Prezentacja programu PowerPoint -...
-
Upload
vuongkhanh -
Category
Documents
-
view
216 -
download
0
Transcript of Prezentacja programu PowerPoint -...
N A P O D S T A W I E M A T E R I A Ł Ó W P U B L I K O W A N Y C H P R Z E Z A U T O R Ó W K O N C E P C J I E G Z A M I N U
O P R A C O W A Ł A A G A T A R E S Z E W I C Z
MODERNIZACJA EGZAMINU
MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO
W KONTEKŚCIE OCENIANIA HOLISTYCZNEGO
ZE STRONY MEN
• Cechą wspólną wszystkich zmian w systemie oświaty jest podnoszenie jakości kształcenia, a zmian we wszystkich egzaminach zewnętrznych odejście od sprawdzania wiedzy encyklopedycznej na rzecz umiejętności złożonych, takich jak analizowanie, wnioskowanie, rozumowanie, dowodzenie, modelowanie myślenia. Dlatego z jednej strony potrzebny jest inny sposób konstruowania zadań egzaminacyjnych, z drugiej - nowy sposób ich oceniania. Wszystkie te cechy będą zastosowane w nowej formule sprawdzianu w VI klasie szkoły podstawowej oraz na egzaminie maturalnym
OCENIANIE
• Zarówno w sprawdzianie, jak i na egzaminie maturalnym przy ocenianiu zadań otwartych zostanie wprowadzony holistyczny sposób oceniania (podobnie jak w nowym egzaminie gimnazjalnym). W odróżnieniu od obecnie stosowanego oceniania analitycznego, oceniane będą: pokonanie tzw. zasadniczej trudności zadania oraz kolejne czynności prowadzące do pełnego rozwiązania zadania. Taki sposób oceniania będzie sprzyjać przedstawieniu pogłębionej informacji o poziomie opanowania przez ucznia wiadomości i umiejętności.
OCENIANIE ANALITYCZNE A HOLISTYCZNE
Wypowiedzi ustne i pisemne ucznia podlegają
ocenie wielokryterialnej. W ocenianiu analitycznym
opis kryteriów to szczegółowy rejestr wszystkich
czynności ucznia, wykonanych operacji myślowych.
W ujęciu holistycznym kryteria ujmuje się globalnie,
budując typy rozwiązań. Kryteria na ogół się
powtarzają. Do najczęściej stosowanych należą:
realizacja tematu, kompozycja, zapis tekstu
(ortografia i interpunkcja), język i styl wypowiedzi.
Jeżeli nauczyciel przyjmie, że kryteria są równorzędne,
to stanowią one wtedy układ samo ważący. Nie ma
kryteriów dyskwalifikujących.
STRATEGIA ANALITYCZNA
•W strategii analitycznej
uczeń otrzymuje punkt
za spełnienie każdego
z podanych
wymogów.
ZALETY I WADY PODEJŚCIA ANALITYCZNEGO
• Podejście analityczne daje informacje porównywalne, rzetelne, ścisłe, zdecydowanie bardziej pewne. Podejście analityczne, z typową dla niego pewnością informacji i jednoznacznością odpowiedzi, należy polecić w wypadku egzaminów zewnętrznych.
• Wadą podejścia analitycznego jest to, że nie uwzględnia ono w pełni struktur wiedzy. Nie daje gwarancji, iż efekt zastosowania tej wiedzy będzie takiej jakości, jak można sądzić po zmierzeniu tych wybranych i wyizolowanych umiejętności ucznia. Jeżeli uczeń trafnie i prawidłowo dobiera synonimy w zadaniu testowym, to jeszcze nie daje pewności, że będzie je stosował w swoim wypracowaniu.
ZALETY I WADY PODEJŚCIA ANALITYCZNEGO
• Dla podejścia analitycznego typowe jest
budowanie zadań testowych zamkniętych (na
przykład wyboru wielokrotnego) oraz zadań
otwartych krótkiej odpowiedzi. Wtedy możliwe jest (i
potrzebne) zbudowanie schematu (klucza)
poprawnych odpowiedzi. Takie zadania
odzwierciedlają z zasady myślenie konwergencyjne
- bowiem zakładają, że istnieje taka, a nie inna
poprawna odpowiedź; zakładają, że da się określić
wszystkie poprawne punkty dojścia.
SPOSÓB OCENIANIA ROZPRAWKI
W ocenianiu holistycznym bierze się pod uwagę całą pracę ucznia i ocenia poziom wykonania (spełnienia wymagań) w obrębie następujących obszarów (Temat): zgodność z tematem-odniesienie się do problemu
stanowisko autora wobec problemu – teza/hipoteza
trafność argumentacji
logikę wywodu
STRATEGIA HOLISTYCZNA
• Strategia holistyczna zakłada przyjęcie poziomów
wykonania zadania:
• A – bardzo wysoki (charakterystyka poziomu)
• B – wysoki (…..)
