Principios y Estrategias Evaluativas
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PROF. MARGOT RECABARREN H.
PROF. MARGOT RECABARREN H.PROF. MARGOT RECABARREN H.
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EVALUACIÓN EN LA UNIDAD EDUCATIVA
PRINCIPIOS PERMANENTES DE LA EVALUACIÓN
NUEVA PERSPECTIVA DE LOS PRINCIPIOS EVALUATIVOS
ESTRATEGIAS EVALUATIVAS
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AL INTERIOR DE UNA UNIDAD EDUCATIVA, EL DESARROLLO DEL PROCESO EVALUATIVO REQUIERE REPLANTEAR NUESTRA VISIÓN DE
LA EVALUACIÓN: SOMOS AGENTES Y SUJETOS DEL MISMO PROCESO, DEBEMOS POR
TANTO REFLEXIONAR Y ACTUAR EN CONGRUENCIA CON LOS
POSTULADOS DE LA REFORMA EDUCACIONAL Y DEL PROYECTO
EDUCATIVO QUE SE PRETENDE LOGRAR.
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EVALUACIÓNEVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN ENTENDIDA EN EL ÁMBITO DEL PROYECTO TÉCNICO PEDAGÓGICO, IMPLICA UN
NIVEL OPERATIVO QUE EL DOCENTE INSTRUMENTALIZA AL INTERIOR DE SU GRUPO
CURSO, CON EL PROPÓSITO DE MAXIMIZAR LOS LOGROS ESPERADOS RESPECTO DE LA FORMACION
INTEGRAL DE TODOS LOS ALUMNOS, Y NO SOLO PARA MEDIR LA CANTIDAD DE CONOCIMIENTOS
ADQUIRIDOS.
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LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE, COMO PROCESO QUE SE DESARROLLA EN EL MARCO DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA, HA VARIADO SU ENFOQUE Y SU PERSPECTIVA. EN EL CONTEXTO DEL AULA, LA EVALUACIÓN SE REENCUENTRA CON EL PROCESO METODOLÓGICO, CON EL ALUMNO, CON EL DOCENTE Y CON EL SENTIDO PRIMORDIAL DEL APRENDER EN UNA PERSPECTIVA SIGNIFICATIVA, COMPLEJA, INTEGRAL, DIVERSA Y PROFUNDAMENTE HUMANA.
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LA EVALUACIÓN APLICADA A LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE CONSISTE EN UN PROCESO INTENCIONAL Y SISTEMÁTICO DE RECOGIDA
DE INFORMACIÓN PERTINENTE, QUE SE INTEGRA AL PROCESO EDUCATIVO DESDE SU
COMIENZO, DE MANERA QUE SEA POSIBLE DISPONER DE INFORMACIÓN CONTINUA Y
SIGNIFICATIVA PARA RECONOCER COOPERATIVAMENTE LA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE, FORMAR JUICIOS DE VALOR CON RESPECTO A ELLA Y TOMAR LAS
DECISIONES ADECUADAS PARA PROSEGUIR LA ACTIVIDAD EDUCATIVA MEJORÁNDOLA
PROGRESIVAMENTE Basado en M. Antonia
Casanova, “MANUAL DE EVALUACION EDUCATIVA”,
Edit. La Muralla, 1995
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PODEMOS DEFINIR LA EVALUACIÓN COMO EL “PROCESO INTENCIONAL,
SISTEMÁTICO Y COOPERATIVO DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN
SIGNIFICATIVA EN RELACIÓN A UNA SITUACIÓN EDUCATIVA, CON EL
PROPÓSITO DE FORMULAR, RESPECTO DE ELLA, UN JUICIO DE VALOR
SUSTENTADO EN CRITERIOS DE CALIDAD, QUE PERMITAN TOMAR DECISIONES DE
MEJORAMIENTO CONTINUO Y PROGRESIVO”.
adaptación de M. RECABARREN y A. PALMA - 2005
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BASADO EN PROF. PEDRO AHUMADA
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EN RELACIÓN CON EL ROL DE LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO Y EL APRENDIZAJE:
1. DE LA CONTINUIDAD, PERMANENCIA Y CONSUBSTANCIALIDAD DE LA EVALUACIÓN Y EL APRENDIZAJE
2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO EN SUS DIVERSOS ASPECTOS.
