PROGRAMACIÓN Lengua castellana y Literatura

PAI

CURSO 2019-20

El libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura 1º ESO, Editorial Casals , 2016, cuyos autores son Alfredo Reina (coordinador), Roberto Bravo de la Varga y Emilia Navarro.

ÍNDICE

ÍNDICE

Introducción

A) Objetivos

B) Competencias clave

C) Contenidos Y Criterios de evaluación.

D) Complementación de los contenidos de las materias.

E) Organización y secuenciación de los contenidos.

F) Criterios de evaluación y su concreción. Procedimientos e instrumentos de evaluación.

G) Criterios de calificación.

H) Evaluación inicial.

I) Actividades de recuperación previstas para el alumnado con materias pendientes no

superadas de cursos anteriores

J) Concreciones metodológicas.

K) Concreción del plan de atención a la diversidad para cada curso y materia.

L) Plan de lectura específico.

M) Materiales y recursos didácticos

N) Tratamiento de los elementos transversales.

O) Medidas complementarias que se plantean para el tratamiento de la materia dentro del

Proyecto bilingüe.

P) Actividades complementarias y extraescolares programadas.

Q) Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la programación didáctica.

R) Profesorado responsable de la materia.

INTRODUCCIÓN

Todos tenemos motivaciones e intereses diversos, ritmos de aprendizaje distintos y formamos parte de un entorno sociocultural heterogéneo. Por otro lado, nuestra sociedad necesita elaborar un compromiso social para ofrecer igualdad de oportunidades a toda la ciudadanía. Una adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de este modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca todas las etapas educativas y a todos los estudiantes. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos. Los estudiantes con problemas de rendimiento deben contar con programas específicos que mejoren sus posibilidades de continuar en el sistema.

La Orden ECD/489/2016 de 26 de Mayo 2016, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de Aragón, recoge en su Artículo 20 la referencia del Programa de Aprendizaje Inclusivo como propuesta específica dirigida al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, con el objetivo de promocionar el aprendizaje del alumnado desde un enfoque inclusivo.

La resolución de 24 de junio de 2016 de la Dirección General de Innovación, Equidad y Participación establece las condiciones de autorización y organización del Programa de Aprendizaje Inclusivo en el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria. En dicha resolución se establece que la finalidad del Programa de Aprendizaje Inclusivo es la de promocionar el aprendizaje del alumnado hacia una educación inclusiva a propuesta del centro, en función de su contexto y las dificultades de aprendizaje detectadas.

Tal y como se establece de igual modo en la citada orden el Programa de Aprendizaje Inclusivo debe desarrollarse a través de medidas educativas basadas en metodologías inclusivas y a través de medidas organizativas y de agrupamiento de materias. Teniendo en cuenta el principio de autonomía pedagógica, el centro decide organizar las materias troncales del programa para ser impartidas en un grupo especifico de alumnos de manera que se reduce el número de profesores, de tal modo que el mismo docente imparte las materias de lengua Castellana y Geografía e Historia.

Los objetivos específicos del programa son mejorar los procesos de aprendizaje desde un enfoque inclusivo, propiciando la participación y la colaboración de las familias y la cooperación con los recursos externos (entidades, asociaciones y otras administraciones) y utilizar una metodología adaptada en función de las necesidades detectadas del alumnado.

Los objetivos didácticos de las áreas de Lengua y de Ciencias Sociales no difieren de los objetivos terminales del ciclo, por lo que nuestro marco de referencia lo constituyen las programaciones didácticas que se han establecido en los Departamentos didácticos de Lengua y de Geografía e Historia. Se establece por tanto que la programación didáctica de las materias respetarán los contenidos y criterios de evaluación de las que se desarrollan en los grupos ordinarios, sin prejuicio de las debidas adecuaciones al grupo de alumnos. Dichas adecuaciones tienen que pasar obligatoriamente por recoger los objetivos y los contenidos mínimos de las materias impartidas e incluso adecuarlas al ritmo de aprendizaje de los alumnos que forman parte del programa.

La presente programación, como ya hemos podido ver con anterioridad, va dirigida a alumnos pertenecientes al Programa de Aprendizaje Inclusivo que presentan las siguientes características:

- Son menores de 16 años.

- Poseen un desfase curricular de, al menos, 2 años.

- Muestran dificultades generalizadas de aprendizaje.

- El Equipo docente considera que pueden seguir con aprovechamiento las enseñanzas del programa; lo que se traduce en que muestran un cierto interés por los estudios y su comportamiento y relación con los demás es bueno.

Así pues, todos los alumnos han repetido, al menos, un curso. Los alumnos de 1º del P.A.I están en un grupo reducido (12). La mayor parte de las clases son impartidas por dos profesores -uno de ellos imparte Matemáticas y CCNN (Ámbito científico); y el otro, Lengua y Literatura y CCSS (Ámbito sociolingüístico; siendo uno de los dos el tutor. El resto de las asignaturas son impartidas por los profesores de los departamentos correspondientes (Inglés, Plástica, E.F., Música). El trabajo es más individualizado que en un grupo ordinario y los alumnos deben conseguir los objetivos mínimos establecidos en las programaciones de cada departamento. Además de los objetivos propios de cada área, se pretende que los alumnos adquieran hábitos de organización –tanto de material como de su propio trabajo-, de esfuerzo, de respeto a los demás, tolerancia, de claridad y limpieza en la presentación de sus trabajos, etc.

1. AREA DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA

A) OBJETIVOS A.1. Objetivos generales de etapa en la Educación Secundaria. 1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de autodisciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, resolver pacíficamente los conflictos

y mantener una actitud crítica y de superación de los prejuicios y prácticas de discriminación en

razón del sexo, de la etnia, de las creencias, de la cultura y de las características personales o

sociales.

5. Desarrollar destrezas básicas de recogida, selección, organización y análisis de la

información, usando las fuentes apropiadas disponibles, para, con sentido crítico, adquirir

nuevos conocimientos y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.

6. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de

la información y la comunicación, utilizarlas en los procesos de enseñanza y aprendizaje y

valorar críticamente la influencia de su uso sobre la sociedad.

7. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar, plantear y resolver

los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, contrastándolos

mediante el uso de procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico.

8. Conocer y analizar las leyes y procesos básicos que rigen el funcionamiento de la

naturaleza, así como valorar los avances científico-tecnológicos, sus aplicaciones y su

repercusión en el medio físico y social para contribuir a su conservación y mejora.

9. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones, saber superar las dificultades y asumir responsabilidades, teniendo en cuenta las

propias capacidades, necesidades e intereses.

10. Comprender y expresar con corrección, propiedad, autonomía y creatividad, oralmente

y por escrito, en lengua castellana y, en su caso, en las lenguas y modalidades lingüísticas

propias de la Comunidad autónoma de Aragón, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Utilizar los mensajes para comunicarse,

organizar los propios pensamientos y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del

lenguaje.

11. Comprender y expresarse oralmente y por escrito con propiedad, autonomía y

creatividad en las lenguas extranjeras objeto de estudio, a fin de ampliar las posibilidades de

comunicación y facilitar el acceso a otras culturas.

12. Conocer, valorar y respetar las creencias, actitudes y valores y los aspectos básicos de

la cultura y la historia propias y de los demás, valorando aquellas opciones que mejor

favorezcan el desarrollo de una sociedad más justa.

13. Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, histórico- artístico y lingüístico de

Aragón y analizar los elementos y rasgos básicos del mismo, siendo partícipes en su

conservación y mejora desde el respeto hacia la diversidad cultural y lingüística, entendida

como un derecho de los pueblos y de los individuos.

14. Conocer, comprender y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, la alimentación, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

15. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de sus distintas

manifestaciones, utilizando diversos medios de expresión y representación.

A.2. Objetivos de la materia Lengua castellana y Literatura en la etapa de la Secundaria Obligatoria.

Objetivos Obj.LE.1. Comprender textos orales y escritos del ámbito familiar, social, académico y de los medios de comunicación, graduando la complejidad y extensión de los mismos a lo largo de la etapa de Educación Secundaria. Obj.LE.2. Expresarse oralmente y por escrito con claridad, coherencia y corrección, enlazando adecuadamente las ideas entre sí desde el punto de vista gramatical y léxico-semántico. Obj.LE.3. Analizar la estructura de la palabra y conocer los diferentes mecanismos de formación y composición de palabras. Obj.LE.4. Ampliar el léxico formal, cultural y científico de los alumnos con actividades prácticas que planteen diferentes situaciones comunicativas en las que se pueda utilizar. Obj.LE.5. Distinguir y analizar las distintas categorías gramaticales.

Obj.LE.6. Reconocer la función de la palabra o grupos de palabras en la oración, señalando las relaciones sintácticas y semánticas establecidas entre ellas. Obj.LE.7. Redactar distintos tipos de textos del ámbito familiar, social, académico, literario y de los medios de comunicación, teniendo en cuenta la adecuación a la situación comunicativa, la coherencia y la cohesión de las ideas y la estructura. Obj.LE.8. Analizar con una actitud crítica distintos tipos de textos del ámbito familiar, social, académico, literario y de los medios de comunicación desde el punto de vista del contenido y de los recursos expresivos y estilísticos. Obj.LE.9. Sintetizar el contenido de textos, teniendo en cuenta la adecuación, coherencia y cohesión en la redacción, y representar la jerarquía de las ideas mediante esquemas o mapas conceptuales. Obj.LE.10. Aplicar correctamente las reglas ortográficas y gramaticales en todos los escritos. Obj.LE.11. Cultivar la caligrafía y la presentación en todos los escritos. Obj.LE.12. Conocer, valorar y respetar las variedades lingüísticas de España, con especial atención a la situación lingüística de Aragón. Obj.LE.13. Fomentar el gusto por la lectura de obras literarias juveniles y de la literatura española y universal, con especial atención a la escrita por autores aragoneses. Obj.LE.14. Conocer los géneros literarios y los principales movimientos literarios y autores de la literatura española y aragonesa a través del análisis de fragmentos u obras completas. Obj.LE.15. Emplear las Nuevas Tecnologías en la elaboración de trabajos y en la consulta de archivos, repositorios y diccionarios digitales.

A.3. Objetivos específicos de la materia Lengua castellana y Literatura para 1ºESO 1- Reflexionar sobre el poder de la palabra y comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos y ámbitos significativos de la actividad social y cultural: relaciones interpersonales e institucionales, medios de comunicación, ámbito académico; distinguiendo los diferentes modos de comunicación y registros según la situación comunicativa. 2- Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y adecuada en los diversos contextos y ámbitos significativos de la actividad social y cultural: relaciones interpersonales e institucionales, medios de comunicación, ámbito académico; para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3- Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España (lenguas de España) y las variedades del castellano (dialectos, español de América). 4- Utilizar la lengua oral de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, con actitud respetuosa y de cooperación, aplicando las características que rigen la comunicación verbal y no verbal y las diferentes formas de discurso (narración, descripción, diálogo, exposición). 5- Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, especialmente a través de textos narrativo-expositivos (cartas) y de textos instructivos. 6- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico, a través principalmente del análisis y aplicación de textos expositivos (esquema organizativos de causa-consecuencia, enumeración descriptiva, secuencia temporal), instructivos (notas, avisos, normas) y dialogados (cortesía, registros lingüísticos). 7- Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones. Especialmente, a través del análisis y aplicación de textos informativos (noticia) y de la diferencia entre información y opinión. 8- Consolidar el hábito lector para disfrutar de la lectura y obtener al mismo tiempo un enriquecimiento personal y un conocimiento del mundo y hacerlo tanto a partir de textos literarios como de textos no literarios, tanto tradicionales como actuales. 9- Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario universal y valorarlo como representación de un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos temporales y culturales: desde la antigüedad al momento actual y con especial hincapié en autores de lengua castellana.

10- Iniciarse en la comprensión de las convenciones de los géneros literarios y en los recursos estilísticos más relevantes para entender y valorar el lenguaje literario así como para saber expresarse ocasionalmente en este lenguaje. 11- Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 12- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas en diferentes textos y situaciones para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

B) COMPETENCIAS CLAVE PARA LA ETAPA DE SECUNDARIA

Descripción de las competencias clave en el Sistema Educativo Español que se recoge en el

anexo I de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

B.1 Competencias clave para la etapa de Secundaria.

