PresentaciÃ³n Seminario Escenarios Investigativos

7/25/2019 Presentacin Seminario Escenarios Investigativos

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ESCENARIOS INVESTIGATIVOS EN CONTEXTO

ONTOLGICO EPISTEMOLGICO

METODOLGICO Y TELEOLGICO PARA

FORMULACIN DE LA TESIS DOCTORAL

Facilitadora

Dra. Daisy Villasana Rodrguez

noviembre 2015

UNIVERSIDAD FERMN TORO

VICE RECTORADO ACADMIDO

DECANATO DE INVESTIGACIN Y POST-GRADO

DOCTORADO EN GERENCIA AVANZADA


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Naturaleza de las Ciencias de la Educacin

Ciencias aplicadas a la educacin, que se constituyencon los aportes de otras disciplinas sociales.

No es ciencia autnoma e independiente, sta sebasara en tomar el corpus terico de la Sociologa, dela Psicologa, de la Economa o de la Poltica(categoras tericas que no son propias del campoeducativo) para

aplicarlo a la educacin.

Durkheim - Dewey


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Naturaleza de las Ciencias de la Educacin

El fin de las Ciencias de la Educacin es incrementarel conocimiento cientfico sobre los hechos educativos,los cuales deben ser estudiados por una ciencia, as las

Ciencias de la Educacin trataran de describir,analizar, interpretar y explicar hechos del pasado opresente, en la cual investiga sus causas o efectos y noprescribe.

Durkheim

Las Ciencias de la Educacin son ms bien unatecnologa, ya que su fin es la produccin de nuevosavances tecnolgicos en materia educativa.


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Teora de la Educacin

Conjunto sistemtico de conocimientos que se proyectanen la intervencin pedaggica, de modo que sabercientfico y saber tecnolgico son formas de saber que seintegran en la Teora de la Educacin de forma

inseparableGargallo, B (2003)

Implica someter a reflexin terica el problema deaccin, que se busca resolver mediante la aplicacin detcnicas y tambin las leyes cientficas que lassustentan, siendo sus caractersticas ms definitorias laracionalidad, el sistematismo, la planificacin, laclaridad de metas, el control, la eficacia y la optimizacin


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Las teoras especficas de la educacin (conductista,psicoanaltica, humanista, cognoscitivista,psicogentica, sociocultural, etc.) se desarrollaron apartir de las teoras particulares de las ciencias

sociales.

Parten de presupuestos filosficos diferentes y decategoras tericas particulares distintas; razn por lacual las metas de la educacin, su concepto deaprendizaje, el papel del maestro, el concepto dealumno, la motivacin, la metodologa de laenseanza, la propuesta de evaluacin de laenseanza, etc. son diferentes y hasta contradictorias.


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teora para la prctica saber para hacer

disciplina oportunista

utiliza aportes de conocimiento cientfico de las

diversas disciplinas que convergen en el estudio

y de los diferentes mtodos de investigacin que

se ajusten a sus objetivos


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Niveles de conocimiento

1. Nivel previo de carcter metaterico: concepcin de larealidad (qu sea la educacin), el anlisis del modo deconocimiento de esa realidad (epistemologa), y tambinde las formas de acceso a esa realidad (procesos

heursticos y metodologas de investigacin).2. Nivel terico-cientfico: aportes de las Ciencias de laEducacin y de otras disciplinas que se ocupen del objetode estudio a fin de conocer cientficamente (describir,interpretar, explicar, comprender) la realidad educativasobre la que se ha de intervenir.3. Nivel tecnolgico-aplicativo: a partir del conocimientodisponible se trata de normativizar la accin educativa yde convertirla en pedaggica (procesos de intervencin,

mejora, optimizacin, innovacin).


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Objeto de la teora

Descripcin interpretacin explicacin y

comprensin del fenmeno educativo del

hecho y del proceso educativo.


