PRAKTIKBESKRIVELSE Skole- fritid som pædagog. … · Side 3 af 20 Ansatte (pædagogiske...

Side 1 af 20

PRAKTIKBESKRIVELSE – Skole- fritid

jf. Bekendtgørelse nr. 211 af 06/03/2014 om uddannelse til professionsbachelor

som pædagog.

Gældende fra 1. august 2014

Beskrivelse af praktik-

stedet:

Institutionens navn:

Adresse:

Postnr. og By:

Tlf.nr.:

Institutionens E-mail:

Hjemmeside adr.:

Kommunal:

Privat:

Regional:

Gårslev skole og Fritidshuset

Skolegade 12B

7080 Børkop

Skole: 76 81 43 00 Fritidshuset: 24 97 18 22

[email protected]

http://gaarslevskole.skoleporten.dk/sp

Vejle Kommune

Institutionsleder:

Kontaktperson for praktik i

pædagoguddannelsen:

Anne-Mette Binder

Tine Windfeld Jensen

Side 2 af 20

Institutionstype/

foranstaltning

Antal børn/unge /voksne

Aldersgruppe

Antal stuer / afdelinger

Åbningstid

SFO og skole

160

0.-6. klasse og aftenklub

SFO, indskoling og mellemtrin

Mandag 6.30-22.00

Tirsdag 6.30-22.00

Onsdag 6.30-17.00

Torsdag 6.30-22.00

Fredag 6.30-22.00

Institutionens formål

jf. lovgrundlag.

Vi arbejder ud fra og følger folkeskoleloven.

Karakteristik af bruger-

gruppen:

Beskrivelse af den / de ak-

tuelle børne- / bru-

ger/borgergruppe.

Almen praktik i indskoling og mellemtrin.

I klasserne er der enkelte børn med forskellige udfordringer.

Nogle af børnene er inkluderet fuldt ud andre modtager støtte.

Arbejdsmetoder:

Kort beskrivelse af praktik-

stedets pædagogiske prak-

sis og teoretiske og meto-

diske grundlag (Uddybes

senere i relation til uddan-

nelsesplanens videns- og

færdighedsmål)

Vi arbejder ud fra folkeskolelovens regelsæt og ud fra de kom-

munalt besluttede mål og indholdsbeskrivelser. Der arbejdes

med anerkendende pædagogik.

Vi arbejder bl.a. med FISK, læringsmål og PALS.

Side 3 af 20

Ansatte

(pædagogiske faggrupper,

andre faggrupper)

Lærere, pædagoger, pædagogmedhjælpere, virksomhedsprakti-

kanter, kontorpersonale og servicemedarbejdere.

Praktikvejlederens kvali-

fikationer:

Pædagogisk grunduddannelse:

PD modul i praktikvejledning:

Diplomuddannelse

Andet/ andre uddannelser:

Navne: Tine Windfeld Jensen

Tværprofessionelt sam-

arbejde in- og eksternt:

Der samarbejdes med psykolog, sundhedsplejerske, tale-/høre-

pædagog, børnehaver og Fælleshåbskolen ud fra overgangspla-

ner, skoletandplejen og børnepsykriatrisk afdeling i Kolding.

Særlige forhold omkring

den studerendes ansæt-

telse:

Den studerende er ansat i SFO og skole

Gennemsnitlig timetal 32,5 timer pr. uge

Lukkedage: Se skolens ferieplan på hjemmesiden

Arbejdstiden er placeret i tidsrummet 6.30-22.00

Der må påregnes aftenmøder, aftenarrangementer og der kan

forekomme weekendarbejde

Arbejdsforhold

Forventes den studerende

Den studerende vil så vidt muligt følge praktikvejlederen, men

vil også få timer sammen med en anden pædagog eller lærer.

Senere i forløbet kan den studerende få tid alene i en klasse.

x

Side 4 af 20

at arbejde alene?

Ved bekræftelse: hvor me-

get og hvordan?