Comunicación lingüística

Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales

determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en

un gran número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y

contacto con la diversidad cultural, que implica un factor de enriquecimiento para la propia

competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras.

Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una

importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del

alumnado.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la

consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para

ello, se deben atender los cinco componentes que la constituyen y las dimensiones en las que

se concreta:

El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica,

fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del

sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística

(vinculada a la producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos

sociales), pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de

interacción) y discursiva (abarca las macrofunciones textuales y las cuestiones

relacionadas con los géneros discursivos).

El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del

mundo y la dimensión intercultural.

El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los

problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y

estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la

conversación; por otro, destrezas vinculadas al tratamiento de la información, la lectura

multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos. Asimismo,

también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo,

metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente y que

son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres

dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad.

Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología.

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y

sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas

relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan

de formas diversas:

La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las

relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas

representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la

cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes,

las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.

El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual y

físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus

representaciones; descodificación y codificación de información visual, así como

navegación e interacción dinámica con formas reales o con representaciones.

El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y

permanentes entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen

dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio

y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y saber cuándo

tienen lugar, a fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlos y

predecirlos.

La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente en

distintos momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan básicas la

presentación y la interpretación de datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo

físico y a la interacción responsable con él desde acciones –tanto individuales como

colectivas– orientadas a conservar y mejorar el medio natural, decisivas para proteger y

mantener la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al

desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la

racionalidad científica y las destrezas tecnológicas; estos métodos conducen a adquirir

conocimientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos

para desarrollar juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo

largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de habilitar para identificar,

plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social–, de forma análoga a

como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y

tecnológicas.

Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología son:

Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito

fisicoquímico.

Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad

orgánica que hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro.

Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica.

Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos

a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo de nuevas

tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando la situación

de los pueblos.

Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales a

todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera

esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:

Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos

científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.

Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y

procesos.

Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las

tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con

el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y participación en la

sociedad.

Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las

nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de

habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno

digital.

Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:

La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a

disposición de los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y

bases de datos, sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propias necesidades

informativas.

El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del

contenido de los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y adecuación

entre las fuentes, tanto en línea como fuera de línea.

La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente

diferentes opciones de almacenamiento.

La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y

de varios paquetes de software de comunicación y su funcionamiento, sus beneficios y

carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué

recursos se pueden compartir públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de conocer de

qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas

de participación y colaboración para crear contenidos que generen un beneficio común. Eso

supone conocer cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en

diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o

aplicaciones que mejor se adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una

contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en

cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la

información.

La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de

las tecnologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos.

Esto supone identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la

información –propia y de otras personas–, así como conocer los aspectos adictivos de las

tecnologías.

La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los

dispositivos digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas

personales, así como saber dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y

técnicos. Esto implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías

digitales y no digitales básicas en esta área de conocimiento.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que

se da a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e

informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el

aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige, en primer lugar, tener capacidad para motivarse

por aprender. Tal motivación depende de que se generen curiosidad y necesidad de aprender,

de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y el resultado de su aprendizaje y,

finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje que se ha propuesto y, con ello,

se produzca en él una percepción de eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para

abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de

aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para

ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen este. La

competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y

autónomo. Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu

emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos:

El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es

capaz de aprender, de lo que le interesa, etc.

El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el

saber del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.

El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue,

así como el plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.

Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de

las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta.

Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que

se ha llevado a cabo.

La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se potencian

planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas metas, aumentan

la percepción de eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de

forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de

aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros

contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.

Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los

conocimientos y las actitudes sobre la sociedad –entendida desde diferentes perspectivas, en

su concepción dinámica, cambiante y compleja–, y para interpretar fenómenos y problemas

sociales en contextos cada vez más diversificados. También incluyen la capacidad de elaborar

respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como interactuar con otras personas y

grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

Además, incluyen acciones más cercanas e inmediatas respecto al individuo como parte de

una implicación cívica y social.

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el

modo en el que las personas se pueden procurar un estado óptimo de salud física y mental,

tanto para ellas mismas como para sus familias y su entorno social próximo; también implica

saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,

justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución

española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones

internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional,

nacional, europea e internacional. Esto incluye conocer los acontecimientos contemporáneos,

así como los hechos más destacados y las principales tendencias en las historias nacional,

europea y mundial. Engloba, también, la comprensión de los procesos sociales y culturales de

carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el

mundo globalizado.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y

entender las experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el

presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las

motivaciones de estos, los elementos que son comunes y los que son diferentes. También es

preciso conocer los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y

sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora,

participando, así, de forma activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.

Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que

capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica,

cambiante y compleja para relacionarse con los demás. También las capacitan para cooperar,

comprometerse y hacer frente a conflictos, así como para tomar perspectiva, desarrollar la

percepción del individuo respecto a su capacidad para influir en lo social y elaborar

argumentaciones basadas en evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las

diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal

y colectiva de los demás. Es decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo

público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad

democrática.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que hay

que intervenir o que se debe resolver, y saber elegir, planificar y gestionar las destrezas,

habilidades, actitudes y conocimientos necesarios con criterio propio, a fin de alcanzar el

objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se

desenvuelven las personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento

de nuevas oportunidades. Constituye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y

conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos

emprendedores; de este modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido,

su formación debe incluir destrezas y conocimientos relacionados con las oportunidades de

carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera, el conocimiento de la

organización y los procesos empresariales. Igualmente, supone el desarrollo de actitudes que

conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, y la capacidad

de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas

habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales,

como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas

u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos aspectos:

La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y

autoestima, autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e

innovación.

La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación,

organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para

trabajar individualmente y de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la

responsabilidad; evaluación y autoevaluación.

La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre:

comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la

incertidumbre.

Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y

delegación, capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de

representación y negociación.

El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la

responsabilidad.

Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar

y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute

personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia

capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes

códigos artísticos y culturales, para poder usarlas como medio de comunicación y expresión

personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por

contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad

como de otras comunidades.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos ámbitos:

El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros

artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en

distintos períodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que

se crean, así como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá

mediante el contacto con las obras de arte. Este conocimiento también se vincula con la

creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.

El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas

de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y

emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal

(aptitud/talento). Asimismo, también se pretende el desarrollo de la capacidad de percibir,

comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de

cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de

imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación.

Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y

ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de

resolución de problemas y la asunción de riesgos.

El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales

que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la

que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen

la convivencia social.

El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos

necesarios para crear cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de

cooperación que permitan elaborar trabajos colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada

materia y que solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno

aprende en las diferentes materias (y no solo mientras está presente en la institución escolar) y

en otras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje cultural

y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo

en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos,

paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas

sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá

utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido

adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados

aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia

institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso,

capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, en algunas de las cuales el propio alumno

ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo)

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del

currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos

materiales curriculares se emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una

programación didáctica se indican los objetivos de una unidad (formulados en términos de

capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la

misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el

alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación pueden presentar una

doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que

realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados más o menos

expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de

estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se

evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá

criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación expresa y directa con las

competencias básicas.

Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de

conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha

adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones

lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (de todo tipo de contenidos)

pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos

competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y

actitudes (aunque los conceptos sean un soporte imprescindible para ellos), de ahí que las

relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

B.2 Contribución de la materia de Lengua y literatura a la adquisición de las

competencias básicas.

El estudio de la Lengua y la Literatura supone la puesta en marcha de toda una serie de

estrategias cognitivas, conceptuales, de pensamiento y de aprendizaje que resultan decisivas

en la realización de distintas tareas por lo que lleva implícito el desarrollo de cada una de las

competencias clave.

Competencia en comunicación lingüística

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar

de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social,

contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la

competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de

una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se

transfieren y aplican al aprendizaje de otras; en este sentido, una buena competencia en la

lengua propia facilita el conocimiento de otras lenguas. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a

acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición de la competencia

matemática al desarrollar la capacidad de abstracción, la relación lógica entre conceptos y su

representación gráfica mediante mapas conceptuales, esquemas, etc. Por otro lado, las

competencias básicas en ciencia y tecnología son adquiridas a través del conocimiento y

dominio del lenguaje científico y la relación de los avances científicos y tecnológicos con el

contexto cultural y social en el que se producen.

Competencia digital

La materia contribuye al tratamiento de la información y fomenta la competencia digital al tener

como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección

de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización

en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de

estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de archivos, bibliotecas,

hemerotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá

un medio para el desarrollo de la competencia digital.

A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos

en la composición de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas

operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto,

revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.

Competencia de aprender a aprender

El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del

mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la

construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la

competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la

lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y

procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el

uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por

otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una

misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las

actividades de comprensión y composición de textos y que se pueden reutilizar para optimizar

el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender la lengua y para fomentar la

autocrítica como estrategia de aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas

El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y

ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la

convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es

aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a

otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente

vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la

diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para

desempeñar las funciones de representación y de comunicación. También se contribuye desde

la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el

lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto

de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. En resumen, a través

de la lengua nos adentramos en un escenario social, y nuestro conocimiento de la diversidad y

complejidad del mundo será mayor cuanto mayor sea nuestra competencia lingüística.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de

las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad, pero también nuestra

interrelación con los demás, cuando se ponen en funcionamiento habilidades sociales para

relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de

los demás, dialogar y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición

de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de

la propia actividad con autonomía.

Competencia de conciencia y expresiones culturales

La lectura, entendida de una manera activa, crítica y comprensiva, la interpretación y valoración

de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística

y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas y motivos

recurrentes de alcance universal que son expresión de preocupaciones esenciales del ser

humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las

manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el

cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la

literatura, aquello que se encuentra más allá del texto (autores, críticos, bibliotecas, librerías,

catálogos de editoriales literarias, suplementos culturales en la prensa escrita, blogs y webs de

escritores y críticos) adquiera sentido para el alumnado.

C) CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN

BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar

Contenidos:

Escuchar:

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los ámbitos de uso personal, académico/escolar y social.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar:

Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva de las mismas.

Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan las prácticas orales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

Crit.LE.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales sencillos, propios del ámbito personal, académico/escolar y social. CCL-CAA

Crit.LE.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales sencillos, de diferente tipo (narrativo, dialogado, descriptivo y expositivo, con especial atención a los dos primeros) CCL-CAA

Crit.LE.1.3. Comprender el sentido global de textos orales sencillos (conversaciones espontáneas, coloquios y debates).

CCL-CSC

Crit.LE.1.4. Reconocer, interpretar y valorar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

CCL-CIEE

Crit.LE.1.5. Aprender a hablar en público de forma pautada, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

CCL-CAA-CIEE

Crit.LE.1.6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

CCL-CSC-CIEE

Crit.LE.1.7. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL-CAA

BLOQUE 2: Comunicación escrita: Leer y escribir

Contenidos:

Leer

Conocimiento de estrategias para la comprensión de textos escritos.

Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y social.

Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.

Actitud crítica y reflexiva ante la lectura.

Respeto a las exposiciones y opiniones ajenas.

Escribir

Conocimiento y uso de técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión de textos.

Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales básicas.

Escritura de textos relacionados con los ámbitos personal, académico/escolar y social.

Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos sencillos.

Interés por le escritura como forma de aprendizaje y de comunicación de conocimiento, ideas, sentimientos y emociones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

Crit.LE.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva de los textos. CCL-CAA

Crit.LE.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos sencillos. CCL-CAA-

Crit.LE.2.3. Realizar una lectura reflexiva de textos sencillos que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL-CSC

Crit.LE.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CAA-CD-CIEE

Crit.LE.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos sencillos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL-CAA -CIEE

Crit.LE.2.6. Escribir textos sencillos en relación con los ámbitos personal, académico/escolar y social, utilizando adecuadamente las diferentes formas de elocución. CCL-CAA

Crit.LE.2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de organización del contenido y adquisición de los aprendizajes y como estímulo de la capacidad de razonamiento y del desarrollo personal. CCL-CD-CIEE

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

Contenidos:

La palabra

Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para la formación de palabras.

Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: connotación y denotación.

Conocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: metáfora, metonimia, tabú y eufemismo.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel o formato digital sobre el uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales

Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la presencia o ausencia de los complementos argumentales.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado y de las distintas modalidades oracionales.

Compresión y uso de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.

El discurso

Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (anáfora, sinónimos y elipsis…)

Reconocimiento de la expresión de la objetividad y la subjetividad y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos (desinencias verbales, pronombres personales, modalidades oracionales…)

Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

Composición de enunciados y textos cohesionados con inserción de elementos explicativos.

Conocimiento de las diferencias formales de los usos de la lengua en función de la intención y la situación comunicativa.

Las variedades de la lengua

Conocimiento y valoración de la realidad plurilingüe de España con especial atención a las lenguas propias de Aragón como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

Crit. LE.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. CCL-CAA

Crit.LE.3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL-CMCT-CAA

Crit.LE.3.3. Comprender el significado de un léxico sencillo para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL

Crit.LE.3.4. Comprender y utilizar las relaciones semánticas de igualdad o semejanza y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL

Crit.LE.3.5. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CAA-CSC

Crit.LE.3.6. Aprender a través de actividades específicas a utilizar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.CD-CAA

Crit.LE.3.7 Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales.CCL-CMCT

Crit.LE. 3.8. Reconocer los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.CCL-CMCT

Crit.LE.3.9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. CCL

Crit.LE.3.10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL

Crit.LE.3.11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos en función de la intención comunicativa. CCL-CAA

Crit.LE.3.12. Conocer la realidad plurilingüe de España y la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, con especial atención a las lenguas propias de Aragón y valorar esta realidad como fuente de enriquecimiento personal y muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. CSC-CCEC

BLOQUE 4: Educación Literaria

Contenidos:

Plan lector

Lectura de obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura, explicación y caracterización de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

Creación

Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

Crit.LE.4.1. Leer fragmentos u obras de la literatura aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximos a sus intereses temáticos, iniciándose en la formación del hábito lector. CCL-CAA

Crit.LE.4.2. Leer, comprender y saber explicar el contenido de fragmentos u obras, de la literatura aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximos a los que pueden ser sus intereses temáticos, iniciándose en la formación del hábito lector. CCL-CAA

Crit.LE.4.3. Reflexionar sobre las analogías existentes entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión de las ideas, sentimientos o visión del mundo del ser humano, poniendo en relación obras literarias de todas las épocas, o elementos de las mismas (temas, personajes…), con obras pertenecientes a otras disciplinas artísticas. CAA-CSC-CCEC

Crit.LE.4.4. Favorecer el hábito lector y el gusto por la lectura en todas sus vertientes: como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes; como fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal, y como mediadora entre la experiencia emocional ficcional y la experiencia vital del lector. CCL-CAA-CIEE

Crit.LE.4.5. Comprender textos literarios sencillos identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje literario: convenciones de género y recursos expresivos. CCL-CCEC

Crit.LE.4.6. Redactar textos de intención literaria sobre temas de su interés, completar textos literarios, transformarlos o escribirlos siguiendo modelos. CCL-CAA

Crit.LE.4.7. Realizar trabajos académicos orales o escritos sobre aspectos literarios en soporte papel o digital, consultando fuentes de información variadas. CCL-CD-CAA

Estándares de aprendizaje evaluables

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y

social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de

procedencia no verbal.

1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas

1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los

medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información

de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en

oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,

expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de

cohesión textual oral.

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de

procedencia no verbal.

2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,

descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y

relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras

o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el

que aparece…).

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de

forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones

espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la

intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de

contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios

comunicativos espontáneos.

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo

en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia

las opiniones de los demás.

3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates

y cualquier intercambio comunicativo oral.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la

adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión

de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de

la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

6.1. Realiza presentaciones orales.

6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando

la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas

secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las

similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas

orales.

6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la

práctica oral.

6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente

sus prácticas discursivas.

7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de

interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando

las opiniones de los demás.

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y

coloquios.

7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al

turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando

activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico.

1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el

contexto.

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las

relaciones que se establecen entre ellas.

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga

diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la

evaluación crítica.

1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del

ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación),

identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas

lingüísticas y el formato utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual

seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y

secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las

relaciones entre ellas.

2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en

situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas

conceptuales, esquemas…

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o

globales, de un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales o escritos.

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas

digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas

conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando

enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y

ortográficas.

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o

la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción

escrita o la de sus compañeros.

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la

evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que

permiten una comunicación fluida.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando

textos modelo.

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados imitando textos modelo.

6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando

diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.

6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la

información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando

parafrasear el texto resumido.

6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que

pueden aparecer en los textos.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de

organizar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su

repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse

oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo

y dando a conocer los suyos propios.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este

conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando

los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus

producciones orales y escritas.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este

conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su

vocabulario activo.

2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las

compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras

dentro de una frase o un texto oral o escrito.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una

frase o en un texto oral o escrito.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un

texto oral o escrito.

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las

palabras: tabú y eufemismo.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el

uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra

nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la

oración simple.

7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su

significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos

verbales argumentales y adjuntos.

8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple

diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una

marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles

semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos

adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los

principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y

léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la

organización del contenido del texto.

10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades

asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con

la intención comunicativa del emisor.

10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al

emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente

o paciente, las oraciones impersonales, etc.

10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor,

identificando la estructura y disposición de contenidos.

11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo

explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos

adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características

diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo

algunos de sus rasgos diferenciales.

12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a

sus gustos, aficiones e intereses.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los

aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como

experiencia personal.

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el

placer por la lectura.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando

la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música,

pintura, cine…)

3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal

como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo

largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un

mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el

medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por

los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la

comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y

representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,

resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el

contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las

convenciones del género con intención lúdica y creativa.

6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y

regular sus propios sentimientos.

7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos

sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la

realización de sus trabajos académicos.

D) COMPLEMENTACION DE LOS CONTENIDOS DE LAS MATERIAS

Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar se pretende que los alumnos adquieran las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás. Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se persigue que sea capaces de entender textos de distinto grado de complejidad y géneros diversos, y que reconstruyan ideas explícitas e implícitas en un texto con el fin de desarrollar su propio pensamiento crítico y creativo.

El bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas en España y de la lengua española, entre las que se aborda la situación lingüística de Aragón.

Asimismo, el bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida y no se ciña solamente a su etapa académica. Es un marco conceptual que alterna la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus intereses personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios completos que aportan el conocimiento básico sobre algunas de las obras más representativas de la literatura española con especial atención a las de autores aragoneses. En la Educación Secundaria Obligatoria se aborda un estudio progresivo de la literatura: se parte de un acercamiento a los géneros literarios y se continúa planteando progresivamente una visión diacrónica y evolutiva desde la Edad Media hasta la actualidad, siempre a través de la selección de textos significativos.

En resumen, esta materia persigue el objetivo de fomentar ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua y

la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.

E) ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACION DE LOS CONTENIDOS.

Los contenidos de este primer curso se van a organizar en unidades didácticas:

Primer trimestre: unidades 1-3 de lengua

unidad 1 de literatura manual de ortografía y léxico: grafías, acentuación y uso del diccionario

Segundo trimestre: unidades 4-6 de lengua unidades 2-3 de literatura manual de ortografía y léxico: grafías, acentuación y puntuación Tercer trimestre: unidades 7-8 de lengua unidades 3-4 de literatura manual de ortografía y léxico: puntuación y fenómenos semántico Teniendo en cuenta la heterogeneidad que presentan los grupos de este nivel (alumnos repetidores, alumnos con problemas de aprendizaje,...) es posible que esta previsión se vea modificada tanto en el número de unidades impartidas como en la profundidad con que se desarrollen algunas.

F) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Durante el desarrollo de la actividad educativa, debe realizarse un seguimiento de cómo cada alumno va adquiriendo los contenidos, observando los distintos estilos y ritmos de aprendizajes, el grado de interacción en el grupo, las dificultades y avances que encuentra a lo largo del proceso y la influencia que ejercen los elementos y acciones que conforman el proceso de enseñanza .Este seguimiento configura la evaluación formativa que supone la detección de las necesidades y su posible reconducción. Por último, hay una serie de pruebas orales o escritas para la evaluación de determinados contenidos o evaluación sumativa, que permita valorar el proceso en su conjunto y comprobar los logros alcanzados. Por lo tanto, los procedimientos son muy variados: observación de comportamientos, de hábitos de trabajo en clase y en casa, pruebas orales o escritas , cuestionarios, fichas de lectura comprensiva, corrección ortográfica y sintáctica, cuaderno del alumno, valoración de la presentación de trabajos. Los datos obtenidos se recogen en diversos instrumentos de evaluación. Los instrumentos de evaluación recogen con propiedad la información de una forma oficial: libros de escolaridad, actas, registros de faltas, cuaderno del profesor de notas, expediente académico. Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza. Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, Se evaluarán aspectos actitudinales del alumno de especial relevancia: grado de participación en las propuestas de

actividades, capacidad de organizar su propio trabajo, rendimiento en las pruebas de evaluación, hábitos de orden, limpieza, adaptación e integración en el desarrollo de la actividad en el aula. Se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. G) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se han establecido unos criterios comunes del Departamento de Lengua Castellana

con el fin de concienciar al alumno desde su entrada en la Educación Secundaria de la necesidad de presentar los escritos con la debida corrección:

Se penalizará cada falta ortográfica con –0,1. Igualmente se descontará 0,1 cada dos tildes incorrectas o ausentes de los escritos entregados por su evaluación hasta un máximo de 1 punto por documento.

Aparte de la observación sistemática del trabajo del alumnado, el profesor podrá evaluar los contenidos adquiridos a través de diferentes estrategias: revisión del cuaderno de clase una vez al trimestre, pruebas específicas, la autoevaluación para corresponsabilizar al alumnado de su propia evaluación y la coevaluación para valorar la capacidad de los compañeros y las compañeras. La actitud del alumno ante la asignatura se tendrá muy en cuenta en este primer curso. Será obligatoria la lectura de tres libros a lo largo del curso y la presentación de los correspondientes trabajos en el plazo fijado o la realización de pruebas escritas. Es condición inexcusable para aprobar la evaluación la obtención de un mínimo de 4 en las pruebas relacionadas con las lecturas. Cada profesor podrá ampliar el número de lecturas, bien de forma voluntaria u obligatoria.

La asistencia a los exámenes será obligatoria, de tal manera que no se repetirá ningún examen salvo presentación de documento médico oficial. De no presentarse, la materia del examen se acumulará al siguiente. Si durante la realización de un examen se detecta a un alumno copiando, dicho acto será motivo de suspenso en la correspondiente evaluación.

Se realizarán pruebas escritas a lo largo del trimestre: una cada unidad o cada dos y otra correspondiente a la lectura obligatoria del período lectivo. Si bien, se pueden realizar cuatro pruebas por cada una de las unidades que forman el trimestre, siempre bajo criterio del profesor y del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada curso de primero .En cada una de estas pruebas se irá repasando los contenidos de las pruebas anteriores, de tal forma que la evaluación sea sumativa.

Los alumnos dispondrán de un período de reclamaciones establecido por el centro en el cual podrán revisar los exámenes con su profesor correspondiente.

En todo trabajo escrito, se valorará no sólo el contenido, sino también la caligrafía y presentación y la corrección ortográfica, especialmente en las redacciones obligatorias.

La calificación final de cada trimestre será calculada en base a los siguientes

porcentajes:

- pruebas escritas: 50% - tareas diarias, hábito de trabajo y actitud hacia la asignatura: 30% - cuaderno de clase: 10% - lecturas: 10%

La nota final de curso será el resultado de ponderar las tres evaluaciones, aunque

teniendo en cuenta el progreso del alumno, de manera que tendrá más peso la tercera que las anteriores.

