PREGLED RAZISKAV O USPEŠNEM VODENJU ŠOL DANAŠNJEGA ČASA mag. Sonja Sentočnik
description
Transcript of PREGLED RAZISKAV O USPEŠNEM VODENJU ŠOL DANAŠNJEGA ČASA mag. Sonja Sentočnik
![Page 1: PREGLED RAZISKAV O USPEŠNEM VODENJU ŠOL DANAŠNJEGA ČASA mag. Sonja Sentočnik](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081418/56813b07550346895da3ac84/html5/thumbnails/1.jpg)
Projekt: Usposabljanje učiteljev za uvajanje posodobitev gimnazijskih programov- Podpora šolam
PREGLED RAZISKAV O USPEŠNEM VODENJU ŠOL DANAŠNJEGA ČASAmag. Sonja Sentočnik
Operacijo delno financira Evropska unija iz Evropskega socialnega sklada ter Ministrstvo za šolstvo in šport. Operacija se izvaja v okviru Operativnega programa razvoja človeških virov v obdobju 2007-2013, razvojne prioritete: Razvoj človeških virov in vseživljenjsko učenje;
prednostne usmeritve: Izboljšanje kakovosti in učinkovitosti sistemov izobraževanja in usposabljanja.
![Page 2: PREGLED RAZISKAV O USPEŠNEM VODENJU ŠOL DANAŠNJEGA ČASA mag. Sonja Sentočnik](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081418/56813b07550346895da3ac84/html5/thumbnails/2.jpg)
Cilji• Ozaveščanje o vlogi vodenja pri uvajanju sprememb v učni
proces - sodobne perspektive, podprte z raziskavami;
• Uvid v raziskave o tem, kakšen način vodenja se v šolah dobro obnese za uspešno uvajanje sprememb – da se v učnem procesu resnično dogodijo spremembe in da se to pozna na kakovosti znanja;
• Razmislek o lastni praksi vodenja in informirane odločitve o spremembah – Kako? Zakaj? Kako se obnese? Vztrajanje? Spreminjanje?
![Page 3: PREGLED RAZISKAV O USPEŠNEM VODENJU ŠOL DANAŠNJEGA ČASA mag. Sonja Sentočnik](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081418/56813b07550346895da3ac84/html5/thumbnails/3.jpg)
Izhodišča• Reforme šolstva po svetu
– Pritiski: dvigovanje standardov, izboljševanje kakovosti učenja in učnih dosežkov;
– Spremenjeni pogoji življenja in zahteve v zvezi z izobraževanjem – nenehna prenova pouka – nesporno dejstvo!
– Šole se morajo potegovati za dijake– Šole se morajo dokazovati s svojimi rezultati – Prenos odgovornosti za učne rezultate na posamezno šolo
Kakšno vlogo ima za uspešno prenovo šole ravnatelj?Raziskave: 1. vodenje ima osrednjo vlogo pri prenovi šole; 2. ni vseeno, kakšno je vodenje - pomemben je
način vodenja.
![Page 4: PREGLED RAZISKAV O USPEŠNEM VODENJU ŠOL DANAŠNJEGA ČASA mag. Sonja Sentočnik](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081418/56813b07550346895da3ac84/html5/thumbnails/4.jpg)
Vodenje šole za uspešno didaktično prenovo
Čemu se ravnateljevanje kot ‘solo-vodenje’ za uspešno
prenovo šole, predvsem v smislu didaktične prenove in
preudarnega in kontinuiranega uvajanje sprememb v
pouk, ne obnese?
1. Spremembe v razredu ne zaživijo že zaradi ravnateljeve odločitve zanje;
2. Učitelji so 'eksperti' za poučevanje.
![Page 5: PREGLED RAZISKAV O USPEŠNEM VODENJU ŠOL DANAŠNJEGA ČASA mag. Sonja Sentočnik](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081418/56813b07550346895da3ac84/html5/thumbnails/5.jpg)
Kakovostno vodenje
• Kakovostno vodenje: kombinacija menedžmenta in voditeljstva (leadership)
• Voditeljstvo: – Osrednja pozornost: kakovostno učenje;
– Osrednje dejavnosti: 1. Načrtovanje, organizacija in usmerjanje proti ciljem;
2. Podpora učiteljem v procesu izboljševanja šole v smislu spreminjanje poučevanja za ustvarjanje najboljših možnih pogojev za kakovostno učenje vedno novih generacij dijakov –
izgrajevanje kapacitete šole.
