Profesor Buenito Alumno Difícil
description
Transcript of Profesor Buenito Alumno Difícil
-
Profesor buenito = alumno difcil
La cuestinde la indisciplinaen el aula
10
Celso Antunes
Benito
-
Tl.tulooriginal: :Profesor buenito =alumno difcil: a questo da indisciplina na sala deaula. Fase. 10
2000, Editora Vozes Ltda.Petrpolis, RJ, Brasil.
10 edicin, agosto de 2003
10 reimpresin,abril de 2006
ISBN: 987-1007-61-2
Editorial S8
Directoreditorial:Andrs C. Telesca
Diseo de cubierta e interior: Cecilia Ricci
Traduccin: UlissesPasmadjian
Queda hecho el depsito que marca la ley 11.723.
Libro de edicin argentina 4 Impreso en Argentina - Made in argentina
No se permite la reproduccin parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la trans-
misin o la transformacin de este libro, en cualquierforma o por cualquier medio, s~aelectrnico o mecnico, mediante fotocopia, digitalizacinu otros medios, sin el permi4
so previo y escrito del editor. Su infraccin est penada por las leyes 11.723 Y 25.446.
Impreso en TalleresMitre & Salvay,Heredia 2952, Sarand. Argentina
Editorial Sb
Yapey 283 - C1202ACE - Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Tel/Fax: (++S4)(11) 4981-1912 Y lneas rotativasE4mait: [email protected]
Empresaasociada a la Cmara Argentina del Libro
Librens.
BuenosAires: Av. Las Heras 2530 - C1425ASP - CiudadAutnoma de BuenosAires
Tel.: (011) 4807-1624
Necochea:Calle61, n' 2663 - B7630HCW - Necochea- Provinciade BuenosAires
Te!.: (02262) 52 9380
-
Sumario
Presentacin 7
IntroduccinPensando en voz alta acercade"Profesor buenito =alumno difcil:la cuestin de la indisciplinaen el aula" 9
1. El silencio sepulcrales buenopara el cementerio, no para el aula 11
2. Transformando la voluntaddel alumno de conversar
en instrumento de su aprendizaje 13
3. Dnde est la indisciplina? Existentres focos de incendio para apagar! ..... 17
4. Qu es lo que Maiakowsky -o lo quea l se atribuye- puede enseamossobre disciplina? Todo! 31
5. Y de eso, claro, ni hablar. 33
6. Es este "el caso"? 35
7. Usted posee el perfil correcto para ocuparsede casos especficosde indisciplina? 49
8. Ciertos pasos que son pasos ciertos 52
Bibliografa 61
-
Presentacin
Alienacin: procesoenelcualse pier-de la identidad,individualo colecti-va,'faltade autonoma,dependen-cia.Loscolonizadossealienancuan-do internalizanlosvaloresy la cultu-ra de loscolonizadores.Lostrabaja-doresse alienancuandopierdenlacapacidadde decidiracercade loqueproducen.
Sujeto:trminoquedesignaalindivi-duoconscientey capazdeactuardemodoautnomo.Seoponea objeto,que remitea aquelloque no tieneconciencia,no actapors mismoyesmanipulable.
Moacir Gadotti,
Convite j leitura de Paulo Freire,
Sao Paulo, Scipione, 1991.
El profesor "buenito", compinche,permisivo,manejableesel estereoti-po delprofesoralienado.Perdisuidentidadcomopersonay su digni-dad comointegrantede una claseprofesional.El profesorse alienacuandove,inerte,extinguirsuvolun-tady supasiny, conellas,lacapa-cidaddedecidirsobrelo queprodu-
7
-
8
ce;se alienacuandodejade actuarde modoautnomoy se conducepor lo quedecide"laclase",permi-tiendoquesusalumnoslo manejen.
Ser "amigo"de los alumnos,com-prensivoy cordial,encambio,esser,enrealidad,sujeto;tenerla mentali-dadabiertay acompaarel procesode construccindel conocimiento,actuandocomomediadorentrelosobjetosdel sabery los sujetosdelaprendizaje;convertirsepara elalumnoenundescifradordecdigosy en receptorde muchoslenguajes;establecerlmitesy construirdemo-crticamenteuna interaccinen laque,enel lugarde la opresiny dela prepotencia,se erigela dignidaddequieneduca,lacertezadequiensiembrafuturo.
El profesorbuenitoy manejablenoes un educador, no transmiteal"prestigio"desusclasesla dignidaddesuprofesin.
Entonces,sinoesunprofesional,noprecisanidiscutirsusalarioniqueselopaguen.
-
Introduccin
Pensando en voz alta acerca de
"Profesor buenito = alumno dif(cil:
la cuestin de la indisciplina en el aula"
Qu es una clasedisciplinada?Qu es una claseindis-
ciplinada?
Cuandose contestala primerapregunta,se con-testala segunda.Y respondiendoa ambas,contestamosotras: Qu es un alumno indisciplinado?Hasta qupunto es el profesorel responsablepor la indisciplinadela clase?Y el alumno?
Quiz la mejor manerade dar inicioa estacues-
tin esdefinirel conceptode "indisciplina"y qusera,enesesentido,una "claseindisciplinada".
Una claseindisciplinadaes toda claseque:
1< No permiteque los profesoresayudena losalumnosa construirsu conocimiento.
1< No ofrececondicionesparaque los profesores
puedan"despertar"en susalumnossu poten-cialidadcomo elementode autorrealizacin,
preparacinpara el trabajo y ejerciciocons-cientede su ciudadana.
1< No permiteun trabajoconscientede estmuloa las habilidadesoperatorias,al desarrollode
9
-
un aprendizajesignificativoy de vivenciasquegenerenlaformacinde losalumnosactitudessocialmenteaceptadas.
Ladefinicinde "claseindisciplinada"talvezseha-
ya vueltodemasiadoextensa,pero parecenecesaria.Sitodo lo quearribase mencionaes impedidopor la accinde los alumnos,realmentela clasees indisciplinada.
Sinembargo,enestosconceptoscabendosanlisis:
1. En ningnmomentode la definicinaparecila palabra"silencio"o algunasugerenciaa laquietudde los alumnos.
2. Seraoportunopreguntarse:Siestndadasto-das las condicionesanteriormenteenumera-
das, puedeel profesorconstruirconocimien-tos, despertarpotencialidades,prepararparael trabajoy para la ciudadana,estimularhabi-lidadesoperatoriasy desarrollaresquemasdeaprendizajesignificativo?
Si la respuestaa estasegundapreguntafuera"si"',luchemoscontra la indisciplina,establezcamoslmitesyrestauremosel respetoa la msdignade entretodas lasprofesiones.
Si la respuestaes "no", si el trabajode aulano sir-ve paraconstruirconocimientos,afianzarhabilidades,es-tructurar significaciones,despertarpotencialidades,en-
toncescombatirla indisciplinaes una grantontera.
Lascosaspuedenquedarsecomoestn!
10
-
1El silencio sepulcral es bueno parael cementerio. no para el aula
Pruebe esta investigacin.
Hable con sus colegas, profesores de otros niveles
y grados. Pdales el "perfil" -real o no- de lo que es una
clase indisciplinada. Si la respuesta explica que una clase
indisciplinada es aquella en la que los alumnos noperma-necenquietos;dondenodejandehablary dondetodos,encualquiermomento,hablan,discuten,charlan,tire esainvestigacin a la basura, ya que no evidencilo que esuna clase indisciplinada.
Conversar es, al final de cuentas, bueno, necesario,
til, esencialcomo diagnstico de muchas inteligencias.Las
personas que estn a gusto conversan; a las personas nor-
males les es casi imposible permanecer al lado de amigos
sin conversar. La palabra griega idiotaoriginalmente desig-naba a alguien que vivasolo, sin conversar;se deduca que,
por el hecho de que la persona hubiera sido excluidade las
charlas comunitarias, esta sera mentalmente incapaz.
Piense en personas que usted quiere, que piensan
cosas que usted piensa, que confan en usted y en las que
confa. Imagine, ahora, permanecer aliado de esas per-
sonas 50 minutos sin conversar. Y despus, 50 ms, y en-cima otros 50.
Ya lo imagin? Lo podra soportar?
Cuidado con el silencio humano. Este, muchas ve-
ces, esconde disfunciones agudas, problemas emociona-
11.
-
lesterribles.Parejasque se odianno conversan,amantesque perdieronel intersen conversar,perdieronla vo-
luntadde amar!Un grupo reunido,generalmentealegre,siemprees un grupo que conversamucho.
Sisusalumnosconversan,estoesbueno.Sepaha-cer de esta notablecalidadhumanauna "herramienta"
de enseanza.Useel dilogodelalumno-una de lasco-sasmsvaliosasque tieneen suvida- como instrumento
para un trabajo pedaggicoesencial.Conversecon susalumnosy permitaque losalumnosconversenentreellos.Aprendaa serun administradorde conversaciones,expo-sitorde desafios,instigadorde preguntas.
Es importantehablar,conversar,debatir, incluso
como comprobacinde que se estvivoy, por lo tanto,
alegre.Tenemos,en fin, toda la eternidadparael sepul-eralsilencio.Uau!
