesitan:
Necesidad de establecer intencionalidad comunicativa.
Necesidad de interactuar con el medio para conseguir bienestar físico y/o
emocional.
Necesidad de desarrollar una comunicación funcional mediante lenguaje oral o
mediante el uso de un sistema aumentativo /alternativo de comunicación.
Necesidad de proporcionarles estrategias comunicativas, visuales y auditivas para
comprender el entorno físico y social.
Necesidad de procurarles el acceso a la función simbólica y la utilización del
lenguaje.
- N.E.E relacionadas con la Autonomía y la Identidad Personal:
Necesidad de lograr la mayor autonomía posible en su entorno cotidiano.
Necesidad de adquirir un autocontrol de su comportamiento que evite los
problemas de tipo conductual.
Necesidad de que sus actos se ajusten al contexto en el que se desenvuelven.
Necesidad de adquirir hábitos básicos de alimentación, aseo, higiene personal,
tanto en el entorno escolar como en el entorno familiar.
Necesidad de lograr la independencia personal que les proporcione bienestar
físico y emocional, organización de tiempos de ocio, aficiones.
Necesidad de incorporarse a actividades de la vida cotidiana.
-N.E.E relacionadas con la socialización:
Necesidad de tener experiencias con iguales en contextos normalizados.
Necesidad de potenciar el contacto normalizado con adultos e iguales.
Necesidad de aprender a ejercer control sobre el entorno social.
Necesidad de enseñarle estrategias que le proporcionen un ambiente estructurado de
manera que puedan predecir lo que va a ocurrir.
-N.E.E. relacionadas con el desarrollo cognitivo:
Necesidad de generalizar lo aprendido.
Necesidad de mejorar su percepción, memoria y atención.
Necesidad de practicar la imitación y mejorar sus procesos simbólicos.
Necesidad de aprender a abstraer principios o reglas y aplicarlas a diversas
situaciones.
-N.E.E. relacionadas con el desarrollo motriz:
Necesidad de recibir tratamiento específico para trabajar los siguientes aspectos:
-Movimientos y coordinaciones generales.
-Hábitos de independencia personal.
-Esquema corporal.
-Coordinación corporal.
-Psicomotricidad fina y gruesa
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B) NECESIDADES RELACIONADAS CON LA ORGANIZACIÓN DE LA
RESPUESTA EDUCATIVA:
Necesidad de recibir atención individualizada por parte de la maestra de educación
especial (tutora del aula específica) y de la maestra de audición y lenguaje.
Necesidad de recibir ayuda y supervisión frecuente para la realización de tareas.
Necesidad de recibir atención especializada por parte de la PTIS, que les ayude en
los desplazamientos, higiene personal, aseo y alimentación. Así mismo les
acompañará en los momentos de integración en sus grupos de referencia, en los
momentos de recreo y en las actividades complementarias y extraescolares que sea
necesario.
Necesidad de adaptación de los tiempos de trabajo y descanso a sus necesidades.
Necesidad de trabajar en un ambiente de enseñanza estructurado y dirigido, con
instrucciones claras.
Necesidad de proporcionarles una consistencia emocional a través de metodologías
especiales y la interacción personal.
Necesidad de realizarles adaptaciones muy significativas del currículo.
4.- OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN BÁSICA DE
CARÁCTER OBLIGATORIO.
La programación de nuestra Aula Específica de Educación Especial la desarrollaremos
englobada en torno al Período de Formación Básica Obligatorio (F.B.O).
La adaptación del currículo del período de formación básica de carácter obligatorio se
realizará con la finalidad de desarrollar la capacidad de comunicación, la integración social y la
adquisición de habilidades relacionadas con entornos comunitarios y laborales, contribuyendo así
a la mejora de la calidad de vida y a la consecución del mayor grado de autonomía personal y de
funcionalidad en las actividades de la vida diaria, así como a incrementar el bienestar físico,
psíquico y social del alumno.
Siguiendo las instrucciones de lo establecido en el Decreto 147/2002 por el que se establece la
ordenación de la atención educativa de los alumnos/as con NEE asociadas a sus capacidades
personales, establece que el currículo del período de la formación básica de carácter obligatorio
se podrá organizar en torno a tres ámbitos de experiencia y desarrollo:
1. Conocimiento corporal y construcción de la identidad personal
2. Conocimiento del entorno y participación en el medio físico y social
3. Comunicación y lenguaje
Nos centraremos sobre todo en los objetivos y contenidos correspondientes al primer y
segundo ciclo de Educación Infantil, adaptando aquellos objetivos y contenidos que mejor se
adecuen a las características y necesidades de nuestro alumnado.
4.1.- FINES DEL PERÍODO DE FORMACIÓN BÁSICA OBLIGATORIA Y
EDUCACIÓN ESPECIAL
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1.- Contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas, respetando
los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar.
2.- Se atenderá progresivamente a:
- El desarrollo afectivo.
- El movimiento y los hábitos de control corporal.
- Las manifestaciones de la comunicación y el lenguaje.
- Las pautas elementales de la convivencia y relación social.
- El descubrimiento de las características físicas y sociales del medio.
- La elaboración de una imagen de sí mismos positiva y equilibrada.
- La adquisición de autonomía personal.
3.- Proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita:
- Afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar.
- Adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y
comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo.
- Desarrollar habilidades sociales y hábitos de trabajo y estudio.
- Desarrollar el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.
4.2.- OBJETIVOS GENERALES
a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva de sí mismo, tomando
gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y
valoración de las características propias, sus posibilidades y sus límites.
b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de
hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.
c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo
en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, gradualmente
pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos.
d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando
interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y
comprender la realidad y participar en ella de forma crítica. e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas
a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.
f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y
ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias
comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes formas de
comunicación para comprender y ser comprendido por los otros. h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos
relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje como instrumento de
comunicación, representación y disfrute. i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno,
teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto
hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
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4.3.- DISTRIBUCIÓN POR CICLOS DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS ÁMBITOS DE EXPERIENCIA Y
DESARROLLO
ÁREA/ÁMBITO 1: ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA
AUTONOMÍA PERSONAL (Denominación según la Orden de 5 de agosto de
2008. Currículo Educación Infantil en Andalucía). ÁMBITO DE
CONOCIMIENTO CORPORAL Y LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD
(Denominación según el Decreto 147/2002 por la que se establece la ordenación
educativa del alumnado con Necesidades Educativas Especiales y Programa
Informático Séneca).
OBJETIVOS:
En relación con esta área, la intervención educativa tendrá como objetivos el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1) Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los
otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales,
posibilidades y limitaciones. 2) Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades,
ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a
los demás, reconociendo y respetando los de los otros. 3) Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su
cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto.
4) Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más
autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y
disfrutando de las situaciones cotidianas. 5) Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de
intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a
aumentar el sentimiento de autoconfianza.
6) Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las
normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha,
espera) propios de la vida en un grupo social más amplio.
CONTENIDOS:
BLOQUE TEMÁTICO 1. LA IDENTIDAD PERSONAL. EL CUERPO Y LOS
DEMÁS
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
- El cuerpo humano: algunos elementos (cara, cabeza, manos, pies…).
- Características de su propio cuerpo. Diferencias con el de los otros.
- Necesidades básicas del cuerpo: higiene, vestido, alimentación…
- Los sentidos y sus funciones elementales.
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- Hábitos relacionados con la alimentación, higiene y descanso.
- Exploración e identificación de algunas partes del cuerpo y sus funciones.
- Ejercitación de la capacidad viso-manual y las habilidades manipulativas
necesarias para el manejo y exploración de objetos, con un grado de precisión
cada vez mayor.
- Manifestación y control progresivo de necesidades básicas en situaciones
cotidianas.
- Exploración y experimentación a través de los sentidos.
- Progresiva identificación de sabores, olores, sonidos, colores y texturas.
- Control progresivo de los propios sentimientos.
- Reconocimiento progresivo de sus estados emocionales y de los demás.
- Aceptación y valoración de su cuerpo y el de los demás.
- Valoración y actitud positiva ante las manifestaciones de afecto.
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
- Identificación de cualidades, habilidades y limitaciones propias.
- Identificación y expresión de sentimientos y emociones, y sentimientos
propios y ajenos: besos y abrazos.
- Identificación de sentimientos, vivencias e intereses propios y de los demás.
- Reconocimiento, expresión corporal y oral, y sentimientos: contento-triste,
felicidad-tristeza, decepción.
- Comprensión de la repercusión de los propios actos y comportamientos.
- Utilización de fórmulas de cortesía: «por favor» y «gracias».
- Discriminación entre niño y niña.
- Conocimiento del propio cuerpo y el de los demás.
- Esquema corporal. Identificación de algunas partes del cuerpo: cabeza, cara,
pelo, tronco y extremidades.
- Posibilidades motrices que dan las articulaciones del cuerpo (codos, muñecas,
rodillas, tobillos).
- Descripción física de uno mismo y de los demás.
- Cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Identificación
de las personas por su edad: bebés, niños, jóvenes, adultos, mayores.
- Conciencia postural: movimiento-quietud.
- Control postural: posiciones verticales y horizontales, de pie, tumbado.
- La respiración y la relajación.
- Identificación de los cinco sentidos y percepciones asociadas a cada uno de
ellos.
- Utilización del lenguaje oral para expresar sentimientos de afecto hacia los
demás.
- Control progresivo de los sentimientos.
- Desarrollo de estrategias para relajarse y estar tranquilo en las situaciones que
provocan miedo.
- Desarrollo de la capacidad para opinar, elegir y decidir.
- Desarrollo de estrategias para planificar la acción a realizar evitando las
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respuestas no pensadas.
- Autoevaluación y establecimiento de las relaciones de causa-efecto para
aprender de los errores.
- Coordinación dinámico-general: orientación, desplazamiento y transporte;
equilibrio estático y dinámico, saltos, giros, marcha y carrera.
- Desplazamientos imitando animales.
- Control de las habilidades motrices básicas.
- Desplazamientos orientados: estirarse y encogerse, estirar y doblar partes del
cuerpo.
- Desplazamientos en línea recta a diferentes alturas, en línea curva y en círculo.
- Control del propio cuerpo: movimientos rápidos y lentos.
- Coordinación óculo-motriz: lanzar y recibir, lanzamientos de precisión.
- Control progresivo de la respiración y de la relajación.
- Utilización de los sentidos para percibir sensaciones y obtener información del
entorno.
- Degustación de alimentos para discriminar los sabores dulces y los salados.
- Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de sus características
personales y sus posibilidades.
- Progresiva confianza en las capacidades propias para resolver tareas.
- Actitud receptiva ante las demostraciones de afecto y manifestaciones de
afecto hacia los demás.
- Práctica de actitudes y comportamientos que favorecen la escucha, la
reflexión, y la tranquilidad personal.
- Manifestación de empatía y sensibilidad hacia las necesidades de los demás y
actitud de colaboración y ayuda.
- Desarrollo de habilidades de escucha y comunicación para favorecer la
interacción con los demás.
- Colaboración y participación en el grupo para la consecución de tareas en
común.
- Disposición positiva para el trabajo en equipo.
- Regulación de los sentimientos y emociones para ser capaz de esperar lo
deseado en plazos de tiempo no inmediatos.
- Desarrollo de hábitos y actitudes de esfuerzo y constancia para conseguir los
objetivos deseados.
- Colaboración en la búsqueda de soluciones.
- Iniciativa y progresiva autonomía en la realización de actividades de la vida
cotidiana, conciencia de la propia competencia para asumir responsabilidades.
- Satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia
competencia.
- Valoración y gusto por el trabajo bien hecho.
- Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y
con los iguales.
- Valoración de la actitud de acercamiento y reconocimiento del otro.
- Muestras de actitudes favorables para participar y disfrutar en las fiestas y
celebraciones.
- Valoración de las posibilidades expresivas propias.
CAPACIDADES BÁSICAS
CEIP RODRIGUEZ MARIN (OSUNA)
16
Atención
- Identificación de semejanzas y diferencias entre dos objetos.
- Identificación de semejanzas y diferencias entre dos escenas.
- Identificación de objetos iguales en forma, tamaño y color.
- Identificación de la imagen diferente a las demás.
- Identificación de posiciones.
- Comprensión de la secuencia temporal antes, ahora, después.
- Completar figuras hasta que sean iguales a un modelo dado.
Percepción visual
- Identificación de formas.
- Reconocimiento de figuras, formas, números y letras.
- Resolución de un entramado de líneas.
- Resolución de laberintos.
- Identificación de las partes que forman un todo.
Razonamiento
- Interpretación y continuación de una serie de color.
- Interpretación y continuación de una serie con código de posiciones
espaciales (dentro-fuera).
- Comprensión de la secuencia temporal antes, ahora, después.
- Comprensión de la secuencia temporal ayer, hoy, mañana.
- Desarrollo del razonamiento deductivo a partir de la interpretación
visual de escenas.
- Identificación de absurdos visuales.
Organización espacial
- Identificación de posiciones y orientaciones en el espacio (sentidos
en la dirección).
- Identificación de tamaños y posiciones.
- Realización de puzzles.
- Realización de itinerarios siguiendo un código de dirección.
- Localización de figuras escondidas.
BLOQUE TEMÁTICO 2. VIDA COTIDIANA, AUTONOMÍA Y JUEGO
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
- Posturas del cuerpo y movimientos en el espacio y en el tiempo.
- Nociones básicas de orientación en el espacio y en tiempo (entrar, salir,
delante, detrás).
- La salud y el cuidado de uno mismo:
CEIP RODRIGUEZ MARIN (OSUNA)
17
o Higiene y limpieza en relación con el bienestar personal.
o Alimentos y hábitos de alimentación.
o La enfermedad: El dolor corporal.
o Acciones que favorecen la salud.