3. DE LA DIVERSIDAD DE FORMAS Y ROLES QUE ASUME.
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LA EVALUACIÓN ADQUIERE EN ESTA NUEVA VISIÓN UN PAPEL IMPORTANTE COMO PROCESO QUE PERMITE MOSTRAR AL ESTUDIANTE EL NIVEL DE ALCANCE DE SUS APRENDIZAJES.
1. DE LA CONTINUIDAD, PERMANENCIA Y CONSUSTANCIALIDAD DE LA EVALUACIÓN Y EL APRENDIZAJE
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EN LA MEDIDA QUE AMBOS PROCESOS, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN, PERMANEZCAN CONSUSTANCIALMENTE UNIDOS, SE GENERA UNA ACCIÓN SINÉRGICA FAVORABLE A LA CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS, Y POR TANTO, FAVORABLE AL APRENDIZAJE
1. DE LA CONTINUIDAD, PERMANENCIA Y CONSUBSTANCIALIDAD DE LA EVALUACIÓN Y EL APRENDIZAJE
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LA EVALUACIÓN DEBE CONSTITUIRSE EN UN “PROCESO” MÁS QUE EN UN “SUCESO” PEDAGÓGICO.
NO DEBE DARSE COMO UN HECHO AISLADO QUE INTERRUMPE LA SECUENCIA PEDAGÓGICA O METODOLÓGICA, SINO QUE DEBE SER PARTE INTEGRAL Y CONTINUA DEL PROCESO.
1. DE LA CONTINUIDAD, PERMANENCIA Y CONSUSTANCIALIDAD DE LA EVALUACIÓN Y EL APRENDIZAJE
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UN PROCESO EVALUATIVO QUE ESTÉ FUERTEMENTE LIGADO A LA NATURALEZA DEL APRENDIZAJE, DEBERÍA PASAR INADVERTIDO PARA EL ALUMNO, YA QUE ESTARÍA INTRÍNSECAMENTE UNIDO AL DESARROLLO METODOLÓGICO, A LAS ACTIVIDADES DE AULA Y A LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.
1. DE LA CONTINUIDAD, PERMANENCIA Y CONSUSTANCIALIDAD DE LA EVALUACIÓN Y EL APRENDIZAJE
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2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO EN SUS DIVERSOS ASPECTOS..
A LOS
INTEGRANTES DEL
PROCESOPROFESOR
ALUMNOCOMUNIDA
D ACADEMIC
A A LO QUE SUCEDE
EN EL PROCESO
EN TERMINOS
DE SU CALIDAD
EN RELACIÓN
A SU
CONGRUENCI
A
EN TERMINOS DE
OPORTUNIDAD
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2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL 2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO .PROCESO .
A LOS INTEGRANTES DEL PROCESO
COMUNIDAD ACADÉMICA:LA COMUNIDAD ACADÉMICA
NECESITA LA EVALUACIÓN COMO FUENTE DE INFORMACIÓN PARA
DETERMINAR MEDIDAS DE APOYO DE ACUERDO A LAS
NECESIDADES DETECTADAS: PADRES, APODERADOS,
AUTORIDADES ACADÉMICAS, EQUIPO DOCENTE INTERACTÚAN
CON LA INFORMACIÓN .
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2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR 2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO .DEL PROCESO .
