PRESTASI BELAJAR BAHASA ARAB SISWA KELAS XI …digilib.uin-suka.ac.id/7516/2/BAB I, IV, DAFTAR...
Transcript of PRESTASI BELAJAR BAHASA ARAB SISWA KELAS XI …digilib.uin-suka.ac.id/7516/2/BAB I, IV, DAFTAR...
PRESTASI BELAJAR BAHASA ARAB SISWA KELAS XI AGAMA MAN TEMPEL YOGYAKARTA
TAHUN PELAJARAN 2011/2012 (STUDI KOMPARASI: ANTARA SISWA YANG MENGIKUTI
ARABIC CLUB DENGAN YANG TIDAK MENGIKUTI)
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Kalijaga Yogyakarta
Untuk Memenuhi Sebagian Dari Syarat-Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Strata Satu Ilmu Pendidikan Islam (S. Pd. I)
Disusun Oleh:
ADLAN SYIBAWAIH N I M : 0 8 4 2 0 1 2 8
PENDIDIKAN BAHASA ARAB FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA
2012
vii
MottoMottoMottoMotto
žêžàbŽáŽm@bćàĆíŽî@žçbŽïĆåžjÜa@žÎ�ÝĆjŽî@ôŽnŽàžêžàbŽáŽm@bćàĆíŽî@žçbŽïĆåžjÜa@žÎ�ÝĆjŽî@ôŽnŽàžêžàbŽáŽm@bćàĆíŽî@žçbŽïĆåžjÜa@žÎ�ÝĆjŽî@ôŽnŽàžêžàbŽáŽm@bćàĆíŽî@žçbŽïĆåžjÜa@žÎ�ÝĆjŽî@ôŽnŽà@@@@@ @@ @@ @@ @
Ž̂ �gŽ̂ �gŽ̂ �gŽ̂ �gaaaa@@@@đåĆjŽm@ŽoĆå�ØđåĆjŽm@ŽoĆå�ØđåĆjŽm@ŽoĆå�ØđåĆjŽm@ŽoĆå�ØđêĆïđêĆïđêĆïđêĆï@@@@đđđđžãđ‡ĆéŽî@!Ûž‹Ćï!ÌŽìžãđ‡ĆéŽî@!Ûž‹Ćï!ÌŽìžãđ‡ĆéŽî@!Ûž‹Ćï!ÌŽìžãđ‡ĆéŽî@!Ûž‹Ćï!ÌŽì@ @@ @@ @@ @
Kapankah sebuah bangunan akan berdiri sempurnaKapankah sebuah bangunan akan berdiri sempurnaKapankah sebuah bangunan akan berdiri sempurnaKapankah sebuah bangunan akan berdiri sempurna
Apabila kau membangunnya namun orang lain merobohkannyaApabila kau membangunnya namun orang lain merobohkannyaApabila kau membangunnya namun orang lain merobohkannyaApabila kau membangunnya namun orang lain merobohkannya1111
(Shaleh bin Abdul Qudus)
1 Syair Mahfudzot oleh Shaleh bin Abdul Qudus
viii
PERSEMBAHANPERSEMBAHANPERSEMBAHANPERSEMBAHAN
Skripsi Skripsi Skripsi Skripsi ini Kami Persembahkanini Kami Persembahkanini Kami Persembahkanini Kami Persembahkan
Kepada Almamater TercintaKepada Almamater TercintaKepada Almamater TercintaKepada Almamater Tercinta
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARABJURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARABJURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARABJURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB
Fakultas Tarbiyah Fakultas Tarbiyah Fakultas Tarbiyah Fakultas Tarbiyah & KeguruanKeguruanKeguruanKeguruan
UIN Sunan KalijagaUIN Sunan KalijagaUIN Sunan KalijagaUIN Sunan Kalijaga
YogyakartaYogyakartaYogyakartaYogyakarta
ix
ABSTRAK
ADLAN SYIBAWAIH. Prestasi belajar bahasa Arab siswa kelas XI
Agama MAN Tempel Yogyakarta tahun pelajaran 2011/2012 (studi komparasi
antara yaang mengikuti Arabic Club dengan yang tidak mengikuti Arabic Club).
Skripsi, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2012.
Penelitian ini merupakan penelitian lapangan dengan pendekatan
kuantitatif, yang bertujuan untuk mengetahui prestasi belajar bahasa Arab siswa
kelas XI Agama, mengetahui perbedaan prestasi belajar bahasa Arab siswa kelas
XI Agama antara yang mengikuti Arabic Club dengan yang tidak mengikuti
Arabic Club, untuk mengetahui faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya hal
tersebut. Penelitian ini dilakukan di Madrasah Aliyah Negeri Tempel Yogyakarta.
Pengumpulan data dilakukan dengan metode observasi, interview dan
dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan analisis komparatif dan
mendeskriptifkan hasil wawancara.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada perbedaan prestasi belajar
bahasa Arab siswa kelas XI Agama antara yang mengikuti Arabic Club dengan
yang tidak mengikuti Arabic Club, tetapi perbedaan tersebut hanya sedikit.
Adanya beberapa faktor lain yang menyebabkan terjadinya hal tersebut, yaitu
minat dan motivasi siswa, lingkungan siswa, waktu belajar siswa dan guru bahasa
Arab. Dengan ini, prestasi belajar bahasa Arab siswa kelas XI Agama antara yang
mengikuti Arabic Club dengan yang tidak mengukuti Arabic Club tidak terdapat
perbedaan yang signifikan.
Kata Kunci: Perbedaan prestasi belajar bahasa Arab siswa antara yang mengikuti Arabic Club dengan yang tidak mengikuti Arabic Club.
x
التجريد
تعليم اللغة العربية في ط�ب الفصل الحادي عشر الديني نتيجة. عد� شيبويه
بين: مقارنةدرس ال( ٢٠١١/٢٠١٢بمدرسة العالية الحكومية تمفيل يوكياكرتا للعام الدراسي
. )شعبة اللغة العربية شتركون� ي نشعبة اللغة العربية مع ط�ب الذي شتركوني نط�ب الذي
ن كاليجاكا ا;س�مية البحث، قسم التعليم اللغة العربية، كلية التربية و التعليم بجامعة سونا
.الحكومية يوكياكرتا
يھدف ھذا البحث لمعرفة نتيجة تعليم . ھذا البحث ھو البحث الميداني بطريقة الكيفي
اللغة العربية ط�ب الفصل الحادي عشر الديني، لمعرفة فرق النتيجة تعليم اللغة العربية بين
شعبة اللغة العربية، شتركون� ي نالذيشعبة اللغة العربية مع ط�ب شتركوني نالذيط�ب
يعقد ھذالبحث في المدرسة العالية الحكومية تمفيل . و معرفة العوامل الذي يسبب ھذا الحال
يعقد تحليل البيانات . و جمع البيانات بطريقة الم�حظة و المقابلة و التوثيق. يوكياكرتا
.بالتحليل التفريق و الوصفي في المقابلة
تعليم اللغة العربية نتيجة الط�ب في مقارنةالتدل على وجود و نتيجة ھذا البحث
شعبة اللغة شتركون� ي نالذيشعبة اللغة العربية مع ط�ب شتركوني نالذيبين ط�ب
و وجود بعض العوامل الذي يسبب ھذا الحال، ھي ا;رادة و البيئة . بالتفريق إ� قليل العربية
ط�ب الفصل نتيجة مقارنةالو بھذا، يستنبط على أن . و الوقت للتعلم و المعلم اللغة العربية
شعبة اللغة العربية مع شتركوني نالذيتعليم اللغة العربية بين ط�ب في الحادي عشر الديني
� .غير كافيشعبة اللغة العربية شتركون� ي نالذيب ط
شتركوني نالذيتعليم اللغة العربية بين ط�ب في ط�بال نتيجة مقارنة :مفتاح الكلمات
شعبة اللغة العربية شتركون� ي نالذيشعبة اللغة العربية مع ط�ب
xi
PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB-LATIN Transliterasi huruf Arab yang dipakai dalam penyusunan skripsi ini
berpedoman pada Surat Keputusan Bersama Menteri Agama dan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor: 158/1987 dan
0543b/U/1987, tanggal 22 Januari 1988.
