Prehistoria Nuestro Origenes

La prehistoria: nuestros ORÍGENES. La base de la tolerancia

Violeta Miguel Pérez Jesús Atance Atance

Juan Carlos García Muela Ángel de Francisco Álvaro

Ana Belén Guillén Aguilera

(TERCER PREMIO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 2003)

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1. INTRODUCCIÓN

El fin último de esta experiencia de innovación pedagógica es el que marcatoda la labor educativa: realizar un proyecto en el que la tolerancia, la

igualdad de oportunidades, la no discriminación, así como el trabajo en equipobasado en una coeducación constante y, sobre todo, llegar a entender quetodos somos iguales, que procedemos del mismo sitio, que nuestros orígenesson los mismos y que esto es razón suficiente para convivir en paz, sin distin-ciones de religión, cultura o sexo.

El origen del hombre es uno de los enigmas más apasionantes de la Historia dela Humanidad. La curiosidad por conocer de dónde procedemos supera loslímites marcados por los expertos de cualquier materia. Preguntas y más pre-guntas son las que nos hacemos, con diferentes respuestas a la luz de las con-vicciones morales y religiosas de cada cual, siempre con la clara intención deacercarnos a la verdad.

El estudio de la Prehistoria despeja varias dudas. Una de ellas, importante, la dela superioridad de razas y culturas, al comprobar cómo el género humano haevolucionado al margen del color de la piel y otros condicionantes de la vidaactual, impuestos y mantenidos no se sabe por qué razón. El modo de vida deaquellos primeros habitantes del planeta nos acercan a la igualdad de razas yal alejamiento de los comportamientos xenófobos. De ahí la trascendencia detodo lo que se haga para potenciar las conductas positivas y eliminar las con-ductas negativas.

Con esta experiencia, la intención es la de enseñar y aprender la vida, usos ycostumbres de los pobladores prehistóricos y, paralelamente, ayudar a convivir,a razonar, a compartir, a sentirse iguales en todo momento y ocasión sin discri-minación de raza, sexo o religión, y, por último, a valorar el esfuerzo del profe-


sorado, a salir del aula y poner al alcance de la comunidad educativa unosconocimientos que, sin duda alguna, habrían pasado inadvertidos para unamayoría de la misma.

2. OBJETIVOS

Los objetivos generales que se perseguían con este trabajo son los siguientes:

�� Conocer los procesos básicos de aparición de vida en el planeta.

�� Aprender la distinta flora y fauna que habitaron la Tierra antes que el hombre.

�� Profundizar en el conocimiento básico de la teoría de la evolución de lasespecies.

�� La aparición del hombre; establecer relaciones de comparación entre suvida cotidiana; la forma de vida prehistórica.

�� Aprender los inventos más importantes de la Humanidad.

�� Diferenciar las características del Neanderthal y del Cromagñón.

�� Utilizar diversas técnicas de representación plástica. Crear un taller de pin-tura y cerámica neolítica.

�� Conocer la forma de organización social. El clan. Distribución social de unacueva.

�� Valorar el lenguaje oral como la gran adquisición del hombre. Fomentar elhábito lector.

�� Potenciar la participación del alumnado a través del concurso de pintura y laintegración con el resto del colegio a través de esta experiencia.

�� Aprender y dramatizar una danza primitiva con gran carga simbólica.

�� Utilizar el software del centro en la búsqueda de información sobre la pre-historia.

�� Conocer Atapuerca, el homo antecesor, asistir y valorar la conferencia deJuan Luis Arsuaga.

�� Realizar todas las salidas programadas y participar activamente en la visita ala Cueva de los Casares.

�� Ser capaz de utilizar los contenidos trabajados en el área de idioma paratraducir del inglés los descubrimientos de Mary Lakey en Olduvai y Laetoli.

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�� Conocer e investigar la vida del hombre primitivo; usos y tradiciones.

�� Aprender los periodos glaciares y valorar la importancia de la glaciación enla supervivencia de la especie.

�� Realizar audiciones musicales y construir instrumentos típicos del Cromag-ñón.

�� Introducirse en el pensamiento mágico; arte, ritos, pintura, escultura y bru-jería.

�� Mostrar una actitud de respeto hacia las características y cualidades deotras personas, pues todos tenemos el mismo origen.

�� Acercarse a la dimensión planetaria del gran viaje. La colonización del Cro-magñón sobre el Neanderthal.

�� Conocer los animales eslabones de la evolución.

