Preliminär Kursbeskrivning Ämnesdidaktik, …/menu...Seminarium 1: 2/11, kl 9-12 grupp A, kl 13-16...

160916

Stockholms universitet Besöksadress: Telefon: 08-16 20 00 (vxl)

Barn- och ungdomsvetenskapliga institutionen

106 91 Stockholm

Frescati Hagväg 24, 20 & 16B [email protected]

www.buv.su.se

Preliminär

Kursbeskrivning

Ämnesdidaktik, läroplansteori och bedömning

15 hp, grundläggande nivå, helfart inom grundlärarprogrammet med inriktning på arbete i

fritidshem

Kurskod: UB201Z

Höstterminen 2016

Kursansvarig Anneli Hippinen Ahlgren [email protected]

08-1207 6521

Kursadministratör Carina Lindblad [email protected]

08-1207 6499

Lärare Mina Sedem

Annika Flick

Gudrun Schön Johansson

Elias Le Grand

[email protected]

08-1207 6512

[email protected]

08-1207 6513

[email protected]

08-1207 6544

[email protected]

12076534

2 (21)

Kursbeskrivning, Ämnesdidaktik, Hösten 2016

Linnéa Holmberg

Ketil Thorgersen

Catrine Björck

Maria Pemsel

Eva Kane

[email protected]

08-16 6225

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

3 (21)


Allmänt om kursen

I denna kursbeskrivning får du information om kursens innehåll, uppläggning och examinationer samt praktisk information kring kursen. Ett annat styrdokument är kursplanen.

Kurshemsida Alla kurser vid Barn- och ungdomsvetenskapliga institutionen har en egen kurshemsida där du 1-2 månader innan kursstart finner viktig information om kursen såsom schema, kursbeskrivning, kursplan, litteraturlista och kontaktpersoner.

Du söker själv fram respektive kurshemsida på www.buv.su.se/utbildning/kurshemsidor

Mer information om kursen liksom kommunikation under kursens gång finner du på en kurssida i lärplattformen Mondo. Kurssidan blir tillgänglig när du har registrerats på kursen. Du loggar in med din universitetsinloggning på https://mondo.su.se och söker upp kursen under ”Mina aktiva sajter”.

Schema Uppdaterat schema finner du på kurshemsidan, eller genom att logga in via https://schema.su.se

Registrering Vi använder webbregistering för denna kurs. I välkomstbrevet finns närmare anvisningar för hur och när du registrerar dig på kursen.

I denna kursbeskrivning får du information om kursens innehåll, uppläggning och examinationer samt praktisk information kring kursen. Ett annat styrdokument är kursplanen.

Kursens innehåll och förväntade studieresultat

Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna:

- visa förmåga att självständigt och med andra kunna planera, genomföra, utvärdera och utveckla undervisning och den pedagogiska verksamheten i övrigt,

- visa sådana ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper som krävs för arbetet som grundlärare med inriktning mot arbete i fritidshem samt reflektera över professionens olika didaktiska positioner,

- visa förmåga att utveckla underlag för att kunna observera, dokumentera, analysera och bedöma verksamhetens kvalité samt elevers lärande och utveckling i förhållande till verksamhetens mål, inklusive samverkan med elever och deras vårdnadshavare,

- med stöd i vetenskaplig teori och forskning kunna kritiskt reflektera över läroplansteori samt styrdokument,

- visa förmåga att kritiskt och självständigt tillvarata, systematisera och reflektera över egna och andras erfarenheter samt relevanta forskningsresultat, samt

4 (21)


- visa förmåga att formulera för professionen relevanta forskningsfrågor i förhållande till aktuell forskning.

Kursens upplägg Kursen består av olika moment som vävs samman under perioden 161101-170113. Undervisningen består av föreläsningar, seminarier, gruppundervisning, litteraturbearbetningar, PM skrivande, redovisningar både inomhus och utomhus samt inlämningsuppgifter.

Inom studiegruppen bildas studentarbetslag på 5-7 personer, som tillsammans ansvarar för

• uppgifter och skrivande av pedagogiska planeringar

• vissa arbetsuppgifter vid seminarier

• diskussioner kring logg och pedagogisk planering

• ge feedback till annan student

Obligatorisk närvaro Seminarier är obligatoriska. Frånvaro kompenseras enligt instruktioner av kursansvarig lärare. Vid frånvaro över 45 % av obligatorisk delkurs anses studenten inte ha gått kursen och måste omregistrera sig för att fullfölja kursen vid senare kurstillfälle

Litteratur

Andersson, B. (2013). Nya fritidspedagoger: I spänningsfältet mellan tradition och nya styrformer. Umeå: Umeå universitet. (Valda delar, 150 s.)

Dahl, M. (2014). Fritidspedagogers handlingsrepertoar: Pedagogiskt arbete med barns olika relationer. Växjö: Linneaus University Press. (Valda delar, 150 s.)

Dahlstedt, M., & Hertzberg, F. (2014). In the name of liberation: Notes on governmentality, entrepreneurial education, and lifelong learning. European Education, 45(4), 26-43. (17 s.)

Dahlstedt, M., & Olson, M. (2014). Medborgarskapande för ett nytt millennium: Utbildning och medborgarfostran i 2000-talets Sverige. Utbildning & Demokrati, 23(2), 7-25. (18 s.)

