PROGETTO IN RETE SCUOLA PRIMARIA
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Difficoltà di apprendimento della letto-scrittura:
interveti mirati in classe prima
Ossuccio, 25 febbraio 2014
Nicola Molteni. Docente specializzato scuola primaria
PROGETTO IN RETE SCUOLA PRIMARIA
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2
Far ripetere PERCORSI
• In palestra, far ripetere percorsi, che prevedono la ripetizione di 3-4 posizioni
Attraverso il CORPO aiutare l’alunno a orientarsi nello SPAZIO
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Migliorare la coordinazione OCCHIO-MANO
Con la matita seguire un percorso all’interno di una griglia: • linee orizzontali• linee oblique• linee curve
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Saper COPIARE - RIPRODURRE
• Oggetti
Per favorire le PRASSIE, i bambini devono saper RIPRODURREi modelli presentati.
Essi possono essere modelli di OGGETTI o di ELEMENTI GRAFICI ASTRATTI.
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• Modelli grafici astratti
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Individuare FIGURE
Proporre attività che consentano all’alunno di individuare una o più figure scegliendole tra una serie
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Rappresentare RAPPORTI SPAZIALI
All’interno di uno spazio più ampio, seppur definito, l’alunno deve essere in grado di RIPRODURRE UN RAPPORTO SPAZIALEche tenga conto:• dei riferimenti topologici • della lateralità
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Completare FIGURE
Proporre attività che consentano all’alunno di completare una o più figure scegliendole tra una serie
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Individuare figure con FORMA UGUALE
L’alunno deve individuare la forma modello tra una serie a prescindere dalla sua posizione e grandezza
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Individuare lo STIMOLOEsercizi di “BARRAGE ”: l’alunno deve trovare lo stimolo.Non è necessario attribuire un significato simbolico. Es: B
BBD
BPB
DPP
BPDD
BPPB
BBB
DB
PPB
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Riprodurre SEQUENZE
L’attività prevede la riproduzione di : • sequenze di colori • sequenze di immagini • sequenze di segni all’interno di uno spazio definito
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Favorire corretto approccio al GRAFISMO
Iniziare dall’alto e andare verso destra
Partire dall’angolo verde e andare verso l’angolo rosso
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Insegnare la corretta sequenza nel gesto del
TRATTO GRAFICO
Utilizzare segnali visivi per: • indicare il punto di partenza• proseguire nel tratto grafico
A
B
C
1 2
12
3
3
SU – GIU’ – A DESTRA
GIU’ – CURVA - CURVA
CURVA GIU’
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IL TRAINING METAFONOLOGICO
Acquisire capacità di comunicazione con l’ambiente non implicala capacità di riprodurre le parole nella forma scritta (Stella).
IMPORTANZA DI SUDDIVIDERE LE PAROLE IN UNITA’ PIU’PICCOLE: I FONEMI
Il bambino deve comprendere i rapporti tra le parole e i suoni che le compongono:- rime - elisioni- giochi di segmentazione- giochi di fusione di parole
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Dopo aver acquisito una competenza fonologica passaggio alla componente FONOGRAFICA (scrittura delle parole):
Più semplice a livello cognitivo scrivere una lettera o una parolache inizia con una certa lettera che individuare il suono con cui inizia.
Es: “Scrivi” P di PELA “Dimmi” una parola che inizia come PERA
Nella scrittura si associa un suono a un grafema bel preciso.
Nella scomposizione in suoni la parola va segmentata fino al primofonema.
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Non va allenata solo la componente esecutiva, ma una adeguata CONSAPEVOLEZZA METAFONOLOGICA per favorire l’acquisizione della lettura e della scrittura.
“Il bambino viene condotto a RIFLETTERE sulle parole così come sono espresse verbalmente” (Stella).