12
-
2 Transformando la voluntaddel alumno de conversar
en instrumento de su aprendizaje
Existenpor lo menoscuatrosituacionesen lasque lacon-versacinentrealumnos,mediadaporel profesor,no so-lo es importante,sino imprescindible.Veamos:
1. Todos los fundamentosdel AprendizajeSigni-ficativoy toda lavisinconstructivistade la in-teligenciaconvergenen un punto:es imposi-blequeel profesorenseealgoa alguiensi noasociaal nuevoconceptoquetrae losconcep-tos previosque el alumnotiene.Resultaimpo-sible para la enseanzadejar de rescatarlos
saberesdel alumno presentesen su mundo
imaginario,en susgustosy disgustos,alegrasy tristezas,sentimientosyemociones.Esimpo-
siblerealizarunverdaderotrabajopedaggicosineserescateyeso hacequeseaimprescindi-ble parael profesorque susalumnoshablen,opinen, sugieran,interroguen,cuentencosasde ellosy de su mundo.Tampocoimportamu-
cho si esa conversacinllega al profesorenforma de entrevistaescritau oral, en paresoen grupos.Un hechoimposiblede olvidares laimperiosanecesidadde conocer los saberes
previosdelalumno,paraqueconestossepue-da construirel saberde la "materia".
13.
-
2. SabeUd. qu es lo que susalumnosconside-
ranmsinteresante?Unaexplicacinsobreelmercadoy el librecomercioo un partidodeftbol? UnTeoremade Pitgoraso unacarre-rade autos,en laquel mismoseconvierteen
piloto? El aulao el video-game7Si ustedres-pondi"no" por lo menosa unade estascues-
tiones,percibirque la claseexpositivaes una"herramienta"de enseanza,pero est lejosde ser la msamadade lasherramientas.Esta
debe de ser conjugadacon exposiciones,jue-gos operatorios,trabajosen grupol que simu-len un juego de ftbol, una carrerade autos,una partidade video-game.Con estasestrate-gias puestasen prctica,sus alumnoshablan,opinan,debaten,problematizan,descifranc-digos y aprendensignificativamente.La clasese vuelveinteresante,muchomsinteresante,
y paranadaestresante.Ni parausted,ni paraellos.Lleveal aula la sonrisay el buensentidode un "cuchicheo",el entusiasmode un "dga-
lo con mmica", el intrigantedesafode una"bsquedadel tesoro", la latentecreatividaddel "telfonodescompuesto"y otras muchasestrategias,queloshacenhablar,opinar,suge-
rir,jugary, claroest,aprenderde formacon-
1.Paraconocerlos juegosoperatoriossugeridosy muchosotros ms,ascomotambinlos mediosparaempleadosy evaluados,consulteManual de tcnicasde dinmicasde grupo, de Celso Antunes,BuenosAires, Lumen, 1999;o tambinel volumenS deestaco-leccin:El ladoderechodelcerebroysu desarrolloenelaula,SanBenito,BuenosAires,2003.
14
-
secuentey significativa.Laurode OliveiraLimaya haceaos recordaba:"El profesores comoel perro de Pavlolv:basta con que suene lacampanillay ya empiezaa salivar".
3. Pruebe,una u otra vez, transformarun tema
cualquieraque ustednecesitetrabajaren una
cantidadsuficientede preguntas,problemas,enigmas,anagramasy desafossobreestemis-mo tema. Rena a los alumnos en pares o
tros, distribuyaentre ellos algunos de esosproblemasy pdalesque procurenresolverlos,usando todos los elementosde que dispon-
gan. Despus,hable de esos problemasconellos,conviertael desafode un mini-grupoenel desafiode toda la clase.Simulepor algunosinstantesque no sabe las solucionesy, as(,transformerespuestasen planteasms com-plejos,mselaborados.Jams minela curiosi-dad presentandoimpacientementela respues-ta; hagaque la busquenpor loscaminosde lainvestigacin,o a travsde la reflexinque
surgedel debate.Ustedpercibirque la clase"vuela",la indisciplinaseoculta,el interscre-
ce. Al final de la claseustedpercibirque ha-
bl muchomenos,aunquesolo hayadicho loesencial,y as(se cansmenos,y produjomu-
cho ms. En un equipo de ftbol que juegacon maestr(a,laque correes la pelota,y no eljugador. Hagade esaclasesu equipo. Descu-bra que toda buena preguntavale siempremsque una respuesta.
15
-
4. Usted descubreen la clase ese alumno -o
alumna- que "no quierehacernada",y pare-ceque lo esperaparaactuara propsitoen suclasede esamanera.Conversatodo eltiempo,no prestaatencin,expresafastidioy aburri-
mientoportemasqueustedconsiderasuperin-teresantes.Puedeque estealumnoquieracap-
turar su atenciny mostrarlo negativopara
que ustedlo perciba,lo descubra,sepaque l,al fin, existe.Siustedtratacasosasconunain-
mensa"bronca",se exasperay grita,se irritayofende,cuidado:usted,ni msni menos,est
reforzandotendenciasnegativas.En sntesis,estetipo de alumno"necesita"llamarsuaten-
ciny lo peoresque lo consigue.Ustedtermi-na por premiarlocon la rabia.
Cambiela estrategia.Djeloque seacomoes;es-furcesepor simularque lo ignora.Despusde la clase,serenamentey de manera muy discreta, llame a estealumnoa una charla.Jamsparaquejarseo enfurecerse
(parael ego del alumno, la broncaen clasesiempreesmejor, pero aun en particulartrae alguna satisfaccin);lImelosolamenteparaconversar.Hagaque comprendaquequiereayudarlo,buscandosaberques lo quelo mo-lestatanto o qu lo llevaa tal desinters.En la mayorade loscasosuna buenacharla,mirndolobiena losojos,abrehorizontes,generacomplicidady eliminael "blanco"
en el que antes,parael regocijodel alumno,ustedapun-tabacon insistencia.
16
-
3. Dnde est la indisciplina?
iExisten tres focos de incendio para apagar!
La existenciade la indisciplinaen la escuelaes como unincendioen el bosque.Raravezel foco esnicoy apenas
un foco de incendiose extiendey originaotro, se vuelvemuydifcilla tareade los bomberos.En la mayorade lasescuelasno esdiferente;la indisciplinacasisiempreema-na de tresfocos: la escuelay su estructura,el profesorysu conductay el alumnoy su desorden.Hagamosun r-pido paneosobreestostresfocos de incendioy algunashistoriasde intervencionessalvadoras.2
En funcin de la disponibilidadexistente,se pue-den atacarlos tresa la vezo uno porvez.
10foco:Escuela
De modo indiscutible,la escuelaes un foco de in-
disciplina;muchasvecesdebido a su organizacininter-na: por sus sistemasde sancin,por la falta de integra-cin y unin entre su equipo docentey administrativo,pero sobretodo por la ausenciade transparenciaen c-
mo se encarala cuestindisciplinaria.No pocasescuelas
parecenvivirpara la exaltacindel "xito"de sus alum-
nos, para la "gloria" perversade clasesen las que se
2. El textopresentaunadescripcinresumidadeun temaque,con mayorprofundidady detalles,examinoenobrademi autora:A dimen-siio de uma mudanfa, Campinas,SiloPaulo,Papirus,1999.
17
-
aplaudenadamsque la informacin;parael logrofalazcon que se exhibe,tal como un cuartel,como un centro
de disciplinay en donde descaradamentese anunciayprometeel autoritarismoque a vecesencaminael alum-no a la universidadperoa costade su irrecuperablerobo-
tizacin.Preparaalumnos,en fin, parael triunfo,y jamsparalafelicidad;parala universidad,y jamsparalavida.
Si la escuelaes as!,es naturalque guardeen susentraasel cncerde la discordia,el odio reprimidocon-
secuentede una estpidarepresin.Podratransformar-se en pocotiempo,si se asumieran:
* La definicinclaray cristalinade algunasre-gias disciplinarias,lcidasy coherentes,esta-blecidasdemocrticamenteentre directores,
profesoresy alumnos.
* El establecimientode canalesclarosde comu-nicacin entre alumnos, directores,padres,
orientadoresy profesores.Estos canalesnopuedenser instituidosde modo anrquico,si-no mediantenormativas,mostrandoa todos
cmo y en qu momentosel dilogoes nece-sario,y la crtica,imprescindible.
* La creacinurgentede Centrosde Atencin"non stop" paraayudara alumnoscon dificul-tadescognitivaso emocionales,a padresquenecesitande orientaciny acompaamiento,a profesoresy otros especialistasque requie-ren orientacin,y que descubranque existen
hombrosquejamsnieganapoyo.
18
-
* La implantacinprogresivade Ncleos deApoyo Pedaggicoy la organizacinde unaComisin Permanente(e independiente)deEvaluacinInstitucional,para que acten co-mo "una escueladentrode la escuela",al an-
ticiparcaminos,preverdesastres,sugerirsalva-cin,y anticiparsea malesevitables.
* UnaAsociacinde Padresy Profesoresqueseams, pero muchoms,que una recaudadorade fondosy organizadorade fiestas.Un grupoentusiasmadoe integrador,con poderesdeayuday de crtica,de decisionesconsensuadas,de opininy de proyectososados.EsaAsocia-cin, integradaal Ncleode Apoyo Pedaggi-co, sera,talvez,responsabletambinde la ins-tauracinde un proyectoinnovadorque ense-araa padres,profesores,y principalmenteaalumnos,a aprovecharsusmomentosde diver-sin, instruyndolosen cmose mirauna pel-cula,cmose juegannuevosjuegos,cmo seaprovechala creatividad,cmoes posibleinvo-lucrarseencampaasqueayudena otroa com-batir los residuoscontaminantesy protegerelmedioambientey susintegrantes.
* Una planificacinhoraria... ipero inteligente!Cuandose organizaronlos horariosde clase,se
piensaen la disciplina?Lamentablemente,casinunca;es
comnpensarque la indisciplinaesunacuestinpedag-gicay el horariode clasesunacuestinburocrtica.Fatalengao.