A. Konsonan tunggal
Huruf Arab Nama Huruf Latin Keterangan
ا
ب
ت
ث
ج
ح
خ
د ذ ر
ز
س
ش
ص
ض
ط
ظ
ع
غ
ف
ق
ك
ل
م ن
Alîf
Bâ’
Tâ’
Sâ’
Jîm
Hâ’
Khâ’
Dâl
Zâl
Râ’
zai
sin
syin
sâd
dâd
tâ’
zâ’
‘ain
gain
fâ’
qâf
kâf
lâm
mîm
nûn
tidak dilambangkan
b
t
ś
j
ḥ
kh
d
ż
r
z
s
sy
ṣ
ḍ
ṭ
ẓ
‘
g
f
q
k
l
m
n
tidak dilambangkan
be
te
es (dengan titik di atas)
je
ha (dengan titik di bawah)
ka dan ha
de
zet (dengan titik di atas)
er
zet
es
es dan ye
es (dengan titik di bawah)
de (dengan titik di bawah)
te (dengan titik di bawah)
zet (dengan titik di bawah)
koma terbalik di atas
ge
ef
qi
ka
`el
`em
`en
xii
و
ھـ
ء ي
wâwû
hâ’
hamzah
yâ’
w
h
’
Y
w
ha
apostrof
ye
B. Konsonan rangkap karena syaddah ditulis rangkap
متّعددة
عّدة
Ditulis
Ditulis
Muta‘addidah
‘iddah
C. Ta’ marbutah di akhir kata
1. Bila dimatikan ditulis h.
حكمة
علة
Ditulis
Ditulis
Ḥikmah
‘illah
(ketentuan ini tidak diperlukan bagi kata-kata Arab yang sudah terserap
dalam bahasa Indonesia, seperti salat, zakat dan sebagainya, kecuali bila
dikehendaki lafal aslinya).
2. Bila diikuti dengan kata sandang ‘al’ serta bacaan kedua itu terpisah,
maka ditulis dengan h.
’Ditulis Karâmah al-auliyâ كرامةا5ولياء
3. Bila ta’ marbutah hidup atau dengan harakat, fathah, kasrah dan dammah
ditulis t atau h.
Ditulis Zakâh al-fiţri زكاةالفطر
xiii
D. Vokal pendek
__ َ◌_
فعل
__ ِ◌_
ذكر
__ ُ◌_
يذھب
Fathah
kasrah
dammah
ditulis
ditulis
ditulis
ditulis
ditulis
ditulis
A
fa’ala
i
żukira
u
yażhabu
E. Vokal panjang
1
2
3
4
Fathah + alif
جاھلية
fathah + ya’ mati
تنسىkasrah + ya’ mati
كـريمdammah + wawu mati
فروض
Ditulis
ditulis
ditulis
ditulis
ditulis
ditulis
ditulis
ditulis
Â
jâhiliyyah
â
tansâ
î
karîm
û
furûd
F. Vokal rangkap
1
2
Fathah + ya’ mati
بينكم
fathah + wawu mati
قول
Ditulis
ditulis
ditulis
ditulis
Ai
bainakum
au
qaul
G. Vokal pendek yang berurutan dalam satu kata dipisahkan dengan apostrof
أأنتم أعدت
لئنشكرتم
Ditulis
ditulis
ditulis
A’antum
U‘iddat
La’in syakartum
xiv
Kata sandang alif dan lam
1. Bila diikuti huruf Qomariyyah ditulis dengan menggunakan huruf “l”.
القرآن
القياس
Ditulis
Ditulis
Al-Qur’ân
Al-Qiyâs
2. Bila diikuti huruf Syamsiyyah ditulis dengan menggunakan huruf
Syamsiyyah yang mengikutinya, dengan menghilangkan huruf l (el) nya.
السمآء
الشمس
Ditulis
Ditulis
As-Samâ’
Asy-Syams
H. Penulisan kata-kata dalam rangkaian kalimat
Ditulis menurut penulisannya.
ذويالفروض
أھUلسنة
Ditulis
Ditulis
Żawî al-furûd
Ahl as-Sunnah
xv
KATA PENGANTAR
âïy‹Üa@漋Üa@a@â�i@ @
Čæg@@bä�ÐãcŠë‹’@åß@�bi@ˆìÈã@ë@Lê‹ÐÌn�ãë@éäîÈn�ãë@ê‡à®@L�@‡à¨a
ČÝ›ß@ýÏ@�a@‡èí@åß@bäÛbàÇc@pfî+@åßë@éÛ@ð†bç@ýÏ@éÜÜ›í@åßë@éÛN@@‡è’c
éÛg@ü@æc@2üg@Čà«@æc@‡è’cë@�aéÛì+Šë@ê‡jÇ@a‡N@@ê‡Èi@Č5ã@üZ
Alhamdulillah, Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang
senantiasa melimpahkan rahmat, taufiq dan hidayah-Nya, sehingga penyusunan
skripsi ini dapat terlaksana dengan baik tanpa halangan yang berarti. Serta
shalawat dan salam senantiasa tetap tercurahkan kepada junjungan kita Nabi
Muhammad SAW.
Skripsi yang berjudul PRESTASI BELAJAR BAHASA ARAB SISWA
KELAS XI AGAMA MAN TEMPEL YOGYAKARTA TAHUN PELAJARAN
2011/2012 (STUDI KOMPARASI: ANTARA SISWA YANG MENGIKUTI
ARABIC CLUB DENGAN YANG TIDAK MENGIKUTI) ini tidak lepas dari
bimbingan dan dukungan dari berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak
langsung.
Oleh karena itu, peneliti menucapkan rasa terima kasih yang terdalam
kepada:
1. Bapak Prof. Dr. H. Hamruni, M.Si selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
xvi
2. Bapak Drs. H. Ahmad Rodli, M. Pd selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa
Arab Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
3. Bapak Prof. Dr. H. Nizar Ali, M. Ag, selaku pembimbing akademik yang
telah banyak memberikan bimbingan dan pengarahan selama studi kami di
Pendidikan Bahasa Arab UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
4. Bapak Dr. H. Nazri Syakur, M.A, selaku dosen pembimbing skripsi dengan
segala kesibukannya yang telah ridha, sabar dan ikhlas untuk memberikan
bimbingan dan arahan serta meluangkan waktu sehingga peneliti dapat
menyelesaikan tugas ini.
5. Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan terutama jurusan
Pendidikan Bahasa Arab yang telah tulus ikhlas mendidik dan memberikan
bekal ilmu yang bermanfaat kepada kami.
6. Kedua orang tua saya yang tercinta, yang telah memberikan segala
pengorbanan kalian yang tak akan ananda lupakan sampai kapanpun sehingga
ananda dapat menyelesaikan pendidikan ini. Untuk kakak-kakak saya
semuanya yang telah membantu adinda dalam menyelesaikan pendidikan ini.
Kalian semua adalah keluarga yang terbaik. Semoga Allah selalu melindungi
dan memberkahi kita semua.
7. Keluarga besar Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Tempel Yogyakarta, kepada
Bapak Drs. H. Muh. Arifin, M.A, selaku kepala sekolah MAN Tempel
Yogyakarta dan seluruh guru serta pegawai MAN Tempel yang telah
memberikan izin kepada kami untuk penelitian di MAN Tempel tercinta dan
memberikan informasi yang menunjang dalam penulisan skripsi ini.
xvii
8. Ibu Masrifah Eni, S.S, selaku guru mata pelajaran bahasa Arab dan Arabic
Club dengan segala kesibukannya yang telah membimbing, membantu dan
memberikan informasi kepada kami untuk menunjang dalam pembuatan
skripsi ini dan menyelesaikan tugas ini.
9. Siswa-siswi kelas XI Agama MAN Tempel Yogyakarta tahun pelajaran
2011/2012, dengan padatnya aktifitas belajar di sekolah telah ikhlas
membantu kami dalam pengumpulan data khususnya wawancara.
10. Kawan-kawan PBA angkatan 2008 khususnya para sahabat PBA-3 dan
adinda Annisa yang telah memberikan semangat dan motivasinya serta
memberikan ide-ide dalam penelitian ini.
