PROFESIJNÉ ŠTANDARDY V KARIÉRNOM ROZVOJI PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV

Prof. PhDr. Bronislava Kasáčová, CSc.Pedagogická fakulta Univerzita Mateja Bela, Banská Bystrica

VZNIK A ROZVOJ ŠTANDARDOV „UČITEĽOV“ V SR

2002 – Konferencia v Prešove pod záštitou MPC a PU – PF FHPV

2003-2004 Práce na štandardoch a ich koncepcii – optimálna konštelácia: MŠ, VŠ, MPC

Stretnutia riaditeľov MPC PU, BB, BA a zástupcov pedagogických fakúlt BB, PU, NT, TT, pod záštitou vtedajších dekanov a zástupcov MŠ SR – náčrt koncepcie slovenských štandardov – prijaté dimenzie žiak, proces, učiteľ

2005-2006 – publikácia Profesijný rozvoj učiteľa 2007 – rozpracovanie podľa kategórií a stupňov, práce na

štandardoch až po indikátory Reflexia pohľadu akademikov, odborníkov kontinuálneho

vzdelávania a praktikov z dobre fungujúcej praxe

ŠTANDARDY – KTO PRE KOHO A PREČO?

Kto: Pedeutologické poňatie – akademické Personalistické poňatie – praxeologické a Legislatívna potreba – smerovanie k nevyhnutnosti z

národnej a nadnárodnej pozíciePre koho:Malo by to byť takto:

pre učiteľov – ako nástroj profesijnej sebareflexie pre manažmenty škôl ako nástroj pre výber, kontrolu a

evalváciu „staffu“ a plánovanie a rozvoj školypre učiteľské študijné programy – ako cieľová kategória

nastavenia profilu absolventov

ŠTANDARDY – PREČO?

Profesionalizácia – módny pojem alebo nevyhnutnosť

Europeizácia – preberanie zvonka, alebo tvorba národného prístupu

EKR ako odporúčanie alebo akceptácia štruktúry: vedomosti, spôsobilosti, kompetencie – pre štúdium alebo celoživotné prístupy ku vzdelávaniu

Vedeckosť – teoretické oktrojovanie alebo empirické skúmanie

PREČO PRÍSTUP CEZ VEDECKO-VÝSKUMNÉ OVEROVANIE

Akademizmus - kritika: odtrhnutosti od praxe – vysoké školy draho pripravujú neuplatniteľných absolventov

Pragmatizmus – uľpievanie na tradíciách, rutinách, zabehnutých zvyklostiach odtrhnutosť od implementácie nových poznatkov

Legislativizmus – nariaďovanie chýbajúce prepojenie medzi akademickýcm aj praktickým

Scientizmus – bezbrehá dôvera v možnosti vedy ? Kde je teda cesta ? Prijať, čakať, ísť svojou cestou,

alebo Vydať sa na cestu a reflektovať, overovať a inovovať – to chce pružný a „otvorený“ systém s minimálne tromi pohľadmi: prax, teória, legislatíva

VÝSKUM PROFESIE PROFESIOGRAFIA

Projekty (riešitelia: Kasáčová, Babiaková, Cabanová, Tabačáková, Porubský, Doušková, Hanesová) APVV 0026/07 Profesia učiteľ preprimárnej edukácie  a učiteľ

primárnej edukácie v dynamickom poňatí. PF UMB v spolupráci s PdF OU, UKW Bydgoszcz

VEGA Profesia a profesiografia učiteľa v primárnom vzdelávaní – profesiografia a profesiogram - PF UMB

Reflexia : pre tvorbu projektu bola práca na štandardoch veľkou inšpiráciou, mal byť skôr, už počas tvorby štandardov

Vízia : profesiografický výskum by sa mal zamerať aj na ostatné kategórie pedagogických a odborných zamestnancov

PREDMET VÝSKUMU

Profesijné činnosti učiteľov PREPRIM a PRIM

Skladba činností podľa štruktúry štandardov

Profil činností podľa sezóny (trikrát ročne po 14 dní)