19
-
Esimportanteteneren la escuelaun horariointe-ligenteen el que clasesde cienciashumanasse alternen
con lasde cienciasexactas,en el que prcticasde labora-torioestnalternadascon actividadesdeportivas.Esmuyincmodoadmitir,pero es esencialcomprender,que elhorariode clasesexisteparaatendera necesidadescuali-
tativasy a los interesesdel aprendizaje,y no a intereses
particulares,arreglospara beneficiara unos y otros, yacomodospara la alegriade todos. Un horario bien he-cho obstruyela aparicinde problemasdisciplinarios.
* Finalmente,implementarun cambiovalienteyosado en las repetitivasplanificacionespeda-ggicasque nada dicen,aunquemucho "ha-blen";reemplazarlaspor otras"vivas",preocu-padaspor laverdaderaconstruccindel cono-cimiento, estableciendo principios para elaprendizajesignificativo,normasdisciplinariasclaras,exploracinde lashabilidadesoperato-
rias,aperturasparael desarrollode todas lasinteligenciasy centenaresde lenguajescon losque el saberse puedemanifestary que la es-cuelapuedapotenciar.
Con estaosadiay disposicin,pareceapagarseelprimerfoco de incendio.Vamos,entoncesal encuentro
del segundo:
2 foco: Profesor
Existenmdicos,choferes,mozos,farmacuticosydentistasmal preparados.A vecesapticos,desinteresa-dos,desanimados.Profesorestambin.
20
-
Si el resultadodel trabajo,en los dos campos,esmso menosel mismo,sin embargo,lasdiferenciassonenormes.
Profesionalesmalpreparadospuedensercapacita-dos y, si traencon ellosel deseode cambio,el deseode
luchar por la superacinde sus deficiencias,ya no hayningunarazn parano invertiren su perfeccionamiento;no existenrazonesparaque no se busque,con pacienciay serenidad,su progreso.Mientrasla nicasolucinparadeterminadosprofesionalesapticos, desinteresadosydesanimadoses su inmediato reemplazo,resulta muy
grato el trabajode capacitacincon profesoresmal pre-paradosque tuvieronel valorde asumirque necesitabanaprendery, aun ms, ofrecieronsu disponibilidadparaaceptarayudae iniciarsu caminode transformacin.
Es esencial,entonces,que separemosla paja deltrigo.Laspropuestasquesepresentanabajosonmuyim-
portantespara los que quieranla transformacin,aun-que naturalmentedebende ser adaptadasa su realidadde modoque puedanrealmentesentirlascomo propias.
Para estos,vale la pena aclararque los aspectosque van a considerarseparecenno tenerningunavincu-lacincon el tema de la disciplina,sin embargo,en suesencia,sintetizanlos cimientosen los que estamuchas
vecesseapoya.
Por ejemplo:
* Cmo es la asistenciay puntualidaddelpro-fesor?
No existefactor msdeterminanteparael desper-tar de la indisciplinaque un profesorque entra al aula
21
-
cuando "los alumnosestabanpensandoque ya no ve-nia". Cuando los alumnosse habitanal retrasodel pro-fesor, o a sus ausencias,la esperaes siempreoportuni-dad parala charla,el desorden,la "fiesta",la alegria.Enestoscasos,la llegadadel profesordesencadenala frus-
tracin,y esta contienela indisciplina.Lo mejores que
ningnalumnotenganmotivosparaesperarque ocurra
el retrasoo imaginarla falta;entoncesel cerebrose dis-pondrparala clasey lasactitudescorporalesparala pla-cidez. iSe dio un gran paso!
* Cmo se estructura la clase?Existeun plande clase?El nuevocontenidoque
se estpresentandotiene relacincon el que se presen-t antes?Existeexploracinde las habilidadesoperato-rias? Se construyeronesquemasque permitenque elalumnoasocieel nuevoconocimientocon elqueyaguar-dabaen la mente?Seempleandiferentestcnicaspeda-
ggicas?Si la respuestaes "no", si la clasees nadamsque un discursomal posicionado,sin contexto,la indisci-plinaes inevitable.Pruebegrabaruna interesanteescenade novelade televisin,y despuscortarlaen pedazosyjuntarlosal azar. Exhibala pehculaasi reeditaday obser-ve si puedehaberinters.El intersnacede la coheren-
cia, y la coherenciaincluyela estructurade la clase,consuspasosclarosy exigenciasnitidas.3
3.Paramayorprofundizacinsugierola lecturadelvolumen2deestacolec-cin: Cmo transformarinformacinenconocimiento?,BuenosAires,SanBenito,2003.
22
-
* De qu modo se resuelve la indisciplina?
Todos los lmitesde lo que se puedey de lo queno se puedeestnclaros?Se habl de las "sealesde
trnsito"de lasactitudes,y estasfueron consensuadas?
Todos los alumnossabenqu los llevaa la "tarjetaver-de"? Ya la amarilla?Sabenpor qu puedenrecibirla"tarjetaroja"? Ensearno esfcily educar,msdifcilto-dava;pero quien no define lmitesno enseani educa;estosson losque no construyendemocrticamentelas 11:neasde lo que estpermitidoy de lo que no. Elprofesorjams puedecreeren esa tonterade que cada alumnoyasabelo quepuedey lo queno puedehacer.Nadiecre-ce si no es desafiadoy todo joven, paracrecer,necesitadesafiar.Poresomismoestoslmitesdebenseraclarados
y reiterados.El alumnodebe interiorizarla clase,as co-mo un deportistalo debehacercon el deporteque prac-
tica. En el ftbol, echarmanoa la pelotaes una cosa,yque la pelotase la echenen la manoes otra. En la clasetambin,claroest.
* Cmo se organiza el espacio del aula?Cada alumno se sienta donde quiere? Tira la
mochilaen el caminoque msle gusta?Estirala piernahastael cuellode losde enfrente?Elprofesorque,en su
casa, "ordenasu mesay quierecadacosaen su lugar",hacelo mismoen el aula?
Sino lo hace,la posturadelalumnoy suorganiza-cin incitanal desorden.Y desordenen el espacioes lomismoque desordenen la cabeza!Esteordenamiento,
este "mapadelaula"-no necesariamentedibujadoen el
23
-
papel,peroconocidoportodos- constituyefactorcentralde la buenadisciplina.Sientaque paraque se lleguea es-to no es necesarioautoritarismoy prepotencia.No sepuedenacer"de afueraparaadentro",Una buenacon-
versacinen laque el profesorexponelo que pretende,yaceptasugerenciasde los alumnos,puedehacerque es-
tosdescubranque lasreglasseconstruyeny que lademo-
craciay el civismotambinseentrenan.Un aulacon luga-resdefinidosy organizadosen consenso,y en consensomodificadossiempreque sea necesario,puede pareceruna pequeaSuiza.
3foco:Alumnos
Si los dos primerosfocosde incendiofueron,aun-que parcialmente,dominados,pareceque el terceropro-vocatanto miedoque se vuelveintensoy preocupante,peroposeesolucionesprevisibles.Sinembargo,estasde-bende seradoptadasantesqueel problemase manifies-te. Comose podrpercibir,sonmedidasprofilcticasque
impidenla enfermedad,y no medicamentosmilagrososque curanlo imposible.
Es casi cierto que los profesoresconocen y em-pleanmuchasde ellas.El listadoes largo pero su objeti-vo es nadamsque identificar,entretantas,culestoda-va no fueron incorporadas.Si pensamosen una saladeprofesorespercibiremosqueciertamentetodasestasme-didasse practican;pero unosprofesoresrealizanunos,yotros,otras.Por ququedarsa mediocaminoen unte-matan importante?Culesson estasmedidas?
24
-
* Mirar a los ojosElpizarrnesimportantey no existeclasebienpla-
nificadaque no permitautilizarlocon sabidur(a,pero se
constituyeen errorprimarioaferrarsea l, comoalguienque hablaparaun pblicodistante.D la clasecon una
miradaen el pizarrny dos en los alumnos.Mirar a losojos no essolamentes(ndromede pasin,es tambinunprocedimientodidcticode inmensovalor.
* Seaprofesorde "todoelmundo"
Obvioque la palabraest malescrita,peroes unerror hecho a propsito.No es nada ms que "todoel-mundo",porquelo que se quieretransmitires la ideadeintegracin,unin,cohesin,globalidad.Es unatonter(adar clasesmirandosolamentea algunosalumnos,al gru-po de la primerafila, o a la "gente del fondo". La clase
essiempreparatodosy la posturay posicindelprofesorjamspuedepermitirque se dudede esto.
* No permitaque el alumnovengahaciausted.Vayahacial.
La mesadel profesores importante.Fundamentalparaapoyarla cajitade tiza, los librosde texto,otros li-
brosy todo lo dems.La sillano es importante.
Se corre un riesgo muy grande de indisciplinacuandoel profesorpermanecesentadoy permiteque losalumnoslo busquen;y, cuando se da cuenta,con la vi-sin cubiertapor una verdaderaparedhumana,percibeque la hoguerade la indisciplinalo incenditodo. Poner-
se a gritary exigirsilenciosignificadebilitarla autoridad.
Tiene mejor sentido comn el profesor que busca al
25
-
alumno en su lugar, lo atiendecon prestezay lo deja"sentadito"en su silla.
* Calmay serenidad,msqueposibles,impres-cindibles
Hacemuchosaos,laschicasde aquellostiempos
tenancuadernosde recuerdosy en elloscoleccionaban
poemas,impresiones,declaraciones.Casisiempre,en es-tos cuadernosalgunasrecordabana RudyardKiplingqueenseabadignidad,diciendo:"Mantn la calmacuandotodo el mundo alrededortuyo ya la perdiy te echa laculpa". Muy bien, este poeta ingls,nacidoen la India,estabaofreciendouna notablepistaparael controldisci-plinariode los tiemposactuales.
