PROGAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE...

IES Aravalle

Programación del Departamento de Artes Plásticas

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PRO GA MACIÓ N DIDÁ CTICA DEPARTA MENT O DE A RTES PLÁSTICAS.

I.E.S ARAVALLE

CURSO 2017-2018

IES Aravalle


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ÍNDICE:

1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO…………………………….…….….…4

2. EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL……………………………4 3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS…………………6

4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERÁN

BÁSICOS…….…………………………………………………………………………7 4.1. 1º ESO……………………………………….……………………………………..7

4.2. 3º ESO …………………………………….……………………………………..23

4.3. 4º ESO …………………………………………………………………………….42

5. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS……………………...……..47

6. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS…………………..….…….49 7. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN

EN CADA MATERIA………………………………………………….…….……….49

8. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA……….………51 9. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN………………………………………………………….………..….51

10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES…………………………………..…54

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………….…....…54

12. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR………..….55

13. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS………………………………………………………………56

14. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Y SUS INDICADORES DE LOGRO……………………………………….………56

15. DIBUJO TÉCNICO I y II…………………………………………………………....57

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16. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS…………………57

17. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS……………………………...58

18. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS……………………………..60

18.1 DIBUJO TÉCNICO I…………………………………………………………..…60

18.2 DIBUJO TÉCNICO II…………………………………………………………….69

19. CONCRECION DE ELEMENTOS TRANSVERSALES…………………………..75

20. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN

PÚBLICO Y POR ESCRITO…………………………………………………………….76

21. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN…………………..........................................................................…..78

22. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………………81

23. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR…………….82

24. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS…………………………………………………………..……83

25. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y

SUS INDICADORES DE LOGRO………………………………….………………..84

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1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO. CLARA EUGENIA GARCÍA GARCÍA

Jefa de Departamento

- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL - 1ºA ESO

- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL - 3º ESO - EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL - 4º ESO

- DIBUJO TÉCNICO I - 1º BACH.

- DIBUJO TÉCNICO II - 2º BACH. DAVID GARCÍA FREILE

- EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL - 1ºB ESO

2. EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL

Esta materia ha experimentado durante los últimos decenios unos cambios

espectaculares, no tanto en la cantidad de nuevos contenidos como en la evolución de

nuevas técnicas y nuevos medios, a través de los cuales se desarrolla. La importancia que ha tomado la imagen en nuestro mundo solo tiene comparación con las tecnologías que la desarrollan.

El acceso a este mundo de las imágenes, sus posibilidades de manipulación a través de los medios de que hoy disponemos, cada día más globalizados, la facilidad en la

creación de nuevas formas, la popularización de nuevos instrumentos para la creación artística como son el ordenador, la fotografía digital, la cámara de vídeo, los teléfonos móviles, etc., hace que todo el proceso de aprendizaje sea susceptible de cambios

continuos. La Educación Plástica, Visual y Audiovisual tiene como finalidad desarrollar en el

alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales y audiovisuales para comprender la realidad, cada vez más configurada como un mundo de imágenes y objetos que se

perciben a través de estímulos sensoriales. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la inteligencia emocional, favorecer el

razonamiento crítico ante la realidad plástica, audiovisual y social, dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos plásticos como recursos expresivos y predisponer al alumnado para el disfrute del entorno natural, social y cultural.

Como cualquier otro lenguaje, el lenguaje plástico-visual necesita de dos niveles

interrelacionados de comunicación: “saber ver” para comprender y “saber hacer” para expresarse. Todo ello con la finalidad de comunicarse, producir, crear y conocer mejor la realidad y a uno mismo, para transformarla y transformarse; en definitiva, para

humanizar la realidad y al propio ser humano como eje central de la misma. “Saber ver” para comprender implica la necesidad de educar en la percepción, supone ser capaz

de evaluar la información visual que se recibe basándose en una comprensión estética que permita llegar a conclusiones personales de aceptación o rechazo según la propia escala de valores y, además, poder emocionarse a través de la inmediatez de la

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percepción sensorial para analizar después la realidad, tanto natural como social, de manera objetiva, razonada y crítica. “Saber hacer” para expresarse necesita del saber

anterior y pretende que el alumnado desarrolle una actitud de indagación, producción y creación. Han de ser capaces de realizar representaciones objetivas y subjetivas

mediante unos conocimientos imprescindibles, tanto conceptuales como procedimentales, que les permitan expresarse y desarrollar el propio potencial creativo. Los contenidos se organizan en primer ciclo en tres bloques y, en cuarto curso, en

cuatro bloques de los cuales tres son los de primer ciclo. El bloque «Expresión Plástica» experimenta con materiales y técnicas diversas

en el aprendizaje del proceso de creación. Se intenta dar al alumnado una mayor autonomía en la creación de obras personales, ayudando a planificar mejor los pasos que se deben seguir en la realización de proyectos artísticos, tanto propios como

colectivos. En el bloque «Comunicación Audiovisual» se analizan las características del

lenguaje audiovisual desde el cual se realiza el análisis crítico de las imágenes que nos rodean. Se realiza también especial hincapié en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la imagen.

En el bloque «Dibujo Técnico» se trasladan conocimientos teórico-prácticos sobre diferentes formas geométricas y sistemas de representación y se aplican estos

conocimientos a la resolución de problemas y a la realización de distintos diseños. En cuarto curso se incorpora el bloque «Fundamentos del Diseño», donde se

ponen en práctica los conocimientos adquiridos en el resto de bloques, aplicándolos de

manera global en las diferentes áreas del diseño. La naturaleza de la materia permite establecer una continuidad en el tratamiento de los

contenidos a lo largo de toda la etapa, de forma que el alumno pueda relacionar y progresar, retomando cada nuevo proceso allí donde se quedó anteriormente, y alcanzar progresivamente mayores niveles de complejidad. El desarrollo y aprendizaje

de estos conceptos se hará a través de los procedimientos (instrumentación y técnicas), enfatizando, en la medida de lo posible, el enfoque lúdico, experimental y

creativo y sin olvidar el grado de madurez del alumno. El currículo posibilita que el aprendizaje de la producción, diseño y creación de imágenes, objetos o hechos a través de códigos visuales , audiovisuales, artísticos y

técnicos pueda concretarse en propuestas diversas de descripción y representación grafico-plástica, de expresión subjetiva, de composición visual, de transferencia de

lenguajes, o de transformación de imágenes. Posibilita también su puesta en práctica tanto con medios grafico-plásticos tradicionales como a través de tecnologías de vanguardia, que abran vías de experimentación de nuevas formas de expresión y

creación. Los trabajos prácticos se podrán realizar de forma individual o en grupo, de los

que se obtendrán distintas soluciones en función del nivel de aprendizaje. En definitiva, se propone una metodología común para todos los bloques de la materia, que dado su carácter práctico, se basa fundamentalmente en “saber hacer” y en la experimentación,

tras el “saber ver”, la observación y la investigación. De esta manera los diferentes bloques pueden tener matices metodológicos: «Expresión Plástica» se adapta

perfectamente a saber ver para saber hacer, «Comunicación Audiovisual» investiga en las nuevas

Los contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables, son los que figuran en el currículo oficial de la Junta de Castilla

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y León para la etapa de ESO y la de Bachillerato, especificados en la siguiente normativa:

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015).

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,

la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE de 29 de enero).

ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo).

ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo).

3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

1º ESO A lo largo del curso se abordarán los diferentes contenidos planteados posteriormente distribuidos de la siguiente manera:

1ª Evaluación: UNIDAD 1: Lenguaje visual

UNIDAD 2: Elementos básicos de la expresión plástica UNIDAD 3: El color

2ª Evaluación: UNIDAD 4: Las formas

UNIDAD 5: La forma en el espacio UNIDAD 6: La figura humana

3ª Evaluación: UNIDAD 7: Trazados geométricos

UNIDAD 8: Formas poligonales UNIDAD 9: Formas simétricas

3º ESO

A lo largo del curso se abordarán los diferentes contenidos planteados posteriormente

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distribuidos de la siguiente manera:

1ª Evaluación:

UNIDAD 1: Percepción y lectura de imágenes UNIDAD 2: Lenguaje audiovisual UNIDAD 3: Análisis de las formas

2ª Evaluación:

UNIDAD 4: Elementos de expresión UNIDAD 5: El color UNIDAD 6: Luz y volumen

UNIDAD 7: La composición

3ª Evaluación: UNIDAD 8: Dibujo geométrico UNIDAD 9: Proporción y estructuras modulares

UNIDAD 10: Sistemas de representación UNIDAD 11: Perspectiva cónica

4º ESO

A lo largo del curso se abordarán los diferentes contenidos planteados anteriormente distribuidos de la siguiente manera:

1ª Evaluación: UNIDAD 1: Las formas en la naturaleza

UNIDAD 2: El paisaje urbano UNIDAD 3: La figura humana UNIDAD 4: La imagen digital

2ª Evaluación:

UNIDAD 5: La fotografía UNIDAD 6: El cine y los medios de comunicación UNIDAD 7: Fundamentos del diseño

UNIDAD 8: Diseño gráfico

3ª Evaluación: UNIDAD 9: Diseño publicitario UNIDAD 10: Diseño por ordenador

UNIDAD 11: Sistemas de representación UNIDAD 12: Dibujo técnico industrial

4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS.

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En cada una de las unidades, aparecen recogidos los estándares ordinarios y básicos en una plantilla, así como cada una de las competencias que desarrollan. Los

estándares de aprendizaje básicos aparecen destacados en negrita.

1º ESO

Unidad 1: El lenguaje visual.

BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

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La percepción visual. Principio perceptivo de figura y fondo

Proceso de lectura de una imagen. Análisis connotativo y denotativo

Elementos y funciones del proceso comunicativo

1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.

1.1. Identifica y aplica los conocimientos básicos de los procesos perceptivos en la elaboración de trabajos.

(Aprender a aprender, Competencia digital)

2. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.

2.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma.

2.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva,

identificando los elementos de significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.

(Competencias sociales y cívicas)

3. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.

3.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual y audiovisual. 3.2. Conoce el significado de lenguaje visual como sistema de comunicación. (Comunicación lingüística, Competencia digital, Sentido de inciativa y espíritu emprendedor)



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Elementos y funciones del proceso comunicativo. Uso responsable y educativo de las TIC

4. Reconocer las diferentes funciones de comunicación.

4.1. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales. (Aprender a aprender)

5. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su contexto histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra.

5.1. Reconoce y analiza el mensaje de una secuencia cinematográfica. (Conciencia y expresiones culturales, Competencia digital)

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Programas básicos y aplicaciones de dispositivos móviles para el tratamiento digital de la imagen

6. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales al proceso artístico y ser capaz de elaborar documentos mediante las mismas.

6.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando recursos digitales de manera adecuada. 6.2. Utiliza con responsabilidad las TIC y conoce los riesgos que implica en la difusión de imágenes en diferentes medios. (Competencia digital)

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Materiales y técnicas. Técnicas secas, húmedas y mixtas. Aplicación en el proceso creativo. Técnicas para conseguir texturas como el collage

7. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. El collage.

7.1. Muestra iniciativa en la actividad diaria del aula valorando y evaluando el trabajo propio y ajeno en todo el proceso creativo de manera crítica y respetuosa. 7.2. Crea con el papel recortando formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos. 7.3. Aplica texturas en composiciones artísticas a través de diferentes técnicas como el collage. (Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Unidad 2: Elementos básicos de la expresión plástica



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El punto, la línea y el plano como elementos definidores de la imagen

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.

1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea, el plano y la textura, analizando de manera oral y por escrito imágenes y producciones gráfico-plásticas propias y ajenas.

(Comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas)

2. Experimentar con las variaciones formales del punto, la línea y el plano.

2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, paisajes, objetos y otras composiciones artísticas, y los emplea como inspiración en creaciones gráfico-plásticas propias.

2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea.

2.3. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales , aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas .

(Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales)

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El punto, la línea y el plano como elementos definidores de la imagen Texturas: visuales, táctiles, artificiales y naturales Técnicas para conseguir texturas como el frottage y el collage Materiales y técnicas. Técnicas secas, húmedas y mixtas. Soportes. Aplicación en el proceso creativo

3. Expresar emociones con distintos elementos configurativos y recursos gráficos: líneas, puntos, colores, texturas, claroscuros.

3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.), utilizando distintos recursos gráficos adecuados para cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores…).

(Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

4. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales, y valorar su capacidad expresiva.

4.1. Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante la técnica del frottage, y las utiliza en composiciones abstractas o figurativas.

4.2. Utiliza texturas táctiles para realizar un collage. (Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales)

5. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. Los lápices de grafito y de color. El collage.

5.1. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.

5.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas.

5.3. Utiliza el papel como material, lo manipula, rasga o pliega para crear texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales.




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Proceso de lectura de una imagen. Uso responsable y educativo de las TIC. Programas básicos y aplicaciones de dispositivos móviles para el tratamiento digital

6. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales en las imágenes, apreciar los distintos estilos y tendencias, y valorar, respetar y disfrutar del patrimonio histórico y cultural.

6.1. Conoce el patrimonio artístico y lo respeta, muestra una actitud abierta y de respeto por las creaciones artísticas independientemente del origen o la ideología del artista, y contribuye a su conservación. (Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas)

7. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las

7.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando recursos digitales de manera adecuada.

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de la imagen

aportaciones de las tecnologías digitales al proceso artístico y ser capaz de elaborar documentos mediante las mismas.

7.2. Utiliza con responsabilidad las TIC y conoce los riesgos que implican en la difusión de imágenes en diferentes medios. (Competencia digital)

Unidad 3: El color



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El color. Principios básicos de la teoría del color. Síntesis aditiva y síntesis sustractiva Cualidades del color

1. Experimentar con los colores primarios y secundarios.

1.1 Experimenta con los colores primarios y secundarios, y estudia la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

2. Comprende las cualidades esenciales del color: tono, valor y saturación.

2.1 Diferencia las cualidades del color: tono, valor y saturación, y sabe aplicar los distintos grados en sus composiciones.

(Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)



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Relaciones entre colores: gamas cromáticas y armonías

3. Conoce las gamas cromáticas: fría, cálida y acromática.

3.1 Conoce las gamas cromáticas: frías, cálidas y acromáticas, y las aplica adecuadamente en sus composiciones. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

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Materiales y técnicas. Técnicas secas, húmedas y mixtas. Soportes. Aplicación en el proceso creativo. Aplicación de las técnicas en trabajos del color

4. Conoce las relaciones armónicas entre colores: afines, complementarios y grises.

4.1 Identifica las armonías de colores afines, complementarios y grises, y las aplica en sus composiciones. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

5. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera y el collage.

5.1 Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas y las aplica de forma adecuada al objetivo de la actividad.

5.2 Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones…) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.

5.3 Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y lo aporta al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades. (Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

BLOQUE CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


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Uso responsable y educativo de las TIC Programas básicos y aplicaciones de dispositivos móviles para el tratamiento digital de la imagen


6.1 Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando recursos digitales de manera adecuada. 6.2 Utiliza con responsabilidad las TIC y conoce los riesgos que implican en la difusión de imágenes en diferentes medios. (Competencia digital, Competencias sociales y cívicas)

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Proceso de lectura de una imagen.

7. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su contexto histórico y sociocultural, y reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra.

7. Investiga y reflexiona sobre el color en el cine. (Competencias sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales)

8. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales en las imágenes, apreciar los distintos estilos y tendencias, valorar, respetar y disfrutar del patrimonio histórico y cultural.

