Programa educativo: bachillerato universitario. P E;...
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BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA vicerrectoría de docencia
PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO
Programa educativo: bachillerato universitario.
P E; Plan 06 competencias
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES
Código: 2903
Nivel: A03.
Créditos: 4
El presente programa de asignatura ha sido elaborado de acuerdo al análisis y acuerdos de la Academia de Historia Universal Moderna; en el
marco del 1er. Foro de Academias del Bachillerato Universitario (2010-2011). Como tal representa el trabajo colegiado de los profesores.
Comisión de elaboración.
José Álvaro Flores Flores Prep. Lic. Benito Juárez García María Magdalena Hernández Pérez Prep. Reg. Enrique Cabrera Barroso Laura Leticia Jiménez Pérez Prep. 2 de Octubre de 1968
Fecha: 13 junio de 2012
BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA vicerrectoría de docencia
PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO
Unidad Académica: Bachillerato Universitario BUAP
Programa Educativo: Plan 06 por competencias
Modalidad Educativa: Escolarizada
Nombre de la Asignatura: Introducción a las Ciencias Sociales
Código:
Nivel: A03
Ubicación en el mapa curricular: 3er Año
Correlación: Asignaturas precedentes y consecuentes; ninguna
CARGA HORARIA DEL ESTUDIANTE:
Teoría Práctica Trabajo independiente Total
Horas Créditos Horas Créditos Horas Créditos Horas Créditos
2 4 0 0 4 0 2 4
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PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO
Profesionistas que pueden impartir el programa:
Disciplinas profesionales que puedan impartir el programa:
Historiadores, sociólogos, Economistas, politólogos, comunicólogos, Antropólogos, sociopedagogos y otros afines a las ciencias sociales
Grado Académico Mínimo:
Licenciatura
Experiencia Docente:
Mínimo de un año impartiendo la asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales y de preferencia con conocimientos y destrezas didácticas y pedagógicas básicas.
Competencias Docentes:
Participa en diversos procesos de formación continua, profesional y pedagógica. Domina los contenidos de su asignatura y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo, colaborativo e integral. Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo.
Rol del docente con relación al estudiante:
Facilitador del proceso de enseñanza/aprendizaje, desarrollado con las competencias docentes arriba descritos
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CONTENIDO ACADÉMICO
PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA:
El programa de Ciencias Sociales promueve el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y extendidas de
acuerdo al Plan 06 y el Proyecto Minerva, en línea con el enfoque en competencias del Marco Curricular Común y en
cumplimiento con los acuerdos del Sistema Nacional del Bachillerato, para lo cual proponemos los siguientes propósitos;
1. Promover la formación de ciudadanos conscientes de su entorno a través del desarrollo de los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para una mejor convivencia en armonía y un mayor compromiso con su
comunidad, país y planeta, con una actitud propositiva, crítica, creativa y con sensibilidad humana y ecológica,
conscientes del lugar y el espacio histórico que les toca vivir.
2. Estudiar las disciplinas identificadas con las ciencias sociales con una actitud humanista reconociendo los grandes
avances económicos, políticos, científicos, sociales y culturales, pero señalando con énfasis las frecuentes y
dramáticas opresiones y dominaciones que han deprimido y dañado a la mayoría de la humanidad.
3. Aprender que el estudio de las disciplinas propias de las ciencias sociales articuladas con las ciencias naturales y
humanistas, en un esfuerzo inter y transdisciplinar, nos permiten valorar de una manera holista, la compleja unidad
y diversidad de todo lo que significa el ser humano.
Contribución al perfil del egresado
1. Desarrollo de lectura de comprensión y hábitos de auto aprendizaje, para estudiar las ciencias sociales con
una visión holista, y asumirlas con una actitud pragmática y colaborativa para promover un proyecto social,
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desde la perspectiva de un desarrollo económico sustentable, para construir una sociedad más humana, en
armonía con la naturaleza y consigo misma.
2. Estima en el más alto grado, valores universales como la convivencia pacífica, la solidaridad, la tolerancia, la
equidad, la justicia, la honestidad y la democracia.
3. Comprometido para aprender por iniciativa propia y prepararse para; enfrentar de manera propositiva los
problemas de su entrono social mediato e inmediato, incorporarse al mercado laboral, y/o ingresar a estudios
superiores.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR.
Genéricas
Disciplinares Básicas
Disciplinares Extendidas
Definidas por bloque y por
la Academia
Se expresa y comunica. 4. Escucha interpreta, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 15. identifica las palabras clave en un texto o discurso oral o escrito e infiere conclusiones a partir de ellas.
1. Identifica el conocimiento social y humanista, hoy más necesario que nunca, como un saber en constante transformación 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, políticas,
1. Asume una actitud ética sustentada en principios filosóficos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales, culturales y políticos. 2. Argumenta las repercusiones o efectos de los procesos y cambio políticos, económicos y sociales que han dado lugar
1. contextualizar los
fenómenos sociales y
naturales de que formamos
parte, para una mejor
comprensión de la
naturaleza del ser humano y
estudiar la evolución que
constituyó el proceso de
hominización por la
compleja interacción de
diversos factores
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17. maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 27. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Trabaja en forma colaborativa 8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Aprende de forma autónoma. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa con responsabilidad en la
económicas, culturales y de género así como las desigualdades que provocan. 5. establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. 8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
al entorno socioeconómico actual. 3. Aporta ideas para solucionar problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, procurando el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza. 8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano su contexto ideológico, político y jurídico. COMUNICACIÓN. 1. Identifica ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 5. expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
ambientales, genéticos y
culturales.
