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CONCEPCIONES SOBRE LA CONTAMINACIÓN ACÚSTICA DE UNA MUESTRA INCIDENTAL EN
ALUMNOS/AS DE LA FACULTAD “CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN”, DE MÁLAGA.
TRABAJO FIN DE MÁSTER-Itinerario Investigador-
Alumna: María José Sánchez MarínTutor: Dr. Vito Battista Brero Peinado
Málaga, diciembre 2014.
Visión general
Introducción
Método
- Objetivos
- Población y muestra
- Variables
- Materiales e instrumentos
- Técnicas y procedimientos de análisis
Resultados
Conclusiones
Propuestas de mejora
Introducción
¿ Qué entendemos por contaminación ? Y ¿ por contaminación acústica?
Según la R.A.E. se entiende por contaminación: “1. f. Acción y efecto decontaminar”. Entendiéndose por contaminar, entre otras acepciones: “1.tr. Alterarnocivamente la pureza o las condiciones normales de una cosa un medio poragentes químicos o físicos”. “2.tr. Contagiar, inficionar”.
Según la Ley del Ruido (37/2003, de 17 de noviembre) la contaminación acústica sedefine como la presencia en el ambiente de ruidos o vibraciones, cualquiera quesea el emisor acústico que los origine, que impliquen molestia, riesgo o daño paralas personas, para el desarrollo de sus actividades o para los bienes de cualquiernaturaleza, o que causen efectos significativos sobre el medio ambiente.
La Contaminación Acústica entendida por diferentes autores:
Lara
(19
99) • El desarrollo de
las sociedades modernas ha llevado a la producción y aumento de numerosos contaminantes ambientales, entre ellos el ruido.
Garc
ía S
an
z y
Garr
ido
(2003) • El ruido ha
aumentado de forma exponencial, extendiéndose tanto en el tiempo (prácticamente a todas las horas), como en el espacio (casi en todos los lugares habitados).
Ga
rcía
Fer
ran
dis
et. a
ll. (2
01
0). • El ciudadano llega
a asumir la contaminación acústica como una situación cotidiana, obligándole a salir de las urbes para refugiarse en la tranquilidad de espacios libres.
Introducción
IntroducciónMarco Legal de la contaminación acústica:
Directiva 2002/49/CE
Ley 37/2003 de 17 de noviembre
Ley 38/1972 de protección del ambiente atmosférico.
La contaminación acústica desde la EA:
Co
llad
o (
2004)
• La participación de los ciudadanos esindispensable para atajar las causas delruido, fomentando conductasrespetuosas, como exigiendo laimplicación de políticas para la creaciónde leyes que protejan el derecho a vivir enun ambiente saludable. A
méri
go
(2006) • La preocupación por el deterioro
medioambiental, cada día máspatente, y sus consecuencias,convierte la investigación sobre lasactitudes pro ambientales en unacuestión ineludible.
Importancia de la presente investigación:
Este trabajo supone un hueco en los trabajos de investigación realizados sobre las
concepciones acerca de la contaminación acústica de cara al futuro diseño de estrategias de
enseñanza-aprendizaje en el ámbito universitario, vinculadas con los conocimientos previos y
los intereses de los individuos.
Método
Paradigma
• Dualismo entre el paradigma empírico- analítico (cuantitativo) y el paradigma interpretativo (cualitativo)
Enfoque• Estrategia mixta
Diseño• Descriptivo
Objetivos
• Objetivo general:
• Conocer las concepciones sobre la contaminación acústica de muestra incidental en alumnos de la Facultad “Ciencias de la Educación”.
• Objetivos específicos:
• Conocer el grado de importancia que los alumnos/as otorgan a la contaminación acústica en relación con otros tipos de contaminación.
• Saber los espacios y las fuentes del ruido en la ciudad, en el barrio y en la propia vivienda.
• Conocer las actitudes favorables del alumnado en la diminución del ruido y su implicación en talleres de educación ambiental.
