El DISEÑO CURRICULAR DE PRIMARIA

Y LA ENSEÑANZA DE CIENCIAS NATURALES

CUADRO SÍNTESIS DE

CONTENIDOS

ANEXO 1. DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA. CUADRO RESUMEN DE CONTENIDOS Conceptos NÚCLEOS TEMÁTICOS

PRIMER AÑO

SEGUNDO AÑO

TERCER AÑO

CUARTO AÑO

QUINTO AÑO

SEXTO AÑO

LOS MATERIALES LÍQUIDOS Y SÓLIDOS Diferencias entre líquidos y sólidos. Diversidad de propiedades en los líquidos. Relaciones entre las propiedades de los sólidos y sus usos.

LOS MATERIALES Y LA LUZ Propiedades ópticas de diferentes materiales. Relaciones entre las propiedades ópticas de los materiales y los usos de los objetos fabricados con ellos.

LOS MATERIALES Y EL CALOR Cambios en los materiales por efecto de la variación de la temperatura (sólido a liquido y de liquido a sólido).

PROPIEDADES DE LOS MATERIALES Los materiales y el calor. Los materiales y la electricidad. Los materiales y el magnetismo. Familias de materiales: metales, cerámicos, plásticos.

PROPIEDADES DE LOS MATERIALES Los materiales y el calor. Estados y cambio de estado en los materiales.

INTERACCIONES ENTRE LOS MATERIALES Las mezclas y las soluciones. Las transformaciones químicas.

LOS MATERIALES

EL AIRE: UN MATERIAL QUE NOS RODEA Presencia del aire en el ambiente.

MEZCLAS Y SEPARACIONES Mezclas entre sólidos, entre líquidos y sólidos y, entre líquidos. Métodos de separación.

LOS ANIMALES. LAS PARTES DE SU CUERPO Diversidad en los animales. Partes del cuerpo en humanos.

LOS ANIMALES. EL DESPLAZA MIENTO Diversidad en el tipo de estructuras utilizadas en el desplazamiento. Relaciones entre las estructuras y el ambiente en el que se desplazan.

LOS ANIMALES. LA ALIMENTA CIÓN Diversidad de dietas y de estructuras utili- zadas en la alimenta-ción en los animales. Relaciones entre las dietas y las estructuras utilizadas. Respuestas a cambios ambientales que implican disminución de alimentos.

LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS Las características de los seres vivos La clasificación de los seres vivos Una forma de clasificación en grandes grupos: animales, plantas, hongos pluricelulares y microorganismos.

LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS Los organismos unicelulares y pluricelulares. Un grupo particular de seres vivos: los microorganismos

INTERACCIONES ENTRE LOS SERES VIVOS Y EL AMBIENTE Los ambientes que habitan los seres vivos Las relaciones entre los seres vivos y con el ambiente. Los cambios en los ambientes y su relación con los serse vivos

LAS PLANTAS. SUS PARTES Diversidad en el tipo de plantas (árboles, arbustos, herbáceas). Diversidad en las partes de las plantas con flor.

LAS PLANTAS, DISPERSIÓN. Diversidad en las formas de dispersión de semillas y frutos.

CAMBIOS EN LAS PLANTAS Cambios en las plantas a lo largo del año. Relación entre determinados cambios y ciertas regularidades ambientales.

LOS SERES VIVOS

CAMBIOS EN HUMANOS Cambios desde el

EL CUIDADO DE LA SALUD Enfermedades

LAS FUNCIONES EN LOS SERES

LAS FUNCIONES EN LOS SERES

LAS FUNCIONES DE LOS SERES

CAMBIOS EN HUMANOS Cambios desde el nacimiento hasta la edad actual. Cambios en los niños a lo largo del año. Cambios en las personas a lo largo de la vida.

EL CUIDADO DE LA SALUD Enfermedades contagiosas y no contagiosas. La prevención de las enfermedades contagiosas.

LAS FUNCIONES EN LOS SERES VIVOS Reproducción y desarrollo en plantas y animales Estructuras de sostén en plantas y animales.