11. Kepada semua pihak yang telah membantu peneliti dalam penulisan skripsi
ini, yang tidak dapat disebutkan satu persatu.
Peneliti hanya bisa memberikan doa semoga atas bantuan semuanya
mendapat balasan lebih dari Allah SWT. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat
bagi para pembacanya. Aamiin.
Yogyakarta, 17 Oktober 2012
Peneliti
Adlan Syibawaih
NIM : 08420128
xviii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ................................................................................... i
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ............................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................... iii
HALAMAN PERBAIKAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR ............................ iv
HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... vi
HALAMAN MOTTO ................................................................................. vii
HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. viii
HALAMAN ABSTRAK ............................................................................. ix
HALAMAN ABSTRAK ARAB .................................................................. x
PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB LATIN ........................................ xi
KATA PENGANTAR ................................................................................. xv
DAFTAR ISI ...................................................................................... xviii
DAFTAR TABEL ...................................................................................... xxi
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xxii
BAB I PENDAHULUAN ................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ...................................................... 1
B. Rumusan Masalah ............................................................... 5
C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ......................................... 5
D. Telaah Pustaka .................................................................... 6
E. Landasan Teori ................................................................... 8
F. Hipotesis Penelitian ............................................................ 17
xix
G. Metode Penelitian ............................................................... 18
H. Sistematika Pembahasan ..................................................... 20
BAB II GAMBARAN UMUM MAN TEMPEL YOGYAKARTA .. 22
A. Letak Geografis .................................................................. 22
B. Sejarah Berdiri dan Proses Perkembangan Madrasah .......... 23
C. Dasar dan Tujuan Pendidikan .............................................. 24
D. Struktur Organisasi ............................................................. 26
E. Keadaan Guru, Pegawai dan Peserta Didik .......................... 28
F. Kegiatan Pengembangan Diri ............................................ 34
G. Sarana dan Prasarana ......................................................... 38
BAB III HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..................... 43
A. Proses Pembelajaran Bahasa Arab di MAN Tempel ........... 43
1. Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab ................................ 47
2. Materi Pembelajaran Bahasa Arab ................................ 47
3. Metode Pembelajaran Bahasa Arab .............................. 50
4. Media Pembelajaran Bahasa Arab ................................ 51
5. Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab ............................. 52
B. Komparasi Prestasi Belajar Bahasa Arab Siswa XI Agama
Antara Yang Mengikuti Arabic Club Dengan Yang Tidak
Mengikuti .......................................................................... 55
1. Prestasi Belajar Bahasa Arab Yang Mengikuti Arabic
Club ............................................................................. 56
xx
2. Prestasi Belajar Bahasa Arab Yang Tidak Mengikuti
Arabic Club .................................................................. 57
3. Analisa Data Komparasi Prestasi Belajar Bahasa Arab
Siswa antara Yang Mengikuti Arabic Club Dengan
Yang Tidak Mengikuti ................................................. 59
C. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Bahasa Arab Siswa Kelas XI Agama MAN Tempel
Yogyakarta ........................................................................ 63
1. Minat dan Motivasi Belajar Siswa ................................. 64
2. Lingkungan ................................................................... 66
3. Waktu Belajar ............................................................... 67
4. Guru .............................................................................. 67
BAB IV PENUTUP ............................................................................... 69
A. Kesimpulan ......................................................................... 69
B. Saran-saran ......................................................................... 70
C. Penutup .............................................................................. 70
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 72
LAMPIRAN-LAMPIRAN
xxi
Daftar Tabel
Hal
Tabel 1 : Keadaan Guru Yang Mengajar, .................................................. 28
Tabel 2 : Struktur Tugas Guru, ................................................................. 29
Tabel 3 : Keadaan Pelatih Kegiatan Sore MAN Tempel, .......................... 31
Tabel 4 : Pegawai MAN Tempel, ............................................................. 32
Tabel 5 : Jumlah Peserta Didik Tahun Pelajaran 2009/2010, .................... 33
Tabel 6 : Jumlah Peserta Didik Tahun Pelajaran 2010/2011, .................... 33
Tabel 7 : Jumlah Peserta Didik Tahun Pelajaran 2011/2012, .................... 34
Tabel 8 : Kegiatain Pengembangan Diri Siswa, ........................................ 36
Tabel 9 : Pembelajaran Bahasa Arab Kelas XI Agama, ............................ 44
Tabel 10 : Jadwal Pelajaran Bahasa Arab Kelas XI Agama, ....................... 46
Tabel 11 : Materi dan Kegiatan Belajar Bahasa Arab Kelas XI Agama, ...... 48
Tabel 12 : Nilai Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa Yang Mengikuti
Arabic Club, ............................................................................... 57
Tabel 13 : Nilai Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa Yang Tidak Mengikuti
Arabic Club, ............................................................................... 58
Tabel 14 : NPar Test - One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test, ................. 59
Tabel 15 : T-Test Group Statistics, .............................................................. 60
Tabel 16 : Independent Samples Test, .......................................................... 61
xxii
DAFTAR LAMPIRAN
1. Pedoman Wawancara
2. Panduan Observasi
3. Dokumentasi Photo
4. Surat Izin Penelitian
5. Sertifikat-Sertifikat
6. Curiculum Vitae
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Sudah seharusnya manusia hidup itu bertumbuh. Dengan pertumbuhan itu
manusia dapat mengadakan penyesuaian-penyesuaian terhadap lingkungannya.
Sudah selayaknya manusia itu berkembang. Dengan perkembangan itu manusia
dapat menjawab tantangan dan permasalahan hidup yang muncul bertubi-tubi.
Sudah sepatutnya manusia mengalami perubahan tingkah laku. Dengan
perubahan-perubahan tingkah laku itu, manusia akan mampu mencari dan
menemukan kesejahteraan hidup.
Manusia yang ingin mempertahankan hidupnya, ia harus bertumbuh.
Apabila manusia hidup tidak berusaha untuk bertumbuh, maka ia akan mati
sebelum meninggal dunia. Begitu pula apabila manusia hidup tidak berusaha
untuk mengadakan perubahan-perubahan terhadap fungsi-fungsi pribadinya, maka
ia akan layu sebelum berkembang.1
Belajar merupakan cara agar kita dapat tumbuh dan berkembang. Salah
satunya adalah belajar di sekolah. Belajar adalah suatu proses dan bukan suatu
hasil. Dengan belajar, manusia melakukan perubahan-perubahan sehingga dapat
berkembang dan berprestasi yang merupakan hasil dari belajar.2
1 Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006), cet. V, hlm.
102 2 Ibid, hlm. 104
2
Madrasah merupakan lembaga pendidikan dan tempat belajar siswa yang
mana adanya penambahan dalam hal keagamaan. Hal tersebut yang membedakan
madrasah dengan sekolah umum lainnya. Dengan ini, siswa sering berhadapan
dengan bidang studi keagamaan selain pelajaran umum. Dalam agama Islam,
belajar tentang agama sudah tentu ada kaitannya dengan bahasa Arab. Hal
tersebut tidak lepas dari peranan al-Qur’an dan hadits. Sehingga madrasah identik
sebagai salah satu tempat belajar ilmu agama dan juga bahasa Arab.
Dalam pembelajaran di madrasah, bahasa Arab adalah salah satu pelajaran
yang ada dalam kurikulum madrasah. Bahasa Arab merupakan salah satu alat
komunikasi yang digunakan manusia. Para siswa menggunakan bahasa Arab
setiap hari dalam ibadahnya. Dengan ini, bahasa Arab merupakan hal yang
penting dipelajari. Pada sisi lain, bahasa Arab bagi siswa Indonesia secara umum
adalah materi yang sulit. Membutuhkan lebih banyak bimbingan para guru serta
kesabarannya. Sebab bahasa Arab adalah bahasa asing bukan bahasa ibu. Maka,
kesabaran dan bimbingan intensif sangat diperlukan siswa.
