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7/23/2019 Presentacin PAL I.pptx
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA
Manejo de Grupo Con!ro" de E#o$%one& en $a&o&%nd%'%dua"e&
Domnguez Guadarrama Yssica Andrea; Gonzlez Snchez Hctor; Gutirrez Martnez
Karen; Pea Hernndez Yolanda; ru!illo Gonzlez "anc# Guadalu$e%
P&%$o"o()a Ap"%$ada La*ora!or%o I
Gru$o
&&'&
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Un #ae&!ro e& una *r+ju"a ,ue a$!%'a "o& %#ane& de "a$ur%o&%dad- e" $ono$%#%en!o "a &a*%dur)a en "o& a"u#no&.
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(n el gru$o de tercero de $reescolar del Knder )icardo
*lores Mag+n ,ue se encuentra en Pastores de
(chegara#- se han suscitado .arios com$ortamientos
inadecuados $or $arte de los nios #a ,ue no se les ha
enseado a res$etar lmites # reglas- tam/in est el caso
$articular de un nio de ' aos al ,ue le es di0cil
controlar sus emociones e im$ulsos # $or otro lado- la
maestra encargada del gru$o tiene una de0iciencia de las
ha/ilidades ,ue como educadora de/era dominar $ara
un /uen control de gru$o%
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1a $sicologa educati.a es
distinta de otras ramas de la
$sicologa #a ,ue su
$rinci$al o/!eti.o consiste
en la com$rensi+n #
me!oramiento de laeducaci+n% 1os $sic+logos
educati.os estudian el
a$rendiza!e # la enseanza #-
al mismo tiem$o /uscanme!orar la $rctica
educati.a%
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Segn la psicologa educativa, un grupo escolarpuede definirse como una coleccin de personas
que interactan entre s y que ejercen unainfluencia recproca (Daz & Hernndez, 2010).
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En un grupo, desde elmomento que empiezaa funcionar, susmiembros ejercen rolesdiferentes. Es de
esperarse que si un rolprevalece por encimade otros, se suscitenconductas agresivas
por parte de losmiembros del grupo.
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Para Salmivalli, Karhunen y Lagerspetz (1996) es de suma importancia definir losroles que desempean los individuos de un grupo escolar en un ambiente agresivo,los cuales son:
T%po"o()a de ro"e& &e(+n Sa"#%'a""% en a#*%en!e& e&$o"are& a(re&%'o&
A(re&ore& 23ullies4 (studiantes ,ue toman la iniciati.a de maltratar a
sus com$aeros e instigan a otros $ara ,ue lo hagan%
Audan!e&2Assistants4
Son seguidores ms $asi.os del anterior- lo a$o#an# act5an en segundo $lano%
An%#adore&
/)ein0orcers4
A,uellos ,ue re0uerzan la conducta del intimidador-
incitando- rendo o mirando- siendo $5/lico del
agresor%
V)$!%#a& /6ictims4 1os ,ue so$ortan la conducta agresi.a
De0en&ore& de "a&')$!%#a& /De0enders4
Presta a#uda a la .ctima a tra.s de la acci+n
directa en0rentndose al intimidador o
indirectamente a tra.s del consuelo # a$o#o%
Lo& ,ue pa&an
27utsiders4
"o hacen nada- se ,uedan 0uera de las situaciones
del maltrato%
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Por lo anterior- es necesario ,ue en un gru$o escolar
e8istan lmites # reglas # so/retodo ,ue los alumnos las
conozcan # res$eten% 9 1as normas marcan la
organizaci+n necesaria $ara ,ue un gru$o escolar0uncione% Sir.en $ara ,ue el nio a$renda ,u est
$ermitido # ,u est $rohi/ido% rata de la organizaci+n
e8terna del am/iente # su conducta de/e estar regulada
$or las mismas%: 2Soleto 7tero- 4%
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Para el nio- tener claros los lmites educati.os es
im$ortante $or,ue?
1es a#uda a entender e integrar las normas 2los lmites4,ue rigen el mundo en el ,ue .i.en%
1es a#uda a sentirse seguros%
1es a#uda a $ortarse /ien- a ser me!ores $ersonas #- $or
lo tanto- a tener un /uen conce$to de s mismos% *a.orecen el 0uncionamiento de 0orma aut+noma # la
auto@regulaci+n emocional%
A#udan a esta/lecer relaciones%
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Para ,ue los nios interioricen estas normas- es
necesario un mediador ,ue los gue en la
ad,uisici+n de las mismas- en este conte8to el
rol del $ro0esor !uega un $a$el mu# im$ortante%
n $ro0esor e0ecti.o necesita un rango de
ha/ilidades cuando lidia con las demandas
de los nios% ales como?
