primer ciclo primer ciclo primer ciclo - edelvives.com.ar · primer ciclo primer ciclo primer ciclo...

proyecto de áreas integradassabeMOS!¡AHORA

libro para el docentepr

imer

cic

lo

prim

er c

iclo

prim

er c

iclo

libro

par

a el

doc

ente

¡AHO

RA s

abeM

os! 3

33Un libro con fundamentaciones por áreas,

planifi caciones, actividades de refuerzo y ampliación y propuestas didácticas.

¡Animate a llevar a tu aula un proyecto de áreas integradas distinto!

103535_T_D_INTEGRADAS TERCERO.indd 1 10/24/13 3:02 PM

3proyecto de áreas integradassabeMOS!¡AHORA

libro para el docente

103535_(01-03)_LD AS3 Prelis.indd 1 05/12/13 17:25

Dirección editorialFlorencia N. Acher Lanzillotta

Proyecto didácticoMaría Soledad Suares Christiansen Georgina Ricci

Equipo autoralCiencias Naturales. Marcela Silvia Mosquera y Susana María Gonçalves

Lengua. Eugenia Depierre, Irene Noemí Telo y María de las Mercedes Jordán

Ciencias Sociales. Patricia Laura Rossi

Matemática. María Marta Romero y Rosa Esther Ferreyra

Arte. Florencia Anahí Barletta

Planificación anual. Beatriz Edith Chisleanschi

EdiciónGustavo Castaño María Soledad Suares Christiansen

CorrecciónAlan Orlando Blinkhorn

Proyecto visual y Dirección de arteNatalia Fernández

Diseño de tapaCecilia Aranda

Diseño de maquetaMaría José Suares Christiansen

Documentación fotográficaMariana Jubany

Preimpresión y producción gráficaMaría Marta Rodríguez Denis

© 2013, Edelvives. Av. Callao 224, 2º piso. Ciudad Autónoma de Buenos Aires (C1022AAP), Argentina.

Este libro se terminó de imprimir en el mes de diciembre de 2013.

Talleres Gráficos Elías Porter, Plaza 1202, Ciudad de Buenos Aires, Argentina.

Reservados todos los derechos de la edición por la Fundación Edelvives. Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de los ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723.

¡Ahora sabemos! 3 libro para el docente / Eugenia Depierre [et.al.] ; ilustrado por Santiago González Riga ; edición a cargo de María Soledad Suares Christiansen. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Bue-nos Aires Edelvives, 2013. 80 p. : il. ; 27 x 22 cm.

ISBN 978-987-642-262-8

1. Enseñanza Primaria. 2. Guía Docente. I. Depierre, Eugenia II. González Riga, Santiago, adapt. III. Suares Christiansen, María Soledad, ed. lit. CDD 371.1

Fotografía:

Shutterstock: Ilya Akinshin, Monticello, Darryl Vest, Picsfive, Robert Wolkaniec, Carlos Caetano, Zebra0209, Lanks, Artens, Dja65, Tarapatta, Mart, Lorelyn Medina, Artenot, Caimacanul, Trossofoto, Pichugin Dmitry, Mats, Ruslan Kudrin, Alaettin YILDIRIM, Oksana Kuzmina, Olesya Feketa, Max Topchii, Angela Waye, Xavier Gallego Morell

103535_(01-03)_LD AS3 Prelis.indd 2 05/12/13 17:25

Carta de las editoras ........................................................... 4

Fundamentación del área de Ciencias Sociales .................... 6

Fundamentación del área de Lengua ..................................... 8

Fundamentación del área de Ciencias Naturales ................ 10

Fundamentación del área de Matemática ............................ 12

Fundamentación del área de Arte ........................................ 14

Planificación anual .............................................................. 16

Fotocopiables ...................................................................... 32LenguaMatemáticaCiencias SocialesCiencias Naturales

Saberes específicos Ciencias Sociales .............................. 62

Saberes específicos Lengua .............................................. 64

Saberes específicos Ciencias Naturales ......................... 66

Saberes específicos Matemática ....................................... 68

Saberes específicos Arte ................................................ 70

La Inteligencia Emocional ............................................... 72

Fotocopiables Inteligencia Emocional ............................... 74

ÍNDICE

103535_(01-03)_LD AS3 Prelis.indd 3 05/12/13 17:25

Presentamos este nuevo proyecto de Primer Ciclo con la satisfacción de haber contado con un equipo de autoras y colaboradoras que han hecho posible dar forma a los objetivos que nos propusimos, y que se concretarán de diversas formas, en cada uno de los tres años, y de manera progresiva en la serie, atendiendo siempre al nivel madurativo y a las necesidades específi-cas del alumnado.

En primer lugar, y como punto fundamental de nuestro proyecto, queríamos que las secuencias didácticas fomentaran el deseo de aprender, el ansia y la alegría de conocer con otros; es decir, que motivaran a los niños en sus aprendizajes desde la interacción social como uno de los aspectos primor-diales para este proceso.

Para ello, como no hay aprendizaje que no se nutra de la complicidad del que aprende, hemos partido de sus intereses y de sus saberes previos, he-mos adoptado personajes con los que puedan sentirse identificados, hemos tenido en cuenta de dónde parten y hacia dónde tienen que llegar sus cono-cimientos y sus emociones.

Por otra parte, era necesario afianzar las raíces de los alumnos y provocar todo aquello que influyera en la formación de su propia identidad, y por eso hemos tenido especial cuidado en realizar secuencias que les permitan razonar, que fomenten su desarrollo intelectual y sus capacidades cognitivas, como así también su imaginación, su creatividad, su iniciativa y autonomía, y su inteligencia emocional. Por ello es que pensamos en un libro realmente integrado, con situaciones problemáticas reales y cercanas a los niños, que logren motivar su curiosidad innata por las ciencias como punto de partida para la formalización de los saberes y la puesta en práctica de la lengua y el pensamiento matemático.

Así, nuestra apuesta es por un aprendizaje coordinado y cíclico, que parta de los conocimientos previos de los niños y los ayude a organizar, ampliar, enriquecer y complejizar esos conocimientos, a fin de fomentar la capacidad para reflexionar sobre lo que se hará, sobre lo que se está haciendo y sobre lo que se ha hecho para lograr progresivamente extrapolar lo aprendido y aplicar conocimientos ante nuevas circunstancias.

carTa de Las ediToras

103535_(04-15)_LD AS3 Fundamentacion.indd 4 05/12/13 17:59

Todos estos requisitos son imprescindibles para conseguir que los niños desplieguen sus propias alas y, en un futuro, puedan transformarse en ciuda-danos críticos y responsables.

Precisamente para hacer posible esta transformación es necesario abrirles ventanas al mundo, es decir, elaborar libros que incluyan a los niños para integrar saberes, pero que a su vez hagan referencia al mundo informativo externo para integrar otros modos de conocer; que tengan en cuenta, por una parte, la realidad social a la que van destinados y que, por otra, mues-tren diversas formas de vivir, de pensar, de mirar y de actuar presentes en diferentes lugares y culturas.

Ahora que este proyecto llega a sus manos, esperamos haber logrado lo que nos propusimos y confiamos en que lo disfrutarán junto con sus alumnos, del mismo modo que a nosotras nos ha entusiasmado crearlo.

María Soledad Suares Christiansen y Georgina Ricci


En las últimas décadas las Ciencias Sociales conciben la realidad como una construcción social compleja, dinámica y conflictiva. Aportar las herramientas que permitan a los niños comprender esa realidad social e interactuar activa-mente con esta es una de las funciones primordiales de la escuela primaria.

El área de Ciencias Sociales desempeña un papel central en aportar estas herramientas y acompañar la alfabetización que compete al Primer Ciclo de la educación primaria. Por eso, se podrían considerar tres aspectos desde los que se hace efectiva esa tarea.

En primer término, los paradigmas epistemológicos que fundamentan el área conciben la realidad como una construcción que no está naturalmente dada: es el resultado de procesos complejos, sujetos al cambio. Todo fenómeno social se estructura a partir de la interacción entre espacio, tiempo, actores sociales, cultura, concepción de la naturaleza y el vínculo con esta a través del trabajo.

Por tal motivo, algunas nociones que explican los procesos sociales, como la multicausalidad, la conflictividad, los acuerdos, las múltiples perspectivas, las continuidades y permanencias, las similitudes y diferencias, las relaciones de poder y las situaciones de desigualdad, fueron evidenciadas desde el área para favorecer la comprensión de la realidad, no padecerla.

En segundo lugar, queremos resaltar la relación entre estas nociones y las estrategias y recursos para su enseñanza en la escuela primaria. Hemos em-pleado la problematización como punto de partida por considerarlo pertinente por diferentes cuestiones. Por un lado, porque apela a la significatividad del conocimiento al partir de lo cercano a los niños, de sus inquietudes y de sus preocupaciones, para integrarse a un mundo más complejo que no está dado, que se construye. Por otro lado, porque emplea variadas estrategias y recursos para cubrir el abanico de conocimientos y relaciones, y favorece la integración y contextualización de estos. En este sentido, la alternancia de actividades indi-viduales y grupales propuestas, y la reflexión sobre lo que se hace en cada una, buscó fomentar la concepción del conocimiento como una producción social. La dinámica del aula, su conflictividad y diversidad, se constituye en un espacio de aprendizaje de la ciudadanía activa.

fundaMenTaciÓn deLÁrea de ciencias sociaLes

6


Luego, la relación entre estrategias y nociones propias del área facilita el abor-daje de diferentes modos de conocer. Se ha recurrido a gran cantidad de recur-sos, como fotografías, ilustraciones, planos, textos escritos y testimonios orales, con el objeto de ofrecer información que permita reconstruir los procesos sociales pasados y presentes, y se espera que estos se analicen de modo crítico y se amplíen a partir de la promoción de diferentes estrategias de aprendiza-je. Las invitaciones a registrar la información a través de la toma de apuntes, a elaborar nuevos textos, cuadros de diverso tipo y redes conceptuales, entre otros, se orientó a la búsqueda de este aprendizaje significativo: ayudar al niño a sistematizar la información para que logre incorporar formalmente contenidos en el Segundo Ciclo.

Por todo esto, los conocimientos y competencias construidos en Ciencias Sociales se han vinculado con la función alfabetizadora del área de Lengua. La inclusión de textos de diferentes complejidades (para lecturas mediadas, autó-nomas y grupales), y el escalonamiento de los niveles de análisis de los textos (con actividades de prelectura, de comprensión, de reflexión y de producción) ha buscado fomentar la oralidad, la lectura y la escritura en diferentes lenguajes, como herramientas necesarias para la contextualización de los conocimientos.

Patricia Laura Rossi

7


La escuela es el acceso al mundo de la cultura, en particular, de la cultura es-crita, para todos los alumnos, sin importar su procedencia geográfica o social. Para ello, la lengua es fundamental porque es privilegiadamente transversal y su puesta en uso desde el primer día en el sistema escolar, y durante toda la alfa-betización —considerada esta de manera amplia—, posibilita ese acceso.

La propuesta desde Lengua muestra formas diversas de poner la lengua en acto cotidianamente y de manera socialmente significativa, mediante la cons-trucción, implementación y desarrollo de situaciones de aprendizaje equitativas, para que el conocimiento se construya entre los alumnos, con los alumnos y para los alumnos, en un proceso gradual pero constante.

El trabajo en proyectos variados, en secuencias didácticas claras y pertinentes, en situaciones habituales de oralidad —para hablar y para escuchar—, de lectu-ra y de escritura pretende que los alumnos tengan posibilidades de convertirse en mejores escuchas y hablantes capaces de tomar la palabra, de sostenerla, de argumentarla y refutarla, así como de ser lectores y escritores cada vez más autónomos y reflexivos sobre sus propias producciones, y también críticos con respecto a las de los otros.

Dado que los alumnos ya son hablantes y escuchas cuando ingresan en la es-cuela, y que poseen saberes previos de todo tipo e incluso hipótesis sobre la escritura y la lectura, desde el libro hemos propuesto colocarnos en una posición de aceptación y valorización de estos conocimientos y supuestos de los alumnos. Considerarlos y retomarlos recursiva y espiraladamente para que ellos mismos cuestionen lo que piensan desde la reflexión conjunta, guiada por el maestro o la maestra, para arribar a conclusiones construidas entre todos, fortalece el proceso de aprendizaje que pensamos desde este equipo.

Por todo esto, hemos procurado que el proceso de enseñanza se muestre atravesado por actividades secuenciadas, diferentes, que tengan presente las trayectorias de los alumnos —que no son necesariamente iguales aunque lo parezcan— y que interesen a los niños en la medida en que tengan sentido para ellos como prácticas sociales de hablar, escuchar, escribir y leer tal como se dan fuera de la escuela. De este modo, actividades y estrategias han sido pensadas en función de las capacidades cognitivas que se ha buscado generar, ampliar,

fundaMenTaciÓn deLÁrea de Lengua

8


y profundizar —al analizar, comentar, relacionar, comparar, diferenciar— en cada uno de los alumnos, sobre la base del respeto de su recorrido particular.

Por otra parte, el aula concebida como una comunidad de hablantes y escuchas, de lectores y escritores permite que el alumno aprenda a intervenir más y mejor, para hablar, para leer y para escribir todo el tiempo. Así, las propuestas de lectu-ras literarias y no literarias, modélicas o en forma grupal o individual, según las circunstancias; más la escritura siempre presente, en forma colaborativa o con dictado al maestro o la maestra, o individual, se han considerado en una progre-sión sostenida a fin de encaminar al niño a la adquisición del sistema de escri-tura y sus normas de manera contextualizada y reflexiva, según la necesidad de cada situación didáctica. De este modo, el lenguaje escrito se presenta e instala en el aula desde los primeros momentos de forma natural, con la escucha de la lectura del maestro o la maestra, de textos de extensión variada, ya expositivos, ya explicativos, ya literarios o periodísticos. Luego, el vocabulario de cada texto, al ser respetado, no modificado ni infantilizado, evidencia no solo el respeto al saber y al formato que cada uno propone, sino también el respeto al alumno que puede y debe acceder a todos los textos que circulan socialmente tal como lo hacen fuera de la institución escolar.

Desde el área de Lengua, esperamos que este libro sea una herramienta para que la escuela, el aula y el quehacer cotidiano centrados en la alfabetización como apropiación y recreación de la cultura escrita permitan que los alumnos accedan al conocimiento de los distintos campos del saber, para ellos y para compartirlos con los otros.

Irene Noemí Telo y María de las Mercedes Jordán

9


Guy Cluxton, en su libro Educar mentes curiosas*, afirma que “vivimos en un mundo polisaturado de ciencia”. Esta afirmación se puede sostener con numero-sos ejemplos de la vida cotidiana, como el televisor, la computadora, los jabones enzimáticos, las heladeras con freezer, los antibióticos, las pruebas de paternidad con ADN, los alimentos transgénicos y hasta las bacterias descontaminadoras.

La vida en la sociedad actual implica interactuar en forma permanente con una amplia gama de productos que son resultados de los avances científico-tecnológicos. Si nos percatamos del alto porcentaje de titulares de noticias que se refieren a sucesos directamente vinculados con este aspecto del quehacer humano, daremos cuenta de que la ciencia se instituye como parte de la cultura, y por lo tanto, aprender ciencias se constituye como un derecho.

Por tal motivo, cada vez es más fuerte la necesidad de alfabetizar científicamen-te a niños y jóvenes, para formar personas responsables, críticas y comprome-tidas, que cuenten con los elementos necesarios tanto para tomar decisiones adecuadas para preservar su salud y la integridad del medio que las rodea, como para analizar las consecuencias de sus acciones personales o colectivas sobre su persona, los demás seres vivos y el ambiente mismo.

Estar alfabetizado científicamente es contar con un bagaje básico de conoci-mientos actualizados y, fundamentalmente, de procedimientos confiables, que nos permitan no solo comprender el mundo que nos rodea, sino también inte-ractuar con él para resolver problemas de la vida cotidiana.

Tal como lo hizo Fourez en 1997, creemos que es posible comparar la necesidad de alfabetización lecto-escritora, que se impulsó a finales del siglo XIX para la integración de las personas en la sociedad industrializada, con la fuerte promo-ción de la alfabetización científico-tecnológica necesaria hoy para poder parti-cipar democráticamente como ciudadanos responsables en un mundo cada vez más impregnado de ciencia y tecnología.

Desde este equipo, creemos que para enfrentar este reto debemos, en principio, plantearnos como propósito básico ayudar a los niños a organizar, ampliar, enri-quecer y complejizar sus conocimientos, tanto acerca de los objetos y fenóme-nos del ambiente natural, como de los productos de la tecnología.

fundaMenTaciÓn deLÁrea de ciencias naTuraLes

* Guy Cluxton; Educar mentes curiosas: el reto de la ciencia en la escuela, Editorial Antonio Machado, Madrid (1994). 10


Dado que la historia de las ciencias se ha desarrollado mediante un dinámico diálogo entre formulación de preguntas y resolución de problemas, nuestra propuesta está dirigida a hacer visibles y conscientes los conocimientos pre-vios de los niños, en relación con cada uno de los temas que se abordan. Por este motivo, propusimos enseñar ciencias a través de la presentación de si-tuaciones problemáticas que recuperen el orden natural de las cosas según el cual el conocimiento debe ser siempre una respuesta a una pregunta que surja del interés de los alumnos a partir de las vivencias que les son propias. Luego, gradualmente y a través de distintas estrategias, se intentará aproximarlos a los conocimientos escolares científicamente significativos.

Otro aspecto que hemos pretendido implementar desde las páginas de Ciencias Naturales es la interacción social. Esta se ha visto plasmada a través de fértiles situaciones de intercambio oral, en las que el lenguaje adquiere protagonismo como instrumento de mediación y construcción del conocimiento.

Por otra parte, cada vez que ha sido posible, se han introducido situaciones de aprendizaje basadas sobre actividades experimentales. Hablamos de activida-des simples, directas, breves, generalmente cualitativas y de corte exploratorio. Sus objetivos son acercar a los alumnos a la ciencia a través de la vivencia de fe-nómenos naturales y proporcionarles el conocimiento tácito indispensable para construir, ampliar o modificar su interpretación de los hechos. A los efectos de potenciar esta herramienta para el aprendizaje significativo, siempre hemos invitado a los niños a formular anticipaciones, los acompañamos con indica-ciones precisas que orientaran la observación atenta y cerramos con preguntas adecuadas que promoviesen la interpretación de lo sucedido, la elaboración de conclusiones y la contrastación de estas con las hipótesis iniciales.