Si favoriscono attività di :- classificazioni dei suoni- segmentazione di parole (anche parziale � suoni iniziali)- ricerca dello stesso suono in parole diverse- segmentazione di tutta la parole
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Importanza dell’uso di materiale FIGURATIVO per:- ridurre abilità di memorizzazione- ridurre gli stimoli - favorire il riconoscimento grafico e fonografico delle lettere - facilitare la riflessione su parole che contengono lo stesso suono
Attività relative: - ricerca di immagini che iniziano con lo stesso suono di…- scansione dei suoni che compongono la parole illustrata - individuazione di una immagine letta dal docente - catalogazione di parole
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CONSAPEVOLEZZA METAFONOLOGICA
CONSAPEVOLEZZA METAFONOLOGICA
GLOBALE
CONSAPEVOLEZZA METAFONOLOGICA
ANALITICA
• Riconoscimento e produzione di rime
• Segmentazione di parole
• Fusione di parole
• Riconoscimento di sillaba iniziale in parole diverse
• Riconoscimento fonema iniziale
• Segmentazione e fusione fonemica
• Delezione sillaba e fonema iniziale
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Livello globale 1
Parole in rima: • Trova la parola che fa rima con… (ascolto) :
pane � cane / riso riso � casa / viso (Uso di immagini se il bambino presenta difficoltà)
• Trova la parola che fa rima con… (ascolto) :
vela / sole / more / mano / ramo (no scelta tra più opzioni)
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Livello globale 2
Fondere parole: • Componi le parole “spezzate”
cava…tappi = cavatappiattacca…panni = attaccapanni
schiaccia…noci = schiaccianoci
(Uso di immagini se il bambino presenta difficoltà)
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Livello sillabico 1- Sillaba iniziale
(Uso di immagini/indicazione)
• Quale parola inizia con… (sillaba iniziale diversa)
ME
• Quali parole iniziano con… (sillaba iniziale uguale)
CA
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Livello sillabico 2
• Quale figura è? (sillaba iniziale diversa)
Osserva e ascolta:
La parolina inizia con la sillaba MOIndica la figura esatta e ripeti la parola(ripetere l’attività con 6 e poi 8 parole)
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Livello sillabico 3
• Quale parola ha la sillaba iniziale diversa?
• Quale parola inizia come …?
RANA
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Livello sillabico 4
• Quale parola ha la sillaba iniziale uguale? (memory)
Chiedere all’alunno di eliminare la sillaba iniziale: RANA : NA
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• Colora tutte le immagini che iniziano con…
CA
• Trova parole che iniziano con … (senza riferimento visivo)E’ arrivato un bastimento carico di …MAE’ arrivato un bastimento di parole che cominciano come MANO
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Livello sillabico 5 - Sillaba finale
• Quale parola finisce con…?RO
USO SUPPORTO GRAFICO IN CASO DI DIFFICOLTA’
TO - RO-
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• Unisci le figure che finiscono e iniziano con la stessa sillaba
RAPE PERA RANA NASO SOLE
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Livello sillabico 6 – Sillabe della parola
Segmentazione sillabe
(Dapprima con immagini e parole bisillabe, poi con parole trisillabe ed, infine, senza immagini)
• Conta le sillabe e salta gli spazi giusti
Parola target: PATATA
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Livello sillabico 7 – Delezione sillaba
Sillaba finale
(Dapprima con immagini: far ripetere la parola, poi chiedere di ripeterla sillabandola ed, infine, chiedere di dire solo la sillaba finale )
• Come diventa se togli la sillaba iniziale?
