Prendre en compte … mieux la prévenir… les conditions favorables aux progrès des élèves …...
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Prendre en compte …
mieux la prévenir…
les conditions favorables aux progrès des élèves …
…mais essentiellement pour :
ensemblemieux y remédier… ensemble
La difficulté scolaire :
évidemment …
ensembleCréer …
Vous avez dit : « Difficulté scolaire ? »Ce qui peut faire entrave aux progrès :
- rapport à l’école, à la classe : motivation, représentation, …
- rapport au maître, aux autres : socialisation, …
- rapport au métier d’élève : ambition, projection, …
- entrée dans les apprentissages : construction du sens, …
- gestion des apprentissages : ancrage, transfert, …
- déficits : langagiers, compréhension, culturels, …
- lacunes plus ou moins importantes : histoire personnelle, …
- autres déficits ou troubles : cognitifs, visuels, dys…
- plusieurs difficultés cumulées
- combinaison de difficultés internes et externes
- autres …
Vous avez dit : « Difficulté scolaire ? »Degré de l’entrave, de la difficulté :
- Ordinaire : ponctuelle, obstacle dans tout apprentissage apparue et gérée en classe au fil de la séance, de la séquence l’aide est proposée en direct
- Légère : passagère, limitée, … , sans conséquence à terme connue et gérée en classe : différenciation, groupe dirigé, … l’aide individualisée est éventuellement enclenchée le RASED peut participer à la définition du format des aides nécessaires
- Moyenne : persistante, récurrente, … , pénalisante repérée, évaluée, gérée en classe et en périphérie l’élève se situe dans le périmètre d’un PPRE le RASED participe à la définition du format des aides nécessaires
- Lourde : durable, grave, … , marginalisante le travail collectif de soutien et de remédiation rencontre ses limites le périmètre du PPRE « simple » semble être dépassé une réévaluation s’impose, un nouveau périmètre d’aides se dessine
Quelques constats récurrents … Du côté de … l’échec scolaire :
15% des élèves quittent l’enseignement primaire en situation d’échec (échec qui n’est pas compensé ensuite)
18% d’une classe d’âge a redoublé au moins une fois à l’école élémentaire Du côté des … déterminismes sociaux :
Le redoublement à l’école élémentaire touche 41% des enfants de ménages inactifs 20% des enfants d’ouvriers et d’employés 7% des enfants de cadres 3% des enfants d’enseignants
Du côté des … comparaisons internationales : PISA (enfants de 15 ans – fin de scolarité obligatoire) :
la France est passée sous la moyenne de l’OCDE. PIRLS (lecture / enfants en 4ème année de scolarité
obligatoire – CM1 en France) : la France se situe en dessous de la moyenne de l’OCDE
Du côté du … long terme …
Quelques points de repère et de vigilance :
% de réussite
66 %
50 %
33 %
10/11 ans7/8 ans5/6 ans3 ans
DPL 3 Eval GS Eval CE1
Eval CM2
Grande réussite : difficulté ordinaire - aide plutôt rare
Réussite moyenne : difficulté légère – aide plutôt ponctuelle
Réussite faible : difficulté moyenne – aide plutôt régulière
Réussite rare : difficulté lourde – aide systématique
Pas de catégorisatio
n hâtive ou définitive
Parcours de l’élève : du temps pour construire et aider à réussir
Mots clefs : équipe / équipes
âge
/ communication
/ concertation
/ articulation
/ organisation
/ anticipation
% de réussite
66 %
50 %
33 %
10/11 ans7/8 ans5/6 ans3 ans
DPL 3 Eval GS Eval CE1
Eval CM2
Pas de catégorisatio
n hâtive ou définitive
Parcours de l’élève : du temps pour construire et aider à réussir
âge
Aide Personnalisée
Indispensables :
des approches concertées et des outils communs
Une aide appropriée qui s’organise en équipe et s’adapte selon les besoins de l’élève :
PPREAide Spé
Grande réussite
Réussite moyenne
Réussite faible
Réussite rare
Vous avez dit : « Créer les conditions favorables »Du coup de pouce … au coup de main :- Tout apprentissage génère des obstacles de tous ordres
cognitifs, culturels, sensitifs, moteurs, psychologiques, affectifs, ..
- L’élève exploite les ressources mises à sa disposition intellectuelles, humaines, matérielles, conjoncturelles, …
- L’enseignant déploie les ressources nécessaires ou spécifiques didactiques, pédagogiques, organisationnelles, … palette des réponses adaptées en classe information, communication avec les familles aide personnalisée hors classe aide technique du RASED pour l’adaptation des réponses au profil
- L’équipe de cycle ou/et d’école organise l’aide auX élèveS réalisation d’un état des lieux pour un plan d’actions coordonnées inventaire des ressources en présence valorisation de compétences, d’expertises mobilisation de ressources particulières implication de partenaires « naturels »
Vous avez dit : « PPRE » …?• Plan coordonné d’actions élaboré en équipe• qui vise à construire et coordonner une réponse aux difficultés
persistantes d’un élève, en français et mathématiques, dans la prolongation des actions déjà mises en œuvre.
