PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS APLICADAS · Bachillerato y uno de 2º en la Modalidad de Ciencias de la...

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES SANTIAGO SANTANA DÍAZ

PROGRAMACIÓN

DE

CIENCIAS APLICADAS

a la Actividad Profesional

4ºESO

Curso 2019-2020PROFESOR RESPONSABLE: Fernando Martín González

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ÍNDICE

0. JUSTIFICACIÓN.

0.1 Justificación según normativa

0.2 Introducción

0.3 Características del centro

1. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA.

2. RELACIÓN DE LA MATERIA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.

3. EDUCACIÓN EN VALORES.

4. METODOLOGÍA.

5 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE, ESTÁNDARES IMPRESCINDIBLES, CONTENIDOS E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR UNIDADES. TEMPORALIZACIÓN.

7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN GENERALES Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

7.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN GENERALES

7.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

7.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

8. PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN

8.1 Prueba extraordinaria de septiembre.

8.2 Sistemas extraordinarios de evaluación.

8.3 Recuperación de alumnos con el área o materia pendiente.

8.4 Recuperación de alumnos con evaluación pendiente.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

10. CONCRECIÓN DE LOS PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGÓGICO

DEL CENTRO

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

12. CONTENIDOS MÍNIMOS.

13. VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

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0. JUSTIFICACIÓN.

0.1 Justificación según normativa.

La presente Programación se fundamenta en lo establecido en el Decreto 81/2010, de 8 de

julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no

universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. A su vez también se ha elaborado a

partir de los currículos establecidos por la consejería de Educación del Gobierno de Canarias , en

el DECRETO 83/2016, de 4 de julio , por el que se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º

136, de 15 de julio de 2016), que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria

y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero de 2015) . Esta materia de Ciencias Aplicadas a la

Formación Profesional es objeto de cofinanciación del Fondo Social Europeo (FSE) “El FSE

invierte en tu futuro”, a través del Programa Operativo de Empleo, Formación y Educación 2014-

2020.

0.2 Introducción

El conocimiento científico capacita a las personas para que puedan aumentar el control y mejorarsu salud, el medio físico, la biodiversidad, incluido el ser humano y, así mismo, les permitecomprender y valorar el papel de la ciencia y sus procedimientos en el bienestar social.

El conocimiento científico, como un saber integrado que es, se estructura en distintas disciplinas.Una de las consecuencias de lo anteriormente expuesto es la necesidad de conocer y aplicar losmétodos para identificar problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, yvalorar críticamente los hábitos sociales en distintos ámbitos. En este contexto, la materia deCiencias Aplicadas a la Actividad Profesional, puede ofrecer la oportunidad al alumnado deaplicar, en cuestiones prácticas, cotidianas y cercanas, los conocimientos adquiridos como puedenser los de Física, Química, Tecnología, Biología o Geología, a lo largo de los cursos anteriores.

Es importante que, al finalizar la ESO, los estudiantes hayan adquirido conocimientosprocedimentales en el área científica, sobre todo en técnicas experimentales. Esta materia lesaportará una formación experimental básica y contribuirá a la adquisición de una disciplina detrabajo en el laboratorio, respetando las normas de seguridad e higiene así como valorando laimportancia de utilizar los equipos de protección personal necesarios en cada caso. Esta materiaproporciona una orientación general sobre los métodos prácticos de la ciencia, sus aplicaciones ala actividad profesional, los impactos medioambientales que conlleva, así como sobre lasoperaciones básicas de laboratorio relacionadas; esta formación les aportará una base fundamentalpara abordar en mejores condiciones los estudios de formación profesional en las familias agraria,

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http://sede.gobcan.es/boc/boc-a-2016-136-2395.pdf

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-37




industrias alimentarias, química, sanidad, vidrio y cerámica, etc.

Nuestro alumnado debe estar bien informado acerca de las posibilidades que el futuro puedeofrecerle, y del mismo modo, debe poseer los recursos necesarios para emprender con éxito lasrutas profesionales que quieran seguir.

0.3 Características del centro.

Se encuentra el centro situado en la zona entre Santidad y Cardones, al noreste del casco de Arucas, en una zona de creciente expansión urbanística. Cuenta con unos medios de comunicación apropiados ya que la nueva circunvalación se localiza a pocos metros del centro. Sin embargo la falta de una planificación urbanística efectiva en la zona de ubicación origina una dificultad en el acceso, además de poca atención en el cuidado de sus vías. Los centros educativos adscritos al IES son: el CEIP El Orobal, El CEIP Santidad y el CEIP Eduardo Rivero de Cardones. El número de alumnos matriculados en el presente curso escolar 2018/2019, es de 659, repartidos entre la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. La distribución de los cursos es la siguiente: cinco de 1º de ESO, seis de 2º de ESO (uno de ellos de PMAR), seis de 3º de ESO (uno de ellos de PMAR), cuatro de 4º de ESO, un grupo de 1º de Bachillerato y uno de 2º en la Modalidad de Ciencias de la Salud, uno grupos de 1º de Bachilleratoy dos de 2º en la Modalidad de Humanidades. En el centro existen actualmente 58 profesores de los cuales dos comparten horario con otro centro. El número de personal no docente es de cinco; dos auxiliares administrativas, dos subalternas y un guarda de mantenimiento. En infraestructuras el centro presenta tres plantas. Además de las 26 aulas generales destinadas a los grupos actuales, el edificio dispone de aulas específicas: un aula de Dibujo, un aula de Plástica,dos aulas Medusa, un aula de Informática, un aula de Música, un aula-taller de Tecnología, un Laboratorio de Biología- Geología/Física-Química, dos aulas de PT, 2 aulas digitales para desdobles, dos pequeñas aulas de desdobles para grupos reducidos, dos despachos para Departamentos Didácticos, compartidos por diferentes áreas, un despacho para el Departamento de Orientación, una zona de oficinas (Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría) y la Conserjería. Como zonas comunes, se cuenta con una biblioteca, un Salón de Usos Múltiples, utilizado como Salón de Actos (aunque no reúne las condiciones adecuadas) y como sala de Proyección; un gimnasio cubierto, dos canchas deportivas, dos vestuarios, un patio, una cafetería yel sótano del edificio, con cuarto trastero y además el centro dispone de dos baños en cada planta (un total de 6) y un ascensor. El centro participa en numerosos proyectos promovidos desde diversos organismos (Consejeríade Educación, Cabildo Insular, Ayuntamiento, ULPGC…) y desde el propio centro.

ambos grupos su nivel de conocimientos previos, sus capacidades y su nivel de compresión y

asimilación son bastante bajos para el nivel 4º ESO donde se encuentran los alumnos, pero hay

que tener en cuenta que son alumnos encaminados a los ciclos formativos.

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1.CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

Desde las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, abordando los aprendizajes desde los

métodos de la ciencia, se potencian objetivos como los de asumir responsablemente sus deberes,

hábitos de disciplina, fortalecer las capacidades afectivas, desarrollar destrezas básicas en la

utilización de fuentes de información, concebir el conocimiento científico como un saber

integrado, comprender y expresarse con corrección, oralmente y por escrito, utilizar un lenguaje

científico y emplear las Tecnologías de la información y la comunicación como medio habitual de

comunicación.

Además, para el desarrollo de actitudes y valores, los aprendizajes seleccionados promueven la

curiosidad, el interés y el respeto hacia sí y las demás personas, hacia la Naturaleza en todas sus

manifestaciones, y al trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, adoptando

una actitud de colaboración en el trabajo en grupo. Por otra parte, han de ayudar al alumnado a

desarrollar una actitud crítica hacia la ciencia, conociendo y valorando sus aportaciones, pero sin

olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones para resolver los grandes problemas que tiene

actualmente planteados la Humanidad y así poder dar respuestas éticas al uso diario que se hace de

la ciencia y sus aplicaciones.

2. RELACIÓN DE LA MATERIA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.

La contribución de esta materia a la competencia en Comunicación lingüística (CL) se realiza a

través de la elaboración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre los fenómenos que se

trabajan y se investigan, mediante un discurso basado fundamentalmente en la explicación, la

descripción y la argumentación. Así, en el aprendizaje de las Ciencias Aplicadas se hacen

explícitas relaciones entre conceptos de lo que fueron distintas materias, se describen

observaciones y procedimientos experimentales, se discuten ideas, hipótesis o teorías

contrapuestas y se comunican resultados y conclusiones. Todo ello exige la precisión en los

términos utilizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la expresión

verbal o escrita en las distintas producciones (informes de laboratorio, biografías científicas,

planteamiento y resolución de problemas, exposiciones orales , etc. contribuyendo todo esto al

plan de comunicación linguística).

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Esta materia contribuye de manera implícita a la Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología (CMCT). El lenguaje matemático permite cuantificar los

fenómenos del mundo físico, ya que la naturaleza del conocimiento científico requiere definir

magnitudes relevantes, como es el caso del estudio de la materia del universo, realizar medidas,

relacionar variables, establecer definiciones operativas, formular leyes cuantitativas, interpretar y

representar datos y gráficos, así como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje

verbal y simbólico de las matemáticas y en sus formas específicas de representación.

Desde las Ciencias Aplicadas se desarrolla la habilidad para interpretar el entorno en sus aspectos

naturales, pero sobre todo la influencia de la actividad humana, la predicción de sus consecuencias

y la implicación en la conservación y mejora de las condiciones de vida. Así mismo, incorpora

destrezas para desenvolverse adecuadamente en ámbitos muy diversos de la vida (salud,

alimentación, consumo, desarrollo científico-tecnológico, etc.).

Esta competencia también supone poner en práctica los aprendizajes sobre cómo se elabora el

conocimiento científico. A través de esta materia el alumnado profundiza en las principales

estrategias de la metodología científica tales como: la capacidad de indagar y de formular

preguntas, de identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, muchas

de ellas experimentales, para contrastarlas, observar, recoger y organizar la información relevante,

sistematizar y analizar los resultados, extraer conclusiones y comunicarlas. Se trata en definitiva

de aplicar estas estrategias a la resolución de problemas de la vida cotidiana.

La materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional también contribuye al desarrollo de la

Competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación para la búsqueda, selección, tratamiento y presentación de información como

procesos básicos vinculados al trabajo científico, así como para simular fenómenos que no pueden

reproducirse en el laboratorio o hechos de la Naturaleza de difícil observación. Se trata de un

recurso imprescindible en el campo de las Ciencias Aplicadas, que incluye el uso crítico, creativo

y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas. Las TICs cobran especial

interés en el ciclo de investigación y desarrollo.

El desarrollo de la competencia de Aprender a aprender (AA) está asociado a la forma de

construir el conocimiento científico. En efecto, esta competencia tiene que ver tanto con

contenidos propios de las Ciencias Aplicadas, como con el desarrollo de actitudes positivas hacia

el progreso científico. Existe un gran paralelismo entre determinados aspectos de la metodología

científica y el conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de regular el propio

aprendizaje, tales como plantearse interrogantes, analizarlos, establecer una secuencia de tareas

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dirigidas a la consecución de un objetivo, determinar el método de trabajo, la distribución de

tareas cuando sean compartidas y, finalmente, ser consciente de la eficacia del proceso seguido. La

capacidad de aprender a aprender se consigue cuando se aplican los conocimientos adquiridos a

situaciones análogas o diferentes.