2. Conocer las teorías,
métodos y enfoques de las
distintas ciencias sociales, y
describir sus respectivas
aportaciones para el estudio
constitución de una visión
holista del ser humano.
3. conocer los principales
problemas epistemológicos
y los aspectos
fundamentales de los
distintos enfoques teóricos y
metodológicos de las
disciplinas que estudian al
ser humano.
4. Elabora una investigación
de manera, sobre un
acontecimiento social
contemporáneo,
considerado la complejidad
del suceso, con el propósito
de explicar su realidad o
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sociedad. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
conclusiones claras, creativas y originales. 12. utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
entorno de una manera
holista
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MAPA CONCEPTUAL DE
LA ASIGNATURA:
Ciencias sociales
UNIDAD 1: El ser
humano en la
naturaleza
UNIDAD 2: Campo
de estudio
UNIDAD 3: Teorías y
métodos generales
UNIDAD 4: Principales
problemas actuales
(Visión transdisciplinar):
Proceso de
hominización Disciplinas
social- humanas
Cientificidad en
Ciencias Sociales
Métodos
cuantitativos y
cualitativos
Estructural-funcionalismo
Ramas de otras
disciplinas
Interdisciplinas
Etología y
sociobiología
Funcionalismo
Evolucionismo
Posestructuralismo
Contextualización
histórica
Marxismos
Paleontología
Disciplinas que
estudian al
humano como
ser natural
Teoría de la
evolución
Positivismo
Geografía
física
Antropología
física
Ecología humana
Estructuralismo
Hermenéutica
Fenomenología
Paradigma emergente
Libertarios
Sociología comprensiva
Miserización y hambruna
estructural
Destrucción ambiental
Derechos humanos
Crisis universal de futuro
Caos demográfico
Democracia y dominación
Sociedad, salud y
enfermedad
Desaparición de la
diversidad cultural
Guerra y armamentismo
Desarrollo descontrolado
y ciego de la tecnociencia
Calentamiento global
Educación y escolarización
Machismo
Narcotráfico
Suicidio
Alienación ideológica
Violencia
Perspectivas
emic y etic
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BLOQUE DE APRENDIZAJE I
1. EL SER HUMANO EN LA NATURALEZA. TIEMPO: 16 horas
UNIDAD DE COMPETENCIA: contextualizar los fenómenos sociales y naturales de que formamos parte, para una mejor comprensión de la naturaleza del ser humano y estudiar la evolución que constituyó el proceso de hominización por la compleja interacción de diversos factores ambientales, genéticos y culturales.
SABERES COMPETENCIAS
Declarativos
Conocer el proceso de hominización como producto de la interacción de diversos factores naturales y socio- culturales; es decir el ser humano como social “por naturaleza”.
Procedimentales Identificar los aspectos generales del método empleado por los científicos para establecer los orígenes de la especie humana: Análisis paleontológico, arqueología, genética histórica.
Actitudinal / Valorales
Apreciar el valor del ente humano como ser natural, producto de la evolución, y asumir la responsabilidad socialmente compartida sobre el cuidado del medio ambiente en la vida cotidiana.
Genéricas/ Atributos Selecciona las fuentes de información más relevantes para un propósito determinado y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Discipli nares
Propone soluciones de entorno con una actitud critica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza
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CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Fundamenta su postura ante un problema o fenómeno, de manera informada con argumentos lógicos y congruentes. Identifica correctamente el contexto de los problemas sociales con una visión holista.
BIBLIOGRAFÍA
Básica:
CAPRA, Fritjof. La trama de la vida. Una nueva perspectiva de los sistemas vivos. 6a ed. Tr. Por David Sempau. Barcelona, Anagrama,
2006. (Cap. X. Págs. 233- 272).
COMMONER, Barry. “La contaminación del medio ambiente” en: BOULDING, Kenneth E. et al. Desarrollo económico y contaminación
ambiental. Trad. Por Camilo Taufic. Caracas, El Cid Editor, 1977 (Págs. 21-38).
RUWET, Jean-Claude. Etología: Biología del comportamiento. Trad. Por Josef A. Combo. Barcelona, Herder, 1975. (Págs. 151- 183).
TEITEL, Martin y Kimberly A. Wilson. Alimentos genéticamente modificados. 2a ed. Trad. Por Martha Laura Malo Esparza. México, Lasser
Press Mexicana, 2003. (Caps. 1 y 2, Págs. 7- 41).
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WELLS, Spencer. El viaje del hombre; una odisea genética. México, Océano, 2007.
(Págs. 29- 74).
Complementaria:
COMMONER, Barry. En paz con el planeta. Trad. Por Mireia Carol. Barcelona, Crítica, 1992 (Col. Drakontos).
LORENZ, Konrad. Hablaba con las bestias, los peces y los pájaros.4a ed. Trad. Por Ramón Margalef. Barcelona, Labor, 1983 (Ediciones
de Bolsillo, 408).
_____. Et al. Hombre y animal. Trad. Por Alfredo Cruz Herce. (Barcelona, Orbis, 1985. (Muy Interesante, Biblioteca de divulgación
científica, 25).