• L’enseignant responsable de la classe en est le maître d’œuvre.• Il prolonge, intègre et articule les aides adaptées aux formes de
différenciation en classe auxquelles il ne se substitue pas.• Il donne une place importante à l’élève, à sa parole• Il associe les parents et tous les partenaires concernés par la
réponse à construire collectivement.• Il se formalise dans un document qui en précise : les objectifs,
les modalités, les échéances, les modes d’évaluation• Action dense et de courte durée (l’année, le cycle, …)
Mots-clefs : équipe, engagement, ambition, bienveillance, patience, évaluation, concertation, coordination, communication, confiance …
Le P.P.R.E en questions :
Disciplines ?Où ?
Quoi ?
Avec qui ?
Points positifs ?
Pour qui ?
P.P.R.E.
Pourquoi ?
Comment ?
Quand ?
Problèmes ?
?
?
?
?
Le P.P.R.E, POURQUOI ? Pourquoi faire ? Pour faire quoi ?
• Prévenir et réduire : l’échec scolaire l’illettrisme
• Mieux prendre en charge les troubles du langage les difficultés persistantes
• Coordonner l’ensemble des aides proposées à l’élève
• Faciliter l’acquisition des connaissances et
compétences fondamentales pour sa réussite
P.P.R.E.
S.C.C.C.
Le P.P.R.E, c’est QUOI ?
• C’est un programme personnalisé … un plan d’actions coordonnées précisant clairement les objectifs, modalités,
échéances et modes d’évaluation des réponses concertées les plus pertinentes
à des difficultés et lacunes repérées, identifiées, évaluées et hiérarchisées
formalisé dans un document lisible par tous
• qui vise à créer en équipe les conditions les plus favorables au progrès de l’élève
Le P.P.R.E, c’est QUAND ?
• À tout moment de la scolarité obligatoire en réponse aux difficultés persistantes
rencontrées pendant le temps scolaire, périscolaire, voire
hors temps scolaire en tenant compte de l’organisation de la
journée de l’enfant (en terme de charge globale)
selon un échéancier prévu pour une ou plusieurs périodes scolaires
Le P.P.R.E, c’est POUR QUI ?
• Pour les élèves repérés comme fragiles à la suite d’une évaluation nationale à la suite d’une évaluation de classe accompagnant leur accès en classe supérieure
• Pour tous les élèves …. qui risquent de ne pas maîtriser les
compétences indispensables de fin de cycle
• Pour tous les élèves …. qui rejoignent un environnement spécialisé
• Pour tout élève maintenu… et c’est une obligation réglementaire
Le P.P.R.E, oui mais AVEC QUI ?
l’élève : se rassure, s’implique l’enseignant de la classe : impulse, mène Les parents : accompagnent, participent le directeur d’école : coordonne Le conseil des maîtres du cycle : organise Les enseignants de l’école : coopèrent Les enseignants spécialisés : s’associent le psychologue scolaire : éclaire, qualifie le médecin scolaire : diagnostique, certifie les partenaires extérieurs : collaborent l’IEN et l’équipe de circonscription : étayent
• Un rôle déterminant pour chacun :
Quelles disciplines ?Quels points d’appui ?
• Les mathématiques : connaissances et compétences de base démarche de résolution de situation problème
• Le français : langue orale et écrite vecteur de communication outil pour les autres apprentissages
• Autres points d’appui : toute activité hors temps scolaire inscrite au
dispositif de réussite éducative ou contrats éducatifs locaux ou accompagnement éducatif
P.P.R.E …
Le P.P.R.E, oui mais COMMENT ?
• L’individuel dans le collectif … « Le programme est personnalisé parce qu’il est
adapté à un élève particulier, mais les actions qu’il coordonne et auquel il donne cohérence peuvent se réaliser au sein de la classe, à l’extérieur de la classe, en groupe de besoins, en groupe hétérogène. Les besoins conditionnent les formats. La géométrie de l’équipe s’adapte aux réponses pertinentes nécessaires à mettre en œuvre ».
• Des singuliers pour un pluriel … « Le travail d’équipe devient incontournable pour
organiser les modalités de réponses et gérer les progressions individuelles ».
OÙ est le P.P.R.E ?
• Dans l’école : projet d’école : axe stratégique exploitation des résultats aux évaluations organisation du travail de cycle mise en valeur des compétences particulières harmonisation des emplois du temps regroupements et décloisonnements
• Dans la classe :
• En dehors de l’école : partenaires reconnus de l’École activités dans un cadre DRE, CEL ou AE
groupe de besoin tutorat ateliers différenciés aide individualisée
Ce que n’est pas le PPRE …• Un dispositif de plus qui se superpose à
d’autres … • Un module à part, en orbite
géostationnaire … • Un dossier à charge qui récapitule les
déficits …• Un formulaire, un inventaire des aides
apportées … • Une solution miracle …• Un obstacle, un paravent … • Une excuse, un justificatif … • Une orientation, une filière spécialisée …
Ce que propose le PPRE …
• Un cadre, une trame pour poser, guider, accompagner la réflexion de l’équipe au service de l’élève.
