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Programa Todos a Aprender MATEMÁTICAS: “UN VIAJE AL DISEÑO” Mayo de 2018
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Programa Todos
a Aprender
MATEMÁTICAS: “UN VIAJE AL DISEÑO”
Mayo de 2018
Meta de Aprendizaje
• Fortalecer procesos de formación
autónoma, integrando las buenas
prácticas pioneras en el diseño de un
encuentro de formación en el área de
matemáticas, considerando las
necesidades propias, sin perder el
objetivo y la coherencia con los
principios de trabajo hasta ahora
instalados en la estrategia pioneros.
Desempeños Esperados
• Fortalece su Conocimiento Didáctico del Contenido
(CDC) en la construcción de un encuentro de
formación en matemáticas, que desarrolla las buenas
prácticas pioneras de la ruta.
• Construye actividades de aprendizaje significativas en
el diseño del encuentro de formación en matemáticas
integrando las buenas prácticas pioneras y las
estrategias de formación autónoma.
• Comprende la necesidad de mejora del aprendizaje
de los estudiantes con base en sus necesidades
formativas a través del análisis del contexto.
¿Cómo trabajamos mejor?
Tomemos notasIntegremos la tecnología al desarrollo de la actividad
Aprovechemos el tiempo Participación activa en el desarrollo de la STS
Conformación de equipos de trabajo
Los participantes se forman en grupos de 4 personas, como se organizaron en las anteriores STS, o teniendo en cuenta los siguientes criterios:
• En lo posible, debe haber mínimo un profesor de matemáticas en cada grupo.
• Si en la STS hay profesores de áreas diferentes, estas deben estar representadas en los grupos.
• Es deseable que haya profesores de diferentes grados.
Distribución de grupos y roles
GUÍA• Se asegura que todos los miembros del equipo
puedan explicar la ruta escogida para llegar a la
meta deseada reformulando lo comprendido.
VIAJERO• Produce y propone a consideración del equipo
otras rutas factibles para la llegada a la meta.
NATIVO• Consigue los elementos necesarios para el viaje
y se encarga de las comunicaciones.
AGENTE• Interpreta la carta de navegación relacionando
la ruta propuesta por el equipo, con el material
previamente estudiado.
¿Cómo queremos cooperar hoy?
¿Cómo se ve? ¿Cómo se escucha?
- Cambian la estrategia de
trabajo si es necesario.
- Incorporan nueva
información a sus
argumentos.
- Contrastan la información
previa con nueva.
- Reescriben sus ideas.
- Revisan a la luz de nueva
información las ideas con
las que iniciaron.
- ¿Encuentras alguna relación
entre esto y algún otro
tema?
- ¿Lo que acabas de decir se
parece a…?
- Si añadimos esta
información… ¿Qué
pasaría?
- ¿Podríamos intentar hacer
esto ahora…?
- ¿Este resultado responde la
pregunta?
Reforcemos la habilidad de formulación: Buscar mejor elaboración
Momento 1. Exploración (30 Minutos): Contextualización, reconocimiento de ideas previas y relaciones con el nuevo aprendizaje.
Momento 2. Estructuración y práctica
(90 Minutos): Actividades y conceptualización.
Momento 3. Transferencia y valoración
(30 Minutos): Socialización y valoración de la práctica.
Momento 4. Verificación de aprendizajes
(30 Minutos): Verificación de aprendizajes y cierre.
CONTENIDO
Momento 1. ExploraciónContextualización, reconocimiento de ideas
previas y relaciones con el nuevo aprendizaje.
Contextualización¿Para qué un
encuentro de
formación?
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
RETOS Y DESAFÍOS
PREGUNTAS E
INQUIETUDES
ESTRATEGIAS Y HABILIDADES
RETROALIMENTACIÓN
OPORTUNA
Contextualización¿Qué tenemos
hasta hoy?
2012-2015
Enfoque disciplinar-
pedagógico
2017
Trabajo cooperativo, Habilidades
sociales y Enfoque disciplinar-
pedagógico
2018
Trabajo cooperativo, Habilidades
sociales y Enfoque disciplinar-
pedagógico, autoformación
2016
Trabajo cooperativo, Habilidades
sociales y Enfoque disciplinar-
pedagógico
2019
Trabajo cooperativo, Habilidades
sociales y Enfoque disciplinar-
pedagógico, autoformación
ContextualizaciónElementos claves
para el diseño
RUTINAS DE CLASE
VERIFICACION DE
APRENDIZAJES
ContextualizaciónElementos claves para
el diseño
Ideas Previas
¡Vamos a “Jugar
100 formadores
dijeron”!