8.1 Conoce el patrimonio artístico, muestra una actitud abierta y de respeto hacia las creaciones artísticas, y contribuye a su conservación. (Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas)

Unidad 4: Las formas

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Cualidades de la forma. Valores expresivos

1. Identificar las principales cualidades de la forma: color, textura, tamaño y estructura.

1.1 Reconoce las cualidades esenciales que componen una forma: color, textura, tamaño y estructura. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

2. Clasificar los tipos de formas según su origen y según su estructura.

2.1 Clasifica las formas según su origen en naturales y artificiales, y según su estructura en orgánicas y geométricas. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, Competencia digital)

3. Conocer los valores expresivos de las formas y diferenciar formas cerradas y abiertas.

3.1 Reconoce el valor expresivo de las formas abiertas y cerradas. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

BLOQUE CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


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Representación de las formas Materiales y técnicas. Técnicas secas, húmedas y mixtas. Soportes. Aplicación en el proceso creativo Pautas de trabajo colectivo

4. Conocer recursos para representar formas.

4.1 Conoce la diferencia entre contorno, dintorno y silueta de una forma, y utiliza estos recursos en sus composiciones. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

5. Comprende la sensación espacial creada con distintas posibilidades gráficas.

5.1 Comprende el empleo de recursos como la superposición de formas, la disminución del tamaño, los contrastes de color y de forma, para crear sensación de profundidad. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, Competencia digital)

6. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. Los lápices de colores.

6.1 Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. 6.2 Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades. (Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales)

7. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.

7.1 Muestra iniciativa en la actividad diaria del aula y evaluando el trabajo propio y ajeno en todo el proceso creativo de manera crítica y respetuosa. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)



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Conceptos de figuración y abstracción

8. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.

8.1 Diferencia imágenes figurativas de imágenes abstractas y muestra una actitud receptiva a las diferentes representaciones de la imagen.

8.2 Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica.


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Estilos artísticos: figuración, realismo y abstracción Uso responsable y educativo de las TIC Programas básicos y aplicaciones de dispositivos móviles para el tratamiento digital de la imagen

9. Identificar y reconocer los distintos estilos artísticos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

9.1 Distingue los principales estilos artísticos: figurativo, realista y abstracto. 9.2 Utiliza el lápiz de grafito y de color, con el que crea el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas. 9.3 Crea con papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas, Competencia digital)


10.1 Elabora documentos multimedia, para presentar un tema o proyecto, empleando recursos digitales de manera adecuada. 10.2 Utiliza con responsabilidad las TIC y conoce los riesgos que implican en la difusión de imágenes en diferentes medios. (Competencia digital, Comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas)

Unidad 5: La forma en el espacio

BLOQUE CONTENIDOS



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Introducción al concepto de espacio y su representación Iniciación a la perspectiva cónica

1. Analizar distintos recursos para representar el espacio y el volumen en el plano.

1.1 Desarrolla sus capacidades espaciales para comprender la representación del espacio en el plano. (Comunicación lingüística, Competencia digital, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

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Representación del volumen: el encajado Representación del volumen: el claroscuro

2. Utilizar la técnica del encajado para representar formas.

2.1 Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, y los proporciona en relación con sus características formales y en relación con su entorno. (Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencia digital, Competencia matemática)

3. Utilizar la técnica del claroscuro para representar formas.

3.1 Conoce los tipos de luz y su capacidad expresiva. 3.2 Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas

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mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)



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Materiales y técnicas. Técnicas secas, húmedas y mixtas. Soportes. Aplicación en el proceso creativo La tridimensionalidad. Paso de lo bidimensional a lo tridimensional con diferentes materiales

4. Conocer las técnicas escultóricas y las posibilidades que ofrece el modelado.

4.1 Conoce y valora las posibilidades de uso de los materiales moldeables y los instrumentos que se emplean. (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

5. Experimentar con diferentes técnicas y materiales para crear figuras tridimensionales. El modelado con arcilla y yeso.

5.1 Experimenta con materiales moldeables para la realización de obras tridimensionales. 5.2 Realiza un proceso creativo personal que implica distintas fases: idea inicial, bocetos, pruebas, ejecución definitiva. (Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

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6.1 Elabora documentos multimedia, para presentar un tema o proyecto, empleando recursos digitales de manera adecuada. 6.2 Utiliza con responsabilidad las TIC y conoce los riesgos que implican en la difusión de imágenes en diferentes medios. (Competencia digital, Comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas)

Unidad 6: La figura humana



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Representación de la figura humana

1. Comprender el concepto de proporción en la figura humana y utilizarlo para su representación.

1.1 Analiza la proporción de la figura humana en función de la relación de medidas entre sus partes. 1.2 Dibuja una figura humana mediante la utilización de un canon de proporción.

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(Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas, Competencia digital)

2. Conocer y utilizar recursos para representar la figura humana en movimiento.

2.1 Conoce y practica diferentes posibilidades para dibujar una figura humana en movimiento. (Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas, Competencia digital)

3. Conocer las características del lenguaje no verbal del cuerpo humano y su expresividad.

3.1 Analiza el lenguaje del cuerpo humano en distintas obras artísticas y realiza sus propias composiciones. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas, Competencia digital)



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Equilibrio, proporción y ritmo en una composición. Materiales y técnicas. Técnicas secas, húmedas y mixtas. Soportes. Aplicación en el proceso creativo La tridimensionalidad. Paso de lo bidimensional a lo tridimensional con diferentes materiales

4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

4.1 Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. (Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales)

5. Experimentar con diferentes técnicas y materiales para crear figuras tridimensionales. El papel maché.

5.1 Utiliza el papel como material: manipulándolo, rasgando y plegando para crear composiciones y figuras tridimensionales. 5.2 Aprovecha y aporta materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medioambiente aprovechando sus cualidades gráfico-plásticas. 5.3 Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades. (Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

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El cómic

6. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada.

6.1 Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones

IES Aravalle


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culturales, Competencias sociales y cívicas)

7. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales al proceso artístico y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.

7.1 Elabora documentos multimedia, para presentar un tema o proyecto, empleando recursos digitales de manera adecuada. (Competencia digital, Comunicación lingüística)

Unidad 7 Trazados geométricos



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Elementos básicos del dibujo técnico: punto, línea y plano

1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano. 2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes.

1.1Reconoce los elementos básicos de la

geometría: punto, línea y plano, y sus

posibilidades plásticas en el dibujo geométrico.

2.1 Comprende que una recta se define con dos puntos y un plano se puede definir con dos rectas secantes o con tres puntos no alineados. (Aprender a aprender, Competencia lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Conciencia y expresiones culturales)

Materiales específicos de dibujo técnico

3. Utilizar el compás,

realizando ejercicios

variados para

familiarizarse con esta

herramienta.

3.1 Practica con el compás y realiza ejercicios variados. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

4. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.

4.1 Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón, con suficiente precisión. 4.2 Traza rectas paralelas y perpendiculares con la regla y el compás. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

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Dib

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ico

Suma y resta de segmentos

Mediatriz

Teorema de

Thales

Ángulos: tipos Bisectriz

Suma y resta

de ángulos.

Medición de

ángulos

5. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás.

5.1 Distingue entre recta, semirrecta y segmento. 5.2 Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

6. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, la escuadra y el cartabón.

6.1 Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, la escuadra y el cartabón. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

7. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.

7.1 Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

8. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos en agudos, rectos y obtusos.

8.1 Comprende el concepto de ángulo y conoce su clasificación en agudo, recto y obtuso. 8.2 Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

9. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.

9.1 Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera con la regla y el compás. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

10. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.

10.1 Suma o resta ángulos positivos o negativos con la regla y el compás. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)



Dib

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ico

La circunferencia y sus

elementos

Posiciones

relativas de las

circunferencias

11. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.

11.1 Conoce el concepto de circunferencia y sus elementos: arco, radio, diámetro, centro y cuerda. 11.2 Traza una circunferencia a partir de tres puntos no alineados. 11.3 Conoce las posiciones relativas entre rectas y circunferencias, y entre circunferencias. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Competencia digital)

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Materiales y técnicas: secas, húmedas y mixtas. Soportes. Aplicación al proceso creativo

12. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. Las tintas.

12.1 Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

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La geometría

en el arte


13. Identificar y

reconocer los

diferentes lenguajes

visuales apreciando los

distintos estilos y

tendencias, valorando,

respetando y

disfrutando del

patrimonio histórico y

cultural.

13.1 Interpreta la obra de artistas que utilizan trazados geométricos y sus aplicaciones en el arte. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas)


14.1 Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, y emplea recursos digitales de manera adecuada.

(Competencia digital, Comunicación lingüística)

Unidad 8: Formas poligonales

BLOQUE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


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Los polígonos. Clasificación

1. Clasificar los polígonos en función de sus lados y reconocer los regulares y los irregulares.

1.1Clasifica correctamente cualquier polígono de

3 a 5 lados y diferencia claramente si es regular o

irregular.

(Competencia lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

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Triángulos. Clasificación y construcción

2. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.

2.1 Clasifica cualquier triángulo observando sus lados y sus ángulos. (Competencia lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

3. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).

3.1 Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, y utiliza correctamente las herramientas. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

4. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos.

4.1 Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)



Dib

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ico

Cuadriláteros. Clasificación y construcción

Construcción

de polígonos

regulares

inscritos en la

circunferencia

5. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.

5.1 Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero. (Competencia lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Conciencia y expresiones culturales)

6. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.

6.1 Construye cualquier paralelogramo

conociendo distintos datos.

(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

7. Estudiar la construcción de polígonos regulares.

7.1 Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados. 7.2 Divide la circunferencia en cualquier número de partes iguales. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Conciencia y expresiones culturales)

8. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia.

8.1 Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

9. Construir polígonos 9.1 Construye polígonos estrellados a partir de polígonos regulares.

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(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Conciencia y expresiones culturales)

BLOQUE CONTENIDOS



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Materiales y técnicas. Técnicas secas, húmedas y mixtas

10. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. Los rotuladores.


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iov

isu

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Las formas

geométricas en

el arte y en la

naturaleza

Uso responsable y educativo de las TIC Programas

básicos y

aplicaciones de

dispositivos

móviles para el

tratamiento

digital de la

imagen

11. Identificar y

reconocer los diferentes

lenguajes visuales,

apreciando los distintos

estilos y tendencias,

valorando, respetando y

disfrutando del


cultural.

11.1 Identifica formas poligonales en imágenes de la naturaleza y en composiciones artísticas. 11.2 Valora, respeta y disfruta del patrimonio histórico y cultural. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas)


12.1 Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, y emplea recursos digitales de manera adecuada.

(Competencia digital)

Unidad 9: Formas simétricas



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Simetrías. Tipos de simetrías: axial y radial Simetrías geométrica y aparente

1. Conocer y distinguir la simetría axial y la simetría radial.

1.1 Analiza y distingue la simetría axial y la simetría radial en el arte y en la naturaleza. (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

2. Diferenciar entre simetría geométrica y simetría aparente.

2.1 Conoce el trazado geométrico de figuras con simetría axial y radial. 2.2 Identifica la simetría aparente en formas naturales y artificiales.

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Equilibrio en una composición. Valor expresivo

(Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)


3.1 Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)



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Materiales y técnicas. Técnicas secas, húmedas y mixtas

4. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. El estarcido.

4.1 Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. 4.2 Crea con papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

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6. Comprender los

fundamentos del

lenguaje multimedia,

valorar las

aportaciones de las

tecnologías digitales

al proceso artístico y

ser capaz de

elaborar documentos

mediante el mismo.

6.1 Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando recursos digitales de manera adecuada. 6.2 Utiliza con responsabilidad las TIC y conoce los riesgos que implican en la difusión de imágenes en diferentes medios. (Competencia digital, Comunicación lingüística,

Competencias sociales y cívicas)

3º ESO Unidad 1: Percepción y lectura de imágenes



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La percepción visual y la observación Leyes perceptivas o principios perceptivos de la Gestalt. Efectos visuales. IIusiones ópticas Análisis del

significante y

del significado

de una imagen

1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.

1.1. Distingue entre percepción visual y observación. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias.

2.1. Analiza las causas por las que se producen

los distintos efectos visuales figura-fondo.

2.2. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica y aplica conocimientos de los procesos perceptivos.

2.3. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según los principios de la percepción. 2.4. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes perceptivas. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

3. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos.

3.1. Distingue significante y significado en una imagen.

(Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas)



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La comunicación audiovisual. Elementos y funciones Lenguajes visuales. El lenguaje publicitario

4. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.

4.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual y audiovisual. (Comunicación lingüística)

5. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales, apreciar los distintos estilos y tendencias, valorar, respetar y disfrutar del patrimonio histórico y cultural.

5.1. Conoce el significado de lenguaje visual como sistema de comunicación.

5.2. Identifica las clases de lenguajes visuales presentes en los mensajes visuales y audiovisuales.


6. Identificar y analizar los elementos visuales del lenguaje publicitario.

6.1. Reconoce y analiza el titular, la ilustración, el texto, el logotipo y el eslogan en publicidad. (Conciencia y expresiones culturales, Comunicación lingüística)

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7. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.

7.1. Distingue las funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística)

8. Comprende los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales al proceso artístico y ser capaz de elaborar documentos mediante las mismas.

8.1. Elabora documentos para presentar un tema o proyecto, empleando recursos digitales de manera adecuada. 8.2. Utiliza con responsabilidad las TIC y conoce los riesgos que implica en la difusión de imágenes en diferentes medios. (Competencia digital, Comunicación lingüística)



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a Técnicas gráfico-

plásticas. Materiales y técnicas secas, húmedas y mixtas. Posibilidades expresivas y aplicaciones

9. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. Los lápices de colores, rotuladores, témperas y collage.

9.1. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico- plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.

9.2. Muestra iniciativa en la actividad diaria del aula valorando y evaluando el trabajo propio y ajeno en todo el proceso creativo de manera crítica y respetuosa. (Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas)

Unidad 2: Lenguaje audiovisual



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Comunicación audiovisual. Imagen fija e imagen en movimiento. Los medios de masas y la publicidad

1. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento y explorar sus posibilidades expresivas.

1.1. Conoce y aprecia diferentes tipos de lenguaje audiovisual y los analiza en varios ejemplos. (Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencia digital)

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El lenguaje cinematográfico y el lenguaje televisivo. Recursos expresivos

2. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su contexto histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra.

2.1. Conoce el lenguaje cinematográfico y el lenguaje televisivo y sus posibilidades expresivas. 2.2. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje.

(Aprender a aprender, Conciencia y

expresiones culturales, Comunicación

lingüística, Competencias sociales y cívicas)



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Las nuevas tecnologías en la expresión artística Proceso creativo de mensajes visuales y audiovisuales Uso responsable y educativo de las TIC. Programas básicos y aplicaciones de dispositivos móviles para el tratamiento digital de la imagen

3. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia y valorar la aportación de las nuevas tecnologías al arte.

3.1. Conoce y valora las nuevas artes visuales: arte interactivo, videoarte, videojuegos, animaciones por ordenador, espectáculos de luces, etc. (Competencia digital, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas)

4. Utilizar adecuadamente los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones, de forma individual y en equipo.

4.1. Diseña, individualmente y en equipo, mensajes

visuales y audiovisuales con distintas funciones

mediante diferentes lenguajes y códigos. Para ello,

sigue de manera ordenada las distintas fases del

proceso (guion técnico, story board, realización…).

Valora de manera crítica los resultados.

(Aprender a aprender, Comunicación lingüística,

Competencia digital, Conciencia y expresiones

culturales, Competencias sociales y cívicas, Sentido

de iniciativa y espíritu emprendedor)

5. Valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante elmismo.

5.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada. (Competencia digital, Comunicación lingüística, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

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Unidad 3: Análisis de las formas



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Cualidades, clasificación y representación de la forma Valores expresivos de las formas

1. Identificar las

principales

cualidades de la

forma.

1.1 Reconoce los elementos esenciales que componen una forma: configuración, tamaño, material, textura, color y posición. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Competencia digital)

2. Reconocer los distintos tipos de formas que existen.

2.1 Clasifica las formas según su origen, en naturales y artificiales; y según su estructura, en geométricas y orgánicas. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

3. Conocer y expresar las sensaciones que generan diferentes formas.

3.1 Distingue y expresa las sensaciones que transmiten las distintas formas. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, Competencia digital)



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La iconicidad de la imagen. El dibujo previo y analítico

4. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.

