PROGRAMACI N LENGUA CASTELLANA Y...
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PROGRAMACIÓN
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN
DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO 2016-2017
IES BAJO CINCA
FRAGA -MEQUINENZA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
IES BAJO CINCA
MEQUINENZA
Sumario : INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 8
A.ASIGNATURAS DEL DEPARTAMENTO ....................................................... 8
B.OPTATIVAS DEL DEPARTAMENTO ............................................................. 8
C.PROFESORES DEL DEPARTAMENTO Y ASIGANTURAS QUE IMPARTEN ............................................................................................................... 9
D. PROFESORES QUE SE ENCARGAN DE ASIGNATURAS PENDIENTES .................................................................................................................................. 10
E. CALENDARIO DE PRUEBAS Y EXÁMENES ............................................. 12
F. ACUERDOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO ................................. 12
RECLAMACIONES .......................................................................................................... 12
ASISTENCIA A CLASE ................................................................................................... 12
CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN ........................................................ 13
CRITERIO DE CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA ....................................................... 13
G. INTERDISCIPLINARIEDAD ENTRE ASIGNATURAS DEL DEPARTAMENTO Y CON OTROS DEPARTAMENTOS ............................. 13
H. CRITERIOS PARA REVISAR LA PRÁCTICA DOCENTE Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA ............................................................................... 15
I.PLAN DE DESDOBLES Y APOYOS. CONTENIDO DE LOS MISMOS .... 15
J. PROYECTOS Y PROGRAMAS DEL CENTRO Y DE QUÉ MANERA LOS ASUME EL DEPARTAMENTO .......................................................................... 16
K. MODIFICACIONES Y/O PROPUESTAS RECOGIDAS EN LAS MEMORIAS DEL CURSO ANTERIOR ............................................................. 16
L. PROCEDIMIENTO PARA LA RECLAMACIÓN DE EXÁMENES POR PARTE DE LOS ALUMNOS ................................................................................ 17
PROGRAMACION MATERIAS ESO ................................................................................ 17 A. OBJETIVOS ....................................................................................................... 18
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA LOMCE ................................................. 18
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PAI ......... ¡Error! Marcador no definido.
TALLER DE LENGUA ..................................................................................................... 19
GEOGRAFÍA E HISTORIA 1º PAI ................................................................................ 20
B.CONTRIBUCIÓN DE CADA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS/COMPETENCIAS CLAVE (LOMCE) ............ 21
TALLER DE LENGUA ......................................................... ¡Error! Marcador no definido.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PAI ......................................................... 26
GEOGRAFÍA E HISTORIA ................................................. ¡Error! Marcador no definido.
C. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS MATERIAS EN CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA ........... 26
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA..................................................................... 26
Contenidos de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO LOMCE .............................. 26
Secuenciación de los contenidos de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO ........... 30
Estrategias básicas concretas para el área de lengua en 1º ESO.................................... 31
Contenidos de Lengua castellana y Literatura de 2º ESO .............................................. 31
Secuenciación de los contenidos de Lengua castellana y Literatura de 2º ESO ........... 38
Contenidos de Lengua castellana y Literatura de 3º ESO LOMCE .............................. 41
Secuenciación de los contenidos de Lengua castellana y Literatura de 3º ESO ........... 45
Secuenciación de los contenidos de Lengua castellana y Literatura de 4º ESO ........... 53
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PAI ......................................................... 55 Contenidos de Lengua castellana y Literatura de 1º PAI ... ¡Error! Marcador no definido.
Secuenciación de los contenidos de Lengua castellana y Literatura de 1º PAI ..... ¡Error! Marcador no definido.
GEOGRARÍA E HISTORIA 1º PAI ................................................................................... 55 Contenidos de Ciencias sociales de 1º PAB ...................................................................... 55
Secuenciación de contenidos de Ciencias sociales de 1º PAB ......................................... 56
TALLER DE LENGUA ....................................................................................................... 57 Contenidos de Taller de lengua de 1º ESO ....................................................................... 57
Secuenciación de los contenidos de Taller de lengua de 1º ESO .................................... 61
Contenidos de Taller de lengua de 2º ESO ....................................................................... 62
Secuenciación de los contenidos de Taller de lengua 2º ESO ......................................... 65
Contenidos de Taller de lengua de 3º ESO ....................................................................... 67
Secuenciación de los contenidos de Taller de lengua de 3º ESO .................................... 71
D.INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE CADA MATERIA/ INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANVERSALES COMO CONTENIDO DE CADA MATERIA (LOMCE) ............................................... 76
E. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA ........................................................ ¡Error! Marcador no definido.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º ESO LOMCE¡Error! Marcador no definido.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º ESO ........ ¡Error! Marcador no definido.
TALLER DE LENGUA DE 1º Y 2º ESO ............................. ¡Error! Marcador no definido.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º ESO LOMCE¡Error! Marcador no definido.
TALLER DE LENGUA DE 3º ESO ..................................... ¡Error! Marcador no definido.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º ESO ........ ¡Error! Marcador no definido.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PAI ..................................................... 85
GEOGRAFÍA E HISTORIA ............................................................................................. 87
F. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES/ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PARA SUPERAR CADA MATERIA EN CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS/CLAVE. .... 89
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ..................................................... 89
CONTENIDOS MÍNIMOS/ESTÁNDARES CLAVE 1º ESO LOMCE ........... 89
CONTENIDOS Y CRITERIOS MÍNIMOS DE 2º ESO ...... ¡Error! Marcador no
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CONTENIDOS MÍNIMOS DE 2º ESO ................... ¡Error! Marcador no definido.
CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN 2º ESO .......... ¡Error! Marcador no
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CONTENIDOS MÍNIMOS PARA 3º ESO ............. ¡Error! Marcador no definido.
CONTENIDOS MÍNIMOS/ESTÁNDARES CLAVE 4º ESO LOMCE .... ¡Error!
Marcador no definido.
CONTENIDOS MÍNIMOS DE 4º ESO ................... ¡Error! Marcador no definido.
CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN DE 4º ESO ... ¡Error! Marcador no
definido.
TALLER DE LENGUA1º, 2º y 3º ESO ............................................................................. 140
CONTENIDOS MÍNIMOS DE TALLER DE 1º, 2º Y 3º ESO ........................ 140
CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN PARA TALLER DE LENGUA DE 1º, 2º Y 3ºESO ................................................................................................. 140
CONTENIDOS MÍNIMOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PAI ..................................................................................................................... 145
CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PAI ......................................................................................... 146
CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA 1º PAI ......................................................................................................................... 153
G. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................... 166
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ................................................... 166
1º, 2º, 3º y 4º ESO y PAI ................................................................................................... 166
TALLER DE LENGUA DE 1º, 2º Y 3º ESO .................................................................. 167
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE 1º, 2º, 3º Y 4º ESO .......................................... 169
H. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................... 186
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º ESO .................................................................................................................................... 186
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA/GEOGRAFÍA E HISTORIA 1º PAI ................................................... 187
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º ESO .................................................................................................................................... 206
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º ESO .................................................................................................................................... 206
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN TALLER DE LENGUA 1º ESO ............. 218
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN TALLER DE LENGUA 2º ESO ........................ 218
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN TALLER DE LENGUA 3º ESO ........................ 219
I. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA EN CADA UNA DE LAS MATERIAS ............................................................... 222
J. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO .................................................... 230
K. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPATACIONES CURRICULARES ............................................................ 236
L. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN LAS DISTINTAS MATERIAS .................................................................................... 238
LECTURAS OBLIGATORIAS CURSO 2016-17 ......................................................... 239
M. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN .......... 241
N. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS .......................... 242
Ñ. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y LAS ORIENTACIONES Y APOYOS NECESARIOS PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN. ............................................................................................... 243
ACTIVIDADES TIPO DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES ......................................... 243
MATERIAS DE BACHILLERATO .................................................................................. 249
INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 249
A. OBJETIVOS, ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................. 250
CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN DE LOS MISMOS EN CADA CURSO: ................................................................................................................................ 254
CONTENIDOS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º BACHILLERATO LOMCE ............................................................................................................................. 254
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º BACHILLERATO ........................................................................... 255
CONTENIDOS LITERATURA UNVERSAL 1º BACHILLERATO LOMCE SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS LITERATURA UNIVERSAL 1º BACHILLERATO
CONTENIDOS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º BACHILLERATO ............................................................................................................................................ 272
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º BACHILLERATO ........................................................................... 275
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE CADA CURSO .. 276
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º BACHILLERATO LOMCE¡Error! Marcador no definido.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LITERATURA UNIVERSAL DE 1º BACHILLERATO LOMCE ................................................. ¡Error! Marcador no definido.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º BACHILLERATO LOE¡Error! Marcador no definido.
B. INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE CADA MATERIA ................ 277
C.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES ............................................................................................................ 279
D.UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN . 281
E.ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA ........................................ 282
F.PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA EN CADA UNA DE LAS MATERIAS ............................................................... 283
G.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS ............................................................... 285
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO ............................. 287
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LITERATURA UNIVERSAL DE 1º DE BACHILLERATO LOMCE CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO ............................. 291
I.CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES/ESTÁNDARES CLAVE PARA SUPERAR LAS MATERIAS DE CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA ... ¡Error! Marcador no definido.
J.ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DEL CURSO ANTERIOR Y LAS ORIENTACIONES Y APOYOS PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN ................................................................................................................................ 312
K.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR INCLUIDOS CURRICULARES Y LOS LIBROS DE TEXTO . 312
L ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO ............................................. 318
ANEXO I ................................................................................................................ 319
TIPO DE PRUEBAS INICIALES .................................................................................. 319
ANEXO II ............................................................................................................... 325
ACTIVIDADES TIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO PARA SUPERAR LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE 3º ESO ................................................................. 325
ANEXO III ............................................................................................................. 330
ACTIVIDADES TIPO DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES ......................................... 330
ANEXO IV ......................................................................................................................... 335
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE 1º DE BACHILLERATO ....... 335
ANEXO V .............................................................................................................. 337
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE DE 2º BACHILLERATO ....... 337
Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura
Curso 2016/2017
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INTRODUCCIÓN A.ASIGNATURAS DEL DEPARTAMENTO
El Departamento de Lengua castellana y Literatura del IES Bajo Cinca imparte las
siguientes materias durante el curso 2016-2017:
- 1ºESO: Lengua castellana y Literatura.
- 2ºESO: Lengua castellana y Literatura.
- 1ºPAI: Lengua castellana y Literatura y Ciencias Sociales.
- 3ºESO: Lengua castellana y Literatura.
- 4ºESO: Lengua castellana y Literatura.
- 1ºBACHILLERATO: Lengua castellana y Literatura.
- 2ºBACHILLERATO. Lengua Castellana y Literatura.
- 1º y 2º FP BÁSICA: Ámbito sociolingüístico.
B.OPTATIVAS DEL DEPARTAMENTO
Las optativas que durante el presente curso se desarrollan desde el Departamento
son las siguientes:
- 1º ESO: Taller de lengua.
- 2º ESO: Taller de lengua.
- 3º ESO: Taller de lengua.
- 1º BACHILLERATO: Literatura Universal
Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura
Curso 2016/2017
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C.PROFESORES DEL DEPARTAMENTO Y ASIGANTURAS QUE IMPARTEN
El Departamento de Lengua castellana y Literatura del IES Bajo Cinca y de su sección de
Mequinenza está formado durante el presente curso por los siguientes profesores:
ATARÉS, MARÍA
• 7 horas en 1º PAI
• 2 horas en 1º PAI
• 8 horas en 1º ESO
• 2 horas en TALLER DE 1º ESO
• 1 hora de Español
CASTAÑO COCA, Marina
• 4 horas en 2º ESO
• 6 horas en 1º BACHILLERATO
• 4 horas de 2º BACHILLERATO
• 2 horas de tutoría de 2º BACHILLERATO
JARDÓN LÓPEZ, Isabel
• 2 horas de TALLER DE 2º ESO
• 2 horas de TALLER DE 3º ESO
• 12 horas de Lengua con 3º ESO.
• 4 horas de LITERATURA UNIVERSAL de 1º BACHILLERATO
LABAT LÓPEZ, ÓSCAR
• 4 horas en 2º ESO.
• 1 hora de ESPAÑOL
• 15 horas de Jefatura de Estudios
PLUMED, Abel
• 8 horas de 1º ESO.
• 2 horas de Tutoría de 1º ESO.
• 2 horas de Taller de Lengua de 1º ESO.
• 5 horas de Lengua Castellana y Ciencias Sociales en FP Básica II.
• 3 horas de 1º BACHILLERATO
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Curso 2016/2017
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SÁNCHEZ NUEZ, MARÍA
• 8 horas de 4 º ESO
• 8 horas de 2º BACHILLERATO
• 2 horas de tutoría de 2º BACHILLERATO
• 3 horas de Jefatura de Departamento
SANZ, MIRIAM (Sección Mequinenza)
• 4 horas de 3º ESO
• 16 horas de secretaría
TORRENT MIRÓN, ELISABETH (Sección Mequinenza)
• 4 horas de 1º ESO
• 2 horas de Taller de Lengua de 1º ESO
• 2 horas de Taller de Lengua de 2º ESO
.
D. PROFESORES QUE SE ENCARGAN DE ASIGNATURAS PENDIENTES
Los alumnos que tengan materias pendientes pertenecientes a este departamento(Lengua
castellana y literatura de 1º, 2º y 3º de ESO, Taller de Lengua de 1º, 2º y 3º de ESO, Lengua
castellana y literatura 1º de BACHILLERATO y FP BÁSICA ámbito sociolingüístico),
deberán superar un examen con los contenidos mínimos de cada curso. Las pruebas de
recuperación (un examen de contenidos mínimos) se realizará en el día20 de abril de 2016.
Los profesores del departamento informarán puntualmente a los alumnos que deben
presentarse a las pruebas de la fecha de la misma, de su contenido y proporcionarán todos los
materiales (libros de texto, dossiers, apuntes, etc.) que los alumnos necesiten para superar las
pruebas. La nota mínima que un alumno debe obtener para recuperar la materia pendiente es
de 5.
Alumnos con la materia de Lengua castellana y Literatura pendiente de 1º ESO
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Curso 2016/2017
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El profesor encargado de realizar la prueba y coordinar la información al respecto será María
Atarés
Alumnos con Taller de Lengua de 1ºESO pendiente
La profesora encargada de realizar la prueba y coordinar la información al respecto seráMaría
Atarés
Alumnos con la materia de Lengua castellana y Literatura pendiente de 2º ESO
El profesor encargado de realizar la prueba y coordinar la información al respecto será Óscar
Labat.
Alumnos con Taller de Lengua de 2ºESO pendienteEl profesor encargado de realizar la
prueba y coordinar la información al respecto será Isabel Jardón López
Alumnos con la materia de Lengua castellana y Literatura pendiente de 3º ESO
La profesora encargada de realizar la prueba y coordinar la información al respecto será Isabel
Jardón López
Alumnos con Taller de Lengua de 3º ESO pendiente
La profesora encargada de realizar la prueba y coordinar la información al respecto seráIsabel
Jardón López
Alumnos con la materia de Lengua castellana y Literatura pendiente de 1ºde Bachillerato
La profesora encargada de realizar la prueba y coordinar la información al respecto será
Marina Castaño
Alumnos con la materia de Lengua castellana y Literatura pendiente de FP BÁSICA
El profesor encargado de realizar la prueba y coordinar la información al respecto será ¿???
Alumnos de Lengua castellana y literatura de la sección de Mequinenzacon la materia
pendiente
La profesora encargada de realizar las pruebas y coordinar la información al respecto será
Carmen Hernández Aguado.
En última instancia los alumnos que no hayan superado de forma satisfactoria las pruebas
dispondrán de una convocatoria extraordinaria en el mes de septiembre de 2017.
En cuanto a los alumnos que hayan abandonado la asignatura, podrán superarla en la
convocatoria extraordinaria en el mes de septiembre de 2017
Por último debemos señalar que los contenidos de las pruebas se basarán en los marcados
por la LOE/ LOMCE y el currículo aragonés. Se informará puntualmente a los alumnos que
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Curso 2016/2017
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deben realizar estas pruebas y se les proporcionará la información necesaria y la ayuda que
puedan necesitar.
E. CALENDARIO DE PRUEBAS Y EXÁMENES
Dentro del proceso evaluador tanto en ESO como en Bachillerato, se realizarán distintas
pruebas escritas para controlar el proceso de aprendizaje de los alumnos/as.
Además de las pruebas, una de las cuales se realizará en el periodo de 15 días anterior a
cada evaluación, el progreso de los alumnos se evaluará mediante ejercicios de redacción,
trabajos de lectura y exposiciones orales que el profesor de la materia irá proponiendo
puntualmente. Este curso, las evaluaciones están previstas para las siguientes fechas:
- Primera evaluación: entre los días 9 y 22 de diciembre de 2016
- Segunda evaluación: entre los días 2 y 21 de marzo de 2017.
- Tercera evaluación: entre los días 13 y 23 de junio de 2017
En el caso de 2º de Bachillerato las fechas se adelantan en la 2ª y 3ª evaluación respecto a las
evaluaciones ESO. ¿???
F. ACUERDOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO
RECLAMACIONES En caso de que hubiese reclamaciones de calificaciones parciales en alguna asignatura
impartida por este Departamento se procederá siguiendo el trámite legal, según lo estipulado
en el Reglamento de Régimen Interno del Centro y en la Orden del 28-8-1995, publicado en
BOE de 20 de septiembre.
ASISTENCIA A CLASE La asistencia regular a clase será indispensable en el proceso de la evaluación. Tal y como
está contemplado en el RRI del centro, un alumno con más de un 20% de faltas de asistencia
perderá el derecho a la evaluación, salvo en casos excepcionales a valorar por el
Departamento. En tal caso se propondrá un examen específico para poder superar la
asignatura que coincidirá con el examen extraordinario de septiembre que se propone a los
alumnos que han suspendido la materia en junio.
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Curso 2016/2017
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CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN La nota final de todas las materias impartidas por este departamento en todos los cursos será
la resultante de la nota media de cada una de las evaluaciones. Si ésta es menor de 5, el
alumno deberá presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre con toda la asignatura,
excepto en el caso de que sólo haya suspendido una evaluación. En este caso, el alumno se
examinará solamente de los contenidos pertenecientes a esa evaluación.
Igualmente, si el alumno no ha demostrado haberse leído cualquiera de los libros obligatorios
durante el curso, deberá examinarse de las lecturas a través de una serie de preguntas en el
examen extraordinario o bien entregar un trabajo sobre el contenido del libro. No haber leído
los libros de lectura obligatoria puede hacer que un alumno suspenda la materia
independientemente de la calificación obtenida con el conjunto global de ejercicios de
evaluación.
CRITERIO DE CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA
Las faltas de ortografía y las tildes se penalizarán de la siguiente manera:
En 1º y 2º de ESO cada una de las faltas de ortografía y de las tildes supondrá un 0,1 menos
en la valoración final del ejercicio, prueba, trabajo o examen pudiendo restar hasta 1 punto.
En 3º y 4º de ESO y 1º de Bachillerato cada falta de ortografía y cada tilde supondrá un 0,1
menos en la valoración final del ejercicio, prueba, trabajo o examen pudiendo restar hasta 1
punto.
En 2º de Bachillerato cada falta y cada tilde supondrá un 0,2 menos en la valoración final del
ejercicio, prueba, trabajo o examen pudiendo restar hasta 1 punto.
G. INTERDISCIPLINARIEDAD ENTRE ASIGNATURAS DEL DEPARTAMENTO Y CON OTROS DEPARTAMENTOS
El objetivo de aprendizaje de nuestra materia es común a los diferentes tramos educativos. Se
trata siempre del desarrollo de la competencia comunicativa, entendida como un aprendizaje
que va más allá de la educación en la Lengua y que implica una serie de capacidades de tipo
psicosocial. En consecuencia, los presupuestos teóricos y metodológicos en que la materia se
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Curso 2016/2017
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basa (enfoque comunicativo, metodología activa, aprendizaje significativo, etc.) y su sentido
básicamente instrumental son los mismos en los dos ciclos de Secundaria y en Bachillerato.
En el segundo ciclo de la ESO se afianzarán los aspectos tratados en primer ciclo para que, al
llegar a Bachillerato, se consolide el currículo de Lengua y Literatura, profundizando y
ampliando las destrezas comunicativas conseguidas en la etapa anterior.
Básicamente la conexión entre los dos ciclos de ESO y el Bachillerato se centra en la
adquisición progresiva de destrezas lingüísticas, en el aprendizaje de conceptos fundamentales
de Lengua y en el conocimiento de los movimientos literarios e interpretación de textos, así
como en la adquisición progresiva de un hábito de lectura.
En 1º y 2º ESO relacionamos la materia de Lengua castellana y Literatura y Taller de lengua.
El tema de la comunicación que se aborda en ambas asignaturas será introducido
teóricamente en Lengua y reforzado mediante actividades en Procesos de comunicación. Los
conocimientos adquiridos en Lengua en torno a los códigos no verbales pueden ser
aprovechados en el desarrollo de la optativa.Tanto la búsqueda y análisis de mensajes
emitidos por los medios de comunicación, como la realización de un periódico, refuerzan
objetivos de la asignatura Lengua castellana y Literatura.
En 2º Bachillerato, Lengua castellana y Literatura con Historia del Mundo Contemporáneo.
En 2º de Bachillerato las transformaciones históricas de las formas literarias se centran en el
S. XX, de modo que será oportuno aprovechar las contextualidades que desde la asignatura
Historia del Mundo Contemporáneose proporcionen a los alumnos/as.
Como parte general se intentará coordinar la asignatura Lengua Castellana y Literatura con
Ciencias Sociales (para encuadrar los textos y obras comentadas y valorarlos en su contexto
histórico, social, económico, etc.) y con el idioma moderno (para sincronizar la enseñanza de
la morfología y aunar terminología).
El departamento participa activamente en el programa de alfabetización audiovisual “Un día
de cine”, promoviendo actividades conjuntas con el Departamento de Educación Visual y
Plástica.
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Curso 2016/2017
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Así mismo, se intentará dar carácter interdisciplinar a otras actividades complementarias y
extraescolares que se programen desde el Departamento (viajes, celebración de jornadas,
ciclos de lectura, etc.).
H. CRITERIOS PARA REVISAR LA PRÁCTICA DOCENTE Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA
Al menos una vez al mes, la reunión de Departamento se dedicará a comprobar el
cumplimiento de las programaciones con objeto de coordinar el trabajo entre los distintos
grupos del mismo curso, detectar posibles problemas o reprogramar algunos contenidos si se
cree conveniente.
Se establecen los siguientes criterios para trabajar la evaluación y autoevaluación del
profesorado:
1. Informe escrito de seguimiento de la programación una vez por trimestre. Deberán
constar valoraciones generales sobre el funcionamiento del grupo y el porcentaje
de alumnos que han superado el trimestre respecto al total. Lo hecho el último
trimestre y el resumen anual, se recogerá en la memoria final.
2. Intercambio y puesta en común de cuestiones metodológicas entre los profesores
del Departamento referidas a la mayor o menor aceptabilidad, seguimiento y
aprovechamiento de dichas cuestiones por parte de los alumnos.
Es conveniente recordar en este apartado que, por decisión del departamento,
aquellos alumnos que han perdido el derecho a examen por no haber asistido a clase o haber
asistido a menos del 80% de las clases, tendrán la oportunidad de superar el curso mediante la
convocatoria de septiembre de 2016.
I.PLAN DE DESDOBLES Y APOYOS. CONTENIDO DE LOS MISMOS
Este curso no se dispone de horas para desdobles como en cursos anteriores, aunque si se
sigue con el programa de apoyos del Departamento de Orientación con aquellos alumnos que
tienen Adaptaciones Curriculares, tanto significativas como no significativas, en 1º y 2º de
ESO.
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Curso 2016/2017
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J. PROYECTOS Y PROGRAMAS DEL CENTRO Y DE QUÉ MANERA LOS ASUME EL DEPARTAMENTO
Dentro de los Proyectos que, durante este curso, se llevan a cabo en el Centro, nuestro
departamento participa en gran medida en algunos de ellos. Óscar Labat colabora con el grupo
de Biblioteca del centro en las actividades que se programan puntualmente con motivo de
conmemoraciones (Día de la Poesía, Día del libro, etc.) y asume parte del trabajo dinamizador
y de funcionamiento diario de este servicio.
El departamento participa también en el proyecto “Un día de cine” con 2º ESO. Este proyecto
tiene como objetivo el fomento de la alfabetización audiovisual.
Este curso 2015/16 el Departamento ha asumido la gestión y dinamización de la biblioteca del
Centro. El responsable es Óscar Labat.
Otros profesores del Departamento como Óscar Labat, Mª José Ramírez y María Sánchez,
colaboran en la edición y publicación de la Revista del Centro.
K. MODIFICACIONES Y/O PROPUESTAS RECOGIDAS EN LAS MEMORIAS DEL CURSO ANTERIOR
Con respecto a lo recogido en la memoria del curso pasado se han modificado varios aspectos
referentes al funcionamiento del departamento, los cuales se recogen en la presente
Programación. Son los siguientes:
- Se ha acordadocrear pautas unificadas para evaluar la expresión escrita y la
comprensión lectora.
- Se cambian algunos de los contenidos y lecturas obligatorias en diferentes
niveles.
- Se ha acordado trabajar en 2º de Bachillerato a partir de un dossier elaborado
por los profesores que imparten la asignatura de Lengua castellana y literatura
y prescindir del libro de texto por no ajustarse enteramente a los contenidos en
el examen de Selectividad.
- Así mismo, se ha acordado, también en Bachillerato, elaborar las pruebas de
evaluación teniendo en cuenta el modelo selectividad, esto es, combinando
parte de comentario de texto, estudio de la lengua y literatura en la misma
prueba.
Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura
Curso 2016/2017
17
- Durante este curso se especificarán, en cada pregunta de cada prueba, el
criterio mínimo o estándar de evaluación al que corresponde según figura en
esta programación.
- Se han unificado los formatos para exámenes y otras pruebas, adoptando una
cabecera distintiva para el departamento.
- Se ha creado un banco de recursos común para todos los miembros del
departamento a partir de todas las actividades que los profesores van creando.
De esta manera, se facilitan las tareas de coordinación y de generar
actividades. El acceso a este banco de recursos es on-line, lo que facilita en
gran medida el intercambio de documentos.
- Se sigue dando especial importancia a la coordinación y revisión de
actividades en los diferentes niveles, intentando unificar criterios siempre que
sea posible y revisando los resultados con el afán de ver por dónde se puede
mejorar nuestra actuación en clase.
L. PROCEDIMIENTO PARA LA RECLAMACIÓN DE EXÁMENES POR PARTE DE LOS ALUMNOS
Con respecto a este punto, desde el departamento se seguirá lo establecido en el Reglamento
de Régimen Interno del Centro y la legislación vigente.
PROGRAMACION MATERIAS ESO
Durante el curso 2016-2017, el Departamento de Lengua castellana y Literatura impartirá
las siguientes materias en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria:
• Lengua castellana y Literatura 1ºESO
• Lengua castellana y Literatura 1ºPAI
• Lengua castellana y Literatura 2ºESO
• Lengua castellana y Literatura 3ºESO
• Lengua castellana y Literatura 4ºESO
• Taller de Lengua 1ºESO
• Taller de Lengua 2ºESO
• Taller de Lengua 3ºESO
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• Ciencias sociales 1ºPAI
Veamos en primer lugar todo lo referente a los objetivos de cada una de las materias
impartidas por el Departamento.
A. OBJETIVOS
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA LOMCE
Obj.LE.1. Comprender textos orales y escritos del ámbito familiar, social, académico
y de los medios de comunicación, graduando la complejidad y extensión de los mismos a lo
largo de la etapa de Educación Secundaria.
Obj.LE.2. Expresarse oralmente y por escrito con claridad y corrección enlazando
adecuadamente las ideas entre sí desde el punto de vista gramatical y léxico-semántico.
Obj.LE.3. Analizar la estructura de la palabra y conocer los diferentes mecanismos de
formación de palabras.
Obj.LE.4. Ampliar el léxico formal y científico de los alumnos con actividades
prácticas que planteen diferentes situaciones comunicativas en las que se pueda utilizar.
Obj.LE.5. Distinguir y analizar las distintas categorías gramaticales.
Obj.LE.6. Reconocer la función de la palabra o grupos de palabras en la oración,
señalando las relaciones semánticas establecidas entre ellas.
Obj.LE.7. Redactar distintos tipos de textos del ámbito familiar, social, académico,
literario y de los medios de comunicación teniendo en cuenta la adecuación a la situación
comunicativa, la coherencia y la cohesión de las ideas y la estructura.
Obj.LE.8. Analizar distintos tipos de textos del ámbito familiar, social, académico,
literario y de los medios de comunicación desde el punto de vista del contenido y de los
recursos estilísticos con una actitud crítica.
Obj.LE.9. Sintetizar el contenido de textos, teniendo en cuenta la adecuación,
coherencia y cohesión en la redacción, y representar la jerarquía de las ideas mediante
esquemas o mapas conceptuales.
Obj.LE.10. Aplicar correctamente las reglas ortográficas en todos los escritos.
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Obj.LE.11. Cuidar la caligrafía y la presentación en todos los escritos.
Obj.LE.12. Conocer, valorar y respetar las variedades lingüísticas de España, con
especial atención a la situación lingüística de Aragón.
Obj.LE.13. Fomentar el gusto por la lectura de obras de la literatura juvenil y de la
literatura española, aragonesa y universal.
Obj.LE.14. Conocer los géneros literarios y los principales movimientos literarios y
autores de la literatura española y aragonesa a través del análisis de fragmentos u obras
completas.
Obj.LE.15. Emplear las Nuevas Tecnologías en la elaboración de trabajos y consulta
de diccionarios digitales.
TALLER DE LENGUA
La enseñanza de la materia Taller de Lengua en la etapa de ESO tiene como objetivo
contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:
1. Comprender textos orales y escritos en las diversas situaciones de la actividad personal,
social, cultural y académica.
2. Leer de forma expresiva y comprensiva, con la entonación y fluidez adecuadas, textos de
diferente tipo.
3. Mejorar la expresión oral y respetar en todas las situaciones las reglas del intercambio
comunicativo.
4. Expresarse por escrito de manera correcta, con coherencia y cohesión y respetando las
normas ortográficas, en todo tipo de textos (personales, de carácter administrativo o propios de
la vida académica) y de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas.
5. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para componer textos propios del ámbito académico.
6. Aplicar las técnicas de trabajo intelectual que permitan obtener la información, organizarla
y presentarla de acuerdo a las normas establecidas, en soportes tradicionales e informáticos.
7. Fomentar la utilización de la lectura y la escritura como fuente de aprendizaje, placer
personal y enriquecimiento cultural.
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8. Reflexionar sobre los medios de comunicación como fuentes de información e
interpretación de la actualidad y desarrollar planteamientos críticos ante diferentes mensajes y
opiniones.
9. Comprender y analizar textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos
estilísticos.
10. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones de diverso tipo.
11. Trabajar en equipo expresando y argumentando las ideas y sentimientos propios y
respetando las manifestaciones de los demás.
12. Adquirir hábitos de trabajo, autosuperación y responsabilidad.
CIENCIAS SOCIALES 1º PAI La enseñanza de la Geografía y la Historia en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de estas capacidades: Obj.GH.1. Conocer los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales, y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Obj.GH.2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el espacio, a fin de comprender las interacciones que se dan entre sus elementos naturales y las que las sociedades establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, así como valorar las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental derivadas de dichas interacciones. Obj.GH.3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Obj.GH.4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Aragón. Obj.GH.5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y de Aragón para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad, y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece, reconociendo aspectos comunes y respetando los de carácter diverso. Obj.GH.6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. Obj.GH.7. Valorar y respetar el patrimonio natural y cultural, este último tanto material como inmaterial, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación conocimiento y conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
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Obj.GH.8. Adquirir y emplear el vocabulario específico y las nociones de causalidad, cambio y permanencia que aportan la Geografía y la Historia para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. Obj.GH.9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluidas las históricas y las que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, interpretar esa información críticamente, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. Obj.GH.10. Realizar tareas colaborativas, proyectos investigativos y debates sobre la realidad social actual con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo, la negociación y la toma de decisiones como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. Obj.GH.11. Adquirir una memoria democrática del pasado y conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, la responsabilidad en el ejercicio del deber y los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones violentas, discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. Obj.GH.12. Adquirir una conciencia histórica y ambiental que permita a los alumnos elaborar su interpretación personal del mundo. Tener inquietud por saber, informarse, dudar, afrontar la realidad con capacidad de juicio y con deseo de mejorarla, dignificando el valor del esfuerzo y del compromiso. Obj.GH.13. Conocer las principales instituciones europeas así como la organización política y administrativa de España y Aragón, como marco de relación y de participación de todos los ciudadanos.
B.CONTRIBUCIÓN DE CADA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS/COMPETENCIAS CLAVE (LOMCE)
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar
de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social,
contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la
competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de
una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación,
aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este
aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en
general.
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir para la interacción comunicativa, pero
también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de
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comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y
del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el
lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.
Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes
conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar,
contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos
gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar
diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y
repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y
composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir,
para aprender a aprender lengua.
Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas,
trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es
regular y orientar nuestra propia actividad, pero también nuestra interrelación con los demás,
por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y
trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y
negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones y
trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas
contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con
progresiva autonomía.
La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como
una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de
información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en
la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas
informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de
Internet y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de
la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso
de soportes electrónicos en la composición de textos, de modo que puedan abordarse más
eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación,
ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta
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materia. También puede contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de
los medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura
y de los conocimientos.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa
contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como
un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el
entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con
los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra
parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta
competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística
y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de
representación y de comunicación. También se contribuye desde la materia a esta competencia
en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona
prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación
de los usos discriminatorios del lenguaje.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias
contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida
como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de
preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se
relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como
la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el
mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la
presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.
Contribución de la materia para la adquisición de las competencias clave (LOMCE)
El estudio de la Lengua supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias
cognitivas, de pensamiento y de aprendizaje para la realización de distintas tareas por lo que
lleva implícito el desarrollo de cada una de las competencias clave.
Competencia en comunicación lingüística
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El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para
interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad
social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la
competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de
una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se
transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a
acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición de la
competencia matemática al desarrollar la capacidad de abstracción, la relación lógica entre
conceptos y su representación gráfica mediante mapas conceptuales, esquemas, etc. Por otro
lado, las competencias básicas en ciencia y tecnología son adquiridas a través del
conocimiento y dominio del lenguaje científico y la relación de los avances científicos y
tecnológicos con el contexto en el que se producen.
Competencia digital
La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener
como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección
de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su
reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de
muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la
utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el
desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo
incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, de modo que puedan
abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura
(planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos
básicos de esta materia.
Competencia de aprender a aprender
El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación
del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la
construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la
competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la
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lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y
procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante
el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por
otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una
misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las
actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el
aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.
Competencia sociales y cívicas
El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia
social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las
relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto,
aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos
transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un
componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de
los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como
igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y de comunicación.
También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan
los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes
estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos
discriminatorios del lenguaje.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que
una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad, pero también
nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades
sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar
las ideas de los demás, dialogar y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por
ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal
y en la regulación de la propia actividad con autonomía.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma
relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación
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a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones
esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio
de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la
pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social
de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo
literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.
C. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS MATERIAS EN CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Contenidos de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO LOMCE
El RD 1105/2014,de 26 de diciembre establece los siguientes contenidos para el primer curso
de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria distribuidos por bloques:
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Escuchar:
- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los ámbitos de uso
personal, académico/escolar y social.
- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que
persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados.
- Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los debates,
coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención comunicativa de cada
interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan.
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Hablar:
- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la
producción y evaluación de textos orales.
- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:
planificación del discurso, prácticas - orales formales e informales y evaluación progresiva de
las mismas.
- Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando
las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan las prácticas orales.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Leer
- Conocimiento de estrategias para la comprensión de textos escritos.
- Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos de ámbito personal,
académico/escolar y social.
- Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, dialogados e
instructivos.
- Actitud crítica y reflexiva ante la lectura.
- Respeto a las exposiciones y opiniones ajenas.
Escribir
- Conocimiento y uso de técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:
planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión de
textos.
- Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales básicas.
- Escritura de textos relacionados con los ámbitos personal, académico/escolar y social.
- Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos sencillos.
- Interés por le escritura como forma de aprendizaje y de comunicación de conocimiento,
ideas, sentimientos y emociones.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
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La palabra
- Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención
a los tiempos de pretérito en la narración.
- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.
Procedimientos para la formación de palabras.
- Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras:
connotación y denotación.
- Conocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.
- Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las
palabras: metáfora, metonimia, tabú y eufemismo.
- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de - ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel o formato digital sobre el uso de
la lengua.
Las relaciones gramaticales
- Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras:
grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se
establecen entre los elementos que los conforman.
- Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su
significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la presencia o
ausencia de los complementos argumentales.
- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple:
sujeto y predicado y de las distintas modalidades oracionales.
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- Compresión y uso de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado;
predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.
El discurso
- Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales
mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y
demostrativos) como léxicos (anáfora, sinónimos y elipsis…)
- Reconocimiento de la expresión de la objetividad y la subjetividad y las referencias internas
al emisor y al receptor en los textos (Desinencias verbales, pronombres personales,
modalidades oracionales…).
- Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones
gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
- Composición de enunciados y textos cohesionados con inserción de elementos explicativos.
- Conocimiento de las diferencias formales de los usos de la lengua en función de la intención
y la situación comunicativa.
Las variedades de la lengua
- Conocimiento general de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de
enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y
cultural.
Bloque 4. Educación literaria
Plan lector
- Lectura de obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal y de
la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía
lectora.
- Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura, explicación y caracterización de
fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.
Creación
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- Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las
convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
- Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de
trabajos.
Secuenciación de los contenidos de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO
La secuenciación se ha elaborado teniendo en cuenta el libro de texto de la editorial Oxford
(Lengua Castellana y Literatura I), con el que podemos trabajar todos los aspectos
relacionados con la lectura y la comprensión lectora y algunos aspectos teóricos importantes
para la formación literaria y lingüística básica.
1ª Evaluación
− Modalidades textuales: la narración (narrador, personajes, tiempo y espacio), la exposición, la descripción (clases y procedimientos).
− Textos de la vida cotidiana: la carta personal, las instrucciones y las normas. − Textos de los medios de comunicación: la prensa. Estructura de un periódico. La
noticia. − Las lenguas y sus variedades: el lenguaje y las lenguas. Realidad plurilingüe de
España. Los registros lingüísticos. − La redacción de textos escritos: aspectos formales. La puntuación. − La planificación de una exposición oral.
2ª Evaluación
− Los textos literarios: definición, recursos estilísticos. − Los géneros literarios: narrativa, lírica y drama. − Los textos literarios: Los mitos y las leyendas. − La elaboración de trabajos académicos: la portada, el índice y el contenido. − La utilización del procesador de textos para la elaboración de trabajos.
3ª Evaluación
− Los textos literarios: Los cuentos y las fábulas. − Los versos: medida y rima. − Las estrofas: definición. Romance y soneto.
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− El teatro. − La estructura de las palabras. Familia léxica. Formación de palabras. − El texto: la cohesión textual y los conectores. − La gestión de la información en las TIC. El uso de la biblioteca del centro. − La elaboración de un Power Point como soporte para las exposiciones orales.
Estrategias básicas concretas para el área de lengua en 1º ESO
Comprensión lectora (lectura).
- Dedicar una hora de lectura a la semana en clase (lectura por parte del profesor y de los alumnos).
- Dedicar una hora para realizar actividades de comprensión lectora a la semana. - Realizar, por lo menos, una actividad de comprensión lectora por trimestre en la que
los textos utilizados en clase estén en soporte audiovisual. - Leer un libro de lectura por trimestre.
Expresión escrita (escritura).
- Realizar, al menos, una redacción pautada (en forma y contenido) por semana en el cuaderno de escritura.
- Utilizar periódicamente en clase (una vez por trimestre por lo menos) las nuevas tecnologías como soporte para la elaboración de textos escritos (Procesador de textos, Power Point, Publisher o similar).
Expresión oral (hablar).
- Realizar una exposición oral individual por trimestre sobre algún tema relacionado con la realidad de los alumnos.
- Animar a la participación activa de los alumnos realizando alguna actividad de comprensión lectora de forma oral.
Búsqueda de información (Estrategia trasversal y asociada a las anteriores).
- Realizar, al menos, un ejercicio que implique la búsqueda en Internet de información, procurando que el alumno aprenda a gestionar correctamente aquellos datos que son relevantes en su trabajo.
- Utilizar, al menos una vez por trimestre, los recursos disponibles en la biblioteca del centro.
Contenidos de Lengua castellana y Literatura de 2º ESO
La Orden 9 de mayo de 2007 establece los siguientes contenidos para el primer curso de la
etapa de la Educación Secundaria Obligatoria distribuidos por bloques:
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Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
—Observación de las características de los medios de comunicación audiovisual (radio, televisión) como instrumento para la obtención de información, con especial atención a la noticia y al documental. —Comprensión de noticias de actualidad próxima a los intereses del alumnado y procedente de los medios de comunicación audiovisual. Presentación de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación. —Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, organizada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Se atenderán especialmente las normas de dicción y de intercambio comunicativo. —Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, como la presentación de tareas e instrucciones para su realización, breves exposiciones orales y la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación. —Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. —Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: participación activa y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...) —Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos. Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos —Observación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito comunicativo. —Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos. Identificación del propósito comunicativo. —Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las
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noticias relacionadas con la vida cotidiana y a la información de hechos. Identificación del propósito comunicativo. —Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo, a las instrucciones para realizar tareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas. —Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita. —Actitud crítica y reflexiva ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos —Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos, planificando y revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica. —Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital, planificando y revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica. —Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito aprendizajes efectuados, tanto individuales como cooperativos, planificando y revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica. —Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados. —Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3. Educación literaria —Observación en los textos de algunas características de la Literatura y de los textos literarios, con especial atención a recursos literarios como metáfora, comparación, personificación y aliteración. —Lectura personal de varias obras de la literatura española en general y aragonesa en particular, adecuadas a la edad, en la que se inicien en la diferenciación del contenido literal y el sentido de la obra, en la observación de los rasgos de género, la estructura global, el uso lingüístico y la relación de la obra con la propia experiencia.
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—Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. —Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. —Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. —Identificación de los rasgos de la literatura oral y popular. Familiarización con los ejemplos de la literatura oral aragonesa: refranes, dichos, romances, canciones... —Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas. —Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. —Utilización dirigida de la biblioteca del centro de la biblioteca. —Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo. Bloque 4. Conocimiento de la lengua
—Observación en diferentes actos comunicativos de las características del proceso de comunicación, así como de sus elementos. Reconocimiento de los rasgos esenciales de la comunicación verbal y no verbal. —Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar. —Conocimiento general de la diversidad lingüística en el mundo, de las relaciones entre sociedad, cultura, historia y lengua y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo. Iniciación en el conocimiento de las lenguas románicas como ejemplo de rama lingüística. —Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. —Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención a la deixis personal (pronombres personales, de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis). —Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.
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—Introducción al reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y el predicado. Comprensión de una terminología sintáctica básica: oración, sujeto y predicado, predicado nominal y predicado verbal. —Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo y especificativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo. —Distinción y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación) y de familias léxicas como formas de enriquecimiento y ampliación del léxico. —Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y sobre normativa. —Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. —Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, con especial atención a las reglas generales de acentuación, reglas generales de uso de letras y de puntuación (coma y punto, signos de interrogación y exclamación), apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. 1º PAI LENGUA CONTENIDOS Según la RESOLUCIÓN de 24 de junio de 2016, del Director General de Innovación, Equidad y Participación, por la que se establecen las condiciones de autorización y de organización del Programa de Aprendizaje Inclusivo en el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, los contenidos serán los mismos que en los grupos ordinarios, tal y como se indica en el artículo Quinto “Medidas organizativas y agrupamientos de materias”, punto 2: “las programaciones didácticas de las materias o de los ámbitos respetarán los contenidos y criterios de evaluación de las que se desarrollan en los grupos, sin perjuicio de las debidas adecuaciones al grupo de alumnos integrados en el programa”.
Contenidos de Lengua castellana y Literatura de 2º ESO LOMCE
El RD 1105/2014 de 26 de diciembre establece los siguientes contenidos para el primer curso
de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria distribuidos por bloques:
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BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar Contenidos:
Escuchar:
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los ámbitos de uso
personal, académico/escolar y social.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que
persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados.
Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los debates,
coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención comunicativa de cada
interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan.
Hablar:
Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la
producción y evaluación de textos orales.
Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:
planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva de
las mismas.
Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las
normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan las prácticas orales.
BLOQUE 2: Comunicación escrita: Leer y escribir
Contenidos:
Leer
Conocimiento de estrategias para la comprensión de textos escritos.
Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos de ámbito personal,
académico/escolar y social.
Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, dialogados e
instructivos.
Actitud crítica y reflexiva ante la lectura.
Respeto a las exposiciones y opiniones ajenas.
Escribir
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Conocimiento y uso de técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:
planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión de
textos.
Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales básicas.
Escritura de textos relacionados con los ámbitos personal, académico/escolar y social.
Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos sencillos.
Interés por le escritura como forma de aprendizaje y de comunicación de conocimiento, ideas,
sentimientos y emociones.
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua
Contenidos: La palabra
Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.
Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para la formación de palabras.
Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: connotación y denotación.
Conocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.
Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: metáfora, metonimia, tabú y eufemismo.
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel o formato digital sobre el uso de la lengua
Las relaciones gramaticales
Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman.
Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la presencia o ausencia de los complementos argumentales.
Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado y de las distintas modalidades oracionales.
Compresión y uso de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.
El discurso
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Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (anáfora, sinónimos y elipsis…)
Reconocimiento de la expresión de la objetividad y la subjetividad y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos (Desinencias verbales, pronombres personales, modalidades oracionales…).
Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
Composición de enunciados y textos cohesionados con inserción de elementos explicativos.
Conocimiento de las diferencias formales de los usos de la lengua en función de la intención y la situación comunicativa.
Las variedades de la lengua. Conocimiento general de la realidad plurilingüe de España y
valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y cultural.
BLOQUE 4: Educación Literaria
Contenidos: Plan lector
Lectura de obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura, explicación y caracterización de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.
Creación
Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.
Secuenciación de los contenidos de Lengua castellana y Literatura de 2º ESO
Abordaremos cuatro unidades cada trimestre, es decir:
Primer trimestre: unidades 1, 2, 3 y 4.
Segundo trimestre: 5, 6, 7 y 8.
Tercer trimestre: 9, 10, 11 y 12.
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En cada uno de ellos se llevará a cabo la lectura obligatoria de un libro. Ver apartado L donde
se detallan las Lecturas obligatorias por niveles, se propondrá una exposición oral y alguna
actividad relacionada con las TIC.
1ª Evaluación: temas 1, 2, 3 y 4
Unidad 1 • Comprensión y expresión de textos. • El proceso de comunicación y las funciones del lenguaje. • Las variedades de la lengua. • Reglas generales de acentuación.
Unidad 2
• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de texto: narración, descripción y exposición. • Las clases de palabras: sustantivo, adjetivo calificativo y los adjetivos
determinativos. • La tilde diacrítica.
Unidad 3
• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de texto: normas e instrucciones y la carta y la solicitud. • Las clases de palabras: el verbo, la conjugación verbal. • La acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
Unidad 4
• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de texto: la prensa. La noticia y la crónica. • Las clases de palabras: los pronombres, los adverbios, las preposiciones,
conjunciones e interjecciones. • El uso de la letra b.
2ª Evaluación: temas 5, 6, 7 y 8
Unidad 5 • Comprensión y expresión de textos. • Tipos de texto: los textos literarios. • Los sintagmas. • Uso de la letra v.
Unidad 6
• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de texto: el lenguaje literario.
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• La oración simple. Sujeto y predicado. • Uso de la letra g.
Unidad 7
• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de texto: la narración. • La oración simple. Complementos del verbo: el complemento directo e
indirecto. • Uso de la letra j.
Unidad 8
• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de textos: la épica y la novela. • La oración simple. Los complementos del verbo: el atributo y el complemento
de régimen. • Uso de la letra h.
3ª Evaluación: temas 9, 10, 11 y 12
Unidad 9
• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de textos: los subgéneros de la novela. • La oración simple. Los complementos del verbo: el complemento
circunstancial y el complemento agente. • Uso de la letra x.
Unidad 10
• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de textos: la lírica. • Las clases de oraciones. • Uso de las letras y, ll.
Unidad 11
• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de textos: el teatro. • Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia. Los campos semánticos. • El punto, la coma y los puntos suspensivos.
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Unidad 12
• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de textos: los subgéneros dramáticos. • El texto. La cohesión textual. Los conectores. • Los signos de puntuación en el diálogo.
Contenidos de Lengua castellana y Literatura de 3º ESO LOMCE
La finalidad última de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura en la
Educación Secundaria Obligatoria consiste en mejorar la capacidad comunicativa de los
alumnos mediante el desarrollo máximo de sus capacidades críticas y creativas en el uso del
lenguaje. Al terminar la Enseñanza Secundaria Obligatoria, los alumnos tienen que estar
lingüísticamente preparados para obtener información, organizarla, transmitirla, expresar sus
opiniones, sentimientos e ideas, así como para valorar y disfrutar los logros estéticos propios y
ajenos en el uso de la lengua castellana y en su caso de la lengua propia de la Comunidad
Autónoma.
En el transcurso de la Enseñanza Secundaria Obligatoria deben profundizar y ampliar sus
competencias Lingüísticas y la reflexión sistemática sobre la lengua. En concreto, los objetivos
generales formulados en el apartado anterior obligan a prestar atención tanto al lenguaje
coloquial como al lenguaje culto, a trabajar con mensajes literarios, a conceder importancia a la
reflexión lingüístico-literaria y a profundizar en el estudio de la relación entre el lenguaje verbal
y otros sistemas y códigos de comunicación.
Las consideraciones precedentes conducen a una propuesta de grandes bloques de contenido
con múltiples interrelaciones que pueden y deben ser consideradas, en ocasiones, desde
perspectivas complementarias. Los bloques no constituyen un temario y el orden de
presentación de los mismos no supone una secuenciación. No son unidades compartimentadas
que tengan sentido en sí mismas.
La programación actual recoge los contenidos secuenciados tal cual se dispone en el RD
1105/2014,de 26 de diciembre. Las competencias se desarrollan a través de los contenidos que
tienen características y necesidades concretas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje
que plantea la diversidad del alumnado de 3º de Educación Secundaria. Esos contenidos hacen
referencia a los conocimientos, destrezas y habilidades, y actitudes que han de desarrollar los
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alumnos, y están secuenciados y organizados en 12 unidades didácticas que se desarrollan en
tres evaluaciones o trimestres.
Por bloques de contenido
Bloque 1. Comunicación oral :escuchar y hablar
Escuchar
- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de
uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.
- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que
persiguen: textos narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos, expositivos y
argumentativos.
- Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates,
coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada
interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.
Hablar
- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la
producción y evaluación de textos orales.
- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:
planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.
- Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y
respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas
prácticas orales.
Bloque 2.Comunicación escrita: Leer y escribir Leer
- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de
textos escritos.
- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal,
académico/escolar y ámbito social.
- Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, dialogados,
instructivos, expositivos y argumentativos.
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- Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente
las ideas y exponiéndolas respetando las ideas de los demás.
- Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de
información.
Escribir
- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:
planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión
del texto. La escritura como proceso.
- Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y social.
- Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados.
- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y
como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
Bloque 3.Conocimiento de la lengua
La palabra
- Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar palabras.
- Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras:
denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se
establecen entre las palabras.
- Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las
palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo
su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
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- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el
uso de la lengua.
Las relaciones gramaticales
- Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras:
grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se
establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.
- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple:
sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.
El discurso
- Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales
mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
- Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en
función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la
subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor
y al receptor en los textos.
- Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones
gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el
contexto.
-
Las variedades de la lengua
- Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y
valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de
nuestro patrimonio histórico y cultural.
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Bloque 4. Educación literaria
Plan lector - Lectura libre de obras de la literatura aragonesa, española y universal y de la literatura
juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo
para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
Introducción a la literatura a través de los textos - Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura
española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de
fragmentos significativos y, en su caso, textos completos
Creación - Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las
convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
- Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de
trabajos.
Secuenciación de los contenidos de Lengua castellana y Literatura de3º ESO
Abordaremos cuatro unidades cada trimestre, es decir:
Primer trimestre: unidades 1, 2, 3 y 4 (del 12 de septiembre al 20 de diciembre)
Segundo trimestre: 5, 6, 7, 8 (del 7 de enero al 20 de marzo)
Tercer trimestre: 9, 10, 11 y 12 (del 21 de marzo al 19 de junio)
En cada uno de ellos se llevará a cabo la lectura obligatoria de un libro. Ver apartado L donde
se detallan las Lecturas obligatorias por niveles.
CONTENIDOS: UNIDAD 1. La comunicación humana: lengua y habla. Estructura de la lengua. Nivel fónico. Nivel morfológico. Nivel sintáctico: sintagmas, enunciados y oraciones. La modalidad oracional: oraciones enunciativas, expresivas y apelativas. Procedimientos de formación de palabras. Normas de acentuación: diptongos, triptongos e hiatos. Tipos de texto.
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UNIDAD 2. La literatura medieval. La lírica tradicional o popular. El mester de juglaría: la épica El Cantar de Mio Cid
La poesía culta: el mester de clerecía. La prosa y el teatro medievales: Alfonso X el sabio Don Juan Manuel: El conde Lucanor
Los textos narrativos UNIDAD 3. El sintagma nominal Estructura del sintagma La sustantivación: pronombres y determinantes. El sujeto. Oraciones impersonales. Las familias léxicas. Los campos semánticos. La tilde diacrítica. La lengua en los medios de comunicación. UNIDAD 4. La literatura del siglo XV La lírica tradicional. El romancero. La lírica culta y la poesía del Cancionero. Jorge Manrique: Coplas a la muerte de su padre
El teatro del siglo XV: La Celestina
UNIDAD 5 El sintagma adjetival Funciones del sintagma adjetival El adjetivo El sintagma adverbial Funciones del sintagma adverbial El adverbio Locuciones adverbiales El léxico de la lengua española. Los cambios semánticos. Usos de g/j, b/v Los textos periodísticos de opinión UNIDAD 6 El siglo XVI: Historia, sociedad y cultura La literatura en el siglo XVI La lírica del Renacimiento: temas y etapas La novela del Renacimiento: El Lazarillo de Tormes. Textos descriptivos II UNIDAD 7 El sintagma verbal
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El verbo Los complementos del verbo Tipos de oraciones según el predicado Pasivas reflejas e impersonales con se La precisión léxica, los conectores y la deixis Relaciones semánticas: sinonimia y antonimia El uso de la h, y, y LL Los textos periodísticos de opinión UNIDAD 8 La transición del siglo XVI al XVII: historia, sociedad y cultura. La literatura cervantina Cervantes, poeta y dramaturgo Cervantes, novelista El Quijote:
Argumento y estructura Una narración moderna Personajes Temas La herencia literaria del Quijote
Los textos descriptivos UNIDAD 9 La oración compuesta Proposiciones coordinadas Proposiciones yuxtapuestas Proposiciones subordinadas Polisemia y homonimia Uso de la coma y punto y coma El punto y los dos puntos Textos de la vida cotidiana UNIDAD 10 El siglo XVII: historia, sociedad y cultura La literatura del siglo XVII La poesía barroca Luis de Góngora Francisco de Quevedo Lope de Vega La prosa barroca: prosa narrativa y prosa didáctica Textos expositivos y argumentativos. UNIDAD 11 Las variedades de la lengua Las variedades geográficas: Los dialectos de España Las variedades sociales Las variedades de situación Significado denotativo y significado connotativo El uso del guion y de la raya. Paréntesis, raya y el uso de mayúsculas. Los textos literarios.
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UNIDAD 12. El fenómeno teatral en el siglo XVII: sociedad y cultura. La literatura dramática del siglo XVII Creación de la comedia nacional: Lope de Vega Tirso de Molina Calderón de la Barca Textos dialogados.
Contenidos de Lengua castellana y Literatura de 4º ESO
La finalidad última de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura en la Educación
Secundaria Obligatoria consiste en mejorar la capacidad comunicativa de los alumnos mediante
el desarrollo máximo de sus capacidades críticas y creativas en el uso del lenguaje. Al terminar
la Enseñanza Secundaria Obligatoria, los alumnos tienen que estar lingüísticamente preparados
para obtener información, organizarla, transmitirla, expresar sus opiniones, sentimientos e ideas,
así como para valorar y disfrutar los logros estéticos propios y ajenos en el uso de la lengua
castellana y en su caso de la lengua propia de la Comunidad Autónoma.
