Problema: Tics en educación especialfiles.educacionespecialg.webnode.es/200000089-d2d... · Las...
Transcript of Problema: Tics en educación especialfiles.educacionespecialg.webnode.es/200000089-d2d... · Las...
0
Universidad de Granada
Facultad Ciencias de la Educación
Nuevas Tecnologías 2011/2012
EDUCATICs: Las
TIC en el aula de
Educación
Especial
Realizado por:
Martínez García, Lucía
Mesa Expósito, Esthefanía
Pinel Cuerpo, Ángela
1
ÍNDICE
0. Introducción ................................................................................................ 2
1. Marco Teórico ............................................................................................ 3
1.1.- Definición de las TIC .................................................................... 3
1.2.- Ventajas e inconvenientes de las TIC .......................................... 3
1.3.- Importancia del uso de las TIC .................................................... 5
1.4.- Obstáculos de la integración de las TIC para los profesores ....... 6
1.5.- Las TIC como elemento de atención a la diversidad ................... 7
1.6.- Ventajas e inconvenientes del uso de las TIC para alumnos con
NEE ..................................................................................................... 8
1.7.- Aportaciones de las TIC en distintas discapacidades ................ 10
2. Marco Teórico .......................................................................................... 12
2.1.- Problema de investigación ......................................................... 12
2.2.- Objetivo general......................................................................... 12
2.3.- Objetivos específicos ................................................................. 12
2.4.- Método ....................................................................................... 12
2.5.- Muestra ...................................................................................... 12
2.6.- Instrumentos para el análisis ..................................................... 13
2.7.- Resultados ................................................................................. 22
2.8.- Conclusiones ............................................................................. 23
3. Bibliografía ............................................................................................... 24
4. Anexos ..................................................................................................... 25
2
Introducción
En este trabajo trataremos el uso de las TIC en las aulas de Educación
Especial. Hemos recogido información de diferentes fuentes para realizar
nuestro marco teórico, en el cuál recogemos los siguientes apartados como
qué son las TIC, ventajas e inconvenientes de su uso, su importancia en las
aulas, los obstáculos percibidos por los profesores, como atienden a la
diversidad y las ventajas e inconvenientes que pueden aportar para la distintas
discapacidades.
Este proyecto de investigación va dirigido al uso de una página Web llamada
“Lola Pirindola” ya que en nuestro proceso de prácticas hemos trabajado con
esta herramienta, y nos ha parecido muy interesante y adecuada para trabajar
con estos alumnos, también hemos utilizado otra herramienta Web llamada
Audacity, a través de ella hemos realizado un cuento adaptado para niños con
dificultades visuales, aunque nos puede servir para cualquier deficiencia o
alumnos con problemas de comprensión, con este pretendemos transmitir unos
valores educativos.
Después de la explicación del marco teórico y la intervención educativa, vamos
a obtener una serie de resultados y conclusiones sobre su puesta en práctica y
lo que piensan los docentes sobre su uso.
Lo que nos proponemos en este proyecto de investigación, es mejorar el
aprendizaje de estos alumnos a través de otros medios que no sean los
tradicionales e innovar más en las aulas.
3
1. Marco teórico
1.1.- Definición de las Tic
“Las tecnologías de la información y el conocimiento (TIC) son entendidas
como: un conjunto de técnicas, desarrollos y dispositivos avanzados derivados
de las nuevas herramientas (software y hardware), soportes de la información y
canales de comunicación que integran funcionalidades de almacenamiento,
procesamiento y transmisión digitalizada de la información. La incorporación de
las TICs en la sociedad y en especial en el ámbito de la educación ha ido
adquiriendo una creciente importancia y ha ido evolucionando a lo largo de los
últimos años, tanto que la utilización de estas tecnologías en el aula pasará de
ser una posibilidad a erigirse como una necesidad y como una herramienta de
trabajo básica para el profesorado y el alumnado” (Fernández Fernández
2005:1).
Como apunta Trujillo (2010:202), las TICs se tratan de un conjunto de
tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarlas de un lugar a
otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio ya que permiten almacenar
información y recuperarla después, enviar y recibir información de un sitio a
otro, o procesar información para poder calcular resultados y elaborar informes.
Las TICS forman parte cada vez más del ámbito escolar ya que amplían
nuestras capacidades físicas y mentales. Aparte de aumentar nuestras
posibilidades de desarrollo social. Las TICS han tenido en poco tiempo un
impacto social ya que se habla de la sociedad de la información y el
conocimiento.
1.2.- Ventajas e inconvenientes de su uso
Encontramos una serie de ventajas que las TIC muestran tanto para el profesor
como para el alumno:
- Motivación, en muchas ocasiones estas herramientas resultan más
motivadoras pues permiten aprender de forma más atractiva, amena y
divertida. Es una de las ventajas más importantes pues si no tenemos a
los alumnos motivados será más difícil poder trabajar con ellos las
diferentes materias.
- Interés, a los docentes nos cuesta mucho más que el alumno tenga
interés por las diferentes materias por lo cual, a través de las TIC ese
interés puede aumentar. Como docentes contamos con recursos como
animaciones, vídeos, audio, gráficos, textos y ejercicios interactivos que
refuercen la comprensión multimedia presentes en Internet, aumentan el
interés del alumnado complementando la oferta de contenidos
tradicionales.
4
- Interactividad, nuestros alumnos pueden interactuar, se pueden
comunicas, intercambiar experiencias con otros compañeros,
enriqueciendo en gran medida su aprendizaje.
- Cooperación, posibilita la realización de experiencias, trabajos o
proyectos en común. Para el alumno en muchas ocasiones le resultará
más fácil trabajar juntos, aprender juntos, e incluso enseñar juntos, si
hablamos del papel de los docentes.
- Iniciativa y creatividad.
- Comunicación, en la cual se fomenta la relación entre alumnos y
profesores, y nos aleja de la educación tradicional en la que el alumno
tenía un papel pasivo.