�� Comprender los procesos básicos de la fosilización y la paleontología.

�� Valorar el medio ambiente comprendiendo que el planeta Tierra es nuestrolegado y nuestra herencia.

�� Desmentir algunas de las malas interpretaciones que tenemos sobre nues-tros antepasados.

�� Comprender la importancia del fuego para la supervivencia.

�� Conocer y representar el proceso de fabricación de la ropa, abrigo y prote-cción.

�� Representar a través del arte los distintos momentos de la vida de un hom-bre primitivo.

�� Conocer y estudiar las teorías sobre la desaparición de los Gigantes (Dino-saurios).

�� Investigar y conocer en profundidad los diferentes dinosaurios que poblabanla Tierra.

�� Aprender la organización y coordinación de los hombres del Clan para ca-zar; los cuatro modos técnicos.

�� Iniciarse en la Teoría de la Evolución de Darwin a través de imágenes.

�� Diferenciar los periodos de historia y prehistoria.

�� Acercarse al conocimiento de nuestro sistema solar.57

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�� Concienciarse en el cuidado de nuestro planeta a través del medio ambientey concebirlo como nuestro hogar.

�� Valorar la importancia del sol en nuestras vidas.

�� Recoger fósiles, sílex y pedernal del entorno próximo.

�� Establecer diferencias entre el hombre primitivo y el hombre actual.

�� Representar a través del arte los motivos decorativos de las Cuevas Levan-tinas.

�� Fabricar collares, abalorios y adornos con distintas técnicas plásticas.

3. METODOLOGÍA

El fin último de toda esta experiencia y de todo el trabajo de investigación y deinnovación ha sido conseguir en nuestros alumnos/as una conciencia de toleran-cia y solidaridad, trabajando la igualdad de oportunidades y una coeducaciónbasada en la igualdad de sexos, todo con una base continua que es nuestro ori-gen. “Todos somos cromagñones”, por lo tanto no tiene sentido discriminar anadie por su cultura, raza, sexo o su religión. Este es el trabajo y la lucha de esteequipo de profesores/as del Colegio San Antonio de Portaceli.

La metodología habitual de las clases diarias sufre una completa transformaciónen el tiempo que dura todo este trabajo. Se sale del aula, se vive la vida, apre-hendemos el mundo y lo interiorizamos de tal modo que ya nunca mas se olvide.

Basada fundamentalmente en el método inductivo, el alumnado realiza un tra-bajo de investigación y de innovación cuya base es el aprendizaje a través delos sentidos. Ellos mismos son los protagonistas de toda la acción educativa. A veces, incluso se intercambian papeles entre profesores y alumnos, el alum-no se convierte en educador y el maestro pasa a ser alumno del trabajo en equi-po y de investigación de la propia clase.

Se parte siempre de una base globalizadora, cuyas premisas fundamentales secumplen en todo momento. Primero se realiza una tarea de motivación paradespertar sus intereses y curiosidades por el tema, posteriormente se detectanlos conocimientos previos que tiene el alumnado y es de ahí, de esta evaluacióninicial, de donde se parte para pasar directamente a establecer un aprendizajesignificativo.

Que todo lo que se hace sea importante para el niño/a, que se sienta integra-do, parte de un universo escolar, que respete a su compañero/a pues será su

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guía y su apoyo en todas las actividades y que sepa compartir su trabajo, pueses el único modo de enriquecer a todos los demás.

De igual modo, se implica al sector de la Comunidad Educativa que quiera apo-yar y participar. En este caso, los padres y madres, especialmente de los máspequeños, han servido de mucha ayuda en este proyecto realizando actividadesen casa, como lectura e investigación, que se han utilizado para ampliar y com-pletar todo el trabajo. La escuela somos todos.

El papel de los profesores coordinadores de todo este proyecto ha sido elsiguiente:

�� Buscar, en todo momento, que el niño/a sea el protagonista de todo eltrabajo. Para ello, se crea un clima adecuado a la clase y a todas las activi-dades fuera del aula, la distribución de los espacios, de los tiempos y de losmateriales han estado basadas en las necesidades de los alumnos/as.

�� Respetar todas las preguntas y contribuciones de los niños y responder asus necesidades.

�� Practicar, investigar y experimentar con los niños, huyendo de las calificacio-nes.

�� Ayudar a buscar soluciones, proporcionado medios de investigación y facili-tando materiales a los alumnos.