4.1 Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica en la elaboración de bocetos, apuntes, dibujo esquemático, analítico y mimético. (Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencia digital)

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Técnicas gráfico-

plásticas.

Materiales y

técnicas secas,

húmedas y

mixtas. Soportes.

Aplicación en el

proceso creativo

5. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas en composiciones personales y colectivas. Lápices de grafito, lápices de colores y rotuladores.

5.1 Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.

5.2 Utiliza el lápiz de grafito y de color para crear el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas. 5.3 Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) mediante el uso de distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores…). (Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)



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Niveles de iconicidad de una imagen. Estilos artísticos Uso responsable y educativo de las TIC Programas básicos y aplicaciones de dispositivos móviles para el tratamiento digital de la imagen

6. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno

comunicativo.

6.1 Diferencia imágenes figurativas de imágenes abstractas. 6.2 Reconoce distintos grados de iconicidad de una serie de imágenes. 6.3 Crea imágenes con distintos grados de iconicidad sobre un mismo tema. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

7. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.

7.1 Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando recursos digitales de manera adecuada. (Competencia digital, Comunicación lingüística)

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Unidad 4: Elementos de expresión



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Valores

expresivos y

estéticos de los

recursos gráficos:

puntos, líneas,

planos, colores,

texturas,

claroscuros

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.

1.1 Identifica y valora la importancia del punto, la línea, el plano y la textura, y analiza de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico-plásticas propias y ajenas.

(Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas, Competencia digital)

2. Experimentar con las variaciones formales del punto, la línea, el plano y la textura.

2.1 Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones gráfico-plásticas.

2.2 Experimenta con el valor expresivo de la línea, el punto y el plano y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

(Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencia digital, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)



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Valores expresivos y estéticos de los recursos gráficos: puntos, líneas, planos, colores, texturas, claroscuros

3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: líneas, puntos, colores, texturas, claroscuros.

3.1 Realiza composiciones que transmitan emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores…).

(Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencia digital)

Texturas: visuales, táctiles, artificiales y naturales

4. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales, y valorar su capacidad expresiva.

4.1 Emplea las texturas en sus composiciones.


IES Aravalle


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Técnicas gráfico-plásticas. Materiales y técnicas secas, húmedas y mixtas. Posibilidades expresivas y aplicaciones. La reutilización de materiales y sus cualidades plásticas

5. Conocer y aplicar

las posibilidades

expresivas de las

técnicas gráfico-

plásticas secas,

húmedas y mixtas.

Los rotuladores,

lápices de grafito y

de color. El

estarcido y el

collage.

5.1 Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.

5.2 Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades. (Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas)

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El lenguaje

cinematográfico.

Recursos

expresivos


6. Apreciar el

lenguaje del cine,

analizando la

secuencia de

manera crítica,

reflexionando sobre

la relación del

lenguaje

cinematográfico con

el mensaje de la

obra.

6.1 Analiza el valor expresivo de los distintos planos cinematográficos.

(Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas)


7.1 Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando recursos digitales de manera adecuada. 7.2 Utiliza con responsabilidad las TIC y conoce los riesgos que implican en la difusión de imágenes en diferentes medios.

(Competencia digital, Competencias sociales y cívicas)

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Unidad 5 El color



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Teoría del color.

Color luz y color

pigmento.

Síntesis aditiva y

sustractiva

Cualidades del color

1. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.

1.1 Experimenta con los colores primarios y secundarios, y estudia la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.

1.2 Realiza modificaciones del color y sus propiedades, emplea técnicas propias del color pigmento y del color luz, y aplica las TIC para expresar sensaciones en composiciones sencillas.

(Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, Competencia en ciencia y tecnología, Competencia digital)

2. Comprender las cualidades esenciales del color: tono, valor y saturación.

2.1 Diferencia los atributos del color: tono, valor y saturación.

2.2 Conoce el círculo cromático y los colores terciarios.

2.3 Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.

(Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, Competencia digital)



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Relaciones

cromáticas

Valores expresivos y simbólicos del color

3. Conocer las

relaciones armónicas

entre colores.

3.1 Comprende la armonía de colores afines y

complementarios.


4. Expresar emociones mediante la utilización de distintos elementos configurativos y recursos gráficos: colores.

4.1 Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando el color como recurso gráfico. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

IES Aravalle


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Técnicas gráfico-plásticas. Materiales y técnicas secas, húmedas y mixtas. Posibilidades expresivas y aplicaciones

5. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera y el collage.

5.1 Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. 5.2 Experimenta con las témperas, aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones…) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas. 5.3 Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades. (Aprender a aprender, (Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas)



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Uso responsable y educativo de las TIC. Programas básicos y aplicaciones de dispositivos móviles para el tratamiento digital de la imagen Comunicación audiovisual. Proceso creativo de mensajes visuales y audiovisuales. Pautas de trabajo colectivo


6.1 Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, y emplea recursos digitales de manera adecuada. (Competencia digital)

7. Identificar y

reconocer los

diferentes lenguajes

visuales en las

imágenes,

apreciando los

distintos estilos y

tendencias,

valorando,

respetando y

disfrutando del


cultural.

7.1 Conoce el patrimonio artístico y lo respeta, muestra una actitud abierta y de respeto por las creaciones artísticas independientemente del origen o la ideología del artista, y contribuye a su conservación. 7.2 Diseña en equipo mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guion técnico, story board, realización…). Valora de manera crítica los resultados. (Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

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Unidad 6: Luz y volumen



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La iluminación en la naturaleza, en el entorno y en las manifestaciones artísticas

1. Identificar y valorar la importancia de los tipos de luz y sus cualidades como elementos expresivos.

1.1 Diferencia luz natural y luz artificial y sus diferentes valores expresivos. 1.2 Identifica las principales cualidades de la luz: dirección, calidad e intensidad. 1.3 Identifica las zonas de luz y de sombra en las representaciones artísticas: luz propia, media luz, sombra propia y proyectada. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

2. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: líneas, puntos, colores, texturas y claroscuros.

2.1 Realiza composiciones que transmitan emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuros, líneas, puntos, texturas, colores…). 2.2 Representa con claroscuros la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas )



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La luz en el arte

3. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales, apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

3.1 Estudia la influencia de la iluminación en la historia de la arquitectura. 3.2 Analiza la influencia de la iluminación en géneros cinematográficos como el cine expresionista y el cine negro. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

IES Aravalle


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4.1. Elabora documentos multimedia, para presentar un tema o proyecto, empleando recursos digitales de manera adecuada. (Competencia digital, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas)

Unidad 7: La composición



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La composición. Conceptos de proporción, ritmo y equilibrio


1.1 Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. 1.2 Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito. (Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Competencia digital)

IES Aravalle


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a

Técnicas gráfico-plásticas. Materiales y técnicas secas, húmedas y mixtas. Posibilidades expresivas y aplicaciones

2. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas.

2.1 Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. 2.2 Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de modo responsable con el medioambiente y aprovechando sus cualidades gráfico-plásticas. 2.3 Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades. (Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Co

mu

nic

ac

ión

au

dio

vis

ua

l

Uso responsable y educativo de las TIC Programas

básicos y

aplicaciones de

dispositivos

móviles para el

tratamiento digital

de la imagen

3. Comprender los

fundamentos del

lenguaje multimedia,

valorar las

aportaciones de las

tecnologías digitales

al proceso artístico y

ser capaz de

elaborar documentos

mediante el mismo.

3.1 Elabora documentos multimedia, para presentar un tema o proyecto, empleando recursos digitales de manera adecuada. (Competencia digital, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

Unidad 8: Dibujo geométrico



Dib

ujo

té

cn

ico

Posiciones relativas de las rectas. Rectas paralelas y perpendiculares

1. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.

1.1Traza rectas paralelas, transversales y

perpendiculares a otra dada, utilizando

escuadra y el cartabón, con suficiente precisión.

(Aprender a aprender, Competencia lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

IES Aravalle


36

Lugares geométricos. Mediatriz y bisectriz

2. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

2.1 Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón. (Aprender a aprender, Competencia lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

3. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.

3.1 Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera con regla y compás. (Aprender a aprender, Competencia lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)



Dib

ujo

té

cn

ico

Los polígonos. Construcción de polígonos regulares de los que se conoce el lado Método general de construcción de polígonos regulares inscritos en una circunferencia Aplicación del teorema de Thales

4. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado.

4.1 Construye correctamente polígonos regulares conociendo el lado. (Aprender a aprender, Competencia lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

5. Estudiar la construcción de polígonos regulares inscritos en una circunferencia.

5.1 Construye correctamente polígonos regulares inscritos en una circunferencia. (Aprender a aprender, Competencia lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

6. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.

6.1 Escala un polígono aplicando el teorema de Thales. (Aprender a aprender, Competencia lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

IES Aravalle


37

Curvas técnicas.

Óvalo, ovoide y

espiral.

Construcción

7. Comprender la construcción del óvalo y del ovoide básicos aplicando las propiedades de las tangencias entre circunferencias.

7.1 Construye correctamente un óvalo regular, conociendo el diámetro mayor. 7.2 Construye varios tipos de óvalos y ovoides según los diámetros conocidos. (Aprender a aprender, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

8. Aplicar las condiciones de tangencias y enlaces para construir espirales de 2 y 3 centros.

8.1 Construye correctamente espirales de 2 y 3 centros. (Aprender a aprender, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)



Dib

ujo

té

cn

ico

Tangencias.

Concepto.

Tangencias

básicas entre

rectas y

circunferencias.

Enlaces

Curvas cónicas.

Construcción

9. Comprender las

condiciones de los

centros y las rectas

tangentes en los

distintos casos de

tangencia y enlaces.

9.1 Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando adecuadamente las herramientas. 9.2 Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas. 9.3 Conoce el trazado de enlaces de arcos de circunferencia sobre una línea poligonal. (Aprender a aprender, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Conciencia y expresiones culturales)

10. Conocer qué son y cuáles son las curvas cónicas y los métodos para su construcción.

10.1 Identifica las curvas cónicas y conoce los métodos para construirlas. (Aprender a aprender, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

Ex

pre

sió

n p

lás

tic

a

Técnicas gráfico-plásticas. Materiales y técnicas secas, húmedas y mixtas. Posibilidades expresivas y aplicaciones.



IES Aravalle


38

Co

mu

nic

ac

ión

au

dio

vis

ua

l

om

un

ica

ció

n a

ud

iov

isu

al



12.1 Elabora documentos multimedia, para presentar un tema o proyecto, y emplea recursos digitales de manera adecuada. (Competencia digital, Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Conciencia y expresiones culturales)

Unidad 9: Proporción y estructuras modulares



Dib

ujo

té

cn

ico

Relaciones de proporcionalidad: igualdad, simetría y semejanza

Escalas

1. Conocer el concepto de proporcionalidad y las aplicaciones del teorema de Thales y el teorema de la altura.

1.1 Comprende el concepto de proporcionalidad y sus aplicaciones en el teorema de Thales y el teorema de la altura. (Aprender a aprender, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

2. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones con módulos.

2.1 Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos. (Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

3. Comprender el concepto de escala natural, de reducción y de ampliación.

3.1 Comprende el concepto de escala natural, de reducción y de ampliación, y lo aplica correctamente. (Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

IES Aravalle


39



Ex

pre

sió

n p

lás

tic

a

Composiciones modulares Técnicas gráfico-plásticas. Materiales y técnicas secas, húmedas y mixtas. Posibilidades expresivas y aplicaciones


4.1 Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo. (Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)


5.1 Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. (Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Co

mu

nic

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ión

au

dio

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ua

l



6.1 Elabora documentos multimedia, para presentar un tema o proyecto, empleando recursos digitales de manera adecuada. 6.2 Utiliza con responsabilidad las TIC y conoce los riesgos que implican en la difusión de imágenes en diferentes medios. (Competencia digital, Conciencia y expresiones culturales, Sentido de iniciativa y emprendimiento, Competencias sociales y cívicas)

Unidad 10: Sistemas de representación



Dib

ujo

té

cn

ico

Concepto del sistema de proyección ortogonal Sistema diédrico. Representación de vistas de volúmenes sencillos Iniciación a la normalización

1. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos comprendiendo la utilidad de las acotaciones y practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales.

1.1 Conoce la representación de puntos, rectas y figuras planas en el sistema diédrico. 1.2 Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas. 1.3 Interpreta y aplica correctamente los elementos básicos de normalización. (Aprender a aprender, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

IES Aravalle


40

Dib

ujo

té

cn

ico

Sistemas de representación. Perspectiva axonométrica

2. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera e isométrica aplicada a volúmenes sencillos.

2.1 Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos. 2.2 Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas. (Aprender a aprender, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Comunicación lingüística)

Co

mu

nic

ac

ión

au

dio

vis

ua

l

Uso responsable y educativo de las TIC Programas básicos

y aplicaciones de

dispositivos

móviles para el

tratamiento digital

de la imagen


3.1 Elabora documentos multimedia, para presentar un tema o proyecto, empleando recursos digitales de manera adecuada. 3.2 Utiliza con responsabilidad las TIC y conoce los riesgos que implican en la difusión de imágenes en diferentes medios. (Competencia digital)

Unidad 11: Perspectiva cónica



Dib

ujo

té

cn

ico

Sistemas de representación. La perspectiva cónica El trazado de la perspectiva

1. Conocer los fundamentos de la perspectiva cónica.

1.1 Conoce los fundamentos de la perspectiva cónica e identifica los elementos principales: línea de horizonte y puntos de fuga. (Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Competencia digital)

IES Aravalle


41

cónica frontal y oblicua

2. Comprender y practicar el procedimiento para representar figuras en perspectiva cónica frontal y oblicua.

2.1 Traza correctamente sólidos sencillos en perspectiva cónica frontal y oblicua. (Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)



Ex

pre

sió

n p

lás

tic

a Técnicas gráfico-

plásticas. Materiales y técnicas secas, húmedas y mixtas. Posibilidades expresivas y aplicaciones


3.1 Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. (Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales)

Co

mu

nic

ac

ión

au

dio

vis

ua

l

La perspectiva en el arte Uso responsable y educativo de las TIC Programas básicos

y aplicaciones de

dispositivos

móviles para el

tratamiento digital

de la imagen

4. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales, apreciando los distintos estilos y tendencias, y valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

4.1 Analiza y valora el uso de la perspectiva en la fotografía, la arquitectura y la historia del arte. (Comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales)


5.1 Elabora documentos multimedia, para presentar un tema o proyecto, empleando recursos digitales de manera adecuada. (Competencia digital)

IES Aravalle


42

4º ESO


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

UNIDAD

CC

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA

El lenguaje visual. Lectura de imágenes. La imagen representativa y simbólica. Las distintas funciones culturales y sociales de la imagen a lo largo de la historia.

Interacción entre los distintos lenguajes: plástico, musical, verbal, gestual.

La textura. - Texturas naturales y

artificiales. La utilización de técnicas específicas (tramas, plantillas) para crear efectos de texturas.

- Texturas en el arte y en el diseño.

- Texturas geométricas. - Incidencia de la luz y el

color en la percepción de las texturas.

El color. - El color. Simbolismo y

psicología del color según cada campo: industrial, artístico, señales. Incidencia del color en la composición: relatividad y apreciaciones objetivas y subjetivas. El color como configurador de distintos ambientes.

- Escalas cromáticas y acromáticas. Mezclas ópticas. Contraste mezclado. Colores fríos y cálidos. Armonía y discordancia.

- El color de los materiales, y cómo afectan a la percepción de la forma

1. Realizar composiciones creativas, individuales y en grupo, que evidencien las distintas capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual, desarrollando la creatividad y expresándola, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación.

1.1. Realiza composiciones artísticas seleccionando y utilizando los distintos elementos del lenguaje plástico y visual.

1-12

CAA

SIEE

CE

C CD

2. Realizar obras plásticas utilizando diferentes soportes y técnicas, aplicando las leyes de composición, creando movimiento y ritmos, y experimentando con el color.

2.1. Aplica las leyes de composición, creando esquemas de movimientos y ritmos, empleando los materiales y las técnicas con precisión.