Luego, con el propósito de completar operaciones de pensamiento, como la observación, la clasificación, la comparación y la ejemplificación, y de desa-rrollar habilidad en el manejo competente de la información, hemos brindado situaciones de búsqueda de datos, de lectura comprensiva, de organización y de registro de la información.

Desde las páginas de Ciencias Naturales, estimadas y estimados maestras y maestros, los invitamos a descubrir la curiosidad y capacidad de asombro que llevan los niños a flor de piel, y a aprovechar la pasión por conocer que manifies-tan, para acompañarlos en la aventura de construir sus conocimientos.

Marcela Silvia Mosquera y Susana María Gonçalves

11


La Matemática ha sido durante años el área que provocaba más temor, rechazo o aburrimiento entre los alumnos. Se pensaba que solo era para algunos muy iluminados. Esto fue generado, en parte, por la propia escuela, por su forma de enseñar y por la construcción de un rol docente dueño del saber que simple-mente impartía conocimientos.

Múltiples investigaciones de la didáctica nos demuestran que las prácticas cons-tructivistas se pueden llevar al aula y que todos los alumnos pueden aprender.

Desde las páginas de Matemática, se ha pensado en un libro que resulte una herramienta para que las maestras y los maestros, con sus intervenciones plani-ficadas y orientadas, puedan presentar verdaderos problemas, darle espacio a la reflexión sobre el error, favorecer la argumentación de ideas, ayudar al análisis de situaciones y establecer relaciones, a partir de la experimentación, para que sus alumnos puedan adquirir saberes significativos desde su entorno cotidiano.

Como afirma Patricia Sadovsky, se trata de brindar a los chicos y a los jóvenes la oportunidad de inventar estrategias para resolver problemas, de discutir sobre la validez de un procedimiento o de un enunciado, de analizar diferentes maneras de encarar una cuestión, de encadenar deductivamente relaciones para producir nuevas relaciones, de elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos para que estos construyan aprendizajes. Para apreciar la potencia de la matemática es importante, entonces, no solo dar cuenta de sus aplicaciones, sino tratar con problemas de la realidad y tener la experiencia efec-tiva de enfrentar esos problemas para poder conquistar una actitud productora.

Por todo esto es que hoy no podemos conformarnos con enseñar contenidos ma-temáticos abstractos. Y si hay que enseñar a aprender, a enfrentar problemas rea-les que los desafíen a usar los contenidos matemáticos para resolverlos, entonces esperamos que las maestras y los maestros encuentren en estas páginas la posibi-lidad de poder reflexionar sobre sus prácticas, planificar nuevas acciones y gestio-nar la clase de matemática desde el hacer y para la resolución de casos, teniendo en cuenta los conocimientos previos de sus alumnos. Los contenidos desarrollados en el libro han buscado siempre considerar todos aquellos conocimientos que los alumnos traen a la escuela, para que ellos produzcan, desde su entorno cotidiano, conocimientos que progresivamente logren categorizar y dar entidad científica.

fundaMenTaciÓn deLÁrea de MaTeMÁTica

12


Es por esto, que se han propuesto actividades secuenciadas, que parten de juegos, del uso del dinero y de la resolución de cada situación que los alumnos puedan enfrentar en su vida.

Hay propuestas de problemas, que se podrán retomar para distintas reflexiones o temáticas, con la idea de que a través de ellos los alumnos puedan desarrollar diversas formas de resolución, con distintas maneras de representación. Luego, para poder movilizar los argumentos de cada alumno y en grupo poder analizar cada posibilidad, se ha planteado darles lugar a los errores para cuestionar y permitir la explicación de la postura, ya que eso le ayudará al alumno a construir nuevos aprendizajes, y a la maestra o al maestro, a ver la lógica del pensamiento de los niños, para poder actuar en consecuencia.

Se han presentado actividades en las que se mezcla el trabajo con el grupo en general, con pequeños grupos y por momentos individual, porque creemos que todas son instancias válidas. Sin olvidarnos de que el momento grupal en el que los alumnos analicen y cuestionen es fundamental para el logro de los aprendizajes. Será importante también que la maestra o el maestro les dé el tiempo de permanecer con la duda, para retomarla en un segundo momento.

Para numeración se han propuesto secuencias que favorezcan el uso, la compa-ración y el orden, como el manejo de la serie numérica, atribuyéndole cantidad a los números que los alumnos recitan. Las operaciones de suma y resta surgirán de la necesidad de resolver, permitiendo las anotaciones propias, sin ahondar en algoritmos formales y favoreciendo cualquier forma de representación. En es-pacio y geometría se han propuesto trayectos, ubicación respecto de y desplaza-mientos que podrán trabajarse desde el espacio real cercano. Así como se han planteado situaciones que lleven a relacionar y comparar figuras con cuerpos geométricos. Para medida se han pensado situaciones que lleven al alumno a medir el tiempo y usar el calendario, y a conocer magnitudes de medida con-vencional que él utiliza.

Por último, al final de cada capítulo, se ha brindado un espacio para las activida-des lúdicas, a fin de permitir el desarrollo de otras formas de pensar, experimen-tar y observar.

Todos los alumnos pueden aprender matemática, todos los maestros y maes-tras pueden enseñar matemática desde el hacer y la resolución, para seguir aprendiendo. Es nuestro deseo que este libro sea el disparador de un trabajo áulico desestructurado en el que maestras y maestros se animen a construir conocimientos junto a sus alumnos y tomen el rol del guía.

María Marta Romero

13


fundaMenTaciÓn deLÁrea de arTeEl arte no se puede desvincular de la vida, sino que es parte de ella. Las mani-festaciones artísticas surgen del intercambio del hombre con su entorno, de cómo él percibe el mundo con todos sus sentidos y luego, a través de sensacio-nes y sentimientos, logra transformarlos en colores, formas, texturas que son el espejo de ideas de cómo ve ese mundo.

Por ello, la secuencia de arte propuesta a lo largo del libro pretende ayudar a los niños a mejorar e incentivar la capacidad de pensamiento. No se espera que los niños se conviertan en meros conocedores de obras artísticas, sino que, a tra-vés de ellas, estructuren su pensamiento; es decir, que desarrollen una mirada más allá de una obra, que los capacite para apreciar y entender el mundo que los rodea.

Para lograr este vínculo se trabajó en forma trasversal con las demás áreas, a fin de enriquecer los conocimientos y las experiencias que los niños vivan en el transcurso de cada capítulo. La minuciosa selección de obras que se realizó bus-có ser motivadora para los niños, y hacer referencia a los temas relacionados con los contenidos que se trabajan a lo largo de las unidades.

A través de estas el niño explorará el mundo con una nueva mirada que lo lleva-rá a observar, a detenerse, a reflexionar y, sobre todo, a disfrutar de experiencias diferentes en las que pueda plasmar sus ideas y sentimientos.

Mediante esta exploración, los alumnos conocerán distintos artistas plásticos argentinos y extranjeros, contemporáneos y pretéritos, que acompañarán y enriquecerán su mundo cultural.

Las propuestas plásticas son variadas, se trabaja en dos y tres dimensiones, se experimenta con las posibilidades que nos ofrece la tecnología, y se incorporan expresiones plásticas contemporáneas, como las instalaciones, las interven-ciones y la fotografía, de manera de acompañar a los niños desde elementos técnicos que les son propios.

Se ha buscado que el arte ofrezca entonces un medio por el que el niño pueda manifestar sus primeras vivencias escolares y generar un lazo con ellas que quede grabado en sus obras.

Florencia Anahí Barletta

14


Las imágenes constituyen una fuente invalorable de información para tomar contacto con realidades lejanas. Por tal motivo, para el tratamiento de las efe-mérides, se ha hecho una selección de pinturas de los artistas llamados “pre-cursores”, quienes plasmaron las primeras imágenes del país, y de fotografías documentales de nuestra historia más reciente. Esta propuesta de indagar el pasado a través de sus miradas busca acercar a los niños a la observación de las formas, usos y costumbres sociales de la época, a fin de brindarles la posibilidad de aproximarse naturalmente a estos contextos menos conocidos y cotidianos.

Para ello, sobre cada una de las obras se ha formulado una gran variedad de actividades, tanto lingüísticas y de razonamiento, como creativas. Las activi-dades de investigación proponen desarrollar la observación, la formulación de hipótesis, la búsqueda de alternativas y la anticipación. Las actividades de conceptualización y análisis proponen incentivar en el niño la organización de la información (aproximarse a la formulación de conceptos precisos, afinar des-cripciones y poner nombre a las cosas que se ven). Y las actividades de razo-namiento permiten a los niños descubrir conocimientos adicionales al invitar a relacionar la información que poseen, obtenida de la investigación, con la que tienen almacenada en la memoria.

El objetivo radica en contextualizar socioculturalmente la fecha patria a par-tir de contenidos que resulten accesibles a los niños, para que, a través de la exploración de las diferencias y el descubrimiento de las similitudes, puedan relacionar y articular explicaciones paulatinamente más complejas acerca de los procesos históricos.

Cabe destacar que, como todo relato histórico, las imágenes no dejan de ser un recorte subjetivo de su autor (recordemos que las imágenes ayudan a que los niños registren la información, pero no siempre constituyen la información), por lo que tanto las imágenes en sí mismas como las propuestas didácticas que se ofrecen deben entenderse como punto de partida para que el docente desarrolle el tratamiento que considere oportuno para cada fecha.

Georgina Ricci

eL arTe Para eL TraTaMienTo de Las efeMÉrides

15


16

Planificación anual

ÁREA NAP PROVINCIA DE BUENOS AIRES CIUDAD DE BUENOS AIRES

CIENCIASSOCIALES

El conocimiento del impacto de los principales procesos sociales y políticos sobre la vida cotidiana de distintos grupos sociales en diversas sociedades del pasado.

Reconstruir la vida cotidiana de distintos grupos sociales del pasado cercano.

Analizar la vida social en diferentes contextos: orga-nización familiar, roles de hombres y mujeres, formas de crianza.

Establecer relaciones entre valores, creencias y costum-bres de familias en contextos sociales diferentes.

Identificar que en distintas culturas y épocas las familias se integran y se organizan de distintos modos.

LENGUA/PRÁCTICAS DE

LENGUAJE

La lectura de textos no litera-rios: historias de vida.

La escritura de textos que incluyan descripciones de personajes, en el marco de condiciones que permitan discutir y consensuar el propósito, idear el contenido y reformularlo a partir de las orientaciones del docente.

Relacionar los textos que se leen en el aula con experien-cias vividas.

Aprender a presentar todas las informaciones necesarias de manera ordenada y cohe-rente, y a conectar las partes para expresar las relaciones que se quieren establecer.

Intercambiar saberes para ampliar las posibilidades de comprensión y producción propias y de los demás.

Adecuar la modalidad de lectura al propósito del texto.

Controlar si todas las informaciones que se han ido incorporando al texto guardan relación con el tema seleccionado.

Escuchar con atención las intervenciones de los compañeros y, en función de ellas, decidir intervenir para: expresar el acuerdo y refor-zar las opiniones vertidas, para manifestar desacuerdos o para incluir nuevos argu-mentos.

CIENCIASNATURALES

La localización de algunos órganos básicos en el cuerpo humano, el inicio del cono-cimiento de sus estructuras y funciones, y la identifica-ción de algunas medidas de prevención vinculadas a los alimentos.

Observar particularidades de las estructuras utilizadas en la alimentación en relación con el tipo de alimento.

Buscar información, estable-cer relaciones y reconocer regularidades entre el tipo de dieta consumida y las estructuras utilizadas en la alimentación.

Establecer relaciones entre las condiciones de vida y la salud de las personas.

Reconocer las distintas par-tes del cuerpo, tanto internas como externas.

Diferenciar entre los hábitos alimenticios que favorecen la salud y los que la perjudican.

103535_(16-31)_LD AS3 Planificacion.indd 16 05/12/13 17:05

17


MATEMÁTICA

El reconocimiento y uso de los números naturales, su designación oral, su repre-sentación escrita y la orga-nización del sistema decimal de numeración.

La realización de cálculos de sumas y restas, ade-cuando el tipo de cálculo a la situación y a los números involucrados.

El uso del calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones.

Explorar las regularidades, tanto en la serie oral como en la escrita, en números de diversa cantidad de cifras.

Resolver problemas de suma y resta que involu-cren distintos sentidos de las siguientes operaciones: unir, agregar, ganar, avanzar, quitar, perder y retroceder.

Aprender a usar calenda-rios y cintas métricas para buscar cómo se escribe un número, cómo se llama, comparar cuál es mayor, de-terminar cuál es el siguiente, etc.

Identificar las regularidades en las series numéricas para interpretar, producir y com-parar escrituras.

Resolver problemas de adición y sustracción en si-tuaciones correspondientes a nuevos significados, por medio de diferentes estra-tegias.

Utilizar unidades de tiempo y del calendario para ubicar acontecimientos.

LITERATURA

La participación en conver-saciones sobre experiencias personales y lecturas com-partidas.

Leer textos y discutirlos con todo el grupo para profundi-zar el intercambio.

Actuar como lectores de literatura, acercarse a obras de calidad y sensibilizarse ante la manera en que los escritores arman historias y construyen mundos imagi-narios.

ARTEEl reconocimiento de los modos y los medios utilizados por los artistas y/o creadores para la representación de colores, formas, texturas, volúmenes, etc., en las imágenes propias de su entorno natural, social y cultural.

Capítulo 1 • Mi familia y yo


18



CIENCIASSOCIALES

El conocimiento de las principales instituciones y organizaciones políticas (del medio local, provincial y nacional) y sus principales funciones.

Presentar ejemplos del contexto local, provincial o nacional, que permitan analizar diferentes perspec-tivas y actores alrededor de un problema planteado y los modos en que las institucio-nes y los grupos participan en su desarrollo y resolución.

Conocer las instituciones, las políticas y las funciones de las autoridades, del medio local, provincial y nacional.

Identificar las instituciones (gubernamentales y no gu-bernamentales) que defien-den la vida de las personas.

Analizar diversas situaciones y problemas como aproxi-mación al estudio de las sociedades.

Reconocer las normas y sus cambios como construcción humana.


LENGUAJE

La participación en conver-saciones sobre experiencias personales, sobre lecturas compartidas y para planificar tareas conjuntas; a través de aportes que se ajusten al contenido y al propósito de la comunicación, en el momento oportuno.

La comprensión de textos explicativos leídos con la colaboración del docente.

Explorar y localizar infor-maciones en los materiales seleccionados.

Recurrir a textos conocidos para producir textos nuevos.

Dominar los tiempos ver-bales y encontrar la mejor alternativa para expresar un enunciado.

Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto (textos de divulgación científica).

Explorar y reconocer dife-rentes soportes textuales (textos explicativos).

Comentar con otros lo leído e intercambiar opiniones. Reconocer la relación entre los elementos lingüísticos y el universo referencial.

CIENCIASNATURALES

La identificación de algu-nas medidas de prevención vinculadas con la higiene y la conservación de los alimen-tos y el consumo de agua potable.

La promoción en los alum-nos de actitudes de cuidado de la propia persona, del ambiente y de la predispo-sición para adoptar hábitos saludables que preserven la vida y el entorno.

Intercambiar ideas sobre aspectos relacionados con el cuidado de la salud.

Conocer el cuidado personal de la salud: vacunación, há-bitos de higiene, medidas de prevención del contagio.

Buscar información en diversas fuentes: plantear preguntas y organizarlas.

Adquirir actitudes de cui-dado y respeto para con el propio cuerpo, los otros y el medio ambiente, como base para comprender y valorar el cuidado de la salud. Reconocer y adoptar hábitos que favorezcan la salud.

Observar la diferencia entre la responsabilidad que tienen los adultos y los niños en el cuidado de la salud.


19


MATEMÁTICA

El uso de números naturales de una, dos, tres, cuatro y más cifras, y la comparación de cantidades y números a través de su designación oral y su representación escrita.

El reconocimiento y uso de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división en situaciones pro-blemáticas.

El registro y la organización de datos en tablas y gráficos sencillos a partir de diversas informaciones.

El uso de relaciones espacia-les al interpretar y describir en forma oral y gráfica trayectos y posiciones de objetos y personas.

Resolver problemas que permitan retomar la lectura, la escritura y el orden de los números hasta 1.000 o 1.500.

Resolver problemas con las operaciones de suma, resta, multiplicación y división, de números naturales.

Construir y utilizar estrate-gias de cálculo mental para resolver sumas y restas.

Resolver problemas que in-volucren diferentes sentidos de la multiplicación.

Resolver problemas que impliquen la producción e interpretación de instruccio-nes escritas para comunicar la ubicación de personas y objetos en el espacio, analizando posteriormente la pertinencia y suficiencia de las indicaciones dadas.

Dominar la lectura, la escritura y el orden de los números hasta 10.000.

Resolver problemas de multiplicación que involu-cren relaciones de propor-cionalidad, organizaciones rectangulares y problemas de combinatoria simples, mediante diferentes procedi-mientos.

Anticipar el resultado de ac-ciones no realizadas todavía.

Resolver problemas que requieran la elaboración y la interpretación de planos para comunicar posiciones o trayectos.

LITERATURA

La lectura de cuentos, fábu-las, leyendas y otros textos narrativos literarios; de poesías, coplas, adivinanzas y otros géneros poéticos; y de textos no literarios.

El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y escuchados, y de los sus-tantivos comunes (concretos) y propios, adjetivos (calificati-vos) y verbos de acción.

Leer, escuchar leer y comen-tar obras literarias.

Caracterizar a los persona-jes por medio de adjetivos, construcciones adjetivas, construcciones compara-tivas o descripciones que estén implícitas en las accio-nes que realizan.

Leer para divertirse, emocio-narse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio.

Comentar con otros lo leído e intercambiar opiniones.