Parola target: FOCA - LIMONE
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Livello fonematico 1
Fonema iniziale (con riferimento visivo)
• Indica la parola che inizia con SSSSSSS
SE IL B. PRESENTA DIFFICOLTA’, PARTIRE DAL PRIMO FONEMA EAGGIUNGERE LA VOCALE SSSSSSS……A di …………………
• Indica tutte le parole che iniziano con SSSSS
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Dapprima utilizzare suoni che si possano“trascinare” (s , r , f, n ); poi suoni “brevi” (p, d, t,c)
• Indica tutte la/le parola/e che NON iniziano con il suono FFFFFFF
• Abbina tutte le parole che iniziano per RRRR
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Livello fonematico 2
Fonema iniziale (senza riferimento visivo)
• Prova a dire tante parole che iniziano con SSSSS
• Prova a dire tante parole che iniziano come PANE
Utilizzare categorie in un secondo momento per aggiungere elemento di complessità.Esempi:“Prova a pensare a tutti gli oggetti presenti in classe che iniziano come PASTELLO”
“Prova a pensare a tutti i frutti che iniziano come MELA”
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• Uguali o diversi? (UTILIZZO DI PAROLE IN RIMA)
PANE - TANELa lettera iniziale è diversa: la P di pane è diventata T
RANE - RANELa lettera iniziale è uguale: è la lettera R
• Come diventano? (invertire la lettera iniziale)
DUNA - LENTELUNA - DENTE
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• Quale lettera è stata tolta? (Usare parole di senso compiuto in caso di delezione del fonema iniziale)
FOCA __ OCA PALA __ ALA
RAMO __ AMO RAPE __ APE
LUNA __ UNA PERA __ ERA AMORE __ MORE
ISOLA __ SOLA COTTO __ OTTO NUOVO __ UOVO
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Con griglia di riferimento
ACOF
Per attività di scrittura
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Livello fonematico 3
Sintesi fonemica• Esemplificare la sintesi F…..O FO
• Indica l’immagine che inizia per F…..OPAROLE CHE INIZANO CON FOMENA DIVERSO
PAROLE CHE INIZIANO CON FONEMA UGUALE
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• Prendi/colora l’immagine P E R A(IMMAGINI DIVERSE)
• Prendi/colora l’immagine P E R A(IMMAGINI CHE INIZIANO CON STESSO FONEMA)
• Prendi/colora l’immagine P E R A(IMMAGINI CHE INIZIANO CON STESSA SILLABA)
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Livello fonematico 4
Sillaba centrale (USARE PAROLE TRISILLABE)
• Quali parole contengono la sillaba…RO?
Far “verbalizzare” il nome degli oggetti rappresentati . Se il bambino presenta difficoltà, far sillabare ogni parola, ribadendo la
consegna.Passare poi alla comparazione tra 2 o 3 parole senza supporto iconico.
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Sillaba uguale in posizioni diverse (USARE PAROLE TRISILLABE)
• Quali parole contengono la sillaba…TA?
Far “verbalizzare” il nome degli oggetti rappresentati . Se il b.o presenta difficoltà,far sillabare ogni parola, ribadendo la
consegna.Passare poi alla comparazione tra 2 o 3 parole senza supporto iconico.
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Livello fonematico 5
Sintesi fonema per fonema (spelling)(con riferimento visivo)
• Pronuncia le sillabe e poi i singoli suoni che le formano
PE = P E RA = R A
Andranno utilizzate sillabe che l’alunno conosce, a volte rinforzando la “visualizzazione”della parola che le contiene (es. PE di PERA)
Il docente esemplifica, poi propone parole bisillabe conosciute senza riferimento visivo
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• Qual è l’immagine che si pronuncia …U V A
S O L E
L’attività potrà essere svolta dal docente e l’alunno o in coppia, in apprendimentocooperativo
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• Che parola e’ ? (non utilizzo di rinforzi visivi) = FUSIONE FONEMICA
S O L E = SOLE
• Che parola e’ ? (non utilizzo di rinforzi visivi) = ANALISI FONEMICA
SOLE = S O L E
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Livello fonematico 6
Fonema finale (con riferimento visivo)
• Pronuncia la lettera finale della parola …
CANEEEEEEE � finisce per EIl docente esemplifica rinforzando il FONEMA FINALE con effetto trascinamento.Successivamente, chiede all’alunno di ripetere l’esercizio, poi presenta nuove parole.
Saranno utilizzate parole che finiscono per vocale, come nella maggior parte dellalingua italiana .
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• Come finiscono? Scopri le differenze
BAMBINO BAMBINAIl docente farà notare come cambiano le parole in base al genere : maschile/femminile.Successivamente in base al numero : singolare/plurale (BAMBINA/E).
• Indica/colora tutte le parole che finiscono con …A
Ripetizione dell’esercizio con le altre vocali.
