Pourquoi lECOS à la HERS Libramont ? Constats: Place de lé valuation certificative trop importante...
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Pourquoi l’ECOS à la HERS Libramont ?Constats:Place de l’évaluation certificative
trop importante Incohérence entre les objectifs
d’apprentissage et les compétences évaluées
Inégalité d’évaluation pour les étudiants
Incohérence avec le profil de formation
• Introduction
• Concept
• Les objectifs
• Méthodologie
• Impacts
• Questions
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• Introduction
• Concept
• Les objectifs
• Méthodologie
• Impacts
• Questions
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Caractéristiques de L’ECOS• Introduction
• Concept
• Les objectifs
• Méthodologie
• Impacts
• Questions
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Description de l’ECOSPour chaque station
- 1 étudiant = soignant Situation
réelle = interaction
- 1 acteur = patient
- 1 évaluateur
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• Introduction
• Concept
• Les objectifs
• Méthodologie
• Impacts
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Déroulement de l’évaluation
STATIONSéquence de
situation clinique
ACTIONMise en situation
réelle + interaction
EVALUATION
Grille fiable et validée
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• Concept
• Les objectifs
• Méthodologie
• Impacts
• Questions
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• Méthodologie
• Impacts
• Questions
Extrait film…
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Entrer dans l’évaluation formative par l’ECOS d’intégration
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• Introduction
• Concept
• Les objectifs
• Méthodologie
• Impacts
• Questions
ETUDIANT ENSEIGNANTREFLEXIVITE
L’aider à réaliser un diagnostic de son apprentissageLe motiver à apprendreLe préparer pour son stageL’initier à l’évaluation
Identifier l’étudiant en difficulté pour y remédierRéaliser un « état des lieux » :-de sa méthode d’apprentissage-de l’outil d’évaluation
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Méthodologie
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• Introduction
• Concept
• Les objectifs
• Méthodologie
• Impacts
• Questions
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Encodage STATION 1 Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Q11 Q12 Q13 Q14 Q15
Résultat/80
A.T 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 33
B.S 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 24
B.K 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 63
B.J 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 54
B. V 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 33
B.G 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 38
C.C 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 37
C.M 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 56
C.J 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 48
- Dans chaque station = ordinateur + tableau Excel- Encodage direct 1= correct 0= incorrect points obtenus.
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Exploitation des donnéesTraitement des données =
centralisation des résultats / station=> Réalisation statistiques
descriptivesSynthèse / station Synthèse / classeSynthèse/ année BSI
Organisation du feed-back constructif
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Formation
école
Formation terrain
Démarche
réflexive
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Démarche
réflexive
ECOS d’intégration Evaluation formative
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Impacts pédagogiques actuellement mis en évidence
Dynamisation du corps professoralIntégration des enseignants débutants Adaptation des méthodes d’enseignement
Motivation des étudiants à apprendreOrientation sur les stratégies d’apprentissages Favorisation de l’autonomie Entrée dans la démarche réflexive
Travail sur la cohérence enseignement/apprentissage Amélioration de la qualité des cours
ProfesseursÉtudiants
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Réunions nombreuses Organisation « lourde » Coût (mais, quel est le coût de l’échec?) Recherche de cohérence pédagogique Consensus sur les critères d’évaluation
Difficultés
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• Concept
• Les objectifs
• Méthodologie
• Impacts
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Merci de votre attention
Vos questions?
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• Concept
• Les objectifs
• Méthodologie
• Impacts
• Questions
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• PAQUAY L., VANNIEUWENHOVEN C., WOUTERS P., L’évaluation, levier du développement professionnel? Tensions, dispositifs, perspectives.; 2010; de boeck; Bruxelles; Belgique.
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Belgique.• VIAU Rolland, (2006)., La motivation des étudiants à l’université, mieux comprendre pour mieux agir. Université de
Sherbrooke, Canada• http://www.oiiq.org/uploads/periodiques/Journal/vol6no2/ss06.htm• http://www.oiiq.org/infirmieres/etudiants/examen.asp.
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