1-12

CAA SIE

E CEC

CD

2.2. Estudia y explica el movimiento y las líneas de fuerza de una imagen.

2 y 9

CCL CAA

CEC

2.3. Cambia el significado de una imagen por medio del color.

1, 2, 4, 6, 7 y 10

CCL

CAA SIEE

CEC

CD

CSC

3. Elegir los materiales y las técnicas más

3.1. Conoce y elige los materiales más adecuados para la

1-12 CAA

SIEE

IES Aravalle


43

volumétrica. - Experimentación con el

color de los materiales.

La composición. - Plano básico, centro

visual, leyes de composición.

- Esquemas de movimiento y líneas de fuerza.

Técnicas de expresión grafico-plástica: dibujo artístico, volumen y pintura.

Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales.

Realización de experiencias de experimentación con materiales diversos.

Interés por la búsqueda de información, materiales, soportes, técnicas y herramientas para conseguir un resultado concreto.

Reconocimiento y lectura de imágenes de diferentes períodos artísticos.

adecuadas para elaborar una composición sobre la base de unos objetivos prefijados y de la autoevaluación continua del proceso de realización.

realización de proyectos artísticos.

CEC

CD

3.2. Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos más idóneos para representar y expresarse en relación a los lenguajes gráfico-plásticos, mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado y lo aporta al aula cuando es necesario para la

1-12

CAA CE

C CD CS

C

4. Realizar proyectos plásticos que comporten una organización de forma cooperativa, valorando el trabajo en equipo como fuente de riqueza en la creación artística.

4.1. Entiende el proceso de creación artística y sus fases y lo aplica a la producción de proyectos personales y de grupo.

1-12

CAA

SIEE

CE

C CSC

5. Reconocer en obras de arte la utilización de distintos elementos y técnicas de expresión, apreciar los distintos estilos artísticos, valorar el patrimonio artístico y cultural como un medio de comunicación y disfrute individual y colectivo, y contribuir a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras de arte.

5.1. Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el proceso de creación de una obra artística; analiza los soportes, materiales y técnicas gráfico-plásticas que constituyen la imagen, así como los elementos compositivos de la misma.

1-12

CCL CAA CE

C

5.2. Analiza y lee imágenes de diferentes obras de arte y las sitúa en el período al que pertenecen.

1-12

CCL CAA

CEC

BLOQUE 2. DIBUJO TÉCNICO

El dibujo técnico en la comunicación visual: ámbito de uso de los distintos

1. Analizar la configuración de diseños realizados

1.1. Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del

8, 11 y 12

CCL

CAA CEC CMC

IES Aravalle


44

sistemas.

Construcciones geométricas y resolución de problemas - Cuadriláteros y polígonos

regulares. - Tangencias y enlaces. - Curvas cónicas.

Aplicación de la geometría plana en el mundo del diseño.

Sistemas de representación del volumen y de las formas tridimensionales. Fundamentos del sistema y representación de piezas: - Sistema diédrico. - Sistema axonométrico. - Sistema cónico.

Normalización.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las propias producciones.

con formas geométricas planas creando composiciones donde intervengan diversos trazados geométricos, utilizando con precisión y limpieza los materiales de dibujo técnico.

perceptivo. T

1.2. Resuelve problemas sencillos referidos a cuadriláteros y polígonos utilizando con precisión los materiales de Dibujo Técnico.

7, 8, 11 y 12

CAA CEC

CMCT

1.3. Resuelve problemas básicos de tangencias y enlaces.

8, 11 y 12

CAA CEC

CMCT

1.4. Resuelve y analiza problemas de configuración de formas geométricas planas y los aplica a la creación de diseños personales.

7, 8, 10, 11 y 12

CAA CEC

CMCT

SIEE

CD

2. Diferenciar y utilizar los distintos sistemas de representación gráfica, reconociendo la utilidad del dibujo de representación objetiva en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño y la ingeniería.

2.1. Visualiza formas tridimensionales definidas por sus vistas principales.

11 y 12

CAA CEC CMC

T

2.2. Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el perfil) de figuras tridimensionales sencillas.

11 y 12

CAA

CEC CMC

T

2.3. Dibuja perspectivas de formas tridimensionales, utilizando y seleccionando el sistema de representación más adecuado.

11 y 12

CAA CEC

CMCT

2.4. Realiza perspectivas cónicas frontales y oblicuas, eligiendo el punto de vista más adecuado.

11

CAA CEC CMC

T

3. Utilizar diferentes programas de dibujo por ordenador para construir trazados geométricos y piezas sencillas en los diferentes sistemas de representación.

3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la creación de diseños geométricos sencillos.

7, 8, 10, 11 y 12

CAA CEC CMC

T SIEE CD

BLOQUE 3. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO

Sintaxis de los lenguajes 1. Percibir e 1.1. Conoce los 4 - CCL

CAA

IES Aravalle


45

visuales del diseño (gráfico, interiorismo, modas...) y la publicidad.

Reconocimiento y lectura de imágenes del entorno del diseño y la publicidad.

Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales y tridimensionales de objetos y artefactos técnicos y de obras arquitectónicas y urbanismo.

Comparación de la forma. Concepto de canon, medida o módulo.

Proporcionalidad y escalas.

Estudio de proporciones en el arte. Posibilidades expresivas: desproporciones y deformaciones.

Aplicación de escalas en el mundo del diseño tridimensional.

Módulos y composiciones modulares en el plano y en el espacio.

Diseño gráfico. La imagen corporativa.

Los valores funcionales y estéticos en las artes aplicadas: fundamentos del diseño.

Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas al diseño.

Realización y seguimiento del proceso de creación: boceto (croquis), guion (proyecto), presentación final (maqueta) y evaluación (autorreflexión, autoevaluación y evaluación colectiva del proceso y del resultado final).

Utilización de programas informáticos aplicados al mundo del diseño. Dibujo lineal. Diseño gráfico.

interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno cultural siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales y apreciando el proceso de creación artística, tanto en obras propias como ajenas, distinguiendo y valorando sus distintas fases.

elementos y finalidades de la comunicación visual.

10 CEC

CS

C

1.2. Observa y analiza los objetos de nuestro entorno en su vertiente estética y de funcionalidad y utilidad, utilizando el lenguaje visual y verbal.

7, 8, 9 y 12

CCL CAA CE

C CSC

2. Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del diseño.

2.1. Identifica y clasifica diferentes objetos en función de la familia o rama del Diseño.

7, 8, 9, 10 y 12

CCL CAA

CEC

3. Realizar composiciones creativas que evidencien las cualidades técnicas y expresivas del lenguaje del diseño adaptándolas a las diferentes áreas, valorando el trabajo en equipo para la creación de ideas originales.

3.1. Realiza distintos tipos de diseño y composiciones modulares utilizando las formas geométricas básicas, estudiando la organización del plano y del espacio.

7, 8, 9, 10 y 12

CCL

CAA CEC

SIEE

CM

CT CD

3.2. Conoce y planifica las distintas fases de realización de la imagen corporativa de una empresa.

8

CCL CAA CE

C SIEE

CMCT

3.3. Realiza composiciones creativas y funcionales adaptándolas a las diferentes áreas del diseño, valorando el trabajo organizado y secuenciado en la realización de todo proyecto, así como la exactitud, el orden y la limpieza en las representaciones gráficas.

7, 8, 9, 10 y 12

CAA CEC

SIEE

CM

CT CD

IES Aravalle


46

Retoque fotográfico. Animación.

Representación personal de ideas (partiendo de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.

Diseño. Proceso de creación. Boceto, croquis, dibujo de taller, perspectiva y maqueta. Presentación final.

3.4. Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para llevar a cabo sus propios proyectos artísticos de diseño.

7, 8, 9, 10 y 12

CAA CE

C SIEE

CMCT CD

3.5. Planifica los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos respetando las realizadas por compañeros.

7, 8, 9, 10 y 12

CAA

CEC

SIE

E CMCT

CD CSC

BLOQUE 4. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA

Los medios y tecnologías de la información y de la comunicación.

Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas a la animación e interactividad.

El cómic. Elementos. Elaboración.

La fotografía. Estilos y géneros fotográficos.

Cine. Elementos cinematográficos. Labor de equipo en la creación cinematográfica.

La televisión. Comunicación de masas.

Reconocimiento y lectura de imágenes de vídeo y multimedia.

Sintaxis del lenguaje cinematográfico y videográfico.

Elaboración de documentos multimedia.

Aplicación de la imagen

1. Identificar los distintos elementos que forman la estructura narrativa y expresiva básica del lenguaje audiovisual y multimedia, describiendo correctamente los pasos necesarios para la producción de un mensaje audiovisual y valorando la labor de equipo.

1.1. Analiza los tipos de plano que aparecen en distintas películas cinematográficas valorando sus factores expresivos.

6

CAA CE

C

1.2. Realiza un storyboard a modo de guion para la secuencia de una película.

6

CCL CAA CE

C SIEE

2. Reconocer los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales y sus finalidades.

2.1. Visiona diferentes películas cinematográficas identificando y analizando los diferentes planos, angulaciones y movimientos de cámara.

6

CAA

CEC

2.2. Analiza y realiza diferentes fotografías, teniendo en cuenta diversos criterios estéticos.

4 y 5

CAA

CEC

SIE

E

2.3. Recopila 5, 6, CCL CAA

IES Aravalle


47

5. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. • Se partirá de una metodología activa y participativa , facilitando el aprendizaje

individual y el colectivo y asegurando la participación de todo el alumnado en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Se evitarán aquellos métodos que puedan favorecer la pasividad del alumno en clase, buscando su participación en la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades.

• Debido a las particularidades de la materia, la enseñanza será individualizada

en la medida de lo posible y cercana, trabajando el fomento de las capacidades creativas y expresivas propias de cada individuo, lo que llevará al alumno al desarrollo de un lenguaje gráfico – plástico personal. Pero a su vez, habrá un trabajo cooperativo en la elaboración de algunas actividades y

en la propia evaluación colectiva de ellas.

animada en formas multimedia.

Reconocimiento y lectura de imágenes de la publicidad.

Elaboración de un proyecto de diseño publicitario.

Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial.

diferentes imágenes de prensa analizando sus finalidades.

7, 8 y 9

CEC

SIE

E CSC

3. Realizar composiciones creativas a partir de códigos utilizados en cada lenguaje audiovisual, mostrando interés por los avances tecnológicos vinculados a estos lenguajes.

3.1. Elabora imágenes digitales utilizando distintos programas de dibujo por ordenador.

4 y 10

CAA

CEC

SIE

E CD

3.2. Proyecta un diseño publicitario utilizando los distintos elementos del lenguaje gráfico-plástico.

9

CAA CEC

SIEE

CD

3.3. Realiza, siguiendo el esquema del proceso de creación, un proyecto personal.

12

CAA CE

C SIEE

CD

4. Mostrar una actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad rechazando los elementos de ésta que suponen discriminación sexual, social o racial.

4.1. Analiza elementos publicitarios con una actitud crítica desde el conocimiento de los elementos que los componen.

9

CCL CAA

CEC

CS

C

IES Aravalle


48

• Igualmente se trabajará, para que relacionen los contenidos de la materia con los de otras disciplinas, dando un enfoque multidisciplinar a todo el proceso. También se

trabajará ya en la propia materia, como un todo relacionado, y no como diferentes temas inconexos.

Por ello, siempre que sea posible, se buscará la interacción de unos bloques con otros. También, se buscará la relación de los contenidos con el entorno más próximo.

• La metodología y las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula también contemplan la diversidad de los alumnos y alumnas. Dichas estrategias

afectan fundamentalmente a la enseñanza de los conceptos y a los diferentes niveles de dificultad en la propuesta de actividades. En cuanto a la enseñanza de conceptos, se realiza a partir de imágenes concretas y a través de experiencias sencillas que se

pueden tener en el aula. Permite, por tanto, respetar las diferencias individuales por medio de la elección del proceso didáctico que mejor se acomode a cada alumno y a los diferentes ritmos de aprendizaje.En cuanto a las formas de expresión realizadas

a través de las propuestas de actividades, se abre toda una gama de posibilidades donde se estimula especialmente la imaginación, la creatividad y el goce estético, que

hagan natural la comunicación.

• En cuanto a las TIC, el uso del ordenador y el proyector de imágenes, fomentará

la participación del alumnado, a la vez que el dinamismo de las presentaciones facilitará el aprendizaje de los alumnos.

Cada uno de los proyectos se desarrollará secuencialmente siguiendo este orden:

PARTE TEÓRICA:(Primer día)

- Se hará una exposición teórica de los contenidos y conceptos relacionados con la unidad, apoyándonos en la visualización de imágenes complementarias y de trabajos

realizados en años anteriores. - Se debatirá sobre ellos y se eleborarán conclusiones, ampliando de esta forma los conceptos iniciales.

- Se intentará fomentar la capacidad de abstracción para evitar caer en el mecanicismo manual e instrumental.

PARTE PRÁCTICA:(Siguientes días)

- a) Fase de investigación por parte del alumno, recopilación de materiales, bocetos, etc.

- b) Realización plástica o grafico-plástica (Dibujo Técnico) del trabajo.

EVALUACIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE CONCEPTOS:(Último día) - Evaluación colectiva de trabajos, debate y conclusiones finales.

Una parte importante de todas las unidades se dedicará al conocimiento de la

Historia del Arte. Por este motivo se hace indispensable la observación y el análisis de todo tipo de obras artísticas para poder inferir las diferentes técnicas empleadas, así como los diferentes estilos artísticos.

La observación de edificios, esculturas y pinturas representativos favorecerá el

IES Aravalle


49

reconocimiento de las peculiaridades de cada uno de ellos.

6. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

Desarrollado en el apartado estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos.

7. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA.

Se trata de reflejar la importancia que tienen los temas transversales en la educación

de los alumnos y en su realización y desarrollo personal, para que el alumno alcance un pensamiento crítico y sea capaz de intervenir en la realidad social en la que vive. También se señala de qué manera se desarrollan estos temas transversales en la

Educación Secundaria Obligatoria, y más concretamente en la asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual.

Los temas transversales que podríamos trabajar en el aula serían:

La prevención de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.

Fomenta la solidaridad, la cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el

rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia. Es un proceso continuo y permanente, para enseñar a "aprender a vivir en la no violencia". Convivir en tolerancia y armonía, respetando a los compañeros, aceptando la diferencia, ya que la diversidad

nos enriquece. Implica una ética personal fundamentada en la convivencia en libertad y democracia.

Las características del área favorecen la realización de trabajos en grupo en los que es necesaria una organización del equipo y donde se promueve el respeto por las opiniones y soluciones distintas de la propia, así como la uti lización de formas y

contenidos que denoten la no violencia, racismo o xenofobia.

Educación cívica y constitucional: busca fortalecer los espacios de

convivencia social entre las personas; también ayuda a ser solidarios y cooperativos con los demás, pues enseña la convivencia social. Respeto de los valores de la

constitución Pretende fomentar el conocimiento de los valores constitucionales Están

íntimamente relacionados con los valores democráticos de nuestra sociedad.

Se proponen actividades que favorezcan la socialización de los alumnos en su medio, desarrollando actitudes de valoración, respeto y conservación del patrimonio cultural.

La actividad física y la dieta equilibrada. Pretende fomentar en los alumnos la

adquisición de actitudes y hábitos de salud, alimentación, higiene, actividad física, etc.

El objetivo primordial es promocionar la salud como un valor apreciado por los alumnos, de forma que se adquieran hábitos para su bienestar físico, cognitivo y de su entorno. Se pretende reforzar la autonomía y la autoestima, la interiorización de las normas

básicas de salud, higiene, alimentación, cuidado personal, práctica de actividad física, apreciación de su propio cuerpo de sus posibilidades y limitaciones y la valoración de

las conductas de riesgo para la salud (drogas, alcohol, tabaco, sedentarismo, etc.).

La mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico

El objetivo fundamental de la educación vial es la prevención de accidentes de tráfico.