EL ALUMNO:EL ALUMNO ES EL QUE DEBIERA RECIBIR EN PRIMER LUGAR LA
INFORMACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN. EL MISMO DEBE ANALIZAR SUS
RESULTADOS Y HACERLO EN CONJUNTO CON EL
DOCENTE Y SUS PARES
A LOS INTEGRANTES DEL PROCESO
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2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO .A LOS
INTEGRANTES DEL PROCESO
EL PROFESOR:EL DOCENTE NO SÓLO RECIBE INFORMACIÓN ACERCA DEL
ALUMNO Y DEL PROCESO, SINO TAMBIÉN SOBRE SÍ MISMO, Y
DE LA CALIDAD DE SU GESTIÓN DOCENTE.
LA EVALUACIÓN DEL ALUMNO, DE LOS PARES Y LA
AUTOEVALUACIÓN SON SUS MEJORES HERRAMIENTAS
INFORMATIVAS.
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2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO. LO QUE SUCEDE EN EL PROCESO EN
TÉRMINOS DE CALIDAD
¿ES LA CALIDAD DE LOS PROCESOS LA ADECUADA
PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LOS
OBJETIVOS PROPUESTOS, Y EL DESARROLLO
INTEGRAL DE NUESTROS ALUMNOS? LA
EVALUACIÓN AYUDA A ENCONTRAR LAS
RESPUESTAS
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2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO. LO QUE SUCEDE EN TÉRMINOS DE CALIDAD EL OBJETIVO DEL PROCESO
EVALUATIVO NO PUEDE ESTAR DIRIGIDO SÓLO A UNA CERTIFICACIÓN DE
APRENDIZAJES EN TÉRMINOS DE LOGRO O NO
LOGRO, SINO QUE DEBE APUNTAR A ESTABLECER NIVELES DE AVANCE O
PROGRESO EN EL ACERCAMIENTO A LA ADQUISICIÓN DE UNA
DETERMINADA COMPETENCIA.
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2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO:
A LO QUE
SUCEDE EN EL
PROCESO
EN RELACIÓN
A SU
CONGRUENCI
A¿ES EL PROCESO EVALUATIVO PERTINENTE Y CONGRUENTE CON LOS
APRENDIZAJES PROPUESTOS, CON LAS
EXPERIENCIAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS Y CON SU
CONTEXTO DE SIGNIFICADOS?
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2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO. ES PRECISO EVALUAR LO QUE SUCEDE EN EL PROCESO EN RELACIÓN A LA CONGRUENCIA, CONSIDERANDO:.
EL TIPO DE APRENDIZAJE PROPUESTO
LA CALIDAD Y PROFUNDIDAD DEL DESARROLLO METODOLÓGICO LLEVADO A CABO
LAS EXPERIENCIAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS Y SU CONTEXTO DE SIGNIFICADOS
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2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO EN TÉRMINOS DE
OPORTUNIDAD LA EVALUACIÓN DEBIERA ESTAR
PRESENTE EN TODOS LOS MOMENTOS Y ETAPAS DE
APRENDIZAJE. EL DOCENTE Y EL ALUMNO
DEBIERAN ESTAR CONSCIENTES DE QUE TODA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CONLLEVA UNA
SITUACIÓN EVALUATIVA.
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2. DE SU CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO. EN TÉRMINOS DE OPORTUNIDAD
LA EVALUACIÓN DEBIERA PERMITIR TENER UNA VISIÓN LO MÁS
CERTERA POSIBLE DE LA FORMA COMO LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE SE VAN DESARROLLANDO, Y PERMITIRLE AL DOCENTE APOYAR A LOS ALUMNOS
EN ESTE PROCESO, ORIENTAR EL TIPO DE MEDIACIÓN ADECUADA Y
SELECCIONAR ACTIVIDADES Y MATERIALES PERTINENTES.