• C - średni (…)
• D – niski (….)
OCENIANIE HOLISTYCZNE
• Podejście holistyczne odzwierciedla myślenie
dywergencyjne, czyli dopuszczamy różne dobre,
poprawne rozwiązania, także takie, których nie
przewidzieliśmy. Tutaj niecelowe i sprzeczne z ideą
takich zadań byłoby definiowanie stanu dojścia,
efektu pracy ucznia. Raczej interesuje nas, w jaki
sposób, czy poprawny pod względem
metodologicznym, uczeń doszedł do swoich
wniosków.
ZALETY I WADY PODEJŚCIA HOLISTYCZNEGO
• Podejście holistyczne pozwala ustalić, jak uczeń stosuje swoje umiejętności, jak potrafi je powiązać. Informacja pozyskana z podejścia holistycznego jest wartościowsza, ponieważ dotyczy użytku, jaki uczeń potrafi zrobić ze swojej wiedzy. W przypadku umiejętności powiązania i wykorzystania różnych elementów wiedzy, efekt końcowy, na przykład wypracowanie, może być wyższej jakości, niż wskazywałby na to pomiar analityczny. Uczeń bowiem sam wybiera te wiadomości i umiejętności, których użyje - inaczej niż w przypadku pomiaru analitycznego, kiedy musi rozwiązywać zadania zawarte w teście. Podejście holistyczne na pewno jest mocną stroną wewnątrzszkolnego oceniania nauczycielskiego, bo tu punkt odniesienia jest wyraźnie określony - indywidualne wymagania danego pedagoga.
OCENIANIE HOLISTYCZNE
• Podejście holistyczne tylko wtedy daje wartościową informację, kiedy pomiar stosowany jest przez jednego nauczyciela. Porównywanie ocen różnych nauczycieli, sformułowanych w wyniku podejścia holistycznego, jest nieuprawnione. Są to bowiem oceny znacznie mniej pewne. Zależą od sposobu rozumienia kryteriów, od indywidualnych preferencji oceniającego, nie poddających się pełnej unifikacji. W przypadku stosowania do sprawdzianów zewnętrznych, masowych, takie podejście jest co najmniej ryzykowne, bo nie da się z pełną ścisłością ustalić, ujednolicić kryteriów i wymagań różnych osób oceniających (egzaminatorów).
OCENIANIE ROZPRAWKI EGZAMINACYJNEJ, CZYLI OD KLUCZA DO SKALI
ADAM BROŻEK, JOANNA DOBKOWSKA
Autorzy artykułu krytycznie omawiają klucz
punktowania rozprawki stosowany na egzaminie
gimnazjalnym w latach 2002–2011. Przedstawiają
podejmowane w Instytucie Badań Edukacyjnych
próby opracowania holistycznej skali oceny tej formy
wypowiedzi, które przyczyniły się do wprowadzenia
zasadniczej zmiany w ocenianiu egzaminacyjnej
rozprawki oraz stały się inspiracją dla zespołu
pracującego w Centralnej Komisji Egzaminacyjnej
nad modernizacją egzaminu maturalnego z języka
polskiego.
NA PRZYKŁAD WYPRACOWANIE NA POZIOMIE SZÓSTYM – NAJWYŻSZYM
• ■■efektywnie, dogłębnie i kreatywnie prezentuje poglądy
autora na wybrany temat, dowodząc jego wybitnej zdolności do krytycznego myślenia; zawiera ponadto bezdyskusyjnie trafnie dobrane przykłady, argumenty oraz inne formy uzasadnienia wyrażonego stanowiska;
• ■■ma dobrą kompozycję i jest skupiony wokół tematu, cechuje go oczywista dla czytelnika spójność oraz sprawne rozwijanie myśli;
• ■■wskazuje na sprawność autora w posługiwaniu się językiem, zawiera zróżnicowane, precyzyjne i adekwatne do prezentowanych treści słownictwo; ■wskazuje na sprawność autora w świadomym różnicowaniu struktur składniowych;
• ■■jest zasadniczo wolny od błędów gramatycznych, stylistycznych oraz usterek w zapisie.
