Presentación de PowerPoint · 2020. 7. 21. · Edward Thorndike (1874-1949) Condicionamiento...
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“Encuentra el origen de la lesión, trátalo y deja que el organismo actué” Taylor Still Andrew
MODULO 01: TENDENCIAS ACTUALES DE LA PSICOLOGIA DE APRENDIZAJE: APLICADAS A LA EDUCACIÓN
Dr. HENRICH VILLANUEVA VASQUEZ
www.consultoriosneuropsi.com
Aspirante al grado Doctor e en Neurociencias en la UNMSM y Doctor en Psicología en la USMP
Temario
Tendencias actuales en el Aprendizaje y Educación
Propuesta actual
del Dr. Merrill en Educación Superior
Propuesta actual de las Neurociencias en la Educación
Superior
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Tendencia actual del Aprendizaje
Teorías del Aprendizaje
Teoría conductista
del aprendizaje
Teoría cognitiva del aprendizaje
Teoría Cognitiva del desarrollo de Jean Piaget
Principios de Zoltan Dienes
Aporte de Gaston
Mialaret
Cuáles son los procesos básicos necesarios para entender el
comportamiento del hombre
Cómo y cuáles son los mecanismos de la adquisición de
conocimientos
Aguilar, L. (2018). Neurociencias y Matemáticas. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
Teoría Conductista del Aprendizaje
Desde este paradigma la enseñanza de las matemáticas se sitúa en un campo estímulo respuesta, donde el alumno, va adquiriendo
conocimientos de forma pasiva.
Principios básicos
El estímulo
La respuesta
Diferentes aspectos biológico
motivacional
Aguilar, L. (2018). Neurociencias y Matemáticas. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
Teoría Conductista del Aprendizaje
Ampliando Conocimientos
Ivan Pavlov (1849-1936) fisiólogo y medico fue el
primero en trabajar el condicionamiento clásico,
por ello, también se le conoce como
condicionamiento pavloviano. Este aprendizaje
seria el ancla para los estudios posteriores de
Throrndike, Skinner, Watson, entre otros.
En su estudio identificó estímulo y respuesta
frente a la comida, trabajando con procesos
digestivos en perros.
Aguilar, L. (2018). Neurociencias y Matemáticas. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
Teoría Conductista del Aprendizaje
Edward Thorndike (1874-1949)
Condicionamiento operante o instrumental
Ley del efecto
Cuando una respuesta es seguida por un acontecimiento satisfactorio,
la asociación se fortalece.
Cuando una respuesta es seguida por un acontecimiento insatisfactorio, la
asociación se debilita.
Aplicación en la enseñanza de las matemáticas: deben enfocarse hacia la obtención o desarrollo de un beneficio.
Aguilar, L. (2018). Neurociencias y Matemáticas. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
Ejemplo Condicionamiento Instrumental y Ley del efecto
Teoría Conductista del Aprendizaje
Un niño empieza a comprender que puede contabilizar sus juguetes.
Puede también ser utilizado en el aula como mediador de ganancia, es decir,
un docente puede generar mayor atención y concentración modulando
los refuerzos durante la clase
Aguilar, L. (2018). Neurociencias y Matemáticas. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
Teoría Conductista del Aprendizaje
Las teorías del aprendizaje basados en el conductismo tuvieron auge hasta los años 50, luego de esto, tuvieron cierto
declive dando paso a…..
Aguilar, L. (2018). Neurociencias y Matemáticas. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
Teoría Cognitiva del Aprendizaje
Memoria
Desde esta perspectiva el estudio de las matemáticas juega un rol activo en el estudiante, el cual va a generar conocimientos estructurando conceptos y relacionado
mediante asimilación o acomodación.
Incorpora componentes
cognitivos
Expectativas
Motivación
Experiencia previa
Atención
Valor informativo
Aguilar, L. (2018). Neurociencias y Matemáticas. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
Plantea el desarrollo cognitivo del niño en cuatro períodos marcados:
Sensoriomotor
Teoría cognitiva del desarrollo de Jean Piaget
Preoperacional
Operaciones formalesOperaciones concretas
Aguilar, L. (2018). Neurociencias y Matemáticas. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
Periodo Sensoriomotor
Es el primer periodo, se da entre los 0 y 2 años,
aquí el niño utiliza los sentidos y se guía en base a
sus capacidades motoras, realizando un
aprendizaje activo.