�� Prever determinados comportamientos y aportar las medidas oportunas,pistas para solucionar los problemas, ya que los alumnos tienen un gransentido de la justicia.

�� Proporcionar un aprendizaje autoinducido. Los alumnos mismos han sidoactivos, han encontrado problemas, han experimentado y encontrado lassoluciones. Los profesores han cumplido el papel de meros espectadores,guías, fomentando, en todo momento, la propia iniciativa.

�� Huir de la actitud autoritaria. Toda la experiencia y la investigación ha tenidoun estilo cooperativo, socialmente integrador. Es fundamental que se creeuna atmósfera en la que pueda desarrollar la creatividad grupal. El alumnonecesita libertad dentro de unos límites, debe actuar libremente y experi-mentar e investigar bajo su responsabilidad.

�� Permitir el sobreaprendizaje, encaminado a que el niño encuentre placerincluso en el duro trabajo que requieren los descubrimientos iniciados por él.

�� Proporcionar ejercicios de pensamiento y razón, hacer recordar y asociar libre-mente, percibir relaciones y distinguir problemas, estimulando su lenguaje.

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�� Potenciar la flexibilidad y la sensibilidad, ayudar a que el alumnado llegue aser un adulto responsable y sensible, que tenga en cuenta los sentimientosy estados de ánimo de los demás y respeto por las producciones de suscompañeros.

�� Postergar las evaluaciones. Si se anuncian los resultados se bloquean losesfuerzos de indagación. No debe insistirse en la importancia de los errores,el niño aprende por descubrimiento.

�� Ofrecer la oportunidad y cubrir la necesidad de manejar materiales, herra-mientas, conceptos, ideas y estructuras. Es el único modo de ayudar a com-prender los procesos en desarrollo.

�� Educar para la tolerancia de la frustración. Se ha aprendido que debenaceptar sus fracasos y reveses y así superar la inseguridad, pues todos nosequivocamos.

�� Intentar percibir y valorar al alumnado de un modo global y no examinar sólolas partes aisladamente.

El profesor tiene la obligación de fomentar el aprendizaje y el desarrollo detodos los aspectos de la personalidad para garantizar una educación persona-lizada e individualizada.

4. ACTIVIDADES DESARROLLADAS

Las actividades están presentadas en apartados diferenciados por etapas: unopara Educación Infantil, otro para Educación Primaria. Dentro de éste último, lasactividades también se describen por ciclos. A pesar de esta distinción, hayactividades comunes, como todas las salidas a los diferentes museos (Paleon-tológico de Ambrona) o las Cuevas de Ures y Olmedillas a recoger sílex y pe-dernal.

4.1. EDUCACIÓN INFANTIL

�� Identidad y Autonomía Personal:

• Dramatizaciones: “El juego de las canoas”, “¿Qué hacía en la Prehistoria?”,“La Caza del Mamut”.

�� Medio Físico y Social:

• Salida extraescolar a visitar el Museo Paleontológico de Ambrona (Soria), ypreparación de la misma: fotografías, dibujos y libro recordatorio de laexperiencia.

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• Visita a las Cuevas de Olmedillas para recoger fósiles.

• Construcción de una cueva gigante.

• Proyección de películas: “Dinosaurio”, “En busca del Valle Encantado”,“Erase una vez...”.

• Visita a la Biblioteca Municipal.

• Fiesta del fuego.

• Maqueta del Parque Jurásico.

�� Comunicación y Representación:

• Lectura de dos libros: “Los cavernícolas” y “Camino hacia el volcán”.

• Introducción de actividades de motivación por parte del profesor: lecturade un cuento, teatro guiñol, adivinanzas y poesías, canciones, etc.

• Visita a la Biblioteca del colegio y elaboración de un libro con la experiencia.

• Composición de puzzles.

• Exposición de pinturas rupestres.

• Concurso de pintura del colegio.

• Taller de modelado.

• Juegos.

• Baile de una danza prehistórica.

• Construcción de un dinosaurio gigante y de una caverna.

• Audiciones de canciones.

• Elaboración de instrumentos de la edad de piedra.

4.2. EDUCACIÓN PRIMARIA

De igual modo que en Educación Infantil, los objetivos generales antes expues-tos se adaptaron a cada una de las etapas, escogiendo los más adecuados alas edades de los alumnos para, posteriormente, concretarlos en estas activi-dades, también resumidas por áreas, pero ya con un sentido más interdiscipli-nar que en Educación Infantil.