Det forventes, at den studerende deltager i teamsamarbejde,

samt i møder i skole og SFO-delen.

Øvrige oplysninger Der indhentes børneattest.

Den studerende kommer på forbesøg.

Den studerende underskriver tavshedspligt.

Den studerende underskriver uddannelsesaftale.

Side 5 af 20

Uddannelsesplan for de 4 praktikperioder

Praktikstedet skal jf. bekendtgørelsen §9 stk. 2 udfærdige Uddannelsesplan for de praktikperi-

oder, praktikstedet kan modtage studerende. Planen skal udarbejdes i overensstemmelse med

kompetencemålene for de relevante praktikperioder med angivelse af relevant litteratur, orga-

nisering af praktikvejledning og af kontakt til professionshøjskolen. Uddannelsesplanen udar-

bejdes i samarbejde med professionshøjskolen.

Specialiseringsmuligheder:

Hvilke specialiseringsmuligheder kan praktikstedet tilbyde? (Sæt X - Nogle praktiksteder, kan

tilbyde flere specialiseringsmuligheder. Vi opfordrer til, at praktikstedet angiver primær og evt.

sekundær specialiseringsmulighed. Den primære specialiserings kompetenceområder for 2. og

3. praktik skal præsenteres i uddannelsesplanen. Praktikstedet kan præsentere det sekundæ-

re specialiseringsområde på samme måde)

Primær: Supplerende:

Dagtilbudspædagogik

Skole- og fritidspædagogik

Social- og specialpædagogik

x

Side 6 af 20

Praksisfortælling til præsentation af det centrale i jeres pædagogiske arbejde med

brugergruppen

(det er valgfrit, om denne mulighed benyttes, men praksisfortællinger kan være et

meget meningsfuldt supplement til de øvrige præsentationsformer i praktikbeskri-

velsen)

Uddannelsesplan for Modul 4

Praktikperiode 1 (Grundfagligheden)

Område 3: Pædagogens praksis – 1. praktik.

Området retter sig mod deltagelse i pædagogisk praksis inden for det pædagogiske arbejdsom-

råde.

Kompetencemål:

Den studerende kan begrunde, tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogiske aktivi-

Natur-fitness:

Side 7 af 20

teter gennem deltagelse i pædagogisk praksis på praktikstedet.

Den studerende kan vurdere egne læreprocesser i praksis.

Vidensmål: Den stude-

rende har viden om

Færdighedsmål:

Den studerende kan

Hvilke muligheder for læring kan

etableres gennem den daglige pæ-

dagogiske praksis og praktikvejled-

ningen?

(fx Hvordan arbejder praktikstedet med

dette? hvilke læringsmuligheder tilbyder

praktikstedet den studerene? Og hvor-

dan understøtter praktikstedet den stu-

derendes læring indenfor dette?)

praktikstedets målgrupper

samt praktikstedets pæ-

dagogiske og samfunds-

mæssige opgaver,

anvende viden om

praktikstedets sam-

fundsmæssige opga-

ver i tilrettelæggelsen

af det pædagogiske

arbejde,

Skolebarnets udvikling 0-6 klasse.

Den studerende deltager aktivt i under-

visningen og pasningen af børnene. Der

reflekteres over egen pædagogiske prak-

sis i daglig dialog og til vejledning.

målsætning, tilrettelæg-

gelse og organisering af

pædagogisk praksis, her-

under om pædagogiske

metoders effekter,

målsætte, tilrettelæg-

ge, gennemføre og

evaluere pædagogisk

praksis med inddra-

gelse af viden om

effekten af forskellige

pædagogiske meto-

der,

Der arbejdes med anerkendende pæda-

gogik.

Den studerende planlægger og gennem-

fører praksisforløb i skole og SFO.

Den studerende har mulighed for at iagt-

tage og afprøve forskellige metoder.

