Français Voie active – 2e édition

Flavia BASSANI

Joséphine FRAGAPANE

Stéphane GASPARD

Danièle JORIS-VANDOMMELE

Jacqueline MARS

Auteurs

= capacité à communiquer efficacement

Objectif 1

Développer les compétences de communication

Contenu des manuels

Objectif 2

Développer la créativité

= capacité à innover, à créer quelque chose qui n’existe pas

Axes de communication

Contenu des manuels

Documents

Écrit Oral

Production Écrire Parler

Réception Lire Écouter

Tous les types de textes :

narratif, descriptif, poétique, dialogué, informatif, persuasif, injonctif

Documents iconographiques et scriptovisuels

Documents audio et audiovisuels

Contenu des manuels

Écrire/parler Lire/écouter

1 Distraire en créant un univers imaginaire Se distraire

2 Accroitre les connaissances S’informer

3 Modifier

- une opinion- une manière de se comporter

Se forger une opinion

4 Pousser à agir pour atteindre un but

Savoir comment agir pour atteindre un but

Intentions

Enseignement par séquences

Dispositif pédagogique

Séquence Suite coordonnée d’activités qui préparent à la

réalisation d’une tâche complexe de communication.

Tâche complexe de communication

Tâche relevant d’un genre écrit ou oral de la communication en lien avec les pratiques sociales de référence.

Tâche mobilisant simultanément plusieurs savoirs,

savoir-faire et compétences dans une situation inédite.

Dispositif pédagogique

Structure de la séquence

1. Une mise en route

2. Un premier jet

3. À la découverte des caractéristiques d’un genre + réécriture du

premier jet

4. Des activités d’apprentissage

5. Une production finale

6. Des évaluations certificatives

Enseignement en spirale

Présentation du matériel

Pour l’élève : deux volumes

Un livre-cahier en couleursACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE

Un manuel en couleursDOCUMENTS & SYNTHÈSES

• Consignes et questions

• Documents

• Espaces pour répondre

• Mises au point à compléter

• Partie Documents :

textes et images

• Partie Synthèses :1. Savoirs sur les types et les

genres de textes2. Savoirs sur les genres oraux3. Savoirs linguistiques :

vocabulaire orthographe grammaire de phrase grammaire de texte ponctuation

Présentation du matériel

Pour le professeur : un volumeGUIDE PÉDAGOGIQUE

Copie conforme du livre-cahier de l’élève

• Une présentation de la collection• Un tableau récapitulatif des savoirs linguistiques abordés dans chaque

séquence• Un CD & un DVD

Pour chaque séquence :• Une présentation de la séquence• Une mise en situation• Des suggestions pédagogiques • Les réponses et des réponses attendues• Des exemples de productions d’élèves• Des tests courts pour les Activités d’apprentissage• Des propositions de tests certificatifs (production et réception) • Les corrigés des tests de lecture

Français Voie active – Nouvelle édition Ce qui ne change pas…

Respect des programmes

Principes pédagogiques 

- pédagogie active

- pédagogie des compétences

- enseignement par séquences

- enseignement en spirale

Structure des séquences

Matériel : trois volumes par année

Français Voie active – Nouvelle édition Ce qui change …

1. Nouveau sommaire du volume 1

2. Allègement des séquences

3. Renouvellement du Premier jet et Tâche finale différente du

Premier jet

4. Remplacement de nombreux documents

5. Ajout d’exercices calqués sur les questions du CE1D

6. Réécriture des mises au point

7. Renouvellement des évaluations certificatives et des grilles

d’évaluation + pistes de différenciation

8. Propositions de tests courts pour la plupart des Activités

d’apprentissage

Ce qui change Nouveau sommaire du volume 1

Séquence 1. Se présenter (ou présenter quelqu’un d’autre)

Ré-création 1 : Jouer avec les mots en les décomposant

Séquence 2. Écrire un début de récit « accrocheur » commençant par une scène d’action