• Un format pour construire sereinement les réponses collectives qui semblent les plus adaptées devant la difficulté persistante.
• Des outils pour étayer l’élaboration et opérationnaliser la mise en œuvre d’une aide plus étoffée.
• Un espace pour créer les conditions les plus favorables au progrès des élèves.
P.P.R.E, des points positifs ? …
Une analyse plus fine des difficultés de l’élève, de la classe et des marges de progrès
Une cohérence renforcée au niveau des actions proposées dans et hors la classe
Des parents qui s’impliquent, prennent davantage conscience des difficultés de leur enfant et des moyens de les résorber
Une équipe éducative qui se soude autour d’actions coordonnées
Le renforcement des rôles et impacts du conseil de cycle et du directeur
L’exploitation de ressources mises à disposition
• Le tableau n’est pas si noir …
P.P.R.E, des problèmes soulevés ? …
Certains parents restent à l’écart et ne s’engagent pas forcément auprès de l’équipe
Contraintes matérielles ou/et organisationnelles parfois lourdes à lever
Gestion, planification des temps de concertation, de rédaction et d’évaluation impliquant des membres extérieurs
Implication « discrète » de partenaires extérieurs Absence de mutualisation d’informations
• Mais il y a encore des zones d’ombre …
Sur ces points, l’étayage de l’équipe de circonscription doit être activé …
L’aide aux élèves : quelques textes
Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école du 23 avril 2005, article 16: « A tout moment de la scolarité obligatoire, lorsqu’il apparaît qu’un élève risque de ne pas maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin d’un cycle, le directeur d’école ou le chef d’établissement propose aux parents ou au responsable légal de l’élève de mettre en place un programme personnalisé de réussite éducative ».
Décret n°2005-1014 du 24 août 2005 (BO du 1er septembre 2005), article 4 : « Un document, préalablement discuté avec les parents d’élèves ou son représentant légal, précise les formes d’aides mises en œuvre pendant le temps scolaire ainsi que, le cas échéant, celles qui sont proposées à la famille en dehors du temps scolaire. Il définit un projet individualisé qui devra permettre d’évaluer régulièrement la progression de l’élève. » Article 5: « Lorsqu’un redoublement est décidé et afin d’en assurer l’efficacité pédagogique, un PPRE est mis en place ».
Circulaire n° 2006-138 du 25 août 2006 « Mise en œuvre des PPRE à l’école et au collège ».
Circulaire n° 2009-088 du 17 juillet 2009 « Fonctions des personnels spécialisés des réseaux d’aides spécialisées aux élèves en difficultés (RASED) dans e traitement de la difficulté scolaire à l’école primaire ».
Repérer la difficulté
• Repérer le plus tôt possible :
Rôle primordial de l’école maternelle; des moments-clés comme l’entrée au CP ou, plus tard, au collège
Repérer les élèves Identifier les difficultés au croisement de
plusieurs données significatives Identifier les ressources pour agir
• Trois volets :
Identifier la difficulté• Des repères sont nécessaires :
• Le travail en équipe est indispensable :
Connaissances de la psychologie du jeune enfant Repères donnés par les progressions dans les
programmes et leurs contenus (éval. interne) Des outils spécifiques d’aide au repérage Les ressources à disposition : Banqoutils, Les
livrets d’évaluations nationales
Équipe de cycle Aide du RASED : expertise, aide technique et
pratique
Les « objets » de l’observation
Les situations d’activités libres : en maternelle au moment de l’accueil, en récréation…
Les situations d’apprentissage Les productions des élèves Ce que disent les élèves de leurs
difficultés, de leurs réussites (entretiens individuels ou en petits groupes)
Agir
3 objectifs : prévenir, soutenir, remédierComment : La différenciation en classe L’organisation de l’équipe de cycle, d’école L’aide individualisée Les stages de remise à niveau Les aides spécialisées: RASED Les aides extérieures
Pour créer les conditions favorables aux progrès
Le RASED
• Apporte son expertise pour repérer, identifier au sein des équipes
• Apporte une aide spécialisée directe aux élèves: au sein de la classe, hors classe
• Conseille pour une aide extérieure : orthophonie…
Veiller à ne pas « priver » l’enfant de certains domaines d’apprentissage
Utiliser référents des communs
Penser aux outils de liaison
Aider, aussi hors des 24 heures
• L’aide individualisée : rôle de prévention d’aggravation des
difficultés (dès qu’une difficulté apparaît, agir aussitôt);
rôle de soutien
• Les stages de remise à niveau : élèves de CM
YAPLUKA …
Mais ….
Savoir aider …
C’est aussi …
Savoir s’entraider …Merci