Giota, J. (2006). Självbedöma, bedöma eller döma?: Om elevers motivation, kompetens och prestationer i skolan. Pedagogisk forskning i Sverige, 11(2), 94-115. (21 s.)

Holmberg, Linnéa (kommande). Confessing the will to improve – Systematic Quality Management in Leisure-time Centers. Education Inquiry. Jönsson, A. (2013). Lärande bedömning (3 uppl.). Malmö: Gleerup. (200 s.)

Klerfelt, A., & Haglund, B. (Red.). (2011). Fritidspedagogik: Fritidshemmets teorier och praktiker. Stockholm: Liber. (Valda delar, 120 s.)

Lindström, L., Lindberg, V., & Pettersson, A. (Red.). (2014). Pedagogisk bedömning: Att dokumentera, bedöma och utveckla kunskap (3 uppl.) Stockholm: Liber. (Valda delar, 150 s.)

((Nordin, A. (2014). Centralisering i en tid av decentralisering: Om den motsägelsefulla styrningen av skolan. Utbildning & Demokrati, 23(2), 27-44. (17 s.) ))

5 (21)


Patel, R., & Davidson, B. (2011). Forskningsmetodikens grunder: Att planera, genomföra och rapportera en undersökning (4 uppl.) Lund: Studentlitteratur. (149 s.)

Pihlgren, A. S. (Red.). (2013). Fritidshemmets didaktik. Lund: Studentlitteratur. (Valda delar, 150 s.)

Pihlgren, A. S. (Red.). (2015). Fritidshemmet och skolan: Det gemensamma uppdraget. Lund: Studentlitteratur. (Valda delar, 150 s.)

Saar, T., Löfdahl, A., & Hjalmarsson, M. (2012). Kunskapsmöjligheter i svenska fritidshem. Nordisk barnehageforskning, 5(3), 1–13. (13 s.)

Sjöberg, L. (2014). The construction of the ideal pupil: Teacher training as a discursive and governing practice. Education Inquiry, 5(4), 517-533. (16 s.)

Skolverket. (2010). Utveckling pågår: Om kvalitetsarbete i fritidshem. Stockholm: Skolverket. (50 s.) (Finns som elektronisk resurs)

Skolverket. (2011). Fritidshemmet: Lärande i samspel med skolan. Stockholm: Skolverket. (100 s.) (Finns som elektronisk resurs)

Skolverket. (2011). Kursplan Bild. Stockholm: Skolverket. (ca 7 s.) (Finns som elektronisk resurs)

Skolverket. (2011). Kursplan Musik. Stockholm: Skolverket. (ca 7 s.) (Finns som elektronisk resurs)

Skolverket. (2011). Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet. Stockholm: Skolverket. (Valda delar, ca 50 s.) (Finns som elektronisk resurs)

Skolverket. (2014). Allmänna råd. Fritidshem. Stockholm: Skolverket. (65 s.) (Finns som elektronisk resurs)

Skolverket. (2015). Bedömningsstöd Bild. Stockholm: Skolverket. (ca 40 s.) (Finns som elektronisk resurs)

Skolverket. (2015). Bedömningsstöd Musik. Stockholm: Skolverket. (ca 40 s.) (Finns som elektronisk resurs)

Vallberg Roth, A-C. (2001). Läroplaner för de yngre barnen: Utveckling från 1800-talets mitt till idag. Pedagogisk forskning i Sverige, 6(4), 241-269. (28 s.)

Vallberg Roth, A-C. (2010). Att stödja och styra barns lärande: Tidig bedömning och dokumentation. I Skolverket. (2010). Perspektiv på barndom och barns lärande. Stockholm: Skolverket. (15 s.)

Härutöver tillkommer valbar speciallitteratur utifrån fördjupningsområde till PM skrivandet samt utomhusexaminationen. (ca 500 s.)

Innehåll Obligatorisk kursstart : Kursintroduktion och föreläsning

När: Tisdagen den 1/11

Tid: kl 11.00-13.00

Plats: Sal BUV 103, Stockholms universitet, Barn och ungdomsvetenskapliga institutionen.

6 (21)


Kursstarten innehåller en timme kursintroduktion samt en timme föreläsning Fritidshemmets didaktik med Anneli Hippinen Ahlgren.

Här följer beskrivningar av de olika undervisningstillfällena i kursen, för undervisningslokal och eventuella förändringar se TimeEdit.

Seminarium 1:

2/11, kl 9-12 grupp A, kl 13-16 grupp B

Fritidshemmets didaktik och planering, samt introduktion av examinationer och uppgifter.

Undervisande lärare: Anneli Hippinen Ahlgren

Läs: Pihlgren: Fritidshemmets didaktik, kap.1,4,5,6

Klerfelt och Haglund: Fritidspedagogik – fritidshemmets teorier och praktiker, s 42-60, 80-94, 182-203.

Seminarium 2:


Att skriva synopsis.

Undervisande lärare: Mina Sedem

Läs: Patel, R., & Davidson, B. (2011). Forskningsmetodikens grunder: Att planera,

genomföra och rapportera en undersökning.

Seminarium 3:

7/11, kl 13-15 båda grupperna

Artikelsök.

Undervisande lärare: Mina Sedem och Anneli Hippinen Ahlgren

En av salarna är en datasal, men det är bra om så många som möjligt kan ta med sig datorer eller plattor.