En el transcurso de la Enseñanza Secundaria Obligatoria deben profundizar y ampliar sus
competencias Lingüísticas y la reflexión sistemática sobre la lengua. En concreto, los Objetivos
Generales formulados en el apartado anterior, obligan a prestar atención tanto al lenguaje
coloquial como al lenguaje culto, a trabajar con mensajes literarios, a conceder importancia a la
reflexión lingüístico-literaria y a profundizar en el estudio de la relación entre el lenguaje verbal
y otros sistemas y códigos de comunicación.
Las consideraciones precedentes conducen a una propuesta de grandes bloques de contenido
con múltiples interrelaciones que pueden y deben ser consideradas, en ocasiones, desde
perspectivas complementarias. Los bloques no constituyen un temario y el orden de
presentación de los mismos no supone una secuenciación. No son unidades compartimentadas
que tengan sentido en sí mismas.
La programación actual recoge los contenidos secuenciados tal cual se dispone en la Orden de 9
de mayo de 2007. Las competencias se desarrollan a través de los contenidos que tienen
características y necesidades concretas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje que
plantea la diversidad del alumnado de 4º de Educación Secundaria. Esos contenidos hacen
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referencia a los conocimientos, destrezas y habilidades, y actitudes que han de desarrollar los
alumnos, y están secuenciados y organizados en 12 unidades didácticas que se desarrollan en
tres evaluaciones o trimestres.
Por bloques de contenido:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Observación y comparación de las características de los medios de comunicación
audiovisual y de sus géneros, teniendo en cuenta la relación texto-imagen y prestando
especial atención a los debates.
- Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como
debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.
- Presentación de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un
tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas
por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.
- Presentaciones orales, previamente elaboradas, sobre temas relacionados con la actividad
académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, en las que se atienda
especialmente a la estructuración, la claridad, las normas de dicción y de intercambio
comunicativo, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y
la comunicación.
- Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en los ámbitos
académicos y relacionados con contenidos de diferentes materias.
- Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de
informes de seguimiento y evaluación de las tareas.
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: interés por
participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra,
diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...)
- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el
receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos.
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Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Diferenciación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito
comunicativo.
- Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de la
vida cotidiana y de las relaciones sociales, como las disposiciones legales, los contratos,
los folletos y la correspondencia institucional y comercial. Identificación del propósito
comunicativo.
- Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de
comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o
columnas. Observación de las relaciones entre texto e imagen en los medios de
comunicación y en la publicidad. Identificación del propósito comunicativo.
- Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ámbito
académico, atendiendo especialmente a los expositivos y argumentativos (incluyendo
fragmentos de ensayos), a las instrucciones para realizar procesos de aprendizajes
complejos, tanto individuales como colectivos, y a la consulta, en diversos soportes, de
diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.
- Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y comunicación de
forma autónoma para la localización, selección y organización de información.
- Actitud crítica y reflexiva ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y
especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos
- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como los
foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos, en un registro
adecuado, con cohesión y coherencia.
- Composición de textos propios de los medios de comunicación, como cartas al director y
artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte papel o digital, en un
registro adecuado, con cohesión y coherencia.
- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente textos expositivos y argumentativos, elaborados a partir de la información
obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y
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resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes,
tanto individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.
- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma
de comunicación de experiencias y conocimientos propios, como forma de regular la
conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos
adoptados.
- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria - Identificación en textos de las relaciones entre forma y contenido y de los elementos que
actúan en la conformación de la lengua literaria: denotación, connotación, selección léxica
y recursos retóricos y estilísticos.
- Lectura de obras de la literatura española, entre las que algunas pueden ser aragonesas,
desde el siglo XIX hasta la actualidad, de las que se argumente la valoración crítica de la
estructura, los elementos del género, el uso lingüístico y la relación de la obra con su
propia experiencia y con el contexto que la ha generado.
- Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las
aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, identificando temas y
valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en
el poema (técnicas de comentario de texto).
- Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintos
tratamientos de personajes, estructuras y voces narrativas (técnicas de comentario de
texto).
- Lectura comentada y dramatizada de fragmentos o de breves piezas teatrales
contemporáneas de carácter diverso, constatando algunas innovaciones en los temas y las
formas (técnicas de comentario de texto).
- Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la
literatura oral y escrita, culta y popular, desde el siglo XIX hasta la actualidad.
Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas, europea y
universal desde el siglo XIX hasta la actualidad. Se atenderá de modo específico a
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escritores aragoneses como Benjamín Jarnés, Ramón J. Sender, M. Labordeta, Ildefonso
M. Gil.
- Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.
- Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de
bibliotecas virtuales.
- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua - Reflexión sobre el texto como unidad comunicativa máxima que debe cumplir las
características de adecuación, coherencia y cohesión. Sistematización de sus características
lingüísticas.
- Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la
lengua en distintos ámbitos sociales y en distintos niveles. Valoración de la importancia de
usar el registro adecuado según la situación, además del uso correcto del idioma para
asegurar una correcta comunicación.
- Conocimiento de la situación actual del español en el mundo y de la diversidad lingüística
de España (lenguas, dialectos y fenómenos de influencia lingüística). Observación de estos
aspectos en textos orales o escritos que recojan las variedades lingüísticas en Aragón.
- Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos
de diferente tipo, especialmente los de carácter expositivo y argumentativo.
- Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención
a la deixis en relación con las situaciones de comunicación.
- Identificación y uso reflexivo de procedimientos de conexión como algunos conectores
textuales, con especial atención a los de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de
los mecanismos gramaticales, léxicos y de asociaciones semánticas de referencia interna,
favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.
- Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y
subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).
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Secuenciación de los contenidos de Lengua castellana y Literatura de 4º ESO
En cuanto a la distribución temporal por evaluaciones se organizará teniendo en cuenta el
siguiente criterio: en el transcurso de las tres evaluaciones se trabajarán los bloques de
contenido de lengua oral y lengua escrita superando progresivamente los errores. Cada
evaluación se dividirá en los bloques recogidos en la Orden de 9 de mayo de 2007 con sus
respectivos contenidos. En cada una de ellas se llevará a cabo la lectura obligatoria de un libro.
Ver apartado L donde se detallan las Lecturas obligatorias por niveles.
Se valorarán además a lo largo de cada evaluación los procedimientos y técnicas de
trabajo que se detallan a continuación:
1ª evaluación
Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar Bloque 2. Leer y escribir
El texto y sus propiedades:
adecuación, coherencia y cohesión
Comprensión de textos literarios y
periodísticos
Modalidades textuales Comprensión y producción de textos
La norma ortográfica
La acentuación
Bloque 3. Educación literaria Bloque 4. Conocimiento de la lengua
Rimas y leyendas de Gustavo Adolfo Bécquer Enunciado, frase, oración y texto
Lectura comentada de fragmentos literarios La oración simple y compuesta
El romanticismo Las proposiciones coordinadas
El realismo Las palabras: estructura y formación
El naturalismo Clases de palabras
Galdós y Clarín
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2ª Evaluación
Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar Bloque 2. Leer y escribir
Los tipos de textos Comprensión de textos del ámbito académico
y de la vida cotidiana
Textos de los medios de comunicación Comprensión y producción de textos
propios
Textos de la vida cotidiana La norma ortográfica
Textos académicos La puntuación
Textos literarios
Bloque 3. Educación literaria Bloque 4. Conocimiento de la lengua
El modernismo: características,
Rubén Darío y Antonio Machado
Proposiciones adjetivas
Literatura de fin de siglo (Azorín y
Unamuno) Proposiciones sustantivas
El teatro anterior a 1936 (Valle-Inclán y
García Lorca)
.
3ª Evaluación
Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar Bloque 2. Leer y escribir
Los géneros periodísticos Comprensión de textos de la vida cotidiana
El artículo Comprensión y producción de textos propios
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El editorial La norma ortográfica
Las cartas al director La puntuación
Bloque 3. Educación literaria Bloque 4. Conocimiento de la lengua
Novecentismo y vanguardias Oraciones adverbiales de tiempo, lugar y modo
La generación del 27 Oraciones condicionales, concesivas y finales
La lírica contemporánea: la literatura desde
la Guerra Civil, Miguel Hernández, la lírica
hasta 1975, José Hierro, últimas tendencias
poéticas
Variedades sociales y estilísticas
La novela contemporánea: evolución de la
novela hasta 1975, Camilo José Cela, últimas
tendencias de la novela
La realidad plurilingüe de España
El teatro contemporáneo: el teatro hasta
1975, Antonio Buero Vallejo, últimas
tendencias teatrales
La literatura hispanoamericana: la poesía
hispanoamericana, Pablo Neruda, la narrativa
hispanoamericana, Jorge Luis Borges,
Gabriel García Márquez
CIENCIAS SOCIALES 1º PAI(según RD 1105/2014, de 26 de diciembre) Contenidos de Ciencias sociales de 1º PAB
Los contenidos distribuidos por bloques son los siguientes:(según RD 1105/2014, de 26 de diciembre)
Bloque 1. El medio físico. La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar. La representación de la Tierra.
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Latitud y Longitud. Componentes básicos y formas de relieve. Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales. Bloque 3. La historia. La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización. La periodización en la Prehistoria. Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadoresrecolectores. Neolítico: la revolución agraria y laexpansión de las sociedades humanas;sedentarismo; artesanía y comercio;organización social; aparición de los ritos:restos materiales y artísticos: pintura yescultura. La Historia Antigua: Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura. El Mundo clásico, Grecia: las “Polis”griegas, su expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, laciencia, el teatro y la filosofía. El Mundo clásico, Roma: origen yetapas de la historia de Roma; larepública y el imperio: organizaciónpolítica y expansión colonial por elMediterráneo; el cristianismo. La Península Ibérica: los pueblosprerromanos y la Hispania romana. Elproceso de romanización. La ciudad y elcampo. El arte: arquitectura, escultura ypintura.
Secuenciación de contenidos de Ciencias sociales de 1º PAB CIENCIAS SOCIALES
Primera evaluación
GEOGRAFÍA
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� La Tierra:
- Los movimientos de la Tierra. - La representación de la Tierra: los mapas.
� Los medios naturales y sus elementos: - Origen y formas de relieve. Los continentes. - Ríos, mares y océanos. - Clima.
� Vegetación. � Distribución geográfica y características de los medios naturales. � Los medios naturales de Aragón.
Segunda evaluación
� Problemas medioambientales y desarrollo sostenible. HISTORIA
� La prehistoria: de las sociedades depredadoras a la revolución neolítica. La prehistoria en Aragón.
� Las primeras civilizaciones urbanas: Egipto y Mesopotamia.
Tercera evaluación
� La civilización griega. Democracia ateniense
La civilización romana. El legado romano.
TALLER DE LENGUA
Contenidos de Taller de lengua de 1º ESO
Bloque 1. Comprensión oral y escrita
Lectura y elaboración de mapas físicos de los continentes, España y Aragón a lo largo de las
tres evaluaciones.
Se trabajarán los mapas históricos y el comentario de imágenes.
Se trabajarán los mapas históricos y el comentario de imágenes.
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1. Reconocimiento de diferentes textos, cercanos a la experiencia de los alumnos, según la finalidad y la situación comunicativa, como textos de la vida familiar y social, escolar y de los medios de comunicación. 2. Comprensión de informaciones concretas, tanto orales como escritas, en textos de situaciones cotidianas de la vida familiar y social, como cartas, invitaciones, etc. 3. Comprensión de información concreta y relevante en textos orales y escritos de la vida escolar: instrucciones, textos narrativos y descriptivos, así como en carteles, normas, avisos, folletos, debates. 4. Localización de la información relevante en textos breves, tanto orales como escritos, de los medios de comunicación social (noticias, titulares, entradillas, entrevistas,...) 5. Diferenciación de las características generales de los medios de comunicación: orales, escritos, audiovisuales y digitales. 6. Identificación de significados según el contexto y distinción entre las informaciones literales y las opiniones. 7. Uso del diccionario para la comprensión de textos. 8. Familiarización con el uso de las estrategias para la comprensión global de los textos escritos: relectura, subrayado, anotaciones al margen de cada párrafo y resumen. 9. Familiarización con el uso de las estrategias para comprensión de textos orales: entonación, gestos y otros apoyos audiovisuales. 10. Actitud crítica ante los mensajes que contengan cualquier tipo de discriminación. 11. Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido e interés por el desarrollo de habilidades sociales. Bloque 2. Expresión oral y escrita 1. Participación en situaciones comunicativas de relación social teniendo en cuenta su finalidad, el número y las características de los participantes y el lugar donde se produce el intercambio, con interés por el uso de un vocabulario que evite cualquier tipo de discriminación. 2. Producción de textos orales para aprender, informar y contar experiencias, tanto de manera formal como informal (exposiciones, entrevistas, debates, noticias y conversaciones), reflexionando sobre la adecuación del uso lingüístico al género y a la situación de comunicación. Se hará especial hincapié en la elaboración y preparación de sus producciones. 3. Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social y personal (correspondencia, normas, avisos, convocatorias, planes de trabajo, reglamentos, diarios...) de acuerdo con las características propias de dichos géneros y planificando y revisando los textos con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 4. Composición de textos de información propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos cercanos, con especial incidencia en la noticia y la entrevista, en situaciones simuladas o reales. Se planificarán y revisarán los contenidos prestando atención a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 5. Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, asimilar y comunicar información: resúmenes, esquemas, exámenes, informes, descripciones, explicaciones y narraciones. Se planificarán y revisarán los contenidos prestando atención a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
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6. Manejo del diccionario tanto en soporte papel como digital como fuente de información léxica, semántica y ortográfica. 7. Interés por expresarse oralmente con la pronunciación, tono de voz, postura y entonación adecuadas. 8. Interés por una buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, utilizando en su caso los elementos paratextuales que facilitan la comprensión de los textos y con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 9. Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido e interés por las normas que rigen el intercambio comunicativo: turnos de palabra combinados con la escucha atenta y activa, papeles diversos en el intercambio. 10. Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta. Bloque 3. Reflexión sobre la lengua
1. Reconocimiento y uso de palabras polisémicas, de sinónimos y de antónimos en diferentes textos, con ayuda de diccionarios y de las tecnologías de la información y la comunicación. 2. Reconocimiento y uso adecuado de los sustantivos en textos orales y escritos, teniendo en cuenta el género, número y significación. 3. Reconocimiento y uso adecuado de los determinantes en textos orales y escritos, observando la información que aportan al nombre y sus relaciones de concordancia en oraciones sencillas. 4. Identificación y uso de adjetivos calificativos en textos orales y escritos, estableciendo las relaciones semánticas y gramaticales adecuadas con el sustantivo. 5. Reconocimiento y uso de los pronombres personales. 6. Reconocimiento y utilización de verbos en textos orales y escritos muy sencillos observando especialmente las relaciones de temporalidad. 7. Reconocimiento y uso adecuado de adverbios, preposiciones y conjunciones, a través de textos orales y escritos sencillos. 8. Construcción de oraciones sencillas y división en sujeto y predicado respetando las relaciones de concordancia. 9. Construcción de oraciones adecuadas a la intención comunicativa.
Bloque 4. Ortografía
1. Uso adecuado de las grafías en palabras, oraciones y textos siguiendo las normas ortográficas básicas. 2. Uso reflexivo de los signos básicos de puntuación en oraciones, enunciados y textos como medio de organización, formulación de ideas y expresión de sentimientos: coma, punto, signos de interrogación y de exclamación. 3. Identificación de sílabas tónicas y clasificación de las palabras según la posición de la sílaba tónica. 4. Aplicación de las reglas generales de uso de la tilde. 5. Utilización del diccionario como fuente de modelo escrito. 6. Interés por el uso adecuado de las normas ortográficas en los escritos para facilitar la comprensión del receptor y apreciando su valor social.
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7. Uso progresivamente autónomo de los correctores ortográficos en los textos. Bloque 5. Educación literaria
1. Lectura y comprensión de textos literarios adecuados; observación de sus características más relevantes en relación con el tema. 2. Observación de recursos literarios evidentes como la comparación, la personificación y la metáfora. Observación, asimismo, de la expresividad o intensidad de las palabras y de los textos en general. 3. Lectura de poemas, textos narrativos cortos y fragmentos de textos dramáticos y detección de sus rasgos genéricos más evidentes. 4. Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes...), utilizando modelos con el fin de formar la sensibilidad y el gusto por las cosas bien hechas. 5. Valoración de la lectura como fuente de entretenimiento y de conocimiento. Bloque 6. Lectoescritura Expresión escrita 1. Comprensión a través del uso de las relaciones entre lenguaje oral y escrito: correspondencia fonema-grafía, segmentación del habla en oraciones, palabras, sílabas y fonemas, identificación de letras y representación gráfica de los fonemas. 2. Adquisición del desarrollo perceptivo-motriz: orientación espacio-temporal, esquema corporal, discriminación de figuras, memoria visual, direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, distribución y posición de escribir. 3. Construcción de oraciones teniendo en cuenta la división de palabras en sílabas, división de la oración en palabras, ordenamiento lógico de la oración y ampliación de oraciones. 4. Construcción de textos breves y sencillos en los que se respete la estructura básica del texto y los criterios para su organización, con coherencia y cohesión. 5. Utilización de los distintos tipos de textos relacionándolos con su intencionalidad comunicativa. 6. Introducción al uso del diccionario, tanto en soporte papel como digital, demostrando el conocimiento del orden alfabético. 7. Interés por expresar ideas a través de la lengua escrita.
Lectura 1. Comprensión a través del uso de las relaciones entre lenguaje oral y escrito: correspondencia fonema-grafía, segmentación del habla en oraciones, palabras, sílabas y fonemas, identificación de letras y representación gráfica de los fonemas. 2. Adquisición progresiva de los procedimientos de vocalización, silabeo, lectura global y rapidez lectora. 3. Adquisición progresiva de la lectura interactiva a través de la construcción progresiva del significado del texto, la verificación y reformulación de hipótesis, identificación y análisis de errores de lectura. 4. Lectura de textos en voz alta con pronunciación, ritmo y entonación adecuados. 5. Interés por la adquisición de la lectura como fuente de conocimiento, placer y enriquecimiento personal.
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Expresión oral 1. Adquisición, a través del uso, de los elementos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación oral: gestos, posturas, movimientos, pronunciación y entonación. 2. Comprensión de la importancia de la situación e intención comunicativa en la construcción de textos orales. 3. Uso de las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación. 4. Expresión de mensajes referidos a informaciones, necesidades, emociones y deseos. 5. Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral, respetando las normas sociales establecidas que regulan el intercambio comunicativo.
Secuenciación de los contenidos de Taller de lengua de 1º ESO
1ª evaluación - Los textos de la vida cotidiana familiar y social: la carta y la invitación. - El diccionario: partes y uso. - Las palabras polisémicas, sinónimas y antónimas. - El sustantivo: definición y tipos. - El adjetivo: definición y tipos. - Los signos de puntuación: la coma, el punto, punto y coma, dos puntos, puntos
suspensivos. - La comparación, personificación y metáfora.
2ª evaluación
- El texto narrativo. - El texto descriptivo. - El texto instructivo. - El cartel, folleto y debate. - El pronombre: definición y tipos. - La sílaba: tónica, átona. Clasificación de las palabras según el número de sílabas.
3ª evaluación
- La noticia: definición y estructura. - El adverbio: definición y tipos. - La preposición. - La conjunción. - El sujeto y el predicado. - La tilde diacrítica. - El poema.
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Contenidos de Taller de lengua de 2º ESO Bloque 1. Comprensión oral y escrita 1. Reconocimiento de diferentes textos según la finalidad y la situación comunicativa, como textos de la vida familiar y social, escolar y de los medios de comunicación tanto escritos como audiovisuales y digitales. 2. Comprensión de informaciones de hechos relacionados con la experiencia del alumnado, como cartas, normas, avisos e invitaciones. 3. Comprensión de información concreta y relevante en textos del ámbito académico, atendiendo a los de carácter expositivo sobre explicaciones de temas, a las instrucciones para la realización de tareas individuales y colectivas, a los textos narrativos y descriptivos, a las exposiciones orales, a la consulta de enciclopedias, diccionarios, documentales y webs educativas. 4. Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente los de la prensa escrita y las noticias de actualidad procedentes de cualquier medio de comunicación. 5. Observación de las características de las distintas secciones y géneros de un periódico y comprensión de las distintas informaciones que aportan los elementos paratextuales. 6. Identificación de informaciones literales, opiniones y sobreentendidos con una actitud crítica. 7. Uso de diccionarios, enciclopedias, glosarios y webs educativas para la comprensión de textos. 8. Familiarización en el uso de las estrategias para la comprensión de textos escritos: relectura, subrayado, anotaciones al margen y resumen, con especial atención al esquema. 9. Familiarización en el uso de las estrategias para la comprensión de textos orales: entonación, gestos y otros apoyos audiovisuales. 10. Actitud crítica y reflexión ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. 11. Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido e interés por el desarrollo de habilidades sociales. Bloque 2. Expresión oral y escrita 1. Participación activa en situaciones comunicativas propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, sobre organización de tareas, narración de secuencias, exposiciones e intercambio de opiniones. 2. Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia o tomados de los medios de comunicación audiovisual, organizada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo sentimientos y valoraciones en relación con lo expuesto con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 3. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como la carta personal, las notas y los avisos, planificando y revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica. 4. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital, planificando y revisando los textos con corrección gramatical y progresiva precisión léxica.
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5. Composición en soporte papel o digital de textos propios del ámbito académico, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica, especialmente esquemas, resúmenes, exposiciones sencillas y conclusiones sobre tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, planificando y revisando los textos. 6. Manejo del diccionario, en soporte papel y digital, como fuente de información léxica, semántica, gramatical y ortográfica. 7. Interés por expresarse oralmente siguiendo las normas de dicción e intercambio comunicativo. 8. Interés por una buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, utilizando en su caso los elementos paratextuales que facilitan la comprensión de los textos y con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 9. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: la participación activa, habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, sentido crítico...) 10. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver de forma constructiva los conflictos.
Bloque 3. Reflexión sobre la lengua
1. Observación de actos de comunicación orales y escritos, caracterización como tales actos comunicativos y detección de los factores necesarios. Observación de las relaciones y diferencias entre comunicación oral y escrita. 2. Construcción de mensajes teniendo en cuenta la intención comunicativa y estableciendo relación con las funciones básicas del lenguaje. 3. Observación en textos y construcción de familias léxicas con ayuda de los diccionarios y de las tecnologías de la información y la comunicación. 4. Reconocimiento y uso adecuado de sustantivos en textos orales y escritos teniendo en cuenta el género y el número y profundizando en la clasificación según el significado. 5. Reconocimiento y uso adecuado de los determinantes en textos orales y escritos, observando la información que aportan al nombre y las relaciones de concordancia en oraciones sencillas. 6. Identificación y uso de adjetivos calificativos en textos orales y escritos, estableciendo las relaciones semánticas y gramaticales adecuadas con el sustantivo, teniendo en cuenta el grado y la posición del adjetivo. 7. Reconocimiento y uso de los pronombres. 8. Reconocimiento y utilización de verbos en textos orales y escritos muy sencillos observando las relaciones de temporalidad y la expresión de la intención del hablante a través del modo. 9. Reconocimiento y uso adecuado de adverbios, preposiciones, conjunciones y conectores temporales, explicativos y de orden, en textos orales y escritos. 10. Construcción de oraciones y textos sencillos teniendo en cuenta las relaciones de concordancia entre sujeto y predicado y diferenciando predicado nominal y verbal. 11. Construcción de oraciones adecuadas a la intención comunicativa relacionándolas con las modalidades oracionales. 12. Construcción de oraciones y textos sencillos teniendo en cuenta los procedimientos gramaticales y léxicos de cohesión textual.
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13. Observación en palabras de monemas que aportan significado léxico y de los que aportan información gramatical. Distinción intuitiva entre lexema y morfemas.
Bloque 4. Ortografía
1. Uso adecuado de las grafías en palabras, oraciones y textos siguiendo las normas ortográficas básicas. 2. Uso reflexivo de los signos básicos de puntuación en oraciones, enunciados y textos como medio de organización, formulación de ideas y expresión de sentimientos: coma, punto, paréntesis, signos de puntuación en diálogos y signos de interrogación y de exclamación. 3. Aplicación de las reglas generales de uso de la tilde y de la tilde diacrítica. 4. Utilización del diccionario como fuente de modelo escrito. 5. Interés por el uso adecuado de las normas ortográficas en los escritos para facilitar la comprensión del receptor y apreciando su valor social. 6. Uso progresivamente autónomo de los correctores ortográficos en los textos.
Bloque 5. Educación literaria
1. Lectura y comprensión de textos literarios adecuados, observación de sus características más relevantes en relación con el tema y la relación de la obra con la propia experiencia. 2. Observación, caracterización y creación de figuras literarias como la comparación, hipérbole, personificación, metáfora y aliteración. 3. Lectura de textos poéticos para observar la medida y la rima y el tratamiento literario de los temas. 4. Lectura de textos narrativos cortos completos para detectar la estructura, la voz del narrador y la de los personajes, las partes narrativas y las descriptivas. 5. Lectura de fragmentos dramáticos y constatación de los aspectos formales del texto teatral. 6. Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos trabajados en las lecturas dirigidas. 7. Utilización dirigida de las bibliotecas. 8. Valoración de la lectura como fuente de diversión y de conocimiento.
Bloque 6. Lectoescritura Expresión escrita 1. Comprensión a través del uso de las relaciones entre lenguaje oral y escrito: correspondencia fonema-grafía, segmentación del habla en oraciones, palabras, sílabas y fonemas, identificación de letras y representación gráfica de los fonemas. 2. Adquisición del desarrollo perceptivo-motriz: orientación espacio-temporal, esquema corporal, discriminación de figuras, memoria visual, direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, distribución y posición de escribir. 3. Construcción de oraciones teniendo en cuenta la división de palabras en sílabas, división de la oración en palabras, ordenamiento lógico de la oración y ampliación de oraciones. 4. Construcción de textos breves y sencillos en los que se respete la estructura básica del texto y los criterios para su organización, con coherencia y cohesión.
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5. Utilización de los distintos tipos de textos relacionándolos con su intencionalidad comunicativa. 6. Introducción al uso del diccionario, tanto en soporte papel como digital, demostrando el conocimiento del orden alfabético. 7. Interés por expresar ideas a través de la lengua escrita.
Lectura 1. Comprensión a través del uso de las relaciones entre lenguaje oral y escrito: correspondencia fonema-grafía, segmentación del habla en oraciones, palabras, sílabas y fonemas, identificación de letras y representación gráfica de los fonemas. 2. Adquisición progresiva de los procedimientos de vocalización, silabeo, lectura global y rapidez lectora. 3. Adquisición progresiva de la lectura interactiva a través de la construcción progresiva del significado del texto, la verificación y reformulación de hipótesis, identificación y análisis de errores de lectura. 4. Lectura de textos en voz alta con pronunciación, ritmo y entonación adecuados. 5. Interés por la adquisición de la lectura como fuente de conocimiento, placer y enriquecimiento personal. Expresión oral 1. Adquisición, a través del uso, de los elementos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación oral: gestos, posturas, movimientos, pronunciación y entonación. 2. Comprensión de la importancia de la situación e intención comunicativa en la construcción de textos orales. 3. Uso de las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación. 4. Expresión de mensajes referidos a informaciones, necesidades, emociones y deseos. 5. Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral, respetando las normas sociales establecidas que regulan el intercambio comunicativo.
Secuenciación de los contenidos de Taller de lengua 2º ESO La secuenciación de contenidos de Taller de Lengua en 2º ESO será la misma que la de la asignatura de Lengua y literatura castellana del mismo curso. El objetivo fundamental es adaptar la materia a estos alumnos para que el aprovechamiento sea el máximo posible. Si la secuenciación es acorde con la asignatura de lengua de 2º, el objetivo será más fácil de lograr.
1ª Evaluación: temas 1, 2, 3 y 4
Unidad 1 • Comprensión y expresión de textos. • El proceso de comunicación y las funciones del lenguaje. • Las variedades de la lengua. • Reglas generales de acentuación.
Unidad 2
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• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de texto: narración, descripción y exposición. • Las clases de palabras: sustantivo, adjetivo calificativo y los adjetivos
determinativos. • La tilde diacrítica.
Unidad 3
• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de texto: normas e instrucciones y la carta y la solicitud. • Las clases de palabras: el verbo, la conjugación verbal. • La acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
Unidad 4
• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de texto: la prensa. La noticia y la crónica. • Las clases de palabras: los pronombres, los adverbios, las preposiciones,
conjunciones e interjecciones. • El uso de la letra b.
2ª Evaluación: temas 5, 6, 7 y 8
Unidad 5 • Comprensión y expresión de textos. • Tipos de texto: los textos literarios. • Los sintagmas. • Uso de la letra v.
Unidad 6
• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de texto: el lenguaje literario. • La oración simple. Sujeto y predicado. • Uso de la letra g.
Unidad 7
• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de texto: la narración. • La oración simple. Complementos del verbo: el complemento directo e
indirecto. • Uso de la letra j.
Unidad 8
• Comprensión y expresión de textos.
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• Tipos de textos: la épica y la novela. • La oración simple. Los complementos del verbo: el atributo y el complemento
de régimen. • Uso de la letra h.
3ª Evaluación: temas 9, 10, 11 y 12
Unidad 9
• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de textos: los subgéneros de la novela. • La oración simple. Los complementos del verbo: el complemento
circunstancial y el complemento agente. • Uso de la letra x.
Unidad 10
• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de textos: la lírica. • Las clases de oraciones. • Uso de las letras y, ll.
Unidad 11
• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de textos: el teatro. • Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia. Los campos semánticos. • El punto, la coma y los puntos suspensivos.
Unidad 12
• Comprensión y expresión de textos. • Tipos de textos: los subgéneros dramáticos. • El texto. La cohesión textual. Los conectores. • Los signos de puntuación en el diálogo.
Contenidos de Taller de lengua de 3º ESO
Bloque 1. Comprensión oral y escrita
1. Reconocimiento de diferentes textos según el ámbito de aplicación y el propósito comunicativo.
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2. Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como avisos, normas, circulares y comunicaciones. 3. Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las instrucciones para la realización de tareas tanto individuales como colectivas, a la consulta de enciclopedias, diccionarios, glosarios y webs educativas. 4. Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de comunicación audiovisual, escrita y digital, con especial atención a los textos informativos, noticias y documentales. 5. Observación de las características de las distintas secciones y géneros de los medios de comunicación digital y audiovisual y comprensión de las distintas informaciones que aportan los elementos paratextuales. 6. Identificación de informaciones literales, opiniones y sobreentendidos con una actitud crítica. 7. Uso de los diccionarios, enciclopedias, glosarios, webs educativas y otras fuentes de información. 8. Uso de las estrategias para la comprensión de textos escritos: relectura, subrayado, anotaciones al margen, resumen, esquema y mapa conceptual. 9. Uso de las estrategias para la comprensión de textos orales: entonación, gestos y otros apoyos audiovisuales. 10. Actitud crítica y reflexiva ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. 11. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido e interés por el desarrollo de habilidades sociales. Bloque 2. Expresión oral y escrita
1. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas. 2. Presentación oral, previamente elaborada, de informaciones sobre temas de interés del alumnado, en la que se atienda especialmente a la estructuración y la claridad, con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 3. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como la participación en foros y cartas de solicitud, planificando y revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica. 4. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o vídeo, planificando y revisando los textos, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica. 5. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, con corrección gramatical y progresiva precisión léxica, especialmente esquemas, resúmenes, exposiciones e informes de tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, planificando y revisando los textos. 6. Manejo del diccionario, en soporte papel y digital, como fuente de saber información léxica, semántica, gramatical y ortográfica.
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7. Interés por expresarse oralmente siguiendo las normas de dicción e intercambio comunicativo. 8. Interés por una buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, utilizando en su caso los elementos paratextuales que faciliten la comprensión de los textos y con respeto de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 9. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: la participación activa, habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...) 10. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver de forma constructiva los conflictos. Bloque 3. Reflexión sobre la lengua
1. Observación y reconocimiento de las diferencias entre comunicación oral y escrita y de las variedades que presenta la lengua dependiendo de la situación y de la localización geográfica. 2. Distinción de las funciones del lenguaje, relación con la intención comunicativa y detección de marcas lingüísticas que presentan. 3. Conocimiento y uso de las relaciones semánticas con el fin de enriquecer el caudal léxico y aumentar la precisión en el uso de los términos. Conocimiento de la homonimia. 4. Progresiva autonomía en el uso de diccionarios y de las tecnologías de la información y la comunicación para comprender y utilizar correctamente los significados. 5. Distinción y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales, de su estructura, agrupamientos y funciones. 6. Creación de oraciones sencillas tras la observación y análisis de oraciones simples: división en constituyentes inmediatos, delimitación de los sintagmas del predicado y atribución de funciones. 7. Construcción y uso adecuado de oraciones de diferente modalidad en relación con la intención del hablante y teniendo en cuenta sus rasgos relevantes. 8. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de adjetivos con distinto valor estilístico. 9. Uso de procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención a los pronombres, determinantes y adverbios y a su valor deíctico. Creación, por medio de enlaces, de textos progresivamente más elaborados que expresen diferentes relaciones como el orden, la adición, el contraste o la explicación. 10. Creación de palabras a partir de elementos mínimos. Observación y tipificación de los elementos de las palabras (lexemas, morfemas flexivos, prefijos, sufijos) y clasificación de las palabras según sus componentes.
Bloque 4. Ortografía
1. Uso adecuado de las grafías en palabras, oraciones y textos siguiendo normas ortográficas como las reglas de los verbos irregulares, prefijos y sufijos. 2. Uso reflexivo de los signos básicos de puntuación en oraciones, enunciados y textos como medio de organización, formulación de ideas y expresión de sentimientos: signos de
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puntuación en diálogos, el punto, la coma, el punto y coma, puntos suspensivos, guiones, comillas, paréntesis. 3. Aplicación de las reglas generales de uso de la tilde, de la tilde diacrítica y las reglas de acentuación de diptongos, triptongos y hiatos. 4. Utilización del diccionario como fuente de modelo escrito. 5. Interés por el uso adecuado de las normas ortográficas en los escritos para facilitar la comprensión del receptor y apreciando su valor social. 6. Uso progresivamente autónomo de los correctores ortográficos en los textos.
Bloque 5. Educación literaria
1. Lectura y comprensión de textos literarios adecuados, observación de sus características más relevantes en relación con el tema, el estilo y la relación de la obra con la propia experiencia. 2. Detección y uso en textos de recursos de la lengua literaria, con especial atención a los recursos gramaticales (asíndeton, polisíndeton y anáfora) y semánticos (personificación, comparación, metáfora y metonimia). 3. Diferenciación, a través de las lecturas, de los principales géneros y subgéneros literarios. 4. Recreación y composición de textos poéticos, narrativos, descriptivos y dialogados para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos trabajados en las lecturas dirigidas o de producciones propias. 5. Utilización dirigida de las bibliotecas. 6. Valoración de la lectura como fuente de entretenimiento y de conocimiento. Aprecio de la literatura como manifestación del ser humano y como arte.
Bloque 6. Lectoescritura Expresión escrita 1. Comprensión a través del uso de las relaciones entre lenguaje oral y escrito: correspondencia fonema-grafía, segmentación del habla en oraciones, palabras, sílabas y fonemas, identificación de letras y representación gráfica de los fonemas. 2. Adquisición del desarrollo perceptivo-motriz: orientación espacio-temporal, esquema corporal, discriminación de figuras, memoria visual, direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, distribución y posición de escribir. 3. Construcción de oraciones teniendo en cuenta la división de palabras en sílabas, división de la oración en palabras, ordenamiento lógico de la oración y ampliación de oraciones. 4. Construcción de textos breves y sencillos en los que se respete la estructura básica del texto y los criterios para su organización, con coherencia y cohesión. 5. Utilización de los distintos tipos de textos relacionándolos con su intencionalidad comunicativa. 6. Introducción al uso del diccionario, tanto en soporte papel como digital, demostrando el conocimiento del orden alfabético. 7. Interés por expresar ideas a través de la lengua escrita.
Lectura
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1. Comprensión a través del uso de las relaciones entre lenguaje oral y escrito: correspondencia fonema-grafía, segmentación del habla en oraciones, palabras, sílabas y fonemas, identificación de letras y representación gráfica de los fonemas. 2. Adquisición progresiva de los procedimientos de vocalización, silabeo, lectura global y rapidez lectora. 3. Adquisición progresiva de la lectura interactiva a través de la construcción progresiva del significado del texto, la verificación y reformulación de hipótesis, identificación y análisis de errores de lectura. 4. Lectura de textos en voz alta con pronunciación, ritmo y entonación adecuados. 5. Interés por la adquisición de la lectura como fuente de conocimiento, placer y enriquecimiento personal. Expresión oral 1. Adquisición, a través del uso, de los elementos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación oral: gestos, posturas, movimientos, pronunciación y entonación. 2. Comprensión de la importancia de la situación e intención comunicativa en la construcción de textos orales. 3. Uso de las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación. 4. Expresión de mensajes referidos a informaciones, necesidades, emociones y deseos. 5. Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral, respetando las normas sociales establecidas que regulan el intercambio comunicativo.
Secuenciación de los contenidos de Taller de lengua de 3º ESO La secuenciación de contenidos de Taller de Lengua en 3º ESO será la misma que la de la asignatura de Lengua y literatura castellana del mismo curso. El objetivo fundamental es adaptar la materia a estos alumnos para que el aprovechamiento sea el máximo posible. Si la secuenciación es acorde con la asignatura de lengua de 3º, el objetivo será más fácil de lograr.
1ª evaluación: unidades 1, 2, 3 y 4. UNIDAD 1 CONTENIDOS
� Las lenguas de España. Origen de las lenguas de España. � Evolución del castellano. � Registros lingüísticos. Fórmulas de tratamiento. Cortesía verbal. � La literatura: concepto. Los géneros literarios. � El lenguaje literario: los recursos estilísticos. � La medida de los versos. Tipos de versos. Clases de rima. � Principales estrofas. Principales tipos de poemas. � Reglas generales de acentuación.
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UNIDAD 2 CONTENIDOS
� Monemas: concepto y tipos. � Procesos de formación de palabras: derivación y composición. � Significado y sentido. Cambio semántico. � Homonimia, sinonimia y polisemia. � Campos léxicos, semánticos y asociativos. � Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. � La Edad Media: características generales. � El Poema de Mío Cid: argumento, estructura, temas y rasgos de estilo. � El Romancero viejo.
UNIDAD 3 CONTENIDOS
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� El sustantivo. � El adjetivo calificativo. � El verbo. � Los pronombres. � Los adjetivos determinativos. � Los adverbios: clasificación. � Las preposiciones y conjunciones. � Palabras variables e invariables. � El sintagma nominal: estructura. � La sustantivación. � La construcción preposicional. � El mester de clerecía: Gonzalo de Berceo. � El Libro de buen amor, del arcipreste de Hita. � La prosa didáctica. � El conde Lucanor, de don Juan Manuel. � La acentuación de palabras compuestas y de adverbios en -mente.
UNIDAD 4 CONTENIDOS
� El sujeto de la oración. Clases de sujetos. Sujeto expreso y sujeto omitido. Oraciones personales.
� El predicado de la oración. � Las perífrasis verbales: concepto y clases. � Acentuación de monosílabos, interrogativos y exclamativos. � La lírica medieval: lírica popular y lírica culta. � La poesía cancioneril. Rasgos del amor cortés. � Las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique.
2ª evaluación: unidades 5, 6, 7 ,8 y 9. UNIDAD 5 CONTENIDOS
� El complemento directo. � El complemento indirecto. � Leísmo, laísmo y loísmo. � El sintagma adjetival. � El atributo. � El complemento predicativo. � Las letras b, v. � La Celestina: estructura y argumento. � Personajes y temas de La Celestina.
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UNIDAD 6 CONTENIDOS
� La voz pasiva. � El complemento agente. � La estructura del sintagma adverbial. � El complemento circunstancial. Clases de circunstanciales. � Clases de oraciones según su estructura sintáctica: personales, impersonales,
predicativas, atributivas, transitivas, intransitivas, activas y pasivas. Tipos de oraciones impersonales.
� Modalidades enunciativa, interrogativa, exhortativa, dubitativa, desiderativa y exclamativa.
� Las letras g, j. � Los rasgos principales del Renacimiento. El humanismo. � La lírica renacentista: novedades temáticas y formales. � Garcilaso de la Vega. � Fray Luis de León. � San Juan de la Cruz
UNIDAD 7 CONTENIDOS
� Enunciado, oración y proposición � La coordinación: clases. � Las proposiciones subordinadas sustantivas. � Las proposiciones subordinadas adjetivas. � La letra h. � El Lazarillo de Tormes: argumento, estructura, técnicas narrativas y temas. � La figura del pícaro. � Los géneros narrativos del Renacimiento.
UNIDAD 8 CONTENIDOS
� Proposiciones adverbiales propias. � Proposiciones adverbiales causales. � Proposiciones adverbiales finales. � Proposiciones adverbiales concesivas. � Proposiciones adverbiales condicionales. � Las letras ll, y. � Miguel de Cervantes: vida y obra. � El Quijote: argumento, estructura, temas, personajes y técnicas narrativas.
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3ª evaluación: unidades 9, 10, 11 y 12. UNIDAD 9 CONTENIDOS
� El texto. � La coherencia textual. � Los mecanismos de cohesión textual. � Los conectores. � Los tipos de texto. � El Barroco: características generales. � La poesía de Luis de Góngora: obras principales y rasgos de estilo característicos. � La poesía de Francisco de Quevedo: bloques temáticos. � El punto, la coma y el punto y coma.
UNIDAD 10 CONTENIDOS
� Modalidades textuales. � La narración: elementos principales. � La descripción. � Tipos de descripción. � El diálogo. � Tipos de diálogo. � La exposición. � La argumentación. � Las grafías c, z, -d y el grupo -cc-. � Estructura de los corrales de comedias. � Características formales y temáticas de la comedia nueva.
UNIDAD 11 CONTENIDOS
� La prensa y el periódico. La prensa digital. � Los géneros periodísticos: informativos, de opinión y mixtos. � La noticia. Estructura de la noticia. � El reportaje. Características del reportaje. El reportaje interpretativo. � La crónica. � La entrevista. � El punto, la coma, y el punto y coma.
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� Lope de Vega. � Tirso de Molina. � Calderón de la Barca.
UNIDAD 12 CONTENIDOS
� El diario personal. � El informe. � El acta. � El proyecto. � Los reglamentos. � Convocatorias, órdenes del día y circulares. � Los foros. � Los signos de puntuación: dos puntos, puntos suspensivos, signos de interrogación
y exclamación, comillas. � La Ilustración y el neoclasicismo: características. � El ensayo ilustrado. � El teatro ilustrado. � La lírica del siglo XVIII.
D.INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE CADA MATERIA/ INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANVERSALES COMO CONTENIDO DE CADA MATERIA (LOMCE) De acuerdo con el artículo 11 de la Orden 9 de mayo de 2007yRD 1105/2014 de 26 de
diciembreque establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, hay un conjunto
de enseñanzas que deben estar presentes en las diversas áreas del currículo. Estas enseñanzas o
temas transversales se desarrollan en los diversos contenidos curriculares de todas las áreas de
Educación Secundaria Obligatoria y se han tenido en cuenta tanto en la elaboración de las
diferentes unidades didácticas, redacción de los textos, planteamiento de actividades, selección
de ilustraciones, como en las orientaciones metodológicas y en las actividades de refuerzo y
ampliación de esta Programación
Atendiendo a los principios educativos esenciales, y en especial a la adquisición de las
competencias básicas para lograr una educación integral, la educación en valores deberá
formar parte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos
de mayor relevancia en la educación del alumnado.
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La educación para la tolerancia, para la paz, la educación para la convivencia, la educación
intercultural, para la igualdad entre hombres y mujeres, la educación ambiental, la promoción
de la salud, la educación sexual, la educación del consumidor y la educación vial, que se
articulan en torno a la educación en valores democráticos, constituyen una serie de contenidos
que deberán integrarse y desarrollarse con carácter transversal en todas las materias del
currículo y en todas las actividades escolares, pudiendo constituirse en elementos
organizadores de los contenidos.
La relación entre educación y democracia ha sido ampliamente estudiada, sobre todo desde
que Dewey la convirtiera en un tema central de sus reflexiones y propuestas pedagógicas. El
proceso democrático no implica sólo una habilidad pare dialogar o para participar, requiere
además la capacidad de buscar información y adquirir aquellas habilidades necesarias para
comprender e, incluso, recrear dicha información. Lo que significa que los estudiantes han de
dominar los conocimientos que se consideran socialmente básicos.
Entre ellos se incluyen, lógicamente, desde la capacidad lectoescritora, a la comprensión
científica, el desarrollo del pensamiento crítico o valores como el respeto a la diversidad, la no
violencia, la rectitud normativa o la veracidad. En este sentido, la educación democrática no se
reduce a la representación de determinadas formas de organización ni a un contenido
educativo concreto. Sino que se encuentra estrechamente relacionada con todas las
dimensiones del proceso educativo.
Algunos de los problemas fundamentales a los que se enfrenta hoy la educación democrática
tienen que ver con la crisis del sujeto, la crisis de los saberes contingentes, las pedagogías de
la sospecha y el individualismo social. Asimismo, plantean cómo uno de los errores de la
educación democrática ha sido idealizar excesivamente las condiciones ideales de la
convivencia democrática obviando otras finalidades centrales de la educación. Todo ello ha
dificultado el desarrollo de la educación democrática.
La educación democrática puede contribuir a activar procesos de democratización más
amplios, e incluir en estos procesos a los grupos sociales más desfavorecidos o
tradicionalmente silenciados. Las nociones de democracia deliberativa y educación dialógica,
desarrolladas respectivamente por ambos autores, nos permiten desarrollar el aparato
conceptual básico para dotarnos de una teoría de la educación democrática capaz de hacer
frente a los desafíos actuales.
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Algunos de estos desafíos tienen que ver con la diversidad y el pluralismo crecientes como
consecuencia de la dinámica globalizadora a la que estamos asistiendo, y con la necesidad de
desarrollar un modelo educativo abierto y sensible a las diferencias, En este sentido, la
concepción de la educación democrática a partir del diálogo y la deliberación racional no evita
el conflicto entre diferentes posiciones, culturas, estilos de vida, sino que trata de establecer
las condiciones necesarias para que pueda producirse una discusión en condiciones de
igualdad y para que las personas tengan la posibilidad de entenderse entre sí.
La importancia de fomentar el uso de las habilidades deliberativas para motivar el aprendizaje
entre iguales y la adquisición de las competencias y los valores que exige la práctica
democrática.
Las habilidades deliberativas son un tipo de habilidad de carácter universal; esto es, que
comparten todas las personas. Estas habilidades se desarrollan en situaciones en las que las
personas necesitan entenderse entre sí para resolver cooperativamente una situación. Por ello,
no dependen para que se den de ningún espacio especializado, sino que pueden adquirirse de
manera informal en cualquier contexto. De ahí que las instituciones educativas que reconocen
y promueven este tipo de habilidades tiendan a favorecer la inclusión de todos los grupos
sociales, y no sólo la de aquellos que están familiarizados con los códigos propios de la
escuela. Las contribuciones que se están realizando desde el feminismo, la teoría crítica de la
raza y otros movimientos sociales, al desarrollo de una nueva teoría de la democracia que sea
capaz de incluir a los grupos tradicionalmente silenciados y se adecue a contextos
multiculturales. La necesidad de consolidar una cultura democrática que nos ayude a gestionar
las diferencias y a aprender a convivir con los conflictos, y sobre la conveniencia de llegar a
un pacto que hagan de la diversidad y la igualdad las piedras de toque de la democracia. Dicho
todo esto, aclaramos que cualquiera de los materiales que manejamos pueden ser herramientas
útiles para este fin. Cada una de las lecturas brinda numerosas ocasiones para ello. No
obstante, remitimos a los contenidos transversales que aparecen en los manuales utilizados
como libro de texto.
Conforme el carácter integrador de las nuevas enseñanzas, pretendemos tratar, no sólo los
contenidos propios de nuestra materia, sino también integrar contenidoseducativosvitales en
la formación de ciudadanos que permitan desarrollar determinadas actitudes en cada uno
de los niveles:
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1º ESO: Lengua castellana y Literatura
• Educación para la tolerancia, convivencia y paz: U. 1 y 2:se trabajará el respeto hacia
las diferentes manifestaciones literarias y comunicativas, así como el respeto a las
diferentes lenguas en nuestro país. Igualmente se leerán y redactarán diferentes tipos de
textos para después comentarlos en clase. U. 6, 7 y 8: a través de la lectura de las
diferentes historias que plantean mitos, cuentos y cartas personales.
• Educación para la igualdad entre sexos. U. 3, 11 y 12: reflexión sobre el papel de la
mujer en los diferentes géneros literarios.
� Educación para la salud. U. 5 y 9: a través de la lectura, reflexión y escritura de textos
expositivos, informativos,...que versen sobre este tema.
� Educación vial: U.5 y 9: a través de la lectura, reflexión y escritura de textos expositivos,
informativos...que versen sobre este tema.
� Educación ambiental: U.6: emplear el estudio de la descripciones de lugares de las
diversas regiones naturales para analizar como el hombre puede llegar a modificar dichos
paisajes naturales; U.5: a través de la lectura, reflexión y escritura de textos expositivos,
informativos...que versen sobre este tema. U. 4 y 7: a través del análisis del lugar o
lugares donde se desarrolla la acción de diferentes narraciones.
� Educación intercultural: U. 1:trabajará el respeto hacia las diferentes manifestaciones
literarias y comunicativas orales o escritas. U. 3 y 4: a través de la lectura, reflexión y
escritura de textos de diferentes géneros literarios.,...U. 6 y 7: a través del análisis de mitos
y cuentos. U. 11 y 12: a través de la lectura y análisis de textos dramáticos.
� Educación del consumidor: U. 1 y 2: el objetivo será orientar al alumno a que aprendan a
ser críticos ante los diferentes procesos comunicativos, ya sean orales o escritos, en los que
se vean inmersos, así como entender el lenguaje figurado empleado en la literatura. U. 5 y
9: a través de la lectura, reflexión y escritura de textos expositivos y de cartas personales.
2º ESO: Lengua castellana y Literatura
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� Educación para la tolerancia, convivencia y paz: El estudio de las lenguas de España
en la U. 1, así como de las principales variedades dialectales, permite fomentar el respeto y
la valoración de la diversidad lingüística de España. El texto “Cincuenta años después”
propuesto en la U. 2, puede suscitar una reflexión sobre la solidaridad humana en un
contexto de guerra. Toda la información contenida en la U. 3 acerca de las normas, y
especialmente el “Taller de escritura” propuesto en la página de las Actividades de repaso
que cierran el bloque de Comunicación, puede contribuir a que el alumno asuma que el
cumplimiento de las normas es el primer paso para una convivencia pacífica entre los
ciudadanos. En el texto “Mi abuelo me enseñó” de la U.3, que aparece en la página de
Actividades de repaso hay alusiones a la guerra nuclear y sus consecuencias. Su lectura
puede plantear una conversación sobre la inutilidad de todas las guerras y la tragedia que
implican. La definición de ética que aparece formulada en el texto de Fernando Savater
en la U.4 puede propiciar una discusión acerca de qué define un comportamiento como
ético. El “Romance de Valdovinos” de la U. 5 permite reflexionar sobre la posibilidad de
una convivencia pacífica y fecunda entre personas de orígenes y credos diversos. El texto
“GallopingFoxley” de la U. 7, relata una situación de acoso escolar que permitirá una
reflexión en el aula sobre este asunto. La lectura del fragmento “La guerra de Troya” de
la U. 8, del bloque de Leer y escribir y los textos comentados en las páginas de Educación
literaria cuyo asunto principal son las batallas en las que se enfrentan los héroes, permiten
reflexionar sobre el sinsentido de las guerras y el sufrimiento y dolor que generan. En la
U. 9, el fragmento de la novela “Frankenstein”, un hombre de ciencia siente
remordimientos por un experimento que realizó y que contraviene la ética en la
investigación científica.
� Educación para la igualdad entre sexos: En el Desarrollo de competencias básicas de
la U. 4 se incluyen una serie de datos y valoraciones sobre las desigualdades que aún
perviven entre hombres y mujeres en la sociedad española actual. Evidenciar en el aula
esta situación permite concienciar al alumnado sobre la necesidad de continuar
conquistando la igualdad de derechos y oportunidades. El texto “El cuento de las hadas y
los hados” en la U. 5, puede suscitar una reflexión sobre la perpetuación de estereotipos
sexistas.
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� Educación para la salud: En el apartado de Comunicación de la U. 3, en las normas y las
instrucciones, pueden trabajarse temas relacionados con las normas de higiene o saludables
a la hora de preservar unos buenos hábitos saludables.
� Educación vial: Las actividades propuestas en el apartado de Escuchar y hablar de la U.3,
parten todas ellas de la correcta interpretación de los planos del metro y de la red de
cercanías de una ciudad, lo que permitirá reflexionar en el aula sobre las ventajas del uso
del transporte público.
� Educación ambiental: Algunos de los temas propuestos para la elaboración de una
exposición oral en el apartado Escuchar y hablar en la U. 2, pueden dar pie a la reflexión
sobre la intervención del hombre en la progresiva destrucción del planeta. Las actividades
de Desarrollo de las competencias básicasen la U. 6, permite reflexionar en clase sobre la
intervención del hombre en el progresivo calentamiento global del planeta, de
consecuencias devastadoras, y sobre la necesidad de tomar conciencia de ello como primer
paso para tratar de resolver el problema. El texto propuesto en las actividades de
Desarrollo de competencias básicas de la U. 11, sobre el peligro de extinción de una
subespecie de rinoceronte, principalmente por la deforestación del terreno, puede suscitar
una reflexión en el aula sobre la destrucción de la flora y la fauna del planeta a causa de la
intervención del hombre.
� Educación intercultural: El texto “El tío Julius” de la U. 10, puede promover la
concienciación del alumno sobre la universalidad de los derechos humanos y la
reprobación de cualquier forma de discriminación por razón de etnia, sexo o religión.
El fragmento “Mujeres”, perteneciente a la obra La casa de Bernarda Alba, en la U. 12,
comentado en las Actividades de repaso, del bloque de Educación literaria, puede suscitar
una reflexión crítica sobre la maledicencia contra el otro y, en general, contra cualquier
forma de xenofobia.
� Educación del consumidor: El bloque de Comunicación de la U. 1 informa al usuario de
servicios que ofrecen los hoteles, a partir de esto, se pueden trabajar las cualidades de los
productos y las características de los servicios antes de adquirirlos o utilizarlos.
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� Educación moral y cívica: U.1: A través de las actividades acerca de las lenguas de
España se promueve una reflexión sobre las diversas variedades que se hablan en las
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comunidades autónomas. Diferentes lecturas suscitan la comprensión de los registros
lingüísticos que dependen del origen y la situación en la que se produce la comunicación.
U.2: El texto <<Doña Truana>>, uno de los cuentos de El conde Lucanor, recuerda la
necesidad de sustentar nuestros proyectos en la realidad. U.5: La explicación de los temas
presenten en La Celestina puede servir para desarrollar en el aula la reflexión de carácter
ético acerca de las motivaciones en la vida de los seres humanos. U.6: En primer lugar, las
páginas dedicadas el tópico literario del carpe diem pueden despertar en el alumno la
conciencia de la finitud de la existencia, que debería traducirse en un mayor
aprovechamiento de cada segundo de ella. Por otro lado, el breve texto de Fray Luis de
León sobre su estancia en la cárcel, puede servir de excusa para plantear en el aula un
debate en torno a la libertad de expresión como rasgo inherente a toda sociedad civilizada.
U.7: Las páginas dedicadas al Lazarillo de Tormes puede promover una reflexión sobre el
significado inherente al proceso de maduración personal. U.11: El reportaje sobre la labor
de la Fundación Vicente Ferrer y la entrevista con el actor Pablo Pineda ofrecen dos
modelos de comportamiento ejemplar animados por valores como la solidaridad, la
conciencia social o el afán de superación.
� Educación para la tolerancia, convivencia y paz: U.2: la lectura del Romance del reto
de Zamora permite ahondar tanto en las causas como en las devastadoras consecuencias de
las guerras.U.8: El texto La capa, de DinoBuzzati, puede suscitar una reflexión sobre los
efectos psicológicos de las guerras en aquellos que las sufren o en quienes participan en
ellas. U.12: Varios textos de esta unidad permiten contribuir a arraigar en los alumnos los
valores de libertad y dignidad genuinamente ilustrados, así como el rechazo sin matices de
los sistemas autoritarios, basados en la eliminación del diferente o del adversario: es el
caso de los fragmentos de El diario de Ana Frank o de los textos de Celso Emilio Ferreiro
y Oscar Wilde.
