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Profesor: Isidro Lapuente Álvarez UCJC 2011/2012
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Profesor: Isidro Lapuente Álvarez
UCJC
2011/2012
Distinguir y comparar las aportaciones de los distintos
enfoques teóricos y prácticos de la Psicología de la
Educación y del Desarrollo (PsEyD).
Conocer los temas fundamentales de la PsEyD en la
edad escolar.
Comprender los procesos de desarrollo psicológico, los
procesos de aprendizaje y los factores socioambientales
referentes a la educación escolar.
Aplicar los fundamentos de la PsEyD en clase.
Producir conocimiento
Hacer reflexionar
Crear debate
Generar cambio
Originar autocrítica
Proponer mejoras
Sentido de anticipación
CONOCIMIENTO DE LA PSICOLOGÍA
PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN Y DEL DEPORTE
Intereses
Necesidades
Expectativas
Motivaciones
FORMACIÓN
HABILIDADES
CAPACIDADES
EXPECTATIVAS MOTIVACIONES
INTERESES NECESIDADES
Introducción
EXPECTATIVAS MOTIVACIONES
INTERESES NECESIDADES
Introducción
PREVISIÓN Y ACTITUD INTELECTUAL HACIA LO NUEVO
EXPECTATIVAS MOTIVACIONES
INTERESES NECESIDADES
Introducción
LO QUE ME MUEVE Y ACTIVA HACIA EL OBJETIVO
EXPECTATIVAS MOTIVACIONES
INTERESES NECESIDADES
Introducción
PROVECHO, UTILIDAD, GANANCIA
EXPECTATIVAS MOTIVACIONES
INTERESES NECESIDADES
Introducción
LO QUE ES IMPRESCINDIBLE
Los profesores
Manera de enseñar de los profesores
Los alumnos
Manera de aprender de los alumnos
Los contenidos
La interacción social del proceso
La interacción en el aula
Instrucción directa en forma participativa.
Estudio de casos en grupos de trabajo.
Lectura y comentario de textos seleccionados.
Ejercicios y prácticas específicas en clase.
Realización individual y grupal de trabajos
prácticos.
65% examen
15 % elaboración de trabajo en grupo (2-3
personas)
15% trabajo individual
5% ejercicios en sesiones presenciales y
asistencia
Bandura, A. (1982). Teoría del aprendizaje social. Madrid: Espasa-calpe.
Berger, K.S y Thompson, R.A. (1997). Psicología del desarrollo: infancia y
adolescencia. Madrid: Editorial Médica Panamericana.
Blández, J. (2000). Programación de unidades didácticas según ambientes
de aprendizaje. Barcelona: Inde.
Ferrándiz, A., Lafuente, E. y Loredo, J.C. (2001). Lecturas de historia de la
Psicología. Madrid: UNED.
González Pérez, J. y Criado del Pozo, M. J.(2001). Psicología de la
educación para una enseñanza práctica. Madrid: CCS.
Guerrero Barona, E. (2006). Psicología, educación, métodos de
investigación y aprendizajes escolares. Barcelona: Davinci.
Hoffman, L., París, S. y Hall, E. (1996). Psicología del desarrollo hoy.
Madrid: McGraw-Hill.
Gondra, J.M. (1997). Historia de la Psicología: introducción al
pensamiento psicológico moderno (vol I y II). Madrid: Síntesis psicología.
López Sánchez, F. (2008). Necesidades en la infancia y en la adolescencia.
Madrid: Pirámide.
Martí, E. (2005). Desarrollo, cultura y educación. Madrid: Amorrortu.
Martín, C. (Coords.) (1999). Psicología del desarrollo y de la educación en
edad escolar. Valladolid: Ámbito.
Miras, F., Salvador, M. y Álvarez, J. (Coords.) (2001). Psicología de la
educación y el desarrollo en la edad escolar. Madrid: Editorial universitario.
Palacios, J. y Marchesi, A. (Eds.) (1990). Desarrollo psicológico y educación, II.