Periodo Preoperacional
Segundo periodo, se da entre los 2 y 7 años, la
representación del mundo para el niño se da en
base a dibujos, imágenes y palabras. Se dice que el
pensamiento en esta etapa es egocéntrico, pues
toda se da en torno al niño.
Aguilar, L. (2018). Neurociencias y Matemáticas. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
Periodo “Operaciones concretas”
Periodo “Operaciones formales”
Tercer período del desarrollo cognitivo, comprende desde los 7 hasta los 11 u 12
años de edad, a partir de este periodo realiza operaciones mentales y
razonamiento lógico, sin embargo, aún su pensamiento limita solo con aquello que
pueda ver, oír y tocar.
Último periodo cognitivo, se desarrolla a partir de
los 12 años hasta la adultez, donde ya el
adolescente puede realizar abstracciones,
hipotetizar, comprende de forma analítica y
emocional.
Aguilar, L. (2018). Neurociencias y Matemáticas. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
Teoría cognitiva: Gaston Mialaret
Las matemáticas abren un proceso hacia una realidad distinta
Las matemáticas están en constante evolución y realizan aportes a la sociedad
Ser consciente del propio razonamiento, abre el camino al estudio de las matemáticas
Las matemáticas utilizan un lenguaje preciso
El docente ayuda al niño a descubrir progresivamente las matemáticas
Se establece una conexión real o imaginario y su traducción a un lenguaje que use símbolos propios.
Plantea el desarrollo cognitivo en base a seis principios:
Aguilar, L. (2018). Neurociencias y Matemáticas. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
Primera etapa: Acción, manipulación de objetos y reflexión.
Segunda Etapa: Lenguaje, la acción ahora se apoya del lenguaje, pues no es suficiente, inicia el proceso de concepto.
Tercera Etapa: Relato, la experiencia se transofrma a conocimiento por medio de una narración.
Cuarta Etapa: Ampliación del Relato, se transfiere lo aprendido a situaciones reales.
Quita Etapa: Expresión Gráfica, supone este paso un desarrollo del pensamiento matemático en el niño, proceso de abstracción.
Sexta Etapa: Simbolismo, ultimo paso en la asimilación de un concepto.
Mialaret, identifica 6 etapas en el proceso de aprendizaje de las matemáticas:
Aguilar, L. (2018). Neurociencias y Matemáticas. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
Función Simbólica
Se refiere a la característica principal del procesopsíquico, donde el sujeto, en este caso elestudiante tiene la posibilidad de utilizar signosy símbolos, en consecuencia, esta funciónsimbólica refiere al dominio que el niño deacuerdo a su edad mantendrá sobre estos. Lossímbolos y signos modificarían la vidapsicológica del ser y refleja el nivel de uso deestos.
Aguilar, L. (2018). Neurociencias y Matemáticas. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
Desde la educación básica esta función refiere a la posibilidad de utilizar
diversos medios, sean perceptivos o verbales, estos se presentan en el
juego. Se pueden identificar conductas implicadas:
Imitación diferida Juego simbólico
Aguilar, L. (2018). Neurociencias y Matemáticas. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
Dibujo
Imagen Mental
Refiere a la evocación de
imágenes basados en objetos
o acontecimientos previos.
Aguilar, L. (2018). Neurociencias y Matemáticas. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
Lenguaje
La última forma de la función, es la más compleja y abstracta. Permite
evocar mediante la palabra acontecimientos.
Aguilar, L. (2018). Neurociencias y Matemáticas. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
Principios Pedagógicos del Juego
En la infancia el pensamiento es
concreto, según el desarrollo cognitivo del
mismo este llegara hasta la abstracción,
por lo que se recomienda pasar por fases
de reconocimiento de estímulo mediante
objetos hasta constructos menos
tangibles.