� Educación para la igualdad entre sexos: U.2:El fragmento <<La afrenta de Corpes>>
del Poema de Mío Cid puede suscitar una reflexión crítica sobre la discriminación de la
mujer y la violencia de género. U.3: El texto Guiglielmo y Guiglielmo permite plantear en
el aula la reflexión sobre la confusión entre matrimonio y posesión, y la consideración
histórica de la mujer como propiedad del marido. El fragmento <<La naturaleza del
amor>> del Libro de buen amor permite abordar de manera crítica la contemplación de la
mujer como objeto sexual. U.4: Los ejemplos de la lírica popular –todos ellos puestos en
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boca de una mujer- y el análisis de las características del amor cortés –en particular, las
referencias al servicio y sometimiento del hombre a la dama en esta concepción del amor-
pueden suscitar un debate sobre el papel de la mujer en la sociedad a lo largo de la
historia.U.5: El fragmento El primer encuentro amoroso propuesto para el Comentario de
texto, refleja la consideración de Melibea por parte de Calisto como mero objeto sexual,
sin consideración de su afectividad o de su voluntad. U.7: La lectura de los textos del
Lazarillo de Tormes puede suscitar una reflexión sobre la importancia del vestido en la
sociedad actual. U.10: El texto Nora puede promover una reflexión sobre la
discriminación de la mujer, tanto a principios del siglo XX –época a la que se refiere Casa
de muñecas- como en el Siglo de Oro, y la pervivencia en la sociedad actual de
estereotipos sexistas.
� Educación para la salud: U.11: El texto de la audición de la sección Escuchar y hablar
permitirá a los alumnos y alumnas tomar conciencia de las causas y consecuencias de los
trastornos de la alimentación (anorexia, bulimia). La propuesta de redacción del actividad
5 del apartado de Ortografía exigirá al alumno una reflexión sobre los efectos nocivos del
tabaco.
� Educación vial: U.4: Las actividades sobre el reportaje radiofónico –El mal sueño-
permiten reflexionar acerca de la necesidad de respetar la normativa vigente sobre el uso
del cinturón de seguridad o los límites de velocidad, con el fin de evitar accidentes de
gravísimas consecuencias.
� Educación ambiental: U.11: El reportaje El pulmón del mundo enferma puede servir
como punto de partida para una reflexión sobre las consecuencias del cambio climático.
� Educación del consumidor: U.7: a partir de la literatura picaresca podemos tratar
cuestiones relacionadas con lo que es necesario o superfluo, sobre la cuestión de la
necesidad frente a la abundancia, etc.
� Educación intercultural: U.1: Al tratar el origen de las lenguas de España podemos
incidir en el hecho de que del contacto de diferentes pueblos (cristianos y musulmanes)
surgen nuevas lenguas (el mozárabe), así como, en la huella que las diferentes culturas
(celtas, íberos, visigodos, árabes, etc.) han ido dejando en el castellano actual. U.2: En el
apartado “El cambio semántico”, podemos tratar cómo la interculturalidad ha influido en
el léxico y el significado.
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Curso 2016/2017
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4º ESO: Lengua castellana y Literatura
� Educación para la tolerancia, convivencia y paz: U.1 El texto “La seducción de los
prefijos”, de Álex Grijelmo, puede contribuir a que los alumnos tomen conciencia de la
necesidad de estar alerta ante las estrategias de persuasión empleadas en la política o en los
medios de comunicación. La lectura del pasaje de Frankestein, de Mary Shelley, puede
ser el punto de partida para un debate acerca de la ética en la ciencia y de los límites que
un investigador no debería sobrepasar para conseguir sus objetivos. U.2. El texto “El reo
de muerte”, de Mariano José de Larra, puede suscitar una reflexión sobre la pena de
muerte, aún vigente en numerosos países del mundo. U.3. El texto “Antes de la tormenta”,
puede propiciar un debate sobre la moralidad de la conducta del personaje llamado
Bermhard y el derecho de las personas a preservar su intimidad.
U.4. La canción Llantos y coplas (interpretada por Joan Manuel Serrat), que los alumnos
pueden escuchar para realizar la primera actividad de la unidad, puede propiciar una
conversación acerca del comportamiento hipócrita que representa el deseo de guardar las
apariencias. U.5. La reflexión sobre la trascendencia en los fragmentos de Niebla o Del
sentimiento trágico de la vida, de Unamuno, en oposición al paganismo de Pessoa en El
misterio de las cosas, puede promover una discusión sobre el papel de la religión en la
configuración de identidades individuales y colectivas. U.7. El texto de Thomas Bernhard,
“El imitador de voces”, puede dar pie a una reflexión en el aula acerca de la necesidad de
mantener una personalidad propia frente a las influencias externas.
� Educación para la igualdad entre sexos. U.2. La presentación del mito de don Juan, a
partir del estudio de Don Juan Tenorio de Zorrilla, puede servir como excusa para
deliberar de forma crítica en el aula acerca de la consideración de la mujer como mero
objeto de conquista. U.3. Los fragmentos de Fortunata y Jacinta y La Regenta y las
páginas de Constelaciones pueden motivar una reflexión acerca de cómo, a lo largo de la
historia, la mujer se ha visto sojuzgada en el matrimonio y esta circunstancia le ha
impedido el desarrollo de su dimensión pública. U.4. La lectura de los poemas Sonatina y
Carne, celeste carne de la mujer puede promover una comparación sobre el papel
atribuido a la mujer en ellos y el papel que esta desempeña en la sociedad actual. U.5. El
texto “Aquel comienzo de curso”, de Carmen Martín Gaite, puede servir como punto de
partida para una reflexión sobre la situación de la mujer durante la historia reciente de
España. U. 8. El poema Si el hombre pudiera decir…, de Luis Cernuda que se comenta
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Curso 2016/2017
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puede propiciar la reflexión sobre la necesidad de erradicar cualquier forma de
discriminación fundada en la orientación sexual de las personas.
� Educación para la salud: U.12. El texto “Fin de partida”, tomado de Los cachorros, de
Mario Vargas Llosa, en el que uno de los personajes mantienen reiteradamente
comportamientos temerarios al volante y, finalmente, muere en un accidente de tráfico,
puede suscitar una reflexión sobre la necesidad de conducir responsablemente para evitar
el peligro que supone la carretera.
� Educación vial: U.12. El texto “Fin de partida”, tomado de Los cachorros, de Mario
Vargas Llosa, en el que uno de los personajes mantienen reiteradamente comportamientos
temerarios al volante y, finalmente, muere en un accidente de tráfico, puede suscitar una
reflexión sobre la necesidad de conducir con responsabilidad.
� Educación ambiental: U.9. El texto Freno al metano, puede servir de base para una
reflexión sobre las causas y consecuencias del cambio climático.
� Educación intercultural: U.10. La lectura comparada de los textos “Salvajadas de
pueblo” y “Una reserva india” puede suscitar un debate sobre la tensión entre el
mantenimiento de las tradiciones y la critica hacia lo que algunas tradiciones podrían tener
de bárbaro o cruel.
� Educación del consumidor: U.9. Los textos publicitarios que se comentan pueden servir
para reflexionar críticamente sobre las estrategias argumentativas empleadas por la
publicidad como primer paso para un consumo responsable.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PAI CRITERIOS DE EVALUACIÓN Según la RESOLUCIÓN de 24 de junio de 2016, del Director General de Innovación, Equidad y Participación, por la que se establecen las condiciones de autorización y de organización del Programa de Aprendizaje Inclusivo en el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, los contenidos serán los mismos que en los grupos ordinarios, tal y como se indica en el artículo Quinto “Medidas organizativas y agrupamientos de materias”, punto 2: “las programaciones didácticas de las materias o de los ámbitos respetarán los contenidos y criterios de evaluación de las que se desarrollan en los grupos, sin perjuicio de las debidas adecuaciones al grupo de alumnos integrados en el programa”.
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Los criterios de evaluación nos dicen qué tenemos que evaluar, con ellos pretendemos conocer
el grado de aprendizaje que los alumnos han alcanzado con respecto a los objetivos generales
del curso expuestos con anterioridad.
1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales; captar la idea global de
informaciones oídas en radio o en TV.
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos; identificar
los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del
texto.
3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas.
4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal; iniciarse en reconocer el género y la
estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido
literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves
o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición oral y escrita, culta o
popular de la literatura española, con atención específica a la aragonesa, a las
características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del
lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario
de los leídos y comentados en el aula, o realizar alguna transformación sencilla en esos
textos.
8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso
lingüístico en palabras, enunciados y textos, y usarlos como instrumentos para la
comprensión, el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de
textos adecuados para este curso.
9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de
reflexión sobre el uso. Conocer de manera general la diversidad lingüística y la
distribución geográfica de las lenguas de España.
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CIENCIAS SOCIALES 1º PAI Los criterios de evaluación nos dicen qué tenemos que evaluar, con ellos pretendemos conocer
el grado de aprendizaje que los alumnos han alcanzado con respecto a los objetivos generales
del curso expuestos con anterioridad.
Bloque 1. El medio físico: 1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas 2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales. 3. Describir las peculiaridades de este medio físico. 4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. 5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español. 6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo. 7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. 8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo. 9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente. 10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas. 11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. 12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias. Bloque 3. La Historia: 1. Entender el proceso de hominización. 2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que handeterminado cambios fundamentales en el rumbode la historia, diferenciando períodos que facilitansu estudio e interpretación. 4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución. 6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.
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Curso 2016/2017
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7. Identificar los primeros ritos religiosos. 8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período. 9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico. 10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía). 11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. 12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. 13. Identificar las principales características de la religión egipcia. 14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. 15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas. 16. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización”. 17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. 18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas. 19. Entender el alcance de “lo clásico “en el arte occidental”. 20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas. 21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos. 22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente. 23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua. 24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.
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F. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES/ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PARA SUPERAR CADA MATERIA EN CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS/CLAVE.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CONTENIDOS MÍNIMOS/ESTÁNDARES CLAVE 1º ESO LOMCE
Tabla. Relación entre Criterios de Evaluación, Competencias Clave y estándares de aprendizaje evaluables. LOMCE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 1.º
BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar
Contenidos:
Escuchar:
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los ámbitos de uso personal, académico/escolar y social.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan.
Hablar:
Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.
Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva de las mismas.
Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan las prácticas orales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES
Crit.LE.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales sencillos,propios del ámbito personal, académico/escolar y social.
CCL-CAA Est.LE.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
CCL
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 1.º
BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar
Est.LE.1.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal (gestos, elementos visuales y sonoros).
CCL-CAA
Est.LE.1.1.3. Extrae y retiene información relevante de textos orales de uso habitual (noticias, discursos, narraciones…)
CAA
Est.LE.1.1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. CCL
Est.LE.1.1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación. CCL
Est.LE.1.1.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume de forma clara recogiendo las ideas principales con oraciones que presentan coherencia y cohesión. CAA
Crit.LE.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales sencillos,de diferente tipo (narrativo, descriptivo, dialogado y expositivo).
CCL-CAA Est.LE.1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema, la estructura y reconociendo la intención comunicativa del hablante.
CCL
Est.LE.1.2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal (gestos, elementos visuales y sonoros).
CCL-CAA
Est.LE.1.2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. CAA
Est.LE.1.2.4. Reconoce yvalora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos.
CCL
Est.LE.1.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
CAA
Est.LE.1.2.6. Identifica la idea principal de las secundarias y resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos de forma clara recogiendo las ideas principales con oraciones que presentan coherencia y cohesión.
CAA
Crit.LE.1.3. Comprender el sentido global de textos orales sencillos (conversaciones espontáneas, coloquios y debates).
CCL-CSC Est.LE.1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas, debates y coloquios sencillos; identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
CCL-CSC
Est.LE.1.3.2. Observa y valora las intervenciones particulares de cada participante en un debate atendiendo al tono, al lenguaje que se utiliza y el grado de respeto hacia las opiniones de las
CCL
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 1.º
BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar
personas cuando expresan su opinión.
Est.LE.1.3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. CSC
Crit.LE.1.4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.
CCL Est.LE.1.4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
CCL
Crit.LE.1.5. Reconocer, interpretar y valora progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).
CCL-CD-CIEE Est.LE.1.5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
CCL
Est.LE.1.5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
CCL-CD
Est.LE.1.5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
CCL-CIEE
Crit.LE.1.6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.
CCL-CAA-CIEE Est.LE.1.6.1. Realiza presentaciones orales. CCL
Est.LE.1.6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central, las ideas secundarias y los ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
CAA
Est.LE.1.6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, reconociendo las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
CCL-CAA
Est.LE.1.6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
CCL
Est.LE.1.6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
CCL
Est.LE.1.6.6. Evalúa, por medio de guías muy sencillas, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. CAA-CIEE
Crit.LE.1.7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
CLL-CSC-CIEE
Est.LE.1.7.1. Participa activamente en debates, coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.
CCL-CSC
Est.LE.1.7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.
CCL
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 1.º
BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar
Est.LE.1.7.3. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
CCL-CSC
Est.LE.1.7.4. Evalúa por medio de guías muy sencillas las intervenciones propias y ajenas. CIEE
Crit.LE.1.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.
CCL-CAA Est.LE.1.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
CCL-CAA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 1.º
BLOQUE 2: Comunicación escrita: Leer y escribir
Contenidos:
Leer
Conocimiento de estrategias para la comprensión de textos escritos.
Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y social.
Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.
Actitud crítica y reflexiva ante la lectura.
Respeto a las exposiciones y opiniones ajenas.
Escribir
Conocimiento y uso de técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión de textos.
Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales básicas.
Escritura de textos relacionados con los ámbitos personal, académico/escolar y social.
Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos sencillos.
Interés por le escritura como forma de aprendizaje y de comunicación de conocimiento, ideas, sentimientos y emociones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES
Crit. LE.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de los textos.
CCL-CAA Est.LE. 2.1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.
CCL
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 1.º
BLOQUE 2: Comunicación escrita: Leer y escribir
Est.LE.2.1.2. Comprende el significado de las palabras de uso habitual incorporándolas a su repertorio léxico.
CCL
Est.LE.2.1.3. Relaciona la información explícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
CCL-CAA
Est.LE.2.1.4. Reconoce la idea principal de un texto.
CCL-CAA
Est.LE. 2.1.5. Comprende los diferentes matices semánticos de una frase o de un texto. CCL
Est.LE.2.1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora. CCL-CAA
Crit.LE.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos sencillos.
CCL-CAA-CMCT
Est.LE.2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos sencillos propios del ámbito personal y, familiar, académico y social.
CCL-CAA
Est. LE2.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos sencillos narrativos, descriptivos y dialogados.
CCL-CAA
Est.LE.2.2.3. Localiza informaciones explícitas en un texto sencillo relacionándolas entre sí
CCL
Est.LE.2.2.4. Retiene información y reconoce la idea principal. CCL
Est.LE.2.2.5. Entiende instrucciones escritas sencillas que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
CCL
Est.LE.2.2.6. Interpreta información dada en, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas.
CMCT
Crit.LE.2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos sencillo u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.
CCL-CSC
Est.LE.2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto sencillo.
CCL
Est.LE.2.3.2. Interpreta el significado de un texto. CCL
Est.LE.2.3.3. Respeta las opiniones de los demás. CSC
Crit.LE.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CAA-CIEE
Est.LE.2.4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información.
CAA
Est.LE.2.4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
CAA
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 1.º
BLOQUE 2: Comunicación escrita: Leer y escribir
Est.LE.2.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…) y es capaz de solicitar libros, vídeos…autónomamente.
CAA-CIEE
Crit.LE.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
CCL-CAA -CIEE
Est.LE.2.5.1. Planifica sus escritos realizando esquemas y redactando borradores.
CAA
Est.LE.2.5.2. Escribe textos sencillos organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
CCL
Est.LE.2.5.3. Revisa el texto para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.
CCL-CAA
Est.LE.2.5.4. Reescribe textos propios aplicando las propuestas de mejora, y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
CCL-CIEE
Crit.LE.2.6. Escribir textos sencillos en relación con los ámbitos personal, académico/escolar y social, utilizando adecuadamente las diferentes formas de elocución.
CCL-CAA Est.LE.2.6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social.
CCL
Est.LE.2.6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos, y dialogados imitando textos modelo
CCL
Est.LE.2.6.3. Utiliza organizadores textuales apropiados para los diferentes tipos de texto.
CCL
Est.LE.2.6.4. Resume textos sencillos. CCL
Est.LE.2.6.5. Realiza esquemas y comprende el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en el texto
CCL-CAA
Crit.LE.2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de organización del contenido y adquisición de los aprendizajes y como estímulo de la capacidad de razonamiento y del desarrollo personal.
CCL-CD -CIEE
Est.LE.2.7.1. Produce textos diversos reconociendo la importancia de la escritura para organizar su pensamiento. CCL
Est.LE.2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras de uso habitual incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
CCL
Est.LE.2.7.3. Valora una actitud creativa ante la escritura. CCL-CIEE
Est.LE.2.7.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para escribir sus propios textos y trabajos
CD
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 1.º
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua
Contenidos:
La palabra
Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.
Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para la formación de palabras.
Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: connotación y denotación.
Conocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.
Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: metáfora, metonimia, tabú y eufemismo.
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel o formato digital sobre el uso de la lengua
Las relaciones gramaticales
Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman.
Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la presencia o ausencia de los complementos argumentales.
Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado y de las distintas modalidades oracionales.
Compresión y uso de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.
El discurso
Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (anáfora, sinónimos y elipsis…)
Reconocimiento de la expresión de la objetividad y la subjetividad y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos (Desinencias verbales, pronombres personales, modalidades oracionales…).
Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
Composición de enunciados y textos cohesionados con inserción de elementos explicativos.
Conocimiento de las diferencias formales de los usos de la lengua en función de la intención y la situación comunicativa.
Las variedades de la lengua. Conocimiento general de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 1.º
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES
Crit. LE. 3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.
CCL-CAA
Est.LE.3.1.1. Reconoce y explica las categorías gramaticales y su función en la producción de textos orales y escritos. CCL
Est.LE.3.1.2. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. CAA
Crit.LE.3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
CCL-CMCT-CAA
Est.LE.3.2.1. Identifica las categorías gramaticales y distingue las flexivas de las no flexivas y su función en la lengua.
CCL
Est.LE.3.2.2. Reconoce y aplica los elementos flexivos en sustantivos, adjetivos y verbos.
CMCT
Est.LE.3.2.3. Reconoce los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
CAA
Est.LE.3.2.4. Conoce y utiliza los procedimientos de creación de palabras para la mejora y ampliación de su vocabulario.
CCL
Crit.LE.3.3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.
CCL Est.LE.3.3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de un enunciado o un texto oral o escrito.
CCL
Crit.LE.3.4. Comprender y utilizar las relaciones semánticas de igualdad o semejanza y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.
CCL
Est.LE.3.4.1. Reconoce y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto en un enunciado o en un texto oral o escrito.
CCL
Est.LE.3.4.2. Reconoce y utiliza las distintas relaciones semánticas que se establecen entre palabras (polisemia, homonimia etc.)
CCL
Crit.LE.3.5. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
CAA-CSC Est.LE.3.5.1. Conoce y utiliza reglas ortográficas y gramaticales, para corregir errores y mejorar sus producciones orales y escritas.
CAA
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Curso 2016/2017
97
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 1.º
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua
Est.LE.3.5.2. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas (acento gráfico, ortografía de las letras y signos de puntuación) como medio para conseguir una comunicación eficaz.
CSC
Crit.LE. 3.6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.
CD-CAA
Est.LE.3.6.1. Utiliza de manera progresiva fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
CD
Est.LE.3.6.2. Conoce y aplica las informaciones que proporcionan los diccionarios y otras fuentes de consulta sobre clases de palabras, relaciones semánticas (sinonimia, antonimia...).
CAA
Crit.LE. 3.7 Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman.
CCL-CMCT
Est.LE.3.7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman.
CMCT
Est.LE.3.7.2. Aplica las normas de concordancia de número y persona entre sujeto y núcleo del predicado en la expresión oral y escrita.
CCL
Crit.LE. 3.8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.
CCL-CMCT
Est.LE.3.8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando entre sujeto (gramatical y léxico) y predicado.
CMCT
Est.LE.3.8.2. Reconoce las oraciones activas y pasivas y convierte las activas en pasivas y viceversa.
CCL
Est.LE.3.8.3. Conoce y usa una terminología sintáctica básica: oración, sujeto y predicado, predicado nominal y verbal…
CCL
Crit.LE.3.9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
CCL
Est.LE.3.9.1. Reconoce y usa los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos).
CCL
Crit.LE.3.10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
CCL Est.LE.3.10.1. Reconoce la expresión de la objetividad y subjetividad a partir de los elementos lingüísticos de un enunciado o texto.
CCL
Crit.LE.3.11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos, teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, y la estructura y disposición de los contenidos,
CCL-CAA
Est.LE.3.11.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, etc. CCL
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Curso 2016/2017
98
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 1.º
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua
en función de la intención comunicativa. Est.LE.3.11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
CAA
Crit.LE.3.12. Conocer la realidad plurilingüe de España y la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, con especial atención a nuestra Comunidad Autónoma y valorar esta realidad como fuente de enriquecimiento personal y muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
CSC-CCEC Est.LE.3.12.1. Conoce la realidad plurilingüe de España y su distribución geográfica, localizando en un mapa las distintas lenguas de España, con especial atención a la situación lingüística de Aragón.
CSC
Est.LE.3.12.2. Conoce y valora las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
CCEC
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 1.º
BLOQUE 4: Educación Literaria
Contenidos:
Plan lector
Lectura de obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura, explicación y caracterización de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.
Creación
Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES
Crit.LE.4.1. Leer obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximos a sus interesestemáticos,iniciándose en la formación del hábito lector.
CCL-CAA
Est.LE.4.1.1. Lee y comprende obras o fragmentos de obras literarias próximas a sus intereses temáticos y se inicia en la formación del hábito lector. CCL-CAA
Crit.LE.4.2. Leer, comprender y saber explicar el contenido de obras, o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximos a los que pueden ser sus interesestemáticos,iniciándose en la formación del hábito
CCL-CAA
Est.LE.4.2.1. Interpreta, entiende y explica obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal, señalando aquellos aspectos que más le han interesado y reflexionado sobre el valor lúdico y estético del texto literario.
CCL
Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura
Curso 2016/2017
99
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 1.º
BLOQUE 4: Educación Literaria
lector. Est.LE.4.2.2. Aumenta su interés por la lectura, desarrolla paulatinamente su propio criterio estético y reconoce en la lectura una fuente de placer.
CAA
Crit.LE.4.3. Reflexionar sobre las analogías existentes entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión de las ideas, sentimientos o visión del mundo del ser humano,poniendo en relaciónobras literarias de todas las épocas, o elementos de las mismas (temas, personajes…), con obras pertenecientes a otras disciplinas artísticas.
CAA-CSC-CCEC
Est.LE.4.3.1. Desarrolla progresivamente su capacidad de observación y reflexión sobre las distintas manifestaciones artísticas de cualquier arte y época.
CAA-CSC
Est.LE.4.3.2. Compara y establece analogías entre textos literarios y otros productos culturales que responden a un mismo tópico, explicando y valorando las semejanzas.
CCEC
Crit.LE.4.4. Favorecer el hábito lector y el gusto por la lectura en todas sus vertientes: como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes; como fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal, y como mediadora entre la experiencia emocional ficcional y la experiencia vital del lector.
CCL-CAA-CIEE
Est.LE.4.4.1. Lee textos literarios, disfruta de la lectura y comparte su experiencia con sus compañeros. CCL-CIEE
Est.LE.4.4.2. Lee textos literarios y entiende el valor su capacidad de recreación de la realidad y de creación de mundos imaginarios que poseen.
CAA
Crit.LE.4.5. Comprender textos literarios sencillos identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje literario: convenciones de género y recursos expresivos.
CCL-CCEC
Est.LE.4.5.1. Resume el contenido e identifica el tema de textos literarios sencillos, interpretando algunas de las peculiaridades del lenguaje literario. CCL-CCEC
Crit.LE.4.6. Redactar textos de intención literaria sobre temas de su interés, completar textos literarios, transformarlos o escribirlos siguiendo modelos. CCL-CAA
Est.LE.4.6.1. Redacta, completa y trasforma textos de intención literaria. CCL
Est.LE.4.6.2. Desarrolla el gusto por la escritura, reconociendo en ella un instrumento de comunicación capaz de analizar y regular los propios sentimientos.
CAA
Crit.LE.4.7. Realizar trabajos académicos orales o escritos sobre algún tema del currículo de literatura en soporte papel o digital, consultando fuentes de información variadas.
CCL-CAA-CCEC
Est.LE.4.7.1. Realiza trabajos académicos orales o escritos, en soporte papel o digital, sobre obras literarias estudiadas.
CCL-CAA
Est.LE.4.7.2. Aporta una visión personal sobre las obras estudiadas y se expresa con corrección y coherencia.
CCEC
Est.LE.4.7.3. Consulta fuentes de información variadas. CAA
Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura
Curso 2016/2017
100
CCL. Competencia en comunicación
lingüística
CSC. Competencias sociales y cívicas
CMCT. Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
CCEC. Competencia de conciencia y
expresiones culturales
3. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el medio físico
CAA. Competencia de aprender a aprender
CD. Competencia digital CIEE. Competencia de sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura
Curso 2016/2017
101
Tabla. Relación entre Criterios de Evaluación, Competencias Clave y estándares de aprendizaje evaluables. LOMCE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2º
BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar
Contenidos:
Escuchar:
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los ámbitos de uso personal, académico/escolar y social.
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan.
Hablar:
Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.
Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva de las mismas.
Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan las prácticas orales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES
Crit.LE.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales de dificultad media del ámbito personal, académico/escolar y social.
CCL-CAA Est.LE.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales de dificultad media propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
CCL
Est.LE.1.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
CCL-CAA
Est.LE.1.1.3. Extrae y retiene información relevante de textos orales de uso habitual (noticias, discursos, narraciones…)
CAA
Est.LE.1.1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. CCL
Est.LE.1.1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación. CCL
Est.LE.1.1.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume de forma clara recogiendo las ideas principales con oraciones que presentan coherencia y cohesión. CAA
Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura
Curso 2016/2017
102
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2º
BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar
Crit.LE.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de dificultad media de diferente tipo (narrativo, descriptivo, dialogado y expositivo).
CCL-CAA Est.LE.1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema, la estructura y reconociendo la intención comunicativa del hablante y las estrategias de cohesión textual oral.
CCL
Est.LE.1.2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
CCL-CAA
Est.LE.1.2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. CAA
Est.LE.1.2.4. Reconoce y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados que justifiquen su punto de vista particular.
CCL
Est.LE.1.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
CAA
Est.LE.1.2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
CCL
Crit.LE.1.3. Comprender el sentido global de textos orales sencillos (conversaciones espontáneas, coloquios y debates) de dificultad media.
CCL-CSC Est.LE.1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas, debates y coloquios sencillos; identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
CCL-CSC
Est.LE.1.3.2. Observa y valora las intervenciones particulares de cada participante en un debate atendiendo al tono, al lenguaje que se utiliza y el grado de respeto hacia las opiniones de las personas cuando expresan su opinión.
CCL
Est.LE.1.3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. CSC
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Curso 2016/2017
103
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2º
BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar
Crit.LE.1.4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.
CCL Est.LE.1.4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
CCL
Crit.LE.1.5. Reconocer, interpretar y valora progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).
CCL-CD-CIEE Est.LE.1.5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
CCL
Est.LE.1.5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
CCL-CD
Est.LE.1.5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
CCL-CIEE
Crit.LE.1.6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.
CCL-CAA-CIEE Est.LE.1.6.1. Realiza presentaciones orales. CCL
Est.LE.1.6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central, las ideas secundarias y los ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
CAA
Est.LE.1.6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, reconociendo las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
CCL-CAA
Est.LE.1.6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
CCL
Est.LE.1.6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
CCL
Est.LE.1.6.6. Evalúa, por medio de guías muy sencillas, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. CAA-CIEE
Crit.LE.1.7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
CLL-CSC-CIEE
Est.LE.1.7.1. Participa activamente en debates, coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.
CCL-CSC
Est.LE.1.7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.
CCL
Est.LE.1.7.3. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
CCL-CSC
Est.LE.1.7.4. Evalúa por medio de guías muy sencillas las intervenciones propias y ajenas. CIEE
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Curso 2016/2017
104
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2º
BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar
Crit.LE.1.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.
CCL-CAA Est.LE.1.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
CCL-CAA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2º
BLOQUE 2: Comunicación escrita: Leer y escribir
Contenidos:
Leer
Conocimiento de estrategias para la comprensión de textos escritos.
Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y social.
Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.
Actitud crítica y reflexiva ante la lectura.
Respeto a las exposiciones y opiniones ajenas.
Escribir
Conocimiento y uso de técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión de textos.
Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales básicas.
Escritura de textos relacionados con los ámbitos personal, académico/escolar y social.
Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos sencillos.
Interés por le escritura como forma de aprendizaje y de comunicación de conocimiento, ideas, sentimientos y emociones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES
Crit. LE.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de los textos.
CCL-CAA
Est.LE.2.1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
CCL
Est.LE.2.1.2. Comprende el significado de las palabras de uso habitual incorporándolas a su repertorio léxico.
CCL
Est.LE.2.1.3. Relaciona la información explícita de un texto CCL
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Curso 2016/2017
105
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2º
BLOQUE 2: Comunicación escrita: Leer y escribir
poniéndola en relación con el contexto.
Est.LE.2.1.4. Identifica la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
CAA
Est.LE. 2.1.5. Comprende los diferentes matices semánticos de una frase o de un texto.
CCL
Est.LE.2.1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora. CAA
Crit.LE.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos sencillos.
CCL-CAA-CMCT
Est.LE.2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos sencillos propios del ámbito personal y, familiar, académico y social.
CCL-CAA
Est. LE2.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos sencillos narrativos, descriptivos y dialogados.
CCL-CAA
Est.LE.2.2.3. Localiza informaciones explícitas en un texto sencillo relacionándolas entre sí y secuenciándolos.
CCL
Est.LE.2.2.4. Retiene información y reconoce la idea principal. CCL
Est.LE.2.2.5. Entiende instrucciones escritas sencillas que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
CCL
Est.LE.2.2.6. Interpreta información dada en, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas.
CMCT
Crit.LE.2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos sencillo u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.
CCL-CSC
Est.LE.2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto sencillo.
CCL
Est.LE.2.3.2. Interpreta el significado de un texto. CCL
Est.LE.2.3.3. Respeta las opiniones de los demás. CSC
Crit.LE.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.
CAA-CIEE
Est.LE.2.4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información.
CAA
Est.LE.2.4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
CAA
Est.LE.2.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…) y es capaz de solicitar libros, vídeos…autónomamente.
CAA-CIEE
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Curso 2016/2017
106
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2º
BLOQUE 2: Comunicación escrita: Leer y escribir
Crit.LE.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
CCL-CAA -CIEE
Est.LE.2.5.1. Planifica sus escritos realizando esquemas y redactando borradores.
CAA
Est.LE.2.5.2. Escribe textos sencillos organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
CCL
Est.LE.2.5.3. Revisa el texto para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.
CCL-CAA
Est.LE.2.5.4. Reescribe textos propios aplicando las propuestas de mejora, y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
CCL-CIEE
Crit.LE.2.6. Escribir textos sencillos en relación con los ámbitos personal, académico/escolar y social, utilizando adecuadamente las diferentes formas de elocución.
CCL-CAA Est.LE.2.6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social.
CCL
Est.LE.2.6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos, y dialogados imitando textos modelo
CCL
Est.LE.2.6.3. Utiliza organizadores textuales apropiados para los diferentes tipos de texto.
CCL
Est.LE.2.6.4. Resume textos sencillos. CCL
Est.LE.2.6.5. Realiza esquemas y comprende el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en el texto
CCL-CAA
Crit.LE.2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de organización del contenido y adquisición de los aprendizajes y como estímulo de la capacidad de razonamiento y del desarrollo personal.
CCL-CD -CIEE
Est.LE.2.7.1. Produce textos diversos reconociendo la importancia de la escritura para organizar su pensamiento. CCL
Est.LE.2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras de uso habitual incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
CCL
Est.LE.2.7.3. Valora una actitud creativa ante la escritura. CCL-CIEE
Est.LE.2.7.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para escribir sus propios textos y trabajos
CD
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Curso 2016/2017
107
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2º
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua
Contenidos:
La palabra
Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.
Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para la formación de palabras.
Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: connotación y denotación.
Conocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.
Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: metáfora, metonimia, tabú y eufemismo.
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel o formato digital sobre el uso de la lengua
Las relaciones gramaticales
Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman.
Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la presencia o ausencia de los complementos argumentales.
Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado y de las distintas modalidades oracionales.
Compresión y uso de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.
El discurso
Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (anáfora, sinónimos y elipsis…)
Reconocimiento de la expresión de la objetividad y la subjetividad y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos (Desinencias verbales, pronombres personales, modalidades oracionales…).
Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
Composición de enunciados y textos cohesionados con inserción de elementos explicativos.
Conocimiento de las diferencias formales de los usos de la lengua en función de la intención y la situación comunicativa.
Las variedades de la lengua. Conocimiento general de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura
Curso 2016/2017
108
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2º
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES
Crit. LE. 3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.
CCL-CAA
Est.LE.3.1.1. Reconoce y explica las categorías gramaticales y su función en la producción de textos orales y escritos. CCL
Est.LE.3.1.2. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. CAA
Crit.LE.3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
CCL-CMCT-CAA
Est.LE.3.2.1. Identifica las categorías gramaticales y distingue las flexivas de las no flexivas y su función en la lengua.
CCL
Est.LE.3.2.2. Reconoce y aplica los elementos flexivos en sustantivos, adjetivos y verbos.
CMCT
Est.LE.3.2.3. Reconoce los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
CAA
Est.LE.3.2.4. Conoce y utiliza los procedimientos de creación de palabras para la mejora y ampliación de su vocabulario.
CCL
Crit.LE.3.3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.
CCL Est.LE.3.3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de un enunciado o un texto oral o escrito.
CCL
Crit.LE.3.4. Comprender y utilizar las relaciones semánticas de igualdad o semejanza y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.
CCL
Est.LE.3.4.1. Reconoce y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto en un enunciado o en un texto oral o escrito.
CCL
Est.LE.3.4.2. Reconoce y utiliza las distintas relaciones semánticas que se establecen entre palabras (polisemia, homonimia etc.)
CCL
Crit.LE.3.5. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a
CAA-CSC Est.LE.3.5.1. Conoce y utiliza reglas ortográficas y gramaticales, para corregir errores y mejorar sus producciones orales y escritas.
CAA
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Curso 2016/2017
109
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2º
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua
ellas para conseguir una comunicación eficaz.
Est.LE.3.5.2. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas (acento gráfico, ortografía de las letras y signos de puntuación) como medio para conseguir una comunicación eficaz.
CSC
Crit.LE. 3.6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.
CD-CAA
Est.LE.3.6.1. Utiliza de manera progresiva fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
CD
Est.LE.3.6.2. Conoce y aplica las informaciones que proporcionan los diccionarios y otras fuentes de consulta sobre clases de palabras, relaciones semánticas (sinonimia, antonimia...).
CAA
Crit.LE. 3.7 Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman.
CCL-CMCT
Est.LE.3.7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman.
CMCT
Est.LE.3.7.2. Aplica las normas de concordancia de número y persona entre sujeto y núcleo del predicado en la expresión oral y escrita.
CCL
Crit.LE. 3.8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.
CCL-CMCT
Est.LE.3.8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando entre sujeto (gramatical y léxico) y predicado.
CMCT
Est.LE.3.8.2. Reconoce las oraciones activas y pasivas y convierte las activas en pasivas y viceversa.
CCL
Est.LE.3.8.3. Conoce y usa una terminología sintáctica básica: oración, sujeto y predicado, predicado nominal y verbal… CCL
Crit.LE.3.9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
CCL
Est.LE.3.9.1. Reconoce y usa los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos).
CCL
Crit.LE.3.10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
CCL Est.LE.3.10.1. Reconoce la expresión de la objetividad y subjetividad a partir de los elementos lingüísticos de un enunciado o texto.
CCL
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Curso 2016/2017
110
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2º
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua
Crit.LE.3.11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos, teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, y la estructura y disposición de los contenidos, en función de la intención comunicativa.
CCL-CAA
Est.LE.3.11.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, etc. CCL
Est.LE.3.11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
CAA
Crit.LE.3.12. Conocer la realidad plurilingüe de España y la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, con especial atención a nuestra Comunidad Autónoma y valorar esta realidad como fuente de enriquecimiento personal y muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
CSC-CCEC Est.LE.3.12.1. Conoce la realidad plurilingüe de España y su distribución geográfica, localizando en un mapa las distintas lenguas de España, con especial atención a la situación lingüística de Aragón.
CSC
Est.LE.3.12.2. Conoce y valora las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
CCEC
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2º
BLOQUE 4: Educación Literaria
Contenidos:
Plan lector
Lectura de obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura, explicación y caracterización de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.
Creación
Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES
Crit.LE.4.1. Leer obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximos a sus intereses temáticos, iniciándose en la
CCL-CAA Est.LE.4.1.1. Lee y comprende obras o fragmentos de obras literarias próximas a sus intereses temáticos y se inicia en la CCL-CAA
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Curso 2016/2017
111
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2º
BLOQUE 4: Educación Literaria
formación del hábito lector. formación del hábito lector.
Crit.LE.4.2. Leer, comprender y saber explicar el contenido de obras, o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximos a los que pueden ser sus intereses temáticos, iniciándose en la formación del hábito lector.
CCL-CAA
Est.LE.4.2.1. Interpreta, entiende y explica obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal, señalando aquellos aspectos que más le han interesado y reflexionado sobre el valor lúdico y estético del texto literario.
CCL
Est.LE.4.2.2. Aumenta su interés por la lectura, desarrolla paulatinamente su propio criterio estético y reconoce en la lectura una fuente de placer.
CAA
Crit.LE.4.3. Reflexionar sobre las analogías existentes entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión de las ideas, sentimientos o visión del mundo del ser humano, poniendo en relación obras literarias de todas las épocas, o elementos de las mismas (temas, personajes…), con obras pertenecientes a otras disciplinas artísticas.
CAA-CSC-CCEC
Est.LE.4.3.1. Desarrolla progresivamente su capacidad de observación y reflexión sobre las distintas manifestaciones artísticas de cualquier arte y época.
CAA-CSC
Est.LE.4.3.2. Compara y establece analogías entre textos literarios y otros productos culturales que responden a un mismo tópico, explicando y valorando las semejanzas.
CCEC
Crit.LE.4.4. Favorecer el hábito lector y el gusto por la lectura en todas sus vertientes: como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes; como fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal, y como mediadora entre la experiencia emocional ficcional y la experiencia vital del lector.
CCL-CAA-CIEE
Est.LE.4.4.1. Lee textos literarios, disfruta de la lectura y comparte su experiencia con sus compañeros. CCL-CIEE
Est.LE.4.4.2. Lee textos literarios y entiende el valor su capacidad de recreación de la realidad y de creación de mundos imaginarios que poseen.
CAA
Crit.LE.4.5. Comprender textos literarios sencillos identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje literario: convenciones de género y recursos expresivos.
CCL-CCEC
Est.LE.4.5.1. Resume el contenido e identifica el tema de textos literarios sencillos, interpretando algunas de las peculiaridades del lenguaje literario. CCL-CCEC
Crit.LE.4.6. Redactar textos de intención literaria sobre temas de su interés, completar textos literarios, transformarlos o escribirlos siguiendo modelos. CCL-CAA
Est.LE.4.6.1. Redacta, completa y trasforma textos de intención literaria. CCL
Est.LE.4.6.2. Desarrolla el gusto por la escritura, reconociendo en ella un instrumento de comunicación capaz de analizar y regular los propios sentimientos.
CAA
Crit.LE.4.7. Realizar trabajos académicos orales o escritos sobre algún tema del currículo de literatura en soporte papel o digital, consultando
CCL-CAA-CCEC Est.LE.4.7.1. Realiza trabajos académicos orales o escritos, en soporte papel o digital, sobre obras literarias estudiadas.
CCL-CAA
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Curso 2016/2017
112
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2º
BLOQUE 4: Educación Literaria
fuentes de información variadas. Est.LE.4.7.2. Aporta una visión personal sobre las obras estudiadas y se expresa con corrección y coherencia.
CCEC
Est.LE.4.7.3. Consulta fuentes de información variadas. CAA
CCL. Competencia en comunicación
lingüística
CSC. Competencias sociales y cívicas
CMCT. Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
CCEC. Competencia de conciencia y
expresiones culturales
3. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el medio físico
CAA. Competencia de aprender a aprender
CD. Competencia digital CIEE. Competencia de sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
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Curso 2016/2017
113
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 3º
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURRÍCULO (RD 1105/2014)
EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES
Crit.LE.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.
- Primera - Segunda - Tercera
CCL-CCA
Est.LE.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
CCL
Est.LE.1.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. CCL-CAA
Est.LE.1.1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
CAA
Est.LE.1.1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.
CCL
Est.LE.1.1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.
CCL
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114
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 3º
Est.LE.1.1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
CCL
Crit.LE.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
- Primera - Segunda - Tercera
CCL-CAA
Est.LE.1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
CCL
Est.LE.1.2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
CCL-CAA
Est.LE.1.2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. CAA
Est.LE.1.2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
CCL-CAA
Est.LE.1.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
CAA
Est.LE.1.2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y
CCL
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115
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 3º
semánticamente.
Crit.LE.1.3. Comprender el sentido global de textos orales
- Primera - Segunda - Tercera
CCL-CSC
Est.LE.1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas; identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
CCL-CSC
Est.LE.1.3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.
CCL
Est.LE.1.3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio
comunicativo oral.
CSC
Crit.LE.1.4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.
- Primera - Segunda - Tercera
CCL
Est.LE.1.4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales
CCL
Crit.LE.1.5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones
- Primera - Segunda - Tercera
Est.LE.1.5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
CCL
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116
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 3º
orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).
CCL-CD-CIEE
Est.LE.1.5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
CCL-CD
Est.LE.1.5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
CCL-CIEE
Crit.LE.1.6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.
- Primera - Segunda - Tercera
CCL-CAA-CIEE
Est.LE.1.6.1. Realiza presentaciones orales. CCL
Est.LE.1.6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
CAA
Est.LE.1.6.3. Realiza intervenciones no planificadas dentro del aula analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
CCL-CAA
Est.LE.1.6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
CCL
Est.LE.1.6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
CCL
Est.LE.1.6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.
CAA-CIEE
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 3º
Crit.LE.1.7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
- Tercera
CCL-CSC-CIEE
Est.LE.1.7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.
CCL-CSC
Est.LE.1.7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.
CCL
Est.LE.1.7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
CCL-CIEE
Est.LE.1.7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
CCL-CSC
Crit.LE.1.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.
- Primera - Segunda - Tercera
CCL-CAA
Est.LE.1.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
CCL-CAA
Crit.LE.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
- Primera
CCL-CAA
Est.LE.2.1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
CCL
Est.LE.2.1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
CCL
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118
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 3º
Est.LE.2.1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
CCL-CAA
Est.LE.2.1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
CCL
Est.LE.2.1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.
CCL-CAA
Est.LE.2.1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.
CAA
Crit.LE.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
- Primera - Segunda - Tercera
CCL-CMCT-CAA
Est.LE.2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
CCL
Est.LE.2.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
CCL
Est.LE.2.2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
CCL
Est.LE.2.2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias
CCL-CAA
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119
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 3º
comprendiendo las relaciones entre ellas.
Est.LE.2.2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
CCL
Est.LE.2.2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
CCL-CMCT
Crit.LE.2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.
- Primera - Segunda - Tercera
CCL-CSC
Est.LE.2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.
CCL
Est.LE.2.3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. CCL
Est.LE.2.3.3. Respeta las opiniones de los demás. CSC
Crit.LE.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.
- Primera - Segunda - Tercera
CAA-CIEE
Est.LE.2.4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
CAA
Est.LE.2.4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. CAA
Est.LE.2.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
CIEE
Crit.LE.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
- Tercera
CCL-CAA-CIEE
Est.LE.2.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.
CIEE
Est.LE.2.5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas
CCL
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 3º
gramaticales y ortográficas.
Est.LE.2.5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.
CAA-CIEE
Est.LE.2.5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora, que se deducen de la evaluación de la producción escrita, y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
CCL-CAA
Crit.LE.2.6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
- Segunda - Tercera
CCL-CAA
Est.LE.2.6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.
CCL
Est.LE.2.6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.
CCL
Est.LE.2.6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.
CCL
Est.LE.2.6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.
CCL
Est.LE.2.6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.
CCL
Est.LE.2.6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
CCL-CAA
Crit.LE.2.7. Valorar la importancia CCL-CD Est.LE.2.7.1. Produce textos diversos CCL
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Curso 2016/2017
121
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 3º
de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
- Tercera
reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
Est.LE.2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
CCL
Est.LE.2.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
CCL
Est.LE.2.7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
CCL-CD
Crit.LE.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua
- Tercera
CCL-CAA
Est.LE.3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
CCL
Est.LE.3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.
CAA
Est.LE.3.1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
CCL
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122
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 3º
Crit.LE.3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
- Primera CCL
Est.LE.3.2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
CCL
Est.LE.3.2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
CCL
Crit.LE.3.3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.
- Primera - Segunda - Tercera
CCL
Est.LE.3.3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.
CCL
Crit.LE.3.4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.
- Tercera
CCL
Est.LE.3.4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. CCL
Crit.LE.3.5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
- Primera - Segunda CCL
Est.LE.3.5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.
CCL
Est.LE.3.5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.
CCL
Crit.LE.3.6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.
- Primera - Segunda - Tercera
CD-CAA
Est.LE.3.6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. CD-CAA
Crit.LE.3.7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.
- Segunda - Tercera
CCL
Est.LE.3.7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.
CCL
Est.LE.3.7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras
CCL
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Curso 2016/2017
123
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 3º
que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.
Crit.LE.3.8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.
- Segunda - Tercera
CCL-CAA
Est.LE.3.8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
CCL
Est.LE.3.8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
CCL
Est.LE.3.8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
CAA
Crit.LE.3.9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.
- Tercera
CCL Est.LE.3.9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.
CCL
Crit.LE.3.10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
- Primera - Segunda - Tercera
CCL-CAA
Est.LE.3.10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.
CCL
Est.LE.3.10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
CAA
Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura
Curso 2016/2017
124
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 3º
Est.LE.3.10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.
CCL
Crit.LE.3.11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.
- Tercera
CCL-CAA
Est.LE.3.11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.
CCL
Est.LE.3.11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
CAA
Crit.LE.3.12. Conocer la realidad plurilingüe de España, con especial atención a la situación lingüística en Aragón, valorando la variedad como riqueza y evitando juicios de valor; asimismo explica la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.
-Primera
CCL-CCEC
Est.LE.3.12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España, con especial atención a la situación lingüística en Aragón, valorando la variedad como riqueza y evitando juicios de valor; asimismo explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.
CCL-CCEC
Est.LE.3.12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
CCL
Crit.LE.4.1.Leer obras de la literatura aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
- Primera - Segunda - Tercera
CCL-CIEE –CCEC
Est.LE.4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
CCL
Est.LE.4.1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le llaman la atención y lo que la lectura le aporta como experiencia personal.
CCEC
Est.LE.4.1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.
CIEE-CCEC
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Curso 2016/2017
125
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 3º
Crit.LE.4.2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
- Primera - Segunda - Tercera
CCL-CAA
Est.LE.4.2.1. Lee, comprende e interpreta obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal y las actualiza desde su propia competencia de lector.
CCL
Est.LE.4.2.2. Acrecienta su interés por la lectura, desarrolla progresivamente su propio criterio estético y reconoce en la lectura una fuente de placer.
CAA
Crit.LE.4.3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.
- Tercera
CAA-CIEE-CCEC
Est.LE.4.3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).
CIEE-CCEC
Est.LE.4.3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
CAA
Est.LE.4.3.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico; observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
CIEE-CCEC
Crit.LE.4.4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
- Primera
CCL-CSC
Est.LE.4.4.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. CSC
Est.LE.4.4.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
CSC
Est.LE.4.4.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la
CCL
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Curso 2016/2017
126
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 3º
- Segunda - Tercera
comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
Est.LE.4.4.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
CCL-CSC
Crit.LE.4.5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.
- Primera - Segunda
CCL-CIEE-CCEC
Est.LE.4.5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
CCL
Est.LE.4.5.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
CIEE-CCEC
Crit.LE.4.6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
- Segunda - Tercera
CCL-CAA
Est.LE.4.6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.
CCL
Est.LE.4.6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
CAA
Crit.LE.4.7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.
- Primera - Segunda - Tercera
CD-CIEE
Est.LE.4.7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
CIEE
Est.LE.4.7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
CD
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Curso 2016/2017
127
LENGUACASTELLANAY LITERATURA
Curso:4.º
BLOQUE1:Comunicaciónoral:escuchary hablar
Contenidos
Escuchar
Comprensión, interpretacióny valoracióndetextosorales enrelación conelámbitodeuso:personal, académico, socialy laboral.
Comprensión, interpretacióny valoracióndetextosorales enrelación conlafinalidadquepersiguen: textosnarrativos,descriptivos,instructivos,expositivosytextosargumentativos. El diálogo.
Observaciónycomprensióndelsentidoglobaldedebates,coloquios,entrevistasyconversacionesespontáneasdelaintencióncomunicativadecadainterlocutoryaplicacióndelasnormasbásicasque regulanla comunicación.
Hablar
Conocimientoy usoprogresivamenteautónomodelasestrategias necesariasparalaproduccióndetextosorales.
Conocimiento,usoy aplicacióndelas estrategiasnecesariasparahablarenpúblicoy delos instrumentosdeautoevaluaciónenprácticasorales formales oinformales.
Conocimiento,comparación,usoyvaloracióndelasnormasdecortesíadelacomunicaciónoralqueregulanlasconversacionesespontáneasyotrasprácticasdiscursivasoralespropiasdelosmediosde comunicación. Eldebate.
CRITERIOSDE EVALUACIÓN
COMPETENCIASCLAVE
ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.LE.1.1.Comprender,interpretaryvalorartextosoralespropiosdelámbitopersonal, académico/escolary social.
CCL-CCEC
Est.LE.1.1.1.Comprende el sentido globalde textosoralespropiosdelámbito personal,académicoy laboral,identificando la información relevante, determinandoeltemay reconociendolaintencióncomunicativadel hablante.
Est.LE.1.1.2.Anticipaideaseinfieredatosdelemisorydelcontenidodeltexto analizando fuentes deprocedencianoverbal.
Est.LE.1.1.3. Retieneinformaciónrelevantey extraeinformacionesconcretas.
Est.LE.1.1.4.Distingueentreinformación yopiniónen mensajesprocedentesde los medios de comunicación yentre información y persuasión en mensajes publicitariosorales, identificandolasestrategiasdeenfatizaciónyexpansión.
Est.LE.1.1.5. Valorarlalengua oral como instrumento de aprendizaje, como medioparatransmitirconocimientos,ideasysentimientosycomo herramienta pararegularla conducta.
Est.LE.1.1.6. Sigueeinterpretainstruccionesorales.
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Curso 2016/2017
128
LENGUACASTELLANAY LITERATURA
Curso:4.º
BLOQUE1:Comunicaciónoral:escuchary hablar
Crit.LE.1.2.Comprender, interpretary valorar textosorales dediferente tipo.
CCL-CCA-CIEE
Est.LE.1.2.1.Comprendeel sentidoglobalde textosoralesdeintenciónnarrativa, descriptiva,instructiva,expositiva yargumentativa,identificandola estructura,la informaciónrelevante,determinandoeltemayreconociendo laintención comunicativadel hablante.
Est.LE.1.2.2.Anticipaideaseinfieredatosdelemisorydelcontenidodeltexto analizando fuentes deprocedencianoverbal.
Est.LE.1.2.3. Retieneinformaciónrelevantey extraeinformacionesconcretas.
Est.LE.1.2.4. Interpreta y valoraaspectos concretos del contenido de textos narrativos,descriptivos,instructivos,expositivosy argumentativos,emitiendo juiciosrazonadosyrelacionándolos con conceptospersonalesparajustificarun puntodevistaparticular.
Est.LE.1.2.5.Utilizaprogresivamentelosinstrumentosadecuadosparalocalizar elsignificadodepalabrasoenunciadosdesconocidos(demandaayuda,busca endiccionarios,recuerdaelcontextoenelqueaparece…).
Est.LE.1.2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativosde forma clara,recogiendolasideasprincipaleseintegrandola informaciónenoraciones que serelacionenlógicaysemánticamente.
Crit.LE.1.3.Comprenderelsentidoglobaly laintencióndetextosorales.
CCL-CSC
Est.LE.1.3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquiosy conversacionesespontáneasidentificando la información relevante, determinandoeltemay reconociendolaintención comunicativay laposturade cadaparticipante,así comolasdiferenciasformalesydecontenido queregulan losintercambios comunicativos formalesy losintercambios comunicativos espontáneos.
Est.LE.1.3.2.Reconoce y explica lascaracterísticasdellenguaje conversacional (cooperación,espontaneidad,economíay subjetividad) enlasconversaciones espontáneas.
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Curso 2016/2017
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LENGUACASTELLANAY LITERATURA
Curso:4.º
BLOQUE1:Comunicaciónoral:escuchary hablar
Est.LE.1.3.3.Observay analizalasintervencionesparticularesdecadaparticipanteenundebate,coloquioo conversaciónespontánea,teniendoen cuentaeltonoempleado,ellenguajequeutiliza,elcontenidoy el gradoderespetohacialas opinionesdelos demás.
Est.LE.1.3.4. Identificaelpropósito,la tesisylosargumentosdelosparticipantes,endebates, tertuliasy entrevistasprocedentesdelosmediosde comunicaciónaudiovisual,valorandodeforma críticaaspectos concretosdesuformaysucontenido.
Est.LE.1.3.5.Reconoceyasumelasreglasdeinteracción,intervenciónycortesíaqueregulanlosdebatesy cualquierintercambiocomunicativooral.
Crit.LE.1.4.Reconocer,interpretar yevaluarprogresivamente lasproduccionesoralespropiasyajenas,asícomo los aspectosprosódicosy loselementosnoverbales(gestos, movimientos,mirada…).
CCL-CIEE
Est.LE.1.4.1.Conoceelprocesodeproduccióndediscursosorales,valorandolaclaridadexpositiva,la adecuación, lacoherenciadeldiscurso,así comolacohesióndelos contenidos.
Est.LE.1.4.2.Reconocela importancia delosaspectosprosódicos(entonación,pausas, tono, timbre, volumen…)mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisualesencualquier tipodediscurso.
Est.LE.1.4.3.Reconoceloserroresdelaproducciónoralpropiayajenaapartirdelaprácticahabitualdela evaluacióny autoevaluación,proponiendo soluciones paramejorarlas.
Crit.LE.1.5.Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideasy sentimientosy como herramienta para regular la conducta.
CCL-CSC
Est.LE.1.5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; paraexpresarideasysentimientosypararegularlaconducta.
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Curso 2016/2017
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LENGUACASTELLANAY LITERATURA
Curso:4.º
BLOQUE1:Comunicaciónoral:escuchary hablar
Crit.LE.1.6. Aprender a hablar en público,en situaciones formaleso informales,de forma individualoengrupo.
CCL-CD-CIEE
Est.LE.1.6.1.Realizapresentacionesoralesdeforma individualo engrupo,planificandoelproceso deoralidad,organizandoel contenido,consultandofuentesdeinformacióndiversas, gestionandoeltiempoy transmitiendolainformacióndeformacoherente aprovechandovídeos,grabacionesuotros soportes digitales.
Est.LE.1.6.2.Realizaintervencionesnoplanificadas,dentrodelaula,analizandoycomparandolassimilitudesydiferenciasentre discursos formales y discursos espontáneos.
Est.LE.1.6.3. Incorporaprogresivamentepalabras propias delnivelformal delalenguaensus prácticasorales.
Est.LE.1.6.4. Pronunciaconcorrecciónyclaridad, modulandoy adaptando sumensajealafinalidaddelaprácticaoral.