Bahasa Arab berada dalam posisi yang strategis bagi kehidupan seorang
muslim sedunia, karena sebagai bahasa pokok ajaran agama Islam yaitu al-Qur’an
dan Hadits, juga sebagai sarana komunikasi antar bangsa di dunia terutama
persatuan umat Islam sedunia termasuk Indonesia yang mayoritas penduduknya
beragama Islam. Dr. Abdullah Abbas Nadwi, dalam kata pengantarnya
mengatakan banyak orang di bumi ini yang ingin belajar bahasa Arab untuk
tujuan politik, karena bahasa Arab merupakan bahasa resmi. Kepentingan bahasa
Arab pun semakin besar bersamaan dengan semakin pentingnya posisi-posisi
3
negara Arab di arena perdagangan dan keuangan internasional. Hal ini terbukti
terpakainya bahasa Arab menjadi salah satu bahasa di PBB selain bahasa Inggris,
Prancis, Jepang dan Cina.3
Selain itu, bagi kita umat Islam bahasa Arab mempunyai fungsi dan
peranan yang sangat penting, hal tersebut dikarenakan bahasa Arab merupakan
bahasa al-Qur’an yang mana menjadi kitab suci umat Islam. Bahasa Arab juga
dipergunakan dalam sumber-sumber hukum yang terdapat dalam agama Islam
seperti hadits dan pendapat-pendapat ulama terdahulu yang ada kaitannya dengan
ajaran Islam. Oleh karena itu, mempelajari bahasa Arab bagi umat Islam
merupakan persyaratan untuk dapat memahami isi kandungan al-Qur’an, hadits
dan juga sumber-sumber lain yang menggunakan bahasa Arab.4
Pembelajaran bahasa Arab di Indonesia menjadi sangat penting
dikarenakan bahwa mayoritas penduduk Indonesia memeluk agama Islam.
Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Tempel Yogyakarta adalah salah satu sekolah
yang mengajarkan bahasa Arab. Dalam pengajaran bahasa Arab di Madrasah
Aliyah Negeri (MAN) Tempel menemui banyak kesulitan diantaranya lingkungan
yang kurang mendukung untuk mengembangkan bahasa Arab sehingga dapat
mempengaruhi prestasi belajar bahasa Arab siswa. Maka dari itu, terbentuklah
kegiatan belajar bahasa Arab di luar jam sekolah atau ekstrakurikuler yang
dinamakan Arabic Club sebagai salah satu sarana guna mendukung siswa dalam
3 Abdullah Abbas Nadwi, Belajar Mudah Bahasa Al-Qur’an, (Bandung: Mizan, 1999),
cet. XI, hlm. 12 4 Busyairi Madjidi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Sumbangsih
Offset, 1994), hlm. 1
4
mengembangkan bahasa Arab dan meningkatkan prestasi belajar bahasa Arab
siswa. Arabic Club merupakan kegiatan ekstrakurikuler yang bisa diikuti oleh
siswa madrasah tanpa adanya peraturan yang mewajibkan untuk mengikutinya.5
Pelajaran bahasa Arab merupakan pelajaran yang tidak mudah bagi siswa
Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Tempel. Kegiatan belajar tambahan atau
ekstrakurikuler Arabic Club merupakan salah satu sarana untuk menunjang
prestasi belajar siswa agar mendapatkan hasil yang lebih baik.6 Akan tetapi,
belum dapat dipastikan bahwa siswa yang mengikuti Arabic Club mendapatkan
hasil belajar yang lebih baik dikarenakan faktor lain yang mempengaruhi hal
tersebut sehingga tidak dapat hasil yang maksimal.
Berdasarkan hal tersebut, peneliti terpacu untuk meneliti peran dari Arabic
Club terhadap prestasi belajar bahasa Arab siswa. Peneliti ingin membuktikan
kegunaan Arabic Club yang menjadi salah satu sarana untuk meningkatkan
prestasi belajar bahasa Arab siswa. Dengan ini, peneliti akan membandingkan
prestasi belajar bahasa Arab antara siswa yang mengikuti Arabic Club dengan
yang tidak mengikuti Arabic Club. Peneliti membandingkan hal tersebut di kelas
XI agama dikarenakan kelas agama lebih banyak jam mata pelajaran bahasa Arab
dibandingkan dengan kelas lainnya.
5 Hasil wawancara dengan ibu Masrifah Eni, S. S, Guru Bahasa Arab kelas XI Agama
MAN Tempel Yogyakarta, Rabu 16 Mei 2012 6 Ibid
5
B. Rumusan Masalah
Berangkat dari latar belakang tersebut di atas dan untuk membatasi
pembahasan serta mempermudah analisa penelitian, maka peneliti dapat menarik
rumusan masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana prestasi belajar bahasa Arab siswa MAN Tempel Yogyakarta
yang mengikuti Arabic Club dan yang tidak mengikuti Arabic Club?
2. Apakah terdapat atau tidak terdapat perbedaan prestasi belajar bahasa Arab
antara siswa yang mengikuti Arabic Club dan yang tidak mengikuti Arabic
Club?
3. Mengapa hal ini bisa terjadi dan faktor-faktor apa saja yang paling dominan
yang menyebabkan terjadinya hal tersebut?
C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian
Tujuan yang hendak dicapai peneliti dalam penulisan ini adalah sebagai
berikut:
1. Untuk mengetahui prestasi belajar bahasa Arab siswa MAN Tempel
Yogyakarta yang mengikuti dan yang tidak mengikuti Arabic Club.
2. Untuk mengetahui ada atau tidak perbedaan prestasi belajar bahasa Arab
antara siswa yang mengikuti Arabic Club dan yang tidak mengikuti Arabic
Club.
6
3. Untuk mengetahui mengapa hal ini bisa terjadi dan faktor-faktor apa saja
yang paling dominan yang menyebabkan adanya atau tidak adanya perbedaan
prestasi belajar bahasa Arab.
Kegunaan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:
1. Untuk ikut serta memberikan sumbangan pikiran atau bahan pertimbangan
bagi lembaga tersebut agar lebih baik dalam penanganan bahasa sebagai salah
satu mata pelajaran.
2. Untuk menambah wawasan keilmuan peneliti yang berkaitan dengan bahasa
arab dalam mempersiapkan diri sebagai pendidik.
3. Untuk memberi masukan dalam pembelajaran bahasa Arab dan Arabic Club
khususnya.
D. Telaah Pustaka
Untuk mendukung penyusunan proposal ini, maka peneliti berusaha
melakukan penelitian awal terhadap pustaka yang ada, berupa karya-karya
terdahulu yang mempunyai relevansi terhadap topik yang akan diteliti guna
menghindari adanya plagiasi atau pengulangan tema-tema skripsi yang ada.
Menurut pengamatan peneliti belum ada yang meneliti tentang “Prestasi Belajar
Bahasa Arab Siswa XI Agama MAN Tempel Sleman Yogyakarta (Studi
Komparasi Siswa Yang Mengikuti Arabic Club Dengan Yang Tidak Mengikuti)”.
Akan tetapi, ada penelitian lain yang terkait dengan tema yang diambil peneliti.
Hasil penelitian Faiz Luzmi, mahasiswa Fakultas Tarbiyah Jurusan
Pendidikan Bahasa Arab UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta tahun 2011 yang
7
berjudul “Perbedaan Prestasi Belajar Bahasa Arab Siswa MTs. NU Raudlatul
Muallimin Wedung Demak Berdasarkan Asal Sekolah Tahun Pelajaran
2010/2011”. Dalam kesimpulannya ditulis, terdapat perbedaan yang sangat kecil
dikarenakan perbedaan latar belakang pendidikan formal tidak berpengaruh besar
terhadap prestasi belajar dan adanya faktor-faktor yang mendukung siswa untuk
mengikuti proses belajar dengan baik.7
Dalam penelitian Khusnul Khatimah tahun 2005 yang berjudul “Studi
Kompratif Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Arab Antara Jurusan Bahasa Dengan
Jurusan IPS di MAN Purwerejo”, menyimpulkan bahwa tidak ada perbedaan yang
signifikan dikarenakan buku pelajaran dan jam pelajaran yang sama.8
Dari hasil keduanya memberikan kesimpulan bahwa adanya perbedaan
berdasarkan asal sekolah dan jurusan. Akan tetapi, berbeda dengan judul yang
akan peneliti bahas. Peneliti akan membahas perbedaan prestasi belajar bahasa
Arab siswa yang mengikuti kegiatan tambahan atau ekstrakurikuler bahasa Arab
dengan yang tidak mengikuti dan mencari faktor-faktor apa saja yang
menyebabkan terjadinya hal tersebut.