Aguilar, L. (2018). Neurociencias y Matemáticas. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
En las imágenes, se muestra enazul las regiones activadas en elcálculo exacto y en amarillo laszonas activadas en el cálculoaproximado. Se observa unpredominio de la activación de lacorteza prefrontal izquierda (azul)y de la parte derecha del lóbuloparietal (amarillo).
Regiones activadas durante el Cálculo Matemático
Aguilar, L. (2018). Neurociencias y Matemáticas. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
Representación tridimensional de las tresregiones del lóbulo parietal queintervienen en los procesamientosnuméricos (en verde el giro angularizquierdo y en rojo el surco intraparietal).El lóbulo parietal es muy importante en lavida cotidiana porque facilita larepresentación espacial.
Procesamiento Numérico y Cerebro
Aguilar, L. (2018). Neurociencias y Matemáticas. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
Tendencia actual del Dr. Merril en la Educación Superior
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
DATOS BIOGRAFÍCOS
Dr. David Merrill, es consultor de
la eficacia educativa y profesor
emérito de la Universidad Estatal
de Utah.
Actualmente imparte cursos en
línea en la Universidad Brigham
Young de Hawaii y la Universidad
de Hawaii.
DATOS BIOGRAFÍCOS
Se recibió de doctor en la Universidad de Illinois en
1964.
Es miembro de la facultad de George Peabody College
de la Universidad Brigham Young de Provo, la
Universidad de Stamford, la Universidad del Sur de
California, Utah State University, Brigham Young
University Hawaii, y la Universidad Estatal de Florida.
Reconocido internacionalmente como uno de los
principales en el campo de la tecnología educativa.
DATOS BIOGRAFÍCOS
Ha publicado numerosos libros y
artículos en el campo enfocados
hacia los intereses de la
investigación, tales como:
TICCIT Creación del sistema
(1970),
Componentes de visualización y
Teoría de la Elaboración de
(1980);
Instrucciones de transacciones;
Teoría del diseño automatizado
de instrucción y la identificación
basada en objetos de
conocimiento (1990),
Primeros Principios de
Instrucción
¿Qué es la psicopedagogía?
Es la disciplina que estudia las dimensiones cognitivas yafectivas del aprendizaje del niño, adolescente y adulto(temprano, medio y mayor) en su interacción con elmedio ambiente (social y natural) a lo largo de la vida.
¿Qué es aprendizaje?
“Es un proceso de enriquecimiento de la acción, por asimilación mutua de esquemas, en función de la experiencia real o simbólica. Su función es mejorar la conducta haciéndola más adecuada y flexible a las situaciones “
Raúl Gonzales Moreyra. Psicología del Aprendizaje. UNMSM.
¿Qué es aprendizaje?
• Es un proceso activo, comprometido y complejo donde cada persona es un actor único de su propio proceso de construcción en constante evolución.
• Mayer y Colvin (2008):
• El aprendizaje suponen FORTALECER las respuestas correctas ante los problemas de y situaciones de la vida, así como debilitar aquellas que son incorrectas.
• El Aprendizaje supone AÑADIR nueva información a nuestra memoria.
• El Aprendizaje supone RESIGNIFICAR la situación presente atendiendo a lo relevante, organizándolo mentalmente y conectándolo con lo ya aprendido.
Evolución de los paradigmas de aprendizaje
Paradigma Conductista Paradigma Cognitivo Paradigma Constructivista
Visión: El Aprendizaje es un cambio deconducta estable producto deuna experiencia. Sonimportantes los tipos deexperiencias, así como lacantidad y calidad de losestímulos.
Visión: El aprendizaje es un proceso interno y mediadorque influye en el pensamiento y modos deacción. Son importantes los procesos de:atención, percepción, codificación, memoria,recuperación, generalización y reforzamiento.
Visión:El aprendizaje es un proceso y un producto continuo susceptible de ser monitoreado y potenciado en sus posibilidades de comprensión y acción. Son importantes los procesos cognitivos y las operaciones del pensamiento, la transferencia y la meta cognición
Misión:Lograr cambios de conductaobservables como objetivos deaprendizaje
Misión:Enfatizar el pleno desarrollo de procesosmentales como producto de la experienciareflejándose en la formación de esquemas y laactuación efectiva del sujeto.