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3. DE LA DIVERSIDAD DE FORMAS Y ROLES QUE ASUME
EL PROCESO EVALUATIVO DESDE LA PERPECTIVA DE LA REFORMA EDUCACIONAL ENFATIZA LOS ROLES DIAGNÓSTICO Y FORMATIVO.DIAGNÓSTICO O INICIAL: ES LA EVALUACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS PREVIAS Y DE LAS PRE-CONCEPCIONES CONCEPTUALES QUE EL ALUMNO MANEJAFORMATIVO O PROCESUAL: ES LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DEL AVANCE EN EL APRENDIZAJE, QUE PERMITE ENTREGAR LA AYUDA QUE CADA ALUMNO NECESITA PARA EL DESARROLLO DE SUS ESQUEMAS COGNITIVOS.
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3. DE LA DIVERSIDAD DE FORMAS Y ROLES QUE ASUMESE LE DA MENOR IMPORTANCIA A LO SUMATIVO, ENTENDIDO SÓLO COMO CERTIFICACIÓN DE LOGROS O
RESULTADOS, Y SE LE RECONOCE EL CARÁCTER DE PROCESO CERTIFICADOR DEL GRADO DE DESARROLLO
DE DETERMINADAS COMPETENCIASPOR OTRA PARTE, DESDE ESTA PERSPECTIVA DE LA EVALUACIÓN, SE ASUME QUE LOS PARTICIPANTES DEL PROCESO SON A LA VEZ SUS GESTORES: PROFESOR Y ALUMNO PARTICIPAN EN LA MISMA MEDIDA DE LAS SITUACIONES EVALUATIVAS, LAS DEFINEN, LAS OPERACIONALIZAN, LAS APLICAN Y ANALIZAN
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![Page 28: Principios y Estrategias Evaluativas](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102623/577c83831a28abe054b53d65/html5/thumbnails/28.jpg)
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CONTINUA Y PERMANENTE
DINÁMICA
GLOBAL E INTEGRAL
CUALITATIVADIFERENCIADA
RETROALIMENTADORA
AUTÉNTICA
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![Page 30: Principios y Estrategias Evaluativas](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102623/577c83831a28abe054b53d65/html5/thumbnails/30.jpg)
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![Page 31: Principios y Estrategias Evaluativas](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102623/577c83831a28abe054b53d65/html5/thumbnails/31.jpg)
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![Page 32: Principios y Estrategias Evaluativas](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102623/577c83831a28abe054b53d65/html5/thumbnails/32.jpg)
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DEBE REALIZARSE A LO LARGO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE, EN ESTRECHA RELACIÓN CON EL DESARROLLO METODOLÓGICO.
DEBE TENER UNA ORIENTACIÓN HACIA LA DESCRIPCIÓN, INTERPRETACIÓN Y EXPLICACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y NO SÓLO PARA MEDIR Y CLASIFICAR.
DEBE ASUMIR TODOS LOS ROLES QUE EL PROCESO DE APRENDIZAJE REQUIERA, EN FORMA INTERACTIVA Y CON PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO
![Page 33: Principios y Estrategias Evaluativas](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102623/577c83831a28abe054b53d65/html5/thumbnails/33.jpg)
PROF. MARGOT RECABARREN H.
DEBE SER VIVENCIAL, PUESTO QUE SE ELABORA Y APLICA EN LOS CONTEXTOS REALES DE APRENDIZAJE.
DEBE RESPETAR LOS CONTEXTOS EN LOS CUÁLES SE GENERARON LOS APRENDIZAJES.
DEBE ASUMIR LOS CONTEXTOS DE SIGNIFICADOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS, Y RESPETAR LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES, COMPARANDO PROGRESOS EN RELACIÓN A OBJETIVOS DESEADOS.
CONSIDERA TODOS LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO EDUCATIVO, SUBRAYANDO LA IMPORTANCIA DE LAS SITUACIONES QUE SE CREAN EN LA SALA DE CLASES
![Page 34: Principios y Estrategias Evaluativas](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102623/577c83831a28abe054b53d65/html5/thumbnails/34.jpg)
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LA EVALUACIÓN DEBE APUNTAR A ESTABLECER NIVELES DE AVANCE O PROGRESO EN EL ACERCAMIENTO A UN DETERMINADO CONOCIMIENTO.