Der evalueres ved brug af SMITTE og

reflektionsark.

evaluerings-, undersøgel-

ses- og dokumentations-

former og

dokumentere og eva-

luere egen deltagelse

i pædagogisk praksis,

herunder reflektere

over kvaliteten i egne

læreprocesser, og

Den studerende dokumenterer og evalu-

erer egen deltagelse i pædagogisk prak-

sis ved brug af reflektionsark.

Side 8 af 20

såvel den sundhedsmæs-

sige som den dannelses-

mæssige betydning af

sunde madvaner, mål-

tidskultur, hygiejne og

indeklima.

anvende viden om

sundhed og sund-

hedsfremme i tilrette-

læggelsen af det pæ-

dagogiske arbejde.

Den studerende udfører sundhedsfrem-

mende aktiviteter i forhold til måltidskul-

tur og fysiske aktiviteter.

Der er udarbejdet retningslinjer for den

mad der serveres i SFOén

Angivelse af relevant

litteratur:

(Skemaet tilpasser sig automatisk, når det udfyldes)

Skole og fritidspædagogik af Benny Austin.

Folkeskoleloven

Iagttagelse og fortælling

Gør jeg det jeg tror jeg gør.

Modulets evaluering.

Her formuleres hvordan

den studerendes lærings-

udbytte evalueres ved 2/3

af praktikperioden


Organisering af vejled-

ning:

a) Hvordan tilrettelægges

uddannelsesforløbet for

den enkelte studerende?:

b) Hvordan og hvornår

afholdes vejledning?

c) Hvordan inddrages den

studerendes dokumentati-

ons- og portfolio-arbejde i

vejledningsprocessen?


a) Den studerende tilknyttes faste klasser og har den samme

vejleder gennem hele praktikken.

b) Der er vejledning 1,5 time ugentligt. Den studerende laver

dagsorden og referat. Vejledning foregår udenfor SFOéns

åbningstid (14-17).

Den studerende har 5 min. Til personalemøde til at fortæl-

le om gennemførte aktiviteter.

c) Den studerendes dokumentations og portfolie-arbejde er

et fast punkt på dagsordenen til vejledning.

Side 9 af 20

Den studerendes ar-

bejdsplan:

(herunder en kort beskri-

velse af hvad den stude-

rende kan forvente i for-

hold til arbejdstid, hvornår

arbejdsplanen tilgængelig

for den studerende osv…)

Arbejdstiden er i tidsrummet 6.30-22.00

Den studerende vil fortrinsvis have timer i tidsrummet 14-17.00

(SFO)

Udkast til arbejdsplan vil være tilgængelig ved forbesøg, endelig

arbejdsplan udarbejdes 14 dage inden praktikstart.

Organisering af kontakt

til uddannelsesinstituti-

on


velse af hvordan instituti-

onen forholder sig, hvis

der er bekymring / pro-

blemer i praktikforløbet)


Ved bekymring problemer i praktikken tager vejlederen en snak

med den studerende. Hvis det ikke bliver bedre indkalder den

ansvarlige leder for SFO’en til en samtale. Hvis der efterfølgende

ikke opleves en forbedring, tages der kontakt til seminariet.



Område 3: Udviklings- og læringsrum – 2. praktik.

Området retter sig mod pædagogisk arbejde i forskellige udviklings- og læringsrum dvs. skole-

og fritidsinstitutioner, herunder tilrettelæggelse og gennemførelse af og kommunikation om

pædagogiske aktiviteter i pædagogisk praksis.

Kompetencemål:

Den studerende kan skabe sammenhænge mellem forskellige udviklings- og læringsrum og

varetage pædagogiske og didaktiske opgaver i fritidstilbud og skole.

Side 10 af 20

Den studereende kan indgå i professionel kommunikation herom.


rende har viden om

Færdighedsmål: Den

studerende kan


etableres gennem den daglige

pædagogiske praksis og praktik-

vejledningen?

(fx Hvordan arbejder praktikstedet

med dette? hvilke læringsmuligheder

tilbyder praktikstedet den studerene?