Misión:Enfatizar no solo los procesoscognitivos sino la capacidad de ser anticipados y monitoreados por la persona que aprende. Es decir, enfatizar la propia construcción consciente de esquemas
Principios del Aprendizaje y la instrucción: MERRIL
Tarea Activación
Demostración
Aplicación
Integración
Aguilar, L. (2018). Neurociencias y Matemáticas. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
MODELO INSTRUCCIONAL DE MERRIL
M. David Merrill ha propuesto un conjunto de cinco principios instruccionales prescriptivos (o “principiosfundamentales”) que mejoran la calidad de la enseñanza en todas las situaciones.Estos principios tienen que ver con la centralidad de la tarea, la activación, la demostración, la aplicación y laintegración.
PROBLEMA O TAREA
Las situaciones más efectivas deinstrucción se basan en elplanteamiento y la solución deproblemas.
Por ello el educando debe estarimplicando en la resolución deproblemas, tareas y situacionesdel mundo real.
Aguilar, L. (2018). Neurociencias y Matemáticas. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
ACTIVACIÓN
Que se activen los conocimientos y
experiencias previas relevantes del alumnado, como
fundamentos para los nuevos aprendizajes de conocimientos y
destrezas.
Aguilar, L. (2018). Neurociencias y Matemáticas. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
DEMOSTRACIÓN
• Que se demuestren que es lo que se ha deaprender, el aprendizaje se facilita através de la demostración delconocimiento.
• La instrucción debe involucrar a losestudiantes en la discusión y lademostración, con otros alumnos de igualescircunstancias de aprendizaje.
Aguilar, L. (2018). Neurociencias y Matemáticas. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
APLICACIÓN
Que el alumnado utilice y aplique sus nuevos
conocimientos y destrezas ante situaciones diseñadas en la
instrucción.La instrucción debe involucrar
a los estudiantes en la colaboración entre pares.
Aguilar, L. (2018). Neurociencias y Matemáticas. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
INTEGRACIÓN
Que el alumnado integre losnuevos conocimientos ydestrezas en su mundo, en suque hacer diario.
El aprendizaje se facilitacuando el estudiante puededemostrar, discutir, su nuevoconocimiento o habilidad.
Puede crear inventar o explorarnuevas formas de utilización.
Merrill (2002).
El conocimiento se construye a partir de la experiencia.
El aprendizaje es una interpretación personal del mundo.
El Aprendizaje es un proceso activo en el cual el significado se desarrolla sobre la base de la experiencia.
Aguilar, L. (2018). Neurociencias y Matemáticas. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
Tendencia actual de las Neurociencias en la Educación Superior
APREHENDER CON TODO EL CEREBROLA INFORMACIÓN SOCIAL FORMA LA CONCIENCIA Y LA CONCIENCIA FORMA UNA PERSONALIDAD EN CADA ALUMNO/INDIVIDUO
SOCIAL QUE GUARDA INFORMACIÓN EN SU NEOCORTEX
Familia
Educación
Pareja
Sociedad
Cultura
SALUD
LA INFORMACION SOCIAL SE DETERMINA A NIVEL EPIGENETICO Y SOCIOCIENTICO EN CADA INDIVIDUO SOCIAL
Hans, C. (2018). Neuropsicopedagogia y Educación. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
La Información Social se guarda en nuestro Neocortex Para-Limbico,
Dorsolateral y Neocortex Parieto-temporo-occipital
FUNDAMENTOS
PERCEPCIÓNSENSORIAL
REGISTROSSENSORIALES
CONTEXTOO REALIDAD CODIFICA RELACIONA
ALMACENA
MEMORIZA
RECUPERA LA INFORMACIÓN PARA ACTUAR
Hans, C. (2018). Neuropsicopedagogia y Educación. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
LA CALIDAD DE INFORMACIÓN SOCIAL GENERA PLASTICIDAD A
LARGO PLAZO
DESARROLLO CEREBRAL
Progresivo y envolvente
MADURACIÓN CEREBRAL
Cantidad y calidad de conexiones
neuronales.