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4.2.1. Primer Ciclo de Educación Primaria

�� Comunicación Oral y Escrita:

• Lectura de dos libros: “Los cavernícolas” y “Las Dos Tribus”.

• Lectura colectiva sobre la vida del hombre primitivo y libros de Paleonto-logía.

• Adivinanzas y poesías.

• Realización de acrósticos.

• Visitas a la Biblioteca Municipal y búsqueda de información.

• Visita al Museo de Ciencias Naturales de Madrid.

• Realización de distintos murales.

• Audición y proyección de películas.

• Concurso de narrativa.

• Elaboración de un diccionario básico sobre la Prehistoria.

�� Área de pensamiento lógico – matemático:

• Juegos de problemas básicos: suma, resta y multiplicación.

• Juegos de Trivial.

• Juegos de ejes transversales.

• Open de ajedrez.

• Puzzles sobre la prehistoria.

�� Área de Conocimiento del Medio:

• Visita a los Museos de Ciencias Naturales y Cuevas de Olmedillas y los Ca-sares.

• Proyecciones de películas.

• Visita a la Granja Escuela de Fuentenovilla, Museo Arqueológico, Biblio-teca Municipal y planicie de Ures.

�� Area de música:

• Concurso de disfraces del colegio.

• Audiciones musicales, danzas prehistóricas y desfile por las clases de Infantil.

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�� Área de Plástica:

• Concurso de pinturas.

• Talleres de pinturas rupestres.

• Elaboración de distintos murales y herramientas de la Edad de Piedra.

• Coloreado de láminas sobre la evolución del hombre.

• Elaboración de un globo gigante sobre el Planeta Tierra.

• Taller de cerámica.

• Taller de abalorios, cuentas y distintos collares.

4.2.2. Segundo Ciclo

�� Área de Comunicación Oral y Escrita:

• Lectura obligada de dos libros: “¿Qué sabemos de los hombres primi-tivos?” y “En busca del fuego”.

• Lectura colectiva en el aula de diversos textos de interés.

• Entrevista colectiva al guía de la Cueva de los Casares.


• Visitas a la Biblioteca Municipal.

• Búsqueda de información en las clases de informática.

• Redacciones sobre las distintas visitas a los museos.

• Vídeos.

�� Área de Pensamiento Lógico – Matemático:

• Juegos y puzzles.

• Juegos de seriaciones y clasificaciones.


• Trivial.


• Visita a la Cueva de los Casares , De la Hoz, Olmedillas, Ures.

• Proyección de películas.63

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• Visita a la Biblioteca Municipal, Museo Arqueológico Seguntino.

�� Área de Música y Danza:

• Concurso de disfraces del colegio.

• Audiciones musicales.

• Danzas prehistóricas.

• Desfiles por el colegio.

�� Área de Plástica:

• Concurso de pintura del colegio.

• Homenaje a la pintura rupestre.

• Elaboración de murales.

• Taller de cestería.

4.2.3. Tercer Ciclo

�� Área de Comunicación Oral y Escrita:

• Lectura obligada de dos libros: “¿Qué sabemos de los hombres primi-tivos?” y “Regreso a las cavernas”.

• Lectura colectiva en clase de artículos y material diverso.

• Búsqueda de información en Internet.


• Redacciones de todas las visitas.

• Elaboración de distintos murales.

• Audición de la conferencia de D. Juan Luis Arsuaga.

• Creación de una revista sobre la experiencia.

• Traducciones de inglés.

�� Área de Pensamiento Lógico – Matemático:


• Juegos de dominó, jóvenes arqueólogos, matemáticos, musicogramas,Rumikub.

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• Trivial sobre la prehistoria.

• Juegos de ejes transversales.


• Visita a la Cueva de los Casares, Cueva de Olmedillas, Planicie de Ures,Museo de Castilla-La Mancha de Ciencias, visita a Santander.

• Visita al Museo Arqueológico Saguntino.

• Proyección de películas.

• Proyección de vídeos de National Geographic.

�� Área de Música y Danzas.

• Concurso de disfraces.

• Audiciones musicales.

• Danzas con gran carga simbólica.

• Realizaciones de murales sobre los instrumentos de la época.

�� Área de Plástica y Arte.

• Concurso de pintura.

• Homenaje a la pintura y cerámica neolítica.

• Elaboración de distintos murales expositivos.

• Coloreado con distintas técnicas de láminas prehistóricas.