Valaparaaquellostiempos,y valemstodavapa-ra los de ahora. Respirehondo, cuentehastadiez, peropreservelacalma.Perderlaesentregarsea laclase.Hablecon firmeza,perosin rabia.Mantenerla calmay la sere-nidades unaverdaderaduchade aguafra en contradela indisciplinalatente.
* Nadasuperalaalegnay elbuenhumorsere-noy medido
Fcil,bien lo sabemos,no lo es. Pero quiensabesonrer,inclusode s mismo,y transformarlaclaseen un
momentode alegray gracia,logra un verdaderomila-gro. La alegracontagia,envuelve,seduce.Soltarsecon
serenidad,jugar sin ofender."Practicar"la alegrasinfal-tar al respetoes un tiro mortala la indisciplinay a lacon-fusin.
26
-
* Sea amigo del espejo!
Lea estaecuacin:Gestosexagerados+Tono devoz irritado=Alumnosalterados.
Si no le gustala ecuacin,olv'dela,pero no se ol-
videde moderarel gesto,emplearla voz en el tono co-rrecto,quiz en un tono un poco msbajo que el habi-tual. Esimportanteque losalumnosseobliguenun pocoa oir. D unaclasedelantedel espejo;mresey corrJase.Elmovimientogestualy el lenguajecorporalson un admi-rablerecursode comunicacin.La movilidaddel profesorpor toda el aulaesesencial,peronecesitaemplearseconprudencia.
Haga como si valierapara toda claseel ya tpicomensaje:"Sonra,los estamosfilmando".
* Sepa hablar otro idioma: El del alumno!
Lasrecorneodacionesnecesitansersiempreclaras,
objetivas,explcitas:cuandosoliciteun resumen, un an-lisis, una descripcin... u otra actividado habilidad,re-cuerdeque su alumnopuedeno conocercon la necesa-ria profundidadel significadode esasactividades.Exph:quelasclaramente,presenteejemplos.Cuandoinicieunaclase,o aun cuandopasede unaa otra actividad,mues-
tre con objetividady simplicidadsusintenciones.Despier-
te en el alumnolaseguridadparasaberlo que considerabuenoo malo.Muchasveceslo que es "piola"paral esuna monstruosidadpara usted. Puedeque no parezca,
peroen esaspequeascosasse ocultala chispade la in-disciplina.
Li
-
"* Autoridad,SI; autoritarismo,ni pensar
Mucha firmeza y, por qu no, la misma dosis de dul-zura. Podr(amos retomar esa famosa frase de Guevara:
"hay que endurecerse, pero sin perder la ternura jams".
Esto vale para el aula; ayuda en cuestiones disciplinarias.
Cada clasees una clasey el alumno excelente de ayer pue-
de haberse despertado en un mal d(a hoy. La tolerancia es
importante, pero las reglas son las reglas, y para el buen
refen'no existen partidos fciles o dif(ciles,ya que las nor-
mas valen siempre, y valen para todos.
El alumno necesita o(r el NO, y muchas veces la pa-
labra firme del profesor reemplaza la fragilidad con que las
negaciones son trabajadas en familia. Una excelente mane-
ra de habituar el alumno a la disciplina que todos quere-
mos es la seguridad en percibir que en el ftbol, en casa,
en la calle, en la vida y, claro, en la escuela existen reglas y
existe la serenidad de quien las recuerda y las exige.
"* "Autoestima"eselotro nombrede la felicidad
La mejor escuela del mundo seria aquella en la que
todas las personas descubrieran la alegr(a de ser ellas mis-
mas, el entusiasmo de vivir. No existe jardinero, panade-
ro, peluquero, profesor y alumno felices sin la autoestima
y el quererse bien. Sin embargo, la autoestima no se com-
pra en el quiosco de la escuela y tampoco es un talento
que se tiene o no se tiene. Mucho ms que el padre o la
madre, muchas veces el profesor es el que mejor puede
desarrollarla. Descubra el lado bueno del alumno y elgie-
lo con moderacin. Emplee una lupa en sus aciertos y
descubra lo que nadie ve. Tantas veces vimos en nios
28
-
con terribleslimitacionesmotorasy lingusticasla bellezainefablede una inteligenciaespacialo sonorairradiante.Triste,en estecontexto,es percibirque existenmsojosparacriticarlacarenciade movimientoy la frustracindelhablaque para identificarla calidadcasiocultade otraspotencialidades.Todo profesores -y siemprelo ser- unartesanodel futuro y, paraeso, tieneque descubrircua-lidades,investigartalentos,sorprendersecon revelacio-nes. Pienseen los profesoresque tuvo y probablementerecordarque la imagenmshermosano estabanecesa-riamenteen el msculto,sino en los que lo miraroncon
ojos plenosde cario.
* Conocerpersonalmentea losalumnosEsdificilparalos quetienenmuchosgruposcono-
cer a todos los alumnos.Sin embargo,lo importanteesno confundir la circunstanciade recordarsus nombres
con el hecho de efectivamenteconocerlos.Organicefi-chas-inventario,y pdalesperidicamente,porescrito,susideas u opiniones.No importasi enseaMatemticaoQumica.Conocera su alumno,disponerde un verdade-ro legajo individualen el que se renandatos, hechos,
mapas,grficos,registros,opiniones,observacionesy, sies posible,inclusouna foto, es ms que importante.El
buenmdico,psiquiatrau ortopedistano trata,porejem-plo,de loshuesosde lospacientessinconocersu esprituy no loscuidasinsaberlacondicinde sushuesos.Elme-
jor lugardel mundoparaconocerla vidaajena,todos losabemos,es la salade profesores.Sepamosusarlatam-bincomofuentede datosparaenriquecernuestroarchi-
vo. Conversarcon un alumno sobre su indisciplinaes
29
-
siempremsfcilcuandoseda unacharlaentrepersonasqueseconocen,entrecompaerosqueestnen diferen-tes posiciones. La palabra "compaero" quiere decir"aquel con quien dividimosel pan". Nuestraclase es
nuestropan.
* Lo que diez reprochesno construyen,un ni-co consejoedifica
Ya hemosvistoquemuchosalumnosnecesitanha-cerde la claseel escenarioesencialen el que laslucesdela atencinse enciendanpara l. Hemosvisto tambinque esasluces,casisiempre,son los reprochesdel profe-sor. Una conversacinaparte, un discretopedido para
que el alumnobusqueal profesoren otro horario,en elque el profesorindagarqu es lo que lo desalienta,qulo haceportarsecomo se porta, invitndoloa que anali-ce sus procedimientosy, sobre todo, haciendoque elalumnoveaque no lo estnadvirtiendosinoque desean
ayudarloy que de l se requiereel cumplimientode lasnormasen clase,ascomolo esen el deportequel prac-ticay en dondeciertamentelascumple.Estaes una me-didaque muchasvecesfuncionay circunscribepequeasllamasdel incendioque se buscaevitar.
Sepresentaron,de estamanera,algunasideasge-nerales.Esevidenteque el temaesta aos-luzde ago-tarse,pero para lassituacionesmsampliaslaspropues-tas nos parecenvlidas.En un prximocaptulo,intenta-remosanalizaralgunassituacionesmsespecficas.
30
-
4 Qu es lo que Maiakowsky-o lo que a l se atribuye-
puede enseamos sobre disciplina? iTodo!
A primera vista parece que se ha cometido un error.
Se escribi, arriba, Maiakowsky; no seria, por ca-
sualidad, Vygotsky? Maiakowsky, ruso l tambin, no era
un poeta? Es posible que tenga algo que enseamos?
No hubo ningn error. Lea el fragmento de la
magnifica poesa4que sigue y sepa por qu:
Enlaprimeranocheel/osseacercany recogenunaflorennuestrojardn.y no decimosnada.
Enlasegundanoche,ya noseocultan:pisanlasflores,matana nuestroperro,y no decimosnada.
Hastaqueundaelmsdbildeellosentrasoloennuestracasa,nosrobala lunay,conociendonuestromiedo,nosarrancala vozde lagarganta.
4. Estos versosson tradicionalmenteatribuidosa Maiakowsky, aunquemuchosgarantizanqueesaatribucinesfalsa;tambinestosver-sos formanpartede un poemadel brasileoEduardo Alves daCosta.
31
-
y porque no dijimos nada,ahoraya no podemos decir nada.
Realmente,no haynadamsquecomentar.Maia-kowskynosdijotodo. Disciplinaeseso.O ladefinimosen
un primermomento,establecindolaen un primerinstan-te, conclaridady seguridad,consensoy firmeza,o enton-
cesnadapodremoshacerdespus.Si consideramosque
el gestode indisciplinaque "pasamosporalto" es "la pri-meraflor recogiday no decimosnada",despustodo se-r msdifcil.
Podemosinclusoolvidamosde la poesa,pero ja-msde la profundidadsutilde su mensaje.
32
-
5y de eso, claro, ni hablar...
Un profesorpuedereunirtodas lascaracter(sticasespeci-ficadasy a estastodav(aincorporarotras.Dueode con-tagiantesimpaHa,se muestrasensiblea la lecturae inter-
pretacinde lossentimientosde losalumnosy, msqueeso, le encantalo que lesencantaa los "chicos"y en lascharlasen el recreose distiendeconversandosobre te-
masque van desdeel ftbol hastala msica,de los lti-
mos "games"hastalasacrobaciasen el "skate".No obs-tante,si a todo eso no seadhiereun firmeconocimiento
del contenidoque imparte;una admirablesensibilidadparapercibiren los muchoslenguajesde susalumnosto-do el simbolismode su saber;una extraordinariacapaci-
dad parapromoverel aprendizajesignificativoy hacerdesus clasesun ilimitadoespacioparael ejerciciode diver-
sas habilidadesoperatoriasy, por lo tanto, de las mlti-plesinteligencias,no servirde muchosu magiaen sedu-cir a los alumnosy controlarla indisciplina.Lo ciertoesque engaary encantar,pero nada ms que por untiempo.