Movimiento del niño
Estimulación de los 7 sentidos
Hans, C. (2018). Neuropsicopedagogia y Educación. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
DESARROLLO CEREBRAL ES INFLUENCIADO POR
FACTORES SOCIOCINETICA
PROCESO DE MIELINIZACIÓN
Formación de la vaina de mielina. Su base es el entrenamiento y
aprendizaje
PROCESO DEL CRECIMIENTO
DÉNTRICO
se extiende como si fueran ramas de un árbol
Depende del patrón genético
PROCESO DEL CRECIMIENTO
SINÁPTICO
Cada neurona establece unas 10 000 sinapsis o conexiones.
Se determina la plasticidad cerebral.
PROCESO DEL CRECIMIENTO
GLIAL
Aumento del peso cerebral para abastecer y proteger las
neuronas
PROCESO DEL CRECIMIENTO GLIAL
Los neurotransmisores químicos como principal medio de
comunicación interneuronalHans, C. (2018). Neuropsicopedagogia y Educación. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
INFANCIAAPRENDIMOS
REGLAS MORALES DE LA FAMILIA :
SISTEMA AFECTIVO
NIÑEZ APRENDEMOS REGLAS MORALES
DE LA ESCUELA: SISTEMA COGNITIVO
ADOLESCENCIAASUMIMOS LAS
REGLAS MORALES DE LA SOCIEDAD:
SISTEMA CONATIVO
FACTORES SOCIOCIENTICOS REORGANIZAN EL APRENDIZAJE: EL
MAESTRO ASUME EL ROL DE UN SISTEMA
CONATIVO
FACTORESEPIGENETICOS ORGANIZAN LA
CONSCIENCIA: EL ROL DE LOS PADRES EN SISTEMA AFECTIVO
FACTORES SOCIOBIOLOGICOS ESTRUCTURAN EL
SISTEMA GENETICO, METABOLICO,
NEURAL, PSIQUICO Y SOCIAL
CORTEX PREFRONTAL
DORSOLATRERALREDES
NEURONALES DE LA CONDUCTA
MORAL
CORTEX PREFRONTAL
VERNTOMEDIALREDES
NEURONALES DE ACTITUDES
MORALCORTEX PREFRONTAL
ORBITOFRONTALREDES
NEURONALES DEL COMPORTAMIENTO
MORAL
DE SUS EFECTOS PERSONALES: SIRVE PARA ORGANIZAR NUESTRA ACTUACIÓN CONCRETA: EXAMEN
ESCRITO, EXAMEN ORAL ETC.
DE SUS RESULTADOS SOCIALES: NOS PUEDE SERVIR PARA
CONTRIBUIR AL DESARROLLO MORALDE LA SOCIDAD: SER MAESTRO, ESPECIALIZARSE,
NEOPARADIGMAS, ETC.
FUNCIONALIDAD EN SU INTELECTO
REISERCIÓNSOCIAL EN SU VOLUNTAD DE
HACER BIEN LAS COSAS
PLASTICIDAD NEURONAL EN SU
MEMORIA
EQUIPOTENCIALIDADCEREBRAL EN SUS
MOTIVACIONES
LA META DE CADA MAESTRO EN BASE A LA
TEORIA INFORMACIONAL DE PERSONALIDAD: TIP
LOS COMPONENTES DE LA CORTEZA CEREBRALEN EL PLANO SUBCONSCIENTE
(Ortiz CP, 1998, 2002, 2004,2008,2009)
HEMISFERIO
DERECHOHEMISFERIO
IZQUIERDO
EL SISTEMA
AFECTIVO-EMOTIVO
SISTEMA
COGNITIVO-PRODUCTIVOSISTEMA CONATIVO-
VOLITIVO
Funciones Ejecutivas Superiores
REGULA EL TIEMPO DE SU PROPIA
CONDUCTA
MONITOREA EL TIEMPO DE LOS
DEMAS SINCRONIZADOS
CON SU CONDUCTA
Hans, C. (2018). Neuropsicopedagogia y Educación. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD
ORTIZ FREUD PIAGET WALLON
FORMACIÓN DEL SIST. DESARROLLO PERÍODO ESTADIO
AFECTIVO-EMOTIVO DEL ELLO SENSORIMOTRIZ AFECTIVO
DE LA CONCIENCIA
Y EL TEMPERAMENTO