- Autonomía, con la ayuda de las TIC el alumno puede ser más autónomo
para buscar la información, aunque en principio necesite aprender a
utilizarla y seleccionarla. Esta labor es muy importante y la debería de
enseñar el docente.
- En la integración de las TIC encontramos que las personas con
discapacidad se pueden ver muy beneficiadas, pues nos ayudan a que
cada alumno vaya a su ritmo de aprendizaje (Fernández Fernández
2005:4).
Según Coll y Martí: “Las posibilidades más significativas que se incorporan
a las TICs para ser utilizadas en la enseñanza son: eliminar las barreras
espacio temporales entre el profesor y el alumno, flexibilización de la
enseñanza, adaptar los medios y las necesidades a las características de
los sujetos, favorecer el aprendizaje cooperativo así como el
autoaprendizaje, individualización de la enseñanza” Entre los
inconvenientes cabe destacar:
- Distracción.
- Adición, puede provocar adición en determinados programas como
puede ser Chat o videojuegos, por lo tanto como docentes debemos
concienciar a los alumnos de hacer un bueno uso de las TIC.
- Pérdida de tiempo, existen numerosas fuentes de información por lo cual
perdemos mucho tiempo en recoger la información relevante.
- Aislamiento, los alumnos en muchas ocasiones pasan demasiadas horas
con las nuevas tecnologías provocando que no desarrollen otras formas
comunicativas, sociales o formativas.
- Ansiedad, ante la continúa interacción con una máquina como el
ordenador (Fernández Fernández 2005:6).
5
1.3.- Importancia del USO de las TIC.
Para incluir las TIC dentro del aula, necesitamos integrarlas. Integrar según el
Diccionario de la Lengua Española es “construir las partes de un todo”,
“completar un todo con las partes que faltaban”, “componer, construir, hacer un
todo o conjunto con partes diversas, integrar esfuerzos dispersos en una acción
conjunta”.
De todas estas definiciones Sánchez (2002), extrae las siguientes ideas:
1. Integrar es completar algo, un todo. 2. Integrar es articular partes para conformar un todo.
Con ello, quiere decir que “integrar las TIC en un aula es hacerlas parte
del curriculum, enlazarlas armónicamente con los demás componentes
del curriculum. Es utilizarlas como parte integral del curriculum y como
un apéndice, no como un recurso periférico.”
La integración curricular de las TIC (ICT) se ha conseguido o es buena cuando
según Gros (en Sánchez, 2002), “se utilizan las TIC en forma habitual en las
aulas para tareas variadas como escribir, obtener información, experimentar,
simular, comunicarse, aprender un idioma, diseñar… todo ello en forma natural,
invisible… va más allá del mero uso instrumental de la herramienta y se sitúa
en el propio nivel de innovación del sistema educativo”
El uso de las TIC implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un
propósito curricular claro. La integración de las TIC en el aula implica que los
profesores y aprendices posean una cultura informática, usen las tecnologías
para preparar clases, apoyar tareas administrativas, revisar software educativo,
etc. Las tecnologías se usan, pero el propósito para que se usen no está claro,
no entran en la construcción del aprendizaje, tiene más bien un papel periférico
en el aprendizaje y la cognición. Las tecnologías no son usadas para apoyar
una necesidades educativas, a este nivel muchas veces le cuesta despegarse
de una mirada diferente (Sánchez, 1998).
Para hacer frente a esta crítica la Unión Europea y la UNESCO en la Ley
Orgánica de Educación de 2/2006 de 3 mayo se han propuesto mejorar la
calidad y la eficacia de los sistemas de educación y de formación, lo que
implica mejorar la capacitación de los docentes, desarrollar las aptitudes
necesarias para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a
las tecnologías de la educación y la comunicación. Además en el artículo 112
de esta se refleja como las Administraciones dotan a los centros de
infraestructuras informáticas necesaria para garantizar la incorporación de las
tecnologías de la información y la comunicación en los procesos educativos.
6
Como se ha mencionado anteriormente la integración curricular de TIC, implica
un cierto grado de apropiación de estas tecnologías. Como hace referencia
Vygotsky (1989) la apropiación de las TIC como herramientas de nuestra
sociedad implica una inmersión en actividades culturalmente organizadas y
produce representaciones cognitivas que son asimiladas y acomodadas en la
estructura mental del aprendiz.
Para Vygotsky, las herramientas como las TIC son creaciones de la sociedad
en la historia, interiorizadas mediante un proceso de mediación del entorno.
Introducen nuevas formas de interacción. Así el desarrollo de habilidades de
pensamiento de alto orden se genera mediante la interacción con el entorno.
En este contexto, la función de las TIC es de conducir la influencia humana en
el objeto de la acción, que es orientada extremadamente y genera cambios en
los objetos.
Según Sánchez (2002), las TIC en el marco del proyecto educativo de la
escuela proporciona un proceso de cambio e innovación educativa, un
aprender de contenidos específicos, modelos de aprender, y la invisibilidad de
la tecnología para una visibilidad de aprender.
1.4.- Obstáculos de la integración de las TIC para los profesores.
La integración de las TIC en las aulas es un proceso complejo y que afronta
varias dificultades, cualquier condición que haga difícil avanzar o lograr un
objetivo (obstáculos).
Primero hay que hacer ver a los docentes, que identifiquen tales obstáculos y
buscar soluciones para eliminarlos y mejorar la integración de las TIC en la
educación.
En el estudio Bezta (2004) se recoge una revisión de los estudios y señala
como la mayoría de los docentes, coinciden en identificar dos tipos de
obstáculos o barreras, las relacionadas con el profesor y las relacionadas con
las instituciones.
- Obstáculos relacionados con el profesor, diferentes autores señalan que
los docentes tienen falta de confianza, de competencia o actitudes
negativas ante el cambio. Los profesores en muchas ocasiones sienten
que los alumnos saben más que ellos, pero a veces es debido a la falta
de experiencia con la tecnología ya que estos solo la utilizan en las
aulas y le dan poca utilidad. Según Balanskat, Blamire y otros (en
Barrantes, 2011:83) “los que no consideran competentes el uso de las
tecnologías no son entusiastas de los cambios y de su integración en la
enseñanza”.