MONTAGÚ, Ashley. La naturaleza de la agresividad humana. Trad. Por Antonio Escohotado. Madrid, Alianza editorial, 1990 (Col. Alianza
Universidad, 222). (Págs. 117- 158).
MORIN, Edgar. El paradigma perdido. Ensayo de bioantropología. 3ª ed. Tr. Por Domènec Bergadá. Barcelona, Kairós, 1983.
Videos: Gorilas en la niebla. Dir. Michael Apted, 1988. GORE, Al. Una verdad incómoda.
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
2. CIENCIAS SOCIALES; DIVERSIDAD E INTERRELACIONES
ENTRE SUS OBJETOS DE ESTUDIO (ASPECTOS DE LO
SOCIAL).
TIEMPO: 16 horas
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UNIDAD DE COMPETENCIA: Conocer las teorías, métodos y perspectivas de las distintas ciencias sociales, y describir sus respectivas aportaciones para el estudio constitución de una visión holista del ser humano.
SABERES COMPETENCIAS
Declarativos Describir, brevemente, el campo de estudio de las distintas ciencias sociales, así como los principales aportes de otras disciplinas, que se ocupan de aspectos sociales del ser humano.
Procedimentales Comprender los aspectos generales del método empleado por los científicos de las De las distintas disciplinas pueden contribuir a su estudio del hombre desde una perspectiva social.
Actitudinal / Valorales
Asumir una responsabilidad socialmente compartida sobre el cuidado del medio ambiente en la vida cotidiana y como habitantes de nuestra casa (Oikos) planetaria
Genéricas/ Atributos Distingue las fuentes de información más relevantes para un propósito determinado y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Discipli nares
Establece la relación y la importancia entre las distintas disciplinas que se ocupan de un mismo fenómeno social.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Valora la diversidad como un elemento esencial para comprender y abordar la realidad.
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Considera los derechos humanos como referente obligado de sus principios sobre sus juicios y acciones.
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
*KUNTZ Ficker, Sandra et al. Introducción a las ciencias sociales. México, Santillana, 2003. (Págs. 58- 89, 170- 226).
CLASTRES, Pierre. “La cuestión del poder en las sociedades primitivas” en Investigaciones en antropología política. Trad. Por Estela
Ocampo. Barcelona, Gedisa, 1981. (Col. Hombre y sociedad. Serie Mediaciones) (Págs. 109- 116).
_____ La economía de la abundancia en la sociedad indivisa. México, Editorial Reconstruir, 1987.
COHEN, Josef. Psicología de los motivos sociales. Trad. Por Edgar Galindo. México, Trillas, 1981. (Temas de psicología, 4) (Págs.
25- 45).
EISLER, Riane. “La transformación social y lo femenino: de la dominación a la colaboración solidaria” en ZWEIG, Connie (Comp.)
Ser mujer. 3ª ed. Trad. Por Alfonso Colodrón. Barcelona, Kairós, 1999. (Págs. 53- 71)
ELIADE, Mircea Mito y realidad. 5! Ed. Tr. Por Luis Gil. Barcelona, Labor, 1983. (Col. Punto Omega, 25).
ELIADE, Mircea Lo sagrado y lo profano. 6ª Ed. Trad. Por Luis Gil. Barcelona, Labor, 1985. (Col. Punto Omega, 2).
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COMPLEMENTARIA.
ARNOLD, John Una brevísima Introducción a la Historia, México, Océano, 2000. Págs.11-27
BENEDICT, Ruth. El hombre y la cultura. Trad. Por León Dujovne. Buenos Aires, CELA, 1971.
BERGER, Peter. El dosel sagrado; para una teoría sociológica de la religión. 3aed. Trad. Por M. Montserrat y V. Bastos. Barcelona,
Kairós, 1999.
BERGER, Peter. Introducción a la sociología. México, Noriega, 2000.
BUTTLER, Guillián y Freda Mc. Manus. Una brevísima Introducción a la Psicología.
CRAIG, Edward. Una brevísima Introducción a la Filosofía, México, Océano. Págs. 7-19.
DURKHEIM, Emilio. Lecciones de sociología; física de las costumbres y el derecho. México, Quinto Sol, 1990.
EISLER, Riane. El cáliz y la espada. 5ª ed. Trad. Por Renato Valenzuela. Santiago de Chile Cuatro Vientos Editorial, 1995.
GARCÍA Máynez, Eduardo. Introducción al estudio del derecho. Porrúa, México, 1969. (Cap. 1)
HERSKOVITS, Melville J. El hombre y sus obras. La ciencia de la antropología cultural. Trad. Por M. Hernández Barroso. México,
Fondo de Cultura Económica, 1987. (Págs. 15- 41).
MALINOWSKY, Bronislaw. Una teoría científica de la cultura. Trad. Por A. R. Cortazar. Madrid SARPE, 1984.
MANDER, Jerry. Cuatro buenas razones para eliminar la televisión. Trad. Por Mario Bohoslavsky. Barcelona, Gedisa, 2004).
MAX- NEEF, Manfred. La economía descalza. Señales desde el mundo invisible. Trad. Por Estela Lorca. Estocolmo, Nordan
Comunidad, 1986. (Págs. 39-65).
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VIDEOS:
RUBIO, Olayo. Y tú ¿Cuánto cuestas?
La pesadilla de Darwin.