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PER TUTTI GLIE SERCIZI, SE L’ALUNNO PRESENTA DIFFICOLTA’,SI PUO’ FAR RICORSO AD UN SUPPORTO GRAFICO
• Con quale lettera finisce la parola CANE?
• Con quale lettera finisce sillaba RA ?
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Livello fonematico 7
Fonemi nelle parole• Quali parole contengono il suono … (ATTIVITA’ ORALE)
T ?
Utilizzare parole che contengono le doppie. Dapprima favorire il riconoscimento/l’ identificazione uditivo/a relativamente ad unasingola parola, poi presentare più immagini e chiedere di classificarequelle che contengono il suono target.
• Quali parole contengono il suono … L ?
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ATTIVITA’ DI SCRITTURA
Sillaba iniziale e finale• Completa le parole
MO
TO
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PA
PA VO
VE
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• Scegli le sillabe per formare la parola…
CA RA PA NE
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• Correggi la sillaba sbagliata
CA RE
ME RA
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• Scegli le sillabe per formare il nome corretto
NE RA CA PE
NE SA CA PE
RA VE RE
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• Scrivi le parole possibili
RA
RE
RI
RO
RU
NE
CA
LA
SO
RE
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• Scrivi le parole possibili
MO
RA VI
PA
MA
CA
NO
RE
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• Scegli la lettera che manca …
N VE
RA A
Lettere interne
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• Che lettera manca?
AAR
NAR
ANA
ANR
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• Trova l’errore
UNAR
OSEN
A
R
E
Possibilità di scegliere tra 2-3 lettere quella da inserire (facilitazione), poisenza aiuto.
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• Sistema le lettere per formare la parola esatta
ENRA
ONSA
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• A quale immagine appartengono queste lettere in disordine?
CANE PANE RANE
P N
A E
Le lettere possono essere disposte in ordine diverso, favorendoinizialmente la discriminazione di quella iniziale. L’attività, successivamente,potrebbe essere svolta aumentando il livello di difficoltà: Cane – Cubo / Cane – Coda / Cane – Casa / Cane – Cena / Rane – Rape Rapa – Rape
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Riconoscimento globale
• Collega il disegno alla parole giusta
MANONEVE
In una fase iniziale utilizzo di parole diverse, poi di parole che iniziano conLo stesso fonema o con sillaba uguale
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Riconoscimento globale
R A N A
FICO RINOCERONTE RETERANA ROSPO RISOPALLA RETICOLATO RANACODA RANA RUPECASA RUSPA ROVO
Lettura liste di parole in verticale: prima fila con una parola sola che iniziacon R; seconda e terza riga con parole che iniziano con una sola parolacon sillaba RA.
• Trova la parola uguale a …
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R A N A
RAPINARANUNCOLORAPARANARAPIRE
In questa lista tutte le parole iniziano con la sillaba RA: alcune sidifferenziano per la lunghezza, altre per la sillaba finale.
• Trova la parola uguale a …
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TRAINING TECNOLOGICOPER LE ATTIVITA’
METAFONOLOGICHE
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http://www.raffaellostudenti.it/letteriamo/home.swf
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17/11/20102http://www.filastrocche.it/giochi/indovinaparola/introgioco.asp
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http://www.galileo.it/giochi/5sensi/vista.html
MEMORIA VISIVA
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http://www.descrittiva.it/calip/0203/tastson_rt.zip
Tastiera Sonora è un programma di Rinforzo logopedico, di scrittura facilitata e di comunicazione.
Il carattere battuto è ingrandito in una casella e tradotto in fonema. E‘ possibile avere la rilettura del testo sia con scansione vocalefonema per fonema sia con normale sintesi vocale.
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BIBLIOGRAFIA
La grafo-motricità – Crispiani – Edizioni Junior
Le difficoltà di lettura e scrittura – Stella – Edizioni Omega
Giocare con le parole – Edizioni Erickson
Giochia…mo 1 - Edizioni Erickson
Recupero in ortografia – Edizioni Erickson
Vocali, vocali, vocali – Edizioni Erickson