7
- Obstáculos en la resistencia al cambio y la actitud negativa que
mantienen acerca de la posible utilidad de estas tecnologías para
mejorar la enseñanza de aprendizaje. Según Demetriadis, Barbas y
otros (en Barrantes 2011:84) “indican que los profesores que consideran
que las nuevas tecnologías son de poca utilidad son aquellos que por
distintas razones (entre ellas la no disponibilidad) no las utilizan,
mientras que aquellos que las utilizan son pocos los que consideran que
no aportan beneficios a la educación”.
- Obstáculos relacionados con las instituciones, se recogen los siguientes
obstáculos como la falta de tiempo, falta de formación o las dificultades
de acceso de las tecnologías. Muchos docentes manifiestan que, la
utilización de las nuevas tecnologías en las aulas requiere más tiempo y
no disponen de ese ya que sus horarios de clase son sobrecargados.
“Es interesante destacar la diferencia que los estudios resaltan entre la
formación de tipo técnico y la formación de tipo pedagógico, y como es
necesario adecuarla a sus necesidades docentes” (Osborne y Hennessy
2003:85).
Como apunta López y Morcillo (2007: 85) otros obstáculos que resaltan
los docentes son el acceso a los medios tecnológicos que tienen dentro
de los centros, puesto que tienen problemas de disponibilidad de
recursos y en ocasiones no están accesibles fácilmente a los lugares de
trabajo, falta de materiales y modelos curriculares.
Las instituciones siguen haciendo grandes inversiones tanto en
infraestructuras como en la formación del profesorado, y resalta que en
teoría estos obstáculos descritos anteriormente no deberían aparecer.
(Barrantes 2011:84)
1.5.- Las TIC como elemento de atención a la diversidad.
Las personas con discapacidad encuentran un amplío espectro de barreras,
que van desde las arquitectónicas hasta las de comunicación, la enseñanza-
aprendizaje, desarrollo social hasta las psicológicas. Estas platean
repercusiones en las TIC ya que impide el desarrollo de la persona y su
relación con el medio ambiente.
El uso que estas personas van a hacer de las TIC dependerá del tipo de
discapacidad y el grado, estas nos brindan una serie de discapacidades para
facilitar su comunicación y su desarrollo con el entorno, la incorporación de
estos a la sociedad del conocimiento, y facilitar sus aprendizajes e integrarse
en el mundo laboral, por ellos nos encontramos con un conjunto de
posibilidades:
Superación de limitaciones cognitivas, sensoriales y motóricas del
alumnado.
8
Favorecen la autonomía de los estudiantes.
Ofrece un feed-back inmediato.
Ahorro de tiempo en la adquisición de habilidades y capacidades de los
estudiantes.
Evitan la marginación.
Proporcionan momentos de ocio.
Facilitan la inserción socio-laboral del alumnado con N.E.E.
Favorece la disminución del sentido de fracaso académico y personal,
los alumnos están más motivados.
Respaldan un modelo de comunicación y de formación multisensorial.
Favorecen el diagnostico de los alumnos.
Ayudan a la comunicación sincrónica y asincrónica de estos estudiantes
con el resto de compañeros y profesorado.
(Cabero, 2008:21)
Chacón (en Cabero, 2008: 24) anuncia que “desde un punto de vista en el que
no se contemple su uso para conseguir la normalización sino como una
herramienta que permita el desarrollo personal, la realización de actividades y
el disfrute de situaciones desde su propia individualidad, así como su
participación plena y activa en las actividades de su entorno (…). Estos nuevos
medios repercutirán entonces de manera directa en la forma en que las
personas con alguna discapacidad puedan desarrollar una vida más activa y
autónoma aumentando de esta manera su dignidad y autoconsideración”.
1.6.- Ventajas e inconvenientes del uso de las TIC para alumnos con
N.E.E.
Autores como Cabero y colaboradores (2003) han abordado cuáles han de ser
las funciones de las TIC en el campo de la educación. En la obtención de
materiales educativos, posibilitar la comunicación con otras personas,...,
facilitar la realización de gestiones administrativas y comerciales, actuar como
medio publicitario y entretener y motivar" (Cabero y colaboradores, 2003: 476).
Por otro lado, Area (1996) argumenta que los “colectivos humanos con algún
tipo de déficit, discapacitado dificultad…, son altamente vulnerables y corren el
riesgo de quedar excluidos de los beneficios de la sociedad de la información”.
La aplicación de las TIC en este ámbito tiene, sin embargo, ventajas e
inconvenientes. Siguiendo a Cabero (2003) y Vega (2004), determinados estas:
Ventajas:
- Ayudan a superar limitaciones - Favorecen la autonomía y la comunicación del individuo.
9
- Facilitan la formación individual - Facilitan la inserción laboral - Facilitan momentos de ocio - Ahorran tiempo para la adquisición de habilidades y destrezas - Facilita la construcción del aprendizaje cooperativo - Adaptación a su ritmo de aprendizaje - Su inacabable paciencia.
Inconvenientes:
- Exceso y mala distribución de la información en pantalla, dificultando la lectura y posterior comprensión, así como su búsqueda con el ratón.
- Excesiva carga grafica en la pantalla - Baja calidad en los colores, alta de descripción gráfica de las
imágenes. - Vocabulario falto de sentido para ellos. - Limitación a la hora de usar las teclas de atajo.
Según Marín y Latorre (2007), el empleo de las TIC en el campo de la
educación especial supone que los alumnos discapacitados puedan
“comunicarse con los demás, tanto desde la perspectiva de poder superar las
barreras especiales, por ejemplo mediante el correo electrónico o los sistemas
de videoconferencia por IP, como por la traducción de sus pensamientos e
ideas a sistemas simbólicos comprensibles para otras personas, con la ayuda
por ejemplo de los sintetizadores de voz” (Cabero, Barroso y Fernández, 2000:
3). Sin embargo, como mencionan algunos autores (Howell y Navarro, 1997),
no todas las tecnologías facilitan el aprendizaje en la misma medida a todos los
alumnos.