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BLOQUE DE APRENDIZAJE III
3. CONCEPCIONES TEÓRICO -METODOLÓGICAS
TIEMPO: 16 horas
UNIDAD DE COMPETENCIA: conocer los principales problemas epistemológicos y los aspectos fundamentales de los distintos enfoques teóricos y metodológicos de las disciplinas que estudian al ser humano.
SABERES COMPETENCIAS
Declarativos
Comprender algunos de los principales problemas epistemológi-cos de las ciencias sociales, así como los aspectos más generales de los principales enfoques teórico- metodológicos
Procedimentales Distinguir las ventajas y desventajas de la aplicación de diversos métodos y posibles combinaciones de estos, para el estudio de distintos problemas sociales.
Actitudinal / Valorales
Apreciar al conocimiento científico como un proceso en el que las concepciones y teorías están siempre sujetas a crítica y comprobación, no como un conjunto de verdades absolutas.
Genéricas/ Atributos Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias, para construir su propio criterio sobre un tema determinado.
Discipli nares
Argumenta sus ideas sobre a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico- sociales, procedimien-tos teorico-metodológi-cos.
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en las ciencias sociales.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Sustenta su postura ante un problema o fenómeno social, con argumentos teóricos y metodológicos congruentes. Reconoce la ventaja de conocer y aplicar diversos métodos para el estudio de los problemas sociales
BIBLIOGRAFÍA
Básica:
CASTORIADIS, Cornelius. “La ecología contra los mercaderes ¡Salvemos a los zapeadores embrutecidos!” en Estudios Nº 29.
Verano de 1992. México, Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM) (Págs. 85- 87).
DURKHEIM, Emilio. Las reglas del método sociológico. (Varias ediciones.) (Caps. 1 y 2).
GEERTZ, Clifford. “Descripción densa: hacia una teoría interpretativa de la cultura” en La interpretación de las culturas. Trad. Por
Alberto Bixio. Barcelona, Gedisa, 2001. (Págs. 19- 40)
*KUNTZ Ficker, Sandra et al. Introducción a las ciencias sociales. México, Santillana, 2003. (Págs. 90- 167).
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MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Trad. Por Mercedes Vallejo-Gómez et al. México, El
correo de la UNESCO, 2001 (Págs. 19- 43).
Complementaria:
Morin, Edgar. Introducción al pensamiento complejo. Tr. Por Marcelo Pakman. Barcelona, Gedisa, 2004.
FOUCAULT, Michel. Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisión. 9aed. Tr. por Aurelio Garzón del Camino. México, Siglo XXI, 1984.
MARX, Carlos. “Manuscritos económico-filosóficos” en FROMM, Erich. Marx y su concepto del hombre. Tr. Por Julieta Campos.
México, Fondo de Cultura Económica, 1975 (Breviarios, 166). (Págs. 95- 126).
OKASHA, Samir. Una pequeña introducción a la Filosofía de la ciencia. México, Océano.
PORTILLA, Jorge. Fenomenología del relajo. 2ª ed. México, Fondo de Cultura Económica, 1986. (Págs 13- 49 ).
LEVI- STRAUSS, Levi. El pensamiento salvaje. México, Fondo de Cultura Económica, 1984 (Col Breviarios).
MORÍN, Edgar. El método. 5ª ed. Tr por Ana Sánchez y Dora Sánchez. Madrid, Cátedra, 1999. VI Vols. (Col. Teorema, Serie
Mayor.)
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BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
4. PRINCIPALES PROBLEMAS SOCIALES DE LA ACTUALIDAD
Y BREVE ESTUDIO DE UN TEMA O PROBLEMA
TIEMPO: 16 horas
UNIDAD DE COMPETENCIA: Elabora de manera colaborativa una investigación sobre un acontecimiento social contemporáneo, considerado la complejidad del suceso, con el propósito de explicar su realidad o entorno de una manera holista.
SABERES COMPETENCIAS
Declarativos
Analizar e interpretar, coherentemente, un problema social utilizando los métodos y los aportes de dos o más disciplinas sociales.
Procedimentales Conocer la metodología propia de las ciencias sociales y realizar en equipo, una investigación, sobre un suceso actual relacionado con su entorno, considerando la complejidad del fenómeno, para explicarse el acontecimiento estudiado de una manera integral.
Actitudinal / Valórales
Valorar la importancia de conocer y aplicar una o más teorías y metodologías propias de las ciencias sociales para el estudio de un fenómeno o problema social asumiendo el conocimiento científico como un proceso en el
Genéricas/ Atributos Comprende y aplica las instrucciones y procedimien-tos metodoló-gicos de manera crítica y reflexiva, para alcanzar propósitos de investigación.
Discipli nares
Establece la relación entre las dimensiones políticas, sociales, culturales y geográficas para comprender un fenómeno social.
CRITERIOS DE
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que las concepciones y teorías están siempre sujetas a crítica y comprobación, no como un conjunto de verdades absolutas.
DESEMPEÑO Aborda y explica un fenómeno social de manera holista, y atendiendo su realidad o contexto. Muestra la importancia de conocer y aplicar los distintos métodos de estudio a uno o varios problemas sociales contemporáneos.
BIBLIOGRAFÍA.
Básica:
CHOMSKY, Noam y Heinz Dieterich. La sociedad global. Educación, mercado y democracia. México, Joaquín Mortiz, 1986.