![Page 6: PREGLED RAZISKAV O USPEŠNEM VODENJU ŠOL DANAŠNJEGA ČASA mag. Sonja Sentočnik](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081418/56813b07550346895da3ac84/html5/thumbnails/6.jpg)
Osnovni namen voditeljstva
• Izboljševanje kakovosti glavnega procesa, ki se odvija v šoli - poučevanja in preko njega učenja;
• Zagotavljanje pogojev za delo, ki omogočajo implementacijo prenovljenega pouka;
• Zagotavljanje izobraževanja in podpore učiteljem pri pridobivanju novih znanj, spretnosti in veščin za izboljšanje poučevanja.
![Page 7: PREGLED RAZISKAV O USPEŠNEM VODENJU ŠOL DANAŠNJEGA ČASA mag. Sonja Sentočnik](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081418/56813b07550346895da3ac84/html5/thumbnails/7.jpg)
Razumevanje voditeljstva
“Na voditeljstvo je potrebno gledati kot na obojestranski proces vplivanja, ne
pa kot na enosmerni proces, v katerem voditelj vpliva na podrejene “ (Hallinger, 2007). 1. Voditeljstvo ni domena posameznika, ampak vedno skupine ljudi; 2. Voditeljstvo se izvaja v relaciji do tistih, ki jih vodimo, biti mora
odzivno.
Konceptualni premik v odnosu med ravnateljem in učitelji; namesto vodenja po principu moči in zaradi položaja – partnerstvo.
Ima dokazano pozitiven vpliv na spremembe v odnosu med učitelji in dijaki, nov pogled na proces učenja in poučevanja – tudi v tem procesu naj bi bil proces vplivanja recipročen in ne enosmeren.
![Page 8: PREGLED RAZISKAV O USPEŠNEM VODENJU ŠOL DANAŠNJEGA ČASA mag. Sonja Sentočnik](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081418/56813b07550346895da3ac84/html5/thumbnails/8.jpg)
Raziskave o vplivu voditeljstva na učne rezultate
• Obsežna nacionalna empirična raziskava, opravljena v Angliji leta 2006 (National College for School Leadership: ‘Success and Sustainability: Developing the strategically focused school’);
• Pregled raziskav prakse šolskega vodenja v ZDA od 1980 do danes (Hallinger & Heck, 1996, 1998);
• Pregled raziskav na področju mednarodnega razvoja voditeljstva (leadership) v zadnjih dvajsetih letih (Leithwood & Hallinger(Eds): Second International Handbook of Educational Leadership, Netherlands, Kluwer.)
![Page 9: PREGLED RAZISKAV O USPEŠNEM VODENJU ŠOL DANAŠNJEGA ČASA mag. Sonja Sentočnik](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081418/56813b07550346895da3ac84/html5/thumbnails/9.jpg)
Ugotovitve empiričnih raziskav
1. Vpliv voditeljstva je ključnega pomena za kakovost učenja, po svojem vplivu na učenje je voditeljstvo na drugem mestu, takoj za poukom:
– deluje kot katalizator za razvoj– ima statistično močan posredni vpliv na kakovost učenja
preko vpliva na učitelje in njihovo delo.
2. Ključni prijemi uspešnega voditeljstva so si podobni:
Namenjeni so podpori učiteljem v smislu motivacije, znanja
in veščin ter zagotavljanju pogojev za učiteljevo delo.
![Page 10: PREGLED RAZISKAV O USPEŠNEM VODENJU ŠOL DANAŠNJEGA ČASA mag. Sonja Sentočnik](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081418/56813b07550346895da3ac84/html5/thumbnails/10.jpg)
Ad 2: Ključni prijemi uspešnega voditeljstva, umeščeni v štiri kategorije:
1. Načrtovanje, organiziranje in usmerjanje k ciljem Oblikovanje skupnega namena – vodilo posameznikovemu delu:
– postavitev skupne vizije, – oblikovanje skupnih ciljev– visoka pričakovanja do dela učiteljev.
Izgrajevanje pripadnosti posameznikov in skupin!2. Razvoj ljudiZagotavljanje pogojev za kontinuirano izgrajevanje znanj in veščin; vztrajnost pri prenosu novega znanja in veščin v prakso - zagotavljanje individualizirane podpore, skrb za intelektualno stimulacijo, prepoznavanje kakovostnega dela, utrjevanje skupnih prepričanj
in
vrednot. 3. Preoblikovanje organizacijePreoblikovanje pogojev za delo – omogočanje prenosa novih prijemov v prakso; sodelovalna kultura, prestrukturiranje šolskega dne, izgrajevanje produktivnega odnosa s starši in širšo okolico.4. Zagotavljanje nemotene izvedbe učnega procesaStabilnost organizacije, jačanje infrastrukture (zadostno število ustreznih učiteljev, oprema, čas, podpora, spremljava in evalvacija, varovanje pred zunanjimi vplivi in distraktorji).