NATOMIAST ESEJ NA POZIOMIE NAJNIŻSZYM (1) WYRÓŻNIA SIĘ JEDNĄ LUB WIĘCEJ NIŻ JEDNĄ Z
NASTĘPUJĄCYCH CECH: • ■■brak czytelnych poglądów na omawiany temat
lub poglądy bardzo słabo poparte jakimikolwiek
formami uzasadnienia;
• ■■zasadnicze usterki kompozycyjne, brak skupienia
na temacie, co prowadzi do chaotycznej i
niespójnej prezentacji myśli;
• ■■poważne błędy w budowie zdań, bardzo liczne
błędy gramatyczne, stylistyczne oraz usterki
graficzne, które utrudniają zrozumienie treści.
• charakter holistyczny, gdyż występowanie tych
cech ocenia się całościowo. Innymi słowy – ocena
za esej jest funkcją współwystępowania w nim
wyszczególnionych cech, a nie sumą ocen
cząstkowych wystawianych osobno za
poszczególne cechy. Skłania to oceniających do
pracy dwuetapowej – przeprowadzenia analizy
występowania poszczególnych cech, a następnie
dokonania oceny ich funkcjonowania w strukturze
wypracowania.
ZESPÓŁ EKSPERTÓW IBE W 2009 ROKU OPRACOWAŁ WZOROWANY NA SAT PROJEKT HOLISTYCZNEJ SKALI OCENY ROZPRAWKI, W KTÓRYM WYSZCZEGÓLNIONO PIĘĆ HIERARCHICZNIE UJĘTYCH POZIOMÓW OCENY
WYPRACOWANIA
• . Zasadniczymi czynnikami wyróżniającymi kolejne poziomy były: sposób prezentacji poglądów przez autora, jakość argumentacji oraz trafność przykładów ją wzmacniających. Na poziomie najwyższym opis wymaganych cech odnoszących się do treści rozprawki wyglądał następująco: „precyzyjnie i twórczo zaprezentowane poglądy autora, pogłębiona argumentacja i trafne przykłady ją wzmacniające”. A o stopień niżej: „czytelnie zaprezentowane poglądy autora, trafna i wyczerpująca argumentacja i przykłady ją wzmacniające
W SKALI OCENY TREŚCI WYRÓŻNIONO CZTERY POZIOMY ROZWINIĘCIA TEMATU OZNACZONE
JAKO A, B, C, D.
Na najwyższym poziomie (A) wskazano sześć cech, którymi
powinna się charakteryzować bardzo dobra rozprawka
(Bańkowska, Dobkowska i Mikołajczuk, 2010):
• ■■odnosi się do problemu sformułowanego w temacie,
• ■■jest poprawna merytorycznie,
• ■■przedstawia stanowisko autora,
• ■■zawiera trafną argumentację,
• ■■zachowuje logikę wywodu podkreśloną segmentacją
tekstu,
• ■■zawiera podsumowanie przeprowadzonego
rozumowania.
IMPLIKACJE DLA OCENIANIA ROZPRAWKI NA ZMODERNIZOWANEJ MATURZE
• Doświadczenia efektów prac nad skalą oceny
rozprawki gimnazjalnej zostały wykorzystane przez
zespół powołany w 2010 roku przy CKE do
opracowania projektu zmodernizowanej matury z
języka polskiego na rok 2015. Celem
projektowanych zmian było przede wszystkim
dostosowanie egzaminu maturalnego do nowej
podstawy
KRYTERIA OCENY ROZPRAWKI MATURALNEJ
• Rozumienie problemu/Sformułowanie stanowiska (tezy lub hipotezy, waga 2). Uczeń powinien zrozumieć problem postawiony w poleceniu i sformułować stanowisko będące propozycją jego rozwiązania (nie musi ono stanowić wyod-rębnionej części rozprawki). Stanowisko jest oceniane pod względem tego, czy jest udaną próbą rozwiązania problemu oraz czy uwzględnia więcej niż jeden punkt widzenia. Stanowisko będące nieudaną próbą rozwiązania problemu jest skutkiem albo jego niezrozumienia spowodowanego niewłaściwą interpretacją słów lub fraz polecenia, albo niepełnego zrozumienia przekazu polecenia. Stanowisko uwzględnia więcej niż jeden punkt widzenia, gdy zawiera przynajmniej dwa sposoby rozumienia lub rozwiązania problemu. Stanowisko uwzględnia tylko jeden punkt widzenia, gdy bezpośrednio zakłada jedno rozumienie problemu i zawiera tylko jedno rozwiązanie. Rozprawka, w której brak stanowiska, może zawierać streszczenie tekstu, biografię autora itp. lub rozwijać myśli niezwiązane z poleceniem.
UZASADNIENIE STANOWISKA (WAGA 4).