Est.LE.1.6.5.Resumeoralmenteexposiciones,argumentaciones,intervencionespúblicas…recogiendolasideasprincipalese integrandolainformaciónenoracionesqueserelacionenlógicaysemánticamente.
Est.LE.1.6.6. Aplica losconocimientosgramaticalesa la evaluación y mejora de la expresión oral,reconociendo en exposiciones oralespropiaso ajenaslasdificultadesexpresivas:incoherencias,repeticiones,ambigüedades,impropiedadesléxicas,pobreza y repeticióndeconectoresetc.
Crit.LE.1.7.Conocer, comparar, usaryvalorar lasnormasde cortesíaen lasintervenciones oralespropiasdela actividadacadémica,tanto espontáneas comoplanificadasy enlas prácticas discursivasoralespropiasdelos medios decomunicación.
CCL-CSC
Est.LE.1.7.1. Conoce, valoray aplicalasnormasquerigenlacortesíaenlacomunicaciónoral.
Est.LE.1.7.2.Analizacríticamentedebatesytertuliasprocedentesdelosmediosdecomunicación,reconociendoenellosla validez delos argumentos y valorando críticamentesuformay sucontenido.
Est.LE.1.7.3.Participaactivamenteenlosdebatesescolares,respetandolasreglasdeintervención,interacciónycortesíaque losregulan, utilizandounlenguajenodiscriminatorio.
Crit.LE.1.8.Reproducir situacionesrealeso imaginariasde comunicación potenciandoel desarrollo progresivo de las habilidades sociales,la expresión verbaly no verbaly la representaciónderealidades, sentimientosy emociones.
CCL
Est.LE.1.8.1. Dramatizae improvisasituacionesreales oimaginariasdecomunicación.
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Curso 2016/2017
131
LENGUACASTELLANAY LITERATURA
Curso:4.º
BLOQUE2:Comunicaciónescrita:leery escribir
Contenidos
Leer
Conocimientoy usoprogresivodetécnicasyestrategias decomprensiónescrita.
Lectura, comprensión, interpretacióny valoracióndetextosescritosenrelaciónconelámbitopersonal,académico, socialy ámbitolaboral. Lectura,
comprensión, interpretacióny valoracióndetextosnarrativos, descriptivos, instructivos,expositivosyargumentativosytextosdialogados.
Actitudprogresivamentecríticay reflexivaantelalectura.
Utilizaciónprogresivamenteautónomadelosdiccionarios,delas bibliotecasydelasTecnologíasdelaInformacióny laComunicacióncomofuentedeobtencióndeinformación.
Escribir
Conocimientoy usodelas técnicasy estrategias paralaproducciónde textosescritos:planificación,obtencióndedatos, organizacióndelainformación,redaccióny revisión.
Escrituradetextospropiosdelámbitopersonal,académico, socialylaboral.
Escrituradetextosnarrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y textosdialogados.
Interésporlacomposiciónescritacomofuentedeinformaciónyaprendizaje,comoformadecomunicarlasexperienciasylosconocimientospropios,ycomoinstrumentodeenriquecimientopersonaly profesional.
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
COMPETENCIASCLAVE
ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJEEVALUABLES
Crit.LE.2.1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensivay críticadetextos.
CCL-CAA
Est.LE.2.1.1.Comprendetextosdediversaíndoleponiendoenprácticadiferentesestrategiasde lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivoy el tipo de texto,actualizando conocimientosprevios, trabajandolos erroresdecomprensiónyconstruyendoelsignificadoglobaldeltexto.
Est.LE.2.1.2. Localiza,relacionaysecuencialas informaciones explícitasdelos textos.
Est.LE.2.1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendorelacionesentreellas.
Est.LE.2.1.4.Construyeelsignificadoglobaldeuntextoodefrasesdeltextodemostrandounacomprensión plenay detalladadelmismo.
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Curso 2016/2017
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LENGUACASTELLANAY LITERATURA
Curso:4.º
BLOQUE2:Comunicaciónescrita:leery escribir
Est.LE.2.1.5.Haceconexionesentreuntextoysucontexto,integrándoloyevaluándolocríticamentey realizandohipótesis sobreelmismo.
Est.LE.2.1.6. Comprendeelsignificadodepalabras propias delnivelcultodelalenguaincorporándolasasu repertorioléxicoyreconociendolaimportanciadeenriquecersuvocabularioparaexpresarseconexactitud y precisión.
Crit.LE.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales.
CCL-CSC
Est.LE.2.2.1.Reconocey expresaeltema,lasideas principales, laestructuray laintencióncomunicativade textosescritospropiosdelámbito personal,académico,ámbitosocialyámbitolaboralyderelacionescon organizaciones,identificandola tipologíatextual(narración,exposición…)seleccionada,laorganizacióndel contenidoy elformatoutilizado.
Est.LE.2.2.2.Identificalosrasgosdiferencialesdelosdistintosgénerosperiodísticosinformativosyde opinión:noticias, reportajes,editoriales, artículosycolumnas, cartas aldirector, comentarios y crítica.
Est.LE.2.2.3.Comprendeyexplicaloselementosverbalesyloselementosnoverbalesylaintención comunicativadeun textopublicitarioprocedentedelos medios decomunicación.
Est.LE.2.2.4.Localizainformacionesexplícitasenuntextorelacionándolasentresíyconelcontexto, secuenciándolas y deduciendoinformaciones ovaloraciones implícitas.
Est.LE.2.2.5.Interpretaelsentidodepalabras,expresiones,frasesopequeñosfragmentosextraídosdeun textoen funcióndesusentidoglobal.
Est.LE.2.2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías,…
Crit.LE.2.3.Manifestarunaactitudcríticaantela lecturade cualquiertipo detextosu obrasliterariasa travésdeuna lecturareflexivaquepermitaidentificarposturas deacuerdoo desacuerdorespetandoentodomomentolasopinionesde losdemás.
CCL-CSC
Est.LE.2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globalesdeuntexto.
Est.LE.2.3.2. Elaborasupropiainterpretaciónsobreelsignificadodeun texto.
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Curso 2016/2017
133
LENGUACASTELLANAY LITERATURA
Curso:4.º
BLOQUE2:Comunicaciónescrita:leery escribir
Est.LE.2.3.3Respetalas opinionesdelos demás.
Crit.LE.2.4.Seleccionarlosconocimientosqueseobtengan de lasbibliotecaso de cualquier otra fuente de información impresa en papelo digitalintegrándolosen un proceso de aprendizaje continuo.
CD-CAA-CIEE
Est.LE.2.4.1.Utiliza,deformaautónoma,diversasfuentesdeinformación,integrandolosconocimientos adquiridosensus discursos orales oescritos.
Est.LE.2.4.2.Conoceymanejahabitualmentediccionariosimpresosoenversióndigital,diccionariosde dudaseirregularidades delalengua,etc.
Est.LE.2.4.3 Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz desolicitarlibros,vídeos… autónomamente.
Crit.LE.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesariasparaproducir textosadecuados, coherentesy cohesionados.
CCL-CAA
Est.LE.2.5.1.Aplica técnicasdiversasparaplanificar susescritos:esquemas,árboles, mapasconceptuales, etc.
Est.LE.2.5.2. Redactaborradores deescritura.
Est.LE.2.5.3.Escribe textosendiferentessoportesusandoelregistroadecuado,organizandolasideascon claridad,enlazandoenunciadosensecuenciaslinealescohesionadasyrespetandolasnormasortográficas y gramaticales.
Est.LE.2.5.4.Revisaeltextoenvariasfasesparaaclararproblemas conelcontenido(ideas,estructura…)o la forma(puntuación,ortografía, gramáticay presentación).
Est.LE.2.5.5.Evalúa,utilizandoguías,supropiaproducciónescrita,asícomolaproducciónescritadesus compañeros.
Est.LE.2.5.6.Reescribetextospropiosyajenosaplicandolaspropuestasdemejoraquesededucendela evaluacióndelaproducciónescrita.
Crit.LE.2.6. Escribirtextosenrelaciónconelámbitodeuso.
CCL-CAA
Est.LE.2.6.1.Redactaconclaridadycorreccióntextospropiosdelámbitopersonal,académico,socialy laboral.
Est.LE.2.6.2.Redactaconclaridadycorreccióntextosnarrativos,descriptivos,instructivos,expositivosy argumentativos adecuándosealosrasgos propiosdelatipología seleccionada.
Est.LE.2.6.3. Utilizadiferentesyvariadosorganizadorestextualesen susescritos.
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Curso 2016/2017
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LENGUACASTELLANAY LITERATURA
Curso:4.º
BLOQUE2:Comunicaciónescrita:leery escribir
Est.LE.2.6.4.Resumeelcontenidode todo tipode textos,recogiendolasideasprincipales con coherenciay cohesiónexpresándolas conunestilopropio, evitandoreproducirliteralmentelaspalabrasdeltexto.
Est.LE.2.6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados.
Est.LE.2.6.6. Explicaporescritoelsignificadodeloselementosvisualesquepuedanaparecerenlos textos: gráficas, imágenes,etc.
Crit.LE.2.7.Valorarlaimportancia delalecturaylaescritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y comoestímulodeldesarrollopersonal.
CCL-CD
Est.LE.2.7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar supensamiento.
Est.LE.2.7.2.Utiliza en susescritospalabraspropiasdelnivel formalde la lengua incorporándolasa su repertorioléxicoyreconociendolaimportanciadeenriquecersuvocabularioparaexpresarseoralmentey porescritoconexactitudy precisión.
Est.LE.2.7.3. Valoraeincorporaprogresivamenteunaactitudcreativaantelalecturay laescritura.
Est.LE.2.7.4.Conoce y utiliza herramientasde la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando,intercambiandoopiniones,comentandoy valorandoescritosajenosoescribiendoy dandoa conocerlos suyos propios.
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Curso 2016/2017
135
LENGUACASTELLANAY LITERATURA
Curso:4.º
BLOQUE3:Conocimientodelalengua
Contenidos.
Lapalabra
Observación, reflexióny explicacióndelos valoresexpresivosy delusodelas distintas categoríasgramaticales, conespecialatenciónaladjetivo, alosdistintos tiposdedeterminantesy alos pronombres.
Observación, reflexióny explicacióndelos valoresexpresivosy delusodelas formasverbales entextos condiferenteintencióncomunicativa.
Observación,reflexióny explicacióndelusoexpresivodelosprefijosysufijos,reconociendoaquellosquetienenorigengriegoylatino,explicandoelsignificadoqueaportanalaraízléxicaysucapacidad parala formaciónycreacióndenuevaspalabras.
Observación, reflexióny explicacióndelos distintos niveles designificadodepalabras y expresiones eneldiscursooraloescrito.
Manejodediccionariosy otrasfuentesdeconsultaenpapely formatodigitalsobrelanormativay elusononormativodelaspalabraseinterpretacióndelasinformaciones lingüísticasqueproporcionanlos diccionariosdelaLengua: gramaticales, semánticas,registroy uso.
Lasrelaciones gramaticales
Observación,reflexióny explicacióndeloslímites sintácticosy semánticosdelaoración simpley lacompuesta,delaspalabrasquerelacionanlosdiferentesgruposqueformanpartedelamismay de sus elementosconstitutivos.
Conocimiento,usoy valoracióndelas normas ortográficasy gramaticales reconociendosuvalorsocialy lanecesidaddeceñirseaellas enlaescrituraparaobtenerunacomunicacióneficiente.
Eldiscurso.
Observación,reflexiónyexplicacióndelusodelosrasgoscaracterísticosquepermitendiferenciaryclasificarlosdiferentesgénerostextuales,conespecialatenciónalosdiscursosexpositivosy argumentativos.
Observación,reflexiónyexplicacióndelusodeconectorestextualesydelosprincipalesmecanismosdereferenciainterna,tantogramaticales(sustitucionespronominales)comoléxicos(elipsisy sustituciones mediantesinónimosehiperónimos).
Las variedadesdelalengua
Conocimientodelosdiferentes registrosyfactoresqueincidenenelusodelalenguaendistintos ámbitos socialesy valoracióndela importanciadeutilizarelregistroadecuado segúnlas condiciones dela situacióncomunicativa.
CRITERIOSDE EVALUACIÓN
COMPETENCIASCLAVE
ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.LE.3.1.Reconocer y explicar losvaloresexpresivosque adquieren determinadas categorías gramaticales en relación conlaintención comunicativadeltextodondeaparecen,con especial atenciónaadjetivos,determinantes y pronombres.
CCL
Est.LE.3.1.1.Explicalosvaloresexpresivosqueadquierenalgunosadjetivos,determinantesypronombres enrelaciónconlaintencióncomunicativadeltextodondeaparecen.
Crit.LE.3.2.Reconocer y explicar losvaloresexpresivosque adquieren lasformasverbalesen relación con la intención comunicativadeltextodondeaparecen.
CCL
Est.LE.3.2.1. Reconocey explicalosvaloresexpresivosqueadquierenlas formasverbalesenrelacióncon laintencióncomunicativadeltextodondeaparecen.
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Curso 2016/2017
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LENGUACASTELLANAY LITERATURA Curso:4.º
BLOQUE3:Conocimientodelalengua
Crit.LE.3.3. Reconocer y explicar el significado de los principalesprefijosy sufijosy sus posibilidadesde combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que procedendellatíny griego.
CCL
Est.LE.3.3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicandoelvalor significativodelos prefijosysufijos.
Est.LE.3.3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales,utilizandodistintos procedimientos lingüísticos.
Est.LE.3.3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos paradeducirelsignificadodepalabras desconocidas.
Crit.LE.3.4. Identificarlos distintos niveles de significado de palabraso expresionesen función de la intención comunicativa deldiscursooraloescritodondeaparecen.
CCL
Est.LE.3.4.1.Explicatodoslosvaloresexpresivosdelaspalabrasqueguardanrelaciónconla intencióncomunicativadeltextodondeaparecen.
Est.LE.3.4.2.Explicaconprecisiónelsignificadodepalabrasusandolaacepciónadecuadaen relaciónalcontextoenelqueaparecen.
Crit.LE.3.5.Usar correctayeficazmentelosdiccionariosyotras fuentesdeconsulta,en papeloenformato digitalpararesolver dudassobreeluso correctodelalenguay paraprogresarenel aprendizajeautónomo.
CD-CAA
Est.LE.3.5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital, resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizajeautónomo.
Crit.LE.3.6.Explicary describirlosrasgosquedeterminanlos límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas.
CCL-CMCT-CAA
Est.LE.3.6.1.Transformayamplíaoracionessimplesenoracionescompuestasusandoconectoresy otrosprocedimientos desustituciónparaevitarrepeticiones.
Est.LE.3.6.2.Reconocelapalabranuclearqueorganizasintácticaysemánticamenteunenunciado, así comoloselementosqueseagrupanen tornoaella.
Est.LE.3.6.3Reconocelaequivalencia semánticay funcionalentreeladjetivo,elsustantivoy algunos adverbiosconoracionesderelativo,sustantivasy adverbialesrespectivamente,transformandoy ampliandoadjetivos,sustantivos y adverbiosenoracionessubordinadaseinsertándolas como constituyentesdeotraoración.
Est.LE.3.6.4.Utilizadeformaautónomatextosdelavidacotidianaparalaobservación,reflexióny explicación sintáctica.
Crit.LE.3.7.Aplicar losconocimientossobrelalenguapara resolver problemas de comprensión y expresión de textos oralesyescritosyparalarevisiónprogresivamenteautónoma delos textospropios y ajenos.
CAA-CCEC
Est.LE.3.7.1.Revisasusdiscursosoralesyescritosaplicandocorrectamentelasnormasortográficas y gramaticales, reconociendo suvalor socialparaobtenerunacomunicacióneficiente.
Crit.LE.3.8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentesgénerostextualescon especialatención a las estructurasexpositivasyargumentativasparautilizarlasensus
CCL-CCEC
Est.LE.3.8.1. Identificayexplicalasestructurasdelosdiferentesgénerostextuales,conespecial atenciónalas expositivasyargumentativas, utilizándolas en laspropias producciones oralesy escritas.
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Curso 2016/2017
137
LENGUACASTELLANAY LITERATURA Curso:4.º
BLOQUE3:Conocimientodelalengua
produccionesorales y escritas. Est.LE.3.8.2.Conoceloselementosdelasituacióncomunicativaquedeterminanlosdiversosusos lingüísticos: tema, propósito, destinatario,género textual,etc.
Est.LE.3.8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos,relacionándolos conlaintencióncomunicativay el contextoenelqueseproducen.
Est.LE.3.8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticosparalaexpresióndela subjetividad.
Crit.LE.3.9.Reconocerentextosdediversaíndoleyusaren lasproducciones propiasoralesy escritaslosdiferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referenciainterna, tantogramaticales comoléxicos.
CCL
Est.LE.3.9.1. Reconocey utilizalasustituciónléxicacomounprocedimientodecohesióntextual.
Est.LE.3.9.2. Identifica,explicay usadistintos tiposdeconectoresde causa,consecuencia, condición ehipótesis,así comolos mecanismosgramaticalesy léxicosdereferenciainternaqueproporcionan cohesiónauntexto.
Crit.LE.3.10.Reconocer y utilizar losdiferentesregistros lingüísticosen función de losámbitossocialesvalorando la importancia deutilizarelregistro adecuadoa cada momento, conespecial atenciónaloslocalismosyalosaragonesismos léxicosy gramaticales.
CCL-CSC
Est.LE.3.10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intencióncomunicativay desuuso social.
Est.LE.3.10.2.Valoralaimportanciadeutilizarelregistroadecuadoacadasituacióncomunicativa, conespecialatenciónaloslocalismosyalosaragonesismosléxicosygramaticales,yloaplicaen sus discursos oralesyescritos.
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Curso 2016/2017
138
LENGUACASTELLANAY LITERATURA
Curso:4.º
BLOQUE4:Educaciónliteraria
Contenidos
Planlector
Lecturalibredeobrasdelaliteraturaaragonesa,española,universalylaliteraturajuvenilcomofuentedeplacer,deenriquecimientopersonalydeconocimientodelmundoparalograreldesarrollode sus propios gustos eintereses literariosysuautonomíalectora.
Introducciónalaliteraturaatravés delos textos
AproximaciónalasobrasmásrepresentativasdelaliteraturaespañoladelossiglosXVlll,XIXyXXanuestrosdíasatravésdelalecturayexplicacióndefragmentossignificativosy,ensucaso,obras completas.
Creación
Redaccióndetextosdeintenciónliterariaapartirdelalecturadetextos delsigloXX,utilizandolas convenciones formalesdel género seleccionadoy conintenciónlúdicay creativa.
Consultadefuentesdeinformaciónvariadasparalarealizacióndetrabajosycitaadecuadadelas mismas.
CRITERIOSDE EVALUACIÓN
COMPETENCIASCLAVE
ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.LE.4.1.Favorecerla lectura ycomprensiónde obras literariasdelaliteraturaaragonesa,españolay universalde todos los tiempos y delaliteraturajuvenil.
CCL-CCEC
Est.LE.4.1.1.Leeycomprendeconungradocrecientedeinterésyautonomíaobrasliterariascercanasa sus gustos y aficiones.
Est.LE.4.1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos quemás lellamanlaatencióny loquelalecturaleaportacomoexperienciapersonal.
Est.LE.4.1.3.Desarrollaprogresivamentesupropiocriterioestéticopersiguiendocomoúnicafinalidadel placerporlalectura.
Crit.LE.4.2.Promoverlareflexiónsobrelaconexiónentrela literaturay el restodelas artes.
CSC-CCEC
Est.LE.4.2.1.Desarrollaprogresivamentelacapacidaddereflexiónobservando,analizandoyexplicando larelaciónexistenteentrediversasmanifestacionesartísticasdetodaslasépocas(música,pintura, cine…).
Est.LE.4.2.2.Reconoceycomentalapervivenciaoevolucióndepersonajes-tipo,temasyformasalo largodelos diversosperiodos histórico/literarios hastalaactualidad.
Est.LE.4.2.3Comparatextosliterariosypiezasdelosmediosdecomunicaciónquerespondanaun mismotópico,observando,analizandoyexplicandolosdiferentespuntosdevistasegúnelmedio,la épocaolaculturay valorandoycriticandoloqueleeove.
Crit.LE.4.3.Fomentarelgustoyelhábitoporlalecturaen CCL-CCEC Est.LE.4.3.1. Hablaenclasedeloslibrosycompartesus impresiones conlos compañeros.
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Curso 2016/2017
139
LENGUACASTELLANAY LITERATURA
Curso:4.º
BLOQUE4:Educaciónliteraria
todassusvertientes:como fuentedeaccesoalconocimiento ycomoinstrumentodeocioydiversiónquepermiteexplorar mundosdiferentes alos nuestros,realesoimaginarios.
Est.LE.4.3.2.Trabajaenequipodeterminadosaspectosdelaslecturaspropuestas,oseleccionadaspor losalumnos,investigandoy experimentandodeformaprogresivamenteautónoma.
Est.LE.4.3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicaciónnoverbaly potenciandolaexpresividadverbal.
Est.LE.4.3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves, desarrollando progresivamente la expresión corporalcomomanifestacióndesentimientos y emociones y respetandolasproduccionesdelos demás.
Crit.LE.4.4.Comprender textosliterariosrepresentativosdel siglo XVllla nuestrosdías,con especialatención al contexto aragonésde narradorescoetáneosa la época reconociendo laintencióndelautor,el tema,losrasgospropiosdelgénero al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto socioculturaly literario de la época,o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personalesrazonados.
CCL-CCEC
Est.LE.4.4.1.Leey comprendeuna selecciónde textosliterariosrepresentativosdelaliteraturadelsiglo XVlllanuestrosdías,conespecialatenciónal contextoaragonésdenarradorescoetáneosalaépoca identificandoeltema,resumiendosucontenidoeinterpretandoellenguajeliterario.
Est.LE.4.4.2.Expresalarelaciónqueexisteentreelcontenidodelaobra,laintencióndelautoryel contextoy lapervivenciadetemas y formas, emitiendojuiciospersonalesrazonados.
Crit.LE.4.5.Redactartextospersonalesde intenciónliteraria siguiendolasconvencionesdelgénero,conintenciónlúdica y creativa.
CCL-CAA
Est.LE.4.5.1.Redactatextospersonalesdeintenciónliterariaapartirdemodelosdados,siguiendolas convenciones delgéneroyconintenciónlúdicaycreativa.
Est.LE.4.5.2.Desarrollaelgustoporlaescrituracomoinstrumentodecomunicacióncapazdeanalizary regular sus propios sentimientos.
Crit.LE.4.6.Consultary citaradecuadamente fuentesde información variadaspara realizar un trabajo académico en soportepapelodigital sobre untemadel currículode literatura,adoptando un punto de vista crítico y personaly utilizandolas tecnologíasdelainformación.
CD-CAA-CIEE
Est.LE.4.6.1.Consultaycitaadecuadamentevariasfuentesdeinformaciónparadesarrollarporescrito, conrigor, claridady coherencia,un temarelacionadoconelcurrículodeLiteratura.
Est.LE.4.6.2.Aportaen sustrabajosescritosuoralesconclusionesy puntosdevistapersonalesy críticos sobrelas obras literariasexpresándoseconrigor, claridadycoherencia.
Est.LE.4.6.3.UtilizarecursosvariadosdelasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicaciónparala realizacióndesus trabajosacadémicos.
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Curso 2016/2017
140
TALLER DE LENGUA1º, 2º y 3º ESO
CONTENIDOS MÍNIMOS DE TALLER DE 1º, 2º Y 3º ESO
El Taller de Lengua de 1º, 2º y 3º ESO se conciben como asignatura fundamentalmente
práctica. En realidad, es un repaso, refuerzo o profundización de la asignatura
correspondiente de Lengua Castellana y Literatura de 1º, 2º y 3º ESO, por lo que se
remiten a los mínimos expresados para esos niveles y áreas en cuanto a los
CONOCIMIENTOS DE LA MATERIA. Aquí expresamos, sobre todo, lo relativo a
otros aspectos (actitud en clase y respecto a la materia, uso de las TIC, criterios de
calificación).
CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN PARA TALLER DE LENGUA DE 1º, 2º Y 3ºESO
Son criterios de calificación de los alumnos los siguientes:
1. Reconocer la idea principal de un texto oral de la vida cotidiana, social y escolar
2. Identificar la idea principal de un texto escrito de la vida cotidiana, social y escolar.
3. Valorar los tipos de texto según su finalidad y situación comunicativa.
4. Saber utilizar correcta un diccionario.
5. Buscar y seleccionar una información concreta.
6. Participar en un diálogo respetando los turnos de palabra.
7. Usar adecuadamente el idioma.
8. Crear un texto narrativo y descriptivo de forma oral.
9. Exponer un texto narrativo y descriptivo orales con coherencia y expresando hechos
y opiniones.
10. Saber elaborar narraciones, descripciones, exposiciones y resúmenes sencillos en
soporte papel y digital respetando las normas gramaticales y ortográficas básicas.
11. Reconocer la estructura básica de textos narrativos, descriptivos y expositivos
sencillos y ser capaz de extraer su idea principal.
12. Utilizar de forma correcta un procesador de textos.
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141
13. Aplicar correctamente las reglas ortográficas y los signos de puntuación en la
comprensión de un texto breve.
14. Utilizar correctamente las reglas ortográficas, gramaticales, léxicas y sintácticas en
la redacción de textos breves.
15. Conocer términos lingüísticos básicos del discurso oral y escrito.
16. Aplicar en la producción de textos y enunciados breves las normas ortográficas
básicas.
17. Ser capaz de elaborar un texto propio de, al menos, 10 líneas, expresando su opinión
sobre una de las obras leídas a lo largo del curso.
18. Diferenciar los principales géneros literarios: narrativo, lírico y dramático.
19. Reconocer el argumento de una obra literaria sencilla.
Todos los criterios deben ser convenientemente cumplidos por el alumno. El
incumplimiento de cualquiera de ellos es motivo para ser evaluado negativamente en la
materia.
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Curso 2016/2017
142
TABLA DE INDICADORES Y CRITERIOS MÍNIMOS TALLER DE LENGUA 1º-2º-3º ESO IES BAJO CINCA
CRITERIO DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO
(Orden 9 de mayo de 2007)
EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
BLOQUES DE CONTENIDO
CONCRECIÓN CRITERIO DE EVALUACIÓN: INDICADORES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS
CE.1 Captar el sentido de textos orales y escritos de la vida cotidiana, social y escolar del alumno, identificando ideas, opiniones y valores.
Primera Segunda Tercera
Lingüística
Social y ciudadana Cultural y artística
B1: Comprensión oral y escrita
B6: Lectoescritura
CE.1.1 Reconocer la idea principal de un texto oral de la vida cotidiana, social y escolar así como las diferentes opiniones y valores que aparezcan. CE.1.2 Identificar la idea principal de un texto escrito de la vida cotidiana, social y escolar así como las diferentes opiniones y valores que aparezcan.
M.1 Reconocer la idea principal de un texto oral de la vida cotidiana, social y escolar. M.2 Identificar la idea principal de un texto escrito de la vida cotidiana, social y escolar.
CE.2. Diferenciar los tipos de texto teniendo en cuenta su finalidad, la situación comunicativa que los ha generado y el medio de transmisión, y utilizar esa información para la valoración del contenido.
Primera Segunda Tercera
Lingüística Aprender a aprender
B1: Comprensión oral y escrita
CE.2.1 Saber diferenciar los tipos de texto según su finalidad, situación comunicativa y medio de transmisión. CE.2.2 Valorar el contenido de los diferentes tipos de textos.
M.3 Valorar los tipos de texto según su finalidad y situación comunicativa.
CE.3 Utilizar las estrategias para la comprensión de textos
escritos y orales de los distintos ámbitos y los recursos para la búsqueda y selección de la
información.
Primera Segunda Tercera
Lingüística
Aprender a Aprender
Autonomía e
Iniciativa Personal
B1: Comprensión oral y escrita
CE.3.1 Saber utilizar diferentes estrategias para comprender un texto: búsqueda en diccionarios, enciclopedias,… CE.3.2 Saber buscar información y seleccionar la información necesaria.
M.4 Saber utilizar correcta un diccionario.
M.5 Buscar y seleccionar una información concreta.
CE.4. Participar en las
situaciones de comunicación oral del aula respetando las
normas del intercambio
Primera Segunda Tercera
Lingüística
Aprender a
B2: Expresión oral y escrita
CE.4.1 Saber participar en una comunicación oral respetando las normas
básicas del intercambio comunicativo.
M.6 Participar en un diálogo respetando los turnos de palabra. M.7 Usar adecuadamente el
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143
comunicativo (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al
interlocutor para incorporar las intervenciones de los demás), con actitud cooperativa y uso
adecuado del idioma.
Aprender
Autonomía e Iniciativa Personal
CE.4.2 Usar de forma adecuada el idioma.
idioma.
CE.5. Componer de forma oral textos narrativos, descriptivos y expositivos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones.
Primera Segunda Tercera
Lingüística Aprender a aprender
Autonomía e Iniciativa Personal
B2: Expresión oral y escrita
CE.5.1 Saber componer un texto narrativo, descriptivo y expositivo de forma oral. CE.5.2 Componer dichos textos de forma coherente y expresando hechos y opiniones.
M.8 Crear un texto narrativo y descriptivo de forma oral. M.9 Exponer un texto narrativo y descriptivo orales con coherencia y expresando hechos y opiniones.
CE.6. Narrar, describir, exponer y resumir, en soporte papel o digital y usando el registro adecuado, textos de los ámbitos social, personal, de los medios de comunicación y de la vida escolar, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Primera Segunda Tercera
Lingüística Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
B2: Expresión oral y
escrita B6:
Lectoescritura
CE.6.1 Utilizar un registro adecuado en narraciones, descripciones, exposiciones, resúmenes, textos de la vida cotidiana, escolares y de los medios de comunicación. CE.6.2 Organiza y estructura un texto en párrafos. CE.6. 3 Respeta las normas gramaticales y ortográficas. CE.6. 4 Planifica el texto y revisa los borradores iniciales. CE.6.5 Utiliza un procesador de textos de modo adecuado.
M.10 Saber elaborar narraciones, descripciones, exposiciones y resúmenes sencillos en soporte papel y digital respetando las normas gramaticales y ortográficas básicas. M.11 Reconocer la estructura básica de textos narrativos, descriptivos y expositivos sencillos y ser capaz de extraer su idea principal. M.12 Utilizar de forma correcta un procesador de textos.
C.E.7. Utilizar los conocimientos sobre la
Primera Segunda
Lingüística Aprender a
B3: Reflexión sobre la lengua
CE.7.1 Utilizar los conocimiento adquiridos sobre la lengua (gramaticales, sintácticos,
M.13 Aplicar correctamente las reglas ortográficas y los signos de
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144
estructuración de la lengua, las relaciones entre los significados y las normas de uso lingüístico
para la comprensión y la composición progresivamente
autónoma de textos adecuados a este nivel.
Tercera aprender Autonomía e
iniciativa personal
léxicos y ortográficos) en la comprensión y análisis de textos escritos.
CE.7.2 Aplicar los conocimientos adquiridos (gramaticales, sintácticos, léxicos y ortográficos) en la composición de textos
escritos.
puntuación en la comprensión de un texto breve.
M.14 Utilizar correctamente las reglas ortográficas, gramaticales, léxicas y sintácticas en la redacción de textos breves.
C.E.8. Iniciar en el conocimiento de una
terminología lingüística básica en las actividades de reflexión
sobre el uso.
Primera Segunda Tercera
Lingüística Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
B3: Reflexión sobre la lengua
CE.8.1. Conocer la terminología lingüística
básica adecuada a este nivel a partir de actividades de uso de la lengua, discursos y
exposiciones orales y escritos.
M.15 Conocer términos lingüísticos básicos del discurso oral y escrito.
C.E.9. Aplicar las normas ortográficas de grafías, de acentuación en palabras,
enunciados y textos y signos de puntuación y usarlas en la
composición progresivamente autónoma de enunciados y textos breves adecuados.
Primera Segunda Tercera
Lingüística Aprender a aprender
B4: Ortografía B6:
Lectoescritura
CE.9.1 Saber utilizar las normas ortográficas en la producción de textos y enunciados
breves.
M.16 Aplicar en la producción de textos y enunciados breves las normas ortográficas básicas.
C.E. 10. Exponer una opinión personal sobre las lecturas
realizadas que incluya progresivamente la distinción
del tema, el reconocimiento del género, la percepción de las
figuras evidentes y la valoración general del uso del lenguaje.
Primera Segunda Tercera
Lingüística Autonomía e
iniciativa personal
B5: Educación literaria
B6: lectoescritura
CE.10.1. Exponer su propia opinión sobre la
lectura de una obra literaria sencilla completa.
CE.10.2. Identificar las principales características de la obra: género, subgénero,
estructura, personajes, espacio, tiempo, estilo,…
CE.10.3. Reconocer el argumento de la obra y diferenciarlo de anécdotas y temas que
aparecen en la obra.
M.17 Ser capaz de elaborar un texto propio de, al menos, 10 líneas, expresando su opinión sobre una de las obras leídas a lo largo del curso. M.18 Diferenciar los principales géneros literarios: narrativo, lírico y dramático. M.19 Reconocer el argumento de una obra literaria sencilla.
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CONTENIDOS MÍNIMOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PAI Para 1º PAB proponemos los siguientes:
CONOCIMIENTO DE LA MATERIA (por bloques)
BLOQUE PRIMERO / SEGUNDO: Escuchar, hablar y conversar. Leer y escribir.
- Entonación y expresión conseguidas. Leer con corrección todos los signos ortográficos
(exclamaciones, puntos suspensivos., comas...)
- Comprensión total de los textos propios de su nivel y edad.
- Expresar correctamente las opiniones.
- Respetar los turnos de palabra.
- Respetar las opiniones de los demás.
- Rasgo legible según la edad.
- Texto comprensible y correcto, tanto en la estructura de la oración como en el uso de los
términos adecuados a la idea a expresar.
- Uso de los signos básicos de puntuación, menos la coma y el punto y coma salvo en las
"enumeraciones".
- Presentación de los escritos según las normas: márgenes, encabezamiento, títulos,
limpieza.
BLOQUE TERCERO: Educación literaria.
- Diferencia entre verso y prosa
- Medida de versos.
- La rima consonante y asonante.
- Diferencia entre poema, estrofa y verso
- Diferencia entre teatro, novela y poesía
BLOQUE CUARTO: Conocimiento de la lengua
- Uso correcto de la B, V, G, J, Y, LL de las palabras “regladas”.
- La tilde en las llanas, agudas y esdrújulas y en algunos monosílabos más trabajados.
- Análisis de la oración simple: Reconocimiento del Sujeto y el Predicado.
- Reconocimiento de los elementos del Sujeto: Núcleo, Determinantes, Complemento del
Nombre, Adyacente Adjetivo y Aposición.
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146
- Reconocimiento de los elementos del Predicado. Distinguir el Predicado nominal del
Predicado verbal y sus Complementos.
- Análisis morfológico de sustantivos, determinantes, adjetivos, verbos, adverbios,
preposiciones y conjunciones.
- Dominio en el uso del diccionario
- Neologismos y extranjerismos
- Sinónimos, antónimos, polisémicas
- Campos semánticos.
- Elementos de la comunicación
- Funciones del lenguaje
- Modalidades discursivas.
TÉCNICAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
- Búsqueda de información en la red y utilización de herramientas básicas como el correo electrónico, el procesador de textos y las presentaciones digitales.
CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PAI CM1. Reconocer las ideas más importantes de un texto oral o audiovisual y saber explicar el tema que trata. CM2. Exponer una opinión relevante a partir de un texto leído en clase. CM3. Realizar una exposición oral clara y bien estructurada de un tema cercano al alumno y que pueda preparar con facilidad. CM4. Identificar el propósito de un texto escrito y el enunciado que mejor sintetiza la idea principal del texto. CM5. Resumir un texto sencillo de forma clara, correcta y bien organizada y utilizando un registro adecuado. CM6. Narrar un texto sencillo de forma clara, correcta y bien organizada y utilizando un registro adecuado. CM7.Distinguir las partes en las que se divide un texto en función de su sentido. CM8.Distinguir el contenido literal y el sentido de un texto leído en clase y relacionado con la propia experiencia. CM9.Reconocer el género de un texto a partir de la estructura del texto y sus características principales. CM10. Leer los libros de lectura obligatoria.
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CM11. Aplicar las normas básicas de ortografía y puntuación a un texto. CM12. Presentar un ejercicio escrito cumpliendo con las normas básicas de elaboración de trabajos (limpieza, letra clara, márgenes, claridad…).
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TABLA DE INDICADORES Y CRITERIOS MÍNIMOS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1ºPAIIES BAJO CINCA CRITERIO DE
EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO (Orden 9
de mayo de 2007)
EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
BLOQUES DE
CONTENIDO
CONCRECIÓN CRITERIO DE EVALUACIÓN: INDICADORES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MÍNIMOS
CE1. Reconoce el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y del ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.
- Primera - Segunda - Tercera
- Lingüística
B1-B2 Escuchar, hablar y conversar. Leer y escribir (cont. 1, 2. 3)
CE1.1. Reconoce el tema y las ideas o hechos principales de un texto oral del ámbito de la vida cotidiana y de radio y TV. CE1.2. Es capaz de seguir de forma correcta unas determinadas instrucciones orales encaminadas a la ejecución y resolución de una tarea académica.
CM1. Reconocer las ideas más importantes de un texto oral o audiovisual y saber explicar el tema que trata.
CE2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del
- Primera - Segunda - Tercera
- Lingüística
B1-B2 Escuchar, hablar y conversar . Leer y escribir (cont. 1, 2. 3)
CE2.1. Identifica y localiza informaciones concretas en un texto. CE2.2. Reconoce el tema y las ideas principales de un texto. CE2.3. Diferencia las partes de un texto escrito. CE2.4. Es capaz de comprender y de seguir instrucciones escritas encaminadas a la resolución de una tarea.
CM4. Identificar el propósito de un texto escrito y el enunciado que mejor sintetiza la idea principal del texto.
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149
texto. CE3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
- Primera - Segunda - Tercera
- Lingüística - Tratamiento de la información y competencia digital - Competencia aprender a aprender
B1-B2 Escuchar, hablar y conversar . Leer y escribir (cont. 1, 2. 3, 6, 7, 8, 9)
CE3.1. Utiliza un registro adecuado a la situación comunicativa. CE3.2. Organiza y estructura un texto en párrafos. CE3. 3. Respeta las normas gramaticales y ortográficas. CE3. 4. Planifica el texto y revisa los borradores iniciales. CE3. 5. Utiliza un procesador de textos de modo adecuado.
CM5. Resumir un texto sencillo de forma clara, correcta y bien organizada y utilizando un registro adecuado. CM6. Narrar un texto sencillo de forma clara, correcta y bien organizada y utilizando un registro adecuado.
CE4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y comunicación.
- Primera
- Lingüística - Tratamiento de la información y competencia digital
B1-B2 Escuchar, hablar y conversar . Leer y escribir (cont. 1, 2. 3, 4)
CE4.1. Elabora narraciones orales bien estructuradas de experiencias diarias. CE4.2. Utiliza los medios audiovisuales y las TIC como apoyo de las narraciones orales.
CM3. Realizar una exposición oral clara y bien estructurada de un tema cercano al alumno y que pueda preparar con facilidad.
CE5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de, al menos, una obra completa adecuada a la edad; iniciarse en reconocer el
- Primera - Segunda - Tercera
- Lingüística - Competencia cultural y artística - Competencia autonomía e iniciativa personal
B1-B2 Escuchar, hablar y conversar . Leer y escribir
CE5.1. Expone su propia opinión sobre la lectura de una obra literaria completa. CE5.2. Identifica las principales características de la obra: género, subgénero, estructura, personajes,
CM2. Exponer una opinión relevante a partir de un texto leído en clase. CM7.Distinguir las partes en las que se divide un
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género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.
(cont. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) B3 Educación literaria (cont.10, 11, 12, 13, 14)
espacio, tiempo y estilo. CE5.3. Reconoce el argumento de la obra y lo diferencia de anécdotas y de los diferentes temas que aparecen en la obra literaria. CE5.4. Relaciona el contenido de la obra con su propia experiencia.
texto en función de su sentido. CM8.Distinguir el contenido literal y el sentido de un texto leído en clase y relacionado con la propia experiencia.
CE6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición oral y escrita, culta o popular de la literatura española, con atención específica a la aragonesa, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.
- Segunda - Tercera
- Lingüística - Competencia cultural y artística
B1-B2 Escuchar, hablar y conversar . Leer y escribir (cont. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) B3 Educación literaria (cont.10, 11, 12, 13 y 14)
Identifica en los textos literarios seleccionados de la literatura española y aragonesa los siguientes elementos: CE6.1. Tema del texto. CE6.2. Recursos literarios como la comparación, la metáfora o la personificación. CE6.3. Características básicas del género al que pertenece el texto. CE6.4. Rasgos específicos del lenguaje literario utilizado en dicha obra literaria.
CM9.Reconocer el género de un texto a partir de la estructura del texto y sus características principales. CM10. Leer los libros de lectura obligatoria.
CE7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario
- Primera - Segunda - Tercera
- Lingüística - Competencia cultural y artística - Competencia a
CE7.1. Compone textos literarios imitando a los modelos trabajados en clase. CE7.2. Transforma textos literarios
CM6. Narrar un texto sencillo de forma clara, correcta y bien organizada y utilizando un registro
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Curso 2016/2017
151
de los leídos y comentados en el aula, o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.
prender a aprender - Tratamiento de la información y competencia digital
siguiendo unas pautas: cambiar el final, añadir personajes nuevos, acciones,… CE7.3. Utiliza un procesador de textos para elaborar composiciones.
adecuado. CM11. Aplicar las normas básicas de ortografía y puntuación a un texto. CM12. Presentar un ejercicio escrito cumpliendo con las normas básicas de elaboración de trabajos (limpieza, letra clara, márgenes, claridad…).
CE8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso lingüístico en palabras, enunciados y textos, y usarlos como instrumentos para la comprensión, el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de textos adecuados para este curso.
- Primera - Segunda - Tercera
- Lingüística - Competencia a prender a aprender - Competencia autonomía e iniciativa personal
B1-B2 Escuchar, hablar y conversar . Leer y escribir (cont. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)
CE8.1. Utiliza los conocimiento adquiridos sobre la lengua (gramaticales, sintácticos, léxicos y ortográficos) en la comprensión y análisis de textos escritos. CE8.2. Presenta un ejercicio escrito cumpliendo con las normas básicas de elaboración de trabajos.
CM11. Aplicar las normas básicas de ortografía y puntuación a un texto. CM12. Presentar un ejercicio escrito cumpliendo con las normas básicas de elaboración de trabajos (limpieza, letra clara, márgenes, claridad…).
CE9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades
- Primera - Segunda - Tercera
- Lingüística - Competencia a prender a aprender
B4 Conocimiento de la lengua
CE9.1. Conoce la terminología lingüística básica adecuada a este nivel a partir de actividades de uso de la lengua, discursos y
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152
1. Competencia en comunicación lingüística 5. Competencia social y ciudadana
2. Competencia matemática 6. Competencia cultura y artística
3. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el medio físico
7. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y
competencia digital
8. Competencia para la autonomía e iniciativa
personal.
de reflexión sobre el uso. - Competencia autonomía e iniciativa personal
(cont.15) exposiciones orales y escritos.
CE10. Conocer de manera general la diversidad lingüística y la distribución geográfica de las lenguas de España.
- Tercera
- Lingüística - Competencia social y ciudadana
B4 Conocimiento de la lengua.
CE10.1. Conoce y respeta la diversidad lingüística de España. CE10.2. Localiza en un mapa de España las diferentes lenguas españolas.
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153
CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN CIENCIAS SOCIALES 1º PAI
Estos son los criterios mínimos exigibles asociados a la materia de Ciencias Sociales de
1º PAB. El alumno/a de este nivel a final del presente curso escolar debe haber adquirido
los saberes o saberes aplicados que se relacionan a continuación para superar el conjunto de
la materia.
1. Localización principales paralelos del planeta
2. Localización geográfica conforme latitud y longitud.
3. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y
mundial.
4. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.
5. Describe las unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.
6. Localiza en un mapa los grandes conjuntos bioclimáticos de España.
7. Explica las características del relieve europeo.
8. Localiza en el mapa los principales elementos del relieve europeo.
9. Clasifica y localiza en un mapa los climas de Europa.
10. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de Europa.
11. Diferencia una proyección de Mercator con una de Peters.
12. Localiza en un mapa físico mundial los principales mares y océanos, continentes,
islas y archipiélago, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.
13. Conoce y cita los problemas medioambientales actuales.
14. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.
15. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.
16. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes.
17. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes
utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
18. Realiza ejes cronológicos.
19. Explica de forma clara los cambios de la revolución neolítica y el papel de la mujer
en ella.
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154
20. Explica la diferencia entre Paleolítico y Neolítico y describe las características
básicas de la vida en cada uno de los periodos.
21. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.
22. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.
23. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces,
como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.
24. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.
25. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes
históricas (textos).
26. Describe las principales características de la historia de Egipto y sus etapas.
27. Describe las creencias religiosas en el antiguo Egipto.
28. Nombra a los principales dioses egipcios.
29. Identifica los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.
30. Identifica la organización socio-política y económica de las polis griegas.
31. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias
actuales.
32. Localiza en un mapa histórico las zonas colonizadas por los griegos en el
Mediterráneo.
33. Contrasta la política de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.
34. Explica la extensión del imperio de Alejandro Magno.
35. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.
36. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego.
37. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.
38. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.
39. Cita ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.
40. Explica qué significó la ‘romanización’.
41. Diferencia las formas de vida del Imperio Romano con las de los reinos
germánicos.
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155
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(REAL DECRETO 1105/2014, DE 26 DE
DICIEMBRE).
COMPETENCIAS BÁSICAS LOMCE
ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN
(REAL DECRETO 1105/2014, DE 26 DE
DICIEMBRE).
BLOQUE 1. EL MEDIO FÍSICO.
BLOQUE 1. EL MEDIO FÍSICO.
BLOQUE 1. EL MEDIO FÍSICO.
1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.
1, 2, 3, 4, 5.
1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. 1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. 1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características. 1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas
2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales.
1,2, 3, 4, 5, 7.
2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.
3. Describir las peculiaridades de este medio físico. 1, 4, 5, 7.
3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.
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156
4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.
1, 2, 3, 4, 5, 7.
4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.
5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.
1, 4, 5, 6, 7.
5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España. 5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.
6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo. 1, 4, 5, 7.
6.1. EXPLICA LAS
CARACTERÍSTICAS DEL RELIEVE
EUROPEO. 7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.
1, 2, 3, 4, 5, 7.
7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.
8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo.
1, 2, 3, 4, 5, 7.
8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.
9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente. 1, 4, 5, 7.
9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.
10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas. 1, 2, 3,4, 5, 7.
10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters.
11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el
1, 2, 3, 4.
11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes,
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157
globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.
islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas. 11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes.
12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.
1,2,3,4,5,6,7.
12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.
BLOQUE 3. LA HISTORIA.
BLOQUE 3. LA HISTORIA.
BLOQUE 3. LA HISTORIA.
1. Entender el proceso de hominización.
1,2,3,4,5,7.
1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.
2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.
1,2,3,4,5,6,7.
2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que handeterminado cambios fundamentales en el rumbode la historia, diferenciando períodos que facilitansu estudio e
1,2,3,4,5,6,7.
3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
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158
interpretación. 4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua.
1,2,3,4,5,6,7. 4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos.
1,2,3,4,5,6,7.
5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.
6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.
1,2,3,4,5,6,7.
6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.
7. Identificar los primeros ritos religiosos. 1,2,4,5,7.
7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.
8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período.
1,2,4,5,7. 8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.
9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico.
1,2,4,5,7.
9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.
10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).
1,2,3,4,5,6,7.
10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.
11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.
1,4,5,7.
11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).
12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. 1,2,4,5,7.
12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la
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159
expansión egipcia. 12.2. Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones.
13. Identificar las principales características de la religión egipcia.
1,4,5,7.
13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. 13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.
14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia.
1,2,4,5,7.
14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.
15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas.
1,4,5,6,7.
15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.
16. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización”.
1,4,5,6,7.
16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales. 16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.
17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. 1,4,5,6,7.
17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno. 17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.
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160
18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas.
1,2,3,4,5,6,7.
18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.
19. Entender el alcance de “lo clásico “en el arte occidental”. 1,4,5,6,7.
19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. 19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.
20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas.
1,2,3,4,5,6,7.
20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma. 20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua.
21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos.
1,2,3,4,5,7.
21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.
22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente.
1,4,5,6,7.
22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana. 22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.
23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la 1,2,3,4,5,7.
23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos
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161
historia de la Roma antigua.
ámbitos sociales y geográficos.
24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.
1,2,3,4,5,7.
24.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos.
Tabla 2. Relación entre Criterios de evaluación y Estándares clave:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre).
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES CLAVE
CONTENIDOS/DESTREZAS
1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.
1
- Localización principales paralelos del planeta - Localización geográfica conforme latitud y longitud.
2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales.
1
- Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.
3. Describir las peculiaridades de este medio físico. 1
- Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.
4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.
1
- Describe las unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.
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162
5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.
1
- Localiza en un mapa los grandes conjuntos bioclimáticos de España.
6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo. 1
- Explica las características del relieve europeo.
7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.
1
- Localiza en el mapa los principales elementos del relieve europeo.
8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo.
1
- Clasifica y localiza en un mapa los climas de Europa.
9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente. 1
- Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de Europa.
10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas. 1
- Diferencia una proyección de Mercator con una de Peters.
11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.
1, 2, 3.
- Localiza en un mapa físico mundial los principales mares y océanos, continentes, islas y archipiélago, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.
12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.
2
- Conoce y cita los problemas medioambientales actuales.
BLOQUE 3. LA HISTORIA.
BLOQUE 3. LA HISTORIA.
BLOQUE 3. LA HISTORIA.
1. Entender el proceso de 2 - Reconoce los cambios evolutivos
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163
hominización. hasta llegar a la especie humana.
2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.
2
- Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. - Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes.
3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que handeterminado cambios fundamentales en el rumbode la historia, diferenciando períodos que facilitansu estudio e interpretación.
2
- Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua.
2 - Realiza ejes cronológicos.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos.
2
- Explica de forma clara los cambios de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.
6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.
2
- Explica la diferencia entre Paleolítico y Neolítico y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.
7. Identificar los primeros ritos religiosos. 2
- Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.
8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período.
2 - Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.
9. Conocer el establecimiento 2 - Describe formas de organización
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Curso 2016/2017
164
y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico.
socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.
10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).
2
- Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.
11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.
2
- Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).
12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.
2 - Describe las principales características de la historia de Egipto y sus etapas.
13. Identificar las principales características de la religión egipcia.
2
- Describe las creencias religiosas en el antiguo Egipto. - Nombra a los principales dioses egipcios.
14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia.
2 Identifica los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.
15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas.
3 - Identifica la organización socio-política y económica de las polis griegas.
16. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización”.
3
- Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales. - Localiza en un mapa histórico las zonas colonizadas por los griegos en el Mediterráneo.
17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. 18. Identificar y explicar
3 - Contrasta la política de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.
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Curso 2016/2017
165
diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas.
- Explica la extensión del imperio de Alejandro Magno.
19. Entender el alcance de “lo clásico “en el arte occidental”. 3
- Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. - Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego.
20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas.
3
- Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.
21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos.
3 Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.
22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente.
3 -Cita ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.
23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua.
3
24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.
3
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Curso 2016/2017
166
G. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos tienen que ver con las capacidades básicas y los cuatro bloques
descritos en el currículo. Es evidente que el profesor se sirve de la observación en el aula,
de la realización de las materias encomendadas, de la participación en la clase, de la
asistencia a cuantas actividades se propongan: cuaderno de ejercicios y tareas, exámenes,
etc. Todo es absolutamente necesario y evaluable.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1º, 2º, 3º y 4º ESO y PAI Las actividades de evaluación que se realizarán son las siguientes:
a) Evaluación inicial
La evaluación inicial estará encaminada a conocer el estado de los alumnos en asuntos tales
como lectura, comprensión y expresión oral y escrita, léxico, ortografía,…Para recabar esos
datos se utilizará la prueba escrita (Ver anexo I) y los informes académicos del curso
anterior.
b) Evaluación formativa
La evaluación formativa se llevará a cabo mediante:
- Seguimiento del cuaderno individual del alumno. Se observará la precisión de
respuestas, actualizaciones, ortografía, presentación, riqueza de vocabulario, expresión
y creatividad.
- Seguimiento de la dinámica de grupo. Se valorarán, principalmente, los procesos de
aprendizaje, interés, hábitos de trabajo y de estudio, actitudes entre compañeros, grado
de participación, puestas en común y posibles dificultades.
- Lectura y análisis de libros, tres por curso, adecuados a su nivel.
- Análisis de actividades concretas realizadas por los alumnos en torno a los contenidos
de la programación: ejercicios de comprobación y consolidación. Actividades de
refuerzo y ampliación. Estudio personal.
- Realización de pruebas escritas de carácter teórico-práctico.
Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura
Curso 2016/2017
167
c) Evaluación final
La evaluación final proporcionará información sobre el grado de consecución de los
objetivos propuestos. Con este fin, se realizarán las pruebas oportunas, que midan el
progreso realizado por los alumnos y el grado de conocimientos adquiridos.
d) Evaluación extraordinaria
Para aquellos alumnos que no hayan conseguido en la evaluación ordinaria los objetivos
propuestos al inicio de curso, dispondrán de una evaluación extraordinaria, donde se
examinarán de contenidos mínimos a través de una prueba extraordinaria (Ver anexo II y
III).
Se considerará que aquellos alumnos que hayan faltado a un 20% de las clases han
abandonado la materia y perderán el derecho a una evaluación por trimestres. En ese caso,
el departamento les propondrá un examen único en la convocatoria de septiembre de 2015
con los contenidos mínimos de la materia para poder aprobarla.
TALLER DE LENGUA DE 1º, 2º Y 3º ESO
Las actividades de evaluación que se realizarán son las siguientes:
a) Evaluación inicial
La evaluación inicial estará encaminada a conocer el estado de los alumnos en asuntos tales
como lectura, comprensión y expresión oral y escrita, léxico, ortografía,…Para recabar esos
datos se utilizará la prueba escrita y los informes académicos del curso anterior.
b) Evaluación formativa
La evaluación formativa se llevará a cabo mediante:
- Seguimiento del cuaderno individual del alumno. Se observará la precisión de
respuestas, actualizaciones, ortografía, presentación, riqueza de vocabulario, expresión
y creatividad.
- Seguimiento de la dinámica de grupo. Se valorarán, principalmente, los procesos de
aprendizaje, interés, hábitos de trabajo y de estudio, actitudes entre compañeros, grado
de participación, puestas en común y posibles dificultades.
- Lectura y análisis de libros, tres por curso, adecuados a su nivel.
Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura
Curso 2016/2017
168
- Análisis de actividades concretas realizadas por los alumnos en torno a los contenidos
de la programación: ejercicios de comprobación y consolidación. Actividades de
refuerzo y ampliación. Estudio personal.
c) Evaluación final
La evaluación final proporcionará información sobre el grado de consecución de los
objetivos propuestos. Con este fin, se observará el progreso realizado por los alumnos y el
grado de conocimientos adquiridos a lo largo de todo el curso.
d) Evaluación extraordinaria
Aquellos alumnos que no hayan conseguido en la evaluación ordinaria los objetivos
propuestos al inicio de curso dispondrán de una evaluación extraordinaria en la que se
examinarán de los contenidos mínimos exigibles para la superación del curso.
Se considerará que aquellos alumnos que hayan faltado a un 20% de las clases han
abandonado la materia y perderán el derecho a una evaluación por trimestres. En ese caso,
el departamento les propondrá un examen único en la convocatoria de septiembre de 2015
con los contenidos mínimos de la materia para poder aprobarla.
Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura
Curso 2016/2017
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PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE 1º, 2º, 3º Y 4º ESO
MODELO DE PRUEBA DE MÍNIMOS EXIGIBLES EN LENGUACASTELLANA Y LITERATURA PARA 1º ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013/14 PRUEBA DE MÍNIMOS DE 1º ESO Recuerda que debes escribir con buena letra, dejando márgenes y de la forma más limpia posible (CM11, CM12) Nombre: ……………………………………………..…….…Curso: .............…...Fecha:…………… Lee el siguiente texto con atención y contesta a las preguntas que tienes a continuación:
Pero la energía de Tom duró poco. Empezó a pensar en todas las diversiones que había planeado para aquel día, y sus penas crecieron. Muy pronto los chicos pasarían divirtiéndose, camino de tentadoras excursiones, y se reirían de él porque tenía que trabajar... ; y esta idea le encendía la sangre como un fuego. Sacó todas sus riquezas y les pasó revista: pedazos de juguetes, tabas y desperdicios; lo bastante quizá para lograr un cambio de tareas, pero no lo suficiente para poderlo cambiar por media hora de libertad completa. Se volvió, pues, a guardar en el bolsillo sus escasos recursos, y abandonó la idea de intentar el soborno de los muchachos. Cogió la brocha y se puso tranquilamente a trabajar. Ben Rogers apareció a la vista en aquel instante: de entre todos los chicos, era de aquél precisamente de quien más había temido las burlas. Ben venía dando saltos, señal evidente de que tenía grandes esperanzas de divertirse. Estaba comiéndose una manzana, y de cuando en cuando lanzaba un prolongado alarido, seguido de un bronco y profundo «tilín, tilín, tilón; tilín, tilón», porque, venía imitando a un vapor del Misisipí. Tom siguió encalando, sin hacer caso del vapor. Ben se le quedó mirando un momento y dijo: -¡Hola, compadre! Te hacen trabajar, ¿eh? -¡Ah!, ¿eres tú, Ben? No te había visto. -Oye, me voy a nadar. ¿No te gustaría venir? Pero, claro, te gustará más trabajar. Claro que te gustará. Tom se le quedó mirando un instante y dijo: -¿A qué llamas tú trabajo? -¡Qué! ¿No es eso trabajo? Tom reanudó su blanqueo y le contestó, distraídamente: -Bueno; puede ser que lo sea y puede que no. Lo único que sé es que le gusta a Tom Sawyer. -¡Vamos! ¿Me vas a hacer creer que a ti te gusta? La brocha continuó moviéndose. -¿Gustar? No sé por qué no va a gustarme. ¿Es que le dejan a un chico blanquear una cerca todos los días? Ben se quedó pensando un momento y al fin dijo: -Oye, Tom: déjame encalar un poco. Tom reflexionó. Estaba a punto de acceder; pero cambió de propósito: -No, no; eso no podría ser, Ben. Ya ves..., mi tía Polly es muy exigente para esta cerca porque está aquí, en mitad de la calle, ¿sabes? Pero si fuera la cerca trasera no me importaría, ni a ella tampoco. -¿Lo dices de veras? Vamos, déjame que pruebe un poco; nada más que una miaja. Si tú fueras yo, te dejaría, Tom. -De veras que quisiera dejarte, Ben; pero la tía Polly... Mira: Jim también quiso, y ella no le dejó. Sid también quiso, y no lo consintió. ¿Ves por qué no puedo dejarte? ¡Si tú fueras a encargarte de esta cerca y ocurriese algo!... -Anda..., ya lo haré con cuidado. Déjame probar. Mira, te doy el corazón de la manzana. -No puede ser. No, Ben; no me lo pidas; tengo miedo... -¡Te la doy toda! Tom le entregó la brocha, con desgana en la cara y con entusiasmo en el corazón. Y mientras el artista retirado se sentó allí, cerca, en una barrica, a la sombra, balanceando las piernas, se comió la manzana y planeó la trampa para más inocentes. No escaseó el material: a cada momento aparecían muchachos; venían a burlarse, pero se quedaban a encalar. Para cuando Ben se rindió de cansancio, Tom había ya vendido el turno siguiente a Billy Fisher por una cometa en buen estado; cuando éste se quedó aniquilado, Johnny Miller compró el derecho por una rata muerta, así siguió y siguió hora tras hora. Y cuando avanzó la tarde, Tom, que por la mañana había sido un chico en la miseria, nadaba materialmente en riquezas.
Mark Twain, Las aventuras de Tom Sawyer.
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1. ¿Por qué Tom sacó todas “las riquezas” del bolsillo y les pasó revista? (0’5p.) CM4, CM5, CM6.
2. ¿Qué le hace creer Tom a Ben Rogers? ¿Por qué lo hace? (0,5p.) CM4, CM5, CM6
3. ¿Qué expresión del texto nos indica que Tom está contento por haber engañado a Ben? (0’5p.) CM4, CM5, CM6
4. Copia alguna expresión del texto en la se vea que Ben desconfía de las palabras de Tom. (0’5p.) CM4, CM5, CM6
5. Escribe un sinónimo de cada una de las palabras subrayadas en el texto sin que se cambie el sentido al sustituir
las palabras. (1p.) CM8.
Trabajo: Reflexionó: Burlarse: Cansancio:
6. Identifica las partes del texto que corresponden a la introducción, al nudo y al desenlace. (1p.) CM7.
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7. Escribe un resumen de 7 líneas como máximo del texto que acabas de leer. (1p.) CM5, CM6.
8. Redacta un párrafo de 6 líneas como mínimo que sirva como principio del texto que acabas de leer. Piensa que debe tener sentido con lo que se cuenta en el fragmento. (1p.) CM6.
9. ¿A qué género literario pertenece el texto que acabas de leer? Cita, al menos, dos características propias de este género. (1p.) CM9.
10. Completa el texto con palabras que comiencen por las letras c, z, qu, o k. Piensa que el texto debe tener sentido. (1p.) CM11.
A Ana le tocó una …………………. de ………………………. y se sintió muy afortunada. Sin embargo, ese mismo
día se ……………………. sin gasolina en mitad de los Monegros, en la provincia de …………………..; como no tenía
……………………. , no pudo llamar con el móvil, y tuvo que caminar siete ……………………. hasta la gasolinera
más …………………….. . La semana siguiente, su empresa entró en …………………… y fue despedida. Poco
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después, se dejó la ……………………. encendida y casi se le ……………………… la casa. Entonces pensó que la
razón de sus desgracias era aquel maldito boleto y lo tiró a la basura.
11. Escucha el fragmento de radio de “Comer y cantar“ y contesta a las siguientes cuestiones. (1p.) CM1. ¿Cuántas recetas van a enseñarnos a hacer? ¿Cómo se llaman las personas o persona que las va a cocinar? ¿Cómo se llaman las recetas?
12. Explica, de forma oral, las ventajas y los inconvenientes que, según tú, tiene vivir en un pueblo pequeño. (1p.)
CM 2, CM3.
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MODELO DE PRUEBA DE MÍNIMOS EXIGIBLES EN LENGUACASTELLANA Y LITERATURA PARA 2º ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013/14 PRUEBA DE MÍNIMOS DE 2º ESO
Lee atentamente el siguiente texto y contesta las cuestiones que tienes a continuación: Mérida, escenario de la cultura romana Mérida se alzó con el calificativo de ciudad Patrimonio de la Humanidad en el año 1993. Situada a 344 kilómetros de Madrid,a 287 de Lisboa y a 193 de Sevilla, fue durante siglos y hasta la caída del Imperio Romano de Occidente, un importantísimo centro jurídico, económico, militar, cultural y una de las poblaciones más florecientes en época romana. Uno de los monumentos más relevantes de Mérida, capital de Extremadura, es su Teatro Romano. Construido hacia el año 16-15 a.C. es el único edificio que ha vuelto a cumplir su función original celebrándose desde el 1933 el Festival de Teatro Clásico de Mérida, una de las mayores manifestaciones teatrales del mundo de contenido grecolatino. Festival de Teatro de Mérida La primera obra que se representó en el Teatro Romano de Mérida fue Medea, protagonizada por la actriz catalana Margarita Xirgu. En total, y según información del propio festival, se han presentado 16 versiones, incluyendo la adaptación coreográfica de José Granero para el Ballet Nacional y la ópera compuesta por Cherubini. También han sido Medea en Mérida Montserrat Caballé, Maritza Caballero, Julia Trujillo, Manuela Vargas, AspasiPapahanassiou, María Luisa Borruel... Actrices, cantantes y bailarinas a quienes este año tomó el relevo Blanca Portillo. Tesoros artísticos y gastronómicos Pero Mérida es mucho más que su Teatro Romano y su Festival. Es también el arco de Trajano, el anfiteatro y circo romano, sus puentes, el templo de Diana o sus plazas y calles. Perderse por Mérida es retroceder en el tiempo y disfrutar del legado que dejó la historia. Su gastronomía también merece la pena ser degustada. Heredada de la cocina típica extremeña, Mérida ofrece gazpacho, patatas a la importancia, conejo al estilo de Mérida, caldereta de cordero o revueltos de espárragos trigueros. Sus postres más característicos son las bollas de chicharrones, las floretas de miel y los pestiños aunque sin duda, su plato estrella es el jamón ibérico.
ABC.es 2-09-2009
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1. Resume el texto que acabas de leer en 7 líneas como máximo. (1p.) CM5, CM6
2. ¿Cuánto hace que empezó a celebrarse un festival de teatro en Mérida? Justifica tu respuesta. (0,5p.) CM2, CM3, CM4
3. ¿Cuántos años de antigüedad tiene el edificio donde se representan las obras de teatro? Justifica tu respuesta. (0,5p.) CM2, CM3, CM4
4. ¿Es cierto que Blanca Portillo ha representado el papel de Medea en 2014? Justifica tu respuesta. (0,5p.) CM2, CM3, CM4
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5. ¿Es posible que por Mérida pase algún río? Justifica tu respuesta. (0,5p.)
CM2, CM3, CM4
6. Elige la opción correcta sobre el texto que acabas de leer: (1p.) CM6
Según el ámbito de uso, se trata de un texto: a. Literario b. De los medios de comunicación c. Académico
Según la finalidad que persigue, este texto es:
a. Un poema b. Una solicitud c. Una leyenda d. Un reportaje
7. Sustituye las palabras subrayadas en este fragmento por un sinónimo sin
alterar el sentido del texto. (1p.) CM12
Así, con gran imparcialidad, hice una relación de las comodidades de las que
disfrutaba y de los males que me aquejaban.
Pero Dios, de maneraprodigiosa, envió el barco lo bastante cerca de la orilla como
para que pudiese conseguir todo lo necesario para cubrir mis necesidades y
abastecerme mientras viva.
Imparcialidad: Prodigiosa:
Relación: Envió:
Disfrutaba: Barco:
Males: Conseguir:
Manera: Necesario:
8. Identifica las palabras subrayadas en las siguientes oraciones como en el
ejemplo. (1p.) CM12, CM13 Ha conseguido un premio millonario con la ayuda de ese coche. verbo El honor es un sentimiento bastante olvidado hoy en día. Me gustó ese discurso durante la cena.
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Mira qué regalo más bonito y barato.
9. Analiza sintácticamente las siguientes oraciones: (1p.) CM12 La puerta de mi casa tiene el marco rojo. En la montaña, los excursionistas caminan muchas horas cada día.
10. Identifica los recursos expresivos en los siguientes sintagmas: (1p.) CM8
a. Reduplicación a. Antítesis b. Metáfora b. Símil c. Anáfora c. Aliteración
a. Interrogación retórica a. Símil b. Comparación b. Interrogación retórica c. Paralelismo c. Aliteración
Te quiero. Te lo he dicho con el viento, Jugueteando como animalillo en la arena o iracundo como mar tempestuoso;
Con lo claro del sol y lo obscuro del lodo: Amar por toda ciencia y amar por todo anhelo.
Muerte, ¿por qué me espantas? Muerte, ¿por qué te temo? Si no eres más que un nombre vacío de lo eterno.
Hemos dicho palabras, Palabras para despertar muertos, Palabras para hacer un fuego.
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11. Explica dos características del género narrativo, dos del género lírico y dos del género dramático. (1p.) CM8, CM9
12. Redacta una carta de solicitud dirigida a la directora del instituto para pedir de forma justificada que el segundo recreo se amplíe de 15 minutos a 30 minutos. (3p) CM5, CM10, CM11
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13. Escucha el fragmento de radio sobre la película “Ocho apellidos vascos” y contesta a las siguientes cuestiones. (1p.) CM1 a. ¿Cómo se llama el actor protagonista de la película? b. ¿Cuál es su nombre en la película? c. ¿De dónde es el personaje? d. ¿Cómo se llama la actriz protagonista de la película? e. ¿Cuál es el nombre en la película? f. ¿De dónde es el personaje? g. ¿Cómo se llama el director de la película? h. ¿A qué género corresponde esta película?
14. Explica, de forma oral, las ventajas y los inconvenientes que, según tú, tiene vivir en un pueblo pequeño. (1p.) CM7
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MODELO DE PRUEBA DE MÍNIMOS EXIGIBLES EN LENGUACASTELLANA Y LITERATURA PARA 3º ESO Nombre y apellidos: Fecha:
Comprensión escrita
1. Lee atentamente este texto y contesta a las preguntas que se plantean a
continuación (2 puntos). (C.M.E. 1, 2, 3, 7, 9)
La cueva de Montesinos - Yo no sé, señor don Quijote, cómo vuestra merced en tan poco espacio de
tiempo como ha estado allá abajo, haya visto tantas cosas y hablado y respondido tanto.
- ¿Cuánto hace que bajé? -preguntó don Quijote. - Poco más de un ahora -respondió Sancho. - Eso no puede ser porque allá me anocheció y amaneció, y volvió a anochecer y
amanecer tres veces, de modo que, según mis cuentas, tres días he estado en aquellos lugares lejanos y escondidos a la vista vuestra.
- Verdad debe decir mi señor –dijo Sancho- que como todas las cosas que le han sucedido son por encantamiento, quizá lo que a nosotros nos parece una hora, debe de parecer allá tres días con sus noches.
- ¿Cómo?- dijo el primo- . Pues ¿había de mentir el señor don Quijote? - Yo no creo que mi señor mienta –respondió Sancho. - Entonces ¿qué crees? –le preguntó don Quijote. - Creo –respondió Sancho- que aquel Merlín o aquellos encantadores que
encantaron a toda la chusma que vuestra merced dice que ha visto y comunicado allá abajo, le encajaron en la cabeza o en la memoria toda esa historia que nos ha contado, y todo aquello que por contar le queda.
- Todo esto pudiera ser, Sancho –replicó don Quijote-, pero no es así, porque lo que he contado lo vi con mis propios ojos y lo toqué con mis propias manos.
Don Quijote de la Mancha, Miguel de Cervantes
a) Resume brevemente este fragmento.
b) ¿Cuánto tiempo “real” permanece don Quijote en la cueva? ¿cuánto tiempo
“imaginado”?
c) ¿Cómo explica Sancho este desajuste temporal?
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d) ¿Qué argumento da don Quijote a Sancho de que la historia que le ha contado es
verdadera?
2. Contesta a las siguientes preguntas relacionadas con el texto anterior.
(1 punto) (C.M.E 1, 3)
a) A lo largo de la obra, los personajes modifican su personalidad. Explica la
evolución de Sancho a partir de este texto.
b) Explica los recursos técnicos del Quijote e indica cuál aparece reflejado en este
fragmento.
c) ¿Qué tipo de narrados aparece? Justifica tu respuesta
d) ¿Qué estructura presenta? Justifica tu respuesta.
3. La Celestina: argumento, personajes, sociedad, género,… (1punto) (C.M.E 6, 7)
4. Características de la Comedia Nacional (temas, técnicas y personajes). Señala ejemplos en Fuente Ovejuna. (1 punto) (C.M.E. 6, 7)
5. Completa el siguiente cuadro: (1 punto) (C.M.E. 7)
AUTOR OBRA GÉNERO ÉPOCA
Anónimo Novela picaresca
Teatro Siglo XVII
Cervantes Siglo XVI
El Conde Lucanor
Fernando de Rojas
Coplas a la muerte de su padre Edad Media
Cantar de Mio Cid Poesía épica
Arcipreste de Hita poesía
Novelas ejemplares
Poesía Siglo XVI
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Gonzalo de Berceo
6. Lee el siguiente texto poético y contesta a las siguientes preguntas. (1 punto)
(C.M.E. 1, 6, 9)
Te fuiste, marinerito, en una noche lunada, ¡ tan alegre, tan bonito, cantando, a la mar salada!
a) ¿Cuántos versos tiene?
b) ¿Cuántas estrofas aparecen?
c) ¿Cómo se llaman estos versos según su número de sílabas?
d) ¿Son de arte menor o mayor? ¿Por qué?
e) ¿Cuántos casos de sinalefa aparecen?
f) ¿Es rima asonante o consonante? ¿Por qué?
7. Clasifica las siguientes oraciones según la actitud del hablante. (1 punto) (C.M.E 8)
a) A Laura la eligieron delegada de tercero en la votación.
b) ¡Qué calor tengo en esta clase!
c) Recoge todos los papeles del suelo.
d) ¿Qué has hecho este fin de semana?
e) Quizá apruebe todo esta evaluación.
f) ¡Qué tengas mucha suerte!
g) ¿Tú y Raquel no os escribís cartas?
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8. Analiza sintácticamente y clasifica las siguientes oraciones según la estructura de su predicado. (2 puntos) (C.M.E 8, 10) a) El bar de la plaza está lleno a todas las horas.
b) María y David han recuperado su amistad.
c) El fontanero nervioso arregló el escape de agua.
d) El instituto fue abierto por el conserje a las siete.
e) Javier, el hermano de Juan, se cura la herida todos los días.
f) Lola y yo nos prestamos libros.
g) Hace mucho frío.
h) Últimamente llueve mucho.
i) Se alquilan pisos.
j) Sueña con esto todas las noches.
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Expresión escrita
Escribe, en un mínimo de diez líneas, tu opinión sobre los libros que has leído en esta
asignatura u otras durante este curso. (10 puntos) (C.M.E. 5, 9)
Comprensión oral Escucha atentamente el fragmento de entrevista que se reproducirá en clase ycontesta a las cuestiones que se plantean a continuación: (5 puntos) (C.M.E. 1, 8, 10) 1. ¿A quién se entrevista? ¿Por qué motivo? 2. ¿Quién es el personaje al que se dedica la película? 3. Explica cómo ha preparado al personaje de la película el actor entrevistado. 4. ¿Qué personas colaboran en la entrevista además del entrevistador y elentrevistado? 5. ¿Cómo es la relación entre el actor y el director de la película? Explica qué nos diceel director de este actor. Expresión oral
Escribe tu opinión sobre la “programación basura” que existe en la televisión de
nuestro país en unas diez líneas. (5 puntos) (C.M.E. 4, 9)
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MODELO DE PRUEBA DE MÍNIMOS EXIGIBLES EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA 4º ESO
Nombre y apellidos: Fecha:
Comprensión escrita
Lee con atención el siguiente texto y realiza las actividades que se plantean a continuación:
NOCHE DE DIFUNTOS DE 1836
Mariano José de Larra
Dirigíanse las gentes por las calles en gran número y larga procesión, serpenteando de unas en otras como largas culebras de infinitos colores: ¡al cementerio, al cementerio! ¡Y para eso salían de las puertas de Madrid!
Vamos claros, dije yo para mí, ¿dónde está el cementerio? ¿Fuera o dentro? Un vértigo espantoso se apoderó de mí, y comencé a ver claro. El cementerio está dentro de Madrid. Madrid es el cementerio. Pero vasto cementerio donde cada casa es el nicho de una familia, cada calle el sepulcro de un acontecimiento, cada corazón la urna cineraria de una esperanza o de un deseo.
Entonces, y en tanto que los que creen vivir acudían a la mansión que presumen de los muertos, yo comencé a pasear con toda la devoción y recogimiento de que soy capaz las calles del grande osario.
–¡Necios! –decía a los transeúntes–. ¿Os movéis para ver muertos? ¿No tenéis espejos por ventura? ¿Ha acabado también Gómez con el azogue de Madrid? ¡Miraos, insensatos, a vosotros mismos, y en vuestra frente veréis vuestro propio epitafio! ¿Vais a ver a vuestros padres y a vuestros abuelos, cuando vosotros sois los muertos? Ellos viven, porque ellos tienen paz; ellos tienen libertad, la única posible sobre la tierra, la que da la muerte; ellos no pagan contribuciones que no tienen; ellos no serán alistados ni movilizados; ellos no son presos ni denunciados; ellos, en fin, no gimen bajo la jurisdicción del celador del cuartel; ellos son los únicos que gozan de la libertad de imprenta, porque ellos hablan al mundo. Hablan en voz bien alta y que ningún jurado se atrevería a encausar y a condenar. Ellos, en fin, no reconocen más que una ley, la imperiosa ley de la Naturaleza que allí les puso, y ésa la obedecen.
1- Realiza el resumen del texto atendiendo a las ideas más importantes del mismo. (1 punto) (C.M.E. 1, 3, 8, 9)
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2- Extrae el TEMA o IDEA PRINCIPAL del texto. (1 punto)(C.M.E. 1, 2)
3- Indica la estructura a la que corresponde el texto señalando los argumentos utilizados para defender su tesis. (2 puntos) (C.M.E. 1, 2)
4- Extrae y explica las características del ROMANTICISMO ejemplificando con el texto. (2 puntos) (C.M.E. 3, 6)
5- Compara las características anteriores con las correspondientes al REALISMO. (1 punto) (C.M.E. 7)
6- De manera oral, expón tu opinión acerca de las TRADICIONES DE LA CULTURA ESPAÑOLA. Para ello comienza dando tu opinión sobre el tema tratado en el texto. (1punto) (C.M.E. 4, 5)
7- Analiza y comenta las oraciones subrayadas en el texto. (2puntos) (C.M.E 9, 10)
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H. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1ºESO
La nota de cada evaluación será la resultante de los siguientes aspectos:
50% pruebas objetivas
20% trabajos en clase y casa
10% redacciones
10% expo oral
10% libro de lectura
Las faltas de ortografía se penalizarán de la siguiente manera: Cada una de ellas (incluidas
las tildes) supondrán -0,1 en la valoración de ejercicios, pruebas, trabajos, etc., pudiendo
restarse hasta 1 punto.
Los ejercicios, pruebas, trabajos de clase, etc., podrán penalizase también con un punto
menos por cuestiones relacionadas con la presentación (letra ilegible, suciedad, falta de
márgenes, etc.).
La nota final de la asignatura será la resultante de la nota media de cada evaluación. Si esta
es menor que 5, el alumno deberá presentarse a la extraordinaria con la materia de toda la
asignatura salvo en el caso de que sólo haya suspendido una evaluación; entonces se
examinará de los contenidos suspendidos.
Si el alumno no ha demostrado haberse leído cualquiera de los libros obligatorios durante el
curso, deberá examinarse de las lecturas en el examen o bien a través de trabajos, o bien a
través de unas preguntas en la misma prueba.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º ESO
La nota de cada evaluación será la resultante de los siguientes aspectos:
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Curso 2016/2017
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50% pruebas objetivas
20% trabajos en clase y casa
10% redacciones
10% expo oral
10% libro de lectura
Aquellos alumnos que tengan que presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre
realizarán un examen de mínimos y además deberán entregar un dossier con ejercicios de
refuerzo que el profesor de la materia entregará junto con las calificaciones de junio. La
entrega de este dossier será indispensable para poder superar la materia. El alumno
también deberá acreditar haber leído los libros de lectura obligatoria si no lo ha hecho
durante el curso mediante un trabajo complementario o preguntas en el examen de
septiembre.
Las faltas de ortografía se penalizarán de la siguiente manera: Cada una de ellas
(incluidas las tildes) supondrán -0,1 en la valoración de ejercicios, pruebas, trabajos, etc.,
pudiendo restarse hasta 1 punto.
La nota final de la asignatura será la resultante de la nota media de cada evaluación. Si
esta es menor que 5, el alumno deberá presentarse a la extraordinaria con la materia de toda
la asignatura salvo en el caso de que sólo haya suspendido una evaluación; entonces se
examinará de los contenidos suspendidos.
Si el alumno no ha demostrado haberse leído cualquiera de los libros obligatorios
durante el curso, deberá examinarse de las lecturas en el examen o bien a través de trabajos,
o bien a través de unas preguntas en la misma prueba.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA/CIENCIAS SOCIALES 1º PAI
En el PAB la evaluación intentará ser lo más individualizada posible; teniendo siempre
en cuenta:
- de dónde parte el alumno - dónde se ha conseguido que llegue - contenidos y objetivos mínimos - actitud ante la materia y el trabajo
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- organización, etc.
Las actividades que el alumno realiza en clase serán evaluadas de forma continua en el aula, a través de la observación directa, el cuaderno del alumno y mediante pruebas escritas. De esta forma se pretende que al final de cada trimestre, tanto el alumno como el profesor tengan datos suficientes para la evaluación del trabajo realizado.
Así mismo realizaremos pruebas de temas específicos que nos permitan comprobar si se han adquirido los conocimientos deseados o bien hay que hacer hincapié en algunos conceptos peor asimilados. Efectuaremos también, si es posible, pruebas que engloben varios temas para analizar la capacidad que ha adquirido el alumno para relacionar los conceptos que ha ido aprendiendo, y observar en qué medida tiene una visión global de la asignatura.
Dispondremos, de este modo, de suficiente información de cada alumno para llevar a la sesión de evaluación y poder decidir si su desarrollo y evolución son o no satisfactorios.
A continuación se concretan los instrumentos de evaluación que se utilizarán para la evaluación de los alumnos en ambas materias:
40% exámenes. 30% Trabajos en clase, redacciones, cuaderno. 10% Exposición oral. 10% Lectura. 10% Trabajos en casa y deberes.
Las faltas de ortografía se penalizarán de la siguiente manera: Cada una de ellas
(incluidas las tildes) supondrán -0,1 en la valoración de ejercicios, pruebas, trabajos, etc.,
pudiendo restarse hasta 1 punto.
La nota final de la asignatura será la resultante de la nota media de cada evaluación. Si
esta es menor que 5, el alumno deberá presentarse a la extraordinaria con la materia de toda
la asignatura salvo en el caso de que sólo haya suspendido una evaluación; entonces se
examinará de los contenidos suspendidos.
Si el alumno no ha demostrado haberse leído cualquiera de los libros obligatorios
durante el curso, deberá examinarse de las lecturas en el examen o bien a través de trabajos,
o bien a través de unas preguntas en la misma prueba.
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CUADRO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CLAVE RELACIONADOS CON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1º ESO
ESTÁNDARES CLAVE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 50% pruebas
objetivas
20% trabajos en clase y casa
10% Exposición oral. 10% Libro de lectura. 10% Redaciones
Est.LE.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
X X X X
Est.LE.1.1.3. Extrae y retiene información relevante de textos orales de uso habitual (noticias, discursos, narraciones…)
X X X X X
Est.LE.1.2.6. Identifica la idea principal de las secundarias y resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos de forma clara recogiendo las ideas principales con oraciones que presentan coherencia y cohesión.
X X X X X
Est.LE.1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas, debates y coloquios sencillos; identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
X X
Est.LE.1.4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
X X X Est.LE.1.5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
X X X X
Est.LE.1.6.1. Realiza presentaciones orales. X X X X Est.LE.1.7.3. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
X X X
Est.LE.2.1.3. Relaciona la información explícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
X X X X X
Est.LE.2.1.4. Reconoce la idea principal de un texto. X X X X Est.LE.2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos sencillos propios del ámbito personal y, familiar, académico y social.
X X X X X
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Curso 2016/2017
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Est.LE.2.2.6. Interpreta información dada en, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas.
X X X X
Est.LE.2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto sencillo.
X X X X
Est.LE.2.4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
X X X Est.LE.2.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…) y es capaz de solicitar libros, vídeos…autónomamente.
X X X X
Est.LE.2.5.1. Planifica sus escritos realizando esquemas y redactando borradores.
X X X X X Est.LE.2.5.2. Escribe textos sencillos organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
X X X X
Est.LE.2.6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social.
X X X X Est.LE.2.6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos, y dialogados imitando textos modelo
X X X X Est.LE.2.6.4. Resume textos sencillos. X X X X X Est.LE.2.7.1. Produce textos diversos reconociendo la importancia de la escritura para organizar su pensamiento.
X X X X X Est.LE.2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras de uso habitual incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
X X X X X
Est.LE.3.1.1. Reconoce y explica las categorías gramaticales y su función en la producción de textos orales y escritos.
X X X X
Est.LE.3.1.2. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
X X X X X Est.LE.3.2.1. Identifica las categorías gramaticales y distingue las flexivas de las no flexivas y su función en la lengua.
X X X X
Est.LE.3.4.1. Reconoce y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto en un enunciado o en un texto oral o escrito.
X X X X X
Est.LE.3.5.1. Conoce y utiliza reglas ortográficas y gramaticales, para corregir errores y mejorar sus producciones orales y escritas.
X X X X X
Est.LE.3.6.1. Utiliza de manera progresiva fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas
X X X X
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Curso 2016/2017
191
Concreción de los instrumentos de evaluación:
Pruebas de comprensión lectora (tres por trimestre). Son pruebas en las que básicamente se parte de un texto y hay una serie de actividades
relacionadas con su contenido para que el alumno demuestre que entiende perfectamente su contenido.
sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. Est.LE.3.6.2. Conoce y aplica las informaciones que proporcionan los diccionarios y otras fuentes de consulta sobre clases de palabras, relaciones semánticas (sinonimia, antonimia...).
X X X X
Est.LE.3.7.2. Aplica las normas de concordancia de número y persona entre sujeto y núcleo del predicado en la expresión oral y escrita.
X X X X X
Est.LE.3.11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
X X X X X
Est.LE.3.12.1. Conoce la realidad plurilingüe de España y su distribución geográfica, localizando en un mapa las distintas lenguas de España, con especial atención a la situación lingüística de Aragón.
X X
Est.LE.4.1.1. Lee y comprende obras o fragmentos de obras literarias próximas a sus intereses temáticos y se inicia en la formación del hábito lector.
X X X X
Est.LE.4.4.1. Lee textos literarios, disfruta de la lectura y comparte su experiencia con sus compañeros.
X X X st.LE.4.5.1. Resume el contenido e identifica el tema de textos literarios sencillos, interpretando algunas de las peculiaridades del lenguaje literario.
X X X X
Est.LE.4.6.1. Redacta, completa y trasforma textos de intención literaria.
X X X X Est.LE.4.7.1. Realiza trabajos académicos orales o escritos, en soporte papel o digital, sobre obras literarias estudiadas.
X X X X
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Curso 2016/2017
192
Redacciones (tres por trimestre). El alumno deberá entregar puntualmente tres redacciones a lo largo del trimestre (como mínimo) siguiendo las pautas
que se fijen en clase.
Prueba de exposición oral (una por trimestre). El alumno deberá realizar una exposición oral de 5 minutos aproximadamente por trimestre y
presentarla ante sus compañeros. La exposición podrá exigir una presentación en POWER POINT o una aplicación similar.
Presentación utilizando las TIC (una por trimestre). Puede tratarse de la presentación que apoya la exposición oral o cualquier otro trabajo que
implique la utilización de las TIC.
Trabajo o prueba de lectura (un trabajo o prueba por trimestre).
Observación en clase (a lo largo del trimestre se controlará el trabajo y la participación en clase del alumno).
CUADRO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CLAVE RELACIONADOS CON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2º
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193
2º ESO ESTÁNDARES CLAVE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
25% Pruebas de comprensión lectora (exámenes)
25% Pruebas de contenido gramatical y literario (exámenes).
10% Exposición oral.
10% Libro de lectura.
10% Expresión escrita (redacciones).
20% Trabajos en clase y en casa
Est.LE.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
x x x x
Est.LE.1.1.3. Extrae y retiene información relevante de textos orales de uso habitual (noticias, discursos, narraciones…)
x x x x x x
Est.LE.1.1.6. Identifica la idea principal de las secundarias y resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos de forma clara recogiendo las ideas principales con oraciones que presentan coherencia y cohesión.
x x x x x x
Est.LE.1.2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
x x x x
Est.LE.1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas, debates y coloquios sencillos; identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
x x x x
Est.LE.1.4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
x x Est.LE.1.5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
x x
Est.LE.1.6.1. Realiza presentaciones orales. x x x Est.LE.1.7.3. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
x x x
Est.LE.2.1.3. Relaciona la información explícita de un texto x x x x x
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Curso 2016/2017
194
poniéndola en relación con el contexto.
Est.LE.2.1.4. Reconoce la idea principal de un texto. x x x x x x Est.LE.2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos sencillos propios del ámbito personal y, familiar, académico y social.
x x x x x x
Est.LE.2.2.6. Interpreta información dada en gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas.
x x x x x x
Est.LE.2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto sencillo.
x x x x x
Est.LE.2.4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
x x x x x x Est.LE.2.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…) y es capaz de solicitar libros, vídeos…autónomamente.
x x x
Est.LE.2.5.1. Planifica sus escritos realizando esquemas y redactando borradores.
x x x x x Est.LE.2.5.2. Escribe textos sencillos organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
x x x x x
Est.LE.2.6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social.
x x x x x Est.LE.2.6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos, y dialogados imitando textos modelo
x x x x x Est.LE.2.6.4. Resume textos sencillos. x x x x x Est.LE.2.7.1. Produce textos diversos reconociendo la importancia de la escritura para organizar su pensamiento.
x x x Est.LE.2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras de uso habitual incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
x x x x x x
Est.LE.3.1.1. Reconoce y explica las categorías gramaticales y su función en la producción de textos orales y escritos.
x x
Est.LE.3.1.2. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
x x x x x x Est.LE.3.2.1. Identifica las categorías gramaticales y distingue las flexivas de las no flexivas y su función en la lengua.
x
Est.LE.3.4.1. Reconoce y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto en un enunciado o en un texto oral o escrito.
x x x x x x
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Curso 2016/2017
195
Concreción de los instrumentos de evaluación: 3 exámenes por trimestre. Habrá un texto con preguntas en cada examen (Comprensión lectora), cuya nota representará el 50% del total en la nota final, un apartado de Estudio de la lengua y literatura (50% del total). Los exámenes representan el 50% de la nota final del trimestre.
Est.LE.3.5.1. Conoce y utiliza reglas ortográficas y gramaticales, para corregir errores y mejorar sus producciones orales y escritas.
x x x x x x
Est.LE.3.6.1. Utiliza de manera progresiva fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
x x x x x x
Est.LE.3.6.2. Conoce y aplica las informaciones que proporcionan los diccionarios y otras fuentes de consulta sobre clases de palabras, relaciones semánticas (sinonimia, antonimia...).
x x x x x x
Est.LE.3.7.2. Aplica las normas de concordancia de número y persona entre sujeto y núcleo del predicado en la expresión oral y escrita.
x x x x x x
Est.LE.3.11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
x x x x x
Est.LE.3.12.1. Conoce la realidad plurilingüe de España y su distribución geográfica, localizando en un mapa las distintas lenguas de España, con especial atención a la situación lingüística de Aragón.
x
Est.LE.4.1.1. Lee y comprende obras o fragmentos de obras literarias próximas a sus intereses temáticos y se inicia en la formación del hábito lector.
x x x x x x
Est.LE.4.4.1. Lee textos literarios, disfruta de la lectura y comparte su experiencia con sus compañeros.
x x x st.LE.4.5.1. Resume el contenido e identifica el tema de textos literarios sencillos, interpretando algunas de las peculiaridades del lenguaje literario.
x x x x x
Est.LE.4.6.1. Redacta, completa y trasforma textos de intención literaria.
x x x Est.LE.4.7.1. Realiza trabajos académicos orales o escritos, en soporte papel o digital, sobre obras literarias estudiadas.
x x x x x
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Curso 2016/2017
196
40% exámenes. 30% Trabajos en clase, redacciones, cuaderno. 10% Exposición oral. 10% Lectura. 10% Trabajos en casa y deberes.
Instrumentos de evaluación a partir de los mínimos exigibles en 1º PAI LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
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Curso 2016/2017
197
MÍNIMOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 40% Exámenes 30% Trabajos en
clase, redacciones, cuaderno
10% Exposición oral 10% Libro de lectura obligatoria.
10% Trabajos en csas y deberes
CM1.Reconocer las ideas más importantes de un texto oral o audiovisual y saber explicar el tema que trata.
x x
CM2. Exponer una opinión relevante a partir de un texto leído en clase.
X X x
CM3. Realizar una exposición oral clara y bien estructurada de un tema cercano al alumno y que pueda preparar con facilidad.
x x
CM4. Identificar el propósito de un texto escrito y el enunciado que mejor sintetiza la idea principal del texto.
X X x X x
CM5. Resumir un texto sencillo de forma clara, correcta y bien organizada y utilizando un registro adecuado.
X X X X x
CM6. Narrar un texto sencillo de forma clara, correcta y bien organizada y utilizando un registro adecuado.
X X X X x
CM7. Distinguir las partes en las que se divide un texto en función de su sentido.
X X X X x
CM8. Distinguir el contenido literal y el sentido de un texto leído en clase y relacionado con la propia experiencia.
X X X X x
CM9. Reconocer el género de un texto a partir de la estructura del texto y sus características principales.
X X X X x
CM10. Leer los libros de lectura obligatoria.
X x
CM11. Aplicar las normas básicas de ortografía y puntuación a un texto escrito.
X X x X X
CM12. Presentar un ejercicio escrito X X X X X
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Curso 2016/2017
198
cumpliendo con las normas básicas de elaboración de trabajos (limpieza, letra clara, márgenes, claridad…).
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Curso 2016/2017
199
Instrumentos de evaluación a partir de los estándares clave en 1º PAI CIENCIAS SOCIALES Estándares clave INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
30% Exámenes 20% Cuaderno y deberes
20% Creación de textos 10% Libro de lectura obligatoria.
20% Comprensión lectora.
1. Localización principales
paralelos del planeta
X x X X x
2. Localización geográfica
conforme latitud y longitud.
X X X X x
3. Sitúa en un mapa físico las
principales unidades del
relieve español, europeo y
mundial.
x X X x
4. Enumera y describe las
peculiaridades del medio
físico español.
x x x x
5. Describe las unidades de
relieve con ayuda del mapa
físico de España.
x x x x
6. Localiza en un mapa los
grandes conjuntos
bioclimáticos de España.
x x x x
7. Explica las características x x x x
Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura
Curso 2016/2017
200
del relieve europeo.
8. Localiza en el mapa los
principales elementos del
relieve europeo.
x x x x
9. Clasifica y localiza en un
mapa los climas de Europa.
x x x x
10. Distingue y localiza en un
mapa las zonas
bioclimáticas de Europa.
x x x x
11. Diferencia una proyección
de Mercator con una de
Peters.
x x x x
12. Localiza en un mapa físico
mundial los principales
mares y océanos,
continentes, islas y
archipiélago, además de los
ríos y las principales
cadenas montañosas.
x x x x
13. Conoce y cita los problemas
medioambientales actuales.
x x x x
Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura
Curso 2016/2017
201
14. Reconoce los cambios
evolutivos hasta llegar a la
especie humana.
x x x x
15. Nombra e identifica cuatro
clases de fuentes históricas.
x x x x
16. Comprende que la historia
no se puede escribir sin
fuentes.
x x x x
17. Ordena temporalmente
algunos hechos históricos y
otros hechos relevantes
utilizando para ello las
nociones básicas de
sucesión, duración y
simultaneidad.
x x x x
18. Realiza ejes cronológicos. x x x x
19. Explica de forma clara los
cambios de la revolución
neolítica y el papel de la
mujer en ella.
X X X x
20. Explica la diferencia entre X X X x
Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura
Curso 2016/2017
202
Paleolítico y Neolítico y
describe las características
básicas de la vida en cada
uno de los periodos.
21. Reconoce las funciones de
los primeros ritos religiosos
como los de la diosa madre.
X X X x
22. Distingue etapas dentro de
la Historia Antigua.
X X X x
23. Describe formas de
organización socio-
económica y política,
nuevas hasta entonces, como
los diversos imperios de
Mesopotamia y de Egipto.
X X X x
24. Entiende que varias culturas
convivían a la vez en
diferentes enclaves
geográficos.
X X X x
25. Diferencia entre las fuentes
prehistóricas (restos
X X X x
Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura
Curso 2016/2017
203
materiales, ágrafos) y las
fuentes históricas (textos).
26. Describe las principales
características de la historia
de Egipto y sus etapas.
X X X X
27. Describe las creencias
religiosas en el antiguo
Egipto.
X X X X
28. Nombra a los principales
dioses egipcios.
X X X X
29. Identifica los principales
ejemplos de la arquitectura
egipcia y de la
mesopotámica.
X X X X
30. Identifica la organización
socio-política y económica
de las polis griegas.
X X X X
31. Describe algunas de las
diferencias entre la
democracia griega y las
democracias actuales.
X X X X
Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura
Curso 2016/2017
204
32. Localiza en un mapa
histórico las zonas
colonizadas por los griegos
en el Mediterráneo.
X X X X
33. Contrasta la política de la
Atenas de Pericles con el
Imperio de Alejandro
Magno.
X X X X
34. Explica la extensión del
imperio de Alejandro
Magno.
X X X X
35. Explica las características
esenciales del arte griego y
su evolución en el tiempo.
X X X X
36. Da ejemplos representativos
de las distintas áreas del
saber griego.
X X X X
37. Confecciona un mapa con
las distintas etapas de la
expansión de Roma.
X X X X
38. Compara obras X X X X
Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura
Curso 2016/2017
205
Los porcentajes serán los siguientes:
20 % COMPRENSIÓN LECTORA 20 % CREACIÓN DE TEXTOS 10 % LECTURA OBLIGATORIA 30 % EXÁMENES 20 % CUADERNO Y DEBERES
arquitectónicas y
escultóricas de época griega
y romana.
39. Cita ejemplos del legado
romano que sobreviven en la
actualidad.
X X X X
40. Explica qué significó la
‘romanización’.
X X X X
41. Diferencia las formas de
vida del Imperio Romano
con las de los reinos
germánicos.
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Curso 2016/2017
206
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º ESO
La nota de cada evaluación será la resultante de los siguientes aspectos:
Porcentajes:
Se calificará siguiendo los siguientes porcentajes:
70% Nota de exámenes
10% Lecturas (exámenes o trabajos de las lecturas obligatorias).
10% Exposición oral
10% (trabajo diario realizado en clase y en casa. Cuaderno de trabajo).
Ortografía:
Las faltas de ortografía se penalizarán de la siguiente manera: Cada una de ellas (incluidas las
tildes) supondrán -0,1 en la valoración de ejercicios, pruebas, trabajos, pudiendo restarse hasta 1
punto.
La nota final de la asignatura será la resultante de la nota media de cada evaluación. Si esta es
menor que 5 el alumno deberá presentarse a la extraordinaria con la materia de toda la asignatura
salvo en el caso de que sólo haya suspendido una evaluación; entonces se examinará de los
contenidos suspendidos.
Si el alumno no ha demostrado haberse leído cualquiera de los libros obligatorios durante el
curso, deberá examinarse de las lecturas en el examen o bien a través de trabajos, o bien a través de
unas preguntas en la misma prueba.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º ESO
La nota de cada evaluación será la resultante de los siguientes aspectos:
70% Exámenes. Cada trimestre se harán un máximo de cuatro exámenes y un examen del libro de
lectura.
30% Trabajos Cada trimestre deberán entregarse redacciones, trabajos relacionados con el libro de
lectura o actividades hechas en clase que puntuarán para este apartado, exposiciones orales, etc. así
como el interés mostrado hacia la asignatura. Se evaluará el comportamiento y el trabajo diario
(deberes, trabajo en clase,…)
Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura
Curso 2016/2017
207
Las faltas de ortografía se penalizarán de la siguiente manera: Cada una de ellas (incluidas las
tildes) supondrán -0,1 en la valoración de ejercicios, pruebas, trabajos, pudiendo restarse hasta 1
punto.
La nota final de la asignatura será la resultante de la nota media de cada evaluación. Si esta es
menor que 5 el alumno deberá presentarse a la extraordinaria con la materia de toda la asignatura
salvo en el caso de que sólo haya suspendido una evaluación; entonces se examinará de los
contenidos suspendidos.
Si el alumno no ha demostrado haberse leído cualquiera de los libros obligatorios durante el
curso, deberá examinarse de las lecturas en el examen o bien a través de trabajos, o bien a través de
unas preguntas en la misma prueba.
Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura
Curso 2016/2017
208
CUADRO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CLAVE RELACIONADOS CON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 3º ESO
ESTÁNDARES CLAVE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Exámenes
70% Lectura 10%
Observación/valoración trabajo durante la clase y del realizado en casa. Cuaderno de trabajo 10%
Exposiciones orales 10%
Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
x x x x
Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
x x x x
Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
x x x x
Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas; identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
x x x x
Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura
Curso 2016/2017
209
Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
x x
Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
x x
Realiza presentaciones orales. x x Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
x x x
Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
x x x x
Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas
x x x
Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el
x x x x
Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura
Curso 2016/2017
210
formato utilizado. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
x x x x
Respeta las opiniones de los demás x x x Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.
x x x
Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
x x
Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
x x x x
Respeta las opiniones de los demás. x x x x Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.
x x x x
Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
x x
Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores
x x x x
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Curso 2016/2017
211
de escritura. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
x x x x
Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.
x x x
Escribe textos narrativos, descriptivos instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.
x x x x
Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.
x x x x
Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
x x x x
Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
x x x
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Curso 2016/2017
212
Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.
x x x
Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
x x X
Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.
x x x X
Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.
x x
Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
x x
Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
x x X
Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura
Curso 2016/2017
213
Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.
x x
Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
x x
Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto
x x X
Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.
x x x X
Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.
x x x X
Lee y comprende con un grado x x x x
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Curso 2016/2017
214
creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
x X
Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
x x x
Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.
x x x X
Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
x X
Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
x x x X
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Curso 2016/2017
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Concreción de los instrumentos de evaluación:
� Se realizarán dos exámenes al trimestre, de forma que cada uno de ellos supondrá un 35% de la nota de la evaluación.
� En cuanto a la lectura, los alumnos realizarán un trabajo o un examen acerca de la misma, según decida el profesor. Para aprobar
la evaluación es condición imprescindible presentar el trabajo de lectura o presentarse al examen, según corresponda.
� Con respecto a la observación/ valoración del trabajo del alumno durante la clase, el profesor tomará nota en su cuaderno de las
intervenciones del alumno ,de su actitud en el trabajo individual y en el trabajo en grupo; puede revisar trimestralmente los cuadernos
de trabajo.
� En cuanto a los Deberes, el profesor apuntará en su cuaderno de notas si el alumno los ha hecho (+) o no (-).
� Respecto a la exposición oral se realizará una por trimestre y se valorará con un 10% de la nota final.
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216
Instrumentos de evaluación a partir de los ESTÁNDARES CLAVES en 4º ESO
ESTÁNDARES CLAVE EXÁMENES UNIDADES 35% (Dos exámenes por evaluación)= 70%
EXPOSICIONES ORALES 10%
LECTURA 10%
TRABAJOS EN CLASE O CASA 10%
Est.LE.1.2.6. Resume textos narrativos, descriptivos,
expositivos y argumentativosde forma clara . X X X
Est.LE.2.1.1.Comprendetextosdediversaíndoleponiendoenprácticadiferentesestrategiasde lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo
X X X X
Est.LE.2.1.2. Localiza,relacionaysecuencialas informaciones explícitasdelos textos. X X X Est.LE.2.5.3.Escribe textosendiferentessoportesusandoelregistroadecuado,organizandolasideascon claridad,enlazandoenunciados
X X
Est.LE.1.6.1.Realizapresentacionesoralesdeforma individualo engrupo,planificandoelproceso deoralidad,organizandoel contenido,
X
Est.LE.4.1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los
aspectos quemás lellamanlaatencióndo obra literaria X X
Est.LE.4.4.1.Leey comprendeuna selecciónde textosliterariosrepresentativosdelaliteraturadelsiglo
XVlllanuestrosdías . X X X
Est.LE.4.2.2.Reconoceycomentalapervivenciaoevolucióndepersonajes-tipo,temasyformasalo largodelos diversosperiodos histórico/literarios hastalaactualidad.
X X X
Est.LE.4.2.3Comparatextosliterariosypiezasdelosmediosdecomunicaciónquerespondanaun mismotópico, X X X Est.LE.4.4.2.Expresalarelaciónqueexisteentreelcontenidodelaobra,laintencióndelautoryel contexto X X X Est.LE.3.3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas
explicandoelvalor significativodelos prefijosysufijos , sintácticas y ortográficas.
X X X X
Est.LE.2.6.1.Redactaconclaridadycorreccióntextospropiosdelámbitopersonal,académico,socialy laboral. X X X Est.LE.3.6.2.Reconocelapalabranuclearqueorganizasintácticaysemánticamenteunenunciado, así comoloselementosqueseagrupanen tornoaella.
X X
Est.LE.3.6.1.Transformayamplíaoracionessimplesenor X X
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Curso 2016/2017
217
Concreción de los instrumentos de evaluación:
1- EXÁMENES POR UNIDADES: En cada examen se tratarán contenidos de los tres bloques: 70% DE LA NOTA (35% CADA
EXAMEN)
a. Leer y escribir b. Educación literaria c. Conocimiento de la lengua
2- EXPOSICIONES ORALES: Los alumnos son evaluados a través de 10 ítems (remito a tabla de exposición oral). (10% DE LA
NOTA).
3- LECTURA: Los alumnos se evalúan de lectura a través de trabajos en los cuales se les califica en dos aspectos claros: LA FORMA (expresión, puntuación, ortografía) como el CONTENIDO (adecuación a la obra). (10% DE LA NOTA).
4- TRABAJOS EN CLASE O EN CASA: En cada evaluación se le pide un trabajo obligatorio a cada alumno que trate de
diferentes cuestiones tratadas durante la misma. También se lleva un control de las tareas diarias. (10% DE LA NOTA).
acionescompuestasusandoconectoresy otrosprocedimientos desustituciónparaevitarrepeticiones
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218
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN TALLER DE LENGUA 1º ESO
La nota media de cada evaluación será la resultante de aplicar los siguientes porcentajes:
80%: Correcta realización del dossier y trabajos:
40% para realización de dossier, deberes y trabajo en clase. 40% para las fichas con nota (hechas en clase o en casa)
La realización del dossier y su entrega, así como de otros posibles trabajos será requisito
imprescindible para aprobar. Se valorará positivamente la buena presentación y la entrega
en los plazos fijados. Se penalizarán las faltas de ortografía.
20%: resultará de analizar el interés por realizar con corrección las tareas y por mejorar,
traer siempre el material necesario, respeto, puntualidad, deberes, etc.
Prueba Extraordinaria: en el caso de evaluaciones suspendidas, para aprobarlas habrá
que entregar las tareas que falten y el dossier en la fecha que marque la profesora.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN TALLER DE LENGUA 2º ESO
La nota media de cada una de las evaluaciones resultará de aplicar los siguientes porcentajes:
80%: Correcta realización del dossier y trabajos:
40% para realización de dossier, deberes y trabajo en clase. 40% para las fichas con nota (hechas en clase o en casa)
La realización del dossier y su entrega, así como de otros posibles trabajos será requisito
imprescindible para aprobar. Se valorará positivamente la buena presentación y la entrega
en los plazos fijados. Se penalizarán las faltas de ortografía.
20%: resultará de analizar el interés por realizar con corrección las tareas y por mejorar,
traer siempre el material necesario, respeto, puntualidad, deberes, etc.
Prueba Extraordinaria: en el caso de evaluaciones suspendidas, para aprobarlas habrá que
entregar las tareas que falten y el dossier en la fecha que marque la profesora.
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Curso 2016/2017
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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN TALLER DE LENGUA 3º ESO
La nota de cada evaluación será la resultante de los siguientes aspectos:
- 80% Trabajo de clase y casa, entrega del cuaderno con los contenidos de cada una de
las evaluaciones.
- 20% resultará de analizar y observar el interés de los alumnos por la entregar de fichas
y trabajos varios.
Las faltas de ortografía se penalizarán de la siguiente manera: Cada una de ellas (incluidas
las tildes) supondrán -0,1 en la valoración de ejercicios y trabajos, pudiendo restarse hasta 2
puntos.
La nota final de la asignatura será la resultante de la nota media de cada evaluación. Si
ésta es menor que 5 el alumno deberá presentarse a la extraordinaria con todo el material
realizado en clase durante esa evaluación. SI tiene suspendidas más de una evaluación,
deberá entregar el trabajo de todo el curso.
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Curso 2016/2017
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TALLER DE LENGUA 1º/2º/3º IES BAJO CINCA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
MÍNIMOS VALORACIÓN TRABAJO DURANTE LA CLASE (control sistemático cuaderno del profesor) 60%
REALIZACIÓN Y ENTREGA DEL TRABAJO DE CLASE 25%
INTERVENCIÓN Y PARTICIPACIÓN EN CLASE 5%
CUADERNO (control sistemático cuaderno del profesor) 10 %
M.1.1 Reconocer la idea principal de un texto oral de la vida cotidiana, social y escolar. M.1.2 Identificar la idea principal de un texto escrito de la vida cotidiana, social y escolar.
X X X X
M.2.1 Valorar los tipos de texto según su finalidad y situación comunicativa.
X X X X
M.3.1 Saber utilizar correcta un diccionario. M.3.2 Buscar y seleccionar una información concreta.
X X X X
M.4.1 Participar en un diálogo respetando los turnos de palabra. M.4.2 Usar adecuadamente el idioma.
X X X X
M.5.1 Crear un texto narrativo y descriptivo de forma oral. M.5.2 Exponer un texto narrativo y descriptivo orales con coherencia y expresando hechos y opiniones.
X X X X
M.6.1 Saber elaborar narraciones, descripciones, exposiciones y resúmenes sencillos en soporte papel y digital respetando las normas gramaticales y ortográficas básicas. M.6.2 Reconocer la estructura básica de textos narrativos, descriptivos y expositivos sencillos y ser capaz de extraer su idea principal.
X X X X
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Curso 2016/2017
221
M. 6.3 Utilizar de forma correcta un procesador de textos. M.7.1 Aplicar correctamente las reglas ortográficas y los signos de puntuación en la comprensión de un texto breve. M.7.2 Utilizar correctamente las reglas ortográficas, gramaticales, léxicas y sintácticas en la redacción de textos breves.
X X X X
M.8.1 Conocer términos lingüísticos básicos del discurso oral y escrito.
X X X X
M.9.1 Aplicar en la producción de textos y enunciados breves las normas ortográficas básicas.
X X X X
M.10.1 Ser capaz de elaborar un texto propio de, al menos, 10 líneas, expresando su opinión sobre una de las obras leídas a lo largo del curso. M. 10.2 Diferenciar los principales géneros literarios: narrativo, lírico y dramático. M.10.3 Reconocer el argumento de una obra literaria sencilla.
X X X X
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Curso 2016/2017
222
Cabe recordar que, igual que en Bachillerato, se considerará que aquellos alumnos que
hayan faltado a un 20% de las clases han abandonado la materia y perderán el derecho a
una evaluación por trimestres. En ese caso, el departamento les propondrá un examen
único en la convocatoria de septiembre de 2015 con los contenidos mínimos de la materia
para poder aprobarla.
I. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA EN CADA UNA DE LAS MATERIAS
Los principios metodológicos que orientan la práctica en nuestras materias se atienen
puntualmente a cuanto dice la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de
Educación, Cultura y Deporte, por el que se aprueba el currículo. Son los siguientes:
a) El papel activo del alumnado es uno de los factores decisivos en la realización de los
aprendizajes escolares. Es elalumno quien en último término modifica y reelabora sus
esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. Para ello, en este proceso
el profesorado ayudará al alumno a activar sus conocimientos de tal manera que le permita
establecer relaciones entre los contenidos y experiencias previas y los nuevos contenidos,
así como el uso de la memorización comprensiva.
b) El proceso de enseñanza garantizará la funcionalidad de los aprendizajes a través del
desarrollo de las competencias básicas, de tal manera que sea posible la aplicación práctica
del conocimiento adquirido y, sobre todo, que los contenidos sean necesarios y útiles para
llevar a cabo otros aprendizajes y para abordar ordenadamente la adquisición de otros
contenidos.
c) Los contenidos se presentarán con una estructuración clara de sus relaciones,
planteando la interrelación entre distintos contenidos de una misma materia y entre
contenidos de diferentes materias. Será preciso ayudar al alumno a organizar la información
nueva en agrupamientos significativos, con el fin de aumentar la comprensión y recuerdo
de los conceptos.
d) Asimismo, la adaptación de los principios básicos del método científico en las diferentes
materias debe favorecer el desarrollo de procesos cognitivos, la autorregulación y la
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Curso 2016/2017
223
valoración del propio aprendizaje. Por ello, será preciso incidir en actividades que
permitan el planteamiento y resolución de problemas y la búsqueda, selección y
procesamiento de la información.
e) Las tecnologías de la información y la comunicación constituirán una herramienta
cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes materias, como
instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información.
f) Los métodos de trabajo guardan una estrecha relación con el clima del aula y con la
convivencia, uno de los aprendizajes esenciales en la educación básica. Por ello, deben
contener los necesarios elementos de variedad, de adaptación a las personas y de equilibrio
entre el trabajo personal y el cooperativo. Han de ir asociados, en consecuencia, a una
regulación de la participación de los alumnos, de tal forma que, con su intervención,
favorezcan el aprovechamiento del tiempo, la confianza y la colaboración.
g) La diversidad de capacidades, motivaciones e intereses del alumnado requiere la
formulación de un currículo flexible, capaz de dar respuesta a esa diversidad. Por ello, la
concreción del currículo permitirá incorporar procedimientos diversos que susciten el
interés del alumnado y que favorezcandiversos tipos de agrupamientos para facilitar la
motivación de los alumnos y el proceso de enseñanza y aprendizaje.
h) Con objeto de facilitar el tránsito entre las etapas educativas, los procesos de enseñanza y
aprendizaje se irán adaptando progresivamente a las peculiaridades organizativas y
metodológicas más adecuadas para el progreso de los alumnos.