![Page 11: PREGLED RAZISKAV O USPEŠNEM VODENJU ŠOL DANAŠNJEGA ČASA mag. Sonja Sentočnik](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081418/56813b07550346895da3ac84/html5/thumbnails/11.jpg)
3. Upoštevanje konteksta posamezne šole pri izvajanju
voditeljstva Uspešno voditeljstvo – občutljivost in obzirnost do *konteksta.
Prijemi se ne razlikujejo in je treba slediti smernicam, ki so podprte z raziskavami! Naj pa se razlikuje način izvajanja in tempo - prilagojeno posamezni šoli: kje šola je:
Odnosi? Skupnost? Dosedanji način vodenja? Pripravljenost na uvajanje sprememb? Klima? Izobraževanje? Sodelovanje v projektih? Sodelovanje z okoljem? Drugimi šolami?...
*Kontekst: zgodovina institucije, navade, odnosi, klima, kultura.
![Page 12: PREGLED RAZISKAV O USPEŠNEM VODENJU ŠOL DANAŠNJEGA ČASA mag. Sonja Sentočnik](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081418/56813b07550346895da3ac84/html5/thumbnails/12.jpg)
4. Ravnateljev vpliv na izboljševanje kakovosti poučevanja in učenja je posreden, realizira se preko njegovega vpliva na izgrajevanje kapacitete uč. zbora, motivacijo učiteljev in njihove pogoje dela;
Ravnatelj nima neposrednega vplive na kakovost učiteljevega dela.Ravnatelj kot največji strokovnjak za pouk, prvi med učitelji?
kapaciteta uč. zbora
Ravnatelj motivacija spremenjena praksa uč. rezultati
delovni pogoji
![Page 13: PREGLED RAZISKAV O USPEŠNEM VODENJU ŠOL DANAŠNJEGA ČASA mag. Sonja Sentočnik](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081418/56813b07550346895da3ac84/html5/thumbnails/13.jpg)
5. Najugodnejši vpliv na šolo in učence ima
razpršeno voditeljstvo (‘distributed leadership’) • Statistično močnejši posredni vpliv na kakovost učenja, ko je
voditeljstvo razpršeno, v primerjavi s ‘solo-vodenjem’.
• Prednosti razpršenega vodenja (ne delegiranje, ampak deljena odgovornost, izgrajevanje kapacitete organizacije, učeča se skupnost. Pomembno izvajanje vodstvenih dejavnosti, ne pa da jih izvaja formalni vodja – izkoristek ekspertnosti, večja produktivnost) pred hierarhičnimi oblikami:– Ravnatelj je razbremenjen ‘solo-vodenja’, njegova vloga se spremeni.
– Uvajanje sprememb lažje – vključevanje učiteljev v odločanje o spremembah v poučevanju! Izkoriščanje ekspertnosti, ki je v šoli tipično razpršena, v dobro institucije in učnih rezultatov.
– Spremembe ostanejo tudi, če se ravnatelj zamenja.
– Veča se pripadnost organizaciji in njenemu uspehu.
– Boljše sodelovanje, razgovori o načinih izboljševanja pogojev za učenje (naši dijaki), odprtost v šoli in k drugim šolam, izmenjave, medsebojna podpora.
![Page 14: PREGLED RAZISKAV O USPEŠNEM VODENJU ŠOL DANAŠNJEGA ČASA mag. Sonja Sentočnik](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081418/56813b07550346895da3ac84/html5/thumbnails/14.jpg)
6. Pomembno je, na kakšen način voditeljstvo razpršimo – vsi načini niso enako učinkoviti;
• Šole v najvišjem rangu - z najvišjimi rezultati pri učnem uspehu - deležne voditeljstva iz raznolikih virov!
• Zanesljivih empiričnih podatkov o vzorcih voditeljstva v različnih šolah in njihovih učinkih na kakovost poučevanja in učenja ni, raziskave so v teku.
• Teorije: bolj učinkoviti- načrtovani, namenski, koordinirani vzorci.
• Raziskave o pomenu izbire kompetentnih učiteljev v voditeljske time in njihovega pridobivanja zaupanja in kredibilnosti med kolegi.