SE ESTRUCTURAN SATISFACCIÓN REFLEJOS ESTADIO DE
EN LA INFANCIA DE PULSIONES CONGÉNITOS IMPULSIVIDAD
A BASE DE INFORMACIÓN INSTINTIVAS DESCUBRIMIENTO
SOCIAL TRADICIONAL SE RIGE POR EL POR Y DE
PRINCIPIO DEL EXPERIMENTACIÓN. SIMBIOSIS
EN LAS RELACIONES PLACER, COMPRENSIÓN DE AFECTIVA
INTERPERSONALES ETAPAS PERMANENCIA
ORAL Y ANAL DEL OBJETO
PRIMER INTERMEDIO CRÍTICO
CONTRADICCIONES COMPLEJO DE INTRINCACIÓN FASE DE
AFECTIVO-COGNITIVAS EDIPO AFECTIVO - OPOSICIÓN
INTELECTUAL
ORTIZ CP, 2010
EL NEOCÓRTEX CEREBRAL CODIFICA LA INFORMACIÓN SOCIAL TRADICIONAL EN LA FORMA DE SENTIMIENTOS
(Ortiz CP, 1997, 1998, 2002, 2004)
HEMISFERIO DERECHO HEMISFERIO IZQUIERDO
REDES NEOCORTICALES DEL SISTEMA
AFECTIVO-EMOTIVO
LA ESTRUCTURA DE SENTIMIENTOS
Hans, C. (2018). Neuropsicopedagogia y Educación. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
La TIP plantea más bien que:
La red neocortical es dependiente de la información social
que encodifica; es decir, que está epigenéticamente
preparada para esta actividad, y que por ello se estructura
específicamente por esta clase de información social
(tradicional)
ORTIZ CP, 2010, JIMENES, 2012
¿QUÉ ES, SEGÚN LA TIP, ASIMILACIÓN - ACOMODACIÓN?Estructura de la actividad personal
Percepción Imaginación Pensamiento Actuación
Afectivo Cognitivo Conativo Volitivo Productivo Emotivo
Sentimientos Conocimientos Motivaciones Voliciones Producciones Emociones
Afectivo Cognitivo Premotor Premotor Ejecutivo Emotivo
Sensaciones Sensaciones
Afectivas Cognitivas
S. N . Visceral S. N. Somático
Tejidos viscerales Tejidos somáticos
Células viscerales Células somáticas
TEMPERAMENTO CARÁCTER INTELECTO
ORTIZ CP, 2010
¿QUÉ ES, SEGÚN LA TIP, ASIMILACIÓN - ACOMODACIÓN?Procesos de la actividad de los sistemas de memoria en el plano epiconsciente y epinconsciente
Entrada (desde la
realidad)
PERCEPCIÓN IMAGINACIÓN PENSAMIENTO ACTUACIÓN
PERSONALSalida(hacia objetivo en
la realidad )
Unidad
elemental:
Percepto
Sistema de
memoria
perceptual
Unidad
elemental:
Imagen
Sistema de
memoria de
imágenes
Unidad
elemental:
Concepto
Sistema de
memoria de
conceptos
Unidad
elemental.
Esquema
Sistema de
memoria de
actuación
Afectivo
Afectivo
Cognitivo
Cognitivo
Conativo Volitivo Productivo
Ejecutivo
Emotivo
Emotivo
ORTIZ CP, 2010
¿QUÉ ES, SEGÚN LA TIP, ASIMILACIÓN - ACOMODACIÓN?
Se trata de
- la integración de la estructura afectiva-cognitiva del infante dentro de la situación social (espacial) inmediata
- la integración de la actividad emocional-ejecutiva del infante dentro de la situación social (temporal) actual
El resultado es un proceso perceptual epi - inconsciente, que sólo es perceptual por la naturaleza de la situación social (temporal) inmediata - actual.
