Presentacion dos ana
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“Mi intervención docente al favorecer el concepto de número en niños de tercer año de preescolar”
“Institución Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Chihuahua
Profesor Luis Urías Belderráin”
Ana María Márquez Félix
Tema de Estudio
Capítulo I. El trabajo previo que hace la educadora para favorecer la adquisición del concepto de número en niños de preescolar.
Capítulo II. La importancia de que la educadora comprenda cómo aprenden los niños las nociones matemáticas
.
Capítulo III. Situaciones de aprendizaje que apliqué.
Capítulo IV. El juego simbólico como medio de aprendizaje en la resolución de
problemas de conteo.
Conclusiones
• Ubicado en la colonia Industrial en la ciudad de Chihuahua.
• Inmerso en contexto medio-bajo.
• En un grupo de 3° año de Preescolar, conformado por 22 niños, entre edades de 5 y 6 años
• Línea temática experiencias de trabajo docente.
Tema de Estudio
¿Cómo la educadora interviene en el proceso de adquisición del concepto de número en
niños de edades preescolares?
Me planteé escribir este documento
el desarrollo por el cual transitan
las personas para adquirir las
nociones numéricas
Gradual
Natural No impositiva
Planeación titulada “Los si se vale”
Campo formativo de Desarrollo Personal y Social
Situaciones de aprendizajeAdquisición de competencias
Evaluación inicialUna observación atenta de sus alumnos para conocer sus características, necesidades y
capacidades, además de interesarse por lo que saben y conocen (DGFCMS, 2011, pág. 184).
Capítulo I. El trabajo previo que hace la educadora para favorecer la adquisición del concepto de número en niños de preescolar.
• Camila cuenta de manera ascendente memorizando cada uno de los números
llegando al 20, en ocasiones se saltea alguno. Se le facilita el principio de conteo
correspondencia uno a uno. Agosto 2013
Conocieran sus capacidades y las de sus compañeros
Se dio un mejor ambiente de trabajo, basado en confianza, seguridad afectividad y respeto
Aprendizaje significativos
Diseñé diferentes actividades
Estándares curriculares relacionados
al número
Conteo y uso de
números
Solución de problemas numéricos
Representación de información
numérica
Patrones y relaciones numéricas
(DGFCMS, 2011, pág. 31).
Concepto de número
Nemirosky y Carvajal
Es el proceso en el cual se ponen en juego las
operaciones de seriar y clasificar para llegar a un
resultado Sostienen que el concepto de número es el resultado de la síntesis de la
operación de seriación: un número es la clase formada por todos los conjuntos que tienen la misma
propiedad numérica. De allí que la clasificación y la seriación se fusionen en el concepto de número “Rpt. In”
(Carvajal M. N., 1997, pág. 11).
Clasificación
Seriación
A partir de eso propicié actividades variadas de conteo
En las cuales ponían en práctica los principios del conteo
•Contar todos los objetos de una colección una y sólo una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el número que le corresponde en la secuencia numérica
Correspondencia uno a uno
•El orden en que se cuenten los elementos no influye para determinar cuántos objetos tiene la colección; por ejemplo, si se cuentan de derecha a izquierda o viceversaIrrelevancia del orden
•Contar requiere repetir los nombres de los números en el mismo orden cada vez, es decir, el orden de la serie numérica siempre es el mismo: 1,2,3…Orden estable
•Comprender que el último número nombrado es el que indica cuantos objetos tiene una colecciónCardinalidad
•El número en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades de los objetos que se están contando; es decir, que las reglas para contar una serie de objetos iguales son las mismas para contar una serie de objetos de distinta naturaleza: canicas y piedras; zapatos, calcetines y agujetas
Abstracción
(DGFCMS, 2011, pág. 52).
Baroody define dos teorías
Capítulo II. La importancia de que la educadora comprenda cómo aprenden los niños las nociones matemáticas.
Afirma que el conocimiento se imprime en la mente desde el
exterior. Básicamente, el conocimiento se contempla como una
colección de datos. Los datos se aprenden por medio de la
memorización. En realidad, el aprendizaje es un proceso consistente en interiorizar o copiar información
Aduce que el conocimiento significativo no puede ser impuesto
desde el exterior si no que debe elaborarse desde dentro. El
conocimiento genuino comporta intuición o comprensión. El
aprendizaje significativo es un proceso distinto a aprender de
memoria.
Teoría de Absorción Teoría Cognitiva
Buena intervención
docente
Responsabilidad
muy grande
nece
sidad
esCapacid
ades
habilidades
Tiempos de
maduración
Estilos de aprendizaje
Kinestésica Visual Auditivo
Estilos de enseñanza
Mi capacidad docente
• Problemas matemáticos
• Creativos, interesantes y motivadores
Dram
atiza
ción
Sobre lo que es
real y lo que no lo
es
Reflexión
Representaciones matemáticas gráficas escritas
• “una re-presentación o un representación grafica (se refiere) a las marcas trazadas sobre el papel que constituyen objetos sustituidos” “Rpt in” (Nemirovsky 1988, pág. 22).
“La planificación no se reduce a la incorporación de datos en un formato esto va mas allá de eso” (DGFCMS, 2011, pág. 161).
Capítulo III. Situaciones de aprendizaje que apliqué.
Afianzar los conocimientos
Incrementar la complejidad de las
actividades
Alternando actividades de
conteo y de resolución de
problemas
Durante la práctica de juegos complejos, las habilidades mentales de los niños y las niñas tienen un nivel comparable al de otras actividades de aprendizaje: uso del lenguaje, atención, imaginación, control de los impulsos, la curiosidad, estrategias para la solución de problemas, cooperación, empatía y participación en el grupo (DGFCMS, 2011, pág. 22)
Capítulo IV. El juego simbólico como medio de aprendizaje en la resolución de problemas de conteo.
Nuestras tiendas, dónde compramos y vendemos
Los oficios o profesiones
dinero
Comprar los productos que usamos
cotidianamente
Tienda de ropa
juguetería
peinador
restaurante
papelería
Venta a compañeros del grupo de 1 ero
Conclusiones El propiciar actividades en las cuales los niños
interactúen con sus compañeros,
compartan ideas, experiencias,
metodologías, esto favorecerá a la adquisición del
concepto de número
Es importante trabajar pensamiento matemático desde
edades tempranas y de esa forma avanzar en nociones matemáticas
mas complejas
Es necesario dejar que ellos mismos
adquieran sus propias vías de resolución, de
esta forma se propiciará la reflexión
en los niños
La planificación didáctica representa una oportunidad para la revisión, análisis y reflexión que contribuye en orientar y
direccionar la intervención docente
La importancia de evaluar los logros de los niños conforme a
sus avances y no hacer parámetros de comparación
respecto a sus demás compañeros.
Que las actividades sean retadoras y cada vez con un mayor grado de
complejidad
Gracias por su atención