Og hvordan understøtter praktikstedet

den studerendes læring indenfor det-

te?)

professionsfaglig kommu-

nikation, argumentation

og samarbejde,

kommunikere og samar-

bejde professionelt med

forældre, kolleger, lære-

re og andre relevante

aktører,

Skolebarnets udvikling 0-6. klasse.

Den studerende deltager aktivt i un-

dervisningen og pasningen af børne-

ne.

Det forventes at den studerende er

god til at være i dialog med forældre-

ne, både på et generelt plan (informa-

tioner om SFO, undervisning og aften-

klub, men også er i stand til at indgå i

en konstruktiv dialog omkring enkelte

børns problemstillinger.

Den studerende skal reflektere over

sin egen og stedets pædagogiske

praksis. (til vejledning er der et fast

punkt ”ugens undring” derudover er

der den uformelle sparring, som er en

kollegial sparring eller drøftelse af

undringer og refleksioner i nuet.

Det forventes at den studerende del-

tager på team-møder og øvrige p-

møder på lige fod med de øvrige an-

satte og at den studerende byder ind

med hjælp og planlægning af aktivite-

ter.

Den faglige kommunikation tager ud-

gangspunkt i de didaktiske overvejel-

ser der danner grundlaget for den

Side 11 af 20

pædagogiske aktivitet.

ledelse af udviklings- og

læringsrum, herunder om

klasserumsledelse,

motivere, lede og samle

børn og unge om kon-

kret læring,

Arbejde med læringsmål som redskab

til klasserumsledelse

Den studerende planlægger og gen-

nemfører et målrettet praksisforløb i

forhold til en valgt målgruppes behov.

Det kan både være en SFO- og under-

visnings aktivitet.

Aktiviteten evalueres ved brug af

SMITTE og reflektionsark til ar-

bejdsportfolie

didaktik og metodik knyt-

tet til læring,

redegøre for sammen-

hængen mellem metodi-

ske og didaktiske over-

vejelser og egen pæda-

gogiske praksis,

Den studerende kan skriftligt redegøre

for hvordan teoretisk og praktisk vi-

den om en målgruppe kan kvalificere

grundlaget for pædagogisk virksom-

hed generelt. Den studerende er i

stand til at skabe viden gennem del-

tagelse i, analyse af og refleksion

over praksis på baggrund af teoretiske

og metodiske færdigheder. Den stude-

rendes egen pædagogiske praksis og

læring skal være en del af evaluerin-

gen. (Den studerende skal kunne kob-

le teori og praksis, og bruge det i

planlægningen og udførelsen af aktivi-

teter.)

bevægelsesmæssige, mu-

siske, æstetiske og kreati-

ve processers betydning

for trivsel, læring og ud-

vikling,

tilrettelægge, gennemfø-

re og evaluere differenti-

erede læreprocesser in-

den for udvalgte områ-

der, herunder inddrage

børn og unges perspek-

Den studerende kan planlægge og

gennemføre differentierende lærepro-

cesser med en mindre gruppe børn,

hvor den studerende har observeret

på børnene og tager udgangspunkt i

Side 12 af 20

tiv, det enkelte barns trivsel og læring

omsorg, sundhedsfrem-

mende og forebyggende

arbejde og

tilrettelægge, gennemfø-

re og evaluere indsatser,

der styrker forebyggelse

samt børn og unges om-

sorg og sundhed, og

Der arbejdes sundhedsfremmende i

frobindelse med måltider, trivsel og

bevægelse.

6-18 åriges forudsætnin-

ger og udviklingsmulighe-

der, herunder børn med

særlig behov.

tilrettelægge differentie-

rede pædagogiske aktivi-

teter gennem analyse af

børn og unges forudsæt-

ninger og udviklingsmu-

ligheder.