• Conocer medidas que propone el alumnado para disminuir el ruido.
• Conocer de qué forma puede perjudicar el ruido a la salud según los alumnos/as.
Enfoque empírico o
tradicional
Enfoque
interpretativo
Método
Población y
muestra
• La muestra se compone de un total de 88 alumnos/as, de los cuales 38 pertenecen al3º curso del Grado de Magisterio en Educación Primaria y 50 proceden del 1º cursodel Grado de Pedagogía, procedentes de la Facultad “Ciencias de la Educación” deMálaga.
Variables• Las variables que encontramos son: lugares con mayor contaminación acústica, el
ruido en la salud, fuentes de ruido en la ciudad y en la propia vivienda, medidas paradisminuir el ruido y grado de implicación en talleres de educación ambiental.
Materiales e instrumentos
• Cuestionario mixto o semi-estructurado
Técnicas y procedimi-
entos de análisis
• Revisión bibliográfica
• Se realizó el cuestionario y se pasó una prueba piloto a 65 alumnos/as de 2º curso del Grado de Magisterio de Educación Primaria.
• Se volvió a reelaborar y validar .
• El tratamiento de los datos se ha llevado a cabo mediante el programa Microsoft Excel.
• El cuestionario consta de 10 preguntas, 6 preguntas de respuesta abierta y 4 preguntas de respuesta cerrada.
• Para el análisis de los datos se ha realizado un sistema de categorías, que se agrupan en cuatro dimensiones dependiendo del concepto que se pretenda conocer.
ResultadosA través de los datos obtenidos en los cuestionarios pasados en los dos cursos de 3º del
Grado de Magisterio en Educación Primaria y de 1º curso del Grado de Pedagogía,
procedentes de la Facultad “Ciencias de la Educación” de Málaga, agrupamos los resultados
en cuatro apartados, dimensiones.
1. Grado de importancia que se
le otorga a la contaminación
acústica con respecto a otros
tipos de contaminación.
Ítem 1: Contaminación más valorada
Ítem 7: Zonas donde debería disminuir el
ruido
2. Fuentes de ruido y espacios
con mayor contaminación
acústica.
Ítem 2: Fuentes de ruido en al
ciudad
Ítem 4: Espacios con mayor
contaminación acústica
Ítem 5: Calificación del ruido en la
vivienda
3. Respecto a la consideración del ruido como factor perjudicial para la
salud y seres vivos a los que éste perjudica
en mayor medida.
Ítem 3: Afección del ruido en la
salud
Ítem 6: Seres vivos a los que
perjudica más el ruido
4. Respecto a las actitudes y
comportamiento favorables hacia la
disminución del ruido y las medidas para
reducirlo.
Ítem 8: medidas para disminuir el
ruido
Ítem 9: Comportamiento
favorable hacia el ruido
Ítem 10: Implicación en talleres de
educación ambiental
Resultados
17%
5%7%
13%
26%
18%
0% 0%
9%
4%
16%
2%
11%
7%
26%
21%
1% 1%
8%7%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
acústica radioactiva lumínica del agua atmosférica residuosurbanos
visual alimenticia térmica química
%
Pregunta 1: Contaminación más valorada
Alumnos/a con Grado en Pedagogía Alumnos/as con Grado en Magisterio de Edu. Primaria
4%
12%
4%
22%
10%
24%
10%12%
2%0%
13%
0%
24%
8%
21%18%
16%
0%0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
no Zonas Públicas(Centros de
Salud,Hospitales)
Centrosescolares
Zonascentrales delas ciudades
todos losespacios en
general
Zonasresidenciales
Zonas decarreteras,avenidasgrandes yautovías
Zonasnocturas de
bares
no contesta
%
Pregunta 7: Zonas donde debería disminuir el ruido
Alumnos/as con Grado en Pedagogía Alumnos/as con Grado en Magisterio de Edu. Primaria