Los contenidos del área de Lengua castellana y Literatura para este curso tienen muy
presente la ubicación del mismo en la etapa educativa. Los alumnos han adquirido
diferentes conocimientos en los años anteriores por lo que en este curso se trata de alcanzar
distintos objetivos: desde el desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al uso
del lenguaje, diríamos hablar, escuchar, leer, escribir y comprender (objetivos científicos
del área) hasta la capacidad de comprender la dinámica social y cultural de su comunidad y
país haciéndose partícipes de la misma (objetivo transversal e interdisciplinar). Y todo ello
utilizando el lenguaje como herramienta cultural y social.
En cuanto a la metodología propiamente dicha, el análisis del lenguaje en su entorno
social es fundamental, ya que permite la interacción con el mismo y la representación
Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura
Curso 2016/2017
224
mental de su mundo. Para un uso adecuado del lenguaje hay que considerar que no es algo
que compete únicamente a la materia de Lengua castellana y Literatura, sino que debe
formar parte de un proceso común a cualquier materia del currículo.
La materia de Lengua castellana y Literatura tiene como fin el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumno en cuanto a su adquisición de conocimientos,
destrezas y habilidades, y actitudes para su comunicación y relación positiva en los
diferentes ámbitos y contextos sociales. Así mismo, la educación literaria permite que el
alumno lea y disfrute con los textos literarios.
El alumno tiene que progresar adecuadamente en la comprensión y en la creación o
expresión de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género
discursivo, del mismo modo que en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico,
que a su vez sirve para enriquecer su lenguaje oral y escrito. La recepción y producción ha
de incluir los textos literarios pero entendidos desde un enfoque comunicativo, como
producciones lingüísticas y estéticas que producen desarrollo personal. Además, el alumno
ha de relacionar y conocer las relaciones propias entre lengua y sociedad, de tal modo que
aprecie la existencia de diversas variedades lingüísticas y valore la realidad plurilingüe de
España como fuente de riqueza cultural. No se debe olvidar la importancia de la lectura
comprensiva, algo fundamental en todas las materias del currículo.
La materia se organiza en tres bloques que vertebran los contenidos: hablar, leer y
escribir; conocimiento de la lengua; y educación literaria. La metodología a emplear en el
proceso de enseñanza-aprendizaje se basa en el despliegue efectivo y activo de la actividad
lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo que la
consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de
comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno
conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las
estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el
modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta, cuándo la
información resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado
posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre condicionados a este curso.
Cualquier tipo de actividad comunicativa supone un proceso global que exige la
activación precisa de todas las destrezas para obtener una correcta formación competencia
Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura
Curso 2016/2017
225
en esta y en otras materias. Para conseguir que todo esto sea factible se partirá de
situaciones comunicativas diversas reales que permitan reflexionar sobre el fenómeno
comunicativo. Los aspectos lingüísticos, textuales, pragmáticos y comunicativos deben
primar.
Un objetivo fundamental es la mejora de la capacidad de comprensión lectora del
alumnado, al igual que su capacidad por expresarse de una forma oral y escrita. Una
correcta comprensión de los textos hará posible un aprendizaje positivo en esta y en
cualquiera de las materias del currículo. Es por ello que se opta por iniciar cada unidad con
un texto y sus correspondientes actividades de comprensión.
La competencia lingüística y comunicativa se alcanza mediante un tratamiento
graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado. La comprensión y la expresión, la
recepción y la producción de textos o discursos forman parte básica de cada unidad
didáctica. Del mismo modo, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción
social se deben relacionar con la reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para que
de este modo puedan ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. De ahí que cada
unidad se inicie con un texto que ha de ser comprendido y analizado por los alumnos, para
que al final de la unidad sean ellos capaces de elaborar su propio texto al adquirir unas
destrezas y habilidades que lo hagan factible. Las prácticas discursivas son cada vez más
complejas y en este último curso de la etapa se tiene muy en cuenta que solo se habla y se
escribe bien si se conocen las normas de uso de la lengua.
El alumno es el responsable último de la construcción de su propio conocimiento, por lo
que ha de participar activamente y de una manera progresa en el proceso de aprendizaje. El
libro de texto y los recursos utilizados tienen en cuenta todo lo anterior de la siguiente
forma:
a) El profesor realiza exposiciones claras, sencillas y razonadas de los contenidos
conceptuales, y usa un lenguaje adaptado al alumno.
b) Los contenidos son tratados de tal forma que conducen a un aprendizaje
comprensivo y significativo (para ello se realizan múltiples actividades).
c) Se fomenta el empleo de actitudes que propicien en el alumno la asunción de los
valores propios de un sistema democrático.
Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura
Curso 2016/2017
226
El eje del currículo de la materia de Lengua castellana y Literatura son los
procedimientos preparados para conseguir el desarrollo de las habilidades lingüístico-
comunicativas (expresión y comprensión oral y escrita). El hablar, escribir, escuchar y leer
en ámbitos significativos de la actividad académica y social se van a reseñar en los
siguientes bloques de contenidos que aparecen recogidos en la Orden de 9 de mayo de
2007: 1) Hablar, escuchar y conversar; 2) leer y escribir; 3) educación literaria; 4)
conocimiento de la lengua
El libro de texto presenta cada unidad didáctica con una misma estructura que se atiene a
las exigencias metodológicas citadas:
1) Página de introducción, que presenta un esquema de los contenidos a desarrollar en
la unidad.
2) Desarrollo expositivo de la unidad:
a. Hablar, leer y escribir.
i. Se inicia con una lectura y sus correspondientes ejercicios de
comprensión lectora. También hay actividades para trabajar la
lectura en voz alta, el vocabulario, la expresión escrita, el desarrollo
del pensamiento crítico, el respeto a las ideas de los demás...
ii. Sigue la unidad con una página dedicada a la modalidad discursiva
de la argumentación y diversos tipos textuales (textos de los géneros
de opinión de los medios de comunicación, textos de la vida
cotidiana y las relaciones sociales, textos expositivo-argumentativos
propios del ámbito académico, textos publicitarios...
iii. Este apartado concluye con un bloque de actividades de expresión y
composición, en las que se trabajan los contenidos del bloque a partir
de fragmentos de textos o audiciones.
b. Conocimiento de la lengua:
i. En el comienzo, serecoge y resume algunos contenidos lingüísticos
que el alumno debe conocer de cursos anteriores.
ii. Se desarrollan los contenidos relacionados con el estudio de la
lengua y se realizan actividades específicas para cada epígrafe.
Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura
Curso 2016/2017
227
También hay una página de repaso y otra de actividades de refuerzo
que son interesantes para comprobar los conocimientos adquiridos.
iii. Los apartados de Léxico y Ortografía, con sus correspondientes
actividades prácticas, cierran este epígrafe.
c. Educación literaria:
i. Este bloque se inicia con la sección Antes de empezar recoge y
resume algunos contenidos literarios que el alumno debe conocer de
cursos anteriores.
ii. Se desarrollan los contenidos literarios propios del curso (evolución
de la historia de la literatura desde sus comienzos hasta el siglo
XVIII) y se realizan las actividades específicas de cada epígrafe. Al
final hay una página de Repaso y sus correspondientes actividades de
refuerzo.
iii. El bloque literario concluye con una doble página de Análisis de
textos literarios, en la que se aplican los conocimientos literarios
mediante el análisis guiado de algún fragmento representativo.
d. Actividades de evaluación:
Se parte de un texto y se realiza una serie de actividades que engloban el
conjunto de conocimientos adquiridos en la unidad. El objetivo es
comprobar el grado de asimilación de los aprendizajes y si es preciso realizar
algún tipo de refuerzo.
El libro finaliza con los siguientes anexos:
� Técnicas de trabajo:
- Los diccionarios:
� El DRAE.
� Los diccionarios técnicos.
� Los diccionarios electrónicos.
- Las bibliotecas:
� Las bibliotecas virtuales.
� Búsqueda avanzada.
- Estrategias de comprensión de textos:
Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura
Curso 2016/2017
228
� Las palabras clave.
� La idea central del párrafo.
� La idea central del texto.
- Tecnologías de la información y la comunicación:
� Los elementos multimedia del procesador de textos.
� Inserción de imágenes.
� Inserción de objetos.
� Retórica y géneros literarios:
- Principales recursos expresivos.
- Tópicos literarios.
- Géneros literarios.
� Métrica:
- Principales estrofas.
- Poemas estróficos.
- Poemas no estróficos.
Con los alumnos de Taller de lengua se utilizará la fase inicial resulta importante
detectar el grado de conocimiento y los interés es de los alumnos en relación con los
contenidos elegidos.El primero y segundo trimestre se centra en aspectos relacionados con
la comunicación (qué es, tipología, etc.) y en abrir todo un mundo de posibilidades
fantásticas e imaginativas que den confianza al propio alumno en sus posibilidades, con el
fin de enmarcar e introducir el tema y presentar los elementos que configuran el acto de
comunicación. Se realizarán actividades de carácter eminentemente práctico en relación
con los contenidos seleccionados, favoreciendo la participación de los alumnos/as. En esta
fase se analizarán las peculiaridades de los procesos de comunicación: canales que se
emplean, códigos que los caracterizan, mensajes que habitualmente se transmiten.
Para ello los alumnos/as analizarán documentos aportados por ellos mismos (recortes
periodísticos, diseños gráficos, publicidad, textos...) realizarán encuestas sobre el grado de
influencia y utilización de los medios de su entorno, contrastarán mensajes con distintas
intencionalidades y elaborarán sus propios mensajes partiendo de una expresión
imaginativa.
Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura
Curso 2016/2017
229
En cada unidad se seguirá el siguiente esquema de trabajo:
* Se leerán los textos en voz alta para captar la puntuación del texto y corregir los errores
de vocalización.
* Se realizarán debates en grupo del texto leído y se realizarán individualmente las
actividades de comprensión lectora.
* Al finalizar las actividades individuales se realizará una puesta en común.
* Se realizará una redacción individual.
* Se leerán públicamente las redacciones y comentarios individuales.
En el tercer trimestre se abordará en el taller de prensa la realización de un periódico en
grupo. Este taller de prensa debe servir para familiarizar al alumnado con las técnicas
periodísticas. Para ello se analizarán los medios de comunicación para enlazar a
continuación ese análisis con la producción de textos periodísticos propios.
En esta fase se valorará el proceso, no el producto, buscando formar receptores activos
más que redactores periodísticos consumados.
Se fomentará una actitud crítica con los medios de comunicación, desarrollando las
actitudes siguientes:
- Búsqueda de estilos de reflexión y habilidades cognitivas.
- Atención a la actualidad y su reflejo en la prensa.
- Búsqueda de una actitud relativa con respeto a las opiniones y perspectivas.
- Asunción de un espíritu abierto ante los diversos sucesos y formas de
pensamiento.
- Estímulo de la imaginación y juicio reflexivo.
Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura
Curso 2016/2017
230
J. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO
A. Materiales y recursos que se van a utilizar por nivel/ciclo:
Los alumnos que cursen la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato llevarán los
siguientes libros de texto:
- 1º de ESO: Lengua castellana y Literatura. 1ºESO. Editorial Mc Graw Hill
- 2º de ESO: Lengua castellana y Literatura 2ºESO. Editorial Oxford. Proyecto
Adarve. Serie Trama.
- 3º de ESO: Lengua castellana y Literatura3ºESO. EditorialMc Graw Hill
- 4º de ESO: Lengua castellana y Literatura4ºESO. Editorial Oxford. Proyecto
Adarve. Serie Trama.
- 1º BACHILLERATO: Lengua castellana y Literatura 1º Bachillerato.
Editorial SGEL.
-
- 1º PAI LENGUA: Lengua castellana y Literatura 1ºESO. Habla 1,2,3 (Distribuido en
tres tomos por trimestres). Editorial Teide.
- 1º PAI SOCIALES: Demos 1. Cuadernos para la diversidad. 1º ESO. Editorial Vicens-
Vives.
Así mismo deberán utilizar el libro de lectura obligatoria señalado para cada evaluación
que consta en el apartado correspondiente de esta programación.
Esto se completará con los materiales que el profesor proporcione a los alumnos:
apuntes, fotocopias de ejercicios y materiales de aula como diccionarios o libros de lectura.
Como recursos didácticos se prestará especial atención a la prensa diaria y se procurará
el acceso a la misma a través de Internet.
Hay que destacar también la utilización de material audiovisual sobre obras literarias
concretas, autores, técnicas de expresión oral y escrita, afianzamiento ortográfico, etc.Así
mismo, se procurará la utilización de equipos informáticos para utilizar programas de
tratamiento de texto y la red de Internet que ha de servir tanto como fuente de búsqueda de
información, como de comunicación. Se utilizarán medios audiovisuales en el aula para
Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura
Curso 2016/2017
231
acercar al alumno a la realidad actual y para que encuentre por sí mismo la relación tan
directa que se establece entre la asignatura de Lengua castellana y Literatura y el medio
audiovisual. En este sentido se dispone de la posibilidad de utilizar el cañón de proyección
para pizarra digital y el aula de informática en algunas clases concretas.
En todos los cursos de ESO se trabaja la comprensión oral y escrita utilizando medios de
comunicación presentes en nuestro día a día, así pues, se utilizará el servicio de podcasts de
RTVE como banco de recursos audiovisuales y la prensa escrita en sus ediciones digitales
para trabajar en clase.
Además, para incidir en la mejora de la corrección ortográfica, se realizarán a lo largo del
curso los ejercicios ortográficos propuestos en el cuadernillo que sean necesarios.
En definitiva, se pueden destacar los siguientes:
1- Recursos personales: el profesor, los alumnos y cualquier persona que intervenga en
el desarrollo didáctico de un contenido para completarlo, aclararlo o afianzarlo. Cabe
destacar entre éstos, el papel relevante de la familia, desde su medio y, también, en
ocasiones, con su participación en tareas escolares, lo cual contribuirá al desarrollo de
actitudes, intereses y hábitos.
2- Recursos ambientales. Los recursos ambientales comprenden desde la conformación
flexible y funcional del espacio del aula, hasta la utilización de los distintos espacios del
Centro y los ambientes que fuera de él (museos, redacciones de periódicos, archivos,
bibliotecas, hemerotecas, espacios naturales, teatros,...) puedan cooperar en el tratamiento
de los diferentes contenidos. Una propuesta innovadora, dinamizadora y funcional, que
podría ser especialmente indicada para un desarrollo rico en posibilidades, es la del Aula de
lengua y literatura, que incluiría:
� Mobiliario (mesas y sillas) del alumnado con capacidad para la adaptación a
estrategias de dinámica de grupo, de debate,...
� Área de lectura, con sillones, cojines,...con una biblioteca literaria para libro-forum.
� Área de ordenadores con conexión a Internet y procesador de textos.
� La biblioteca para consulta bibliográfica específica.
3- Recursos materiales. En el tratamiento didáctico de esta asignatura resultan de
especial interés los siguientes materiales:
� Los libros de texto de Lengua castellana y Literatura citados anteriormente.
Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura
Curso 2016/2017
232
� Documentación extraída de bibliotecas, hemerotecas, filmotecas, diccionarios e
Internet.
� Técnicas de comunicación y participación por medio de trabajos individuales y en
equipos y la implicación en debates y coloquios. La utilización de este tipo de
tecnologías permitirá a los alumnos acceder a múltiples recursos materiales de
carácter informativo (libros electrónicos, blogs, páginas web referidas a la lengua y
a la literatura española e hispanoamericana,...).
� Tratamiento de la información: selección, análisis y síntesis de diferentes tipos de
fuentes (escritas, audiovisuales e informáticas), para trabajar en los talleres de
escritura.
� En el apartado de análisis lingüístico de textos, es conveniente utilizar textos
recogidos de la vida diaria, tales como periódicos, anuncios publicitarios, folletos,
programas de todo tipo, comunicados administrativos, actas y normativa del Centro,
entre otros.
� Materiales audiovisuales, como versiones cinematográficas o televisivas de obras
literarias, en video o DVD (El club de los poetas muertos, para reforzar el gusto por
la escritura y la lectura; serie El pícaro de TVE para conocer la figura del pícaro; la
película de La Celestina del año 1996 y dirigida por Gerardo Vera,...); CD de
música, poesía,...
Destacamos, además la utilización de enciclopedias, diccionarios y prensa, tanto impresos
como en soporte informático. También son de sumo interés varias direcciones web de
editoriales, entre otras, Grupo Anaya, Planeta, Destino, Espasa-Calpe, Vicens-Vives,
Santillana,...que permitirán a los alumnos acercarse a la asignatura de una manera más
directa y cercana. En el aspecto bibliográfico, editoriales como Anaya, Alianza Austral,
Vicens-Vives y algunas otras, tienen excelentes ediciones, antologías y adaptaciones de
clásicos del Literatura Española y Universal.
Además, El País (www.elpais.es) ofrece la posibilidad a los estudiantes de elaborar un
periódico virtual. El diario ABC (www.abc.es) y El Mundo (www.elmundo.es) tienen
excelentes páginas en las que se pueden leer capítulos de novedades editoriales, así como
publicar poemas, relatos, participar en foros literarios, recibir opiniones sobre nuestros
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escritos,...Los suplementos culturales de estos periódicos son interesantes, sobre todo, para
conocer la actualidad literaria.
Dentro de todos estos materiales, tanto impresos como audiovisuales, destacamos los
siguientes, teniendo en cuenta las posibilidades que hoy en día nos ofrecen las nuevas
tecnologías e Internet. Los materiales con los que nos podemos ayudar son infinitos:
Diccionarios, algunos de ellos en soporte informático: Diccionario de la Real Academia de
la lengua española; Diccionario general del lengua española de Vox; Diccionario Espasa
de sinónimos y antónimos, Diccionario Espasa de citas; Diccionario Anaya, Cronología
Universal Espasa; Diccionario de Uso del español de María Moliner,...
Libros de estilo: Libro de estilo de Abc. Ariel, 2001; Manual de español urgente. Cátedra,
1995; El Mundo. Libro de estilo. Temas de hoy, 1996; El País. Libro de estilo.
Revistas y Bibliotecas, algunas con direcciones web: Educatec: Revista Electrónica
detecnología educativa (www.uib.es/depart/gte/revelec.html); Cuadernos Cervantes dela
lengua española (www.cuadernoscervantes.com); Arce: Revistas Culturales de España
(www.arce.es); Bibliotecas Públicas del Estado ( www.mcv.es/bpe/info.html); Biblioteca
Nacional (www.bne.es); Biblioteca de la Universidad de Salamanca
(www.sabus.usal.es/bibliotecas.htm); Biblioteca de la Universidad de Alcalá
(www.uah.es/servi/biblioteca).
Recursos audiovisuales:
Existen adaptaciones musicales de obras literarias como las realizadas por Paco Ibáñez
(Edad Media, Barroco,...), Amancio Prada (Romancero, San Juan de la Cruz), Joan Manuel
Serrat (Machado), entre otras.
El Proyecto Cíceros (www.iris.cnice.mecd.es/lengua) permite acceder a todo un material
audiovisual complementario de apoyo a una educación presencial en soporte web.
Literatura Española en Imágenes, compuesto por una colección de 32 títulos, que
proporcionan una interesante relación de las manifestaciones literarias, acompañadas de
comentarios explicativos).
Cuentos y Leyendas, con más de 25 títulos, entre las que incluye, Maese Pérez,
elOrganistay la Leyenda del Caballero de Olmedo.
Imagen, lenguaje y comunicación, montaje se secuencias (televisión, cine y publicidad)
para trabajar la lengua y comunicación audiovisual.
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Ciudades y rutas, colección que comprende 10 títulos, entre otros: Ruta del Cid, El Camino
de Santiago, La Ruta del Quijote,...
Materiales de carácter monográfico como los dedicados a Jorge Manrique (RTVE), La
Celestina (película de 1996 dirigida por Gerardo Vera), Garcilaso de la Vega (MEC), la
serie de TVE, Los pícaros, entre otros.
Enciclopedias y otras obras de consulta
Colección ADMITE (Archivo Digital de Manuscritos y Textos Españoles), de la editorial
Micronet; El Pequeño Larousse Interactivo; Historia de la Literatura Española, publicada
por la revista Qué leer, en colaboración con el Instituto Cervantes y la Biblioteca
VirtualMiguel de Cervantes; La Celestina, de TAU Producciones; Obras completas de
Miguelde Cervantes Saavedra, de la editorial Micronet, la cual contiene un diccionario
cervantino.
Recursos para el aula en Internet:
Para el apartado concreto del Estudio de la Lengua, podemos destacar
www.latizavirtual.org , web vinculada a la Junta de Andalucía para la ESO y la
webwww.xtec.cat/~jgenover/entrada.htm con ejercicios interactivos de morfología y
sintaxis para Bachillerato.
Para trabajar la ortografía en todos los niveles ESO y Bachillerato:
http://www.juegosdepalabras.com/palabr27.htm,
http://www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogra.htm#oac.
Para la ESO, diferentes blogs que tratan todos los contenidos del currículo, con apuntes,
esquemas y actividades complementarias que sirven de refuerzo y ampliación:
http://deprimerolengua.blogspot.com.es/,http://lclcarmen1.wordpress.com/,
http://enpiedelengua1.blogspot.com.es/, http://raquelpelayo.wordpress.com/
Para Bachillerato, los contenidos de sintaxis y literatura pueden reforzarse desde:
http://www.analisissintactico.com/edas/index.html
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235
http://iestmoza.educa.aragon.es/depart/dlengua/materiales.html - gramatica
Otras web de interés: aula de letras (www.auladeletras.net); Centro Virtual Cervantes
(www.cvc.cervantes.es); diccionario de sinónimos (www.etsimo.uniovi.es); la página del
idioma español (www.el-castellano.com); Real Academia Española de la Lengua
(www.rae.es); web de autores españoles (www.cervantesvirtual.com).Materiales
curriculares de diferentes cursos y niveles y enlaces a diferentes webs de lengua y
literatura.
Encontramos actividades, apuntes y esquemas y otros recursos de base teórica en:
www.lenguaensecundaria.comwww.lenguaensecundaria.com/enlaces/nuev-tec.shtml
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/index_lengua.htm
https://clasedelenguayliteratura.wikispaces.com
Los recursos aquí apuntados solo corresponden a una pequeña parte de todos los recursos útiles que son accesibles para los alumnos en Internet.
La catalogación de materiales del departamento de Lengua y Literatura se ha llevado a cabo
entre el final del curso 2011-12 (junio) y el inicio del curso 2012-13 (septiembre). En el
presente curso 2014-15 se ha puesto en orden parte del material del departamento que estaba
diseminado por las diferentes aulas y se ha concentrado en el departamento para un mayor
control del mismo.
El espacio físico con el que cuenta el departamento para albergar sus materiales y recursos
son: el departamento de Lengua y Literatura castellana, compartido con el departamento de
Catalán y las aulas A4, A5 y A6 que disponen de varios armarios y anaqueles para guardar
materiales diversos.
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K. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPATACIONES CURRICULARES
La diversidad de intereses, capacidades, motivaciones y, en definitiva, necesidades
educativas es un hecho. Configurar una respuesta educativa apropiada habrá de ser un
principio de fundamentación esencial. La Orden 9 de mayo de 2007, en su artículo 14
y15establece que la Educación Secundaria Obligatoria se organizará de acuerdo a los
principios de educación común y atención a la diversidad del alumnado, por lo que cada
Centro facilitará a la totalidad de sus alumnos la consecución de las competencias básicas y
el logro de los objetivos de la Etapa, todo esto con un enfoque inclusivo y mediante
procesos de mejora continuos que favorezcan al máximo el desarrollo de las capacidades, la
formación integral y la igualdad de oportunidades
Los alumnos con necesidades educativas especiales tanto en 1° como en 2° curso de la
ESO realizarán las clases de Lengua atendidos por profesorado especializado .También está
previsto en algún caso de alumnos de procedencia extranjera con dificultades en la lengua
debido a su reciente incorporación al país, que reciban apoyo desde el Departamento de
Orientación. Igualmente, una vez estudiada la realidad del alumnado, las actividades se
programarán con distinto grado de complejidad y atenderán a temas muy diversos que
susciten el interés de los alumnos y alumnas.
En las lecturas obligatorias, se procurará adaptar los libros elegidos al del nivel general
de los alumnos, procurando que, en casos de alumnos/as con dificultades remarcables
pueda elegirse un libro más adecuado a su proceso de lectura. Siempre se pretenderá
conseguir con ello que los alumnos/as lleguen a encontrar gusto por la lectura adaptando a
su nivel las dificultades léxicas de los libros obligatorios de lectura. Así mismo, en las
lecturas obligatorias, se procurará que elegir los libros de acuerdo con el nivel de modo que
el gusto por la lectura y las dificultades léxicas y de contenidos sea progresivo.
Esta gradación se tendrá, así mismo, en cuenta en los textos escritos que los alumnos/as
vayan desarrollando a lo largo del curso, procurando que progresen adecuadamente en
ortografía, coherencia, pulcritud, etc. de acuerdo con el nivel inicial de cada uno y hasta
alcanzar los mínimos exigidos en cada curso.
Se realizará un seguimiento de los alumnos/as que necesiten algún refuerzo, debido a
retrasos de cursos anteriores.
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237
Bimensualmente, se les podrá mandar algunos trabajos adecuados al nivel por superar de
modo que permitan mantener, tanto en ellos como en sus familias, la motivación, la
responsabilidad y el esfuerzo por superarse día a día.
Se aprovecharán los recursos que ofrecen las TIC para que los alumnos puedan tener
acceso a programas o páginas Web con ejercicios que les permitan realizar un
autoaprendizaje o les ofrezcan una ayuda que permita un aprendizaje adaptado a sus
necesidades y niveles.
En el resto de los cursos de ESO, la atención a la diversidad constituye la respuesta
idónea a las diversas necesidades, intereses y capacidades del alumnado. Se puede
manifestar de diferente manera: adaptaciones curriculares, optatividad, programaciones
específicas para determinados alumnos, diversificación curricular... Una de las estrategias
didácticas que se van a utilizar es la Evaluación Cero para detectar posibles casos de
alumnos que necesiten adaptación o diversificación.
En la presente programación se tienen en cuenta, especialmente, las medidas ordinarias o
modificaciones que se van a realizar en el aula sin tener que modificar ningún elemento
prescriptivo del currículo. Se trabajará en estrecha unión con el tutor del grupo para crear un
ambiente de estudio y de aula adecuado, proporcionando el material adicional que sea
necesario y estableciendo diferentes niveles de profundización de contenidos si es el caso.
Ello permite que se realicen agrupamientos flexibles y que incluso los alumnos se ayuden
entre sí. Del mismo modo, el profesor propone actividades de recuperación y refuerzo en
aquellos aspectos de la materia en los que se deduzca no se están alcanzando los objetivos.
Finalmente, se trabaja coordinadamente con la profesora del Aula de Inmersión Lingüística.
En este centro se tiene en cuenta la procedencia de nuestro alumnado, y en especial de los
alumnos extranjeros. Es por ello que durante el curso se tratará de realizar diferentes
actividades, ya sean orales, ya sean escritas, que favorezcan la adaptación de estos alumnos
al grupo y la interculturalidad. La finalidad última de todas estas medidas de atención a la
diversidad es responder a las necesidades educativas concretas de cada alumno y conseguir
que alcancen las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
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L. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN LAS DISTINTAS MATERIAS
Ajustándonos al Plan de Formación en la lectura aprobado recientemente por la
Comisión de Coordinación Pedagógica, el Departamento de Lengua y Literatura ha
establecido para el curso escolar 2014/2015 las siguientes líneas de actuación.
Las estrategias son de muy diversa índole. En primer lugar están las lecturas
obligatorias para cada curso.
La colaboración con la Biblioteca es continua: grupo lector de padres, alumnos y
profesores; Día de la Interculturalidad; Programa “Poesía para llevar”...
Además, las actividades extraescolares tienen que ver con la lectura, los autores y la
comunicación en general.
LINEAS DE ACTUACIÓN
• Ordenación y clasificación de los fondos con los que cuenta la biblioteca de aula.
Se realizará en base a la CDU con el programa ABIES 2000, utilizado en la
actualidad por la biblioteca del centro. La coordinación con el bibliotecario del
centro será la base del trabajo.
• Participación en los concursos de lectura, escritura e investigación que desde la
Biblioteca se oferten. Se les dará publicad y se trabajará en coordinación constante
con el bibliotecario.
• Publicitar los programas que se desarrollen en la biblioteca como Leer juntos,
Poesía para llevar, lectura poética el Día de la Interculturalidad,etc.
• Participación en el Grupo de Biblioteca, uno de los profesores del Departamento
forma parte de esta actividad complementaria que se centra sobre todo en realizar
actividades que hagan referencia al currículo de nuestra asignatura.
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239
• Participación en la Revista de una de las profesoras del departamento. Actividad
complementaria que se centra sobre todo en realizar actividades con nuestros
alumnos que hacen referencia al currículo de nuestra asignatura.
Consideramos desde el Departamento que cualquier actuación encaminada al fomento de
la lectura se justifica por sí misma, de ahí la preocupación de las instituciones educativas,
ahí está el Plan de Fomento de la Lectura y la normativa que se viene modificando con
nuevos impulsos para ello. En los planteamientos del Currículo aragonés de Enseñanza
Secundaria encontramos la misma línea de actuación que aparece resaltada en la
introducción al currículo de Lengua castellana y Literatura. De este modo, se propondrán
las siguientes actividades complementarias y extraescolares para la animación de la lectura:
revista del estudiante en el Centro y en las clases de Atención educativa se dedicarán a la
lectura y comentario de la prensa diaria, así como de lecturas obligatorias de las diferentes
asignaturas.
Para esto se proponen las siguientes lecturas para el presente curso:
LECTURAS OBLIGATORIAS CURSO 2016-17
1º ESO • ALCOLEA, Ana. El medallón perdido. Ed. Anaya, 2001 ISBN:9788466706117.
• GÓMEZ, Ricardo. Ojo de nube. Ed. SM, 2006 ISBN: 9788467510263.
• LÓPEZ NARVÁEZ, Concha. Ed. Bruño. La tejedora de la muerte. ISBN: 9788421652527.
1ºPAI • IRISH, William. Aprendiz de detective. Un robo muy costoso. Ed. Vicens-Vives,
1999 ISBN: 9788431647537.
• GÓMEZ, Ricardo. Ojo de nube. Ed. SM, 2006 ISBN: 9788467510263.
• LÓPEZ NARVÁEZ, Concha. La tejedora de la muerte.Ed. Bruño. ISBN:9788421652527.
2ºESO • ALONSO, Ana, El sueño de Berlín. Ed. Anaya, 2015. ISBN : 9788467871432.
• FERNÁNDEZ PAZ, Agustín. Las fronterasdelmiedo. Ed. Edebé, 2011. ISBN :9788468304205.
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• JARDIEL PONCELA, Enrique. Cuatro corazones con freno y marcha atrás. Ed. Vicens-Vives. ISBN :9788431681890.
3ºESO
• MOURE, Gonzalo, El síndrome de Mozart. Ed. Gran Angular
• VV.AA ,Que tenemos que hablar de muchas cosas. Ed. Octaedro • ALEJANDRO CASONA. Retablo jovial. Ed Bruño
4ºESO
• BARICCO, Alessandro. Seda. Ed .Anagrama
• GARCÍA LORCA, Federico. Bodas de sangre.Ed. Vicens Vives
• Leyendas del Pirineo (A CONCRETAR)
1ºBACHILLERATO • DE ROJAS, Fernando. La Celestina. Ed.VicensVives.Colecc. Clásicos Adaptados
• GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel. Crónica de una muerte anunciada. Ed. Debolsillo, 2013. ISBN: 9788497592437.
• REZA, Yasmina. Un dios salvaje. Alba Ed. 2011. ISBN: 9788484286684.
LITERATURA UNIVERSAL 1º BACHILLERATO (A DETERMINAR) LECTURAS OBLIGATORIAS DE LITERATURA UNIVERSAL El tartufo de Molier Werther de Goethe La metamorfosis de Kafka La cantante calva de Ionesco Nemirosvsky, Irene EL vino de la soledad
……………………………………………………………………………………… La profesora proporcionará fotocopias de las siguientes lecturas: POE, Edgar Allan, William Wilson FLAUBERT, Gustave, Un corazón sencillo en Tres cuentos. Baudelaire, Charles, Las flores del mal. Selección Edipo rey, de Sófocles ( fragmentos) 2ºBACHILLERATO (A DETERMINAR)
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M. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Durante este curso continuamos con el Proyecto puesto en marcha el curso pasado de La
pizarra digitaldentro del ámbito del desarrollo de las nuevas tecnologías. En el aula 04, y
05 disponemos de ordenador con proyector para poder trabajar con presentaciones, vídeos,
esquemas, etc. en formato digital. En el aula 04 hay una pizarra digital.
En cuanto al Programa iniciado hace cuatro cursos de Escuela 2.0, los ordenadores
portátiles están disponibles en armarios trasportables que son de uso libre para todos los
alumnos del Centro y que se podrán utilizar en las diferentes clases.
El Departamento pretende durante el presente curso colgar en la página web del instituto
o en blogs creados por los profesores del departamento, documentos que los alumnos,
especialmente los de 2º de Bachillerato, que deberán consultar y descargar.
En clase se utilizarán, además, por parte de varios profesores del Departamento, los
cañones de vídeo, ordenadores tablet y portátiles, así como soportes digitales (documentos
Word, Power Point, mp3, mp4, jpeg, DVDs, pendrives…).
En los trabajos, los alumnos deberán citar no sólo bibliografía en papel, sino también
electrónica. Los trabajos deben presentarlos preferentemente escritos a mano, aunque en
Bachillerato se aceptarán a ordenador. A dichos alumnos se les han dado unas normas para
la transcripción de textos con ordenador y presentación de los mismos.Las editoriales de
libros de texto ofrecen a los profesores espacios electrónicos para intercambios de
experiencias, consultas, peticiones de materiales y sugerencias, etc. El acceso es libre o por
medio de claves personalizadas de las que los docentes de este departamento disponemos.
Además, la editorial que ha elaborado los libros de texto nos brinda una serie de recursos
multimedia, con un trabajo por unidad (Proyectos en red) en el que se crean contextos y
tareas de comunicación que permiten aplicar, con el apoyo de Internet, los contenidos
adquiridos.
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N. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
Durante las semanas anteriores a las pruebas extraordinarias y las últimas semanas de
clase en el caso de las pruebas extraordinarias de septiembre, los alumnos que deban
presentarse a pruebas de recuperación repasarán los contenidos mínimos de cada una de las
materias del Departamento siguiendo unas actividades de orientación y apoyo que
consistirán en actividades similares a las que habrá en el examen, es decir, un texto con
preguntas de comprensión lectora, ortografía, léxico, ejercicios de morfología, sintaxis y, en
el caso de 3º y 4º de ESO de literatura y un comentario de texto poético. (Ver anexo IV)
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Ñ. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y LAS ORIENTACIONES Y APOYOS NECESARIOS PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN.
Los alumnos con cualquiera de las materias pendientes pertenecientes a este
Departamento, Lengua castellana y literatura de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO, así como Taller de
Lengua de 1º, 2º y 3º de ESO, deberán presentarse a un examen de contenidos de todo el
curso de la materia que tengan pendiente. Las pruebas serán elaboradas por los profesores
que impartan el nivel durante el curso 2015-16.
Los exámenes de recuperación se celebrarán el 20 de abril de 2016 (después del periodo de
vacaciones de Semana Santa).
A partir de los libros de texto correspondientes al nivel que debe recuperarse, los
alumnos reforzarán aspectos como la comprensión y expresión oral y escrita, el léxico y la
ortografía, así como la morfología y la sintaxis. Igualmente se hace referencia a aspectos
literarios y de métrica.
A lo largo de todas las evaluaciones, los profesores cada uno de los grupos ofrecerán
actividades de diverso tipo: comprensión oral y escrita, comprensión y expresión escrita,
léxico, ortografía, morfología, gramática, sintaxis, literatura y comentarios de texto para
reforzar los contenidos no superados en cada una de las evaluaciones.
A continuación se ofrecen unas actividades tipos extraídas de los manuales citados
anteriormente, las cuales responden a los criterios mínimos exigibles.
ACTIVIDADES TIPO DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS
ANTERIORES
Remitimos a cualquiera de las actividades que encontramos en los siguientes manuales:
• Aprueba tus exámenes1º ESO. Editorial Oxford.
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• Aprueba tus exámenes2º ESO. Editorial Oxford.
• Aprueba tus exámenes 3º ESO. Editorial Oxford.
• Refuerzo de Lengua castellana y Literatura 1º ESO. Editorial Almadraba.
• Refuerzo de Lengua castellana y Literatura 2º ESO. Editorial Almadraba.
• Refuerzo de Lengua castellana y Literatura 3º ESO. Editorial Almadraba.
Dentro del dossier para recuperar la lengua de 1º de ESO podemos encontrar ejercicios
como éstos relacionados con la tipología textual, gramática, sintaxis, léxico, ortografía y
expresión y comprensión oral y escrita.
Lee el siguiente texto. Aunque el siguiente texto es narrativo, contiene también
algún pasaje descriptivo. Completa la información y tacha las opciones incorrectas.
(C.M.E 3, 8)
Roland indicó a sus amigos que tomasen asiento en las butacas y se acomodó en una
silla de madera entre ambos. Esperaron durante cinco minutos, sin apenas cruzar
palabra, mientras los pasos del anciano se escuchaban en el piso de arriba. Finalmente, el
viejo farero hizo su aparición. Víctor Kray era un hombre de mediana estatura, tez pálida
y una generosa mata de pelo plateado que coronaba un rostro que no reflejaba su
verdadera edad. Sus ojos verdes y penetrantes recorrieron lentamente el semblante de los
dos hermanos, como si tratase de leer sus pensamientos. Max sonrió nerviosamente ante
la mirada escrutadora del anciano. Víctor Kray le correspondió con una afable sonrisa
[…].
- Sois la primera visita que recibo en muchos años- dijo el farero tomando asiento en una
de las butacas-. Tendréis que disculpar mis modales. De todos modos, cuando yo era un
crío, pensaba que todo eso de la cortesía era una soberana estupidez. Y todavía lo
pienso.
- Nosotros no somos críos, abuelo –dijo Roland.
- Cualquiera más joven que yo lo es –respondió Víctor Kray-. Tú debes de ser Alicia. Y
tú, Max. No hay que ser muy listo para deducirlo, ¿eh?
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Carlos Ruiz Zafón
El príncipe de la niebla. Edebé
a) Describir consiste en:
b) En el texto se describe:
c) El pasaje descriptivo empieza en la frase: y termina en:
d) Constituye / no constituye un retrato porque:
Completa. (C.M.E. 3, 8)
a) El texto de Carlos Ruiz Zafón es narrativo porque
b) La historia narrada en ese fragmento es la siguiente
c) En esta historia intervienen estos personajes (explica las relaciones que existen entre
ellos):
d) Rodea la opción correcta. ¿Quién actúa como narrador en el texto de la actividad 1?
- Un narrador en tercera persona - Un narrador personaje (Víctor Kray) - Un narrador personaje (Roland) - Un narrador personaje (Max)
Localiza los verbos que hay en el primer párrafo y completa la siguiente tabla.
(C.M.E 8)
Verbos Persona Número Tiempo Modo
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Contesta. (C.M.E 10)
a) ¿Cuál es la diferencia entre lengua y lenguaje?
b) ¿Cuáles son las comunidades bilingües? ¿Qué lengua se habla en cada una de ellas?
¿Cómo se llama el fenómeno lingüístico que se produce en estas comunidades?
Lee el siguiente texto y contesta. (C.M.E. 6, 7)
Yo voy soñando caminos
de la tarde. ¡Las colinas
doradas, los verdes pinos,
las polvorientas encinas!
a) Según el número de sílabas, ¿cómo se llaman estos versos?
b) ¿Son versos de arte menor o mayor? ¿Por qué?
c) ¿Cuántas sinalefas aparecen?
d) ¿Qué tipo de rima presentan estos versos? ¿Por qué?
e) ¿Cuántos versos aparecen?
Analiza morfológicamente las siguientes palabras. (C.M.E. 8)
a) Bondad
b) Simpatiquísimo
c) Estos dos teclados
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d) Los míos
e) Estuviste
f) Desde
g) Sí
Separa el SN/ sujeto y el SV/ predicado y subraya sus núcleos. (C.M.E 8)
a) Tras la victoria, los jugadores permanecieron en el campo.
b) Esta tarde Juan irá al cine.
c) Un pájaro permaneció inmóvil sobre el arbusto.
d) Los conquistadores observaban sorprendidos aquellos parajes.
e) Un rayo dorado entraba tímidamente por la ventana.
Separa los lexemas y morfemas de las siguientes palabras. (C.M.E. 8)
Subterráneas Relojería Subsuelo Árboles
Señala si las palabras subrayadas son determinantes o pronombres y, señala de qué
tipo son. (C.M.E. 8)
a) Muchos lo vieron en el concierto.
b) Había demasiados chiquillos en el parque ayer por la tarde.
c) Su casa es la más próxima al Ayuntamiento.
d) Los más elaborados han sido los nuestros.
e) Mi amigo se ofreció a ayudarme a lavar mi coche este sábado.
f) Sin ninguna duda, esto es para ti.
Clasifica las siguientes palabras según sean derivadas o compuestas. (C.M.E. 8)
Rompecabezas, guardabarros, blanquivioleta, andarín, sabroso, sacapuntas,
conocimiento, patitieso, bocacalle.
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Escribe en un mínimo de 12 líneas lo qué opinas sobre tu primer año en el instituto:
asignaturas, profesores, horarios,… (C.M.E. 1, 2, 4, 6, 8, 9)
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MATERIAS DE BACHILLERATO
INTRODUCCIÓN
Durante el curso 2016-2017, el Departamento de Lengua castellana y Literatura
impartirá las siguientes materias en la etapa de Bachillerato:
• Lengua castellana y Literatura 1ºBachillerato
• Literatura Universal 1º Bachillerato
• Lengua castellana y Literatura 2ºBachillerato
A continuación, concretamos los objetivos de área, los contenidos y los criterios de
evaluación recogidos en la ORDEN de 1 de julio de 2008, del Departamento de
Educación, Cultura y Deporte,por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se
autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón
(BOA 17/07/08). Dicha Orden se fundamenta en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de
noviembre,por el que establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas
mínimas (BOE 6/11/07). También hemos añadido los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación para 1º de Bachillerato según normativa LOMCE Artículo 6 RD 1105/2014 de
26 de diciembre que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
Esta etapa educativa tiene como finalidad la formación general de los alumnos, así como
su orientación y preparación para estudios superiores (universitarios y/o técnico-
profesionales) y para la vida activa. En este sentido, el currículo de Bachillerato (a través de
las materias comunes —como esta—, de modalidad y optativas) ha de contribuir a la
formación integral de una ciudadanía informada y crítica, y por ello debe incluir aspectos
de formación intelectual, cívica y ética.
De este modo, la educación en conocimientos propiamente científicos ha de incorporar
también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural,
etc., una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en
los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas áreas
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de conocimiento. La educación moral y cívica, para la paz, para la salud, para la igualdad
entre las personas de distinto sexo, la ambiental, la sexual, la del consumidor, la vial y la
intercultural se integrarán transversalmente en todos los aspectos y materias del currículo,
sin olvidar el conocimiento y la comprensión de otros pueblos. En esta línea, se debe
valorar y respetar el rico patrimonio que suponen todas las lenguas del Estado español
(sobre todo en este Centro que es bilingüe), además de evitar situaciones discriminatorias
hacia quienes no manifiesten el mismo dominio del lenguaje.
A. OBJETIVOS, ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los objetivos que debe lograr el alumno que cursa Bachillerato son los siguientes:
Objetivos
Obj.LE.1.Comprender discursosoralesyescritosdelosdiferentescontextossocialesyculturales, especialmenteen losámbitosacadémicosyeldelosmediosdecomunicación.
Obj.LE.2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuadosalasdiversassituacionesyfinalidades comunicativas yalasdiferentes finalidades comunicativas,especialmenteenelámbitoacadémico.
Obj.LE.3.Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita comomedios eficaces para la comunicacióninterpersonal,la adquisicióndenuevosconocimientos,la comprensiónyanálisisdela realidadyla organizaciónracionalde laacción.
Obj.LE.4.Obtener,interpretaryvalorarinformaciones dediversostiposyopinionesdiferentes, utilizandoconautonomía yespíritucríticolasfuentesbibliográficasadecuadasylastecnologíasdela informaciónycomunicación.
Obj.LE.5.Adquirirunosconocimientosgramaticales,sociolingüísticosy discursivosadecuadospara utilizarlosenlacomprensión,elanálisisyelcomentariodetextosyenlaplanificación, lacomposiciónyla correcciónde laspropiasproducciones.
Obj.LE.6.Conocerlarealidadplurilingüeypluricultural deEspaña,asícomoelorigenydesarrollo histórico delaslenguaspeninsulares ydesusprincipalesvariedades,prestando unaespecialatenciónala situaciónlingüísticadeAragónyalespañoldeAméricayfavoreciendo unavaloraciónpositivadela diversidadydelaconvivenciade lenguasyculturas.
Obj.LE.7.Analizarlosdiferentesusossocialesdelaslenguasyevitarlosestereotipos lingüísticos quesuponenjuiciosdevaloryprejuicios.
Obj.LE.8.Leer,analizaryvalorarcríticamenteobrasyfragmentosrepresentativosde la literaturaen lenguacastellana,
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comoexpresióndediferentescontextoshistóricosysociales,económicosyculturales comoformadeenriquecimientopersonal.
Obj.LE.9. Conocer,analizarycomentarlascaracterísticas generalesdelosprincipalesperíodosy movimientos delaliteraturaenlenguacastellana,asícomolosautoresyobrasrelevantes, utilizandode formacríticafuentesbibliográficasadecuadasparasu estudio.
Obj.LE.10.Elaborartrabajosdeinvestigación individualmente yenequipo,utilizando adecuadamentelastecnologíasde la informaciónycomunicación.
Obj.LE.11.Utilizarlalecturaliterariacomofuentedeenriquecimiento personalydeplacer, apreciandolo queeltextoliterariotienederepresentacióneinterpretacióndelmundo.
Obj.LE.12.Valoraryreforzarelcomponentecríticoquesepuedeextraerdela lecturaliteraria.
Siguiendo los objetivos anteriores, las disciplinas encomendadas a los profesores del
Departamento de Lengua Castellana y Literatura en el Bachillerato no persiguen otro
objetivo más que afirmar y dotar a los alumnos de la competencia en comunicación
lingüística. Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad,
de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio
crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al
discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones y disfrutar escuchando,
leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al
desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y
relaciones constructivas con los demás y con el entorno y acercarse a nuevas culturas, que
adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia
de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver
conflictos.
El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser
instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y
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mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística
debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción
verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes
orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la
comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y
habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio
comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada
situación de comunicación.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten
buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender,
componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer
uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos,
idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y
mejorar la competencia comunicativa.
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La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias
de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos
fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar
y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de
coherencia.
Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento
reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar
el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso
acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales implican el
conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las
estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer,
escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico;
de expresar adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar
críticas con espíritu constructivo.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia
significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello,
enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se
favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta
el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una
lengua extranjera.
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CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN DE LOS MISMOS EN CADA CURSO:
CONTENIDOS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º BACHILLERATO LOMCE
Los contenidos propuestos para 1º de Bachillerato por bloques de contenido son los siguientes:
BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar
La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.
Textos expositivos y argumentativos orales.
Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.
Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social.
Recursos.
BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir
La comunicación escrita en el ámbito académico.
Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos en el ámbito académico
Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad.
Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua
La palabra.
El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica
El verbo. la flexión verbal. La perífrasis verbal.
El pronombre. Tipología y valores gramaticales.
Los determinantes. Tipología y usos.
Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.
Las relaciones gramaticales
Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.
El discurso.
Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.
Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad.
Variedades de la lengua.
Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España, con especial atención a la situación lingüística de Aragón. Sus orígenes históricos.
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BLOQUE 4: Educación Literaria
Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos u obras completas significativas.
Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.
Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, con especial atención a la literatura aragonesa, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentando con rigor.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de ello.
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º BACHILLERATO
PRIMERA EVALUACIÓN BLOQUE 1: COMUNICACIÓN
1. La comunicación y el texto (Tema 1) - La comunicación humana. - Códigos y signos. - Intención comunicativa y funciones del lenguaje. - Propiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión. - Los marcadores del discurso.
2. El texto narrativo y el texto descriptivo (Tema 8)
- La narración. - El relato literario. - Estructura y orden del relato. - El relato informativo. - Recursos lingüísticos del texto narrativo. - La descripción. - Tipos de descripción: literaria, objetiva y técnica. - Rasgos lingüísticos del texto descriptivo.
3. Introducción al comentario de textos: el esquema y el resumen (Tema 8 y Tema 9) - El nivel temático: el esquema de las ideas. - El nivel temático: el título y el resumen.
BLOQUE 2: ESTUDIO DE LA LENGUA 1. Niveles en el estudio de la lengua. La palabra (Tema 2)
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- Lenguaje, lengua, habla y norma. - La formación de palabras. - El significado de las palabras. - Relaciones semánticas. - Formas de organización del léxico.
2. La oración gramatical y las clases de palabras (Tema 3)
- Enunciado y oración. - Unidades funcionales de la lengua. - Clases de palabras o categorías gramaticales. - La interjección y las locuciones. - Los grupos sintácticos o sintagmas. - Sujeto y predicado.
3. El grupo nominal: constituyentes y funciones (Tema 4)
- El grupo o sintagma nominal. - El nombre y el pronombre. - Los determinantes. - Los complementos del nombre. - El adjetivo y el grupo adjetival.
BLOQUE 3: LITERATURA 1. La literatura: caracteres generales (Tema 1)
- Argumento y tema: los tópicos literarios. - Los géneros literarios. - La estructura de la obra: forma y contenido. - El lenguaje literario.
2. La Edad Media: Poesía narrativa, poesía lírica, prosa y teatro (Tema 2 y Tema 3)
- Marco histórico y cultural. - La España medieval. - La literatura medieval: Consideraciones generales. - Los géneros literarios en la Edad Media. - La poesía narrativa y la poesía lírica (lírica tradicional, romancero y lítica cortesana). - Los creadores de la prosa medieval. - El teatro del s. XV: La Celestina.
SEGUNDA EVALUACIÓN BLOQUE 1: COMUNICACIÓN
1. Textos expositivos y textos argumentativos (Tema 9) - La exposición. - Caracteres del texto expositivo. - Estructura del texto expositivo. - La argumentación. - Estructura del texto argumentativo: los argumentos.
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- El lenguaje de los textos argumentativos.
2. Introducción al comentario de textos: comprensión, análisis y comentario de textos (Tema 1 y Tema 2) - Análisis y comentario. - La lectura global, selectiva y crítica. - Niveles en el análisis y comentario de texto. - Análisis del nivel comunicativo. - El contexto y el significado pragmático.
BLOQUE 2: ESTUDIO DE LA LENGUA 1. El grupo verbal (Tema 5)
- El verbo: núcleo del predicado. - Caracteres del verbo. - Las perífrasis verbales. - Los complementos del verbo. - Funciones sintácticas y funciones semánticas. - Predicado nominal y predicado verbal. - El predicado nominal y el atributo. - El predicado verbal y sus complementos.
2. Las clases de oraciones (Tema 6)
- Clasificación de oraciones: criterios. - Modalidad clases de oraciones. - Tipos de oraciones según la naturaleza del predicado. - Análisis de oración simple. - La oración compuesta: coordinación, subordinación y yuxtaposición. - Análisis de oración compuesta.
BLOQUE3: LITERATURA 1. El Renacimiento: Poesía, prosa y teatro. Miguel de Cervantes. (Tema 4 y Tema 5)
- El Renacimiento. - El Humanismo. - Renacimiento frente a Edad Media. - Los géneros literarios. - La lírica del Renacimiento: la renovación poética. - El auge de la novela: novela idealista y novela picaresca. - La prosa didáctica. - El teatro renacentista. - Cervantes y El Quijote.
2. El Barroco: Poesía, prosa y teatro. La comedia nacional del Siglo de Oro (Tema 6 y Tema 7). - Manierismo y Barroco. - Decadencia y desengaño. - Caracteres del Barroco. - Los géneros literarios en el Barroco.
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- La lírica barroca. - La novela barroca.
TERCERA EVALUACIÓN BLOQUE 1: COMUNICACIÓN
1. La diversidad lingüística. Lengua y sociedad (Tema 10 ) - El lenguaje y la diversidad de lenguas. - La realidad lingüística de España. - El castellano: variedades geográficas. - Variedades sociales: la norma. - Habla culta, coloquial y vulgar.
2. Introducción al comentario de textos: Informar y persuadir. La valoración crítica del texto
(Tema 3 y Tema 10) - El tipo de texto y la intencionalidad. - Determinar la idea general y el tema. - El comentario crítico. - Exponer una opinión personal sobre un tema.
BLOQUE 2: ESTUDIO DE LA LENGUA 1. Introducción a la oración compleja o compuesta subordinada I (Tema 6 )
- El proceso de formación de oraciones: subordinación. - Las oraciones subordinadas sustantivas y adjetivas.
2. Introducción a la oración compleja o compuesta subordinada II
- Las oraciones subordinadas adverbiales propias. - Las subordinadas adverbiales impropias causales, concesivas, consecutivas y finales.
BLOQUE 3: LITERATURA 1. El Romanticismo (Tema 9 )
- El movimiento romántico. - La mentalidad romántica. - El Romanticismo en España: marco histórico y social. - La literatura romántica en España. - Los géneros literarios. - La poesía romántica española. - El teatro romántico.
2. El Realismo (Tema 10 )
- El Realismo. - El Realismo en España. - La literatura realista en España. - El Naturalismo. - Los géneros literarios. - La poesía realista. - El teatro de costumbres.
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- La novela realista.
LITERATURA UNIVERSAL
1º BACHILLERATO
INTRODUCCIÓN
La Literatura Universal tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanística adquirida
durante la Educación Secundaria Obligatoria y en la materia común de Lengua Castellana y Literatura de bachillerato. Dado que el bachillerato debe atender a los intereses diversos de los jóvenes, el estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o en la modalidad de Artes, les servirá tanto para enriquecer su personalidad y profundizar y ampliar su particular visión del mundo mediante unos hábitos de lectura consciente, como para adquirir una formación acorde con sus intereses académicos y profesionales para el futuro.
La aproximación a los textos literarios realizada durante los años anteriores se completa ahora con una visión de conjunto de los grandes movimientos, obras y autores más representativos de otras literaturas, lo que proporcionará una visión más comprensiva, amplia y profunda de la literatura como fenómeno universal en un mundo diverso cada vez más globalizado.
Los textos literarios son parte esencial de la memoria cultural y artística de la humanidad y de su forma de interpretar el mundo. Constituyen un depósito de emociones, ideas y fantasías que reflejan pensamientos y sentimientos colectivos en diferentes culturas y en distintos momentos de la historia, contribuyendo a la comprensión del ser humano y, por tanto, del propio estudiante.
Más allá de toda suerte de fronteras y límites, la literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas. Se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a través de los tiempos a las mismas ensoñaciones.
Por ello, la Literatura Universal desempeña un papel muy importante en la maduración intelectual y afectiva de los jóvenes. Al vincularse con la historia del pensamiento, resulta eficaz para el desarrollo de su conciencia crítica y la conformación de la personalidad en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad.
Por otra parte, la variedad de artes, géneros y soportes a los que sirve de base la literatura (ópera, escenografías teatrales, composiciones musicales, manifestaciones plásticas de todo tipo) contribuye a ampliar su comprensión tanto de la literatura como de otros lenguajes artísticos.
El conjunto de los contenidos se enuncia, inevitablemente, como una secuencia cronológica de los grandes períodos. Pero la materia no pretende una revisión histórica detallada y completa. El énfasis está en el contacto directo con un número suficiente de obras representativas o algunos de sus fragmentos más relevantes, debidamente contextualizados.