Ideas PreviasINDICACIONES
El juego está basado en “100 latinos dijeron”, que
consiste en adivinar lo que dijeron los 100
formadores sobre el diseño para un encuentro de
formación, ya sea entre pares o con los estudiantes.
Cada juego está compuesto por cuatro rondas, en
las dos primeras se acumula puntaje sencillo, para
la tercera el puntaje es doble y para la cuarta el
puntaje es triple.
Si un equipo se llega a equivocar tres veces, y el
otro acierta, éste se queda con todos los puntos.
La meta es adivinar las cinco respuestas de
acuerdo a la mayor frecuencia sobre cada pregunta
formulada.
Nativo
Recoge el anexo 3:estructura
de los protocolos pioneros y
el anexo 4: alistando el viaje,
e invita al equipo a leer.
¿Qué espero que el
auditorio aprenda/logre
con la sesión de
formación?.
¿Cuáles son las
habilidades
sociales para el
aprendizaje
cooperativo?
¿Cuáles son los
momentos de una
sesión de trabajo
situado?
Relación con el nuevo aprendizaje
Para iniciar nuestra viaje, es necesario que alistemos algunos
elementos
Instrumentos
Protocolo
Actividades
OBSERVACIONES
EN EL AULA
PLAN DE
MEJORAMIENTO
INSTITUCIONAL
PLAN DE
ESTUDIOS
INSTITUCIONAL
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/node/89841
Momento 2. Estructuración y Práctica.
Estructuración y Práctica
PLANIFICA
TU VIAJE
AL DISEÑO2a fase: carta de
navegación
3a fase: campo de
pruebas
4ª fase: Sistematización
de hallazgos
Estructuración y Práctica
Con base en el anexo 5: informe por
colegio 2017. Resultados pruebas
SABER 3 y 5, se determina el
aprendizaje de mayor dificultad para
implementar acciones pedagógicas
de mejoramiento.
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/informes
Estructuración y Práctica
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/informes
Para el desarrollo de este ejercicio, se tomará el siguiente aprendizaje
de mayor dificultad relacionado con la competencia de razonamiento:
Estructuración
2. Información General: hace
referencia a la descripción del
contexto, las metas de aprendizaje,
los desempeños esperados,
competencias, productos, duración,
organización del espacio,
materiales, participantes,
instrumentos, observaciones y
breve visión general de la sesión.
Estructuración y Práctica
Guía
Recoge o visualiza en el
computador el material para el
desarrollo de la práctica:
anexo 6:mallas de aprendizaje,
anexo 7:matriz de referencia y
anexo 8:DBA
Estructuración y Práctica
De acuerdo con el aprendizaje a
priorizar, redacte:
a) Identificación de la sesión
b) las metas de aprendizaje
c) los desempeños esperados
que se proponen para mejorar estos
aprendizajes tomando como referencia
los anexos 6, 7 y 8 de la siguiente
manera:
Estructuración y Práctica
El Nativo y el Agente escriben al
menos una meta de aprendizaje
a desarrollar en el encuentro de
formación docente, teniendo en
cuenta los productos esperados.
El Guía y el Viajero, escriben al
menos 2 desempeños teniendo
en cuenta las competencias
asociadas y los productos
esperados.
Estructuración y Práctica
El viajero, de dos de los
equipos socializan: a)
identificación de la
sesión de formación
docente
b) metas de aprendizaje
c) los desempeños
esperados.
Estructuración y Práctica2a Fase: carta de
navegación
4F
Establecer acuerdos y normas de
trabajo
Manejar los conocimientos y
las instrucciones
Construir nuevos conocimientos
Fomentar la controversia y el
desequilibrio conceptual
Formación Funcionamiento Formulación Fermentación
Habilidades de:
.
Determinen la habilidad social a fortalecer en la sesión
Estructuración y práctica3a fase: campo de
pruebas
Descripción del desarrollo de las
actividades: hace referencia a la
estructura general de la STS, allí se
determina la organización de las
actividades, ya sea por momentos o por
estructura particular de una clase, lo que
hace el facilitador, lo que hacen los
participantes y el material requerido.