Uczeń powinien uargumentować wszystkie elementy swojego stanowiska. Uzasadnienie, które nie musi stanowić wyodrębnionej kompozycyjnie części rozprawki, jest oceniane pod względem trafności i szerokości ujęcia. Uza-sadnienie trafne zawiera zgodne z prawdą lub prawdopodobne oraz logicznie poprawne argumenty za przyjętym rozwiązaniem problemu i przeciw rozwiązaniu, które uczeń odrzucił. Uzasadnienie jest nietrafne, gdy ope-ruje argumentami nieprawdziwymi, zawiera sądy wzajem-nie sprzeczne. Szerokość uzasadnienia ocenia się na podstawie liczby źródeł, z których pochodzą argumenty użyte przez ucznia. Uzasadnienie jest szerokie, jeśli uczeń trafnie wykorzystał wszystkie źródła wymienione w poleceniu (np. podany fragment Lalki, cały utwór Bolesława Prusa oraz inny tekst kultury).
POPRAWNOŚĆ RZECZOWĄ (WAGA 1)
• ocenia się na podstawie liczby i wagi błędów
rzeczowych. Za błąd istotny uważa się błąd
świadczący o nieznajomości lektur obowiązkowych
lub kontekstu historycznoliterackiego. Pomyłki (np.
w nazwach własnych lub datach) uważa się za
błędy nieistotne.
ZAMYSŁ KOMPOZYCYJNY (WAGA 2)
• ocenia się pod względem funkcjonalności struktury i
uporządkowania tekstu stosownie do wybranego przez
ucznia gatunku wypowiedzi. Należy wziąć pod uwagę,
czy w tekście zostały wyodrębnione – językowo i
graficznie – części pracy i akapity niezbędne dla jasne-
go sformułowania stanowiska i uzasadniających go
argumentów oraz czy wyodrębnione części i akapity są
uporządkowane konsekwentnie (bez luk i zbędnych
powtórzeń). Wagę zaburzenia funkcjonalności ocenia
egzaminator na podstawie całości pracy (np. brak
zakończenia w pracy, która jasno rozwija przyjęte
stanowisko, uznaje się za niewielkie zaburzenie,
natomiast podważenie w zakończeniu wcześniejszych
wywodów – za znaczne zaburzenie).
• Spójność lokalną (waga 2) w rozprawce ocenia się na podstawie zgodności logicznej i gramatycznej między zdaniami w akapitach.
• Poprawność stylistyczną (waga 2) ocenia się pod względem stosowności i jednolitości stylu rozprawki. Styl uznaje się za stosowny, jeśli uczeń dostosował środki językowe do wybranego przez siebie gatunku wypowie-dzi i używał konstrukcji składniowych i jednostek leksykalnych w sposób celowy. Styl jest niestosowny, jeśli np. w tekście typowej rozprawki problemowej występują fragmenty przesadnie zmetaforyzowane lub potoczne, wtręty ze stylu urzędowego itp. Styl uznaje się za jednolity, jeśli autor posługuje się swoistymi dla niego środkami językowymi w sposób konsekwentny.
• Poprawność językową (waga 2) ocenia się na
podstawie liczby (szacowanej odpowiednio do
objętości tekstu) i wagi błędów składniowych,
leksykalnych (w tym słowotwórczych),
frazeologicznych, fleksyjnych i stylistycznych.
• Poprawność zapisu (waga 2) ocenia się pod
względem liczby błędów ortograficznych i
interpunkcyjnych (szacowanej odpowiednio do
objętości tekstu) oraz ich wagi (błędy rażące i
nierażące).
• (napisanie maturalnej rozprawki egzaminacyjnej
muszą poprzedzać takie czynności, jak: analiza
polecenia, interpretacja dołączonego tekstu kultury
pod kątem wskazanego w poleceniu problemu,
wyszukanie odpowiednich kontekstów – tekstów
kultury i problemów, które łączą się z tematem
wypowiedzi);
CZY ZGADZASZ SIĘ Z OCENĄ ŻYCIA CZŁOWIEKA DOKONANĄ PRZEZ MAKBETA? W SWOJEJ
ARGUMENTACJI ODWOŁAJ SIĘ DO ZNANYCH CI TEKSTÓW KULTURY.
• Teza: nie zgadzam się z oceną życia dokonaną przez Makbeta.
• 1. Makbet uważa, ze życie mija szybko, nic po nim nie zostanie, jest iluzją. Romeo – bohater, którego życie trwało krótko, ale…
• 2. Makbet: życie jest tylko przemijaniem, nie ma znaczenia. Agnieszka z „Człowieka z marmuru” tworzy dokument o bohaterze PRL-u, którego wyklęła historia. Zainteresowanie przeszłością Birkuta świadczy o tym, że życie człowieka nie jest tylko przemijaniem
Na podstawie autentycznych prac uczniów – klasa I