La contribución de las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional a las Competencias sociales

y cívicas (CSC) está ligada a dos aspectos. En primer lugar, la alfabetización científica y su

aplicación en los futuros ciudadanos y ciudadanas, integrantes de una sociedad democrática,

permitirá su participación en la toma fundamentada de decisiones frente a problemas de interés

que suscitan el debate social, como la innovación y el desarrollo, las fuentes de energía, aspectos

fundamentales relacionados con la contaminación, la salud, la alimentación, la industria, el

consumo o el medioambiente. En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido y

superado determinados debates esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender la

evolución de la sociedad en épocas pasadas y a analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la

ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, también ha contribuido a la libertad de la

mente humana y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye

una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio

de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del

desarrollo científico y tecnológico que puedan comportar riesgos para las personas o el

medioambiente.

El aprendizaje de los distintos contenidos de la materia proporciona una formación básica

imprescindible para participar en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los graves

problemas locales y globales causados por los avances científicos y tecnológicos. El desarrollo de

nuestra sociedad y el aumento de gasto de energía, de producción y de consumo, ha traído como

consecuencia un aumento de la contaminación y de los residuos que en gran parte pueden ser

reutilizados o reciclados. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de

exaltación o de rechazo del papel de la ciencia y la tecnología, favoreciendo la búsqueda de

soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible, en el que todos los seres

humanos se beneficien del progreso, de los recursos y de la diversidad natural, y practiquen la

solidaridad global e intergeneracional.

Las Ciencias Aplicadas contribuyen también al desarrollo de la competencia Sentido de iniciativa

y espíritu emprendedor (SIEE). Esta competencia se potencia al enfrentarse con criterios propios

a problemas que no tienen una solución inmediata, lo que hace tomar decisiones personales para

su resolución. También se fomenta la iniciativa y el espíritu emprendedor cuando se cuestionan los

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dogmatismos y los prejuicios que han acompañado al progreso científico a lo largo de la historia y

se buscan nuevas soluciones y se emprenden alternativas.

La capacidad de iniciativa y de emprendeduría se desarrolla mediante el análisis de los factores

que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se puedan prever. El

pensamiento característico del quehacer científico se puede así transferir a otras situaciones, ya

que, al ser propio del conocimiento científico, el pensamiento hipotético deductivo nos permite

llevar a cabo proyectos de investigación en los que se ponen en práctica capacidades de análisis,

valoración de situaciones y toma de decisiones razonadas, que sin duda contribuyen al desarrollo

de esta competencia.

La asignatura de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional contribuye a la competencia en

Conciencia y expresiones culturales (CEC), recurriendo con frecuencia a la exposición de datos,

diseño de experiencias o estudios, conclusiones y difusión de investigaciones, etc., mediante la

elaboración de esquemas, paneles y presentaciones en diferentes formatos.

Competencias clave y descriptores:

CL , Descriptores:

Leer y escribir correctamente (caligrafía y ortografía)

Comprensión de textos

Comunicarse con el léxico adecuado

oCMCT , Descriptores:

Procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la

solución de los problemas.

Comprender una argumentación matemática.

Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.

Analizar los fenómenos físicos y aplicar el pensamiento científico-técnico

para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía

personal.

Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y

cuantitativa.

Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones.

o CD , Descriptores:

Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la

información, utilizando técnicas y estrategias específicas para informarse,

aprender y comunicarse.

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Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

o AA , Descriptores:

Ser perseverante en el aprendizaje.

Aceptar los errores y aprender de los demás.

Saber transformar la información en conocimiento propio.

o CSC , Descriptores:

Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de

resolver los conflictos.

Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.

o SIEE , Descriptores:

Mantener la motivación y autoestima.

Organizar tiempos y tareas.

Trabajar cooperativamente.

3.- EDUCACIÓN EN VALORES

El desarrollo de esta programación en el aula, será:

1. Igualitario y No Sexista: Se trabajará bajo el principio de la coeducación, entendiéndolo como

una forma de educar para la igualdad, sin discriminación por razones de sexo, religión, cultura,

discapacidad.

2. Participativo: Se trabajará para que los alumnos se sientan responsables de la buena marcha y

funcionamiento de la clase, aportando actuaciones y decisiones dentro de su ámbito de

responsabilidad.

3. Tolerante y Solidario: Se trabajará la aceptación de la diversidad del aula, entendiendo esta

diversidad como fuente de enriquecimiento. Desarrollando desde el área valores como la

responsabilidad, la autonomía, el respeto y el espíritu crítico.

4. Saludable: Se promocionará desde el área los hábitos de vida saludables y construir un

ambiente agradable, limpio, sano y tranquilo.

5. Sostenible: Se trabajará para la concienciación sobre la necesidad de reciclar, reutilizar y

aprovechar el material escolar. Del mismo modo se promocionará el respeto hacia el medio

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ambiente, reflexionando sobre la utilización de los recursos naturales que están a nuestro alcance.

Desarrollando estrategias que permitan a los alumnos, mantener una actitud crítica ante el

consumo. Para ello se trabajará coordinadamente con el programa de sostenibilidad que se lleva

a cabo en centro aprobado por el consejo escolar y gestionado por un componente de este

departamento.

6. Asertivo, Sociable y Socializador: Se potenciará un aula en el que las relaciones entre todos

estén basadas en la tolerancia, el respeto, la convivencia, la empatía y la integración, utilizando el

conflicto como recurso para el crecimiento y fomento del diálogo.

7. Profesional –Integrador: Se intentará ofrecer una enseñanza de calidad que fomente el

desarrollo de las competencias personal, profesional y social.

4. METODOLOGÍA.

La diversidad de fines educativos que integran el currículo de Ciencias Aplicadas a la Actividad

Profesional, junto con la variedad de intereses, motivaciones y ritmos de aprendizaje, aconsejan

que la metodología empleada en la materia se articule en torno a la realización de actividades en

las que el alumnado debe tener participación interactiva, utilizando, siempre que sea posible,

contextos de colaboración que supongan la asunción de las responsabilidades individuales y

grupales. Las actividades propuestas deben poner especial cuidado en que estén secuenciadas de

forma adecuada, en función de los objetivos que se deseen y de los progresos o las dificultades

observados en los alumnos y las alumnas.

Las actividades han de plantearse debidamente contextualizadas, de manera que el alumnado

comprenda que su realización es necesaria como forma de buscar posibles respuestas a preguntas

o problemas previamente formulados. Las tareas experimentales, de laboratorio, de aula y

cualquier otra actividad, deben entenderse de este modo. Por ello, los trabajos prácticos, de

carácter experimental, han de guardar una estrecha relación con los contenidos que en ese

momento se estén trabajando en el aula.

Además, esta materia ha de ir más allá de la mera transmisión de conocimientos ya elaborados.

Por lo tanto, su estudio debe presentar un equilibrio entre las actividades teóricas y las prácticas,

procurando que estas últimas estén relacionadas con diferentes aspectos de la vida cotidiana y de

la realidad del entorno que nos rodea. Por ello, es aconsejable, siempre que se pueda, comenzar

por el contexto próximo, aprovechando lo que Canarias nos ofrece. La mejor estrategia

metodológica para abordar las ciencias es desde el planteamiento de un problema o interrogante

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relevante para resolver o contrastar; susceptible de ser abordado como una pequeña investigación.

Se trata de enseñar y aprender investigando, lo que impregna tanto la forma de abordar los trabajos

prácticos, como los ejercicios y problemas, numéricos o no, sobre todo a la hora de llevar a cabo la

introducción de conceptos, leyes y teorías.

Las estrategias de aprendizaje para la enseñanza de esta materia, que incluye a ciencias como las

matemáticas, la química, la física, la tecnología, la biología y la geología, siempre de forma

integrada, se enfocará a los principales conocimientos y principios de las ciencias, involucrando al

alumnado en la solución de problemas sencillos y otras tareas significativas, de manera que

puedan trabajar de forma autónoma para construir su propio aprendizaje y culminar en resultados

reales generados por ellos mismos.

Para ello, en ocasiones se plantearán problemas sencillos al alumnado, suministrándole ayuda y

orientaciones para abordar su solución o posibles soluciones. Otras veces será el propio alumnado

el que tomará la iniciativa para decidir cómo plantear el problema, y las distintas vías de

resoluciones creativas y argumentadas.

La metodología, por tanto tendrá las siguientes características:

Exploración de las ideas previa del alumno.

Partir de situaciones reales y contextualizadas, siempre que se pueda, para hacer

aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real.

Seguimiento periódico de las actividades.

Formular actividades que mejoren la autonomía en el aprendizaje.

Proponer actividades con grado de dificultad “in crecendo”.

Reforzar las actividades que presenten mayor dificultad.

Su aplicación deberá ser:

Flexible: ajustándose a los distintos niveles del alumnado.

Activa: las clases estarán dirigidas a que el alumno se pueda responsabilizar de su propia

tarea.

Participativa: fomentando la participación del alumnado.

Integradora: se tendrá en cuenta el estado inicial del alumnado para que pueda establecer

conexiones entre la nueva información y los conocimientos previos.

Reflexiva: potenciando el aprendizaje reflexivo o la resolución de problemas.

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Favorecedora del aprendizaje competencial del alumnado: estableciendo en las diferentes

unidades didácticas los agrupamientos y distribución de espacios oportunos para su mejor

desarrollo de la unidad

5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Para la impartición de las clases se utilizarán fichas de trabajo elaboradas por el profesor y

fotocopiadas a los alumnos con los contenidos teóricos-prácticos, todo ello apoyado con

proyecciones de diapositivas tipo power point y otros recursos audiovisuales.

Dado el carácter práctico de esta materia recogido en la metodología todas las sesiones se

impartirán en el laboratorio de Ciencias, convirtiéndose este en un recurso didáctico básico para

la impartición de la materia.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE, ESTÁNDARES IMPRESCINDIBLES, CONTENIDOS E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR UNIDADES. TEMPORALIZACIÓN.

Los estándares de aprendizaje en negrita de cada unidad son los considera-

dos imprescindibles para superar el criterio.

BLOQUES IV: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.

Unidad 0: Criterio transversal

CRITERIO DE EVALUACIÓN 1. Planificar y realizar de manera individual o

colaborativa proyectos de investigación de carácter científico-tecnológico en los que analice

interrogantes o problemas, elabore hipótesis y las contraste mediante la experimentación y la

argumentación, aplicando con seguridad las destrezas y habilidades propias del trabajo

científico a partir de la discriminación y el análisis de la información previamente

seleccionada de distintas fuentes, con la finalidad de formarse una opinión propia,

defenderla y comunicarla en público utilizando el vocabulario científico y mostrando

actitudes de participación y de respeto en el trabajo en equipo.

Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado es capaz de diseñar y realizar pequeños proyectos de

investigación individual o en equipo sobre un tema científico-tecnológico (relacionado con la innovación y desarrollo,

las fuentes de energía, aspectos fundamentales concernientes a la contaminación, la salud, la alimentación, la

industria, el consumo, el medioambiente, aplicaciones de la ciencia y de la tecnología, etc.) que supongan la selección

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de un tema de investigación, la búsqueda, obtención y organización de información de carácter científico a partir de la

utilización de fuentes variadas (libros, periódicos, revistas, páginas web, observación, métodos experimentales…),

discriminando las más idóneas. Se verificará que aplica las destrezas propias del trabajo científico cuando elabora

hipótesis justificadas, selecciona y utiliza correctamente el instrumental y los productos de laboratorio necesarios

según el tipo de ensayo que vaya a realizar, cumple las normas de seguridad e higiene, argumenta el proceso seguido,

describe sus observaciones e interpreta los resultados, para comunicar con precisión y coherencia las conclusiones de

su investigación, y en su caso difusión en el Centro, mediante exposiciones orales, escritas o visuales en diversos

soportes, apoyándose en el uso de las tecnologías y empleando adecuadamente el vocabulario científico. Finalmente

mediante este criterio se quiere comprobar que el alumnado muestra actitudes de respeto en el trabajo colaborativo y

en el trabajo individual de las demás personas, acepta o asume responsabilidades, establece metas y persevera para

alcanzarlas, valorando las contribuciones del resto del grupo en los procesos de autoevaluación y coevaluación.