Enestecontextotambines importante,y mucho,
que el profesorsepavisualizarmetasrealistasen cuantoa la expectativade aprendizaje.La capacidadde concen-tracinde un alumnoen unaexposicinverbalnuncaex-
cedeel minutoy mediopor ao de vida hastala puber-tad, yeso debetenerlobienpresenteel profesorcuando
definaadnderealmentequierellegar.Esextraordinarioque uno quierallevara susalumnosal Everest,perode-
33
-
be alegrarsecon una colinasi es esta la alturaque ellospuedenescalar.
As se constituyeel cimientobsicoen el que seapoya la estructuradisciplinarde una clase:el respetoque el profesordespiertaen sus alumnospor el conoci-
mientoque posee,por la pasincon que lo transmite,
por la organizacinde su plande clase,por la coherencia
indiscutiblede sus preguntas,por la agilidadde losjue-gos operatoriosque aplica,en fin, por el extraordinario
profesionalque es. En este particular,medicinay magis-terio se identificany, con sinceridad,respndaseustedmismosi valemsel aspectoo la competencia,la simpa-ta o la capacidaddel mdicoque eligi.Claro que unacosano excluyela otra, perosi falta esebagajeestructu-ral, de nada -o de casi nada- vale todo este listadode
cosasde lasque se hablen el captuloanterior.
34
-
6 Es este "el caso"?
Seanalizarnen lasprximaslneasalgunos"estudiosde
caso"de "alumnosdisciplinariamentedifciles"y algunasestrategiasvlidaspara la conduccinde estos casos.Anlisisde estanaturalezajamsse libraronde generali-zacionesperversasy, bienlo sabemos,quienlashaceco-rreel riesgode divagaren la generalidad,sin abocarsealo esencial.
Lo importanteno es averiguaren clasesi existeuno u otro casoque correspondaa algunode los relata-dos, sinousarlasreferenciasy propuestasde conduccinadaptndolasa situacionesespecficas,creandoejemplosa partirde experienciasnuevasque, ciertamente,no sonliteralmenteidnticasa losmodeloselegidos.Algunosca-sos presentannombresfemeninos,otros masculinos,pe-
ro es evidenteque la situaciny lassugerenciassonvli-dasparacualquiergnero.
Caso1- Mauricio
Aunque no totalmentemal intencionado,Mauri-
ciojamspiensaenotrapersonaqueno seaenl mismo.
En clasevivesolamentepara sus interesesy, cuando leadviertenque los demstambintienen derechoso se
sientendistanciadospor su egosmo,es capazde enten-der, pero minutosdespusse olvidaotra vez de que losdemsexisten.Hablanadamsque de lo que l quiere;
es un psimooyentey a todosda la impresinde que,si
35
-
no le gusta algo, nadie puede gustar de eso. Su presen-
cia es siempre un factor de indisciplina.
Mauricio necesitade una conversacin
en privadoen la que es importante lIa-
marlela atencincon respectoa su mo-
do egocntricode ser, no como quien
lo criticasinocomo quien buscaeducar.
Un profesornecesitadecirleclaramente
que sus actitudes molestan a otros, y
que a la vezsabeque l no lashacepor
mal. Hay que proponerle ayuda para
que l cambie ese hbito e invitarloa
volver una semana despus,en la que
l mismo analizarlos cambios que in-
tent realizary los que efectivamente
logr. Es bueno charlara solas con l,
para privarlo de un "auditorio". Como
siempreser difcil encontrar un grupo
en el que l seaaceptado,admita la po-
sibilidadde que, en trabajosde grupo,
Mauricio sea el "grupo del yo solito".
Caso2 - Claudia
Claudia es casi una topadora. Ruidosa, torpe, pare-
ce "desear" aplastar a todos los que se interpongan en su
camino. t'0uyagresiva,cuando pierde la calma (y siempre la
pierde), grita, seala con el dedo, insulta. Vive generando
confusin en el patio y muchas veces en clase tambin.
Siempre quiere hacer "lo que se le ocurre" y, generalmente
lo logra, una vez que los dems se alejan algo asustados.
36
-
Para conquistarel respeto de personascomo C1audiaes fundamental enfren-
tarlas,pero siemprede maneracalmay
controlada. Hablarlees dificil, pero con
paciencia es necesario mostrar que
"ahora me toca hablara mI"'.Es impor-
tante hacerlenotarque viviren comuni-
dad implicacomprendersus reglas.Ex-
plique por qu muchos disienten con
sus actitudes, pero escuche y respete
sus puntos de vista. No demuestreirri-
tacin o debilidady mantengasiempre
susojos en losde ella. Hgalacompren-
der que su reclamo tiene que ver con
sus actos y no con su persona,y sepa
valorar, inclusocon un poco de exage-
racin, los logros que alcanza,en el ca-
so de que realmentelos alcance.
Caso3- Luciano
A Luciano nada le cae bien y ve defectos en todo.
Cuando sus compaeros aprueban una idea, ah viene
con cuestiones y CrI'ticas;representa siempre un desafo
para sus profesores, criticando toda idea nueva, encon-
trando imperfecciones en toda iniciativa. A personas co-
mo Luciano no hay que involucrarlas en discusiones, ya
que ellos inconscientemente lo desean, porque siempre
se salen con la suya. Luciano piensa que la escuela ideal
es la que l imagina y, en ella, solamente sus ideas seranlas realmente tiles.
37
-
Siempre es importante que se perciba
que personascomo Lucianoocultan en
susgestosuna gran inseguridad,y criti-
ca a todos paraencubrirla auto-imagen
negativaque no sabeque poseeo, si lo
sabe, no le gusta admitirla. Si alguien
pretende hacer que se comporte con
sumisin,no lograrotra cosaque exal-
tar su idea de poder sobre los dems.
Conviene no devolverlesus insultos y
recriminaciones,sino hablarle con cal-
ma, haciendo preguntas asertivas, y
mostrarleque viviren comunidad impli-
ca aceptarreglasy que en laverdadera
democraciael "sr' y el "no" colectivos
valen mucho ms que opiniones aisla-
das. Es necesarioque se sea firme y, si
su reaccines de rebelda,convieneig-
norar sus provocacionesy, le guste o
no, hacerlavivir en el marco estableci-
do. Djelo hablar, y tome nota de lo
que dice. Guarde estasnotas y, en una
segunda reunin, hable de esos temas
otra vez, buscando cambios significati-vos.
Caso4 - Vanesa
Ejemplo claro de alumna cicloHmica, Vanesa alter-
na la "paz de un nio durmiendo" con el "volcn en erup-
cin". Aunque agradable en determinados momentos, la
lava que se acomoda en su interior puede subir a cada
38
-
instante, en cualquier hora y, cuando ocurre, grita, insul-
ta, llora. Personas como Vanesa despiertan siempre el po-
der de intimidacin y, como no se sabe cmo reacciona,
sus compaeros la tratan con cautela, pero siempre a tra-
vs de relaciones artificiales, carentes de esa sinceridad
transparente que a veces duele, pero educa.
Vanesa es muy sensiblea charlasa sa-
las en las que pueda hablar mucho sin
restriccioneso aplausosde una platea.
L1melasiemprepor su nombre, pdale
detallesde sus acciones,mrelacon fir-
meza, pero no diga nada hastaque las
lavasde su alma sean expelidas.Pdale
detallesde cmo sesiente,ofrezcaayu-
da y, cuando eventualmentela acepte,
cumpla con su palabra.Haga que eva-
le su actuaciny, si a vecesla percibe
muy rigurosa en ese juicio, ablndelo
mostrando que la opinin crtica que
ellaemiteno correspondeexactamente
a cmo ustedve el hecho. Muestreque
su ciclotimiaes irrelevantey que usted
no la juzga, y s a sus actos.
Caso5- Srgio
Sergio es extremadamente indeciso y, como rara-
mente sabe decidir qu hacer, termina no haciendo na-
da. Modelo estereotipado del mal poltico, promete mu-
cho, promete todo a todo momento, incluso con buenas
intenciones, pero no es de cumplir todo lo que prometi.
39
-
Asustado por el miedo a equivocarse, guarda siempre laesperanza de que las personas se olviden de sus prome-
sas y, como eso muchas veces pasa, Sergio continua pro-
metiendo sin cumplir.
Observe con lente de aumento los
aciertosde Sergioy felicl'telopor eso.Al
hablarcon l, hgaloanotar lo que pro-
mete, poner fecha y firmar; lImelopa-
sado un tiempo y examineestasanota-
ciones.Analicey juzgue ms el resulta-
do que a l. Hablecon l acercade pro-
blemasy solucionesy, cuando el tama-
o de la promesase muestredemasia-
do grande, manifiesteque acepta mu-
cho menos, pero que ser exigenteen
lo que l resuelvaofrecer. Busque dis-
ponersea ayudarloa cambiareste mo-
do de ser.Siempreque sea posible,use
el humor parahacerladescubrirlasexa-
geracionesque l propone.