- El cuidado del entorno y el bienestar personal:
o Limpieza, higiene y cuidado de las dependencias del Centro y de otros
hábitats de su entorno próximo.
- Las distintas actividades de la vida cotidiana: De juego, domésticas, de
cumplimiento de rutinas, de resolución de tareas y sus requerimientos.
- Normas elementales de relación y de convivencia.
- Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en
situaciones lúdicas y de la vida cotidiana (reptar, marchar, correr, saltar).
- Iniciación al control activo y adaptación del tono y la postura a las
características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.
- Adaptación progresiva de los ritmos biológicos propios a las secuencias de la
vida cotidiana.
- Coordinación y control corporal en las actividades que implican tanto el
movimiento global como segmentario y la adquisición progresiva de
habilidades motrices nuevas, en las acciones lúdicas y de la vida cotidiana y
domésticas.
- Situación y desplazamiento en el espacio real: El niño en relación con los
objetos y con los demás.
- Progresivo afianzamiento de la propia lateralidad, desarrollándola libremente
en situaciones de la vida cotidiana y de juegos corporales.
- Iniciación a la coordinación y control de las habilidades manipulativas de
carácter fino y utilización correcta de los utensilios comunes.
- Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo con ayuda y realización
progresivamente autónoma de los hábitos elementales de higiene corporal,
utilizando adecuadamente los espacios y materiales adecuados.
- Colaboración y contribución al mantenimiento de la limpieza del entorno en
que se desenvuelven las actividades cotidianas.
- Iniciación en los hábitos relacionados con la alimentación y el descanso,
utilización progresiva de los utensilios y colaboración en las tareas para la
resolución de estas necesidades básicas.
- Iniciación en la regulación del propio comportamiento en situaciones de juego,
rutinas diarias, tareas.
- Planificación de la acción con ayuda del adulto para resolver una tarea
sencilla, y constatación de sus efectos.
- Iniciación en la colaboración y ayuda con los iguales y con los adultos,
pidiendo con confianza la ayuda necesaria.
- Regulación de la propia conducta en función de las peticiones y explicaciones
de otros niños y adultos e influencia en la conducta de los demás: pidiendo,
dando, preguntando y explicando.
CEIP RODRIGUEZ MARIN (OSUNA)
18
- Iniciación en hábitos elementales de organización, constancia, atención,
iniciativa y capacidad de esfuerzo en la propia actividad.
- Confianza progresiva en las propias posibilidades de acción.
- Gusto por el ejercicio físico y el riesgo controlado.
- Aprecio progresivo de las posibilidades que se adquieren con la mejora en la
precisión de los movimientos.
- Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
- Inicio en la aceptación de las reglas que rigen los juegos físicos y ajuste
progresivo a ciertas normas básicas.
- Inicio de la actitud de ayuda a los compañeros y adultos.
- Adaptación progresiva de los ritmos biológicos propios a las secuencias de la
vida cotidiana.
- Gusto por estar limpio y por desarrollar las actividades en entornos limpios y
ordenados.
- Inicio de la aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante
las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.
- Inicio de la actitud de colaboración hacia las medidas que adoptan los mayores
en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes.
- Iniciativa para pedir ayuda y protección de familiares y adultos en situaciones
de higiene y enfermedad.
- Iniciativa y autonomía progresiva en las tareas diarias, en los juegos y en la
resolución de los pequeños problemas de la vida cotidiana.
- Inicio de la actitud de ayuda y colaboración.
- Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias en la valoración de
tareas.
- Valoración del trabajo realizado e inicio del reconocimiento de los errores y
aceptación de las correcciones para mejorar sus acciones.
- Actitud positiva hacia la regularidad de las experiencias de la vida cotidiana.
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
- Posturas del cuerpo y movimientos en el espacio y en el tiempo.
- Nociones básicas de orientación en el espacio y en tiempo.
- Las distintas actividades de la vida cotidiana: de juego, domésticas, de
cumplimiento de rutinas, de resolución de tareas y sus requerimientos.
- Normas elementales de relación y de convivencia.
- La salud y el cuidado de uno mismo:
o Higiene y limpieza en relación con el bienestar personal.
o Alimentos y hábitos de alimentación.
o La enfermedad: El dolor corporal.
o Acciones que favorecen la salud.
- El cuidado del entorno y el bienestar personal:
o Limpieza, higiene y cuidado de las dependencias del Centro y de otros
habitas de su entorno próximo.
- Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en
situaciones lúdicas y de la vida cotidiana.
- Control activo y adaptación del tono y la postura a las características del
objeto, del otro, de la acción y de la situación.
CEIP RODRIGUEZ MARIN (OSUNA)
19
- Adaptación de los ritmos biológicos propios a las secuencias de la vida
cotidiana y del propio ritmo a las necesidades de acción de otros.
- Coordinación y control corporal en las actividades que implican tanto el
movimiento global como segmentario y la adquisición progresiva de
habilidades motrices nuevas, en las acciones lúdicas y de la vida cotidiana y
domésticas.
- Situación y desplazamiento en el espacio real: El niño en relación con los
objetos y con los demás.
- Coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino y
utilización correcta de los utensilios comunes.
- Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la propia lateralidad,
desarrollándola libremente en situaciones de la vida cotidiana y de juegos
corporales.
- Regulación del propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas
diarias, tareas.
- Planificación secuenciada de la acción para resolver una tarea sencilla, y
constatación de sus efectos.
- Coordinación, colaboración y ayuda con los iguales y con los adultos,
pidiendo con confianza la ayuda necesaria en el momento adecuado.
- Regulación de la propia conducta en función de las peticiones y explicaciones
de otros niños y adultos e influencia en la conducta de los demás: pidiendo,
dando, preguntando, explicando.
- Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y
capacidad de esfuerzo en la propia actividad.
- Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y realización autónoma
de los hábitos elementales de higiene corporal, utilizando adecuadamente los
espacios y materiales adecuados.
- Colaboración y contribución al mantenimiento de la limpieza del entorno en
que se desenvuelven las actividades cotidianas.
- Hábitos relacionados con la alimentación y el descanso, utilización progresiva
de los utensilios y colaboración en las tareas para la resolución de estas
necesidades básicas.
- Utilización adecuada de instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes
y evitar situaciones peligrosas.
- Confianza en las propias posibilidades de acción.
- Gusto por el ejercicio físico y el riesgo controlado.
- Valoración de las posibilidades que se adquieren con la mejora en la precisión
de los movimientos.
- Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
- Aceptación de las reglas que rigen los juegos físicos y ajuste a ciertas normas
básicas.
- Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros y adultos.
- Iniciativa y autonomía en las tareas diarias, en los juegos y en la resolución de
los pequeños problemas de la vida cotidiana.
- Actitud de ayuda, colaboración y cooperación, coordinando los propios
intereses con los de los demás.
- Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas en la
CEIP RODRIGUEZ MARIN (OSUNA)
20
valoración de tareas.
- Valoración del trabajo bien hecho, reconocimiento de los errores y aceptación
de las correcciones para mejorar sus acciones.
- Actitud positiva hacia la regularidad de las experiencias de la vida cotidiana.
- Gusto por un aspecto personal cuidado y por desarrollar las actividades en
entornos limpios y ordenados.
- Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las
comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.
- Actitud de tranquilidad y colaboración hacia las medidas que adoptan los
mayores en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes.
- Valoración de la actitud de ayuda y protección de familiares y adultos en
situaciones de higiene y enfermedad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Dar muestras de un conocimiento progresivo de su esquema corporal.
Dar muestras de un control creciente de su propio cuerpo: desarrollo del tono,
postura y equilibrio así como del control respiratorio.
Reconocer y nombrar o señalar las distintas partes de su cuerpo.
Identificación de los sentidos.
Respeto y aceptación de las características de los demás.
Participación en juegos, aceptación de las normas que los rigen y uso de
recursos propios.
Control de habilidades manipulativas finas.
Realizar autónomamente y con iniciativa actividades dirigidas a satisfacer
necesidades básicas.
ÁREA/ÁMBITO 2: ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
(Denominación según Orden 5 de agosto de 2008 por la que se establece el
currículo de la Educación Infantil en Andalucía). ÁMBITO DE
CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
(Decreto 147/2002 por la que se establece la ordenación educativa del alumnado
con Necesidades Educativas Especiales y Programa Informático Séneca).
OBJETIVOS En relación con esta área, la intervención educativa tendrá como objetivos el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1) Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y
elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y
funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a
las consecuencias que de ellas se derivan.
CEIP RODRIGUEZ MARIN (OSUNA)
21
2) Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la
coordinación de sus acciones: relaciones, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y
colecciones en base a sus atributos y cualidades. 3) Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se
producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas,
desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente. 4) Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su
existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres. 5) Conocer algunas producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural
compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio
hacia ellas. 6) Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo
gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y punto de vista de los otros,
interiorizando modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.
BLOQUE TEMÁTICO 1. MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y
MEDIDAS. OBJETOS, ACCIONES Y RELACIONES.
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
- Diferentes tipos de objetos, naturales y elaborados, presentes en el entorno.
- Objetos habituales: piedras juguetes, palos, utensilios, productos y otros
elementos tecnológicos relacionados con las necesidades y actividades
cotidianas.
- Algunos atributos: color, tamaño etc.
- Funciones y utilización de los objetos cotidianos ligados a la satisfacción de
sus necesidades.
- Canciones infantiles y danzas sencillas
- Ruido, silencio, música, canción.
- Las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano, de los
instrumentos musicales.
- Textos orales de tradición cultural (canciones, romanzas, cuentos, coplas,
poesías, etc.).
- Cualidades y relaciones de objetos: Color, forma, tamaño, semejanza y
diferencia, uso, etc.
- Cuantificadores básicos: Todo/nada, grande/pequeño, etc.
- Objetos cotidianos, orientación y representación en el espacio.
- Objetos cotidianos en el espacio: Arriba, abajo; dentro, fuera; delante, detrás;
lejos, cerca; cerrado, abierto…
- El número:
o Identificación.
o Conteo
- Exploración de objetos a través de los sentidos y acciones como apretar, dejar
caer, calentar, soplar, volcar.
- Anticipación de los efectos de las acciones propias y ajenas sobre los objetos.
- Utilización y manipulación de objetos diversos de forma convencional y
original.
- Identificación de las sensaciones que producen y las emociones que se
CEIP RODRIGUEZ MARIN (OSUNA)
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experimentan en relación con los objetos.
- Observación e inicio a la clasificación de algún objeto en función de sus
características básicas y de su utilización y ubicación en la vida cotidiana.
- Cualidades y relaciones de objetos y colecciones.
- Comparación de distintos objetos en función de sus cualidades.
- Agrupación de objetos atendiendo a sus semejanzas y diferencias.
- Indicación del criterio de pertenencia o no pertenencia a una colección.
- Utilización de los cuantificadores adecuados para referirse al grado de
presencia de una determinada cualidad en objetos.
- Objetos cotidianos, orientación y representación en el espacio.
- Situación y desplazamiento de objetos en relación a uno mismo.
- Utilización de las nociones espaciales básicas para explicar la ubicación
propia, de algún objeto, de alguna persona.
- Exploración de objetos cotidianos para descubrir sus propiedades y establecer
relaciones
- Comparación de objetos: más grande que, más pequeño que.
- Utilización de los tres primeros números para contar elementos y objetos de la
realidad.
- Actitudes positivas y valoración del uso adecuado de los objetos.
- Actitud positiva por compartir los objetos de su entorno familiar y escolar.
- Curiosidad ante los objetos e interés y gusto por su exploración.
- Respeto y cuidado de los objetos propios y colectivos.
- Disfrute con el canto, el baile, la danza y la interpretación musical.
- Interés por expresar oralmente sus sentimientos, necesidades y deseos.
- Gusto e interés por participar en situaciones de comunicación oral de diverso
tipo (colectivas, diálogos, narraciones, explicaciones, de juego).
- Interés por las explicaciones de los otros (adultos, niños) y actitud de
curiosidad en relación con las informaciones que recibe.
- Actitud de escucha y respeto a los otros en diálogos, cumpliendo algunas
normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico.
- Atención e interés hacia los textos de tradición cultural.
- Gusto por explorar objetos, contarlos y compararlos, así como por actividades
que impliquen poner en práctica conocimientos sobre las relaciones entre
objetos.
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
- Diferentes tipos de objetos, naturales y elaborado, presentes en el entorno:
o Objetos habituales: piedras juguetes, palos, utensilios, productos y otros
elementos tecnológicos relacionados con las necesidades y actividades
cotidianas.
o Conocimiento de algunos objetos no habituales: imanes, lupas...
- Los atributos físicos de los objetos.
- Funciones y utilización de los objetos cotidianos en relación con el aseo, la
comida, la manipulación de objetos (tijeras, sierra, lima), las tareas cotidianas del
hogar y otros.
- Propiedades y relaciones de objetos y colecciones: Color, forma, tamaño, textura,
CEIP RODRIGUEZ MARIN (OSUNA)
23
etc.; semejanza y diferencia, pertenencia y no pertenencia.
- Cuantificadores básicos: Todo/nada, lo mismo/diferente, uno/varios, etc.
- El número:
o Unidad: Aspectos cardinales y ordinales del número.
o La serie numérica. Los primeros números.
- Formas, orientación y representación en el espacio.
- Formas planas: círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo.
- Las formas y cuerpos en el espacio: arriba, abajo; sobre, bajo; dentro, fuera;
delante, detrás; lejos, cerca; derecha, izquierda; cerrado, abierto…
- Exploración de objetos a través de los sentidos y acciones como apretar, dejar caer,
calentar, soplar, volcar…
- Anticipación de los efectos de las acciones propias y ajenas sobre los objetos.