IES Aravalle


50

Es necesario iniciar a los alumnos en el conocimiento de unas normas establecidas, necesarias para su futura participación en el ambiente urbano como peatones, viajeros

o usuarios de vehículos. Las actividades que se proponen tiene por objeto que el alumnado sepa comportarse

de manera responsable en la vía pública: como peatón, cuando hace uso de bicicletas o ciclomotores. La Educación Vial es necesaria para conseguir una educación ciudadana integradora de todos los principios que fomenten la convivencia, el respeto,

la responsabilidad y sirva para mejorar las relaciones humanas que tienen lugar en la vía pública. Las normas habrá que interiorizarlas en unos hábitos y actitudes de

comportamiento, respetarlas y considerarlas como un bien social. La educación vial no debe entenderse como la mera adquisición de conocimientos, sino como una problemática cívica.

Desarrollo sostenible y medio ambiente, la utilización responsable del tiempo

libre y el ocio. Supone acercar a los alumnos al medio natural, aprendiendo a valorar la importancia que éste tiene para la vida de las personas, y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él. Es necesario educar a nuestros alumnos acerca de la

importancia del cuidado del medio ambiente, hacer intervenir a la familia y a toda la comunidad educativa para fomentar conductas acordes a la defensa del medio

ambiente. Aprovechar estos contenidos de la enseñanza no solo para la información, sino también para la formación de individuos conscientes e involucrados en el cuidado de nuestro entorno.

El carácter procedimental del área favorece la manipulación de diferentes i nstrumentos y materiales, así como actitudes de reflexión ante las necesidades reales de consumo.

Hace énfasis en el uso de materiales reuti lizables, valorando el entorno como un conjunto de materias expresivas.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. En la actual sociedad

del conocimiento es necesario educar a los alumnos, de forma transversal, en la

construcción de su conocimiento. Esta construcción pasa por el desarrollo autónomo de los alumnos para que adopten sus propias maneras de sentir, de pensar y actuar. Para ello es necesario incluir e integrar en el currículo de todas las áreas la formación para

la utilización de las TIC. Se propone el cómic como herramienta idónea para tratar algunos de los temas transversales planteados anteriormente, dada su flexibilidad para tratar distintas temáticas y lo llamativo de esta herramienta para los alumnos de Educación

Secundaria. Con el mero hecho de la elaboración de un cómic, el alumno está tratando la expresión escrita, el conocimiento e interacción con el mundo físico, social y

ciudadana, y por supuesto la cultural y artística. Si además para la elaboración del cómic se hace uso de una herramienta informática, también se trabajarán las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Además de cuidar escrupulosamente el uso del lenguaje y de revisar cuidadosamente los textos e ilustraciones trabajados en clase, con lo que se atendería a la comprensión lectora, junto con la expresión oral y escrita.

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51

8. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA

En cuanto a las medidas que se contemplan para estimular el interés y el hábito de la

lectura, la primera se encuentra en la primera aproximación a cada una de las unidades didácticas. La lectura comprensiva del tema, la búsqueda de información y la puesta en

común de experiencias previas, sólo son posibles mediante la utilización necesaria de la lectura.

Otras de las actividades propuestas son:

- Lectura y recomendación de textos y recursos en internet relacionados con la asignatura. - Utilización de la Biblioteca y salas de informática como centros de información.

- Lectura de imágenes (pilar básico de nuestra asignatura). - Ilustración de textos y diseño de portadas de libros.

- Creación de un cómic basado en una obra literaria. - Figuración plástica de personajes de novela fantástica.

Para la realización de muchas de estas actividades se requiere la lectura previa de los textos sobre los que se trabajará, y la estimulación se consigue por el hecho de que la lectura es el vehículo necesario para desarrollar una obra personal con otras

connotaciones expresivas.

9. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

1º- Se realizará un seguimiento continuado del alumno atendiendo a los siguientes criterios:

Realización de todos los trabajos, tanto individuales como en grupo, en los que se valorará sobre todo la limpieza, precisión, originalidad y correcta

expresión escrita.

Conocimientos adquiridos.

Capacidad de análisis.

Aplicación correcta de las técnicas en función de los conocimientos adquiridos.

Participación activa, comportamiento y trabajo en clase.

Capacidad de búsqueda de información en la red para las diferentes actividades propuestas.

2º- Cada trimestre se realizarán trabajos (láminas, ejercicios, presentación de

cuaderno de la materia, trabajos individuales y en grupo..., etc.) de cada una de las unidades didácticas programadas. Serán evaluados atendiendo a los criterios antes mencionados, siendo

éstos variables en función del tipo de ejercicio que se realice. Distinguiendo concretamente los trabajos de contenido artístico, técnico o de diseño gráfico y

visual, dado que las características son muy diferentes, por tanto su aplicación también ha de serlo.

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52

3º- La cali ficación correspondiente a la evaluación se obtendrá de la siguiente

manera:

1º y 3º ESO:

- 65 % : corresponderá a la media de los trabajos y ejercicios realizados durante el

trimestre. En el trabajo o lámina que se esté realizando puede verse reflejado el mal

comportamiento del alumno, con una sanción de un punto menos en dicho trabajo, cada vez que se levante o interrumpa el curso de la clase.

Además de la adecuación a los contenidos que debe reflejar cada trabajo, se valorará la entrega de las actividades en los plazos fijados, la limpieza, orden y el trabajo dedicado en su realización.

- 20% : corresponderá a la media de los controles y exámenes escritos realizados

durante el trimestre. Estarán constituidos por preguntas de respuesta corta, o con respuestas alternativas sobre los contenidos teóricos vistos. En el caso de no realizar exámenes o controles (por la naturaleza de los contenidos), el

porcentaje se añadirá a los trabajos y ejercicios del trimestre. - 5% : corresponderá a una prueba oral. Dicha prueba consistirá, en una breve

presentación oral sobre un tema recogido en la programación. Su calificación atenderá a cuatro aspectos: a) expresión oral y uso del vocabulario y la

terminología del tema a tratar, b) precisión y capacidad de síntesis de los contenidos expuestos, c) adecuado empleo de los recursos digitales, y d) creatividad y aportación

original. En el caso de no realizar esta prueba oral (por la naturaleza de los contenidos), el porcentaje se añadirá a los trabajos y ejercicios del trimestre.

- 10% : actitud, comportamiento e interés del alumno en clase.

4º ESO:

- 65 % : corresponderá a la media de los trabajos y ejercicios realizados durante el

trimestre.

En el trabajo o lámina que se esté realizando puede verse reflejado el mal comportamiento del alumno, con una sanción de un punto menos en dicho trabajo, cada vez que se levante o interrumpa el curso de la clase.

Además de la adecuación a los contenidos que debe reflejar cada trabajo, se valorará la entrega de las actividades en los plazos fijados, la limpieza, orden y el trabajo

dedicado en su realización. - 10% : corresponderá a la media de los controles y exámenes realizados durante

el trimestre. Constituidos por preguntas de respuesta corta o con respuestas alternativas sobre los

contenidos teóricos vistos. En el caso de no realizar exámenes o controles (por la naturaleza de los contenidos), el porcentaje se añadirá a los trabajos y ejercicios del trimestre.

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53

- 5% : corresponderá a una prueba oral. Dicha prueba consistirá, en una breve

presentación oral sobre un tema recogido en la programación.

Su calificación atenderá a cuatro aspectos: a) expresión oral y uso del vocabulario y la terminología del tema a tratar, b) precisión y capacidad de síntesis de los contenidos

expuestos, c) adecuado empleo de los recursos digitales, y d) creatividad y aportación original. En el caso de no realizar esta prueba oral (por la naturaleza de los contenidos), el

porcentaje se añadirá a los trabajos y ejercicios del trimestre. - 20% : actitud, comportamiento e interés del alumno en clase.

En 1º, 3º y 4º ESO se bajará la nota de los exámenes escritos de acuerdo con los

siguientes criterios ortográficos:

- En los cursos 1º y 2º ESO: -0.1 por falta de acentuación y -0.2 por falta de letra, hasta restar un máximo de 1 punto entre los dos criterios. La ausencia de márgenes, mala caligrafía o tachaduras restará hasta 0.5 puntos.

- En los cursos 3º y 4º ESO: -0.1 por falta de acentuación y -0,25 por falta de

letra, hasta restar un máximo de 1,25 puntos entre los dos criterios. La ausencia de márgenes, mala caligrafía o tachaduras restará hasta 0,75.

4º- Calificación en junio: (1º,3º y 4º ESO)

Se considerarán aprobados aquellos alumnos que al hacer la media de las tres evaluaciones obtengan una calificación igual o superior a cinco.

5º- Calificación en septiembre: (1º,3º y4º ESO)

Para poder presentarse al examen específico de septiembre , será imprescindible la presentación de los trabajos exigidos para el verano. La falta de

estos trabajos impedirá presentarse al examen.

La nota se obtendrá: 40% - Examen específico con los contenidos teóricos desarrollados durante el curso. 60% - Trabajos y ejercicios realizados durante el verano.

6º- Recuperaciones:

Habrá posibilidad de recuperar cada una de las evaluaciones suspensas de la siguiente manera:

- Aquellos alumnos que hayan suspendido la parte práctica (trabajos y ejercicios), la parte teórica (controles y exámenes) o bien las dos, tendrán oportunidad de

recuperar dicha parte en la siguiente evaluación. - Si la parte práctica estuviese suspensa, tendría que volver a presentar los ejercicios y láminas rectificados para ser calificados de nuevo.

- Si la parte teórica estuviese suspensa, tendría que volver a realizar un examen de los contenidos suspensos.

- Se le mantendrá la nota de la parte aprobada (en el caso de que haya alguna) y

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54

se le volverán a aplicar los porcentajes citados anteriormente para la obtención de una nueva calificación.

- Si la nota final obtenida fuera inferior a la de la evaluación que se intenta recuperar, se mantendrá la nota más alta de las dos.

- Aquellos alumnos que aprobaron cada una de las partes, no tendrán oportunidad de volver a presentar de nuevo los trabajos, o presentarse al examen de recuperación para poder subir nota.

10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

- Realizarán una serie de actividades para las que se pondrá una fecha límite de entrega. - Los plazos de presentación de las actividades de recuperación, así como la

descripción de las mismas, se comunicará a los alumnos por escrito, en una reunión informativa que organizará el Departamento a principio de curso.

- La calificación se obtendrá de la siguiente manera: 60% - Trabajos entregados. 40% - Examen teórico.

La entrega de láminas se realizará del 15 al 26 de enero. El examen se realizará del 21 al 30 de mayo.

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Esta atención a la diversidad se contempla en tres planos: la programación, la metodología y las actividades de refuerzo y ampliación, además de las posibles

adaptaciones curriculares. Atención a la diversidad en la programación:

El área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual tiene una programación que

contempla aquellos contenidos en los que los alumnos muestran un nivel menos homogéneo. Tal es el caso de la comprensión de algunos aspectos que exigen un alto nivel de comprensión espacial o un nivel de ejecución muy especializado.

Teniendo en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados, la programación debe estar diseñada de

modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, prestando oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento.

La programación cíclica da la oportunidad de volver a retomar los conceptos

básicos para garantizar en todo momento su comprensión por parte de todos los alumnos. Por otra parte, la presencia de los tres bloques de contenidos en cada curso

permite que cada uno de los alumnos y alumnas pueda profundizar en aquel campo en que tiene mejores aptitudes o reforzar los aspectos que no domina en el nivel exigido. Cada unidad, abre un mundo de posibilidades de observación, análisis y creación que

permite a los profesores adaptar el programa a las peculiaridades de sus alumnos una vez que se ha garantizado el conocimiento de lo esencial.

Atención a la diversidad en la metodología:

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55

La metodología y las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula también contemplan la diversidad de los alumnos y alumnas. Dichas estrategias

afectan fundamentalmente a la enseñanza de los conceptos y a los diferentes niveles de dificultad en la propuesta de actividades.

En cuanto a la enseñanza de conceptos, se realiza a partir de imágenes concretas y a través de experiencias sencillas que se pueden tener en el aula. Permite, por tanto, respetar las diferencias individuales por medio de la elección del proceso

didáctico que mejor se acomode a cada alumno. En cuanto a las formas de expresión realizadas a través de las propuestas de

actividades, se abre toda una gama de posibilidades donde se estimula especialmente la imaginación, la creatividad y el goce estético, que hagan natural la comunicación. En general se puede decir que las formas didácticas tienen en cuenta el punto de partida

de cada alumno o alumna, sus dificultades específicas y sus necesidades de comunicación.

Atención a la diversidad en las actividades de refuerzo y ampliación:

Las actividades de refuerzo son actividades sencillas con las que el alumno puede repasar y trabajar conceptos, aplicar técnicas y afianzar destrezas. Por tanto, estas

actividades son particularmente interesantes en los casos en los que conviene reforzar el aprendizaje de los alumnos y alumnas con dificultades.

Las actividades de ampliación plantean la aplicación de conceptos, procedimientos y actitudes de forma adecuada a aquellos alumnos y alumnas adelantados.

Adaptaciones curriculares:

Para alumnos con necesidades educativas especiales se realizarán las adaptaciones curriculares necesarias, solicitando la oportuna información al Departamento de Orientación y siguiendo las pautas marcadas con carácter general en esta

programación.

12. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR MATERIALES NO CURRICULARES:

Lápiz de grafito Nº 2-B

Portaminas calibrado, diámetro 0,5 mm.

Goma de borrar

Rotuladores negros calibrados.

Regla milimetrada de 30mm.

Juego de escuadra y cartabón.

Compás con adaptador universal.

Pinturas secas: lápices, ceras o sanguinas.

Pinturas húmedas: tintas, acuarelas o rotuladores.

Otros: papeles, plantillas, etc.

Material específico del aula:

Instrumentos y biblioteca.

Recursos audiovisuales: cañón.

Recursos informáticos: internet, recursos incluidos en el libro digital del proferor,

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56

programas de diseño y tratamiento de imágenes y programas didácticos.

13.PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Visita al Museo del Prado.

Visita a la exposición “Artilugios para fascinar” en la Filmoteca de Salamanca y al DA2.

Salidas por el Barco de Ávila, al taller de grabado y para dibujar del natural.

Dependiendo de la disponibi lidad en el Centro se colaborará con otros departamentos en la programación de alguna visita a

una exposición de carácter artístico (museo, muestra...).

Se participará activamente en las actividades culturales del Centro.

14. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.

Para evaluar la programación didáctica, utilizaremos la siguiente tabla. En ella se señalará con una X, de 1 a 4 –donde 1 es la calificación más baja y el 4 la más alta- los siguientes aspectos, teniendo en cuenta el objetivo (indicador de logro) que el Departamento marcó a principio de curso:

Criterios de evaluación Indicador de logro 1 2 3 4

Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.

% aprobados

Adecuación de los materiales y recursos

didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos

utilizados.

Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de

centro.