Adquirir conocimiento de la relación entre la escritura y otros planos de la lengua (plano léxico-semántico).

ARTELa creación de imágenes personales o grupales que expresen y comuniquen pensamientos, sen-saciones, fantasías y sentimientos a través de diferentes procedimientos y técnicas propios de la bidimensión (como dibujos, estampas, encolados, pinturas y otros).

Capítulo 2 • Ataque a los piojos


20



CIENCIASSOCIALES

El proceso de construcción de la identidad nacional y el respeto por la diversidad cultural.

El conocimiento del impacto de los principales procesos sociales y políticos sobre la vida cotidiana de distintos grupos sociales, en diversas sociedades del pasado.

Conocer la forma de vida de los pueblos originarios del actual territorio argentino, en el pasado y en el presente.

Analizar la participación so-cial y política de los pueblos originarios en diferentes contextos históricos.

Respetar la diversidad de costumbres, valores y creen-cias.

Identificar la coexistencia de aspectos comunes de la cultura actual y aspectos singulares que se conservan de los respectivos orígenes.

Valorar las normas como herramientas que posibilitan la convivencia institucional.


LENGUAJE

La lectura de textos no literarios, historias de vida, descripciones de objetos, animales, personas, lugares, procesos, notas de enci-clopedia sobre diferentes contenidos que se están estudiando o sobre diversos temas de interés para los niños, entre otros.

La reflexión sobre el vocabu-lario: formación de familias de palabras (derivadas de una raíz común) para realizar reformulaciones en los textos escritos y para inferir signifi-cados en la comprensión.

Recurrir a diferentes mate-riales de lectura: la noticia.

Producir textos para comuni-car lo aprendido.

Identificar las marcas de organización de los textos.

Intercambiar ideas con los compañeros y el docente sobre lo que se está escri-biendo.

Identificar los parentescos lexicales.

Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales.

Usar el conocimiento sobre la organización de libros, diarios, revistas, etc.

Escribir textos que se “parezcan” a los textos del mismo género que circulan socialmente.

Conocer las regularidades del sistema ortográfico y su plano morfo-semántico (prefijos y sufijos).

CIENCIASNATURALES

La comprensión de que los seres vivos poseen estructu-ras, funciones y comporta-mientos específicos; y de las interacciones de las plantas, animales y personas entre sí y con su ambiente.

Conocer la diversidad de die-tas y estructuras utilizadas por los animales en la ali-mentación: animales que se alimentan de otros animales, de plantas o de ambos.

Relacionar los cambios que se producen en las plantas y ciertas regularidades am-bientales.

Clasificar animales según su tipo de dieta.

Identificar en los seres vivos diferentes características internas y comportamientos.

Establecer relaciones entre los seres vivos y el medio en el que habitan.


21


MATEMÁTICA

El uso de números naturales de una, dos, tres, cuatro y más cifras, y la comparación de cantidades y números a través de su designación oral y su representación escrita.

La realización de cálculos de suma, resta, multiplicación y división, adecuando el tipo de cálculo a la situación y a los números involucrados, y articulando los procedi-mientos personales con los algoritmos usuales para el caso de la multiplicación por una cifra.

El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos a partir de diversas carac-terísticas y en situaciones problemáticas que requieran comparar y describir figuras y cuerpos según sus carac-terísticas.

Resolver problemas que permitan retomar la lectura, la escritura y el orden de los números hasta 1.000 o 1.500.

Resolver problemas que in-volucren diferentes sentidos de la multiplicación: series proporcionales y organiza-ciones rectangulares.

Construir un repertorio de cálculos mentales de multi-plicación y división, a partir del análisis de relaciones entre productos de la tabla pitagórica, o a partir del uso de resultados conocidos y de diferentes descomposi-ciones.

Construir figuras que con-tengan cuadrados, rectángu-los y triángulos, como medio para analizar algunas carac-terísticas de los mismos.

Resolver problemas que exijan el uso de escalas as-cendentes y descendentes.

Dominar el repertorio multiplicativo incluyendo la construcción, el análisis y la posterior memorización de la tabla pitagórica.

Desarrollar capacidades para construir y reproducir figuras geométricas.

LITERATURA

La lectura de cuentos, fábu-las, leyendas y otros textos narrativos literarios.


Conocer que las leyendas se vinculan con ciertas creen-cias culturales muchas veces distantes del lector, porque han surgido como explica-ciones fantásticas del origen de los habitantes o de los elementos de la naturaleza.

Conocer explicaciones, mi-tos y leyendas de diferentes culturas acerca de su propio origen y del mundo.

Vincular los personajes que aparecen en los textos leídos con las sociedades del pa-sado que produjeron dichos relatos.

ARTELa apropiación sistemática del lenguaje visual a través del desarrollo de representaciones sus-tentadas en la exploración sensorial cotidiana (tacto, olfato, gusto, oído, vista), como expresión de los conocimientos y de la sensibilidad estética con que esas representaciones cuentan.

Capítulo 3 • Instinto animal


22



CIENCIASSOCIALES

El proceso de construcción de la identidad nacional y el respeto por la diversidad cultural.

El conocimiento del impacto de los principales procesos sociales y políticos sobre la vida cotidiana de distintos grupos sociales, en diversas sociedades del pasado.

Conocer las migraciones que se produjeron hacia la Argentina y sus diferentes contextos históricos.

Conocer los motivos que impulsan a las personas en distintas épocas a migrar desde sus lugares de origen.

Conocer el impacto de los procesos migratorios en la vida cotidiana de las perso-nas.

Diferenciar los motivos de las migraciones que se produjeron desde y hacia la Argentina (para buscar trabajo, para escapar de una guerra o de una persecución política, étnica o religiosa, para estudiar, etc.) a fines del siglo XIX, en la segunda mitad del siglo XX y en el presente.

Establecer relaciones entre migraciones y diversidad cultural.


LENGUAJE

La comprensión de textos instruccionales accesibles para los niños (recetas, elaboración de un objeto, consignas escolares, etc.).

El reconocimiento de sustan-tivos comunes (concretos) y propios, adjetivos (calificati-vos) y verbos de acción.

Saber cómo presentar todas las informaciones necesa-rias de manera ordenada y coherente, y cómo conectar las partes para expresar las relaciones que se quieren establecer.

Comenzar a considerar: los sustantivos propios como recursos de denominación de los nombres específicos y su reconocimiento en los textos, especialmente para emplear las mayúsculas al escribirlos; y los adjetivos calificativos.

Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al tex-to: leer detenidamente y de forma ordenada los textos instruccionales.

Asegurarse de que los textos que están escribiendo se “parezcan”a los textos del mismo género que circulan socialmente.

Cuidar que las distintas par-tes de un texto se vinculen entre sí de manera cohe-rente.

CIENCIASNATURALES

La identificación de sepa-raciones de mezclas de materiales, la distinción de diversos tipos de cambio de los mismos, y el reconoci-miento de las transformacio-nes a través de las cuales un material se convierte en otro distinto.

Realizar exploraciones acer-ca de la mezcla de distintos materiales y describir los resultados según la posibi-lidad de identificar o no los componentes de la mezcla.

Formular anticipaciones so-bre métodos e instrumentos para separar los materiales de cada mezcla y fundamen-tar la elección apelando a las características de cada material.

Conocer que tanto los seres vivos como los materiales experimentan diversos tipos de cambio.

Explorar mezclas homo-géneas. En algunos casos, cuando los materiales se mezclan es posible sepa-rarlos fácilmente y volver a obtener materiales separa-dos; en otros casos, no.


23


MATEMÁTICA


La diferenciación de diversas magnitudes y la elaboración de estrategias de medición con distintas unidades en situaciones problemáticas.

Realizar diferentes tipos de cálculo (exactos, aproxima-dos, mentales, con cuentas y con calculadora) según el problema y los números involucrados.

Elaborar y usar recursos de cálculo para cada una de las operaciones aritméticas a partir de diferentes descom-posiciones de los números.

Identificar características de figuras y cuerpos en situaciones que involucren descripciones, copiados y construcciones.

Discernir frente a un proble-ma si es necesaria una res-puesta exacta o aproximada y, en función de ello, recurrir a la modalidad de cálculo adecuada (cálculos mentales o utilización de algoritmos o calculadora).

Desarrollar procedimientos propios del cálculo, articula-dos en función del número y de las operaciones en juego.

Establecer características que permitan identificar formas y hacer relaciones entre figuras.

LITERATURA

La lectura de cuentos, fábu-las, leyendas y otros textos narrativos literarios; y de poesías, coplas, adivinanzas y otros géneros poéticos.


Reflexionar sobre los géneros, los autores y los recursos empleados en los textos para producir ciertos efectos.


Leer un cuento completo.

ARTEEl reconocimiento de los modos y los medios utilizados por los artistas y/o creadores para la representación de colores, formas, texturas, volúmenes, etc. en las imágenes propias de su entorno natural, social y cultural.

Capítulo 4 • Recuerdos de antaño


24



CIENCIASSOCIALES

El conocimiento de las prin-cipales relaciones que se es-tablecen entre áreas urbanas y rurales (cercanas y lejanas, locales y regionales) a través del análisis de las distintas etapas que componen un circuito productivo (agra-rio, comercial e industrial), poniendo el énfasis en la identificación de los princi-pales actores intervinientes.

Analizar las relaciones socia-les y económicas entre áreas rurales y urbanas.

Conocer cómo se realiza la prestación de servicios (agua, electricidad, gas, etc.) en áreas rurales y urbanas.

Identificar las diferentes etapas que componen un circuito productivo: actores intervinientes y relaciones.

Conocer las múltiples rela-ciones que se establecen en-tre áreas urbanas y rurales.

Establecer relaciones entre las modificaciones produci-das por los materiales y las acciones realizadas sobre los mismos durante un proceso de producción.

Conocer los eslabones agrícolas o industriales de diversos productos.


LENGUAJE

La escritura de textos que incluyan descripciones de personajes o de ambientes, diálogos, cartas personales, esquelas, notas de enciclo-pedia, etc., que puedan ser comprendidos por todos los alumnos.

El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y escuchados: pala-bras o frases con las que se nombran (¿qué o quién es?) o califican (¿cómo es?) algu-nos elementos de los textos.

Recurrir a diferentes mate-riales de lectura.

Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto.

Recurrir a variantes lingüísti-cas relativamente formales.

Aprender a emplear los signos de puntuación: signos de exclamación e interroga-ción en cualquier texto que intente interpelar al lector.

Adecuar la modalidad de lectura al propósito del texto.

Facilitar al lector la compren-sión e interpretación de lo escrito mediante el empleo de diversos signos de pun-tuación, en relación con lo que se quiere expresar y con el propósito que ha guiado la escritura.

CIENCIASNATURALES

La identificación de sepa-raciones de mezclas de materiales, la distinción de diversos tipos de cambio de los mismos, y el reconoci-miento de las transformacio-nes a través de las cuales un material se convierte en otro distinto.

Identificar diferentes méto-dos para separar los com-ponentes de una mezcla y establecer relaciones entre los métodos de separación utilizados y las característi-cas de los componentes de una mezcla.

Analizar la información registrada y elaborar genera-lizaciones sencillas sobre el fenómeno en estudio.

Establecer relaciones entre las modificaciones produci-das por los materiales y las acciones realizadas sobre los mismos durante un proceso de producción.

Identificar algunas de las acciones de control llevadas a cabo en los procesos de producción


25


MATEMÁTICA

El uso de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con distintos significados.


El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en espacios explorables en la resolución de situaciones problemáticas que requieran: usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y gráfica trayec-tos y posiciones de objetos y personas, para distintas relaciones y referencias.

El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos, a partir de diversas caracterís-ticas, en situaciones proble-máticas.

Explorar problemas que impliquen determinar la cantidad que resulta de combinar elementos de dos colecciones distintas por medio de diversas estrate-gias y cálculos.

Resolver problemas de repartos y particiones equitativas, organizaciones rectangulares y series pro-porcionales, por medio de diversos procedimientos, y reconocer a la división como la operación que resuelve este tipo de problemas.

Construir un repertorio de cálculos mentales de multi-plicación y división, a partir del análisis de relaciones entre productos de la tabla pitagórica y su posterior memorización.

Establecer relaciones entre distintas figuras geométricas (cuadrados, rectángulos y triángulos).

Trabajar el algoritmo de la multiplicación y avanzar en la resolución de problemas de división.

Organizar el producto en tablas pitagóricas y aprender a usar las mismas para resol-ver divisiones exactas.

Organizar la recolección, el análisis y la interpretación de los datos obtenidos para la resolución de un problema matemático.

Estudiar las relaciones entre las figuras: paralelismo y perpendicularidad de los lados de los cuadrados y rectángulos; medida de los lados de los cuadrados; relaciones entre los lados de un triángulo, etc.

Resolver problemas que requieran la elaboración y la interpretación de planos para comunicar posiciones o trayectos.

LITERATURA

La lectura de cuentos, fábu-las, leyendas y otros textos narrativos literarios; de poesías, coplas, adivinanzas y otros géneros poéticos.


Actuar como lectores de literatura, acercarse a obras de calidad y sensibilizarse ante la manera en que los escritores arman historias y construyen mundos imagi-narios.

ARTEEl reconocimiento de los modos y los medios utilizados por los artistas y/o creadores para la representación de colores, formas, texturas, volúmenes, etc. en las imágenes propias de su entorno natural, social y cultural.

Capítulo 5 • Con leche y azúcar


26



CIENCIASSOCIALES

El conocimiento de las prin-cipales relaciones que se es-tablecen entre áreas urbanas y rurales (cercanas y lejanas, locales y regionales) a través del análisis de las distintas etapas que componen un circuito productivo (agra-rio, comercial e industrial), poniendo el énfasis en la identificación de los princi-pales actores intervinientes.

El conocimiento de las principales características de las áreas rurales (elementos naturales, tipos de asenta-miento, trabajos,etc.).

Analizar las relaciones socia-les y económicas entre áreas rurales y urbanas.

Conocer la vida social en diferentes contextos.

Conocer, analizar y compa-rar las características de la vida en áreas rurales y en ciudades pequeñas, media-nas y grandes del mundo en relación con los tipos de trabajos, viviendas, servicios, esparcimiento.

Observar fotografías y ana-lizar planos para identificar las características de las localidades trabajadas en los textos y establecer relacio-nes entre diversas fuentes.

Reconocer la transformación y la organización del espacio que realizan las personas con su trabajo de acuerdo a sus necesidades, intereses y posibilidades técnicas y económicas.

Conocer las múltiples relaciones que se estable-cen entre las áreas rurales y urbanas.

Conocer que el transporte de personas, mercaderías y ma-teriales requiere de medios técnicos y de la organización del espacio de circulación.


LENGUAJE

La escritura de textos que incluyan diálogos, cartas personales y esquelas, que puedan ser comprendidos por todos los alumnos.

El reconocimiento de la red semántica de los textos leí-dos y escuchados: palabras que dan cuenta de las accio-nes y aquellas que indican el lugar y el paso del tiempo en los textos narrativos.

Identificar las marcas de organización de los textos en cartas y correos electrónicos.

Observar el tiempo, el modo y el aspecto de los ver-bos, así como también las correlaciones verbales y las construcciones temporales que ayudan a entender el orden en que acontecieron los hechos.

Producir textos en el marco de auténticas y variadas situaciones de comunica-ción, dirigiéndose tanto a destinatarios específicos y conocidos como a generales y desconocidos.

Conocer la relación entre la escritura y otros planos de la lengua: plano morfológico, tiempos verbales.

CIENCIASNATURALES

La comprensión de algunos fenómenos atmosféricos.

Construir saberes sobre di-versos fenómenos naturales.

Construir nuevas interpre-taciones de los fenómenos naturales desde la perspecti-va del conocimiento científi-co escolar.

Acercarse a los fenómenos naturales en diversos con-textos.

Comprender que los fenó-menos naturales se carac-terizan por la unidad dentro de la diversidad, y por la permanencia dentro de los cambios.


27


MATEMÁTICA

El uso de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división, con distintos significados.

La utilización de relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y gráfica trayectos y posicio-nes de objetos y personas, para diversas relaciones y referencias.

El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos a partir de diversas carac-terísticas en situaciones problemáticas que requieran comparar y describir figuras y cuerpos geométricos para que otros los reconozcan o los dibujen.

Construir un repertorio de cálculos mentales de multi-plicación y división, a partir del análisis de relaciones entre productos de la tabla pitagórica y su posterior memorización.

Construir un repertorio de cálculos mentales de multiplicación y división por la unidad seguida de ceros, y analizar regularidades y relaciones con el sistema de numeración: multiplicación por 10 y por 100.

Explorar, reconocer y uti-lizar características de los cuerpos geométricos para distinguir unos de otros.

Reproducir cuerpos geomé-tricos como medio para explorar algunas de sus características.

Resolver problemas de mul-tiplicación que involucren relaciones de proporcionali-dad, organizaciones rectan-gulares y problemas de com-binatoria simple, mediante diversos procedimientos (gráficos, sumas o restas rei-teradas, cálculos mentales, repertorios multiplicativos y algoritmos convencionales para la multiplicación).

Trabajar con las representa-ciones y las descripciones de los planos: aparición de puntos de referencia, aproximación a planos más precisos.

Resolver problemas que requieran la descripción y la identificación de cuerpos geométricos, considerando formas, número de caras u otras características.

LITERATURA

La lectura, la escucha, la comprensión y el disfrute de poesías, coplas, canciones, adivinanzas y otros géneros poéticos.


Reflexionar sobre los géneros, los autores y los recursos empleados en los textos para producir ciertos efectos.

Expresar los sentimientos que originaron la recopi-lación de determinados poemas, opinar sobre lo leído y convencer a otros de hacerlo.


Sensibilizarse ante la manera en que los escritores narran historias y construyen mundos imaginarios, ante la riqueza expresiva de las imágenes y la musicalidad de los poemas.

ARTE

La creación de imágenes personales o grupales que expresen y comuniquen pensamientos, sen-saciones, fantasías y sentimientos a través de diferentes procedimientos y técnicas propios de la bidimensión (como dibujos, estampas, encolados, pinturas y otros) y de la tridimensión (como modelados, construcciones, móviles, relieves, ensamblados y otros).