- Utilización y manipulación de objetos diversos de forma convencional y original.
- Identificación de las sensaciones que producen y las emociones que se
experimentan en relación con los objetos.
- Construcción de artefactos, aparatos o juguetes sencillos en función de los propios
intereses y de objetivos previamente fijados y clasificación de los objetos en
función de sus características y de su utilización y ubicación en la vida cotidiana.
- Discriminación de sonidos básicos: largo-corto, agudo-grave, fuerte-suave, subida-
bajada, imitación de sonidos habituales.
- Propiedades y relaciones de objetos y colecciones.
- Comparación de distintos objetos en función de sus propiedades.
- Agrupación de objetos en colecciones atendiendo a sus semejanzas y
diferencias.
- Verbalización del criterio de pertenencia o no pertenencia a una colección.
- Ordenación de objetos atendiendo al grado de posesión de una
determinada cualidad.
- Utilización de los cuantificadores adecuados para referirse al grado de
presencia de determinada cualidad en objetos y colecciones.
- Comparaciones (más largo que, más corto que, más grande que, más
pequeño que).
- Exploración del tamaño de objetos mediante la unidad de referencia elegida.
- El número.
o Comparación de colecciones de objetos: Igual que, menos que, más
que.
- Apreciación de la utilidad de los números y de las operaciones en los juegos y
problemas que se presentan en la vida cotidiana.
- Formas, orientación y representación en el espacio.
- Situación y desplazamiento de objetos en relación a uno mismo, en relación de
uno con otro, de uno mismo en relación con los objetos.
- Utilización de las nociones espaciales básicas para explicar la ubicación
propia, de algún objeto, de alguna persona.
- Exploración sistemática de algunas figuras y cuerpos geométricos para
descubrir sus propiedades y establecer relaciones.
- La medida.
- Estimación de la duración de ciertas rutinas de la vida cotidiana en relación
CEIP RODRIGUEZ MARIN (OSUNA)
24
con las unidades de tiempo (día, semana, hora), y ubicación de actividades de
la vida cotidiana en el tiempo (día, noche, mañana, tarde, semana, festivo…)
- Utilización de los instrumentos de medida del tiempo para estimar la duración
de ciertas rutinas de la vida cotidiana.
- Actitudes positivas y valoración del uso adecuado de los objetos.
- Actitud positiva por compartir los objetos de su entorno familiar y escolar.
- Curiosidad ante los objetos e interés y gusto por su exploración.
- Respeto y cuidado de los objetos propios y colectivos.
- Valoración ajustada de los factores de riesgo de accidente en la manipulación
de objetos, evitando situaciones peligrosas.
- Gusto por explorar objetos, contarlos y compararlos, así como por actividades
que impliquen poner en práctica conocimientos sobre las relaciones entre
objetos.
- Apreciación de la utilidad de los números y de las operaciones en los juegos y
problemas que se presentan en la vida cotidiana.
- Curiosidad por descubrir la medida de algunos objetos de interés en la
medición del tiempo.
- Interés por mejorar y precisar la descripción de situaciones, orientaciones y
relaciones.
BLOQUE TEMÁTICO 2. ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
- Los seres vivos: animales y plantas del propio entorno.
- Características más sobresalientes.
- Algunos animales del entorno.
- Algunas plantas (árbol, flor…).
- Relaciones muy elementales entre los animales, las plantas y las personas.
- Observación, tanto espontánea como sistemática, y descubrimiento de los
diversos elementos del paisaje natural, de las características y comportamiento
de algunas plantas y animales del entorno.
- Discriminación de algunos animales y plantas atendiendo a sus características
más sobresalientes.
- Observación de las relaciones que existen entre los animales, las plantas y las
personas.
- Cuidado de algún animal o planta, así como de sus dependencias.
- Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios,
saludables y no contaminados.
- Interés por conocer las características de los seres vivos.
- Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y plantas como primeras
actitudes para la conservación del medio natural.
- Iniciativa en la asunción de pequeñas responsabilidades y encargos
relacionados con el cuidado y la conservación de los animales y plantas
- Placer y gusto por las actividades al aire libre y en la naturaleza.
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
CEIP RODRIGUEZ MARIN (OSUNA)
25
- Características generales de los seres vivos: distintos tipos de seres vivos;
semejanzas y diferencias.
- Animales y plantas en medios distintos.
- Animales y plantas del propio entorno. Funciones.
- Cambios (evolución, ciclo vital) que se dan en los seres vivos en el curso de su
desarrollo.
- Animales y plantas en paisajes lejanos de interés para el niño y la niña.
Distintos tipos de paisajes naturales.
- Relaciones entre los animales, las plantas y las personas.
- Relación de interdependencia y equilibrio (conservación del medio,
repoblación, etc).
- Relación de utilidad (compañía, alimentación, etc).
- El papel de las personas en los cambios, recuperación y conservación del
medio natural.
- Observación, tanto espontánea como sistemática, y descubrimiento de los
diversos elementos del paisaje natural, de las características y comportamiento
de algunas plantas y animales del entorno.
- Discriminación y posterior clasificación de algunos animales y plantas según
el medio en que viven y determinadas características físicas y/o funcionales.
- Percepción e identificación de las diferencias y semejanzas entre algunas
plantas de diferentes medios.
- Observación directa y guiada del ciclo vital de alguna planta y de algún
animal, y establecimiento de relaciones con el paso del tiempo.
- Observación de los diferentes tipos de relaciones que existen entre los
animales, las plantas y las personas.
- Cuidado de algún animal o planta, así como de sus dependencias.
- Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios,
saludables y no contaminados.
- Valoración de la necesidad de que exista una relación equilibrada entre los
animales, las plantas y las personas.
- Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y plantas como primeras
actitudes para la conservación del medio natural.
- Iniciativa en la asunción de pequeñas responsabilidades y encargos
relacionados con el cuidado y la conservación de los animales y plantas.
- Placer y gusto por las actividades al aire libre y en la naturaleza.
- Respeto y cuidado de los elementos del entorno y valoración de su
importancia para la vida humana.
- Interés por conocer y participar en algunas formas de organización social de
su comunidad.
- Los seres vivos: animales y plantas del propio entorno.
BLOQUE TEMÁTICO 3. VIDA EN SOCIEDAD Y CULTURA
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
- Hábitat relacionado con el grupo familiar y escolar.
- La vivienda: dependencias de la casa.
CEIP RODRIGUEZ MARIN (OSUNA)
26
- La escuela:
- Dependencias de la escuela: sus usos y funciones.
- Características de la propia clase. Rincones, zonas y espacios que la
configuran.
- Principales grupos sociales de los que se es miembro: familia y escuela.
- Familia: los miembros de la familia; relaciones de parentesco.
- La escuela: los miembros de la escuela: niños y adultos.
- Primeras vivencias del tiempo: Tiempo de casa, tiempo de desplazamiento,
tiempo de escuela...
- La comunidad y su entorno.
- Formas de organización humana según su ubicación en distintos paisajes.
- La intervención del ser humano en el paisaje (cultivos, urbanización,
deterioro...).
- El propio entorno. Caracterización y elementos fundamentales que lo integran.
- Espacios para el ocio y cultura (parque, casa, escuela).
- Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales de Andalucía.
- Orientación en los espacios habituales, uso correcto de sus dependencias y
autonomía en los recorridos más frecuentes.
- Utilización de estrategias de actuación autónoma y adaptada a los diferentes
grupos a los que se pertenece (familia, escuela, clase…)
- Iniciación a la discriminación de comportamientos y actitudes adecuadas en
los diversos grupos a los que se pertenece.
- Realización progresivamente autónoma y anticipación en las rutinas familiares
y escolares, habituales y cotidianas.
- Observación guiada de algunos elementos del entorno.
- Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios,
saludables y no contaminados.
- Interés por participar en la vida familiar y escolar y por asumir pequeñas
responsabilidades y cumplirlas, con actitudes de afecto, iniciativa,
disponibilidad y colaboración.
- Inicio de la autonomía en la resolución de situaciones conflictivas.
- Inicio de la adaptación a las normas más elementales que rigen la convivencia
(saber esperar, demorar deseos, manifestar deseos adecuadamente, discriminar
objetos propios y de los demás, respetar los objetos en poder de otros, estar
sentado mientras come, trabaja, se relaja, descansar en los tiempos
habituales,…)
- Inicio del respeto y cuidado por los espacios en los que se desenvuelve la
actividad propia y de los objetos que tales espacios contienen.
- Interés por conocer su entorno.
- Respeto y cuidado de los elementos del entorno a su alcance.
- Interés por conocer y participar en algunas formas de organización social de
su comunidad.
- Valoración de riesgo de accidentes existentes en su entorno.
- Valoración de los ambientes limpios no degradados ni contaminados.
CEIP RODRIGUEZ MARIN (OSUNA)
27
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
- Hábitat relacionado con el grupo familiar y escolar:
- La vivienda:
- Distintos tipos. Dependencias y sus funciones. Tareas cotidianas del hogar.
- Características y ubicación de la propia vivienda.
- La escuela:
- Diversos tipos de edificio. Dependencias de la escuela: sus usos y funciones.
- Características de la propia clase. Rincones, zonas y espacios que la
configuran.
- Los miembros de la escuela: Niños y adultos. Funciones y ocupaciones.
- Pautas de comportamiento y normas básicas de convivencia.
- El barrio: elementos relevantes para el niño y la niña.
- Principales grupos sociales de los que se es miembro: familia y escuela.
- Familia:
o Los miembros de la familia: relaciones de parentesco, funciones y
ocupaciones
o Tipos de estructura familiar (familia nuclear, con padres separados,
adoptivos, sin hermanos, con un solo progenitor…)
o El propio lugar en la familia.
- La comunidad y su entorno.
- Formas de organización humana según su ubicación en distintos paisajes.
- Paisaje rural y paisaje urbano. Distintos tipos de paisajes. Influencia del
tiempo atmosférico.
- La intervención del ser humano en el paisaje (cultivos, urbanización,
deterioro...).
- El propio entorno: caracterización y elementos que lo integran.
- Funciones de algunos de ellos.
- Necesidades, ocupaciones y servicios de la vida en comunidad. Los servicios
como bienes de todos.
- Los trabajos de los hombres y mujeres. La transformación de algunos
productos.
- Los servicios relacionados con el transporte.
- Los servicios relacionados con el consumo.
- Los servicios relacionados con la seguridad y la sanidad: algunas personas e
instituciones implicadas.
- Los medios de comunicación.
- Distintos medios de comunicación y su utilidad como instrumento de ocio y
como difusores de acontecimientos sociales.
- Primeras vivencias del tiempo: Tiempo de comer, tiempo de descansar, tiempo
de jugar, tiempo de casa, tiempo de desplazamiento, tiempo de escuela.
- Días de la semana y tipos de días (festivos, laborables).
- Las estaciones y algunos hechos relevantes (vacaciones, Navidad...).
- Normas elementales de seguridad vial.
- Espacios para el ocio y cultura; posibilidades que ofrecen.
- Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales de Andalucía.
- Orientación en los espacios habituales, uso correcto de sus dependencias y
CEIP RODRIGUEZ MARIN (OSUNA)
28
autonomía en los recorridos más frecuentes.
- Utilización de estrategias de actuación autónoma y adaptada a los diferentes
grupos a los que se pertenece (familia, clase, escuela…)
- Discriminación de comportamientos y actitudes adecuadas o inadecuadas en
los diversos grupos a los que se pertenece y uso contextualizado de las normas
elementales de convivencia.
- Percepción de las modificaciones y alteraciones de objetos y personas en sus
espacios habituales, por el paso del tiempo y la influencia del tiempo
atmosférico.
- Realización progresivamente autónoma y anticipación en las rutinas familiares
y escolares, habituales y cotidianas.
- Realización responsable de tareas o encargos sencillos.
- Observación de las modificaciones que se producen en los elementos del
paisaje y en la vida de las personas por el paso del tiempo, el clima y la
intervención humana.
- Percepción de la secuencia y de la simultaneidad en actividades cotidianas.
- Interés por participar en la vida familiar y escolar y por asumir pequeñas
responsabilidades y cumplirlas, con actitudes de afecto, iniciativa,
disponibilidad y colaboración.
- Valoración y respeto ajustado a las normas que rigen la convivencia en los
grupos sociales a los que se pertenece (normas de uso de un objeto, normas de
cortesía…) y participación en el establecimiento de algunas de ellas.
- Autonomía en la resolución de situaciones conflictivas.
- Respeto y cuidado por los espacios en los que se desenvuelve la actividad
propia y de los objetos que tales espacios contienen.
- Interés por conocer las características del propio entorno.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato: agrupar, clasificar y
ordenar elementos según semejanzas y diferencias.
Identificar nociones básicas espaciales, temporales y de medida.
Dar muestras de interés por el mundo natural, identificando y nombrando
algunos de sus componentes.
Actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza.
Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno.
ÁREA/ÁMBITO 3: ÁREA DE LENGUAJE COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN (Denominación según Orden de 5 de agosto de 2008, por la
que se establece el currículo de educación infantil en Andalucía). ÁMBITO DE
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE (Denominación según Decreto 147/2002 por el
que se establece la ordenación de la atención educativa de alumnado con nee y
Programa Informático Séneca).
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OBJETIVOS:
En relación con esta área, la intervención educativa tendrá como objetivos el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1) Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes,
eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación. 2) Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación,
aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como medio de
relación con los demás y de regulación de la convivencia. 3) Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y de personas
adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 4) Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las
manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico. 5) Iniciarse en el uso de una lengua extranjera en distintas situaciones del aula o del centro,
y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.