H) CARACTERISTICAS DE LA EVAUACION INICIAL

Los procedimientos de evaluación son los mecanismos que utiliza el profesor para

obtener la información que permita la evaluación del alumnado .En primer lugar, se deber realizar una evaluación de diagnóstico La evaluación inicial tiene como finalidad verificar la adecuación del proceso de enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado y realizar las mejoras pertinentes en la actuación docente con un carácter continuo y formativo. Por ello debe pasar de ser algo intuitivo y no planificado a una evaluación reflexiva y sistemática que permita tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y verificar su adecuación a las necesidades educativas del alumnado. En el grupo en el que nos encontramos es de vital importancia llevar a cabo estas pruebas para conocer los dificultades de aprendizajes de los alumnos y las medidas a poner en marcha. Antes de iniciar el proceso de evaluación deben tenerse en cuenta aspectos tan esenciales como:

a) Comprender la situación inicial y emocional en que se halla el alumno.

b) Posibilitar que demuestre aquello que sabe.

c) Que no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar.

d) Considerar la evaluación de forma flexible.

e) Realizar siempre que sea posible una evaluación en equipo: coevaluación.

Los aspectos que valoraremos en la evaluación inicial serán los siguientes:

a) Comprender las ideas generales de un texto oral.

b) Expresar oralmente una noticia.

c) Leer con exactitud un texto.

d) Comprender un texto escrito.

e) Leer con ritmo y entonación un texto.

f) Producir textos escritos.

g) Resumir textos.

h) Distinguir los elementos de la oración gramatical.

i) Distinguir y clasificar las clases de palabras:

j) Distinguir y clasificar los nombres propios y comunes

k) una correcta ortografía

l) Discriminar las sílabas tónicas de las palabras

m) Formar familias de palabras.

I) ACTIVIDADES DE RECUPERACION PREVISTAS PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES NO SUPERADAS EN CURSOS ANTERIORES

No procede

J) CONCRECIONES METODOLÓGICOS QUE GUIARÁN LA MATERIA El proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia de Lengua castellana y Literatura se asienta sobre los principios del aprendizaje significativo, funcional e interactivo .La combinación de métodos individuales y cooperativos son el complemento ideal y necesario para alcanzar una completa atención a la diversidad, conseguir el interés, promover el esfuerzo y propiciar un ambiente adecuado en clase para que el proceso de enseñanza- aprendizaje sea óptimo. El aprendizaje significativo viene determinado por la competencia de aprender a aprender. El hecho educativo debe partir de los conocimientos previos para integrar la nueva información en su estructura cognitiva, aprovechando experiencias propias , las de los compañeros y las del entorno de la educación. Se busca un aprendizaje funcional consecuencia del enfoque comunicativo de la materia, es decir un uso real del lenguaje no teórico.

El aprendizaje cooperativo favorece con sus contenidos, sus métodos y sus instrumentos, el proceso de enseñanza. Los métodos cooperativos usan grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para optimizar su propio aprendizaje el de los demás. Se potencia la responsabilidad individual para alcanzar los objetivos del equipo, lo que contribuye a la mejora de la autoestima personal .La cooperación requiere la puesta en práctica de habilidades sociales básicas: comunicación apropiada, resolución de conflictos, participación y aceptación del otro .Todo esto sitúa al alumno como protagonista del aprendizaje, el profesor es un agente mediador que decide qué enseñar, cómo lo va a enseñar, cómo y cuándo evaluar de acuerdo con las características y necesidades de aprendizaje del alumno.

El currículo multinivel ayudará a los alumnos a conseguir con éxito los objetivos programados, garantizando una autentica atención a la diversidad.

Las actividades propias de la materia parten del texto, la comprensión y análisis de todo tipo que ayuden a la producción propia por parte del alumno. El desarrollo de la competencia comunicativa contribuye, además, al del pensamiento, a la interacción con los demás, al acceso a otros conocimientos, no solo pragmáticos sino también lúdicos.

En este contexto la lectura se convierte en instrumento base para asentar el aprendizaje del resto de los contenidos. Promover el hábito de lectura es un objetivo de toda la etapa, en todas las materias, la lectura como fuente de placer, de conocimiento de otras culturas y otras visiones del mundo y de la realidad creada o recreada.

También es instrumento básico la competencia digital, uso adecuado , responsable y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación forma parte de la vida cotidiana por lo que debe integrarse en una enseñanza basada en la funcionalidad de los aprendizajes .En esta materia deben estar presentes como fuente de consulta, de adquisición de nuevos conocimientos y para la investigación, además de instrumento educador y dinamizador de la práctica docente.

En coherencia con lo expuesto, se busca una metodología activa que integre al alumnado en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. Se buscará partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo e intentar un proceso de evaluación que permita la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto. Además. se tomará como objetivo principal la realización periódica de producciones escritas de diferente tipología textual, basadas en unas pautas dadas por el profesor, y buscando una motivación personal en el tema tratado. Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo. De forma muy resumida, todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:

-Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita (competencia en comunicación lingüística). -Adecuadas tanto a las características psicológicas de nuestros alumnos como a los contenidos curriculares que con ellas se trabajan y, lógicamente, a las competencias que deben dominar. - Variadas para evitar la sensación de cansancio y monotonía en los alumnos. -Suficientes para alcanzar los aprendizajes previstos y equilibradas con los contenidos mínimos propuestos -Gratificantes para los alumnos con el fin de conseguir su interés. -Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. -Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático -Aplicar una metodología activa, práctica y asertiva con objeto de contrarrestar en el alumnado la sensación de fracaso, desmotivación o de baja autoestima -Realizar una serie de actividades que permitan atender la diversidad en el aula. Teniendo en cuenta que todas las actividades estarán preparadas para que todos los alumnos puedan llevarlas a cabo por completo de manera satisfactoria, prepararemos siempre bien actividades con distintos niveles de dificultad o bien actividades de ampliación para los alumnos que acaben la tarea antes que los demás -Implicar al alumno en el proceso de aprendizaje, señalando la funcionalidad de los aprendizajes, otorgándoles un papel activo en la toma de decisiones. -Fomentar el trabajo cooperativo, por parejas o en pequeño grupo dentro del propio grupo específico. -Insistir en la acción tutorial y en los refuerzos positivos. -Desarrollar metodologías inclusivas -Formación de familias -Grupos de estudio compartido o tutelado en el que los alumnos se ayuden entre sí. K) CONCRECION DEL PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Como no puede ser de otra forma dado el preeminente carácter instrumental de esta materia, las actividades de aprendizaje constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da una idea del enfoque eminentemente práctico y activo (competencial) con el que se plantea su enseñanza. Ello contribuye decisivamente a favorecer y organizar los distintos intercambios lingüísticos en el aula, así como a utilizar también las producciones de los propios alumnos como materiales lingüísticos para el análisis. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, motivadores y no muy extensos, como también en su elaboración y en su transmisión oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa de textos (narrativos, dialogados y expositivos, sobre todo), la creación de textos y su resumen son,

también, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de expresión del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada de textos completos cumple la misma función, básica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hábitos lectores. En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza en aras a que esta sea lo más personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso (y de las competencias básicas). Igualmente, la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...). Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos de cada unidad como en distintas secciones fijas de cada una de ellas (Comentario de texto, por ejemplo, tras la lectura inicial) y como anexo final del libro (Técnicas de trabajo), y que se convierten en instrumentos básicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos y competencias básicas de esta etapa educativa y de esta materia (a lo que tampoco es ajena la presentación de un esquema de contenidos en la página inicial de cada unidad y de un mapa conceptual de los principales contenidos en la sección de Actividades de repaso). Lecturas y análisis de textos, en los que se trabajarán la comprensión lectora, el léxico y la expresión oral y escrita, etc., se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que permitan la adquisición de las capacidades de la materia.

En un grupo ordinario solemos encontrarnos alumnos de una gran diversidad. Puede haber alumnos que simplemente aprendan más despacio que los demás; otros que aprenden más deprisa; puede haber alumnos superdotados o alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Sin embargo, esta programación va dirigida a un grupo de alumnos del Programa de Aprendizaje Inclusivo, un programa destinado en sí mismo a atender a un alumnado con un perfil muy específico. Se trata de un grupo relativamente homogéneo, ya que todos los alumnos muestran un desfase curricular de dos años, dificultades de aprendizaje ligeras y consideramos que pueden obtener provecho del programa. Aunque, como hemos dicho en el párrafo anterior, el P.A.I. es un programa específico de atención a la diversidad y el grupo es bastante homogéneo, sigue habiendo diferencias entre los alumnos que lo forman. Podemos apreciar estas diferencias no sólo en el estilo de aprendizaje, sino también en el tipo e intensidad de las dificultades que presentan los alumnos y en la actitud y el interés que muestran hacia las tareas escolares, hacia el centro en sí y en las relaciones con los demás. Por ello, prepararemos por una parte actividades que puedan ser llevadas a cabo satisfactoriamente por todos ellos, ya que muy a menudo poseerán diferente grado de dificultad; y por otra, actividades de ampliación para aquellos alumnos que suelen terminar su tarea con más rapidez que sus compañeros. Otro de los instrumentos que vamos a considerar como esencial es el nivel de apoyo que el profesor va a prestar a los alumnos. Intentaremos apoyar a cada uno según sus necesidades teniendo siempre muy presente que una de las finalidades más importantes de la educación es que los alumnos consigan un alto grado de autonomía. L) PLAN DE LECTURA

- Se fomenta no solo la comprensión de textos realizando la lectura inicial en todas las

unidades sino la producción de distintos textos a medida que la organización de los contenidos nos lo va pautando.

- Como estrategias principales de animación a la lectura podemos contemplar la entrevista personal con el autor de sus lecturas obligatorias dentro del Plan de Animación a la lectura . Por otro lado, motivamos a los alumnos con la lectura de El Periódico del Estudiante, sobre todo en aquellos textos cercanos a ellos, escritos por alumnos que comparten sus vivencias, sus inquietudes y sus aficiones. - Por otro lado, trabajamos la lectura comprensiva y la expresión, en la elaboración de fichas de lectura comprensiva un día a la semana y tomando como guía nuestros libros de lectura obligatoria. -Nuestro interés está centrado en afianzar las destrezas básicas: leer, escuchar, escribir y hablar correctamente por lo que todas las actividades de producción de textos tales como : cartas personales, cuentos, diarios, descripciones, poesías etc, irán orientadas no solo para la competencia escrita de expresión y producción sino también a la competencia oral, de lectura y expresión oral( saber pronunciar, hablar y lo que es más importante escuchar). -La coordinación con el equipo de Biblioteca del Instituto permite que los alumnos de1º participen activamente en las actividades de Animación a la lectura organizadas por dicha Biblioteca. -Durante el curso leeremos una lectura trimestral:

Abdel, PÁEZ, Enrique. Editorial SM. Colección El Barco de vapor. Serie roja –Narrativa-

Lectura de los poemas Poesía para llevar que se repartirán en le centro. –Poesía-

¡Te pillé caperucita! CANO, Carles. Editorial Bruño -Teatro-

M) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

-El libro de texto utilizado es Lengua Castellana y Literatura de la editorial Cassals, si bien dadas las características del alumnado se trabajara sobre todo el cuaderno Aprende lo básico, con los contenidos mínimos. Como material complementario utilizaremos el libro de Adaptaciones Curriculares I de Lengua de la editorial Aljibe. - Los medios audiovisuales e informáticos: películas, documentales, programas de televisión, Internet, programas informáticos, etc.

-Textos variados: revistas, periódicos, libros literarios, enciclopedias, mapas y otros. -Trabajo en la Biblioteca del Instituto, con objeto de que conozcan sus fondos y servicios. -Visitas o excursiones fuera del centro. -Se les indicará algunas actividades que puedan realizar fuera del horario escolar para comentar posteriormente en clase. -Materiales complementarios fotocopiados para afianzar los conocimientos adquiridos.

Por supuesto, el profesorado preparará todo el material complementario necesario (baterías de ejercicios, esquemas y mapas conceptuales de contenido...) para el refuerzo y la ampliación. Se procurará el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (ejercicios y exposiciones en pizarra digital, Taller de escritura autobiográfica, normas de búsqueda en Internet...) .

N) TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

Con ellos trataremos de desarrollar las capacidades afectivas, las relaciones interpersonales y la actuación social de nuestros alumnos. La educación en valores deberá formar parte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educación del alumnado. El tratamiento de la Educación en Valores en el marco de la Lengua y la Literatura y su integración en el currículo de la materia contribuye a la formación integral del alumnado. Los

contenidos en valores son procesos activos permanentes y preventivos que pretenden informar y formar al alumnado. La educación cívica y moral se logrará por medio de debates, discusiones, mediante la participación en el aula, donde el alumno podrá expresar sus ideas y valorar distintos puntos de vista. La educación para la paz se valorará atendiendo a la receptividad, el interés y respeto por las opiniones ajenas expresadas a través de la lengua oral y escrita. A la valoración de las diversas producciones literarias de la lengua española y a la sensibilidad y actitud crítica ante planteamiento de determinados temas y expresiones que supongan cualquier tipo de discriminación. A la actitud ante estudio de las distintas lenguas y su origen, de cómo se forman las palabras les hará tomar conciencia de las diferencias étnicas, sociales y culturales de la sociedad. Se trabajará con textos que encaminados a reflexionar sobre actitudes discriminatorias por razón de sexo, raza, religión. La educación para la igualdad de de ambos sexos se conseguirá mediante la sensibilización crítica hacia los aspectos de la lengua que reflejan valores y prejuicios y con la presencia de la mujer en ejemplos, enunciados y actividades, reseñas e imágenes. Se refuerzan mediante estrategias metodológicas, como los agrupamientos mixtos para el trabajo en equipo. Fomentaremos la eliminación de prejuicios sexistas que normalmente actúan discriminando a la mujer al transmitir una imagen estereotipada y falsa. Esto se llevará a cabo desde una perspectiva histórica a través de textos literarios. La educación ambiental se adquirirá por medio de temas que traten las actuales situaciones ambientales y que puedan presentarse desde una perspectiva histórica. Sobre todo insistiendo en el valor y la necesidad de la cooperación local, nacional e internacional para prevenir los problemas ambientales. Los valores se deben fomentar desde la dimensión individual y desde la dimensión colectiva. Desde la dimensión individual se desarrollarán, principalmente, la autoestima, el afán de superación, el espíritu crítico y la responsabilidad. Desde la dimensión colectiva deben desarrollarse la comunicación, la cooperación y convivencia, la solidaridad, la tolerancia y el respeto. O) MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE PLANTEAN PARA EL TRATAMIENTO DE

LA MATERIA DENTRO DEL PROYECTO BILINGÜE O PLURILINGÜE

NO PROCEDE P) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDAN

REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO

- Visita a la Biblioteca del I.E.S.

-Se valorará la posibilidad de asistir a representaciones teatrales, de acuerdo con la oferta que

distintas instituciones puedan hacernos llegar.

- Participación en el Programa Un día de cine con el trabajo y visionado de una película.

- Los alumnos de 1º de ESO realizarán distintas actividades de expresión escrita

organizadas por el Departamento de Lengua en colaboración con la Biblioteca del centro,

como por ejemplo la redacción de MICRORRELATOS.

Q) MECANISMOS DE REVISION, EVALUACION Y MODIFICACION DE LA

PROGRAMACION DIDACTICA

-Semanalmente, a través de reuniones de departamento se realizará el seguimiento del

estado de programación. Dedicándose a la reconsideración de la programación, realizando

los ajustes oportunos en la misma. Analizados los resultados de las evaluaciones, se tratará

de mejorar los procesos para que los ritmos de enseñanza sean similares.

- En las sesiones de evaluación en las que participa el equipo de docentes, bajo la

coordinación del tutor, se analizará el progreso a partir del análisis inicial, considerándose

imprescindible la adopción de unos criterios generales

R) PROFESORADO RESPONSABLE DE LA MATERIA

María Jesús Serrano Calavera

2. AREA DE CIENCIAS SOCIALES INTRODUCCION El conocimiento de la sociedad, su organización y funcionamiento a lo largo del tiempo es esencial para poder entender el mundo actual. Conocer y saber interpretar el espacio donde se desarrolla la vida humana, las interrelaciones que se dan entre las sociedades y el territorio en el que habitan y los cambios y conflictos que han dado lugar a las diferentes sociedades, hacen competentes a los ciudadanos para dar respuestas adecuadas, democráticas y eficientes a los problemas y preguntas que les plantea su entorno social y espacial. Las disciplinas de la Geografía y la Historia son dos importantes ejes vertebradores para el conocimiento de la sociedades, tanto de aquellas en las que se vive como de otras, favoreciendo una aprehensión del contexto social y de sus problemas básica para comprender el mundo en el que se vive, para sopesar adecuada y positivamente los valores y los comportamientos democráticos, y para entender que la diversidad es enriquecedora. Los saberes geográficos e históricos se asocian en esta materia para dar lugar a aprendizajes integradores de las dos dimensiones básicas de la vida social: la espacial y la temporal. Dos dimensiones intrínsecamente interrelacionadas, en la medida en la que las interrelaciones entre las sociedades y el medio en el que habitan son un factor fundamental en su evolución histórica, y en la que esa evolución histórica condiciona o actúa como un elemento causal de la conformación del territorio. Del grado de integración de estos saberes en el currículo de esta materia dependerá la consecución de su objetivo esencial antes formulado. La materia de Geografía e Historia pretende continuar los aprendizajes realizados por los estudiantes en la Educación Primaria. En primero se procurará dotar a los alumnos de una visión global del espacio físico y de las herramientas necesarias para lograrla, de manera que puedan apreciar la diversidad de elementos que componen el espacio físico, sus interrelaciones y las que mantienen con las sociedades humanas que las habitan, y la necesidad de un uso responsable de los recursos. La Historia, que no es sino la memoria colectiva de los grupos sociales (pueblos, naciones, clases sociales o instituciones), estudia los cambios y conflictos de las sociedades, que dan lugar al llamado tiempo histórico. Los contenidos históricos se organizan en este currículo siguiendo un criterio cronológico. En primero se abordan los contenidos de Prehistoria e Historia Antigua A) OBJETIVOS

Objetivos La enseñanza de la Geografía y la Historia en esta etapa tendrá como objetivo

el desarrollo de estas capacidades:

La enseñanza de la Geografía y la Historia en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de estas capacidades:

Obj.GH.1. Conocer los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales, y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

Obj.GH.2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el espacio, a fin de comprender las interacciones que se dan entre sus elementos naturales y las que las sociedades establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, así como valorar las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental derivadas de dichas interacciones.

Obj.GH.3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

Obj.GH.4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Aragón.

Obj.GH.5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y de Aragón para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad, y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece, reconociendo aspectos comunes y respetando los de carácter diverso.

Obj.GH.6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

Obj.GH.7. Valorar y respetar el patrimonio natural y cultural, este último tanto material como inmaterial, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación conocimiento y conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

Obj.GH.8. Adquirir y emplear el vocabulario específico y las nociones de causalidad, cambio y permanencia que aportan la Geografía y la Historia para que su incorporación al vocabulario habitualmente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

Obj.GH.9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluidas las históricas y las que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, interpretar esa información críticamente, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

Obj.GH.10. Realizar tareas colaborativas, proyectos investigativos y debates sobre la realidad social actual con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo, la negociación y la toma de decisiones como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

Obj.GH.11. Adquirir una memoria democrática del pasado y conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, la responsabilidad en el ejercicio del deber y los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones violentas, discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

Obj.GH.12. Adquirir una conciencia histórica y ambiental que permita a los alumnos elaborar su interpretación personal del mundo. Tener inquietud por saber, informarse, dudar, afrontar la realidad con capacidad de juicio y con deseo de mejorarla, dignificando el valor del esfuerzo y del compromiso.

Obj.GH.13. Conocer las principales instituciones europeas así como la organización política y administrativa de España y Aragón, como marco de relación y de participación de todos los ciudadanos.

B) COMPETENCIAS CLAVE

Contribución de la materia para la adquisición de las competencias clave

La comprensión de la compleja realidad social y de sus interrelaciones con el medio, la interpretación de su evolución en el espacio y en el tiempo, y de sus impactos del medio natural, entre otras cosas, implican el concurso de múltiples competencias: Competencia en comunicación lingüística Los alumnos deberán buscar, clasificar, tratar e interpretar información procedente de diversas fuentes, de tipo verbal, estadística, audiovisual, cartográfica, material y simbólica, lo que generará un refuerzo de su capacidad verbal y el desarrollo de variantes del discurso, como la exposición, la descripción o la argumentación. La materia brinda oportunidades para comunicarse oralmente y por escrito, incorporando vocabulario específico, con corrección y rigor. Es propio de ella el diseño de actividades que exijan participación activa e impliquen habilidades para contrastar pareceres, debatir, escuchar, argumentar, razonar y relacionar. Por otro lado, los aprendizajes resultantes de la materia ayudan a asentar el componente socio-cultural del lenguaje, que refuerza el conocimiento del mundo y su dimensión intercultural, y contribuye a la construcción del aprendizaje, ya que implica estrategias cognitivas, metacognitivas y socioafectivas fundamentales. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología En Geografía e Historia los alumnos se familiarizan con el método científico. En la materia son fundamentales los aprendizajes relacionados con el uso de razonamientos lógico- matemáticos y con el aprecio de la objetividad, la pertinencia, la precisión y el rigor. En esta materia, resulta esencial el conocimiento del espacio en el que se producen las relaciones que vertebran las sociedades, la identificación de sus componentes, de sus interconexiones y multicausalidad, de las herramientas científicas para realizar estas identificaciones y para analizarlas, la realización de cálculos y mediciones, el manejo de herramientas aportadas por otras disciplinas, el uso de la estadística, etc. De igual manera, la comprensión del tiempo histórico lleva implícito el aprendizaje de los conceptos de multicausalidad y cambio, que requieren un nivel de competencia adecuado para identificar factores, las interrelaciones que hay entre ellos y sus consecuencias, tareas que carecen de rigor si no se demuestran mediante documentos, datos, estadísticas, etc. y que forman parte de las competencias necesarias para una interpretación científica de la realidad social. Competencia digital En esta materia, lo digital es herramienta y contenido, pues es instrumento de información, conocimiento y análisis y, por otro lado, es la infraestructura sobre la que se están construyendo el espacio global y las percepciones del mismo y de las relaciones sociales que tienen los ciudadanos. Por otro lado, la creación social del saber, fruto de la multiplicación de la información, obliga a una materia que se plantea los objetivos de la Geografía y la Historia a participar activamente en los aprendizajes relacionados con el saber buscar, seleccionar o agregar información, y a trabajar sobre estrategias de aprendizaje en las que sean esenciales las formas en las que se construye el conocimiento, entre las que, en la actualidad, son especialmente importantes las que tienen que ver con Internet. Además, estas tecnologías que favorecen y fomentan el trabajo cooperativo, son un recurso para establecer actividades tanto de refuerzo como de ampliación y permiten atender a la diversidad, no solo entendida como el conjunto de alumnos que necesitan de un apoyo extra para alcanzar las metas, sino como toda la enorme heterogeneidad que puebla nuestras aulas y las diferentes inteligencias que inundan nuestros centros y que, a menudo, pasan inadvertidas en el maremágnum del trabajo diario. Por eso, la enseñanza de la Geografía y la Historia ya no se entiende sin la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación, que acarrean su propio bagaje de conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para desenvolverse con seguridad y espíritu crítico en el mundo digital.