Estructuración y Práctica
Estructuración y Práctica
Actividades de enriquecimiento: Es
necesario adicionar actividades que
permitan un desarrollo de aprendizajes
complementarios y que estén
correlacionadas con las metas de
aprendizaje propuestas en la STS, dado
que por los tiempos de ejecución,
generalmente éstas se centran en uno o
dos grados.
Estructuración y Práctica
Nativo
Recoge o visualiza en el
computador el anexo 9:
orientaciones
pedagógicas.
Estructuración y Práctica
Con base en la guía del docente de los
textos de matemáticas, las
orientaciones pedagógicas en
matemáticas y el portal Colombia
aprende describan actividades que
permitan mejorar los aprendizajes
escogidos, de acuerdo con la siguiente
instrucción y teniendo en cuenta que
los protocolos de matemáticas se
caracterizan por:
Estructuración y Práctica
Método de Polya para resolución de problemas
Relación entre pensamientos,
procesos y diversos contextos
Diferentes Heurísticas
Macroproceso de Formulación y
resolución de problemas
Niveles de representación (concreto, pictórico,
simbólico
Estructuración y Práctica
De acuerdo con los insumos anteriores,
describan una actividad para el desarrollo
de la sesión de formación docente, que
integre:
a) relación entre pensamientos,
procesos y contexto
b) niveles de representación
c) macroproceso de formulación y
resolución de problemas
d) heurísticas y método Polya
Estructuración y Práctica
En el papel periódico describir la
actividad de acuerdo con los
aprendizajes escogidos, recordando que:
• La actividad de desarrollo está
orientada a presentar nueva
información relacionada con los
presaberes y las metas de
aprendizaje
Estructuración y Práctica
El Agente de cada
equipo pega el pliego
de papel con la ruta
propuesta por el equipo,
y la actividad
desarrollada en el
espacio asignado en la
pared.
Momento 3. Transferencia y
Valoración
Transferencia y valoración
Cada equipo pasará a observar el
trabajo dejado en el papel periódico
por sus compañeros y utilizando los
post-it escribirá notas relacionadas
con:
a) Preguntas sobre lo que está
escrito
b) Ampliación de lo leído
c) Exaltación sobre lo que leyó de
lo presentado.
4ª fase: Sistematización
de hallazgos
Transferencia y valoraciónReflexión…
El Viajero de cada equipo recoge la ruta y lee
las observaciones dadas por los compañeros.
Luego responden:
¿Las actividades propuestas llevan al
desarrollo de los aprendizajes esperados?
¿Es necesario generar otras actividades para
lograr las metas propuestas?
¿Cómo evaluar esos aprendizajes esperados?
Transferencia y valoraciónReflexión…
El Viajero de
dos equipos
socializa las
respuestas.
Momento 4. Verificación de Aprendizajes y Cierre
Equipos y roles
Agente• ¿Cómo relacionó la propuesta del equipo
con la carta de navegación en el desarrollo de la sesión?
Nativo• ¿Cómo garantizó que el grupo se comunicara
y comunicara sus inquietudes a los demás?
Guía• ¿Cómo veló porque se comprendiera la ruta
propuesta en cada paso a través de la reformulación?
Viajero • ¿Cómo motivó a revisar si lo realizado solucionaba la situación e hizo nuevas propuestas?.
Verificación de Aprendizajes
Cada participanterecibe una boleta desalida en la cual deberesponder laspreguntas consignadasallí, teniendo en cuentalo visto en esta sesión.
¿Alcanzamos lo propuesto?
Con el pulgar indicaremos si
alcanzamos, o no, lo propuesto
¿Alcanzamos lo propuesto?
● ¿Se fortaleció su Conocimiento Didáctico del
Contenido (CDC) en la construcción de un encuentro
de formación en matemáticas, que desarrolla las
buenas prácticas pioneras de la ruta?
● ¿Se construyeron actividades de aprendizaje
significativas en el diseño del encuentro de formación
en matemáticas integrando las buenas prácticas
pioneras?
● ¿Se comprendió la importancia de la mejora del
aprendizaje con base en sus necesidades formativas
a través del análisis del contexto.?
YanethgihaYaneth Giha Tovar @YanethGiha
mineducacioncolMinisterio de Educación Nacional @Mineducacion
Gracias
Agradecemos a nuestros compañeros por su apoyo