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Temas a los que debe atender la Teora de la Educacin

1. La reflexin sobre el fenmeno como hecho social delhecho educativo es fundamental.

2. La reflexin sobre los fines: saber dnde se quiereir, qu es lo que se quiere conseguir y por qu.

3. La reflexin del marco sociocultural de la educacin yde las profesiones y agentes educativos.

4. Reflexin y conocimiento sobre el hombre: su

educabilidad, los lmites de la educacin, las basesbioantropolgicas de la educacin, el funcionamientodel cerebro y de la mente humana, el hombre y sulibertad, etc.,

5. Teora de la enseanza y teora del aprendizaje.


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Escenarios investigativos en contexto

ontolgico epistemolgico metodolgico y

teleolgico

para formulacin de la tesis doctoral

1. Cuestiones conceptuales: Concepto de educacin. Elfenmeno educativo. Educacin como proceso y como

resultado. La accin educativa...2. Cuestiones epistemolgicas: El saber cientfico de laeducacin. Estatuto epistemolgico de la Teora de laEducacin. Teora de la Educacin y ConocimientoCientfico de la Educacin. Tecnologa educativa.Integracin teora-praxis...3. Cuestiones metodolgicas: Paradigmas deinvestigacin educativa. Metodologas de investigacinen Pedagoga y en Teora de la Educacin...


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Escenarios investigativos en contexto

ontolgico epistemolgico metodolgico y

teleolgico

para formulacin de la tesis doctoral

4. Axiologa/Valores/Fines: Axiologa educativa. Elmodelo de hombre. Los valores. Fines y valores.Finalidades de la educacin...5. El sujeto de la educacin. Bases antropolgicas: Laestructura psicobiolgica del ser humano y la

educacin. El hombre, sujeto de la educacin. Elhombre ser educable. Educabilidad. Desarrollocognitivo y social...


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El desarrollo de la ciencia y del pensamientocientfico as como el creciente inters por laepistemologa, sus implicaciones y sus objetivos, han

impuesto a la gama de saberes; en general, a laEducacin; en particular, la necesidad de explorar lasbases metodolgicas por constituir preocupacindeterminante para los investigadores en la historia delas relaciones humanas organizacin basada en latransdisciplinariedad del entorno.

Conocimiento Ciencia y Tcnica


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Por medio de la teora se pautan metodolgicamentelos pasos del conocimiento y se construyen lasestructuras conceptuales que organizarn y acomodarn

la realidad presente normativizada por las reglasinherentes a la misma. Las teoras a su vez son las querespaldan y conforman modelos del saber y delconocimiento.

La epistemologa, en el sentido tradicionalprescriptivo, reflexiona sobre la forma cmo se erige yevoluciona el conocimiento cientfico.


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En el desarrollo de la teora general delconocimiento cabe distinguir varias formas:

Una primera epistemologa analtica o descriptivaque tiene como objeto el conocimiento vulgar oprecientfico y como medio de anlisis los juicios depresencia.

Una segunda epistemologa crtica que, una vez haestablecido los datos constitutivos de la concienciahumana, discierne los diversos modos de conocimientoen cuanto a su valor o importancia mediante juicios de

valor.


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Kuhn se refiere a los paradigmas o perspectivasde investigacin como los marcos conceptuales ymetodolgicos desde los que se puede realizar lainvestigacin cientfica; o como las basestericas, cientficas y filosficas de las que esposible que partan las distintas comunidadescientficas.

Paradigmas de investigacin


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Las orientaciones epistemolgicas son tomas depostura sobre los problemas del conocimiento, es decir,sobre los presupuestos filosficos, a partir de loscuales se conoce la realidad; los fundamentos tericos,

que permiten la problematizacin del objeto deestudio; los procedimientos metodolgicos, mediantelos cuales se crea el conocimiento nuevo; lasestrategias tcnicas, para conocer la realidad; y los

instrumentos, con los que se recolecta la informacin.Se trata, prcticamente, de perspectivas o paradigmaspara ubicar, conocer y actuar sobre la realidad, en elsentido kuhniano.



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Antes de iniciar cualquier investigacin, desde lasciencias de la educacin, debemos considerar desde qu

presupuestos filosficos vamos a partir paraconocer elobjeto que queremos aprehender

Locke( 1994).

Puede el sujeto aprehender el objeto?El conocimiento se fundamenta en la razn o en laexperiencia?Objetividad o subjetividad - intersubjetividad?Cul es el criterio de veracidad del conocimiento?



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Paradigma positivista

Se pueden conseguir explicaciones objetivas del mundo. Larealidad es algo exterior, ajeno, objetivo y puede y debe ser estudiaday por tanto conocida.

Todo fenmeno es regular, ordenado, responde a una causaobjetiva que lo explicara, independientemente del observador de esefenmeno.