CONTENIDOS
BLOQUE TEMÁTICO 1. LENGUAJE CORPORAL
PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
- Posibilidades expresivas asociadas al propio cuerpo: movimientos, gestos y
expresiones faciales.
- Expresión corporal en combinación con otras modalidades expresivas.
- Expresión corporal y oral (la dramatización).
- Expresión corporal y musical (sonido y movimiento).
- Expresión corporal y educación emocional (lenguaje corporal emocional).
- Expresión corporal y expresión lógico-matemática (nociones espaciales y
temporales).
- Elementos básicos de la expresión corporal:
o Movimiento (giros, rotaciones...) y reposo.
o Respiración.
o Relajación.
o Gestos.
- Técnicas de la expresión corporal: mimo, imitación, escenificación,
representación y dramatización; juegos de movimiento y circuitos, bailes,
danzas, juego simbólico y dramático.
- El folklore popular andaluz.
- Cualidades sensoriales de los objetos: color, textura, sonido...
- Sentimientos, emociones y estados de ánimo.
- Hechos y situaciones cotidianas y fantásticas.
- Nociones espacio-temporales.
- Ejercitación de las posibilidades expresivas básicas del propio cuerpo:
movimientos, sonidos, gestos, expresiones faciales.
- Expresión a través de las posibilidades del propio cuerpo de deseos,
necesidades, emociones, sentimientos y estados de ánimo.
- Asimilación de nociones de orientación espacial, situación y dirección:
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o Hacia delante / hacia atrás.
o A un lado / a otro lado.
o Arriba/abajo.
o A un lado/ a otro lado.
o Hacia dentro / hacia fuera.
o Primero/último.
o Encima / en medio.
o Derecha/izquierda.
o Alrededor.
o Centro.
- Orientación espacial progresivamente autónoma.
- Práctica de una gama progresivamente más amplia de movimientos (globales y
segmentarios) y de desplazamientos.
- Manipulación sensorial de personas, objetos y materiales.
- Imitación de personajes a partir de diversas fuentes (cuentos, canciones, etc.).
- Representación de situaciones cotidianas en Andalucía, personas conocidas,
personajes, animales...
- Comunicación de deseos, emociones, necesidades, sentimientos y estado de
ánimo a través de los gestos y movimientos.
- Combinación de modalidades expresivas en la representación de aspectos de sí
mismo, los demás y su entorno cercano.
- Participación en juegos corporales, circuitos, bailes y danzas de patrimonio
andaluz.
- Reproducción corporal de secuencias rítmicas básicas.
- Participación activa en juegos dramáticos y simbólicos de la cultura andaluza.
- Iniciativa progresiva en la exploración de las posibilidades expresivas del
propio cuerpo.
- Utilización de sus posibilidades expresivas, motoras y sensoriales para la
comunicación de sentimientos, situaciones y emociones.
- Interpretación de diversos roles representaciones dramáticas.
- Interpretación de los deseos, emociones y sentimientos que comunican a
través del propio cuerpo los otros.
- Disfrute en la asistencia a las representaciones dramáticas.
- Curiosidad por conocer manifestaciones corporales y musicales que
pertenecen al folklore popular.
- Ajuste de los propios movimientos a las normas establecidas y a los
movimientos de los demás en la participación en expresiones corporales.
- Desarrollo de iniciativas creativas relacionadas con la expresión corporal.
- Asimilación de pautas beneficiosas para el mantenimiento de la salud
vinculadas con la actividad y el ejercicio físico.
- Participación en actividades expresivas de carácter lúdico.
BLOQUE TEMÁTICO 2. LENGUAJE VERBAL
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
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- Contenidos de la comunicación oral.
- Mensajes, textos, relatos, hechos orales.
- Sentimientos, emociones e ideas.
- Deseos y sensaciones. Sugerencias, aportaciones y alternativas para la
solución pacífica de conflictos.
- Vocabulario.
- Oraciones simples.
- Los sonidos: del colegio, de la casa, de los animales, de la naturaleza, de los
medios de transporte.
- Situaciones comunicativas:
o Vinculadas a su vida habitual: diálogos, conversaciones, situaciones de
juego, rutinas.
o Situaciones comunicativas sencillas en lengua extranjera.
- Normas que rigen los intercambios lingüísticos.
APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA
- Elementos básicos de la lengua escrita.
- Formas escritas y otras formas gráficas.
- Palabras y frases significativas.
- Convenciones de la lengua escrita: linealidad, orientación y organización en el
espacio.
- Trazos propios de la lengua escrita.
- Material impreso: gráfico y escrito.
- Textos de tradición cultural andaluza: cuentos, canciones, adivinanzas, y
juegos de palabras.
- Imágenes fijas y en movimiento: láminas, comics, ilustraciones, fotos,
imágenes televisivas e informáticas.
- Biblioteca de aula.
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Expresión de mensajes referidos a necesidades, emociones e informaciones a
través de la combinación de lenguajes.
- Enumeración de los elementos principales (objetivos y subjetivos) que
transmiten las imágenes fijas o en movimiento.
- Práctica de ejercicios de respiración, pre-articulación y soplo que faciliten el
perfeccionamiento (entonación y articulación) de la expresión oral.
- Interpretación de las intenciones comunicativas de aquellos mensajes que
recibe de adultos e iguales.
- Familiarización con diversas intenciones comunicativas que dependen de las
diversas situaciones de la vida cotidiana.
- Narración de hechos, incidentes y acontecimientos imaginados o de de la vida
cotidiana andaluza.
- Comunicación de ideas, sentimientos, emociones y necesidades en esas
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narraciones.
- Utilización de oraciones sencillas (afirmativas, negativas, interrogativas,
admirativas, coordinadas y subordinadas); y de las variaciones que hacen
referencia a género, número, tiempo, persona.
- Ajuste de su discurso y conducta comunicativa a las normas básicas que rigen
los intercambios lingüísticos (escuchar, guardar silencio, responder) y
participación en conversaciones colectivas dirigidas por el profesor.
- Reproducción e incorporación a su discurso de vocabulario básico y
significativo vinculado a sí mismo, a los demás y al entorno en el cual realiza
habitualmente su actividad.
- Emisión de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación, expresiones
faciales) que faciliten y apoyen la comprensión y expresión oral.
- Reproducción y comprensión de la idea básica que transmiten algunos textos
de tradición cultural (cuentos, poemas, canciones de corro, adivinanzas y
juegos de palabras) individual y colectivamente).
- Expresión y ampliación progresiva de formas orales socialmente establecidas
para saludar, despedirse, dar las gracias y formular peticiones.
- Mantenimiento de la escucha activa y la atención en la lectura y narración de
textos por parte del adulto.
- Ordenación de secuencias de tres imágenes en fotografías, historietas gráficas
en soporte magnético, etc.
- Identificación en algunos soportes del contenido escrito y el contenido
icónico: dibujos, señales, pictogramas.
- Lectura de imágenes móviles relacionadas con los medios de comunicación y
las Tics.
- Elaboración de imágenes y símbolos para transmitir mensajes sencillos.
- Aplicación de algunos conocimientos convencionales relacionados con la
lengua escrita (posición del libro, paso de las hojas, función de las
ilustraciones, postura, prensión del lápiz).
- Ejercitación de habilidades escritas básicas relacionadas con la
grafomotricidad relativas a números y a trazos progresivamente más
complejos.
- Percepción global de frases y palabras muy significativas.
- Escucha activa e interés por la comprensión de diversas modalidades propias
de la literatura infantil andaluza.
- Combinación de habilidades orales y extralingüísticas en la comunicación de
ideas y la evocación de situaciones.
- Manipulación de material relacionado con la literatura infantil (cuentos).
- Comprensión básica de narraciones, cuentos y otros mensajes leídos por un
adulto
- Interés progresivo por participar en situaciones comunicativas orales:
diálogos, narraciones, explicaciones, reglas de juego.
- Iniciativa creciente en la sugerencia de aportaciones en las situaciones
comunicativas en las que participa.
- Actitud de escucha y atención en relación a las intervenciones de los otros en
las situaciones comunicativas en las que participa.
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- Curiosidad por conocer e ir asimilando progresivamente las aportaciones,
ideas y explicaciones que recibe de los otros (adultos y niños).
- Disfrute, a través de la elaboración de respuestas creativas, en narraciones y
descripciones.
- Valoración de la lengua oral como medio de comunicación, disfrute y
ampliación del conocimiento acerca de sí mismo, los demás y el medio.
- Respeto progresivo de las normas que rigen los intercambios lingüísticos:
respeto del turno de palabra, escucha y atención a las intervenciones de los
demás.
APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA
- Interés por explorar los elementos, medios y soportes propios de la lengua
escrita.
- Gusto por producir trazos y elaboraciones propias de la lengua escrita.
- Gusto y disfrute en el contacto con el material y las técnicas de la expresión
escrita.
- Familiarización con las técnicas de grafomotricidad básica.
- Disfrute en la escucha y comprensión de textos propios de la literatura infantil
andaluza.
- Respeto de las normas de cuidado y uso de la biblioteca de aula.
- Disfrute en la manipulación de material literario.
- Familiarización con diversos textos de tradición cultural: cuentos y canciones.
BLOQUE TEMÁTICO 3. LENGUAJE ARTÍSTICO: MUSICAL Y PLÁSTICO
LENGUAJE MUSICAL
PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
- Ruido, silencio, música, canción.
- Las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano, de los
instrumentos musicales.
- Discriminación de algunos contrastes básicos; imitación de sonidos habituales.
- Exploración de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de objetos
cotidianos y de instrumentos musicales.
- Canciones infantiles y danzas sencillas.
- Interpretación de canciones sencillas conocidas.
- Participación en el canto en grupo y respeto a las indicaciones gestuales que lo
modulan.
- Participación en danzas sencillas.
- Utilización, para la libre expresión, de instrumentos musicales sencillos.
- Disfrute con el canto, el baile, la danza y la interpretación musical.
- Actitud relajada y atenta durante las audiciones seleccionadas y disponibilidad
para escuchar piezas nuevas.
LENGUAJE PLÁSTICO
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PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
- Materiales útiles para la expresión plástica.
- Algunas obras plásticas: dibujos, fotos, etc.
- Producción de elaboraciones plásticas para expresar hechos, sucesos,
vivencias, deseos, etc.
- Utilización de las técnicas básicas del dibujo, pintura, modelado, "collage",
etc.
- Identificación de la figura humana en la obra plástica en su conjunto y
diferenciación de algunos
- segmentos corporales (cabeza, brazos, piernas, etc.).
- Interpretación de diferentes tipos de imágenes presentes en su entorno.
- Disfrute con las propias elaboraciones plásticas y con las de otros.
- Exploración y utilización de materiales para la producción plástica (ceras,
témperas, barro, agua, harina).
- Empleo correcto de algunos utensilios plásticos básicos y afianzamiento en el
movimiento necesario en
- la elaboración de producciones plásticas.
- Percepción diferenciada de los colores primarios.
- Empleo correcto de algunos utensilios plásticos básicos y afianzamiento en el
movimiento necesario en
- la elaboración de producciones plásticas.
- Respeto a las elaboraciones plásticas de los demás.
- Cuidado de los materiales e instrumentos que se utilizan en las producciones
plásticas.
BLOQUE TEMÁTICO 4. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Iniciación en el uso del ordenador.
- Visualización de producciones audiovisuales como películas, dibujos
animados o videojuegos.
- Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Uso adecuado del lenguaje oral o alternativo, para una comunicación positiva
con su entorno.
Comprensión de mensajes orales.
Interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno.
Conocimiento de algunas características del código escrito.
Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de
los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, como el lenguaje musical,
audiovisual, plástico y corporal.
Actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos medios.
Usar instrumentos tecnológicos como el teclado, el ratón, pizarra digital,
pantalla táctil, Tablet…
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5.- DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA,
LOS CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS Y PARA LA
ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES.
Al presentar dos de nuestros alumnos Trastorno Espectro Autista, se ha optado por utilizar una
metodología TEACCH que impregna la organización física, temporal, sistemas de trabajo y
organización de las tareas. Pero además de dicha metodología teniendo en cuenta el trabajo
conjunto con todo el alumnado que se encuentra en el aula, nos centraremos en los siguientes
principios metodológicos:
5.1.- CRITERIOS METODOLÓGICOS GENERALES
SIGNIFICATIVIDAD / FUNCIONALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
Para favorecer la significatividad y funcionalidad del aprendizaje es necesario diseñar
experiencias educativas que se ajusten al nivel de desarrollo del alumno, para lo que se deben
planificar contenidos claros que se ajusten a las condiciones y experiencias previas de los
alumnos, vinculándolos a su espacio vital y social y a su edad cronológica.
Los conocimientos que adquieran serán funcionales para que los alumnos puedan utilizarlos
cuando los contextos en los que se encuentran así lo requieran.
El aprendizaje ha de entenderse como un proceso mediante el cual se construyen
representaciones y significados sobre aspectos de la realidad (objetos, sucesos y experiencias
propias de la vida cotidiana). En casos más graves, el aprendizaje se concibe como cualquier
manifestación del alumno que pueda ser percibida como mirar, agarrar, sonreír, etc.
Las actividades que se propongan han de ser diversas, realizadas en ambientes diversos, para
favorecer el proceso de generalización de los aprendizajes.
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
Sería la distancia entre el desarrollo efectivo del alumno (lo que sabe) y su desarrollo
potencial (lo que es capaz de llegar a saber), siendo fundamental establecer las ayudas necesarias
que permitan al alumno llegar a conseguir este último desarrollo.
FUNCIÓN DE AYUDA AL ALUMNO
Es una ayuda sistemática y sostenida ajustada a las características de los alumnos. La acción
del docente será de guía, orientación y apoyo al proceso de aprendizaje ajustándose a los
avances, retrocesos, bloqueos y saltos cualitativos que se producen en el proceso de construcción
del conocimiento.