Förbered: Studenten har innan seminariet funderat över vilket område man vill fokusera i PM skrivandet så att artikelsökningen ger bästa resultat.

Seminarium 4:

9/11, kl 9.00-12.00 grupp B, kl 13.00-16.00 grupp A

Fritidshemmets didaktik i skolan och på fritidshemmet. Feedback på individuella pedagogiska planeringar.


Läs: Dahl, M. (2014). Fritidspedagogers handlingsrepertoar: Pedagogiskt arbete med barns olika relationer. Växjö: Linneaus University Press. s. 9-54 och s. 77-160.

7 (21)


Pihlgren, A. S. (Red.). (2015). Fritidshemmet och skolan: Det gemensamma uppdraget. Lund: Studentlitteratur. Kap 2, 4, 7 och 8.

Förbered: Studenten ska ha läst en annan students pedagogiska planering för att kunna ge feedback under seminariet.

Seminarium 5:


Utvecklingsarbete med fokus på lek på fritidshem, i praktik och teori.

Undervisande lärare: Kacper Rozanski, Sharon Rubin och Eva Kane

Läs: Pihlgren, A. S. (Red.) (2013): Fritidshemmets didaktik, kap. 7

Pihlgren, A. S. (Red.). (2015). Fritidshemmet och skolan: Det gemensamma uppdraget. Kap 10 och 11.

Maila gruppens pedagogiska planering inför examination MOM1 till Gudrun Schön Johansson senast den 11/11 kl 23.59.

Seminarium 6:


Metod och metodologi. Introduktion till fältuppgift .


Fältuppgift: Inför PM skrivandet ska studenten pröva en relevant metod för insamling av

datamaterial. Metoden kan vara någon form av intervju eller observation men även andra

metoder kan prövas om de har relevans för PMts syfte och frågeställningar. Det insamlade

materialet är en del av PM skrivandet men redovisas och diskuteras under seminariet den

14/12 eller 15/12.

Examination MOM1 :

15/11, kl 9-16 grupp A, Samling utanför ”stallet” i Frescati backe.

17/11, kl 9-16 grupp B, Samling utanför ”stallet” i Frescati backe.

Se examinationsbeskrivning för examination MOM1, Pedagogisk planering för utomhusverksamhet.

Examinerande lärare: Gudrun Schön Johansson och Andreas Qvick

Medtag matsäck och kläder efter väder, samt det som ni ska ha med er till redovisningen.

Lägg den individuella pedagogiska planeringen inför examination MOM2 i inlämningsmappen på Mondo samt maila till studentarbetslaget senast kl 23.59 den 18/11.

8 (21)


Examination MOM2 :

22/11, kl 9-10 SA 1, kl 10.30-11.30 SA 2, kl 13-14 SA 3, kl 14.30-15.30 SA 4

23/11, kl 9-10 SA 5, kl 10.30-11.30 SA 6, kl 13-14 SA 7, kl 14.30-15.30 SA 8

Examinerande lärare: Anneli Hippinen Ahlgren

Lägg in din pedagogiska planering i inlämningsmappen på Mondo senast kl 23.59 den 18

november. Kom ihåg att förbereda diskussionsfrågor i SA gruppen inför den muntliga

examinationen.

Seminarium 7:

24/11, kl 10-12 grupp B, kl 13-15 grupp A

Läroplansteori.

Undervisande lärare: Ketil Thorgersen

Läs: Vallberg Roth, A-C. (2001). Läroplaner för de yngre barnen: Utveckling från 1800-talets

mitt till idag. Pedagogisk forskning i Sverige, 6(4), 241-269. (28 s.)

Vallberg Roth, A-C. (2010). Att stödja och styra barns lärande: Tidig bedömning och dokumentation. I Skolverket. (2010). Perspektiv på barndom och barns lärande. Stockholm: Skolverket. (15 s.)

Seminarium 8:


Organisering av utbildning – diskursanalytiska perspektiv Undervisande lärare: Linnéa Holmberg Seminariet behandlar utifrån kritiska styrningsperspektiv frågor om utbildningens syfte, fritidshemmets organisering, rådande kunskapssyn samt medborgarfostran. Vi kommer först reflektera kring detta i mindre grupper för att sedan avsluta med en diskussion i helgrupp. Undervisande lärare: Linnéa Holmberg

Läs: Dahlstedt, Magnus & Hertzberg, Fredrik (2014). In the Name of Liberation. Notes on Governmentality, Entrepreneurial Education, and Lifelong Learning. European Education (45) 4, 26-43. Dahlstedt, Magnus & Olson, Maria (2014). Medborgarskapande för ett nytt millenium. Utbildning och medborgarfostran i 2000-talets Sverige. Utbildning & Demokrati (23) 2, 7-25. Skolverket (2014). Fritidshem. Skolverkets allmänna råd med kommentarer. Stockholm: Fritzes. Förberedelser: Fokusera läsningen av de två artiklarna på det teoretiska och metodologiska

perspektivet. Varje student väljer ut begrepp som är centrala i den teoretiska och

metodologiska ansatsen i artiklarna, sammanlagt 3 begrepp. Varje student skriver sedan en

individuell läslogg med resonemang kring hur de valda begreppen kan användas för att

problematisera och analysera utbildningsrelaterade styrdokument. Läsloggarna kommer på

9 (21)


seminariet att användas som utgångspunkt för problematisering och analysering av

Skolverkstexten i mindre grupper. Medtag Skolverkstexten i digitalt eller tryckt format samt

läsloggen till seminariet.