Capítulo 6 • Planes aguados


28



CIENCIASSOCIALES

El conocimiento de las principales instituciones y organizaciones políticas del medio local, provincial y nacional, y sus principales funciones.

El conocimiento de la exis-tencia de conflictos entre di-versos grupos sociales, y los modos en que los mismos pueden resolverse en una sociedad democrática.

Reconocer la diversidad de grupos sociales, perspecti-vas y conflictos de intereses que atraviesan la vida en sociedad.

Conocer las funciones de las autoridades en el medio local, provincial y nacional.

Conocer las normas que regulan la circulación de personas en áreas urbanas, y valorarlas como fundamento para la convivencia en una sociedad democrática.

Identificar los conflictos de intereses que se establecen entre individuos o entre gru-pos relacionados con proble-mas de la vida cotidiana.

Reconocer diferentes formas de resolución de conflictos en situaciones de la vida cotidiana.

Identificar organizaciones e instituciones que dan res-puesta a las necesidades de la vida en común en diferen-tes contextos sociales.


LENGUAJE

La participación en conver-saciones sobre experiencias personales, sobre lecturas compartidas y para planificar tareas conjuntas, a través de aportes que se ajusten al contenido y al propósito de la comunicación, en el momento oportuno.

El uso de signos de pun-tuación para la escritura de textos: el punto, la coma y los signos de interrogación y exclamación.

Participar como oyentes o lectores de diversos tex-tos informativos (folletos, presentaciones multimedia, notas de enciclopedias).

Comprender e interpretar un texto escrito mediante el reconocimiento de los signos de puntuación y la demarca-ción de los párrafos.

Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales: folletos informativos y de divulga-ción.

Escribir textos con un propó-sito determinado, teniendo en cuenta el destinatario.

Utilizar los signos de pun-tuación para la elaboración del sentido.

CIENCIASNATURALES

La comprensión de algu-nos fenómenos sonoros y térmicos, y la interpretación de que una acción mecánica puede producir sonido y que la temperatura es una pro-piedad de los cuerpos que se puede medir.

Observar los cambios que se producen en los materiales por efecto de la variación de la temperatura: cambios de estado (de sólido a líquido y de líquido a sólido).

Conocer los problemas ambientales en espacios urbanos: contaminación por ruido.

Explorar cambios de estado en diversos materiales (de líquido a sólido y de sólido a líquido) por efecto de la variación de la temperatura.

Conocer los problemas ambientales propios de la gran ciudad: contaminación sonora.


29


MATEMÁTICA

El reconocimiento y uso de las operaciones de adición y sustracción, multiplicación y división en situaciones problemáticas que requieran: usar las operaciones de adi-ción, sustracción, multiplica-ción y división con distintos significados.

El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos a partir de diversas caracterís-ticas en situaciones proble-máticas.

La diferenciación de mag-nitudes y la elaboración de estrategias de medición con distintas unidades.

Resolver problemas de suma, resta y multiplicación que involucren distintos sen-tidos de esas operaciones.

Utilizar la calculadora para resolver cálculos, problemas, y verificar resultados.

Reproducir e interpretar reproducciones de cuerpos geométricos como medio para explorar algunas de sus características.

Explorar unidades de medida e instrumentos de uso social para la medición de longitu-des, capacidades y pesos.

Resolver problemas de repartos y particiones equitativas, organizaciones rectangulares y series pro-porcionales.

Resolver problemas co-rrespondientes a diversos significados de la adición, la sustracción, la multiplicación y la división.

Usar la calculadora para resolver diversos tipos de cálculo.

Resolver problemas que in-volucren la interpretación de cuerpos geométricos desde distintos puntos de vista.

Resolver problemas que involucren mediciones de longitudes.

LITERATURA

La lectura de textos narrati-vos literarios: cuentos.

La escritura de textos narrativos que puedan ser comprendidos por todos los alumnos.


Expresar los efectos que pro-ducen las obras al leerlas.


Escribir textos con un propó-sito determinado, teniendo en cuenta el destinatario.

ARTEEl reconocimiento de los diferentes tipos de expresiones visuales y de las múltiples emociones y pensamientos que éstas generan (curiosidad, alegría, rechazo, placer, indiferencia), superando estereotipos estéticos centrados únicamente en lo bueno, lo bello, lo placentero.

Capítulo 7 • S.O.S Mundo


30



CIENCIASSOCIALES

El reconocimiento de la cul-tura de los diversos grupos que conforman la población argentina actual.

La identificación de cambios y continuidades en los casos estudiados.

Reconocer en diversas manifestaciones de la vida cotidiana el aporte de los pueblos originarios (palabras de uso corriente, creencias, técnicas, música, gastrono-mía, etc.).

Conocer y participar en celebraciones de los pueblos originarios para enriquecer los conocimientos sobre las formas de celebrar que tienen estos pueblos en la actualidad.

Conocer aspectos de la vida de las personas en el pasado y en la actualidad: manifestaciones culturales y tradiciones (la Pachamama).


LENGUAJE

La lectura de textos no literarios, historias de vida, descripciones de objetos, animales, personas, lugares, procesos, notas de enci-clopedia sobre diferentes contenidos que se están estudiando o sobre diversos temas de interés para los niños, entre otros.

El uso de signos de pun-tuación para la escritura de textos: el punto, la coma y los signos de interrogación y exclamación.

Identificar las marcas de organización de los textos que permiten localizar la información buscada.

Intercambiar ideas con los compañeros y el docente sobre lo que se está escri-biendo.

Utilizar el repertorio de mar-cas gráficas disponible.

Aprender a utilizar los signos de puntuación.

Aprender a explorar el texto para circunscribir el frag-mento que se quiere leer.

Descubrir los núcleos temá-ticos tratados en los textos de divulgación científica.

Comentar con otros lo leído e intercambiar opiniones.

Utilizar los signos de puntua-ción, los conectores y otras marcas lingüísticas para la elaboración del sentido.

CIENCIASNATURALES

La comprensión de algunos fenómenos atmosféricos y de que los astros se encuen-tran fuera de la Tierra, a tra-vés de la identificación de los movimientos aparentes del Sol y la Luna y su frecuen-cia, y el uso de los puntos cardinales como método de orientación espacial.

Identificar fenómenos del cielo nocturno: estrellas, constelaciones.

Aproximarse al conocimien-to del Sistema Solar.

Conocer los instrumentos utilizados para estudiar los astros: telescopios, satélites, sondas.

Aproximarse al conocimien-to del Sistema Solar y de sus planetas.

Conocer algunos de los instrumentos con los que las personas estudian el cielo.

Conocer la brújula como instrumento de orientación.


31


MATEMÁTICA

El reconocimiento y uso de las operaciones de adición y sustracción, multiplicación y división en situaciones problemáticas que requie-ran: utilizar resultados de cálculos memorizados y las propiedades de la adición y la multiplicación.

El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos a partir de situaciones pro-blemáticas que requieran: construir y copiar modelos hechos con formas bidimen-sionales y tridimensionales.

La diferenciación de mag-nitudes y la elaboración de estrategias de medición con distintas unidades en situaciones problemáticas que requieran: usar el calen-dario y el reloj para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones.

Construir y utilizar estrate-gias de cálculo mental para resolver sumas y restas.

Resolver problemas de suma y resta que se resuelvan con más de un cálculo.

Utilizar la calculadora para resolver cálculos, problemas y verificar resultados.

Seleccionar estrategias de cálculo de multiplicación según la situación y los números involucrados.

Reconocer las características de las figuras geométricas para distinguir unas de otras.

Reproducir e interpretar reproducciones de cuerpos geométricos como medio para explorar algunas de sus características.

Resolver problemas que exijan utilizar equivalencias entre horas y minutos y expresiones como ½ hora, ¼ de hora y ¾ de hora.

Practicar el cálculo mental para almacenar en la memo-ria un conjunto de resultados numéricos relativos a la adición y la sustracción.

Utilizar los resultados numéricos conocidos y las propiedades de los números y las operaciones para resol-ver cálculos.

Dominar el algoritmo con-vencional para la multiplica-ción.

Identificar los elementos que caracterizan a una figura geométrica compuesta por cuadrados y rectángulos.

Resolver problemas que involucren la producción e interpretación de reproduc-ciones de cuerpos geométri-cos desde distintos puntos de vista.

Resolver problemas que exijan el uso de unidades convencionales, fracciones de esas unidades y equiva-lencias entre las mismas.

LITERATURA

La escucha, la comprensión y el disfrute de poesías, coplas, canciones, adivinan-zas y otros géneros poéticos orales.

Expresar los sentimientos que originaron la recopi-lación de poemas, opinar sobre lo leído y convencer a otros de hacerlo.

Formarse como lectores estéticos, desde lo viven-cial ante los sentimientos, las ideas, las escenas y las emociones que transmite el texto literario.

ARTE

La creación de imágenes personales o grupales que expresen y comuniquen pensamientos, sen-saciones, fantasías y sentimientos a través de diferentes procedimientos y técnicas propios de la bidimensión (como dibujos, estampas, encolados, pinturas y otros) y de la tridimensión (como modelados, construcciones, móviles, relieves, ensamblados y otros).

Capítulo 8 • Dudas existenciales


FOTO

COPI

ABL

E M

ATÉM

ATIC

A •

FO

TOCO

PIA

BLE

MAT

ÉMAT

ICA

•

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E LE

NG

UA

• ED

ELVI

VES

- m

ater

ial f

otoc

opia

ble

auto

rizad

oED

ELVI

VES

- m

ater

ial f

otoc

opia

ble

auto

rizad

o

FOTO

COPI

ABL

E LE

NG

UA

•

#

12

Si t

e pi

dier

an q

ue im

agin

aras

un

nuev

o su

perh

éroe

, ¿có

mo

sería

? Es

crib

í en

tu

cuad

erno

o c

arpe

ta la

bio

graf

ía d

e es

e su

perh

éroe

que

imag

inas

te, t

enie

ndo

en c

uent

a lo

sig

uien

te:

¿D

ónde

nac

ió y

dón

de v

ive?

¿C

ómo

es s

u ap

arie

ncia

cua

ndo

es s

uper

héro

e?

¿Cóm

o es

su

vida

cua

ndo

no e

s su

perh

éroe

?

¿Qué

pod

eres

o h

abili

dade

s tie

ne?

¿Q

uién

es

su m

ayor

ene

mig

o?

¿Cuá

l es

su p

unto

déb

il?

Com

plet

á lo

s si

guie

ntes

con

junt

os c

on lo

s el

emen

tos

que

corr

espo

nden

seg

ún e

l nom

bre

de c

ada

uno.

frut

asan

imal

esde

port

es

bana

na

teni

s

jaba

líle

ón

golf

fr

utill

ace

reza

ci

ervo

ru

gby

fútb

ol

nara

nja

pom

elo

elef

ante

na

taci

ón

mon

o

103535_(32-61)_LD AS3 Fotocopiables.indd 32 05/12/13 17:56

#

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E LE

NG

UA

•

FOTO

COPI

ABL

E LE

NG

UA

•

43

La

sigu

ient

e en

sala

da c

ambi

ó la

s fr

utas

por

pa

labr

as. E

ncer

rá c

on c

írcul

os d

e di

fere

ntes

co

lore

s aq

uella

s pa

labr

as q

ue s

on s

usta

ntiv

os y

aq

uella

s qu

e so

n ad

jetiv

os.

En

la e

nsal

ada

se c

olar

on d

os p

alab

ras

que

no

corr

espo

nden

, ¿cu

áles

son

? Tr

ansc

ribila

s.

Juan

esc

ribió

un

rela

to p

ero

conf

undi

ó al

guna

s pa

labr

as. E

l rel

ato

qued

ó un

poc

o di

spar

atad

o.

Cam

biá

las

pala

bras

sub

raya

das

por a

ntón

imos

y

rees

crib

í el t

exto

.

Una

mañ

ana

iba

yo m

uy t

rist

e a

la p

laza

por

que

me

iba

a en

cont

rar

con

mis

ene

mig

os.

Habí

amos

arr

egla

do

dese

ncon

trar

nos

allí

para

juga

r a

la p

elot

a, q

ue e

s lo

que

odia

mos

. Jug

amos

un

part

ido

que

estu

vo v

acío

de g

oles

. Ter

min

ó 6

a 3.

Des

pués

com

imos

alg

o to

dos

sepa

rado

s y

nos

volv

imos

a n

uest

ras

casa

s.

ric

ad

ulc

e

fru

ta

es

pe

sag

ajo

s

en

sa

lad

a

ab

un

da

nte

sa

lad

aju

go

pe

ra

se

mil

las

lech

ug

aju

go

sa


FOTO

COPI

ABL

E M

ATÉM

ATIC

A •

FO

TOCO

PIA

BLE

MAT

ÉMAT

ICA

•

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E LE

NG

UA

• ED

ELVI

VES

- m

ater

ial f

otoc

opia

ble

auto

rizad

oED

ELVI

VES

- m

ater

ial f

otoc

opia

ble

auto

rizad

o

FOTO

COPI

ABL

E LE

NG

UA

•

#

56

Bus

cá e

n la

sig

uien

te s

opa

de le

tras

sei

s pa

labr

as q

ue s

e es

crib

an c

on B

o V

.

Aho

ra, e

legí

una

de

las

pala

bras

que

hay

as

enco

ntra

do. A

par

tir d

e el

la, e

scrib

í una

na

rrac

ión

brev

e.

A la

sig

uien

te n

otic

ia le

falta

el t

ítulo

, el

cope

te y

la v

olan

ta. E

scrib

í cad

a un

o de

eso

s el

emen

tos

en lo

s es

paci

os q

ue c

orre

spon

da.

EM

BU

DO

X

SE

PE

PT

N

ZS

RN

AE

N

OA

EV

RI

O

TV

HI

AN

D

UN

FD

BS

U

RE

EI

AI

H

BT

YA

TB

Q

“El

pasa

do 2

2 de

oct

ubre

se

cele

brar

on l

os 7

5 añ

os

de l

a pr

imer

a xe

rogr

afía

; un

sis

tem

a de

im

pres

ión

por

elec

troe

stát

ica

más

con

ocid

o co

mo

foto

copi

a. E

l re

spon

sabl

e de

est

a té

cnic

a de

cop

iado

fue

Che

ster

Ca

rlson

, un

inve

ntor

est

adou

nide

nse

que

con

la a

yuda

de

un p

añue

lo, u

n fo

quito

de

luz

y un

poc

o de

pol

vo re

aliz

ó la

prim

era

foto

copi

a de

la h

isto

ria, e

l 22

de o

ctub

re d

e 19

38. S

i bie

n es

te in

vent

o pr

omet

ía u

na re

volu

ción

par

a el

mun

do d

el tr

abaj

o, p

asar

on m

ás d

e 20

año

s par

a qu

e la

Xe

rox 9

14, la

prim

era f

otoc

opia

dora

com

erci

al, a

pare

cier

a en

195

9. E

ste

mod

elo

era

un a

rmat

oste

que

pes

aba

295

kg,

y te

nía

el t

amañ

o de

dos

lav

arro

pas

junt

os.

[…]”

Fuen

te: h

ttp:

//ww

w.la

naci

on.c

om.a

r/16

3393

8-la

-fot

ocop

iado

ra-

cum

ple-

75-a

nos.


#

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E LE

NG

UA

•

FOTO

COPI

ABL

E LE

NG

UA

•

87

En

tu c

uade

rno

o ca

rpet

a, e

scrib

í las

in

stru

ccio

nes

para

arm

ar u

n ba

rco

de p

apel

se

gún

lo q

ue m

uest

ran

las

imág

enes

.

Obs

ervá

las

sigu

ient

es im

ágen

es.

Esc

ribí e

n el

cua

dro

cóm

o se

llam

a el

dep

orte

qu

e se

jueg

a co

n ca

da p

elot

a y

cóm

o se

le d

ice

a la

per

sona

que

pra

ctic

a es

e de

port

e.

DEP

ORT

EPE

RSO

NA

QU

E PR

ACT

ICA

EL

DEP

ORT

E

1 2 3 4 5

1

42

35


FOTO

COPI

ABL

E M

ATÉM

ATIC

A •

FO

TOCO

PIA

BLE

MAT

ÉMAT

ICA

•

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E LE

NG

UA

• ED

ELVI

VES

- m

ater

ial f

otoc

opia

ble

auto

rizad

oED

ELVI

VES

- m

ater

ial f

otoc

opia

ble

auto

rizad

o

FOTO

COPI

ABL

E LE

NG

UA

•

#

910

Los

pár

rafo

s de

la s

igui

ente

not

a en

cicl

opéd

ica

está

n de

sord

enad

os. O

rden

alos

col

ocan

do a

l la

do d

e ca

da p

árra

fo e

l núm

ero

de o

rden

que

co

rres

pond

a.

La d

ista

ncia

del

Sol

a la

Tie

rra

es d

e 14

9,5

mill

ones

de

kiló

met

ros,

y lo

s ra

yos

sola

res

tard

an 8

min

utos

y 18

seg

undo

s pa

ra

alca

nzar

la s

uper

fi cie

de

la T

ierr

a.

Su te

mpe

ratu

ra s

uper

fi cia

l es

de 5

.750

°C.

La

sup

erfi c

ie lu

min

osa

está

form

ada

por u

na

gran

can

tidad

de

punt

os b

rilla

ntes

que

se

refl e

jan

en u

n fo

ndo

oscu

ro.

Casi

toda

la e

nerg

ía q

ue u

tiliz

an lo

s se

res

vivo

s pr

ovie

ne d

el S

ol.

El S

ol e

s un

a es

trel

la, y

por

su

ubic

ació

n se

en

cuen

tra

en e

l cen

tro

del s

iste

ma

sola

r, de

l qu

e ta

mbi

én fo

rma

part

e el

pla

neta

Tie

rra.

Com

plet

á la

s si

guie

ntes

pal

abra

s co

n B

o V.

Enc

errá

con

dis

tinto

s co

lore

s aq

uella

s pa

labr

as

que

siga

n la

mis

ma

regl

a or

togr

áfi c

a.