• Jornadas de animación gráfica.

5. EVALUACIÓN

La evaluación, tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria, tieneunas características propias. Desde una perspectiva pedagógica, la evaluaciónes una evaluación cualitativa (frente a la medida cuantitativa) de todos los ele-mentos que intervienen en el proceso de enseñanza/aprendizaje, y es una parteintegrante e inseparable de este proceso.

Las características de la evaluación son las siguientes:

�� La evaluación se lleva a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos,así como los criterios de evaluación establecidos en el currículo.

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�� La evaluación es global, es decir, referida al conjunto de capacidades ex-presadas en los objetivos generales. Estos objetivos, adecuados al contextosocio-cultural del Centro y a las características propias del alumnado, seránel referente permanente de la evaluación.

�� La evaluación tiene un carácter formativo, regulador, orientador y autoco-rrector del proceso educativo al proporcionar una información constante quepermita mejorar tanto los procesos como los resultados (productos) de laintervención educativa.

�� La evaluación es sumativa, se tienen en cuenta todo los procesos que in-tervienen en el proceso enseñanza/aprendizaje.

�� La evaluación será cualitativa, referida a las actitudes, encaminada a la for-mación como persona, y también es cuantitativa porque se refiere a los con-ceptos y procedimientos que hemos trabajado.

�� Cada ciclo tiene sus propios criterios de evaluación enunciados en torno acapacidades.

6. CONCLUSIONES

Existen muchas formas de aprender y una de las más adecuadas en la primerasetapas educativas es APRENDER JUGANDO. En esta experiencia hemos que-rido indicar algunos ejemplos de juegos educativos que tienen como base ypunto de partida la Prehistoria y la vida del hombre primitivo, para que sirvan deejemplificaciones y fuentes de trabajo para cada profesor y de estímulo paraque cada uno cree sus propios juegos sobre aquellos aspectos del currículoque quiera reforzar.

Pero el juego debe ser algo más que un relleno, debe constituir una actividadcon entidad propia dentro del programa escolar que favorezca el trabajo engrupo, facilite descargar energías y ayude al alumnado a dominar sus propiosimpulsos. Sin embargo, la verdadera pretensión de estos juegos ha sido poneren contacto a nuestros niños con el mundo primitivo, los orígenes del hombre,la vida prehistórica, las plantas y animales de entonces, ayudarles a recuperaralgunos sentidos adormilados por la vida moderna, a favorecer la convivenciaentre ellos y valorar el entorno que nos rodea desde hace milenios aprendien-do a pasar el tiempo sin perderlo.

Los ejes transversales y la educación en valores es la gran asignatura pendien-te del actual sistema educativo, que los contempla en la teoría, pero los olvidaen la práctica cotidiana en nuestras aulas.

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Educar en valores da muchas posibilidades reales de aprendizaje individual ycolectivo, planteando interrogantes a nuestro alumnado cuyas respuestas nosiempre puede encontrar en los libros de texto. Los ejes transversales nos per-miten abordar propuestas y preguntas que, lejos de ser contestadas simple-mente, dan oportunidad para abrir nuevos horizontes, educarles íntegramente,enseñarles a pensar, a investigar, reelaborar, debatir, contrastar informacionesvariadas, modificar actitudes, cambiar conductas, consensuar ideas, etc.

Además de dar satisfacción a las demandas sociales por una verdadera edu-cación en valores, más allá de la mera transmisión de conocimientos, la escue-la junto con la familia y la propia sociedad debe esforzarse por recuperar y dotara las nuevas generaciones de valores éticos y actitudes de respeto, toleranciay solidaridad.

Estas han sido nuestras conclusiones sobre esta experiencia y en este sentidose destina a ayudar y abrir nuevas posibilidades para una verdadera educaciónintegral de nuestro alumnado.

7. BIBLIOGRAFÍA

Fullola, J.M., y Furt J.M. (1981): “La prehistoria del hombre; desde los orígeneshasta la escritura”. Madrid: Salvat Editores.

Herbert, T. (1997): “Nuestros orígenes, el hombre antes del hombre”. Barcelona:Ediciones Grupo Z.

Varios Autores: “El rey de los monos. Guía didáctica de la exposición”. Junta deComunidades de Castilla-La Mancha y Fundación Cultura y Deporte de CajaCastilla-La Mancha.

Wood, L.E. (1987): “Estrategias del pensamiento”. Barcelona: Labor.

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