Differentierende aktiviteter drøftes og

planlægges med team.


litteratur:


Folkeskoleloven

Skole og fritidspædagogik

Pædagogen i skolen-en værktøjskasse i trivsel og læring

Relevante artikler fra vejleder.





af praktikperioden


Her vurderes hvor langt den studerende er med sine kompeten-

cemål . Dette gennemgåes sammen med den studerende.


ning:







a) Den studerende tilknyttes faste klasser og har den samme

vejleder gennem hele praktikken.

b) Der er vejledning 1,5 time ugentligt. Den studerende laver

dagsorden og referat. Vejledning foregår udenfor SFOéns

åbningstid (14-17).

Den studerende har 5 min. Til personalemøde til at fortæl-

le om gennemførte aktiviteter.

Side 13 af 20


studerendes dokumentati-

ons- og portfolio-arbejde i

vejledningsprocessen?

Udover den formelle vejledning er der også den uformelle

vejledning, som er en kollegial sparring, der opstår ved

undringer og refleksioner i nuet.

c) Den studerendes dokumentations og portfolie-arbejde er

et fast punkt på dagsordenen til vejledning

Institutionen som prak-

tiksted:

Er der særlige forventnin-

ger til den studerendes

forudsætninger?


Den studerendes ar-

bejdsplan:




hold til arbejdstid, hvornår

arbejdsplanen tilgængelig

for den studerende osv…)


Arbejdstiden er i tidsrummet 6.30-22.00

Den studerende vil fortrinsvis have timer i tidsrummet 14-17.00

(SFO)

Udkast til arbejdsplan vil være tilgængelig ved forbesøg, endelig

arbejdsplan udarbejdes 14 dage


til uddannelsesinstituti-

on


velse af hvordan praktik-

stedet forholder sig, hvis




Ved bekymring problemer i praktikken tager vejlederen en snak

med den studerende. Hvis det ikke bliver bedre indkalder den

ansvarlige leder for SFO’en til en samtale. Hvis der efterfølgende

ikke opleves en forbedring, tages der kontakt til seminariet.

Side 14 af 20



Område 4: Samarbejde og udvikling – 3. praktik.

Området retter sig mod tværprofessionelt samarbejde og det lovgivningsmæssige og organisa-

toriske grundlag for pædagogens ansvar og opgaver

Kompetencemål:

Den studerende kan bidrage til fremme af børn og unges trivsel, udvikling og læring.

Den studerende kan arbejde tværprofessionelt med udvikling af skole- og fritidspædagogik.


rende har viden om

Færdighedsmål: Den

studerende kan


etableres gennem den daglige pæ-

dagogiske praksis og praktikvejled-

ningen?

(fx Hvordan arbejder praktikstedet med

dette? hvilke læringsmuligheder tilbyder

praktikstedet den studerene? Og hvor-

dan understøtter praktikstedet den stu-

derendes læring indenfor dette?)

institutionelle og organi-

satoriske rammer for det

skole- og fritidspædagogi-

ske arbejde,

agere professionelt in-

den for de givne institu-

tionelle og organisatori-

ske rammer for områ-

det,

tværprofessionelt samar-

bejde med lærere og an-

dre faggrupper, herunder

teamsamarbejde og kolla-

borative fællesskaber,

analysere, vurdere og

agere på faglige udfor-

dringer i samarbejdet

med lærere og andre

faggrupper,

praktikstedets organisati-

on i forhold til tværprofes-

sionelt samarbejde,

indgå i samt analysere

og vurdere praktikste-

dets tværprofessionelle

samarbejdspraksis,

forandringsprocesser og

innovation,

deltage i udviklingen af

den pædagogiske prak-

sis gennem innovative

Side 15 af 20

og eksperimenterende

tiltag,

didaktiske og pædagogi-

ske metoder til udvikling

af pædagogisk praksis,

herunder dokumentation

og evaluering, og

sætte mål, anvende

dokumentations- og

evalueringsmetoder og

udvikle viden gennem

deltagelse, systematisk

erfaringsopsamling og

refleksion over pæda-

gogisk praksis og

førstehjælp. udføre grundlæggende

førstehjælp.