COMPETENCIAS: CL, AA, SIEE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:

1.Determina el tipo de instrumental de laboratorio necesario según el tipo de ensayoque va a realizar.

1.Reconoce y cumple las normas se seguridad e higiene que rigen en los trabajos delaboratorio.

2.Recoger y relacionar datos obtenidos por distintos medios para transferirinformación de carácter científico.

31. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.

32. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

33. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración ypresentación de sus investigaciones.

34. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

35. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre un tema de interés científico-tecnológico,animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humanapara su presentación y defensa en el aula.

36. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusionesde sus investigaciones.

CONTENIDOS

1.Reconocimiento de las características básicas del trabajo científico.

2.Aplicación de las destrezas propias de la metodología científica en la elaboración yrealización de un trabajo de investigación: (análisis de interrogante o problema, selecciónde datos obtenidos de distintas fuentes, emisión y verificación de hipótesis mediante laexperimentación y análisis de resultados).

3.Uso seguro de las TIC para la búsqueda, selección, organización y presentación de suinvestigación.

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4.Realización de informes y comunicación de resultados individual y colectivamente.

5.Participación activa y responsable en el trabajo en equipo.

6.Cumplimiento de las normas de seguridad e higiene en el laboratorio y utilizacióncorrecta de los materiales y productos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Aparte de los instrumentos de evaluación generales que se especifican en el siguiente apartado,

este criterio se evaluará con un trabajo de investigación grupal y la exposición de los resultados al

resto del grupo usando las TIC.

Nota : Esta unidad se trabajará transversalmente en todas las demás unidades

de esta programación.

BLOQUE I: TÉCNICAS INSTRUMENTALES BÁSICAS.

Unidad 1: Técnicas de Laboratorio

CRITERIO DE EVALUACIÓN 2. Determinar y aplicar las técnicas y el instrumental

apropiado para identificar magnitudes, preparar disoluciones, separar los componentes de

una mezcla, predecir las biomoléculas más características en distintos alimentos y

desinfectar el material habitual en establecimientos e industrias y utilizar estos aprendizajes

para, de manera colaborativa, contrastar sus aplicaciones en el ámbito profesional de su

entorno.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de seleccionar y utilizar los instrumentos de medida

necesarios para obtener datos numéricos (volumen, masa, temperatura…), discernir la estrategia más apropiada para

preparar disoluciones de diferentes fases o para separar los componentes de una mezcla, así como de deducir las

moléculas orgánicas más abundantes de un alimento y las técnicas más comunes de desinfección de instrumental. Por

otro lado se quiere verificar que los alumnos y las alumnas, trabajando en equipo, indagan en su entorno y en fuentes

de información fiables con el fin de señalar diferentes aplicaciones científicas en campos profesionales locales

(establecimientos sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de bienestar, y en industrias relacionadas con la

alimentación, farmacéutica, agraria, etc.), desarrollando con autonomía la planificación del trabajo, perseverando en

las tareas, revisando el proceso e incorporando las propuestas de las demás personas en sus producciones (trabajos,

informes, murales, trípticos, decálogos…).

COMPETENCIAS: CL, AA, SIEE

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.Determina el tipo de instrumental de laboratorio necesario según el tipo de ensayoque va a realizar.

1.Reconoce y cumple las normas de seguridad e higiene que rigen en los trabajos delaboratorio.

2.Recoger y relacionar datos obtenidos por distintos medios para transferirinformación de carácter científico.

3.Determina e identifica medidas de volumen, masa o temperatura utilizando ensayosde tipo físico o químico.

4.Decide qué tipo de estrategia práctica es necesario aplicar para el preparado de unadisolución concreta.

5.Establece qué tipo de técnicas de separación y purificación de sustancias se debenutilizar en algún caso concreto.

6.Discrimina qué tipos de alimentos contienen a diferentes biomoléculas.

7.Describe técnicas y determina el instrumental apropiado para los procesos cotidianos dedesinfección.

8.Resuelve sobre medidas de desinfección de materiales de uso cotidiano en distintostipos de industrias o de medios profesionales.

9.Relaciona distintos procedimientos instrumentales con su aplicación en el campoindustrial o en el de servicios.

10.Señala diferentes aplicaciones científicas con campos de la actividad profesional de suentorno.

CONTENIDOS

1.Aplicación de las técnicas y uso apropiado del instrumental para medir magnitudes.

1.Diseño y aplicación de estrategias para la preparación de distintas disoluciones.

2.Separación y purificación de sustancias seleccionando las técnicas más apropiadas encada caso concreto.

3.Predicción del tipo de biomoléculas presentes en distintos tipos de alimentos.

4.Elección y descripción de las técnicas y del instrumental apropiado para los procesoscotidianos de desinfección. Aplicación en industria y medios profesionales.

5.Análisis y relación de los distintos procedimientos experimentales con su aplicación enel campo industrial o en el de servicios.

6.Reconocimiento de las aplicaciones de la ciencia en las actividades profesionales de suentorno.



este criterio se evaluará con varias pruebas prácticas sobre técnicas de laboratorio.

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BLOQUE II: APLICACIONES DE LA CIENCIA EN LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.

Unidad 2: Química Ambiental

CRITERIO DE EVALUACIÓN 3. Precisar en qué consiste la contaminación y determinar

los tipos de contaminantes más representativos y sus efectos sobre la atmósfera, el agua y el

suelo, así como los que se derivan de la actividad industrial y agrícola y de la radioactividad,

utilizando ensayos de laboratorio para detectar contaminantes con el fin de formarse una

opinión crítica acerca de la necesidad de mantener un medioambiente limpio y con futuro

para todos los seres vivos.

Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado es capaz de reconocer la contaminación en el aire, el agua y el

suelo, a partir del análisis de casos concretos, principalmente los que afectan a su entorno próximo y a las Islas

Canarias, y si discrimina los principales tipos de contaminantes (emisiones procedentes del uso de combustibles

fósiles o de centrales nucleares, residuos agrícolas, vertidos industriales, etc.) e identifica algunos de ellos mediante el

diseño y la realización, en contextos de colaboración donde se negocia el reparto de responsabilidades, de ensayos de

laboratorio (medición del pH del agua, turbidez, temperatura, simulación de efecto invernadero o lluvia ácida…) para

obtener datos empíricos y contrastarlos con información procedente de otras fuentes, comparando las conclusiones

obtenidas con las del resto de grupos y comunicando los resultados, así como el proceso seguido, a través de la

elaboración de informes con el apoyo de las TIC. Se pretende también comprobar si el alumnado categoriza los

problemas ambientales más acuciantes como son la lluvia ácida, el adelgazamiento de la capa de ozono y el cambio

climático, si precisa los riesgos por radiactividad derivados del funcionamiento de las centrales nucleares (escapes,

gestión de sus residuos…) y si argumenta ante los demás las ventajas y desventajas del uso de esta fuente de energía ,

y de otras no renovables, en contraposición con las energías renovables, mediante la participación en debates o mesas

redondas, la redacción de artículos de opinión, la elaboración de campañas publicitarias, etc.

COMPETENCIAS: CMCT, CSC, SIEE


12. Utiliza el concepto de contaminación aplicado a casos concretos.

13. Discrimina los distintos tipos de contaminantes de la atmósfera, así como su origen y efectos.

14. Categoriza los efectos medioambientales conocidos como lluvia ácida, efecto invernadero,

destrucción de la capa de ozono y el cambio global a nivel climático y valora sus efectos negativos

para el equilibrio del planeta.

15. Relaciona los efectos contaminantes de la actividad industrial y agrícola sobre el suelo.

16


16. Discrimina los agentes contaminantes del agua, conoce su tratamiento y diseña algún ensayo

sencillo de laboratorio para su detección.

17. Establece en qué consiste la contaminación nuclear, analiza la gestión de los residuos

nucleares y argumenta sobre los factores a favor y en contra del uso de la energía nuclear.

18. Reconoce y distingue los efectos de la contaminación radiactiva sobre el medio ambiente y la

vida en general.

21. Formula ensayos de laboratorio para conocer aspectos desfavorables del medioambiente.

CONTENIDOS

1.Definición del concepto de contaminación y diferenciación de sus tipos.

2.Diseño y realización de ensayos de laboratorio relacionados con la química ambiental.

3.Discriminación entre los diferentes tipos de contaminantes de la atmósfera, causas yconsecuencias de la contaminación atmosférica.

4.Reconocimiento de los agentes contaminantes del agua y su tratamiento.

5.Relación de contaminantes de la actividad industrial y agrícola y sus efectos sobre elsuelo.

6.Análisis de los efectos de la radiactividad y de otras energías no renovables sobre elmedioambiente y de su repercusión sobre el futuro de la humanidad.

7.Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda,selección y organización de información, y la presentación de conclusiones sobreproblemas ambientales en Canarias.



este criterio se evaluará mediante el trabajo descrito en el apartado 7 de los contenidos.

Unidad 3: Gestión de Residuos y del Medio Ambiente

CRITERIO DE EVALUACIÓN 4. Detallar las distintas fases que intervienen en la gestión

de residuos, argumentar las ventajas de su separación en origen, así como participar en el

diseño, realización y difusión de campañas informativas y de sensibilización acerca de la

necesidad de controlar la utilización de los recursos, con el fin de asumir responsabilidades

en el cuidado del medioambiente y avanzar hacia un desarrollo sostenible.

Con este criterio de evaluación se quiere comprobar que el alumnado es capaz de aplicar procedimientos de filtrado de

información sobre los diferentes tipos de gestión de residuos (reciclaje, depósito en vertederos, incineración, etc.), y

analizarla en función de su validez y fiabilidad para contrastar argumentos a favor y en contra del reciclaje (ahorro de

energía, de materias primas…) y defender la separación en origen en el ámbito escolar y familiar. Se pretende

17


igualmente verificar que el alumnado, mediante el empleo de estrategias de trabajo colaborativo, participa en el diseño

y la planificación de campañas informativas, de sensibilización y de concienciación en su centro educativo y en el

entorno próximo, y crea contenidos multimedia (confección de carteles, grabación de vídeos, podcasts o programas de

radio, diseño de páginas web…) que tengan como finalidad promocionar el consumo responsable (prevención,

reutilización, separación selectiva, ahorro de papel, de agua y de luz, etc.) entre los miembros de la comunidad

educativa y otras personas cercanas (familia, barrio, municipio…). También se quiere constatar si argumenta y

defiende las razones que aconsejan avanzar hacia un uso sostenible de los recursos, utilizando diversas formas de

expresión como debates, informes técnicos, entrevistas, artículos de opinión, mesas redondas, etc., incorporando las

intervenciones de los participantes y diferenciando su punto de vista personal de la información recopilada.

COMPETENCIAS: CD, CSC, SIEE, CEC


19. Determina los procesos de tratamiento de residuos y valora críticamente la recogida

selectiva de los mismos.

20. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.

22. Identifica y describe el concepto de desarrollo sostenible, enumera posibles soluciones al

problema de la degradación medioambiental.

23. Aplica junto a sus compañeros medidas de control de la utilización de los recursos e

implica en el mismo al propio centro educativo.

24. Plantea estrategias de sostenibilidad en el entorno del centro.

CONTENIDOS

1.Descripción de las fases de separación y gestión de residuos y valoración de susventajas.

1.Discusión en pequeño y gran grupo sobre los pros y los contras del reciclaje y de lareutilización de recursos materiales. Obtención de conclusiones.

2.Identificación y descripción del concepto de desarrollo sostenible y argumentaciónsobre posibles soluciones al problema de la degradación medioambiental.

3.Participación en campañas de sensibilización sobre la necesidad de controlar lautilización de los recursos energéticos o de otro tipo. Diseño de estrategias desostenibilidad en el entorno del centro.



este criterio se evaluará el grado de participación en la campaña de sensibilización llevada a cabo

en el centro sobre la importancia del reciclaje.

18


BLOQUE III: INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN (I+D+I)

Unidad 4: I + D + i

CRITERIO DE EVALUACIÓN 5. Argumentar sobre la relevancia de la innovación en

productos y procesos valorando críticamente las aportaciones de administraciones y

organizaciones de diversa índole, a partir del estudio ejemplos de empresas punteras y de

investigaciones en fuentes de información utilizando las TIC, con la finalidad de reconocer la

aplicación del conocimiento científico en la actividad profesional y establecer, desde la

perspectiva globalizadora actual, la importancia de la I+D+i en la mejora de la

productividad y la competitividad.

Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado relaciona los conceptos de investigación, desarrollo e

innovación como etapas del ciclo I+D+i y si diseña y desarrolla un plan para la recopilación, análisis y discriminación

de información con el objeto de investigar acerca de la innovación en productos y procesos, identificando las

principales líneas de aplicación en Canarias (energías renovables, tecnologías alimentarias, reciclaje, agrobiología,

etc.) y en España (industrias químicas, farmacéuticas, alimentarias y energéticas), reconociendo la importancia de las

TIC en el ciclo de investigación y desarrollo. Asimismo, se quiere comprobar que los alumnos y las alumnas

enumeran los organismos y administraciones que fomentan la I+D+i a nivel autonómico y estatal, determinan las

formas de innovación que dan respuesta a las nuevas necesidades de la sociedad en aspectos tales como la utilización

de nuevos materiales, energías, tecnologías, etc. y valoran su contribución al desarrollo económico y social.

Finalmente se valorará si seleccionan de la modalidad de comunicación que mejor se adapte al propósito de sus

investigaciones, creando contenidos multimedia como apoyo a la presentación de sus conclusiones.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, SIEE


25. Relaciona los conceptos de Investigación, Desarrollo e innovación. Contrasta las tres

etapas del ciclo I+D+i.

26. Reconoce tipos de innovación de productos basada en la utilización de nuevos materiales,

nuevas tecnologías etc., que surgen para dar respuesta a nuevas necesidades de la sociedad.

27. Conoce qué organismos y administraciones fomentan la I+D+i en nuestro país a nivel estatal y

autonómico.

28. Precisa como la innovación es o puede ser un factor de recuperación económica de un país.

19


29. Enumera algunas líneas de I+D+i que hay en la actualidad para las industrias químicas,

farmacéuticas, alimentarias y energéticas.

30. Discrimina sobre la importancia que tienen las Tecnologías de la información y la

Comunicación en el ciclo de investigación y desarrollo.

CONTENIDOS

1. Contraste entre las etapas de investigación, desarrollo e innovación (I+D+i) y relación

entre ellas.

2.Análisis de la incidencia de la I+D+i en la sociedad actual. Valoración de la importanciadel ciclo I+D+i para el desarrollo de la sociedad.

3.Investigación acerca de los tipos de innovación en productos y procesos. Enumeraciónde organismos y administraciones que fomentan la I+D+i en nuestro país a nivel estatal yautonómico.

4. Utilización de las TIC en el estudio de la aplicación del conocimiento científico a la

actividad profesional.


Este criterio se evaluará con los instrumentos de evaluación generales que se especifican en el

siguiente apartado.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES

Evaluación 1ª 2ª 3ª

Unidades 1. Técnicas deLaboratorio

III. Medio Ambiente2. Magnitudes

3. Mezclas

4. Biomoléculas 5. Ciencia en la a.p.

6. Contaminación delsuelo

7. Contaminación delagua

8. ContaminaciónatmosféricaIV. I+D+i

Criterio deEvaluación

1.22.1 y 2.2

4

2.3 y 2.43.1

3.2 y 3.3 5

1.1

7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN GENERALES Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

7.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN GENERALES

En Ciencias Aplicadas los instrumentos de evaluación comunes que nos permitirán obtener una

valoración sobre el grado de consecución de los criterios de evaluación serán:

Observación directa del alumno.

20


Seguimiento del trabajo en casa (Tareas).

Pruebas escritas.

Observación del cuaderno de clase.

Informes de prácticas de laboratorio.

7.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Los criterios de calificación en cada evaluación se fijarán según las actividades desarrolladas en

el transcurso del espacio temporal de cada evaluación. Se hará una media ponderada en la que se

tendrá en cuenta los registros del profesor en el seguimiento de los instrumentos de evaluación.

Cada evaluación tendrá una prueba de recuperación para los alumnos que no hayan superado la

evaluación que se realizará en la siguiente evaluación.

Se realizará una prueba final de curso para la recuperación de hasta un máximo de dos

evaluaciones pendientes que el alumno no hubiese superado ni recuperado, que servirá también

como prueba de recuperación de la tercera evaluación.


Los criterios de calificación de cada competencia son los que a continuación se detallan, de

acuerdo al borrador de las rúbricas de la materia publicado por la Consejería de Educación del

Gobierno de Canarias:

21


Rúbrica CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL - 4.º ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓNINSUFICIENTE

(1/4)SUFICIENTE/ BIEN

(5/6)NOTABLE (7/8)

SOBRESALIENTE(9/10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7

22


1. Planificar y realizar de manera individual o cola-borativa proyectos de investigación de carácter cientí-fico-tecnológico en los que analice interrogantes o problemas, elabore hipótesis y las contraste mediante la experimentación y la argumentación, aplicando con seguridad las destrezas y habilidades propias del trabajo científico a partir de la discriminación y el análisis de la información previamente seleccionada de distintas fuentes, con la finalidad de formarse una opinión propia, defenderla y comunicarla en público utilizando el vocabulario científico y mostrando acti-tudes de participación y de respeto en el trabajo en equipo.

Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado es capaz de diseñar y realizar pequeños proyectos de inves-tigación individual o en equipo sobre un tema científico-tecnológico (relacionado con la innovación y desarrollo, las fuentes de energía, aspectos fundamentales concer-nientes a la contaminación, la salud, la alimentación, la industria, el consumo, el medioambiente, aplicaciones dela ciencia y de la tecnología, etc.) que supongan la selec-ción de un tema de investigación, la búsqueda, obtencióny organización de información de carácter científico a partir de la utilización de fuentes variadas (libros, perió-dicos, revistas, páginas web, observación, métodos expe-rimentales…), discriminando las más idóneas. Se verifi-cará que aplica las destrezas propias del trabajo científicocuando elabora hipótesis justificadas, selecciona y utilizacorrectamente el instrumental y los productos de labora-torio necesarios según el tipo de ensayo que vaya a reali-zar, cumple las normas de seguridad e higiene, argumen-ta el proceso seguido, describe sus observaciones e inter-preta los resultados, para comunicar con precisión y co-herencia las conclusiones de su investigación, y en su caso difusión en el Centro.

Diseña y realiza pe-queños proyectos de investigación en los que de forma muy pauta y elemental, selecciona el tema, busca, obtiene y or-ganiza información de carácter científi-co-tecnológico a par-tir de la discrimina-ción de fuentes va-riadas. Además apli-ca con errores rele-vantes las destrezas propias del trabajo científico y comuni-ca y difunde las con-clusiones a través de producciones en di-versos soportes con dominio escaso de las TIC y del voca-bulario científico. Fi-nalmente solo si se le indica y con de-sinterés, muestra respeto al trabajo in-dividual y de equipo.

Diseña y realiza peque-ños proyectos de inves-tigación en los que con ayuda y de forma ge-neral, selecciona el tema, busca, obtiene y organiza información decarácter científico-tec-nológico a partir de la discriminación de fuen-tes variadas. Además aplica con errores pre-visibles, las destrezas propias del trabajo cien-tífico y comunica y di-funde las conclusiones através de producciones en diversos soportes con dominio básico de las TIC y del vocabula-rio científico. Finalmen-te si se le sugiere, muestra respeto al tra-bajo individual y de equipo, asume respon-sabilidades y evalúa los objetivos planteados de forma individual y en grupo.

Diseña y realiza pe-queños proyectos de investigación en los que con pertinenciay detalle, selecciona el tema, busca, ob-tiene y organiza in-formación de carác-ter científico-tecno-lógico a partir de la discriminación de fuentes variadas. Además aplica con corrección las des-trezas propias del trabajo científico y comunica y difunde las conclusiones a través de produccio-nes en diversos so-portes con dominio eficaz de las TIC y del vocabulario cien-tífico. Finalmente deforma activa y cla-ra, muestra respeto al trabajo individual y de equipo.

Diseña y realiza peque-ños proyectos de investi-gación en los que, con autonomía, pertinencia y rigor, selecciona el tema, busca, obtiene y organiza información de carácter científico-tecno-lógico a partir de la dis-criminación de fuentes variadas. Además aplica con seguridad y correc-ción las destrezas pro-pias del trabajo científicoy comunica y difunde lasconclusiones a través de producciones en diversossoportes con dominio ágil y versátil de las TICy del vocabulario cientí-fico. Finalmente de for-ma activa, asertiva y clara, muestra respeto al trabajo individual y de equipo, asume responsa-bilidades y evalúa los objetivos planteados de forma individual y en grupo.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7

2. Determinar y aplicar las técnicas y el ins-trumental apropiado para identificar mag-nitudes, preparar disoluciones, separar los componentes de una mezcla, predecir las biomoléculas más características en distin-tos alimentos y desinfectar el material ha-bitual en establecimientos e industrias y utilizar estos aprendizajes para, de maneracolaborativa, contrastar sus aplicaciones enel ámbito profesional de su entorno.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de seleccionar y utilizar los instrumentos de medida necesarios para obtener datos numéricos (volumen, masa, temperatura…), discernir la estrategia más apropiada para preparar disoluciones de dife-rentes fases o para separar los componentes de una mezcla, así como de deducir las molé-culas orgánicas más abundantes de un alimen-to y las técnicas más comunes de desinfecciónde instrumental. Por otro lado se quiere verifi-car que los alumnos y las alumnas, trabajandoen equipo, indagan en su entorno y en fuentes de información fiables con el fin de señalar diferentes aplicaciones científicas en campos profesionales locales (establecimientos sanita-rios, de imagen personal, de tratamientos de bienestar, y en industrias relacionadas con la alimentación, farmacéutica, agraria, etc.).

