Gestión Descentralizada

en Educación

Estrategia Aprendo en Casa

Í n d i c e

1 . D i á l o g o y c o o r d i n a c i ó n i n t e r g u b e r n a m e n t a l

2 . F o r t a l e c i m i e n t o i n s t i t u c i o n a l , A T y m o n i t o r e o d e g e s t i ó n

3 . O r d e n a m i e n t o t e r r i t o r i a l d e l s e r v i c i o , c i e r r e d e b r e c h a s y a b s o r c i ó n d e m a t r í c u l a p r i v a d a

4 . C o n c l u s i o n e s

1. Diálogo y coordinación intergubernamental

GOBIERNO REGIONAL

GOBIERNO NACIONAL

Política regional y gestión de servicios educativos

Articulación territorial del servicio educativo

Rectoría: Política educativa nacional

GOBIERNO LOCAL

Cada nivel de gobierno, por su naturaleza, tiene autonomía para adoptar políticas específicas en los asuntos de su competencia, en elmarco de las políticas generales de nivel superior. En ese marco, el nivel nacional garantiza la unidad e integridad del Estado y la Nación.

UGEL

DRE/GRE

Responder a la diversidad

Desarrollar la articulación

Roles y responsabilidad poco institucionalizados

Recursos limitados en los niveles locales

II.EE

C o m p l e j i d a d e s d e n u e s t r o e s t a d o u n i t a r i o y d e s c e n t r a l i z a d o

A p r e n d o e n C a s a

de familias recibieron material educativo en formato físico

32%de familias han recibido

recursos en formato virtual

93%de familias han recibido

clases virtuales

95%

grabadas53%en tiempo real80%

de familias recibe seguimiento de algún profesor

63%A través de:

22.5%66.7% 36.2%

El de familias ha recibido algún tipo de recurso (material físico, virtual y/o clases) por parte de la institución educativa

Inicial33%

Primaria32.4%

Secundaria30%

Inicial87.5%

Primaria94.1%*

Secundaria95.4%

Inicial95%

Primaria94%

Secundaria95.3%

* Coeficiente de Variación (CV) mayor a 15%.

De las cuales:

(actividades en línea, audios, videos, textos escolares/otros recursos en formato virtual)

Inicial Primaria Secundaria65% 62.2% 63.9%

98%

C a r a c t e r í s t i c a s d e l a p r e s t a c i ó n d e l s e r v i c i o e d u c a t i v o - A p r e n d o e n C a s a

1108 medios televisivos y radiales de alcance

regional y/o local difunden Aprendo en Casa

(217 Bethel, 6 de la sociedad de radios, y 885

radios y retransmisoras regionales).40 radios

locales

Se transmite Aprendo en Casa en 96 Tambos

de 15 regiones, llegando a más de 3,000

estudiantes.

A p r e n d o e n C a s a e n r e g i o n e s

Difusión:

Se registran 66 iniciativas/acciones para

potenciar o complementar la estrategia entre

las 26 regiones. En 13 regiones promueven

articulación entre actores regionales – locales

con medios de comunicación.

121 Municipales (11 provinciales y 110

distritales) de 17 regiones vienen

implementando iniciativas como: difusión con

uso de altoparlantes/perifoneo y antena

retransmisora, gestión y/o alquiler de radios

privadas.

TIPO DE ACCIÓN SÍMBOLO# DE

REGIONESREGIÖN

• Articulación con actores regionales, locales, programas sociales y medios de comunicación para ampliar la cobertura de ¨Aprendo en Casa¨

13

Amazonas, Apurímac, Ayacucho, Cusco, Huancavelica, Huánuco, Junín, Loreto,

Piura, Puno, San Martín, Tacna y

Ucayali

• Acciones de seguimiento y monitoreo de la implementación de ¨Aprendo en Casa¨

10

Áncash, Ayacucho, Huancavelica, Lima Metropolitana, Lima Provincias, Moquegua,

Piura, San Martín, Tacna y Ucayali

• Elaboración de orientaciones, planes regionales y propuestas pedagógicas para la implementación de ¨Aprendo en Casa¨

10Áncash, Apurímac, Cajamarca, Callao, Cusco, Ica, Junín, Lambayeque, Moquegua y Tumbes

• Elaboración y difusión de contenidos educativos complementarios a Aprendo en Casa

7Arequipa, Huánuco, Loreto, Piura, Puno, San Martín y Ucayali

• Estrategias de acompañamiento a estudiantes para difundir y reforzar los contenidos de ¨Aprendo en Casa¨

6Amazonas, Arequipa, Ayacucho, Lima Provincias, Loreto y Madre de Dios

• Implementación de planes de soporte socioemocional para la comunidad educativa

6Apurímac, Callao, Cusco, Junín, La Libertad y Tumbes

• Elaboración y/o implementación de plataformas digitales para el soporte y complementariedad de ¨Aprendo en Casa¨

5Huancavelica, La Libertad, Madre de Dios,

Tacna y Tumbes

• Capacitaciones y asistencia técnica a directivos, docentes y especialistas

5 Áncash, Cusco, Pasco, Tacna y Tumbes

• Gestiones de las DRE para la compra y distribución de tablets, laptops y radios portátiles para mejorar la difusión de Aprendo en Casa

4 Áncash, Callao, Pasco y Tumbes

Loreto

Ucayali

JunínLima

Provincias

Áncash

Cusco

Madre de Dios

Puno

Arequipa

Piura

Huánuco

Pasco

San

Martín

La Libertad

Tacna

Moquegua

Ica

Tumbes

Lima Metropolitana

Callao

Amazonas

CajamarcaLambayeque

Apurímac

Ayacucho

Huancavelica

FUENTE: Información declarativa por los directivos

de DRE/GRE y UGEL, recogida por los

Coordinadores Territoriales DIRI.