__A

RRER

A

BE__

ER

O__

EJA

VÍ_

_ORA

__EN

TAN

A

A__

EJA

SER_

_ILL

ETA

__U

RBU

JA

EN__

ASE

EN__

OLV

ER

__IS

NIE

TO

SOM

__RE

RO

__IS

ÍLA

BA

MIR

A__

A

__RU

JA

__LA

NCO


#

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E LE

NG

UA

•

FOTO

COPI

ABL

E LE

NG

UA

•

1211

Ele

gí u

na d

e la

s si

guie

ntes

tres

imág

enes

. Lu

ego,

esc

ribí u

n te

xto

con

las

inst

rucc

ione

s so

bre

cóm

o us

ar e

l obj

eto

que

eleg

iste

. Pod

és

pedi

rle a

yuda

a a

lgun

a pe

rson

a m

ayor

par

a qu

e te

cue

nte

para

qué

sirv

e ca

da u

no d

e es

os tr

es

obje

tos.

Con

jugá

los

sigu

ient

es v

erbo

s en

pre

sent

e y

en

pasa

do s

igui

endo

los

ejem

plos

.

Hac

é un

a ta

bla

igua

l en

tu c

uade

rno

o ca

rpet

a co

n lo

s ve

rbos

“com

er” y

“viv

ir”.

Pret

érito

pe

rfec

to s

impl

ePr

etér

ito

impe

rfec

toPr

esen

te

Yoes

tudi

o

Vos

estu

dias

te

Éles

tudi

aba

Nos

otro

s

Ust

edes

Ello

s

1

32


FOTO

COPI

ABL

E M

ATÉM

ATIC

A •

FO

TOCO

PIA

BLE

MAT

ÉMAT

ICA

•

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E LE

NG

UA

• ED

ELVI

VES

- m

ater

ial f

otoc

opia

ble

auto

rizad

oED

ELVI

VES

- m

ater

ial f

otoc

opia

ble

auto

rizad

o

FOTO

COPI

ABL

E LE

NG

UA

•

#

1314

Cop

iá la

s si

guie

ntes

pal

abra

s en

el c

uadr

o se

gún

su a

cent

uaci

ón.

Tom

ás

ro

mán

tico

cé

sped

árbo

l

ilusi

ón

ej

érci

toún

ico

lápi

z

ej

erci

tósí

laba

canc

ión

méd

ico

Una

vez

ubi

cada

s la

s pa

labr

as e

n el

cua

dro,

re

dond

eá c

on c

olor

la s

ílaba

tóni

ca d

e ca

da u

na

de e

llas.

Ele

gí u

n lib

ro d

e la

bib

liote

ca d

e la

esc

uela

y

com

plet

á la

sig

uien

te fi

cha

a pa

rtir

de lo

s da

tos

que

te d

an lo

s pa

rate

xtos

(la

tapa

, la

cont

rata

pa

y el

lom

o).

Títu

lo: _

____

____

____

____

____

____

____

____

____

_A

utor

: ___

____

____

____

____

____

____

____

____

___

Edito

rial:

____

____

____

____

____

____

____

____

____

Año

y lu

gar d

e pu

blic

ació

n: _

____

____

____

____

___

Tem

a de

la o

bra:

___

____

____

____

____

____

____

__

AG

UD

AS

GRA

VES

ESD

RÚJU

LAS


#

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E LE

NG

UA

•

FOTO

COPI

ABL

E LE

NG

UA

•

1615

Col

ocá

en lo

s re

cuad

ros

que

sale

n de

la

sigu

ient

e no

ticia

el n

ombr

e de

cad

a un

a de

sus

pa

rtes

.

El s

igui

ente

text

o co

rres

pond

e a

una

biog

rafía

de

Lili

ana

Bodo

c, u

na re

cono

cida

esc

ritor

a ar

gent

ina.

Com

plet

á lo

s es

paci

os e

n bl

anco

con

la

s fra

ses

segú

n co

rres

pond

a.

a Bu

enos

Aire

s /

dura

nte

vario

s añ

osdo

s hi

jos

/ a

escr

ibir

/ en

San

ta F

e

Lilia

na B

odoc

nac

ió e

l 21

de

julio

de

1958

__

____

____

____

____

___,

con

el

nom

bre

de

Lilia

na C

hiav

etta

. Al p

oco

tiem

po, s

u fa

mili

a se

tr

asla

dó a

Men

doza

deb

ido

a qu

e su

pad

re h

abía

co

nseg

uido

trab

ajo

en u

na fá

bric

a de

cem

ento

. Se

casó

muy

jove

n y

tuvo

___

____

____

____

___.

Fu

e do

cent

e __

____

____

____

____

____

___

y en

la a

ctua

lidad

se

dedi

ca _

____

____

____

__.

Su p

rimer

a no

vela

se

llam

a Lo

s día

s del

ven

ado,

qu

e fo

rma

part

e de

una

sag

a qu

e se

llam

a “L

a sa

ga d

e lo

s co

n� n

es”.

En e

l año

200

0 se

mud

ó __

____

____

____

____

. Al

lí es

crib

ió L

os d

ías

de la

som

bra

y Lo

s dí

as d

el f

uego

, la

seg

unda

y

la t

erce

ra p

arte

, res

pect

ivam

ente

, de

la s

aga.

10/1

1/20

13.

Fuer

te t

empo

ral d

e llu

via

y gr

aniz

o af

ectó

Goy

a y

Mer

cede

s, en

Co

rrie

ntes

.

Vola

ron

tech

os, c

ayer

on r

amas

y h

ubo

calle

s

aneg

adas

.

Un

fuer

te t

empo

ral d

e llu

vias

y g

rani

zo a

fect

ó a

las

loca

lidad

es c

orre

ntin

as d

e G

oya

y M

erce

des.

Vola

ron

tech

os,

caye

ron

ram

as d

e ár

bole

s y

algu

nas

calle

s

se in

unda

ron.

Uno

s 90

milí

met

ros

de ll

uvia

cay

eron

ayer

sob

re G

oya

desd

e la

mad

ruga

da, p

or lo

que

una

s

160

fam

ilias

suf

riero

n da

ños

en s

us v

ivie

ndas

. En

Mer

cede

s, la

s zo

nas

rura

les

fuer

on la

s m

ás a

fect

adas

por

el t

empo

ral,

por

lo q

ue la

s au

torid

ades

deb

iero

n

impl

emen

tar o

pera

tivos

de

ayud

a.

Fuen

te: h

ttp:

//ww

w.la

voz.c

om.a

r/am

bien

te/c

orrie

ntes

.

(Ada

ptac

ión)

.


FOTO

COPI

ABL

E M

ATÉM

ATIC

A •

FO

TOCO

PIA

BLE

MAT

ÉMAT

ICA

•

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E LE

NG

UA

• ED

ELVI

VES

- m

ater

ial f

otoc

opia

ble

auto

rizad

oED

ELVI

VES

- m

ater

ial f

otoc

opia

ble

auto

rizad

o

FOTO

COPI

ABL

E LE

NG

UA

•

#

1718

Al t

rans

crib

ir la

sig

uien

te c

onve

rsac

ión

tele

fóni

ca s

e pe

rdie

ron

algu

nos

sign

os d

e pu

ntua

ción

. Col

ocá

las

raya

s de

diá

logo

, lo

s si

gnos

de

preg

unta

y la

s co

mas

que

co

rres

pond

an.

Hola

. Cóm

o te

va

Bien

. Vos

Bien

. Te

llam

o pa

ra p

regu

ntar

te s

i ten

és e

l lib

ro

de le

ngua

el d

e m

atem

átic

a y

el d

e so

cial

es p

ara

pres

tarm

e.

Sí t

engo

los

tres

per

o el

de

mat

emát

ica

lo n

eces

ito

yo.

Me

podé

s pr

esta

r lo

s ot

ros

dos

así c

opio

lo q

ue h

icie

ron

Sí, o

bvio

. Mañ

ana

te lo

s lle

vo a

la e

scue

la. T

e pa

rece

Dale

gra

cias

. Nos

vem

os.

Chau

. Has

ta m

añan

a.

Uní

con

fl ec

has

los

sigu

ient

es v

erbo

s co

n la

co

njug

ació

n a

la q

ue c

orre

spon

dan.

cam

inó

part

irá

lava

mos

corr

en

trab

ajen

plan

ifi co

suce

de

escr

ibis

te

cubr

imos

mira

bas

−ar

−er

−ir


#

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E LE

NG

UA

•

FOTO

COPI

ABL

E LE

NG

UA

•

2019

Adi

viná

qué

sus

tant

ivos

se

esco

nden

det

rás

de

las

sigu

ient

es a

divi

nanz

as.

Redo

ndo,

redo

ndo,

si

n ta

pa y

sin

fond

o.

____

____

____

____

____

Voy

con

mi c

asa

al h

ombr

o,

cam

ino

sin

tene

r pat

as,

y vo

y m

arca

ndo

mi h

uella

con

un h

ilito

de

plat

a.__

____

____

____

____

__

Con

mad

era

de p

ino,

de h

aya

o de

nog

alco

nstr

uyo

los

mue

bles

pa

ra tu

hog

ar.

____

____

____

____

____

Neg

ra p

or d

entr

o,

negr

a po

r fue

ra,

es m

i cor

azón

ne

gra

mad

era.

____

____

____

____

____

Leé

los

sigu

ient

es g

rupo

s de

pal

abra

s y

tach

á la

qu

e no

cor

resp

onda

al c

ampo

sem

ántic

o.

Esc

ribí u

n gr

upo

de p

alab

ras

que

form

en u

n ca

mpo

sem

ántic

o y

agre

gá u

na p

alab

ra q

ue s

ea

intr

usa.

Lue

go d

ásel

o a

tu c

ompa

ñero

de

banc

o pa

ra q

ue la

des

cubr

a.

pelu

ca -

piel

- co

rte

- esp

ejo

- sha

mpo

o - p

eluq

uero

- ru

los

cam

ino

- dir

ecci

ón -

seña

l - s

eñor

- es

quin

a - n

úmer

o

mar

- ar

ena

- cas

till

o - s

ol -

repo

sera

- pe

lota

- pe

scad

ería

telé

fono

- co

mun

icac

ión

- cha

rla

- pa

pá -

men

saje


FOTO

COPI

ABL

E M

ATÉM

ATIC

A •

FO

TOCO

PIA

BLE

MAT

ÉMAT

ICA

•

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E M

ATEM

ÁTIC

A •

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E M

ATEM

ÁTIC

A •

#

21

Res

olvé

el s

igui

ente

pro

blem

a.

Sofía

y M

alen

a ju

garo

n a

un ju

ego

en la

co

mpu

tado

ra. E

l jue

go c

onsi

stía

en

eleg

ir un

nú

mer

o y

ubic

arlo

com

o re

sulta

do d

el c

álcu

lo

corr

espo

ndie

nte.

Los

cál

culo

s qu

e le

s to

caro

n y

los

resu

ltado

s qu

e la

s ch

icas

sel

ecci

onar

on s

on

los

sigu

ient

es:

42

+ 1

2 =

54

60

− 14

= 4

6

5

0 −

12 =

38

42

+ 9

= 6

3

9

4 −

15 =

81

49

+ 12

= 6

1

8

9 +

2 =

90

34

+ 3

4 =

68

10

0 −

25 =

65

32

+ 2

3 =

55

¿C

uál d

e la

s do

s ga

nó?

____

____

____

Aho

ra, c

omen

tá c

on tu

s co

mpa

ñero

s lo

si

guie

nte.

¿Cuá

les

fuer

on lo

s cá

lcul

os q

ue te

re

sulta

ron

más

fáci

les?

¿Y lo

s m

ás d

ifíci

les?

¿Por

qué

te p

arec

iero

n di

fícile

s?

Res

olvé

las

sigu

ient

es e

cuac

ione

s, p

ara

llega

r de

sde

100

a 10

.000

.

100

× 10

= _

____

____

_

__

____

____

× 10

= 10

.000

Aho

ra, i

nven

tá lo

s cá

lcul

os n

eces

ario

s pa

ra

llega

r des

de 10

.000

a 10

0.

Com

pará

con

tus

com

pañe

ros

los

cálc

ulos

in

vent

ados

. ¿To

dos

inve

ntar

on lo

s m

ism

os

cálc

ulos

?

Sofía

Mal

ena


EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E M

ATEM

ÁTIC

A •

FO

TOCO

PIA

BLE

MAT

EMÁT

ICA

•

#

43

Res

olvé

el s

igui

ente

pro

blem

a.

En c

ada

una

de la

s cu

enta

s de

l cua

dro

hay

un

erro

r. En

cad

a ca

so, c

orre

gí e

l err

or y

esc

ribí e

n el

cas

iller

o de

aba

jo d

e ca

da c

uent

a el

cál

culo

co

rrec

to.

Ate

nció

n: n

o po

dés

cam

biar

los

resu

ltado

s.

Tené

s qu

e m

odifi

car u

no d

e lo

s nú

mer

os d

el

cálc

ulo

para

lleg

ar a

ese

resu

ltado

.

Uní

con

fl ec

has

cada

una

de

las

sigu

ient

es

tare

as c

on u

n ho

rario

.

Esc

ribí l

os h

orar

ios

orde

nado

s de

men

or a

m

ayor

.

2 ×

3 ×

2 =

243

× 3

× 8

= 81

2 ×

2 ×

2 ×

5 =

32

3 ×

3 ×

5 ×

2 ×

1 = 9

0020

0 : 1

0 =

2

Volv

er d

e la

es

cuel

a

Des

ayun

ar

Juga

r con

am

igos

Alm

orza

r

Salir

al

recr

eo

Ir a

la

escu

ela

Hac

er la

ta

rea

10 h

oras

30

min

utos

(10:

30 h

)

8 ho

ras

(8:0

0 h)

12 h

oras

(12:

00 h

)

12 h

oras

30

min

utos

(12:

30 h

)

7 ho

ras

(7:0

0 h)

19 h

oras

(19:

00 h

)

15 h

oras

(15:

00 h

)


FOTO

COPI

ABL

E M

ATÉM

ATIC

A •

FO

TOCO

PIA

BLE

MAT

ÉMAT

ICA

•

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E M

ATEM

ÁTIC

A •

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E M

ATEM

ÁTIC

A •

#

65

Javi

er y

Rom

ina

juga

ron

a un

jueg

o de

reco

rrid

o.

Cada

vez

que

tira

ban

el d

ado

y sa

caba

n el

nú

mer

o 2,

el 4

o e

l 6 d

ebía

n re

troc

eder

2

luga

res,

4 o

6, s

egún

el n

úmer

o qu

e ha

bían

sa

cado

. Y s

i sac

aban

el n

úmer

o 1,

el 3

o e

l 5,

debí

an a

vanz

ar 1,

3 o

5 lu

gare

s.

Com

plet

á la

sig

uien

te ta

bla

segú

n el

núm

ero

que

sacó

cad

a un

o.

Con

ayu

da d

e la

tabl

a pi

tagó

rica,

esc

ribí l

as

mul

tiplic

acio

nes

para

los

sigu

ient

es re

sulta

dos.

__

____

___

× __

____

___

= 63

__

____

___

× __

____

___

= 64

__

____

___

× __

____

___

= 72

__

____

___

× __

____

___

= 48

__

____

___

× __

____

___

= 49

__

____

___

× __

____

___

= 32

__

____

___

× __

____

___

= 24

__

____

___

× __

____

___

= 81

__

____

___

× __

____

___

= 45

__

____

___

× __

____

___

= 24

Javi

er e

stab

a en

el

casi

llero

Sacó

el n

úmer

oQ

uedó

en

el lu

gar

325 4 2 1 4

Rom

ina

esta

ba e

n el

ca

sille

roSa

có e

l núm

ero

Que

dó e

n el

luga

r

233 5 3 1 2


EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E M

ATEM

ÁTIC

A •

FO

TOCO

PIA

BLE

MAT

EMÁT

ICA

•

#

87

Mal

ena

com

pró

vario

s gu

stos

de

hela

do y

se

los

llevó

en

pote

s se

para

dos.

Seg

ún e

l pes

o de

ca

da p

ote,

cal

culá

cuá

nto

hela

do c

ompr

ó.

½ k

g de

lim

ón

1 y ¼

kg

de c

hoco

late

½ k

g de

frut

illa

1 kg

de d

ulce

de

lech

e

¿Có

mo

pued

e ca

lcul

ar c

uánt

o co

mpr

ó?

Inve

ntá

un p

robl

ema

para

cad

a un

o de

los

sigu

ient

es c

álcu

los.

Lue

go, r

esol

velo

s.

10

0 +

235

+ 75

= _

____

__

56

4 −

364

= __

____

_

12

0 ×

5 =

____

___


FOTO

COPI

ABL

E M

ATÉM

ATIC

A •

FO

TOCO

PIA

BLE

MAT

ÉMAT

ICA

•

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E M

ATEM

ÁTIC

A •

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E M

ATEM

ÁTIC

A •

#

109

Res

pond

é la

s si

guie

ntes

pre

gunt

as:

¿Cuá

ntas

med

ias

hora

s ha

y en

dos

hor

as?

¿Cuá

ntos

min

utos

hay

en

una

hora

y m

edia

?

¿Cuá

ntos

cua

rtos

de

hora

hay

en

45 m

inut

os?

¿Cuá

ntos

seg

undo

s ha

y en

15 m

inut

os?

¿Cuá

ntos

tres

cua

rtos

de

hora

hay

en

tres

hor

as?

Res

olvé

las

sigu

ient

es d

ivis

ione

s. P

odés

ay

udar

te c

on la

mul

tiplic

ació

n de

cad

a co

lum

na.

Con

trol

á co

n la

cal

cula

dora

los

resu

ltado

s de

ca

da d

ivis

ión.

3 ×

10 =

30 :

3 =

300

: 3 =

3.00

0 : 3

=

12 ×

10 =

120

: 10

=

1.200

: 10

=

45 ×

10 =

450

: 10

=

4.50

0 : 1

00 =


EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E M

ATEM

ÁTIC

A •

FO

TOCO

PIA

BLE

MAT

EMÁT

ICA

•

#

1211

Seg

ún la

est

atur

a de

cad

a ni

ño y

de

la m

adre

, nu

mer

alos

del

más

alto

al m

ás b

ajo.