La práctica docente

La coordinación interna del departamento

15. DIBUJO TÉCNICO I Y II

16. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

DIBUJO TÉCNICO I

Con carácter estimativo, teniendo en cuenta que el calendario escolar para 1.º

de Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León es de algo más de 35 semanas, y

que se prevé una dedicación de 4 horas semanales a la materia, hemos de contar con

unas 140 sesiones de clase para esta materia. Podemos, pues, hacer una propuesta de

reparto del tiempo dedicado a cada unidad a partir de lo sugerido en la siguiente tabla

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57

UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD 1: Trazados fundamentales en el plano 7 sesiones

UNIDAD 2: Trazados de polígonos 8 sesiones

UNIDAD 3: proporcionalidad, semejanza y escalas 8 sesiones

UNIDAD 4: Transformaciones geométricas 8 sesiones

UNIDAD 5: Trazado de tangencias 8 sesiones

UNIDAD 6: Curvas técnicas 9 sesiones

Cierre de bloque I 4 sesiones

UNIDAD 7: Sistemas de representación 7 sesiones

UNIDAD 8: Sistema diédrico: punto, recta y plano 10 sesiones

UNIDAD 9: Sistema de planos acotados 6 sesiones

UNIDAD 10: Sistema axonométrico 10 sesiones

UNIDAD 11: Sistema de perspectiva caballera 7 sesiones

UNIDAD 12: Sistema cónico 7 sesiones

UNIDAD 13: Perspectiva cónica 7 sesiones

Cierre de bloque II 4 sesiones

UNIDAD 14: Normalización y croquización 6 sesiones

UNIDAD 15: Vistas, cortes y secciones 7 sesiones

UNIDAD 16: Acotación 8 sesiones

Cierre de bloque III 4 sesiones

Anexo. Instrumentos de dibujo 2 sesiones

Anexo. Diseño asistido por ordenador 3 sesiones

TOTAL 140 sesiones

DIBUJO TÉCNICO II

Teniendo en cuenta que el calendario escolar para 2.º de Bachillerato en la

Comunidad de Castilla y León es de algo más de 30 semanas, y que se prevé una

dedicación de 4 horas semanales a la asignatura, hemos de contar con unas 120

sesiones de clase para esta materia. Podemos, pues, hacer una propuesta de reparto

del tiempo dedicado a cada unidad a partir de lo sugerido en la siguiente tabla:

UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD 1: Trazados en el plano 8 sesiones

UNIDAD 2: Trazado de tangencias 7 sesiones

UNIDAD 3: Curvas cónicas 7 sesiones

UNIDAD 4: Curvas técnicas 5 sesiones

UNIDAD 5: Transformaciones geométricas 7 sesiones

Cierre de bloque I 3 sesiones

UNIDAD 6: Sistema diédrico 11 sesiones

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58

UNIDAD 7: Métodos en sistema diédrico 11 sesiones

UNIDAD 8:: Figuras en sistema diédrico 11 sesiones

UNIDAD 9: Poliedros regulares en sistema diédrico 7 sesiones

UNIDAD 10: Sistema axonométrico 10 sesiones

UNIDAD 11: Sistema de perspectiva caballera 8 sesiones

UNIDAD 12: Sistema de planos acotados 7 sesiones

Cierre de bloque II 3 sesiones

UNIDAD 13: Proyectos 5 sesiones

UNIDAD 14: Dibujo técnico asistido por ordenador 7 sesiones

Cierre de bloque III 3 sesiones TOTAL 120 sesiones

17. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

El Dibujo Técnico parte del pensamiento abstracto formal adquirido en las

enseñanzas precedentes, pero será en esta etapa educativa cuando se consolide.Se

partirá siempre de una revisión de los conocimientos previos, y se plantearán

situaciones problemáticas bien contextualizadas, así como la realización de tareas que

el alumnado deberá resolver haciendo uso de sus conocimientos. Las construcciones

geométricas no deben aplicarse de manera mecánica, sino que le alumno debe ser

capaz de analizar el problema, plantear varias diferentes alternativas y comprender las

condiciones que debe cumplir la solución que se busca. De la misma manera, es

importante que se establezcan conexiones entre los conocimientos adquiridos en la

geometría plana con los sistemas de representación, y viceversa.

De una manera concreta, en el planteamiento metodológico de la materia de

Dibujo Técnico I y II destacan los siguientes aspectos didácticos:

- La importancia de los conocimientos previos.

Hay que conceder desde el aula una importancia vital a la exploración de los

conocimientos previos de los alumnos y al tiempo que se dedica a su recuerdo; así se

deben desarrollar al comienzo de la unidad todos aquellos conceptos, procedimientos,

etc., que se necesitan para la correcta comprensión de los contenidos posteriores. Este

repaso de los conocimientos previos se planteará como resumen de lo estudiado en

cursos o temas anteriores.

- Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos.

En Bachillerato, la asignatura es la forma básica de estructuración de los

contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento

más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de

análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede

dificultar su comprensión y aplicación práctica. Para evitarlo, aunque los contenidos de

IES Aravalle


59

la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos de carácter analítico y

disciplinar, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades didácticas que

favorecerán la materialización del principio de inter e intradisciplinariedad. De ese modo

se facilita la presentación de los contenidos relacionados, tanto entre los diversos

bloques componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello

puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias clave a las

que ya hemos aludido; también y más concretamente, por medio de los contenidos

comunes-transversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el

sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos

problemas de conocimiento.

Programación adaptada a las necesidades de la materia.

La programación debe ir encaminada a una profundización científica de cada

contenido, desde una perspectiva analítica. El desarrollo de las experiencias de trabajo

en el aula, desde una fundamentación teórica abierta y de síntesis, buscará la

alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación. De

gran valor para el tratamiento de los contenidos resultarán tanto las aproximaciones

intuitivas como los desarrollos graduales y cíclicos de algunos contenidos de mayor

complejidad.

Los conceptos se organizan en unidades, y estas, en bloques o núcleos

conceptuales.

Los procedimientos se han diseñado en consonancia con los contenidos

conceptuales, estructurando una programación adecuada a las capacidades de los

alumnos.

Las actitudes, como el rigor, la limpieza, el orden, la perseverancia, la

cooperación y la responsabilidad son fundamentales en el desarrollo global del alumnado,

teniendo en cuenta que el Bachillerato es una etapa que en la que se consolidan los

profundos cambios físicos y psíquicos en los alumnos y se establecen las bases que

forjarán su personalidad futura. Esta peculiaridad nos obliga a favorecer el

planteamiento de actividades que propicien acti tudes relativas al desarrollo de una

autoestima equilibrada y una correcta interacción con los demás.

- Exposición por parte del profesor y diálogo con los alumnos.

Teniendo en cuenta que es el alumno el protagonista de su propio aprendizaje,

el profesor debe fomentar, al hilo de su exposición, la participación de los alumnos,

evitando en todo momento que su exposición se convierta en un monólogo. Esta

participación la puede conseguir mediante la formulación de preguntas o la propuesta

de actividades. Este proceso de comunicación entre profesor-alumno y alumno-alumno,

que en ocasiones puede derivar en la defensa de posturas contrapuestas, lo debe

aprovechar el profesor para desarrollar en los alumnos la precisión en el uso del

lenguaje científico, expresado en forma oral o escrita. Esta fase comunicativa del

IES Aravalle


60

proceso de aprendizaje puede y debe desarrollar actitudes de flexibilidad en la defensa

de los puntos de vista propios y el respeto por los ajenos.

18. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA EN 1º DE BACHILLERATO:

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. UNIDAD DIDÁCTICA

QUE LOS DESARROLLA

DIBUJO TÉCNICO I. 1.º BACHILLERATO

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

C.C. UD.

BLOQUE 1. GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO

Trazados

geométricos:

Instrumentos y materiales del Dibujo

Técnico.

Reconocimiento de la geometría en la

Naturaleza.

Identificación de estructuras geométricas en el

Arte.

Valoración de la geometría como instrumento para el

diseño gráfico, industrial y

arquitectónico. Trazados fundamentales en el

plano. Circunferencia y

círculo. Operaciones con segmentos.

1. Resolver

problemas de configuración de

formas poligonales sencillas en el plano con la ayuda de

útiles convencionales de

dibujo sobre tablero, aplicando los fundamentos de la

geometría métrica de acuerdo con un

esquema “paso a paso” y/o figura de análisis elaborada

previamente.

1.1. Diseña, modifica o

reproduce formas basadas en redes

modulares cuadradas con la ayuda de la escuadra y el

cartabón, utilizando recursos gráficos

para destacar claramente el trazado principal elaborado

de las líneas auxiliares uti lizadas.

CEC CMCT

Ud.1

1.2. Determina con la

ayuda de regla y compás los principales lugares

geométricos de aplicación a los

trazados fundamentales en el plano comprobando

gráficamente el cumplimiento de las

condiciones establecidas.

CMCT

Ud.1

1.3. Comprende las

relaciones métricas de los ángulos de la circunferencia y el

CMCT

Ud.2

IES Aravalle


61

Mediatriz. Paralelismo y

perpendicularidad. Operaciones con ángulos.

Determinación de lugares geométricos.

Aplicaciones. Elaboración de formas basadas en

redes modulares. Trazado de

polígonos regulares. Resolución gráfica de triángulos.

Determinación, propiedades y

aplicaciones de sus puntos notables. Resolución gráfica

de cuadriláteros y polígonos. Análisis y trazado de formas

poligonales por triangulación,

radiación e itinerario. Representación de formas planas:

Trazado de formas proporcionales.

Proporcionalidad, igualdad y semejanza.

Construcción y utilización de

escalas gráficas. Transformaciones geométricas

elementales. Giro, traslación, simetría,

homotecia y afinidad. Identificación de

invariantes. Aplicaciones.

Resolución de problemas básicos de tangencias y

enlaces. Aplicaciones.

círculo, describiendo sus propiedades e

identificando sus posibles aplicaciones.

1.4. Relaciona las líneas

y puntos notables de triángulos,

cuadriláteros y polígonos con sus propiedades,

identificando sus aplicaciones.

CMCT

Ud.2

1.5. Resuelve triángulos

con la ayuda de regla y compás aplicando las propiedades de

sus líneas y puntos notables y los

principios geométricos elementales,

justificando el procedimiento

utilizado.

CMCT

CAA

Ud.2

1.6. Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros y

polígonos analizando las relaciones

métricas esenciales y resolviendo su trazado por

triangulación, radiación, itinerario o

relaciones de semejanza.

CMCT

Ud.2

1.7. Reproduce figuras

proporcionales determinando la razón idónea para el

espacio de dibujo disponible,

construyendo la escala gráfica correspondiente en

función de la apreciación

establecida y utilizándola con la

CMCT

CAA

Ud.3

IES Aravalle


62

Construcción de curvas técnicas,

óvalos, ovoides y espirales. Aplicaciones de la

geometría al diseño arquitectónico e

industrial. Geometría y nuevas tecnologías.

Aplicaciones de dibujo vectorial en

2D

precisión requerida.

1.8. Comprende las características de las

transformaciones geométricas elementales (giro,

traslación, simetría, homotecia y

afinidad), identificando sus invariantes y

aplicándolas para la resolución de

problemas geométricos y para la representación de

formas planas.

CMCT CAA

Ud.4

2. Dibujar curvas técnicas y figuras

planas compuestas por circunferencias y líneas rectas,

aplicando los conceptos

fundamentales de tangencias, resaltando la forma

final determinada e indicando

gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos

de enlace y la relación entre sus

elementos.

2.1. Identifica las relaciones existentes

entre puntos de tangencia, centros y radios de

circunferencias, analizando figuras

compuestas por enlaces entre líneas rectas y arcos de

circunferencia.

CMCT

Ud.5

2.2. Resuelve problemas básicos de

tangencias con la ayuda de regla y compás aplicando

con rigor y exactitud sus propiedades

intrínsecas, utilizando recursos gráficos para destacar

claramente el trazado principal elaborado

de las líneas auxiliares uti lizadas.

CMCT

Ud.5

2.3. Aplica los

conocimientos de tangencias a la construcción de

óvalos, ovoides y espirales,

relacionando su forma con las

CEC

CMCT

Ud.6

IES Aravalle


63

principales aplicaciones en el

diseño arquitectónico e industrial.

2.4. Diseña a partir de un boceto previo o

reproduce a la escala conveniente figuras

planas que contengan enlaces entre líneas rectas y

arcos de circunferencia,

indicando gráficamente la construcción auxiliar

utilizada, los puntos de enlace y la

relación entre sus elementos.

CAA CMCT

BLOQUE 2. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

Fundamentos de los sistemas de

representación: Los sistemas de

representación en el Arte. Evolución histórica

de los sistemas de representación.

Los sistemas de representación y el dibujo técnico.

Ámbitos de aplicación.

Ventajas e inconvenientes. Criterios de

selección. Clases de

proyección. Sistemas de representación y

nuevas tecnologías. Aplicaciones de

dibujo vectorial en 3D. Sistema diédrico:

Procedimientos para la obtención de las

1. Relacionar los fundamentos y

características de los sistemas de

representación con sus posibles aplicaciones al

dibujo técnico, seleccionando el

sistema adecuado al objetivo previsto, identificando las

ventajas e inconvenientes en

función de la información que se desee mostrar y de

los recursos disponibles.

1.1. Identifica el sistema de representación

empleado a partir del análisis de dibujos

técnicos, ilustraciones o fotografías de objetos

o espacios, determinando las

características diferenciales y los elementos

principales del sistema.

CMCT

Ud.7

1.2. Establece el ámbito de aplicación de

cada uno de los principales sistemas de representación,

ilustrando sus ventajas e

inconvenientes mediante el dibujo a mano alzada de un

mismo cuerpo geométrico senci llo.

CMCT

Ud.7

IES Aravalle


64

proyecciones diédricas.

Disposición normalizada. Reversibilidad del

sistema. Número de proyecciones

suficientes. Representación e identificación de

puntos, rectas y planos. Posiciones

en el espacio. Paralelismo, perpendicularidad y

distancia. Pertenencia e

intersección. Proyecciones diédricas de sólidos

y espacios sencillos. Secciones planas. Determinación de su

verdadera magnitud. Sistema de planos

acotados. Fundamentos y aplicaciones.

Sistema axonométrico.

Fundamentos del sistema. Disposición de los ejes y

utilización de los coeficientes de

reducción. Sistema axonométrico

ortogonal, perspectivas

isométricas, dimétricas y trimétricas. Sistema

axonométrico oblicuo: perspectivas

caballeras y militares. Aplicación del óvalo isométrico

como representación simplificada de

1.3. Selecciona el sistema de

representación idóneo para la definición de un

objeto o espacio, analizando la

complejidad de su forma, la finalidad de la representación, la

exactitud requerida y los recursos

informáticos disponibles.

SIEE CD

Ud.7

1.4. Comprende los fundamentos del

sistema diédrico, describiendo los

procedimientos de obtención de las proyecciones y su

disposición normalizada.

CMCT

Ud.8

2. Representar formas tridimensionales

sencillas a partir de perspectivas,

fotografías, piezas reales o espacios del entorno próximo,

utilizando el sistema diédrico o, en su

caso, el sistema de planos acotados, disponiendo de

acuerdo a la norma las proyecciones

suficientes para su definición e identificando sus

elementos de manera inequívoca.

2.1.

Diseña o reproduce formas tridimensionales

sencillas, dibujando a mano alzada sus

vistas principales en el sistema de proyección ortogonal

establecido por la norma de aplicación,

disponiendo las proyecciones suficientes para su

definición e identificando sus

elementos de manera inequívoca.

CMCT CEC

Ud.8 Ud.9

2.2. Visualiza en el espacio perspectivo

formas tridimensionales

sencillas definidas suficientemente por sus vistas

principales, dibujando a mano

CMCT

CEC

Ud.10 Y11

IES Aravalle


65

formas circulares. Sistema cónico:

Elementos del sistema. Plano del cuadro y cono visual.

Determinación del punto de vista y

orientación de las caras principales. Paralelismo. Puntos

de fuga. Puntos métricos.

Representación simplificada de la circunferencia.

Representación de sólidos en los

diferentes sistemas.

alzada axonometrías convencionales

(isometrías y caballeras).

2.3. Comprende el funcionamiento del

sistema diédrico, relacionando sus

elementos, convencionalismos y notaciones con las

proyecciones necesarias para

representar inequívocamente la posición de puntos,

rectas y planos, resolviendo

problemas de pertenencia, intersección y

verdadera magnitud.

CMCT

Ud. 8

2.4. Determina secciones planas de objetos

tridimensionales sencillos, visualizando

intuitivamente su posición mediante

perspectivas a mano alzada, dibujando sus proyecciones

diédricas y obteniendo su

verdadera magnitud.

CMCT

Ud. 7

2.5. Comprende el funcionamiento del sistema de planos

acotados como una variante del sistema

diédrico que permite rentabilizar los conocimientos

adquiridos, ilustrando sus principales

aplicaciones mediante la resolución de

problemas sencillos de pertenencia e

CMCT

CAA

Ud. 9

IES Aravalle


66

intersección y obteniendo perfiles

de un terreno a partir de sus curvas de nivel.