Selecciona y utiliza de mane-ra descuidada e incorrecta los instrumentos de medida necesarios para obtener datos numéricos, y determina y apli-ca con cierta dificultad aun-que reciba ayuda, la técnica oestrategia más apropiada para la preparación de disoluciones,separación de componentes deuna mezcla, predicción de bio-moléculas presentes en ali-mentos o desinfección de ma-teriales. Además indaga de modo superficial e incomple-ta sus aplicaciones en campos profesionales del entorno y en fuentes de información, desa-rrollando con escasa autono-mía y sin muestra de interés, la planificación del trabajo, la revisión del proceso y la incor-poración de propuestas de me-jora de las demás personas.

Selecciona y utiliza con co-rrección y cierta soltura los instrumentos de medida neces-arios para obtener datos numé-ricos, y determina y aplica si-guiendo pautas la técnica o estrategia más apropiada para la preparación de disoluciones,separación de componentes deuna mezcla, predicción de bio-moléculas presentes en ali-mentos o desinfección de ma-teriales. Además indaga a par-tir de ejemplos dados sus aplicaciones en campos profe-sionales del entorno y en fuen-tes de información, desarro-llando con autonomía crecien-te, si se le sugiere, la planifi-cación del trabajo, la revisión del proceso y la incorporación de propuestas de mejora de lasdemás personas.

Selecciona y utiliza correcta-mente y con destreza los ins-trumentos de medida neces-arios para obtener datos numé-ricos, y determina y aplica conpropiedad la técnica o estrate-gia más apropiada para la pre-paración de disoluciones, se-paración de componentes de una mezcla, predicción de bio-moléculas presentes en ali-mentos o desinfección de ma-teriales. Además indaga de manera general sus aplicacio-nes en campos profesionales del entorno y en fuentes de in-formación, desarrollando con autonomía, asertividad e ini-ciativa, la planificación del trabajo, la revisión del procesoy la incorporación de propues-tas de mejora de las demás personas.

Selecciona y utiliza con preci-sión y rigor los instrumentos de medida necesarios para ob-tener datos numéricos, y deter-mina y aplica con coherencia y acierto la técnica o estrate-gia más apropiada para la pre-paración de disoluciones, se-paración de componentes de una mezcla, predicción de bio-moléculas presentes en ali-mentos o desinfección de ma-teriales. Además indaga de forma sistemática y profun-da sus aplicaciones en camposprofesionales del entrono y en fuentes de información, desa-rrollando con autonomía, inte-rés, asertividad e iniciativa propia la planificación del tra-bajo, la revisión del proceso y la incorporación de propuestasde mejora de las demás perso-nas.

24




COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7

25



3. Precisar en qué consiste la contamina-ción y determinar los tipos de contaminan-tes más representativos y sus efectos sobre la atmósfera, el agua y el suelo, así como losque se derivan de la actividad industrial y agrícola y de la radioactividad, utilizando ensayos de laboratorio para detectar conta-minantes con el fin de formarse una opi-nión crítica acerca de la necesidad de man-tener un medioambiente limpio y con futu-ro para todos los seres vivos.

Con este criterio se trata de evaluar si el alum-nado es capaz de reconocer la contaminación en el aire, el agua y el suelo, a partir del análi-sis de casos concretos, principalmente los queafectan a su entorno próximo y a las Islas Ca-narias, y si discrimina los principales tipos de contaminantes (emisiones procedentes del usode combustibles fósiles o de centrales nuclea-res, residuos agrícolas, vertidos industriales, etc.) e identifica algunos de ellos mediante el diseño y la realización, en contextos de cola-boración donde se negocia el reparto de res-ponsabilidades, de ensayos de laboratorio (medición del pH del agua, turbidez, tempera-tura, simulación de efecto invernadero o llu-via ácida…) para obtener datos empíricos y contrastarlos con información procedente de otras fuentes, comparando las conclusiones obtenidas con las del resto de grupos y comu-nicando los resultados, así como el proceso seguido, a través de la elaboración de infor-mes con el apoyo de las TIC.

Identifica con imprecisión di-ferentes contaminantes del aire, el agua y el suelo, y ana-liza de modo parcial casos concretos del entorno canario para reconocer la contamina-ción en el aire, el agua y el suelo; diseña y realiza experi-mentos con errores impor-tantes que permiten la detec-ción de algunos tipos de conta-minantes, contrasta los resulta-dos con información proce-dente de fuentes y comunica las conclusiones y el proceso através de informes incomple-tos. Además categoriza los problemas ambientales más acuciantes, argumenta ante otras personas de forma in-congruente, los riesgos y ven-tajas del uso de la energía nu-clear en contraposición con lasenergías renovables.

Identifica sin imprecisiones importantes diferentes conta-minantes del aire, el agua y el suelo, y analiza de manera di-rigida casos concretos del en-torno canario para reconocer la contaminación en el aire, el agua y el suelo; diseña y reali-za experimentos con errores esperables que permiten la detección de algunos tipos de contaminantes, contrasta los resultados con información procedente de fuentes y comu-nica las conclusiones y el pro-ceso a través de informes ele-mentales. Además categoriza los problemas ambientales más acuciantes, argumenta ante otras personas cometien-do algunas incoherencias, losriesgos y ventajas del uso de laenergía nuclear en contraposi-ción con las energías renova-bles.

Identifica con bastante preci-sión diferentes contaminantes del aire, el agua y el suelo, y analiza de forma general ca-sos concretos del entorno ca-nario para reconocer la conta-minación en el aire, el agua y el suelo; diseña y realiza expe-rimentos con corrección que permiten la detección de algu-nos tipos de contaminantes, contrasta los resultados con in-formación procedente de fuen-tes y comunica las conclusio-nes y el proceso a través de in-formes adecuados. Además categoriza los problemas am-bientales más acuciantes, ar-gumenta ante otras personas con coherencia, los riesgos y ventajas del uso de la energía nuclear en contraposición con las energías renovables.

Identifica de forma muy pre-cisa diferentes contaminantes del aire, el agua y el suelo, y analiza en detalle casos con-cretos del entorno canario; di-seña y realiza experimentos con seguridad y corrección que permiten la detección de algunos tipos de contaminan-tes, contrasta los resultados con información procedente defuentes y comunica las conclu-siones y el proceso a través de informes exhaustivos. Ade-más categoriza los problemas ambientales más acuciantes, argumenta ante otras personas con mucha coherencia y pro-piedad, los riesgos y ventajas del uso de la energía nuclear en contraposición con las energías renovables.

26




COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7

27



4. Detallar las distintas fases que intervie-nen en la gestión de residuos, argumentar las ventajas de su separación en origen, así como participar en el diseño, realización y difusión de campañas informativas y de sensibilización acerca de la necesidad de controlar la utilización de los recursos, con el fin de asumir responsabilidades en el cui-dado del medioambiente y avanzar hacia un desarrollo sostenible.

Con este criterio de evaluación se quiere com-probar que el alumnado es capaz de aplicar procedimientos de filtrado de información so-bre los diferentes tipos de gestión de residuos (reciclaje, depósito en vertederos, incinera-ción, etc.), y analizarla en función de su vali-dez y fiabilidad para contrastar argumentos a favor y en contra del reciclaje (ahorro de energía, de materias primas…) y defender la separación en origen en el ámbito escolar y familiar. Se pretende igualmente verificar queel alumnado, mediante el empleo de estrate-gias de trabajo colaborativo, participa en el diseño y la planificación de campañas infor-mativas, de sensibilización y de conciencia-ción en su centro educativo y en el entorno pr-óximo, y crea contenidos multimedia (confec-ción de carteles, grabación de videos, podcas-ts o programas de radio, diseño de páginas web…) que tengan como finalidad promocio-nar el consumo responsable (reutilización, se-paración selectiva, ahorro de papel, de agua y de luz, etc.) entre los miembros de la comuni-dad educativa y otras personas cercanas (fa-milia, barrio, municipio…).

Filtra y analiza información decarácter elemental sobre los tipos de gestión de residuos, muestra dificultad para contrastar argumentos a favor y en contra del reciclaje y de-fiender la separación en origeny el avance hacia un uso soste-nible de los recursos. Diseña yrealiza colaborativamente, co-piando modelos, campañas endefensa de la separación selec-tiva y el ahorro de los recursosen el ámbito educativo y socialy argumenta, con escasa fun-damentación y de manera incoherente, a favor del desa-rrollo sostenible.

Filtra y analiza información decarácter general sobre los ti-pos de gestión de residuos, contrasta mediante pautas ar-gumentos a favor y en contra del reciclaje y defiende con conciencia superficial la se-paración en origen y el avancehacia un uso sostenible de los recursos. Diseña y realiza co-laborativamente , inspirándo-se en ejemplos, campañas en defensa de la separación selec-tiva y el ahorro de los recursosen el ámbito educativo y socialy argumenta, de manera ele-mental y básicamente, a fa-vor del desarrollo sostenible.

Filtra y analiza información pertinente sobre los tipos de gestión de residuos, contrasta correctamente argumentos a favor y en contra del reciclaje y defiende razonadamente la separación en origen y el avance hacia un uso sosteniblede los recursos. Diseña y reali-za colaborativamente y con originalidad propio campa-ñas en defensa de la separa-ción selectiva y el ahorro de los recursos en el ámbito edu-cativo y social y argumenta, con datos fundamentados y corrección, a favor del desa-rrollo sostenible.

Filtra y analiza información relevante y pertinente sobre los tipos de gestión de resi-duos, contrasta con rigor, ar-gumentos a favor y en contra del reciclaje y defiende con conciencia crítica la separa-ción en origen y el avance ha-cia un uso sostenible de los re-cursos. Diseña y realiza cola-borativamente, con originali-dad y creatividad, campañas en defensa de la separación se-lectiva y el ahorro de los re-cursos en el ámbito educativo y social y argumenta, con da-tos fundamentados y cohe-rencia, a favor del desarrollo sostenible.

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COMPETENCIAS

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5. Argumentar sobre la relevancia de la in-novación en productos y procesos valoran-do críticamente las aportaciones de admi-nistraciones y organizaciones de diversa ín-dole, a partir del estudio ejemplos de em-presas punteras y de investigaciones en fuentes de información utilizando las TIC, con la finalidad de reconocer la aplicación del conocimiento científico en la actividad profesional y establecer, desde la perspecti-va globalizadora actual, la importancia de la I+D+i en la mejora de la productividad yla competitividad.

Mediante este criterio se pretende evaluar si elalumnado relaciona los conceptos de investi-gación, desarrollo e innovación como etapas del ciclo I+D+i y si diseña y desarrolla un plan para la recopilación, análisis y discrimi-nación de información con el objeto de inves-tigar acerca de la innovación en productos y procesos, identificando las principales líneas de aplicación en Canarias (energías renova-bles, tecnologías alimentarias, reciclaje, agro-biología, etc.) y en España (industrias quími-cas, farmacéuticas, alimentarias y energéti-cas), reconociendo la importancia de las TIC en el ciclo de investigación y desarrollo. Asi-mismo, se quiere comprobar que los alumnos y las alumnas enumeran los organismos y ad-ministraciones que fomentan la I+D+i a nivel autonómico y estatal, y valoran su contribu-ción al desarrollo económico y social.

Diseña y desarrolla siguiendo instrucciones muy detalladasy sin iniciativa, un plan de re-copilación, análisis y discrimi-nación de información para in-vestigar la innovación en pro-ductos y procesos a partir de ejemplos concretos de aplica-ción en Canarias, valorando superficialmente la importan-cia de las TIC en el ciclo I+D+i y las aportaciones de los organismos y las adminis-traciones. Del mismo modo argumenta de manera defi-ciente las razones por las que la innovación contribuye al desarrollo económico y social y selecciona una modalidad decomunicación que no se adap-ta a la presentación de las con-clusiones de su investigación.