![Page 15: PREGLED RAZISKAV O USPEŠNEM VODENJU ŠOL DANAŠNJEGA ČASA mag. Sonja Sentočnik](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081418/56813b07550346895da3ac84/html5/thumbnails/15.jpg)
7. Osebnostne lastnosti in njihov vpliv na večjo ali manjšo
učinkovitost voditeljstva • Ravnatelji šol, ki izjemno izboljšale rezultate:
• odprti, pripravljeni učiti se od drugih, gibki v mišljenju in
nedogmatski, vztrajni in optimistični;
• razumejo, da izvajanje voditeljskih dejavnosti s strani učiteljev ne ogroža njihove moči in avtoritete;
• zmožni predstaviti voditeljsko delo kot pomembno in smiselno ter preseči pojmovanje pri učiteljih, da je to ‘dodatno delo’.
• Uspešne šole:– Učenje v središču. Cilj prenove: Jasna prioriteta v zvezi z učenjem
(npr. pismenost kroskurikularno – reforma v Kanadi).
– Sprejemanje odločitev na osnovi zbranih podatkov: Analiza stanja: Kje smo? Formativna evalvacija: Kako napredujemo? Kje imamo težave? Kje smo uspešni? Sumativna analiza: Kaj smo dosegli?
![Page 16: PREGLED RAZISKAV O USPEŠNEM VODENJU ŠOL DANAŠNJEGA ČASA mag. Sonja Sentočnik](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081418/56813b07550346895da3ac84/html5/thumbnails/16.jpg)
Kako voditeljstvo izvajajo ravnatelji:
• Koordinacija voditeljskih dejavnosti na šoli;
• Sodelovanje v razvojnem timu /vodstvenem timu (ne nujno kot vodja);
• Sodelovanje v delovnih skupinah v različnih vlogah;
• Pregled nad voditeljskim delom šole;
• Spodbujanje želje in izgrajevanje veščin pri učiteljih za opravljanje voditeljskih dejavnosti;
• Ustvarjanje varne klime in klime zaupanja.
![Page 17: PREGLED RAZISKAV O USPEŠNEM VODENJU ŠOL DANAŠNJEGA ČASA mag. Sonja Sentočnik](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081418/56813b07550346895da3ac84/html5/thumbnails/17.jpg)
Kako voditeljstvo izvajajo učitelji
Tri glavna področja dejavnosti:
1. Mentorstvo, skrbništvo (coaching), vodenje delovnih skupin, sodelovanje v vodstvenem timu (npr. šolski razvojni tim: strateško načrtovanje in izvajanje);
2. Vodenje konkretnih voditeljskih dejavnosti, ki se navezujejo na izboljševanje učenja in poučevanja (npr. vodenje akcijsko raziskovalnih skupin);
3. Vzgled ostalim zaradi kakovostnega pedagoškega dela.
![Page 18: PREGLED RAZISKAV O USPEŠNEM VODENJU ŠOL DANAŠNJEGA ČASA mag. Sonja Sentočnik](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081418/56813b07550346895da3ac84/html5/thumbnails/18.jpg)
Kako ravnatelji spodbudijo in ohranjajo interes za voditeljstvo s strani učiteljev
• Izogibanje vodenju od zgoraj navzdol;• Ustvarjanje klime zaupanja in občutka varnosti
(nekaznovalna politika – 'zaščitne mreže' – o novostih in njihovem vplivu na učenje razpravljamo in reflektiramo, brez iskanja krivcev za morebitni neuspeh, z mislijo na korigirano izvedbo – pogled, uprt naprej; raziskovalni odnos)
• Povabilo in spodbuda kolektivu k prevzemu voditeljskih dejavnosti in zagotavljanje kontinuiranih priložnosti zanje, da pridobijo veščine vodenja (dajanje moči skozi izgradnjo kompetentnosti),
![Page 19: PREGLED RAZISKAV O USPEŠNEM VODENJU ŠOL DANAŠNJEGA ČASA mag. Sonja Sentočnik](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081418/56813b07550346895da3ac84/html5/thumbnails/19.jpg)
Kako ravnatelji spodbudijo in ohranjajo interes za voditeljstvo s strani učiteljev - nadaljevanje
• Zagotavljanje časa za voditeljsko delo učiteljev;• Spodbujanje in podpora voditeljskih dejavnosti
učiteljev in njihove avtonomije – nova infrastruktura: umeščenost voditeljskih dejavnosti v redno šolsko delo, priložnosti za profesionalni razvoj na področju voditeljstva in dela z odraslimi, voditeljskih veščin, konstruktivna vrnitvena sporočila, prepoznavanje kakovostnega dela, praznovanje.