3. Dibujar

perspectivas de formas

tridimensionales a partir de piezas reales o definidas

por sus proyecciones

ortogonales, seleccionando la axonometría

adecuada al propósito de la

representación, disponiendo la posición de los ejes

en función de la importancia relativa

de las caras que se deseen mostrar y utilizando, en su

caso, los coeficientes de

reducción determinados.

3.1. Realiza perspectivas

isométricas de cuerpos definidos por

sus vistas principales, con la ayuda de útiles de

dibujo sobre tablero, representando las

circunferencias situadas en caras paralelas a los

planos coordenados como óvalos en lugar

de elipses, simplificando su trazado.

CMCT

CEC

Ud.10

3.2. Realiza perspectivas

caballeras o planimétricas

(militares) de cuerpos o espacios con circunferencias

situadas en caras paralelas a un solo

de los planos coordenados, disponiendo su

orientación para simplificar su

trazado.

CMCT CEC

Ud.11

4. Dibujar perspectivas cónicas de formas

tridimensionales a partir de espacios

del entorno o definidas por sus proyecciones

ortogonales, valorando el método

seleccionado, considerando la orientación de las

caras principales respecto al plano de

4.1. Comprende los fundamentos de la perspectiva cónica,

clasificando su tipología en función

de la orientación de las caras principales respecto al plano de

cuadro y la repercusión de la

posición del punto de vista sobre el resultado final,

determinando el punto principal, la

CMCT

CAA

Ud.12

IES Aravalle


67

cuadro y la repercusión de la

posición del punto de vista sobre el resultado final.

línea de horizonte, los puntos de fuga y

sus puntos de medida.

4.2. Dibuja con la ayuda de útiles de dibujo

perspectivas cónicas centrales de cuerpos

o espacios con circunferencias situadas en caras

paralelas a uno solo de los planos

coordenados, disponiendo su orientación para

simplificar su trazado.

CMCT

CEC

Ud.12 Y 13

4.3. Representa formas

sólidas o espaciales con arcos de circunferencia en

caras horizontales o verticales, dibujando

perspectivas cónicas oblicuas con la ayuda de útiles de dibujo,

simplificando la construcción de las

elipses perspectivas mediante el trazado de polígonos

circunscritos, trazándolas a mano

alzada o con la ayuda de plantillas de curvas.

CMCT

CEC

Ud.13

BLOQUE 3. NORMALIZACIÓN

Elementos de normalización:

El proyecto:

necesidad y ámbito de aplicación de las normas.

Normas

1. Valorar la normalización como convencionalismo

para la comunicación

universal que permite simplificar los métodos de

producción, asegurar la calidad

1.1. Describe los objetivos y ámbitos de utilización de las

normas UNE, EN e ISO, relacionando las

específicas del dibujo técnico con su aplicación para la

elección y doblado de formatos, para el

CCL CSC

CAA

Ud.14

IES Aravalle


68

fundamentales.

Formatos. Doblado de planos. Vistas. Líneas

normalizadas. Escalas.

Acotación y Rotulación

Cortes, secciones y

roturas. La croquización. El

croquis acotado.

Aplicaciones de la normalización: Dibujo industrial y

Dibujo arquitectónico

de los productos, posibilitar su

distribución y garantizar su utilización por el

destinatario final.

empleo de escalas, para establecer el

valor representativo de las líneas, para disponer las vistas y

para la acotación.

2. Aplicar las

normas nacionales, europeas e internacionales

relacionadas con los principios generales

de representación, formatos, escalas, acotación y

métodos de proyección

ortográficos y axonométricos, considerando el

dibujo técnico como lenguaje universal,

valorando la necesidad de conocer su sintaxis,

utilizándolo de forma objetiva para

la interpretación de planos técnicos y para la elaboración

de bocetos, esquemas, croquis

y planos.

2.1. Obtiene las

dimensiones relevantes de cuerpos o espacios

representados utilizando escalas

normalizadas.

CMCT

CAA

Ud.16

2.2. Representa piezas y elementos industriales o de

construcción, aplicando las normas

referidas a los principales métodos de proyección

ortográficos, seleccionando las

vistas imprescindibles para su definición,

disponiéndolas adecuadamente y

diferenciando el trazado de ejes, líneas vistas y

ocultas.

CMCT CAA

Ud.15

2.3. Acota piezas industriales sencillas

identificando las cotas necesarias para su correcta

definición dimensional,

disponiendo de acuerdo a la norma.

CMCT

CCL

Ud.16

2.4. Acota espacios

arquitectónicos sencillos identificando las

cotas necesarias para su correcta

definición dimensional,

CMCT

CCL

Ud.16

IES Aravalle


69

disponiendo de acuerdo a la norma.

2.5. Representa objetos

con huecos mediante cortes y secciones, aplicando las normas

básicas correspondientes.

CMCT

Ud.15

19 PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA EN 2º DE BACHILLERATO:

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. UNIDAD DIDÁCTICA QUE LOS

DESARROLLA


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CC UD

BLOQUE 1. GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO

Resolución de problemas geométricos:

Proporcionalidad. Teorema del cateto y de la altura.

Sección áurea. El rectángulo áureo. Aplicaciones.

Semejanza y equivalencia.

Construcción de figuras planas equivalentes.

Transformaciones geométricas:

Homología. Determinación de sus elementos. Trazado de figuras homólogas. Aplicaciones.

Afinidad. Determinación de sus elementos. Trazado de figuras afines. Construcción de la elipse afín a una

1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las propiedades del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los de enlace y la relación entre sus elementos.

1.1. Identifica la estructura geométrica de objetos industriales o arquitectónicos a partir del análisis de plantas, alzados, perspectivas o fotografías, señalando sus elementos básicos y determinando las principales relaciones de proporcionalidad.

CL

CMCT CD CA

A CSC

CEC

1, 5

1.2. Determina lugares geométricos de aplicación al Dibujo aplicando los conceptos de potencia o inversión.

CM

CT CAA

1, 5

1.3. Transforma por inversión figuras planas compuestas por puntos, rectas y circunferencias describiendo sus posibles aplicaciones a la resolución de problemas geométricos.

CMCT

CSC

SIE

E

5

1.4. Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos complejos, analizando las posibles soluciones y transformándolos por analogía en otros problemas más sencillos.

CMCT CA

A CSC

SIEE

2, 3, 4

1.5. Resuelve problemas de CM 2,

IES Aravalle


70

circunferencia. Aplicaciones.

Inversión. Determinación de figuras inversas. Aplicación a la resolución de tangencias.

Relación entre los ángulos y la circunferencia. Arco capaz. Aplicaciones.

Potencia de un punto respecto a una circunferencia. Determinación y propiedades del eje radical y del centro radical. Aplicación a la resolución de tangencias.

Trazado de curvas cónicas y técnicas:

Curvas cónicas. Origen, determinación y trazado de la elipse, la parábola y la hipérbola. Resolución de problemas de pertenencia, tangencia e incidencia. Aplicaciones.

Curvas técnicas. Origen, determinación y trazado de curvas cíclicas y evolvente. Aplicaciones.

tangencias aplicando las propiedades de los ejes y centros radicales, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

CT SIEE

3, 4

2. Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones a la geometría plana y a los sistemas de representación, valorando la rapidez y exactitud en los trazados que proporciona su utilización.

2.1. Comprende las características de las transformaciones homológicas identificando sus invariantes geométricos, describiendo sus aplicaciones.

CL

CMCT CA

A CEC

5

2.2. Aplica la homología y la afinidad a la resolución de problemas geométricos y a la representación de formas planas.

CM

CT CD CA

A

5

2.3. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas complejas, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada.

CM

CT CAA

CSC

SIE

E CEC

1, 5

3. Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando sus principales elementos y utilizando sus propiedades fundamentales para resolver problemas de pertenencia, tangencia o incidencia.

3.1. Comprende el origen de las curvas cónicas y las relaciones métricas entre elementos, describiendo sus propiedades e identificando sus aplicaciones.

CL

CMCT CD

CAA

CE

C

3

3.2. Resuelve problemas de pertenencia, intersección y tangencias entre líneas rectas y curvas cónicas, aplicando sus propiedades y justificando el procedimiento utilizado.

CM

CT CAA

CSC

3

3.3. Traza curvas cónicas determinando previamente los elementos que las definen, tales como ejes, focos, directrices, tangentes o asíntotas, resolviendo su trazado por puntos o por homología respecto a la circunferencia.

CM

CT CD

3

IES Aravalle


71

BLOQUE 2. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

Sistema Diédrico:

Punto, recta y plano. Resolución de problemas de pertenencia, incidencia, paralelismo, perpendicularidad y distancias.

Determinación de la verdadera magnitud de segmentos y formas planas.

Abatimiento de planos. Determinación de sus elementos. Aplicaciones.

Giro de un cuerpo geométrico. Aplicaciones.

Cambios de plano. Determinación de las nuevas proyecciones. Aplicaciones.

Construcción de figuras planas. Afinidad entre proyecciones. Problema inverso al abatimiento.

Cuerpos geométricos en sistema diédrico:

Representación de poliedros regulares. Posiciones singulares.

Determinación de sus secciones principales.

Representación de prismas y pirámides. Determinación de secciones planas y elaboración de desarrollos.

1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para desarrollar la “visión espacial”, analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar el sistema de representación adecuado y la estrategia idónea que solucione los problemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales.

1.1. Comprende los fundamentos o principios geométricos que condicionan el paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados como herramienta base para resolver problemas de pertenencia, posición, mínimas distancias y verdadera magnitud.

CL CM

CT CD CA

A SIEE

6, 12

1.2. Representa figuras planas contenidos en planos paralelos, perpendiculares u oblicuos a los planos de proyección, trazando sus proyecciones diédricas.

CM

CT CD

7

1.3. Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figuras planas utilizando giros, abatimientos o cambios de plano en sistema diédrico y, en su caso, en el sistema de planos acotados.

CM

CT CAA

CEC

6, 7, 12

2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos mediante sus proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de proyección, determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones planas principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las superficies que los conforman.

2.1. Representa el hexaedro o cubo en cualquier posición respecto a los planos coordenados, el resto de los poliedros regulares, prismas y pirámides en posiciones favorables, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, determinando partes vistas y ocultas.

CMCT CD

CAA

CE

C

8, 9

2.2. Representa cilindros y conos de revolución aplicando giros o cambios de plano para disponer sus proyecciones diédricas en posición favorable para resolver problemas de medida.

CMCT CA

A CEC

8

2.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas, dibujando sus proyecciones diédricas y

CM

CT CAA

CEC

8, 9

IES Aravalle


72

Intersecciones.

Representación de cilindros, conos y esferas. Secciones planas.

Sistema axonométrico ortogonal:

Posición del triedro fundamental. Relación entre el triángulo de trazas y los ejes del sistema.

Determinación de coeficientes de reducción.

Tipología de las axonometrías ortogonales. Ventajas e inconvenientes.

Representación de figuras planas. Representación simplificada de la circunferencia.

Representación de cuerpos geométricos y espacios arquitectónicos. Secciones planas. Intersecciones.

obteniendo su verdadera magnitud. 2.4. Halla la intersección entre líneas rectas y cuerpos geométricos con la ayuda de sus proyecciones diédricas o su perspectiva, indicando el trazado auxiliar utilizado para la determinación de los puntos de entrada y salida.

CM

CT CD CE

C

8, 9

2.5. Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la verdadera magnitud de las aristas y caras que las conforman.

CMCT CD

CAA

CE

C

8, 9

3. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda del abatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados, calculando los coeficientes de reducción y determinando las secciones planas principales.

3.1. Comprende los fundamentos de la axonometría ortogonal, clasificando su tipología en función de la orientación del triedro fundamental, determinando el triángulo de trazas y calculando los coeficientes de corrección.

CL

CMCT CD

CAA

CS

C CEC

10

3.2. Dibuja axonometrías de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios.

CM

CT CAA

CEC

10

3.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, dibujando isometrías o perspectivas caballeras.

CL CMCT

CD CAA

CSC

CE

C

10, 11

BLOQUE 3. NORMALIZACIÓN

IES Aravalle


73

Elaboración de bocetos, croquis y planos.

El proceso de diseño/fabricación: perspectiva histórica y situación actual.

El proyecto: tipos y elementos. Planificación de proyectos. Identificación de las fases de un proyecto. Programación de tareas.

Elaboración de las primeras ideas. Dibujo de bocetos a mano alzada y esquemas. Elaboración de dibujos acotados.

Elaboración de croquis de piezas y conjuntos. Elaboración de perspectiva cónica y axonométrica para reforzar el proyecto.

Tipos de planos. Planos de situación, de conjunto, de montaje, de instalación, de detalle, de fabricación o de construcción.

Presentación de proyectos.

Elaboración de la documentación gráfica de un proyecto gráfico, industrial o arquitectónico sencillo.

Posibilidades de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas al diseño,

1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.

1.1. Elabora y participa activamente en proyectos cooperativos de construcción geométrica, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del Dibujo técnico.

CL CMCT

CD CAA

CSC

SIE

E CEC

13

1.2. Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectónicos, a partir de los planos técnicos que los definen.

CM

CT CD CA

A CEC

13

1.3. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados para posibilitar la comunicación técnica con otras personas.

CL

CMCT CS

C SIEE

CEC

13

1.4. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectónicos, disponiendo las vistas, cortes y/o secciones necesarias, tomando medidas directamente de la realidad o de perspectivas a escala, elaborando bocetos a mano alzada para la elaboración de dibujos acotados y planos de montaje, instalación, detalle o fabricación, de acuerdo a la normativa de aplicación.

CL CM

CT CD CA

A CSC

SIEE

CE

C

13

2. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera

2.1. Comprende las posibilidades de las aplicaciones informáticas relacionadas con el Dibujo técnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona su utilización.

CL CM

CT CD CAA

14

2.2. Representa objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda de programas de dibujo vectorial 2D, creando entidades, importando bloques de bibliotecas, editando objetos y disponiendo la información relacionada en

CM

CT CD CA

A CEC

14

IES Aravalle


74

edición, archivo y presentación de proyectos.

Dibujo vectorial 2D. Dibujo y edición de entidades. Creación de bloques. Visibilidad de capas.

Dibujo vectorial 3D. Inserción y edición de sólidos. Galerías y bibliotecas de modelos. Incorporación de texturas.

Selección del encuadre, la iluminación y el punto de vista.

conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.

capas diferenciadas por su utilidad. 2.3. Representa objetos industriales o arquitectónicos utilizando programas de creación de modelos en 3D, insertando sólidos elementales, manipulándolos hasta obtener la forma buscada, importando modelos u objetos de galerías o bibliotecas, incorporando texturas, seleccionando el encuadre, la iluminación y el punto de vista idóneo al propósito buscado.

CMCT CD

CAA

CE

C

14

2.4. Presenta los trabajos de Dibujo técnico utilizando recursos gráficos e informáticos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

CL CM

CT CD CA

A CSC

SIEE

CE

C

14

19. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

Como el resto de las asignaturas, la enseñanza de Dibujo Técnico I y II debe

atender también al desarrollo de ciertos elementos transversales del currículo, además

de potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al alumno a apreciar el

propósito de la materia, a tener confianza en su habilidad para abordarla

satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía

personal, relación interpersonal, etc.

Algunos valores importantes en la materia de Dibujo Técnico I y II son:

– Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, representar

gráficamente la realidad y desarrollar un juicio crítico.

– Perseverancia y flexibilidad.

– Valoración de la precisión, simplicidad y uti lidad del lenguaje gráfico para

explicar, comunicar o resolver diversas situaciones de la vida cotidiana.

– Valoración de la aportación de la asignatura de Dibujo Técnico I a los distintos

ámbitos de conocimiento y a la vida cotidiana, así como de la relación interdisciplinar

que existe con todos los ámbitos del saber, tanto científicos como sociales.