MORIN, Edgar y Anne Brigitte Kern. Tierra -Patria. Trad. por Ricardo Figueira. Buenos Aires, Nueva Visión, 1993. (Págs. 71-
113, 209-217)
JORDI, Pigem (Coord.) Nueva Conciencia. Plenitud personal y equilibrio planetario para el siglo XXI. Extra monográfico No. 22, de la
revista Integral. Barcelona, Integral Ediciones, 1991. (págs. 22, 26- 31, 46-47, 58, 63- 69, 73- 74, 78- 81, 84- 89, 93- 95, 98-
113, 122- 125)
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Complementaria:
ANÓNIMO. La nuclearización del mundo. Trad. Por Miguel Amorós. Barcelona, Anagrama, 1981.
CHOMSKY, Noam y Heinz Dieterich Los vencedores, una ironía de la historia. Trad. Por Marxtel Mariscal y Antón Haild. México,
Joaquín Mortiz, 1997.
FORRESTER, Vivian, El Horror económico. México, Fondo de Cultura Económica, 2000.
GANDHI, Mohandas et al. ¿Defensa armada o defensa popular no-violenta? Madrid, Orbis/ Hyspamérica, 1982.
ILLICH, Ivan. Alternativas. Tr. Por Ernesto Mayans et al. México, Joaquín Mortiz, 1974. (Prólogo de Erich Fromm)
PORRITT, Jonathon et al. Salvemos la Tierra. Tr. por Ana Bermejo. México, Aguilar Editor, 1991. 208 págs.
SCHUMACHER, E. F. Lo pequeño es hermoso. Trad. por Oscar Margenet. Barcelona, Orbis, 1983. 320 págs.
SHIVA, Vandana. Las guerras del agua. Privatización, contaminación y lucro. Trad. Por Susana Guardado. México, Siglo XXI, 2003.
_____ La cosecha robada. El secuestro del suministro mundial de alimentos. Trad. Por Albino Santos Mosquera. Barcelona,
Paidós, 2003. (Paidós Estado y sociedad, 107)
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RECURSOS DIDÁCTICOS
Estrategias de
enseñanza
Estrategias de
aprendizaje
Recursos
didácticos
Evidencias y/o
productos
Exponer de
manera suficiente
el tema a abordar,
así mismo
establecer las
actividades a
realizar, las
características y
estrategias de la
enseñanza, así
como los criterios
de evaluación.
Desarrollar la
actividad,
atendiendo los
criterios
establecidos de
común acuerdo
con el profesor, los
entrega en tiempo
y forma, con una
redacción clara y
coherente y
respetando las
normas
gramaticales
propias del idioma.
Bibliografía básica
Bibliografía
complementaria
Planes de clase
elaborados por la
Academia de HUM.
Diccionarios
especializados.
Enciclopedias.
Cañón
Videos
Mapas
. Uso de las TICs.
(videos, internet,
etcétera)
Ensayo.
Línea del tiempo de
3 entradas
Resumen.
Portafolio.
Mapa conceptual
Mapa mental.
Cuadro comparativo
Nota técnica
Fichas de trabajo;
resumen, textual y
comentario
Collage de
reciclables.
Proyectos
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Y muchas ganas. formativos
Investigación sobre
problemas sociales
contemporáneos.
EVALUACIÓN.
DIAGNÓSTICA
Propósito. Recopilar la información necesaria sobre los conocimientos
previos de los estudiantes y detectar deficiencias o carencias para el
logro de otros aprendizajes inmediatos.
Utilidad. Revisar, actualizar y rediseñar el plan de trabajo para mejorar
el desempeño del programa de la asignatura.
FORMATIVA
Identificar las carencias materiales y humanas del proceso de
enseñanza-aprendizaje para adaptar o ajustar las condiciones
pedagógicas (estrategias/actividades), con la intención de favorecer el
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aprendizaje de los alumnos.
SUMATIVA
Conocer el logro educativo de los objetivos de aprendizaje alcanzados,
integrando la evaluación continua y formativa, con el propósito de
mejorar el siguiente ciclo escolar.
ACTIVIDADES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
De manera propositiva sugerimos como actividad básica; lectura de comprensión y escritos breves por cada uno de los
temas o clases, evidenciados y complementados con algunos instrumentos de evaluación, cuya aplicación o utilidad
depende de los intereses académicos del facilitador y las características particulares del grupo académico
correspondiente.
RESUMEN
El resumen es una redacción escrita, derivado de la lectura de comprensión.
Procedimiento.
Leer de manera general el tema o texto.
Seleccionar las ideas principales e identificar los ejemplos y los argumentos contenidos en el texto.
Buscar el significado de las palabras desconocidas.
Eliminar la información poco relevante.
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Redactar un informe coherente, conectando las ideas principales, con una breve conclusión, y una redacción que no
agreda a la gramática.
EL PORTAFOLIO
Propuesta para elaborar portafolio de evidencias por unidad
Para elaborar una propuesta de evaluación integral correspondiente a la materia de Historia Universal Moderna, retomaremos los elementos teóricos propuestos por John Biggs en el capítulo 9 de su libro “Calidad del aprendizaje Universitario”, donde propone hacer, primero un listado de actividades a evaluar, por ejemplo: el ensayo, el cual permite el aprendizaje profundo; los exámenes, mismos que son recomendados para evaluar el conocimiento declarativo, muestran el nivel de comprensión de los contenidos principales y los alumnos pueden expresar sus propias construcciones y puntos de vista; los trabajos de investigación, recomendables para grupos numerosos; los test, también recomendados para evaluar grupos numerosos aunque no garantiza el conocimiento profundo, solo examina en forma breve y finalmente el Portafolio de evidencias, considerada una poderosa herramienta de aprendizaje, que les exige ser divergentes.