La investigacin denominada cuantitativa est vinculada a estatradicin del pensamiento positivista, que se caracteriza por una

concepcin global del mundo asentada en el positivismo lgico, lautilizacin del mtodo hipottico deductivo, el carcter particularistaorientado a los resultados, el supuesto de objetividad.

Normalmente la metodologa cuantitativa es sinnimo de rigor yde procedimientos fiables, que definen el mtodo cientfico.


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Paradigma naturalista

Constructivista o fenomenolgico, surge como unposicionamiento crtico y opuesto al positivismo.

La realidad no es algo fijo, observable, objetivo, sino que es un

constructo (una idea) que los participantes del proceso deinvestigacin se hacen; as pues, la realidad slo existe dentro de undeterminado contexto y siendo mltiples los contextos pueden sermltiples los constructos o realidades existentes en las mentes de laspersonas.

La posicin subjetiva del investigador es contemplada como unelemento ms del proceso.

La investigacin denominada cualitativa est ms vinculada aesta tradicin del pensamiento naturalista, asume una posturafenomenolgica global, inductiva, estructuralista y subjetiva,orientada en los procesos .


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Mtodos de investigacin

En la actividad cientfica existe una unin inseparable entre elmtodo, la teora y la prctica, pues los conocimientos se obtienenusando un mtodo cientfico. A partir de los datos de la prctica y lateora precedente, se integran en una nueva teora explicativa queregresa a la prctica para su comprobacin, contribuyendo al mismotiempo a su transformacin .

El mtodo no puede ser un conjunto de reglas y procedimientoselaborados o seleccionados arbitrariamente sin tener en cuenta lasparticularidades reales del fenmeno que se estudia. El mtodo debeser una estrategia general para enfrentar el problema que seinvestiga, con una direccin consciente que garantice una

organizacin basada en un anlisis terico precedente y guarde unarelacin directa con la esencia misma del fenmeno, con sus leyes yregularidades y que tenga en cuenta la prctica como punto departida y finalidad del conocimiento.


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Mtodo de Investigacin Cuantitativa

El Paradigma Cuantitativo, tambin denominado paradigmapositivista, emprico-analtico, racionalista, es el paradigma quepretende explicar y predecir los hechos a partir de relaciones causa-efectos, buscando el conocimiento, la realidad y la objetividad, utiliza

mtodos cuantitativos y estadsticos, se basa en fenmenosobservables susceptibles de medicin, anlisis matemticos y controlexperimental.

De acuerdo con la trayectoria del problema, el conocimientoacumulado sobre el mismo y los fines que se han propuesto en cadainvestigacin, para organizar la actividad cientfica, se hace necesariotrazar estrategias que, dentro del paradigma cuantitativo, puedenser de orden exploratorias, descriptivas o experimentales, quepermitan estructurar el plan de investigacin.


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Investigacin exploratoria

Se realiza cuando existe una problemtica y no se tiene una ideaclara del asunto en cuestin. Su principal objetivo es familiarizar alinvestigador con el tema objeto de estudio, la situacin en que se

encuentra y los mtodos y tcnicas a utilizar en su ejecucin. Elobjetivo principal de esta es captar una perspectiva general delproblema, puede servir para formular problemas para estudios msprecisos o para desarrollo de hiptesis, para establecer prioridadespara futuras investigaciones, para recopilar informacin acerca de

un problema que luego se dedica a un estudio especializadoparticular, para aumentar conocimientos acerca del problema o paraaclarar conceptos.


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Investigacin explicativa causal o experimental

Tiene como objetivo principal determinar las causas que producenel fenmeno en estudio. Por tanto el fenmeno se asume como unefecto que puede ser variado por modificaciones en las causas que lo

producen, bien por una condicin necesaria, suficiente, alternativa ocontribuyente, segn que la ausencia de la causa determine lainexistencia del fenmeno, la presencia de las causas garanticen laexistencia del fenmeno, el efecto sea consecuencia de varias causasque influyan juntas o por separado o, que la presencia de una ovarias causas hagan ms probable que ocurra el efecto.


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La hiptesis

Propuesta elaborada sobre bases cientficas que debe sercontrastada en la prctica, tiene que ser informativa, no caer entautologas y su contenido expresar un nivel de profundidad y

veracidad que sea capaz de aportar de forma clara un nuevoconocimiento.Es una gua para realizar la investigacin, por lo que debe ser

capaz de predecir la respuesta al problema de investigacin y eso estvinculado directamente a su nivel de generalidad e informatividad, loque depender de su fundamentacin.