Según Domingo y Mesa (1999), las nuevas tecnologías ayudaran a los sujetos
con N.E.E. para “ser, participar, estar y hacer; experimentar el éxito; estar
motivado por aprender, por vivir, por hacer…; integración escolar, laboral,
social y personal; comprensión, dominio y control del entorno; etc.”.
Encontramos otras ventajas e inconvenientes como apunta Cabero (2007: 23).
Algunos de estos recursos aportan para la enseñanza un alto poder motivante,
incorporación de sistemas simbólicos que facilitan la creación de entornos
dinámicos y atractivos, favorece también los entornos de comunicación,
permite repetir los fragmentos de información y de los ejercicios, además da la
posibilidad para una adaptación a las características individuales de cada
sujeto.
Por otro lado presentan una serie de inconvenientes en cuanto a su uso, como
su utilización será diferente en cuanto a la discapacidad que el alumno
10
presente, y del grado de discapacidad, para su investigación y análisis entran
en juego diferentes profesionales.
1.7.- Aportaciones de las TIC en distintas discapacidades
“No es nuevo afirmar que las TIC pueden ser un elemento de suma
importancia en la mejora de la calidad de vida, de la normalización y de la
integración social y laboral de las personas con discapacidad. Sin embargo
aunque resulta paradójico, si el desarrollo de las tecnologías no tienen en
cuenta las necesidades y particularidades de este colectivo puede favorecer la
aparición de nuevas forma de exclusión social” (Moya, 2009:6).
Deficiencia motórica
Para este colectivo no se han producido muchos TIC específicos a lo referido al
desarrollo de programas, en cambio se han desarrollado más materiales
específicos para la interacción del sujeto con los ordenadores como:
- Teclados específicos, como los teclados para una sola mano,
numéricos, virtuales.
- Teclados de conceptos, que permiten programar determinadas
funciones, facilitando su uso para personas con problemas motores.
- Cambios producidos en los ratones tradicionales o en las pantallas
táctiles.
- Sistemas de reconocimiento de voz, que permiten al alumno
gobernar al ordenador con su voz.
También se pueden hacer modificaciones a las teclas de los ordenadores por
medio de programas específicos de software que asocian teclas a funciones
específicas, como el Dreamkey o la emisión de sonidos específicos cuando se
pulsan teclas concretas, como el Noisy Mouse.
Hay que recordar que utilizando algunas opciones de los sistemas operativos
se pueden variar la velocidad de las teclas o el desplazamiento de punteros del
ratón.
Los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación son de gran ayuda
para las personas que no pueden utilizar el código verbal-oral-lingüístico de
comunicación. Dentro de ellos encontramos los sistemas de imágenes y los
pictográficos, estos últimos se utilizan cuando el niño tiene función simbólica ya
que son sistemas de símbolos que consisten en dibujos simples y
representativos de conceptos u objetos. Como ejemplo de este sería el SPC o
el sistema Bliss (Cabero, 2008:29).
11
Deficiencia cognitiva
En este colectivo se hacen adaptaciones en el software tanto en lo que se
refiere a transformar el hardware, como en la creación de software específico.
Una de las adaptaciones del hardware sería el teclado de conceptos como el
TCAutor, que aprovecha las posibilidades del teclado de concepto y que
permite asociar las pulsaciones sobre el teclado imágenes, sonido, música, etc.
(Cabero, 2008:31)
Deficiencia auditiva
Una de las mejores ayudas que encontramos para este colectivo, son los
relacionados con la comparación de los sonidos emitidos por una persona con
los realizados con un modelo, esto puede ayudar al desarrollo y mejora de los
procesos cognitivos de adquisición y desarrollo del lenguaje, ya que se le
ayuda al sujeto a que tomo conciencia de los errores que ha podido cometer.
Las tecnologías pueden servir para la reeducación del habla ya que cumplen
funciones como: percibir las cualidades de las palabras articuladas, corregir o
mejorar la prosodia, educar la respiración, facilitar la comprensión y corrección
de las posiciones fonéticas, representar la tensión articulatoria y entrenar en la
segmentación silábica y fonética.
Están apareciendo gran variedad de programas para ayudar al aprendizaje de
sistemas alternativos y aumentativos de comunicación, un ejemplo de ellos
sería el Bimodal 2000, producido por la Junta de Andalucía, el programa “la
palabra complementa” o el Diccionario de la Lengua de Signos Española
(DILSE) (Cabero, 2008:27).
Deficiencia visual
Existen una amplia variedad de tecnologías dirigidas para este colectivo,
algunas de ellas facilitan la ampliación de la información en las pantallas de los
ordenadores como las telelupas, también hay programas de reconocimiento de
texto o reconocimiento óptico de caracteres como los OCR que permiten la
translación a los ordenadores de texto completo, algunos programas como el
“Open Book” llevan incorporada síntesis de voz que facilitan la comprensión de
la información.
Contamos con otros programas como el “Cobra” que permite la conversión de
un texto visual al sistema Braille o el programa “ Gib” que permiten hacer
gráficos en relieve, que puede ayudar a la captación de elementos complejos.
También hay diferentes tecnologías que permiten el tratamiento auditivo de la
información, que van desde los sintetizadores de voz, que conectados a un
ordenador permiten al usuario sin ver la pantalla tener referencia de lo que allí
se expone.
12
Cada vez más nos encontramos con más programas de software específico,
como el diccionario adaptado bilingüe DABIN. Su manejo es muy fácil a través
de un reducido número de teclas y ofrece información mediante síntesis de voz
(Cabera, 2008:25).
2.- Marco Empírico
2.1.-Problema: Uso de las TIC en las aulas de Educación Especial.
2.2.-Objetivo general: Conocer el uso de las TIC en las aulas de educación
especial.
2.3.-Objetivos específicos:
Conocer la importancia del uso de las TIC.