RÚBRICA PARA EVALUAR PORTAFOLIO
Nivel de logro Criterios
Por debajo del nivel esperado:
Cerca del nivel esperado:
Bien ubicado en la finalidad de la tarea:
Excelente trabajo, logra su cometido:
Puntos
5 6-7 8-9 10
Manejo de lenguaje
Muchos errores de ortografía, sintaxis o puntuación que resultan distractores.
Son evidentes los errores en ortografía, sintaxis o puntación.
Los errores de ortografía y puntuación son menores y pocos.
No hay errores de ortografía ni puntuación, excelente manejo del lenguaje.
Contenido de las Pocas reflexiones acerca Algunas reflexiones Incluye una variedad de Incluye una variedad de
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reflexiones sobre el proyecto
del trabajo, del empleo del portafolio y de las principales habilidades aprendidas.
acerca de su trabajo, del empleo del portafolio y de las principales habilidades aprendidas.
reflexiones pertinentes acerca de su trabajo, del empleo del portafolio y de las principales habilidades aprendidas.
reflexiones pertinentes, detalladas y bien argumentadas acerca de su trabajo, del empleo del portafolio y de las principales habilidades aprendidas.
Reacciones personales ante los proyectos o trabajos realizados
Pocas reflexiones incluyen reacciones personales. Dichas reacciones son vagas, repetitivas.
Algunas reflexiones incluyen reacciones personales. Las reacciones tienden a ser vagas o repetitivas.
Las reflexiones incluyen reacciones personales que claramente reflejan los sentimientos de los estudiantes.
Todas las reflexiones incluyen reacciones personales descriptivas, ingeniosas y lúcidas.
Estructura Contenido sin estructura Estructura poco elaborada (Sin índice)
Estructura coherente (índice incompleto)
Estructura coherente (Con índice completo y secciones bien diferenciadas)
Organización y secuencia Ninguna información esta organizada en una manera clara y lógica
Alguna información esta organizada en una manera clara y lógica
La mayor parte de la información esta organizada en una manera clara y lógica
La información está organizada en una manera clara y lógica.
Responsabilidad
El estudiante no realizo todos sus trabajos a tiempo según las fechas establecidas previamente.
El estudiante realizo parte de sus trabajos a tiempo según las fechas establecidas previamente.
El estudiante realizo la mayoría sus trabajos a tiempo según las fechas establecidas previamente.
El estudiante realizo todos sus trabajos a tiempo según las fechas establecidas previamente.
Originalidad
El producto es una copia de ideas de otras personas. Debería ser más llamativo y atractivo.
El producto demuestra un intento de originalidad e inventiva. El contenido y las ideas son presentadas de manera única, atractiva
El producto demuestra de originalidad e inventiva. El contenido y las ideas son presentadas de manera única, atractiva e
El producto demuestra una excelente capacidad de originalidad e inventiva. El contenido y las ideas son presentadas de manera
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e interesante. interesante. única, atractiva e interesante.
Evidencias
El estudiante no muestra ningún tipo de evidencias relacionadas con su desempeño académico.
El estudiante muestra un grupo limitado de evidencias relacionadas con su desempeño académico.
El estudiante muestra un conjunto considerable de evidencias relacionadas con su desempeño académico.
El estudiante muestra un abundante conglomerado de evidencias relacionadas con su desempeño académico.
Precisión del contenido
El contenido en general es inapropiado o contiene muchos errores en los datos presentados.
El contenido demuestra ser poco valido y confiable, y una parte considerable de la información es claramente incorrecta.
La mayor parte del contenido es válido y confiable, pero hay algunas partes de la información que parecen confusas.
Todo el contenido a través del producto es válido y confiable. No se detecto errores en los datos presentados.
Puntaje Total:
Sugerencias para su mejora: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Valoración global del portafolio: Excelente ( ) Bueno ( ) Promedio ( ) Deficiente ( ) Pésimo ( )
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EL ENSAYO Se define como un escrito breve (entre 3 y 5 cuartillas), una composición literaria en la que damos nuestro punto de vista
o interpretación sobre determinado tema político, económico, filosófico, social etc. Para lo cual es fundamental hacer una buena lectura de comprensión en la modalidad de resumen, que servirá para fundamentar el ensayo, es un trabajo de análisis (que clasifica y ordena la información), y síntesis que expresa las tesis del autor pero con palabras y el estilo
propio del ensayista y finalmente el comentario que supone las reflexiones, críticas y propuestas sobre el tema tratado. La estructura elemental y mínima del ensayo debe contener; caratula de presentación, introducción, desarrollo del tema y
la conclusión.
Rubrica para evaluar un ensayo.
Valores criterios
Regular
Bien
Muy bien
Excelente
La introducción.
Identifica el tema
pero desconoce el objetivo y explica solo parcialmente los
contenidos de algunos subtemas en
los que se divide el ensayo
Menciona el tema,
pero desconoce el objetivo del ensayo, y explica sólo
algunos contenidos de los subtemas en los que se divide la
obra.
Reconoce el tema y el objetivo del ensayo, pero no
alcanza a explicar el contenido y los subtemas en los que
se divide la obra.