LAS FUNCIONES EN LOS SERES VIVOS La organización del cuerpo humano Los alimentos, composición e importancia. Las transformaciones de los alimentos.

LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS La relación entre el sistema digestivo y el circulatorio. La función biológica de reproducción. La reproducción y desarrollo en humanos

EL MUNDO FÍSICO

EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS Diferentes tipos de movimiento de los cuerpos en cuanto a la trayectoria que describen y la rapidez con que se mueven.

FUERZAS Y MOVIMIENTO Las fuerzas y sus efectos. La diversidad de fuerzas.

EL SONIDO Y LOS MATERIALES Las fuentes de sonido. La propagación del sonido El proceso de audición Diversidad de sonidos.

LA LUZ Y LOS MATERIALES La propagación de la luz. La interacción entre la luz y los objetos. La reflexión de la luz. La refracción de la luz.

LA TIERRA Y EL UNIVERSO

LA TIERRA HACE MILLONES DE AÑOS Los seres vivos que habitaron la Tierra millones de años atrás. CAMBIOS Y PERMANENCIAS EN EL CIELO El cielo visto desde la tierra. Aproximación al Sistema Solar.

LA TIERRA La esfericidad de la tierra. Movimientos aparentes de los astros. Movimientos reales: rotación traslación. Las estaciones. EL UNIVERSO Sistema solar.

LA TIERRA La estructura de la Tierra. Los cambios en la Tierra a lo largo del tiempo. La historia de la tierra. EL UNIVERSO Los astros vistos desde la Tierra Instrumentos de exploración del universo.

LA TIERRA Y EL UNIVERSO

LA TIERRA HACE MILLONES DE AÑOS Los seres vivos que habitaron la Tierra millones de años atrás. CAMBIOS Y PERMANENCIAS EN EL CIELO El cielo visto desde la tierra. Aproximación al Sistema Solar.

LA TIERRA La esfericidad de la tierra. Movimientos aparentes de los astros. Movimientos reales: rotación traslación. Las estaciones. EL UNIVERSO Sistema solar.

LA TIERRA La estructura de la Tierra. Los cambios en la Tierra a lo largo del tiempo. La historia de la tierra. EL UNIVERSO Los astros vistos desde la Tierra Instrumentos de exploración del universo.

Modos de conocer:

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO Formulación de anticipaciones. Formulación de preguntas. Comunicación oral y escrita de la información obtenida. Búsqueda de información mediante la lectura de textos, la observación directa, la observación de imágenes y videos, la realización de entrevistas. Realización de exploraciones sistemáticas. Observación y descripción de objetos. Observación sistemática utilizando diversos instrumentos (lupas, pinzas). Lectura e interpretación de la información sistematizada en cuadros, tablas, o dibujos. Construcción de instrumentos sencillos. Registro y organización de la información en cuadros de simple o de doble entrada, en fichas, a través de dibujos naturalistas con referencias. Organización de la información en folletos, en secuencias de imágenes acompañadas de producciones escritas. Sistematización de la información en fichas y cuadros. Análisis de la información sistematizada y comunicación de resultados. Producción de textos sencillos de tipo descriptivos. Elaboración de conclusiones y generalizaciones.

Formulación de anticipaciones y preguntas. Intercambio y argumentación de ideas. Formulación de conjeturas. Participación en debates e intercambios. Formulación de explicaciones orales utilizando esquemas, modelizaciones y/o maquetas. Búsqueda de información mediante la lectura de textos y otras fuentes. Búsqueda de información mediante la lectura e interpretación de textos. Diseño, realización y/o análisis de situaciones experimentales. Realización de exploraciones y observaciones sistemáticas. Clasificación según criterios establecidos. Construcción de modelos o esquemas. Elaboración de instrumentos de registro de datos: cuadros, tablas comparativas , esquemas y dibujos. Diseño y construcción de instrumentos y herramientas. Análisis y organización de información en redes conceptuales y cuadros. Análisis y organización de información para comunicarla por escrito. Discusión e interpretación de resultados. Interpretación de modelizaciones. Interpretación de datos tabulados. Interpretación de imágenes y esquemas. Interpretación de representaciones de escalas de tiempo y mapas filogenéticos. Interpretación de textos de divulgación científica y artículos periodísticos de