Sería el establecimiento de un currículo adecuado a las necesidades de nuestros alumnos, que
permitan en cada momento saber qué enseñar, cómo enseñarlo y de qué forma evaluarlo.
Es necesario ajustar la ayuda a cada alumno sin facilitarla más de lo estrictamente necesario,
promoviendo el mayor grado de autonomía.
En nuestros alumnos, el proceso de ayuda debe incidir en sus representaciones y funciones
internas a través de mecanismos e instrumentos diversos. En muchos casos esta ayuda externa,
en cuanto prestada por el profesor a la acción de los alumnos recibirá un carácter permanente
dadas las posibilidades y limitaciones de los alumnos.
REITERACIÓN EN LOS APRENDIZAJES
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36
Debido a las dificultades de nuestros alumnos resulta difícil basar el aprendizaje en la
memoria, se tratará por tanto de realizar tareas repetitivas y al alcance de las posibilidades de
cada alumno. Para favorecer el desarrollo las actividades han de ser complementarias a las
propias de la cognición (atención, percepción, etc.).
Hay que tener presente que es posible favorecer el desarrollo de los alumnos, incluso de los de
más bajo nivel.
ESTABLECIMIENTO DE UN CLIMA DE BIENESTAR EMOCIONAL Y MEJORA
DE LA CALIDAD DE VIDA
Es imprescindible para poder desarrollar una actividad medianamente satisfactoria con estos
alumnos tener unas condiciones ecológicas lo más aproximadas a las siguientes: espacio amplio,
buena iluminación, temperatura adecuada, entradas y baños accesibles, bajo nivel de ruido,
mobiliario adecuado y variedad en el material pedagógico.
El ambiente en general ha de ser motivador y estimulador, tanto el de aula como el de patio, con
objetos de colores atractivos.
El bienestar emocional ha de crearse desde el inicio del alumno al centro, haciendo que el
paso familia-centro sea lo menos traumático posible.
Es muy importante valorar los logros de un alumno. De esta forma elevaremos su autoestima.
Debemos tener en consideración cualquier tipo de manifestación o actividad que realice el
alumno, exagerando cualquier gesto y actuando como si realmente quisiera manifestar algo.
Se ha de establecer un ambiente en que los alumnos puedan sentirse aceptados y queridos, sobre
todo cuando son tan sensibles a las actitudes de las personas que les rodean.
Se ha de procurar favorecer relaciones personales de respeto, estima y comprensión. El ambiente
ofrecido ha de generar confianza y seguridad.
GLOBALIZACIÓN A TRAVÉS DE ENTORNOS DE SIGNIFICACIÓN PERSONAL
Y SOCIAL
Para relacionar los contenidos de las áreas, se harán converger en entornos de significación
personal y social, tomando como núcleo organizador de las experiencias y oportunidades
educativas las diferentes situaciones y contextos en los que participan los alumnos. En ellos se
incluyen los aspectos personales y comunicativos relacionados con estas situaciones y las
dimensiones espaciales y temporales que configuran el medio físico y social.
MATERIAL POLIVALENTE Y ESTIMULANTE
El cual deberá ser variado, polivalente y estimulante, de manera que permita la
manipulación, la observación y la construcción por parte del alumno
RELACIÓN CON LA FAMILIA.
Las relaciones entre el centro y la familia deben ser fluidas y continuadas, lo que permitirá
unificar criterios y pautas de actuación. Utilizaremos de forma prioritaria dada la situación actual
debido al Covid 19, los recursos tecnológicos para las comunicaciones, de forma oficial se
emplea iPasen, para las justificaciones de falta de asistencia, comunicados ofociales del centro,
horario, boletines de notas, etc.; del mismo modo el seguimiento del alumnado y las reuniones
de tutoría, se llevarán a cabo a través de la plataforma Google Classroom, y en caso de tener que
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continuar con la enseñanza no presencial este será el medio para ello. Si en algún momento la
familia desea una reunión presencial siempre que sea posible deberá ser con cita previa.
5.2.- ORGANIZACIÓN ESPACIAL DEL AULA
Veremos a continuación los rincones de nuestra aula y las actividades que se hacen en cada uno
de ellos:
RINCÓN DE LA ASAMBLEA. En este rincón tenemos la primera toma de contacto
con nuestros alumnos. Aquí escuchamos la canción de los buenos días, saludamos a los
compañeros, pasamos lista con ayuda de fotos de los 4 alumnos y el dibujo de un colegio
y de una casa, colocando cada uno de los alumnos debajo del dibujo del colegio si han
venido a clase o debajo del dibujo de la casa si es que han faltado; escuchamos la canción
de los días de la semana y enumeramos éstos; ponemos la fecha con ayuda de nuestro
calendario móvil; escuchamos la canción de los meses del año, la canción de la estación
en la que nos encontramos y por último, vemos el tiempo atmosférico con ayuda de la
poesía “ventanita de la clase” y con los carteles del tiempo atmosférico. Cada semana
habrá un encargado del calendario y escribirá la fecha corta y larga en la pizarra.
RINCÓN DE LA AGENDA PERSONAL. En este rincón tenemos la agenda personal
de cada alumno, identificada cada una de ellas por un color (el mismo color de la percha,
silla y mesa de cada alumno) y por la foto y nombre en mayúsculas del alumno/a
correspondiente. Los alumnos colocan las actividades a realizar cada día a través de
pictogramas. Al final de cada agenda personal se encuentra la cajita de “se acabó”,
donde los alumnos irán depositando el pictograma o fotografía de cada actividad una vez
que la hayan finalizado. De esta forma, se anticipa el trabajo cada vez que comienzan y
que van a cambiar de actividad, del mismo modo, cualquier alteración en la jornada
quedará recogida en la agenda, evitando así posibles problemas provocados por la
imprevisión de un cambio.
RINCÓN DEL TRABAJO INDIVIDUAL. Este rincón lo forman las mesas de cada
alumno para poder facilitar el trabajo autónomo, al mismo tiempo cada uno dispone de
su mueble con varias estanterías, donde encuentran su material.
RINCÓN TIC. En otro de los rincones de clase está la pizarra digital y el ordenador, que
utilizamos bien en grupo o de forma individual.
RINCÓN DE RELAJACIÓN. Este rincón está acondicionado para poder llevar a cabo
una relajación efectiva, disponemos de colchonetas y cojines. Así como una caja de
relajación que contiene objetos diferentes algunos sonoros, con distintas texturas y color.
RINCÓN DEL JUEGO SIMBÓLICO. Situado en uno de los extremos más apartados
del aula, para así evitar las distracciones de los alumnos mientras que están trabajando.
Se compone de distintos y variados juguetes (cocinita, caja de juguetes).
RINCÓN DE LA BIBLIOTECA DE AULA (Contiene cuentos, con texturas, sonoros,
con pictogramas, que contamos en la asamblea).
RINCÓN DE LAS LETRAS (Contiene material para la preescritura, tarjetas y lotos de
vocabulario, letras, fotografías y pictogramas).
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RINCÓN DE LOS NÚMEROS (contiene material para trabajar orientación espacial,
conceptos básicos, números, formas geométricas, etc.).
RINCÓN PSICOMOTOR (encontramos todo tipo de materiales para trabajar
motricidad fina, ensartables, puzles, encajables, pinchitos, etc.).
RINCÓN DEL ASEO: en el que tenemos el gel hidroalcohólico , papel para las manos y
también cada alumno tiene guardado su cepillo dientes y pasta correspondiente,
identificándolos con su foto. Del mismo modo encontramos juguetes y juegos que nos
permitan trabajar el aseo de forma simbólica con el alumnado.
ZONA DEL DESAYUNO: donde el alumno se sienta a tomar su desayuno,
identificando su sitio con su foto y nombre.
RINCÓN DE TÚ A TÚ. Sitio destinado a trabajar de forma supervisada con la tutora,
donde el alumnado va trabajando los nuevos conceptos que queremos que aprendan.
5.3.- ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL DEL AULA
Si es importante organizar el espacio de manera que sean cada vez más independientes, no
nos debemos olvidar de estructurarles el tiempo. Por eso, en el aula hay establecidas rutinas muy
diferenciadas que vamos repitiendo todos los días. La repetición es fundamental para que
interioricen los pasos de la actividad y para anticipar las tareas. Las actividades que se realizan a
diario se llevan a cabo teniendo en cuenta el Protocolo Covid 19 establecido en el centro, dada la
situación actual en la que nos encontramos:
RUTINA DE ENTRADA. En la rutina de entrada, los alumnos una vez llegan se le toma
la temperatura, en clase se quitan la mochila y el chaquetón y los cuelgan en su percha
correspondiente. Cada percha tiene un color que identifica a cada niño, además de tener
su foto y su nombre. Seguidamente nos disponemos a lavar manos.
RUTINA DE LA AGENDA. En esta actividad anticipamos y organizamos lo que
ocurrirá durante la mañana. Se les ubica temporalmente en el día de la semana en el que
se encuentran, así como el orden de las actividades que realizan desde primera hora hasta
el momento de irse a su casa con sus padres.
RUTINA DE LA ASAMBLEA. Con esta rutina tenemos la primera toma de contacto
con nuestros alumnos, como ya se ha comentado antes, pasamos lista, hablamos del
tiempo atmosférico, de la estación en la que nos encontramos, cantamos canciones
referentes a hábitos diarios a normas de cortesía (buenos días, lavar las manos, los
dientes, etc.). Además será un buen momento para trabajar la parte emocional, a través
del proyecto el monstruo de colores.
RUTINA DE “TRABAJO EN MESA” (TRABAJO INDIVIDUAL Y EN GRUPO).
Se trabajará la atención, la memoria, la motricidad fina, la preescritura, en función del
nivel de cada alumno, entorno a centros de interés, y para ello dispondrán de material
adaptado. Se llevarán a cabo varios talleres de autonomía, manualidades, que nos
permitirán trabajar diferentes habilidades con el alumnado.
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RUTINA DE LA “HIGIENE” ANTES DEL DESAYUNO. En este momento
procedemos a ir al baño trabajamos control de esfínteres y seguidamente el lavado de las
manos antes de desayunar.
RUTINA DEL DESAYUNO EN GRUPO. Una vez que en su agenda llega el momento
del desayuno cada alumno debe ir a su percha y coger de su mochila su desayuno. En este
momento trabajamos autonomía personal mientras desayunan, enseñándoles ,por
ejemplo, a coger bien los cubiertos, a limpiarse la boca cuando se ensucian, a controlar en
algunos casos la ansiedad con la comida y a tirar los envases de zumo o batido a la
papelera.
RUTINA DE LA “HIGIENE” TRAS EL DESAYUNO. En este momento de la
mañana vamos de nuevo al baño a limpiarnos las manos y la boca y los dientes. Luego al
llegar a clase guardan todo en su neceser y ponemos colonia.
RUTINA “RELAJACIÓN”. Tras la sobreestimulación del recreo nos relajamos un
poquito en nuestra colchoneta, poniendo el aula oscura y música clásica de fondo, unas
veces con instrucciones, otras veces introducimos alguna sesión de yoga. Aprovechamos
este momento para realizar juegos sensoriomotores con nuestros alumnos.
RUTINA “TRABAJO INDIVIDUAL O EN GRUPO” (dependiendo del día)..
También realizaremos taller de habilidades de la vida diaria, taller de manualidades,
realizamos actividades de motricidad fina o gruesa, manipulación de diferentes texturas,
trabajo con plastilina, pinturas, con pinzas de la ropa, vídeos y películas, manualidades,
juego simbólico.
RUTINA “HIGIENE Y DESPEDIDA”. Cuando quedan unos 15 minutos para irnos de
nuevo vamos al baño de nuevo control de esfínteres y para que se laven las manos. Una
vez que salen del baño se dirigen hacia su percha para coger su mochila y salir de clase.
Los llevamos con sus padres y nos despedimos hasta el próximo día. En la asamblea
ponen su foto en la casita y hablamos de cómo se han portado, empleando para ello el
semáforo del comportamiento.
A continuación procedo a explicar más concretamente los diferentes talleres que se van a
trabajar a lo largo del curso con el alumnado del aula específica, el trabajo con el alumnado irá
dirigido a contribuir al desarrollo de los tres ámbitos, así como el desarrollo de Habilidades
Sociales (HHSS). Asociamos cada día de la semana a un tipo de actividad. Suelen realizarse
después del recreo y tener una duración de una sesión. Algunas se llevan a cabo de forma
individual y otras en grupo.
- Taller de Manualidades o Pintura
- Taller TIC, Trabajo en Ordenador/Pizarra digital
- Taller multisensorial (visual, auditivo, táctil, olfativo y gustativo)
- Taller de Psicomotricidad (motricidad fina y gruesa)
- Taller de autonomía (higiene de manos y dientes, vestirse y desvestirse, etc.).
-Taller de cocina
-Taller de huerto
DEFINICIÓN HABILIDADES SOCIALES
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Las habilidades sociales son capacidades que permiten al niño interactuar con sus pares y
entorno de una manera socialmente aceptable. Estas habilidades pueden ser aprendidas, y pueden
ir de más simples a complejas, como: Saludar, sonreír, hacer favores, pedir favores, hacer
amigos, expresar sentimientos, expresar opiniones, defender sus derechos, iniciar-mantener-
terminar conversaciones, etc. ((Karen Núñez, Psicopedagoga).)
OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE HHSS:
Enriquecer y aplicar el uso de habilidades sociales referidas a saludos y cortesía.
Adquirir y aplicar habilidades sociales de interacción entre iguales (Reciprocidad:
esperar su turno, participar en una conversación sin dominar, iniciar y mantener
conversaciones…).