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Diseo conceptual

En el marco conceptual debe quedar claro el significado que parala investigacin que se realiza tienen todas las categoras y trminosfundamentales que se emplean en el planteamiento del problema, los

objetivos y la hiptesis propuesta y su definicin conceptual debecorresponderse con la teora que sustenta el investigador

Variables

Las variables son caractersticas y propiedades cuantitativas o

cualitativas de un fenmeno que toman distintos valores respecto a launidad de estudio. Algunos autores las definen como todo fenmenoconsiderado en funcin de una de sus caractersticas que, almodificarse, pueden tomar diferentes valores de acuerdo con unsistema de clasificacin.


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Poblacin

Es importante para el investigador establecer las dimensionescuantitativas y cualitativas de una poblacin, de acuerdo con losobjetivos propuestos y el nivel de explicacin que se pretende con los

resultados, definindola de una manera clara y precisa para evitarque la generalizacin de los resultados afecte la calidad de suaplicacin.

Muestra

En la mayora de las investigaciones el estudio de poblacionescompletas se hace muy costoso, complejo y afecta la calidad de losresultados. Es por eso que por lo general en las investigacionescientficas se trabaja con una muestra de la poblacin y los resultadosobtenidos son generalizados a toda la poblacin de origen.


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Instrumentos de recoleccin de datos

Debern considerar fundamentalmente el tipo de informacinrequerida o del problema tratado a fin de resolverlo acertadamente.En lo que respecta a un buen plan de observacin se debe precisar: el

tipo de observacin, los aspectos a observar (el cmo, cundo, qu) ylos resultados que se esperan obtener, las condiciones en que serealizar la observacin, la gua y forma de fijar la observacin. Laobservacin puede utilizarse en compaa de otros procedimientos ytcnicas como la entrevista, el cuestionario etc.

Confiabilidad y validez

No se puede confiar en una forma de medir que carezca deevidencia clara y precisa de confiabilidad y validez. Cualquierinvestigacin seria reporta la confiabilidad y validez de suinstrumento de medicin.


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Mtodo de Investigacin Cualitativa

El Paradigma Cualitativo tambin llamado paradigmainterpretativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico,se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas yde la vida social, surge como alternativa al paradigma cuantitativopuesto que hay cuestiones problemticas y restricciones que no sepueden explicar ni comprender en toda su existencia desde laperspectiva cuantitativa, como por ejemplo los fenmenos culturales,que son ms susceptibles a la descripcin y anlisis cualitativo que alcuantitativo. El investigador es un fenomenlogo que se ocupa de

comprender la conducta humana desde el punto de vista de susautores naturales. El mtodo cualitativo parte desde unacontecimiento real acerca del cual se quiere hacer un concepto.


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La fenomenologa

Se refiere en general al estudio de los diferentes modos en quelas cosas aparecen o se manifiestan en la conciencia. Lafenomenologa parte del concepto central de la intencionalidad de laconciencia que trata de fundamentar de que no hay objeto sin sujeto.

Las esencias a las que presta atencin son los objetos ideales,universales y temporales, los cuales no pueden existir materialmente(reducciones fenomenolgicas) para aprehender las esencias de laconciencia pura, en un proceso en que la induccin desempea supapel vital.


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La etnografa

Un estudio etnogrfico es una descripcin (grafa) completa oparcial de un grupo o pueblo (ethno). La etnografa se centraliza en elestudio de un grupo de personas que tienen algo en comn, sea estoun sitio de trabajo, lugar de habitacin, ideologa, etc.

Una caracterstica central de la etnografa es ser holstica ycontextual, lo cual involucra que las observaciones etnogrficas sonpuestas en una perspectiva amplia, entendindose que la conducta dela gente solo puede ser entendida en contexto.


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La etnografa

Al utilizar el mtodo etnogrfico se participa abierta oencubiertamente de la vida cotidiana de las personas durante untiempo ms o menos prolongado, como una manera fundamental dearrojar luz sobre los temas que se estudian. El trabajo de campoinvolucra trabajar con la gente durante largos perodos y la

observacin participante caracteriza la mayor parte de los estudiosetnogrficos.En la investigacin etnogrfica hay siempre un nfasis en el

contacto directo personal con la gente en estudio, el objetivo de lainvestigacin es un entendimiento globalizado y no segmentado. Su

carcter privilegia el paradigma naturalista que se opone alpositivismo. Se propone que el mundo social debe ser estudiado en su"estado natural", sin manipulaciones por parte del investigador. Elnaturalismo permanece as fiel a la naturaleza del fenmeno que seest estudiando.