Ré-création 2 : Répéter des sons et des mots dans les vers

Séquence 3. Écrire un texte injonctif

Ré-création 3 : Mettre en évidence des idées par la mise en vers

Séquence 4. Insérer un dialogue dans un récit

Ré-création 4 : Faire rimer les vers

Séquence 5. Résumer une biographie d’écrivain sous forme de fiche

Ré-création 5 : Écrire un poème comportant un dialogue

Séquence 6. Rédiger le début et la fin d’un conte

Ré-création 6 : Écrire un poème acrostiche en soignant le rythme

Séquence 7. Écrire un texte pour convaincre un pair

Ré-création 7 : Lire un poème

Séquence 8. Écrire un sketch et l’interpréter

Exemplede Ré-création

Édition 2009 Édition 2015

1. Premier jet 1. Premier jet

2. À la découverte des caractéristiques d’un début de récit commençant par une scène d’action

Étape 1. À quoi sert la couverture d’un livre ?Étape 2. Comment distinguer un début de

récit commençant par des actions ?Étape 3. Que fait l’auteur pour permettre au

lecteur de former une image mentale du monde raconté ?

Étape 4. Retour au Premier jet

2. À la découverte des caractéristiques d’un début de récit « accrocheur » commençant par une scène d’action

Étape 1. Quelles sont les différentes manières de commencer un récit ?

Étape 2. Quelles informations un début de récit doit-il fournir ?

Étape 3. Comment accrocher l’attention du lecteur dès les premières lignes ?

Étape 4. Retour au Premier jet

3. Activités d’apprentissage A. Ponctuer un texte : le point final, deux

emplois de la virguleB. Désigner les personnages de différentes

façons C. Choisir un narrateurD. Utiliser le présent comme temps principal E. Écrire la suite d’une scène d’action à partir

d’un plan

3. Activités d’apprentissage A. Choisir un narrateurB. Désigner les personnages de différentes

façons C. Utiliser le présent comme temps principal D. Ponctuer un texte : le point final, trois

emplois de la virguleE. Écrire une première phrase percutante

4. Production finale 4. Production finale

Ce qui change Allègement des séquences

Ce qui change Renouvellement du Premier jet et Tâche finale différente

Ce qui change Remplacement de nombreux documents

Ce qui change Remplacement de nombreux documents

Ce qui change Remplacement de nombreux documents

Ce qui change Ajout d’exercices calqués sur les questions du CE1D

Ce qui change Réécriture des mises au point

Ce qui change Réécriture des mises au point

Ce qui change Réécriture des mises au point

Ce qui change Renouvellement des évaluations certificatives et des grilles d’évaluation + pistes de différenciation

Un exemple d’évaluation différenciée Séquence 2/Évaluation en écriture : deux propositions

Tâches de communication

Informations fournies

1 Imaginer le début du récitJ’irai dormir au fond du puits de GUDULE

- 1re et 4e de couverture- des informations sur les

personnages- un extrait de texte - le résumé détaillé de la

situation à imaginer

2 Imaginer le début du récitUn cœur en équilibre de Séverine VIDAL

- un extrait de texte - un bref résumé de la situation

à imaginer

Ce qui change Renouvellement des évaluations certificatives et des grilles d’évaluation + pistes de différenciation

• Critères et indicateurs relevant du GENRE (+ consigne éventuellement)

• Critères et indicateurs relevant de l’INTENTION DE COMMUNICATION

• Critères et indicateurs relevant du CANAL DE COMMUNICATION

Grilles d’évaluation plus structurées

Ce qui change Propositions de tests courts pour la plupart des Activités d’apprentissage

Activités d’apprentissage Évaluations

A. Choisir un narrateur Quatre débuts de textes → narrateur interne ou narrateur externe ?

B. Désigner les personnages de différentes façons

Récit modifié → éviter les répétitions du nom du héros par l’emploi d’anaphores.

C. Utiliser le présent comme temps principal

Extrait de L’histoire de Malala de Viviane MAZZA→ terminaisons du présent→ concordance des temps du présent

D. Ponctuer un texte : le point final, trois emplois de la virgule

Extrait de Chérub 1 de Robert MUCHAMORE (tests différentiés) : 1 : les endroits où il manque un signe de ponctuation sont signalés.2 : les endroits où il manque un signe de ponctuation ne sont pas signalés.

E. Écrire une première phrase percutante

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