Caso 6 - Silvia
Silvia es una dulzura de chica. Cariosa, de buen
humor y gentil, siempre busca ayudar; sin embargo, pa-
rece que hace todo por la mitad, quejndose porque el
tiempo que se le dio es siempre insuficiente para la di-
mensin de la tarea que se le pide. Parece que desea
abrazar "un milln de mundos" y, como sus planes siem-
pre son muy ambiciosos, termina por no hacer nada o to-
do por la mitad. Su tarea es prolija, pero inacabada; su in-
40
-
vestigacin sera interesante si la terminara, el libro que
empieza a leer le encanta, pero nunca lo concluye. Silvia
termina por ser en clase tambin un factor de indisciplina
cuando nunca admite estar entre "los que no hacen" por-
que siempre hace "algo", o entre "los que hacen", por-
que siempre le falta "algo".
Silvia no sabe administrar su tiempo.
Necesitamucho que alguien la ayude;
debe hacrsele entender la disciplina
del tipo "un escalndespusdel otro",
y exigirleque organiceuna agenda. Pa-
ra comenzar, necesitaque le muestren
que es importante hacer planes men-
suales, pero que ms importantes son
los planes semanales;y a estos no se
llegasin planesdiarios.Exijaque mues-
tre su agenda, felictelapor sus logros,
sea tolerante con sus equivocaciones.
Proporcinele ayuda para que ella or-
ganicesu tiempo en la escuela,pero en
casa tambin. Se aprende a adminis-
trar el tiempo, pero no lo aprendemos
de una hora a otra. Sepa mostrar las
prioridades, ensee que todos necesi-
tamos establecerjerarquasy accionesnecesarias.
Caso7- Carlos
Carlos es un llorn; se lamenta de todo y a todas
las ideas que se proponen le agrega siempre su eterno
41
-
"pero", "sin embargo ..." generando siempre monlogos
llenos de lamentacin. Culpa a todos -colegas, padres,
profesores, el destino la vida, las injusticias- pero nunca
se responsabiliza. Por ser as, vuelve un infierno la vida de
un grupo y, aun cuando habla de un xito personal ver-
dadero, el discurso divaga por una maraa de quejas. Co-
mo posee el notable poder de desalentar, su presencia en
un trabajo siempre ser la "ducha fra" por la que a veces
se inicia la indisciplina.
Carlosrepresentael ejemplotpico de la
persona cuya auto-estimanecesita un
envin. Hable con l en particular, y
aydelo pidiendo a sus colegas que lo
ayuden. Interrumpa siempre que em-
piece con el lamento, y proponga la
bsqueda de soluciones. Pregunte so-bre cmo resolverauna u otra situa-
cin y, cuando presenteuna respuesta,
busque ampliarla preguntando "c-
mo", "por qu", "cundo", "dnde".
Hgalo ver, con lentesde aumento, las
cosasbuenasque logra, el costado her-
moso de la vida. Nunca permita que
presente una sola salida o alternativa
nica para los casosque cuenta, pdale
otras opciones,aydeloa elegiruna de
ellas. Conquiste su buena voluntad.
Con paciencia,la va a alcanzar.Si pue-
de, aydelo a encararcon humor algu-
nassituacionesy explote,si la revela,suvena humorstica.
42
-
Caso 8 - Sandra
Sandra parece gozar de buena salud, pero sola-
mente para los dems. A ella, su estado de salud siempre
la preocupa, se queja a cada rato: un dolor aqul. una mo-
lestia alli. Cuando no se trata de dolores suyos, son los de
los padres y, si alguien habla de un accidente, "su" acci-
dente es siempre el ms trgico, el ms catastrfico, el
ms absoluto. Cuando le faltan dolores fisicos, trae los del
alma y, por eso, vive inquieta, asustada, con miedo. Los
proyectos que sern realizados ya los anticipa con la cer-
teza de la derrota y la inevitable conviccin del fracaso.
Escchela con calma, pero mustrele
que en el da anteriorotra aprehensin
que pareClatan grande se mostr pe-
quea. Haga que ella recuerdeque to-
das las personaspueden no estarsiem-
pre de lo mejor, pero no hacen de esasituacin un tema de discurso. Proba-
blemente Sandra "quiere upa" y una
oferta as, recibidacon complacencias,
solamente ampliara su procedimiento
infantil.Muestreque personasasse su-
peran y haga que descubra la fuerza
del coraje, la belleza del entusiasmo.
No es nada fcil, pero es absolutamen-
te posible. Muestre su moderada y
consciente admiracin por personas
que no se doblegan, por los hroes
annimos de todos los das, siempre
presentesen lascalles,en la limpiezade
43
-
la escuela.en todas partes. Haga que
sus alumnosdescubrany admirena es-
ta gente desconocida.
Caso9 - Guillermo
Guillermo es hurao, sesudo, encerrado en el her-
metismo de su "yo". Su participacin en dilogos y char-
las es siempre nula y de l nada se logra ms que un gru-
ido, una mirada silenciosa o, lo que es peor, la huidahacia otro tema.
Para relacionarsecon personas como
Guillermo es importante, con calma y
paciencia, "abrir la ostra", haciendo
que hable, por ms difcil que parezca
la misin. No espereque l empieceel
tema, empicelo usted, comentando
cosas cotidianas.La charla liviana,mu-
chas veces, siNe como aperitivo para
charlas ms extensas.Haga preguntas
clarasy tenga pacienciapara soportar,
callado,un largo tiempo, dando lugara
que l conteste.Rompa el silenciosola-
mente despusde mucho tiempo y ja-
ms lo interrumpa.Hable de las cosas
que le gustano no legustan haceryes-
cuchesus puntos de vista.Subrayeque
no esa l a quiencritica,perosesa ma-nera continuade ocultarse.
44
-
Caso 10- Amanda
Es la que sabe todo. Amanda piensa que sabe ms
que todos sus colegas e incluso que algunos de sus pro-
fesores. Es, indiscutiblemente, una excelente alumna, pe-
ro no siempre tica; muchas veces busca cuestiones me-
nores, detalles intiles, para preguntar en clase tanto pa-
ra exhibir sus conocimientos como para comprometer a
sus profesores. Adems, habla muy bien y hace de la ti-
ranla de los verbos un permanente "veneno" en contra
de compaeros y profesores que no le gustan.
En la medida de lo posible, hgale ver
que no semolestacon sus "pinchadas",con sus actitudes incisivas.Valorice su
estudioy su saber;pero, con prudencia,
mustreleque tal vez conozca detalles
nada msque parausarlospblicamen-
te. Expresesu insatisfaccin,pero hga-
lo lejosde la vistade los dems. Hga-
le muchaspreguntas,y que se involucre
en muchos proyectosy canalicepositi-
vamente su capacidad para aprender.
Hagaque descubralo mucho que sabe,
pero lo que no sabe tambin.
Caso 11- El casode la profesoraRosa
"No habla ya otra alternativa para la profesora Ro-
sa que no fuera su pedido de dimisin. Amaba el magis-
terio como nadie y nadie como ella admiraba los funda-
mentos de la Biologla, que eran su vida y alegria; ade-
45
-
ms,cuando la invitaronparaensearen aquelcolegioparticularde alto nivel,vislumbralgo mucho ms allque un sueldomejor;descubrila posibilidad-al encon-
traralumnosmspreparados,quedispon(ande buenabi-bliograf(ay otros recursosen casa- de "volaralto"en susclasesy en la exposicinemocionadade sus descubri-mientos.Pasadosdosmeses,Rosano reunimsque de-
silusiones.Sus alumnoseran verdaderas"fierasenjaula-
das", listasparadevorarsus ansiasy sus emociones.In-tentde todo... y en todo fracas.Nadaen aquellaclasede secundariapodr(allevara susalumnosa un m(nimoderespeto,a un actode concentracin,a una migade inte-rs.Frustrada,renunci.
Nadie en aquellaescuelalamenttanto la triste
suerte de Rosa como su colega Fernando.ProfesordeQu(mica,tambindictabaclasespara los mismosalum-nos que Rosa,pero tena delantede s( "otros alumnos".Eraquerido,respetadoy, aun ms,se sentaamadoporellos.Promov(analborotosen su clase,pero lo hac(anso-
lamenteen el marcode lo permitido.Un "basta"dichoenvoz baja,erasuficienteparaque los alumnosvolvieranaescucharsu palabray reconocieranlos lmitesestableci-dos, regresarana losconceptoselaboradosy a lasleccio-nesexigidas.No siemprepon(anotasaltas,perohablaunsolemnerespetoal criterioadoptado".5
Pero, cmo? No hubo un equivoco?,pensar
usted.No se analizabancasosde alumnosy, de golpe,
S. Extradode Educacinemocional.Nuevasestrategias,Celso Antunes,BuenosAires,SanBenito,deprximapublicacin.
46
-
el texto mencionael de una profesora?Qu confusines esa?
No. No huboequvocoy, si parecehaberseprodu-cido algunaconfusin,disclpenme,fue a propsito.Se
busca travsde esterelatodestacarque,algunasveces,el profesor no parecetener el perfil ideal para ser unbuenadministradorde disciplina.Esevidenteque, en si-
tuacionesas, no se recomiendael ejemploextremodeuna dimisin.
No seraqueel errorestabaen un "ciertoorgullo"de Rosaque le impedaasumirde modoclaro,y confron-tarcon loscolegasmsprximosestadificultad?Serv-lidosimularquetodovabien,hastaquela "huida"estenmarcha?Si Rosahubierahabladoabiertamente,sincern-
dosecon Fernando,l hubierarehusadoayudarla?
Ayudarla,claroest,jamsmediandocon la clasela situacinde la colega,pero con sinceridad,hablndo-lede susestrategias,contndolesuslogros.Hastacun-do la presuncinde no compartircon amigossincerosciertosconflictosprofesionalesnosva a impediralcanzarsimplese imprescindiblesayudas...?