La lectura, el comentario y el análisis de las obras literarias se conciben como el procedimiento fundamental, pues es la base de una verdadera formación cultural. En torno a las propias obras, los estudiantes deben desarrollar la capacidad de comparar textos de características similares, en la forma o en los contenidos, y de establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos. Para completar la comprensión de su sentido y su significado contextual, deberán seguir familiarizándose con las fuentes bibliográficas y poniendo en
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funcionamiento las competencias adquiridas en el tratamiento de la información, que les permiten profundizar en los saberes literarios.
Dada la amplitud de la materia, se hace imprescindible seleccionar aquellos movimientos, épocas, obras y autores que más han repercutido en la posteridad y que han dejado un rastro tan largo que aún alimentan nuestra imaginación o se reflejan en las obras de los creadores contemporáneos.
Conviene también señalar que, aunque el orden de presentación de los contenidos sea el cronológico, existe la posibilidad de una secuencia didáctica que ponga de relieve la recurrencia permanente de ciertos temas y motivos, así como las diferentes inflexiones y enfoques que reciben en cada momento de la historia.
OBJETIVOS
Obj.LI.1. Desarrollar el gusto por una lectura enriquecedora, variada, culta y creativa, a partir del conocimiento de algunas de las principales obras literarias de la historia de la Humanidad.
Obj.LI.2. Consolidar una madurez personal y social que permita al alumnado actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
Obj.LI.3. Fomentar la valoración de los grandes avances históricos en el desarrollo de los derechos humanos aprovechando la lectura de textos de creación literaria relevantes para el planteamiento de los grandes interrogantes de nuestra cultura, como la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, el rechazo de la injusticia y de la discriminación...
Obj.LI.4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Obj.LI.5. Dominar el ámbito de la expresión escrita en castellano, practicando la imitación de algunos de los principales textos de la historia de la literatura.
Obj.LI.6. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
Obj.LI.7. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, teniendo en cuenta sus manifestaciones en los textos más modernos de la historia de la literatura.
Obj.LI.8. Acceder a conocimientos especializados y tecnológicos elementales y a las habilidades básicas propias del estudio de la ciencia de la literatura.
Obj.LI.9. Afianzar actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
Obj.LI.10. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
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CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALAUCIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES
BLOQUE 1. PROCESOS Y ESTRATEGIAS
Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la literatura universal. Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos representativos
1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. 2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas, relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes. 3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal. 4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellas
1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal. 1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben, así como los rasgos más destacados del estilo literario. 2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas y relaciónalas con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión. 2.2 Establece elaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos. 3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura. 3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal. 4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española de la misma época, reconociendo las influencias
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mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas.
CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES
BLOQUE 2. LOS GRANDES PERÍODOS Y MOVIMIENTOS DE LA LITERATURA UNIVERSAL
De la Antigüedad a la Edad Media: Las mitologías y el origen de la literatura. Renacimiento y Clasicismo: - Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento. - La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antología lírica y de algún cuento de la época. - La narración en prosa: Boccaccio. - Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro clásico. Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas. El Siglo de las Luces: - El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. - La prosa ilustrada. - La novela europea en el siglo XVIIl. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa. El movimiento romántico: - La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.
1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, Significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. 2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. 3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.
1.1. Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. 2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas. 3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas, integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria. 3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, Relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes.
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- El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe. - La poesía romántica y la novela histórica. - Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del Romanticismo y las obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. La segunda mitad del siglo XlX: - De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX. Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas. - El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del siglo XlX. - El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antología de poesía simbolista. - Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios: - La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. - La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún cuento representativo de este periodo. - Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura de una antología de poesía vanguardista. - La culminación de la gran literatura americana. La Generación Perdida. - El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna obra representativa de estas corrientes.
3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.
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ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Contenidos
UNIDAD 1. LA LITERATURA EN LA ANTIGÜEDAD
� Las grandes tradiciones literarias
� La literatura hebrea
� La literatura grecolatina
• La lírica en Grecia y Roma
• La épica en Grecia y Roma
• El teatro en Grecia y Roma
UNIDAD 2. LA LITERATURA EN LA EDAD MEDIA
� Los límites de la Edad Media
� La cultura medieval
� La literatura medieval
� La épica medieval
� El ciclo artúrico
� La poesía provenzal
� Los lais
UNIDAD 3. EL RENACIMIENTO LITERARIO
� El renacimiento: características.
• Dante y la Divina Comedia
• Boccaccio. El Decamerón
• La innovación del Cancionero de Petrarca
• El Renacimiento en Francia
• Boccaccio. El Decamerón
UNIDAD 4. EL TEATRO EUROPEO DEL SIGLO XVII
� El siglo del teatro
• El Barroco y el teatro europeo
• La obra de William Shakespeare
• El teatro clásico francés
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UNIDAD 5. LA LITERATURA EN LA ILUSTRACIÓN
� La Ilustración o el Siglo de las Luces.
� La literatura ilustrada
� La ilustración en Francia
� El teatro en el siglo XVIII
UNIDAD 6. EL ROMANTICISMO LITERARIO
� Contexto histórico
� El Sturm und Drang
� La lírica inglesa
� La lírica alemana
� La lírica italiana
� La lírica francesa
� La narrativa romántica
� El drama romántico
UNIDAD 7. LA NARRATIVA Y EL TEATRO REALISTAS EN
EUROPA.
� Contexto histórico y cultural.
� Características de la novela realista
� El naturalismo
� La novela realista en Francia
� La novela realista en Inglaterra
� La novela realista en Rusia
� El cuento realista
� El teatro realista
UNIDAD 8. LA EDAD DE ORO DE LA LITERATURA
NORTEAMERICANA.
� Contexto histórico y cultural.
� Edgar Allan Poe
� Herman Melville
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� Mark Twain
� La poesía norteamericana
UNIDAD 9. LA LITERATURA DE FIN DE SIGLO
� Boudelaire y Las flores del mal
� Los poetas simbolistas franceses
� Otros poetas simbolistas
� La narrativa de Fin de Siglo
UNIDAD 10. LAS VANGUARDIAS. LA LÍRICA DEL SIGLO XX
� Las vanguardias y la crisis de Occidente
� Características de las vanguardias
� La lírica del siglo XX
� T.S. Eliot
� Fernando Pessoa
UNIDAD 11. LA NARRATIVA DEL SIGLO XX
� La renovación de la narrativa
� Novela lírica y novela intelectual
� Ulises de James Joyce
� En busca del tiempo perdido, Marcel Proust
� Franz Kafka
� La generación perdida
� La novela y la Segunda Guerra Mundial
� La narrativa desde 1945
UNIDAD 12. EL TEATRO EN EL SIGLO XX
� El teatro de Fin de Siglo
� El teatro del absurdo
� Eugéne Ionesco
� Samuel Beckett
� El teatro existencialista
� Bertolt Brecht y el teatro épico
� El realismo norteamericano
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Distribución temporal de los contenidos
PRIMER TRIMESTRE: Temas 1, 2, 3 y 4 LECTURAS: Fragmentos de Edipo Rey
El Tartufo de Molier
SEGUNDO TRIMESTRE. Temas ,5, 6,7 y 8 LECTURAS:
Werther de Goethe Poemas escogidos de: POE, Edgar Allan, William Wilson FLAUBERT, Gustave, Un corazón sencillo en Tres cuentos. Baudelaire, Charles, Las flores del mal. Selección
TERCER TRIMESTRE: Temas ,9,10,11 y 12 LECTURAS: La metamorfosis de Kafka La cantante calva, Ionesco Nemirosvsky, Irene EL vino de la soledad
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La materia de Literatura Universal:
• Se trabajará especialmente a través de los materiales proporcionados por la profesora (fotocopias),los ejemplares de las lecturas obligatorias y el libro de texto.
• El trabajo con textos y/o obras es el vehículo primordial de conocimiento de la asignatura.
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• Las clases serán teórico-prácticas. Se potenciará el trabajo activo del alumno en el aula. Las tareas para casa quedarán reducidas a aquello que no se ha podido terminar el aula.
• El trabajo diario en clase, siempre desde una vertiente práctica, será fundamental, tanto de forma individual, como en grupos reducidos. Las actividades de investigación dirigidas y las lecturas guiadas deben ser básicas en la práctica diaria.
• Se potenciará el desarrollo de la expresión oral a través de breves exposiciones sobre obras que no sean de lectura obligatoria.
• Se aprovecharán las versiones cinematográficas de ciertas obras literarias para profundizar en ellas y comprobar la diferencia existente entre el lenguaje literario y el lenguaje cinematográfico.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
Los principales instrumentos para la evaluación serán los siguientes:
� Producción de textos orales (debates, exposiciones, puestas en común...) en los que se tendrá en cuenta: vocabulario adecuado al tema y al contexto, fluidez y coherencia verbal, capacidad de síntesis y análisis, claridad y exposición ordenada de las ideas.
� Producción de textos escritos de diverso tipo en los que se tendrá en cuenta: respeto por las normas ortográficas y de puntuación, vocabulario adecuado al texto y al contexto, coherencia semántico-sintáctica, pulcritud y orden en la presentación (caligrafía legible)
� Elaboración de trabajos escritos de investigación y de aplicación de las técnicas auxiliares aprendidas para el desarrollo de los mismos.
� Comentario de textos literarios.
� Análisis y estudio de las obras de lectura obligatorias.
� Elaboración continuada de resúmenes y/o esquemas de todo tipo de textos.
� Comentario crítico de los diferentes tipos de texto.
� Realización de pruebas teórico-prácticas, dos por evaluación como mínimo, para valorar la adquisición de contenidos conceptuales y procedimentales concretos.
� Observación directa de la actitud del alumno dentro y fuera del aula. Se tendrá en cuenta: nivel y grado de participación en el aula. realización y presentación puntual de las actividades encomendadas, recogida de datos e información
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(apuntes, uso del material bibliográfico a su disposición en el Centro, etc.) para la planificación de sus propias tareas en el cuaderno de la asignatura.
EVALUACIÓN
Criterios de evaluación
1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones artísticas e históricas.
El propósito de este criterio es comprobar que saben explicar, mediante breves exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros, enmarcándolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es decir, si establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepción del mundo que tiene la sociedad en un momento de transformación.
2. Analizar y comentar obras completas y fragmentos significativos de distintas
épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre períodos y autores. Se valorará la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y autores en su contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, relacionándolas con otras obras de la misma época o de épocas diferentes y reconociendo las características del género en que se inscriben y los tropos y procedimientos retóricos más usuales.
3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con
ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias opiniones y siguiendo un esquema preparado previamente. Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones orales integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorarán aspectos como la estructuración del contenido, la argumentación de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la selección de información relevante y la utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.
4. Realizar, al menos, un trabajo crítico sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
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Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar, al menos, un trabajo personal de interpretación y valoración de una obra significativa de una época leída en su integridad, que analice tanto su contenido como el uso de las formas literarias, relacionando ambos aspectos con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura. Se valorará también la utilización de las fuentes de información bibliográfica.
5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura que ha de verse no sólo como resultado de un esfuerzo artístico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, además de por otros indicadores como el interés por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicación, oral o escrita, o el debate sobre la contribución del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensión del mundo interior y de la sociedad.
6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos. Se pretende que el alumnado establezca relaciones entre los textos literarios de la literatura universal y los de la literatura española que conoce, además, a través de la materia común de Lengua castellana y literatura, señalando puntos de contacto en lo que se refiere a las influencias mutuas y a la expresión simultánea de parecidas preocupaciones ante cuestiones básicas de alcance universal. El análisis también permitirá evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los aspectos que se han proyectado en otros ámbitos culturales y artísticos y poniendo de relieve las diferencias estéticas existentes en determinados momentos.
7. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal. Se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de la historia y valorar una de las notas que convierte en clásicos a ciertos textos literarios, como es la gestación de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos que subrayen la huella dejada por mitos orientales y occidentales y personajes universales como Don Quijote, Romeo y Julieta, Don Juan, etc., en la herencia cultural de la humanidad.
8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artísticas analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.
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El objetivo es comprobar si se reconoce la utilización de las obras literarias como base de otras manifestaciones artísticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias haciendo especial hincapié en los tipos de lenguaje que utilizan.
Criterios de calificación
Se realizarán dos o más pruebas objetivas cada trimestre.
• Pruebas objetivas: 60%
• Pruebas o trabajos sobre las lecturas: 20%
• Exposiciones orales y/o comentarios de texto: 20%
• Participación y trabajo en clase, interés por la materia: 10%
� Por los errores ortográficos, la falta de limpieza en la presentación y
la redacción defectuosa podrá bajarse la calificación hasta un punto.
Del mismo modo que un ejercicio bien presentado, con buena
expresión lingüística –buena vertebración de las ideas, precisión en el
vocabulario, buena puntuación, etc.–, podría ser bonificado con hasta
un punto en la calificación final.
� Si no se obtiene un resultado positivo en una de las evaluaciones se
recuperará en la siguiente.
� Las lecturas propuestas son de lectura obligatoria. Si no se alcanza al
menos un tres en las pruebas o trabajos sobre las mismas no se hace
media con el 60% restante.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los princiaples materiales que se emplearán en la asignatura de Literatura Universal
de Primero de Bachillerato serán los siguientes:
� Libro de texto: Literatura Universal. 1º Bachillerato. VV.AA.
Editorial Oxford.
� Fotocopias dadas por el profesor (Poe, Flaubert, Bodelaire)
� Textos de diferentes épocas literarias para analizar
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� Películas
� Libros de lectura
CONTENIDOS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º
BACHILLERATO
Los contenidos propuestos para 2º de Bachillerato por bloques de contenido son los
siguientes:
1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.
- Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos,
pertenecientes a ámbitos diversos, de acuerdo con los factores de la situación
comunicativa, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.
- Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter
expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico (especialmente de
carácter humanístico y científico-tecnológico), usando procedimientos diversos
como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.
- Composición de textos orales de tipo expositivo y argumentativo propios del ámbito
académico, que implique búsqueda y selección de la información en fuentes
adecuadas, siguiendo un esquema preparado previamente, teniendo en cuenta las
normas que rigen el intercambio comunicativo y usando recursos de los medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Composición de textos expositivos y argumentativos escritos, tanto impresos como
digitales, propios del ámbito académico, especialmente lingüísticos y literarios,
atendiendo a los factores de la situación, utilizando adecuadamente los esquemas
textuales y siguiendo las normas que rigen la comunicación escrita, como los
procedimientos de citación e inclusión de la bibliografía consultada.
- Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos periodísticos
de información y de opinión y de textos publicitarios.
- Composición, con coherencia y cohesión, de breves ensayos, comentarios críticos o
textos periodísticos de opinión, tomando como modelo los textos analizados.
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- Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la
información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, en
relación con la comprensión y producción de textos de carácter periodístico y
propios del ámbito académico.
- Disposición por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, apreciando la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales,
ortográficas y tipográficas
2. El discurso literario
- Lectura y comentario de obras completas y de fragmentos representativos de los
distintos géneros, movimientos y autores, de forma que se capten las características
de la literatura contemporánea y se tenga en cuenta, cuando proceda, la relación de
ciertos temas y formas literarias con referencias anteriores.
- De la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos a partir del siglo
XX. Aportaciones de escritores aragoneses como Benjamín Jarnés y Ramón J.
Sender. La novela y el cuento latinoamericanos desde la segunda mitad del siglo
XX.
- De Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica a partir de la
segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana.
- Tradición y renovación en el teatro a partir del siglo XX.
- El ensayo: Los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. La
importancia del aragonés Nipho. La evolución del ensayo a partir del siglo XX.
- Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
- Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos
leídos y comentados.
- Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas de distintos géneros y
tendencias literarias a partir del siglo XX, utilizando los conocimientos literarios
adquiridos.
- Utilización de las fuentes bibliográficas adecuadas y uso autónomo de la biblioteca
del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.
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3. Conocimiento de la lengua
- Comentario del texto como unidad comunicativa sometida a diferentes factores y
con características propias.
- Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla
e interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración y de sus
diferentes formas de expresión.
- Reconocimiento y uso de distintos procedimientos y formas lingüísticas para
expresar la subjetividad y la objetividad en los textos.
- Reconocimiento y uso de conectores y marcadores (conjunciones, adverbios,
locuciones conjuntivas o adverbiales, expresiones de función adverbial) y de
diferentes mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, especialmente
los usados para cohesionar textos expositivos y argumentativos.
- Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales (tiempos,
modos y perífrasis) como procedimientos de cohesión del texto.
- Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras en
relación con la coherencia de los textos y de su adecuación a los contextos
académicos y sociales.
- Conocimiento de los procedimientos de formación léxica en la configuración del
vocabulario técnico y valoración de la importancia de las terminologías de los
distintos saberes académicos.
- Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica y sintáctica de la
oración en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas
posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas, apreciando su valor social.
- Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión
del discurso de otros en los propios (cita, discurso referido).
- Conocimiento de los rasgos más característicos del español de América y de sus
variedades y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma
panhispánica.
- Conciencia de la diversidad de lenguas y de los factores que intervienen en sus
relaciones y evolución y conocimiento de la situación de la lengua española en el
mundo.
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- Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para
progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º BACHILLERATO
Primera evaluación
1. Estudio de la lengua
- Principios básicos de las normas lingüísticas.
- Repaso de las categorías gramaticales.
- Repaso de la sintaxis de la oración simple.
- La oración compuesta: la coordinación de oraciones.
- La oración compuesta: la subordinación sustantiva.
2. Comunicación
- Origen y desarrollo de las lenguas de España.
- El español actual. Características y tendencias.
- El texto: mecanismos de coherencia y cohesión.
- Técnicas de análisis y comentario de textos. La tipología textual.
- Los marcadores y conectores.
3. Literatura
- Repaso somero del la literatura de los siglos XVIII y XIX.
- El Modernismo y la Generación del 98. Estudio de Antonio Machado (repaso).
- Novecentismo y vanguardias.
- La generación del 27. Estudio de Federico García Lorca.
Segunda evaluación
1. Estudio de la lengua
- La oración compuesta: la subordinación sustantiva.
- La oración compuesta: la subordinación adjetiva.
- Análisis sintáctico redactado.
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2. Comunicación
- Variedades dialectales del castellano. El español de América.
- La transmisión cultural I: los textos científico-técnicos.
- La transmisión cultural II: los textos humanísticos.
- El lenguaje burocrático: textos jurídicos y administrativos.
3. Literatura
- La literatura española de los años cuarenta y cincuenta.
- El teatro. La fundación, de Antonio Buero Vallejo.
- La narrativa: Los santos inocentes de Miguel Delibes.
Tercera evaluación
1. Estudio de la lengua
- La oración compuesta: la subordinación adverbial.
- Análisis sintáctico redactado.
- El léxico del castellano: procedimientos para la creación de neologismos.
2. Comunicación
- Las lenguas constitucionales. El bilingüismo.
- La lengua en los medios de comunicación. Los textos periodísticos.
- El lenguaje de la publicidad.
- El lenguaje de los textos literarios.
3. Literatura
- La literatura hispanoamericana del siglo XX.
- Estudio de Los cachorros de Mario Vargas Llosa.
Además, cada alumno/a deberá leer todas las obras literarias propuestas como
lecturas obligatorias. Dichas obras pertenecen a la nómina de lecturas exigida por la
Universidad de Zaragoza para la superación de la P.A.U.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE CADA CURSO
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B. INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE CADA MATERIA
Atendiendo a los principios educativos esenciales, y en especial a la adquisición de
las competencias básicas para lograr una educación integral, la educación en valores
deberá formar parte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los
elementos de mayor relevancia en la educación del alumnado.
La educación para la tolerancia, para la paz, la educación para la convivencia, la
educación intercultural, para la igualdad entre hombres y mujeres, la educación
ambiental, la promoción de la salud, la educación sexual, la educación del consumidor y
la educación vial, que se articulan en torno a la educación en valores democráticos,
constituyen una serie de contenidos que deberán integrarse y desarrollarse con carácter
transversal en todas las materias del currículo y en todas las actividades escolares,
pudiendo constituirse en elementos organizadores de los contenidos.
La relación entre educación y democracia ha sido ampliamente estudiada, sobre
todo desde que Dewey la convirtiera en un tema central de sus reflexiones y propuestas
pedagógicas. El proceso democrático no implica sólo una habilidad pare dialogar o para
participar, requiere además la capacidad de buscar información y adquirir aquellas
habilidades necesarias para comprender e, incluso, recrear dicha información. Lo que
significa que los estudiantes han de dominar los conocimientos que se consideran
socialmente básicos.
Entre ellos se incluyen, lógicamente, desde la capacidad lectoescritora, a la
comprensión científica, el desarrollo del pensamiento crítico o valores como el respeto a
la diversidad, la no violencia, la rectitud normativa o la veracidad. En este sentido, la
educación democrática no se reduce a la representación de determinadas formas de
organización ni a un contenido educativo concreto. Sino que se encuentra estrechamente
relacionada con todas las dimensiones del proceso educativo.
Algunos de los problemas fundamentales a los que se enfrenta hoy la educación
democrática tienen que ver con la crisis del sujeto, la crisis de los saberes contingentes,
las pedagogías de la sospecha y el individualismo social. Asimismo, plantean cómo uno
de los errores de la educación democrática ha sido idealizar excesivamente las
condiciones ideales de la convivencia democrática obviando otras finalidades centrales
de la educación. Todo ello ha dificultado el desarrollo de la educación democrática.
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La educación democrática puede contribuir a activar procesos de democratización
más amplios, e incluir en estos procesos a los grupos sociales más desfavorecidos o
tradicionalmente silenciados. Las nociones de democracia deliberativa y educación
dialógica, desarrolladas respectivamente por ambos autores, nos permiten desarrollar el
aparato conceptual básico para dotarnos de una teoría de la educación democrática
capaz de hacer frente a los desafíos actuales.
Algunos de estos desafíos tienen que ver con la diversidad y el pluralismo crecientes
como consecuencia de la dinámica globalizadora a la que estamos asistiendo, y con la
necesidad de desarrollar un modelo educativo abierto y sensible a las diferencias, En
este sentido, la concepción de la educación democrática a partir del diálogo y la
deliberación racional no evita el conflicto entre diferentes posiciones, culturas, estilos
de vida, sino que trata de establecer las condiciones necesarias para que pueda
producirse una discusión en condiciones de igualdad y para que las personas tengan la
posibilidad de entenderse entre sí.
La importancia de fomentar el uso de las habilidades deliberativas para motivar el
aprendizaje entre iguales y la adquisición de las competencias y los valores que exige la
práctica democrática.
Las habilidades deliberativas son un tipo de habilidad de carácter universal; esto es,
que comparten todas las personas. Estas habilidades se desarrollan en situaciones en las
que las personas necesitan entenderse entre sí para resolver cooperativamente una
situación. Por ello, no dependen para que se den de ningún espacio especializado, sino
que pueden adquirirse de manera informal en cualquier contexto. De ahí que las
instituciones educativas que reconocen y promueven este tipo de habilidades tiendan a
favorecer la inclusión de todos los grupos sociales, y no sólo la de aquellos que están
familiarizados con los códigos propios de la escuela. Las contribuciones que se están
realizando desde el feminismo, la teoría crítica de la raza y otros movimientos sociales,
al desarrollo de una nueva teoría de la democracia que sea capaz de incluir a los grupos
tradicionalmente silenciados y se adecue a contextos multiculturales. La necesidad de
consolidar una cultura democrática que nos ayude a gestionar las diferencias y a
aprender a convivir con los conflictos, y sobre la conveniencia de llegar a un pacto que
hagan de la diversidad y la igualdad las piedras de toque de la democracia. Dicho todo
esto, aclaramos que cualquiera de los materiales que manejamos pueden ser
herramientas útiles para este fin. Cada una de las lecturas brinda numerosas ocasiones
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para ello. No obstante, remitimos a los contenidos transversales que aparecen en los
manuales utilizados como libro de texto.
A continuación explicaremos qué medidas proponemos adoptar para atender a la
diversidad de nuestro alumnado, en un intento de que todos los alumnos tengan
igualdad de oportunidades, logren los objetivos propuestos para esta etapa y desarrollen
al máximo sus capacidades intelectuales.
En el curso de 2º de Bachillerato se tendrán en cuenta especialmente las
modificaciones realizadas en el aula sin tener que cambiar ningún elemento prescriptivo
del currículo. El profesor proporcionará el material adicional que sea necesario,
establecerá diferentes niveles de profundización de contenidos si fuera el caso y
propondrá actividades de recuperación y refuerzo en aquellos aspectos de la materia en
los que detecte que no se están alcanzando los objetivos. Igualmente, trabajará en
estrecha unión con el tutor del grupo para crear un ambiente de estudio y de aula
adecuado.
En este centro se tiene en cuenta la procedencia de nuestro alumnado, y en especial
de los alumnos extranjeros cuya lengua materna no sea el castellano. Es por ello que,
con respecto a los criterios de corrección ortográfica que se aplicarán a este alumnado,
ya se ha explicado anteriormente que serán específicos e individualizados en cada caso,
y que se valorará su progresión a lo largo del curso.
Dado que nos encontramos en el último curso de Bachillerato, se proporcionará a los
alumnos información acerca del mundo laboral y de las distintas posibilidades de
continuación de sus estudios. Aunque dicha labor ha de ser desempeñada
fundamentalmente por el tutor, desde nuestro departamento intentaremos contribuir a la
misma aportando toda la información relacionada con nuestra trayectoria académica y
profesional que nos sea demandada.
C.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES
A continuación explicaremos qué medidas proponemos adoptar para atender a la
diversidad de nuestro alumnado, en un intento de que todos los alumnos tengan
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igualdad de oportunidades, logren los objetivos propuestos para esta etapa y desarrollen
al máximo sus capacidades intelectuales.
En 1º Y 2º de Bachillerato se tendrán en cuenta especialmente las modificaciones
realizadas en el aula sin tener que cambiar ningún elemento prescriptivo del currículo.
El profesor proporcionará el material adicional que sea necesario, establecerá diferentes
niveles de profundización de contenidos si fuera el caso y propondrá actividades de
recuperación y refuerzo en aquellos aspectos de la materia en los que detecte que no se
están alcanzando los objetivos. Igualmente, trabajará en estrecha unión con el tutor del
grupo para crear un ambiente de estudio y de aula adecuado.
La Evaluación Cero o Predictiva constituirá otra de las estrategias didácticas de
atención a la diversidad que se pretenden utilizar.
En este centro se tiene en cuenta la procedencia de nuestro alumnado, y en especial
de los alumnos extranjeros cuya lengua materna no sea el castellano. Es por ello que,
con respecto a los criterios de corrección ortográfica que se aplicarán a este alumnado,
ya se ha explicado anteriormente, serán específicos e individualizados en cada caso, y
que se valorará su progresión a lo largo del curso.
Dado que nos encontramos en uno de los últimos cursos de Educación Secundaria, se
proporcionará a los alumnos información acerca del mundo laboral y de las distintas
posibilidades de continuación de sus estudios. Aunque dicha labor ha de ser
desempeñada fundamentalmente por el tutor, desde nuestro departamento intentaremos
contribuir a la misma aportando toda la información relacionada con nuestra trayectoria
académica y profesional que nos sea demandada.
En el curso de 1º de Bachillerato este año tenemos un alumno con deficiencias visuales
severas. Para adaptar la asignatura a sus capacidades se han realizado diferentes
medidas correctoras tras haber hablado con él y con la fundación ONCE. Para ello se
han realizado diferentes medidas de adaptación generales de acceso al currículum. La
primera de ellas ha sido la entrega de los libros de texto a la traductora de braille de la
fundación ONCE para que proceda a su codificación. Además contamos con un correo
de contacto con ella para hacer lo mismo con textos que podamos utilizar en clase,
siempre y cuando se realicen con quince días de anticipación. De la misma manera y si
los textos los requieren nos podemos poner en contacto con el correo del alumno y
hacerle llegar los escritos igualmente.
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Como el alumno tiene cierta agudeza visual, se ha trasladado una pantalla a su mesa del
aula para que pueda ver lo que el profesor escribe en la pantalla digital en blanco sobre
negro.
Para las pruebas escritas, el alumno utilizará un programa de ordenador para transferir
sus ideas a letra impresa, como este método puede alterar el tiempo de realización de la
misma, se le puede dejar un tiempo extra para su finalización. De igual manera, para la
realización de los ejercicios de sintaxis se le pedirán exposiciones orales con guión.
D.UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Durante este curso continuamos con el Proyecto puesto en marcha hace dos años de
La pizarra digitaldentro del ámbito del desarrollo de las nuevas tecnologías. En el aula
04 disponemos de PDI para su utilización por parte de varios profesores del
Departamento para la realización de diferentes actividades: análisis sintáctico,
comentario de textos,…
En cuanto al Programa iniciado hace dos cursos de Escuela 2.0, en lugar de centrarse
en los alumnos de 3º de ESO, serán de uso libre para todos los alumnos del Centro que
los podrán utilizar en las diferentes clases.
El Departamento pretende durante el presente curso colgar en la página web del
instituto, documentos que los alumnos, especialmente los de 2º de Bachillerato, que
deberán consultar y descargar,
En clase se utilizarán, además, por parte de varios profesores del Departamento, los
cañones de vídeo, ordenadores tablet y portátiles, así como soportes digitales
(documentos Word, Power Point, mp3, mp4, jpeg, DVDs, pendrives…).
En los trabajos, los alumnos deberán citar no sólo bibliografía en papel, sino también
electrónica. Los trabajos deben presentarlos preferentemente escritos a mano, aunque en
Bachillerato se aceptarán a ordenador. A dichos alumnos se les han dado unas normas
para la transcripción de textos con ordenador y presentación de los mismos.
Las editoriales de libros de texto de Bachillerato ofrecen a los profesores espacios
electrónicos para intercambios de experiencias, consultas, peticiones de materiales y
sugerencias, etc. El acceso es libre o por medio de claves personalizadas de las que los
docentes de este departamento disponemos.
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Además, la editorial que ha elaborado los libros de texto nos brinda una serie de
recursos multimedia, con un trabajo por unidad (Proyectos en red) en el que se crean
contextos y tareas de comunicación que permiten aplicar, con el apoyo de Internet, los
contenidos adquiridos.
E.ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA
Ajustándonos al Plan de Formación en la lectura aprobado recientemente por la
Comisión de Coordinación Pedagógica, el Departamento de Lengua y Literatura ha
establecido para el curso escolar 2012/2013 las siguientes líneas de actuación.
Las estrategias son de muy diversa índole. En primer lugar están las lecturas
obligatorias para cada curso.
La colaboración con la Biblioteca es continua: grupo lector de padres, alumnos y
profesores; feria del libro; concursos; semana del terror; cartas de amor...
Además, las actividades extraescolares tienen que ver con la lectura y los autores:
visitas a periódicos y medios de comunicación, visitas a lugares de interés literario...
Con respecto a este tema se proponen las siguientes líneas de actuación.
LINEAS DE ACTUACIÓN
• Ordenación y clasificación de los fondos con los que cuenta la biblioteca de
aula. Se realizará en base a la CDU con el programa ABIES 2000, utilizado en
la actualidad por la biblioteca del centro. La coordinación con el bibliotecario
del centro será la base del trabajo.
• Participación en los concursos de lectura, escritura e investigación que desde la
Biblioteca se oferten. Se les dará publicad y se trabajará en coordinación
constante con el bibliotecario.
• Publicitar los programas que se desarrollen en la biblioteca como Leer juntos,
Poesía para llevar, cena literaria etc...
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• Participación en el Grupo de Biblioteca; dos de los profesores del
Departamento forman parte de esta actividad complementaria que se centra
sobre todo en realizar actividades que hagan referencia al currículo de nuestra
asignatura.
• Participación en la Revista de una de las profesoras del departamento.
Actividad complementaria que se centra sobre todo en realizar actividades con
nuestros alumnos que hacen referencia al currículo de nuestra asignatura.
Consideramos desde el Departamento que cualquier actuación encaminada al fomento
de la lectura se justifica por sí misma, de ahí la preocupación de las instituciones
educativas, ahí está el Plan de Fomento de la Lectura y la normativa que se viene
modificando con nuevos impulsos para ello. En los planteamientos del Currículo
aragonés de Enseñanza Secundaria encontramos la misma línea de actuación que
aparece resaltada en la introducción al currículo de Lengua castellana y Literatura. De
este modo, se propondrán las siguientes actividades complementarias y extraescolares
para la animación de la lectura: revista del estudiante en el Centro y en las clases de
Atención educativa se dedicarán a la lectura y comentario de la prensa diaria, así como
de lecturas obligatorias de las diferentes asignaturas.
F.PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA EN CADA UNA DE LAS MATERIAS
La metodología que proponemos para la materia de Lengua castellana y Literatura
que nuestro Departamento imparte durante este curso 2015-2016, se basa en la
concepciónconstructivista del aprendizaje, ya que a lo largo de esta Etapa, se opta
esencialmente por un método de aprendizaje activo por parte del alumno, ya que se le
considera el responsable del proceso de aprendizaje, y debe ser éste quien vaya
aplicando los contenidos que se le va ofreciendo. Éstos partirán siempre de los
conocimientos previos del alumno que se presentarán de forma cíclica para que vaya
profundizando en ellos paulatinamente y puedan ir construyendo o modificando sus
esquemas para conseguir un aprendizaje significativo.
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Sin abandonar el método expositivo-instructivo, se utilizará el método inductivo para
que sea el propio alumno quien, después de observar y practicar, reflexione y saque sus
propias conclusiones.
Asimismo, para conseguir un mejor aprendizaje significativo, la secuenciación de los
contenidos, bajo el principio de globalización, parte de lo más general y simple hasta
lo más particular y complejo y se presentará de forma recurrente a lo largo de toda la
Etapa, de manera que el alumno pueda relacionarlos con los que poseía anteriormente.
Al mismo tiempo, para motivar al alumnado e integrar los nuevos conocimientos, se
partirá de situaciones próximas a éste. Con ello se pretende lograr que el aprendizaje
significativo del alumnado sea funcional, es decir, que sea capaz de aplicar los
conocimientos cuando las circunstancias lo requieran.
En el análisis de los diferentes tipos de textos y sistemas de comunicación, se
partirá de materiales sencillos (dibujos, fotos, textos, periódicos,...) para abordan los
más difíciles (cine, video, representaciones teatrales, anuncios publicitarios,...),
ayudando al alumno a interpretar este tipo de textos.
El repaso de la ortografía se realizará siempre de forma contextualizada y con un
método inductivo, que parte de la observación y la aplicación hasta llegar a la reflexión.
Por lo que respecta a la adquisición del léxico, se aprenderá a partir de textos,
estimulando el conocimiento de los mecanismos del funcionamiento léxico y
proporcionando las bases para el trabajo relacionado con la significación. Para ello se
recurrirá a diferentes procedimientos: uso de diferentes tipos de diccionarios, ejercicios
lingüísticos,... Puesto que la lengua es también un sistema de valores, se procurará
desterrar de ella los estereotipos racistas, sexistas y de clase social que acompañan al
léxico.
El estudio de la gramática se deberá entender como un medio para aprender y
expresarse mejor. No se perseguirá sólo la adquisición de conceptos gramaticales sino
que la comprensión de los diferentes mecanismos de la lengua en los textos. Se partirá
de la observación y análisis de casos concretos, hasta la generalización por medio de la
interpretación y la investigación.
En la literatura, se ofrecerá un amplio abanico de textos de la literatura castellana y
universal, de los cuales se hará un estudio diacrónico y por géneros. Asimismo, puesto
que la literatura es la lengua modélica de cada pueblo a lo largo de su historia,
constituirá un material imprescindible para el desarrollo simultáneo de la expresión, el
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285
fomento del hábito de la lectura, el enriquecimiento del léxico y el intercambio de
opiniones.
El esquema de trabajo a seguir será el siguiente: antes de iniciar las actividades, se
hará necesaria la puesta en común acerca de los conocimientos previos que tiene los
alumnos sobre cada tema para ampliarlos, confirmarlos o corregirlos, bien mediante las
explicaciones del profesor, bien mediante la investigación de los propios alumnos.
También se alternarán las formas de agrupamiento del alumnado siguiendo el
siguiente esquema:
� Gran grupo (toda la clase): puesta en común acerca de los conocimientos previos.
� Pequeños grupos: trabajos de investigación y de documentación.
� Individual: actividades y trabajos de afianzamiento y asimilación.
� Pequeños grupos: selección de materiales aportados por todos.
� Gran grupo: coevaluación del trabajo realizado.
En cuanto a la actuación del profesor, éste deberá realizar principalmente las
siguientes actividades:
� Explicar con claridad los temas de aprendizaje y estudio.
� Dirigir el comentario de textos para una perfecta comprensión.
� Asegurar la completa lectura de los textos por parte del alumnado.
� Escribir en la pizarra las palabras nuevas y las palabras clave para la comprensión de
los textos.
� Proponer y coordinar actividades y darles la conexión necesaria.
� Guiar y encauzar los trabajos de investigación y los debates, así como los trabajos
de las lecturas obligatorias, de los cuales se entregará un esquema.
Por último, señalaré también que la actuación del alumno, será la de participar
activamente en clase, en debate, puesta en común y trabajos colectivos e individuales.
Realizará en casa los trabajos que se le encomienden y estudiará los temas explicados.
Finalmente aportará los resultados de sus investigaciones y creaciones personales al
trabajo colectivo. Todo esto siguiendo siempre las pautas dadas por el examen de PAU.
G.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Los procedimientos tienen que ver con las capacidades básicas y los bloques
descritos en el currículo. Es evidente que el profesor se sirve de la observación en el
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286
aula, de la realización de las materias encomendadas, de la participación en la clase, de
la asistencia a cuantas actividades se propongan: cuaderno de ejercicios y tareas,
exámenes, etc. Todo es absolutamente necesario y evaluable.
Las actividades de evaluación que se realizarán son las siguientes:
e) Evaluación inicial
La evaluación inicial estará encaminada a conocer el estado de los alumnos en
asuntos tales como lectura, comprensión y expresión oral y escrita, léxico,
ortografía,…Para recabar esos datos se utilizará la prueba escrita y los informes
académicos del curso anterior.
f) Evaluación formativa
La evaluación formativa se llevará a cabo mediante:
- Seguimiento del cuaderno individual del alumno. Se observará la precisión de
respuestas, actualizaciones, ortografía, presentación, riqueza de vocabulario,
expresión y creatividad.
- Seguimiento de la dinámica de grupo. Se valorarán, principalmente, los procesos de
aprendizaje, interés, hábitos de trabajo y de estudio, actitudes entre compañeros,
grado de participación, puestas en común y posibles dificultades.
- Lectura y análisis de libros, tres por curso, adecuados a su nivel.
- Análisis de actividades concretas realizadas por los alumnos en torno a los
contenidos de la programación: ejercicios de comprobación y consolidación.
Actividades de refuerzo y ampliación. Estudio personal.
- Realización de pruebas escritas de carácter teórico-práctico.
g) Evaluación final
La evaluación final proporcionará información sobre el grado de consecución de los
objetivos propuestos. Con este fin, se realizarán las pruebas oportunas, que midan el
progreso realizado por los alumnos y el grado de conocimientos adquiridos. En 2º de
Bachillerato se realizará una prueba similar a las de Lengua y Literatura de Selectividad.
h) Evaluación extraordinaria
Para aquellos alumnos que no hayan conseguido en la evaluación ordinaria los
objetivos propuestos al inicio de curso, dispondrán de una evaluación extraordinaria,
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287
donde se examinarán de contenidos mínimos a través de una prueba extraordinaria (Ver
anexo V y VI).
Se considerará que aquellos alumnos que hayan faltado a un 20% de las clases han
abandonado la materia y perderán el derecho a una evaluación por trimestres. En ese
caso, el departamento les propondrá un examen único en la convocatoria de septiembre
de 2016 con los contenidos mínimos de la materia para poder aprobarla.
H. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO
Por acuerdo del Departamento, se determinó que los porcentajes para
calificar son los siguientes:
En cada evaluación se realizará varios exámenes en los que aparezcan contenidos de
los tres bloques (estudio de la lengua, comunicación y literatura) y la nota media de
cada evaluación se establecerá aplicando los siguientes porcentajes:
70% Exámenes y pruebas escritas
30% Trabajos o pruebas de la lectura obligatoria y comentarios lingüísticos y literarios.
Las faltas de ortografía se penalizarán de la siguiente manera: Cada una de ellas
(incluidas las tildes) supondrán -0,1 en la valoración de ejercicios, pruebas, trabajos,
pudiendo restarse hasta 1 punto.
La nota final de la asignatura será la resultante de la nota media de cada evaluación.
Si esta es menor que 5 el alumno deberá presentarse en septiembre con la materia de
toda la asignatura.
Si el alumno no ha demostrado haberse leído cualquiera de los libros obligatorios
durante el curso, deberá examinarse de las lecturas en el examen o bien a través de
trabajos, o bien a través de unas preguntas en la misma prueba en septiembre.
Por otra parte, cabe recordar que, igual que en la ESO, se considerará que aquellos
alumnos que hayan faltado a un 20% de las clases han abandonado la materia y
perderán el derecho a una evaluación por trimestres. En ese caso, el departamento les
propondrá un examen único en la convocatoria de septiembre de 2016 con los
contenidos mínimos de la materia para poder aprobarla.
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CUADRO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CLAVE RELACIONADOS CON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1º BACHILLERATO
ESTÁNDARES CLAVE EXÁMENES O PRUEBAS ESCRITAS 70%
TRABAJOS EN CLASE O CASA, COMENTARIOS, TRABAJOS DE LECTURA, ETC. 30%
Est.LE.1.2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral.
X
Est.LE.1.3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.
X X
Est.LE.2.1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.
x X
Est.LE 2.2.1 Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica o cultural, identificando el tema y la estructura.
x X
Est.LE.2.2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación, distinguiendo las ideas principales y secundarias.
x X
Est.LE.2.2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.
X x
Est.LE2.4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su contenido, fijando sus propios objetivos,
x
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289
organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales. Est.LE.2,4,3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de página, bibliografía..
X x
Est.LE.3.3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras.
X
Est.LE. 3.3.2 .Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.
x
Est.LE. 3.3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.
x
Est.LE 3.4.1 .Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
x x
Est. LE, 4.1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, con especial atención a la literatura aragonesa.
x x
Est. LE. 4.2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.
x x
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CONCRECCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN 1º BACHILLERATO
EXÁMENES O PRUEBAS ESCRITAS (70%) Las pruebas harán referencia a los contenidos pertenecientes a los tres bloques
COMUNICACIÓN. LITERATURA Y ESTUDIO DE LA LENGUA.
LECTURAS Y TRABAJOS (30%)
LECTURA: La lectura se evaluará a través de tres trabajos, uno por evaluación, en el que se valorará tanto la FORMA (expresión, puntuación,
corrección gramatical) como el CONTENIDO (adecuación a la obra original).
TRABAJOS EN CLASE O EN CASA Los trabajos harán referencia a los contenidos propios del BLOQUE DE COMUNICACIÓN que se
trabajan en cada evaluación, siendo el análisis de las características textuales la base de la VALORACIÓN.
1ª Texto narrativo.
2ª Textos descriptivos y dialogados.
3ª Textos expositivos y argumentativos.
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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO
La evaluación se entenderá como un proceso continuo, comprobando si se van
consiguiendo los objetivos propuestos y en qué grado.Por acuerdo del Departamento, se
determinó que el porcentaje para calificar los tres tipos de contenidos es el siguiente:
80% Exámenes y pruebas escritas y orales.
20% Comentarios lingüísticos y literarios.
La asignatura se evaluará trimestralmente con un número entero que irá del 1 al 10.
Para conseguir esta nota se promediará entre:
- Un mínimo de dos pruebas escritas trimestrales con ejercicios sobre aspectos
conceptuales y su aplicación práctica que supondrán el 80% de la nota. Algunas de
estas pruebas se plantearán de forma similar a la Prueba de Acceso a la Universidad.
- Los trabajos o actividades realizados en clase o en casa que se propondrán a lo largo
de cada trimestre supondrán el 20% de la nota.
En cuanto a la corrección escrita de los ejercicios propuestos en los apartados
anteriores, el profesor podrá rebajar la nota por incorrección ortográfica hasta 0’2
puntos por falta hasta un máximo de 1 punto. Para aquellos alumnos cuya lengua
materna no es el español se aplicarán criterios específicos e individualizados en cada
caso, valorándose la progresión a lo largo del curso.
La CALIFICACIÓN FINAL del curso se obtendrá aplicando la media entre las notas
de las tres evaluaciones del mismo. El alumno se podrá presentar a un examen de
recuperación de la asignatura pendiente durante los días previos a selectividad (23 y 24
de Mayo). Dicha recuperación se realizará con los criterios de septiembre: se presenta a
toda la materia salvo si solo ha suspendido una evaluación. En dicho caso, solo se
presenta a los contenidos de dicha evaluación. Esta prueba también está abierta a todo
aquel alumno que quiera subir nota.
En ningún caso se considerará aprobado a un alumno que no haya conseguido como
mínimo una calificación de 5.
Por otra parte, cabe recordar que, igual que en la ESO, se considerará que aquellos
alumnos que hayan faltado a un 20% de las clases han abandonado la materia y
perderán el derecho a una evaluación por trimestres. En ese caso, el departamento les
propondrá un examen único en la convocatoria de septiembre de 2016 con los
contenidos mínimos de la materia para poder aprobarla.
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CUADRO DE MÍNIMOS RELACIONADOS CON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2º BACHILLERATO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
MÍNIMOS EXÁMENES DE ESTUDIO DE LA LENGUA, SINTAXIS Y LITERATURA 80%
COMENTARIOS DE TEXTO 20%
Est.LE.2.1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico,periodístico
X X
2. Resumir el contenido esencial del texto.
X X
3. Estructurar bien la información que se expone en un texto apoyándose en recursos audiovisuales o de las tecnologías de la información y la comunicación.
X X
4. Redactar textos que impliquen argumentos o juicios de valor correctamente expresados y pertinentes.
X X
5. Identificar correctamente los principales rasgos de las corrientes literarias del siglo XX en España e Hispanoamérica.
X X
6. Comentar los aspectos relevantes de las lecturas obligatorias realizadas durante el curso.
X X
7. Aplicar terminología lingüística concreta y apropiada en un comentario de texto.
X X
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8. Realizar el análisis morfosintáctico de oraciones complejas.
X X
9. Conocer los rasgos principales de las variantes dialectales de la lengua española peninsular y de América.
X X
CONCRECCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN 2º BACHILLERATO
EXÁMENES O PRUEBAS ESCRITAS Las pruebas harán referencia a los contenidos pertenecientes a los tres bloques ESTUDIO DE LA
LENGUA COMUNICACIÓN Y LITERATURA. Se tendrá en cuenta el examen PAU de Lengua castellana y literatura con lo que, en la
medida de lo posible, las cuestiones relacionadas con COMUNICACIÓN van a plantearse de forma práctica a través de un comentario de texto.
Las cuestiones relacionadas con ESTUDIO DE LA LENGUA, también tendrán un carácter eminentemente práctico. La LITERATURA se
presentará desde un punto de vista más teórico.
COMENTARIOS DE TEXTO El alumno realizará entre tres y cuatro comentarios de texto por trimestre que serán evaluados para determinar el
20% de la nota final del trimestre. Además del comentario propiamente dicho, se valorarán aspectos de redacción y presentación.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º BACHILLERATO IES BAJO CINCA BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar Contenidos:
La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.
Textos expositivos y argumentativos orales.
Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.
Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN *
EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIÓN DE CCC CON
ESTÁNDARES Crit.LE.1.1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
- Primera - Segunda - Tercera
CCL-CD-CIEE
Est.LE.1.1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.
CD
Est.LE.1.1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.
CCL
Est.LE.1.1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.
CCL
Est.LE.1.1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.
CIEE
Crit.LE.1.2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias… discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.
- Primera - Segunda - Tercera
CCL-CAA-CIEE
Est.LE.1.2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.
CAA
Est.LE.1.2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa.
CCL
Est.LE.1.2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral. CIEE
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Crit.LE.1.3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.
- Primera - Segunda - Tercera
CCL-CSC
Est.LE.1.3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.
CCL-CSC
Est.LE.1.3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido. CCL
BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir
Contenidos:
La comunicación escrita en el ámbito académico.
Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos en el ámbito académico.
Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad.
Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.
Crit.LE 2.1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…) y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.
- Primera - Segunda - Tercera
CCL-CAA
Est.LE.2.1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.
CCL
Est.LE.2.1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc...empleando un léxico preciso y especializado y y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.
CCL-CAA
Est.LE.2.1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo. CAA
Crit. LE 2.2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como medio de adquisición de conocimientos.
- Primera - Segunda - Tercera
CCL-CAA
Est.LE 2.2.1 Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica o cultural, identificando el tema y la estructura.
CCL
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Est.LE.2.2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación, distinguiendo las ideas principales y secundarias.
CCL
Est.LE.2.2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.
CAA
Crit.LE.2.3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de manera crítica su forma y su contenido.
- Primera - Segunda - Tercera
CCL-CSC
Est.LE.2.3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido. CCL
Est.LE.2.3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.
CSC
Crit. LE 2.4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.
- Tercera
CCL-CD-CIEE
Est.LE2.4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su contenido, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.
CIEE
Est .LE 2.4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.
CD
Est.LE.2,4,3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de página, bibliografía.
CCL
Est .LE 2.4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos. CD-CIEE
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BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua
Contenidos:
La palabra.
El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica
El verbo. la flexión verbal. La perífrasis verbal.
El pronombre. Tipología y valores gramaticales.
Los determinantes. Tipología y usos.
Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.
Las relaciones gramaticales
Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.
El discurso.
Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.
Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad.
Variedades de la lengua.
Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España, con especial atención a la situación lingüística de Aragón. Sus orígenes históricos.
Crit.LE. 3.1. Aplicar sistemáticamente los
conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.
- Primera - Segunda - Tercera
CCL-CAA
Est.LE. 3.1.1 Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.
CAA
Est.LE. 3.1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.
CCL
Crit.LE 3.2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en los textos.
- Primera - Segunda - Tercera
CCL-CSC
Est.LE 3.2.1.Identifica y explica los usos y valores (presencia y ausencia) de las categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículo determinado e indeterminado y todo tipo de determinantes) en un texto, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
CCL-CSC
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Crit.LE 3.3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.
CCL-CMCT-CAA-CIEE
Est.LE.3.3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras.
CMCT
Est.LE. 3.3.2 .Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.
CCL
Est.LE. 3.3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.
CCL-CAA
Est.LE. 3.3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.
CCL-CAA
Est.LE 3.3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.
CCL-CAA-CIEE
Crit.LE 3.4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.
CCL-CSC
Est.LE 3.4.1 .Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos. CCL
Est.LE 3.4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.
CCL-CSC
Crti.LE 3.5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión.
CCL-CAA-CSC
Est.LE 3.5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.
CAA
Est.LE 3.5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.
CCL
Est.LE 3.5.3 Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.
CSC
Crit.LE 3.6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.
CCL-CD-CIEE
Est.LE 3.6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.
CCL-CD-CIEE
Crit.LE 3.7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, haciendo especial incidencia en las lenguas de la Comunidad Autónoma de Aragón, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país y nuestra Comunidad Autónoma.
CCL-CSC-CIEE
Est.LE 3.7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales haciendo especial incidencia en las lenguas de la Comunidad Autónoma de Aragón, y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.
CCL-CSC-CIEE
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Crit.LE 3.8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.
CCL-CSC
Est.LE 3.8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché.
CCL-CSC
Est.LE 3.8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.
CCL-CSC
BLOQUE 4: Educación Literaria
Contenidos:
Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos u obras completas significativas.
Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.
Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, con especial atención a la literatura aragonesa, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentando con rigor.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de ello.
Crit.4.1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, con especial atención a la literatura aragonesa, a través de la lectura y análisis de fragmentos u obras completas significativas.
CCL-CCEC CCL-CSC
Est. LE, 4.1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, con especial atención a la literatura aragonesa.
CCL-CCEC
Crit.4.2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.
CCEC-CAA CCL
Est. LE. 4.2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. CCEC-CAA
Est. LE. 4.2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.
CCEC-CAA
Crit.4.3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX detectando
CCL-CAA-CCEC
Est. LE. 4.3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras representativas desde la Edad Media al siglo XIX. CCEC-CAA
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Curso 2015/2016
301
CCL. Competencia en comunicación
lingüística
CSC. Competencias sociales y cívicas
CMCT. Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
CCEC. Competencia de conciencia y
expresiones culturales
3. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el medio físico
CAA. Competencia de aprender a aprender
CD. Competencia digital CIEE. Competencia de sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
CIEE Est. LE. 4.3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con el contexto histórico, artístico y cultural. CCL-CCEC
Crit.4.4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.
CCL-CD -CIEE
CCL-CD-CAA-CSC-CIEE
Est. LE. 4.4.1. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.
CCL-CIEE
Est. LE. 4.4.2. Obtiene información de fuentes diversas. CD
Est. LE. 4.4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico. CIEE
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Curso 2015/2016
302
LENGUACASTELLANAY LITERATURA
Curso:2.º
BLOQUE 1:Comunicaciónoral:escuchary hablar
Contenidos:
La comunicaciónoralnoespontáneaenelámbitoacadémico,periodístico,profesionaly empresarial. Su caracterización.
Comprensióny produccióndetextosorales procedentesdelos mediosdecomunicaciónsocial: génerosinformativosy deopinión. Lapublicidad.
Presentaciónoral:planificación,documentación, evaluaciónymejora.
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEEVALUABLES
Crit.LE.1.1. Escuchardeformaactiva yanalizartextos orales argumentativosy expositivosprocedentesdelámbito académico, periodístico,profesionalyempresarial,identificando losrasgos propiosdesugénero,relacionandolosaspectosformalesdel textoconlaintencióncomunicativadelemisoryconelrestode los factores delasituacióncomunicativa.
CCL-CSC
Est.LE.1.1.1.Reconoce lasdistintasformasde organización delcontenido en una argumentación oral, analizandolosrecursosverbales y noverbalesempleadosporelemisory valorándolosen funcióndelos elementos delasituacióncomunicativa.
Est.LE.1.1.2.Analizalosrecursosverbalesy noverbalespresentesen textosoralesargumentativosy expositivosprocedentesdelámbitoacadémico,periodístico,profesionaly empresarialrelacionandolos aspectosformalesyexpresivosconlaintencióndelemisor,elgénerotextualyelrestodeloselementos delasituacióncomunicativa.
Crit.LE.1.2.Sintetizar el contenido de textosexpositivosy argumentativosoralesdelámbito académico: conferenciasy mesas redondas; diferenciado la información relevante y accesoriayutilizandolaescuchaactiva comoun mediode adquisicióndeconocimientos.
CCL
Est.LE.1.2.1.Sintetizaporescritoelcontenidodetextosoralesargumentativosyexpositivosprocedentes delámbitoacadémico,periodístico,profesionaloempresarial discriminandolainformaciónrelevante.
Crit.LE.1.3.Extraerinformación detextosoralesperiodísticosy publicitariosprocedentesdelosmediosdecomunicación social, reconociendo la intención comunicativa,el tema,la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico,losrecursosverbalesy no verbalesutilizadosy valorandode formacríticasuformay sucontenido.
CIEE
Est.LE.1.3.1. Interpretadiversosanunciossonorosyaudiovisualesidentificandolainformación yla persuasión,reconociendoloselementosqueutilizaelemisor paraseduciralreceptor,valorando críticamentesuformaysucontenidoy rechazandolas ideas discriminatorias.
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Curso 2015/2016
303
LENGUACASTELLANAY LITERATURA
Curso:2.º
BLOQUE 1:Comunicaciónoral:escuchary hablar
Crit.LE.1.4.Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido,contraponiendopuntosde vistaenfrentados, defendiendounaopiniónpersonalconargumentosconvincentes yutilizandolasTecnologíasdela InformaciónylaComunicación para surealización,evaluaciónymejora.
CCL-CD-CAA-CSC-CIEE
Est.LE.1.4.1.Planifica,realizay evalúapresentacionesacadémicas oralesde formaindividualoengrupo sobreuntemapolémicodecarácteracadémicoodela actualidad social,científicao cultural,analizando posturas enfrentadasy defendiendounaopiniónpropiamedianteargumentos convincentes.
Est.LE.1.4.2.Recopilainformaciónasícomoapoyosaudiovisualesográficosconsultandofuentesde informacióndiversayutilizando correctamentelosprocedimientosdecita.
Est.LE.1.4.3. Clasificay estructuralainformaciónobtenidaelaborandounguióndelapresentación.
Est.LE.1.4.4.Seexpresaoralmenteconclaridad,precisiónycorrección,ajustandosuactuaciónverbaly noverbalalascondicionesdela situación comunicativayutilizandolosrecursosexpresivospropiosdel registroformal.