7 Faiz Luzmi, Perbedaan Prestasi Belajar Bahasa Arab Siswa MTs. NU Raudlatul
Muallimin Wedung Demak Berdasarkan Asal Sekolah Tahun Pelajaran 2011 8 Khusnul Khatimah, Studi Kompratif Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Arab Antara
Jurusan Bahasa Dengan Jurusan IPS di MAN Purwerejo, 2005
8
E. Landasan Teori
1. Prestasi Belajar
Prestasi belajar adalah sebuah kalimat yang terdiri dari dua kata, yakni
“prestasi” dan “belajar”. Antara kata “prestasi” dan “belajar” mempunyai arti
yang berbeda. Oleh karena itu, sebelum pengertian “prestasi belajar” dibicarakan,
ada baiknya pembahasan ini diarahkan pada masalah pertama untuk mendapatkan
pemahaman yang lebih jauh mengenai makna kata “prestasi” dan “belajar”. Hal
ini juga untuk memudahkan memahami lebih dalam tentang pengertian “prestasi
belajar” itu sendiri.
“Prestasi” adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan,
diciptakan, baik secara individual maupun kelompok. Prestasi tidak akan pernah
dihasilkan selama seseorang tidak melakukan suatu kegiatan. 9 Dalam kenyataan,
untuk mendapatkan prestasi tidak semudah yang dibayangkan, tetapi penuh
perjuangan dengan berbagai tantangan yang harus dihadapi untuk mencapainya.
Banyak kegiatan yang bisa dijadikan sebagai sarana untuk mendapatkan
prestasi. Semuanya tergantung dari profesi dan kesenangan masing-masing
individu, kegiatan mana yang akan diikuti untuk mendapatkan prestasi tersebut.
Dari kegiatan tertentu yang diikuti untuk mendapatkan prestasi, maka muncullah
berbagai pendapat dari para ahli sesuai keahlian mereka masing-masing untuk
9 Syaiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar Dan Kompetensi Guru, (Surabaya: Usaha
Nasional, 1994), hlm. 19
9
memberikan pengertian mengenai kata “prestasi”. Namun secara umum mereka
sepakat bahwa “prestasi” adalah “hasil” dari suatu kegiatan.10
WJS. Poerwadarminta berpendapat, bahwa prestasi adalah hasil yang telah
dicapai (dilakukan, dikerjakan dan sebagainya). Sedangkan menurut Mas’ud
Khasan Abdul Qohar, prestasi adalah apa yang telah dapat diciptakan, hasil
pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan kerja. Sementara
Nasrun Harahap dan kawan-kawan, memberikan batasan bahwa prestasi adalah
penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan murid yang berkenaan
dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka serta nilai-nilai
yang terdapat dalam kurikulum.11 Dari beberapa pengertian prestasi yang
dikemukakan para ahli, jelas terdapat perbedaan pada kata-kata tertentu sebagai
penekanan. Namun, pada intinya sama yaitu hasil yang dicapai dari suatu
kegiatan.
Sedangkan belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur
yang sangat fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang
pendidikan. Berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu sangat
bergantung pada proses belajar yang dialami siswa, baik ketika ia berada di
sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri.12
10 Ibid, hlm. 20 11 Ibid, hlm 20-21 12 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung:
Rosdakarya, 2002), cet. VII, hlm. 89
10
Menurut Syaiful Bahri Djamarah belajar adalah suatu aktivitas yang
dilakukan secara sadar untuk mendapatkan sejumlah kesan dari bahan yang telah
dipelajari dan adanya suatu perubahan dalam diri individu. Perubahan dalam arti
menuju ke perkembangan pribadi individu seutuhnya.13
Dalam kamus besar bahasa Indonesia, prestasi belajar diartikan sebagai
penguasaan keterampilan atau pengetahuan yang dikembangkan oleh mata
pelajaran yang biasanya ditunjukkan dengan nilai tes atau nilai angka yang
ditunjukkan oleh guru.14
Setelah menelusuri uraian di atas, maka dapat dipahami mengenai makna
kata “prestasi” dan “belajar”. Prestasi pada dasarnya adalah hasil yang diperoleh
dari suatu aktivitas. Sedangkan belajar pada dasarnya adalah suatu proses yang
mengakibatkan perubahan dalam diri individu, yakni perubahan tingkah laku.
Dengan demikian, prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan
yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas
dalam belajar.15
Menurut M. Buchori prestasi belajar adalah hasil belajar yang dicapai atau
ditunjukkan oleh siswa sebagai hasil belajar baik berupa angka atau huruf serta
13 Syaiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar..., hlm. 21 14 Tim Penyusun Kamus, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Depdikbud.), hlm.
700. 15 Syaiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar..., hlm. 23
11
tindakannya yang mencerminkan hasil belajar yang dicapai masing-masing dalam
periode tertentu.16
Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut di atas, dapatlah dikemukakan
bahwa prestasi belajar adalah hasil belajar yang dicapai oleh setiap siswa setelah
mereka mengikuti proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu. Dalam hal
ini prestasi atau hasil dari proses pembelajaran yang dapat diketahui dalam bentuk
nilai atau skor.
Dengan demikian, prestasi belajar itu merupakan indikator terhadap
keberhasilan suatu proses pembelajaran yang berupa penguasaan ilmu
pengetahuan, keterampilan dan sikap. Prestasi belajar atau hasil belajar ini dapat
diketahui dengan melihat hasil tes prestasi belajar atau hasil evaluasi. Dengan
evaluasi ini dapat dilihat sampai di mana tingkat keberhasilan siswa sesuai dengan
tujuan pendidikan yang telah ditentukan.
2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Prestasi belajar yang dicapai seseorang merupakan hasil interaksi berbagai
faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri individu (faktor internal)
maupun dari luar diri individu (faktor eksternal). Pengenalan terhadap faktor-
faktor yang mempengaruhi prestasi belajar penting sekali artinya dalam rangka
membantu murid dalam mencapai prestasi belajar yang sebaik-baiknya. Di
antaranya adalah:
16 M. Buchori, Evaluasi Dalam Pendidikan (Bandung: Jemars, 1983), hlm. 94.
12
Yang tergolong faktor internal adalah:
a. Faktor jasmaniah (fisiologi) baik yang bersifat bawaan maupun yang
diperoleh. Yang termasuk faktor ini misalnya penglihatan, pendengaran,
struktur tubuh dan sebagainya.
b. Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh terdiri
atas:
1) Faktor intelektif yang meliputi:
a) Faktor potensial yaitu kecerdasan dan bakat.
b) Faktor kecakapan nyata yaitu prestasi yang telah dimiliki.
2) Faktor non-intelektif, yaitu unsur-unsur kepribadian tertentuseperti sikap,
kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi, penyesuaian diri.
c. Faktor kematangan fisik maupun psikis.
d. Faktor lingkungan spiritual atau keamanan.
Yang tergolong faktor eksternal adalah:
a. Faktor sosial yang terdiri atas:
1) Lingkungan keluarga.
2) Lingkungan sekolah.
3) Lingkungan masyarakat.
4) Lingkungan kelompok.
b. Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi, kesenian.
13
c. Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar, iklim.17
Faktor-faktor tersebut saling berinteraksi secara langsung ataupun tidak
langsung dalam mencapai prestasi belajar. Dari sekian banyak faktor yang
mempengaruhi belajar, dapat digolongkan menjadi tiga macam, yaitu:
1) Faktor-faktor stimulus belajar.
2) Faktor-faktor metode belajar.
3) Faktor-faktor individual.18
3. Cara Mengukur Prestasi Belajar
Untuk mengetahui sampai dimana tingkat keberhasilan belajar siswa
terhadap proses belajar yang telah dilaksanakan dan juga untuk mengetahui
keberhasilan mengajar guru perlu digunakan alat untuk menentukan apakah hasil
belajar yang diinginkan telah benar-benar tercapai. Hal tersebut guna memberikan
umpan balik kepada guru dalam rangka memperbaiki proses belajar-mengajar.