Adquirir y aplicar habilidades sociales de interacción con adultos (respetar las
normas, entender los límites…)
Desarrollar una comunicación social adecuada: basada en entender y seguir
instrucciones, expresar ideas y sentimientos, entender y responder a las ideas y
sentimientos de los demás, contestar preguntas, conversaciones apropiadas,
escuchar con atención, mostrar empatía…
Favorecer una conducta asertiva frente a conductas socialmente inadecuadas.
Adquirir estrategias constructivas de resolución de conflictos.
Colaborar en la creación de normas de aula. Respetar las normas del aula.
ORIENTACIONES PARA TRABAJAR LAS HABILIDADES SOCIALES
Presentar las actividades siempre como un juego.
Utilizar actividades variadas en cada momento para no permitir la fatiga y el
aburrimiento.
Es importante no facilitar en exceso la actividad o la tarea, es decir, ayudar sólo
cuando sea necesario.
No aclarar las dudas si el niño no ha estado atento. Es necesario que el niño
realice un verdadero análisis de lo que se le propone.
No se le deben señalar los errores sino más bien facilitar que el alumno/a realice otra vez el
proceso, el fin es que sea él mismo quien descubra los errores y por tanto la forma de no
repetirlos.
5.4.- HORARIO DE LOS ALUMNOS DEL AULA ESPECÍFICA
Respecto al horario es importante destacar la flexibilidad del mismo, pues aunque tengamos un
horario establecido es el mismo alumnado quienes marcan el ritmo de las actividades.
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
9:05-10:00
RUTINA DE ENTRADA AGENDA/ASAMBLEA
RUTINA ENTRADA AGENDA/ASAMBLEA
RUTINA ENTRADA AGENDA/ASAMBLEA
RUTINA DE ENTRADA AGENDA/ASAMBLEA
RUTINA DE ENTRADA AGENDA/ASAMBLEA PSICOMOTRICIDAD IVR
10:00- 10-30 11:00
ISABEL RELIGIÓN 4 AÑOS A JOSÉ AL 45´ TRABAJO INDIVIDUAL
TRABAJO INDIVIDUAL Y RINCONES
TRABAJO INDIVIDUAL Y RINCONES
TRABAJO INDIVIDUAL Y RINCONES IVÁN INGLÉS 4 AÑOS C
TALLER DE COCINA AEP (TODOS)
11:00-11:30 12:00
RELIGIÓN JOSÉ 4AÑOS B MARTÍN AL HÁBITOS DE HIGIENE DESAYUNO
MARTÍN AL HÁBITOS DE HIGIENE DESAYUNO
INGLÉS JOV HÁBITOS DE HIGIENE DESAYUNO
HÁBITOS DE HIGIENE DESAYUNO
MARTÍN AL HÁBITOS DE HIGIENE DESAYUNO
12:00 12:30
RECREO 4 AÑOS /JOSÉ Y MARTÍN ISABEL Y IVÁN
12:30-13:00
HÁBITOS DE HIGIENE RELAJACIÓN
HÁBITOS DE HIGIENE RELAJACIÓN ISABEL AL
HÁBITOS DE HIGIENE RELAJACIÓN
HÁBITOS DE HIGIENE RELAJACIÓN
HÁBITOS DE HIGIENE RELAJACIÓN SESIÓN DE AL JOSÉ 45´
13:00-13:30
RELIGIÓN IOV TALLER GRUPAL ( ACTIVIDADES SENSORIALES)
TALLER DE HUERTO AEP
JOSÉ AL JUEGO EN EL ARENERO
TALLER PSICOMOTRICIDAD ISABEL AL
TALLER DE PINTURA 13:00-14:00
13:30-14:00
RINCONES JUEGO DIRIGIDO Y LIBRE SESIÓN AL ISABEL
IVÁN AL
IVÁN AL PSICOMOTRICIDAD MCC
PSICOMOTRICIDAD 5 AÑOS B
RUTINA DE SALIDA /RECOGIDA AULA/HÁBITOS HIGIENE / DESPEDIDA
CEIP RODRIGUEZ MARIN (OSUNA)
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RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS A TRABAJAR DURANTE EL CURSO 2020/2021 EN EL
AULA ESPECÍFICA
UNIDAD CENTRO DE INTERÉS TEMPORALIZACIÓN
1 EL COLEGIO-EL OTOÑO 11 DE OCTUBRE- 12 DE
NOVIEMBRE
2 LA FAMILIA- LA NAVIDAD 15 DE NOVIEMBRE AL 20
DICIEMBRE
3 EL CUERPO Y LOS SENTIDOS - EL INVIERNO DEL 10 AL 31 DE ENERO
4 LOS ALIMENTOS-EL CARNAVAL DEL 3 AL 24 DE FEBRERO
5 LA PRIMAVERA- LAS PLANTAS DEL 3 DE MARZO AL 8 DE
ABRIL
6 LA CASA, LA CALLE , MI PUEBLO 18 DE ABRIL AL 13 MAYO
7 LOS ANIMALES – EL VERANO 16 DE MAYO-17 JUNIO
6.- CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES Y DE PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS Y
ALUMNAS.
La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe
aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia práctica
docente.
6.1.- OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
- Señalar el grado en que el alumnado va alcanzando las diferentes capacidades.
- Valorar situaciones, reorientar procesos, tomar decisiones, conocer la situación
de partida.
- Obtener información y analizar estrategias, para posteriormente transmitírselo a
las familias.
- Orientar las Adaptaciones curriculares y las medidas de refuerzo educativo.
- Contribuir a la mejora de la actividad educativa, y servir de punto de referencia
en la planificación y desarrollo de los procesos de enseñanza- aprendizaje.
6.2.- TIPOS DE EVALUACIÓN Y DISTINTOS MOMENTOS DE LA MISMA
Al principio de cada curso, la tutora hará una Evaluación Inicial de cada
alumno/a. En ella se recogerá la información aportada por la familia, los informes
médicos, pedagógicos y sociales, los datos de escolarización anterior, así como los datos
obtenidos por observación directa. Esta evaluación inicial será el punto de referencia de
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la tutora para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo, elaboración de
ACI, establecimiento de refuerzos, etc.
Se mantendrá un proceso de Evaluación continua, analizando los progresos y
dificultades del alumnado con el fin de ajustar la intervención educativa. Los objetivos
didácticos constituirán el punto de referencia inmediato de la evaluación continua. Los
datos recogidos a lo largo de todo el curso servirán para elaborar el informe anual de
evaluación individualizado, en el que se reflejarán el grado de desarrollo de las
capacidades de cada alumno/a.
Se realizará una Evaluación trimestral, donde se recoja la evolución del
alumno/a y el grado de consecución de los objetivos marcados en su Programación
Individualizada para ese período de tiempo. Se entregará a las familias en la reunión de
tutoría trimestral y de ella quedará constancia en el expediente del alumnado. De las
sesiones de evaluación levantará acta la tutora, haciendo constar en ella los acuerdos y
decisiones adoptados por el equipo docente.
A final de curso se hará la Evaluación final. Tendrá carácter de síntesis y
concreción de la situación del alumnado en cuanto al desarrollo de sus capacidades a lo
largo del curso escolar. Los criterios de evaluación establecidos en las Adaptaciones
Curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las
competencias. Se entregarán a las familias en la reunión de tutoría final y de ella
quedará constancia en el expediente del alumnado.
6.3.- ASPECTOS A EVALUAR
El proceso de enseñanza.
- Organización del aula y el ambiente entre alumnado y
profesorado.
- Coordinación docente entre tutorías y por ciclos o etapas.
- Relación con las familias.
- Aprovechamiento de los recursos.
- Atención a la diversidad del alumnado.
El proceso de aprendizaje.
- Evaluación de las ideas o conocimientos previos.
- Evaluación del grado de desarrollo de las capacidades.
- Evaluación del grado de asimilación de los contenidos.
- La propia práctica educativa
El desarrollo de las capacidades del alumnado.
La evaluación es un proceso que tiene como objetivo conocer al alumno/a, sus
intereses, actitudes y aptitudes, así como la valoración de los logros y obstáculos que
durante el proceso de aprendizaje se presenten. Del mismo modo, debe realizarse una
evaluación no sólo del alumnado sino también del proceso de enseñanza y aprendizaje,
de la propia programación, de la práctica docente de cada uno de los que intervienen
con el alumnado, así como de los aspectos organizativos del aula y del centro. La
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evaluación tendrá carácter continuo, formativo o procesual.
6.4.- CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Para evaluar a nuestro alumnado, tomaremos como referente los criterios de
evaluación establecidos en la programación individualizada de cada alumno/a o, de tal
forma que tendremos en cuenta los objetivos propuestos para los distintos ámbitos.
La estrategia, por tanto, es registrar de forma continuada los logros de los
alumnos, tanto en el cuaderno de registro individual, como en las hojas de registro de
los distintos procesos, verificando la consecución de los criterios de evaluación de cada
unidad. De este modo, se asegura el cumplimiento del trabajo programado y el acierto
en la planificación y aplicación del mismo.
La técnica que se empleará en la evaluación del aprendizaje será la observación,
ya sea de forma directa o indirecta, a través del análisis de las producciones de los
alumnos. La evaluación se realizará de forma continua y se introducirán medidas de
refuerzo de los aprendizajes no adquiridos con el fin de asegurar el progreso del
alumnado.
Por su parte, para evaluar el proceso de aprendizaje se tendrán en cuenta la
adecuación de los elementos de la programación a las necesidades de los alumnos, la
coordinación entre los distintos profesionales y las relaciones con los padres.
6.5.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
Al finalizar cada uno de los ciclo de la F.B.O., cursados por los alumnos del aula
específica del centro, el tutor/a elabora un informe individualizado en el que se
recogen los logros en su proceso de desarrollo, la adquisición de los aprendizajes en
relación al grado de consecución de los objetivos establecidos y el grado de
adquisición de las competencias clave. Asimismo, se hace constar aquellos aspectos
que condicionan su progreso educativo y las medidas de adaptación que se han
tomado.
7.- ORIENTACIONES PARA INTEGRAR LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER
TRANSVERSAL DEL CURRÍCULO.
Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan
en todas las áreas del currículo escolar y cuyo desarrollo afecta a la globalidad del
mismo.. Con la finalidad de conectar las actividades incluidas en la programación con el
entorno social y cultural en el que está inserto el centro, en las diferentes unidades
didácticas se trabajarán temas de:
Habilidades sociales
-Normas sociales.
-Participación en el grupo social de pertenencia.
-Cultura andaluza.
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-Fiestas y celebraciones:
-Fiestas Nacionales: “Día de la Constitución”.
-Fiestas autonómicas: “Día de Andalucía”.
Educación para la salud:
Hábitos saludables.
-La salud y el cuidado de uno mismo.
Cultura Andaluza
-Acercamiento a las culturas, como muestra de diversidad y riqueza.
-Integración de culturas diversas en nuestra comunidad.
-Rasgos y costumbres comunes y diferentes.
Educación medioambiental
-El cuidado del entorno y el bienestar personal.
-Limpieza, higiene y cuidado de las dependencias del Centro y de otros habitas de su
entorno próximo.
-Reciclaje.
-El uso responsable de los recursos.
Estos temas transversales se desarrollarán a lo largo de todo el curso escolar, a partir
de la realización de diversas actividades, tanto en el aula específica como en
integración con otras clases y alumnos del colegio.
8.- LA ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL Y DE ORIENTACIÓN
PARA ESTE ALUMNADO Y SUS REPRESENTANTES LEGALES.
Las necesidades educativas del alumnado y la peculiaridad con la que se
produce su desarrollo exigen intervenciones educativas individualizadas.
Frecuentemente se han de tomar decisiones acerca de las ayudas que necesitan y de las
condiciones óptimas para el aprendizaje de cada alumno. Las revisiones y el
seguimiento de la evolución de cada alumno, tanto en la familia como con otros
profesionales, son imprescindibles para adecuar la enseñanza. Podemos predecir los
siguientes agentes de coordinación y seguimiento:
8.1.- COORDINACIÓN E INTERVENCIÓN CON LA FAMILIA.
El trabajo con la familia es de suma importancia para el desarrollo de nuestra
programación de aula. La colaboración con la familia deberá servir para conocer cuáles
son las prioridades de cara al aprendizaje y para pactar con ellos los objetivos,
habilidades y destrezas que nos propondremos enseñar, de forma que sean los más
funcionales y significativos para el alumno y su medio familiar. Es necesario conocer y
contrastar con la familia la progresión del alumno. A los padres hay que proponerles
soluciones y medios para que puedan trabajar con sus hijos y conseguir de ellos el
máximo aprendizaje posible.
Los principales objetivos que nos proponemos con respecto a la coordinación
con la familia son:
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Incidir sobre las actitudes de los padres, procurando generar una actitud de
aceptación y respuesta positiva.
Orientar sobre las pautas educativas a seguir para prevenir dificultades y
potenciar hábitos y competencias de los alumnos.
Planificar actividades en casa.
Orientar a los padres sobre la adquisición-dominio de hábitos y rutinas de
trabajo (espacio-horario).
En este sentido, para alcanzar estos objetivos se llevarán a cabo las siguientes
actuaciones:
Celebrar una reunión al principio de curso para informarles de los objetivos
marcados para el presente curso y de los cauces de actuación para llevarlos a
cabo.
Mantener entrevistas trimestrales para comunicarles la evolución en el proceso
de aprendizaje de sus hijos.
Celebrar una reunión final de curso para presentar el resultado de la evolución
del aprendizaje a lo largo del curso.