Lue

go,

resp

ondé

las

preg

unta

s.

¿Cuá

ntos

cm

le ll

eva

Nac

ho a

Tob

i?

¿Cuá

ntos

cm

le fa

lta c

rece

r a P

alom

a pa

ra m

edir

com

o la

mam

á?

Con

stru

í un

rect

ángu

lo q

ue te

nga

un la

do d

e 6

cm y

otr

o de

4 c

m.

Con

stru

í un

cuad

rado

de

3,5

cm d

e la

do.

Palo

ma

1 m y

30

cm

Tobi

1 m y

15 c

m

Nac

ho12

5 cm

Mam

á1,

67 m


FOTO

COPI

ABL

E M

ATÉM

ATIC

A •

FO

TOCO

PIA

BLE

MAT

ÉMAT

ICA

•

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E M

ATEM

ÁTIC

A •

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E M

ATEM

ÁTIC

A •

#

1413

En

su c

umpl

eaño

s, B

autis

ta q

uier

e re

gala

rles

cani

cas

a su

s am

igos

. Res

olvé

las

cons

igna

s pa

ra a

yuda

rlo a

arm

ar la

s bo

lsas

.

Con

tá la

s ca

nica

s de

la im

agen

.

¿Cuá

ntas

can

icas

hay

? __

____

_

Co

n es

a ca

ntid

ad, ¿

cuán

tas

bols

as d

e 6

cani

cas

pued

e ar

mar

?

¿C

uánt

as c

anic

as ti

ene

que

agre

gar p

ara

arm

ar 6

bol

sas

y qu

e no

le s

obre

nin

guna

cani

ca?

Com

plet

á el

sig

uien

te c

uadr

o.

En

las

sigu

ient

es e

cuac

ione

s, e

scrib

í en

los

casi

llero

s el

sig

no =

, < o

> s

egún

cor

resp

onda

.

45

0 +

400

____

__ 9

50

1.5

00 +

1.50

0 __

____

3.2

00

60

0 +

600

+ 60

0 __

____

1.00

0 +

600

Men

os 1

0N

úmer

oM

ás 1

0

1.110

2.20

0

1.490

5.0

00


EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E M

ATEM

ÁTIC

A •

FO

TOCO

PIA

BLE

MAT

EMÁT

ICA

•

#

1615

Cal

culá

cuá

ntas

car

as, a

rista

s y

vért

ices

tien

e ca

da u

na d

e la

s si

guie

ntes

fi gu

ras

geom

étric

as

y co

mpl

etá

el c

uadr

o.

Esc

ribí e

n ca

da c

aso

de q

ué n

úmer

o se

trat

a.

El

núm

ero

may

or q

ue s

e fo

rma

con

las

cifra

s 8,

6

y 4.

El

núm

ero

men

or d

e 3

cifra

s qu

e te

nga

8 y

term

ine

en

0.

El

núm

ero

may

or q

ue e

mpi

eza

con

las

cifra

s 8,

6

y 4.

El

núm

ero

men

or d

e 3

cifra

s qu

e em

piez

a co

n la

ci

fra 5

y te

rmin

a co

n 2.

Con

vers

á co

n tu

s co

mpa

ñero

s. ¿

Todo

s an

otar

on

los

mis

mos

núm

eros

?

En

su c

umpl

eaño

s, B

autis

ta q

uier

e re

gala

rles

cani

cas

a su

s am

igos

. Res

olvé

las

cons

igna

s pa

ra a

yuda

rlo a

arm

ar la

s bo

lsas

.

Con

tá la

s ca

nica

s de

la im

agen

.

¿Cuá

ntas

can

icas

hay

? __

____

_

Co

n es

a ca

ntid

ad, ¿

cuán

tas

bols

as d

e 6

cani

cas

pued

e ar

mar

?

¿C

uánt

as c

anic

as ti

ene

que

agre

gar p

ara

arm

ar 6

bol

sas

y qu

e no

le s

obre

nin

guna

cani

ca?

Cuer

poCa

ras

Aris

tas

Vért

ices


FOTO

COPI

ABL

E M

ATÉM

ATIC

A •

FO

TOCO

PIA

BLE

MAT

ÉMAT

ICA

•

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E M

ATEM

ÁTIC

A •

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E M

ATEM

ÁTIC

A •

#

1817

Esc

ribí l

as p

regu

ntas

par

a co

mpl

etar

los

prob

lem

as. L

uego

, res

olve

los.

Ca

talin

a tie

ne 3

5 fi g

urita

s. M

anue

la ti

ene

el

trip

le d

e fi g

urita

s qu

e Ca

talin

a.

Ju

an ti

ene

11 a

ños.

Su

papá

tení

a 31

año

s cu

ando

Juan

nac

ió.

So

l se

com

pró

un v

estid

o qu

e le

cos

tó $

367.

Ella

te

nía

$500

.

En

un

cole

ctiv

o es

tán

viaj

ando

72

pers

onas

. El

cole

ctiv

o tie

ne s

ólo

56 a

sien

tos.

Jugá

con

tus

com

pañe

ros

al s

igui

ente

jueg

o.

In

stru

ccio

nes:

1.

Part

icip

an 2

juga

dore

s.

2. P

or tu

rno,

cad

a ju

gado

r inv

enta

rá u

n cá

lcul

o

y

lo a

nota

rá e

n un

a ho

ja.

3.

El o

tro

juga

dor d

eber

á da

r, pr

imer

o, u

n

resu

ltado

apr

oxim

ado

de d

icho

cál

culo

.

4. L

uego

, deb

erá

real

izar

lo d

e m

odo

exac

to.

5.

Si l

a di

fere

ncia

ent

re lo

s re

sulta

dos

es m

enor

de

2, e

l jug

ador

se

anot

a 5

punt

os. S

i es

may

or d

e 2,

no

se a

nota

nin

gún

punt

o.

6. E

l jue

go te

rmin

a cu

ando

cad

a ju

gado

r hay

a

r

esue

lto 4

cál

culo

s.

7. G

ana

el q

ue h

aya

obte

nido

may

or p

unta

je.


EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E M

ATEM

ÁTIC

A •

FO

TOCO

PIA

BLE

MAT

EMÁT

ICA

•

#

2019

Jugá

con

tus

com

pañe

ros

al s

igui

ente

jueg

o.

In

stru

ccio

nes:

1.

Para

juga

r a e

ste

jueg

o se

util

izan

las

fi gur

as

geo

mét

ricas

que

est

án a

l fi n

al d

e es

tas

inst

rucc

ione

s.

2. U

no d

e lo

s ju

gado

res

eleg

irá u

na fi

gura

, sin

c

onta

rles

a su

s co

mpa

ñero

s cu

ál e

s la

fi gu

ra

q

ue e

ligió

.

3. L

uego

, de

a un

o, lo

s de

más

chi

cos

le h

arán

p

regu

ntas

a s

u co

mpa

ñero

con

el fi

n d

e

a

divi

nar l

a fi g

ura

eleg

ida.

Deb

en s

er p

regu

ntas

que

se

pued

an re

spon

der c

on s

í o c

on n

o.

4. E

l par

ticip

ante

que

adi

vine

cuá

l era

la fi

gura

eleg

ida

gana

rá u

n pu

nto.

5.

Al fi

nal

izar

el j

uego

, gan

a el

par

ticip

ante

que

ha

ya o

bten

ido

más

pun

tos.

El fi

n d

e se

man

a, C

ecili

a sa

lió d

e co

mpr

as c

on

su m

amá.

Com

prar

on lo

sig

uien

te:

Con

las

dife

rent

es p

rend

as y

sus

pre

cios

, in

vent

á un

pro

blem

a.

Pas

ale

el p

robl

ema

que

inve

ntas

te a

un

com

pañe

ro p

ara

que

lo re

suel

va.

cuad

rado

rom

botr

iáng

ulo

rect

ángu

lotr

apec

io

Rem

era

$125

Pant

alón

$498

Zapa

tilla

s$2

50


FOTO

COPI

ABL

E M

ATÉM

ATIC

A •

FO

TOCO

PIA

BLE

MAT

ÉMAT

ICA

•

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E SO

CIA

LES

• EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E SO

CIA

LES

•

#

12

Mirá

la s

igui

ente

imag

en. L

uego

, res

pond

é la

s pr

egun

tas.

D

escr

ibí l

a im

agen

. ¿Q

ué e

lem

ento

s ha

y en

ella

?

Im

agin

á qu

e va

s en

ese

bot

e. ¿

Adó

nde

vas?

¿C

on q

uién

vas

?

¿P

or q

ué v

iajá

s? ¿

Te v

as p

or m

ucho

tiem

po?

¿C

ómo

se s

entir

á la

gen

te q

ue v

iaja

en

ese

bote

? ¿P

or q

ué?

Mirá

la s

igui

ente

imag

en. L

uego

, res

pond

é la

s pr

egun

tas.

D

escr

ibí l

a im

agen

. ¿Có

mo

es e

l lug

ar?

¿P

or q

ué lo

s in

mig

rant

es v

ivía

n en

con

vent

illos

?

¿Q

ué e

stán

hac

iend

o la

s pe

rson

as e

n el

pat

io?

¿C

ómo

sería

viv

ir en

un

luga

r así

? ¿P

or q

ué?

Emig

rant

es a

frica

nos

rum

bo a

Eur

opa

Patio

de

conv

entil

lo d

e pr

inci

pios

del

sig

lo X

X


EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E SO

CIA

LES

• FO

TOCO

PIA

BLE

SOCI

ALE

S •

#

43

Res

pond

é la

s si

guie

ntes

pre

gunt

as.

¿V

ivís

en

un e

spac

io ru

ral o

urb

ano?

¿Q

ué re

corr

ido

hacé

s pa

ra ir

a la

esc

uela

?

¿Q

ué c

arac

terís

ticas

del

esp

acio

rura

l o u

rban

o re

cono

cés

en e

se re

corr

ido?

¿Q

ué d

ifi cu

ltade

s en

cont

rás

en e

l via

je?

¿Cóm

o la

s re

solv

ería

s?

¿Q

ué te

gus

ta d

el re

corr

ido?

¿Po

r qué

?

En

grup

os, e

lijan

una

ciu

dad

o un

pue

blo

que

quie

ran

visi

tar.

Lueg

o, c

onve

rsen

ent

re u

sted

es

sobr

e lo

sig

uien

te.

¿Por

qué

dec

idie

ron

ir a

ese

luga

r?

Ubi

quen

en

un m

apa

el lu

gar d

onde

viv

en

us

tede

s y

el lu

gar q

ue q

uier

en v

isita

r.

Si fu

eran

en

auto

o e

n óm

nibu

s a

ese

luga

r,

¿p

or d

ónde

iría

n? C

onsu

lten

un m

apa

de

ru

tas

arge

ntin

as.

¿Se

podr

ía ir

por

alg

ún o

tro

med

io?

¿Qué

tran

spor

te e

legi

rían?

¿Po

r qué

?

Com

ente

n lo

con

vers

ado

con

el re

sto

de s

us

com

pañe

ros.


FOTO

COPI

ABL

E M

ATÉM

ATIC

A •

FO

TOCO

PIA

BLE

MAT

ÉMAT

ICA

•

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E SO

CIA

LES

• EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E SO

CIA

LES

•

#

56

Mirá

las

sigu

ient

es im

ágen

es.

A

l lad

o de

cad

a im

agen

, esc

ribí e

l núm

ero

que

le c

orre

spon

de e

n el

ord

en d

el c

ircui

to

prod

uctiv

o de

la la

na. L

uego

, deb

ajo,

esc

ribí u

n ep

ígra

fe p

ara

cada

una

.

Res

pond

é la

s si

guie

ntes

pre

gunt

as.

¿C

uále

s so

n la

s ve

ntaj

as d

e vi

vir e

n un

a ci

udad

? ¿Y

las

desv

enta

jas?

¿Q

ué v

enta

jas

tiene

viv

ir en

una

zon

a ru

ral?

¿C

uále

s so

n la

s de

sven

taja

s?

Esc

ribí d

os o

raci

ones

sob

re la

s ve

ntaj

as d

e vi

vir

en tu

loca

lidad

o c

iuda

d.


EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E SO

CIA

LES

• FO

TOCO

PIA

BLE

SOCI

ALE

S •

#

87

Mirá

el s

igui

ente

afi c

he d

e un

a ca

mpa

ña p

ara

la h

igie

ne d

e m

anos

. Lue

go, r

espo

ndé

las

preg

unta

s.

¿P

or q

ué e

s im

port

ante

lava

rse

las

man

os?

¿Q

uién

es o

rgan

izan

la c

ampa

ña?

¿Por

qué

?

¿Q

ué o

tras

aut

orid

ades

, ade

más

de

las

naci

onal

es, s

e oc

upan

de

esta

s ca

mpa

ñas?

En

grup

os, e

lijan

alg

una

prob

lem

átic

a am

bien

tal

o de

sal

ud y

pro

pong

an u

na c

ampa

ña. L

uego

, cu

énte

nsel

a a

los

otro

s gr

upos

.

Cam

paña

de

la A

soci

ació

n A

rgen

tina

de E

nfer

mer

os e

n Co

ntro

l de

Infe

ccio

nes,

en

conj

unto

con

la O

rgan

izac

ión

Pana

mer

ican

a de

la S

alud

y e

l Min

iste

rio d

e Sa

lud

de la

Nac

ión

Com

plet

á el

sig

uien

te c

uadr

o co

mpa

rativ

o en

tre

pueb

los

nóm

adas

y p

uebl

os s

eden

tario

s.

Esc

ribí d

os o

raci

ones

don

de c

ompa

res

algu

nos

aspe

ctos

de

la v

ida

de e

stos

pue

blos

.

Pueb

los

Asp

ecto

sa

com

para

r

Nóm

adas

Sede

ntar

ios

Act

ivid

ades

ec

onóm

icas

Prin

cipa

les

arm

as y

ut

ensi

lios

Alim

enta

ción

Viv

iend

as

Pueb

los


FOTO

COPI

ABL

E M

ATÉM

ATIC

A •

FO

TOCO

PIA

BLE

MAT

ÉMAT

ICA

•

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E SO

CIA

LES

• EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E SO

CIA

LES

•

#

910

1

Leé

el s

igui

ente

text

o so

bre

las

fi est

as

popu

lare

s en

la A

rgen

tina.

Lue

go, r

espo

ndé

las

preg

unta

s en

tu c

uade

rno

o ca

rpet

a.

¿Q

ué s

e ce

lebr

a en

las

fi est

as p

opul

ares

?

¿Cóm

o se

cel

ebra

?

Con

tale

s a tu

s com

pañe

ros s

i alg

una

vez

part

icip

aste

de

una

fi est

a po

pula

r com

o la

s que

se

nom

bran

en

el te

xto.

¿D

e qu

é fi e

sta

se tr

atab

a?

¿Cóm

o se

cel

ebró

? ¿Q

ué te

par

eció

el f

este

jo?

“De

nort

e a

sur

del

país,

el

cale

ndar

io d

e la

s � e

stas

po

pula

res

prop

one

cele

brar

co

sech

as,

trad

icio

nes,

sant

os y

cre

enci

as a

nces

tral

es. [

…]

Son

días

de

mús

ica,

com

idas

, bai

les,

fogo

nes

y co

lore

s qu

e in

vita

n a

deja

r de

lad

o la

s pr

eocu

paci

ones

o a

po

ners

e en

con

tact

o co

n la

fe.

[…] D

esde

el s

urub

í has

ta e

l alfa

jor,

desd

e el

mon

tañé

s ha

sta

el in

mig

rant

e y

desd

e el

cha

mam

é ha

sta

el v

ino

torr

onté

s, la

list

a de

hom

enaj

eado

s en

esta

s fes

tivid

ades

es

tan

larg

a co

mo

el te

rrito

rio n

acio

nal.

[…]”

Disp

onib

le e

n: h

ttp:

//ww

w.lv

12.c

om.a

r/24

2223

-cal

enda

rio-

2013

-de-

las-

� est

as-p

opul

ares

-de-

arge

ntin

a.ht

ml,

cons

ulta

do e

l 7/

11/2

013.

En

muc

has

loca

lidad

es, l

as fi

esta

s po

pula

res

se

rela

cion

an c

on a

lgun

a ac

tivid

ad e

conó

mic

a qu

e se

des

arro

lla e

n el

luga

r.

Bus

quen

info

rmac

ión

en In

tern

et y

com

plet

en e

l si

guie

nte

cuad

ro.

Fies

taM

esLo

calid

ad/

Prov

inci

aZo

naA

ctiv

idad

ec

onóm

ica

Fest

ival

Nac

iona

l de

l Fol

clor

eEn

ero

Cosq

uín/

Córd

oba

Fies

ta N

acio

nal

de la

Man

zana

Gen

eral

Ro

ca/R

ío

Neg

ro

Proc

esió

n de

la

Virg

en d

el V

alle

Cata

mar

ca

Fies

ta N

acio

nal

del M

ar

Mar

del

Pl

ata/

Buen

os

Aire

s

Fies

ta N

acio

nal

del a

utom

ovili

smo

Balc

arce

/Bu

enos

Aire

s


EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E N

ATU

RALE

S •

FOTO

COPI

ABL

E N

ATU

RALE

S •

#

12

Esc

ribí d

ebaj

o de

cad

a ep

ígra

fe c

on q

ué

fenó

men

o as

ocia

do a

l cal

or id

entifi

cás

cad

a ej

empl

o.

¿Se

ani

man

a e

ncon

trar

otr

os e

jem

plos

?

Con

la a

yuda

de

la g

rilla

que

con

tiene

los

días

de

l mes

, rea

lizá

la s

igui

ente

act

ivid

ad.

Ca

da v

ez q

ue te

cep

illes

los

dien

tes,

hac

é un

a cr

uz e

n el

cas

iller

o de

l día

cor

resp

ondi

ente

. A

fi n

de m

es, l

levá

la fi

cha

a la

esc

uela

. Ent

re

todo

s lo

s co

mpa

ñero

s co

nstr

uyan

en

el a

ula

un m

ural

con

toda

s la

s fi c

has,

par

a m

ostr

ar lo

s re

sulta

dos

obte

nido

s:

1. ¿C

uánt

os s

e ce

pilla

ron

los

dien

tes

todo

s lo

s dí

as, p

or lo

men

os d

os v

eces

por

día

? 2.