Ada beberapa alternatif norma pengukuran prestasi belajar sebagai
indikasi keberhasilan belajar siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar. Di
antara norma-norma pengukuran tersebut adalah:
a. Norma skala angka dari 0 – 10.
b. Norma skala angka dari 0 – 100.
c. Norma skala angka dari 0,0 – 4,0.
d. Norma skala huruf dari A – E.19
17 Abu Ahmadi, Widodo Supriyono, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), cet.
II, hlm. 138 18 Ibid, hlm. 139
14
Angka terendah yang menyatakan kelulusan atau keberhasilan belajar
(passing grade) skala 0 – 10 adalah 5 atau 6, sedang untuk skala 0 – 100 adalah 55
atau 60, untuk skala 0,0 – 4,0 adalah 1,0 atau 1,2 dan untuk skala huruf adalah D.
Apabila siswa dalam ujian dapat menjawab atau menyelesaikan lebih dari separuh
soal-soal ujian (tugas-tugas) dianggap telah memenuhi syarat target minimal
keberhasilan belajar.20
Evaluasi merupakan alat untuk mengukur hasil belajar yang berfungsi
untuk menilai prestasi belajar yang telah dicapai oleh siswa. Dalam konteks
evaluasi hasil proses pembelajaran di sekolah, dikenal ada dua macam teknik,
yaitu teknik tes dan non tes.21
Teknik tes adalah cara atau prosedur dalam rangka pengukuran dan
penilaian yang berbentuk pemberian tugas atau serangkaian tugas yang harus
dikerjakan oleh siswa sehingga menghasilkan suatu nilai tentang tingkah laku atau
prestasi siswa tersebut yang dapat dibandingkan dengan nilai yang dicapai oleh
siswa-siswa lain atau nilai standar tertentu. Teknik tes lebih banyak digunakan
untuk mengevaluasi hasil belajar siswa dari proses berpikirnya (cognitive
domain). Sedangkan teknik non tes adalah cara atau prosedur dalam rangka
penilaian dan pengukuran dengan tanpa menguji siswa melainkan dengan
melakukan pengamatan secara sistematis, melakukan wawancara, menyebarkan
19 Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada, 2005), hlm. 147 20 Ibid, hlm. 147 21 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,
1996), hlm. 62.
15
angket dan memeriksa atau meneliti dokumen-dokumen. Teknik non tes pada
umumnya memegang peranan yang penting dalam rangka mengevaluasi hasil
belajar siswa dari segi ranah sikap hidup (affective domain) dan ramah
keterampilan (psychomotoric domain).22
4. Bahasa Arab Sebagai Bahasa Asing
Istilah “bahasa” dalam bahasa kita (Indonesia) sama dengan lughotun
dalam bahasa Arab, language dalam bahasa Inggris, langue dalam bahasa Prancis,
taal dalam bahasa Belanda, sprach dalam bahasa Jerman, kokugo dalam bahasa
Jepang, dan bahasa dalam bahasa Sansekerta.23
Bahasa merupakan suatu sistem simbol yang memiliki makna, dan makna
adalah arti yang mengacu pada suatu fakta dan realita. Artinya, tidak akan
terwujud suatu bahasa yang hanya merupakan serangkaian bunyi yang tidak
bermakna. Karena bermakna itulah maka sistem simbol itu sendiri disebut bahasa.
Bahasa memegang peranan penting dan strategis dalam hubungan dan fungsinya
dengan kegiatan informasi dan transformasi.24
Dalam kenyataannya bahasa tidak dapat dianggap sebagai ruang hampa.
Bahasa merupakan kode-kode yang memiliki fungsi beraneka ragam. Islam
sebagai agama yang mengatur keseluruhan prinsip kehidupan menjelaskan secara
22 Ibid, hlm. 76. 23 Team Penyusun Buku Pedoman Bahasa Arab, Pedoman Pengajaran Bahasa Arab
Pada Perguruan Tinggi Agama Islam IAIN, (Jakarta: Departemen Agama Indonesia, 1976), hlm. 19.
24 Fathul Mujib, Rekonstruksi Pendidikan Bahasa Arab, (Yogyakarta: Pedagogia, 2010),
hlm. 2.
16
khusus konsep bahasa. Dalam Al-Qur’an dijelaskan bahwa hakikat bahasa sebagai
alat komunikasi dibagi menjadi dua: bahasa sebagai kata dan bahasa sebagai
fakta.25
Bahasa adalah kunci utama pengetahuan. Memegang kunci utama bahasa
berarti memegang kunci jendela dunia. Sebab, sejuta pengetahuan, seribu
peradaban yang tercipta semuanya ada dan terbahasakan, bahkan sejarah tidak
akan berwujud sejarah jika tidak ada bahasa. Bahasa adalah satu-satunya kunci
membuka jalan pencerahan bagi masa depan manusia.26
Bahasa Arab merupakan salah satu bahasa yang ada di muka bumi ini.
Selain digunakan sebagai alat komunikasi dalam kurun waktu yang tergolong
cukup lama, juga digunakan sebagai bahasa ilmu pengetahuan yang telah diakui
oleh lembaga-lembaga internasional, bahkan bahasa Arab secara resmi telah
ditetapkan oleh PBB (Perserikatan Bangsa-Bangsa) sebagai bahasa internasional
dan menjadi salah satu bahasa resmi yang digunakan dalam lembaga-lembaga
internasional.27
Menurut Prof. DR. H. Mahmud Yunus, mempelajari bahasa Arab sangat
penting sekali bagi kita kaum Muslimin, karena ucapan kita dalam shalat dengan
bahasa Arab dan kitab suci kita al-Qur’an berbahasa Arab. Ada beberapa tujuan
mempelajari bahasa Arab, diantaranya yaitu:
25 Ibid, hlm. 3. 26 Ibid, hlm. viii. 27 Syamsudin Asyrofi, Uswatun Hasanah, Konstruksi Aposif Dalam Bahasa Arab,
(Yogyakarta: Sumbangsih, 1993), hlm. 1
17
a. Supaya paham dan mengerti apa-apa yang dibaca dalam shalat.
b. Supaya mengerti membaca al-Qur’an, sehingga dapat mengambil petunjuk
dan pengajaran dari itu.
c. Supaya dapat belajar ilmu agama Islam dalam buku-buku yang banyak
dikarang dalam bahasa Arab, seperti ilmu Tafsir, Hadits, Fiqh dan
sebagainya.
d. Supaya pandai berbicara dan mengarang dalam bahasa Arab untuk
berhubungan dengan kaum Muslimin di luar negeri, karena bahasa Arab itu
sebenarnya bahasa umat Islam di seluruh dunia.28
F. Hipotesis
Hipotesis adalah suatu dugaan yang sebenarnya bersifat sementara dan
masih perlu diuji kebenarannya.29 Hipotesis akan ditolak jika salah satu palsu, dan
akan diterima jika fakta-fakta membenarkanya. Penolakan dan penerimaan
hipotesa dengan begitu sangat tergantung kepada hasil-hasil penyelidikan
terhadap fakta-fakta.
Hipotesis dari penelitian ini akan dituangkan dalam bentuk hipotesis
alternatif (Ha) sebagai berikut: “Ada perbedaan yang signifikan antara prestasi
belajar bahasa Arab siswa yang mengikuti Arabic Club dengan siswa yang tidak
mengikuti Arabic Club di Madrasah Aliyah Negeri Tempel Yogyakarta”.
28 Mahmud Yunus, Metodik Khusus Bahasa Arab, (Jakarta: PT. Hidakarya Agung, 1983),
hlm. 21. 29 Suharsimi Arikunto, Penelitian Suatu Pengantar Pendekatan Praktek, (Jakarta: Bina
Aksara, 1989), hlm. 62.
18
G. Metode Penelitian
Metode adalah suatu cara kerja yang utama untuk menguji hipotesis atau
anggapan dasar dengan mempergunakan teknik-teknik atau alat-alat tertentu.