Diseña y desarrolla siguiendo orientaciones y en los ele-mentos fundamentales, un plan de recopilación, análisis ydiscriminación de informaciónpara investigar la innovación en productos y procesos a par-tir de ejemplos concretos de aplicación en Canarias, valo-rando siguiendo indicaciones la importancia de las TIC en elciclo I+D+i y las aportaciones de los organismos y las admi-nistraciones. Del mismo modoargumenta brevemente las ra-zones por las que la innova-ción contribuye al desarrollo económico y social y seleccio-na la modalidad de comunica-ción que se adapta parcial-mente a la presentación de las conclusiones de su investiga-ción.

Diseña y desarrolla con inicia-tiva propia y de forma deta-llada, un plan de recopilación,análisis y discriminación de información para investigar la innovación en productos y procesos a partir de ejemplos concretos de aplicación en Ca-narias, valorando a partir de criterios dados, la importan-cia de las TIC en el ciclo I+D+i y las aportaciones de los organismos y las adminis-traciones. Del mismo modo argumenta con claridad las razones por las que la innova-ción contribuye al desarrollo económico y social y seleccio-na una modalidad de comuni-cación que se adapta adecua-damente a la presentación de las conclusiones de su investi-gación.

Diseña y desarrolla con auto-nomía y de manera exhausti-va, un plan de recopilación, análisis y discriminación de información para investigar la innovación en productos y procesos a partir de ejemplos concretos de aplicación en Ca-narias, valorando con sentido crítico la importancia de las TIC en el ciclo I+D+i y las aportaciones de los organis-mos y las administraciones. Del mismo modo argumenta de forma extensa y con clari-dad, razones por las que la in-novación contribuye al desa-rrollo económico y social y se-lecciona la modalidad de co-municación que de forma más adecuada y pertinente se adapta a la presentación de las conclusiones de su investi-gación.

30


Comunicación lingüística PA - Poco adecuado: Adecua su estilo AD - adecuado: Integra en sus MD - Muy adecuado: Parafrasea e EX - Excelente: Anticipa a su audiencia el

comunicativo al exponer en situaciones de de-bate argumentos de acuerdo o desacuerdo, re-cogiendo el sentido de las intervenciones delas demás personas en sus réplicas. Realiza

interacciones la visión y las opiniones de lasdiversas personas que participan, confirmandosu comprensión para elaborar la respuesta. Si-gue de manera libre un esquema de

identifica el sentido esencial de lasaportaciones de otras personas y lo incorpora asu exposición sin apartarse de la línea ar-gumental que estructura su discurso,

contenido, la intención y la estructura de suintervención, y conduce con un léxico es -pecial izado su discurso mediante reca-pitulaciones de lo expuesto, marcando con

presentaciones orales organizando su discurso intervención elaborado previamente, articulado con marcadores textuales variados, claridad las transiciones entre las partes ycon intención, distinguiendo su punto de vistapersonal de la información recopilada sobre elasunto tratado. Identifica los diferentes senti-dos que adquieren los textos en función de lasdiversas transformaciones de su forma, regis-tro, alteración estructural y selección léxica.Crea nuevos significados haciendo interaccio-nar imagen y palabra con intención lúdica ycreativa en textos discontinuos de tipo publici-tario, literario, periodístico, etc., para plasmarsus sentimientos o presentar sus opiniones.

desviando y retomando el hilo del discurso sies necesario, y apoyándose en elementos noverbales. Aplica diferentes estrategias deinterpretación según el propósito y contexto dela lectura, localizando en la estructura textualla información más relevante y fiable para lacomprensión de su sentido. Describe conclaridad y orden las secuencias temporales delos sucesos observados, siguiendo para ellomodelos de distintos géneros como elperiodístico o el narrativo, y escribiendo variasalternativas para asegurarse de su sentido.

con un léxico preciso y usando con propiedadlocuciones y frases hechas. Elabora diferenteshipótesis en la lectura de textos a partir de suscaracterísticas formales, articulación de ideas,disposición gráfica y nivel lingüístico. Comen-ta con respeto los escritos ajenos en el inter-cambio de opiniones en redes y entornos vir-tuales, y estructura con claridad la exposiciónde su argumentación siguiendo para ello un es-quema generado tras varios borradores inspira-dos en modelos específicos del género exposi-tivo y de opinión.

logrando la complicidad del público para usarcoloquialismos o expresiones informales parahacerse entender. Interpreta la intención de untexto reconstruyendo las informaciones implí-citas a partir del análisis de su contexto de emi-sión y de los aspectos lingüísticos y conceptua-les. Elige el tipo de texto más adecuado parasus necesidades respetando su estructura y esti-lo, y lo revisa varias veces para evitar sentidosno deseados, simplificando su estructura sin-táctica para lograr una expresión más eficaz.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología PA - Poco adecuado: Plantea hipótesis, AD - adecuado: Encuentra diversas MD - Muy adecuado: Realiza proyectos EX - Excelente: Plantea problemas con

basadas en teorías, modelos y en el co-nocimiento cotidiano, que responden pro-visionalmente a preguntas específicasacerca de hechos científicos, económicos,sociales y artísticos, y las comprueba a partirde la planificación, diseño y realizaciónautónoma de pequeños proyectos técnicos y deinvestigación. Analiza y representa datosutilizando sus conocimientos numéricos,algebraicos, geométricos y digitales,interpretando los resultados teniendo en cuentael orden de magnitud del error experimental y

estableciendo relaciones con la informa-ción recopilada de otras fuentes. Perseveraen la

formas de abordar y resolver retos con-textualizados y problemas de interés real,identificando las variables que influyen en susolución. Diseña y desarrolla planes para laobtención de datos empíricos, opera con elloseficazmente empleando cálculo mental,algoritmos, calculadoras y programasinformáticos, juzga la validez de los resultadoscontrastándolos con información procedentede otras fuentes, comparando las conclusionesobtenidas tanto con las hipótesis inicialescomo con las de otras personas e identificando

regularidades y leyes. Defiende el procesoseguido y utiliza diversas formas de expresión

técnicos o de investigación sobre temas de actua-lidad para la creación de productos y la resolu-ción de problemas reales, verificando las varia-bles que influyen en su solución. Planifica elproceso desde la definición de objetivos e hipó-tesis de trabajo, descripción de la metodología ybúsqueda de información fiable, hasta la obten-ción de resultados y conclusiones. Emplea estra-

tegias heurísticas, procesos de razonamiento yherramientas de distintas disciplinas adecuadasal tipo de problema y persiste en la búsquedade soluciones. Elabora informes en los queanaliza los puntos fuertes y débiles del

impacto en la sociedad actual empleandoprincipios básicos para predecir susconsecuencias y diseñar un proyecto,identificando los límites impuestos porel contexto y aplicando las habilida-des necesarias para la investigación me-diante modelos y simulaciones para

probar sus hipótesis. Profundiza en el proble-ma buscando otras formas de solución, propo-niendo mejoras en el proceso que aumentensu eficacia y conexiones con la realidad y con-viviendo con las emociones inherentes al de-sarrollo del mismo. Reflexiona sobre lametodología empleada y los logros alcan-zados, y utiliza

búsqueda de respuestas, formándose una opiniónpropia a partir de sus conclusiones y valorando lasencillez y la utilidad del proceso seguido.

para comunicar los resultados, estableciendoconexiones de aplicabilidad de estrategias a si-tuaciones similares.

proceso, defiende sus conclusiones utilizandodistintos lenguajes y hace explícitas susopiniones y las aplicaciones del trabajo.

diversas formas de expresión para dar a cono-cer sus conclusiones, transmitiendo en su co-municación dominio del tema investigado ydel léxico técnico.

Competencia digital PA - Poco adecuado: Analiza los medios AD - adecuado: Aplica procedimientos de MD - Muy adecuado: Elabora un plan de EX - Excelente: Evalúa la calidad y

de comunicación y selecciona la informacióncualitativa y cuantitativa para confrontarla conotras fuentes directas y documentales,diferenciando entre el acceso y los derechos dedistribución. Crea nuevas produccionesdigitales de forma colaborativa y las publicade manera segura para su discusión empleandoservicios de comunicación intergrupal.Desarrolla soluciones informáticas paraaplicarlas en la vida cotidiana en lenguaje deprogramación con simuladores de diseño yherramientas. Consulta tutoriales comoautoaprendizaje y dosifica el tiempo dedicadoa los d i s p o s i t i v o s para ev i t a r la tec-nodependencia, colaborando en el uso so-cial responsable de la tecnología pro-tegiéndose a sí y a sus iguales de la intimi-dación cibernética.

filtrado de información para obtener la másrelevante y discriminar los hechos de lasopiniones, cotejando el contenido de losmedios de comunicación en función de suvalidez y f iabi l idad. Selecciona lasmodalidades de comunicación digital quemejor se ajustan al propósito que le demandansus tareas, e interactúa en escenarios virtualeso representaciones gráficas de situaciones yproblemas manipulando sus elementos parasimular su solución. Usa de modo originalaplicaciones para crear y editar contenidosmultimedia, mezclando podcasts, mapasmentales, infografías, etc., y los comparte demanera activa y respetuosa en la red cuidandosu identidad digital y aplicando rutinas deprotección ante amenazas, fraudes y ci-beracoso.

documentación en línea mediante diferentesmotores, gestores, suscriptores web y bases dedatos, adaptando su uso a las funciones reque-ridas, jerarquizando los datos obtenidos ycreando estrategias para organizar su informa-ción mediante escritorios y agendas digitales.Participa en videoconferencias con personas deotros lugares y de intereses afines para compar-tir información y familiarizarse con su cultura.Utiliza modelos virtuales y simulaciones paraidentificar patrones, representar fenómenos yformular y probar sus hipótesis de trabajo.Describe el proceso de ejecución de los progra-mas para detallar problemas técnicos, aplican-do los principios básicos de seguridad como lacodificación y las técnicas de autenticación.

f iabi l idad de la información nueva in-vestigando el origen y prestigio de lasfuentes, contrastándola con la que recoge delos contextos vivenciales en los que interactúa,estimando la necesidad de obtener otras yrefundiéndola con su visión personal.Interacciona con sus mensajes a través deaplicaciones de medios y canales de co-municación y reuti liza legalmente con-tenidos digitales mediante entornos cola-borativos en línea. Colabora en el uso res-ponsable de la tecnología protegiéndose a sí y asus iguales de la intimidación cibernética, ymostrando una actitud crítica y ética ante lasdesigualdades que provoca el impacto de labrecha digital en el acceso a la información yal uso de dispositivos de comunicaciónmodernos.