Identifica el tema y el objetivo del ensayo, y explica el
contenido y los subtemas en los que se divide la obra.
El desarrollo del tema.
La exposición del
resumen enumera un número reducido del
En el trabajo sólo se
enumeran el contenido de cada
En el ensayo se
enumera el contenido de cada una de las
La exposición
enumera el contenido de cada una de las
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contenido de las partes en que esta
divido.
una de algunas partes en que esta
divido, tampoco ofrece ideas propias, sustentadas en
fuentes acreditadas.
partes en que esta divido y ofrece
algunas ideas que no están sustentadas en fuentes acreditadas.
partes en que esta divido (análisis), se
ofrecen ideas propias, sustentadas en fuentes
acreditadas.
Las conclusiones.
Las ideas que escribe no son originales,
además resultan incoherentes, solo muestran una lectura
y insuficiente, nada que se parezca a un
ensayo.
No formula sus propias ideas sobre
el tema, ni sugiere algunas soluciones y tampoco propone
líneas de análisis para estudios
posteriores.
El ensayo muestra ideas propias sobre
el tema, sugiere algunas soluciones pero no propone
líneas de análisis para estudios
posteriores.
Expresa sus ideas con originalidad
sobre el tema, sugiere algunas soluciones y propone
líneas de análisis para estudios
posteriores.
Bibliografía.
No ofrece información sobre las
fuente consultadas
Solo menciona títulos sin especificar las modalidades; libros,
revistas u otros.
Cita autores, títulos, modalidades pero no contiene lugar ni
fechas de edición ni páginas consultadas.
Cita correctamente las referencias de las
fuentes consultadas que sirvieron para recabar información
y sustentar las ideas o críticas;
MATRÍZ PARA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Competencias
Genéricas.
Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Piensa crítica
y
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reflexivamente
1. Asume una
postura
personal sobre
temas de
interés y
relevancia
general
considerando
otros puntos de
vista de
manera crítica
y reflexiva.
2. Estructura
ideas y
argumentos de
manera clara,
coherente y
sintética.
2. Se expresa
y comunica;
1. Maneja las
TIC para
obtener
información y
Conoce
diferentes
puntos de
vista sobre
algunos
problemas
sociales
actuales,
que tienen
interés y
relevancia
general.
Maneja las
TIC pera
obtener
información
y expresar
ideas.
Identifica las
ideas clave
en un texto
o discurso
oral e infiere
conclusiones
a partir de
ellas.
Aprende por
iniciativa e
interés
propio, en la
escuela y a
lo largo de
la vida.
Articula
saberes de
diversos
campos y
establece
relaciones
entre ellos y
su vida
cotidiana.
Maneja las
TIC pera
obtener
información
y expresar
ideas.
Se
comunica
en una
segunda
lengua.
Presentan el
trabajo
terminado
en español
y en ingles,
en power
point y en
CD
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expresar ideas.
2. se comunica
en una
segunda
lengua.
Tiempos.
Ponderación.
PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EN EQUIPOS DENOMINADO COMO CRITERIO DE VALORACIÓN, “PROTOCOLO
DE INVESTIGACIÓN”:
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EVALUACIÓN DE PROCESOS Y PRODUCTOS
NOMBRE DE LA MATERIA: Historia Universal Moderna GRADO: Primer año
Producto: Protocolo de investigación en equipos
Criterios CALIDAD DEL PRODUCTO
Excelente 10 Muy Bien 9 Bien 8 Regular 7 Mínimo 6
Preguntas de
investigación
Los alumnos identifican por
lo menos 4 preguntas
razonables, perspicaces y
creativas a seguir cuando
hacen la investigación
Los alumnos identifican
por lo menos 4
preguntas razonables a
seguir cuando hacen la
investigación.
Los alumnos
identifican, con la
ayuda de un adulto,
por lo menos 4
preguntas razonables
a seguir cuando
hacen la
investigación.
Los alumnos
identifican, con
bastante ayuda de un
adulto, 4 preguntas
razonables a seguir
cuando hacen la
investigación.
Los alumnos
identifican con
bastante ayuda de
un adulto solo 2
preguntas
razonables a seguir
cuando hacen la
investigación
Cumplimiento
de los plazos
El grupo desarrolla un plazo
de tiempo razonable y
completo describiendo
cuándo las diferentes partes
del trabajo (por ejemplo,
planeación, investigación,
primer borrador, borrador
final) estarían terminadas.
El grupo desarrolla un
plazo de tiempo que
describe cuándo la
mayoría de las partes
estarían terminadas.
Todos los estudiantes
en el grupo pueden
describir el plazo de
El grupo desarrolla un
plazo de tiempo que
describe cuándo la
mayoría de las partes
estarían terminadas.
La mayoría de los
estudiantes en el
grupo pueden
El grupo necesita la
ayuda de un adulto
para desarrollar un
plazo de tiempo y
varios estudiantes en
el grupo no saben
qué plazo de tiempo
fue usado.
El grupo elabora un
plazo de trabajo sin
ayuda del docente
de manera
arbitraria y poco
aplicable y solo lo
conocen pocos
estudiantes del
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Todos los estudiantes en el
grupo pueden describir el
plazo de tiempo usado.
tiempo usado. describir el plazo de
tiempo usado.
equipo.
Calidad de las
fuentes
Los alumnos identifican por
lo menos 2 fuentes
confiables e interesantes de
información para cada una
de sus preguntas.