Psicología de la educación. Madrid: Alianza.
Piaget, J y Inhelder, B. (1969). Psicología del niño. Madrid: Morata.
Trianes, M. V. y Gallardo, J.A. (coords) (2000). Psicología de la educación y
del desarrollo para profesores. Madrid: Pirámide.
Trianes, M. V. y Gallardo, J.A. (coords) (2005). Psicología de la educación y del
desarrollo en contextos escolares. Madrid: Pirámide.
1. Definición y campos de aplicación
2. Elementos de la situación escolar
3. Proceso histórico de la PsEyD
4. Teorías y modelos de aprendizaje
5. Autores más representativos
6. Etapas del desarrollo en el niño/a
Los primeros años de vida (0 a 3 años)
La primera infancia (3 a 6 años)
La segunda infancia (6 a 12 años)
Preadolescencia y adolescencia (12 a 18 años)
7. Propuestas prácticas para la aplicación en el aula
Técnicas de modificación de conducta
Habilidades sociales en el aula
Los profesores
Manera de enseñar de los profesores
Los alumnos
Manera de aprender de los alumnos
Los contenidos
La interacción social del proceso
La interacción en el aula
Conducta del profesor
Personalidad del profesor
Estilos de enseñanza
Interacción de los alumnos
La comunicación en el proceso educativo
Las habilidades sociales en el aula
Habilidades sociales y comunicación asertiva
Para una buena comunicación
Hay que conocer
a los
DEMÁS
Para una buena comunicación
Hay que
conocerse a uno mismo
“LLEGAR A SER EL QUE ERES”
¿Quién soy yo?
Habilidades sociales: Conjunto de competencias y conductas que
se ponen en practica en las relaciones interpersonales.
Saber decir NO¡¡¡¡
Asertivo: Expresa sus opiniones y defiende sus
derechos sin imposición ni sometimiento, y sin provocar rechazo en los demás, a los que escucha y atiende.
Tiene comunicación fluida y solución de conflictos, genera un clima favorecedor de relaciones armónicas y satisfactorias.
ATENCIÓN
EMPATIA
Verbal: oral (hablar, escuchar), escrita
(escribir, leer)
No verbal: postura. Gestos, distancia,
mirada, movimientos y componentes fisiológicos ( respiración, fr cardiaca, sudor, flujo sanguíneo, activación muscular.
Paraverbal: voz, fluidez verbal, silencios,
pausas, velocidad, tiempo.
Aprendizaje
Procesos cognitivos ◦ Atención
◦ Percepción
◦ Memoria
◦ Pensamiento y lenguaje
Motivación ◦ Autoeficacia
◦ Autoconcepto y autoestima
Emociones ◦ Estrés y ansiedad
Emociones:
Las emociones son fenómenos psicofisiológicos que representan modos eficaces de adaptación a ciertos cambios de las demandas ambientales.
Psicología
Educación
Desarrollo
Edad escolar
Ciencia de la mente y de la conducta
Psicología
•Psique - Alma
•Logos - Ciencia Origen
griego
•Ciencia encargada del
estudio del
comportamiento humano Def.actual
Proceso de transmisión de conocimientos,
destrezas y valores.
Educación
Estudia la conducta humana en
situaciones educativas, prestando
especial atención a los cambios
que en ella se producen debido al
proceso de enseñanza
aprendizaje (intencional)
OBJETIVO: promover una serie de
cambios en los aprendices gracias
a un sistema intencional de ayudas.
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
ASPECTOS PSICOLÓGICOS
PRÁCTICA ESCOLAR
Aplicación de los conocimientos de la psicología
general a la educación
Aplicación de la psicología al proceso de
enseñanza-aprendizaje
Psicología de la
educación
Transmisión de
conocimientos
Proceso de enseñanza: cómo se enseña, quién enseña
Proceso de aprendizaje: cómo se aprende, quién aprende
Aplicación de la psicología al
proceso de enseñanza-
aprendizaje
Cómo aplicar las teorías
psicológicas a dichos procesos
Qué técnicas aplicar
Psicología de la educación
Proceso de ciclo vital
Desarrollo humano
Desarrollo
Nuestros pensamientos y modos de pensar cambian desde el nacimiento hasta la madurez
Quién soy
yo??