Formulación de anticipaciones. Formulación de preguntas. Comunicación oral y escrita de la información obtenida. Búsqueda de información mediante la lectura de textos, la observación directa, la observación de imágenes y videos, la realización de entrevistas. Realización de exploraciones sistemáticas. Observación y descripción de objetos. Observación sistemática utilizando diversos instrumentos (lupas, pinzas). Lectura e interpretación de la información sistematizada en cuadros, tablas, o dibujos. Construcción de instrumentos sencillos. Registro y organización de la información en cuadros de simple o de doble entrada, en fichas, a través de dibujos naturalistas con referencias. Organización de la información en folletos, en secuencias de imágenes acompañadas de producciones escritas. Sistematización de la información en fichas y cuadros. Análisis de la información sistematizada y comunicación de resultados. Producción de textos sencillos de tipo descriptivos. Elaboración de conclusiones y generalizaciones.

Formulación de anticipaciones y preguntas. Intercambio y argumentación de ideas. Formulación de conjeturas. Participación en debates e intercambios. Formulación de explicaciones orales utilizando esquemas, modelizaciones y/o maquetas. Búsqueda de información mediante la lectura de textos y otras fuentes. Búsqueda de información mediante la lectura e interpretación de textos. Diseño, realización y/o análisis de situaciones experimentales. Realización de exploraciones y observaciones sistemáticas. Clasificación según criterios establecidos. Construcción de modelos o esquemas. Elaboración de instrumentos de registro de datos: cuadros, tablas comparativas , esquemas y dibujos. Diseño y construcción de instrumentos y herramientas. Análisis y organización de información en redes conceptuales y cuadros. Análisis y organización de información para comunicarla por escrito. Discusión e interpretación de resultados. Interpretación de modelizaciones. Interpretación de datos tabulados. Interpretación de imágenes y esquemas. Interpretación de representaciones de escalas de tiempo y mapas filogenéticos. Interpretación de textos de divulgación científica y artículos periodísticos de actualidad. Lectura e interpretación de tablas y gráficos comparativos de datos cuantitativos.

Hipótesis de progresión

Niveles de formulación de contenido escolar

La formulación de hipótesis de progresión

supone tener en cuenta : El conocimiento escolar como la integración del conocimiento

cotidiano, científico y metadisciplinar. Redefinir el concepto de transposición didáctica por integración y

transformación didáctica El aprendizaje como un proceso de evolución, enriquecimiento del

sistema de ideas de los alumnos. La transición de forma de pensamientos simple a otras más

complejas identificando los obstáculos epistemológicos.

Fuentes para la elaboración de las hipótesis de progresión

Los datos proceden del análisis científico-epistemológico de las nociones científicas implicadas.

Los datos procedentes de la investigación didáctica sobre las ideas de los alumnos y sobre las dificultades de aprendizaje que presenta éstos.

Los datos concretos referidos a cómo evolucionan las ideas de determinados alumnos, obtenidos en el desarrollo de lo programado en el aula.

Son Niveles de formulación de un contenido, de un concepto en los que se muestren una posible progresión de las ideas de los alumnos en la construcción del conocimiento.

Se caracterizan porque muestran un gradiente de complejidad progresiva y describen las correspondientes dificultades de aprendizaje asociadas y su posible evolución en relación con la instrucción.

Posibilitan la integración de las intenciones del docente con las dificultades de aprendizaje de los alumnos.

Nivel 1Nivel 1 Centrado en lo evidente y próximo a la experiencia de los alumnos. Centrado en lo evidente y próximo a la experiencia de los alumnos. Identifican el agua, el suelo, las piedras y en relación a los seres Identifican el agua, el suelo, las piedras y en relación a los seres

vivos más a los animales que a las plantas y los microorganismos. vivos más a los animales que a las plantas y los microorganismos. Las plantas son el decorado donde habitan los animales. Las plantas son el decorado donde habitan los animales. Sobrevalorados los carnívoros : considerar en la diversidad un Sobrevalorados los carnívoros : considerar en la diversidad un orden jerárquico, seres superiores e inferiores.orden jerárquico, seres superiores e inferiores.