¿Cu

ánto

s se

cep

illar

on lo

s di

ente

s to

dos

los

días

, por

lo m

enos

cua

tro

vece

s po

r día

?

12

34

56

7

89

1011

1213

14

1516

1718

1920

21

2223

2425

2627

28

2930

31

Cuan

do e

l agu

a qu

e es

tá e

n el

aire

pier

de c

alor

se

form

a el

rocí

o.

___

____

____

__

El h

ielo

de

las

alta

s m

onta

ñas

se d

errit

ey

form

a río

s.

___

____

____

__

En lo

s dí

as d

e m

ucho

calo

r se

nos

hinc

han

las

man

os y

los

pies

.

____

____

____


FOTO

COPI

ABL

E M

ATÉM

ATIC

A •

FO

TOCO

PIA

BLE

MAT

ÉMAT

ICA

•

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E N

ATU

RALE

S •

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E N

ATU

RALE

S •

#

34

5

Rel

acio

ná c

on fl

echa

s ca

da s

iste

ma

con

los

órga

nos

corr

espo

ndie

ntes

. D

ebaj

o de

cad

a pa

labr

a re

salta

da e

n ne

grita

, in

dicá

con

una

O s

i es

un o

bjet

o y

con

una

M s

i es

un

mat

eria

l.

Te

nedo

r de

met

al c

on m

ango

de

mad

era.

Va

so d

e vi

drio

.

Za

pato

s de

cue

ro y

cor

done

s de

alg

odón

.

Fr

asco

de

plás

tico.

U

na c

anas

ta d

e m

imbr

e.

sist

ema

dige

stiv

o

sist

ema

resp

irato

rio

sist

ema

circ

ulat

orio

sist

ema

urin

ario

riñon

es

estó

mag

o

arte

rias

cora

zón ve

nas

inte

stin

o

pulm

ones


EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E N

ATU

RALE

S •

FOTO

COPI

ABL

E N

ATU

RALE

S •

#

56

Rel

acio

ná c

ada

ejem

plo

con

el n

ombr

e de

un

pasa

je d

e es

tado

.

D

erre

timos

cho

cola

te p

ara

deco

rar u

na to

rta:

Se

con

geló

el j

ugo

en e

l fre

ezer

:

La

ropa

se

secó

:

La

san

gre

de la

last

imad

ura

se h

izo

casc

arita

:

Con

un

círc

ulo

verd

e, m

arcá

los

mat

eria

les

natu

rale

s. C

on u

n cí

rcul

o ro

jo, l

os a

rtifi

cial

es.

Mim

bre

Mad

era

Vid

rio

Alg

odón

Plás

tico


FOTO

COPI

ABL

E M

ATÉM

ATIC

A •

FO

TOCO

PIA

BLE

MAT

ÉMAT

ICA

•

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E N

ATU

RALE

S •

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E N

ATU

RALE

S •

#

78

9

Rea

lizá

el s

igui

ente

exp

erim

ento

. Lue

go, r

esol

vé

las

cons

igna

s.

1. Co

loca

r en

el c

onge

lado

r o fr

eeze

r dos

re

cipi

ente

s ig

uale

s, c

erra

dos,

y c

on la

mis

ma

cant

idad

de

líqui

do: u

no c

on a

gua

y ot

ro c

on

alco

hol.

2. D

ejar

a te

mpe

ratu

ra a

mbi

ente

un

troz

o de

m

ante

ca y

uno

de

ques

o de

ralla

r, am

bos

de

igua

l tam

año.

3. C

onte

stá

con

sí o

con

no.

El

alc

ohol

en

el fr

eeze

r se

solid

ifi có

. ___

__

Que

dó e

n es

tado

líqu

ido.

___

__

El a

gua

en e

l fre

ezer

se

solid

ifi có

. ___

__

Q

uedó

en

esta

do lí

quid

o. _

____

La

man

teca

se

abla

ndó.

___

__

Q

uedó

igua

l. __

___

El

que

so d

e ra

llar s

e ab

land

ó. _

____

Q

uedó

igua

l. __

___

¿To

dos

los

mat

eria

les

nece

sita

n la

mis

ma

cant

idad

de

calo

r o d

e fr

ío p

ara

pasa

r de

un

esta

do a

otr

o?

En

el s

igui

ente

cua

dro,

esc

ribí c

ada

sist

ema

en

la c

olum

na q

ue c

orre

spon

da.

ensa

lada

de

frut

as /

té /

sop

a co

n fi d

eos

/ al

coho

lar

ena

con

pied

ras

/ ag

ua m

iner

al

Sist

emas

hom

ogén

eos

Sist

emas

het

erog

éneo

s


EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

EDEL

VIVE

S -

mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

toriz

ado

FOTO

COPI

ABL

E N

ATU

RALE

S •

FOTO

COPI

ABL

E N

ATU

RALE

S •

#

910

Rel

acio

ná c

on fl

echa

s la

s si

guie

ntes

opc

ione

s. O

bser

vá e

stos

cie

los

dife

rent

es.

Ele

gí tr

es d

ías

de la

sem

ana

y en

cad

a un

o ob

serv

á el

cie

lo a

una

hor

a di

stin

ta. P

or

ejem

plo,

a la

mañ

ana,

al m

edio

día

y al

at

arde

cer.

En tu

cua

dern

o o

carp

eta,

regi

strá

las

cara

cter

ístic

as d

el c

ielo

en

cada

uno

de

esos

m

omen

tos.

Mirá

las

foto

s y

com

entá

.

¿Q

ué v

es e

n ca

da c

ielo

? ¿Q

ué d

ifere

ncia

s ha

y en

tre

ello

s?

Punt

os c

ardi

nale

s

La T

ierr

a gi

ra s

obre

sí m

ism

a

Luna

Cruz

del

Sur

La T

ierr

a gi

raal

rede

dor d

el S

ol

Satu

rno

Son

astr

os

Brúj

ula

Suce

sión

de

los

días

yla

s no

ches

Indi

ca lo

s pu

ntos

card

inal

es

Cons

tela

ción

Estr

ella

s, p

lane

tas,

com

etas

Estr

ella

que

gira

alre

dedo

r de

la T

ierr

a

Sirv

e pa

ra o

rient

arno

s

Suce

sión

de

las

esta

cion

es d

el a

ño

Ani

llos


Saberes específicos

62

un museo local en el aula

fundamEntación

En la escuela primaria, el área de Ciencias Sociales se propone proveer a los niños de herramientas que les permitan comprender la compleja y dinámica realidad social en la que viven. Es importante, en ese sentido, que los niños puedan construir sus saberes desde la propia experiencia, y que la reconozcan como parte de lo que acontece en el mundo actual. En esa construcción se pone en juego la propia identidad, la cual está integrada por aspec-tos subjetivos, por la cultura familiar y por la cultura de la comunidad de pertenencia. Estas cuestiones, que incluyen el concepto de signi-ficatividad, guían la selección y la definición de contenidos y estrategias.

Este proyecto propone integrar muchos de los saberes abordados durante el año, profun-dizar la significatividad de los mismos desde la experiencia cotidiana de cada alumno y reflexio-nar sobre la construcción de la identidad de los niños como integrantes de una comunidad que tiene su historia e interactúa con el medio.

Es evidente la integración con el área de Lengua, ya que ésta es transversal a todo lo que se trabaja en el primer ciclo, pero además se busca establecer puentes con los contenidos del área de Ciencias Naturales y de Arte, los cuales abordan la misma realidad desde otra perspectiva.

ObjEtivOs

• Conocer la historia del lugar donde se vive y de los actores sociales (familias e institu-ciones) que intervinieron en la conforma-ción de la identidad local.

• Identificar cambios y continuidades en relación con los procesos históricos de la localidad y de la historia nacional.

• Valorar el lugar donde se vive.• Establecer relaciones entre los saberes

trabajados y la propia experiencia. • Poner en práctica, en diversas situaciones

contextualizadas, las competencias de lectura, escritura y oralidad.

• Integrar los contenidos centrales trabaja-dos en el área de Ciencias Sociales.

• Articular los contenidos del área de Cien-cias Sociales con los de las áreas de Cien-cias Naturales y de Arte.

• Desarrollar habilidades de intercambio y participación.

prOductO

• Elaboración grupal en el aula de un museo de la localidad.

• Muestra en el aula. Presentación a las familias y/o demás cursos de un recorrido por el museo.

• Confección de un álbum de la muestra.

EstratEgias y actividadEs

Es aconsejable trabajar la importancia que tiene un museo para la divulgación del cono-cimiento y el sostenimiento de la identidad de una comunidad. En el presente, la dinámica de los museos apunta a contextualizar el material expuesto y a recuperar la vivencia de los ac-tores sociales en su interacción con el mundo cultural que han creado.

Es importante tener en cuenta el tamaño y las posibilidades del aula, ya que habrá que

103535_(62-71)_LD AS3 Saberes específicos.indd 62 05/12/13 17:08

63

Durante la muestra, en la medida de lo posible, algunos alumnos pueden sacar fotos. Una vez impresas las imágenes se puede armar un álbum que registre el evento. Los alumnos escribirán los epígrafes de las fotos. El álbum podrá integrar la biblioteca del aula o la del colegio.

disponer de diferentes espacios para distribuir las “salas” del museo. En algunos casos, se verá la posibilidad de habilitar varias aulas o, si existiere, un salón de usos múltiples.

Se decidirá cuáles son los contenidos trabajados que ameriten ser incluidos en el museo y se definirá cuántas salas habrá y las temáticas que abordará cada una de ellas. Será conveniente formar grupos para que cada uno se ocupe de alguno de los “salones” de la muestra.

Las salas podrán abordar las siguientes cuestiones: el ambiente local, las transforma-ciones sufridas por éste a lo largo del tiempo como resultado de la acción humana, las eta-pas de la historia de la localidad, su inserción en las actividades económicas de un circuito productivo, las personas e instituciones desta-cadas en diversos ámbitos, los cambios y las continuidades en la vida cotidiana, las fiestas locales, etc.

Cada grupo trabajará en la selección del material correspondiente a la sala de la que esté a cargo. Los alumnos escribirán los epígrafes u otros testimonios que acompañen a los objetos expuestos. Se aconseja incluir mapas y líneas de tiempo que faciliten la contextualización.

Entre todos podrán diseñar las invitaciones, los folletos y el afiche que irá colocado en la entrada de la muestra, como así también escri-bir los textos que irán impresos en todos ellos. Para esta instancia, será importante mantener una buena articulación con el área de Arte, al igual que en la distribución y el acondiciona-miento de las salas del museo.

El grupo decidirá quiénes estarán a cargo de guiar a los visitantes. Por otro lado, se puede habilitar un libro para que estos últimos dejen sus impresiones sobre la muestra, las cuales serán luego comentadas en el aula una vez concluida la misma.

ciencias sociales



64

fundamEntación

“La lectura siempre produce sentido, aun para lectores poco asiduos, que si bien no dedican mucho tiempo a esa actividad, saben que algunas frases halladas en un libro pueden a veces influir en el rumbo de una vida. Y esa práctica tiene para ellos virtudes singulares que la distinguen de otros entretenimientos; para ellos, el libro es más importante que lo audiovi-sual en un terreno: cuando permite abrirse a la fantasía, a lo imaginario, al mundo interior”*.

En la actualidad, los chicos dedican muchas horas a jugar juegos en la computadora y a mirar programas de televisión; la lectura podría ser una actividad que reemplace esas ocupacio-nes, siempre que sea construida y planificada.

Los talleres de lectura suelen ser conside-rados, en general, como una actividad extraor-dinaria dentro de lo curricular. El desafío es volverlos parte de la cotidianeidad áulica: que los chicos esperen el momento del taller como esperan la clase de naturales, la de educación física o la de música.

Podríamos definir a un taller literario como un espacio de encuentro, guiado por alguna consigna, que puede ser el simple hecho de leer en forma conjunta o privada.

un taller De lectura

ObjEtivOs

• Leer textos de diferentes géneros litera-rios, independientemente de que éstos ya sean conocidos por los alumnos: leyendas, poemas, caligramas, fábulas, novelas.

• Formar una opinión crítica sobre aquello que se lee.

• Compartir un espacio de lectura.• Integrar las lecturas propuestas por el

docente con aquellas propuestas por los alumnos.

• Generar hábitos de lectura por placer den-tro de la rutina escolar.

* Petit, Michèle, (2008) Lecturas: del espacio íntimo al espacio público, México, Fondo de Cultura Económica.


65


¿Cómo implementar los talleres a lo largo de un ciclo lectivo?

• Tiempo: lo primero que hay que tener

en cuenta es el tiempo que se les va a dedicar a los talleres. Hay que tener presente de cuánto tiempo vamos a disponer para realizar la actividad. Por ejemplo, podemos considerar hacer un taller cada dos meses. No conviene organizar talleres para hacer todos los meses o cada quince días, ya que luego puede ser difícil llevarlos a cabo.

• Preparación: el tiempo que media entre un taller y otro puede ser extenso para un alumno. Por consiguiente, es útil cada tanto dedicar un tiempo de la clase a ver cómo va la preparación del si-guiente taller: si ya eligieron las lecturas, si quieren realizar alguna actividad en particular, si quieren cambiar el formato textual, etc.

• Organización de la lectura: se puede optar por diferentes modalidades: que cada uno lea por su cuenta, designar a alguien que lea en voz alta para todos o que el docente lea algo que él haya seleccionado para todos.

• Cierre: es fundamental hacer un cierre y que la actividad no termine con la fina-lización de la clase. Los chicos pueden llevar adelante una especie de cartelera o almanaque donde escriban qué les pareció cada taller, como así también tener rondas de intercambio luego de las lecturas. De esa manera, al finalizar el ciclo lectivo tendrán el recorrido com-pleto de los talleres y podrán elaborar un cierre de todos los talleres juntos.

lengua

• Lecturas: la selección de las lecturas puede tener infinidad de criterios. Uno de ellos puede ser que el docente elija alguna temática, algún autor –ya traba-jado en clase o no– o algún género. Otra posibilidad es dejar librada la lectura al aporte de los alumnos: aquello que leen habitualmente, aquello que leyeron una sola vez y que recuerdan, aquello que no leyeron pero conocen, etc.

• Espacio: si disponemos en la escuela de un espacio distinto al del aula, como por ejemplo la biblioteca, sería una buena opción que ese lugar sea el destinado para la lectura. Si no disponemos de ese u otros lugares, el aula no deja de ser me-nos significativa como espacio. Una bue-na opción para resignificar dicho espacio es disponer los bancos de tal manera que permita la comunicación entre todos o la libre circulación por el aula para que cada alumno elija en qué lugar leer.



66

fundamEntación

Para una feria de ciencias, lo mejor es exhibir los trabajos realizados por los alumnos durante todo el año. No es aconsejable prepa-rar trabajos especialmente diseñados para la muestra. Si durante el año se trabaja en las cla-ses de ciencias con una mirada constructivista, presentarse en una feria de ciencias no llevará demasiado trabajo extra.

Por otro lado, debe tenerse en cuenta que para exponer en una feria de ciencias no es adecuado presentar como trabajo, por ejemplo, la maqueta de las capas de la Tierra. Aunque los chicos puedan demostrar conocimientos y dar explicaciones sobre dicho tema, el trabajo que se presente debe contemplar un problema resuelto a partir de la experimentación o la investigación científica escolar.

ObjEtivOs

• Implicarse en una actividad experimental o de investigación cuyo objetivo sea corro-borar una hipótesis.

• Ser minucioso en el trabajo.• Privilegiar el contenido científico por so-

bre el artístico.

prOductO

• Elaboración de una feria de ciencias.• Resolución de problemas a partir de la

experimentación o de la investigación científica escolar.

• Elaboración grupal de exposiciones.


Sabemos que a veces resulta difícil convertir un contenido tradicional en una situación pro-blemática. A continuación, sugerimos algunos mecanismos para lograrlo.

• Partir de algún principio científico y tratar de suponer que no se cumple: ¿Qué pasa-ría si no tuviésemos huesos? Experimento: Realizar palitos de plastilina y tratar de pa-rarlos. Luego, incorporarles en su interior un escarbadientes. Así se podrá comparar la rigidez que adquieren los palitos de plastilina con escarbadientes y sin ellos.

• Analizar mitos populares y determinar su validez: ¿El aire ocupa lugar? Experimen-to: Inflar globos.

• Buscar “el cómo y el por qué” de peque-ños enigmas cotidianos: ¿Por qué la suela de los zapatos tiene relieve? ¿Cómo se forma el arco iris? ¿Por qué la palabra “ambulancia” se escribe invertida en el frente de estos vehículos?

un EjEmplO dEsarrOlladO

¿Por qué es tan importante lavarse las manos antes de comer o cuando venimos de la calle? Los resultados del siguiente experimento nos darán la respuesta.• En cuatro compoteras bien lavadas y

numeradas, preparar gelatina con agua hervida durante 10 minutos.

• Pedirle a un alumno que extienda la mano con la palma hacia arriba y que un compa-ñero le pase un hisopo entre los dedos.

la organiZaciÓn De una Feria De ciencias


67

ciencias naturales

• Pasar el hisopo por la gelatina de la com-potera n.° 1 haciendo una trayectoria en zigzag (sembrar).

• Luego, el alumno que “prestó las manos” se las deberá lavar solamente con agua, sin secárselas.

• Ahora, deberá extender nuevamente la mano para que su compañero le pase otro hisopo limpio.

• Sembrar con este nuevo hisopo la gelatina de la compotera n.° 2.

• Ahora, el alumno que “prestó las manos” se las deberá lavar con agua y jabón, y secárselas.

• Nuevamente, deberá extender la mano para que su compañero le pase otro hiso-po limpio.

• Sembrar con este nuevo hisopo la gelatina de la compotera n.° 3.

• La compotera n.° 4 servirá de testigo, por ella no se pasará ningún hisopo.

• Tapar todas las compoteras con papel film.• Dejar las compoteras en un lugar templa-

do durante dos o tres días.