Ha/ilidades del mane!o del sal+n de clase
Ha/ilidades de comunicaci+nHa/ilidades de $resencia
Ha/ilidades ins$iracionales
Partiendo de esto- tenemos la hi$+tesis de ,ue
mediante la a$licaci+n de tcnicas a$licadas a las
ha/ilidades de la $ro0esora se $odr o/tener un
ma#or control de emociones- lmites # reglas dentro
del gru$o%
Por lo ,ue nuestro o/!eti.o
es me!orar las ha/ilidades
educati.as de la $ro0esora
mediante tcnicas decomunicaci+n- $resentaci+n
# de lmites # reglas $ara
lograr un me!or control
gru$al
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De acuerdo a lo anterior- nos $arece im$ortante sa/er las causas de las
conductas agresi.as ,ue se $resentan en el sal+n de clase% Al/alade!o
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*AMB1BA)(S?Se sealan como los $rinci$ales
0actores 0amiliares ,ue $redis$onen
$ara un alto ni.el de agresi+n- la
0alta de cario entre los $adres #
madres- el uso de la .iolencia 0sica
# $sicol+gica- la 0alta de normas
claras # constantes- o em$lear
tcnicas inadecuadas $ara el control
de los hi!osCas%
(S71A)(S?1os 0actores escolares ,ue 0a.orecen el
com$ortamiento agresi.o son? las $olticas
educati.as ,ue no sancionan adecuadamente
las conductas .iolentas- los contenidos
e8cesi.amente acadmicos # la ausencia detransmisi+n de .alores- la transmisi+n de
estereoti$os se8istas en las $rcticas
educati.as- la ausencia de $lanes de atenci+n
$ara la di.ersidad- la carencia de
com$etencias $ara el control de la clase $or
$arte del $ro0esorado- 0alta de reconocimiento
social res$ecto a la la/or del $ro0esorado #0inalmente- la ausencia de la 0igura del
maestro como transmisor de la educaci+n de
.alores%
As tam/in- ha# di.ersos 0actores ,ue a0ectan la conducta de un nio $ara
,ue sta se .uel.a agresi.a- los ms im$ortantes $or ser los am/ientes en los
,ue ms se .en inmersos son?
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MTODO
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PARTICIPANTES
Partici$aron en la $rctica-
nios ,ue cursan el
tercer ao de $reescolar-
de los cuales E son nias #
&F nios- de entre a
aos- as como la $ersona
,ue est al 0rente del
gru$o- ,ue es una
educadora de IF aos deedad%
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ESCENARIO
Se tra/a!ar en dos escenarios% (l $rimero es un aula en el ,ue ha# 'mesas $ara los nios- & escritorio $ara la maestra- estantes #
mesas con di0erente material didctico # dos $izarrones% (l segundo
es el $atio de la escuela- el cual es mu# am$lio # adecuado $ara
realizar acti.idades ,ue re,uieran una ma#or li/ertad de mo.imiento%
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INSTRUMENTOS Re(%&!ro ane$d1!%$o3 tilizado $ara registrar las conductas de los
alumnos # de la educadora tal # como se $resenta/an%
Re(%&!ro de an!e$eden!e5e&!)#u"o5re&pue&!a3 tilizado $ara determinarlos estmulos antecedentes ,ue aumentan la $ro/a/ilidad de una res$uesta
# ,ue se $uede decir ,ue la controlan
Re(%&!ro de 6a*%"%dade& de "a pro0e&ora3 (.aluaci+n ,ue determina ,uha/ilidades tiene la educadora # as $oder sa/er de cuales carece $ara
conocer si es a$ta $ara desem$ear su $ro0esi+n%
Re(%&!ro de Conner&3 Su o/!eti.o es conocer los di0erentes 0actores$resentes en la conducta de los nios tales como? $ro/lemas en la
conducta- ansiedad- im$ulsi.idad- desatenci+nJ$asi.idad # conductas
antisociales%
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VARIA7LES
Var%a*"e depend%en!e3
Ha/ilidades ins$iracionales- de comunicaci+n# de $resencia ,ue a#udan a la $ro0esora a
desem$ear me!or su la/or como docente ante
el gru$o%
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VARIA7LES
Var%a*"e& %ndepend%en!e&3
cnicas de autocontrol # lmites # reglas ,uela maestra $ueda a$licar dentro del gru$o%
cnicas $ara a0inar las ha/ilidades .er/ales #
de $resencia de la $ro0esora%
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DISE8O(l diseo ,ue se utilizar en el $resente tra/a!o ser de
ti$o A575A3 L)nea *a&e 95In!er'en$%1n5L)nea *a&e :
A? Seis sesiones de o/ser.aci+n # a$licaci+n de $re@
test
3? Doce sesiones de inter.enci+n
A? Seis sesiones de o/ser.aci+n # a$licaci+n de $os@
test
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ALnea base 1
(Fase de
observacin
y Pre Test)
Se realiz un test de Los rasgos deseables del maestro de Preescolar: Perfil de egreso y Cuestionario de conducta
de CONNERS para profesores
Se hizo uso de registros anecdticos para la observacin del grupo
Se utiliz un registro de antecedente, estmulo y respuesta.
B(Fase de
Intervencin)
1. Fase de Autocontrol
. Juego de Tarjetas
. Juegos
Tradicionales
. Pistoletazo de
Salida
. Carrera de Relevos
2. Fase de Limites y Reglas
. Calendario de Estrellas
. Juego de Roles
. Juego musical de Limpieza
. Obedece los Semforos
3. Fase de tcnicas para las habilidades de la Profesora.
. Refuerzo verbal.
. Establecer una seal de alerta.
. Sigamos el ejemplo
. Danza de activacin
ALnea base 2(Fase de
Se aplic ahora el test de Los rasgos deseables del maestro de Preescolar: Perfil de egreso y Cuestionario de
conducta de CONNERS para profesores y saber si las conductas disminuyeron.
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