Hay una tendencia a considerar al biotopo como el espacio pasivoHay una tendencia a considerar al biotopo como el espacio pasivo, , estático como un escenario donde viven los seres vivos. Esto estático como un escenario donde viven los seres vivos. Esto supone una concepción aditiva en la que se entiende como una supone una concepción aditiva en la que se entiende como una mera suma de componentes por ende existe una concepción de mera suma de componentes por ende existe una concepción de estabilidad y de orden muy rígido.estabilidad y de orden muy rígido.

Naturaleza y humanidad son realidades diferentesNaturaleza y humanidad son realidades diferentes.. Naturaleza Naturaleza

fuente inagotable de recursos. Explicaciones catastróficas y/o fuente inagotable de recursos. Explicaciones catastróficas y/o sobrevaloración del papel de la tecnología en la resolución de sobrevaloración del papel de la tecnología en la resolución de problemas ambientales.problemas ambientales.

Nivel 2Nivel 2

Relaciones ecológicas se interpretan desde una óptica de Relaciones ecológicas se interpretan desde una óptica de causa-efecto y no se reconoce por lo tanto la interaccióncausa-efecto y no se reconoce por lo tanto la interacción..

Cadena suma de unidades. Relaciones comer y ser comido La Cadena suma de unidades. Relaciones comer y ser comido La organización de la cadena no es una más que una suma de unidades, organización de la cadena no es una más que una suma de unidades,

El principio organizador es la ley del todo o nada.El principio organizador es la ley del todo o nada.

Noción de cadena a red. Noción de cadena a red. Concepción estática del ecosistemaConcepción estática del ecosistema. Permanencia de la . Permanencia de la

organización en el cambio que se produce a lo largo del tiempo. organización en el cambio que se produce a lo largo del tiempo.

Concepto de red de interacciones como concepto llave que Concepto de red de interacciones como concepto llave que permite comprender otros como nicho ecológico, niveles tróficospermite comprender otros como nicho ecológico, niveles tróficos..

Nicho ecológico humano. Recursos limitadosNicho ecológico humano. Recursos limitados.. Construcción próximas al concepto de desarrollo sostenibleConstrucción próximas al concepto de desarrollo sostenible

Nivel 3Nivel 3 Reconocimiento de componentes poco Reconocimiento de componentes poco

evidentes como los microorganismos y en el evidentes como los microorganismos y en el caso de los factores físicos la temperatura, caso de los factores físicos la temperatura, humedad, luz. humedad, luz.

Interacción entre los seres vivos y el ambiente Interacción entre los seres vivos y el ambiente reconociendo que los seres vivos dependen del reconociendo que los seres vivos dependen del biotopo y también lo modifican. biotopo y también lo modifican.

La estabilidad gracias al carácter de sistema La estabilidad gracias al carácter de sistema abierto que se organiza en forma continua a lo abierto que se organiza en forma continua a lo largo del tiempolargo del tiempo

Relación de lo ecológico con lo socialRelación de lo ecológico con lo social..

La comprensión de los fenómenos luminosos que los alumnos debieran lograr al finalizar Primaria

Primer nivel El Sol y las lámparas eléctricas son fuentes de luz. Las fuentes de luz tienen luz propia. Podemos ver los objetos cuando tienen luz propia o

cuando son iluminados por una fuente de luz. Algunos materiales, llamados opacos, no dejan ver las

cosas que están detrás de ellos. Otros, los transparentes, dejan que las veamos claramente. A través de los materiales traslúcidos podemos ver las cosas aunque no claramente.

Cuando iluminamos un objeto opaco, se produce sombra. La forma de la sombra es la misma que la del objeto. Su tamaño, en cambio , cambia según la distancia entre el objeto y la fuente de luz

Segundo nivel Cuando la luz llega algunas superficies

pulidas como la de los espejos, se refleja.