Actualizado al 20 de mayo de 2020.

A p r e n d o e n C a s a e n r e g i o n e s

Acciones:

2. Fortalecimiento institucional, AT y monitoreo de gestión

A p r e n d o e n C a s a e n r e g i o n e s

Procesos formativos:

1684 directivos, jefes y servidores en

general de las DRE y UGEL están

participando en el curso “Gestión

educativa en respuesta a la

emergencia sanitaria por COVID-19”

Asistencia técnica virtual:

A la fecha 1432 directivos, jefes

y servidores en general de las

DRE y UGEL han participado

en las diferentes AT orientadas

a atender nudos críticos de

procesos priorizados que

permitan la continuidad de la

gestión de las DRE y UGEL del

servicio de educación a

distancia:

Comunidad de práctica en gestión educativa-CoP:

Las iniciativas destacables que vienen implementando

las DRE y UGEL para garantizar la continuidad del

servicio educativo a distancia tendrán la posibilidad de

ser reconocidas en el Concurso de Buenas Prácticas de

Gestión Educativa- Edición Especial 2020.

3. Ordenamiento territorial del servicio, cierre de brechas y absorción de matrícula privada

C i e r r e d e b r e c h a s e d u c a t i v a s

Abordando el cierre de la brecha de COBERTURA desde la DISPONIBILIDAD Y ACCESIBILIDAD DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA

Existencia de instituciones y programas en cantidad suficiente.

Implica condiciones: Infraestructura, Docentes, materiales y tecnología.

Servicios accesibles al estudiante. Tiene tres dimensiones: No discriminación (genero o cultural), accesibilidad material o (geográfica o tecnológica), económica

(gratuidad de los servicios educativos)

DISPONIBILIDAD

ACCESIBILIDAD

De 54,973 locales educativos activos a nivel nacional, se cuenta con información delestado de la infraestructura del 85.4%. De ese universo, la brecha de calidad deinfraestructura asciende a un monto de:

S/ 96,499 millones

Urbano: S/ 45,962 millones asociados a 29,317 LLEERural: S/ 50,536 millones asociados a 17,654 LLEE

Brecha de infraestructura

Condiciones

Brecha docente

Conectividad

Fuente:- Según resultados del proceso de racionalización de plazas 2018 - UPP.- Brecha de formación inicial docente EIB, elaborado por la DEIB. (informe DEIB)

Racionalización de plazas docentes: Déficit de 1,959 plazas docentes en 8 regiones y excedente

neto de 3,853 plazas docentes (en 18 regiones)

Reasignaciones: 4,542 docentes nombrados con dificultad de reasignarse

Formación Inicial docente: 20,456 docentes requieren formación inicial docente. De ese universo

14,991 docentes monolingües se encuentran en plazas EIB.

Fuente: Unidad de Estadística, abril 2020 (Potencial acceso por ccpp –nacional)

Fuente: Informe 82-2020-MINEDU-VMGI-DIGEIE-DIPLAN

Cobertura: PC con internet : 27.76% en lo urbano y 0.63% en lo rural TV a color : 57,43% en lo urbano y 28,45% en lo rural Radio: 8,29% en lo urbano y 47,71% en lo rural

SIN ACCESO A TV a color, radio, ni PC con internet:6,52% en lo urbano y 23,21% en lo rural

C i e r r e d e b r e c h a s e d u c a t i v a s

Solicitudes de traslado/nuevo ingreso (demanda educativa)

Cruce de las información recogida en el Módulo de Vacantes en el SIAGIE y la Plataforma de Registrode Solicitudes

• Oportunidad para el fortalecimiento de la escuela pública.

Vacantes disponibles (oferta educativa)

Cruce de oferta con la demanda:

A b s o r c i ó n d e I I . E E . p r i v a d a s

4. Conclusiones

Capacidad del territorio de organizar

ágilmente redes para responder a la

necesidad de mantener el servicio educativo

durante la pandemia con iniciativas

innovadoras ad hoc.

C o n c l u s i o n e s y d e s a f í o s

Diálogo y coordinación territorial:

Fortalecimiento institucional, AT y monitoreo de gestión:

La Identificación de buenas prácticas de

gobiernos locales son necesarias para el

fortalecimiento de la estrategia territorial

En este contexto de educación a distancia, los

procesos formativos, las AT virtuales y las

iniciativas como la CoP son clave para brindar

orientaciones a los directivos y así

fortalecerlos y motivarlos a seguir asegurando

el servicio en el territorio.

Ordenamiento territorial del servicio, cierre de brechas y absorción de matrícula privada:

Existe la necesidad de articular con

diversos actores locales para generar

modelos de gobernanza para el servicio

educativo en este contexto de COVID-19

Territorialización de la estrategia Aprendo en

Casa para el cierre de brechas: digitales y de

aprendizaje.

C o n c l u s i o n e s y d e s a f í o s

Desafíos

Fortalecer la capacidad institucional de las

IGED para acompañar, monitorear y

supervisar las II.EE. públicas y las privadas,

con criterios y estándares de calidad.

Capacidad del sistema público para

absorber traslados de la escuela privada,

garantizando sostenibilidad y calidad.