IES Aravalle


75

La aportación de la materia es esencial para la consecución de los objetivos de la etapa,

como se pone de manifiesto en los siguientes aspectos que pasamos a destacar:

Se ayuda a los alumnos a concebir el conocimiento científico como un saber

integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los

métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.

Se coopera en la consolidación de hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las

tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Se impulsa la valoración y respeto de la diferencia de sexos y la igualdad de

derechos y oportunidades entre ellos. El estudio científico-técnico realiza una

aportación inestimable para el rechazo fundamentado a los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

Se realiza una eficaz aportación al desarrollo de destrezas relacionadas con la

utilización de las herramientas digitales.

Se adquiere una buena preparación de base en el campo de las tecnologías.

Se estimula el desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a

aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

De esta forma, podemos afirmar que la asignatura de Dibujo Técnico I desarrolla

una labor fundamental para la evolución de una personalidad equilibrada que integra la

formación de capacidades del siguiente tipo:

Capacidades cognitivas, al ejercitar características propias del pensamiento

lógico abstracto como la formulación de hipótesis, el análisis multicausal, la

organización de conceptos en forma de teorías, la conformación de esquemas

operacionales formales, etc.

Capacidades socioafectivas al favorecer el interés por conocer la diversidad de

aportaciones, indagar en sus peculiaridades y logros sociales y tecnológicos,

potenciando los valores de tolerancia y solidaridad.

Los valores se deben fomentar desde las dimensiones individual y colectiva.

Desde la dimensión individual se desarrollarán, principalmente, la autoestima, el afán

de superación, el espíritu crítico y la responsabilidad. Desde la dimensión colectiva

IES Aravalle


76

deben desarrollarse la comunicación, la cooperación y convivencia, la solidaridad, la

tolerancia y el respeto.

20. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO

Y POR ESCRITO.

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa,

y en cumplimiento de lo dispuesto en el Orden EDU/363/2015, de 4 de mayo, en el área

de Dibujo Técnico se trabajarán distintos elementos transversales de carácter

instrumental, uno de los cuales hace hincapié en la adopción de medidas para

estimular el hábito de la lectura.

La materia de Dibujo Técnico I y II exige la configuración y la transmisión de

ideas e informaciones. Así pues, el cuidado en la precisión de los términos, en el

encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará

efectiva la contribución de esta materia al desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística, en particular en lo relativo a la expresión y comprensión

lectoras. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender en

profundidad lo que otros expresan sobre ella.

El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones

(comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá de

comprobarse a través del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas

diversas, haciendo hincapié, particularmente, en la consolidación del hábito lector y la

expresión en público. Pueden servir de modelo los siguientes ejemplos de situaciones,

actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan a diario) que deben ser tenidas en

cuenta a la hora de evaluar el proceso de aprendizaje:

a) Interés y el hábito de la lectura

Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer

documentos de distinto tipo y soporte.

Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas.

Practicar la lectura en voz alta, leyendo, en todas las sesiones de clase, la parte

correspondiente a los contenidos a tratar en esa sesión (del libro de texto o cualquier

otro documento usado como recurso), instando al alumno a mejorar aspectos como la

velocidad, la entonación, el ritmo, la pronunciación, etc.

Lectura comprensiva de textos continuos relacionados con el planteamiento y

resolución de problemas.

A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la

idea principal de la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada.

IES Aravalle


77

A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar

qué cuadro, qué representación, qué gráfico, qué título de entre diversos posibles es el

más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo.

Uso de las TIC.

b) Expresión oral: expresarse correctamente en público

Realizar con carácter cotidiano actividades que permitan al alumno ejercitarse en la

expresión en público, tales como:

- A partir de la lectura de un texto determinado, parafrasear oralmente lo leído.

- Descripción oral ajustada de relaciones cuantitativas y espaciales y

procedimientos de resolución de problemas, utilizando la terminología precisa.

- Presentación de imágenes, tablas, carteles, etc., con la intención de que el

alumno, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique, razone,

justifique y valore oralmente el propósito de la información que ofrecen estos

materiales.

- La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción

elaborada personalmente o en grupo, sobre algún tema de contenido científico.


APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para medir el grado de consecución de cada competencia clave, se propone el

siguiente desglose para las materias de Dibujo Técnico I y II:

COMPETENCIA CLAVE PESO DE LA MATERIA

Comunicación lingüística 5 %

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología 20 %

Competencia digital 15 %

Aprender a aprender 20 %

Competencias sociales y cívicas 5%

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 10 %

Conciencia y expresiones culturales 25 %


APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Entre otros instrumentos de evaluación conviene citar los siguientes:

– Exploración inicial

IES Aravalle


78

Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo

previo entre los alumnos. Este procedimiento servirá al profesor para comprobar los

conocimientos previos sobre el tema y establecer estrategias de profundización; y para

el alumno, para informarle sobre su grado de conocimiento de partida. Puede hacerse

mediante una breve encuesta oral o escrita, a través de una ficha de Evaluación inicial.

– Cuaderno del profesor

Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de fichas

de seguimiento personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben

tener en cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta,

resultados de las pruebas y trabajos, etcétera.

Para completar el cuaderno del profesor será necesaria una observación sistemática y

análisis de tareas:

Participación de cada alumno o alumna en las actividades del aula, que son

un momento privilegiado para la evaluación de actitudes. El uso de la correcta

expresión oral será objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades

realizadas por el alumno.

Cuaderno de clase, en el que el alumno anota los datos de las explicaciones,

las actividades y ejercicios propuestos.

– Análisis de las producciones de los alumnos

Láminas.

Trabajos de aplicación y síntesis, individuales o colectivos.

El uso de la correcta expresión escrita y oral será objeto permanente de evaluación en

toda clase de actividades realizadas por el alumno.

– Pruebas objetivas

Deben ser lo más variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden ser

orales o escritas y, a su vez, de varios tipos:

De información: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la

memorización de datos importantes, etc.

De elaboración: evalúan la capacidad del alumno para estructurar con

coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos,

IES Aravalle


79

argumentar lógicamente, etc. Estas tareas competenciales persiguen la realización de

un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano.

De investigación: aprendizajes basados en problemas (ABP).

Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera.

– Fichas de observación de actitudes del grupo-clase y de la valoración de la

expresión oral y escrita

– Rúbricas de evaluación:

Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de la tarea competencial,

del trabajo realizado en los ABP y de comprensión lectora.

Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de la tarea competencial, de trabajo

en equipo, de exposición oral y de comprensión lectora.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1º- Se hará un seguimiento continuado del alumno atendiendo a los siguientes criterios: • Realización de trabajos teórico-prácticos (exámenes, láminas...)

• Conocimientos adquiridos.

• Capacidad de comprensión y razonamiento lógico.

• Capacidad de análisis.

• Participación activa en el aula.

2º- EXÁMENES: (Dibujo Técnico I y II)

Al ser la evaluación continua cada examen conlleva contenidos de la anterior:

- 1ª EVALUACIÓN: Consta de cuatro preguntas de los temas correspondientes.

- 2ª EVALUACIÓN: Consta de una pregunta de la 1ª evaluación y tres preguntas

de la 2ª evaluación.

- 3ª EVALUACIÓN: Consta de una pregunta de la 1ª evaluación, otra de la 2ª

evaluación y dos de la 3ª evaluación.

En Bachillerato se bajará la nota de los exámenes escritos de acuerdo con los criterios ortográficos que establece la prueba EBAU de acceso a las Universidades

de Castilla y León: -0.1 por falta de acentuación, -0.25 por falta de letra hasta restar un

máximo de 3 puntos entre los dos criterios. La ausencia de márgenes, mala caligrafía o

IES Aravalle


80

tachaduras restará -1.

3º- OBTENCIÓN DE LA NOTA DE EVALUACIÓN:

- 10% - Láminas exigidas en cada evaluación.

- 90% - Media de los exámenes realizados en la evaluación.

- En caso de que la nota media de los exámenes no llegue a cinco, no se aplicará

este porcentaje.

- Será obligatoria la entrega de las láminas al término de cada unidad didáctica.

- La no presentación de las láminas impide el derecho al examen.

4º- RECUPERACIONES

- Se hará un examen de recuperación por cada evaluación.

- En el caso de obtener una nota inferior en el examen de recuperación, a la nota

de la evaluación, se mantendrá la nota más alta.

5º- CALIFICACIÓN EN JUNIO:

- En el mes de junio, la nota definitiva se obtendrá haciendo la media de las tres

evaluaciones.

4º - CALIFICACIÓN EN SEPTIMBRE:

- El examen de septiembre será de similares características que el de la 3ª

evaluación. (90% de la nota)

- En caso de que no se hayan presentado las láminas obligatorias, al término de

cada unidad durante el curso, se entregarán al comienzo del examen. (10% de la nota).

- Si dichas láminas fueron presentadas y calificadas durante el curso, se

mantendrá la misma nota, y se aplicará el 10% de la nota final.

22. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El Bachillerato pertenece a la etapa postobligatoria de la Educación Secundaria,

pero no por ello desaparece la obligatoriedad de organizarse bajo el principio de la

educación común, prestando una especial atención a la diversidad de los alumnos, muy

en particular al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Por ello, la

atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto esencial de la práctica docente

diaria, también en Bachillerato.

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En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en

la programación, en la metodología y en los materiales.

1. Atención a la diversidad en la programación

La programación debe tener en cuenta que cada alumno posee sus propias

necesidades y que en una clase van a coincidir rendimientos muy diferentes. La

práctica y la resolución de problemas desempeña un papel fundamental en el trabajo

que se realice, pero ello no impide que se utilicen distintos tipos de actividades y

métodos en función de las necesidades del grupo de alumnos.

De la misma manera, el grado de complejidad o de profundidad que se alcance

no va a ser siempre el mismo. Por ello se aconseja disponer de dos tipos de

actividades: de refuerzo y de ampliación, de manera que puedan trabajar sobre el

mismo contenido alumnos de distintas necesidades.

2. Atención a la diversidad en la metodología

Desde el punto de vista metodológico, la atención a la diversidad implica que el

profesor:

Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se

encuentre una laguna anterior.

Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los

adecuados al nivel cognitivo.

Intente que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el alumno

pueda hacer una mínima aplicación del mismo, y pueda enlazar con otros contenidos

similares.

3. Atención a la diversidad en los materiales utilizados

Como material esencial se utilizará el libro de texto. El uso de materiales de

refuerzo o de ampliación, tales como las fichas de consolidación y de profundización

permite atender a la diversidad en función de los objetivos que se quieran trazar.

De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para

atender a la diversidad de alumnos que se han contemplado:

– Variedad metodológica.

– Variedad de actividades de refuerzo y profundización.

– Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.

– Diversidad de mecanismos de recuperación.

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– Trabajo en pequeños grupos.

– Trabajos voluntarios.

23. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

Los criterios de selección de los materiales docentes curriculares que adopten

los equipos docentes se ajustan a un conjunto de criterios homogéneos que

proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención

educativa y al modelo antes propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o

directrices generales que ayudan a evaluar la pertinencia de la selección:

1. Adecuación al contexto educativo del centro.

2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados de la

programación.

3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los

diferentes tipos de contenido e inclusión de temas transversales.

4. Acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el

nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia.

5. Variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la

atención a las diferencias individuales.

6. Claridad y amenidad gráfica y expositiva.

7. Existencia de otros recursos que facilitan la tarea educativa.

Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:

- La explicación del profesor cuando sea estrictamente necesaria; si no es

imprescindible, mejor que los propios alumnos vayan progresando en el

autoaprendizaje.

- Libro de texto.

– Blocs de dibujo.

– Lápices de distinta dureza, lápices de colores, rotuladores, ceras, acuarelas, etc.

– Sólidos básicos en madera y plástico. Piezas industriales y de fontanería para

croquis acotados y representación.

– Se emplearán figuras geométricas tridimensionales y planas.

– Material de dibujo (regla, compás, etc.).

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– Software profesional (CadStd, Auto CAD, Intell Parallel, etc.)

– Material informático e impresora.

– Programas de tratamiento de texto y de imágenes.

– Papel de distinto tipo.

– Ordenador con proyector

Por su especial importancia, destacamos la utilización habitual de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) , como un elemento

transversal de carácter instrumental que constituye un recurso didáctico de

excepcionales posibilidades.

24. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

– Visitas a museos e instituciones culturales.

– Celebración de efemérides: Semana Científica, etc.

– Concursos, exposición de trabajos, etc.

– Visitas a empresas cuya actividad esté relacionada con la materia: estudios de

arquitectura, empresas dedicadas al diseño industrial, etc.

– Comentarios en clase acerca de noticias aparecidas en medios de comunicación

y que guarden relación con la representación gráfica: arquitectura, urbanismo, etc.

25. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E

INDICADORES DE LOGRO

La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a

momentos del ejercicio:

1. Programación. 2. Desarrollo.

3. Evaluación.

A modo de modelo, se propone el siguiente ejemplo de ficha de autoevaluación

cualitativa de la práctica docente:

PROGRAMACIÓN

INDICADORES DE LOGRO Puntuación

De 1 a 10 Observaciones

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Los objetivos didácticos se han formulado

en función de los estándares de

aprendizaje evaluables que concretan los

criterios de evaluación.

La selección y temporalización de

contenidos y actividades ha sido ajustada.

La programación ha facilitado la flexibilidad

de las clases, para ajustarse a las

necesidades e intereses de los alumnos lo

más posible.

Los criterios de evaluación y calificación

han sido claros y conocidos de los

alumnos, y han permitido hacer un

seguimiento del progreso de los alumnos.

La programación se ha realizado en

coordinación con el resto del profesorado.

DESARROLLO

INDICADORES DE LOGRO Puntuación

De 1 a 10 Observaciones

Antes de iniciar una actividad, se ha hecho

una introducción sobre el tema para

motivar a los alumnos y saber sus

conocimientos previos.

Antes de iniciar una actividad, se ha

expuesto y justificado el plan de trabajo

(importancia, utilidad, etc.), y han sido

informados sobre los criterios de

evaluación.

Los contenidos y actividades se han

relacionado con los intereses de los

alumnos, y se han construido sobre sus

conocimientos previos.

Se ha ofrecido a los alumnos un mapa

conceptual del tema, para que siempre

estén orientados en el proceso de

aprendizaje.

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Las actividades propuestas han sido

variadas en su tipología y tipo de

agrupamiento, y han favorecido la

adquisición de las competencias clave.

La distribución del tiempo en el aula es

adecuada.

Se han utilizado recursos variados

(audiovisuales, informáticos, etc.).

Se han facilitado estrategias para

comprobar que los alumnos entienden y

que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.

Se han facilitado a los alumnos distintas

estrategias de aprendizaje.

Se ha favorecido la elaboración conjunta de

normas de funcionamiento en el aula.

Las actividades grupales han sido

suficientes y significativas.

El ambiente de la clase ha sido adecuado y

productivo.

Se ha proporcionado al alumno información

sobre su progreso.

Se han proporcionado actividades

alternativas cuando el objetivo no se ha

alcanzado en primera instancia.

Ha habido coordinación con otros

profesores del grupo.

EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO Puntuación De 1 a 10

Observaciones

Se ha realizado una evaluación inicial para

ajustar la programación a la situación real

de aprendizaje.

Se han utilizado de manera sistemática

distintos procedimientos e instrumentos de

evaluación, que han permitido evaluar

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contenidos, procedimientos y actitudes.

Los alumnos han contado con herramientas

de autocorrección, autoevaluación y

coevaluación.

Se han proporcionado actividades y

procedimientos para recuperar la materia, a

alumnos con alguna evaluación suspensa,

o con la materia pendiente del curso

anterior, o en la evaluación final ordinaria.

Los criterios de calificación propuestos han

sido ajustados y rigurosos.

Los padres han sido adecuadamente

informados sobre el proceso de evaluación:

criterios de calificación y promoción, etc.

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