Si ustedatraviesauna situacincomo la de Rosa,renunciea la ideade actuarfuerade clasecomosolucio-
nadorde casosdisciplinariosespecficos,dejelassituacio-nesde alumnos"msdiHciles"que necesitenorientacin,
consejoe intervencinen la conductaparaqueotrosco-legas lo hagan.Atienda,claro, a los problemasde aula
con los supuestosbsicosque se explicarony, con digni-dad y humildad,deleguelos casosmsdiHciles-que exi-jan acompaamientoindividualizado-paraqueotrosme-jor habilitadoslos conduzcan.
47
-
Resuelva,en fin, cuestionesvinculadasa la estruc-
turay organizacinde la clase,comofue analizadoante-riormente,y deje paraotros la administracinde proble-masindividualizados.
No obstante,cmo sabersi ustedposeeo no el
perfil paraadministrar"casosparticulares"como los on-
ce que sedescribieronarriba?Tenemos,realmente,esa
capacidadde entenderconflictosde personalidadesy to-lerarlos reajustesde losque poseendificultadesparago-bernar sus inteligenciasinterpersonalese intra-persona-les? Intentaremoscontestarloen el siguientecaptulo.
48
-
7 Usted posee el perfil correcto paraocuparse de casos especfficos de indisciplina?
He aquIalgunassugerenciasque, al ayudamosa identifi-car nuestroperfil,nos ayudana respondera la cuestin.Encarelos Itemscomo un testy, dependiendode su res-puesta,sepasi ustedes el tipo que prefiereresolverlascuestionesmsampliasy generalesde la claseo si, ade-msde esas,"tienegenio" paraaconsejar,tolerar,com-prendery mostrarcaminos.Laverdadesque losqueayu-dana losalumnosindisciplinadosa identificarsusproble-
mas,en verdadhacenpoco por ellos;solo le muestranelcamino.La tareade recorrerlo,o no, perteneceal alum-no. y a nadiemsque a l.
AquI estnalgunaspreguntasy tambinalgunasmedidas:
1. Ustedes del tipo que aceptabieny con hu-mor ladiferenciaentrelaspersonas?Sabedi-ferenciarsus necesidades,distinguirlo esen-cialdel superfluo?
2. Seconsideraun buen-o, mejordicho,un p-
timo- oyente?Sabeprimeroescuchary, sola-
mentedespusde olr,juzgar? No se permiteen ningnmomentocontaminarsepor el pre-
juicio?Sabepercibiry admitircuandoseequi-voca?Escapazde contemporizar?
3. Sabeponerseen el lugardelotro? Vivenciarel sentidode unaautnticaempatla?Se em-
49
-
50
pea realmenteen conocermejor a aquelloscon quienesentraen conflicto?Sabemirarla
vidaa travsde los lentesde otros anteojos?Se esfuerzacon sinceridaden considerarque
no siempreustedes el dueo de la verdadyde la razn?
4. Ustedestpreparadoparacomprenderqueesimposibleque los dems,con perspectivasde
vida,edad y sueosdiferentes,estnsiemprede acuerdocon susideasy con lo quedice?
5. Permite que sus alumnos tengan ampliaoportunidadde decir lo que piensan?Es ca-pazde percibirque,cuandose los invitaa queexaminencon usted los conflictosdisciplina-rios en los que se involucran,presentanunanaturalirritacin,una inevitableinseguridad?
6. Cuando logra ayudara un alumnoa resolversusconflictosdisciplinarios,sabereevaluarelcasoy extraeruna enseanza?Encarael pa-pel de la ayuda como una misiny, sincera-mente, prescindede elogios y recompensasafectivas?
7. Sabeencararproblemasdisciplinariossin ren-cor? Entenderloscomo inevitablesen unaes-
tructura escolar y resolverconflictos con lamismanaturalidadcon que encarael desafode que existenexmenesparacorregir?Per-
cibeen ustedmismola capacidaddejuzgarelactodisciplinarioy no el alumnoresponsable?
-
Permiteque una actitudde indisciplinainte-rrumpael ciclode lasactividadesnormalesenclaseo en la escuela?
8. Ustedesrpido?Aplicalamedidadisciplina-ria con serenidad,pero con la necesariarapi-
dez? Sabeaplicarsancionesconjusticiaparano tener que arrepentirsedespusy volveratrs?
51
-
8 Ciertospasosqueson pasosciertos
Tal vez no fuera necesariala existenciade estecaptulo.Presentaunasntesisde ideasanteriormenteanalizadasy
todo lo queaquest,yaestuvode algunamaneraen p-ginasanteriores.Vale, entonces,como un sumarioo co-mo un resumentextualconvertidoen pasos.
Las normasrelacionadascon una buena gestinde la disciplinaen claseno estnubicadasen orden deimportancia,porquela prioridaddependede cadasitua-cin en particular.Adems,el largo listadono es conse-cuenciade que se pienseque la mayorade lasmedidasno forman parte ya de la cotidianeidadpedaggicadelprofesor.Al contrario,al sintetizarlas,queremosque sir-van de recordatorioe indicacinpara el profesoren laeleccinde la medidaadecuaday paraelegirotras quetambinpodranserempleadasy que no lo fueron en eldebido momento.No es necesariodecirque lo que vale
paraun grupo de alumnospuedeno valerparaotro.
1. Tenerasistenciay puntualidad- Recuerdequelos alumnosque se anticipanal retrasoo au-senciadelprofesorsesientenfrustradoscuan-
do estese muestrapuntual.
2. Asociar el conocimientonuevo alas saberes
que105 alumnosposeen- Ayudarlosa queela-borenunaimagenpersonalde lostemastrata-dos, trabajarcon el aprendizajesignificativo,contextualizary transformar al alumno enagentede su propiocrecimientointelectual.
52
-
3. Prepararla claseconcuidado- enriquecerlacon mltiples ejemplos; asociar lo distante a loprximo, lo antiguo a lo actual.4.
Trazarunproyectodeactividadesanuales,di-vidiendosus etapassemanatrassemana-Tiempo administrado significa proyecto con-cluido, objetivo alcanzado.5.
Establecer,en lo posibleen consensoconlaclasemisma,los/(mitesdeseablesde lascon-ductasy exigir/ossiempredemanerainmedia-tay coherente- Definir la "hora de escuchar",de "preguntar", de "redactar" y, por qu no,de intercambiar ideas con los compaeros.6.
Entrarenclasey,sinretardo,empezarlaclase- Mucho "ensayo" predispone a la falta deatencin.7.
Exigir,confirmezaperosiesposibleconbuenhumor,lacolaboracindetodosy serunrbi-troserenoenelcumplimientodelasreglasdeconductaconsensuadasconlaclase- El buenrbitro usa el silbato cuando es necesario; sa-be reservarlo, pero muestra la tarjeta siempreque es preciso, siempre que haya un desvo.8.
Hablarconexpresividady claridad- Dse laclase a usted mismo cuando viaja en su auto,en el medio de un atascamiento; en el aula, dla clase a los alumnos, hable en su lenguaje.9.
Comenzarconunplande clasesimple,peroobjetivoy coherente- El alumno necesita
53
-
54
siempresituarse,saberdndeesty paradn-de su menteva. No olvideque,antesde su l-tima clase,muchasotrasde muchasmateriasfueron dadas.
10. Moverse todo el tiempo, mantenersealertapara todosy a todoslos acontecimientos- Ja-msinmovilizarseen un rincndelaulao "afe-
rrarse"a la mesao "pegarse"al pizarrn.Un
ojo en lo que en l escribe,otro en la clase.
11. Mostrarsiempredisposicinpara mantenerla
calmay la serenidad,aun en las situacionesmsdif(ciles- Fcilno es, peroensearnunca
fue un juego fcil.
12. Saberdar ladebidaimportanciaal tonode vozque empleay estudiarel lenguajegestual-Ahorre energaen las primerasclases,respirey permitaque susalumnosrespiren.
13. Jams compararsea otro colega.Nuncacom-parar un alumnoa otro o una clasea otra -Ademsde desliztico imperdonable,es im-portanteque ustedy sus alumnosse descu-brancomo nicos.
14. Distribuiratencina todos con uniformidad,
serenidady justicia- Claro est que en todaclaseexistensiempre-y siempreexistirn-losmssimpticosy los msantipticos,perous-ted no estall paradar clasesolamentea al-gunoso a los que msle gusten.
-
15. Analizarcon calmalasrazonesquepuedenlle-vara losalumnosaldesintersoa la indisciplinay discutirparticularmentecon elloslasrazonesparaestapostura- Trazar,discutiry actualizarsiemprejuntos un cdigo de tica que debe
pautarsiemprelas relacionesentrealumnosyprofesores.Siesnecesario,cantebajitoparaus-tedmismo:"noexistessinmi,noexistosinvos".
16. Conocerdiferentesestrategiasde enseanza,juegos operatorios,tcnicasde enseanzayaprendizaje- Eldestornilladoresexcelentehe-rramienta,pero el buenmecniconecesitadeotrasmsparaarreglosespecificas.
17. Poseerproyectosde evaluacinclarosy expll~citas - Ocuparsems por la comprensinyaprendizajedel alumno que por los resulta-dos. Nunca haga del examen un arma decoaccin,un instrumentode terror. Adems
de groseracobardia,es un mapaexplicitodegran incompetencia.
18. Manteneractualizadossus registrosy notas-Tenga un diario de notas,pensamientos,fra-
ses, conceptos,estrategias,teoriasy todo loque se useen clase.Aun un chefextraordina-rio no desechasu "librode recetas".
19. Cumplircon integridadtodo cuantohayapro-metido- Hagade su relacincon losalumnos
un modelo de responsabilidadpolitica;perono busque,en la politica,ejemplospara esarelacin.