Metode yang peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Metode Penentuan Subyek
Metode penentuan subyek sering disebut metode penentuan sumber data
yaitu, menetapkan populasi sebagai tempat untuk memperoleh data. Adapun yang
menjadi sumber data dalam penelitian ini adalah guru bahasa Arab dan siswa XI
Agama Madrasah Aliyah Negeri Tempel Sleman Yogyakarta.
2. Metode Pengumpulan Data
Agar data dapat terkumpul dengan lengkap dan tepat, maka peneliti
mempergunakan beberapa metode sebagai berikut:
a. Observasi
Observasi adalah suatu penyelidikan yang dilakukan secara sistematis dan
sengaja diadakan dengan alat indra (terutama mata) terhadap kejadian yang
langsung ditangkap pada waktu kejadian itu terjadi.30 Metode ini peneliti gunakan
untuk mengungkapkan data tentang keadaan lingkungan lembaga yang diamati.
30 Bimo Walgito, Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah, (Yogyakarta: Andi Offset,
1993), hlm. 49.
19
b. Interview
Metode interview adalah suatu percakapan dengan tujuan. Wawancara
mendalam dapat dilakukan dengan dua fungsi. Pertama, wawancara sebagai
strategi utama dalam mengumpulkan data. Kedua, wawancara sebagai strategi
penunjang bagi teknik lain.31
Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah in depth interviewing
(wawancara mendalam) atau biasa di sebut juga dengan wawancara tidak
terstruktur.32 Maksudnya dalam wawancara yang dilakukan oleh peneliti adalah
peneliti hanya menyiapkan pertanyaan secara garis besarnya saja kemudian
mengembangkan pertanyaan tersebut sesuai dengan yang di butuhkan. Dan
wawancara yang dilakukan oleh peneliti yaitu mewawancarai para guru bahasa
Arab dan siswa.
c. Dokumentasi
Dokumentasi yaitu alat pengumpul data yang digunakan untuk mencari
data mengenai hal-hal atau variable berupa catatan, transkip, buku, surat, majalah
dan sebagainya.33 Terdapat beberapa alasan mengapa digunakan sumber ini.
Pertama, sumber ini selalu tersedia dan murah (terutama ditinjau dari konsumsi
waktu). Kedua, rekaman dan dokumen merupakan sumber informasi yang stabil,
31 Syamsuddin, Vismaia S. Damianti, Metode Penelitian Pendidikan Bahasa, (Bandung:
Rosdakarya, 2007), hlm. 95 32 H. B. Sutopo, Metodelogi Penelitian Kualitatif, (Surakarta: Uneversitas Sebelas
Maret,2006), hlm 68. 33 Suharsimi Arikunto, Penelitian..., hlm. 131.
20
baik keakuratannya dalam merefleksikan situasi yang terjadi di masa lampau
maupun dapat dan dianalisis kembali tanpa mengalami perubahan. Ketiga,
rekaman dan dokumen merupakan sumber informasi yang kaya, secara
kontekstual relevan dan mendasar dalam konteksnya. Keempat, sumber ini sering
merupakan pernyataan yang legal yang dapat memenuhi akuntabilitas.34
3. Metode Analisis Data
Untuk menganalisa data yang telah terkumpul, peneliti menggunakan tes
“t” yang tidak berkolerasi. Untuk menguji data yang ada, peneliti menggunakan
teknik analisis komparasi dengan menggunakan SPSS 16.0 dengan uji
Independent-Samples T Test.35
H. Sistematika Pembahasan
Untuk memberikan informasi lengkap tenatng garis besar laporan
penelitian dan mempermudah pembaca dalam memahami tentang isi yang
terkandung di dalamnya dan yang diuarikan oleh peneliti. Maka dari itu, peneliti
membagi sistematika pembahasan menjadi empat bab.
Pada bab pertama membahas tentang pendahuluan, yang terdiri dari: latar
belakang masalah, rumusan masalah, tujuan dan kegunaan penelitian, telaah
pustaka, landasan teori, metodologi penelitian dan sistematika pembahasan.
34 Syamsuddin, Vismaia S. Damianti, Metode Penelitian..., hlm. 109. 35 Hartono, SPSS 16.0 Analisis Data Statistika dan Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 2010), cet. III, hlm. 155
21
Dalam bab kedua berisi tentang gambaran umum Madrasah Aliyah Negeri
Tempel, yang terdiri dari letak geografis, sejarah berdiri dan perkembangannya,
struktur organisasi, keadaan guru, siswa dan karyawan, serta kondisi sarana dan
prasarana yang dimiliki.
Sedangkan bab ketiga berisikan penyajian analisis data tentang perbedaan
prestasi belajar bahasa Arab siswa MAN Tempel yang melipti: penyajian dan
analisis data tentang prestasi belajar bahasa Arab siswa yang mengikuti Arabic
Club, penyajian dan analisis data tentang prestasi belajar bahasa Arab siswa yang
tidak mengikuti Arabic Club, penyajian dan analisis data tentang perbedaan
prestasi belajar bahasa Arab siswa yang mengikuti dan yang tidak mengikuti
Arabic Club.
Adapun pada bab keempat atau bab terakhir yang didalamnya terdapat
kesimpulan sebagai jawaban dari pokok permasalahan, memberikan saran-saran
dan penutup.
69
BAB IV
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil uraian dan analisa data yang peneliti peroleh melalui
observasi, dokumentasi dan wawancara, maka dapat disimpulkan:
1. Prestasi bahasa Arab siswa kelas XI Agama yang mengikuti Arabic Club
lebih baik daripada yang tidak mengikuti Arabic Club. Hal tersebut
dikarenakan nilai hasil belajar siswa yang mengikuti Arabic Club rata-rata di
atas delapan, lebih baik dari yang tidak mengikuti Arabic Club.
2. Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara prestasi belajar bahasa Arab
siswa antara yang mengikuti Arabic Club dengan yang tidak mengikuti
Arabic Club, karena to telah kita peroleh sebesar 1,661; sedangkan tt = 2,11
dan 2,90; maka to adalah lebih kecil daripada tt, baik pada taraf signifikan 5%
maupun pada taraf signifikan 1%.
3. Perbedaan prestasi bahasa Arab siswa yang tidak signifikan dikarenakan
adanya faktor-faktor lain yang menyebabkan terjadinya hal tersebut, yaitu
minat siswa yang besar dalam belajar bahasa Arab dan adanya motivasi serta
dukungan dari keluarga dan orang terdekat, tingkat kecerdasan siswa yang
berbeda dalam memahami bahasa Arab, dan lingkungan sekitar dalam
keseharian siswa untuk belajar bahasa Arab. Hal tersebut yang menjadikan
perbedaan yang tidak jauh atau tidak signifikan dalam prestasi belajar bahasa
Arab siswa kelas XI Agama.
70
B. Saran-Saran
Ada beberapa saran yang dapat peneliti ungkapkan berkaitan dengan
pembahasan skripsi ini, yaitu:
1. Kepada pihak sekolah agar selalu mendukung untuk meningkatkan bahasa
Arab, sehingga siswa termotivasi untuk meningkatkan belajarnya, seperti
lingkungan berbahasa di sekolah.
2. Kepada guru bahasa Arab hendaknya dapat menemukan cara untuk mengatasi
hambatan-hambatan dan kesulitan-kesulitan siswa dalam belajar bahasa Arab
sehingga menghasilkan prestasi belajar yang baik.
3. Kepada guru Arabic Club hendaknya dapat meningkatkan pembelajaran
dalam ekstrakurikuler bahasa Arab sehingga lebih banyak lagi siswa yang
tertarik untuk mengikuti Arabic Club.
4. Kepada siswa agar selalu mendukung pembelajaran bahasa Arab, baik dengan
adanya tugas, kegiatan atau hal lainnya yang diadakan untuk terciptanya hasil
belajar bahasa Arab yang lebih baik.
C. Kata Penutup
Alhamdulillah peneliti ucapkan puji syukur kepada Allah SWT yang
selalu memberikan rahmat, hidayat, taufik dan lindungannya kepada peneliti
sehingga mampu menyelesaikan penulisan skripsi ini dengan semaksimal
mungkin.