El tiempo de duración del experimento dependerá de la temperatura ambiente. Lo que nosotros aconsejamos es realizarlo en prima-vera. El resultado del experimento será que en las compoteras de gelatina 1 y 2 aparecerán manchas oscuras (moho), que son colonias de microorganismos. Cuanto más sucias haya tenido las manos el alumno, más colonias de microorganismos aparecerán en las respectivas compoteras.

OriEntaciOnEs para El dOcEntE

• En la compotera n.° 1 aparecerá una forma-ción coloreada que indicará la presencia de una colonia de microorganismos.

• En la compotera n.° 2, la cantidad de microorganismos será menor que en la compotera n.° 1. Por esa razón, tardará más días en visualizarse la formación coloreada que indique la presencia de los microorganismos.

• En las compoteras n.° 3 y n.° 4 no debería aparecer ninguna colonia de microorga-nismos.

ObjEtivO dEl ExpErimEntO

El objetivo de este experimento es que los chicos comprendan que los microorganismos que se reproducen en la gelatina estaban en sus manos. Además, es importante que relacionen el tamaño de las manchas de moho con la cantidad de microorganismos sembra-dos en cada muestra, según se hayan lavado o no las manos.

Llegados a este punto, será el momento de trasladar las conclusiones a situaciones nuevas. Por ejemplo, preguntarles a los alum-nos: ¿Qué creen que sucede cuando tocamos juguetes, billetes, monedas o los pasamanos de los colectivos, y luego comemos sin antes lavarnos las manos?

prEsEntación dEl ExpErimEntO En la fEria dE ciEncias

En la feria de ciencias se mostrarán las ge-latinas y los chicos explicarán lo que hicieron y qué significan los resultados obtenidos.

Además, se repartirán folletos preparados por los alumnos con consejos sobre cómo mantener las manos limpias, así como tam-bién advertir sobre cuáles son los objetos donde se concentra una mayor cantidad de microorganismos.



68

fundamEntación

Los conocimientos matemáticos se constru-yen en el trabajo áulico a partir de la resolución de problemas y la posterior reflexión sobre las posibilidades que brinda dicha resolución.

Los problemas integrados en una secuencia deben posibilitar diversidad de abordajes de un mismo campo de conceptos, en este caso la multiplicación y la división.

Es fundamental que la gestión de la clase habilite el tratamiento de las condiciones para que cada situación de la secuencia se trans-forme en un problema, y que el tratamiento de cada situación favorezca la resolución de la siguiente actividad.

Los saberes previos y los nuevos se inte-rrelacionan permitiendo la construcción del conocimiento a partir de las tareas que la secuencia habilita.

ObjEtivOs

Producir y analizar distintos procedimientos que permitan reconocer a la multiplicación y a la división como herramientas para resolver problemas y para argumentar sobre la validez de la solución.

prOpósitOs

• Relacionar situaciones problemáticas de multiplicación y división.

• Construir relaciones entre múltiplos y divisores.

• Resignificar situaciones de proporcionali-dad directa.

cOntEnidOs matEmÁticOs

• Operaciones de multiplicación y división. • Concepto de múltiplo y de divisor. • Proporcionalidad directa.

sEcuEncia

1. La abuela de Ignacio tiene 6 nietos en to-tal: Adriana, Belén, Carlos, Damián, Ignacio y Tobías. Le encanta sacarles fotos, pero como ya tiene muchas, decidió armar un panel con igual cantidad de fotos de cada nieto, para que ninguno se sienta celoso. Si construye un panel con tres fotos juntas de cada nieto, ¿cuántas fotos tendrá el panel? ¿Podés dibujarlo? ¿Hay una sola posibilidad?2. Si compra un panel más grande donde quepan 36 fotos, ¿cuántas fotos de cada nieto deberá tener para completarlo?3. Si el diseño del panel es el siguiente y la cantidad de fotos por cada nieto debe ser la misma, ¿cuántas fotos de cada nieto puede pegar? ¿Cómo puede hacerlo?

4. La abuela cuenta todas las fotos y resulta que tiene 45. ¿Puede tener la misma cantidad de fotos de cada nieto? ¿Por qué?

secuencia De multiPlicaciÓn Y DiVisiÓn


69

matemática

5. La abuela toma y agrega algunas fotos más, y sabe que tiene ahora menos de 50, pero tiene la misma cantidad de fotos de cada nieto. ¿Cuántas fotos tiene ahora? ¿Cuántas agregó?6. Luego de tres meses, la abuela de Ignacio ya juntó más de 154 fotos, pero sabe que son menos que 170. ¿Cuántas fotos tiene ahora? ¿Hay una sola posibilidad? ¿Es correcta tu resolución?

cOntEnidOs y tarEas quE dirEcciO-nan la sEcuEncia

Las actividades 1 y 2 resignifican saberes previos ya conceptualizados sobre las ope-raciones de multiplicación y división, en una situación de proporcionalidad directa, donde la constante de proporcionalidad es 6, o sea, la cantidad de nietos.

En la actividad 1 se solicita al alumno el dibujo de un arreglo rectangular de 3 x 6, y la posibilidad de continuar dibujando arreglos rectangulares queda abierta a la decisión del alumno. También se resignifica la propiedad conmutativa en la multiplicación.

La actividad 2 es una situación de división en función de una partición ya establecida.

La actividad 3 posibilita reconocer la cons-tante de proporcionalidad, a la vez que proble-matiza la distribución de fotos en el panel, pues hay muchas posibilidades según la dirección en que se peguen las fotos y la cantidad de fotos de cada nieto que decida agrupar. La idea sería mostrar varias de esas posibilidades que justifiquen la invariancia del 6 como constante de proporcionalidad directa.

La actividad 4 puede resolverse por mul-tiplicación o por división (con análisis de resto en la división), pero en cualquier caso el alumno deberá encontrar el primer múltiplo de 6 mayor a 45.

La actividad 5 retoma la resolución de la actividad anterior, permitiendo resignificar el concepto de múltiplos de 6 y la relación “divi-dendo = divisor x cociente + resto”.

La actividad 6 amplía el rango numérico permitiendo retomar el análisis realizado en la actividad 5, pero entre 155 y 170. En esta acti-vidad se solicita la justificación, la cual podría realizarse por medio de la multiplicación o de la división; se introduce al alumno en el campo de la validación que se establece por medio de la relación “dividendo = divisor x cociente + resto”; y se favorece la elaboración de argu-mentos matemáticos.

En síntesis, la secuencia permite realizar las siguientes tareas:

• Calcular: sumar, restar, multiplicar y dividir.• Relacionar la multiplicación y la división.• Dibujar un arreglo rectangular.• Interpretar un arreglo rectangular. • Relacionar dividendo, divisor, cociente y

resto.• Analizar el resto de la división.• Resignificar propiedades de la multiplicación.• Construir argumentos para validar las reso-

luciones realizadas.• Comparar procedimientos entre pares.• Construir criterios para encontrar múltiplos

entre dos números dados.• Elaborar argumentos para validar una

respuesta.



70

fundamEntación

El arte correo surge como un medio de comunicación e intercambio. La presente pro-puesta es encontrar un medio diferente de co-municación visual, propiciando el contacto con otras regiones e intercambiando percepciones sobre éstas a través de imágenes creadas por los niños. De esta manera, se les otorgará a los alumnos la posibilidad de conocer y utilizar una nueva forma de expresión y comunicación.

El proceso creativo deberá ser documen-tado a través de registros escritos y fotográ-ficos, para poder transmitir a niños, docentes y padres el camino creativo que cada alumno recorrió.

ObjEtivOs

• Conocer y utilizar un nuevo medio de comunicación y expresión.

• Desarrollar la observación.• Aplicar la técnica de acuarela.• Conocer espacios públicos.

ElEmEntOs

• Acuarelas.• Hojas para acuarelas.• Fotografías del lugar donde viven los

alumnos.• Sobres de papel para cartas.• Pinceles y tarros para el agua.• Trapo para secar pinceles.

una carta DiFerente


71

arte


Primera parte:

El docente deberá contactarse con una es-cuela de otra región para realizar el intercam-bio de cartas. Cada alumno hará un registro visual del lugar donde vive, para luego trans-mitirlo en una acuarela que será enviada por correo a los alumnos de la otra institución.

Los alumnos de cada institución deberán observar atentamente, junto con su docente, los dibujos recibidos. Luego, harán en forma escrita una descripción de los elementos que hayan observado: quiénes viven en ese lugar, cómo son sus colores, si hay mucha o poca vegetación, qué animales se ven, etcétera.

Asimismo, el docente puede guiar a los alumnos para que hagan un registro de formas, colores y objetos a través de las siguientes preguntas: ¿Hay muchas alturas en los objetos que observan? ¿Todos los lugares tienen los mismos colores? ¿Qué elementos descono-cidos observan en el paisaje? ¿Cuáles son los elementos que lo caracterizan?

Segunda parte:

La propuesta para los alumnos será trabajar con acuarelas. En primer lugar, observarán las fotografías tomadas. Luego, sobre una hoja gruesa, dibujarán con líneas suaves cómo se imaginan el espacio donde viven. Es importan-te dejar crear al niño su propio espacio, y no incentivarlo a que copie las fotografías.

Una vez hechos los dibujos, se les repartirán sobres a los alumnos para que cada uno guarde allí el suyo, y se les pedirá que escriban los datos necesarios para enviar las cartas.

Los alumnos también pueden dibujar los sobres. De esa manera, se podrá identificar mejor cada uno. Luego, los alumnos irán con su docente al correo más cercano para enviar las cartas. Antes de irse del correo, realizarán un registro del lugar y de lo que allí sucede.

Del mismo modo, llegarán a la institución las cartas con los dibujos de los alumnos de la otra escuela. Entre todos podrán observar las características del lugar donde viven los otros niños, y cómo utilizaron la misma técnica para representarlo.

A modo de cierre, con todos los sobres y los dibujos recibidos, los alumnos y los docen-tes pueden realizar una muestra, buscando la manera de organizar los registros visuales y los dibujos para que se pueda disfrutar de las producciones artísticas de cada niño.


72

La Inteligencia Emocional es la capacidad para percibir, evaluar, expresar, com-prender, analizar y regular reflexivamente la información afectiva. Está funda-mentada en el modelo de las Inteligencias Múltiples desarrollado por Gardner (1993, 1999, 2002) y sintetiza las inteligencias Intrapersonal e Interpersonal como las capacidades para identificar los procesos emocionales en uno mismo y en los demás.

Existen sólidas razones pedagógicas que avalan y justifican la necesidad de una alfabetización emocional. Desde la perspectiva educativa, el desarrollo de la In-teligencia Emocional en los alumnos se ha revelado fundamental para favorecer comportamientos positivos en la convivencia escolar y en el desarrollo integral de la personalidad.

Por ello, en las aperturas de cada capítulo y a lo largo del libro del alumno, cada vez que aparece el ícono de corazones enlazados, se proponen actividades que buscan aproximar a los niños a la expresión de sus sentimientos y sensaciones, y a la valoración de los de los demás. Con esto se ha buscado fomentar en ellos el conocimiento de sí mismos y el reconocimiento de las emociones de sus pares, a fin de brindar a las maestras y maestros la posibilidad de percibir las necesidades emocionales, motivaciones, intereses y objetivos de sus alumnos, como punto de partida para el fomento del conocimiento interpersonal en los primeros años.

COMUNICARSE EFICAZMENTE CON LOS DEMÁS

Las habilidades de comunicación forman parte de la competencia social que posee el alumno y están constituidas por otras subhabilidades como las conductas no verbales (gestos y componentes paralingüísticos del habla) y las verbales (conver-sar, defender derechos, responder a las críticas, mostrarse asertivo, etc.).

En el ámbito emocional, cuando el estado de ánimo negativo inhibe (sentir vergüenza) o dimensiona la respuesta conductual (responder agresivamente), es necesario restablecer la calma o estado de ánimo para ofrecer respuestas verbales socialmente adecuadas. Solo de este modo se comunica al interlocutor lo que se siente de una manera inteligente.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

103535_(72-80)_LD AS3 Valores.indd 72 05/12/13 17:09

73

SER CAPAZ DE DIVERTIRSE

Esta habilidad presupone la capacidad de emplear el tiempo libre y de ocio en actividades que produzcan estados emocionales positivos. Constituye una ha-bilidad social, ya que en las diversiones grupales es necesaria la interactividad. Además, requiere recurrir a actividades personales que tengan la capacidad de producir diversión.

Ser capaz de divertirse es la habilidad emocional de autoadministrarse acciones que son capaces de hacerlo a uno feliz, seleccionando las que son fuente de mayor interés. La sana diversión conduce a un estado de felicidad personal y de equilibrio emocional.

SABER LO QUE ES IMPORTANTE EN CADA OCASIÓN

Esta habilidad permite ofrecer respuestas socialmente adecuadas para resolver los conflictos interpersonales, que inevitablemente acontecen en la convivencia diaria en la escuela. Resolver conflictos y adecuar el comportamiento personal a lo importante de cada situación son competencias complejas que exigen la interacción de habilidades cognitivas (analizar los motivos del conflicto, generar posibles soluciones y pensar en las consecuencias), habilidades conductuales (saber cómo actuar en cada momento y hacerlo) y habilidades emocionales (manejar adecuadamente la emoción durante el conflicto). En el ámbito de la Inteligencia Emocional, todas estas dimensiones deben estar integradas, de manera que se consiga:

• Valorar las situaciones (de riesgo, de enfrentamiento, de tolerancia, de juego, etc.) observando las expresiones faciales asociadas al lenguaje de los demás.

• Disponer de respuestas socialmente adecuadas a la situación de conflicto (por ejemplo, saber qué hacer cuando otro compañero insulta, molesta o provoca).

• Manejar adecuadamente la posible alteración emocional que el conflicto pue-de ocasionar.

Motivar a los alumnos a gestionar inteligentemente las dificultades relacionadas con las emociones y los sentimientos equivale a establecer un clima emocional de aula favorecedor de las adecuadas relaciones interpersonales. Las sugeren-cias didácticas a continuación, ofrecen algunas herramientas para comenzar el trabajo con la Inteligencia Emocional, desde el reconocimiento de las fortalezas o las debilidades que los ayudarán a dar cuenta de las diferencias individuales.


EDELVIVES - material fotocopiable autorizado

Observá la foto y contá con tus palabras qué es lo que pasa.

Marcá las respuestas inteligentes para esta situación.

¡Ahora vas a ver! ¡Te voy a agarrar y...!

¡Qué pelotazo! Bueno, no pasa nada. Sigamos jugando.

¡No juego más! ¡Lo hiciste a propósito!

Cuando termine el partido le voy a decir que me dolió y que trate de tener más cuidado la próxima...

¿Alguna vez te enojaste mucho con un amigo o una amiga? ¿Qué hiciste?

Marcá la foto en la que un nene le comunica a otro adecuadamente que está enojado.

Escribí sí o no. Cuando un compañero o compañera habla... ¿Lo escuchás? ¿Lo mirás a la cara?

¿Esperás a que termine para hablar vos?

Cuando hablás vos...

¿Los demás te entienden?

¿Hablás muy fuerte?

¿Hablás muy rápido?

¿Dejás que los demás también hablen?

¡NO ME GUSTA QUEME HABLES ASI!

¡NO MEMOLESTES!



Observá la foto y contá con tus palabras qué es lo que pasa.

Marcá las respuestas inteligentes para esta situación.

¡Ahora vas a ver! ¡Te voy a agarrar y...!

¡Qué pelotazo! Bueno, no pasa nada. Sigamos jugando.

¡No juego más! ¡Lo hiciste a propósito!

Cuando termine el partido le voy a decir que me dolió y que trate de tener más cuidado la próxima...

¿Alguna vez te enojaste mucho con un amigo o una amiga? ¿Qué hiciste?

Marcá la foto en la que un nene le comunica a otro adecuadamente que está enojado.

Escribí sí o no. Cuando un compañero o compañera habla... ¿Lo escuchás? ¿Lo mirás a la cara?

¿Esperás a que termine para hablar vos?

Cuando hablás vos...

¿Los demás te entienden?

¿Hablás muy fuerte?

¿Hablás muy rápido?

¿Dejás que los demás también hablen?

¡NO ME GUSTA QUEME HABLES ASI!

¡NO MEMOLESTES!



Marcá, con verde, las actividades que sepas hacer y, con rojo, las que no sepas realizar.

Escribí algunas actividades que te gustaría aprender a realizar.

Escribí algunas cosas buenas sobre vos.

Escribí lo que pensás cuando hacés las cosas bien.

Dibujate en una situación en la que te sientas contento por una buena acción.



Observá cada situación. Subrayá el comportamiento adecuado y hacé una cruz en el inadecuado.

Escribí el consejo que darías en los siguientes casos. a) Dos compañeros están anojados y ya no

juegan juntos.

b) Dos nenes dijeron a la vez que son los primeros de la fi la, y se ponen a discutir.

la nena debería:

Pedirle disculpas. No hacerle caso.

El nene que estápeleando debería:

Enojarse y quedarse sola.

Ir a jugar sola o con otros.

NO PUEDOJUGAR AHORA

Uní cada emoción con su signifi cado.

Recortá y pegá caras de personas. Después, escribí cómo creés que se sienten.

envidioso

feliz

tranquilo

desanimado

furioso

Nos pasa algo bueno.

Estamos tristes y sin ganasde hacer nada.

Queremos lo que tieneel otro.

Estamos calmados.

Nos enojamos muchísimo.


proyecto de áreas integradassabeMOS!¡AHORA

libro para el docente

prim

er c

iclo

prim

er c

iclo

prim

er c

iclo

libro

par

a el

doc

ente

¡AHO

RA s

abeM

os! 3

33Un libro con fundamentaciones por áreas,

planifi caciones, actividades de refuerzo y ampliación y propuestas didácticas.

¡Animate a llevar a tu aula un proyecto de áreas integradas distinto!

103535_T_D_INTEGRADAS TERCERO.indd 1 10/24/13 3:02 PM

primer ciclo primer ciclo primer ciclo - edelvives.com.ar · primer ciclo primer ciclo primer ciclo...

Documents

Transcript of primer ciclo primer ciclo primer ciclo - edelvives.com.ar · primer ciclo primer ciclo primer ciclo...