LA EVALUACIÓN ADQUIERE UNA FUNCIÓN ORIENTADORA Y MOTIVADORA, YA QUE PERMITE APRECIAR EL PROGRESO DEL ALUMNO EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES, DESTREZAS, HABILIDADES, ETC.
![Page 35: Principios y Estrategias Evaluativas](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102623/577c83831a28abe054b53d65/html5/thumbnails/35.jpg)
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![Page 36: Principios y Estrategias Evaluativas](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102623/577c83831a28abe054b53d65/html5/thumbnails/36.jpg)
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![Page 37: Principios y Estrategias Evaluativas](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102623/577c83831a28abe054b53d65/html5/thumbnails/37.jpg)
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ES UN RECURSO QUE EL PROFESOR DEBE EMPLEAR PARA EVALUAR A LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN TRASTORNOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE.
CONSISTE EN APLICAR UN PROCEDIMIENTO EVALUATIVO QUE SEA CONGRUENTE CON EL TIPO DE TRASTORNO ESPECÍFICO QUE POSEE EL ALUMNO.
![Page 38: Principios y Estrategias Evaluativas](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102623/577c83831a28abe054b53d65/html5/thumbnails/38.jpg)
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LA EVALUACIÓN ES GLOBAL CUANDO CENTRA SU ATENCIÓN EN LOS DIFERENTES CONTENIDOS DE ENSEÑANZA: HECHOS ESPECÍFICOS, CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES,VALORES Y NORMAS Y LOS TRABAJA DE MANERA INTEGRADA Y CONJUNTA.
TAMBIÉN ES INTEGRAL CUANDO ES POSIBLE APLICAR EL CONCEPTO DE LA INTERO-EVALUACIÓN: LAS SITUACIONES EVALUATIVAS ABARCAN APRENDIZAJES DE AREAS O SECTORES COMPLEMENTARIOS.
![Page 39: Principios y Estrategias Evaluativas](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102623/577c83831a28abe054b53d65/html5/thumbnails/39.jpg)
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CONSISTE EN UNA EVALUACIÓN INTEGRADA QUE LLEVAN A CABO PROFESORES DE DOS O MÁS SECTORES DE APRENDIZAJE PARA DETERMINAR EL NIVEL DE LOGRO DEL ALUMNO EN DETERMINADAS COMPETENCIAS.
PERMITE LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS.
FACILITA LA APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS.
DESARROLLA UNA VISIÓN PLURALISTA DE LA INFORMACIÓN.
![Page 40: Principios y Estrategias Evaluativas](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102623/577c83831a28abe054b53d65/html5/thumbnails/40.jpg)
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FIJA MÁS LA ATENCIÓN EN LA CALIDAD DE LAS SITUACIONES EDUCATIVAS CREADAS QUE EN LOS RESULTADOS “OBJETIVOS” Y CUANTIFICABLES OBTENIDOS.
DEBE COMPARAR LA CALIDAD DE LAS CONSTRUCCIONES DE LOS ALUMNOS, CON LOS ESTÁNDARES DE CALIDAD ESPERADOS, CON LAS RÚBRICAS EVALUATIVAS
EL DOCENTE DEBE ESTAR ALERTA A LAS POSIBLES CARENCIAS O DESVIACIONES QUE SUFRAN LOS DIFERENTES PROCESOS DE APRENDIZAJE, Y CORREGIR, MODIFICAR Y/O MEJORAR DONDE SEA NECESARIO.
![Page 41: Principios y Estrategias Evaluativas](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102623/577c83831a28abe054b53d65/html5/thumbnails/41.jpg)
PROF. MARGOT RECABARREN H.
AL CAMBIAR EL PROCESO METODOLÓGICO SE REQUIERE REPLANTEAR EL PROCESO EVALUATIVO. LAS INNOVACIONES APLICADAS EN EDUCACIÓN REQUIEREN MODIFICAR NUESTRA VISIÓN DE LA EVALUACIÓN.HAY QUE EVALUAR PARA MEJORAR, APOYAR, ORIENTAR, REFORZAR; EN DEFINITIVA PARA AJUSTAR EL PROCESO EDUCATIVO, DE MANERA QUE EL ALUMNO PUEDA DISFRUTARLO Y NO TENGA QUE PADECERLO.