Profil činností počas týždňa Špecifiká podľa dĺžky praxe nezávisle

od kariérneho stupňa Medzinárodné porovnanie SK, PL, CZ

PREHĽAD SKÚMANÝCH UČITEĽOV1.etapa 2.et 3.et Spolu 1.et 2.et 3.et Spolu

PREPRIMÁRNE SR PRIMÁRNE SRPočet 113 84 82 279

43,66%95 84 45 224

51,25%

spolu – N SK

279 respondentov 224 respondentov

PREPRIMÁRNE CZ Primárne CZPočet 41 107 64 212

33,18%37 37 28 102

23,34%

spolu - N CZ 212 respondentov 102 respondentovPREPRIMÁRNE PL Primárne PLPočet 50 50 48 148

32,1%38 37 36 111

25,4%

spolu - N PL 148 respondentov 111 respondentovΣ 204 241 194 639 170 158 109 437% 34,92% 22,07% 30,36% 100% 38,9% 36,16% 24,94% 100%

STRUČNÝ PREHĽAD DÁT PODROBENÝCH PROFESIOGRAFICKEJ ANALÝZE

Celkovo bolo získaných a spracúvaných v skupine PREPRIMÁRNE 8430 denných snímok

a v skupine PRIMARNE 6242 denných snímok. Spolu bolo použitých 14 674 denných snímok

v celom výskume. Teoreticky vzaté, štatisticky bolo spracovaných

3 565 296 údajov o jednotlivých hodinách pracovných činností v hodinových časových výsekoch.

VÝSLEDKY PODĽA PROFESIJNÝCH ŠTANDARDOV

PROFESIJNÉ ČINNOSTI UČITEĽA PRIMÁRNEHO VZDELÁVANIA Z HĽADISKA DIMENZIÍ PROFESIJNÉHO ŠTANDARDU

PROFESIJNÉ ČINNOSTI UČITEĽA PREPRIMÁRNEHO VZDELÁVANIA Z HĽADISKA DIMENZIÍ KOMPETENČNÉHO PROFILU

8.0%

48.3%13.2%

30.5%

dimenzia žiakdimenzia edukačný procesdimenzia sebarozvoj učiteľaostatné

511; 16.1%

1622; 51.0%

323; 10.2%

724; 22.8%

dimenzia žiakdimenzia edukačný procesdimenzia sebarozvojostatné

VÝSLEDKY PODĽA KATEGÓRIÍ ČINNOSTÍPRIMÁRNE PREPRIMÁRNE

48.5%

15.4%9.8%

14.0%

5.9%

6.4%

A činnosti pri-amo súvisiace s vyučovaním a jeho prípravou

B Ostatné čin-nosti súvisiace s edukáciou

C Činnosti vy-plývajúce z iných funkcií učiteľa

D Vzdelávanie a sebavzdelá-vanie

E Mimoškolské a verejné čin-nosti súvisiace s profesiou

F Iné činnosti

1046; 32.9%

1131; 35.6%

233; 7.3%

381; 12.0%

167; 5.3%

222; 7.0%

A -Činnosti priamo súvisiace s edukačnými aktivi-tami a ich prípravou

B - Ostatné čin-nosti súvisiace s edukáciou

C - Činnosti vy-plývajúce z iných funkcií učiteľa

D - Vzdelávanie a sebavzdelávanie

E - Mimoškolské a verejné činnosti súvisiace s profe-siou

F -iné činnosti

ZISTENIA VO VZŤAHU K PROFESIJNÝM ŠTANDARDOM

Primárne učiteľky Cca 30 % činností

tvoria mimoštandardné

Polovicu práce tvoria činnosti súvisiace s edukačným procesom

8% činností je priamo orientovaných na dieťa

13-14% času venujú sebarozvoju

Preprimárne učiteľky Cca 18 % činností

tvoria mimoštandardné Polovicu práce tvoria

činnosti súvisiace s edukačným procesom

16% činností je priamo orientovaných na dieťa

10-12% času venujú sebarozvoju

VÝSTUPY

Profesiogramy učiteľov pre ISCED 0 a ISCED 1 Výskumný nástroj aplikovateľný aj pre ostatné

kategórie Výsledky sa ešte môžu zohľadniť pri tvorbe

indikátorov a precizovaní štandardov Medzinárodné porovnania Zhromaždené zahraničné zdroje na výskumy Publikované 3 monografie a 2 v angličtine Budem rada, ak sa vo výskume nájde ochota

pokračovať

Ďakujem za pozornosť