55
-
56
20. Hacer de las preguntasuna eficienteherra-mientade aprendizaje- Elverdaderoprofesoressiempreun gran "preguntador",un interro-
gador nato,un descifradorde cdigos,un efi-ciente intrpretede lenguajes.Enseea susalumnosa que pregunten,y valoricelasabidu-r(aque toda preguntainteligenteoculta.
21. No desgastarseenseandoa losalumnostodolo que ellospor su cuentapuedenaprender-Muestrecaminos,sugiera,organicesus infor-maciones.Matar la curiosidades, muchasve-
ces,tan seriocomomataruna persona.
22. Estimularal alumno a que estudie lo queaprendiusandodiferenteshabilidades(com-parar, analizar,deducir, clasificar,sintetizar,transferir,juzgar,argumentar,etc.).
23. No realizarexposicionesque necesitenmsde un minutoy mediopara cadaao de edaddel alumno - Alternar la citacin con ejem-
plos, indagaciones,curiosidades,juegos, de-saflos,anagramas,grficos,actividadesprc-ticasdiversas.
24. Ensearsus alumnosa "leer"los saberesquese encuentranen diferenteslenguajes- Eltex-to es solamenteun lenguaje.Muestreotros,como el lenguajecorporal.musical,espacial,grfico,etc.
25. Saberderivara losalumnostareasy funcionesparaque las realicenjunto a los demses ex-
-
plotarlascapacidadesde aprendery de apren-dizaje- Muestre,a travsdel ejemplo,que enun buenjuego de ftbol lo que corre mucho
es I~pelota,y no el jugador.Elalumnoque esorientadoporel profesorparaensearal com-paeroaprendedos veces.
26. Hacerrevisionesperidicasde lo aprendido-
Emplearjuegos operatoriosque estimuleneldominiode los conceptosbsicosy el uso dediferenteshabilidades.Nuncaseolvidede queexistencosasque usted"yaha enseadocienveces",y su alumno,si lo aprendi,lo apren-di por primeravez.
27. Organizarde forma eficaz,y en la medidadelo posibleen consensocon losalumnos,la dis-tribucindel espaciodel aulay de los lugaresde cadauno - Enselesqueen un equipodeftbol,vleibolo bsquet,cadaatletatienesu
posiciny la dinmicade susrelacionesformael conjunto,caracterizala "orquesta".
28. Cuidarde su presentacin,dignificandola im-portanciay el sentidodelactopedaggico- Elprofesorpuedetrabajarde la maneramsc-
modaposible,perono debeolvidarjamsque
esun profesionalquedignificaunafuncin.
29. Mostrar atencin por los problemas de los
alumnos- Mustresecompaerosolidarioycomprensivoen el caminodel alumno por elaprendizaje.Sies posible,tengasiempretiem-
57
-
po para atenderlospersonalmente.Recuerdeel significado de la palabra "compaero"(aquelque comparteel pan).
30. Concluirla clasede modo amistoso,conbuen
humor. Dejar dudaspendientespara estimu-
lar la curiosidadpara la clasesiguiente- Su-
perar con dedicaciny esfuerzo continuadola tendenciaa la rutina.Renovarel sentimien-to de entusiasmoe involucrarel alumnoa tra-
vsde la pasin.Nuncaolvidarsedel significa-do de "entusiasmo"(tener a Dios dentro deuno).
Essiempreimportantedestacarquelospasoso nor-
massugeridas,seleccionadasporel profesorde acuerdoala naturalezay a lascaracter(sticasdelproblemadisciplina-rioquesepresente,suelenayudara resolverunapartesus-tantivade los problemasdisciplinariosde unaescuela,pe-ro evidentementeno losvaa eliminarporcompleto.
Existenalumnoscuya groser(a,insolencia,actitu-des desafiantesy agresividad,sobrepasantodos los I(mi-tes y se enfrentana una conductaserenapor partedelprofesor.Estoscasosexigenla necesidadde una inter-vencinespecialy, con el consentimientode los padres-cuando seaposible- encaminadoshaciaotros profesio-
nalesespecializadoso, si el caso es ms serio todav(a,mostrandoque excedeell(mitede la caractersticay la l-neaeducacionalde la escuela,ya ro existeotra alternati-
va que sugerirsu transferencia.Esmsque evidentequea esta actitud debe apelarseen casos extremos;de locontrariopodr(apensarseque es como si un hospitalen-
58
-
va un paciente suyo a otro hospital por admitir su incom-
petencia para los tratamientos ms especficos.
Disclpenme que lo repita, para concluir y para re-
sumir el punto de donde se parti:
Ser amigo de los alumnos, comprehensivo y com-
paero, tener la mentalidad abierta y acompaar el proce-
so de construccin del conocimiento, actuando como me-
diador entre los objetos del saber y el aprendizaje, ser pa-
ra el alumno su descifrador de cdigos y receptor de sus
muchos lenguajes, significa establecer lmitesy edificar de-
mocrticamente una interaccin en la que, en lugar de la
opresin y de la prepotencia, se encuentre la dignidad de
quien educa, la certeza de quienes siembran futuro.
59
-
jj
j
j
j
j
j
j
j
j
j
j
j
j
j
j
j
j
j
j
j
j
j
j
jj
j
j
j
j
j
-
Bibliografa
ANTUNES,CELso: Educacinen las emociones.Nuevas
estrategiaspara el desarrollo de las inteligenciasmltiples,
Buenos Aires, Sb, 2005.
___ : Elgranjuego. Mtodosy estrategiasparaestu-diar,Buenos Aires, Sb, 2005.
___ : A dimensaode umamudant:a,Campinas, Papi-
rus, 1999.
AQUINO,JULIO GROPPA(org.): Indisciplinana escola.Alter-nativasTericase prticas,Sao Paulo, Summus Editorial, 19966
CANDAU,VERA MARIA ETAL.: SOU Criant:a,tenho direitos:oficinaspedaggicasde derechoshumanos,Petrpolis, Vozes,1998.
COLL, CESAR;MARTIN, ELENA: "La evaluacin del apren-
dizaje en el currculo escolar: una perspectiva constructivista".
En COLL,CESAR(comp.): Elconstructivismoen elaula,Buenos Ai-res, Aconcagua, 1998.
DE LA TAILLE,IVES:A educat:aomoral:Kant y Piaget.EnMACEDO, LINO (ORG): Cinco estudiosde educacinmoral, SaoPaulo, Casa do Psiclogo, 1996.
EllAS, MARISADELC1oppo:ClestinFreinet- Unapedago-g/a de atividadee cooperat:ao,Petrpolis, Vozes, 1997.
FONTANA,DAVID:La disciplinaen el aula. Gestiny con-trol,Aula XXI, Buenos Aires, Santillana, 1996.
FOUCAULT,MICHEL: Vigilary castigar,Mxico, Siglo XXI,1977.
KOHLBERG,LAWRENCE:Estadiosmoralesy moralizacin.Elenfoque cognitivo-evolutivo.En TURIEL,E. (orgs.): El mundoso-cialen la mente infantil,Madrid, Alianza.
61
-
LIBNEO,JOSCARLOS:Didctica,Sao Paulo, Cortez, 1992.
LUCAS,PETER:"Violencia na escuela". En Ptio:RevistaPe-
daggica,ao 2, n 8, Febrero/Abril de 1999, ArtMed.
MARz, FRITz:Grandeseducadores.Pedisdegrandesedu-cadorese pensadorespedaggicos,Sao Paulo, EPU, 1984.
SIClUANI,NORBERTO:Convertirdeseosen proyectos. 100
ideaspara educardesdelos valoresy en la diversidad,Buenos
Aires, Sb, 2004.
WALLON, H.: Psicolog(ay educacinen la infancia,Lis-boa, Estampa, 1975 / La evolucinpsicolgicadel nio, Barce-lona, Crtica, 2003.
YEZ,ANDRSSUREZ:Dificultadesen el aprendizaje:unmodelode diagnsticoe intervencin,Aula XXI, Madrid, Santi-llana, 1998.
ZAGURI,TANlA: "Rela
-
coleccinMediador
CONVERTIR DESEOS
EN PROYECTOS.
100 ideas para educar desde
los valores y en la diversidad
Norberto Siciliani
Educardesdelosvaloresesviviry po-ner en prcticaprincipiospsicolgi-cos, sociolgicosy moralesque noshacencadavez msreflexivos,reco-nociendola diversidadcomoconteni-
do ineludibley el conflictocomo unelementodel tejido social.El docen-te, comomediador,ayudara elabo-rar la tomade responsabilidadindivi-dualfrentea la normacolectivay so-cial. Estasdinmicasayudana confi-guraruncapitaltico,unaestructura-cinde lavidadesdelosvalores,ten-dientea construirlosaprendizajesre-queridosparala vidasocial.
[13,5x 19,5/ 128pp. / 987-1177-04-6]
-
coleccinMediador
MARINEROS Y PORFESORES I
Relatos simples sobre laescuela, la enseanza, la
disciplina, las inteligenciasemocionales, la creatividad,
el constructivismo, las
inteligencias mltiples,
los profesores, los alumnos ...
CelsoAntunes
El educador es el marinerode los
nuevostiempos.Cuandosedescubrela importanciade las inteligenciasmltiplesy se configurael nuevorol
d~la educacin,emerge,como unade las ms importantesprofesionesdelsiglo,lade aquelquetieneel priv-ilegio de colaborardirectamenteenla formacin integral del individuo.Estosrelatoshablande los erroresylos aciertosde los nuevosmarineros,constructoresde un sigloque serloque la educacinquieraque sea.
[13,5x 19,5/ 128pp./ 987-1177-21-6]
escanear0001.pdfescanear0002.pdfescanear0003.pdf