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La etnografa

Tiene un carcter reflexivo, lo que implica que el investigador esuna parte del mundo que se est estudiando y es afectado por ella, locual produce teora. Rechaza que la realidad social pueda serentendida en trminos de relaciones causales. La etnografa consideraque el mtodo positivista simplifica la complejidad del fenmeno

social, en una forma tal que lo hace inentendible.No requiere de un diseo extenso previo al trabajo de campo, comolo necesitan las encuestas sociales y el experimento. La estrategiainvestigativa puede cambiarse con relativa facilidad. La etnografautiliza adems mltiples fuentes de informacin, evitndose el riesgo

de tener que confiar en un slo tipo de informacin.


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La hermenutica

Es una rama del saber que tiene que ver en trminos generalescon la teora y prctica del entendimiento y en trminos particularescon la interpretacin del significado de textos y acciones.Metodolgicamente implica un intento de encontrar reglas y lneas

guas en la interpretacin de textos. La hermenutica nos enseacmo vamos a interpretar y qu implica interpretar. Como disciplinacientfica la hermenutica implica tanto un trabajo prctico con textoscomo una reflexin de teora del conocimiento acerca de lascondiciones para interpretacin y entendimiento.


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La hermenutica

Interpretacin implica encontrar contextos encubiertos o llegar aconocer lo que el escritor realmente quera decir y por tanto mostrarque un texto contiene algo quizs distinto a lo que en una primeraojeada uno crea que contena.

La hermenutica es en el fondo dialctica puesto que ve elconocimiento y experiencia humana como originados por un procesoininterrumpido: interrogantes que implican respuestas las que a suvez implican nuevas interrogantes.


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Investigacin accin

Constituye el estudio de una situacin social con miras a mejorarla calidad de la accin dentro de ella.

Visiones de la investigacin-accin:

Visin tcnico-cientfica que la explica como una forma de

indagacin experimental basada en el estudio de grupos queexperimentan problemas.

Visin prctico-deliberativa, que se vuelve mucho ms cualitativaal centrarse mayormente en la interpretacin humana, lacomunicacin interactiva, la deliberacin, la negociacin y ladescripcin detallada.


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Investigacin accin

Visin educativa crtica emancipadora esta rechaza la creenciapositivista acerca del papel instrumental del conocimiento en laresolucin de problemas, y pone en relieve el desarrollo de lashabilidades discursivas, analticas y conceptuales, incrementa elconocimiento por medio de la crtica severa.

La investigacin-accin es un procedimiento de investigacincentrado en la bsqueda de los mejores resultados, ayudado por laparticipacin de los actores, quienes al mismo tiempo aprenden y sedesarrollan como personas.


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Interaccionismo

Sus postulados contienen los principios de una nueva filosofa (elpragmatismo), un nuevo objeto de estudio (la interaccin) y unamodalidad investigativa que, al margen del positivismo dominante,sienta las bases de la metodologa cualitativa. J. Dewey y G. H. Meadaparecen como las figuras mas relevantes del movimiento, compartan

los supuestos fundamentales de su filosofa social, junto a los nombresdestacados de Pierce y James.

Se privilegia la accin como interaccin comunicativa, comoproceso interpersonal y al mismo tiempo autoreflexivo. Proponeexplicar la interaccin en el individuo y en los grupos, y esta

explicacin se construye desde una perspectiva evolutiva, es decir,histrica. Hay una gnesis que da cuenta del pasaje del organismobiolgico al sujeto social.


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Interaccionismo

Mead sostiene que la sociedad es interaccin. El cambio social sefunda en la interaccin. La sociedad funciona como un equipo. Cadauno aporta su desarrollo personal para el progreso de la sociedad.

Partiendo de un mtodo de estudio participante capaz de dar

cuenta del sujeto, concibe lo social como el marco de la interaccinsimblica de individuos y concibe la comunicacin como el procesosocial por antonomasia a travs del cual se constituyen simultnea ycoordinadamente los grupos y los individuos.