Aprender a aprender PA - Poco adecuado: Desarrolla con AD - adecuado: Emplea destrezas de MD - Muy adecuado: Persiste en una EX - Excelente: Diseña y desarrolla un

autonomía la planificación de sus tareas reali-zando estimaciones sobre su resultado, y anali-zando previamente sus capacidades, limitacio-nes, tiempos y funciones. Es perseverante en labúsqueda de soluciones para resolver un pro-blema, aplicando diversas estrategias de pensa-miento de manera creativa cuando encuentraobstáculos inesperados.

pensamiento como comparar y contrastar, cla-sificar, predecir, generar posibilidades, analizarcausas y efectos, tomar decisiones, aclarar su-posiciones, determinar la fiabilidad de lasideas, reflexionar sobre las partes y el todo,para ampliar la comprensión global, reelaborarplanteamientos previos con flexibilidad, resol-ver dudas y avanzar en el

tarea que requiere reflexión, maneja la impul-sividad en la toma de decisiones, actúa de ma-nera flexible e independiente y asume riesgosresponsables, planteando nuevas cuestiones demanera creativa. Mantiene una postura abiertaal aprendizaje continuo utilizando las destrezasde pensamiento para dar lugar a comporta-mientos mentales más

plan mediante diversas destrezas de pensa-miento, hábitos de la mente y estrategias de re-flexión sobre su propio aprendizaje para fijarclaramente el objetivo y finalidad de la tarea,autoevaluar sus producciones y buscar ocasio-nes nuevas para consolidar lo aprendido. Es-tablece prioridades para seleccionar los temasde investigación, superando los

Construye nueva información a partir del aprendizaje autónomo. Diseña su proyecto productivos. Planifica un proceso desde la obstáculos con creatividad y teniendo en

resultado de sus investigaciones y experimen-tos, y la transfiere oportunamente a otras disci-plinas. Amplía las posibilidades de un resulta-do más objetivo y eficaz al incluir en la eva-luación de su proceso la revisión desde dife-rentes perspectivas y en diversos momentos,escuchando con empatía las propuestas de susiguales para integrarlas en sus producciones.

personal y profesional identificando suscualidades personales, actitudes, aspiraciones,f o r m a c i ó n p r ev i a , l i m i t a c i o n e s yoportunidades de su entono. Revisa el procesodesarrollado en las tareas, reconociendo elvalor y la funcionalidad de los aprendizajesprevistos y no previstos, extrapolándolos aotros contextos semejantes de maneraconsciente.

primera fase de ideación hasta la elaboraciónfinal participando de manera activa en la coor-dinación, la valoración de su viabilidad y suejecución, enriqueciendo las diferentes formasde abordar la tarea y defendiendo en públicosus conclusiones. Evalúa y argumenta con jui-cio crítico el proceso y resultado para recondu-cir o mejorar su propio aprendizaje.

cuenta el contexto de su desarrollo. Analiza losfactores que facilitan y limitan su aprendizajecomo conocimientos previos, capacidades, per-sonalidad, estilo de aprendizaje, motivación,hábitos y estilo de pensamiento para reajustarel proceso y alcanzar la meta propuesta, reco-pilando para ello evidencias que documentansu propio aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas PA - Poco adecuado: Se compromete con AD - adecuado: Integra en su relación con MD - Muy adecuado: Establece EX - Excelente: Basa sus interacciones y

sus iguales a promover una convivencia pacífi-ca con acciones concretas, respetando sus dife-rentes capacidades y ayudando a lograr loscompromisos, aplicando los principios

las personas los valores democráticos de liber-tad, solidaridad, paz, justicia y respeto, promo-viendo en el desarrollo de las tareas la igualdadde derechos, la integridad y dignidad

relaciones de confianza con respeto a los dere-chos individuales y colectivos, adoptando losDerechos Humanos como fundamento moralde la ley común y defendiendo valores y

relaciones en la confianza mutua, la solidaridady el respeto a los valores que emanan de losDerechos Humanos, defendiendo la necesidadética de cohesión

democráticos de libertad, igualdad, de sus iguales y colaborando con actitud principios democrát icos . Valora las social. Evalúa el funcionamiento del grupo,solidaridad, paz y justicia. Promueve con susacciones una relación de respeto en el trabajocooperativo comprometiéndose con elproyecto mediante su participación en elanálisis y elaboración de las normas,aceptando el consenso final y asumiendo lasconsecuencias de su incumplimiento. Aplicasu conocimiento del pasado para identificar lascausas de los conflictos sociales presentes ensu comunidad y para proponer alguna posibleintervención, respetando las normas deseguridad y aplicando medidas de actuaciónpreventivas.

constructiva en la resolución pacífica de con-flictos desde el diálogo, la conciliación o lamediación, desarrollando técnicas sencillas denegociación. Interpreta y relaciona las repercu-siones de hechos históricos y avances científi-cos con situaciones que se plantean en su co-munidad, contribuyendo con sus acciones lo-cales a evitar el deterioro del patrimonio cultu-ral y natural, cumpliendo las normas de seguri-dad e higiene colectivas y controlando el con-sumo de materiales en el desarrollo de sus ta-reas.

aportaciones de las personas en la cooperaciónatendiendo a sus necesidades y participa enestrategias de negociación, conciliación omediación, autorregulándose en la gestión deconf l ic tos y en las s i tuaciones de con-frontación. Guía cr í t icamente su com-portamiento desde los valores sociales here-dados, relacionando la organización de la so-ciedad en distintas épocas con la orga -n ización ac tual , señalando las impli-caciones sociales de la acción humana y pro-poniendo soluciones innovadoras en di-versos ámbitos sostenibles en su entornocercano.

analizando, contrastando y valorando asertiva-mente las ideas con argumentos que generanmotivación y participación en la toma de deci-siones y en la resolución de conflictos. Actúaen su entorno conforme a los valores de la so-ciedad multicultural que reconoce en hitos his-tóricos nacionales, europeos y mundiales, y so-pesa críticamente el riesgo e impacto ambientaly social que se deriva del mantenimiento de lasociedad del bienestar, defendiendo la necesi-dad de reducir y gestionar localmente de mane-ra racional los bienes de consumo.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor PA - Poco adecuado: Busca soluciones AD - adecuado: Indaga en su entorno en MD - Muy adecuado: Estima la viabilidad EX - Excelente: Aplica la metodología de

originales a las necesidades no resueltas y asu-me el reto de negociar acuerdos con sus

busca de oportunidades y apoyos con el fin de idear iniciativas novedosas para emprender

de proyectos de interés social, cultural o em-presarial sobre la base de iniciativas

gestión de proyectos para definir propuestas deservicios novedosos para su comunidad

iguales para integrar todos los intereses en la colaborativamente proyectos sostenibles existentes en su entorno, redefiniendo con estudiando las alternativas de ejecución y

realización de proyectos o campañas que im-pliquen el desarrollo de productos o serviciosde naturaleza social, cultural o empresarial me-diante aplicaciones prácticas, poniendo sus for-talezas y espíritu constructivo a disposición delmismo y asumiendo cualquier rol en el trabajocolaborativo. Estima los beneficios sociales ypersonales del proyecto y organiza una agendapara desarrollarlo, definiendo tareas y contro-lando tiempos de ejecución, haciendo un se-guimiento para solventar con actitud de supe-ración tanto las incidencias que se producencomo los conflictos generados en el grupo detrabajo.

teniendo en cuenta su contribución social,negociando internamente el reparto deresponsabilidades según las tareas derivadas ymanteniendo expectativas positivas para ellogro de los objetivos comunes. Anticipa losestados emocionales asociados al riesgo,mostrando decisión al descartar durante elproceso unas alternativas en favor de otras encaso de no obtener los resultados esperados, yaprovecha el error como una oportunidad deaplicar nuevas estrategias, saliendo de su zonade confort, persistiendo hasta su fin en lasactividades encomendadas y asumiendo elliderazgo cuando es necesario.

pensamiento divergente los objetivos, mediosy tareas para adaptarlos al nuevo contexto.Prevé las necesidades de información para suejecución, elaborando una planificacióncolaborativa con compromisos internos, yaprovechando el perfil de cada miembro paralos desempeños planteados. Realiza unseguimiento periódico del bienestar delequipo, de las entregas y de los objetivos al-canzados de cada fase del proyecto y valora lasconsecuencias derivadas de las decisiones to-madas, previendo las posibles desviaciones delproceso mediante un sencillo plan de con-tingencias para minimizar los efectos no de-seados.

responsabilidad social que observa en lasiniciativas de su entorno próximo. Estableceprioridades, anticipa posibles riesgos,identifica necesidades de apoyo y acepta lasemociones del estado de provisionalidadpermanente para poder afrontar con fle-xibilidad las contingencias del proceso,conjugando los éxitos con las adversidadescomo vía de crecimiento tanto de su personacomo de su proyecto. Proporciona la re-troalimentación con empatía y anima alequipo a plantearse preguntas y nuevos en-foques en un clima favorable a la diversidadpara fortalecer la cohesión y generarsentimiento de pertenencia.

Conciencia y expresiones culturales PA - Poco adecuado: Planifica, diseña y AD - adecuado: Diseña un proyecto MD - Muy adecuado: Recopila y analiza EX - Excelente: Transmite su experiencia

elabora creaciones visuales, audiovisuales y original mediante trabajos parciales en los que información relacionada con los distintos estética utilizando adecuadamente técnicas,digitales originales como textos, establece sinergias entre diferentes campos del aspectos de sus proyectos con el fin de códigos e instrumentos artísticos o digitales enpresentaciones, imágenes, vídeos, audios, etc.,con las herramientas tecnológicas másadecuadas y las comparte para su discusión odifusión, comunicando sus conocimientos,juicios y opiniones con rigor y claridad.Participa en agrupaciones de carácter artísticoo cultural, sea de manera presencial o virtual,desarrollando su potencial creativo y suiniciativa en producciones y en actuaciones enlas que hace visible la contribución de lacultura y de la ciencia a sus ideas y a su propiaexperiencia como persona. Respeta y apreciael patrimonio artístico, especialmente el de suentorno cercano, como fuente de disfrute,velando por su conservación.

saber y las artes, empleando el esquema delproceso de creación y diferentes recursostécnicos materiales y digitales para desarrollarsu autoconocimiento y potencial creativo.Muestra interés, respeto y curiosidad por ladiversidad de manifestaciones de la herenciacultural que está a su alcance, así como por losgustos y preferencias estéticas de otraspersonas, valorando la libertad de expresión yel diálogo entre culturas y sociedades.Reconoce diferentes corrientes y estilosartísticos, y los sitúa en el tiempo y en el es-pacio, consultando fuentes de forma críticapara resolver dudas y profundizar en suconocimiento.

proponer diversas soluciones creativas a unproblema y potenciando el desarrollo delpensamiento divergente. Valora la importanciade las manifestaciones de la herencia culturalhistórico-artística, literaria, filosófica,científico-tecnológica y medioambiental através de la historia mediante el estudio yobservación de obras de personajessignificativos, debatiendo críticamente sobrela importancia de un idioma común para eldesarrollo cultural de los pueblos. Muestra unaactitud autónoma y responsable en suscomentarios , como creador y como es-pectador, valorando el trabajo propio yajeno, y respetando la autoría en la elaboraciónde las obras.

proyectos cooperativos o individuales, promo-viendo la realización de experiencias plásticascompartidas y mostrando reconocimiento antelas aportaciones de sus iguales. Muestra unaactitud estética personal en sus intervencionesen intercambios de visiones y debates, defen-diendo en sus argumentos la incidencia de laciencia, la historia y la cultura. Identifica y des-cribe las características técnicas y estilísticasde las obras plásticas propuestas, y analiza lacomplejidad de circunstancias que determinanel nacimiento y desarrollo de estilos o corrien-tes creativas, fenómenos culturales coetáneos yacciones artísticas contemporáneas.

8. PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos extraordinarios de evaluación serán de aplicación para el alumnado que no

hayan superado la materia a lo largo del periodo lectivo ordinario del curso, o aquellos que tengan

la materia pendiente de cursos anteriores.