Mantener un horario de tutoría (lunes de 16:00 a 17:00) de atención a padres,
para aclarar cuantas dudas o consultas planteen, así como para establecer
ámbitos de colaboración, tanto en referencia al proceso de aprendizaje de los
alumnos como en relación a otros aspectos del desarrollo (seguimiento de
programas de autonomía personal, la puesta en común de estrategias educativas,
generalización de aprendizajes…)
Utilizar la plataforma Google Classroom como medio de comunicación e
intercambio de información con la familia y el email.
Envío de notas y avisos sobre cualquier tipo de acontecimiento o incidencia que
surja en el centro o en el aula, así como justificaciones de ausencias a través de
la Plataforma “iPasen”.
Boletín de información trimestral.
8.2.- COORDINACIÓN CON LA MAESTRA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
La coordinación con la maestra de AL consistirá en ponernos de acuerdo sobre
aspectos como el vocabulario a trabajar de los diferentes centros de interés, cómo
trabajar con el alumno/a, la agenda, la lista de peticiones, el empleo del SAAC, qué
hacer ante determinadas conductas, evolución del alumno/a, etc.
Las reuniones para tratar todos los aspectos educativos de estos alumnos se
harán una vez a la semana en horario de exclusiva, aunque se mantendrá de forma diaria
el intercambio de información.
8.3.- COORDINACIÓN E INTERVENCIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE.
Se llevará a cabo mediante reuniones periódicas que variarán según las
necesidades que se planteen, pero que se establecerán en momentos concretos como al
principio de trimestre para concretar actuaciones y al final de trimestre para evaluar los
avances. Además en estas reuniones se planificarán actividades para el aula ordinaria,
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así como para valorar y seguir el progreso del alumnado. Si es necesario también se
elaborará y adaptará material para que sea usado en el aula ordinaria.
Llevaremos a cabo un proceso de asesoramiento al profesorado con el cual se
integran los alumnos, por lo que les daremos pautas a seguir con los alumnos/as
durante las horas de integración en el aula ordinaria e información sobre el tipo de
discapacidad que poseen.
8.4.- COORDINACIÓN CON EL PERSONAL TÉCNICO EN INTEGRACIÓN
SOCIAL
Las PTIS del aula específica es un recurso personal imprescindible, ya que nos
ayudará a llevar a cabo las actividades planteadas en el programa así como aquellas
relacionadas con el desarrollo de la autonomía (higiene, alimentación), además de
favorecer la integración en el aula ordinaria y la inclusión en el centro. El contacto y
coordinación con las PTIS es diario y continuo. Actualmente el aula específica no
dispone de una PTIS en horario completo de atención permanente para el alumnado de
la misma, este recurso es compartido con el resto de alumnado NEAE del centro.
8.5.- COORDINACIÓN CON OTROS PROFESIONALES IMPLICADOS EN EL
PROCESO EDUCATIVO DE NUESTRO ALUMNADO
La coordinación con estos profesionales se realizará en momentos puntuales del
curso, sobre todo a comienzos del mismo o cuando surja la necesidad y se podrá realizar
por distintas vías, bien por contacto telefónico o mediante reuniones que tendrán lugar
los lunes por la tarde en horario de exclusiva.
11.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR
Entre los Recursos Personales y Materiales con los que cuenta el Aula Específica
señalamos los siguientes:
a) Personales:
- Maestras de Pedagogía Terapéutica (tutoras de ambas aulas específicas)
- PTIS
- Maestra de Audición y Lenguaje
- Equipo directivo.
- Maestros especialistas de: Inglés y Religión.
- Tutoras de infantil 5 años grupos donde se integra el alumnado.
- Orientadora del Equipo de Orientación Educativa.
- Familias
b) Materiales y/o físicos:
- Aulas específicas de educación especial.
- Aula de audición y lenguaje.
- Pabellón.
- Huerto
- Aula de referencia (aulas de infantil 5 años)
- Comedor
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- Patio.
- Material fungible: cartulinas, folios de colores, lápices, ceras….
- Cuaderno docente
- Material para la comunicación: agendas visuales de pared y de mesa,
pictogramas de Arasaac, fotografías de imágenes reales tanto de actividades, como de
lugares y personas, objetos reales para la anticipación, lotos de imágenes, tableros de
petición, Tablet.
- Material para experiencias sensoriomotoras, relajación y psicomotricidad.
- Material para el juego simbólico (cocinita, útiles de cocinita, muñeco, bañerita,
camión, cunita…).
- Material para la expresión oral, escrita, corporal y plástica
- Material para la enseñanza de aprendizajes básicos de las áreas instrumentales.
- Material para la recuperación y el desarrollo de funciones psicológicas básicas
- Materiales para trabajar la asociación y la lógica: secuencias, imágenes,
depresores.
- Materiales para trabajar la clasificación: tapones, pinzas, platos, vasos, botes,
bandejas y palitos de distintos colores.
- Materiales para trabajar la atención: puzzles, láminas, imágenes…
- Materiales para trabajar los números, palillos, tapones, tarjetas de números, etc.
- Material informático: ordenadores, mini portátil, pizarra digital
- Materiales manipulativos: puzzles, piezas encajables, ensartables, pinchos, etc.
- Útiles de aseo.
- Instrumentos musicales y objetos sonoros.
- Herramientas para trabajar la expresión plástica: pinceles, punzones, ceras,
rotuladores, témperas, etc.
- Alfombras (para rincón de la relajación).
- Pintura de dedos, plastilina, témpera, arcilla.
12.- CRITERIOS PARA EVALUAR Y ELABORAR LAS PROPUESTAS DE
MEJORA DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE DEL PROFESORADO Y LOS PROFESIONALES QUE TRABAJAN
EN LA MISMA
- Reuniones quincenales del Equipo de Orientación: exposición de problemática y
propuestas de soluciones. Cada profesional presentará su parte de incidencias,
tomando las decisiones oportunas en dichas reuniones.
- Reuniones mensuales del equipo docente, para llevar a cabo el seguimiento del
alumnado de ambas aulas, estableciendo las medidas necesarias para la mejora
del aprendizaje, así como de la propia práctica docente.
- Trimestralmente se valorará el proceso educativo de las aulas, analizando el
nivel de logro de los objetivos propuestos en las ACI y el grado de
cumplimiento de las actividades planteadas.
- Reuniones del E.T.C.P. donde se analicen las posibles problemáticas y medidas
a adoptar.
- Tutoría a lo largo de los trimestres con los padres/madres.
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13.- CRITERIOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN DE
ACTIVIDADES COMUNES PARA TODO EL ALUMNADO, ASÍ COMO LAS
COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
El principal objetivo a la hora de realizar las actividades tanto complementarias
como extraescolares es fomentar la inclusión escolar y social del alumnado del aula
específica, además de los objetivos concretos de cada actividad. Algunas de dichas
actividades son: fiesta del otoño, Halloween, Día de la Discapacidad, día de la paz, Día
de Andalucía, semana cultural, día de la familia, Fin de Curso, etc.
Actividades extraescolares programadas:
- Se procurará la mayor integración posible en las actividades complementarias y
extraescolares con el grupo de referencia en el que se integran, siendo el principal
objetivo fomentar la inclusión escolar y social de los mismos, además de los objetivos
concretos de cada actividad.
14.- COVID 19 Y SUS CONSECUENCIAS. LA PRAXIS EDUCATIVA DEL
CENTRO Y EL AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN INFANTIL
Dada la situación en la que nos encontramos actualmente y teniendo en cuenta el
Protocolo de Actuación Covid 19 del centro (Anexo II), se establece la siguiente
información a tener en cuenta en la práctica educativa con el alumnado del aula
específica.
En el sistema educativo actual, entendemos por alumnado con necesidades educativas
especiales a aquel que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas
debido a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico,
cognitivo o sensorial o trastornos graves de conducta. Teniendo en cuenta la diversidad
de este alumnado que requiere distintas formas de atención, el aula de educación
especial debería ser una zona de atención preferente del centro escolar durante lo que
dure la pandemia, por lo que sería recomendable un refuerzo de profesorado para
atender la misma.
La dotación higiénica mínima del aula de educación especial debe ser:
Jabón de manos (el gel hidroalcohólico está desaconsejado para alumnado que se
meta las manos frecuentemente en la boca, y es la mejor opción desde el punto
de vista higiénico).
Dispensador de gel hidroalcóholico.
Spray de alcohol del 70%.
Dispensador de papel individual (no rollo de papel higiénico).
Limpiador desinfectante multiusos de pistola (que estará bajo supervisión y
siempre lejos del alcance del alumnado), para su uso por parte del profesorado.
Caja de guantes desechables.
Varias papeleras con bolsa protegidas con tapa y accionadas por pedal, debido a
la gran cantidad de residuos que se generan en estas aulas.
Mampara de separación en la mesa del profesor/a que intentará dejar una zona
limpia en torno a la mesa del profesorado.
aulas específicas en los centros ordinarios suponen en sí mismas grupos de convivencia
escolar, al reunir los requisitos establecidos en la instrucción décima de las
Instrucciones de 6 de julio de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte
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relativas a la organización de los centros docentes para el curso escolar 2020/2021,
motivada por la crisis sanitaria del covid-19.
Además, para promover el principio de inclusión plena del alumnado de estas aulas, la
integración y participación en determinadas actividades de su grupo de referencia deben
llevarse según lo planificado. Para ello, estos alumnos/as tendrán un segundo grupo de
convivencia, que será su grupo-clase ordinario de referencia.
Ya que buena parte del alumnado se suele guiar por información visual, sería necesario
elaborar imágenes alusivas a la nueva situación (tanto a nivel general como a nivel
individual para aquel alumnado que así lo precise), con la finalidad de intentar
normalizar e interiorizar estas nuevas ac-titudes por parte del alumnado lo más rápido
posible.
En cuanto a la distribución de espacios se recomienda:
En la situación especial en la que nos encontramos, como norma general se
deben establecer tres principios básicos en el aula de educación especial: espacio
/ claridad / limpieza.
Como norma general, la distribución de las mesas del alumnado en el aula, aun
manteniendo su estructura habitual, debería organizarse de forma que el
alumnado guardara entre sí una cierta distancia de seguridad.
En el caso de mesas compartidas donde si bien la distancia interpersonal entre el
alumnado de cada mesa no se puede respetar, se intentará al menos que la
distancia entre mesa y mesa sea la mayor posible, para evitar (en la medida de lo
posible), la interacción de alum-nado de una mesa con la de otra.
Si el contenido de la actividad y las condiciones climatológicas lo permiten, se
puede plantear la opción de clase al aire libre, siempre que dicha situación no
afecte a otra asignatura que se da en el exterior del centro como puede ser la de
educación física (todo ello debe ser planificado previamente con el equipo
directivo del centro). En el caso de que se opte por esta opción, se debe extremar
la precaución en cuanto al distanciamiento del alumnado con otro alumnado que
no forme parte del grupo de convivencia.
Por sus peculiares características, se extremará la vigilancia del alumnado en el
patio y el tránsito por el interior del centro, con la finalidad de limitar sus
contactos con otros miembros del centro.
Durante el desplazamiento del alumnado por el interior del centro evitará tocar
las paredes, pasamanos de las escaleras y objetos que encuentre a su paso.
Del aula se eliminará todo aquel mobiliario que no aporte nada (armarios sin
uso, sillas o mesas no utilizadas...), con la finalidad de no disminuir la superficie
útil de la clase.
Cada alumno y alumna ocupará siempre la misma mesa y silla, debiendo intentar
que no se produzca intercambio de alumnado entre una mesa y otra, con la
finalidad de poder rastrear de un posible contagio.
Las mesas no deberán de moverse de sitio durante todo el día, ya que eso supone
disminuir el distanciamiento entre mesas.
En caso de ser posible, la puerta y las ventanas del aula de educación especial
permanecerán abiertas para favorecer la ventilación natural (la ventilación forzada a
través de ventiladores o aires acondicionados está totalmente desaconsejada), así como
para evitar la manipulación de mecanismos de apertura de puertas.
En el caso de que el alumnado tenga que abandonar el aula del grupo para ir al recreo...
el aula se dejará con ventanas y puertas abiertas para favorecer su ventilación.
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51
Es importante establecer una zona limpia de trabajo para el profesorado que atiende el
aula. Dicha zona puede ser la propia mesa de trabajo. La intención es que en dicho
espacio pueda depositar sus propias pertenencias, materiales que se van a utilizar
posteriormente en el aula, material higiénico..., de forma que quede libre de posibles
infecciones indirectas. En caso de ser necesario se habilitará algún sistema que aísle
dicho espacio del resto de la de-pendencia como puede ser el uso de mamparas.
En relación a la actividad diaria:
A cada aula de educación especial sólo accederá el personal que trabaja en el
aula (incluido el profesorado especialista).
Está totalmente desaconsejado que los progenitores o acompañantes del
alumnado accedan al aula salvo situaciones excepcionales.
Si por alguna circunstancia excepcional, algún padre debe acceder al aula, se
establecerán las medidas de seguridad, higiene y distanciamiento que deben
adoptar los/las padres/madres acompañantes.
Cada vez que el alumnado entre en su aula, se sentará siempre en el mismo sitio.
Cada silla y mesa debe estar asignada a un alumno o alumna (se deberá tener en
cuenta por parte del responsable del aula, los posibles problemas de cualquier
índole que pueda tener el alum-nado).
Colgar bolsos, maletines o mochilas en perchas (dejando espacio de separación
de al menos uno o dos ganchos entre unos y otros), evitando dejarlos en el suelo
o sobre otras superficies que puedan ser susceptibles de estar infectadas.
Las perchas del alumnado deben estar dentro del aula.
Aun yendo en contra del espíritu de esta modalidad educativa, mientras persista
la crisis sanitaria actual, se priorizará la realización de actividades individuales
frente a las colectivas que supongan disminuir todavía más la distancia de
seguridad y compartir materiales.