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Tcnicas de recoleccin de informacin

Revisin documental

El gran volumen de informacin que circula actualmente en elmundo dificulta el acceso del investigador a los materiales de suinters. Se ha cambiado el sistema de fichas de la biblioteca clsica

por un sistema informatizado, al mismo tiempo que la consulta de lainformacin se ha convertido en imprescindible para el investigador.Existen diversas fuentes bibliogrficas que pueden ser utilizadas:

ndice de revistas especializadas sobre el tema, diccionarios,enciclopedias, monografas, obras especializadas sobre el tema, ndices

bibliogrficos, revistas de resmenes sobre libros, revistas, artculos,etc., tesis, tesinas, ponencias y comunicaciones a congresos yseminarios, investigaciones inditas, centros de telecomunicacininformatizadas, bases de datos.


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Discusin grupal o grupo focal

El Grupo Focal es una de las tcnicas para recopilar informacinde los mtodos cualitativos de investigacin. Constituye unadiscusin cuidadosamente diseada para obtener las percepciones

sobre una particular rea de inters. Algunas de las reas que se hanbeneficiado del uso de los grupos focales son la PlanificacinEstratgica, la Identificacin de Necesidades y la Evaluacin deProgramas.

Se caracteriza por estar constituidos por personas que poseen

ciertas caractersticas en comn que proveen datos o informacin denaturaleza cualitativa mediante su participacin en una discusinenfocada. Deben ser lo suficientemente pequeos como para permitirla oportunidad a cada participante de compartir su discernimiento delas cosas y a la vez lo suficientemente grande como para proveerdiversidad de percepciones.


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Estudio de caso

Se distingue: el exploratorio, cuyos resultados pueden ser usadoscomo base para formular preguntas de investigacin ms precisas ohiptesis que puedan ser probadas; el descriptivo, que intenta

describir lo que sucede cuando un producto nuevo es desarrollado olanzado al mercado y,el explicativo, que facilita la interpretacin delas estrategias y procesos que utiliza una compaa en particular.

La ventaja que ofrece esta tcnica es la capacidad que ofrece paraaplicar sus resultados.

Los estudios de caso no tienen validez estadstica, puedenutilizarse para generar teoras, pero no para probarlas y no permitenhacer generalizaciones.


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Tcnicas de anlisis de la informacin

Anlisis de contenido

Segn la descripcin anterior el anlisis de contenido es uno delos procedimientos que ms se acercan a los postulados cualitativosdesde sus propsitos; busca analizar mensajes, rasgos de

personalidad, preocupaciones y otros aspectos subjetivos. Otras de lascaractersticas que acercan el anlisis de contenido con el paradigmacualitativo es que el examen de los datos se realiza mediante lacodificacin.

En su aplicacin se debe determinar el contenido que se estudiar

y por qu es importante. Esto se relaciona muy de cerca con lanecesidad de tener un tema previo, una o varias preguntas deinvestigacin y objetivos claramente definidos. Debe tenerse claro loselementos que vamos a buscar. Esto nos remite necesariamente a unagua de anlisis.


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Anlisis de contenido

Es importante recalcar que esta gua es una propuesta inicial,como en toda investigacin cualitativa, y puede, conforme marcha elproyecto, modificarse de acuerdo con la experiencia en la obtencin de

datos. Decidir como definimos nuestro campo de observacin decontenido. Se debe decidir la forma de recabar la informacin. Hayque asegurarse de unificar criterios para la observacin y para lacodificacin, en el caso de que sean varios los observadores ocodificadores.


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Triangulacin

La triangulacin es un trmino originariamente usado en lanavegacin por tomar mltiples puntos de referencia para localizaruna posicin desconocida.

Hay cuatro tipos bsicos de triangulacin: a) triangulacin dedatos con tres subtipos tiempo, espacio y persona; b) triangulacin delinvestigador; c) triangulacin terica, que consiste en el uso demltiples perspectivas y, d) triangulacin metodolgica, que puedeimplicar triangulacin dentro de mtodos y triangulaciones entre

mtodos . Arias (2000).


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Triangulacin

En la triangulacin o estrategia de convergencia, no se trata decomplementar nuestra visin de la realidad con dos miradas, sino deutilizar ambas orientaciones para el reconocimiento de un mismo e

idntico aspecto de la realidad social. En esta estrategia, por tanto, sepretende la convergencia de los resultados. Los mtodos sonindependientes, pero se enfocan hacia una misma parcela de larealidad, que quiere ser observada y medida con dos instrumentosdiferentes (Bericat, 1998).