En el caso de la Geografía, se añade a esto la utilización de los Sistemas de Información Geográfica y, en general, la Geometría, que se ha constituido en la herramienta de análisis espacial por excelencia: conocerla y saber utilizarla son aprendizajes esenciales. En definitiva, esta materia tiene una enorme potencialidad para contribuir a la adquisición de esta competencia. Competencia de aprender a aprender La construcción de los aprendizajes en Geografía e Historia supone avanzar en la tarea de hacer competentes a los alumnos en las habilidades para aprender y para evaluar la calidad y validez de lo aprendido. La materia se basa en los análisis espaciales y sociales, que requieren de método. Alejada de las antiguas e ineficientes estrategias didácticas exclusivamente memorísticas, esta materia requiere autonomía personal para identificar, comprender, analizar y sacar conclusiones, y para evaluar los comportamientos sociales, medioambientales, etc. Esta forma de aprender supone la adquisición de un cierto grado de competencia en la utilización de destrezas que pueden permitir, en un futuro, la construcción autónoma de conocimiento, y la interpretación de las relaciones sociales y espaciales como un acicate para avanzar en el conocimiento y aprendizaje de nuevas habilidades para hacer frente a los problemas que de ellas devengan. De esta forma, la Geografía y la Historia contribuyen a la adquisición de esta competencia dotando a los alumnos de habilidades procedimentales que posibilitan posteriores aprendizajes y, también, haciendo que sean capaces de entender los retos que se les puedan plantear como la necesidad de continuar su formación para poder dar respuestas adecuadas y eficaces a los mismos. Finalmente, los trabajos en grupo y cooperativos, la utilización de metodologías activas basadas en la resolución de problemas y la potenciación del aprendizaje autónomo por descubrimiento prepararán al alumno para aplicar sus conocimientos y sus destrezas en otros contextos a lo largo de su vida. Competencias sociales y cívicas Las competencias sociales y cívicas son inherentes a la Geografía y la Historia, pues implican la habilidad y capacidad para interpretar las relaciones sociales y las que la propia sociedad tiene con el espacio y construir conocimiento, que no es sino una forma de interpretar el medio social y espacial en el que se desarrolla la vida de los que lo construyen. Esta construcción del conocimiento asociado a la materia tiene que basarse en su veracidad y en su capacidad para demostrarla, pero es cambiante, ya que debe de poder explicar una realidad, espacial y social en constante cambio, lo que supone una acelerada necesidad de nuevas formas de interpretarla. De este carácter, viene el grueso de las aportaciones de la Geografía e Historia a la adquisición de esta competencia: aprender adecuadamente la materia supone formar ciudadanos que saben interpretar de forma eficaz, democrática, respetuosa y sostenible sus relaciones con los demás y con el espacio en el que viven. Esto no quiere decir que la materia tenga unos valores exclusivamente actitudinales. Por el contrario, la adquisición de valores y actitudes se produce a partir del conocimiento, de la evaluación de la calidad del mismo y de la transmisión, por parte del docente, de una pasión didáctica que, sin duda, acaba contagiándose. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor supone el conocimiento del funcionamiento de nuestra sociedad y de su sistema económico y legal. En Geografía e Historia se fomenta la capacidad para detectar problemas y oportunidades y proponer mejoras, lo que redunda en una mayor autonomía, autoconocimiento y autoestima, en la asunción de responsabilidades y en la capacidad para trabajar en equipo, condiciones necesarias para el desarrollo del resto de competencias. El aula debe ser escenario de propuestas creativas, de gestión de proyectos, y de resolución de cuestiones prácticas que impliquen aprender a liderar y a delegar y que contribuyan a adquirir una conciencia social. Esta debe generar iniciativas colectivas tendentes a la participación y la mejora del propio centro escolar, con el objetivo de abrirlo a la comunidad y de ampliar horizontes a través del conocimiento de ONGs, asociaciones de voluntariado y acciones de todo tipo en la sociedad civil.

Competencia de conciencia y expresiones culturales El conocimiento del patrimonio natural y cultural, este último tanto material como inmaterial, propio de Geografía e Historia, cimenta la competencia en conciencia y expresión cultural, pues implica una aproximación al lenguaje de las diversas disciplinas artísticas, acrecenta las actitudes de respeto hacia la diversidad cultural y fomenta la propia expresión y la creatividad. Además, la contemplación de toda obra de arte permite el disfrute estético y enriquece la imaginación, aúna en el hecho perceptivo la racionalidad y la sensibilidad, y con ello proporciona experiencias de enriquecimiento a través de la cultura y los viajes. C) CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 1: El medio físico. CONTENIDOS: La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar y en el Universo. Los movimientos de la Tierra y sus efectos. La representación de la Tierra. Principales sistema de proyección. Coordenadas geográficas. Latitud y longitud. Componentes básicos y formas de relieve del planeta. La evolución geológica de la Tierra. Los continentes. Los factores que modelan el relieve del planeta. Las principales formas de relieve. Las aguas del planeta: El ciclo del agua. Las aguas marinas y continentales. Las masas de aire del planeta: la atmósfera: Las capas de la atmósfera Tiempo atmosférico y clima. La diversidad bioclimática Los problemas medioambientales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN y COMPETENCIAS CLAVE Crit.GH.1.1. Reconocer e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. Localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. CMCT-CCL Crit.GH.1.2. Familiarizarse con el concepto de espacio como el resultado de las interacciones entre los medios naturales y las sociedades que los habitan. Identificar los elementos básicos que intervienen en la formación de un paisaje. CD-CIEE Crit.GH.1.3. Situar mapas de España, Europa y el mundo las principales unidades y elementos del relieve. Haciendo hincapié en las que se ubican en Aragón. CMCT Crit.GH.1.4. Localizar en el globo terráqueo los principales ríos, las grandes zonas climáticas y los grandes dominios de la vegetación. CMCT-CCEC Crit.GH.1.5. Identificar y describir las unidades de relieve mundial, europeo y español, haciendo hincapié en las que se ubican en Aragón. CCL Crit.GH.1.6. Identificar los elementos que dan lugar a los diferentes climas del mundo, y reconocer y comprender los factores que intervienen en ellos. Identificar los climas que se dan en Aragón. CMCT-CAA Crit.GH.1.7. Identificar los factores que intervienen en la conformación de las características básicas de los ríos: curso, caudal y regularidad. Ejemplificar con casos aragoneses. CMCT-CAA

Crit.GH.1.8. Conocer los elementos básicos de cada dominio de vegetación, identificando los que los diferencian de los demás y los factores que intervienen en su conformación. Ejemplificar con casos aragoneses. CMCT-CAA Crit.GH.1.9. Tener una visión global del medio físico, estableciendo relaciones, adecuadas para la edad y nivel formativo del alumnado, entre relieve, aguas, climas y paisajes CMCT-CAA Crit.GH.1.10. Conocer y valorar las interacciones del hombre y el medio natural, identificando los impactos negativos de las actuaciones humanas y los riesgos naturales a los que tiene que hacer frente las sociedades. CD-CIEE Crit.GH.1.11. Utilizar el lenguaje de forma adecuada, realizando una lectura comprensiva y una expresión que mantenga unos niveles de rigor y comunicación con los demás adecuados para el nivel formativo y edad del alumnado. CCL BLOQUE 2: La Historia. CONTENIDOS: Historia: concepto y periodización. La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización. La periodización en la Prehistoria. Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura. La Historia Antigua: Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura. El Mundo clásico, Grecia: las “polis” griegas, su expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía. El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y el imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo. La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE Crit.GH.2.1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. CCL-CSC Crit.GH.2.2. Familiarizarse con el concepto de tiempo histórico a partir de la elaboración de ejes cronológicos. Utilizar los conceptos de evolución ycambio (diacronía), y de contexto (sincronía) para hacer hipótesis explicativas adecuadas a la edad y nivel formativo del alumnado. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en los procesos históricos CD-CSD Crit.GH.2.3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua, para adquirir una perspectiva global de su evolución. Distinguir la diferente escala temporal de las principales etapas históricas, como la Prehistoria y la Historia Antigua. CMCT-CAA –CD-CSC Crit.GH.2.4. Familiarizarse con el uso, adecuado a la edad y nivel formativo del alumnado, de imágenes, elementos multimedia, textos, música, etc., digitalizados o no, como fuentes de las que obtener información, con la ayuda del profesor o profesora, para comprender los procesos históricos en sus diferentes dimensiones. CCL-CSC Crit.GH.2.5. Utilizar el lenguaje de forma adecuada, realizando una lectura comprensiva y una expresión que mantenga unos niveles de rigor y comunicación con los demás adecuados para el nivel formativo y edad del alumnado. CCL Crit.GH.2.6. Utilizando ejes cronológicos, datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los períodos en que se divide: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales, identificando sus características diferenciadoras. CSC-CCL Crit.GH.2.7. Entender el proceso de hominización, identificando sus hitos más relevantes. CMCT Crit.GH.2.8. Conocer, a partir del análisis de imágenes y otros medios multimedia, las primeras manifestaciones artísticas humanas e identificar las funciones de las mismas CCEC

Crit.GH.2.9. Utilizando ejes cronológicos y otras fuentes de información, datar la Edad Antigua y sus fases más importantes, identificando las características básicas que las diferencian. CAA-CSC Crit.GH.2.10. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. CSC-CCL Crit.GH.2.11. Identificar las principales características económicas, sociales, políticas y culturales de las civilizaciones egipcias o mesopotámicas, diferenciando las etapas más importantes de su evolución, e identificando, a partir del análisis de imágenes y otros medios multimedia los rasgos básicos de sus manifestaciones artísticas. CMCT-CAA-CSC-CCEC Crit.GH.2.12. Utilizando ejes cronológicos y otras fuentes de información, identificar las principales fases de la civilización griega, diferenciando los rasgos económicos, sociales y políticos básicos que las diferencian. CSC-CCL-CMCT Crit.GH.2.13. Conocer los rasgos principales de las polis griegas, identificando los rasgos principales de la “democracia ateniense” y comparándolos con los de las democracias actuales. Valorar la trascendencia del establecimiento de ese modelo político. CSC-CCL-CMCT Crit.GH.2.14. Reconocer, a partir del análisis de imágenes y otros medios, los rasgos básicos de las manifestaciones artísticas griegas, comprendiendo los cambios más relevantes ocurridos a lo largo del tiempo. Comprender la importancia de su influencia en las manifestaciones artísticas posteriores. CCEC-CAA-CCL-CD. Crit.GH.2.15. Identificar los rasgos principales de la sociedad, economía, formas de estado y cultura romanas, diferenciando los cambios fundamentales ocurridos a lo largo del tiempo, así como la trascendencia de su legado a lo largo del tiempo. CMCT-CAA-CSC-CL Crit.GH.2.16. Comprender, a partir del análisis de imágenes y otros medios multimedia, los rasgos básicos de las manifestaciones artísticas romanas. . Comprender la importancia de su influencia en las manifestaciones artísticas posteriores. CCEC-CAA-CCL-CD

D) COMPLEMENTACION DE LOS CONTENIDOS DE LAS MATERIAS

BLOQUE 1: El medio físico. CONTENIDOS: La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar y en el Universo. Los movimientos de la Tierra y sus efectos. La representación de la Tierra. Principales sistema de proyección. Coordenadas geográficas. Latitud y longitud. Componentes básicos y formas de relieve del planeta. La evolución geológica de la Tierra. Los continentes. Los factores que modelan el relieve del planeta. Las principales formas de relieve. Las aguas del planeta: El ciclo del agua. Las aguas marinas y continentales. Las masas de aire del planeta: la atmósfera: Las capas de la atmósfera Tiempo atmosférico y clima. La diversidad bioclimática Los problemas medioambientales. BLOQUE 2: La Historia. CONTENIDOS: Historia: concepto y periodización. La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización.

La periodización en la Prehistoria. Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura. La Historia Antigua: Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura. El Mundo clásico, Grecia: las “polis” griegas, su expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía. El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y el imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo. La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura. E) ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACION DE LOS CONTENIDOS. UNIDADES DIDÁCTICAS

Se ha decidido después de dar el primer tema comenzar por la parte de prehistoria e historia ya que los conocimientos relativos a dichos apartados no se vuelven a repetir en toda la etapa de la ESO, mientras que la parte de geografía es parte del temario en 2º ESO y único en 3º ESO. 1ª EVALUACIÓN: TEMA 1: LA TIERRA Y SU REPRESENTACION TEMA 8: PREHISTORIA TEMA 9: LAS CIVILIZACIONES FLUVIALES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO 2ª EVALUACION: TEMA 10: LA CIVILIZACION GRIEGA TEMA 11: LA CIVILIZACION ROMANA TEMA 12: EL TERRITORIO DE ESPAÑA EN LA ANTIGÜEDAD TEMA 2: EL RELIEVE TERRESTRE 3ª EVALUACION: TEMA 3: LAS AGUAS TEMA 4: EL CLIMA TEMA 5: LOS PAISAJES DE LA TIERRA TEMA 6 ATLAS DE LOS CONTINENTES TEMA 7: EL ESTUDIO FISICO DE ESPAÑA Teniendo en cuenta la heterogeneidad que presentan los grupos de este nivel (alumnos repetidores, alumnos con problemas de aprendizaje,...) es posible que esta previsión se vea modificada tanto en el número de unidades impartidas como en la profundidad con que se desarrollen algunas.