Los alumnos identifican
por lo menos 2 fuentes
confiables de
información para cada
una de sus preguntas.
Los alumnos con
ayuda de un adulto,
identifican por lo
menos 2 fuentes
confiables de
información para
cada una de sus
preguntas.
Los alumnos, con
bastante ayuda de un
adulto, identifican
por lo menos 2
fuentes confiables de
información para
cada una de sus
preguntas.
Los alumnos, aun
con la ayuda del
docente
encuentran solo
una fuente de
información
confiable y
respetable para
cada una de sus
preguntas.
Delegación de la
responsabilidad
Cada estudiante en el grupo
puede explicar que
información es necesaria
para el grupo y qué
información le corresponde
localizar y cuándo es
necesaria.
Cada estudiante en el
grupo puede explicar
qué información él o
ella es responsable de
localizar.
Cada estudiante en el
grupo puede, con la
ayuda de sus
compañeros, explicar
qué información él o
ella es responsable
de localizar.
Uno o más
estudiantes en el
grupo no pueden
explicar qué
información ellos
son responsables de
localizar.
Del equipo solo un
alumno puede
explicar la
información
recabada para el
proyecto de
investigación.
Plan para el
desarrollo de la
investigación
Los estudiantes tienen
desarrollado un plan claro
para organizar la
información conforme ésta
va siendo reunida. Todos los
Los estudiantes tienen
desarrollado un plan
claro para organizar la
información al final de
la investigación. Todos
Los estudiantes
tienen desarrollado
un plan claro para
organizar la
información
Los estudiantes no
tienen un plan claro
para organizar la
información y los
estudiantes no
Los estudiantes no
tienen un plan de
organización de
información y no
tienen la intención
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estudiantes pueden explicar
el plan de organización de
los descubrimientos
investigados.
los estudiantes pueden
explicar este plan.
conforme ésta va
siendo reunida.
Todos los estudiantes
pueden explicar la
mayor parte de este
plan.
pueden explicar su
plan.
de elaborarlo.
Presentación del
trabajo final
El trabajo escrito contiene
elementos como: buena
presentación, excelente
redacción, sin faltas de
ortografía, limpieza, fue
entregado en tiempo, el
contenido es relevante y
original, posee el mínimo de
cuartillas establecidas por el
docente, correcta inserción
de citas bibliográficas.
El trabajo es entregado en
formato Power Point
Entregan una síntesis en una
segunda lengua.
El trabajo escrito
contiene : buena
presentación,
ortografía correcta,
limpieza, entregado en
tiempo y forma,
contenido relevante,
posee el mínimo de
cuartillas establecidas
por el docente,
correcta inserción de
citas bibliográficas
El trabajo escrito
contiene elementos
como: buena
presentación, sin
faltas de ortografía,
limpieza, el
contenido es
relevante, posee el
mínimo de cuartillas
establecidas por el
docente.
El trabajo escrito
contiene: buena
presentación,
limpieza en el cuerpo
del documento, el
contenido es común
y poco relevante,
posee el mínimo de
cuartillas
establecidas por el
docente.
El trabajo escrito
contiene
elementos como: el
contenido es
común y poco
relevante.
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LOGROS DE UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN: TRANSVERSALIDAD.
Computación: Maneja las TIC pera obtener información y expresar ideas.
Idioma: se comunica en una segunda lengua;
Lenguaje: identifica las ideas clave en un texto e infiere conclusiones a partir de
ellas, estructura ideas y argumentos y los plasma en un discurso escrito de
manera clara, coherente y sintética.
Además, articula saberes de diversos campos disciplinarios y establece
relaciones entre esa disciplina y su vida cotidiana.
Aspectos a mejorar: Estos se valoran mediante un balance sobre los resultados del curso, una vez que se han concluido y evaluado los trabajos académicos y representan la oportunidad para mejorar el trabajo docente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:ALUACIÓN
Consta de 4 parciales cuya mayor calificación será 10; para obtenerlo se acordaron los siguientes porcentajes:
20% Protocolo de Investigación. Trabajo de investigación elaborado en equipo de 5 integrantes cada uno cuyo producto final será un ensayo sobre el tema investigado.
30% Portafolio de Evidencias que contendrá todas las evidencias de trabajo en clase y en casa para alcanzar los objetivos de aprendizaje.
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20% Interés en clase, se considera en este rubro el cumplimiento del alumno en sus tareas, lecturas, además de considerar la participación educada y respetuosa para con los integrantes del grupo.
30 % examen escrito.
REQUISITOS DE ACREDITACIÓN: ACREDITACIÓN
Estar inscrito oficialmente como alumno del PE en la BUAP.
Se consideran los 4 parciales, si al hacer la sumatoria se obtiene una calificación aprobatoria entonces ACREDITA la materia, en caso contrario debe presentar examen ordinario o dos extraordinarios, si no se aprueba una de estas etapas NO ACREDITA
Artículo 41.- Para acreditar cada asignatura el alumno deberá:
a) Cumplir con los requisitos de Evaluación establecidos por el plan de estudios
b) Cumplir con un mínimo del 80% de asistencia a clases.
c) Cumplir con las actividades del PE y aprobar con una calificación mínima de 6.
Artículo 49.- La calificación mínima para considerar un curso acreditado será de 6 (seis) dentro de una escala numérica de 5 (cinco) a 10 (diez).