Est.LE.1.4.5. Evalúa suspresentacionesoralesylasde suscompañeros,detectandolasdificultades estructuralesyexpresivasydiseñandoestrategiaspara mejorarsusprácticasoralesyprogresarenel aprendizajeautónomo.
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Curso 2015/2016
304
LENGUACASTELLANAY LITERATURA
Curso:2.º
BLOQUE 2:Comunicaciónescrita:leery escribir
Contenido:
La comunicaciónescritaenelámbitoacadémico, periodístico, profesionaly empresarial. Sus elementos. Géneros textuales
Análisis ycomentariode textosescritosdelámbitoacadémico.
Planificación, realización, revisiónymejoradetextosescritos dediferentesámbitos sociales y académicos
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJEEVALUABLES
Crit.LE.2.1.Comprender y producir textos expositivosy argumentativos propiosdelámbito académico,periodístico,profesionalo empresarial, identificandola intencióndelemisor,resumiendosu contenido, diferenciandolaideaprincipaly explicandoelmododeorganización.
CCL-CAA
Est.LE.2.1.1 Comprende el sentido globalde textosescritosde carácter expositivo y argumentativo propios delámbitoacadémico,periodístico,profesionaly empresarialidentificandolaintención comunicativadel emisorysuideaprincipal.
Est.LE.2.1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico,profesionaloempresarial,diferenciandolas ideasprincipalesysecundarias.
Est.LE.2.1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico,periodístico,profesionalo empresarial identificando losdistintostiposde conectoresy organizadoresdelainformacióntextual.
Est.LE.2.1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa,organizandolosenunciadosensecuenciaslinealescohesionadasyrespetandolas normasortográficasy gramaticales. Revisasuproducciónescritaparamejorarla.
Crit.LE.2.2.Escribir textosexpositivosy argumentativospropios del ámbitoacadémico,con rigor,claridady corrección,empleando argumentosadecuadosy convincentesyajustando suexpresiónala intencióncomunicativayalrestodelascondicionesdelasituación
CCL-CAA-CD
Est.LE.2.2.1Desarrollaporescritountemadelcurrículoconrigor,claridadycorrecciónortográficay gramatical,aplicandolos conocimientosgramaticales y pragmáticos paramejorar suexpresiónescrita.
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Curso 2015/2016
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LENGUACASTELLANAY LITERATURA
Curso:2.º
BLOQUE 2:Comunicaciónescrita:leery escribir
Est.LE.2.2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema,ámbito discursivo,tipo de destinatario,género textual…),empleando losrecursos expresivospropios delregistroformaly evitandoelusodecoloquialismos..
Est.LE.2.2.3. Evalúa suspropiasproduccionesescritasy lasde suscompañeros,reconociendolas dificultades estructurales y expresivas,recurriendoaobras de consulta tantoimpresas comodigitales par su correccióny diseñandoestrategiasparamejorar suredaccióny avanzarenelaprendizajeautónomo.
Crit. LE. 2.3 Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobretemaspolémicosdelcurrículoodelaactualidadsocial,científica ocultural,planificando surealización, contrastandoopiniones enfrentadas,defendiendouna opiniónpersonalyutilizando las Tecnologíasde la Información y la Comunicación para su realización, evaluaciónymejora.
CAA-CD-CSC
Est.LE.2.3.1.Realizatrabajosacadémicosindividualesyengrupo sobreuntema controvertidodelcurrículo o de laactualidad social, culturalo científica,planificando su redacción, fijando suspropiosobjetivos, contrastando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos.
Est.LE.2.3.2.Utiliza lasTecnologíasde la Información y la Comunicación para documentarse,consulta fuentesdiversasparaevaluar,contrastar, seleccionaryorganizarlainformaciónrelevante mediante fichas-resumen.
Est.LE.2.3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización de epígrafes, procedimientos cita, notas apiedepágina,bibliografía…
Crit.LE2.4 Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propiosdelámbito académico,periodístico,profesionalo empresarial, identificando susrasgosformalescaracterísticosy relacionando sus característicasexpresivasconlaintencióncomunicativayconelresto delos elementosdelasituacióncomunicativa.
CCL
Est.LE.2.4.1.Describelosrasgos morfosintácticos,léxico-semánticosy pragmático-textualespropiosdel ámbitoacadémico,periodístico,profesionalo empresarial,utilizandolaterminologíagramaticaladecuaday poniendode manifiesto su relaciónconla intención comunicativa delemisorycon losrasgospropiosdel génerotextual,
EstLE2.4.2.Reconoce,describeyutilizalosrecursosgramaticales(sustituciónpronominal,usoreiterado dedeterminadasestructurassintácticas, correlación temporal…)yléxico-semánticas(sustituciónpor sinónimos, hipónimose hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los textos escritos.
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Curso 2015/2016
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LENGUACASTELLANAY LITERATURA
Curso:2.º
BLOQUE 2:Comunicaciónescrita:leery escribir
Est.LE.2.4.3.Reconocey explicalosdistintosprocedimientosdecita(estilodirecto,estiloindirectoo estilo indirectolibreycitaencubierta)presentesentextosexpositivosyargumentativos,reconociendosufunción elmismo.
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Curso 2015/2016
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LENGUACASTELLANAY LITERATURA
Curso:2.º
BLOQUE 3:Conocimientodelalengua
Contenidos:
Lapalabra.
Análisis y explicacióndelléxicocastellanoy delosprocedimientos de formación.
Eladverbio. Tipologíay valoresgramaticales.
Laspreposiciones, conjunciones einterjecciones. Tipologíay valores gramaticales.
Observación, reflexióny explicacióndelsignificadodelas palabras. Denotaciónyconnotación.
Lasrelaciones gramaticales.
Observación, reflexióny explicacióndelas estructuras sintácticas simples y complejas. Conexioneslógicassemánticas enlos textos.
Eldiscurso
Observación, reflexióny explicacióndelas diferentes formasdeorganización textualdetextosprocedentesdediferentesámbitos. Laintertextualidad.
Identificacióny usodelosrecursosexpresivosquemarcanlaobjetividady lasubjetividad.
Observación, reflexióny explicacióndeladeixis temporal, espacialy personal.
Lasvariedadesdelalengua.
Conocimientoy explicacióndelespañolactual. El español enlared. La situacióndelespañolenelmundo.El español de América.
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEEVALUABLES
Crit.LE.3.1.Reconocer y explicar elproceso de formación de las palabrasen español,aplicando losconocimientosadquiridospara la mejora, comprensióny enriquecimientodelvocabularioactivo.
CCL-CAA-CSC
Est.LE.3.1.1Explicalosprocedimientosdeformacióndelaspalabrasdiferenciandoentreraízyafijosy explicando susignificado.
Est.LE.3.1.2.Reconoceyexplicarlaprocedenciagrecolatinadegranpartedelléxicoespañolyvalorasu conocimientoparaladeduccióndelsignificadodepalabrasdesconocidas.
Crit.LE.3.2.Reconocereidentificarlosrasgoscaracterísticosdelas categoríasgramaticales,explicando sususos y valoresenlos textos.
CCL-CAA
Est.LE.3.2.1. Identificay explicalos usosy valores delas distintas categoríasgramaticales, relacionándolos conlaintencióncomunicativadelemisor,conlatipología textualseleccionada,así como conotros componentesdelasituacióncomunicativa:audienciaycontexto.
Est.LE.3.2.2. Seleccionaelléxicoy la terminologíaadecuadosen contextoscomunicativosqueexigenun uso formaly especializado de la lengua,evitando eluso de coloquialismos,imprecisioneso expresiones cliché.
Crit.LE.3.3.Identificary explicarlosdistintosnivelesdesignificado de laspalabrasoexpresionesen funcióndela intención comunicativa del discursooraloescritoenel queaparecen.
CCL-CSC-CCEC
Est.LE.3.3.1.Explicaconpropiedadelsignificadodepalabrasoexpresiones,diferenciandosuuso denotativoyconnotativoyrelacionándolo conlaintencióncomunicativadelemisor.
Est.LE.3.3.2.Reconoce,analizaeinterpretalasrelacionessemánticasentrelaspalabras(sinonimia,
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Curso 2015/2016
308
LENGUACASTELLANAY LITERATURA
Curso:2.º
BLOQUE 3:Conocimientodelalengua
antonimia, hiperonimia,polisemiay homonimia)comoprocedimientode cohesióntextual.
Crit.LE.3.4.Observar,reflexionary explicarlasdistintasestructuras sintácticasde un texto señalandolasconexioneslógicasy semánticas que seestablecenentreellas.
CCL-CMCT
Est.LE.3.4.1.Reconocelasdiferentesestructuras sintácticasexplicandolarelación funcionaly de significado que establecen con elverbo de la oración principal,empleando la terminología gramatical adecuada.
Crit.LE.3.5.Aplicarlos conocimientos sobreestructuras sintácticas de losenunciadosparalarealización,autoevaluacióny mejoradetextos oralesy escritos,tomandoconcienciadelaimportanciadel conocimientogramatical paraelusocorrectodelalengua.
CCL-CAA-CIEE
Est.LE.3.5.1.Enriquecesustextosoralesyescritosincorporandoestructurassintácticasvariadasy aplicandolos conocimientos adquiridosparalarevisiónymejorade los mismos.
Est.LE.3.5.2.Aplicalosconocimientosadquiridossobrelasestructurassintácticasdelosenunciados paralarealización,autoevaluaciónymejoradelospropiostextosoralesyescritos,tomandoconciencia delaimportanciadelconocimientogramaticalparaelusocorrectodelalengua.
Crit.LE.3.6. Aplicarlosconocimientossobreelfuncionamientodela lenguaalacomprensión,análisisycomentariodetextosdedistinto tipo procedentesdelámbito académico,periodístico,profesionaly empresarial,relacionandolosusoslingüísticos(marcasdeobjetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personalesyprocedimientosdecita)conlaintención comunicativadel emisoryelrestodelos elementos delasituacióncomunicativa.
CCL-CAA-CSC
Est.LE.3.6.1.Reconoce,analiza yexplicalascaracterísticaslingüísticasylosrecursosexpresivosde textosprocedentesdelámbitoacadémico, periodístico, profesional yempresarial, relacionandolosusos lingüísticoscon laintención comunicativadelemisoryelrestodeloselementosde la situación comunicativayutilizandoel análisisparaprofundizarenlacomprensióndeltexto.
Est.LE.3.6.2.Aplica losconocimientossobreel funcionamientodelalenguaala comprensión,análisisy comentario detextosdedistinto tipoprocedentesdelámbitoacadémico,periodístico,profesionaly empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales,espaciales y personalesy procedimientos decita) conlaintencióncomunicativadel emisoryelrestodelos elementos delasituacióncomunicativa.
Est.LE.3.6.3.Reconoceyexplicalosdistintosprocedimientosdeinclusióndeemisoryreceptorenel texto.
Est.LE.3.6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas temporales, espaciales y personales.
Est.LE.3.6.5. Reconoce,explicayutilizalosdistintosprocedimientos decita.
Est.LE.3.6.6. Revisatextosescritospropiosyajenos,reconociendoyexplicandosusincorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) concriterios gramaticales yterminologíaapropiada con objeto de mejorarlaexpresión escrita yavanzaren el aprendizajeautónomo.
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Curso 2015/2016
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LENGUACASTELLANAY LITERATURA
Curso:2.º
BLOQUE 3:Conocimientodelalengua
Crit.LE.3.7.Explicarlaformadeorganizacióninternadelostextos expositivos y argumentativos.
CCL-CAA
Est.LE.3.7.1.Reconoce,explicayutilizaentextospropiosyajenoslasdiferentesformasdeestructurar los textosexpositivos y argumentativos.
Crit.LE.3.8. Reflexionarsobrela relación entre losprocesosde producción y recepción de un texto,reconociendo la importancia que parasucomprensióntienenlosconocimientospreviosqueseposeen apartirdelecturasanterioresqueserelacionanconél.
CCL-CAA-CCEE
Est.LE.3.8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. ysus experienciaspersonales,relacionándolasconelnuevotextoparallegarauna mejorcomprensión e interpretacióndelmismo.
Crit.LE.3.9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígeneshistóricosy susrasgoscaracterísticos,valorando positivamentesus variantes.
CD-CSC-CCEE
Est.LE.3.9.1.Conocelasituaciónactualdelalenguaespañolaenelmundodiferenciandolosusos específicos delalenguaenelámbitodigital.
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Curso 2015/2016
310
LENGUACASTELLANAY LITERATURA
Curso:2.º
BLOQUE 4:Educaciónliteraria
Contenidos:
Estudiodelas obras más representativas delaliteraturaespañoladelsigloXXhastanuestros días, conespecialatenciónalaliteraturaaragonesa. Análisis
defragmentosuobras completas significativas delsigloXXhastanuestrosdías.
Interpretacióncríticadefragmentosuobras completassignificativas delsiglo XXhastanuestros días.
Planificacióny elaboracióndetrabajosacadémicos escritos opresentaciones sobre temas,obras oautoresdelaliteraturadelsiglo XXhasta nuestros días.
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEEVALUABLES
Crit.LE.4.1.Conocerlosaspectostemáticosy formalesdelos principalesmovimientosliterariosdelsigloXX hastanuestrosdías,así comolos autores y obras completas más significativas.
CCL-CCEC
Est.LE.4.1.1.Desarrollaporescritoconcoherenciaycorrecciónlascaracterísticastemáticasyformales delosprincipalesmovimientosliterariosdelsigloXXhastanuestrosdías,mencionandolosautoresy obras másrepresentativas.
Crit.LE.4.2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX, con especial atención a la literaturaaragonesa,hasta nuestrosdíasidentificando las característicastemáticasy formalesyrelacionándolasconel contexto, elmovimiento, elgéneroalquepertenecen yla obra del autory constatandolaevoluciónhistóricade temasyformas.
CSC-CCEC
Est.LE.4.2.1.Analiza fragmentos literariosdel siglo XX,o ensu caso obrascompletas,hasta nuestros días,relacionandoelcontenidoylasformasdeexpresiónconlatrayectoriayestilodesuautor,su géneroy elmovimientoal quepertenece, conespecialatenciónala literaturaaragonesa.
Est.LE.4.2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas.
Crit.LE.4.3.Interpretarde maneracrítica fragmentosu obrasde la literaturadelsigloXX hastanuestrosdías,reconociendolasideasque manifiestan la relación de la obracon su contexto histórico,artístico y cultural.
CCL-CCEC
Est.LE.4.3.1.Interpreta de manera crítica fragmentosu obrascompletassignificativasde la literaturadel sigloXX hastanuestrosdías,reconociendolasideasquemanifiestanlarelacióndelaobra con su contextohistórico,artísticoycultural.
Crit.LE.4.4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literaturadelsigloXX hastanuestrosdías,exponiendolasideascon rigor,claridadycoherenciaaportandounavisiónpersonal.
CCL-CIEE
Est.LE.4.4.1.DesarrollaporescritountemadelahistoriadelaliteraturadelsigloXXhastanuestrosdías exponiendolasideas conrigor, claridad,coherenciaycorrecciónyaportandounavisiónpersonal.
Crit.LE.4.5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papelodigitalsobreun temadel currículodeLiteratura consultando fuentesdiversas,adoptandounpuntodevistacríticoypersonal y utilizandolas tecnologíasdelainformación.
CD-CAA
Est.LE.4.5.1.Leetextosinformativosenformatopapeloformatodigitalsobreuntemadel currículode LiteraturadelsigloXX hastanuestrosdías,extrayendolainformaciónrelevanteparaampliar conocimientos sobreeltema.
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Curso 2015/2016
311
CUADRO de ESTÁNDARES CLAVES RELACIONADOS CON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2º BACHILLERATO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
MÍNIMOS EXÁMENES DE ESTUDIO DE LA LENGUA, SINTAXIS Y LITERATURA 80%
COMENTARIOS DE TEXTO 20%
Est.LE.2.1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico,periodístico,
X X
Est.LE.2.1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico
X X
Est.LE.1.4.1.Planifica,realizay evalúapresentacionesacadémicas oralesde formaindividualoengrupo sobreuntemapolémicodecarácteracadémicoodela actualidad social
X X
Est.LE.2.1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa.
X X
Est.LE.4.1.1.Desarrollaporescritoconcoherenciaycorrecciónlascaracterísticastemáticasyformales delosprincipalesmovimientosliterariosdelsigloXX
X X
Est.LE.4.2.1.Analiza fragmentos literariosdel siglo XX,o ensu caso obrascompletas,hasta nuestros días,relacionandoelcontenidoylasformasdeexpresiónconlatrayectoriayestilodesuautor
X X
Est.LE.3.6.1.Reconoce,analiza yexplicalascaracterísticaslingüísticasylosrecursosexpresivosde textosprocedentesdelámbitoacadémico, periodístico
X X
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Curso 2015/2016
312
J.ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DEL CURSO ANTERIOR Y LAS ORIENTACIONES Y APOYOS PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN
El profesor que imparte la misma asignatura en 2º de Bachillerato asumirá el
seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos con la
asignatura de 1º de Bachillerato suspendida.
Habrá tres reuniones con los alumnos a lo largo del curso:
- En octubre, de carácter informativo, sobre los contenidos, la prueba y los
criterios de evaluación.
- En enero, de carácter orientativo, para solucionar dudas y realizar un
seguimiento de los alumnos.
- En marzo, de carácter preparatorio para revisar dudas finales.
Se realizará una prueba escrita a finales de abril que contenga los contenidos
mínimos de 1º de Bachillerato (sintaxis, morfología, literatura, léxico, teoría
lingüística)
El profesor de 2º de Bachillerato estará a disposición de los alumnos con la
materia pendiente para la resolución de dudas, durante todo el curso.
K.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR INCLUIDOS CURRICULARES Y LOS LIBROS DE TEXTO
Para 1º de Bachillerato se va a seguir el siguiente libro de texto: Lengua castellana y
Literatura 1º Bachillerato. Editorial Akal.
Así mismo deberán utilizar el libro de lectura obligatoria señalado para cada
evaluación que consta en el apartado correspondiente a esta programación.
Esto se completará con los materiales que el profesor proporcione a los alumnos:
apuntes, fotocopias de ejercicios y materiales de aula como diccionarios o libros de
lectura.
Como recursos didácticos se prestará especial atención a la prensa diaria y se
procurará el acceso a la misma a través de Internet.
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Curso 2015/2016
313
Hay que destacar también la utilización de material audiovisual sobre obras
literarias concretas, autores, técnicas de expresión oral y escrita, afianzamiento
ortográfico, etc. Así mismo, se procurará la utilización de equipos informáticos para
utilizar programas de tratamiento de texto y la red de Internet que ha de servir tanto
como fuente de búsqueda de información, como de comunicación. Se utilizarán medios
audiovisuales en el aula para acercar al alumno a la realidad actual y para que encuentre
por sí mismo la relación tan directa que se establece entre la asignatura de Lengua
castellana y Literatura y el medio audiovisual. En este sentido se dispone de la
posibilidad de utilizar el cañón de proyección para pizarra digital y el aula de informática
en algunas clases concretas.
Además, para incidir en la mejora de la corrección ortográfica, se realizarán a lo
largo del curso los ejercicios ortográficos propuestos en el cuadernillo que sean
necesarios.
En definitiva, se pueden destacar los siguientes:
1- Recursos personales: el profesor, los alumnos y cualquier persona que intervenga
en el desarrollo didáctico de un contenido para completarlo, aclararlo o afianzarlo. Cabe
destacar entre éstos, el papel relevante de la familia, desde su medio y, también, en
ocasiones, con su participación en tareas escolares, lo cual contribuirá al desarrollo de
actitudes, intereses y hábitos.
2- Recursos ambientales. Los recursos ambientales comprenden desde la
conformación flexible y funcional del espacio del aula, hasta la utilización de los
distintos espacios del Centro y los ambientes que fuera de él (museos, redacciones de
periódicos, archivos, bibliotecas, hemerotecas, espacios naturales, teatros,...) puedan
cooperar en el tratamiento de los diferentes contenidos. Una propuesta innovadora,
dinamizadora y funcional, que podría ser especialmente indicada para un desarrollo rico
en posibilidades, es la del Aula de lengua y literatura, que incluiría:
� Mobiliario (mesas y sillas) del alumnado con capacidad para la adaptación a
estrategias de dinámica de grupo, de debate,...
� Área de lectura, con sillones, cojines,...con una biblioteca literaria para libro-
forum.
� Área de ordenadores con conexión a Internet y procesador de textos.
� Y, por supuesto, una biblioteca para consulta bibliográfica específica.
Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura
Curso 2015/2016
314
3- Recursos materiales. En el tratamiento didáctico de esta asignatura resultan de
especial interés los siguientes materiales:
� El libro de texto de Lengua castellana y Literatura citados anteriormente.
� Documentación extraída de bibliotecas, hemerotecas, filmotecas, diccionarios e
Internet.
� Técnicas de comunicación y participación por medio de trabajos individuales y
en equipos y la implicación en debates y coloquios. La utilización de este tipo de
tecnologías permitirá a los alumnos acceder a múltiples recursos materiales de
carácter informativo (libros electrónicos, blogs, páginas web referidas a la
lengua y a la literatura española e hispanoamericana,...).
� Tratamiento de la información: selección, análisis y síntesis de diferentes tipos
de fuentes (escritas, audiovisuales e informáticas), para trabajar en los talleres de
escritura.
� En el apartado de análisis lingüístico de textos, es conveniente utilizar textos
recogidos de la vida diaria, tales como periódicos, anuncios publicitarios,
folletos, programas de todo tipo, comunicados administrativos, actas y
normativa del Centro, entre otros.
� Materiales audiovisuales, como versiones cinematográficas o televisivas de
obras literarias, en video o DVD (El club de los poetas muertos, para reforzar el
gusto por la escritura y la lectura; serie Los pícaros de TVE para conocer la
figura del pícaro; la película de La Celestina del año 1996 y dirigida por
Gerardo Vera,...); CD de música, poesía,...
Destacamos, además la utilización de enciclopedias, diccionarios y prensa, tanto
impresos como en soporte informático. También son de sumo interés varias direcciones
web de editoriales, entre otras, Grupo Anaya, Planeta, Destino, Espasa-Calpe, Vicens-
Vives, Santillana,...que permitirán a los alumnos acercarse a la asignatura de una
manera más directa y cercana. En el aspecto bibliográfico, editoriales como Anaya,
Alianza Austral, Vicens-Vives y algunas otras, tienen excelentes ediciones, antologías y
adaptaciones de clásicos del Literatura Española y Universal.
Además, El País (www.elpais.es) ofrece la posibilidad a los estudiantes de elaborar un
periódico virtual. El diario ABC (www.abc.es) y El Mundo (www.elmundo.es) tienen
excelentes páginas en las que se pueden leer capítulos de novedades editoriales, así
como publicar poemas, relatos, participar en foros literarios, recibir opiniones sobre
Programación Departamento de Lengua castellana y Literatura
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nuestros escritos,...Los suplementos culturales de estos periódicos son interesantes,
sobre todo, para conocer la actualidad literaria.
Dentro de todos estos materiales, tanto impresos como audiovisuales, destacamos los
siguientes, teniendo en cuenta las posibilidades que hoy en día nos ofrecen las nuevas
tecnologías e Internet. Los materiales con los que nos podemos ayudar son infinitos:
� Diccionarios, algunos de ellos en soporte informático: Diccionario de la Real
Academia de la lengua española; Diccionario general del lengua española de Vox;
Diccionario Espasa de sinónimos y antónimos, Diccionario Espasa de citas;
Diccionario Anaya, Cronología Universal Espasa; Diccionario de Uso del español de
María Moliner,...
� Libros de estilo: Libro de estilo de Abc. Ariel, 2001; Manual de español urgente.
Cátedra, 1995; El Mundo. Libro de estilo. Temas de hoy, 1996; El País. Libro de
estilo.
� Revistas y Bibliotecas, algunas con direcciones web: Educatec: Revista Electrónica
detecnología educativa (www.uib.es/depart/gte/revelec.html); Cuadernos Cervantes
dela lengua española (www.cuadernoscervantes.com); Arce: Revistas Culturales de
España (www.arce.es); Bibliotecas Públicas del Estado ( www.mcv.es/bpe/info.html);
Biblioteca Nacional (www.bne.es); Biblioteca de la Universidad de Salamanca
(www.sabus.usal.es/bibliotecas.htm); Biblioteca de la Universidad de Alcalá
(www.uah.es/servi/biblioteca).
� Recursos audiovisuales:
- Existen adaptaciones musicales de obras literarias como las realizadas por Paco Ibáñez
(Edad Media, Barroco,...), Amancio Prada (Romancero, San Juan de la Cruz), Joan
Manuel Serrat (Machado), entre otras.
- El Proyecto Cíceros (www.iris.cnice.mecd.es/lengua) permite acceder a todo un
material audiovisual complementario de apoyo a una educación presencial en soporte
web.
- Literatura Española en Imágenes, compuesto por una colección de 32 títulos, que
proporcionan una interesante relación de las manifestaciones literarias, acompañadas
de comentarios explicativos).
- Cuentos y Leyendas, con más de 25 títulos, entre las que incluye, Maese Pérez,
elOrganista y la Leyenda del Caballero de Olmedo.
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- Imagen, lenguaje y comunicación, montaje se secuencias (televisión, cine y
publicidad) para trabajar la lengua y comunicación audiovisual.
- Ciudades y rutas, colección que comprende 10 títulos, entre otros: Ruta del Cid, El
Camino de Santiago, La Ruta del Quijote,...
- Materiales de carácter monográfico como los dedicados a Jorge Manrique (RTVE), La
Celestina (película de 1996 dirigida por Gerardo Vera), Garcilaso de la Vega (MEC),
la serie de TVE, Los pícaros, entre otros.
Enciclopedias y otras obras de consultaBibliotecaMultimedia Santillana; Cantar de Mío
Cid, de la serie Tesoros de la Biblioteca Nacional; Colección ADMITE (Archivo Digital
de Manuscritos y Textos Españoles), de la editorial Micronet; El Pequeño Larousse
Interactivo; Historia de la Literatura Española, publicada por la revista Qué leer, en
colaboración con el Instituto Cervantes y la Biblioteca VirtualMiguel de Cervantes; La
Celestina, de TAU Producciones; Obras completas de Miguelde Cervantes Saavedra,
de la editorial Micronet, la cual contiene un diccionario cervantino.
Recursos para el aula en Internet
Para el apartado concreto del Estudio de la Lengua, podemos destacar
www.latizavirtual.org , web vinculada a la Junta de Andalucía para la ESO y la web
www.xtec.cat/~jgenover/entrada.htm con ejercicios interactivos de morfología y
sintaxis para Bachillerato.
Para trabajar la ortografía en todos los niveles ESO y Bachillerato:
http://www.juegosdepalabras.com/palabr27.htm,
http://www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogra.htm#oac.
Para la ESO, diferentes blogs que tratan todos los contenidos del currículo, con apuntes,
esquemas y actividades complementarias que sirven de refuerzo y ampliación:
http://deprimerolengua.blogspot.com.es/,http://lclcarmen1.wordpress.com/,
http://enpiedelengua1.blogspot.com.es/, http://raquelpelayo.wordpress.com/
Para Bachillerato, los contenidos de sintaxis y literatura pueden reforzarse desde:
http://www.analisissintactico.com/edas/index.html
http://iestmoza.educa.aragon.es/depart/dlengua/materiales.html
Otras web de interés: aula de letras (www.auladeletras.net); Centro Virtual Cervantes
(www.cvc.cervantes.es); diccionario de sinónimos (www.etsimo.uniovi.es); la página
del idioma español (www.el-castellano.com); Real Academia Española de la Lengua
(www.rae.es); web de autores españoles (www.cervantesvirtual.com). Materiales
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curriculares de diferentes cursos y niveles y enlaces a diferentes webs de lengua y
literatura.
Encontramos actividades, apuntes y esquemas y otros recursos de base teórica en:
www.lenguaensecundaria.com,www.lenguaensecundaria.com/enlaces/nuev-tec.shtml
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/index_lengua.htm
https://clasedelenguayliteratura.wikispaces.com
Los recursos aquí apuntados solo corresponden a una pequeña parte de todos los
recursos útiles que son accesibles para los alumnos en Internet.
Otras web de interés: aula de letras (www.auladeletras.net); Centro Virtual Cervantes
(www.cvc.cervantes.es); diccionario de sinónimos (www.etsimo.uniovi.es); la página
del idioma español (www.el-castellano.com); Real Academia Española de la Lengua
(www.rae.es); web de autores españoles (www.cervantesvirtual.com) y de cara a las
pruebas de Selectividad:
http://wzar.unizar.es/servicios/acceso/accespau/exame/exame.html.
Para 2º de Bachillerato No se va a utilizar libro de texto. Los contenidos
propuestos van a tratarse a partir de materiales fotocopiados o disponibles en Internet
como apoyo de lo que explican los profesores en clase. Por otra parte, se utilizarán los
siguientes materiales:
- Estudio crítico de Los cachorros. Mario Vargas Llosa.
- Diversos dossiers sobre las lecturas obligatorias determinadas por la
Universidad de Zaragoza.
- Un dossier de textos para trabajar el comentario lingüístico y literario.
En el caso de los textos literarios representativos del siglo XX, serán de utilidad los
siguientes libros:
- GONZALO LÓPEZ, C.: Iniciación a la literatura española en lengua castellana II,
Akal, Madrid, 1989.
- LÁZARO CARRETER, F.: Literatura del siglo XX. COU, Anaya, Madrid, 1991.
- TUSÓN VALLS, V.: Selectividad Literatura. COU, Anaya, Madrid.
- VV.AA.: Introducción a la literatura española a través de los textos, vol. III y IV,
Istmo, Madrid, 1991.
Con respecto a los otros tipos de textos, el profesor cuenta, para su consulta, con
los siguientes títulos:
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- PRIETO SANTIAGO, M.: Lengua española III, Mare Nostrum, Madrid, 1991.
- MARÍN MARTÍNEZ, J. Mª.:Selectividad Lengua, COU, Anaya, Madrid.
- VV.AA.: Lengua española. COU, Mestral, Valencia, 1988.
La técnica del comentario de textos de carácter lingüístico se basa en los
siguientes manuales:
- GIRÓN ALCONCHEL, J.L.: Introducción a la explicación lingüística de textos,
Edinumen, Madrid, 1981.
- MARCOS MARÍN; F.: El comentario lingüístico, Cátedra, Madrid, 1985.
La realización de algunas actividades de carácter oral y audiovisual precisa de
algunos materiales ya reseñados en la programación en el apartado dedicado a 1º de
Bachillerato.
L ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO
Extraescolares RESPONSABLE NIVEL ACTIV LUGAR TEMP. TIEMPO
LECTIVO María Atarés y Abel Plumed
1º ESO UN DÍA DE CINE
FRAGA ¿??? Unas horas
Óscar Labat Miriam Sanz (Mequinenza)
2º ESO UN DÍA DE CINE
FRAGA 14 de marzo
Unas horas
Isabel Jardón y María Sánchez
3º ESO EL FUNERAL. Teatroche y Moche
ZARAGOZA Teatro de las esquinas
*23 o 24 de marzo
*Una mañana….
Marina Castaño y Abel Plumed
1º BTO
LA VIDA ES SUEÑO. Teatro del Temple
ZARAGOZA. Teatro Principal
* 9, 10 u 11 de noviembre
*Una mañana…
María Sánchez y Marina Castaño
2ºBTO LUCES DE BOHEMIA Teatro del Temple
ZARAGOZA Teatro de las esquinas
* 21, 22 o 23 de febrero
*Una mañana…
*Posibilidad de elegir entre los días que se detallan. Con el fin de economizar, sería interesante compartir viaje a Zaragoza con algún otro departamento que también realice una extraescolar por la tarde.
Complementarias Fraga te cuenta: si se nos oferta. Todavía no sabemos nada.
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Además de las señaladas, el Departamento está muy interesado en participar con los
grupos de 1º de Bachillerato y 2º en las diferentes actividades, concursos y exposiciones
que desde la Biblioteca del Centro se ofrecen al igual que de la celebración de la
multiculturalidad a partir de la lectura en voz alta de textos en diferentes lenguas, cuya
convocatoria se suele anunciar en torno al mes de abril.
Estas actividades se aprobarán en Consejo Escolar. Se podría añadir alguna actividad
a lo largo del curso, como representaciones teatrales o actividades de animación a la
lectura o exposiciones que se valorarán en el momento de la llegada de la información.
Poesía para llevar
ANEXO I
TIPO DE PRUEBAS INICIALES
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PRUEBA INICIAL 2º ESO SEPTIEMBRE 2011
Nombre:.............................................................................................Curso:.............................. 1. Lee atentamente el siguiente texto:
Eragon se arrodilló sobre un lecho de junco pisoteado y escrutó las huellas con ojo experto. Éstas le indicaban que los ciervos habían pasado por esa pradera hacía apenas media hora, y que pronto se echarían a dormir. El objetivo de Eragon, una hembra pequeña con una pronunciada cojera en su pata izquierda, aún seguía con la manada, y él se sorprendió de que aquel animal hubiera llegado tan lejos sin que lo atrapara un lobo o un oso. El cielo estaba despejado y oscuro, pero soplaba una ligera brisa. Una nube plateada, cuyos bordes brillaban bajo la luz rojiza que derramaba la luna llena. Ésta se mecía entre dos cimas y flotaba sobre las montañas que rodeaban a Eragon.
Ch. Paolini, Eragon. Busca en el anterior texto: • 1 sustantivo propio:............................................................................................. • 3 sustantivos comunes:....................................................................................... • 2 sustantivos individuales:................................................................................... • 1 sustantivo colectivo:.........................................................................................
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• 2 sustantivos concretos:...................................................................................... • 5 adjetivos:.......................................................................................................... • 5 verbos:.............................................................................................................. • 4 determinantes:.................................................................................................. • 3 pronombres:..................................................................................................... • 2 adverbios:........................................................................................................ • 4 preposiciones:.................................................................................................. • 2 conjunciones:................................................................................................... 2. Clasifica las palabras subrayadas según sean determinantes o pronombres, y señala de qué tipo son: Aquel día yome limité a dejar que ellos actuaran. Los veía ir y venir rápidos: éste con agua, aquél con cajas,...Se me acercaron dos chicas enseñándome muchas maletas. Algunas eran suyas, pero otras no. Aquel Yo Me Ellos Los Éste
Aquél Dos Muchas Algunas Suyas Otras
3. Subraya los adjetivos del siguiente texto e indica con una flecha a qué sustantivos hacen referencia:
La ardilla es un simpático roedor de tamaño mediano, con cuerpo esbelto y larga cola poblada de largos y abundantes pelos. Sus patas también son largas y finas y sus dedos están armados de fuertes uñas. Su cabeza es redondita y vivaracha, con unos grandes ojos inquietos de color negro.
4. Señala en qué grado aparecen los adjetivos subrayados: • Ana paseaba sobre la blanca nieve. • Fernando Alonso fue el más rápido en Mónaco. • Tu móvil es más moderno que el mío. • Vicente es ágil y Pedro está fuerte. • Su hermano es simpatiquísimo. • Ella es tan alta como su padre.
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• Ese coche es muy caro. 5. Sustituye la palabra en negrita por un sinónimo, y las subrayadas por un antónimo:
• Ese país es hermoso. • Ese avión francés es muy rápido. • Se ha enojado con su hermano mayor. • Ella ha acudido a la consulta del oftalmólogo. • El piso que se han comprado es caro • Llegó muy pronto a la reunión. • En esta zona hace mucho frío en invierno. • Viene los días impares. • Ha dejado un regalo para ti. •
6. a) Escribe 3 palabras que pertenezcan a la familia léxica de:
• Padre:............................................................................................................ • Pan:................................................................................................................
b) Escribe 6 palabras que pertenezcan a los siguientes campos semánticos:
• Instrumentos musicales:................................................................................ ..........................................................................................................................
• Verduras:.................................................................................................................................................................................................................................
7. Subraya los diptongos y rodea los hiatos de las siguientes palabras: Boina tebeo increíble Viudo maestro peine Maíz ruido geografía Baile toalla día 8. Subraya la sílaba tónica de las siguientes palabras y clasifícalas en el siguiente cuadro:
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Balcón Cálculo Volcán Carretera Agudas Llanas Esdrújulas
Profesor Paloma Fémur Caracol
Subirás Relámpago Árbol Pared
Cántico Cocodrilo Detrás Autobús
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8. Señala los elementos de la comunicación del siguiente enunciado:
Juan le comenta a Pedro por teléfono que el autobús saldrá a las 18:00 h.
9. Completa el siguiente texto con “b”/”v”, “g”/”j”, “c”/”cc”, “y” según convenga: La ma....oría de los ....ircos son am....ulantes. Los artistas ....ia....an en cara....anas y se esta....lecen en los pueblos y ....iudades donde contratan sus servicios. Su estilo de ....ida nómada les permite conocer muchos lu....ares. El dire....tor es quien in....ierte el dinero y de....ide qué a....tuaciones se representan en su ....irco. La ma....orsatisfa....ión es el aplauso del pú....lico, siempre atento al es....enario. Las actuaciones del ma....o y la contorsionista despiertan admiración, mientras que los pa....asos pro....ocan las carca....adas de los espe....tadores. 10. Señala la diferencia entre las siguientes palabras según lleven tilde diacrítica o no: a) El / Él:............................................................................................................................ b) Te / Té:.......................................................................................................................... c) Escribe una frase con cada una de ellas:
• • • •
11. Completa el siguiente cuadro:
Persona y número Tiempo Modo Conjugación Traigo
Hayas vivido
Hagamos
Cabrían
Había vivido
Condujiste
12.Separa el sujeto del predicado y subraya el núcleo de cada uno de ellos: - Pedro es de Madrid.
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- Lo rompió con una piedra. - El viernes, los alumnos de 1º jugarán un partido de fútbol. - Estuvo tranquilo en clase. - Los padres de Ana han viajado a Italia. - Habló claramente con su profesor. - Estudia hasta las ocho. 13. Dictado.
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ANEXO II
ACTIVIDADES TIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO PARA SUPERAR LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE 3º ESO
1. Subraya el núcleo del sujeto y del predicado y señala en que persona y número concuerdan: - Este libro de historia parece antiguo. - Tu amigo estuvo bastante asustado en aquellos momentos. - Hemos hecho una foto al monumento. - Él lo sabe todo. - Luis es de Madrid. - El examen es el viernes a las diez. - Tú y yo iremos al cine. 2. Completa las siguientes oraciones con la forma verbal adecuada: - Jaime y su hermana............................... (Romper) el jarrón. - La compra y venta de drogas............................. (Estar) prohibida. - Antonio, su mujer y su hijo.......................... (Ir) de vacaciones a Grecia. - Nosotros y el resto del grupo....................... (Salir) esta noche. - Un centenar de personas............................. (Esperar) la llegada del tren. 3. Señala los elementos elípticos o sobreentendidos que aparecen en las siguientes oraciones: - Compré unas botas para la montaña. - ¿Tienes dinero? No. - Hablaron claramente con su profesor. - ¿Quién ha escondido las cartas? Él. - ¿No quieres ayudarme? No sé. 4. Clasifica las siguientes oraciones según su modalidad: - Déjame tu bicicleta. - ¿Quieres ir al cine? - No sé a qué hora saldrá. - Ojalá apruebe todo. - ¡Qué tengas buen viaje!. - Coge esos papeles del suelo. - Quizá vaya esta tarde a casa de Ana. - ¡Cállate de una vez! - ¿Cómo te llamas? - Hoy es lunes. - Tal vez podamos arreglarlo todo. - ¿Dónde iremos de viaje? - Que no sea nada. - Ahora estará durmiendo. 5. Clasifica estas oraciones según la naturaleza de su predicado:
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- La Luna es el único satélite de la Tierra. - Juan ha cerrado la puerta. - No digas esas cosas. - Escaló la montaña más alta. - El agua es necesaria para la vida. - Ella parece una persona alegre. - La moto ya está arreglada. - Algunas cosas se han perdido. 6. Señala qué tipo de oraciones impersonales son: - Hace un día espléndido. - La sangre se me heló del susto. - Se trabaja mucho. - Llaman a la puerta. - Es pronto. - Le han robado la cartera. - Hubo varias huelgas la semana pasada. - Se ayudó a los damnificados. 7. Clasifica estas tres oraciones según su modalidad, su predicado y señala sí son o no impersonales: - ¿Habré sido justo con María?. - ¡Cierra la puerta ahora mismo!. - No hay agua es esta cantimplora. 8. Señala que figuras retóricas aparecen en estos versos y, a continuación defínelos: La guitarra es un pozo con viento en vez de agua. Hoy la tierra y los cielos me sonríen; hoy llega al fondo de mi alma el sol; hoy la he visto..., la he visto y me ha mirado. ...y el río besa tímidamente nuestros pies.... Ahora, que en mis labios repica la risa como una campana sacudida aprisa.... ...y los dejó y cayó en despeñadero el carro y el caballo y el caballero.
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ACTIVIDADES TIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO PARA SUPERAR LA PRUEBA
EXTRAORDINARIA DE 2º ESO
1. Subraya el núcleo de los siguientes sintagmas y encuadra los núcleos de las aposiciones. ¿De qué tipo son las aposiciones que aparecen?
a) Su prima la enfermera se llama Luisa. b) Dalí, el famoso pintor surrealista, era catalán. c) Mi amigo el librero vendrá a cenar. d) La actriz Sharon Stone parece simpática. e) Viajaremos a Roma, capital de Italia, este verano.
2. Subraya los CN y señala de qué tipo son:
a) Esta iglesia románica está descuidada. b) La pintura más famosa de Leonardo da Vinci es La Gioconda. c) Dos de vosotros no iréis al cine. d) Sucedió aquel lamentable incidente. e) Las sencillas palabras vienen de la gente humilde. f) La revista anual de botánica se agotó. g) Las botellas de cristal son reciclables. h) El rico empresario se jubiló. i) Ese cuadro lo han pintado los chicos de mi clase. j) La calle Pablo Neruda está cortada al tráfico por obras.
3. Subraya los CN que encuentres en estas adivinanzas:
a) Tengo cabeza redonda, sin nariz, ojos ni frente, y mi cuerpo se compone tan sólo de blancos dientes. ............................................
b) Aunque visto traje de rayas, por la cárcel no he pasado; vivo libre en la sabana y soy prima del caballo. .......................................................
c) Bonito traje emplumado y en la boca un gran bolsillo que, cuando, sale a la mar, se llena de pececillos. ..........................................................
4. Contesta verdadero (V) o falso (F):
a) Un pronombre puede ser núcleo de un SN b) El núcleo del predicado está en un SN c) Los adjetivos que acompañan al nombre tienen la función de CN d) El SV puede llevar complementos verbales e) El núcleo del SV debe concordar en número y persona con el sujeto f) Las oraciones dubitativas expresan deseo g) Las oraciones enunciativas sólo pueden ser afirmativas h) Las oraciones imperativas expresan un mandato i) El verbo “ser” en tercera persona del singular, puede construir una oración impersonal.
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j) La aposición especificativa va entre comas
5. Marca la respuesta correcta:
a) Los verbos copulativos son: - Ser, estar y conservar - Ser, estar y parecer - Ser, hacer y parecer
b) El predicado: - Lleva complementos verbales - No lleva complementos verbales - Exige CD
c) Un PN: - Sólo puede aparecer con el verbo “ser” - No existe - Aparece con los verbos copulativos.
d) El núcleo de un SN puede ser:
- Un sustantivo - Un pronombre - Los dos anteriores
e) “¿De qué se alimentan los osos?” es:
- Una oración interrogativa - Una oración interrogativa total - Una oración interrogativa parcial
f) ¿Qué es lo subrayado en “Estos envases de plástico”?: - Un S.adj. - Un SN - Ninguno de los anteriores
g) “Son las seis de la tarde” es: - Una oración enunciativa - Una oración personal - Una oración impersonal
h) Una oración exclamativa e imperativa:
- ¡Qué bonito amanecer! - No vengas mañana - ¡Cállate ya!
6. Analiza los sintagmas de las siguientes oraciones: a) El profesor de física habla varios idiomas. b) Carlos y Luis fueron a una fiesta de cumpleaños.
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d) El joven pastor perdió a sus ovejas. e) Las cebras corrían por la sabana. f) Los relatos de ficción relatan hechos imaginarios. g) Íbamos deprisa. h) El gato maulló toda la noche.
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ANEXO III
ACTIVIDADES TIPO DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Remitimos a cualquiera de las actividades que encontramos en los siguientes manuales:
• Aprueba tus exámenes1º ESO. Editorial Oxford.
• Aprueba tus exámenes2º ESO. Editorial Oxford.
• Aprueba tus exámenes 3º ESO. Editorial Oxford.
• Refuerzo de Lengua castellana y Literatura 1º ESO. Editorial Almadraba.
• Refuerzo de Lengua castellana y Literatura 2º ESO. Editorial Almadraba.
• Refuerzo de Lengua castellana y Literatura 3º ESO. Editorial Almadraba.
Dentro del dossier para recuperar la lengua de 1º de ESO podemos encontrar ejercicios como
éstos relacionados con la tipología textual, gramática, sintaxis, léxico, ortografía y expresión y
comprensión oral y escrita.
Lee el siguiente texto. Aunque el siguiente texto es narrativo, contiene también algún
pasaje descriptivo. Completa la información y tacha las opciones incorrectas.
(C.M.E 3, 8)
Roland indicó a sus amigos que tomasen asiento en las butacas y se acomodó en una silla de
madera entre ambos. Esperaron durante cinco minutos, sin apenas cruzar palabra, mientras los
pasos del anciano se escuchaban en el piso de arriba. Finalmente, el viejo farero hizo su
aparición. Víctor Kray era un hombre de mediana estatura, tez pálida y una generosa mata de
pelo plateado que coronaba un rostro que no reflejaba su verdadera edad. Sus ojos verdes y
penetrantes recorrieron lentamente el semblante de los dos hermanos, como si tratase de leer
sus pensamientos. Max sonrió nerviosamente ante la mirada escrutadora del anciano. Víctor
Kray le correspondió con una afable sonrisa […].
- Sois la primera visita que recibo en muchos años- dijo el farero tomando asiento en una de
las butacas-. Tendréis que disculpar mis modales. De todos modos, cuando yo era un crío,
pensaba que todo eso de la cortesía era una soberana estupidez. Y todavía lo pienso.
- Nosotros no somos críos, abuelo –dijo Roland.
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- Cualquiera más joven que yo lo es –respondió Víctor Kray-. Tú debes de ser Alicia. Y tú,
Max. No hay que ser muy listo para deducirlo, ¿eh?
Carlos Ruiz Zafón
El príncipe de la niebla. Edebé
e) Describir consiste en:
f) En el texto se describe:
g) El pasaje descriptivo empieza en la frase: y termina en:
h) Constituye / no constituye un retrato porque:
Completa. (C.M.E. 3, 8)
e) El texto de Carlos Ruiz Zafón es narrativo porque
f) La historia narrada en ese fragmento es la siguiente
g) En esta historia intervienen estos personajes (explica las relaciones que existen entre
ellos):
h) Rodea la opción correcta. ¿Quién actúa como narrador en el texto de la actividad 1?
- Un narrador en tercera persona - Un narrador personaje (Víctor Kray) - Un narrador personaje (Roland) - Un narrador personaje (Max)
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Localiza los verbos que hay en el primer párrafo y completa la siguiente tabla.
(C.M.E 8)
Verbos Persona Número Tiempo Modo
Contesta. (C.M.E 10)
c) ¿Cuál es la diferencia entre lengua y lenguaje?
d) ¿Cuáles son las comunidades bilingües? ¿Qué lengua se habla en cada una de ellas?
¿Cómo se llama el fenómeno lingüístico que se produce en estas comunidades?
Lee el siguiente texto y contesta. (C.M.E. 6, 7)
Yo voy soñando caminos
de la tarde. ¡Las colinas
doradas, los verdes pinos,
las polvorientas encinas!
f) Según el número de sílabas, ¿cómo se llaman estos versos?
g) ¿Son versos de arte menor o mayor? ¿Por qué?
h) ¿Cuántas sinalefas aparecen?
i) ¿Qué tipo de rima presentan estos versos? ¿Por qué?
j) ¿Cuántos versos aparecen?
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Analiza morfológicamente las siguientes palabras. (C.M.E. 8)
h) Bondad
i) Simpatiquísimo
j) Estos dos teclados
k) Los míos
l) Estuviste
m) Desde
n) Sí
Separa el SN/ sujeto y el SV/ predicado y subraya sus núcleos. (C.M.E 8)
f) Tras la victoria, los jugadores permanecieron en el campo.
g) Esta tarde Juan irá al cine.
h) Un pájaro permaneció inmóvil sobre el arbusto.
i) Los conquistadores observaban sorprendidos aquellos parajes.
j) Un rayo dorado entraba tímidamente por la ventana.
Separa los lexemas y morfemas de las siguientes palabras. (C.M.E. 8)
Subterráneas Relojería Subsuelo Árboles
Señala si las palabras subrayadas son determinantes o pronombres y, señala de qué tipo
son. (C.M.E. 8)
g) Muchos lo vieron en el concierto.
h) Había demasiados chiquillos en el parque ayer por la tarde.
i) Su casa es la más próxima al Ayuntamiento.
j) Los más elaborados han sido los nuestros.
k) Mi amigo se ofreció a ayudarme a lavar mi coche este sábado.
l) Sin ninguna duda, esto es para ti.
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Clasifica las siguientes palabras según sean derivadas o compuestas. (C.M.E. 8)
Rompecabezas, guardabarros, blanquivioleta, andarín, sabroso, sacapuntas, conocimiento,
patitieso, bocacalle.
Escribe en un mínimo de 12 líneas lo qué opinas sobre tu primer año en el instituto:
asignaturas, profesores, horarios,… (C.M.E. 1, 2, 4, 6, 8, 9)
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ANEXO IV
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE 1º DE BACHILLERATO
1. Lee el siguiente texto y realiza los siguientes ejercicios:
a) Resumen y tema (1 punto)
b) Análisis de los aspectos pragmáticos, estructurales y lingüísticos.(2 puntos)
Nunca es demasiado pronto (o tarde) para aprender un nuevo idioma. Cuanto más
pequeño sea el niño, más facilidades tendrá para escuchar, familiarizarse, aprender otro
idioma, y convertirse en bilingüe. Parece ser que esta facilidad para aprender otro idioma,
además del materno, según los expertos, se debe a que en los primeros años de la infancia
se desarrollan determinadas zonas del cerebro fundamentales en el aprendizaje
lingüístico.
Algunos estudios demuestran que el niño que habla dos idiomas desarrolla más rápido
ciertas destrezas como la atención selectiva, una habilidad para concentrarse en detalles
importantes, y no hacer caso a la información confusa o que distrae.
Pero, ¿qué quiere decir bilingüe? Una persona bilingüe es aquella que puede entender,
comunicarse, y expresarse de una forma clara, perfecta, y precisa, en dos idiomas
distintos. Si esta persona hace lo mismo con más de dos idiomas se le denomina
plurilingüe. El bilingüismo es una realidad en muchas familias. La inmigración es uno de
los factores que crea la necesidad de aprender más de un idioma. En muchos hogares los
niños se acostumbran a oír hablar a sus padres en más de un idioma, sea por sus orígenes
o porque simplemente quieren animarle al niño que aprenda un idioma de una forma más
natural, en el día a día.
2. Cuestiones teóricas (5 puntos)
a) Diferencia entre palabras patrimoniales y cultismos.
b) Bilingüismo y diglosia.
c) Esquema de las variedades lingüísticas de una lengua.
d) Personajes principales de La Celestina.
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e) Breve explicación de las obras principales de Cervantes (menos El Quijote)
3. Análisis sintáctico (2 puntos)
a) La serie Friends fue galardonada en EEUU por la cadena Fox; en España, se emitirán
nuevos capítulos, la próxima temporada.
b) Algunos trabajadores de la empresa confiaban en la patronal, otros, trabajaban en la
fábrica convencidos de su eminente despido.
c) No es conveniente que llegues tarde a esa cita.
d) Tengo ganas de que me visiten mis amigos en Semana Santa.
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ANEXO V
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE DE 2º BACHILLERATO
El alumno debe responder a una de las dos opciones propuestas, A o B. En cada pregunta se señala lapuntuación máxima. OPCIÓN A La prueba se compone de un texto y de cinco cuestiones relacionadas con las capacidades y contenidosde la materia de Lengua castellana y literatura. TEXTO No es verdad que Internet sea la salvación de nuestro cine ni su verdugo. Al cine español sólo puede salvarlo el cine español. Cuando se ponga a contarnos historias que interesen a todo el mundo, cuando se dedique a hacernos soñar despiertos en una sala a oscuras y se olvide de querer salvarnos o adoctrinarnos, cuando, en fin, sea cine, sólo cine y nada más que cine, no necesitará a nadie que le salve, se habrá salvado él solo. En cuanto a Internet, se trata de un instrumento, de una plataforma, más ancha, eso sí, mucho más accesible e infinitamente más rápida que cuantas se han descubierto hasta ahora. Como la imprenta en su día. Pero los contenidos, que es a la postre lo que importa, lo que decide, los ponen los creadores. Internet no va a matar a nadie, excepto a los que nacen ya muertos. Se trata de una historia diez veces repetida. Recuerdo el tiempo en que se dijo que el cine iba a acabar con la novela. Luego, iba a ser la televisión la que iba a acabar con el todopoderoso cine. Para ser más tarde los ordenadores los que iban a matar a la televisión. Y ahora son los “móviles”, los smartphones, y últimamente las “tabletas” las que están acabando con los ordenadores. Sin embargo, hoy se publican más libros, se ruedan más películas, se venden más “móviles” y más “tabletas” que nunca. La razón es muy sencilla: cada vez hay más gente que tiene acceso a esos bienes de cultura, comunicación yentretenimiento. ¿Se han fijado en que hasta los que llegan en patera tienen “móvil”? Pero Internet no será el salvador del cine español. Ni su verdugo. Para eso, se basta él solo. Con la ayuda del gobierno, desde luego. Nada mata más la imaginación que las subvenciones. CUESTIONES 1. Resuma brevemente el texto (alrededor de 5 líneas de extensión). (2 puntos)
2. Caracterice el tipo de texto atendiendo a sus rasgos más relevantes. (2 puntos)
3. Realice el análisis sintáctico del siguiente fragmento del texto y comente los aspectos más relevantes: (3 puntos)
No es verdad que Internet sea la salvación de nuestro cine ni su verdugo. Al cine español sólo puedesalvarlo el cine español.
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4. La escena del cementerio en Luces de Bohemia, de Ramón María del Valle-Inclán. (1,5
puntos)
5. Modernismo y 98. (1,5 puntos)
OPCIÓN B La prueba se compone de un texto y de cinco cuestiones relacionadas con las capacidades y contenidosde la materia de Lengua castellana y literatura. TEXTO Al margen de que el periodismo impreso sobreviva o no, tan transformado como cada caso requiera, el quiosco digital al que nos acercaremos en la nueva era ofrecerá una variedad fascinante. Pero no hay que perder la calma. Esto que viene es lo de siempre, en un nuevo formato. El fondo, el mismo: libertad de expresión, que necesita de democracia consolidada; mercado, que por encima de todo debe ser regulado, de lo contrario se convierte en una bestia depredadora; periodistas, que deben ser formados en la ética del oficio, pagados con justicia y leídos con confianza. Y, más allá de cualquier duda, los indispensables lectores que sepan lo que quieren y a quién reclamárselo. Será un inmenso quiosco en el que cabrá de todo -desde los espontáneos que mandan sus vídeos hasta los redactores que nos cuentan que se han sacado un moco-, habrá de todo - intentos logrados de grandes reportajes, blogs de buenos escritores, buenos columnistas-, y tendremos
que pagar por ello. Porque el único poder real que se nos deja ejercer a los lectores, aparte de las cartas al director, las protestas a los defensores del lector y los comentarios a una información, es el poder de dar la espalda a lo que no nos gusta. Eso, en el quiosco, se escenifica fácilmente: pasas de largo o cambias de diario. Para que nuestra actitud funcione en el quiosco digital que se aproxima, hemos de ser lectores de pago. De lo contrario se nos pasarán por el forro. CUESTIONES 1.Resuma brevemente el texto (alrededor de 5 líneas de extensión). (2 puntos)
1. Caracterice el tipo de texto atendiendo a sus rasgos más relevantes. (2 puntos)
3.Realice el análisis sintáctico del siguiente fragmento del texto y comente los aspectos más relevantes:(3 puntos)
Para que nuestra actitud funcione en el quiosco digital que se aproxima, hemos de ser lectores depago. 4. Escenarios en El tragaluz de Antonio Buero Vallejo. (1,5 puntos)
5. El teatro experimental de la segunda mitad del siglo XX: Fernando Arrabal, Francisco Nieva
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