F) CRITERIOS DE EVALUACION DEL CURSO

BLOQUE 1: EL MEDIO FISICO

Crit.GH.1.1. Reconocer e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. Localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. Crit.GH.1.2. Familiarizarse con el concepto de espacio como el resultado de las interacciones entre los medios naturales y las sociedades que los habitan. Identificar los elementos básicos que intervienen en la formación de un paisaje.

Crit.GH.1.3. Situar mapas de España, Europa y el mundo las principales unidades y elementos del relieve. Haciendo hincapié en las que se ubican en Aragón. Crit.GH.1.4. Localizar en el globo terráqueo los principales ríos, las grandes zonas climáticas y los grandes dominios de la vegetación. Crit.GH.1.5. Identificar y describir las unidades de relieve mundial, europeo y español, haciendo hincapié en las que se ubican en Aragón. Crit.GH.1.6. Identificar los elementos que dan lugar a los diferentes climas del mundo, y reconocer y comprender los factores que intervienen en ellos. Identificar los climas que se dan en Aragón. Crit.GH.1.7. Identificar los factores que intervienen en la conformación de las características básicas de los ríos: curso, caudal y regularidad. Ejemplificar con casos aragoneses. Crit.GH.1.8. Conocer los elementos básicos de cada dominio de vegetación, identificando los que los diferencian de los demás y los factores que intervienen en su conformación. Ejemplificar con casos aragoneses. Crit.GH.1.9. Tener una visión global del medio físico, estableciendo relaciones, adecuadas para la edad y nivel formativo del alumnado, entre relieve, aguas, climas y paisajes Crit.GH.1.10. Conocer y valorar las interacciones del hombre y el medio natural, identificando los impactos negativos de las actuaciones humanas y los riesgos naturales a los que tiene que hacer frente las sociedades. Crit.GH.1.11. Utilizar el lenguaje de forma adecuada, realizando una lectura comprensiva y una expresión que mantenga unos niveles de rigor y comunicación con los demás adecuados para el nivel formativo y edad del alumnado.

BLOQUE 2: LA HISTORIA

Crit.GH.2.1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. Crit.GH.2.2. Familiarizarse con el concepto de tiempo histórico a partir de la elaboración de ejes cronológicos. Utilizar los conceptos de evolución y cambio (diacronía), y de contexto (sincronía) para hacer hipótesis explicativas adecuadas a la edad y nivel formativo del alumnado. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en los procesos históricos Crit.GH.2.3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua, para adquirir una perspectiva global de su evolución. Distinguir la diferente escala temporal de las principales etapas históricas, como la Prehistoria y la Historia Antigua . Crit.GH.2.4. Familiarizarse con el uso, adecuado a la edad y nivel formativo del alumnado, de imágenes, elementos multimedia, textos, música, etc., digitalizados o no, como fuentes de las que obtener información, con la ayuda del profesor o profesora, para comprender los procesos históricos en sus diferentes dimensiones. Crit.GH.2.5. Utilizar el lenguaje de forma adecuada, realizando una lectura comprensiva y una expresión que mantenga unos niveles de rigor y comunicación con los demás adecuados para el nivel formativo y edad del alumnado. Crit.GH.2.6. Utilizando ejes cronológicos, datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los períodos en que se divide: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales, identificando sus características diferenciadoras.

Crit.GH.2.7. Entender el proceso de hominización, identificando sus hitos más relevantes. Crit.GH.2.8. Conocer, a partir del análisis de imágenes y otros medios multimedia, las primeras manifestaciones artísticas humanas e identificar las funciones de las mismas Crit.GH.2.9. Utilizando ejes cronológicos y otras fuentes de información, datar la Edad Antigua y sus fases más importantes, identificando las características básicas que las diferencian . Crit.GH.2.10. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. Crit.GH.2.11. Identificar las principales características económicas, sociales, políticas y culturales de las civilizaciones egipcia o mesopotámicas, diferenciando las etapas más importantes de su evolución, e identificando, a partir del análisis de imágenes y otros medios multimedia los rasgos básicos de sus manifestaciones artísticas. Crit.GH.2.12. Utilizando ejes cronológicos y otras fuentes de información, identificar las principales fases de la civilización griega, diferenciando los rasgos económicos, sociales y políticos básicos que las diferencian. Crit.GH.2.13. Conocer los rasgos principales de las polis griegas, identificando los rasgos principales de la “democracia ateniense” y comparándolos con los de las democracias actuales. Valorar la trascendencia del establecimiento de ese modelo político. Crit.GH.2.14. Reconocer, a partir del análisis de imágenes y otros medios, los rasgos básicos de las manifestaciones artísticas griegas, comprendiendo los cambios más relevantes ocurridos a lo largo del tiempo. Comprender la importancia de su influencia en las manifestaciones artísticas posteriores. Crit.GH.2.15. Identificar los rasgos principales de la sociedad, economía, formas de estado y cultura romanas, diferenciando los cambios fundamentales ocurridos a lo largo del tiempo, así como la trascendencia de su legado a lo largo del tiempo. Crit.GH.2.16. Comprender, a partir del análisis de imágenes y otros medios multimedia, los rasgos básicos de las manifestaciones artísticas romanas. .Comprender la importancia de su influencia en las manifestaciones artísticas posteriores.

F. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La toma de datos para proceder a la evaluación no puede ser exclusivamente a través de una

fuente. No obstante, en atención al grado de madurez que corresponde al nivel del que

estamos tratando, y también a los instrumentos evaluadores que se utilizan mayoritariamente

en el nivel inmediato superior (Universidad, especialmente), la prueba escrita ocupa un lugar

fundamental. El adiestramiento en este procedimiento con toda su complejidad (desde la

disposición psicológica hasta la organización del tiempo de trabajo; desde la técnica personal

de tratar la información, hasta la redacción de los conocimientos propios)nos parece que debe

tener una atención especial.

Es por ello que se evaluará mediante la realización de pruebas orales y escritas: exámenes,

ejercicios de clase, corrección del cuaderno, trabajos de investigación y desarrollo, lectura del

libro, ejercicios de la observación de medios audiovisuales etc. También se tendrá en cuenta el

comportamiento y el interés mostrado por el alumno respecto a la materia.

Los instrumentos de evaluación que se utilizarán los clasificamos de la siguiente forma:

a) La comprensión de contenidos conceptuales alcanzada,

b) La confección de tablas cronológicas que contextualicen adecuadamente la Historia del Arte

y la ubicación correcta de obras, artistas y estilos en etapas y períodos histórico artísticos.

c) El dominio del vocabulario histórico-artístico y la definición de conceptos.

d) La clasificación de las obras de arte (identificación de artista y obra, datación cronológica y

estilo).

e) La precisión en la expresión teniendo en cuenta la redacción y la ortografía,

f) Descripciones completas sobre algún asunto trabajado

Preguntas abiertas como “epígrafes” o “temas” que busquen

a) La capacidad de manejar información,

b) Reconocimiento de causas y consecuencias de los fenómenos histórico-artísticos o

geográficos

c) La clasificación de fenómenos histórico-artísticos, su identificación y caracterización,

d) La capacidad de síntesis y esquematización,

e) Dominio del lenguaje

f) Explicaciones,

g) Capacidad de relacionar conocimientos,

h) Valoraciones y establecimiento de criterios propios, así como la argumentación de las

propias ideas

G) CRITERIOS DE CALIFICACION

La nota final del curso se obtendrá de ponderación de las notas de las distintas evaluaciones,

atendiendo al siguiente criterio: todas las evaluaciones tendrán un valor equivalente.

En cada evaluación se harán como mínimo dos exámenes escritos.

Además, se tendrán en cuenta el trabajo realizado por el alumnado y manifestado por la forma

en que se vaya elaborando el cuaderno de trabajo, el realizar las tareas tanto dentro como

fuera del aula, posibilidad de lectura de un libro relacionado con la materia, informes del libro y

prensa escrita, y la realización de posibles trabajos cuya exposición se realizará oralmente en

el aula con las Tics. También se tendrá en cuenta la actitud y predisposición del alumnado

hacia el trabajo académico y manifestado en la puntualidad de su llegada a clase y en venir a

clase con el material – cuaderno, lápiz, libro – correspondientes. El peso de la actitud y trabajo

en la nota de calificación será de un 50% como máximo (20% actitud + 30% trabajo en clase y

cuaderno).

El 50% restante se obtendrá de la calificación de los objetivos y de los contenidos de la

materia. La no presentación del cuaderno y trabajo encomendados lleva aparejada la

valoración negativa de la evaluación. Se pueden hacer medias independientemente de las

calificaciones obtenidas (no habrá una “nota mínima” para mediar).

En junio se realizará la media de las calificaciones de las 3 evaluaciones

H) CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION INICIAL

Al inicio del curso se realiza una prueba inicial escrita basada en vocabulario e imágenes para conocer el grado de conocimiento del alumnado y posibles carencias y dificultades. Además, al inicio de cada unidad y de forma oral evaluamos el grado de conocimientos previos que posee el alumnado. La evaluación inicial tiene como finalidad verificar la adecuación del proceso de enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado y realizar las mejoras pertinentes en la actuación docente con un carácter continuo y formativo. Por ello debe pasar de ser algo intuitivo y no planificado a una evaluación reflexiva y sistemática que permita tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y verificar su adecuación a las necesidades educativas del alumnado. En el grupo en el que nos encontramos es de vital importancia llevar a cabo estas pruebas para conocer los dificultades de aprendizajes de los alumnos y las medidas a poner en marcha. Antes de iniciar el proceso de evaluación deben tenerse en cuenta aspectos tan esenciales como:

Comprender la situación inicial y emocional en que se halla el alumno.

Posibilitar que demuestre aquello que sabe.

Que no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar.

Considerar la evaluación de forma flexible.

Realizar siempre que sea posible una evaluación en equipo: coevaluación

.Con esta prueba se persigue en primer lugar identificar con claridad problemas de aprendizaje

de nuestros alumnos a comienzos de curso y en segundo lugar, evaluar no tanto qué

recuerdan o no nuestros alumnos de etapas anteriores sino su nivel competencial a la hora de

interpretar textos, gráficos, realizar esquemas y resolver problemas formulados con contenidos

de esta disciplina.

I) ACTIVIDADES DE RECUPERACION PREVISTAS PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y LA ORIENTACION Y APOYOS PARA LOGRAR DICHA RECUPERACION

No procede

J) CONCRECIONES METODOLOGICAS QUE GUIARAN LA MATERIA

En esta etapa educativa y en este curso, el desarrollo de los contenidos de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia persigue muy distintos objetivos, desde los propiamente científicos (en Geografía, el estudio de la Tierra y los medios naturales, y en Historia, la evolución de las sociedades históricas desde sus orígenes hasta, incluso, la Edad Antigua) hasta aquellos otros de carácter transversal que permitan a los alumnos comprender la dinámica social, económica y cultural de su comunidad autónoma, de su país, de Europa y del mundo, y participar en ella, siempre partiendo de su contexto sociocultural. Dicho de otro modo, el alumno debe conocer y comprender hechos y fenómenos sociales y debe saber interpretar la realidad actual como una construcción humana a lo largo del tiempo (la misma formulación de los objetivos y de los criterios de evaluación hace más hincapié en la comprensión de los fenómenos geográficos e históricos que en su mero y único conocimiento). En consecuencia, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de esa realidad, compleja y cambiante por momentos, en que se encuentran y para incidir en ella. Pero este contexto no se limita exclusivamente al específico de esta comunidad, sino al del Estado