Seminarium 9:

1/12, kl 9-12 grupp B, kl 13-16 grupp A

Systematiskt kvalitetsarbete i fritidshem – diskursanalytiska perspektiv Seminariet behandlar utifrån kritiska styrningsperspektiv det relativt nya behovet av att bedriva systematiskt kvalitetsarbete i fritidshem. Frågor om hur detta definierar fritidshemmet som utbildningsarena, hur detta påverkar organiseringen av verksamheten samt om hur detta styr barn och personal kommer att diskuteras, först i mindre grupper och sedan i helgrupp. Undervisande lärare: Linnéa Holmberg

Läs: Sjöberg, Lena (2014). The construction of the ideal pupil – teacher training as a discursive and governing practice. Education Inquiry (5) 4, 517-533. Holmberg, Linnéa (kommande). Confessing the will to improve – Systematic Quality Management in Leisure-time Centers. Education Inquiry. (Som PDF på Mondo.) Skolverket (2012). Systematiskt kvalitetsarbete – för skolväsendet. Skolverkets allmänna råd med kommentarer. Stockholm: Fritzes. Förberedelser: Varje student reflekterar i en läslogg och med utgångspunkt i Skolverkstexten över hur och varför systematiskt kvalitetsarbete ska bedrivas i fritidshemmets verksamhet. Koppla resonemangen till det diskursanalytiska governmentality-perspektivet. Var beredd att lyfta dina tankar kring detta i grupp. Medtag Skolverkstexten i digitalt eller tryckt format samt läsloggen till seminariet.

Föreläsning 1: 2/12, kl 10 - 12 båda grupperna

Att skriva vetenskapligt. Introduktion till examina tion MOM3.

Undervisande lärare: Elias Le Grand

Seminarium 10 musik: 6/12, kl 9 – 11 grupp Musik

Bedömning i musik

Undervisande lärare: Maria Pemsel

Läs: Kursplan Musik; Skolverket.

Bedömningsstöd Musik; Skolverket.

Jönsson, A. (2013). Lärande bedömning (3 uppl.). Malmö: Gleerup. (200 s.)

Förberedelse: Läs och ta med LGR11 kursplan, betygskriterier och utvärdering i musik samt

bedömningsstöd (texten).

10 (21)


Seminarium 10 bild:

6/12, kl 9 - 11 grupp Bild

Bedömning i bild

Undervisande lärare: Catrine Björck

Läs: Kursplan Bild; Skolverket.

Bedömningsstöd Bild; Skolverket.


Seminarium 11 musik: 8/12, kl 9-12 grupp Musik

Workshop kring bedömning

Undervisande lärare: Maria Pemsel

Läs: Kursplan Musik; Skolverket.

Bedömningsstöd Musik; Skolverket.


Seminarium 11 bild:

8/12, kl 9-12 grupp Bild 1, kl 13-16 grupp Bild 2

Workshop kring bedömning

Undervisande lärare: Catrine Björck

Läs: Kursplan Bild; Skolverket.

Bedömningsstöd Bild; Skolverket.


Seminarium 12: 12/12, kl 9-12 grupp A, 13-16 grupp B

Bedömning på fritidshem.


Läs: Andersson, B. (2013). Nya fritidspedagoger: I spänningsfältet mellan tradition och nya styrformer. Umeå: Umeå universitet. (Valda delar, 150 s.)

Lindström, L., Lindberg, V., & Pettersson, A. (Red.). (2014). Pedagogisk bedömning: Att dokumentera, bedöma och utveckla kunskap (3 uppl.) Stockholm: Liber. (Valda delar, 150 s.)

Förbered: Inför detta seminarium behöver SA gruppen träffas för att bearbeta bedömningslitteraturen. Studenten skriver en individuell logg om Pedagogisk bedömning Lindström m fl s. 9-58, 85-125, 155-208 och Nya fritidspedagoger… Andersson, s. 65-172. I Läsloggarna definierar studenten också centrala begreppen. SA gruppen träffas och diskuterar böckerna utifrån varje students läslogg.

11 (21)


Till seminariet tar SA gruppen med sig en gemensam lista på centrala begrepp utifrån både Lindström och Andersson. SA gruppen skriver även fram en diskussionsfråga utifrån deltagarnas loggar. Diskussionsfrågan kommer att diskuteras i tvärgrupper under seminariet.

Inlämning av den skriftliga examinationen MOM3 senast kl 23.59 den 16 december i mappen uppgifter på MONDO.

Seminarium 13: 14/12, kl 10-12 grupp A

15/12, kl 10-12 grupp B

Genomgång av fältuppgift, metod och metodologi


Läs: Patel, R., & Davidson, B. (2011). Forskningsmetodikens grunder: Att planera, genomföra och rapportera en undersökning (4 uppl.) Lund: Studentlitteratur. (149 s.)

Medtag de fältuppgifter som genomförts.

Seminarium 14: 20/12, kl 9-16 båda grupperna

Att skriva PM

Undervisande lärare: Mina Sedem och Annika Flick

Seminariet börjar med en information om PM skrivande för båda grupperna. Sedan delas grupperna för handledning avseende det individuella PM skrivandet.