71
Semoga hasil dari penelitian ini dapat bermanfaat bagi yang membaca
pada umumnya dan bagi sekolah serta peneliti sendiri pada khususnya sehingga
dapat hasil yang lebih baik di masa mendatang. Amiin.
72
DAFTAR PUSTAKA
Abbas, Abdullah. 1999. Belajar Mudah Bahasa Al-Qur’an. Cetakan ke-11. Bandung: Mizan.
Arikunto, Suharsimi. 1989. Penelitian Suatu Pengantar Pendekatan Praktek.
Jakarta: Bina Aksara. Arsyad, Azhar. 2004. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar Asifudin, Janan, Ahmad. 2009. Mengungkit Pilar-Pilar Pendidikan Islam.
Yogyakarta: Sunan Kalijaga Press. Asyrofi, Syamsudin dan Hasanah, Uswatun. 1993. Konstruksi Aposif Dalam
Bahasa Arab. Yogyakarta: Sumbangsih. Buchori, M. 1983. Evaluasi Dalam Pendidikan. Bandung: Jemars. Dja’ali. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Askara. Djamarah, Bahri, Syaiful. 1994. Prestasi Belajar Dan Kompetensi Guru.
Surabaya: Usaha Nasional. Hamid, Abdul. Baharuddin, Uril. Mustofa, Bisri. 2008. Pembelajaran Bahasa
Arab UIN. Malang: UIN-Malang Press. Hartono. 2010. SPSS 16.0 Analisis Data Statistika dan Penelitian. Cet. III.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hasil wawancara dengan ibu Masrifah Eni, S. S selaku Guru Bahasa Arab kelas
XI Agama MAN Tempel Yogyakarta. Izzan, Ahmad. 2011. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Cet. IV. Bandung:
Humaniora. Komputer, Wahana. 2009. Pengolahan Data Statistik Dengan SPSS 16.0, Jakarta:
Salemba Infotek. Langgulung, Hasan. 1995. Manusia dan Pendidikan, Suatu Analisis Psikologi dan
Pendidikan. Cet. III. Jakarta: PT Al Husna Zikra. Madjidi, Busyairi. 1994. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Yogyakarta:
Sumbangsih Offset.
73
Mujib, Fathul. 2010. Rekonstruksi Pendidikan Bahasa Arab. Yogyakarta: Pedagogia.
Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta. Sudijono, Anas. 1994. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo
Persada. Soemanto, Wasty. 2006. Psikologi Pendidikan. Cetakan ke-5. Jakarta: PT. Rineka
Cipta. Soetomo.1993. Dasar-Dasar Interaksi Belajar Mengajar. Surabaya: Usaha Nasional
Sutopo, H. B. 2006. Metodelogi Penelitian Kualitatif. Surakarta: Uneversitas Sebelas Maret.
Syah, Muhibbin. 2002. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Cetakan
ke-7. Bandung: Rosdakarya. Syamsuddin dan Damianti. Vismaia S. 2007. Metode Penelitian Pendidikan
Bahasa. Bandung: Rosdakarya. Team Penyusun Buku Pedoman Bahasa Arab. 1976. Pedoman Pengajaran
Bahasa Arab Pada Perguruan Tinggi Agama Islam IAIN. Jakarta: Departemen Agama Indonesia.
Tim Penulis Buku Psikologi Pendidikan. 1991. Psikologi Pendidikan.
Yogyakarta: FIP IKIP. Tim Penyusun Kamus. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud. Tohirin. 2005. Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jakarta: PT.
Raja Grafindo Persada. Walgito, Bimo. 1993. Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah. Yogyakarta: Andi
Offset. Yunus, Mahmud. 1983. Metodik Khusus Bahasa Arab. Jakarta: PT. Hidakarya
Agung.
LAMPIRAN LAMPIRAN LAMPIRAN LAMPIRAN –––– LAMPIRANLAMPIRANLAMPIRANLAMPIRAN
DATA PENELITIAN
SURAT IZIN
SERTIFIKAT
Pedoman Wawancara di MAN Tempel Yogyakarta
Guru Bahasa Arab dan Arabic Club:
1. Bagaimana proses pembelajaran bahasa Arab di MAN Tempel?
2. Apa tujuan pembelajaran bahasa Arab di MAN Tempel?
3. Kurikulum apa yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab?
4. Buku apa saja yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab dan
Arabic Club?
5. Metode apa yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab?
6. Bagaimana keadaan siswa saat proses pembelajaran?
7. Bagaimana evaluasi belajar bahasa Arab?
8. Bagaimana sarana untuk pembelajaran bahasa Arab?
9. Usaha apa yang dilakukan untuk meningkatkan prestasi belajar bahasa
Arab?
10. Bagaimana Arabic Club?
Siswa:
1. Siapa yang mendorong masuk MAN Tempel dan apa tujuan kamu masuk
MAN Tempel?
2. Sebelum masuk MAN Tempel, kamu masuk sekolah mana?
3. Siapa yang mendorong kamu memilih Jurusan Agama? Kenapa?
4. Apakah kamu suka dengan pelajaran bahasa Arab? Kenapa?
5. Bagaimana menurut kamu pelajaran bahasa Arab? Kenapa?
6. Apa tujuan kamu belajar bahasa Arab?
7. Apakah kamu mengalami kesulitan dalam mempelajari bahasa Arab dan
apa yang kamu lakukan bila kamu mengalami hal tersebut?
8. Apa hambatan yang kamu hadapi dalam belajar bahasa Arab?
9. Adakah kegiatan tambahan atau les bahasa Arab yang kamu ikuti di dalam
atau di luar sekolah? Kenapa?
10. Dimana kamu tinggal? Apakah lingkungan tempat kamu tinggal
mendukung untuk belajar bahasa Arab?
11. Bagaimana menurut kamu sarana untuk pembelajaran bahasa Arab di
madrasah?
12. Bagaimana metode yang digunakan dan cara guru dalam menjelaskan
materi pelajaran bahasa Arab?
13. Apakah guru sering memberikan tugas atau PR? Bagaimana tanggapan
kamu?
14. Apakah kamu sering belajar bahasa Arab selain di madrasah?
Panduan Observasi di MAN Tempel Yogyakarta
Observasi I: Jum’at, 27 April 2012
Kelas XI Agama
- Mengulangi pelajaran yang lalu.
- Siswa diberi waktu 15 menit untuk membaca buku.
- Siswa menjawab perintah dengan permainan kertas gulung.
- Kertas berisi perintah seperti tashrif, bernyanyi dengan bahasa Arab,
menyebutkan mufradat dan lainnya yang berhubungan dengan pelajaran.
- Siswa antusias dalam belajar.
Arabic Club
- Belajar istima’ dan kitabah
- Guru memutarkan video, siswa mendengar lalu menulis apa yang
didengar.
- Mengucapkan kata-kata yang ada dalam video.
Observasi II: Rabu, 09 Mei 2012
Kelas XI Agama
- Menghafalkan tashrif untuk acara khataman.
- Menghafalkan tashrif isthilahi dan lughowi.
Observasi III: Jum’at, 11 Mei 2012
Kelas XI Agama
- Latihan hafalan tashrif untuk acara khataman.
Arabic Club
- Latihan percakapan berpasangan dengan tema ta’aruf.
Observasi IV: Rabu, 16 Mei 2012
Kelas XI Agama
- Mengulang pelajaran dengan menjawab soal-soal pelajaran yang lalu.
CURRICULUM VITAE
Nama Lengkap : Adlan Syibawaih
Tempat & Tgl. Lahir : Jakarta, 06 Agustus 1988
NIM : 08420128
Jurusan : Pendidikan Bahasa Arab (PBA)
Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
Alamat : Jl. Mampang Prapatan IV/B Rt. 06 Rw. 02 No. 7
Tegal-Parang Jakarta-Selatan 12790
Telp : 085747843339
Nama Orang Tua
1. Ayah : H. Marullah Jaelani
2. Ibu : Hj. Zikro AM
Riwayat Pendidikan
1. MI Al-Khairiyah Jakarta Selatan (Lulus Tahun 2000)
2. PM. Darussalam Jawa Timur (Lulus Tahun 2006)
3. UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta (Lulus Tahun 2012)