Undervisning på studiedage


litteratur:






af praktikperioden



ning:







studerendes dokumenta-

tions- og portfolio-arbejde

i vejledningsprocessen?


a)

b)

c)

Institutionen som prak-

tiksted:

Er der særlige forventnin-


Side 16 af 20

ger til den studerendes

forudsætninger?

Den studerendes ar-

bejdsplan:




hold til arbejdstid, hvor-

når arbejdsplanen tilgæn-

gelig for den studerende

osv…)



til uddannelsesinstitu-

tion


velse af hvordan praktik-

stedet forholder sig, hvis




Uddannelsesplan 4. praktikperiode i Bachelorprojektet

Område: Bachelorprojektet, herunder 4. praktikperiode.

Bachelorprojektet udspringer af den studerendes specialiseringsområde. Bachelorprojektet og

den tilhørende bachelorpraktik tager udgangspunkt i en professionsrelevant problemstilling.

Bachelorprojektets problemformulering danner grundlag for en empirisk og teoretisk analyse,

identifikation af udviklingsmuligheder og perspektivering af praksis.

Kompetencemål: Den studerende kan identificere, undersøge, udvikle og perspektivere pæ-

dagogfaglige problemstillinger.

Vidensmål: Den studerende har

viden om

Færdighedsmål: Den studerende kan

virkefelter for den pædagogiske

profession,

identificere, afgrænse og undersøge en relevant professi-

onsfaglig problemstilling af både teoretisk og praktisk

karakter,

pædagogfaglig udvikling og inno- identificere og fagligt vurdere muligheder for udvikling og

Side 17 af 20

vation, kvalificering af pædagogisk praksis,

pædagogens professionsfaglighed

og professionsetik,

formidle etiske og handleorienterede overvejelser, der

kvalificerer pædagogisk samspil, og demonstrere profes-

sionsfaglig dømmekraft,

følgende forholds indflydelse på

den valgte problemstilling:

-Kulturelle og sociale.

-Institutionelle og organisatoriske.

-Historiske, samfundsmæssige og

internationale,

inddrage organisatoriske og samfundsmæssige forhold i

perspektiveringen af den valgte problemstilling,

nationale og internationale forsk-

nings- og udviklingsresultater af

relevans for den valgte problem-

stilling,

inddrage viden og forskning i en faglig argumentation,

empiriske undersøgelsesmetoder

samt deres muligheder og be-

grænsninger og

vurdere og begrunde valget af metoder til indsamling af

empiri og

opgaveskrivning og faglig formid-

ling.

formidle analyse- og undersøgelsesresultater mundtligt

og skriftligt.

Institutionens udviklings- og innovationsfelter:


Institutionens rammer for empiriindsamling:

(Herunder tilladelser til f.eks. fotografering, videooptagelse mv.)


Kontaktperson for den studerende


Side 18 af 20

Nedenstående er praktikrelevante paragraffer fra

Bekendtgørelse nr. 211 af 06/03/2014 om uddannelse til professionsbachelor som

pædagog.

Praktikuddannelsen

§ 8. Praktikken tilrettelægges i fire perioder.

Stk. 2. Første praktik, svarende til 10 ECTS-point, tilrettelægges som ulønnet praktik på 2.

semester med 32 arbejdsdage med et gennemsnitligt timetal på 6 timer pr. dag og med 3 stu-

diedage på professionshøjskolen

Stk. 3. Anden og tredje praktik: To specialiseringspraktikperioder, hver svarende til 30 ECTS

point, tilrettelægges som lønnet praktik med start i henholdsvis 3. og 5. semester på et prak-

tiksted i tilknytning til specialiseringsdelen. De to praktikperioder tilrettelægges hver over 6

måneder med et gennemsnitligt ugentligt timetal på 32,5 timer. I hver af de to 6-måneders

praktikperioder indgår 10 studiedage på professionshøjskolen. I forbindelse med tredje praktik

gennemføres et uddannelsesforløb på 2 dage med førstehjælp varetaget af en formelt aner-

kendt førstehjælpsinstruktør på professionshøjskolen.