Cuando sea indispensable que utilicen materiales compartidos como juegos,
habrá que arbitrar una fórmula de registrar el alumnado que ha utilizado cada
material para poder realizar el rastreo de un posible contagio.
Se recomienda el uso de materiales no porosos ya que son más fáciles de
desinfectar.
Al final del uso de cada material del aula, se procederá a desinfectar el mismo,
antes de que sea utilizado por otro/a alumno/a. Los productos de limpieza
utilizados para este fin no de-ben ser tóxicos.
El proceso de desinfección va a depender del tipo de objeto (poroso o no), el tipo
de material del que está hecho... pudiendo realizarse mediante varios
procedimientos:
Limpieza directa con agua y jabón.
Limpieza con una solución higienizante de agua y lejía.
Uso de sprays de alcohol de 70%.
Hay que extremar el proceso de desinfección de aquel material que el alumnado pueda
llevarse a la boca (debiendo usar un material higienizante apropiado).
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Aquellos materiales o juguetes que no puedan ser desinfectados o sea difícil su
desinfección, después de su uso deberán guardar el tiempo de cuarentena
necesario en función del material del que estén hechos.
Los materiales o juguetes que no puedan ser utilizados en un momento
determinado (bien porque ya han sido utilizados y no han sido desinfectados, o
están en periodo de cuarentena), se almacenarán en un sitio a parte (claramente
identificado), que evite su uso de manera accidental.
Durante el tiempo que dure la pandemia se evitará utilizar plastilina, pastas de
modelar...
En caso de que se trabajen fichas en formato papel, una vez finalizadas se
guardarán en un sobre y deberán pasar el periodo de cuarentena de al menos dos
días.
El alumnado traerá su propio estuche con los materiales (lápices, bolígrafos,
gomas, ceras…), y herramientas (reglas, sacapuntas…), que vaya a utilizar
durante el día, no permitiéndose que se intercambien material entre ellos/as.
No son recomendables las actividades donde el alumnado rota y trabaja por
puestos. Es más recomendable que sea el alumnado el que está fijo en su mesa y
sean las actividades las que llegan a ellos.
Cuando se formen equipos, es recomendable que los grupos sean siempre los
mismos, y en el caso de usar marcas identificativas sean siempre utilizadas por
el mismo alumno/a.
Por cuestiones higiénicas están desaconsejadas las actividades que comiencen
con el alumnado repartiendo los materiales (libros, fichas...).
Cuando se organicen actividades de lectura de cuentos, se recomienda utilizar
preferente-mente aquellos que tienen hojas duras plastificadas ya que tienen una
fácil desinfección después de su uso.
Aquellas actividades de lectura que usen libros en formato papel se deberán
planificar y programar, para que una vez utilizados (siempre de manera
individual), permitan establecer un periodo de cuarentena de los mismos entre
uso y uso.
Al igual que ocurre con los libros, habrá que planificar el uso de disfraces para
que una vez utilizados (siempre de manera individual), guarden un periodo de
cuarentena entre uso y uso.
Es conveniente trabajar con el alumnado nuevas fórmulas de afectividad que
supongan un mayor distanciamiento en cuanto a su relación con ellos mismos.
El mobiliario que usa el alumnado debe ser limpiado (debiendo ser éste, un
punto prioritario para el profesorado), las veces que el profesorado (que es quien
mejor conoce la situación que se vive diariamente en estas aulas), estime
oportuno.
A la entrada y salida del aula se tratará de evitar aglomeraciones de alumnado.
Como es norma habitual en el aula de educación especial, el alumnado
desayunará en la clase antes de salir al recreo, procediéndose a lavar y
desinfectar sus manos de manera previa a dicha actividad. Una vez finalizado el
CEIP RODRIGUEZ MARIN (OSUNA)
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recreo se procederá a un nuevo lavado y desinfección de manos antes de retomar
las tareas.
Cada alumno/a deberá venir con su desayuno en un recipiente cerrado tipo
"tupperware" que por una parte protege la comida hasta su consumo, y por otra
facilita el desayuno ya que el alumnado lo puede utilizar para no apoyar la
comida en superficies potencialmente infectadas.
Cada alumno/a deberá venir con una botella de agua con su nombre puesto, para
su correcta hidratación durante el día.
Se debe impedir que el alumnado comparta desayuno o botellas de agua.
Es aconsejable que el alumnado no se lleve comida al patio de recreo.
El horario de recreo del alumnado del aula seré el mismo que el de su grupo-aula
de referencia.
En el patio se procurará que el alumnado que forme parte de un grupo de
convivencia no entre en contacto con otros grupos de las mismas características.
Sería importante extremar la limpieza de la clase que ocupa el alumnado del aula
de educación especial, de forma que durante el tiempo que éste alumnado se
encontrara en el recreo, se procediera a una limpieza del aula, incluyendo
especialmente aquellas zonas que más hayan estado en contacto con el alumnado
y profesorado.
Al final del día se procederá también a la desinfección del material particular del
alumnado para que cuando éste se lo vuelva a llevar a casa esté desinfectado.
Al final del día, el alumnado se desinfectará las manos antes de salir del centro.
Al final de las clases diarias, tanto la mesa del alumnado como la mesa del
profesorado deberá quedar totalmente libre de materiales para proceder a una
correcta desinfección del aula.
Una vez acabadas las clases, se procederá a la limpieza y desinfección del aula teniendo
especial cuidado con todas aquellas superficies que más hayan estado en contacto con el
alum-nado y profesorado.
En el uso de aseos, se recomiendan adoptar las siguientes medidas:
Cada aseo debe ser siempre utilizado por el mismo grupo de alumnos/as para
que en caso de que haya algún posible contagio se pueda establecer el rastreo del
mismo. Así pues, el alumnado de educación especial, como grupo estable de
convivencia que es, debe tener asignado un cuarto de baño de referencia
(preferiblemente el más cercano a su clase, o el que disponga de mejores
condiciones para las tareas a realizar). En el caso de alumnado que forme parte
de un grupo estable, sería recomendable que dicho aseo fuese utilizado en
exclusividad para dicho grupo.
Se establecerá un aforo máximo, que limitará el número de alumnado que pueda
acceder de manera simultánea. En función de su tamaño es recomendable que
sea un/a alumno/a y un acompañante (en caso de que éste sea necesario).
Se pondrá información visual en la puerta del aseo indicando el aforo y las
normas de uso del baño y la correcta higiene de manos.
CEIP RODRIGUEZ MARIN (OSUNA)
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Es fundamental mantener una correcta ventilación del cuarto de baño. Se debe
garantizar la ventilación (preferiblemente mediante ventilación natural), durante
toda la jornada escolar, con el fin de favorecer la renovación del aire en su
interior (manteniendo las ventanas abiertas durante toda la jornada escolar).
Se procederá al lavado de manos del alumnado tanto a la entrada como a la
salida del cuarto de baño.
El profesorado deberá llevar los equipos de protección individual durante todo el
tiempo que esté en el cuarto de baño.
El secado de las manos se realizará exclusivamente mediante papel desechable,
quedando totalmente desaconsejado el uso de secadores de manos. Es
recomendable el uso de dispensador de papel seca manos (dispositivos que tiran
y cortan el papel sin necesidad de entrar en contacto con el papel de la zona de
corte).
Una vez finalizado el lavado de manos, se cerrará el grifo usando papel (a la
hora de abrirlo no hace falta porque se van a lavar las manos con agua y jabón
inmediatamente).
Se recomienda la instalación de dispositivos no táctiles, en grifos y
dispensadores de jabón.
En los aseos deberán existir papeleras con bolsas protegidas con tapa y
accionadas por pedal, debiendo ser utilizadas exclusivamente por el profesorado
acompañante.
Cuando se vaya a tirar de la cadena, se debe hacer con la tapa cerrada para evitar
la formación de aerosoles potencialmente infectados que se propaguen al aire.
Tras cada actuación se procederá a desinfectar superficies y mobiliario.
Se garantizará la higiene de los aseos durante toda la jornada escolar,
extremando la fre-cuencia en la higiene y desinfección mediante el mayor
número de limpiezas posibles (al menos dos o tres veces al día).
Se debe asegurar en todo momento el suministro de todo el material higiénico
necesario (jabón, papel desechable de un solo uso...).
Los grifos se utilizarán de manera exclusiva para la higiene de manos, quedando
terminantemente prohibido utilizarlos para beber agua, rellenar botellas...
Se evitará tocar directamente con las manos (se deberá utilizar un papel),
aquellas superficies donde hay un mayor riesgo de contagio, pomos y
cerraduras, cisternas y cadena de váter...
Al final del día, se procederá a una exhaustiva limpieza y desinfección del aseo,
teniendo especial cuidado con todas aquellas superficies y elementos que más
hayan estado en con-tacto con el alumnado y profesorado.
Dado que cuando se establecen grupos de convivencia escolar, no sería
necesario el uso de mascarilla en las aulas por parte del alumnado aunque no se
pueda garantizar la distancia de seguridad establecida, habría que extremar la
protección del profesorado y más cuando se pueda entrar en contacto con
fluidos, posibles salpicaduras, la presencia de gotas proyectadas y suspendidas
en el ambiente (estornudos, toses...) en varias de las tareas cotidianas (dar de
CEIP RODRIGUEZ MARIN (OSUNA)
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comer, acciones de higiene en el cuarto de baño, limpieza de mocos...). Por todo
ello, el personal que trabaje en un aula de educación especial debe utilizar los
siguientes equipos de protección individual (EPI's):
Bata (que debería ser lavada de manera diaria por encima de los 60º).
Mascarilla (se recomienda tipo FFP2 sin válvula).
Pantalla facial / gafas de protección.
Guantes.
REFERENCIAS DOCUMENTALES
BAUTISTA, R. (1993). Necesidades Educativas Especiales. Málaga: Aljibe.
GONZÁLEZ MANJÓN, D. y otros, (2001). Adaptaciones curriculares. Málaga.
Aljibe
GORTÁZAR (1990) El profesor de apoyo en la escuela ordinaria en Psicología
y Educación III, Madrid: Alianza.
LÓPEZ, A. (2007). 14 ideas clave. El trabajo en equipo del profesorado.
Barcelona. GRAO.
MARCHESI, A., COLL, C. y PALACIOS, J. (1990): Desarrollo psicológico y
educación. Vol. III. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas
especiales. Madrid, Alianza Editorial.
MOLINA, S. (1999). Bases Psicopedagógicas de la educación especial. Málaga.
Aljibe.
C.N.R.E.E: “Alumnos con NEE y adaptaciones curriculares”. MEC. Junta de
Andalucía.
CAJAS VERDES: “Guía para realizar las adaptaciones curriculares”. JUNTA
DE ANDALUCÍA.
SÁNCHEZ PALOMINO, A y TORRES GONZÁLEZ, J.A. (2002): Educación
especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid, Pirámide.
Guía para la reflexión y la evaluación de la propia práctica docente C.P.R.s -
E.O.E.P.s–S.I.T.E.Demarcación nº 3 de Badajoz. Febrero de 1.997.
RIVIERE, A. (2002): IDEA: Inventario de espectro autista. FUNDEC. Buenos
Aires
SCHOPLER E. (2001): El Programa TEACCH y sus principios. Ponencia
realizada por el Dr. Schopler en las Jornadas Internacionales de Autismo y PDD,
en Barcelona en Noviembre de 2001.
WEBGRAFÍA
CEIP RODRIGUEZ MARIN (OSUNA)
56
AULA PT
www.aulapt.org
Página con multitud de recursos para la realización de adaptaciones curriculares.
GARACHICO ENCLAVE
www. garachicoenclave.blogspot.com
Garachico Enclave es un blog con recursos de todo tipo dirigidos a atender,
principalmente, al alumnado de Educación Especial.
EDUCACIÓN 3.0
www.educaciontrespuntocero.com/recursos/recursos-alumnos-necesidades-educativas-
especiales
Esta página ofrece recursos para facilitar el aprendizaje a alumnos con necesidades
educativas especiales tales como blogs, materiales y aplicaciones dirigidas
exclusivamente a la Educación Especial.
LA MIRADA ESPECIAL
http://lamiradaespecial.blogspot.com/
La mirada especial es un blog que aporta recursos para los profesores y los alumnos de
los diferentes niveles educativos, así como materiales adaptados con pictogramas de
ARASAAC para aquellos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
PROYECTO FRESSA
http://www.xtec.es/~jlagares/eduespe.htm
Página personal de Jordi Lagares, creador y director del Proyecto. Este proyecto se
orienta a ofrecer un variado y completo software dirigido a ayudar a personas que
presentan diferentes tipos de discapacidades. En la Web no sólo se encuentran
detallados análisis sobre los diferentes programas, ejemplos de utilización y manuales
para su empleo.
SUPER PT
http://elblogdesuperpete.blogspot.com/
El blog del aula de PT del CEIP Nuestra Señora de la Antigua de Monteagudo (Murcia)
recopila diversos materiales propios y adaptados de otros blogs, con secciones
específicas de juegos, videos o actividades para hacer en casa.
APPS
Soy visual se trata de un Sistema de Comunicación Aumentativa, que nos
ofrece recursos de gran calidad. (Fundación Orange).
Sígueme para la estimulación visual y auditiva (Universidad de Granada)
Picto selector y Araword (Programas para facilitar pictogramas, creación de
tableros de comunicación)
El monosílabo
El Buho Boo
Let Me Talk : comunicador, se puede usar en niveles más básicos a través de peticiones
o nivel más complejo introduciendo frases más completas, mediante pictogramas y/o
imágenes reales
Pictoagenda: nos permite estructurar la rutina del día desde la tablet, a través de