La luz blanca esta formada por diferentes colores que se pueden separar por distintos procesos.

Hay objetos que son opacos a la luz visible, pero que dejan pasar rayos infrarrojos o rayos X.

Tercer Nivel

Cuando la luz pasa de un medio transparente a otro distinto, se refracta, es decir que su velocidad cambia y por lo general se deriva.

Hipótesis de progresión referidas a temas Hipótesis de progresión referidas a temas relacionados con el ambienterelacionados con el ambiente

DE LO SIMPLE A LO COMPLEJODE LO SIMPLE A LO COMPLEJO 1-La interpretación de la realidad. . - visión de la realidad como un todo indiferenciado y homogéneo,- visión de la realidad como un todo indiferenciado y homogéneo, - visión analítica de la realidad como suma de partes - visión analítica de la realidad como suma de partes - visión sistémica de la realidad como una jerarquía de sistemas - visión sistémica de la realidad como una jerarquía de sistemas relacionados unos con otros. relacionados unos con otros.

2.- El enfoque. 2.- El enfoque. - descriptivo (donde no se plantean las causas), - descriptivo (donde no se plantean las causas), - causalidad lineal (un factor del medio determina a otro) - causalidad lineal (un factor del medio determina a otro) - noción de interacción (dos o más factores se condicionan mutuamente) . - noción de interacción (dos o más factores se condicionan mutuamente) .

3.-3.- La concepción del mundoLa concepción del mundo visión egocéntricavisión egocéntrica (todo esta en función de uno mismo) (todo esta en función de uno mismo) visión antropocéntricavisión antropocéntrica (la realidad vista desde la óptica de lo humano) (la realidad vista desde la óptica de lo humano) visión socio céntricavisión socio céntrica (los hechos se analizan desde la perspectiva social del (los hechos se analizan desde la perspectiva social del

sujeto no considerando otras posibles perspectivas culturales) sujeto no considerando otras posibles perspectivas culturales) visión relativistavisión relativista (en la que las personas no son capaces de adoptar distintas (en la que las personas no son capaces de adoptar distintas

perspectivas y considerar simultáneamente distintos aspectos de la realidad)perspectivas y considerar simultáneamente distintos aspectos de la realidad). .

Las secuencias didácticas y sus potencialidades en el aula

Las secuencias didácticas constituyen una unidad clave para el análisis de la práctica de enseñanza.

De ahí la importancia estratégica de abordar este tema en los espacios de enseñanza.

"Una secuencia didáctica consiste en una serie de actividades con un progresivo nivel de complejidad en cuanto a las aproximaciones que los alumnos deberán realizar para la resolución de un problema dado." (Castro 2000).

La secuencia didáctica expresa diferentes componentes de la práctica:

las decisiones de los docentes vinculadas con la selección y organización de los contenidos, de los recursos, del espacio, del tiempo;

la incidencia las definiciones curriculares y las diferencias con la oferta editorial

el grado de autonomía con que se cuenta, el sentido educativo y el papel asignado al alumno

la organización social de la clase.

el sentido y papel de la evaluación en tanto componente de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y como dispositivo de control de resultados.

Al respecto Miguel Fernández Pérez (1994) plantea que los profesores "de segundo grado", (formadores de formadores), deben “cuidar, casi exageradamente, la "lección de didáctica" que imparten apenas se presentan ante sus alumnos en las clases.

Es esta identidad formal entre lo que se dice y lo que se hace, entre lo que se habla y lo que se practica, lo que constituye el gran riesgo y la gran oportunidad de la formación de los profesores, habida cuenta de esa identidad objetiva entre la función y la locución.”

Actividades que no pueden faltar en el aula de Didáctica de las Ciencias Naturales:

Análisis de materiales curriculares Situaciones problemáticas que requieren de otros

conocimientos para su resolución. Cómo se complejiza cada actividad para que el

resultado sea una investigación escolar. Simulaciones Análisis de casos

Nuevos obstáculos

Vía por las que accederán los alumnos a

esos nuevos conocimientos

Cómo y qué se evaluará de los aprendizajes.