1. Grado de importancia que se le otorga a la contaminación acústica con respecto a otros tipos de contaminación.
32%
20%
16%
12%
4%
16%
32%
11%
18%16%
3%
21%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
vehículos, obras,personas y bares
vehículos y obras vehículos, obras,sirenas de
ambulancias y gritos
vehículos, música,obras y animales
vehículos , sirenasde ambulancias y
obras
vehículos, obras ymúsica
%
Pregunta 2: Fuentes de ruido en la ciudad
Alumnos/as con Grado en Pedagogía Alumnos/as con Grado en Magisterio de Edu. Primaria
16%22%
4%
20% 22%
4% 4% 6% 2%0%
18%
0%
50%
21%
0% 0%8% 3%
0%10%20%30%40%50%60%
%
Pregunta 4: Espacios con mayor contaminación acústica
Alumnos/as con Grado en Pedagogía
Alumnos/as con Grado en Magisterio de Edu. Primaria
0%
16%
30%
42%
12%5%
18%
29%
39%
8%0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
muy molesto bastantemolesto
algo molesto poco molesto nada molesto
%Pregunta 5: Calificación del ruido en la vivienda
Alumnos/as con Grado en Pedagogía
Alumnos/as con Grado en Magisterio de Primaria
Resultados2. Fuentes de ruido y espacios con mayor contaminación acústica.
Resultados
22% 24%28%
16%
10%
29%
13%
32%
18%
8%
0%5%
10%15%20%25%30%35%
Estrés, falta deconcentración, insomnio y
ansiedad
Estrés, dolor de cabeza y faltade concentración
Estrés y pérdida de audición Pérdida de audición Insomnio
%
Pregunta 3: Afección del ruido en la salud
Alumnos/as con Grado en Pedagogía Alumnos/as con Grado en Magisterio de Primaria
48%
18% 20%
2%
10%
2%
50%
24%
8%3%
16%
0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Humanos y animales Animales Humanos Animales y Plantas Humanos, animales yplantas
No contesta
%
Pregunta 6: Seres vivos a los que perjudica más el ruido
Alumnos/as con Grado en Pedagogía Alumnos/as con Grado en Magisterio de Edu. Primaria
3. Respecto a la consideración del ruido como factor perjudicial para la salud y seres vivosa los que éste perjudica en mayor medida.
Resultados4. Respecto a las actitudes y comportamiento favorables hacia la disminución del ruido ylas medidas para reducirlo.
16% 18%
58%
2% 2% 4%
21%
37% 34%
0% 0%8%
0%10%20%30%40%50%60%70%
medidassancionadoras
medidascorrectoras
campañas deeducaciónambiental
Otras como:renovación de
infraestracturasy medios detransporteeléctricos
No contesta Nulo
%
Pregunta 8: Primera media más valorada para disminuir el ruido
Alumnos/as con Grado en Pedagogía
Alumnos/as con Grado en Magisterio de Educación Primaria
30%
44%
16%
0% 2% 2% 2% 4%11%
42%
32%
8%0% 0% 0%
8%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
%
Pregunta 8: Segunda medida más valorada para disminuir el ruido
Alumnos/as con Grado en Pedagogía
Alumnos/as con Grado en Magisterio de Primaria
42%32%
12%2% 2% 4% 2% 4%
58%
13%18%
3% 0% 0% 0%8%
0%10%20%30%40%50%60%70%
%
Pregunta 8: Tercera medida más valorada para disminuir el ruido
Alumnos/as con Grado en Pedagogía
Alumnos/as con Grado en Magisterio de Edu. Primaria
42%32%
12%2% 2% 4% 2% 4%
58%
13%18%
3% 0% 0% 0%8%
0%10%20%30%40%50%60%70%
%Pregunta 8: Tercera medida más valorada para
disminuir el ruido
Alumnos/as con Grado en Pedagogía
Alumnos/as con Grado en Magisterio de Edu. Primaria
Resultados
8%0% 4%
82%
0% 0% 2% 4%3% 0%8%
76%
3% 3% 0%8%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Medidassancionadoras
medidascorrectoras
campañas deeducaciónambiental
otras medidassin especificar
insonorizarvehículos y
locales
barreras querepelen los
ruidos
no contesta nulo
%
Pregunta 8: Medida menos valorada para disminuir el ruido
Alumnos/as con grado en Pedagogía Alumnos/as con Grado en Magisterio de Primaria