![Page 42: Principios y Estrategias Evaluativas](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102623/577c83831a28abe054b53d65/html5/thumbnails/42.jpg)
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![Page 43: Principios y Estrategias Evaluativas](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102623/577c83831a28abe054b53d65/html5/thumbnails/43.jpg)
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EL CAMBIO NO ES ALGO PUNTUAL SINO UN PROCESO. CAMBIAR CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN NO ES UNA TAREA FÁCIL.
ES INCONGRUENTE DISEÑAR SITUACIONES EVALUATIVAS AL MARGEN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
LAS ESTRATEGIAS EVALUATIVAS TAMBIÉN DEBEN ESTAR EN ESTRECHA RELACIÓN CON LOS TIPOS DE CONTENIDOS A EVALUAR Y LAS COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR
![Page 44: Principios y Estrategias Evaluativas](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102623/577c83831a28abe054b53d65/html5/thumbnails/44.jpg)
PROF. MARGOT RECABARREN H.
EVALUACIÓN DE OBJETIVOS FUNDAMENTALES
AUTORREGULACIÓN CONTINUA DE LOS APRENDIZAJES
CENTRADA EN EL PROCESO - PROCESUAL
CON LA UTILIZACIÓN DE VARIADOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
CON PARTICIPACIÓN DE ALUMNOS Y DOCENTES
CON FORMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONOCIDOS POR LOS ALUMNOS Y CONSENSUADOS
DEFINIENDO SITUACIONES EVALUATIVAS
![Page 45: Principios y Estrategias Evaluativas](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102623/577c83831a28abe054b53d65/html5/thumbnails/45.jpg)
PROF. MARGOT RECABARREN H.
EVALUACIÓN DE OBJETIVOS FUNDAMENTALES
LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE ESTÁN CENTRADOS EN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS Y DESTREZAS, MÁS QUE EN EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS. ESTAS COMPETENCIAS ESTÁN ESTABLECIDAS EN
LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES LA EVALUACIÓN DEBE APUNTAR A VERIFICAR
EL GRADO DE DESARROLLO DE ESTAS COMPETENCIAS FUNDAMENTALES TANTO VERTICALES COMO TRANSVERSALES PARA
CADA SECTOR DE APRENDIZAJE.
![Page 46: Principios y Estrategias Evaluativas](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102623/577c83831a28abe054b53d65/html5/thumbnails/46.jpg)
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AUTORREGULACIÓN CONTINUA DE LOS APRENDIZAJES
APRENDER ES NECESARIAMENTE UN PROCESO DE AUTORREGULACIÓN. CADA PERSONA CONSTRUYE SU PROPIO SISTEMA DE APRENDER Y LO VA MEJORANDO PROGRESIVAMENTE. LA EVALUACIÓN COMO AUTORREGULACIÓN CONSTITUYE EL MOTOR DE TODO PROCESO DE ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS.
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ENFASIS EN EL DESARROLLO DEL PROCESO - PROCESUAL -
LA EVALUACIÓN DEBE CENTRAR SU “FOCUS” EN LA VERIFICACIÓN DE LA CALIDAD Y PERTINENCIA DE LOS PROCESOS CONSTRUCTIVOS DEL ALUMNO Y DE MEDIACIÓN DEL DOCENTE.LA MEDIACIÓN DEBE FACILITAR LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS Y DESTREZAS A TRAVÉS DE UN ADECUADO MODELAMIENTO Y UNA ACERTADA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA. LA EVALUACIÓN DEBE CENTRARSE EN LOS PROCESOS MÁS QUE EN LOS PRODUCTOS DE APRENDIZAJE OBTENIDO.