![Page 20: PREGLED RAZISKAV O USPEŠNEM VODENJU ŠOL DANAŠNJEGA ČASA mag. Sonja Sentočnik](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081418/56813b07550346895da3ac84/html5/thumbnails/20.jpg)
Nova vloga ravnatelja
• Izgrajevanje kapacitete šole = izgrajevanje odnosov, medsebojnega zaupanja in skupnosti učeča se skupnost.
– Zagotavlja priložnosti zaposlenim za skupno delo na nov način;
– Spodbuja razvoj kolegialnih odnosov – so ključnega pomena za izgrajevanje kapacitete šole.
– Izgrajuje sodelovalno klimo – ne nastane po naključju, ampak kot rezultat namenskega razvijanja dialoga med zaposlenimi.
– Izgrajuje učečo se skupnost – profesionalni razvoj učiteljev je deležen enake pozornosti, kot učenje dijakov.
![Page 21: PREGLED RAZISKAV O USPEŠNEM VODENJU ŠOL DANAŠNJEGA ČASA mag. Sonja Sentočnik](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081418/56813b07550346895da3ac84/html5/thumbnails/21.jpg)
Nova vloga ravnatelja - nadaljevanje
• Izgrajevanje notranjih pogojev za uvajanje sprememb:– Namenja osrednjo pozornost ljudem (učiteljem in ostalim
zaposlenim, staršem, dijakom) in širi možnosti za njihov prispevek;
– Skrbi za usklajeno notranje delovanje (notranji pogoji v podporo usklajenega timskega dela učiteljev, sinergija)
– Zagotavlja podporo za razvoj usklajenega učnega procesa ter osebnih in medosebnih kompetenc za njegovo izvajanje;
– Izgrajuje nastanek skupnih vrednot, povezanosti, medsebojnega zaupanja, dobrega počutja, etičnosti, pristne zavzetosti za dobro dijaka in dobro skupnosti, medsebojno spoštovanje.
![Page 22: PREGLED RAZISKAV O USPEŠNEM VODENJU ŠOL DANAŠNJEGA ČASA mag. Sonja Sentočnik](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081418/56813b07550346895da3ac84/html5/thumbnails/22.jpg)
Razmislek o prispevku ZRSŠ
• Kakšna podpora šolam in ravnatelju – voditeljskim timom?
• Kakšna spodbuda?
• Kakšno izobraževanje?
• Kako izobraževanje izvajati?
![Page 23: PREGLED RAZISKAV O USPEŠNEM VODENJU ŠOL DANAŠNJEGA ČASA mag. Sonja Sentočnik](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081418/56813b07550346895da3ac84/html5/thumbnails/23.jpg)
Sonja Sentočnik
Šola sama diagnoza;
AR timi okrog problema -
didaktika
Šolski razvojni tim:Vodje AR & ravnatelj:
načrtovanje, usmerjanje, spremljava, evalvacija,klima, izobraževanje,
Koordinacija, spodbuda, motivacija, podpora.
ZRSŠpovabilo,podpora
izobr.po izr. potrebi,SKRBNIKMreže šol
Primer spodbude šoli od zunaj – podpora razpršenemu voditeljstvu
![Page 24: PREGLED RAZISKAV O USPEŠNEM VODENJU ŠOL DANAŠNJEGA ČASA mag. Sonja Sentočnik](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081418/56813b07550346895da3ac84/html5/thumbnails/24.jpg)
Primer razpršenega voditeljstvaČetrto leto DP - razvoj v drugem in tretjem krogu šol
AR TEAM 4AR
TIM 1
ARTIM 2
Šolski razvojni tim
AR TIM 5AR TIM 3
AR TIM 6
Medsebojnehospitacije-kritično
prijateljstvo Kritičnoprijateljstvo
Tim za medpr. načrt. 1
Tim za medpredm. načrt. 2
![Page 25: PREGLED RAZISKAV O USPEŠNEM VODENJU ŠOL DANAŠNJEGA ČASA mag. Sonja Sentočnik](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022081418/56813b07550346895da3ac84/html5/thumbnails/25.jpg)
Spodbuda vam, ravnateljem …• Razmislek o svoji vlogi?
• Razmislek o lastnih prepričanjih v zvezi s svojo vlogo?
• Razmislek o svojih vrednotah – kaj mi pomeni lastna moč in avtoriteta? Ali je nevarnost, da jo izgubim? Kaj pričakuje od mene kolektiv? Kaj pričakujejo od mene zunanji uporabniki? Ministrstvo?
• Kaj lahko spremenim v skladu s svojimi prepričanji, vrednotami in zunanjimi pričakovanji?
• Ali moram svoja prepričanja spremeniti?... Raziskave!