Läs: Patel, R., & Davidson, B. (2011). Forskningsmetodikens grunder: Att planera, genomföra och rapportera en undersökning (4 uppl.) Lund: Studentlitteratur.

Förbered: Varje student har till seminariet skrivit syfte och frågeställningar samt vilken metod som kommer att tillämpas i förhållande till det område som PM skrivandet fokuserar på.

Seminarium 15: 9/1, kl 9-12 båda grupperna

PM och vetenskaplighet


Seminarium 16: 11/1, kl 9-16

12/1, kl 9-16

12 (21)


Grupphandledning

Undervisande lärare: Mina Sedem och Annika Flick

Tider för grupphandledning ges av respektive lärare.

Förbered: Varje student har till handledningen skrivit fram innehåll under alla rubrikerna i

PMet.

Inlämning av examination MOM4 senast kl 23.59 den 13/1 i fliken Uppgifter på Mondo.

Examinationer

MOM1, Lokal pedagogisk planering, LPP, 2 hp.

Examination MOM1 innehåller två delar:

1. Pedagogisk planering. Gruppen skriver en pedagogisk planering (som utgår från mallen i bilaga 1) relaterat till en årsplanering för utomhusverksamhet på ett fritidshem. Gruppen får själva välja fokus för årsplaneringen, till exempel naturkunskap, lek, fantasi, skilda ämnesområden såsom språk/matematik eller flera sammanvävda delar.

Den pedagogiska planeringen skickas till Gudrun Schön Johansson senast den 11 november.

2. Redovisning. Den andra delen av examinationen är en praktisk redovisning som utgår från gruppens pedagogiska planering. Redovisningen genomförs utomhus med hela gruppen A eller B under en heldag där grupperna är aktivt deltagande i varandras redovisningar. Vid redovisningen beskrivs den pedagogiska planeringen kortfattat men fokus i redovisningen är på ett praktiskt genomförande. Redovisningen ska ha en röd tråd genom aktiviteterna där varje individuell deltagare i gruppen visar förmågor avseende ledarskap och fritidshemsdidaktik. Redovisningarna ska pågå mellan 30 och 45 minuter och genomförs i Stora Skuggans naturområde under en heldag ute, 15 november för grupp A och 17 november för grupp B. Medtag det material ni behöver för redovisningen samt matsäck och tänk på - kläder efter väder.

Examinationen bedöms i skalan G eller U.

MOM2: Analys och reflektion över LPP, 3,5 hp.

Examinationen är en muntlig examination som utgår från varje students individuella pedagogiska planering (se mallen i bilaga 1). Den pedagogiska planeringen mailas till alla i studentarbetslaget och ligger till grund för den muntliga diskussionen där de pedagogiska planeringarna analyseras och diskuteras i förhållande till kurslitteraturen. Studentarbetslaget kommer även överens om ett antal diskussionsfrågor som anknyter till pedagogiska planeringar och kurslitteratur.

Den muntliga examinationen genomförs enligt följande:

13 (21)


- Varje student sammanfattar sin egen pedagogiska planering samt gör en kortfattad analys av den med stöd av kurslitteraturen, tid 5 minuter/student.

- Diskussion av studentarbetslagets frågor relaterat till de pedagogiska planeringarna samt kurslitteraturen, tid 20 minuter. Det är viktigt att varje student tar ansvar för diskussionen genom att följa andras diskussionstrådar och både ge och ta plats i diskussionen.

Examinationen genomförs den 22/11 för grupp A och 23/11 för grupp B. Den individuella pedagogiska planeringen lämnas på Mondo och mailas till studentarbetslaget senast den 18/11 kl 23.59.

MOM3: Läroplansteori och bedömning, 4,5 hp.

Examinationen om läroplansteori och bedömning är en individuell skriftlig uppgift. Studenten ska skriva en analys utifrån kurslitteratur och egna frågeställningar i förhållande till dessa områden: kritiskt styrningsperspektiv, fritidshemmets organisering, bedömning på fritidshem samt bedömning i bild eller musik.

Examinationen ska vara 4-5 sidor med enkelt radavstånd. Använd APA manualen för referenshantering.

Examinationen lämnas in under uppgifter på Mondo senast kl. 23.59 den 16/12.

MOM4: Tillämpad ämnesdidaktisk forskning, 5 hp.

Syftet med examinationen är tvådelad. Den första delen av syftet behandlar det ämnesdidaktiska området där studenten själv får välja att fördjupa sig i ett forskningsområde tillhörande professionen grundlärare med inriktning mot arbete i fritidshem. Syftets andra del berör den vetenskapliga progressionen där studenten ska fördjupa det valda forskningsområdet i ett framskrivet PM med relevanta forskningsfrågor.

Examinationen ska innehålla följande rubriker:

Introduktion - förklara kort varför det ämne och problem som du valt intresserar dig och hur det beskrivs i den aktuella debatten i samhället.

Syfte och frågeställningar – beskriv syfte och forskningsfrågor för ditt valda ämne/problem.

Forskningsläget – anknyt till tidigare forskning, både nationell och internationell, som ligger nära ditt valda ämne.

Metod – skriv fram den metod som du utgått ifrån när du gjort din fältuppgift. Redogör för hur du gått tillväga när du använt din metod samt vilken analysmetod du utgår ifrån.