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ADEMÁS DE LOS PROCEDIMIENTOS TRADICIONALES, SE INCORPORAN, TANTO AL PROCESO METODOLÓGICO COMO AL EVALUATIVO, NUEVOS FORMAS DE OPERAR EN LA CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES: MAPAS CONCEPTUALES, CARPETAS O PORTAFOLIOS, CONTRATOS DE APRENDIZAJE, AUTO Y CO - EVALUACIÓN, OBSERVACIONES Y REGISTROS.
AMPLIACIÓN DEL REPERTORIO DE PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS
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LA INTERACCIÓN ENTRE DOCENTE Y ALUMNO A TRAVÉS DE LAS SITUACIONES METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS DEBE SER CONSTANTE. EL ALUMNO PARTICIPA EN LA EVALUACIÓN A TRAVÉS DE:
CON PARTICIPACIÓN DE ALUMNOS Y DOCENTES
LA AUTO - EVALUACIÓN DE SUS PROCESOS Y PRODUCTOS DE APRENDIZAJE, ASI COMO DE SU GRADO DE COMPROMISO CON EL TRABAJO
LA COEVALUACIÓN DEL TRABAJO COOPERATIVO EL RUTEO ARGUMENTAL DEL ERROR LA DEFINICIÓN DE RÚBRICAS EVALUATIVAS
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ES UNA ESTRATEGIA ANALÍTICA Y ARGUMENTATIVA QUE SE DESARROLLA PARA IDENTIFICAR EL TIPO DE
ERROR LÓGICO, CONCEPTUAL O PROCEDIMENTAL COMETIDO EN EL DESARROLLO DE UNA TAREA
EVALUTIVA O ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
RUTEO ARGUMENTAL DEL ERROR
¿DONDE ESTÁ EL ERROR? ¿QUE TIPO DE ERROR ES? ¿PORQUÉ SE COMETIÓ ? ¿COMO DEBE SER CORREGIDO? ¿COMO EVITAR SU REITERACIÓN?
PREGUNTAS BÁSICAS
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ES LA GENERACIÓN DE INDICADORES DETALLADOS, EN SECUENCIA O ESCALA DE
CALIDAD, QUE PERMITE ANALIZAR LOS ASPECTOS QUE SERÁN EVALUADOS EN UNA
TAREA. LA REALIZA EN CONJUNTO PROFESOR Y EL ALUMNO Y DEFINE LOS COMPONENTES O
CALIDADES ESPERADOS EN UN PROCESO O EN UN PRODUCTO TERMINADO.
SE CONTRASTAN SEGÚN ESTÁNDARES DE CALIDAD
SE CONSENSUAN A TRAVÉS DE UN “CONTRATO DE APRENDIZAJE” ENTRE LOS ALUMNOS Y EL
DOCENTE.BASADO EN DIANE CHEATWOOD,
EVALUACION DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
DEFINICIÓN DE RÚBRICAS EVALUATIVAS
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PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA GENERACIÓN DE RUBRICAS PARA EVALUAR UNA CARPETA:
¿QUE DEBIERA CONTENER MI CARPETA?: SE DETALLAN DEFINEN DESDE EL NIVEL MÁS COMPLETO Y SATISFACTORIO, HASTA EL MÁS DEFICIENTE.
CÓMO DEBIERA SER EL ANÁLISIS DE DOCUMENTOS CONTEXTUALES: SE DESCRIBE DESDE UN NIVEL DE CALIDAD MÀXIMA, HASTA EL NIVEL MÁS DEFICITARIO.
¿COMO DEBIERA SER SU PRESENTACIÓN? ¿CADA CUANTO TIEMPO DEBIERA REVISARLA?