ORTIZ CP, 2010
ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD
PSÍQUICA PERSONAL
A. EN EL NIVEL INCONSCIENTE
1. EL SISTEMA AFECTIVO-EMOTIVO
(sensaciones afectivas)
2. EL SISTEMA COGNITIVO-EJECUTIVO
(sensaciones cognitivas)
Ortiz C.P. (1994, 1999)
ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD
PSÍQUICA PERSONAL
B. EN EL NIVEL DE LA CONCIENCIA
(EL PLANO SUBCONSCIENTE)
1,2. SISTEMA AFECTIVO-EMOTIVO
(SENTIMIENTOS)
3,4. SISTEMA COGNITIVO-PRODUCTIVO
(CONOCIMIENTOS)
5,6. SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO
(MOTIVACIONES)
Ortiz C.P. (1994; 1999)
T
R
A
N
S
F
O
R
M
A
C
I
O
N
E
S
C
I
N
É
T
I
C
A
SUNIVERSO FISICOQUÍMICO
INDIVIDUO CELULAR
INDIVIDUO TISULAR
INDIVIDUO ORGÁNICO
INDIVIDUO HUMANO
INDIVIDUO SOCIAL
PROCESOS SOCIALES
NIVELES ESTRUCTURALES DE UNA PERSONALIDAD
Ortiz CP (1994, 1997, 2004, 2010, 2019)
NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LA MEMORIA (PERSONALIDAD)
NIVEL INDIVIDUO ESTRUCTURA ACTIVIDAD INFORMACIÓN CODIFICACIÓN
V. Social Persona Personal Psíquica Consciente
Redes neocorticalesen paralelo
IV. Humano Psiquismo humano
Psíquica humana
Psíquica inconsciente
Redes Paleocorticales en serie
III. Orgánica Organismo Funcional Neural Redes neurales nucleares
II. Tisular Tisular Metabólica Metabólica Proteínas,péptidos aminoácidos
I. Celular Celular Reproductiva Genética Ácidos nucleicos
0. Molecular Física Química No existe No existe
Ortiz, C.P. (1994, 2009, 2019)
EL MAESTRO TIENE LA CAPACIDAD DE REORGANIZAR EL NEOCORTEX DE LOS ALUMNOS A TRAVES DE SU COMPETENCIAS PERSONALES HACIENDO PLASTICIDAD CEREBRAL EN CADA INDIVIDUO SOCIAL O PERSONALIDAD
NIVELES DEL SISTEMA DE LA PERSONALIDAD
PLASTICIDAD CEREBRAL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Nivel social Cambios sociales EscuelaFamilia
Nivel Psíquico Cambios psíquicos Potenciar habilidades psíquicas
Nivel Organismo Cambios fisiológicos Reorganización fisiológica
Nivel Tisular Cambios sinápticosModificación de neurotransmisores
Reorganización química
Nivel celular Cambios neuronales y en sus ramificaciones
Reorganización celular
Nivel Físico Reorganización física
Hans, C. (2018). Neuropsicopedagogia y Educación. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
El uso de las palabras en el curso del pensamiento Varones Vs Mujeres
ORTIZ CP, 2010, JIMENES, 2014
Evidencia indirecta de cómo el habla interviene en la imaginación
ORTIZ CP, 2010, JIMENES, 2012
El uso de imágenes verbales
ORTIZ CP, 2010, JIMENES, 2012
Generador de emisiones
ORTIZ CP, 2010, JIMENES, 2012
El procesamiento funcional
ORTIZ CP, 2010, JIMENES, 2012
La denominación de las palabras
ORTIZ CP, 2010, JIMENES, 2012
EL MODELO CLÁSICO DEL LENGUAJE EXPRESA EL PROCESO DE PENSAR-ACTUAR
ORTIZ CP, 2010, JIMENES, 2012
Las teorías de aprendizaje tienen un enfoque ecléctico para el aprendizaje superior.
La propuesta de Merrill es la más apropiada para la docencia universitaria superior.
El desarrollo cerebral es un proceso continuo, y los cuidados prodigados deben formar un todo continuo.
Se entiende que, cuanto más temprano se apliquen programas de educación, mejores son los resultados
La atención a la primera infancia, que al menos sirva a estudios primarios, secundarios y postsecundarios o universitarios, es importante, pero como base afectiva consciente.
Conclusiones
GRACIAS POR SU ATENCIÓN