Explicar los obstáculos percibidos para la integración de las Tics por los
profesores.
Saber cómo las Tics atienden a la diversidad.
Percibir las ventajas e inconvenientes del uso de estas en nuestros
alumnos de Educación Especial.
Argumentar las aportaciones de las TIC en distintas discapacidades:
motóricas, cognitivas, auditivas, visual.
Explicar y argumentar las explicaciones de la pagina Web “Lola
Perindola” y el uso que puede tener el Audacity.
2.4.- Método
Después de realizar nuestra revisión bibliográfica sobre el uso de las TIC,
ventajas e inconvenientes en Educación Especial, importancia de su uso,
obstáculos de la integración de estas para profesores, las TIC como elemento
de atención a la diversidad, entre otros aspectos. Vamos a basar nuestra
intervención en la parte de ventajas que proporcionan estas a los alumnos con
necesidades educativas especiales (N.E.E). Por tanto, utilizaremos una página
Web interactiva, que hemos usado en nuestro periodo de prácticas y nos ha
parecido un recurso muy interesante e interactivo para proporcionar un
aprendizaje más lúdico para nuestros alumnos (www.lolapirindola.es). Además,
basándonos en una discapacidad visual y alumnos con hiperactividad
pretendemos realizar un audacity en el cual vamos a elaborar un cuento
infantil, para ver si mejoramos la comprensión de estos alumnos y su atención.
13
2.5.- Muestra
La muestra que hemos elegido para comprobar si nuestra innovadora
manera de llevar a cabo el aprendizaje de diferentes conceptos significativo ha
sido válida a través de esta página (www.lolapirindola.com) y este recurso
(audacity) ha sido un grupo de alumnos de discapacidades formado por 7
alumnos entre los 7 y 10 años escolarizados en el tramo de habilidades
académicas. Todos ellos pertenecientes al colegio Fundación Purísima
Concepción situada en la zona norte de Granada. También como muestra
hemos recogido a través de una entrevista las opiniones de una maestra de
Educación Especial de ese centro sobre la página web, para comprobar que las
actividades que hemos propuesto son las más indicadas para este colectivo de
niños.
2.6.- Instrumentos para el análisis
Lola Pirindola
El primer instrumento que vamos a utilizar es: Lola Pirindola, este es una
página Web interactiva que corresponde a una empresa Ediciones Lola
Pirindola, S.L., en la que encontramos cuentos personalizados, factoría de
fichas aula dos, recursos educativos de primaria, proyectos educativos
curricular (0-1, 1-2, 2-3 años), recursos de educación musical, recursos de
nuevas tecnologías… Y lo más importante para nosotros es la parte en la que
encontramos actividades dedicadas a Educación Especial, en el que podemos
encontrar fichas de recursos, recursos audiovisuales, bits dinámicos
multidioma, educación musical, recursos con paleta de colores y escenarios
interactivos. Además, según las distintas áreas de conocimiento proporcionan
sin cuestionar ninguna metodología ni forma de enseñanza, los recursos de
educación especial te permiten de forma automática una ficha de trabajo para
cada momento. Ahorrando tiempo y esfuerzo con este generador de fichas:
grafomotricidad, lecto-escritura, animales, el cuerpo humano, dibujar, trazar y
colorear, matemáticas, identificación de números y cantidades, los colores y las
formas básicas, lateralizad…
En esta página los recursos educativos para la educación especial están
disponibles en modo DEMO (demostración) para cualquier usuario. Esto
significa que son completamente operativos y puedes ver las grandes
posibilidades que te brindan sin necesidad de contratarlos. Únicamente al
imprimir la ficha te indica que estas en un modo DEMO.
Lola pirindola ofrece una obra social en la que desde el nacimiento de
Ediciones Lola Pirindola, hemos estado muy comprometido con la educación,
aunque siempre la hemos visto con una educación personalizada. Ya que cada
niño es diferente, ya que cada niño es un mundo, con sus inquietudes
14
necesidades miedos y cosas que le motivan. ¿Por qué seguir algo impuesto?
¿Por qué no innovamos?
Cada educador, profesor, madre o padre o psicólogo educativo defiende un
método de trabajar en base a su experiencia, si diariamente nos encontramos
con poco tiempo para desarrollar actividades motivadoras para los mas
pequeños y al mismo tiempo vemos el avance imparable de nuevas
tecnologías y el valor añadido que ofrece. ¿Por qué no desarrollar algo que lo
conjugue todo y brinde grandes posibilidades con el mínimo esfuerzo?
Desde el equipo de Edición de Lola Pirindola nos invita a colaborar entre
nosotros en busca de una excelencia educativa y te embarca en un objetivo
común de hacer llegar a todos los más pequeños un proyecto educativo
personalizado para cada uno y de cubrir las necesidades básicas de educación
para las personas más necesitadas. Ofrece un contacto en el cual puedes
aportar ideas, sugerencias y necesidades que surjan.
Para el ámbito concreto de la educación especial, dispone de un buscador de
recursos en el que puedes realizar búsquedas por diferentes criterios: áreas de
estimulación, competencias básicas, ciclos formativos, edad madurativa,
soporte de recursos y temas curriculares.
Proporciona un convenio a las distintas asociaciones sin ánimo de lucro en el
cual puedes beneficiarte de una subvención de hasta el 90 % en la contratación
de los recursos.
Una vez explicada la página vamos a exponer como intervendremos en la
práctica con los alumnos de esta clase.
En esta intervención vamos a trabajar con ellos diferentes conceptos: los
números, colores y cuerpo humano.
Vamos a realizar con cada concepto una serie de actividades diferentes para
que cada alumno las realice dependiendo de sus necesidades, para que todos
puedan aprender el mismo concepto adaptando a sus capacidades.