8.1 Prueba extraordinaria de septiembre.

La calificación de la evaluación extraordinaria de septiembre vendrá determinada, exclusivamente,

por la calificación obtenida en la prueba escrita efectuada en la convocatoria extraordinaria de

septiembre. Esta prueba escrita versará sobre las actividades de refuerzo y repaso que para dicho

fin están colgadas en la página web del centro, dentro del link del departamento de Biología y

Geología.

8.2 Sistemas extraordinarios de evaluación.

Aquellos alumnos que no superen alguna evaluación, por motivos extraordinarios, inasistencias

justificadas por motivos de salud o alguna otra razón, o inasistencias injustificadas que le lleven a

la pérdida del derecho a la evaluación continua realizarán:

En el primer caso, y si el alumno/a estuviera en disposición de seguir trabajando desde su

domicilio, se arbitrará la manera de hacerle llegar actividades y materiales que le permitan un

seguimiento lo más satisfactorio posible de la asignatura; en caso contrario, a su regreso, y tras un

periodo de adaptación se realizará una serie de pruebas para la valoración de la materia trabajada

durante su ausencia.

En el segundo de los supuestos, únicamente tendrá derecho a una prueba extraordinaria al final de

curso sobre la materia trabajada durante el curso.

8.3 Recuperación de alumnos con el área o materia pendiente.

El alumnado con la materia de Biología y Geología de 3º ESO y/o Física y Química de 3º ESO

pendiente podrá recuperar la materia a lo largo del curso, para ello el departamento realizará tres

pruebas de recuperación de la materia pendiente que se distribuirán a lo largo del curso sin

coincidir con las evaluaciones ordinarias. En cada prueba el alumnado se examinará de una parte

de la materia.

Para reforzar y repasar los contenidos se entregarán y colgarán en la web una serie de actividades

para realizar, facilitando el estudio de la materia pendiente. Será prescriptivo la entrega de las

actividades de ese trimestre el día de realización de cada prueba de recuperación.

El último examen servirá a la vez de recuperación de los exámenes parciales no aprobados a lo

largo del curso y de examen global de recuperación para el alumnado que no se haya presentado a

los diferentes exámenes parciales.

8.4 Recuperación de alumnos con evaluación pendiente.

Cada evaluación tendrá una prueba de recuperación para los alumnos que no hayan superado la

evaluación que se realizará en la siguiente evaluación.

Se realizará una prueba final de curso para la recuperación de las evaluaciones pendientes que el

alumno no hubiese superado ni recuperado, que servirá también como prueba de recuperación de

la tercera evaluación. Como medida de refuerzo de los contenidos de la evaluación, habrán

colgadas en la web del centro cuadernillos de actividades de repaso y refuerzo para la primera y

segunda evaluación.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La información que aporta el seguimiento continuo del aprendizaje de los alumnos permitirá la

adaptación del diseño didáctico a las condiciones que se vayan observando en la práctica. La

evaluación entendida como seguimiento de procesos, permitirá detectar las dificultades y los

logros de los alumnos en el momento en que se van produciendo.

Medidas de refuerzo para alumnos con dificultades:

Los cambios y las adaptaciones para los alumnos que muestren un ritmo de aprendizaje más lento

que el resto de los demás alumnos se guiaran por pautas o medidas del siguiente tipo:

De refuerzo permanente de los logros obtenidos.

Demostración, por parte del profesor o de otro alumno, del valor fundamental de los

contenidos que se están aprendiendo.

Variación de los recursos materiales con los que se han presentado anteriormente los

contenidos.

Preocupación por crear un clima de trabajo en el que el alumno no tema expresar sus

dificultades.

Refuerzo continuo de contenidos procedimentales relevantes que se conviertan en

herramientas de trabajo para ese alumno.

Medidas de ampliación:

El sistema de evaluación también hace posible adaptar el trabajo a aquellos alumnos que muestran

un interés o capacidad que se traduce en una evolución más rápida de sus aprendizajes en relación

con los demás alumnos. En este supuesto se pueden considerar las siguientes pautas o medidas de

ampliación:

Proponer a tales alumnos contenidos y actividades que les permita profundizar en los

conceptos, procedimientos o actitudes ya tratados.

Sugerir que determinen ellos mismos los campos en que desean profundizar.

Pedirles que participen en la atención a compañeros que han manifestado problemas

de aprendizaje

En el caso de dificultades de aprendizaje con significación:

Nivel 5º y 6º de Primaria las adaptaciones curriculares están hechas en base a los objetivos

y criterios de evaluación de las materias de Ciencias de la Naturaleza de estos niveles

utilizando materiales fotocopiables a tal efecto, disponibles en este departamento.

Nivel 3º y 4º de Primaria las adaptaciones curriculares están hechas en base a los objetivos

y criterios de evaluación de las materias de Ciencias de la Naturaleza de estos niveles

utilizando materiales fotocopiables a tal efecto, disponibles en este departamento.

Nivel 1º y 2º de Primaria las adaptaciones curriculares se hacen con asesoramiento del

departamento de Orientación del centro, utilizando el material fotocopiable que este nos

facilite.

10. CONCRECIÓN DE LOS PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGÓGICO DEL

CENTRO

Dado que el criterio de evaluación 3 (unidad 9) versa sobre la Gestión de los Residuos, se

trabajará coordinadamente con el programa de sostenibilidad que se lleva a cabo en el centro

aprobado por el consejo escolar y gestionado por un componente de este departamento; para la

concienciación del alumnado sobre la necesidad de reciclar, reutilizar y aprovechar el material

escolar. Dado que uno de los contenidos de esa unidad 9 de la asignatura es: “Participación en

campañas de sensibilización sobre la necesidad de controlar la utilización de los recursos

energéticos o de otro tipo. Diseño de estrategias de sostenibilidad en el entorno del centro”. Los

alumnos participarán de manera activa en la campaña de separación de residuos en el aula que

llevará acabo el programa de sostenibilidad, siendo los alumnos los principales dinamizadores y

responsable de esta campaña.

Así mismo todo el alumnado de la materia fomará parte del comité de sostenibilidad propuesto en

dicho proyecto, por lo que asistirán a charlas sobre la importancia del reciclado y reutilización de

materiales de todo tipo y participaran en las posibles salidas u otras actividades pedagógicas que

desde el programa se organicen para dicho comité y para 4º ESO.

También se participará en las actividades y acciones propuestas para 4º ESO por la otra red del

centro, la de Igualdad, que puedan estar en consonancia con los contenidos de la materia.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Están previstas realizar una visita a un laboratorio, bien hospitalario o de otra índole, y otra a una

industria alimentaria de Arucas (fabrica del ron, la Isleña, galletas Bandama,…). Así como una

salida, coordinada con la Red de Sostenibilidad, a alguna de la empresas de la isla implicada en el

reciclaje o la gestión de residuos.

En el caso de que surja la posibilidad de realizar alguna actividad más, se acordaría en reunión de

los miembros del Departamento y se incluiría en esta programación como anexo a la misma

12. CONTENIDOS MÍNIMOS.

Unidad 0: Contenidos transversales

Aplicación de las destrezas propias de la metodología científica en la elaboración y

realización de un trabajo de investigación: (análisis de interrogante o problema, selección

de datos obtenidos de distintas fuentes, emisión y verificación de hipótesis mediante la

experimentación y análisis de resultados).

Unidad 1: Técnicas básica de laboratorio

1. Aplicación de las técnicas y uso apropiado del instrumental para medir magnitudes.

2. Diseño y aplicación de estrategias para la preparación de distintas disoluciones.

3. Separación y purificación de sustancias seleccionando las técnicas más apropiadas

en cada caso concreto.

4. Predicción del tipo de biomoléculas presentes en distintos tipos de alimentos.

Unidad 2: Contaminación

1.Definición del concepto de contaminación y diferenciación de sus tipos.

2.Discriminación entre los diferentes tipos de contaminantes de la atmósfera, causas yconsecuencias de la contaminación atmosférica.

3.Reconocimiento de los agentes contaminantes del agua y su tratamiento.

4.Relación de contaminantes de la actividad industrial y agrícola y sus efectos sobre elsuelo.

5.Análisis de los efectos de la radiactividad y de otras energías no renovables sobre elmedioambiente y de su repercusión sobre el futuro de la humanidad.

Unidad 3: Gestión de Residuos y Medio Ambiente

1. Descripción de las fases de separación y gestión de

residuos y valoración de sus ventajas.

2. Identificación y descripción del concepto de desarrollosostenible y argumentación sobre posibles soluciones alproblema de la degradación medioambiental.

Unidad 4: I+D+i

1. Contraste entre las etapas de investigación, desarrollo e innovación (I+D+i) y relación

entre ellas.

2.Investigación acerca de los tipos de innovación en productos y procesos. Enumeraciónde organismos y administraciones que fomentan la I+D+i en nuestro país a nivel estatal yautonómico.

13. VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

13.1 Procedimiento para dicha valoración

A final de curso el profesorado responsable de impartir la materia, reflexionará sobre las siguientescuestiones y otras que puedan surgir, para tomar las decisiones oportunas que permitan ajustar y mejorar el diseño de la programación para el siguiente curso:

—¿Hemos contextualizado la programación a nuestra realidad o la ha marcado el libro de texto? —¿Qué contenidos permiten trabajar mejor las competencias clave, teniendo en cuenta los criterios de evaluación?

—¿Se ha realizado una selección y organización de contenidos en unidades de programación secuenciadas?

—¿Se ha descubierto qué contenidos de otras áreas conectan con los de la propia para permitir la integración curricular y el trabajo interdisciplinar?

—¿Las unidades de programación responden a enfoques metodológicos que favorecen la adquisición de las competencias básicas?

—¿El conjunto de unidades de programación permiten el desarrollo del currículo?

—En el análisis de los criterios de evaluación, ¿se han identificado los aspectos imprescindibles para diseñar las actividades?

—¿Los procedimientos e instrumentos de evaluación previstos han permitido la obtención de información necesaria para valorar el grado de adquisición de las competencias clave? —¿Hemos utilizado la autoevaluación y la coevaluación para que el alumnado sea partícipe y responsable de su proceso de aprendizaje y para que conozca los objetivos, la metodología y la evaluación a que se somete?

—¿Se ha informado al alumnado y a las familias sobre los diferentes aspectos de la evaluación?

—¿Se han utilizado los criterios de evaluación como referente para elaborar los de calificación?

—¿Los criterios de calificación son útiles para valorar los aprendizajes adquiridos, permiten reconocer dificultades de aprendizaje, facilitan la toma de decisiones para su posterior regulación?

—¿Los criterios seguidos para diseñar las tareas y actividades consideran diferentes niveles de complejidad y de estilos de aprendizaje para su diseño?

—¿El enfoque de la programación permite el uso de distintos espacios y escenarios para la actividad docente, posibilita diferentes agrupamientos, así como la utilización de materiales, recursos y soportes diversos?

—¿El tiempo asignado a las unidades de programación para su desarrollo ha sido el adecuado?

—¿El diseño y la puesta en práctica de las actividades complementarias y extraescolares han favorecido el desarrollo de las competencias básicas y de la programación?

—¿Se han previsto las medidas organizativas, de acceso a los materiales y recursos necesarios para poder hacer efectiva la programación?

—¿Se han planificado los mecanismos para recoger las propuestas de mejora, al término de cada unidad de programación, del trimestre y del curso?

—¿Los distintos apartados de la programación son coherentes entre sí?

13.2 Análisis y propuestas

PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS APLICADAS · Bachillerato y uno de 2º en la Modalidad de Ciencias de la...

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