Estudia las transformaciones
que sufre el ser humano en sus
diversas facetas psicológicas y
sociales
OBJETIVO: describir y explicar los
procesos de cambio de
comportamiento que se producen
en las distintas facetas de la vida
Estudio del individuo en
todo su recorrido vital
Estudio en una determinada
edad acerca de cómo potenciar su desarrollo
evolutivo
PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO
PSICOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN
Niños/as
Ámbito escolar
Edad escolar
Ámbito extra
escolar??!!
Marco psicoeducativo
Psicología de la
educación
La ps. Educación trata de explicar la
naturaleza del aprendizaje en el aula
y los factores que influyen en ello.
Los profesores
Manera de enseñar de los profesores
Los alumnos
Manera de aprender de los alumnos
Los contenidos
La interacción social del proceso
La interacción en el aula
Los profesores
Los alumnos
Los contenidos
Los medios
Los objetivos
El contexto
Los
procesos
NIÑO/A
FAMILIA
PROFESOR
ENTORNOS DE INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL NIÑO/A
SOCIEDAD GLOBAL
SOCIEDAD
COMUNIDAD-CULTURA
FAMILIA
ENTORNO ESCOLAR
NIÑO/A
Elementos de la situación escolar
(Bronfenbrenner, 1987)
Modelo: esquema para representar el
sistema del mundo real.
Los Sistemas Complejos
Complejo, no complicado
Desarrollo de aspectos afectivos y sociales
Función de estructuración
personal del niño/a,
construcción sociocultural
Creación de valores
Interacción del sujeto con el ambiente
Los componentes del sistema son:
las personas
las reacciones
las respuestas a las interacciones
los fines
la interpretación de cada uno
componentes
funciones
Individuo
Materia
Tipo de
instrucción
Situación
educativa
Personalidad
profesor
Resultados
esperados
“Debemos tratar al alumno como un ser sensible y significante donde el dialogo educativo es hablar con
ellos como seres pensantes desarrollando sus
competencias comunicativas mediante sus
habilidades, emociones y su capacidad crítica.”
(Ausubel, 1983)
Aprendizaje
significativo de
Ausubel
DISPONER ADUCUADAMENTO LOS
ELEMENTOS PARA LLEGAR AL FIN PRETENDIDO
Las Estrategias
Estrategia de aprendizaje
Explicación sistemática,
coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?
Conductas
Afectividad
Pensamiento
En su conjunto, como un todo
AUSUBEL
Aprendizaje
significativo
SKINNER
Condicionamiento
operante
BRUNER
Aprendizaje por
descubrimiento
BANDURA
Aprendizaje
observacional
VIGOTSKY
Aprendizaje
sociocultural
PIAGET
Estructuras
cognitivas
APRENDIZAJE
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
ASPECTOS PSICOLÓGICOS
PRÁCTICA ESCOLAR
PSICÓLOGO
PSICOLOGÍA PROFESOR MAESTRO
Piaget (1954)
El niño no es un adulto y piensa de forma distinta
La capacidad de aprender DEPENDE de las herramientas mentales que se tienen (que se utilizan)
Piaget (1954)
Se percibe y se estructura la realidad según se utiliza
Distinta en niño/adulto
En cada momento damos un significado al mundo
Etapas del desarrollo
Piaget
El papel del maestro no es acelerar el desarrollo, sino que esté integrado y completo en cada etapa.
Piaget ACTIVIDAD
Vigotsky INTERACCIÓN SOCIAL
Piaget-Vigotsky
El desarrollo está influido por la maduración, la activida y la interacción social.