español (y de su organización político-administrativa en comunidades autónomas) y al de la Unión Europea y mundial, insertos en una cada vez más variada realidad social y cultural, a la que no es ajena la movilidad de la población (migraciones). Es por ello que los contenidos de esta materia deben pretender la formación de personas reflexiva y críticas e inmersas en su realidad más cercana, la de esta comunidad, pero en el plural contexto español, europeo y mundial. Esa dificultad en la labor educativa a que hacíamos referencia anteriormente parte de la constatación de que el alumno suele tener una posición apriorística sobre la mayor parte de los hechos y fenómenos sociales, lo que dificulta sobremanera la asunción de los procedimientos de análisis y conocimiento científico, aunque ello no debe impedir que se parta precisamente de ese conocimiento previo como principio de actuación educativa en el aula. En suma, conocimientos y actitudes son dos elementos de un mismo fenómeno, el que ha de llevar al alumno al conocimiento de la realidad geográfica, histórica y artística, una realidad que es consecuencia de un permanente proceso de cambio y de la respuesta de la sociedad a sus retos en un determinado contexto. Pero no debemos olvidar que muchos de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el interés por seguir aprendiendo y por conocer la compleja realidad social, en suma, favorecen la madurez intelectual y personal del alumno. Todas estas consideraciones no hacen más que condicionar la metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje (activa y participativa, con capacidad para que el alumno aprenda por sí mismo y pueda trabajar en equipo) y la forma en que se organizan los contenidos curriculares. La construcción del conocimiento social solo se puede hacer desde la confrontación de pareceres e hipótesis, de modo que el alumno deberá conocer una determinada realidad social (pretérita o actual) y disponer de la posibilidad de confrontarla con las ideas previas que pueda tener sobre ella. Para eso no basta el conocimiento de esos hechos o fenómenos sociales, sino que debe haber sido formado en las técnicas de trabajo e investigación social básicas. De este modo, los contenidos procedimentales, manifestados en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas (técnicas de trabajo e investigación), se convierten en instrumentos básicos para que el alumno logre algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (y sea formado en las competencias básicas correspondientes). Pero, además, son garantía de que también podrá manifestar esa capacidad crítica a que hacíamos referencia anteriormente. De este modo, e independientemente de la evidente interrelación entre ellas, cada una de las dos disciplinas básicas de esta materia (Geografía e Historia, al igual que la de Arte y la de otras de este campo de conocimiento, como la Economía, la Sociología, etc.) tiene una específica forma de trabajo, acorde con los objetivos que se persiguen: el conocimiento de los fenómenos geográficos requiere, entre otros, del uso continuado de mapas, imágenes y gráficos, de forma que pueda describirlos y localizarlos espacialmente en relación no solo a ellos mismos sino a otros espacios geográficos; el conocimiento de los fenómenos históricos exige también el uso de mapas, imágenes, datos estadísticos, etc., siempre para enmarcarlos cronológica y espacialmente en sus correspondientes formaciones sociales. De esta forma, la localización temporal y espacial de los fenómenos sociales se convierte en elemento fundamental para la ordenación de los contenidos de esta materia (aspecto en el que colaboran los mapas físicos y políticos que figuran como anexo al final del libro del alumno y de la monografía). Más arriba planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodología que persigue la formación integral del alumno. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido. Pero en un contexto en el que se está generalizando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, vídeos, CD-ROM, etc.), no tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información que permiten, permite que el alumno sea formado en algunas de las competencias básicas del currículo (aprender a aprender, tratamiento de la información y competencia digital...).

De forma resumida, todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje

adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión

oral y escrita.

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo

y significativo.

Análisis de los textos geográficos e históricos desde la doble perspectiva de consolidar

los conocimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora.

Estrategias de aprendizaje que propicien un análisis causal de los hechos sociales, en

general, e históricos y geográficos, en particular.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores

propios de un sistema democrático.

K) CONCRECION DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa se orientan a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias claves y los objetivos previstos, por lo que se realizarán las adecuaciones curriculares necesarias del alumnado que pueda presentar necesidades educativas específicas. Conviene no identificar la diversidad con la atención específica a los alumnos con más dificultades. Ésa es su dimensión más corriente pero también supone responder a las expectativas de los alumnos que se hallen por encima del nivel medio y que también tienen derecho a que la enseñanza se adapte a sus posibilidades. Es necesario establecer prioridades en lo que se haya de aprender y escalonar el acceso al conocimiento procurando valorar los progresos parciales de los alumnos. Esta programación intenta crear un proyecto abierto, adaptable a situaciones diferentes a ritmos diversos, exigidos por la heterogeneidad del alumnado. Las actividades serán el mejor elemento para despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido o transferir un aprendizaje. Distinguiremos:

- Actividades y evaluación inicial; (con carácter de motivación y acercamiento a la vez que de diagnóstico de los distintos alumnos

- Actividades de enseñanza y aprendizaje (suceden a cada desarrollo de contenidos, se especifican aquellas que son de ampliación o de refuerzo).

- Actividades de apoyo (completan las actividades programadas para cada unidad didáctica);

- Actividades interactivas (permiten interrelacionar ideas de contenidos, esencialmente, conceptuales);

- Actividades de enseñanza y aprendizaje (suceden a cada desarrollo de contenidos, se especifican aquellas que son de ampliación o de refuerzo).

En relación a las medidas adoptadas a la atención educativa se realizarán las oportunas adaptaciones a los alumnos que lo requieran.

Con relación a las citadas actividades, conviene especificar que las medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos con dificultades de aprendizaje una vez detectadas las necesidades de estos en la evaluación inicial, consistirán básicamente en las siguientes:

a) Adopción de metodologías flexibles y convergentes de enseñanza-aprendizaje, respetando distintos ritmos temporales. Se realizarán algunos cambios en la metodología, actividades, materiales o agrupamientos, para atender a diferencias individuales o a dificultades de aprendizaje del alumnado, que no afectan a los objetivos de la etapa ni a los contenidos mínimos .La metodología será variada para responder a sus necesidades de aprendizaje y en función del nivel de conocimientos previos y grado de autonomía personal

b) Reforzamiento de las actividades básicas, de apoyo o de enseñanza y aprendizaje insistiendo en los contenidos principales o básicos (aumento y repetición de lecturas de textos para aumentar la comprensión; reducción de conceptos básicos; simplificación de mapas y localizaciones, reducción de ejes cronológicos y esquemas, aumento del control sobre cuadernos de apuntes y ejercicios y sobre la expresión escrita). A la hora de los agrupamientos se distribuirá a estos alumnos en equipos de trabajo heterogéneos adaptando la realización de tareas dentro del grupo a sus posibilidades.

c) Flexibilización de los procedimientos de evaluación, especialmente de las pruebas objetivas o exámenes

L) PLAN DE LECTURA

Entre las actividades que fomenten la lectura podemos destacar:

Al final de los temas, se proponen contenidos relacionados con la adquisición de la

competencia lectora, actividades de comentarios de texto, adecuados a cada curso y

nivel. Se realizarán resúmenes, esquemas, cuadros sinópticos, organigramas y

elaboración de glosarios entre otros.

Pequeños trabajos de investigación en la que los alumnos realicen búsqueda de

información en diferentes fuentes y medios.

Facilitar y acercar al alumno al uso de enciclopedias (en papel o en CD-ROM, DVD),

revistas, periódicos, páginas web como fuente de información, motivación. Se trabaja

con artículos de prensa para contextualizar la información de la unidad en temas

actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas

web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Se pretende

que aprendan a analizar los distintos puntos de vista de enfocar una misma noticia con

distintos medios impresos (prensa, revistas, catálogos publicitarios, etc.) y

audiovisuales (televisión, radio, Internet, ...)

Utilizar las tecnologías como elemento motivador y como instrumento de trabajo para

realizar actividades relacionadas con la expresión y la comprensión escrita.

Leemos un libro en cada trimestre: Abdel, Poemas variados y Te pillé caperucita.

M) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de Sociales. Geografía e Historia. Editorial Santillana Proyecto Saber Hacer

serie Descubre1º ESO

Adaptación curricular de editorial Aljibe.

El cuaderno de clase para tomar notas y resolver las actividades propuestas.

Los medios audiovisuales e informáticos: películas, documentales, programas de

televisión, Internet, programas informáticos, etc.

Textos variados: revistas, periódicos, libros literarios, enciclopedias, mapas y otros.

Trabajo en la Biblioteca del Instituto, con objeto de que conozcan sus fondos y servicios.

Vistas o excursiones fuera del centro.

Se les indicará algunas actividades que puedan realizar fuera del horario escolar para

comentar posteriormente en clase.

Materiales complementarios para afianzar los conocimientos adquiridos.

N) TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRASVERSALES

Desde la materia de Geografía e Historia en 1º de ESO se trabajaran fundamentalmente:

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, en el desarrollo de todas las

clases a la hora de abordar los diferentes contenidos y la realización de actividades.

Lectura de los contenidos del libro de texto y realización de actividades del mismo.

Realización de producciones escritas (actividades de diversa índole, realización de

trabajos etc) También a la hora de realizar las pruebas orales se trabajará la expresión

oral y la capacidad que tiene el alumno para expresarse, utilizar un vocabulario

adecuado, capacidad de síntesis, relación etc.

La comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, serán trabajadas a la hora de presentar y elaborar contenidos; tanto

por parte del profesor como de los alumnos. También se trabajarán en la búsqueda de

información, en la creación de nuevos conocimientos. En el desarrollo de las clases se

realizarán visionado de vídeos, fragmentos de películas, documentales etc. También se

llevará a cabo el uso de internet, prensa diaria etc.

El emprendimiento, será objeto de trabajo cuando se realicen producciones de

trabajos de manera individual o en grupo , trabajos por los alumnos de manera

autónoma. Presentación de contenidos de manera creativa y atractiva por parte de los

alumnos.

La educación cívica y constitucional se trabajará en el desarrollo de las clases, a

fomentar el respeto entre los alumnos, la interactuación con todos los miembros de la

comunidad educativa conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y el

respeto a unas normas de convivencia.

Debido a la naturaleza de la materia y a sus contenidos de estudio, se tratarán la

prevención de la violencia de género, la prevención de la violencia contra las

persona con discapacidad y la prevención de violencia terrorista y de cualquier

otra forma de violencia racismo o xenofobia, se trabajarán cuando se analicen las

diferentes etapas en la Historia Antigua, el desarrollo de las sociedades de esta época

y la posible discriminación que se realizaba. Se fomentarán actitudes que rechacen los

comportamientos sexistas. Se favorecerá su tratamiento también, al analizar el

desarrollo de las sociedades actuales y su diversidad, los comportamientos y valores

que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la

democracia, el respeto a los derechos humanos y el respeto a los hombre y mujeres

por igual. Se fomentarán actitudes que rechacen los comportamientos sexistas

Se favorecerán actividades que analicen y conmemoren fechas señaladas como el día

de la mujer trabajadora, el día de la paz etc, para fomentar y para favorecer la

resolución de conflictos de manera pacífica.

El desarrollo sostenible y el medio ambiente se trabajará al analizar el estudio de

los diferentes paisajes de la Tierra y su conservación. Al abordar en Geografía los

temas que tienen que ver con las diferentes actividades económicas que realiza el ser

humano, como la industria, se tratarán temas como el de la contaminación

medioambiental. Se implicará a los alumnos para que fomenten el respeto por el medo

ambiente y la buena utilización de los recursos disponibles en el planeta.

La educación y la seguridad vial, se trabajará en posibles salidas que se realicen

fuera del instituto fomentando el buen uso de sus derechos y deberes como usuario de

las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respetando las normas

y señales para evitar los accidentes que puedan producirse y sus secuelas. Este tema

también se abordará al estudiar los contenidos referidos a la población y al elevado

número de fallecimientos que se observa cada año en accidentes de tráfico.

O) MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE PLANTEAN PARA EL TRATAMIENTO DE LA MATERIA DENTRO DEL PROYECTO BILINGÜE O PLURILINGÜE

No procede

P) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO

-Participación en las actividades complementarias y extraescolares propuestas por el departamento de Ciencias Sociales para 1º de ESO

-Excursiones trimestrales para conocer el entorno y reforzar contenidos de Ciencias Sociales y Lengua Castellana y Literatura.

Q) MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACION DIDACTICA

-Semanalmente, a través de reuniones de departamento se realizará el seguimiento del

estado de programación. Dedicándose a la reconsideración de la programación, realizando

los ajustes oportunos en la misma. Analizados los resultados de las evaluaciones, se tratará

de mejorar los procesos para que los ritmos de enseñanza sean similares.

- En las sesiones de evaluación en las que participa el equipo de docentes, bajo la coordinación del tutor, se analizará el progreso a partir del análisis inicial, considerándose imprescindible la adopción de unos criterios generales.

R) PROFESOR RESPONSABLE DE LA MATERIA

Mª Jesús Serrano Calavera