BASADO EN DIANE CHEATWOOD, EVALUACION DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
DEFINICIÓN DE RÚBRICAS EVALUATIVAS
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RUBRICA DE EVALUACION DE ACTIVIDADES PRACTICAS TECNICAS KINESICAS EVALUACION
Nombre alumno
Unidad evaluada
Profesor Fecha
0,5 1 1,5 2Actitud de apertura al conocimiento, a la indagación de la técnica, su fundamento y aplicación (actitud durante desarrollo de las clases)
Actitud pasiva; se observa escaso interés en la búsqueda de información
Manif iesta cierto interés indagativo, aunque no persevera y se queda con lo mínimo
Interesado en la búsqueda de información, la que aporta a su grupo de trabajo
Proactivo en la indagación, proponiendo y ejecutando acciones de búsqueda, que aportan al conocimiento del grupo
Desarrollo de destreza de la técnica, en cuanto a posiciones de paciente y terapueta
Disposición aleatoria, sin relación con la técnica a aplicar, ni considerando materiales de evaluación
Ubicación adecuada (con respecto a la técnica) del paciente pero no del terapeuta
Ubicación adecuada del terapeuta (con respecto a la técnica), pero no del paciente
Ubicación adecuada del terapeuta y paciente (con respecto a la técnica), que le permite realizar una evaluación confiable
INDICADORESVALORACION
EJEMPLO DE RÚBRICA
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CON FORMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONOCIDOS POR EL ALUMNO
LOS CRITERIOS, FORMAS, PROCEDIMIENTOS, NIVELES ESPERADOS Y TODO REQUISITO O EXIGENCIA QUE DEFINA Y ENMARQUE EL PROCESO DE EVALUACIÓN DEBE SER INFORMADO AL ALUMNO, NO SÓLO COMO UNA NORMA DE MÍNIMA ÉTICA DOCENTE, SINO PRINCIPALMENTE PORQUE ESTA INFORMACIÓN ORIENTA AL ALUMNO EN TÉRMINOS DE LOS PROCESOS DESEABLES Y LOS PRODUCTOS ESPERADOS
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DEFINIR SITUACIONES EVALUATIVAS
CONSIDERAR TODAS LAS VARIABLES QUE INTERVIENEN EN UN TIPO DE APRENDIZAJE.
ELABORAR SITUACIÓN EVALUATIVA INTEGRAL E INTEGRADAS AL PROCESO
PUEDE ESTAR ORIENTADA A EVALUAR EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS.
DEBE SER INCORPORADA UNA SITUACIÓN METODOLÓGICA EN TÉRMINOS DE PROCESO.
PUEDE SER DEFINIDA SEPARADAMENTE PARA EVALUAR LOS AVANCES O LOGROS EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
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ESPECIFICAR APRENDIZAJES A EVALUAR: capacidades, destrezas, competenciasDETERMINAR NIVELES ESPERADOS DE CUMPLIMIENTO, DE CALIDAD, O ESTÁNDARES DE LOGROSELECCIONAR Y COMBINAR PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS EVALUATIVASELABORAR UNA PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN EVALUATIVA QUE RESULTE MOTIVADORA PARA EL ALUMNO DEFINIR EL CONTEXTO DE RESOLUCIÓN: tiempos, materiales, formas de proceder, individual, grupal, etc.OTORGAR AL ALUMNO UNA PARTICIPACIÓN CONCRETA EN SU DISEÑO: rúbricas evaluativas, contrato de aprendizaje.INCORPORAR AUTO Y CO-EVALUACIÓN,
DEFINIR SITUACIONES EVALUATIVAS
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TAL VEZ SEA AHORA LA EVALUACIÓN COMO DEBIÓ SER SIEMPRE: EN EL
CONTEXTO DEL AULA, LA EVALUACIÓN SE REENCUENTRA CON EL PROCESO
METODOLÓGICO, CON EL ALUMNO, CON EL DOCENTE Y CON EL SENTIDO PRIMORDIAL
DEL APRENDER EN UNA PERSPECTIVA SIGNIFICATIVA, COMPLEJA, INTEGRAL,
DIVERSA Y PROFUNDAMENTE HUMANA.
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FIN