Stk. 4. Fjerde praktik, svarende til 5 ECTS-point, tilrettelægges som ulønnet praktik på 7.

semester i sammenhæng med bachelorprojektet på et praktiksted i tilknytning til specialiserin-

gen. Praktikken indeholder den studerendes opsamling af empiri og fordeles over 16 arbejds-

dage med et gennemsnitligt timetal på 6 timer.

Stk. 5. Studiedagenes formål er at understøtte den studerendes tilegnelse af praktikkens

kompetencemål. Uddannelsesinstitutionen tilrettelægger studiedagene med udgangspunkt i de

studerendes læring i den konkrete praktik gennem undersøgelse og udvikling af forholdet mel-

lem teori og praksis. De studerendes dokumentation af praktikerfaringer indgår i studiedagene.

Stk. 6. Den studerende har mødepligt til praktikken, herunder studiedagene.

Stk. 7. Regler om de fire praktikperioders placering i uddannelsen fastsættes i studieordnin-

gen, jf. § 21, stk. 2, nr. 5.

§ 9. Praktikstedet udarbejder en praktikbeskrivelse, der skal indeholde følgende:

1) Beskrivelse af praktikstedet, herunder formål, karakteristik af brugergruppe og arbejds-

metoder.

2) Uddannelsesplan for de praktikperioder, praktikstedet kan modtage studerende. Planen

skal udarbejdes i overensstemmelse med kompetencemålene for de relevante praktikperio-

der med angivelse af relevant litteratur, organisering af praktikvejledning og af kontakt til

professionshøjskolen. Uddannelsesplanen udarbejdes i samarbejde med professionshøjsko-

len.

Stk. 2. Praktikstedet har ansvaret for, at den studerende modtager praktikvejledning i over-

ensstemmelse med kompetencemålene for praktikperioden.

Stk. 3. Senest når 2/3 af praktikperioden er forløbet i første, anden og tredje praktikperiode,

skal praktikstedet efter møde med professionshøjskolen og den studerende udtale sig om,

hvordan den studerende kan opfylde kompetencemålene for den pågældende periode.

§ 10. Professionshøjskolen forbereder forud for hver praktikperiode de studerende på ud-

dannelsen i praktikken, herunder på studiemetoder, og på periodens kompetencemål.

Side 19 af 20

Stk. 2. I løbet af praktikperioden modtager den studerende i studiedagene, jf. § 8, stk. 5,

undervisning og vejledning af professionshøjskolen.

Stk. 3. Efter praktikperioden inddrager professionshøjskolen løbende de studerendes erfa-

ringer fra praktikken i undervisningen. Endvidere inddrager professionshøjskolen praktikste-

dets udtalelse om praktikforløbet i den løbende vejledning af den studerende.

§ 11. Professionshøjskolen kan tillade en studerende at gennemføre praktik i udlandet, når

praktikopholdet er et led i et formaliseret uddannelsessamarbejde mellem professionshøjskolen

og en uddannelsesinstitution i udlandet. Aftalen mellem de to uddannelsesinstitutioner om

modtagelse af studerende i praktik skal være indgået senest 2 måneder før praktikperiodens

begyndelse og udarbejdes i overensstemmelse med kompetencemålene for perioden.

Stk. 2. Kravet om, at praktikken skal være lønnet, jf. § 8, stk. 3, kan fraviges, hvis det

udenlandske praktiksted skriftligt erklærer, at lønnede praktikforhold ikke er sædvane i det

pågældende land, og at det i øvrigt ikke er muligt at yde den studerende løn i praktikken.

Stk. 3. I forbindelse med tilladelsen til praktik i udlandet kan professionshøjskolen fravige §

10, stk. 2, når de hensyn, der ligger til grund for reglen, tilgodeses på anden måde.

§ 17. Første, anden og tredje praktikperiode afsluttes hver med en prøve, der finder sted på

praktikstedet eller professionshøjskolen.

Stk. 2. Første og anden praktikperiode bedømmes med intern bedømmelse af en praktikvej-

leder fra praktikstedet og en underviser udpeget af professionshøjskolen.