15
Colores
Extraído de:
http://www.edicioneslolapirindola.com/cuentos_personalizados/PIZ053_colorear3/PIZ053_color
ear3_ei_eje.asp
Esta actividad consiste en que el alumno coloree la imagen como en el
ejemplo, es un recurso interactivo ya que el alumno puede utilizar el ordenador,
pizarra digital…
Con esta actividad trabajaremos:
- Concepto de colores
- Conceptos de distintos objetos
- Iniciación a la grafomotricidad
- Motricidad gruesa al coger el ratón o bolígrafo táctil
- Motricidad fina al no salirse de la imagen
Esta es otra actividad con la que podemos trabajar los colores, además de los
conceptos que la actividad anterior trabaja incluye la seriación.
16
Extraídas de:
http://www.edicioneslolapirindola.com/cuentos_personalizados/AUD024_uno_de_cada/AUD024
_uno_de_cada_ei_eje.asp
Esta actividad también nos permite además de trabajar todo lo anteriormente
dicho, seguir la secuencia que marcan las letras además de comenzar a
aprender algunas letras.
También encontramos distintas fichas imprimibles, como las siguientes:
Extraídas de:
http://www.edicioneslolapirindola.com/cuentos_personalizados/FA2025_colorear/FA2025_color
ear_ei_eje.asp
17
Cuerpo humano
Esta actividad consiste en que el alumno una los nombres de las distintas
partes del cuerpo con la imagen a la que corresponda, es un recurso
interactivo ya que el alumno puede utilizar el ordenador, pizarra digital… y a la
vez, esta va corrigiéndole el transcurso de esta.
Con esta actividad trabajaremos:
- Las partes del cuerpo y órganos del aparato respiratorio, digestivo y
locomotor.
- La localización de las partes del cuerpo res
- El conocimiento de su propio cuerpo
- Motricidad gruesa al coger el ratón o bolígrafo táctil
- Motricidad fina al señalar el lugar exacto de la imagen
Además, encontraremos las mismas actividades en fichas imprimibles.
http://www.edicioneslolapirindola.com/cuentos_personalizados/PIZ551_aparato
_respiratorio_digestivo/PIZ551_aparato_respiratorio_digestivo_ei_eje.asp
18
Extraídas de:
http://www.edicioneslolapirindola.com/cuentos_personalizados/PIZ554_cuerpo_humano/PIZ55
4_cuerpo_humano_ei_eje.asp
Extraídas de:
http://www.edicioneslolapirindola.com/cuentos_personalizados/PIZ550_aparato_locomotor/PIZ
550_aparato_locomotor_ei_eje.asp
Números
Esta actividad consiste en que el alumno distinga cual es el número mayor,
menor o igual. Según el número que presente, es un recurso interactivo ya que
el alumno puede utilizar el ordenador, pizarra digital… y a la vez, esta va
corrigiéndole el transcurso de esta.
Con esta actividad trabajaremos:
- Los números y su ordinalidad
- Reconocimiento de los números
- Conceptos igual, mayor o menor
- Motricidad gruesa al coger el ratón o bolígrafo táctil
- Motricidad fina al escribir el lugar exacto de la imagen
19
Extraída de:
http://www.edicioneslolapirindola.com/cuentos_personalizados/PIZ018_numAleatorios/PIZ018_
numAleatorios_ei_eje.asp
En esta actividad se trabaja:
- Los números y su cardinalidad
- Reconocimiento de los números
- Asociación número objeto
- Motricidad gruesa y motricidad fina al igual que en la anterior
Extraída de:
http://www.edicioneslolapirindola.com/cuentos_personalizados/PIZ008_fichas_matematicas/PIZ
008_fichas_matematicas_ei_eje.asp
En esta última actividad multimedia, bingo infantil , trabajaremos:
- Los números y su ordinalidad
- Reconocimiento de los números con rapidez de forma visual y
auditiva
- Motricidad gruesa al coger el ratón o bolígrafo táctil
- Motricidad final para tachar la casilla exacta de la tabla
20
Extraída de:
http://www.edicioneslolapirindola.com/cuentos_personalizados/PIZ507_matriz_numerica_50/PI
Z507_matriz_numerica_50_ei_eje.asp
Además, estas mismas actividades las encontramos imprimibles.
Una vez elegidas y explicadas las actividades multimedia que pensamos que
son convenientes para trabajar con el alumnado de edades comprendidas entre
los 7 y 10 años, poseyendo diferentes discapacidades pero teniendo en común,
una deficiencia mental leve, procederemos al paso de una entrevista a una
profesora de Educación Especial del Colegio Fundación Purísima Concepción,
la cual utiliza esta página web de forma diaria para la evolución y adquisición
de conocimientos de su alumnado. Por lo tanto, le pasaremos la entrevista para
verificar si estas actividades son válidas o debemos hacer según su punto de
vista alguna modificación.
Audacity
El segundo y último instrumento que vamos a utilizar para llevar a cabo nuestra
intervención es Audacity, este se trata de un programa de grabación y edición
de sonidos fácil de usar, de libre uso. Puede grabar sonidos, reproducir
sonidos, importar e importar archivos, por ejemplo en mp3. Es uno de los
programas libres de edición y sonido más fiable y avanzado que existe en la
actualidad.
Este programa ofrece unas posibilidades básicas de contar, copiar y pegar, otra
de las ventajas es que se puede deshacer la última opción de forma ilimitada,
trabajar con varias pistas a la vez o mezclar diversos efectos a los sonidos.
Como docentes en un aula de educación especial podemos utilizar esta
herramienta para elaborar diversos materiales, como por ejemplo en nuestro
caso hemos elaborado un cuento para alumnos con deficiencia visual, pues les
permite seguir el hilo del cuento a través de la escucha del mismo, además
permite introducir al alumno diversos estímulos a través de sonidos.
21
Después de explicar esta herramienta, vamos a presentar como plantearíamos
en clase una actividad utilizando este recurso.
Con Audacity realizaremos un cuento con el que trabajaremos:
- Estimulación auditiva
- La comprensión oral
- El procesamiento de información
- La naturaleza (plantas, animales…)
- Cuidado del medio ambiente
*Archivo de cuento.