Resultat – analysera den empiri som du samlat in.

Reflektion – i den här delen knyter du ihop ditt syfte och dina forskningsfrågor, metod och resultat med det aktuella forskningsläget kring ditt ämne samt reflekterar över det.

Examinationen ska vara 5-6 sidor med enkelt radavstånd. Använd APA manualen för referenshantering.

Examinationen lämnas in under uppgifter på Mondo senast kl 23.59 den 13/1.

14 (21)


Omexamination Studerande som fått lägst betyget E eller G får inte genomgå förnyat omprov för högre betyg. Betyget godkänd kan inte heller ändras till underkänd på studentens begäran.

Student som fått betyget Fx har en gång per examinationstillfälle möjlighet att komplettera inlämnad examination inom två veckor efter det att kompletteringsbehovet har meddelats. Därefter, eller om detta inte görs inom angiven tid, skall studenten omexamineras.

Student som fått betyget U, Fx eller F på prov två gånger av en examinator har rätt att begära att en annan examinator utses för att bestämma betyg på provet. Framställan härom ska göras till ansvarig studierektor.

För varje kurstillfälle ges två examinationstillfällen under aktuell termin. Ett examinationstillfälle erbjuds även den termin eller år som kurstillfälle saknas. Studenten anmäler önskemål om omexamination till kursansvarig/kursadministratör.

Betyg och betygskriterier För att få slutbetyg på kursen krävs lägst G eller E på examinationerna i kursen samt att alla uppgifter i kursen är fullgjorda.

MOM1, Lokal pedagogisk planering, LPP, 2 hp. Förväntade studieresultat:




Godkänt: Studenten har tillsammans med studentarbetslaget aktivt planerat och skrivit en pedagogisk planering för utomhusverksamhet på fritidshem. Den pedagogiska planeringen ska vara tydligt framskriven i förhållande till angivna anvisningar. Studenten har aktivt planerat för redovisningen av utomhusverksamhet och visat ett aktivt deltagande i redovisningarna. Studenten visar goda förmågor avseende ledarskap och fritidshemsdidaktik samt kommunicerar på ett tydligt sätt. Underkänt: Studenten har ej deltagit aktivt vid planering och framskrivning av pedagogisk planering. Studenten har ej deltagit aktivt vid planering av redovisning och ej visat på ett tydligt och gott ledarskap under genomförandet av redovisningen.

15 (21)


MOM2, Analys och reflektion över LPP, 3,5 hp. Förväntade studieresultat:




A

Studenten kan på ett problematiserande och nyanserat sätt analysera sambandet mellan mål, undervisning och bedömning i en undervisningsplanering, och i analysen hänvisa till relevanta styrdokument samt med god säkerhet tillämpa centrala begrepp om bedömning och fritidshemmets didaktik. Studenten kan fördjupa och nyansera resonemang, t.ex. genom att ställa relevanta följdfrågor eller fokusera på avgörande aspekter.

B

Studenten uppfyller till stor del, men inte helt, kriterierna för A.

C

Studenten kan analysera sambandet mellan mål, undervisning och bedömning i en undervisningsplanering, och i analysen hänvisa till relevanta styrdokument samt med god säkerhet tillämpa centrala begrepp om bedömning och fritidshemmets didaktik. Studenten kan i ett samtal medverka till att talutrymmet fördelas jämt inom gruppen samt hänvisa till och bygga vidare på andras inlägg och bidra till en vidare förståelse av ämnet.

D

Studenten uppfyller till stor del, men inte helt, kriterierna för C.

E

Studenten kan beskriva sambandet mellan mål, undervisning och bedömning i en undervisningsplanering, och i analysen hänvisa till relevanta styrdokument samt tillämpa centrala begrepp om bedömning och fritidshemmets didaktik. Studenten kan delta i ett samtal med rimligt stort talutrymme, redogöra för sina tankegångar på ett tydligt sätt och bidra till att hålla fokus i samtalet.

Fx

Studenten brister i något eller flera av kriterierna för betyget E.

F

Studenten uppfyller inte något av kriterierna för E.

16 (21)


MOM3, Läroplansteori och bedömning, 4,5 hp. Förväntade studieresultat:


- med stöd i vetenskaplig teori och forskning kunna kritiskt reflektera över läroplansteori samt styrdokument,

A

Studenten kan kritiskt analysera läroplansteori och bedömning med utgångspunkt från kurslitteratur. Studenten formulerar sig självständigt t ex genom att visa på mönster i, och motsättningar och likheter mellan olika källor. Studenten uppvisar mycket goda insikter i kritiskt styrningsperspektiv, fritidshemmets organisering, bedömning på fritidshem samt bedömning i bild eller musik.

B

Studenten närmar sig betyget för A men motsvarar inte kriterierna fullt ut.

C

Studenten kan analysera läroplansteori och bedömning med utgångspunkt från kurslitteratur. Studenten kan skriva en logisk och strukturerad text med tydlig tematik. Studenten visar insikter i kritiskt styrningsperspektiv, fritidshemmets organisering, bedömning på fritidshem samt bedömning i bild eller musik.

D

Studenten närmar sig betyget för C men motsvarar inte kriterierna fullt ut.