Stk. 3. Tredje praktikperiode bedømmes med ekstern bedømmelse af en praktikvejleder fra

praktikstedet, en underviser udpeget af professionshøjskolen og en censor.

Stk. 4. De tre praktikperioder bedømmes med »Bestået/Ikke bestået«.

Stk. 5. Bedømmes en praktikprøve til »Ikke bestået« afholder professionshøjskolen en sam-

tale om det videre forløb med den studerende. Som resultat af samtalen kan den studerende i

særlige tilfælde tilbydes at gå praktikperioden om én gang.

§ 18. Ved prøverne bedømmes det, i hvilken grad kompetencemålene er opfyldt, jf. bilag 1-

7.

Stk. 2. I vurderingen af, i hvilken grad den studerende har opfyldt kompetencemålene, ind-

går, at den studerende

1) kan gøre rede for kendt viden, færdigheder og grundlæggende processer,

2) kan fremstille sammenhænge og analysere kendte situationer og problemstillinger gen-

nem anvendelse af tilegnet viden og færdigheder og på den baggrund handle i pædagogisk

praksis og

3) kan reflektere over og vurdere nye situationer og problemstillinger, som kræver selv-

stændige vurderinger og alternative måder at handle på i pædagogisk praksis.

Stk. 3. Prøveformerne skal sikre professionskompetencer i forhold til en praksisnær pro-

blemstilling.

Stk. 4. For prøverne gælder i øvrigt reglerne i bekendtgørelse om prøver i erhvervsrettede

videregående uddannelser (eksamensbekendtgørelsen).

§ 21. Studieordningens fællesdel skal indeholde regler om følgende:

1) Afsluttende prøver i fællesdelen ─ grundfaglighedens tre kompetencemål og specialise-

ringsdelens to obligatoriske kompetencemål, herunder prøveform og tilrettelæggelse.

2) Krav til udformning af professionsbachelorprojektet.

3) Kriterier for adgang til hver af de tre specialiseringer, jf. § 15.

Stk. 2. Studieordningens institutionsdel skal indeholde regler om følgende:

Side 20 af 20

1) Udbud af moduler.

2) Hvert modul, herunder

a) indhold,

b) ECTS-omfang,

c) læringsmål,

d) evaluering af den studerendes udbytte af moduler og

e) kompetencemål, som modulet kvalificerer til, jf. bilag 1-5 og 7.

3) Minimumsomfang angivet i ECTS-point for adgang til hver af de afsluttende prøver.

4) Tilrettelæggelse og placering af de fire praktikperioder, herunder af studiedage.

5) Samspillet mellem praktikken og den øvrige uddannelse.

6) Tilrettelæggelse af det tværprofessionelle element, jf. § 12.

7) Tilrettelæggelse af og prøve i professionsbachelorprojektet, herunder fjerde praktikperio-

de.

8) Undervisnings- og arbejdsformer.

9) Deltagelsespligt, herunder mødepligt, og konsekvenser ved manglende opfyldelse af del-

tagelsespligten og mulighederne for afhjælpning.

10) Muligheden for deltagelse i internationale aktiviteter, herunder studieophold og praktik i

udlandet, i internationale udviklingsprojekter og i samarbejde med udenlandske studerende.

11) Mulighed for talentforløb.

12) Merit.

13) Meritpædagoguddannelsen, jf. §§ 25-27.

14) Overgangsregler.

Stk. 3. Det skal fremgå af studieordningen, at professionshøjskolen kan dispensere fra de

regler i studieordningen, der alene er fastsat af institutionen eller institutionerne, når særlige

grunde taler derfor.

PRAKTIKBESKRIVELSE Skole- fritid som pædagog. … · Side 3 af 20 Ansatte (pædagogiske...

Documents

Transcript of PRAKTIKBESKRIVELSE Skole- fritid som pædagog. … · Side 3 af 20 Ansatte (pædagogiske...