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APROXIMACIN A CONCLUSIONES

Hasta hace poco, cuando se habla de mtodos cualitativosde investigacin, la idea que se formaba en la mente delos escuchas era el uso de un conjunto de tcnicascaracterizadas por la ausencia de procedimientos

estadsticos. Es decir, la investigacin cualitativasignificaba cualquier clase de investigacin a cuyoshallazgos no se llegaba por medios estadsticos o decuantificacin.

En la actualidad la investigacin cualitativa es realizadapor investigadores en las ciencias sociales y porprofesionales de diversos campos, interesados enasuntos relacionados con el comportamiento y elfuncionamiento humanos.


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La investigacin cualitativa sirve para estudiarorganizaciones, grupos, o individuos. Sus resultadospueden usarse para aclarar e ilustrar hallazgoscuantitativos, construir instrumentos de investigacin,desarrollar poltica pblica, evaluar programas, proveer

informacin con fines comerciales, guiar las prcticas delos profesionales, servir a fines polticos, servir a finescientficos, entre otros.

La investigacin cualitativa representa una nueva forma

de pensar y de hacer ciencia.


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Los hallazgos de la investigacin cualitativa constituyenuna formulacin terica sobre la realidad bajo estudio.Por consiguiente, en lugar de aspirar a reunir unconjunto de nmeros, o un grupo de temas ligeramenterelacionados, debe construirse en una teora que

ilumine y sea fiel al rea sustantiva del estudio.

En resumen, la investigacin cualitativa valora lasperspectivas de los investigados sobre sus mundos ybusca descubrir esas perspectivas, requiere la

inmersin del investigador en la vida cotidiana de suobjeto de estudio, visualiza la investigacin como unproceso interactivo entre el investigador y el investigadoy es, principalmente, descriptiva y depende de laspalabras y los comportamientos de las personas como

fuente de datos primarios.


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Como complemento, algunos autores proponen cuatro

constructos para reflejar ms acertadamente los supuestos delparadigma cualitativo: la credibilidad, la transferencia, laconfiabilidad y la corroboracin.

1. La credibilidad de una investigacin es determinadapor la precisin con que se identifica y describe el objeto

de estudio.2. La transferencia establece que la responsabilidad dedemostrar la aplicabilidad de un conjunto de hallazgono descansa sobre el investigador original, sino sobre elque trata de aplicar dicho conjunto.

3. La confiabilidad de una investigacin es determinadapor la consistencia de los resultados a travs del tiempoy condiciones cambiantes.4. La corroboracin es uno de los pilares del conceptotradicional de objetividad cientfica.


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NOTA DE LA AUTORA

La presentacin es el resultado de la recopilacin de trabajos deinvestigacin realizados por su autora, presentados en diversosespacios acadmicos en los que se ha desarrollado, resumidos yexpuestos en presentacin para facilitar el Seminario Mtodos deInvestigacin, dentro del Programa Doctoral en Gerencia Avanzadade la Universidad Fermn Toro y el Seminario EscenariosInvestigativos en Contexto Ontolgico, Epistemolgico, Metodolgicoy Teleolgico para formulacin de la tesis doctoral .

Con los conceptos y definiciones aportados en las lminas, la

facilitadora intentar conducir al doctorante hacia la determinacindel problema que pretende investigar, desafindole, dando lalibertad a la capacidad creadora, a la espontaneidad para labsqueda de los procedimientos metodolgicos que mejor se adecena su objeto de estudio.


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REFERENCIAS CONSULTADAS

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Balestrini, M. (2002). Cmo se Elabora el Proyecto deInvestigacin. Caracas. Editorial BL Consultores y

Asociados.

Barrera, M. (2004). Modelos Epistmicos en Investigacin.Fundacin SYPAL, Caracas.

Castellanos, S. (1997). La planificacin del proceso de

investigacin. Curso intensivo de investigacin cientfica.La Habana, Cuba, Instituto Pedaggico Latinoamericano.


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De la Orden, H. (1985).Investigacin educativa. Diccionariode Ciencias de la Educacin. Madrid, Ed. Anaya.

Hernndez y otros (1.998). Metodologa de la Investigacin.Editorial McGraw-Hill. Mxico- D. F.Bericat, E. (1998).

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Martnez, M. (2002). La nueva ciencia: Su desafo lgica ymtodo. Mxico: Trillas.

Martnez, M. (2006a).Comportamiento Humano: Nuevosmtodos de investigacin. Mxico: Trillas.


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