E

Studenten visar till viss del på en analys av läroplansteori och bedömning med utgångspunkt från kurslitteratur. Studenten skriver en strukturerad text. Studenten belyser kritiskt styrningsperspektiv, fritidshemmets organisering, bedömning på fritidshem samt bedömning i bild eller musik.

Fx

Studenten brister i något eller flera av kriterierna för betyget E.

F


MOM4, Tillämpad ämnesdidaktisk forskning, 5 hp.

Förväntade studieresultat:

- visa förmåga att kritiskt och självständigt tillvarata, systematisera och reflektera över egna och andras erfarenheter samt relevanta forskningsresultat, samt

17 (21)


- visa förmåga att formulera för professionen relevanta forskningsfrågor i förhållande till aktuell forskning.

A

Studenten formulerar ett väl underbyggt syfte med forskningsfrågor med relevans för professionen. Studenten skriver en strukturerad text med tydlig tematik som visar mönster mellan flera olika källor utifrån tidigare forskning som inkluderar nationella och internationella referenser. Studenten redovisar en metod som har tydlig relevans för syfte och forskningsfrågor. Studenten redovisar tydligt sitt datamaterial och gör en fördjupad analys av det. Studenten analyserar och reflekterar relationen mellan syfte och forskningsfrågor och tidigare forskning inom ämnet. Examinationen är koherent och språkligt korrekt.

B

Studenten närmar sig betyget för A men motsvarar inte kriterierna fullt ut.

C

Studenten formulerar ett belagt syfte med forskningsfrågor med relevans för professionen. Studenten skriver en strukturerad text med tydlig tematik utifrån tidigare forskning som inkluderar flera olika nationella och internationella referenser. Studenten redovisar en metod som har relevans för syfte och forskningsfrågor. Studenten redovisar tydligt sitt insamlade datamaterial och gör en analys av det. Studenten reflekterar relationen mellan syfte och forskningsfrågor och tidigare forskning inom ämnet. Examinationen är koherent och språkligt korrekt.

D

Studenten närmar sig betyget för C men motsvarar inte kriterierna fullt ut.

E

Studenten formulerar ett syfte med forskningsfrågor med relevans för professionen. Studenten skriver en strukturerad text utifrån tidigare forskning som inkluderar flera olika nationella och internationella referenser. Studenten skriver om en metod som har relevans för syfte och forskningsfrågor. Studenten redovisar det insamlade datamaterialet och analyserar det i resultatdelen. Studenten reflekterar över den tidigare forskningen inom ämnet. Examinationen är språkligt korrekt.

Fx

Studenten brister i något eller flera av kriterierna för betyget E genom att inte skriva fram en strukturerad text utifrån tidigare forskning som inkluderar olika nationella och internationella referenser. Den metod som studenten skriver fram har ingen relevans för syfte och forskningsfrågor i PM:et. Analys av datamaterial saknas. Examinationen är inte språkligt korrekt.

F


18 (21)


Betyg på hel kurs För slutbetyg på kursen krävs lägst betyget E respektive G på samtliga examinationer, samt att alla uppgifter i kursen enligt kursbeskrivningen är fullgjorda. Betygen vägs samman för betyg på hel kurs enligt nedanstående mall.

Mall för sammanvägning av betyg: Återfinns på Mondosidan.

Regler och rättigheter

Under www.su.se/regelboken finner du en sammanställning av beslut som fattats på olika nivåer kring studenters rättigheter och skyldigheter. Det ingår i ditt ansvar som student att känna till de regler som finns för studier, examination och för att vistas i lokaler och utnyttja resurser.

Alla anställda och studenter på Stockholms universitet ska behandlas lika och bemötas med respekt oavsett ålder, kön, etnisk tillhörighet, trosuppfattning, könsöverskridande identitet eller uttryck, sexuell läggning eller funktionshinder. Även under verksamhetsförlagd utbildning gäller detta, en arbetsgivare får inte diskriminera den som hos arbetsgivaren söker eller fullgör praktik 2 kap. 1 § p. 3 diskrimineringslagen. Läs mer om lika rättigheter och möjligheter på www.buv.su.se eller www.su.se/jamlikhet

Disciplinära åtgärder vidtas mot student; som med otillåtna hjälpmedel eller på annat sätt försöker vilseleda vid prov eller när en studieprestation annars ska bedömas, som stör eller hindrar undervisning, prov eller annan verksamhet inom ramen för utbildningen, som utsätter en annan student eller en arbetstagare vid universitetet för sådana trakasserier eller sexuella trakasserier som avses i 1 kap. 4 § diskrimineringslagen (2008:567). Utöver sexuella trakasserier innefattas trakasserier på grund av kön, könsöverskridande identitet eller uttryck, etnisk tillhörighet, religion eller annan trosuppfattning, funktionshinder, sexuell läggning eller ålder.

Fusk, plagiat och självplagiering Det är givetvis tillåtet att citera andra källor, eller egna tidigare arbeten, men såväl direkta citat som indirekta referat måste alltid vara försedda med korrekta och fullständiga referensuppgifter. Att kopiera eller skriva av ett kortare eller längre avsnitt utan att ange källan är förbjudet. Det betraktas som plagiat. Att använda sig av egna texter som tagits fram i ett annat sammanhang utan korrekt referensgivning betraktas som självplagiering.