PSICOANÁLISIS
CONDUCTISMO
CONSTRUCTIVISMO
PERSPECTIVA COGNITIVA
PERSPECTIVA ETOLÓGICA
PERSPECTIVA ECOLÓGICA
La psicología debe estudiar la conducta
Los fenómenos psicológicos se pretenden explicar como relaciones de causa-efecto
ESTÍMULO-RESPUESTA
Conducta respondiente: por E. precedentes
Conducta operante: por E. siguientes
Pavlov, Watson, Skinner y Hull
Estudia la conducta de un “todo” en términos de E-R
Visión mecanicista de la psicología
Conducta: aprender a montar en bicicleta
Los psicólogos cognitivos estudian
los procesos de la mente y se
apartan del análisis de E-R
Piaget, Bruner, Ausubel y Vygotsky
Solo aumenta la capacidad
de procesar la información
que se está manejando
No se producen cambios
importantes en la mente
del niño
La estructura de la memoria no cambia.
En esta teoría no existe un sistema de
estadios.
Aprender constituye la síntesis de la forma y contenido
recibido por las percepciones. Por lo que los antecedentes
de vida, las actitudes y motivaciones, influirán de manera concluyente en el aprendizaje.
Constructivismo evolutivo
Base: el sujeto participa
activamente en la construcción
de la realidad conocida.
Estas estructuras van cambiando.
Progresan evolutivamente
Cambios cualitativos
en la forma de percibir
la realidad.
Los etólogos pretenden
explicar la conducta
fundamentalmente por el
instinto.
Hay dos tipos de causas que determinan la conducta:
Causas inmediatas: se refiere a las experiencias recientes. Tienen que ver con el modo en que la conducta es útil.
Causas evolutivas: modo en que una conducta es útil para la supervivencia de la especie.
Estudia la conducta del ser humano en su medio natural.
Los miembros de todas las especies animales nacen con varias conductas “genéticamente programadas”
John Bowlby
(teoría del apego)
Sigmund Freud (1856-1939).
(Fundador)
Base: Influencia que tiene sobre la conducta las experiencias vividas en la infancia.
Determinantes de la conducta:
pulsiones instintivas de sexo y agresión.
Motivación en los niños: evitar el dolor y conseguir el máximo de placer (principio de placer)
◦ ELLO. Contiene las pulsiones
agresivas y sexuales. Está presente desde el nacimiento y se rige por el principio de placer
◦ YO. Se empieza a desarrollar en el
primer año de vida. Guía la conducta realista de afrontar las cosas. Se rige por el principio de realidad.
◦ SUPER-YO. Es la normativa
moral que se ha de seguir. Se forma entre los 3 y los 6 años (asimila los valores de los padres y las normas de conducta)
ELLO
YO
SUPER-
YO
Se mira a los filósofos, se parte de los filósofos
Necesitamos educar mejor y preparar a los implicados
en ello: profesores, alumnos, el contexto.
La psicología nos ayuda a tener un mejor contexto
educativo
Las teorías nos ayudan a organizar adecuadamente los hechos para tener una comprensión más profunda de la realidad.
PSICOANÁLISIS CONDUCTISMO
CONSTRUCTIVISMO
PERSPECTIVA COGNITIVA
PERSPECTIVA ETOLÓGICA
PERSPECTIVA ECOLÓGICA
Modelo o paradigma: patrón o modo de ver y juzgar las cosas
◦ Conjunto ordenado de creencias y preconcepciones, compartidas por una comunidad científica.
◦ Enfoque de un conjunto de teorías
Posición ecléctica de estrategias y
modelos:
Estudio de la dimensión
psicológica del ser humano
desde metodologías
diferentes
Empieza en la experiencia y termina en la experiencia
Construcción
sistemática
Contrastado
con la
realidad
Unos hechos
se explican
por otros
OBSERVACIÓN
Profesor: Isidro Lapuente Álvarez
UCJC
2011/2012