28%
48%
4%0%
50%
42%
0% 0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
mucho bastante poco nada
%
Pregunta 9: Comportamiento favorable hacia el ruido
Alumnos/as con Grado en Pedagogía
Alumnos/as con Grado en Magisterio de Edu. Primaria
20%
36%
26%
14%
4%
29%
37%
29%
3% 3%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
mucho bastante algo poco nada
%
Pregunta 10: Implicación en talleres de educación ambiental
Alumnos/as con Grado en Pedagogía
Alumnos/as con Grado en Magisterio de Primaria
Conclusiones
- La mayoría del alumnado hace alusión a la contaminación atmosférica,
situando la contaminación acústica en tercer lugar.
- La contaminación acústica aparece en los huecos “3,4 y 5”. Esto puede
tratarse a que identifican el objeto de estudio de la presente investigación.
- Los alumnos/as de ambas especialidades coinciden en que debería disminuir
el ruido en zonas residenciales y en el centro de las ciudades o pueblos.
- Las fuentes de ruido que se producen en los espacios anteriormente citados,
señalan que es producido principalmente por vehículos, obras, personas y
bares. De ahí, que los espacios con mayor contaminación acústica sean las
avenidas principales y las plazas centrales de las ciudades o pueblos.
- Los alumnos/as, en este caso, no citan las zonas residenciales como un
espacio de mayor contaminación acústica. Con lo cual, ambas especialidades
sitúan el ruido en la vivienda como “poco” molesto.
Conclusiones
- Ambas especialidades coinciden nuevamente en considerar el estrés y la pérdida de
audición como las consecuencias del ruido en la salud.
- Atendiendo a qué seres vivos les perjudica más el ruido, encontramos que los más
destacados son los seres humanos y animales.
- Los alumnos/as se muestran favorables a reducir su propio ruido si conociesen mejor los
problemas que éste ocasiona.
- La respuesta a su implicación en talleres de educación ambiental para la concienciación
sobre la contaminación acústica ambas especialidades coinciden en “bastante” y por
consiguiente, como medidas para disminuir el ruido en las ciudades proponen en primer
lugar “campañas de educación ambiental sobre la concienciación de la contaminación
acústica” ( 36% y 37%).
- Hay alumnos/as con dificultades conceptuales y desconocimiento acerca los problemas
que ocasiona el ruido, pero consideran la educación como la herramienta primordial
para la prevención del ruido.
Propuestas de Mejora
- Una posible integración de la contaminación acústica en materias educativas
que aparezca en los planes educativos de las especialidades de Grado en
Pedagogía y Grado en Magisterio de Educación Primaria, con posibilidad de
poder ser extrapolada a otras especialidades universitarias, relacionadas con
las ciencias de la educación (psicología, logopedia, etc.).
- El docente diseñará estrategias de aprendizaje que favorezcan el conocimiento
más apropiado de los problemas que se derivan de la contaminación acústica y
actividades de implicación para la mejora del mismo.
- Ampliar el tamaño de la muestra, en otras especialidades educativas
universitarias.
- Realizar campañas de educación ambiental donde se pongan en juego tanto
contenidos conceptuales y procedimentales como actitudinales, para
comprobar el grado de implicación del alumnado y la repercusión de las
mismas.
Aprendizaje significativo
de los alumnos
Bibliografía
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Valencia: Universidad de Valencia.
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la Contaminación Acústica en Andalucía.
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