Ett exempel på plagiat är att ordagrant eller nästan ordagrant skriva av en text (detta innefattar även delar av en text och enstaka meningar) och inte ange varifrån detta kommer. Plagiat kan även anses vara fallet om du använder andras text så att du får den att framstå som din egen. Andras text kan exempelvis utgöras av kurslitteratur och/eller texter du funnit på nätet eller en studiekamrats hemtentamen.

19 (21)


Vid Barn- och ungdomsvetenskapliga institutionen används antiplagieringssystemet Turn-it-in och kompletterande sökmotorer. I denna kurs sker kontroll antingen för samtliga studentexaminationer i kursen eller via stickprov. När studenter lämnar in arbeten motsvarar det ett godkännande från deras sida att arbetet får köras igenom universitetets textmatchningssystem. Kontroll görs även vid misstanke om plagiat i enskild text.

Plagiat av andras eller egna texter är otillåtet fusk och blir alltid föremål för ett disciplinärende, som kan leda till avstängning. Lärare är skyldig att anmäla grundad misstanke om fusk och plagiat till prefekt.

Övrig information

Studentinflytande och utvärdering Inom ramarna för kursplanens mål, kurslitteratur, upplägg och examination har varje student möjlighet att påverka arbetsformer och innehåll. Efter avslutad kurs kommer du att få en kursvärdering , som vi uppskattar att du besvarar.

Det finns ett aktivt studentråd vid Barn- och ungdomsvetenskapliga institutionen. Länk för mer information: www.buv.su.se/studieinfo/a-o se ”Studentinflytande & Studentkår”

Stöd i studierna Studie- och språkverkstaden har bland annat hjälp kring studievanor, tala i grupp, skrivuppgifter, studieteknikkurs för studenter med dyslexi m.m. De erbjuder föreläsningar, seminarier, kurser eller individuell hjälp. Läs mer på: http://www.su.se/utbildning/studentservice/studie-och-sprakverkstaden

Om du behöver stöd under din utbildningstid ska du i god tid kontakta samordnaren för studenter med funktionsnedsättning på Studentavdelningen vid Stockholms universitet: [email protected]. Mer information om exempelvis rättstavningsprogram finns på http://www.su.se/utbildning under rubriken Studera med funktionshinder.

Campuskort och kåravgift Om du går med i studentkåren och betalar din kåravgift får du tillgång till både trygghet genom utbildningsbevakning, gemenskap och diverse förmåner. Användbara förmåner är bland annat rabatt på kollektivtrafik (SL), resor, kurslitteratur och träning. Läs mer om Stockholm universitets studentkår (SUS), samt hämta terminsräkning på: www.sus.su.se

Studentförsäkring Alla studenter vid Stockholms universitet är försäkrade via Kammarkollegiet (www.gratisstudentforsakring.se) Studentförsäkringen är en statlig olycksfallsförsäkring som inte kostar något. Du är försäkrad under skoltid och under resan till och från skolan samt om du är på praktik. Studenter på universitetet ska anmäla personskada via SAMIR, universitetets interna webbaserade inrapporteringssystem för studenter och anställda www.su.se/samir

20 (21)


Mitt universitet Genom att logga in på http://mitt.su.se får du som student tillgång till detta:

•••• Mondo: Här kan du som student logga in på kommunikationsplattformen Mondo. •••• Mina studier: Här kan du som student se dina betyg, registreringar och möjlighet att skriva ut

intyg. •••• Universitetskort: Du kan här aktivera/beställa ditt Universitetskort som du behöver som

student för att använda dig av tex Stockholms universitetsbibliotek, Printomat mm.

21 (21)


Bilaga 1.

Instruktioner för pedagogisk planering Du ska skriva en pedagogisk planering för en grupp på fritidshemmet. Åldersgrupp väljer du själv. Följande rubriker ska finnas med:

Beskrivning av elevgrupp

Beskriv kortfattat elevgruppens intressen, kunskaper och erfarenheter kring det tänkta ämnet och arbetsområdet. Detta för att ge en bakgrund för oss läsare.

1. Syfte

Som utgångspunkt används mål- eller syftesbeskrivningen för Lgr11, Allmänna råd för fritidshem och/eller grundskolans kursplan. Precisera vilka delar av styrdokumentets mål eller syften som arbetsområdet utgår från.

2. Långsiktigt mål

Ange ett eller ett par långsiktiga mål för undervisningen/aktiviteten.

3. Konkreta mål

Konkretisera de långsiktiga målen, så att du anger mål bara för de moment som du kommer att beröra och bedöma/utvärdera.

4. Arbetssätt

Ange arbetssätt och arbetsformer som du bedömer som lämpliga för elevgruppen och som kan möta dina planerade syften.

5. Bedömning/Utvärdering

Identifiera vad eleverna ska ha uppnått/lärt sig och ange hur eleverna ska få visa sitt kunnande. Bedömningen utgår sedan som en bedömning/utvärdering av verksamheten.

6. Dokumentation

Beskriv hur ska arbetet och bedömningen kommer att dokumenteras och utvärderas. Beskriv också hur föräldrarna kommer att involveras i arbetet.

Preliminär Kursbeskrivning Ämnesdidaktik, …/menu...Seminarium 1: 2/11, kl 9-12 grupp A, kl 13-16...

Documents

Transcript of Preliminär Kursbeskrivning Ämnesdidaktik, …/menu...Seminarium 1: 2/11, kl 9-12 grupp A, kl 13-16...