A partir de este, para trabajar los objetivos anteriores realizaremos las
siguientes actividades:
Antes de la escucha del audio:
Antes de escuchar el cuento les presentaremos el tema a los alumnos
hablándoles sobre la naturaleza y la importancia que ella tiene para nuestras
vidas.
Antes de realizar las cuestiones siguientes, se le preguntara a los alumnos si
han entendido bien el cuento, haciéndoles un resumen sobre este.
22
Después de la escucha del audio:
Después de la escucha de audio les haremos una serie de preguntas a los
alumnos para comprobar si han comprendido el cuento.
Preguntas sobre el cuento:
1.- ¿Cómo se llama el niño que aparece en el cuento?
2.- ¿Dónde se encontraba el niño?
3.- ¿Qué sucede en el bosque? ¿Por qué?
4.- ¿Qué pasa al final del cuento?
5.- ¿Crees que su comportamiento ha sido adecuado?
6.- ¿Qué título te gustaría ponerle al cuento?
7.- ¿Qué es lo que más te ha gustado?
Este instrumento es llevado a la práctica en el Colegio Fundación Purísima
Concepción el día 21 de Mayo de 2012, en la muestra anteriormente
comentada.
2.7.- Resultados
Como resultado de la entrevista realizada sobre las actividades propuestas
sacadas de la página Web Lola pirindola, le resulta interesante nuestro modo
de intervenir con los alumnos con estas actividades. Como podemos observar
los profesores en la actualidad utilizan las TIC en su aula ya que todos los
centros están introduciendo estas. La utilización de la página Web Lola
Pirindola la pueden encontrar a través de diferentes maneras, la entrevistada
por ejemplo la encontró por el consejo de otra docente, nosotras las
encontramos por la práctica en este centro. Es una página actual la cual se
está comenzando a difundir en estos momentos, esta como indica la
entrevistada y nosotras hemos conocido ofrece una gran cantidad de recursos
los cuales son muy interesantes para la realización de estas en el aula llegando
a transmitir unos conocimientos a nuestros alumnos de una forma lúdica y
divertida. El único inconveniente que ha expuesto la entrevista es que es una
página que no es totalmente gratuita, por lo tanto esta ofrece más recursos
pero no los conocemos ya que no tenemos la versión completa. Para concluir,
la entrevistada nos ofrece una visión positiva sobre su uso y un comentario
positivo sobre nuestra propuesta de intervención con estas actividades dentro
del aula.
23
Respecto a Audicity, los resultados son los siguientes: en varias ocasiones la
profesora nos comentó que los alumnos tenían dificultades en la comprensión
oral, por lo que decidimos elaborar un cuento el cual fuese breve, claro y
conciso, que explicará una contenido académico. Elaboramos este cuento y lo
pusimos en clase para que los alumnos lo escucharan, antes de ello les
introducimos el tema del que este trataba, para a continuación proceder a su
escucha. Después de escucharlo le hicimos las preguntas al alumno, pero al
ver que no habían comprendido del todo lo que habían escuchado, lo volvimos
a poner dos veces más, incluso en algunas partes lo paremos para explicarlo.
A continuación los alumnos nos contestaron a las preguntas que les
formulemos y de esta manera pudimos comprobar que la mayoría de ellos
habían entendido el significado del cuento. Solo tuvimos problemas a la hora
de realizar la actividad con un alumno ya que este presentaba un pequeño
déficit auditivo y problemas graves en el proceso de comprensión, por lo tanto
hemos pensado que para una futura realización de esta actividad con este
alumno deberíamos de utilizar pictogramas para apoyarnos.
Vimos que a los alumnos les llamo mucho la atención, gustándoles y
motivándolos, por lo que nos causo una gran satisfacción y nos pareció
interesante elaborar en un futuro más materiales como este. Una de las cosas
que nos motivo fue que un alumno con déficit de atención estuvo atento en la
mayoría de la actividad.
2.8.- Conclusiones y limitaciones.
El proyecto de investigación se ha llevado a cabo porque que las TIC son en la
actualidad muy importantes por no decir imprescindibles, además nos ha
servido para formarnos como futuras docentes ya que, a lo largo de la carrera
no hemos recibido formación alguna sobre las nuevas tecnologías. Tienen
gran valor para todos los alumnos pero en concreto más valor aún para los
alumnos de Educación Especial, debido a que les proporciona un medio
adaptado a sus necesidades para adquirir el conocimiento de una forma rápida
y eficaz.
En el momento de elaborar el marco teórico, ha resultado fácil puesto que, la
introducción de las TIC en el aula, es un tema de interés y muy presente en la
sociedad actual, por lo tanto no hemos tenido problema a la hora de buscar
artículos relacionados con nuestro proyecto pudiendo elegir entre ellos los más
relevantes. A la hora de la intervención no ha habido ningún problema para
trabajar con la página web “Lola la Perindola” puesto que ya la conocíamos
anteriormente, aunque sí ha sido un poco más complicado clasificar y elegir las
actividades. Con respecto a Audacity lo hemos utilizado por primera vez, al
principio ha sido un poco más complicado por lo que hemos tardado más
tiempo en la realización de este. Este instrumento es más complicado ya que
24
requiere una gran cantidad de tiempo, concentración, motivación e imaginación
para llevarlo a cabo. En cuanto a la puesta en práctica no ha habido ninguna
dificultad ya que el centro y la profesora no, nos han puesto ninguna pega, al
contrario nos han ayudado bastante, facilitándonos la intervención con el
alumnado. Respecto al alumnado podemos decir que han participado todos y
no hemos tenido ningún problema a la hora de integrarnos en el grupo clase.
Concluyendo este trabajo de investigación nos ha sido muy útil ya que hemos
aprendido bastante. Llegando a conocer nuevos métodos de enseñanza
aprendizaje que nos han aportado distintos autores como Cabero y Barrantes
llevándonos a comprender la constante formación docente que recoge la LOE.
25
3. Bibliografía
Barrantes (2011). Obstáculos percibidos para la integración de las TICs por los
profesores. Revista de medios y educación 39, 83-94.
Cabero, J. (2003). La galaxia digital y la educación: los nuevos entornos de
Aprendizaje. En Aguaded, J. I. (Dir.): Luces en el laberinto audiovisual. Libro de
actas. Huelva, Grupo Comunicar y Grupo Ágora Digital, 102-121.
Cabero, J. (2008). TICs para la igualdad: la brecha digital en la discapacidad.
Anales de la Universidad Metropolitana, 8, 1-43.
Definición de Audacity. Extraído el 18 de mayo de 2012, de: www.jesusda.com/docs/ebooks/ebook_tutorial-edicion-de-sonido...
Domingo, J. y Mesa, R. (1999): Aplicaciones didácticas de las tecnologías de la
información y la comunicación. Granada, Adahara.
Fernández Fernández. (2005).Las TICs en el ámbito educativo. Recuperado el
19 de abril de 2012, de:
https://www.google.es/#hl=es&gs_nf=1&cp=31&gs_id=5&xhr=t&q=LAS+TICS+
EN+EL+%C3%81MBITO+EDUCATIVO&pf=p&output=search&sclient=psy-
ab&oq=LAS+TICS+EN+EL+%C3%81MBITO+EDUCATIVO&aq=0v&aqi=g-
v1&aql=&gs_l=&pbx=1&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_cp.r_qf.,cf.osb&fp=e19e0e88c
558df1f&biw=1366&bih=653
Marín Díaz, M. y Latorre Median, Mª. J. (2007). Superar las barreras de
aprendizaje en necesidades educativas especiales mediante la utilización de
las TICs. Revista de Educación, 9, 267-275.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación (BOE nº 106, 4‐5‐2006).
Sánchez, J. H. (1998). Aprender Interactivamente con los Computadores. El
Mercurio, Artes y Letras, 19 de Abril.
Sánchez, J. H. (2002). Integración Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas.
Recuperado el 19 de abril de 2012, de:
http://www.educarenpobreza.cl/UserFiles/P0001/Image/gestion_portada/docum
entos/CD-24%20Doc.%20integracion%20curriculartic%20(ficha%2017).pdf
Vega, A. (2004). Internet para todos: después del año europeo de la
discapacidad. Comunicar, 22, 141-151.
26
4. Anexos
DATOS PERSONALES
Sexo: Femenina
Edad: 26
Localidad y provincia de nacimiento: Granada (Granada)
Lugar de residencia habitual: Granada (Granada)
Formación: Magisterio de E. Especial, Facultad de Ciencias de la Educación de
Granada.
Tiempo en el puesto: 3 años
Experiencia docente: 3 años
Descripción de su actividad: Maestro en el primer ciclo de Educación Especial.
PROTOCOLO DE LA ENTREVISTA
1.- ¿Utiliza las TIC en su aula?
Sii ya que es una herramienta la cual se está introduciendo en todos los centros.
2.- ¿Utiliza la página Web Lola Pirindola?
Sii, ya que esta página… me la recomendó una amiga docente qué la estaba
utilizando en su centro de Alicante y me llamó muchísimo la atención, pues me contó
algunos de los materiales que se encontraba en ella.
3.- ¿Desde cuándo conoce está página Web?
Desde finales del curso escolar y este verano estuve observándola para poder
introducirla este año en mis clases, jajaj aunque me costó bastante entender su uso ya
que para mí las nuevas tecnologías es algo nuevo y costoso de aprender.
¿Por qué decidió utilizarla?
Como te he dicho antes, una amiga docente me habló de ella y sentí curiosidad en
probar nuevas experiencias.
4.- ¿Qué aporta esta página para un docente?
Una cantidad de materiales increíble como fichas imprimibles, actividades y juegos
lúdicos e interactivos, cuentos adaptados entre otras. No solo para los docentes de
educación especial sino también n para todos los docentes de primaria y para los
padres…
27
¿Y para un alumnos?
Pues… ofrece materiales atractivos ya que todos sienten una gran curiosidad por
trabajar con el ordenador y la pizarra digital y esto les motiva. Mejorando sus
conocimientos académicos a través de actividades adaptadas.
5.- ¿Qué inconvenientes le ve a esta página Web?
Pues que no es un servicio totalmente gratuito.
6.- ¿Qué motivaciones tuvo como educador para aplicar las tecnologías de la
información y la comunicación en sus clases?
Pues todo fue por el bien de mis alumnos, ya que vi que a ellos les gusta más trabaja
con las nuevas tecnologías que en lápiz y papel.
7.- ¿En qué sentidos las TIC pueden llegar a innovar los procesos de enseñanza y
aprendizaje?
Llamando la atención e interés del alumno, puesto que es un medio muy atractivo y
actual en nuestra sociedad y permite comunicarnos con otros centros y así compartir
nuestros recursos para mejor evolución de estos.
8.- Mencione alguna experiencia interesante realizada que considere que han
permitido mayores logros en el aprendizaje de los estudiantes.
Gracias a esta herramienta los alumnos aprendían a compartir y esperar y respetar su
turno, recuerdo un día repasando los colores cuando entre todos decidimos que parte
coloreábamos y de qué color el dibujo que los niños por primera vez respetaban este e
incluso se ayudaban entre ellos.
9.- ¿Cree conveniente el uso de las actividades que hemos propuesto para los
alumnos de la muestra?
Sí, son estupendos ya que los hemos trabajado en clase y han dado buenos
resultados, aunque estas actividades solo son un ejemplo ya que podríais utilizar
muchísimas más.
10.- ¿Cree que es interesante el uso de estas en la Educación Especial?
Por supuesto, sobre todo para estos alumnos los cuales poseen una falta de atención
más grande de la normal, ya que capta la atención de los alumnos, ayuda a
socializarse entre ellos, son materiales más atractivos y lúdicos, dan muchas
posibilidades de adaptar actividades a sus necesidades especificas especiales, mejora
el tiempo del docente aumentando su intervención con ellos… entre otros muchos
aspectos ….